Ajude-Nos A Aprender

Ajude-nos a aprender
(Help us learn)
Um Programa de Treinamento em ABA

(Anlise do Comportamento Aplicada)
em ritmo auto-estabelecido.
Kathy Lear
AJUDE-NOS A APRENDER
Manual de Treinamento em ABA
parte 1
Help Us Learn: A Self-Paced Training Program for ABA

Part I: Training Manual
Kathy Lear
Toronto, Ontario Canada, 2a edio, 2004
Website: www.helpuslearn.com
e-mail: customerservice@helpuslearn.com
Comunidade Virtual Autismo no Brasil

DISTRIBUIO INTERNA
Traduo:
Margarida Hofmann Windholz
Marialice de Castro Vatavuk
Ins de Souza Dias
Argemiro de Paula Garcia Filho
Ana Villela Esmeraldo
Apresentao desta edio
Esta traduo fruto do sonho e do esforo de muitas pessoas ligadas Comunidade
Virtual Autismo no Brasil, grupo que se rene atravs do site "yahoogrupos" desde 1998.
Em primeiro lugar, Mrcia Rocha, me de um garoto autista, que adquiriu o material Help
us Learn (www.helpuslearn.com) e sentiu que este, traduzido, seria til a muito mais
pessoas. Fez cpias e as distribuiu entre alguns amigos, com o pedido que as traduzissem.
Em seguida, uma equipe se formou, com a inteno de traduzi-lo, trazendo-o para mais
perto das famlias de pessoas autistas do Brasil e de outros pases de lngua portuguesa.
Nesse grupo, cada um se responsabilizou pela traduo de um ou mais captulos. Dele

participaram: Ana Esmeraldo (RS), fundadora da Associao de Amigos do Autista de
Farroupilha; Argemiro Garcia (BA), gelogo e pai de um menino autista; Ins Dias (SP),
engenheira florestal e me de um menino autista; Margarida Windholz (SP), psicloga,
especialista em autismo e autora do livro "Passo a passo, seu caminho Guia curricular
para o ensino de habilidades bsicas"; e Marialice Vatavuk (SP), psicloga e me de um
menino autista. A lista "112 formas de dizer MUITO BEM!" foi resultado de um esforo
conjunto da Comunidade Virtual Autismo no Brasil. No ms de janeiro de 2005, seus
integrantes bombardearam-se alegremente com as mais variadas formas de dar os parabns
a uma criana que acabou de executar com sucesso uma tarefa. O resultado pode ser
observado no Captulo 3. Agradecemos aos analistas do comportamento, os Drs. Sonia B.
Meyer e Roosevelt Ristum Starling, que participaram da reviso tcnica.
Encerrada a tarefa da traduo, o grupo manteve contato com a autora, a Sra. Kathy Lear.
Infelizmente, no foi possvel concluir negociaes para que oficializssemos sua
publicao, at o momento.
Fruto de um sonho, de um trabalho coletivo voluntrio, achamos por bem divulgar

gratuitamente este material atravs da internet, internamente nossa comunidade, frente
urgncia de melhorar o atendimento de nossas crianas. Queremos, aqui, dar autora os
crditos mais do que merecidos, expressando nosso desejo de prosseguir nas negociaes
e, assim, transformarmos esse trabalho numa edio oficial.
Temos a certeza de que nossa atitude propiciar a muitas crianas autistas de lngua
portuguesa um melhor desenvolvimento. Foi essa a nica motivao que nos moveu.
De qualquer forma, obrigado, Mrs Lear.
Grupo de tradutores da Comunidade Virtual Autismo no Brasil.
www.yahoogrupos.com.br/groups/autismo
Brasil, fevereiro de 2006.

AJUDE-NOS A APRENDER MANUAL DE TREINAMENTO EM ABA
Ajude-nos a aprender
(Help us learn)
1. Introduo ABA.............................................................................................................1-1
Desafios especiais de aprendizagem ....................................................................................1-2
O que ABA? ......................................................................................................................1-4
Como ABA usada para ensinar crianas com autismo? ....................................................1-5
O que DTT? .......................................................................................................................1-6
Resultados.........................................................................................................................1-7
Catherine Maurice ................................................................................................................1-7
Qual a maneira correta de usar a ABA? ...............................................................................1-7
Comportamento Verbal ........................................................................................................1-8
Generalizao .......................................................................................................................1-8
Tudo o que voc sempre precisou saber? .............................................................................1-9
Quo eficaz este tipo de programa?...................................................................................1-9
Viso geral de um programa de ABA (e o Lingo) .............................................................1-10
Currculo.............................................................................................................................1-10
Exemplo de um programa de ABA ....................................................................................1-12
Como usar o Programa de Treinamento Ajude-nos a aprender ......................................1-13
Comeando .........................................................................................................................1-14
Objetivos de Aprendizagem ...............................................................................................1-14
2. Comportamento ................................................................................................................2-1
O que h em um nome? ........................................................................................................2-4
Como manejamos ou alteramos o comportamento?.............................................................2-6
Os ABCs: Antecedente, Comportamento e Conseqncia (ABC Antecedent, Behavior &
Consequence) .......................................................................................................................2-6
Observando e medindo comportamentos .............................................................................2-8
3. Reforamento....................................................................................................................3-1
Reforamento positivo..........................................................................................................3-2
Reforamento negativo.........................................................................................................3-2
Reforadores Primrios versus Secundrios ........................................................................3-3
Punio .................................................................................................................................3-3
Idias para reforadores........................................................................................................3-5
Escolhendo reforadores que funcionem com a criana ....................................................3-11
Usando reforamento positivo para ensinar habilidades ....................................................3-13
Esquemas de reforamento.................................................................................................3-13
Esquema de Reforamento Contnuo .................................................................................3-14
Esquema de Reforamento Intermitente.............................................................................3-14
Como usar reforadores......................................................................................................3-15
4. Manejo do Comportamento ..............................................................................................4-1
Funes do Comportamento.................................................................................................4-2
4 Funes do Comportamento..............................................................................................4-2
Avaliao Funcional.............................................................................................................4-5
Trs Mtodos de Conduzir Avaliaes Funcionais ..............................................................4-5
Observao ...........................................................................................................................4-6
Comportamento ................................................................................................................4-7
Antecedentes.....................................................................................................................4-7
Conseqncias ..................................................................................................................4-7
Lidando com o Comportamento ...........................................................................................4-8

Comportamento de fuga de demanda (Reforamento Social Negativo) ..............................4-8
Comportamento Auto-Estimulatrio (Reforamento Automtico)......................................4-9
Causas tangveis de Comportamento (Reforamento Negativo) ....................................4-10
Comportamento de Busca de Ateno (Reforamento Social Positivo) ............................4-11
Extino de Comportamento ..............................................................................................4-12
Utilizando Reforamento Diferencial para Lidar com Comportamentos-problema ..........4-13
5. Ajudas e dicas...................................................................................................................5-1
Tipos de Dicas ......................................................................................................................5-2
Aprendizagem sem erros ......................................................................................................5-3
Esvanecendo a Dica..............................................................................................................5-4
Dica No-No (tambm conhecida como NNP)...............................................................5-4
O que fazer se a criana d a resposta errada .......................................................................5-5
Diretrizes para o uso de dicas...............................................................................................5-6
6. Foco no Comportamento Verbal ......................................................................................6-1
Os operantes verbais:............................................................................................................6-2
Ensinando Mandos: OEs (EOs) ..........................................................................................6-4
Ensinando mandos: Captao e Planejamento em Ambiente Natural..................................6-4
O que Levar em Conta ao Escolher as Primeiras Palavras para Ensinar como Mandos......6-6
Linguagem Receptiva ...........................................................................................................6-6
Intraverbal.............................................................................................................................6-7
Textual (Ler).........................................................................................................................6-8
Transcritivo (Escrever).........................................................................................................6-9
Tcnicas de Ensino usadas em Comportamento Verbal.......................................................6-9
Procedimento de Transferncia de Controle de Estmulo Procedimento de Transferncia
Rpido) ...............................................................................................................................6-10
Conceito-Chave para Usar o Procedimento de Transferncia de Estmulo .......................6-10
O que fazer se a Resposta Incorreta: Usando o Procedimento de Correo...................6-12
Como Saber a Seqncia para ensinar Comportamento Verbal? .......................................6-13
Uma olhada no ABLLS ......................................................................................................6-13
Perfil do Aprendiz Iniciante no ABLLS pgina 1 de 3 ...............................................6-15
Como Aprender Mais sobre Comportamento Verbal.........................................................6-16
7. Currculo...........................................................................................................................7-1
Decida Por Onde Comear ...................................................................................................7-2
A pizza curricular..............................................................................................................7-3
Exemplo de Contedo em Cada Categoria da Pizza Curricular .......................................7-4
Quantos Programas Ensinar de Uma S Vez? .....................................................................7-6
Anlise de Tarefa..................................................................................................................7-6
Montando a Pasta Curricular ................................................................................................7-8
Divises na Pasta Curricular ................................................................................................7-8
Folhas a usar para montar sua Pasta Curricular....................................................................7-9
A Folha de Registro de SD ................................................................................................7-9
Como usar a Folha de Registro de SD e a Folha de Registro de Dados..........................7-10
Como usar a Folha de Dados para Mandos ....................................................................7-11
Como usar a Folha de Dados para FCC .........................................................................7-12
Como usar o planejamento NET ....................................................................................7-13
Dicas para a Elaborao do Currculo ................................................................................7-14
8. Instruo ...........................................................................................................................8-1
Torne o ambiente de aprendizagem reforador ....................................................................8-2
Prepare o ambiente de aprendizado......................................................................................8-2

Intercale e varie demandas de instruo ...........................................................................8-3
Aprendizagem sem erro........................................................................................................8-4
Intercale tarefas fceis e difceis...........................................................................................8-4
Aumente gradualmente o nmero de demandas...................................................................8-4
Ritmo rpido de instruo ....................................................................................................8-4
Ensine fluncia das habilidades............................................................................................8-5
Cartes de dicas para professores.........................................................................................8-5
Algumas palavrinhas sobre contato visual ...........................................................................8-7
Tcnicas comportamentais usadas em ABA ........................................................................8-7
Juntando as coisas: exemplos de um programa de ABA....................................................8-10
Exemplo de Currculo: .......................................................................................................8-10
Exemplo de espao de trabalho: .........................................................................................8-11
Exemplo de Aula: ...............................................................................................................8-12
9. Manejo de dados...............................................................................................................9-1
Sondagem de Dados versus Coleta Contnua de dados........................................................9-1
Como fazer uma Sondagem de Dados..................................................................................9-2
Anotando os resultados.........................................................................................................9-2
Exemplo 1 de uma Folha de Registro de SDs, mostrando os dados coletados .................9-3
No melhor ter mais dados? ..............................................................................................9-3
Domnio e Fluncia ..............................................................................................................9-3
Quando um programa considerado dominado e fluente? ..................................................9-4
Exemplo 2 de uma Folha de Registro de SD indicando domnio......................................9-4
Plotando os dados .................................................................................................................9-5
Exemplo 1 de Grfico de Dados.......................................................................................9-5
O que voc aprende a partir de um grfico?.........................................................................9-6
Exemplo 2 de Grfico de Dados.......................................................................................9-6
Exemplo de Folha de Registro de Mandos.......................................................................9-7
Exemplo de Grfico de Mandos .......................................................................................9-8
10. Teste seu Conhecimento.............................................................................................10-1
Dramatizao, Estudos de Caso: Teste Final. ....................................................................10-1
Dramatizao ......................................................................................................................10-2
Currculo para Dramatizao..........................................................................................10-2
Montando o Espao de Trabalho....................................................................................10-3
Estudos de Caso................................................................................................................10-12
Teste .................................................................................................................................10-16
Referncias Bibliogrficas................................................................................................10-21
Captulo
1. Introduo ABA1
O que ABA? O que VB? Esse tipo de programa eficaz? Como posso usar esse
programa de treinamento? Objetivos de aprendizagem.
O objetivo do Programa em ritmo auto-estabelecido Ajude-nos a aprender (Help Us

Learn Self-Paced Training Program for ABA) tornar a metodologia de ensino da
Anlise do Comportamento Aplicada (ABA - abreviao de Applied Behavioral Analysis)
mais fcil de aprender e de usar; bem como torn-la acessvel a mais pessoas a um custo
barato. Foi escrito por uma me para pais; professores, terapeutas, assistentes
educacionais, provedores de servios, tias, tios, acompanhantes, monitores de
acampamento, babs, avs e qualquer pessoa que tenha a oportunidade de fazer diferena
na vida de uma criana com autismo.
O programa foi planejado para atender as necessidades de dois diferentes grupos de

pessoas: as famlias ou professores que no tm acesso a um consultor ou psiclogo
especializados em ABA, no pode pagar pelo servio ou no quer esperar para comear o
trabalho; famlias e professores que esto dirigindo um programa de ABA e precisam de
um meio eficaz e barato para treinar novos professores de ABA.
Se os professores forem bem treinados, as crianas sero bem ensinadas.
1
A ABA ou O ABA? Rigorosamente falando, seria a Anlise do Comportamento Aplicada. Pronuncia-
se ei, bi, ei mas j se fala corriqueiramente aba, no Brasil. Quem fala O ABA est se referindo ao
mtodo ABA seria uma silepse de gnero?
INTRODUO ABA - CAPTULO 1-1

Desafios especiais de aprendizagem

Autismo e TID (Transtornos Invasivos do Desenvolvimento) so rtulos usados para
crianas que exibem certos tipos de dficits e excessos comportamentais e de
desenvolvimento. Na verdade, autismo um diagnstico observacional dado a um
conjunto de comportamentos. Mais recentemente tem sido usado o termo Transtorno do
Espectro Autista, reconhecendo-se que as crianas podem ter diferentes graus de
comprometimento e, mais importante, que pode ser possvel que as crianas
movimentem-se ao longo do espectro, ou seja, que suas habilidades e comportamentos
fiquem mais prximos do esperado para sua idade cronolgica. Algumas crianas at
saem do espectro. Para ajudar nossas crianas a aprender e progredir, ns precisamos
nos dedicar a alguns dos desafios especficos que essas crianas apresentam na escola ou
na situao de ensino:
Comunicao Podem apresentar pequena ou nenhuma linguagem expressiva (fala)

ou receptiva (compreenso), podem ser ecollicas (repetindo palavras ou frases) ou
mesmo ter um modo peculiar de falar (podem estar fixados em um assunto ou
apresentar tom ou volume de voz estranhos).
Habilidades sociais Podem evitar totalmente o contato social ou serem desajeitadas

ou inseguras na interao social. As regras sociais podem parecer-lhes muito
arbitrrias, complexas e desnorteantes.
Habilidades para brincar Deixadas por sua conta, podem no explorar ou brincar
com os brinquedos da mesma maneira que faria uma criana com um desenvolvimento
tpico. Podem tornar-se obcecadas por um determinado brinquedo ou objeto e
perseverar na brincadeira (repetir a mesma coisa sem parar). Normalmente difcil
que brinquem com amigos, fator de aprendizado muito importante.
Processamento visual e auditivo Esses sentidos podem ser muito pouco reativos,
com resposta nula ou pequena a pistas visuais ou auditivas, ou podem ser hiper-
sensveis a uma srie de sons e estmulos visuais, que podem ser muito perturbadores
para elas. Podem ser capazes de prestar ateno a esses estmulos por um curto
perodo. Isso pode tornar as situaes comuns de ensino difceis e perturbadoras para
crianas do espectro. Elas podem precisar de uma adaptao muito gradual aos
ambientes comuns de ensino, na medida em que sua tolerncia aumentar. Inicialmente
pode ser necessrio trabalhar em um ambiente muito controlado, com um mnimo de
estmulos visuais e auditivos.
Auto-estimulao - Podem se engajar em comportamentos de auto-estimulao, que
podem ser reconfortantes e previsveis para elas. O comportamento pode envolver o
corpo todo (isto , balanar o corpo, abanar as mos, girar em crculos, etc.), usar
brinquedos de forma incomum ou inadequada, ter obsesses como precisar que
pessoas e objetos fiquem sempre no mesmo lugar ou que os acontecimentos sigam um
padro previsvel. Todos nos engajamos em formas menores de auto-estimulao
tamborilar os dedos, girar uma caneta ou balanar o p. Mas para as crianas com
autismo, esses comportamentos podem se tornar to intensos e freqentes que
interferem com o aprendizado.

Reforadores incomuns Reforadores eficazes para crianas com

desenvolvimento tpico, tais como elogios e aprovao, podem no ser eficazes
para crianas com autismo. Elas podem necessitar de reforadores altamente
idiossincrticos, muito pessoais, com os quais o professor precisar trabalhar para
motivar a criana a aprender.
Dificuldade em aprender pela observao do outro As crianas com autismo

podem no aprender pela observao dos colegas, pais, irmos e professores da
maneira com que as crianas tpicas aprendem. Crianas dentro do espectro do
autismo normalmente tm dificuldades com o aprendizado incidental ou ambiental.
Isso significa que cada habilidade ou comportamento dever ser especificamente
trabalhado e sistematicamente ensinado.
Aprendizado mais lento Talvez por causa dos muitos desafios que enfrentam
para aprender e a competio por sua ateno, o ritmo de aprendizado das crianas
com autismo normalmente mais lento que o das crianas com desenvolvimento
tpico. A manuteno do foco e da ateno no aprendizado pode ser um grande
desafio para a criana com autismo, e usualmente requer uma grande dose de
repeties para que os conceitos sejam dominados.
Levando em conta todas ou algumas das dificuldades acima, d para entender como pode
ser difcil para uma criana autista prestar ateno e aprender da maneira que uma criana
com desenvolvimento tpico faz. Imagine chegar em um pas onde voc no entende a
lngua e no conhece os costumes e ningum entende o que voc quer ou precisa. Voc,
na tentativa de se organizar e entender esse ambiente, provavelmente apresentar
comportamentos que os nativos acharo estranhos.
Imagine agora que voc tenha sorte e consiga um professor

que seja paciente, organizado e motivado a gastar todo o
tempo necessrio para trabalhar individualmente com voc e
ajud-lo a dominar a lngua e aprender os costumes desse
pas estranho. isso que um bom programa de ABA pode
fazer.

