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UNIVERSIDADE DE FORTALEZA - UNIFOR

Disciplina: ELABORAO DO TRABALHO CIENTFICO


Ttulo: Mtodos e Tcnicas de Estudo - autoria: Profa. Elane Pereira e
Mnica Tassigny

Unidade I Mtodos e Tcnicas de Estudo


PROFA. ELANE PEREIRA
PROFA. MNICA TASSIGNY

INTRODUO

Unidade I Mtodos e Tcnicas de Estudo


O ato de ler reflexo.
Anlise textual, temtica e interpretativa.
Documentao pessoal: fichas de transcrio, fichas de sntese, resumo e
esquema.
Tcnicas de seminrio.

JUSTIFICATIVA: A Metodologia Cientfica auxilia na formao profissional do


estudante, buscando formar um ser competente que saiba ler e criticar
analiticamente o seu cotidiano. Esta unidade apresenta procedimentos de pesquisa
para realizao de trabalhos acadmicos e instrumentos para um estudo pessoal
eficiente. Apresentamos diretrizes para a formao de hbitos de estudos cientficos
e produo cientfica, j que a pesquisa e a reflexo devem constituir-se em
objetivos principais da vida acadmica. Inicialmente, mostramos alguns mtodos e
tcnicas de estudo: como fazer uma leitura eficiente, dando ao aluno maior
conscincia da necessidade da leitura, como um processo vivo de interao
homem-mundo; como redigir resumos, resenhas, esquemas e fichamentos,
desenvolvendo competncias, habilidades e estratgias lingstico-textualdiscursivas
na produo destes instrumentos e finalmente apresentamos elementos
e caractersticas da comunicao oral (tcnica de seminrio), com o objetivo de
desenvolver habilidades comunicativas, estratgias e tcnicas para fins acadmicos.

1.1 MTODOS E TCNICAS DE ESTUDO: O UNIVERSO ACADMICO NA


ERA DO CONHECIMENTO . A IMPORTNCIA DA PESQUISA NA GRADUAO
Profa. Dra. Mnica Tassigny
Cincia: O Desafio da Pesquisa