O que ABA?
Anlise do Comportamento Aplicada (Applied Behavior Analysis; abreviando: ABA) um
termo advindo do campo cientfico do Behaviorismo, que observa, analisa e explica a
associao entre o ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem.
Uma vez que um comportamento analisado, um plano de ao pode ser implementado

para modificar aquele comportamento.O Behaviorismo concentra-se na anlise objetiva
do comportamento observvel e mensurvel em oposio, por exemplo, abordagem
psicanaltica, que assume que muito do nosso comportamento deve-se a processos
inconscientes. (Lembre-se de Freud!).
Ivan Pavlov, John B. Watson, Edward Thorndike e B.F. Skinner foram os pioneiros que
pesquisaram e descobriram os princpios cientficos do Behaviorismo. So considerados
os Pais do Behaviorismo.
O livro de B.F. Skinner, lanado em 1938, The Behavior of

Organisms (O comportamento dos organismos), descrevia
sua mais importante descoberta, o Condicionamento
Operante, que o que usamos atualmente para mudar ou
modificar comportamentos e ajudar na aprendizagem.
Condicionamento Operante significa que um comportamento
seguido por um estmulo reforador resulta em uma
probabilidade aumentada de que aquele comportamento
ocorra no futuro. Em portugus claro isso significa que,
medida que voc vai levando a vida, vo lhe acontecendo
coisas que vo aumentar ou diminuir a probabilidade de que
voc adote determinado comportamento no futuro. Por
exemplo, se durante seu caminho para o trabalho voc acena e
sorri para o motorista do carro ao lado, e ele deixa que voc atravesse na sua frente, voc
provavelmente vai tentar a mesma estratgia no dia seguinte. Seu comportamento de
acenar e sorrir ficar mais freqente, porque foi reforado pelo outro motorista!
Todos ns aprendemos atravs de associaes e nosso comportamento modificado

atravs das conseqncias. Tentamos coisas e elas funcionam; ento as fazemos
novamente. Tentamos coisas e elas no funcionam; ento menos provvel que as faamos
novamente. Nosso comportamento foi modificado pelo resultado ou conseqncia.
Ao lado do Condicionamento Operante, Skinner pesquisou e descreveu os termos: SD

(Estmulo Discriminativo = Discriminative Stimulus), Reforador (Reinforcer),
Controle de Estmulo (Stimulus Control), Extino (Extinction), Esquemas de
Reforamento (Schedules of Reinforcement) e Modelagem (Shaping). Todos esses
conceitos podem ser aplicados para trabalhar com uma vasta gama de comportamentos
humanos.

Transtornos Comportamentais...
Adio e
Medos e de sono, de alimentao
Dependncia
Fobias Qumica
Parar de
Fumar Desenvolvimento da
Servios de Proteo
Linguagem
Criana
Educao/
Estresse e
Ed Especial
Relaxamento
Treinamento Comportamento
Aconselhamento de
de Animais Organizacional Casal e Famlia
ABA um termo guarda-chuva, descreve uma abordagem cientfica que pode ser usada
para tratar muitas questes diferentes e cobrir muitos tipos diferentes de intervenes.
Educao, especificamente Educao Especial para crianas com autismo, uma das
aplicaes dessa cincia.
Como ABA usada para ensinar crianas com autismo?

Para ensinar crianas com autismo, ABA usada como base para instrues intensivas e
estruturadas em situao de um-para-um. Embora ABA seja um termo guarda-chuva que
englobe muitas aplicaes, as pessoas usam o termo ABA como abreviao, para referir-
se apenas metodologia de ensino para crianas com autismo.
Um programa de ABA freqentemente comea em casa, quando a criana muito

pequena. A interveno precoce importante, mas esse tipo de tcnica tambm pode
beneficiar crianas maiores e adultos. A metodologia, tcnicas e currculo do programa
tambm podem ser aplicados na escola. A sesso de ABA normalmente individual, em
situao de um-para-um, e a maioria das intervenes precoces seguem uma agenda de
ensino em perodo integral algo entre 30 a 40 horas semanais. O programa no-
aversivo rejeita punies, concentrando-se na premiao do comportamento desejado. O
currculo a ser efetivamente seguido depende de cada criana em particular, mas
geralmente amplo; cobrindo as habilidades acadmicas, de linguagem, sociais, de
cuidados pessoais, motoras e de brincar. O intenso envolvimento da famlia no programa
uma grande contribuio para o seu sucesso.

O que DTT?
O Ensino por Tentativas Discretas (Discrete Trial Teaching DTT) uma das
metodologias de ensino usadas pela ABA. Tem um formato estruturado, comandado pelo
professor, e caracteriza-se por dividir seqncias complicadas de aprendizado em passos
muito pequenos ou discretos (separados) ensinados um de cada vez durante uma srie
de tentativas (trials), junto com o reforamento positivo (prmios) e o grau de
ajuda 2 (prompting) que for necessrio para que o objetivo seja alcanado.
Pense em aprender a jogar futebol voc no comeou colocando um uniforme do seu

time e apresentando-se como centro-avante. Provavelmente, comeou aprendendo como
chutar e controlar a bola com os ps. Ento, depois que desenvolveu essas habilidades,
comeou a chutar a gol. Se foi sortudo, teve algum pai, me, um irmo mais velho que
lhe proporcionou muitas oportunidades para praticar (tentativas!), muito encorajamento
(reforamento positivo!) e que lhe ajudou a se posicionar corretamente para chutar a
bola quantas vezes fosse necessrio (dando ajudas!).
importante notar que apesar do termo DTT ser freqentemente usado como sinnimo
de ABA, ele no o . A ABA muito mais abrangente e inclui muitos tipos diferentes de
intervenes, estratgias de ensino e manejo comportamental. DTT um mtodo dentro do
campo da ABA.
Quem Ivar Lovaas?

Ivar Lovaas um psiclogo que foi a primeira
pessoa a aplicar os princpios da ABA e DTT para
ensinar crianas com autismo. Por isso muitas
pessoas falam do mtodo Lovaas quando se
referem sobre o ensino de crianas com autismo.
Em 1987, Lovaas publicou os resultados de um

estudo de longo prazo sobre o tratamento de
modificao comportamental em crianas pequenas
com autismo. Os resultados do seguimento destas
crianas mostraram que, em um grupo de 19
crianas, 47% dos que receberam tratamento
atingiram nveis normais de funcionamento
intelectual e educacional, com QIs na faixa do normal e uma performance bem sucedida na
1 srie de escolas pblicas. 40% do grupo tratado foram depois diagnosticados como
portadores de retardo leve e freqentaram classes especiais de linguagem, e os 10%
remanescentes do grupo tratado foram diagnosticados como portadores de retardo severo.
Comparativamente, em um grupo de 40 crianas, somente 2% do grupo controle (aqueles

que no receberam o tratamento de ABA usado por Lovaas), atingiram funcionamento
2
Nota dos Tradutores: Os termos to prompt (verbo) e prompt (s) sero traduzidos como ajudar,
ajuda ou dica, ao longo do texto, conforme mais indicado em portugus.

educacional e intelectuais normais, 45% foram diagnosticados como portadores de retardo

leve e 53% foram diagnosticados como portadores de retardo severo.
Resultados
Estudo de Lovaas 1987:
Recuperados Razoveis Ruins
Crianas tratadas com ABA 47% 40% 10%
Crianas NO tratadas com ABA 2% 45% 53%
Esta tabela mostra um resumo dos dados de seguimento de 19 crianas que receberam interveno intensiva ABA
desenvolvida por Lovaas versus dados de seguimento de 40 crianas de um grupo controle que no receberam a
interveno ABA desenvolvida por Lovaas. Behavioral treatment and normal and intellectual functioning in young
autistic children. Ivar O. Lovaas, Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1987, v. 55, n.1, p. 3-9.
Catherine Maurice
Em 1993, Catherine Maurice escreveu Let Me Hear Your Voice: A Family Triumph Over
Autism, publicado pela Fawcett Columbine Books (Quero escutar
sua voz: a vitria de uma famlia sobre o autismo ainda sem
traduo em portugus). O conhecimento pblico do mtodo ABA
deve-se ao relato da sua luta para encontrar um tratamento eficaz pra
seus dois filhos com autismo. O sucesso do tratamento seus filhos
so considerados recuperados ou indistinguveis dos seus colegas
inspirou muitos pais a considerar a ABA como opo de tratamento
para seus filhos. Vale a pena ler o livro para entender como ABA
funciona dentro de uma famlia real. Tambm uma boa maneira para
ajudar amigos e parentes a entender o que voc est se propondo fazer
com um programa ABA.
Qual a maneira correta de usar a ABA?

Apesar de Lovaas ter sido o primeiro a usar as metodologias da ABA para ensinar crianas
com autismo, desde ento muitos psiclogos vm fazendo muitas contribuies e
refinamentos a essa abordagem. Como com qualquer cincia, a ABA continua a evoluir.
Muitas tcnicas tm sido descobertas e tornado o ensino de ABA mais eficiente e efetivo
ainda. Essas prticas melhoradas sero incorporadas no Programa Ajude-nos a
aprender (Help Us Learn).
H muitas escolas, organizaes e indivduos que usam ou oferecem consultoria em

metodologias do tipo ABA e cada um tem seu jeito prprio de aplic-las, mas todos usam
os mesmos conceitos bsicos (ou deveriam usar!). A cincia que apia a interveno a
Anlise do Comportamento Aplicada a mesma; somente a maneira de aplic-la varia!
Pense em ABA fazendo uma analogia com tocar piano. Quando voc aprende a tocar, pode
tocar rock, msica clssica, blues ou jingles. Os sons podem variar, mas todos eles usam a
mesma metodologia bsica e seguem convenes musicais aceitas por todos.

Comportamento Verbal
Em 1958, Skinner publicou um livro chamado O Comportamento Verbal (edio
brasileira lanada pelas editoras Cultrix/EDUSP, 1978, esgotada), que descreveu a
aquisio de linguagem como outro tipo de comportamento humano influenciado pelo
reforamento. Skinner acreditava que ns aprendemos linguagem atravs de associaes e
reforamento. Por exemplo, um beb que emite sons de balbucio e gorjeio ao acaso, pode
emitir o som maa, que ser ento reforado por um sorriso e um abrao da me. Isso
serviria para aumentar a probabilidade do beb fazer o som maa de novo, esperando a
mesma reao da me. Skinner acreditava que voc associou o item bala com a palavra
bala porque quando voc fez aquele determinado som (bala), freqentemente apareceria
uma bala reforando, assim, a associao entre o som bala e o objeto concreto. Assim
trabalha o Condicionamento Operante. Isso foi uma virada e tanto para a comunidade
cientfica, cuja crena at ento era que a linguagem fosse autogerativa e inata.
Skinner criou um novo conjunto de termos para descrever as diferentes unidades

funcionais da linguagem operantes verbais. (Voc pode ter ouvido alguns desses
termos Mando, Tato, Intraverbal, que foram todos cunhados por Skinner). Skinner
acreditava que as pessoas precisariam aprender as associaes para palavras em todas as
suas categorias funcionais antes que pudessem realmente entender e usar a palavra como
parte da sua linguagem. interessante notar que, embora Skinner tenha usado o termo
Comportamento Verbal (Verbal Behavior VB), ele tambm aplicvel para pessoas que
usam sistemas de linguagem de sinais ou comunicao aumentativa em vez de linguagem
vocal.
Hoje em dia voc pode ouvir pessoas dizendo que esto fazendo VB, em oposio
ABA, como no exemplo a seguir: ns fazamos ABA, mas agora fazemos VB. Por
favor, lembre-se que eles no so diferentes. Comportamento Verbal refere-se ao ensino da
linguagem seguindo os princpios da Anlise do Comportamento Aplicada.
Comportamento Verbal ABA. Jack Michael, Mark Sundberg, James Partington, Vince
Carbone e Patrick McGreevy so, atualmente, alguns dos mais respeitados psiclogos e
pesquisadores no campo do Comportamento Verbal e ABA. Sundberg e Partington so co-
autores do livro Teaching Language to Children with Autism or Other Developmental
Disabilities (Ensinando linguagem para crianas com autismo ou outras deficincias de
desenvolvimento, ainda sem traduo em portugus), que amplamente usado para
orientar pessoas na estruturao de programas de Comportamento Verbal. O suplemento
desse livro o ABLLS (pronunciado como ables, em ingls) que a abreviatura de
Assessment of Basic Language and Learning Skills (Avaliao de habilidades bsicas de
linguagem e aprendizagem). O ABLLS um guia curricular, um mtodo de avaliao e um
instrumento para monitorar a aquisio de habilidades.
Generalizao
A meta do ensino , obviamente, que o aprendizado adquirido na sesso de um-para-um,
seja generalizado para situaes mais cotidianas, como as de casa e da escola. Um bom
programa de ABA sempre inclui a generalizao do aprendizado. medida que a criana
progride pode tornar-se mais capaz de aprender incidentalmente, o que significa
simplesmente assimilar linguagem ou conceitos ou habilidades que no so ensinadas

diretamente em sesses individuais. Neste ponto, ele ou ela podem estar prontos para
entrar em uma sala de aula ou em uma brincadeira em grupo onde haver contato com
outras crianas. Um bom currculo de ABA deve ter algum equilbrio entre as atividades
trabalho de mesa, brincar, motora ampla, motora fina, etc; uma variedade de locaes
sala de terapia, casa da famlia, quarto de dormir, carro, etc; e uma variedade de
professores ou terapeutas. Tudo isso ajudar que a generalizao das habilidades fique
mais fcil.
Tudo o que voc sempre precisou saber?

Planejar todas as diferentes necessidades e situaes que podem surgir quando estiver
ensinando uma criana simplesmente impossvel. Voc precisar usar seu bom senso e
resolver problemas medida que forem aparecendo nas sesses. Talvez seja necessrio
elaborar novos programas ou modificar os j existentes. Voc pode ter que lidar com
questes comportamentais no previstas por nenhuma fonte de consulta. Voc s ser
capaz de desempenhar esses papis de maneira eficiente se conhecer muito bem os
princpios bsicos da ABA. Esse o objetivo do Ajude-nos a aprender.
Quo eficaz este tipo de programa?

H muitos estudos publicados que comprovam a eficcia da abordagem ABA:
Behavioral Treatment and Normal Education and Intellectual Functioning in

Young Autistic Children. Ivar O. Lovaas. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 1987. Vol. 55 (1), pginas 3 - 9. Este conhecido estudo mostrou que, de
19 crianas pequenas participantes de um programa de ABA por dois anos, 47%
atingiram funcionamento intelectual e escolar normais, com QIs dentro da faixa do
normal. No grupo controle (que no recebeu a terapia ABA intensiva), somente 2% das
crianas conseguiram atingir funcionamento intelectual e escolar normais.
Age at intervention and treatment outcome for autistic children in a

comprehensive intervention program. Edward Fenske, Stanley Zalenski, Patricia
Krantz, Lynn McClannahan. Analysis and Intervention in Developmental
Disabilities, 1985, vol. 5 (1-2), pginas 49-58. Este estudo, realizado no Princeton
Child Development Institute, comparou resultados do tratamento em crianas includas
em um programa amplo de interveno antes e depois dos 5 anos de idade: 6 das 9
crianas que entraram com menos de 5 anos tiveram resultados positivos, enquanto 1
entre 9 das crianas includas com mais de 5 anos conseguiu o mesmo resultado.
Long Term Outcome for Children with Autism Who Received Early Intensive
Behavioral Treatment. John McEachin, Tristram Smith, Ivar Lovaas. American
Journal on Mental Retardation, 1993, vol. 97 (4), pginas 359-372. Este um
seguimento do estudo original de Lovaas (acima), que reporta que o grupo experimental
(aqueles que receberam terapia intensiva ABA), manteve seus ganhos sobre o grupo
controle (aqueles que no receberam terapia ABA intensiva). Os autores concluem que
a interveno comportamental pode produzir ganhos significativos e duradouros para
crianas pequenas.

The Murdoch Early Intervention Program After 2 years. J.S. Birnbrauer. David J.
Leach. Behavior Change, 1993, vol. 10 (2) pginas 63-74. Este estudo foi planejado
para replicar o programa de Lovaas e concluiu que 4 de 9 crianas (44%) com autismo
submetidas ao programa de Lovaas estavam se aproximando dos nveis normais de
funcionamento, enquanto 1 de 5 crianas (20%) de um grupo controle (que no recebeu
a mesma interveno) apresentou os mesmos resultados.
Preschool education programs for children with autism. Sandra L. Harris, Jan S.
Handleman, 1994. Este livro revisou 10 diferentes programas de educao pr-escolar
e mostrou que mais de 50% das crianas com autismo que participaram de um programa
pr-escolar de ABA foram integradas com sucesso em classes regulares.
Intensive Home-Based Early Intervention with Autistic Children. Stephen R.

Anderson, Debra L. Avery, Ellete K. DiPietro, Glynnis L. Edwards et al. Education
and Treatment of Children, 1987, vol. 10(4), pginas 352-366. Este trabalho relata a
eficcia de um modelo de interveno na casa das crianas. A maioria do grupo tratado
(14 crianas com idade de 18 a 64 meses) apresentou ganhos significativos de
linguagem, cuidados pessoais, sociais e acadmicos.
Viso geral de um programa de ABA (e o Lingo)

Apresentamos aqui uma rpida viso geral dos elementos que compem um programa de
ABA. O restante do Ajude-nos a Aprender (Help Us Learn) vai explicar e elaborar cada
uma dessas partes, com exemplos e exerccios.
Currculo
O currculo usado ser dividido em uma srie de categorias, ou programas, tais como
habilidades de cuidados pessoais, habilidades sociais, habilidades de linguagem,
habilidades acadmicas etc, organizadas em nveis de dificuldade, de maneira que voc
comece com habilidades bsicas, muito simples, e depois as use para desenvolver as mais
complexas. Os programas que voc seleciona para trabalhar formam seu currculo:
Programa de Linguagem Receptiva
Aponta para objetos quando solicitado
Segue instrues de um passo
Aponta para partes do corpo
Programa Habilidades de Imitao

Imita aes motoras amplas
Currculo = Imita aes motoras finas
Programas Imita aes com objetos
Programa Habilidades de Cuidados Pessoais

Tira as roupas
Usa colher e garfo
Usa o toalete

Uma vez selecionados, os programas sero estabelecidos de maneira que todos saibam
quais instrues dar, como apresentar os materiais que podem ser usados e qual resposta
aceitvel. H uma terminologia que geralmente usada para ajudar nisso:
Estmulo / SD
D
Conhecido e chamado de S ou Estmulo Discriminativo.
A instruo inicial, a exigncia, ou comando a ser dado.
Tambm conhecido como o antecedente.
Especifica a fala e/ou a apresentao dos materiais.
Tentativa
D
A seqncia completa de apresentar um S , obter uma resposta (usando quantas
dicas/ajudas forem necessrias) e o reforar da resposta.
Unidade bsica de um programa individual, que praticada durante a sesso.
Resposta
A(s) resposta(s) esperada(s) e aceitvel(is).
Reforador
R
Estmulo reforador abreviado para S +
tambm conhecido como reforamento ou conseqncia.
A conseqncia que segue imediatamente a resposta da criana.
Ajudas/ Dicas
Estmulos ou dicas suplementares dadas pelo professor.
Usadas antes ou durante a execuo do comportamento.
Estmulos
Uma lista de palavras ou aes, uma coleo de materiais, itens, etc. que esto
sendo usados para determinado programa (por exemplo: figuras de animais, lista de
palavras para praticar, conjunto de blocos de montar, cartes de pistas).
Aula
O tempo de atividade gasto trabalhando com a criana no seu programa.
Tambm chamada sesso por pessoas que preferem usar linguagem teraputica.
Domnio
Os critrios que determinam quando a criana aprendeu a habilidade e est pronta
para seguir em frente.
A maioria das pessoas est adotando o critrio de fluncia (100% correto e
rpido) das pesquisas de Comportamento Verbal.
Outras pessoas podem preferir permanecer com o tradicional 80%, ou melhor, em
3 sesses sucessivas de 10 tentativas cada.

Dados
Registrar simplesmente como a criana age em cada tentativa. A resposta de uma
criana a cada SD pode ser:
- correta (indicada por um +ou um 9)
- incorreta (indicada por - ou um x)
- sem resposta (indicada por um NR /SR)
- Aproximao muito prxima (indicada por um A ou voc pode encontrar
S, para Aproximao Sucessiva)
Anotar dados e monitorar o progresso uma parte vital da ABA. Se voc no tiver
uma viso clara e acurada de como a criana est, voc pode correr o risco de
frustrar e aborrecer a criana e voc no vai saber quando est na hora de mudar
para um novo programa.
Mtodo
Descreve qualquer apresentao especial de material, lugar ou estrutura usada.
Exemplo de um programa de ABA

Aqui est um exemplo de ensino ABA, usando um programa de imitao de um currculo
inicial com um mtodo de aprendizagem sem erro.
A instruo inicial, chamada o
Professor: Alex, faa isto (Bate palmas.) SD, dada verbalmente, com
um modelo
Alex: (Pega as mos da criana e bate palmas.)

O professor usa uma dica mo
sobre mo, de maneira que a
criana consiga executar a tarefa
e aprenda
Professor: Voc bateu palmas! Legal!
(D uma bala para Alex.)
O professor refora a execuo

bem sucedida da tarefa com um
elogio e um presentinho

Como usar o Programa de Treinamento Ajude-nos a aprender
O programa Help Us Learn tem trs partes: O Manual de Treinamento, o Guia do

Coordenador e o Disquete com os formulrios.
Parte I - O Manual de Treinamento
O Manual de Treinamento foi planejado para pessoas que trabalharo e interagiro

diretamente com a criana. um programa nico e de ritmo ajustvel, com uma
combinao de informaes e exerccios planejados para oferecer uma compreenso slida
dos princpios do ensino no estilo ABA antecedentes (SDs), comportamento (resposta),
conseqncias (reforamento), dicas, respostas, manejo de dados e tcnicas de anlise do
comportamento aplicada.
Parte II - Guia do Coordenador do Programa
O Guia do Coordenador do Programa foi planejado para o pai coordenador ou lder da

equipe a pessoa que far a contratao, o treinamento e a superviso da equipe de
instrutores de ABA e que planejar e coordenar o programa de ABA. Contm uma
apresentao passo a passo de como estabelecer um programa em casa, a Chave de
Respostas para as perguntas do Manual de Treinamento, informaes e materiais para
ajudar o processo de contratao, o material para coordenao do programa, material para
coordenao da equipe e formulrios diversos.
Parte III - Disquete com Formulrios
O Disquete com os Formulrios contm todos os formulrios de coordenao do programa

e da equipe usados no Manual de Treinamento. Os formulrios podem ser impressos e
podem ser alterados para se adequar s necessidades de cada programa.

Comeando
O Coordenador do Programa vai informar-lhe sobre suas expectativas para o treinamento e
o cronograma. Voc dever estudar o Manual de Treinamento sozinho, completando os
exerccios. A Chave de Respostas est no Guia do Coordenador do Programa. O
Coordenador do Programa decidir se preferir fornecer-lhe as solues ou se preferir
corrigi-las pessoalmente. Enquanto estiver estudando Manual, no deixe de discutir todas
as perguntas que tiver com o Coordenador do Programa. O programa foi planejado de
maneira que cada captulo depende do conhecimento obtido no captulo anterior: muito
importante que todos os conceitos estejam bem entendidos antes de passar para o captulo
seguinte. Boa sorte.
Objetivos de Aprendizagem
Ao completarem este manual, os participantes sero capazes de:
1) Entender e descrever a Anlise do Comportamento Aplicada, Comportamento

Verbal e Tentativas Discretas de Ensino, de maneira que uma pessoa leiga entenda.
2) Entender e definir os termos: antecedente, estmulo, SD, comportamento, resposta,
conseqncia, reforo.
3) Observar, analisar e descrever eventos em termos comportamentais.
4) Entender, descrever e identificar funes de um comportamento.
5) Conduzir uma anlise funcional de comportamento.
6) Descrever e demonstrar o uso correto de vrios reforadores e esquemas de
reforamento.
7) Entender e explicar Reforamento Diferencial e suas aplicaes.
8) Entender e demonstrar estratgias para lidar com comportamentos difceis.
9) Entender e explicar Comportamento Verbal e operantes verbais, incluindo Tatos,
Mandos, Ecicos, Linguagem Receptiva, FFC, Intraverbais, Imitao, Textual e
Transcritivo.
10) Entender, saber descrever e demonstrar uma srie de dicas.
11) Entender e demonstrar tcnicas de aprendizagem sem erro em uma situao de
ensino.
12) Entender e usar tcnicas de instruo, tais como misturar e variar instrues, usar
um esquema varivel de reforamento, tcnicas de pareamento, instruo rpida,
modelagem, momentum comportamental, encadeamento, compresso,
esvanecimento, extino, bloqueio, redirecionar, generalizao e aprendizagem
incidental.
13) Entender, definir e usar notao comportamental, como SD, SR+, R, +, -, NR e A.
14) Coletar e registrar dados, demonstrar o preenchimento correto das folhas de registro.
15) Entender e descrever domnio e fluncia.
16) Ser capaz de analisar dados e identificar tendncias ou problemas e fazer
recomendaes de programas.
17) Demonstrar capacidade de preparar e montar adequadamente uma sesso.
18) Ser capaz de montar e manejar uma Pasta Curricular.

Captulo
2. Comportamento
O que Comportamento? O ABC do Comportamento. Observando e Medindo
Comportamento.
No mundo da Anlise do Comportamento Aplicada (ABA - Applied Behavior Analysis), o

conceito de comportamento crtico. O que, exatamente, um
comportamento? Simples: um comportamento o que uma pessoa
faz e diz. uma ao (chorar) e no uma caracterstica da pessoa
(alta). Aquelas coisas que esto na sua cabea, como
pensamentos, intenes, idias, planos, etc., no so
comportamentos 3.
3
Nota dos tradutores: A fim de manter o carter cientfico da ABA e a necessria preciso conceitual, os tradutores se
vm obrigados a corrigir a afirmao acima. Para a Anlise do Comportamento, da qual a ABA deriva, os eventos que
ocorrem por detrs dos olhos so considerados comportamentos como quaisquer outros que ocorrem na frente dos
olhos". Imaginar, sentir e pensar (falar consigo mesmo) so coisas que ocorrem "por detrs dos olhos". A nica diferena
que a Anlise do Comportamento faz entre um comportamento que ocorre "por detrs dos olhos" e um que ocorre "na
frente dos olhos" exatamente esta: no primeiro caso, somente a pessoa que se comportou (imaginou, pensou, sentiu)
teve acesso direto ao evento e pode, portanto, falar sobre ele, que , por isso mesmo, chamado de um evento privado ou
comportamento encoberto, sendo o outro chamado um comportamento pblico ou aberto. Ao lidarmos com pessoas
especiais com problemas de comunicao, reconhecer estes eventos que ocorrem "por detrs dos olhos" como
comportamentos - e portanto passveis de aquisio e treinamento - pode fazer uma grande diferena: sem habilidades
para comunicar seus eventos privados, pessoas especiais muitas vezes sofrem por no poder pedir aos seus cuidadores
uma soluo para seus estados internos, como dor, sensao de fome, etc. Skinner, B.F. - About Behaviorism. New
York: Knopf, A., Inc., 1974. Baum, W. - Para compreender o behaviorismo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
COMPORTAMENTO - CAPTULO 2-1

Exemplos de comportamentos:
Chorar
Ir de bicicleta at o mercado
Digitar um e-mail no computador
Telefonar para um amigo e falar de um filme
Dirigir at o trabalho
Coar-se
Medir farinha, ovos, manteiga, chocolate em p com uma xcara e misturar tudo em
uma tigela.
Faa os exerccios abaixo para verificar sua compreenso de comportamento:
Exerccio 1
Instrues:
Marque com um x na coluna certo ou errado para cada sentena
Um comportamento ... Certo Errado
1. A cor dos seus olhos
2. Piscar
3. As roupas que algum est vestindo
4. Vestir-se
5. Sua opinio sobre a violncia na TV
6. Enrubescer quando fica com vergonha
7. Cantar uma msica
8. O comprimento de seus cabelos
9. Brincar de esttua, ficando em p sem se mover
10. Decidir trabalhar em casa hoje, em vez de ir ao escritrio
Note que as respostas para os exerccios deste Manual de

Treinamento esto no Captulo 2 do Guia do Coordenador do
Programa.

Exerccio 2
Instrues:
Sua resposta
Dentre as opes dadas, escolha a descrio que
mais comportamental.
1. a) mostra iniciativa
b) realiza tarefas domsticas
2. a) est vestido para ir escola s 8 e meia
b) de confiana
3. a) no conclui suas tarefas
b) facilmente desencorajado
4. a) d as mos a qualquer um
b) faz qualquer coisa para conquistar amigos
5. a) sabe as cores
b) separa coisas vermelhas das verdes
6. a) hostil a quem tem a autoridade
b) bate nas pessoas
7. a) no fala com seus pares
b) tmido e retrado
8. a) hiperativo
b) corre demasiadamente em volta da casa
9. a) come espalhando tudo
b) mastiga de boca aberta
10. a) seca os cabelos at a gua parar de pingar
b) seca os cabelos razoavelmente bem
11. a) chora e foge de gatos
b) tem medo de gatos
12. a) diz por favor e obrigado na hora adequada
b) tem conscincia da importncia de ser educado
13. a) compreende fatos sobre adio
b) tira 100% em um teste com situaes adicionais
14. a) gosta de ver TV
b) assistir TV 3 horas por dia
15. a) olha para a pessoa com quem fala
b) presta muita ateno

O que h em um nome?
Costumamos aplicar rtulos a pessoas e seus comportamentos como um tipo de sntese.
Esses rtulos podem ser enganosos e at perigosos. Por exemplo, podemos dizer que
algum convencido e passar a evit-lo, quando essa pessoa pode ser, na verdade, tmida e
precisar de ns para uma primeira aproximao. Os rtulos que usamos para descrever
pessoas podem ser uma reao emocional a uma situao (por exemplo, convencido),
uma interpretao de uma atitude (por exemplo, preguioso) ou a tentativa de encontrar
uma causa subjacente (por exemplo, ansioso). Adicionalmente, mesmo se houver
concordncia com o rtulo, sua definio de babaca provavelmente muito diferente da
definio aceita pelo seu vizinho.
A forma como rotulamos pessoas tem efeito direto sobre a forma como interagimos com
elas. Olhar para uma descrio detalhada do comportamento ao invs de nossa
interpretao dele vai ajudar a evitar erros, e ser muito mais efetivo ao lidar com
indivduos com atrasos do desenvolvimento.
Por exemplo, uma descrio comportamental de uma criana rotulada como mandona
pode ser lida como:
Em um perodo de 5 minutos, Aldo se aproxima de um grupo de

crianas e d seis ordens: diz a elas para arrumar suas tintas; diz
professora hora da merenda; diz a todos que esto sendo
muito barulhentos e falem para dentro; espera enquanto a
professora explica a prxima atividade e ento diz: ouam a
professora (duas vezes).
Note como os nmeros so usados nmero de ocorrncias dentro de um certo perodo de

tempo.
Exerccio 3.
Instrues:
Escreva uma descrio comportamental de uma personagem imaginria que
seja: (cuidado para no escrever uma definio da palavra!).
1. Hiperativa
2. Boa
3. Irritante

Exerccio 4.
Instrues:
reescreva as seguintes afirmativas de forma que elas sejam mais
comportamentais
1. Conhece seu caminho pela cidade.
2. Tem pobres hbitos de higiene.
3. Parece no ter conscincia do ambiente sua volta.
4. Coopera com os outros.
5. Compreende o conceito de dinheiro.
6. mandona.
7. Desorganiza as atividades.
8. Tem baixa auto-estima.
9. No se comporta apropriadamente mesa.
10. Compreende o conceito de tempo.

Como manejamos ou alteramos o comportamento?

Condicionamento operante o processo que usamos para ajudar a modificar ou trocar
um comportamento que indesejvel, ou para reforar um comportamento desejvel. Os
princpios do Condicionamento Operante foram descobertos e descritos por B.F. Skinner.
A coisa mais importante a se entender :
Um comportamento seguido de um estmulo reforador

resulta em um aumento da probabilidade daquele
comportamento se repetir no futuro.
Por exemplo, se voc preparou e serviu um jantar elaborado e todos os seus convidados a
elogiam e dizem quanto seu salmo Wellington delicioso, provavelmente voc tornar
a faz-lo. Por outro lado, se todos brincarem e disserem que o gosto de papelo salgado
cozido em meias velhas, provavelmente voc nunca mais vai voltar a cozinhar um salmo
de novo. As conseqncias positivas ou negativas de seu comportamento determinam se
voc vai repeti-lo ou no.
Os mtodos e tcnicas envolvidos em modificar ou mudar comportamento so o foco deste

Programa de Treinamento.
Os ABCs: Antecedente, Comportamento e Conseqncia

(ABC Antecedent, Behavior & Consequence)
O antecedente aquilo que acontece logo antes do comportamento. O comportamento
a resposta ao antecedente e a conseqncia o que ocorre logo depois do comportamento.
Isso conhecido como os ABCs do Behaviorismo.
Os ABCs
A = Antecedente (ou SD Estmulo Discriminativo)
B = Comportamento (Behavior) ou resposta
C = Conseqncia (ou Reforador)
O telefone toca (antecedente), voc atende (comportamento) e

o operador de telemarketing lhe prende ao telefone, fazendo
com que atrase o jantar (conseqncia).
A conseqncia poder ser tanto positiva, negativa ou neutra

(no caso acima, foi negativa). O tipo de conseqncias
determinar se voc repetir o comportamento no futuro.
Baseado neste exemplo, voc provavelmente estaria menos afeito a atender ao telefone na
hora do jantar, da prxima vez em que tocasse.

A cincia do comportamento visa trocar as condies sob as quais o comportamento

ocorre, ou trocar as conseqncias de um comportamento para conseguir efetuar mudana
no comportamento. Aqui esto alguns exemplos:
Antecedente: Voc assiste a um filme triste.