Comeamos com uma das passagens de Graciliano Ramos, com a


personagem de Fabiano de Vidas Secas. Para esse autor, se o homem
(representado por Fabiano) no capaz de compreender e desenvolver sua
linguagem como forma de comunicao e conscientizao de seu lugar no mundo,
torna-se incapaz de compreender o mundo que o cerca e, sobretudo, incapacita-se
para agir sobre ele. Tambm no exemplo clssico de Helen Keller, a criana cega e
surda-muda que, por meio de mtodos especiais, aprendeu a falar/a se comunicar
ou mais do que isso pde compreender que tudo tem um nome e as palavras, os
smbolos, passaram ento, a ser a chave da descoberta do mundo.
O que queremos afirmar com isso? O campo da Comunicao se constitui
como um ramo particular da Cincia. No como cincia acabada, fechada, abstrata,
mas como campo de saber que est sempre sendo colocada em questo por seu
objeto, a lngua, a linguagem, a comunicao do principal sujeito do globo terrestre,
o homem. Por outro lado, pelo fato da comunicao humana ser sempre situada
historicamente, portanto, por no se constituir como campo esttico e imutvel, mas
pertencente esfera das relaes humanas, coloca sempre em questo o seu
prprio objeto, o sujeito homem e esse, por sua vez, sempre questionado em sua
histria e em seu devir.
E, toda tentativa, sob o pretexto de cientificidade ou de rigor, que quisesse
enquadrar o campo da Comunicao (em seus fundamentos e elaborao de saber)
em certezas absolutas e definitivas, coloc-la-ia, ipso facto, na impossibilidade de
encontrar os meios para apreender a linguagem, a comunicao humana como
esfera existente, em movimento, isto , para desvendar o universo da linguagem
humana, faz-se necessrio apreend-la em seu aparecer e em sua historicidade.
Isso porque a interrogao prpria do campo da Comunicao se dirige s
estruturas e ao fundamento da presena do homem no mundo em suas relaes
com a materialidade social e com os outros homens.
Nesses termos, a linguagem humana no esttica, mas uma manifestao
do gnero humano e se manifesta em cada um dos atos humanos. Como o homem
no um ser substncia cujas atitudes poderamos simplesmente descrever e
coisificar, tambm a linguagem humana no um ente abstrato, mas um existente
que se torna ela mesma fora do homem e sua presena histrica, em devir e em
constante processo de superao, razo pela qual se faz objeto do conhecimento
cientfico, das indagaes humanas, embora no se estabelea como um saber
cientfico dogmtico.
Mas afinal, o que Cincia? Podemos responder essa questo de variados
pontos de vista. Do ponto de vista antropolgico, podemos afirmar que desde que
existe o mundo, sempre existiu preocupao do homo sapiens com o
conhecimento da realidade. Desde as tribos primitivas, atravs da magia, dos mitos,
o homem indaga sobre a realidade, sobre a vida e a morte, sobre o lugar dos
indivduos na organizao social, enfim, sobre os anseios humanos e as
possibilidades de domnio sobre a materialidade social.
Do ponto de vista da filosofia, desde o Sc. VI a.C., indaga-se sobre o sentido
da existncia, seja individual, seja coletiva. Do mesmo modo, nas odissias, na
poesia, no estilo trgico, no romance, o homem, ao escrever sobre si mesmo e
sobre sua condio, indaga tambm sobre o mundo, sobre o cotidiano, sobre o
inconsciente e at mesmo sobre o prprio destino humano.
Aps o Sc. XVII, a Cincia comea, lentamente, a desvincular-se de outras
formas de indagao sobre o mundo e, a partir do Sc. XIX,vai se constituindo como
campo especfico do conhecimento e se organizando com mtodos particulares. Na
sociedade ocidental, a Cincia se estrutura como forma hegemnica de apreenso
da realidade e, por isso, considerada por vrios pensadores como um novo mito, por
sua pretenso de nico caminho e critrio para se chegar verdade.
O campo do conhecimento cientfico foi sendo estruturado atravs do
desenvolvimento de uma linguagem prpria, com conceitos, mtodos e tcnicas.
Usa-se uma linguagem controlada e instituda por uma comunidade cientfica que
controla com rigor a sua reproduo. Contudo, apesar de sua normatividade, rigor e
aspirao a ser o nico caminho para se chegar verdade sobre a realidade, no
acabou com a fome, com a misria humana, com a violncia, com a forma
predatria de se relacionar com o meio ambiente, com a ameaa nuclear etc.
Existem ainda outras controvrsias no campo cientfico. Sem aprofundar o assunto,
destacaramos o que nos interessa, sobre os questionamentos e embates sobre a
cientificidade das Cincias Humanas, terreno onde nos situamos. Uma das
questes refere-se tentativa de enquadr-la na mesma normatividade cientfica de
apreenso dos objetos das Cincias da Natureza. Contudo, na esfera do existir
humano, nem tudo pode ser normatizado, generalizado, experimentado.
A esfera das Cincias Humanas trata de um objeto de estudo, de uma
realidade, na qual, ns prprios, seres humanos somos agentes. Tratamos
igualmente de uma objetividade referenciado e situado pelo sentido da
subjetividade. Nosso objeto de estudo rico, dinmico e base da prpria relao
sujeito-objeto. A cientificidade, portanto, no pode ser aprisionada com modelos e
normas a serem seguidas, porque em sua essncia, no temos um a priori, mas
um saber que se produz em determinado momento histrico e por isso, tem que ser
constantemente elaborado, num movimento de re-elaborao de teorias, de
mtodos, de princpios; isto , faz-se necessrio ratificar caminhos, abandonar vias
e retraar outras...
Sem cair no perigoso fosso do relativismo, h que se aceitar em nossas
investigaes, contudo, os critrios da historicidade e a compreenso de que
qualquer conhecimento, embora o mais aproximado do real possvel, sempre
aproximativo, pelo fato da realidade ser sempre mais rica, contraditria e total; o
conhecimento desvela uma parte daquela totalidade, da realidade.