Comportamento: Voc chora.
Conseqncia: Voc se sente triste. Voc pra de assistir a filmes tristes.
Agora, troque as condies sob as quais o comportamento acontece, ou o antecedente; e

voc mudar o comportamento e a conseqncia:
Antecedente: Voc assiste a um filme engraado.

Comportamento: Voc ri.
Conseqncia: Voc fica feliz. Voc assiste a outros filmes engraados.
Eis um outro:
Antecedente: O sinal ficou amarelo.

Comportamento: Voc acelera.
Conseqncia: Voc multado. Voc ficar menos propenso a furar o amarelo no futuro.
Seu comportamento futuro foi modificado pelas conseqncias desse comportamento.

Voc foi multado. No futuro voc estar menos disposto a furar o sinal amarelo. Agora,
troque a conseqncia e voc trocar o comportamento subseqente:
Antecedente: O sinal ficou amarelo.

Comportamento: Voc acelera.
Conseqncia: Voc no multado. Voc continua a furar o sinal amarelo.
De novo, a conseqncia deste comportamento vai moldar seu comportamento futuro.

Neste caso, seu comportamento foi positivamente reforado. E assim voc tender a repeti-
lo.

Tente identificar o antecedente, o comportamento e a conseqncia no seguinte exerccio:
Exerccio 5.
Instrues:
Identifique os exemplos seguintes como antecedente,
comportamento e conseqncia.
1. Costumes ou defeitos de algum
2. Cuspir no professor
3. Certas pessoas ou falta de pessoas
4. Amarrar seus sapatos
5. Confirmar um encontro depois de preparar o almoo
6. Vestir-se
7. Marcar um X na resposta correta
8. Tom de voz e/ou comando
9. Um lugar
10. Piscar
11. No ser permitido ir ao cinema depois de bater no irmo
12. Ter um aumento depois de dar um presente ao chefe
Observando e medindo comportamentos

Uma caracterstica chave do comportamento que ele observvel e mensurvel.
Comportamento geralmente medido com base em sua:
Durao: quanto tempo leva fazer uma coisa por exemplo, levou 3 minutos e
meio para Slvio amarrar seus sapatos, ou levou 15 minutos para Sandra fazer
seu dever de Matemtica.
Freqncia: quo freqentemente ocorre por exemplo, Joo bateu palmas 16

vezes em um perodo de 5 minutos, ou Caio fez 5 pedidos em um perodo de
45 minutos.
Intensidade: quanta energia, fora fsica ou intensidade esteve envolvida em

realizar o comportamento por exemplo, Zeca carregou 15 quilos de
mantimentos, ou os gritos de Rita atingiram 100 decibis.
Geralmente, quando voc quer substituir um comportamento, porque considera que h

excessos ou dficits nele. A primeira coisa que voc precisa fazer coletar alguns dados
para determinar a linha-de-base ou ponto de partida em relao ao qual vai medir
mudanas.

H alguns mtodos diferentes de coletar esses dados:
1) Observao direta observar e registrar o comportamento identificado como ele

ocorre. Voc pode decidir observar o dia todo e registrar cada vez que o
comportamento ocorrer, ou voc pode definir um perodo de tempo tal como o
recreio ou a hora de dormir para coletar dados sobre o
comportamento visado.
2) Mtodos de contagem Voc pode simplesmente colocar

marcas de verificao (9999), ou marcar palitinhos (IIII)
em um pedao de papel, ou usar um contador manual.
3) Avaliao indireta entrevistar pais, professores, amigos,

ou deixar com eles listas de verificao (checklists),
questionrios ou escalas de classificao.
4) Experimentos criar condies para testar o comportamento este deixado para

os psiclogos.

Exerccio 6
Instrues:
Encontre algum cujo comportamento voc possa observar por um
intervalo de 5 minutos. Para o propsito deste exerccio, escolha um
comportamento de alta freqncia para observar e medir. Pode ser um
hbito pessoal como morder um dedo, bater com uma caneta, limpar a
garganta, rabiscar garatujas ou tamborilar com os dedos. Mea a
freqncia com que aquele comportamento acontece no intervalo de 5
minutos.
Comportamento escolhido para ser computado: __________________________________
Data: Tempo: s:
________________ _______________ __________________
Observador:
____________________________________________________________
Contagem: (voc pode usar cada clula abaixo para uma contagem de 5 mude para a
clula seguinte ao atingir a contagem de 5 marcas. uma forma muito fcil de totalizar
sua contagem ao final. As 15 clulas representam 75 ocorrncias do comportamento).
Observaes

Captulo
3. Reforamento
O que reforamento? Reforamento positivo. Reforamento negativo. Punio.
Reforadores primrios e secundrios. Idias de reforadores. 112 formas de dizer
Muito bem. Escolhendo reforadores para seu filho. Esquemas de reforamento. Como
usar reforadores.
Todos precisamos de reforamento, e todos trabalhamos por ele. Pode ser o

reconhecimento do chefe, um abrao da esposa, uma risada depois de contarmos uma
piada, uma boa nota em um exame ou o salrio no fim do ms. O truque para reforar
descobrir o que poderoso o suficiente para causar o comportamento desejado acontecer
de novo.
Reforamento um processo no qual um comportamento fortalecido pela

conseqncia imediata que seguramente segue a sua ocorrncia (Miltenberger, 2001).
Quando um comportamento fortalecido mais provvel que acontea no futuro.
No Captulo 2 voc aprendeu que as conseqncias dos comportamentos podem ser

positivas ou negativas. Quando as conseqncias so positivas so chamadas de
Reforadoras, porque tendem a reforar o comportamento que seguem. Quando
conseqncias so negativas, so chamadas de punio. Ao usar ABA para ensinar
crianas com autismo, usamos apenas conseqncias positivas, ou reforadoras.
Agora, eis o macete: um mesmo reforador pode ser positivo ou negativo.
REFORAMENTO - CAPTULO 3-1

Reforamento positivo
Um Reforador Positivo (SR+) a adio de alguma
coisa que resulta no fortalecimento do
comportamento. Por exemplo: voc faz um trabalho, e
pago por ele. Voc tende a continuar fazendo o
trabalho! Voc canta uma msica e todos o aplaudem
voc quer fazer de novo; um beb fala da-da e
seus pais sorriem e aplaudem assim, o beb repete a
gracinha; uma criana escova os dentes sem ningum
pedir e ganha um carto em um quadro a criana
volta a escovar seus dentes na noite seguinte; um
garoto apara seu gramado e recebe R$ 10,00 por isso
ele vai querer repetir a tarefa na semana seguinte; voc entra em uma dieta milagrosa e
perde cinco quilos em sete dias vai se manter no regime na semana seguinte; uma criana
mostra a cor azul quando lhe perguntam e ganha um pequeno chocolate da vez seguinte,
vai apontar com mais facilidade quando lhe pedirem.
Reforamento negativo
Um Reforador Negativo (SR) a remoo de alguma
coisa desagradvel que resulta no fortalecimento de um
comportamento. Ele tambm chamado de aversivo.
Por exemplo, voc retira a etiqueta de uma camisa nova
que est irritando sua nuca. Sua nuca se sente bem e voc
retirar todas as etiquetas de suas camisas novas. Ou voc
fecha seu guarda-chuva quando est ventando para evitar
que ele vire do avesso. Seu guarda-chuva no estraga e,
assim, da vez seguinte voc mantm o guarda-chuva
fechado quando estiver ventando. Colocar seu cinto-de-
segurana pra o barulho irritante do alarme e, assim, voc passa a pr o cinto ao entrar no
carro; digitar seu cdigo faz cessar o alarme da sua casa e, ento, voc digita seu cdigo
cada vez que entra em casa. Deixar a sala quando algum lhe pede alguma coisa faz com
que pare de pedir e, dessa forma, voc tende a sair da sala quando as pessoas pedirem
alguma coisa.
Lembre-se que, se aparece aqui a palavra REFORADOR, h a tendncia de aumentar o

comportamento. Tanto reforadores positivos quanto os negativos tendero a fortalecer ou
aumentar o comportamento. Perceba a notao: SR+ e SR. Estas so as notaes usadas
para Estmulo Reforador Positivo e Estmulo Reforador Negativo.

Reforadores Primrios versus Secundrios

Quando falamos de reforadores, estamos nos referindo a reforadores
secundrios, ou seja, coisas de que aprendemos a gostar, de preferncia
a reforadores primrios, que so coisas que precisamos para
sobreviver, como ar, gua e comida. Nunca negamos reforadores
primrios. So reforadores primrios poderosos? Certamente. Sempre
trabalharemos para obter os reforadores primrios acima de qualquer
coisa. Se no pudermos respirar, faremos de tudo para conseguir oxignio! Se estivermos
famintos, a comida se tornar muito motivadora. Se tivermos sede, gua nossa
prioridade. Quando usamos comida ou bebida como reforadores, eles so como um
brinde extra, uma coisa prazerosa ou reforador secundrio, nunca o sustento
necessrio sobrevivncia!
Reforadores secundrios so coisas como:
Tangveis: bijuterias, brinquedos, livros, figurinhas, etc.
Comestveis: doces, frutas, biscoitos, batata frita, guloseimas, etc. (brindes

extras).
Atividades: um filme, videogame, ciranda-cirandinha, tempo livre, um jogo,

tempo no computador, etc.
Sociais: um elogio, sorrisos, um aceno de cabea, aplausos, polegar-para-cima,

uma piscadinha, etc.
Fsicos: ccegas, abraos, beijos, tapinhas nas costa, um toque, um balano, etc.
Punio
Punio algo que tem um significado especfico entre os
termos comportamentais. Punio quer dizer qualquer coisa que
tende a enfraquecer o comportamento que segue. No tem o
componente adicional de ferir outra pessoa que comumente
associamos palavra punio. Por exemplo, no permitir a uma
criana que assista a seu programa de TV porque bateu em sua
irm seria considerada uma punio se o comportamento de bater fosse enfraquecido como
resultado. Se o comportamento de bater NO diminuir, ento, comportamentalmente
falando, a retirada da TV no seria considerada uma punio. Mandar algum para a priso
por cometer um crime punio se reduzir o comportamento criminoso no futuro. Eis
alguns outros exemplos de punio: um homem beija uma mulher e leva um tapa, portanto
ele tender a diminuir seu comportamento beijoqueiro ao menos com essa mulher. Uma
mulher cheira uma flor e picada por uma abelha e assim ela tender a no mais cheirar
flores no futuro. Voc faz um discurso e, se todos na audincia o vaiarem, tender a no
falar mais em pblico. Voc come uma salada de batata em um piquenique e adoece no
futuro evitar saladas de batata, ao menos em piqueniques.

Obviamente, h uma ampla gama de coisas que as pessoas consideram punio. Entretanto,
parte do possvel uso do tempo-fora (time-out) ou retirada de privilgios, a punio no
usada em um programa ABA.
Exerccio 7
Instrues:
identifique o tipo de reforador usado em cada um dos exemplos a seguir.
1. Um beb diz mam... mam. Os pais sorriem e riem, o beb gosta
e repete mam de novo.
2. Maria no gosta de lugares fechados. Quando ela se aproxima de
um elevador, procura uma escada para evit-lo. No futuro, Maria
procurar as escadas e no o elevador.
3. Comida, gua.
4. Figurinhas.
5. Joo faz sua cama toda manh por uma semana e sua me o leva
para o cinema no sbado.
6. Comida extra, como pizza, salgadinhos, pipoca.
7. Voc fecha a janela do carro para reduzir o barulho.
8. Uma criana tem uma crise de birra em uma loja. Os pais saem,
levando a criana com eles. A criana para a birra.
9. Atividades: participar de um jogo, ir ao parque de diverses.
10. Clia ganha elogios e sorrisos ao olhar nos olhos de uma pessoa da
equipe e ento, ela passa a olhar mais freqentemente.
11. Oxignio
12. Calor, inclusive calor humano
13. Abraos, beijos, sorrisos, elogios
14. Estimulao sexual
15. Uma criana leva um tapa na mo aps beliscar a irm.

Idias para reforadores
Comestveis
Docinhos, como chocolates, Salgadinhos
balas, jujubas Brigadeiros
Pipoca Frutas secas
Batata frita Biscoitos
Sorvete Sucrilhos
Bolinhos Refrigerante
Pizza Suco
Castanha de caju Beiju, Biscoito de polvilho,
... ou qualquer coisa que a
criana goste de comer ou
Dicas: tenha certeza de que beber.
verificou se h dietas especiais
ou alergias antes de usar
reforadores comestveis.
Quebre as coisas grandes em
pedacinhos, ou um reforador
poder se transformar em uma
longa interrupo. Elas devem
ser rpidas de consumir.

Social
Elogios entusiasmados usando uma variedade

de frases (Veja a tabela 112 formas de dizer
muito bem neste captulo)
Sorrir para a criana
Fazer o sinal de OK
Aplaudir
Dar uma piscadela
Cantar uma cano de seu agrado
Abrir os braos e dizer Viva!
Rir bastante
Acenar com a cabea
Sentar no cho de contente
Mandar um beijo
Fingir que est surpreso.
Dica: Seja muito dramtico e divertido para a criana, exagere

seus elogios e aes.

112 Formas de Dizer Muito Bem (98 na edio canadense).

1. Abalou Bangu 37. Encanto 75. Pra l de bom!
(Expresso carioca) 38. Espantoso 76. Preciso!
2. Admirvel 39. Espertssimo 77. Que demais
3. A fuzel 40. Exato 78. Que jia!
4. A! Muito bem! 41. Excelente 79. Matou a pau
5. Animal 42. Excepcional 80. Mximo
6. Arrasou 43. Extraordinrio 81. Menino (a) esperto (a)
7. Arrebentou a boca 44. Falou 82. Menino (a) inteligente
do balo 45. Fantstico 83. Muito bem
8. Arrepiou 46. Fascinante 84. Muito bom
9. Bacana 47. Fechou 85. Muito tri
10. Brbaro 48. Fenomenal 86. Nota dez!
11. Beleza 49. Fiche (Expr. de Portugal) 87. Nota mil!
12. Beleza pura 50. Ficou daqui, ! 88. Oba!
13. Belssimo 51. Garoto (a) esperto (a)! 89. Odara
14. Bem Bolado 52. Genial 90. Ok
15. Bolado 53. Good! 91. Que lindo!
16. Bonito 54. Gostei 92. Que tri!
17. Bravssimo 55. Grande 93. Show de bola
18. Bravo 56. Impressionante! 94. Sinistro
19. Brilhante 57. Irado! 95. Super
20. Buenao! 58. Isso 96. Supimpa (Essa antiga)
21. Campeo 59. Isso mesmo 97. Surpreendente
22. caprichou hem! 60. Jia 98. Surreal
23. Certssimo 61. Joinha 99. "t da pontinha da orelha"
24. Certo 62. Legal 100. t de chamar o vizinho
25. Chocante 63. Lindo 101. t nota dez
26. Chuchu bananeira 64. Magnfico 102. t o maior barato
27. Chuchu beleza 65. Mandou bem 103. t um brinco
28. Correto 66. Maneirssimo 104. t um barato
29. "da hora" 67. Maneiro 105. Tri bom!
30. Demais 68. Maravilha 106. Trilegal! (Expr. gacha)
31. Detonou 69. Maravilhoso 107. Tri massa!
32. DEZ! 70. Massa! 108. Uau!
33. Digno de admirao 71. timo 109. um primor
34. Duca 72. Oba! 110. Valeu
35. isso a 73. Parabns 111. Voc conseguiu!
36. Encantador 74. Perfeito 112. Voc fera
Esta lista foi desenvolvida em janeiro de 2005 por participantes da Comunidade Virtual Autismo no Brasil. A verso
original, em ingls, 98 Ways to Say Very Good foi desenvolvida principalmente por pais, num projeto conjunto da
Canadian Child Day Care Federation e a Canadian Association of Toy Libraries and Parent Resource Centres.

Atividades
Ir ao cinema Cheirar os ps da criana e desabar
Ver um vdeo na cadeira
Ir para a natao Fingir emoes triste, alegre,
Jogos de cartas e surpreso.
de tabuleiro Cair adormecido nos braos da
Brincar de criana, roncar e despertar
esconder repentinamente
Montar um quebra-cabea Fingir que vai jogar algo (gua, suco)
Colorir uma figura na cabea dela
Brincar com figurinhas Esconder-se sob um cobertor com a
Pintar um quadro criana
Assar um bolo Transformar a mesa em barraca
Misturar fermento e vinagre e ver a usando um cobertor sobre ela
reao Encher as bochechas de ar e fazer a
Brincar com massinha de modelar criana apert-las.
Brincar o jogo das cadeiras Fingir que pe coisas
Soprar ou falar em um tubo ou nos lugares errados
caneca (como uma meia na
Danar cabea ou na mo)
Brincar com jogos de armar Deixar a criana lhe
Fingir que perdeu a dar comida
criana e procur- Brincar com creme de barbear
la ao achar, Brincar com ms
dizer Achou! Ir s compras (e comprar uma
Fazer bolhas de guloseima ou brinquedo)
sabo Andar de bicicleta
Cantar Ir ao parque
Brincar no balano Visitar uma pessoa querida (me, pai,
Caminhar colega, amigo, etc...).
Dica: algumas destas atividades podem pedir que se juntem fichas dirias
que sero transformados em um evento, como ir ao cinema ou visitar o
zoolgico. Aprendizes muito jovens podem no estar prontos para um
sistema de fichas, mas h muitas pequenas atividades que podem ser usadas
neste programa.

Brinquedos e brindes (tangveis)

Bales Leques
Carrinhos Garrafas plsticas cheias de
Bonecas gua colorida
Brinquedos de Garrafas plsticas cheias de
corda areia colorida
Caixas-de-msica Potinhos cheios de arroz ou
Pio feijo
Tambor Flores para cheirar
Lanterna Barbante de contas
Figurinhas Colar
Bonecas de pano Borracha
Corneta Bolas de amassar
Livro Bia
Espelho ... ou qualquer brinquedo ou
Revlver de gua coisas que a criana aprecie.
Apito

Fsicos
Rodopiar (segurar a criana por baixo Balanar a criana para frente e para
dos braos e gir-la) trs
Perseguir, fazer ccegas, abraar e Fazer serra, serra, serrador
beijar Fingir deixar a criana cair com
Foguetinho (levant-la em uma barulho de vento
cadeira) Fazer aviozinho
Balanar a Dizer Mos ao alto e fazer ccegas
criana nas Deixar a criana cair num colcho ou
pernas na cama
Soprar nela Pular na cama ou cama elstica
Cantar Palmas-sanduche (bater palmas com
Plantar bananeira (cabea para as mos da criana entre as suas)
baixo), fazer parada de mo Enrolar a criana em um cobertor
Luta de polegares Deitar a criana e pr o seu p
Fazer massagens suavemente sobre a barriga dela
Dar pancadinhas nas costas Dar tapinhas no peito da criana
Brinquedos de apertar enquanto falam palavras ou repetem
Fingir comer os dedos, orelhas, ps, sons
etc da criana, com som de mastigar Andar de carrinho-de-mo
(nhoque, nhoque, nhoque!) Montar cavalinho
Fazer a criana rugir e fingir tanto Ccegas na barriga
medo que corre ou cai na cadeira Brincar com uma caixa sensorial
Balanar a criana no colo e, de (tubo com pedrinhas, areia, gua)
repente, fingir deix-la cair Soprar na orelha da criana
Cobrir partes da criana com seus Rastejar pela sala
cabelos Luta de travesseiros
Rodar a criana segurando-a alto Rolar no cho
(cuidado com a segurana!) Fazer um jogo batendo palmas e
Pr a criana no colo e simular uma cantando
corrida de carro (pra, vai, dirija, Segurar a criana de cabea para
bata) baixo

Escolhendo reforadores que funcionem com a criana

Antes de realmente comear a ensinar a criana, muito til verificar que tipos de coisas
so reforadores para ela. Faa uma lista e, antes de tudo, separe estes itens. Voc pode
querer separar certos brinquedos e bugigangas especialmente para o horrio de trabalho,
para que sejam especiais. Voc pode querer reservar tambm guloseimas favoritas, vdeos,
jogos, etc., s para estas horas. Como descobrir quais devem ser estes reforadores?
Pergunte
Pergunte criana, me, pai, bab, irmos, professores, etc
Observe
Olhe o que a criana escolhe para brincar por si s. Lembre-se, podero ser coisas pouco
usuais que interessam a ela uma caixa de vdeo, um papel brilhante, um barbante, um
espelho, um cobertor. No se preocupe, por ora, se estas opes so pouco usuais.
Teste
Deixe a criana escolher dentre diferentes itens de uma caixa. Troque as escolhas. Pode ser
interessante ter uma caixa com vrias coisas legais, assim voc poder dar-lhe trs ou
quatro coisas diferentes de cada vez. Lembre-se de apresentar diferentes categorias de
reforadores, tais como comida, brinquedos, vdeos, oportunidades de brincar, etc.
Force uma escolha

D criana a escolha entre dois Voc quer figurinhas ou um biscoito?.
Tente coisas diferentes

D um reforador diferente a cada vez e observe qual o mais eficaz e convidativo.
Use muitos reforadores interessantes e variados

medida que voc conhece seu aluno aprender quais os seus interesses particulares
brinquedos, carros, quebra-cabeas, vdeos, etc. Mas lembre-se: suas preferncias vo
mudar, e sua tarefa ajud-lo a desenvolver novos e variados interesses.

Exerccio 8
Instrues:
use alguma ou todas as tcnicas discutidas acima para criar
uma lista de reforadores para seu aluno. Voc pode us-la
para criar um kit inicial para seu programa.
Comestveis
Tangveis
(brinquedos e
brindes)
Fsicos
Sociais
Atividades

Usando reforamento positivo para ensinar habilidades

Quando voc for ensinar uma habilidade pela primeira vez, a recompensa deve ser dada
depois de cada tentativa bem-sucedida. Isto chamado um esquema de reforamento
contnuo.
medida que a criana domina cada habilidade, gradualmente reduzimos nosso

reforamento, passando de contnuo (toda vez que ela faz alguma coisa), para intermitente
(de vez em quando). Pense em uma criana aprendendo a andar a mame e o papai esto
to felizes que aplaudem a criana todas as vezes que ela d um passo, o que a encoraja a
continuar. Conforme ela vai se tornando um bom caminhante, naturalmente mame e papai
diminuem seu reforamento. Algum j ouviu um pai falar MUITO BEM, ANDOU
LEGAL para uma criana de dez anos?
Por que diminuir o reforamento? Por que NO reforar comportamentos desejados o

tempo todo, todo o tempo? Porque no queremos que a criana fique dependente de nosso
reforamento para fazer algo. Queremos que ela o queira fazer por si mesma.
Reforamento contnuo no um esquema natural e, conseqentemente, precisamos copiar
o ambiente natural.
Esquemas de reforamento
H dois tipos principais de esquemas de reforamento: Contnuo e Intermitente.
Contnuo Intermitente

Esquema de Reforamento Contnuo

Um esquema de reforamento contnuo usado quando
ensinamos um comportamento ou habilidade pela primeira
vez (aquisio).
Reforamento Positivo que segue imediatamente a cada
ocorrncia do comportamento.
Uma mquina de vender guloseimas um exemplo de
Reforador Contnuo voc obtm alguma coisa a cada
vez que puser dinheiro nela.
Esquema de Reforamento Intermitente

Nem toda a ocorrncia de um comportamento desejado
reforada.
usado para manter comportamentos adquiridos.
Uma mquina de apostas um exemplo de um Reforador
Intermitente voc no obtm alguma coisa a cada vez que
pe dinheiro nela. Um nmero varivel de comportamentos
precisa ocorrer antes do reforador ser dado. o mais
sustentvel, e mais prximo do ambiente natural. (Eis porque as loterias so to
populares voc nunca sabe quando voc receber um prmio!).
H quatro tipos:
Razo Fixa (FR) o reforamento dado depois de um nmero fixo de respostas

corretas. Por exemplo, uma criana pode receber uma figurinha depois de cada 10
respostas corretas a questes de matemtica, ou um trabalhador recebe o pagamento
previsivelmente a cada ms.
Razo Varivel (VR) similar a Razo Fixa, mas aqui o reforador dado depois de
um nmero mdio de respostas corretas. Por exemplo, se a razo varivel 25, o
reforamento pode variar de 10 a 50, mas se voc tomar a mdia, ver que a criana
foi reforada para um comportamento positivo, na mdia, a cada 25 vezes. Isto
comumente usado em situaes de ensino em que as habilidades j foram
aprendidas.
Intervalo Fixo (FI) O reforamento dado para a primeira resposta correta depois
que um intervalo especfico de tempo tenha se passado. Por exemplo, um professor
checa se os alunos esto estudando na biblioteca a cada 30 minutos e d uma estrela
na ficha de comportamento por estudarem em silncio. O problema com o padro
de Intervalo Fixo de reforamento que os alunos rapidamente aprendero que s
precisam dar a resposta correta (estudar em silncio) ao final de cada perodo de
30 minutos.

Intervalo Varivel (VI) similar ao Intervalo Fixo, mas aqui o reforamento

ministrado depois de decorrido um intervalo varivel de tempo. Por exemplo, o
professor verifica os alunos na biblioteca a intervalos variados de tempo, que
seriam imprevisveis. Ele poderia aparecer aps 10 minutos, depois aps 35, ento
aps 15 minutos, etc. Porque os alunos no sabem quando ele vir, tendero a
estudar mais silenciosamente.
Exerccio 9
Instrues:
Decida o tipo de esquema de reforamento que est sendo usado em
cada um dos exemplos a seguir.
1. Um aluno elogiado a cada vez que identifica corretamente uma cor.
2. Um aluno recebe uma estrela dourada depois de aprender 5 palavras

novas.
3. Um professor elogia um aluno na primeira vez em que levanta a sua mo

para responder uma questo. Nada diz nas duas vezes seguintes, refora
na 4 vez, ento na 5, 7, 10, 13, 20, etc.
4. Um pai ou cuidador cumprimenta entusiasticamente a criana a cada vez

que esta urina no vaso sanitrio.
5. Paulo ganha sua mesada se limpar seu quarto 5 dias seguidos.
6. Um professor refora o trabalho de um aluno depois de 10 problemas

terem sido completados, depois aps 3 problemas, ento depois de outros
5 problemas, ento mais 2 problemas, etc.
7. Uma mquina de apostas monta a combinao ganhadora baseada na

seguinte frmula: depois de 100 vezes, ento 150, depois 207, ento 349,
em seguida, 502, etc.
8. As pessoas continuam a comprar bilhetes de loteria apesar de ganhar algo

somente de vez em quando.
Como usar reforadores

1. Associe a si mesmo com o reforamento positivo. Esta provavelmente a
coisa mais importante que voc pode fazer como professor. Para aprender com
voc, o aluno precisa estar ligado a voc. Antes mesmo de fazer qualquer coisa
como professor, gaste algum tempo com a criana estabelecendo uma relao
reforadora positiva. Pareie-se a todas suas coisas favoritas. Se ele gosta de
biscoitos, ento voc ser a pessoa a lhe dar os biscoitos. Se o interesse por

quebra-cabeas, seja a pessoa que traz os quebra-cabeas. Lembre-se: parear

uma situao sem demandas. Voc no estar pedindo criana para fazer nada
alm de ficar perto e gostar de voc.
2. Torne o ambiente de trabalho reforador. Faa do ambiente de trabalho um
lugar divertido. Tenha uma atividade favorita sobre a mesa para quando a criana
chegar para seu trabalho. No deixe que a recompensa pelo trabalho seja para o
no-trabalho (Alguns professores usam uma parada no trabalho como
reforador). Embora isto possa parecer uma boa idia, o que voc estar dizendo
que o trabalho no divertido e ele deveria ser to divertido quanto possvel.
3. Fixe um esquema inicial ao ensinar e passe logo que possvel a um de Razo
Varivel. V de um esquema de Reforamento Contnuo para um Intermitente
VR, ou Razo Varivel, com a meta final de fazer o reforador ser como na
vida real sem perder a resposta desejada. A idia manter a aprendizagem
enquanto se vai esvanecendo a necessidade de reforamento. Isto d condies
criana de aprender mais prontamente no ambiente natural, porque este no
refora de maneira previsvel. Antes de ensinar, tenha uma idia do esquema VR
que usar. Por exemplo, se voc comea com um esquema VR5 voc reforar a
uma mdia de cada 5 respostas. Ento, to rpido quanto possvel, amplie o
esquema para 10, 15, 25, 50... Voc perceber se est muito alto quando
comear a perceber comportamentos negativos na criana.
4. D a recompensa imediatamente aps o comportamento e ns queremos
dizer imediatamente! Mesmo um pequeno atraso pode permitir que outro
comportamento acontea. Por exemplo, voc pede criana para tocar sua
cabea e ela toca. Ento, enquanto voc olha de lado para dar seu reforador, ele
toca seus joelhos. Quando voc der o prmio, o que estar reforando? No se
surpreenda se da prxima vez que pedir que toque sua cabea ele puser a mo no
joelho! Ou ele d a resposta certa, mas introduz um tapa, se voc for lento
demais em premi-lo. Voc, sem dvida, no quer reforar comportamentos
negativos!
5. Mude seu grau de reforamento de acordo com o nvel de realizao. Isto se
chama reforamento diferencial, porque varia de acordo com as circunstncias:
Fazer algo certo ao primeiro pedido requer um grande reforador faa uma
festa: UAU! VOC O MAIOR! MUITO BEM! GUARDOU SEUS
BRINQUEDOS! ASSIM QUE SE FAZ!, junto com um abrao e um
pequeno doce, por exemplo.
Fazer algo com uma dica recebe um reforamento menor: Bom trabalho!
Guardou seus brinquedos!.
Uma tarefa que requer ajuda total geralmente recebe apenas uma confirmao
do que foi feito: assim que se faz, guardou os brinquedos.
A razo para isso que voc quer que a criana responda ao primeiro pedido, ou SD. Se
ela recebeu um reforador to grande mesmo quando foi preciso dar-lhe uma dica, no
haver motivo para faz-lo prontamente. Ela ficaria, assim, dependente de dica.
6. Mantenha a sua entonao consistente com sua mensagem. Tenha certeza de
que seu sim ou muito bem seja positivo e entusiasmado. Quando disser
no ou tente de novo no contexto de uma aula, seu tom deve ser
absolutamente neutro. Voc quer que sua voz seja consistente com sua
mensagem quando est reforando, ela soa positiva, alegre, com vrios graus

de entusiasmo; quando voc no est reforando, sua voz no ter emoo.

No e UAU!, devem soar de maneira diferente. Um erro comum falar
No com voz pausada, esticada no final: NOOOO. Isto pode soar
como positivo a uma criana com pouca linguagem receptiva. Uma boa idia
ter certeza que, se algum que no fala sua lngua estivesse ouvindo, entenderia
sua mensagem apenas pelo tom de voz.
7. Seja consistente. Tenha certeza de ser consistente no qu voc elogia. Tenha
certeza de verificar nas tabelas de SD o que seria uma resposta aceitvel. No
reforce umas vezes por dizer u u para em outras aguardar um pedido de
gua, por favor. No v pedir criana que coloque um objeto em sua mo e
da prxima vez permitir que apenas aponte para ele.
8. Quando comear um novo programa ou se voc for um novo professor,
reforce mais freqentemente. Quando ensinar um novo comportamento, tenha
certeza de reforar consistentemente toda vez que a criana realiza a nova tarefa.
Voc quer construir competncia e confiana o mais rpido possvel. Novos
professores tambm deveriam reforar em um esquema contnuo. Eles precisam
parear a si mesmos com reforadores tangveis por algum tempo, at que eles
mesmos se tornem uma fonte de reforamento positivo. medida que a
capacidade ou a familiaridade se desenvolve, o esquema de reforamento pode
ser esvanecido, e mais reforadores sociais podem ser usados. possvel ter a
mesma criana usando diferentes esquemas de reforamento durante o mesmo
programa e com diferentes instrutores. Sempre haver dias em que ser preciso
temporariamente aumentar os reforadores porque a criana est com problemas
de prestar ateno ou apenas no se sente bem ao trabalhar.
9. Varie sua voz, tom e frases usadas. Tenha em mente que a variedade
importante quando voc est usando elogios verbais. Voc no ficaria enjoado
em ouvir Bom trabalho ou Uau! duzentas vezes por dia?
10. Seja especfico sobre o que voc est reforando. Sempre deixe claro o que
voc est reforando. Isso no apenas permitir criana saber por que voc a
acha Genial, mas vai ajud-la a aprender o nome de itens ou aes. Muito
bem, o cachorro est pulando melhor do que apenas Muito bem!. Voc
grande, encontrou os crculos! melhor que Voc grande!. Eu gosto de ver
voc trabalhando assim, quietinho! melhor que Eu gosto de ver voc
trabalhando!.
11. Monitore a eficcia dos reforadores e varie-os. Acredite ou no, possvel
enjoar de comer o chocolate M&M. Uma vez que a criana atingiu o limite para
uma coisa que antes lhe era prazerosa, esta vai perder sua eficcia como
reforador. Isto chamado saciedade. Se a criana j estiver comendo
batatinhas fritas antes da aula e voc decidir us-las como reforador, deve se
lembrar que no haver eficcia, porque a criana j estar saciada de batatinhas.
Freqentemente, os professores reservam coisas de interesse e brinquedos
especiais para a aula e, assim, o interesse neles e a motivao ser alta.
Reforadores funcionam melhor quando a criana no os tem disposio o
tempo todo. Lembra como esperava pela Ceia de Natal antes de se empanturrar?
Como peru soa no dia seguinte? No outro dia? Voc no precisar monitorar
constantemente a eficcia dos seus reforadores. Apenas observe no que a
criana est interessada hoje? Esteja preparado para mudar de reforador
imediatamente se ele no for mais eficaz.