1.2 A Pesquisa e A Produo do Conhecimento

O que pesquisa? Como se produz conhecimento cientfico? Essas so


questes essenciais para alunos e professores que se preocupam com a pesquisa
como assunto de sala de aula. Contudo, faz-se necessrio, em primeiro lugar,
termos claro que no existe uma nica resposta. Existem diferentes respostas para
as questes acima, variando segundo perspectivas e concepes assumidas por
aqueles que se propem a investigar.
Do ponto de vista epistemolgico, existem aqueles que afirmam que pesquisa
o ato de se chegar a um retrato fiel e puro da realidade tal qual como se
apresenta. Tambm existem aqueles que acham que o conhecimento cientfico a
expresso de um processo de dedues lgicas formulados sobre a realidade.Ns
nos colocamos na compreenso que a pesquisa deve procurar uma estreita relao
entre o conhecimento, a realidade e a prtica social. Aqui o conhecimento cientfico
referenciado na materialidade social e em sua dinmica contraditria. na
dinmica da prxis social que colocamos o pressuposto fundante do conhecimento
cientfico. Nessa perspectiva, o conhecimento vai alm da manifestao do
aparente, assim, cabe a Cincia revelar o sentido, a essncia dos fenmenos,
tentando apreender suas manifestaes, tentando penetrar naquilo que est alm
de sua simples manifestao aparente.
O ponto de partida que a realidade no transparente, porque se fosse, por
que ento investig-la? O fenmeno aparente que pretendemos investigar indica
uma essncia mais profunda (causas, relaes), mas no a desvenda
imediatamente, faz-se necessrio investigar, mergulhar, examinar as partes, as
relaes que se estabelecem entre o objeto investigado e a totalidade social. Tratase
de trabalhar o particular, investigar determinado fenmeno e compreend-lo em
articulao com outros fatos mais gerais, universais. Todo fato a ser investigado no
se constitui como uma esfera estanque, solta, mas so partes de uma determinada
dinmica e ancoradas na realidade social. Assim, a pesquisa sempre a busca de
algo novo que se quer descobrir ou o embate entre o j conhecido e o que est por
conhecer e o que se quer conhecer de alguma forma determinado, em ltima
instncia, pala dinmica da materialidade social.
Como a realidade dinmica, o ato de pesquisar tambm o caminho para
se desvendar e decifrar a aparncia/essncia da dialtica do real, onde a arte, a
literatura tambm se constituem como caminhos legtimos na produo de
conhecimento porque busca a compreenso do homem, de seu tempo histrico e da
prpria realidade.

1.3 Por que Pesquisar na Graduao?

A pesquisa se constitui como atividade principal da Cincia que nos permite a


compreenso e a produo de um conhecimento aproximativo da realidade.
Contudo, pesquisar no significa somente desvendar algo, mas tambm a produo
de conhecimentos que pode se fazer pressuposto de uma determinada ao.
No caso da graduao, a pesquisa deve ser articulada ao ensino e a
extenso. Digamos que o ensino reflete determinadas teorias originadas da prxis
social e tem sempre a possibilidade de questionar teorias a sociedade ou o tempo
histrico que foram produzidas, gerando debates e novas discusses. J a
extenso, pode-se testar a veracidade de teorias, uma vez que diz respeito
aplicao do saber elaborado e ainda uma extenso da vida acadmica. Contudo
na pesquisa que se elabora, que se produz saberes e se constitui instncia
privilegiada de articulao teoria/prtica.
Analisemos a seguinte metfora entre o pescador e o mergulhador. Digamos
que a diferena entre os alunos que no tiveram a oportunidade de pesquisar na
graduao e aqueles que tiveram esta experincia: o aluno que nunca fez pesquisa
um pescador aprende a manusear a vara e o anzol e pode pescar peixes de
variadas espcies, contudo, s pode pescar os peixes de acordo com o tamanho da
vara e da espessura do anzol, portanto tem limitaes impostas pela estrutura e
dinmica de seus instrumentos. O aluno que pesquisa, vai alm da superfcie,
mergulha, vai at as profundezas, confronta com a realidade sem limitaes de
instrumentos, nada livre no oceano, seja pelo simples prazer de descobrir, seja
porque busca prolas que somente os mergulhos em guas profundas podem
revelar.
A perspectiva da pesquisa em sala de aula implica romper preconceitos de
que pesquisador encontra-se em um pedestal inacessvel aos pobres mortais.
Implica, sobretudo, confiana em si mesmo e nos alunos como pessoas autnomas
e capazes de produzir saber. Nesse particular, faz-se necessrio dar um passo
adiante, faz-se, sobretudo, necessrio compreender que o conhecimento no algo
dado espontaneamente, mas resulta em um esforo sistemtico de apreenso,
reelaborao
e de problematizao, enfim, trata-se do esforo na busca do sentido
das teorias, das experincias, da identidade profissional etc.
O desafio incorporar a pesquisa como alternativa vivel ao processo
ensino-aprendizagem, de forma que passe a se constituir como princpio educativo
e, sobretudo, como atividade vital no despertar do prazer em conhecer.

BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Alba M. A pesquisa e o processo de produo do conhecimentoalgumas
anotaes e reflexes. Fortaleza: 1989 (mimeo).
DEMO, P. Introduo Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1985.
KOSIK, K. A Dialtica do Concreto. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
MINAYO, Maria C. Pesquisa Social: Teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis:
Vozes, 1994.
As atividades acadmicas: ensino, pesquisa e extenso
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na Era da
Informtica. So Paulo: Saraiva, 2003, p. 90-99.
A pesquisa e a vida universitria. Acesso ao texto polmico sobre Pesquisa:
http: //www.bbc.co.uk/portugus/cincia/story.
O Estudo e a Pesquisa.
CARVALHO, Alex Moreira et al. Aprendendo Metodologia Cientfica: uma
orientao para alunos de Graduao. So Paulo: O Nome da Rosa, 2000,
p. 81-98.
2. O ATO DE LER
O QUE LER?

A leitura do mundo precede sempre a


leitura da palavra e a leitura desta implica
a continuidade da leitura daquele.
Paulo Freire

Uma definio simples: ler compreender um texto. A compreenso de


um texto no deve ser vista somente no sentido literal, pois a leitura implica em
observar, perceber o mundo. O mundo que existe fora de ns vastssimo com
o qual procuramos nos relacionar por meio da linguagem. Atravs da abstrao,
o ser humano interage com esse mundo exterior a ele, separando pedaos e os
representando, estabelecendo relaes. Cada signo ou conjunto de signos um
texto a ser decifrado pelo leitor (pela sua subjetividade).
Esse processo de decifrao e criao de representaes a partir de um
signo ou de um conjunto de signos a prpria leitura. Nesse processo de
interpretao esto envolvidos componentes sensoriais, emocionais,
intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, bem como culturais, econmicos e
polticos. Somos leitores o tempo todo. Ao decifrarmos um gesto, um olhar ou
um discurso, estamos praticando a leitura. Imagens, sons, gestos, cores,
expresses corporais so signos abertos codificao e decodificao.
A leitura sempre alguma coisa espantosa: atravs dela que
reconhecemos o mundo que nos cerca e a nossa prpria face nesse vasto
mundo. Aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dar sentido a
ele e a ns mesmos. A leitura estabelece uma ponte entre o leitor e o
conhecimento, a reflexo, a reordenao do mundo, possibilitando no ato de ler,
atribuir significado ao texto e questionar a sua individualidade e suas relaes
sociais. O processo de leitura permite alargar os horizontes do leitor e ampliar
as possibilidades de leitura do texto e da prpria realidade social. A s diversas formas de
ler o mundo.

COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender.


Trad.: Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 29-57.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Metodologia do Trabalho
Cientfico. 6. Ed. So Paulo: Atlas, 2001, p. 15-22.

3. MTODOS E TCNICAS DE ESTUDO

A seguir esto descritos alguns recursos de sntese: fichamento, resumo, resenha e


esquema. Todos esses recursos so teis ao estudar, pois auxiliam na organizao
e memorizao do contedo de textos, alm de facilitar e tornar mais rpida a
pesquisa e a reviso de textos lidos. Muitos professores utilizam esses recursos,
pedindo resumos, resenhas e esquemas, como avaliao de leitura e compreenso
dos textos que utilizam. Certifique-se sempre, contudo, do que o professor
realmente deseja que seja feito, antes de atender solicitao.