12. Amplie o repertrio de reforadores. Voc deve observar constantemente para

verificar quais so os reforadores mais desejados/poderosos e trabalhar para
ampliar o repertrio da criana. Voc no quer que ela trabalhe apenas para ter o
boneco Barney. O que acontecer se ele se perder? E se a criana se cansar do
boneco? Voc deve desenvolver e expandir seu repertrio de reforadores, assim
ela poder se manter interessada e aprender sobre muitas outras coisas. Associe o
Barney a outros reforadores para construir seu repertrio. Quando voc associa
algo novo (vamos dizer, o Bob Esponja) com alguma coisa que j tem valor
reforador (por exemplo, o Barney), ento o Bob Esponja eventualmente vai
ganhar o valor do velho item reforador (Barney) e se tornar um reforador por si
s. Isto chamado procedimento de pareamento (pairing procedure).
13. Associe recompensas com elogios. Reforar freqentemente comea com
tangveis e comida. Associ-los a elogios sociais, abraos ou ccegas poder
fazer com que os elogios venham a ser to eficazes quanto aqueles. Pode ser que
os reforadores sociais possam vir a serem usados sozinhos. Isto acabar por
ajudar a criana a internalizar o sentimento de bem-estar sobre si mesma. E este
sentimento de orgulho poder se tornar um reforador ele mesmo.
14. Pegue a criana fazendo algo certo no ambiente natural, tambm.
Reforamento positivo o mais poderoso instrumento para ajudar a criana a
aprender. usado na aula quando a criana faz algo certo. Deve ser usado
tambm fora da aula, na vida diria, quando a criana faz algo certo. No
necessrio esperar que a criana faa algo grande direito, ou faa algo que voc
pediu. Alguma coisa certa pode ser apenas que ela esperou sua vez direitinho,
ou, se sentou enquanto comia seu doce, tanto quanto dar a resposta certa.
Pegue-a fazendo a coisa certa o mximo que voc puder.
15. Tome cuidado com o poder dos reforadores. Assim como o reforador ajuda
uma criana a aprender comportamentos e habilidades novos, desejveis, o
mesmo tambm se aplica no sentido de ensinar-lhe comportamentos
indesejveis. Por exemplo, uma criana tem um piti (tantrum, acesso de raiva)
na loja; a me lhe compra um brinquedo para que fique quieta. Da prxima vez
que quiser um brinquedo, o que far? Uma criana chora porque no quer ir para
a cama; o papai senta com ela at que caia no sono. O que acontecer na noite
seguinte? O professor pede que a criana guarde seus brinquedos e ela se recusa;
o professor deixa que ela v embora. Quais so as chances de ela guardar os
brinquedos da prxima vez? Depois de lhe ser dito para no comer na sala, uma
criana continua nela com um pirulito; a mame finalmente se cansa de insistir e
a deixa l com seu pirulito. Qual a chance que a me tem de mant-la fora da sala
com sua comida?
Apesar de provavelmente tornar-se bem sucedido para reforar comportamentos positivos
no programa, voc deve manter-se atento para refor-los no seu ambiente natural. Isto
quer dizer: sempre levar at o fim a execuo de um pedido, demanda, ou deciso.
Regra Prtica:
Se voc no est preparado para ir at o fim sem
fraquejar, no apresente uma demanda.

Captulo
4. Manejo do Comportamento
Funes do Comportamento. Como fazer uma Avaliao Funcional.
Lidando com Comportamento. Extino de Comportamento. Reforamento diferencial.
Comportamentos indesejveis podem emergir quando uma criana est cansada, faminta,
frustrada, aborrecida, desocupada, excitada, ou em uma situao nova ou difcil.
Por causa de limitaes de linguagem, a criana pode ser incapaz de identificar seus
sentimentos ou intenes. Para lidar adequadamente com comportamentos, voc ter que
observar e entender as suas funes. O que far para lidar com estes comportamentos
depender completamente da funo que eles tm para cada criana em particular. Por
exemplo, embora um comportamento possa parecer agressivo (como bater), isto no
significa necessariamente que a inteno ou funo do comportamento tambm seja
agressiva. Bater em algum poderia ser um modo inadequado de comunicar-se e dizer
oi!. Para outra criana, bater pode ser usado para dizer no; e para outra criana pode
ser puramente um gesto agressivo.
MANEJO DO COMPORTAMENTO - CAPTULO 4-1

Funes do Comportamento
Modificar um comportamento significa mudar os eventos ambientais (antecedentes e
conseqncias) sob os quais ele ocorre. Para fazer isto, precisamos entender bem a relao
funcional entre essas condies e o comportamento. Em outras palavras, o comportamento
que est acontecendo tem alguma funo para a pessoa, ou no estaria acontecendo. Iwata
(1993) 4 e Miltenberger (1999) 5 descreveram as quatro funes do comportamento.
4 Funes do Comportamento
5) Reforamento Social Positivo
Este reforamento proporcionado por outra pessoa.
a) Uma pessoa presta ateno a uma criana quando esta exibe um comportamento
especfico ou um conjunto de comportamentos.
b) Uma pessoa apresenta atividades reforadoras ou tangveis para uma criana,
tais como brinquedos, comida, etc., quando ela apresenta um comportamento
especfico ou conjunto de comportamentos.
c) Isto pode ser prestar ateno a uma criana (ou dar lhe seu brinquedo favorito)
porque ela est fazendo birra ou batendo em algum.
d) Freqentemente chamado COMPORTAMENTO DE BUSCA DE
ATENO.
6) Reforamento Social Negativo
Este reforamento mediado por outra pessoa.
a) A pessoa interrompe uma interao aversiva, tarefa ou atividade, quando a
criana exibe certos comportamentos.
b) Quando a criana apresenta uma crise de birra e algum a deixa escapar de
fazer a tarefa, como resultado desta birra, isso tambm reforamento social
negativo.
c) Comportamento freqentemente chamado COMPORTAMENTO DE FUGA
DE DEMANDA.
7) Reforamento Positivo Automtico
Este reforamento uma conseqncia automtica do prprio comportamento.
a) Fazer algo para satisfazer sua prpria necessidade Reforamento Positivo
Automtico.
b) Comportamento auto-estimulatrio (stims) que prov estimulao sensorial,
tal como se balanar, agitar mos, repetir frases continuamente, so exemplos
de Reforamento Positivo Automtico.
c) Comportamento muitas vezes chamado stim.
4
Nota dos tradutores: no original em ingls, este trabalho no foi listado nas Referncias Bibliogrficas.
5
Idem nota anterior.

8) Reforamento Negativo Automtico

Apresentar este comportamento tem o efeito de remover ou reduzir uma condio aversiva.
a) Exemplo: voc fecha a janela quando est com frio.
b) Agitar as mos ou balanar-se para reduzir a ansiedade um exemplo de
reforamento negativo automtico.
c) Isto tambm pode caracterizar COMPORTAMENTO AUTO-
ESTIMULATRIO. (Nota: a diferena entre o Positivo Automtico e o
Negativo Automtico que o primeiro lhe d algo positivo, enquanto o segundo
retira algo negativo).
d) A criana que puxa sua orelha para tentar reduzir a dor (Reforamento
Negativo Automtico) pode ter uma infeco de ouvido. A criana que deita a
cabea na mesa pode estar tentando aliviar o cansao ou ter dor de cabea. A
criana que tira a roupa pode estar tentando reduzir o desconforto por estar
quente ou molhada. Isto freqentemente chamado de RAZES
TANGVEIS.
Exerccio 10
Instrues:
Identifique a funo de cada comportamento, e escreva no espao.
Funo do
Antecedente Comportamento Conseqncia
comportamento
1. Sandra est Sandra comea a A me diz: "Bom,
assistindo TV. Sua chorar e bater seus no jante".
me a chama para ps. Sandra pra de
o jantar. chorar, continua
vendo TV.
2. Miguel est Miguel comea a O professor pede
sentado na mesa balanar de um que pare, mas
de trabalho. lado para o outro. ele continua.
3. Elisa est no Elisa parte para A criana diz
quarto com outras uma criana e a pare com isto
crianas. belisca. e sai.
4. Rui est fazendo Rui bate sua cabea A professora se
uma tarefa com a na mesa. volta e diz no
sua professora. faa isto.
Ela se vira para
outro lado.
5. Alex est Alex comea a O professor tira
brincando na areia lanar areia nas as outras
com outras crianas. crianas da caixa
crianas. de areia.
6. Carlos est Ele comea espirrar O professor o
fazendo lies na e fungar, leva para a
classe. incontrolavelmente. enfermaria.

Exerccio 11
Instrues:
Para cada um dos exemplos da pagina anterior:
1) Indique se a conseqncia do comportamento causar aumento ou
diminuio (circule ou ) e, depois,
2) Descreva como voc mudaria a conseqncia e por qu.
1.Sandra
2. Miguel
3. Elisa
4. Rui
5. Alex
6. Carlos

Avaliao Funcional
Avaliao Funcional o processo de coletar informaes sobre os antecedentes e
conseqncias que esto relacionadas funcionalmente ocorrncia de problemas de
comportamento. (Miltenberger, 2001).
B.F. Skinner foi o primeiro a usar o termo Avaliao Funcional ao referir-se a eventos
ambientais que so relacionados funcionalmente ao comportamento. Existem relaes
funcionais tanto entre comportamentos adaptativos como mal adaptativos. A pesquisa do
Dr. Brian Iwata comeou a desenvolver protocolos para selecionar tratamentos baseados
nas funes do comportamento. Anteriormente, intervenes ou tratamentos se baseavam
na topografia (forma) do comportamento em vez da funo. Esta abordagem, na verdade,
poderia resultar no fortalecimento do comportamento em vez de sua reduo.
Pense, como exemplo, em uma criana fazendo birra na hora do crculo na escola. A
professora v a forma do comportamento (chorar e bater) e intervm retirando a criana do
crculo (porque esta sua poltica de lidar com o comportamento de bater). O resultado
que o comportamento de bater fica fortalecido, porque o que a professora fez de fato foi
dar Reforamento Social Negativo permitiu criana escapar da exigncia hora do
crculo. Amanh a criana exibir o mesmo comportamento de bater PARA SAIR DA
HORA DO CRCULO. Se a professora tivesse feito uma avaliao funcional para ver
o porqu da funo de bater, provavelmente ficaria aparente que era um comportamento de
Fuga de Demanda. Como resultado, a interveno dela provavelmente seria outra.
Uma Avaliao Funcional planejada para determinar: onde e quando o comportamento

ocorre; com quem ocorre; com que freqncia; e o que acontece antes e depois que o
comportamento ocorre. Ento, com base nos dados da avaliao, os prximos passos so
decididos e uma interveno ou plano de tratamento posto em ao.
Trs Mtodos de Conduzir Avaliaes Funcionais

2) Avaliao Indireta: entreviste professores, pais, amigos; crie e distribua questionrios
(use escalas de avaliao de pais, professores, etc.).
3) Observao Direta: observe e registre o comportamento-alvo tal como ocorre. Isto,
provavelmente, o mais preciso e mais fcil de fazer. Escolha o momento em que voc
pensa que o comportamento tem probabilidade de se manifestar. No h nenhum
sentido em observar tempo de histria se a professora relata que, nesta situao, a
criana apresenta seu melhor comportamento. Pergunte qual a hora do dia ou quais
eventos que tendem a produzir mais comportamentos-problema. Uma precauo: ainda
que os comportamentos PAREAM os mesmos, as funes podem ser diferentes,
dependendo das circunstncias; assim seja cuidadoso quanto a generalizar uma
interveno de mudana de comportamento para outras circunstncias alm das que
voc observou.
4) Manipulaes experimentais: (deixe para os profissionais!).

Observao
Amostra de uma Folha de Observao e Avaliao Funcional:
Nome da criana
Nome do observador
Data e hora do ANTECEDENTE COMPORTAMENTO CONSEQUNCIA
O que aconteceu Descreva (comportamental e O que aconteceu
perodo
imediatamente antes do exatamente) o que aconteceu imediatamente aps o
de observao comportamento? ou foi dito. comportamento?
O tipo de coisas que voc est procurando nos Antecedentes :

Quando o comportamento-problema usualmente ocorre?
Onde o comportamento-problema usualmente ocorre?
Quem esteve presente quando o comportamento-problema ocorreu?
Que atividades ou eventos aconteceram imediatamente antes da ocorrncia do
comportamento?
O que as outras pessoas disseram e fizeram imediatamente antes do comportamento-
problema ocorrer?
A criana emitiu quaisquer outros comportamentos antes do comportamento-problema?
Quando, onde, com quem e sob que circunstncias menos provvel do
comportamento-problema ocorrer?
O tipo de coisas que voc est procurando nas Conseqncias :
O que aconteceu depois que o comportamento-problema ocorreu?
O que outras pessoas fizeram quando o comportamento-problema ocorreu?
Que mudanas ocorreram depois da ocorrncia do comportamento-problema?
O que a criana recebeu depois da ocorrncia do comportamento-problema?
O que a criana evitou ou do que ela escapou depois do comportamento-problema?

Exemplo de uma checklist observacional (adaptado de Miltenberger, 1999).
Este mtodo de lista de observao geralmente usado aps os comportamentos-problema

terem sido identificados atravs de uma entrevista com o professor ou pai e usada para
obter dados mais especficos.
Comportamento Antecedentes Conseqncias

Escreva aqui os Escreva aqui antecedentes Escreva aqui as conseqncias hipotticas
comportamentos: hipotticos (deixe espao para acrscimos)
problema alvo (deixe espao para acrscimos)
Alunos do ateno
Professor ajudando
Tempo um-para-um
Atividade de grupo
Professor d ateno
Recebe objeto ou
Professor ignora
Alunos ignoram
Agresses
atividade
Intervalo
Soneca
Pessoa
outros
Gritos
Hora
9 9 9 9 AB 9:05
9 9 9 9 AB 9:18
9 9 9 9 9 AB 10:01
9 9 AB 10:11
9 9 9 9 AB 10:19
9 9 9 9 AB 11:02
9 9 9 9 9 AB 11:14

Lidando com o Comportamento

Uma vez que tenha analisado os dados, estar na posio de descobrir algumas funes dos
comportamentos, podendo comear a lidar com elas atravs de intervenes apropriadas.
Aqui h algumas idias para lidar com cada funo do comportamento:
Comportamento de fuga de demanda (Reforamento Social Negativo)

Quando um comportamento realizado com a
inteno de atrasar ou evitar uma exigncia ou
tarefa requerida, chamado de fuga de
demanda. Por exemplo, a professora pede a uma
criana que aponte o Tigro; a criana a belisca; a
professora a coloca sentada em tempo-fora. O
que realmente aconteceu foi que a criana achou
uma estratgia eficaz para deixar de fazer o que a professora pediu. Na prxima vez em
que a professora lhe pedir que faa algo que no quer, provvel que ganhe um belisco.
Como agir nestas situaes...
Ir at o fim com a exigncia (ensinando obedincia). O professor sempre deveria ir

at o fim com a exigncia feita, usando o nvel de ajuda necessrio para que a
mesma seja completada. No reforce se voc tiver que superar os obstculos
criados pela criana. Se for impossvel completar a exigncia original a criana
tem uma crise de birra violenta, por exemplo uma opo reduzir o nvel da
exigncia e pedir criana que faa algo mais fcil, como toque seu nariz ou
bata palmas. Isto para que ela no saia de forma gratuita da situao ao
intensificar o comportamento a ponto de voc desistir de faz-la obedecer.
Exigncias fsicas so boas neste momento, porque o professor sempre pode dar
ajuda fsica para garantir que a criana complete a atividade. No reforce a
criana nesta situao.
Tente dar ateno mnima para o comportamento que est sendo exibido,
assegurando-se de que a criana e outros esto seguros.
Ensine criana linguagem funcional apropriada. Ensine a criana a pedir mais 2
minutos em vez de gritar, ou mesmo a dizer no quero. Uma criana frustrada
uma pessoa que no consegue se fazer compreendida ou ter suas necessidades
conhecidas. Reconhecer a razo de sua raiva voc est furiosa porque o picol
acabou ou voc no gosta de cortar o cabelo ou induzi-la a dizer v
embora, me d, ou eu estou brava, pode freqentemente ajudar a aliviar uma
situao. Isto pode ser usado como uma oportunidade de ensino para ajudar a
nomear sentimentos e solucionar problemas com a criana, como: Eu sei que voc
est triste o que poderia fazer voc sentir-se alegre?.
Antecipar e Evitar. Antes que o comportamento surja ou se torne muito severo, voc
pode dar uma volta para gastar energia? Adiantar a hora do lanche para afastar a
fome? Fazer um carinho e cantar uma cano ou ler uma histria de cinco minutos?
Deixar a criana ter um brinquedo ou objeto que a acalme, uma chupeta, bicho de
pelcia ou manta favorita? Escutar msica? Dar uma volta de bicicleta? Apenas

lembre-se de no reforar comportamentos negativos

assegure-se de no recompensar a criana com um
carinho ou biscoito se ela acabou de fazer uma birra.
Ao invs, voc pode usar estas rotinas
neutralizadoras como reforadores durante uma
aula, quando voc v que a criana est comeando
a ficar agitada ou pensa que ela poderia ficar. Pode
at ser uma atividade programada, como um
intervalo.
Bloquear e Redirecionar. Voc no tem que deixar a criana lhe agredir, enquanto
voc agenta. Use suas mos ou o corpo para bloquear fisicamente o
comportamento ou interromp-lo, impedindo-a de entrar em contato consigo.
Redirecione-a para um comportamento mais desejvel. Cuidado para no refor-la
positivamente se um contato for feito.
Comportamento Auto-Estimulatrio (Reforamento Automtico)
Todo o mundo tem comportamentos auto-estimulatrios. Quando voc balana o p, enrola
o cabelo, ou clica sua caneta, est se engajando em comportamentos auto-estimulatrios.
Estes podem ser tanto calmantes como excitantes, dependendo da pessoa. Comportamentos
auto-estimulatrios se tornam um problema quando so excessivos e interferem com o
aprendizado ou a interao adequada com pessoas ou objetos. Uma criana com
TID/Autismo pode apresentar comportamentos auto-estimulatrios estereotipados, como
agitar as mos (flapping), balanar-se (rocking), enfileirar objetos, fixar o olhar em
luzes, repetir verbalizaes, cantarolar, etc.
Comportamentos auto-estimulatrios so os mais difceis de manejar, porque so

automticos e por definio auto-reforadores. Voc precisa achar um reforador
MAIOR do que o desenvolvido pela criana: freqentemente, um grande desafio.
O que fazer nestas ocasies?
Coloque os comportamentos auto-estimulatrios sob controle do professor. Neste