3.1 Resumo

Resumo a sntese das idias principais de um texto. Em geral cada pargrafo


deve corresponder a uma s idia e os pargrafos repetitivos devem ser reduzidos a
apenas um. Um resumo bem estruturado deve conter os seguintes itens: apresentar
de maneira sucinta o assunto da obra, no apresentar juzos crticos ou comentrios
pessoais, respeitar a ordem das idias, empregar linguagem clara, evitar transcrio
das frases originais, apontar as concluses do autor e dispensar a consulta do
original para a compreenso do assunto.
Fazer resumo de textos lidos uma tcnica de grande auxlio ao estudar. uma
boa maneira de compreender e memorizar o texto, alm de facilitar o trabalho caso
ele tenha que ser revisto posteriormente. claro que, para conseguir tais
resultados, o resumo deve ser eficiente. No possvel resumir um texto medida
que se faz a primeira leitura e a reproduo de frases do texto, em geral, indica que
ele no foi compreendido.
Quem resume apresenta, com as prprias palavras, os pontos relevantes de um
texto, procurando expressar suas idias essenciais na progresso e no
encadeamento em que aparecem.

1. Leia o texto inteiro ininterruptamente e tente responder a seguinte pergunta: De


que se trata o texto?
2. Releia o texto e tente compreender melhor o significado das palavras difceis.
Recorra ao dicionrio se necessrio.
3. Tente fazer uma segmentao do texto, agrupando idias que tenham alguma
unidade de significao.
4. Para finalizar, redija o resumo com suas palavras, procurando condensar e
encadear os segmentos na progresso em que sucedem no texto e estabelecendo
relaes entre eles.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Metodologia do Trabalho


Cientfico. 6. Ed. So Paulo: Atlas, 2001, p. 72-75.
Leitura Complementar:
BASTOS, Nbia M. Garcia. Introduo metodologia do trabalho acadmico. 2.
ed. Fortaleza, 2004. p. 20-22.

3.2 Resenha

Resenhar textos ou aulas assistidas pode ser de grande auxlio para compreenso e
memorizao ao estudar. Elaborar uma resenha relacionar todas as propriedades
de um objeto, enumerar seus aspectos relevantes e descrever as circunstncias que
o envolvem. Filtrar apenas os aspectos do tema que lhe interessam importante,
porque um texto pode ter muitos aspectos importantes (que entrariam em um
resumo, por exemplo), mas que no dizem respeito ao assunto que lhe interessa.
A resenha pode ser descritiva ou pode ser tambm crtica, contendo julgamentos ou
apreciaes do resenhador.
Para fazer uma resenha voc deve, ento definir para que finalidade ela vai servir e
escolher, dentro do texto, o assunto ou tema que lhe interessa. Uma resenha deve
conter:

a) Uma parte descritiva com informaes sobre o texto: nome do autor; ttulo
completo e exato da obra, nome da editora e, se for o caso, da coleo de que
faz parte a obra, lugar e data da publicao e nmero de volumes e pginas.
b) Uma parte com o resumo do contedo da obra
c) Julgamentos e comentrios do resenhador sobre as idias do autor, sempre bem
fundamentados.
Leitura complementar:
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22. ed.
So Paulo: Cortez, 2002. p.
3.3 Fichamento

Fichamento uma maneira excelente de manter um registro de tudo que voc l.


Depois de voc fazer um bom fichamento de um texto, ou livro, voc nunca mais
precisar recorrer ao original novamente. O que far com que voc ganhe tempo.
Alm disso, durante o processo de fazer o fichamento voc pode adquirir uma
compreenso maior do contedo do texto.

Fichamento de textos ou de tpicos do texto: Deve conter o nome do autor, da obra,


editora, ano e o nmero da(s) pgina(s). Contem sinteticamente a estrutura do texto
e o encadeamento das idias do autor, bem como a idia central. Deve vir com a
seguinte forma: Introduo, Desenvolvimento e Concluso, com a seguinte forma:
indicao bibliogrfica (fonte da leitura), resumo (sntese do contedo da obra),
citaes e comentrios pessoais sobre o texto.