caso, a criana precisaria estar envolvida em uma atividade de aprendizagem para
ganhar o comportamento auto-estimulatrio como reforador. O professor controla
a quantidade e o momento do mesmo. Em ltima instncia ele seria pareado com e
substitudo por outro reforador mais apropriado.
Redirecione o comportamento para um substituto mais apropriado. Por exemplo,
se a criana tem um comportamento auto-estimulatrio de bater palmas, voc
poderia interromp-lo e redirecion-lo para uma atividade de msica, como bater
num tambor, ou tocar pratos, caso o rudo das palmas seja o que mantm o
comportamento. Se for a estimulao sensorial que estiver mantendo o
comportamento, o comportamento poderia ser redirecionado para uma atividade
com massinha ou argila.
Faa perguntas ou pratique ecicos para interromper comportamentos auto-
estimulatrios verbais, ou atrapalhe a emisso do mesmo. Por exemplo, se ela
gosta de repetir uma frase inmeras vezes, voc pode inserir uma palavra na frase

para que esta perca seu valor reforador. Imagine-se tentando cantar uma cano e
algum interrompendo com observaes bobas, ou com um tom errado:
provavelmente vai acabar desistindo porque a cano perdeu valor para voc.
Excluir o comportamento auto-estimulatrio (stim). Voc pode manter a criana
to ocupada com vrias tarefas e ordens que simplesmente no h tempo para este
comportamento. Preencha a programao de uma criana de forma que
comportamentos inapropriados (perseverativos ou auto-estimulatrios) no tenham
chance de ocorrer eles so excludos. Isto talvez seja necessrio em nvel micro
ou macro.
Por exemplo, algumas crianas podem precisar de um micro-manejo, em que a
professora ou o pai fique prximo a ela o tempo todo, durante todas as atividades, e
se antecipem ou redirecionem comportamentos inapropriados imediatamente (por
exemplo: uma criana est colorindo e quer enfileirar os gizes de cera ao invs de
colorir; a professora intervm para prevenir ou redirecionar at que isto no seja
mais um hbito).
Outras crianas podem requerer uma superviso mais solta. Apenas ter um horrio
cheio, ou escola e atividades de jogo bem estruturadas podem ser suficientes para
prevenir que aconteam comportamentos perseverativos ou auto-estimulatrios.
Use um programa de Reforamento Diferencial onde voc refora a intervalos
de tempo quando o comportamento no acontece. Estes tipos de programas so
explicados adiante, ainda neste captulo.
Causas tangveis de Comportamento (Reforamento Negativo)
Este comportamento o de uma criana tentando remover ou reduzir
uma condio aversiva que seria considerada aversiva para a maioria
das pessoas. Isto inclui coisas como estar doente, cansado, faminto,
sedento, com calor, etc.
O que fazer nestas ocasies...
Corrija isso! Confira os motivos bvios e lide com eles.

Entretanto, cuide para que a criana no aprenda ser este um
modo bom para escapar de tarefas!

Comportamento de Busca de Ateno

(Reforamento Social Positivo)
Este comportamento visa ganhar ateno, atividades ou tangveis. Por exemplo, assim
que a me pega o telefone, a criana comea a choramingar; ou quando a professora passa
a trabalhar com outro aluno, a criana lhe bate ou joga os gizes de cera no cho.
Geralmente, a melhor conseqncia para isto IGNORAR o comportamento. Lembre-se
que toda a ateno reforadora para a criana; assim,
dizer eu no gosto disso pode ter o mesmo efeito de
dizer jia!. Um exemplo clssico o da criana no
jardim de infncia que no obedece s instrues e
constantemente corre ao redor da sala durante a hora do
crculo. A soluo da professora? O menininho se senta
agora no colo dela durante esta atividade. Ele aprendeu que
seu comportamento negativo recompensado com ateno
especial da professora.
O que fazer a respeito...
Preste o mnimo de ateno ao comportamento

negativo A regra prestar o mnimo de ateno
ao comportamento, assegurando-se que ningum se
machuca. Obviamente voc ter que intervir se a
criana agredir fisicamente uma outra criana ou estiver prestes a machucar-se.
Mas o objetivo conhecer suficientemente bem seu aluno, de forma a antecipar a
maioria destes ataques e, assim, poder controlar a situao sem dar-lhe muita
ateno.
Se a criana quiser algo que voc est preparado a lhe dar, mas apresentar um
comportamento imprprio para solicit-lo, voc pode dizer-lhe que pare o
comportamento, contar alto at 10, e ento fazer a criana pedir adequadamente e
lhe dar o que pediu.
Se a criana quiser algo que voc no est preparado a lhe dar, e ela apresentar um
comportamento imprprio para pedi-lo, diga lhe que pare, vire-se ou afaste-se da
criana (para tirar a ateno) e espere at que o comportamento pare por
aproximadamente um minuto. Ento voc pode voltar e redirecion-la para algo
que ela pode ter ou fazer.
Ensine como obter ateno adequadamente. Pratique como chamar a mame ou o
professor, ou como tocar gentilmente no seu brao.
Reforce por obter ateno adequadamente. Lembre-se de procurar oportunidades
para pegar a criana fazendo algo apropriado, de modo que voc possa dar-lhe
muita ateno e reforamento.
Ponha o comportamento em extino. Extinguir significa reter ou remover o que est
reforando o comportamento.

Extino de Comportamento
Extino acontece quando o reforamento retido. O termo extino
freqentemente usado incorretamente. Muitas pessoas o usam para significar ignorar.
Embora ignorar possa resultar em extino, h vezes em que isso no ocorre.
Ignorar pressupe que a ateno o reforador; em muitos casos, o comportamento-

problema (ou outro comportamento) no reforado por ateno. Por exemplo, se uma
criana est roubando comida do prato de outra, ela reforada pelo ganho da comida.
Ignorar o comportamento de roubo da comida no extinguir o comportamento. Para
extingir o comportamento, voc teria que remover o reforador ela no pode ter xito na
obteno de comida dos pratos. Se rebobinar vdeos reforador, ignor-lo no o
extinguir. Para extinguir o comportamento, voc teria que remover o reforador e no
permitir acesso ao boto de rebobinar durante apresentao de vdeos.
Se choramingar por uma guloseima na loja sempre resultou na me dar chocolate para a
criana, neste caso ignorar o comportamento ESTARIA extinguindo-o, uma vez que o
comportamento do tipo busca de ateno.
Picos de extino
Porm, quando um comportamento no est mais sendo reforado, ele aumenta muitas
vezes brevemente em freqncia, durao ou intensidade. Comportamentos novos e
maravilhosamente desafiadores podem emergir, tais como agresso ou emoo. O
pensamento da criana : mame parece um pouco lenta em entender; terei que fazer
mais fora para obter a ateno dela. Assim, ela aumenta o volume de voz e seu esforo.
Este fenmeno interessante chamado um pico de extino. Isto significa que, antes de
um comportamento ser extinto ou eliminado, haver um tipo de pico ou aumento de
atividade.
Por exemplo, uma criana que cutuca sua irm sem obter resposta poder cutuc-la vrias
vezes, depois tentar bater-lhe, pr a lngua para fora, xing-la usando todo seu repertrio
para provoc-la. Como a irm continua ignorando a provocao, a criana intensifica o seu
comportamento. Isto parte do pico; SE RESPONDER NESTE PONTO, TER
REFORADO TODOS OS ESFOROS DA IRM e garantido que esta far isto
novamente.
Por outro lado, se, por mais difcil que possa ser, ela a ignorar, em algum momento ela se
cansar, ir embora, e aceitar que este procedimento no funciona com sua irm. Estar
menos disposta a tentar o mesmo no futuro. Ainda que possa levar algumas vezes para que
ela o perceba, isso acontecer. Esta a parte da extino.

A sucesso completa fica parecida com:
Extino de comportamento-
problema
60
minutos
40
20
0
1 3 5 7 9 11 13
dias
Note que o comportamento aumenta antes de comear a cair. Quinze dias apenas um
exemplo alguns comportamentos podem demorar bastante para extinguir-se: semanas ou
meses de cuidadosa extino.
Utilizando Reforamento Diferencial

para Lidar com Comportamentos-problema
Uma vez que voc entenda o conceito bsico e o poder do reforamento, poder variar o
modo de aplic-lo para ajudar em situaes difceis ou desafiadoras. Reforamento
Diferencial uma tcnica que visa mudar a maneira de reforar com base nas
circunstncias.
Isto til quando voc est tentando eliminar comportamentos indesejveis, como auto-
estimulatrios, agresso, birras, ou falar fora de hora. Primeiro, voc deve identificar o
comportamento que quer eliminar. Ento, escolha o tipo de Reforamento Diferencial que
julgar efetivo.Trs tipos sero tratados aqui:
DRO = Reforamento Diferencial de OUTRO Comportamento
Aqui, voc identifica um comportamento indesejvel, e ento refora a criana quando este
NO ocorreu durante um certo perodo. (Defina quanto tempo razovel ou possvel
esperar que a criana se abstenha do comportamento indesejvel e, ento, gradualmente
aumente o tempo em que ela tem xito). Por exemplo, se o comportamento indesejvel for
sair de um veculo enquanto est andando, voc reforaria a criana por sentar legal no
veculo, depois de ter ficado sentada por, digamos, 1 minuto. Voc poderia,
evidentemente, usar um reforador tangvel (um brinquedo, um doce etc.) juntamente com
seu elogio para torn-lo mais poderoso. Outros exemplos so:
Uma criana que pula na cadeira quando trabalhando recompensada com um vdeo-
clipe ao trmino de cada perodo de 2 minutos que no pulou. (Muito bom!
Trabalhou em silncio!) Voc aumentaria gradualmente o perodo de tempo para
trabalhar entre os reforadores, modelando o comportamento.

Uma criana que gosta de acender e apagar luzes recompensada com adesivos ao fim
de cada perodo de 3 minutos no qual ela no piscou as luzes. Gradualmente,
aumente o tempo requerido para reforamento.
Nota: melhor no chamar ateno para o negativo: "Legal no bater na Mame
poderia apenas lhe recordar que batesse! Ao invs, recompense o positivo: "Eu
gosto como voc coloriu o desenho".
Temporizador (timer)
Este um temporizador, que mostra visualmente

um perodo de tempo. Quando o vermelho passou, o
tempo acabou.
Para usar: Ponha-o perto da rea de trabalho, onde

a criana pode v-lo. Ajuste para um intervalo muito
pequeno de tempo digamos, um minuto e reforce
com elogio social e um presente especial quando o
tempo passou sem ocorrncia de comportamentos.
Uma vez que a criana entenda o conceito, comece a
aumentar o intervalo de tempo. Se a criana emitir o
comportamento indesejvel antes que o tempo acabe,
reajuste o relgio para comear o perodo
novamente. No necessrio verbalizar isto para a criana. O temporizador est disponvel
em www.timetimer.com., assim como tambm em vrias companhias que vendem
materiais de ABA.
Exerccio 12
Instrues:
Descreva um programa de DRO para uma criana que est batendo na
tela de TELEVISO.

DRI = Reforamento Diferencial de Comportamento INCOMPATVEL
Basicamente, voc d para a criana algo a fazer que incompatvel com o comportamento
indesejvel. Por exemplo, se voc est tentando reduzir comportamento repetitivo verbal,
voc poderia fazer a criana soprar bolhas, visto que impossvel ou incompatvel falar
e soprar ao mesmo tempo. Ento, voc reforaria positivamente o comportamento
incompatvel, neste caso soprar bolhas. Outros exemplos so:
Uma criana que gosta de beliscar outras crianas recebe maracas para tocar na aula de
msica e recompensada por fazer msica agradvel. ( impossvel beliscar
algum quando voc est tocando maracas).
Uma criana, que bate nas crianas enquanto espera pelo lanche, recebe a bandeja de
frutas para passar e reforada com frases como Que ajudante jia! ou
Excelente ajuda! (No se pode bater quando as mos esto ocupadas).
Novamente: no lembre a criana do comportamento indesejvel dizendo: "Eu estou

contente que voc no bateu nas crianas; enfoque, ao invs, o comportamento positivo
(tocar as maracas ou passar o lanche).
Exerccio 13
Instrues:
Descreva um programa de DRI para uma criana que est cuspindo no
cho..

DRA = Reforamento Diferencial de Comportamento Alternativo
Defina claramente o comportamento que voc est tentando eliminar, assim como o
comportamento alternativo que voc reforar. Certifique-se de que o comportamento
desejado ocorre pelo menos ocasionalmente.
A criana ainda est recebendo a estimulao que o comportamento indesejvel traz, mas
ele ocorre com uma atividade apropriada. Por exemplo, a criana que gosta de jogar coisas
elogiada e reforada por jogar uma bola no cesto. Outros exemplos:
A criana que bate nas crianas reforada com uma bala quando d socos em um
Joo Bobo inflvel (um brinquedo apropriado para bater).
A criana que belisca reforada com elogio verbal sempre que usa massinha de
modelar (uma atividade apropriada para beliscar).
Dica: para lembrar este procedimento, pense no A em DRA que significa "substituio
Apropriada.
Exerccio 14
Instrues:
Descreva um programa DRA para uma criana que gosta de cheirar
objetos imprprios como livros, roupas, seus dedos, etc.
Ao lidar com comportamentos difceis...

1) Procure a funo do comportamento (razes tangveis, auto-
estimulao, busca de ateno ou fuga de tarefas).
2) Procure uma soluo apropriada ou combinao de
abordagens que lidem com a funo do comportamento e
possam ser aplicadas consistentemente por quem interage com
a criana.
3) Cuidado para no reforar o comportamento negativo.
Lembre-se: a voz brava ou mesmo a expresso facial pode dar
bastante reforamento para manter o comportamento.

Captulo
5. Ajudas e dicas
O que so ajudas e dicas 6? Tipos de dicas. Aprendizagem sem erros. Esvanecendo as
dicas. Diretrizes para uso de dicas.
Para ajudar o processo de aprendizagem, usam-se vrios nveis de dica. Uma dica um
estmulo extra que ajudar o comportamento desejado a ocorrer sob o estmulo correto. A
meta usar o menor nvel possvel de dica necessrio para conseguir o efeito desejado e
ento esvanecer (remover gradualmente) as dicas o mais rapidamente possvel, de maneira
que a criana possa fazer tudo sozinha.
Todos usamos dicas na vida cotidiana. Quando escrevemos lembretes para ns mesmos,
isto uma dica. Quando lembramos nossos filhos de dizer obrigado, estamos usando
uma dica. Muitos de ns usamos agendas eletrnicas que nos lembram de um compromisso
30 minutos antes. Quando estamos aprendendo a sacar no tnis, primeiro observamos
algum demonstrando estamos recebendo uma dica. Quando queremos que crianas
aprendam habilidades e conceitos, precisamos ajud-las dando-lhes dicas suficientes para
que possam executar determinada tarefa com sucesso. As dicas vivem acontecendo em
situaes naturais. Aparecem nas propagandas, no rdio, TV e em especial nos programas
de computadores. Tomando conscincia delas, voc perceber que as usa de maneira
freqente e natural com seu esposo, filhos, amigos e colegas. Quando voc v um anncio
de um produto, voc est recebendo uma dica. Quando assiste a um programa de culinria,
ou segue um tutorial no computador, ou recebe uma chamada do seu dentista lembrando-
lhe que est na hora do seu check-up dental, voc esta recebendo uma dica. Voc est se
6
Nota dos tradutores: Os termos to prompt (verbo) e prompt (substantivo) foram traduzidos: ajudar,
dar ajuda, ajuda ou dica.
AJUDAS E DICAS - CAPTULO 5-1

dando uma dica quando marca seu aniversrio no calendrio, esperando que seu marido
note.
Tipos de Dicas
H dois tipos principais de dicas: Dicas de Resposta e Dicas de Estmulo (Alberto &
Troutman, 1986 7; Cooper e cols., 1987) 8.
Uma Dica de Resposta envolve o comportamento de outra pessoa que ajuda na efetuao
da resposta. Pode ser:
Verbal pode ser verbal parcial (VP) ou verbal total (VT). Verbal total dar a
resposta inteira dizendo, por exemplo: Qual a capital do Brasil? Braslia,
antes de fazer a pergunta Qual a capital do Brasil?. Verbal parcial significa
dar apenas uma parte da resposta, um tipo de comeo, como em: Qual a capital
do Brasil? Bra....
Gestual apontar para a resposta correta ou indic-la olhando de relance ou na
direo da resposta correta. Pode ser um outro tipo de movimento, como inclinar a
cabea para dar um sinal ou comear a executar uma ao. Vamos dizer que voc
est ajudando uma criana a brincar de esconde-esconde e procurando uma criana
escondida. Voc poderia dar uma dica para a criana procurar
no closet inclinando sua cabea na direo do closet. Se
perguntasse para a criana O que alguma coisa bem alta
com degraus onde os bombeiros sobem? e fizesse
movimentos de subir escadas usando os braos e as pernas,
esta seria uma dica gestual.
Modelao - quando se mostra criana como fazer alguma
coisa: Ao pedir para uma criana observar como voc anda
de bicicleta, est fazendo uma modelao. Quando pede para
uma criana tocar a prpria cabea e, ao mesmo tempo,
executa o movimento, est modelando o comportamento.
Fsica Voc ajuda fisicamente a criana a completar uma tarefa pondo sua mo sobre
a dela para pegar brinquedos, empilhar blocos, segurar um giz de cera, escolher um
objeto sobre a mesa, usar um garfo ou colher. Tambm chamada conduo Mo-
sobre-Mo (Hand-Over-Hand, ou HOH). HOH tambm pode significar pegar a
criana e conduzi-la at o local desejado. Iniciao um outro tipo de dica fsica.
uma espcie de cutucada. Pode ser feita com uma leve presso sobre o brao,
costas ou ombro. Pode ser feito comeando delicadamente um movimento, como
tocar um brao para indicar que est na hora de levantar a mo, tocar as costas para
relembrar a criana de comear a andar, ou dar tapinhas no ombro para indicar a
sua vez.
7
Nota dos tradutores: no original em ingls, este trabalho no foi listado nas Referncias bibliogrficas.
8
Idem. Neste caso, conclumos que poderia se tratar da obra Applied Behavior Analysis e a inclumos na
listagem (v. Referncias Bibliogrficas).