A seguir algumas dicas de como fazer uma fichamento:


Para fazer o fichamento de uma obra ou texto voc deve:
1. Ler o texto inteiro uma vez ininterruptamente
2. Ler o texto novamente, grifando, fazendo anotaes e procurando entender o que
o autor quer dizer em cada pargrafo.
3. Fazer o fichamento

Leitura complementar:
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. So Paulo: Atlas, 1996.

3.4 Esquema:
Esquema uma tcnica muito til para fazer uma reviso rpida antes de provas ou
de seminrios. uma Radiografia do texto ou o esqueleto do mesmo. Ressaltamse
as palavras-chave, sem a necessidade do desenvolvimento de frases
explicativas, embora deva ser fiel ao contedo do texto original. Adota-se o sistema
de chaves e sistema de numerao progressiva para indicar as divises sucessivas.
muito fcil de fazer, como indicamos abaixo:

1. Leia o texto todo uma vez ininterruptamente para ter uma compreenso de todo o
contedo;
2. Leia o texto novamente por pargrafos, subttulos ou captulos (a diviso voc
escolhe de acordo com o tamanho do texto que voc precisa estudar);
3. Anote as palavras chaves, as frases que contem os conceitos mais importantes,
coisas que ao ler voc se lembre do resto do contedo.

3.5 COMUNICAO ORAL

Seminrio: Apresentao oral das idias principais de um texto ou aprofundamento


de um assunto por meio de uma sntese pessoal de uma bibliografia variada. Partese
do levantamento bibliogrfico sobre o assunto, tambm se pode consultar sites
de busca na internet (Google, Cad, Yahoo, Altavista, etc). Feita a leitura e o
fichamento (pelo nome do autor ou pelo assunto), faz-se um plano e a organizao
das idias e parte-se para as concluses.
T cnicas de Seminrio

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Metodologia do Trabalho


Cientfico. 6. Ed. So Paulo: Atlas, 2001, p. 31-38.
D iretrizes para a realizao de um seminrio
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22. ed.
So Paulo: Cortez, 2002. p.
C omo fazer uma Apresentao Oral (power point). (em anexo)
Leitura Obrigatria:
FERNANDES, lvaro. Quem no tem problemas de comunicao? So
Paulo: Idia e Ao, 2003, p. 62 a 93.
PEREIRA, Carlos Alberto de Castro. Como montar uma apresentao -
power point. Disponvel em: http://www.sbpt.org.br/asp/Download_Slides_02.asp
Acesso em 20 maio. 2003.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICA DA UNIDADE I


BASTOS, Nbia M. Garcia. Introduo metodologia do trabalho acadmico. 2.
ed. Fortaleza, 2004. p. 20-22.
BRONOWSKI, Philippe. A escalada do Homem. Trad. Neil Ribeiro da Silva. Belo
Horizonte, Itatiaia; So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo.
CARRAHER, David. Senso crtico: do dia-a-dia s cincias humanas. 2.ed. So
Paulo: Pioneira, 1993.
COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Trad.:
Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.
FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. 16.ed.
Petrpolis: Vozes, 2003.
FERNANDES, lvaro. Quem no tem problemas de comunicao? So Paulo:
Idia e Ao, 2003.
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Trad. Maria
Adriana Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Metodologia do Trabalho
Cientfico. 6. Ed. So Paulo: Atlas, 2001.
MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na Era da Informtica.
So Paulo: Saraiva, 2003.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. So Paulo: Atlas, 1996.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e
criatividade. Pretpolis, RJ: Vozes, 1994.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: guia para eficincia nos estudos. So
Paulo: Atlas, 1985.
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. 11. Ed. So Paulo: Globo, 2001.
SITES:
ABNT- Associao Brasileira de Normas Tcnicas. http//www.abnt.org.Br/
:http: //www.bbc.co.uk/portugus/cincia/story.
Projeto Nemo Nox: htt: // www.nemonox.com/1000 portas/projeto html;
A ESCOLA DO FUTURO Da UNIVERSIDADE DE SO PAULO. A Biblioteca Virtual
do Estudante Brasileiro. http//www.bibvirt.futuro.usp.Br/index.htlm