Uma Dica de Estmulo alguma coisa que voc faz para tornar o estmulo mais saliente e
mais provvel de ser escolhido. H dois tipos:
Dica Intra-estmulo: voc muda alguma coisa do estmulo para que se destaque e
tenha mais chances de ser escolhido. Por exemplo, mudando o tamanho (tornando-
o maior que o resto); a forma (pode ser redondo quando todo o resto quadrado); a
cor (a escolha correta pode ser colorida quando o resto branco-e-preto).
Dica Extra-estmulo: (Schreibman, 1975 9) alguma coisa que voc adiciona ao
estmulo para ajudar a criana a responder corretamente. Por exemplo, poderia
colocar um adesivo de estrela sobre o carto que traz a resposta correta.
Posteriormente voc poder remover o adesivo (esvanec-lo) e, ainda assim,
esperar pela resposta correta. Algumas vezes as mes escrevem um D ou E nos
sapatos das crianas para tornar mais fcil distinguir direita da esquerda, porque o
prprio sapato como dica no suficiente.
Aprendizagem sem erros

Apesar do termo e da tcnica de Aprendizagem Sem Erros existir h um bom tempo,
tornou-se mais conhecida e mais usada h poucos anos, atravs da popularizao das
tcnicas de Comportamento Verbal, trazidas pelo livro Teaching Language to Children
with Autism or other Developmental Disabilities (Ensinando linguagem a crianas com
autismo e outros problemas de desenvolvimento, sem edio em portugus) de Mark
Sundberg e James Partington, e por psiclogos e pesquisadores como Patrick McGreevy e
Vince Carbone.
Aprendizagem sem erro significa que voc garante que seja dada a resposta correta. um
sistema de dicas que vai da ajuda MXIMA para a ajuda MNIMA. Voc comea com a
maior dica disponvel e gradualmente esvanece para dicas menos evidentes, at retir-las
completamente.
Aprendizagem sem erro significa que o aluno dar muitas respostas corretas (no cometer
muitos erros) e, portanto, o valor de fugir da situao de aprendizagem diminuir. Imagine-
se tentando aprender alguma coisa nova (como um programa de computador!) e errando
muito. Voc provavelmente vai querer desistir bem rpido e, se for forado a continuar,
provavelmente no ficar muito feliz. Se voc conseguir ser bem sucedido, provavelmente
se sentir melhor em relao situao toda, vai querer ficar mais tempo e, como prmio
extra, experimentaria o que significa ter sucesso.
Quando estiver ensinando uma nova habilidade, comece com

uma dica grande, para manter a aprendizagem sem erro, e
depois esvanea gradualmente as dicas.
9
Nota dos tradutores: no original em ingls, este trabalho no foi listado nas Referncias bibliogrficas.
Neste caso, conclumos que seria a obra que inclumos na listagem (v. Referncias Bibliogrficas)

Exemplo de Aprendizagem sem erro com Dica Verbal Total.

O professor usa uma dica
Professor: Onde voc mora? Rio de Janeiro. verbal total imediatamente
depois de fazer a pergunta.
Criana: Rio de Janeiro.
Professor: Certo! Voc mora no Rio de Janeiro! A criana repete (ecoa) a

resposta.
Esvanecendo a Dica
Voc vai querer retirar a dica o mais rapidamente possvel. Nos programas tradicionais
mais antigos de Ensino por Tentativas Discretas, esse processo seguia um formato pr-
estabelecido, onde a criana tinha que dominar completamente a habilidade em cada nvel
de ajuda antes de passar progressivamente para um nvel de ajuda menos intenso. Isso
poderia levar um longo tempo e tornar-se bem tedioso. Tambm poderia fazer com que a
criana acabasse cometendo muitos erros talvez at dois teros do tempo de
aprendizagem. Imagine como aumentaria o valor da fuga para esta criana. Ela ficaria com
muita vontade de livrar-se dessa situao muito difcil e desestimulante. Por isso, voc
comear a ver emergirem comportamentos difceis e crianas que no querem ir
trabalhar.
Como professor, voc deveria estar preparado para aumentar ou diminuir o nvel de dicas
de tentativa para tentativa, conforme o necessrio, para produzir todas as vezes a resposta
correta da criana. Geralmente, estar trabalhando para transferir a resposta ao estmulo,
usando a menor dica que puder. Por exemplo, usando o nosso exemplo Onde voc
mora?, pode ser suficiente dizer simplesmente Rio de ... (uma dica verbal parcial). No
entanto, esteja preparado para voltar para uma dica total se a parcial no funcionar.
Exemplo de Aprendizado sem erro com Dica Verbal Parcial.

O professor d uma ajuda
Professor: Onde voc mora? Rio de ...? verbal parcial (Rio de...)
imediatamente depois de
Criana: Rio de Janeiro! fazer a pergunta.
A criana repete (ecoa) a

Professor: Certo! Voc mora no Rio de Janeiro!
resposta.
Dica No-No (tambm conhecida como NNP 10)

A dica no-no se refere a uma tcnica em que feita uma pergunta para a criana e lhe
permitido que d duas respostas incorretas antes de receber uma dica. o reverso da
aprendizagem sem erro, uma vez que segue uma estratgia de dicas da MNIMA para a
MXIMA. Ela NO deveria ser usada para ensinar habilidades novas! Tambm NO
est sendo recomendada aqui como tcnica de ensino, mas est apenas sendo mencionada
somente porque existe muita confuso sobre o que ela e se deveria ser usada. Veja o
exemplo a seguir.
10
NNP em ingls, No-No-Prompt (Nota do tradutor).

Exemplo de dica no-no.
Professor: Onde voc nada? No
Criana: Parque.
Professor: No, onde voc nada? No

Criana: Nada.
Dica
Professor: No, onde voc nada? Piscina.
Criana: Piscina.
O que realmente acontece que o professor presume que a criana saiba a resposta e,
ento, d criana duas chances para que ela acerte. O problema que, embora a criana
soubesse a resposta na ltima vez, ela no consegue acertar agora. O professor precisa
responder ao que est acontecendo naquele momento.
Algumas vezes, os professores cometem o erro de usar a tcnica no-no para ensinar
habilidades novas. Isso significa que a criana errar muito e que a situao de
aprendizagem se tornar menos reforadora e possivelmente aversiva. Isto pode tambm
ensinar uma cadeia de erros da prxima vez que voc perguntar pra a criana onde voc
nada?, ela poder responder parque-nada-piscina. Ela encadeou todas as respostas
associadas com aquela situao de ensino.
O que fazer se a criana d a resposta errada

Assim que a criana der a resposta errada, voc deve voltar para a aprendizagem sem erro
e fazer um procedimento de correo.
Exemplo de procedimento de correo:

Resposta incorreta.
Professor: Onde voc nada?
O professor corrige,
Criana: Parque.
repetindo a pergunta (SD)
com a dica.
Professor: Onde voc nada? PISCINA.
Criana: PISCINA.
A criana responde corretamente.
Professor: Onde voc nada?
Criana: Piscina. O professor repete a pergunta.
Professor: Muito bem, voc nada na piscina! A criana responde

corretamente sem a dica.

Diretrizes para o uso de dicas

1. Quando estiver ensinando novas habilidades, use os nveis mais altos de dica
pode ser mo-sobre-mo, verbal total ou um modelo.
2. Quando estiver ensinando uma habilidade nova, no deve haver demora entre a
apresentao do SD e a dica (0 segundos).
3. Quando voc achar que a criana j pode ter aprendido a nova habilidade, voc
pode esperar dois segundos entre a apresentao do SD e a dica para ver se a
criana responde corretamente. No entanto, se ela responder corretamente dessa
vez, mas no na vez seguinte, retroceda imediatamente e adicione uma dica a
menor necessria para conseguir a resposta desejada.
4. Use o procedimento de transferncia para ter certeza de que a criana est
realmente respondendo a pergunta, ou respondendo ao estmulo, e no
simplesmente te ecoando.
5. Sonde as habilidades j dominadas. Esteja preparado para retroceder e ajudar, se
necessrio.
6. Aumente e diminua o nvel de dicas tentativa por tentativa, conforme for
necessrio para que a criana responda corretamente todas vezes.
7. As ajudas precisam ser esvanecidas (gradualmente removidas) o mais rpido
possvel.
8. Deveriam ser evitadas as dicas no planejadas. Isto pode ser to mnimo quanto
voltar seu olhar para o item correto ou, inadvertidamente, colocar um item em
uma posio favorvel escolha.
9. Nem todos os tipos de dicas se aplicam a todos programas. Por exemplo, no
possvel usar a dica mo-sobre-mo para conseguir uma resposta verbal.

Exerccio 15
Instrues:
Identifique os tipos de ajudas/dicas usadas nos exemplos abaixo
1. Maria pede que Joo lhe passe o leite e o acar. Joo
no responde, ento Maria pede novamente.
2. Mame oferece um biscoito para Sara, mas no o
entrega at que Sara se lembre de dizer obrigada.
3 Margarida pede que Davi lhe mostre o maior dos trs
itens sobre a mesa. Quando Davi erra na primeira
tentativa, Margarida repete o pedido, mas desta vez
aponta o item correto.
4. Ktia canta uma cano e espera que Joo preencha a
lacuna: Nesta rua, nesta rua tem um bos....
5. Maria diz para Jos: Faa assim, enquanto d
pequenos saltos.
6. Cris pede que Mateus toque seus dedos do p. Mateus
no responde, ento Cris aponta para os dedos do p
de Mateus.
7. Dona Clementina pede que as crianas faam fila.
Como Paulo no entra na fila, ela pe gentilmente a
mo sobre seu ombro e o dirige para l.
8. Gina est ensinando Caio a usar um mouse de
computador, colocando suavemente a mo sobre a
dele, e conduzindo-o levemente para frente.
9. Como Paulo ainda no se dirigiu para a fila, Dona
Clementina pega sua mo e o leva at a mesma.
10. O professor demonstra como escrever a letra H e
ento deixa que Gabriel tente sozinho.

Captulo
6. Foco no Comportamento Verbal

O que Comportamento Verbal? Os Operantes Verbais: Tatos, Mandos, Linguagem
Imitativa, Ecica, Receptiva, FCC (Funo, Caracterstica, Classe), Intraverbais, Textual,
Transcritivo. Ensinando Mandos. Procedimento de Transferncia de Controle de
Estmulo. Procedimento de Correo. Uma Olhada no ABLLS.
Comportamento verbal o ttulo do livro de B. F. Skinner, publicado em 1957. Nele, o

autor aplicou os princpios do condicionamento operante aquisio de linguagem. Isto
significa que ele acreditava que a linguagem desenvolveu-se no por ser um mecanismo
inato com que todos nascemos (como era a crena prevalente), mas sim que se
desenvolveu da mesma maneira que as outras habilidades pelo reforamento que sucedia
um comportamento verbal. Desta forma, aprenderamos a dizer leite porque fomos
reforados pelo comportamento verbal de dizer leite (enquanto nos apresentavam o
leite). Inicialmente provavelmente ecoamos nossa me, que
dizia leite, quando nos dava. Ento comeamos a dizer A criana no precisa ter
leite ou alguma coisa semelhante e o leite aparecia linguagem vocal para que se
novamente. Nosso reforador por dizer leite foi receber usem os princpios de ensino
leite, ento aprendemos a nome-lo e pedi-lo. do Comportamento Verbal.
Skinner identificou diversos operantes verbais ou O mtodo inclui o uso de

unidades funcionais de linguagem, cada uma com uma linguagem de sinais ou
funo diferente. Skinner acreditava que a unidade no era a sistemas de comunicao
palavra em si mesma, mas a combinao da palavra e das facilitada como o PECS
circunstncias sob as quais a palavra apresentada. Skinner (Sistema de Comunicao
cunhou alguns termos novos para nomear estes operantes por Troca de Figuras).
verbais. Por exemplo, a pessoa tem que ser capaz de nomear
leite (TATO) quando o ver, pedir leite (MANDO) quando o quiser, falar sobre as
COMPORTAMENTO VERBAL - CAPTULO 6-1

caractersticas do leite, sua funo e sua classe (FCC), e responder perguntas

(INTRAVERBAIS) sobre leite para ter uma compreenso completa sobre leite.
Quando voc quer ensinar linguagem a uma criana, precisa ensinar-lhe as palavras com
todos os seus significados, porque os significados no iro se generalizar por si s.
Simplesmente aprender a chamar uma figura de um copo de leite de leite no significa
que ser capaz de dizer leite quando algum pedir que nomeie um produto lcteo para
beber. Segue uma explicao breve das categorias (operantes verbais) de Skinner:
LEITE
Ecico ou
Tato Mando Receptiva RFCC Intraverbal
imitao
Beber; Responde
Ecoa ou Aponta para
Nomeia leite Pede Leite branco; perguntas
sinaliza leite o leite
alimento sobre leite
Os operantes verbais:
Ecico
Um ecico uma imitao vocal. repetir precisamente o que foi ouvido, usualmente de
imediato. Um exemplo poderia ser a tendncia a dizer bolha porque algum acabou de
dizer bolha.
Imitao
Imitao Motora (tambm chamada mimtica) copiar os movimentos de algum, com

correspondncia de um a um. Um exemplo poderia ser fazer o sinal de por favor porque
algum sinalizou por favor.
A habilidade de imitar sons e aes crtica para a aprendizagem.
Tato
Tato um rtulo. Quando voc nomeia ou identifica objetos,

aes, propriedades, etc., voc est tateando (tacting).
Um exemplo seria dizer bala quando voc v:
um erro acreditar que uma vez que uma criana consiga

nomear itens diversos, ela consiga tambm pedi-los ou falar
sobre eles. Estas habilidades ainda no foram ensinadas! Para
Skinner, a criana no tem o significado completo da palavra;
voc no pode simplesmente ensinar tatos e esperar que a
compreenso ir se estender a situaes que demandem o uso

desta. O uso da palavra em outras situaes tambm deve ser ensinado.
Para ensinar a nomear, voc deve usar um simples procedimento de transferncia de

ecico para tato, fazendo primeiro a criana ecoar a palavra que dita. Se a criana
aprender a dizer a palavra bicicleta por imitao dos seus pais dizendo bicicleta,
ento ser possvel ensinar a criana a dizer bicicleta na presena de uma bicicleta
atravs do uso de um procedimento de transferncia de controle de estmulo. O pai aponta
ou toca a bicicleta e diz isto uma bicicleta, diga BICICLETA e a criana ecoa
bicicleta. Depois de algumas tentativas deste tipo, os pais podem dizer: O que
isso?, e apontar para a bicicleta e a criana ir aprender a dizer bicicleta sem a dica
ecica. Nesta condio, a criana aprendeu a nomear bicicleta.
Mando
Um mando um pedido. Pense em deMANDA, coMANDO. Trata-se de pedir itens

reforadores que se desejam, tais como objetos, atividades ou informao. Um exemplo
poderia ser pedir suco quando existe uma motivao para tal, como estar com sede. Uma
criana tpica pode fazer de 500 a 1000 mandos por dia, o que constitui aproximadamente
metade de sua linguagem. Uma criana com autismo pode fazer muitos poucos mandos, ou
faz-lo de uma forma indesejvel um comportamento tal como bater, gritar ou fazer birra
pode ser um mando (pedido) para que alguma coisa pare ou comece.
Mandos so as formas de comunicao mais

motivadoras porque a pessoa que faz o pedido
reforada pela obteno de algo em troca (qualquer
coisa que tenha sido pedida), por isto os mandos so
naturalmente reforadores. Os mandos so usualmente a
primeira forma de linguagem a ser adquirida, uma vez
que o mando produz um reforamento imediato e
especfico.
O mando beneficia o falante. Eu falo e consigo coisas! (objetos, ateno, informao...

Me d o brinquedo), enquanto que fazer um tato beneficia a outra pessoa (Olhe l fora,
est calor!; Tem um avio!). Voc pode constatar que os mandos so uma forma
potente de comear a ensinar linguagem porque eles fazem com que as necessidades e os
desejos da criana sejam satisfeitos. Este o motivo pelo qual o ensino do mando
considerado de fundamental importncia no ensino de Comportamento Verbal. Os
MANDOS so o ponto de partida.
Antes de comear a ensinar mandos, voc deve entender as chamadas Operaes

Estabelecedoras ou Operaes Motivadoras (OEs ou OMs) 11. Esta a chave para ajud-
lo a estabelecer as condies para a criana aprender a emitir um mando.
11
Em ingls: Establishing Operations (EOs) e Motivating Operations (MOs).

Ensinando Mandos: OEs (EOs)

Pensando em Motivao. Uma OE ou Operao Estabelecedora
basicamente uma situao que muda o valor de algo como
reforador. Muda tambm a freqncia de qualquer
comportamento que tenha funcionado no passado para conseguir
este reforador. Por exemplo, estar com fome muda o valor de
comida como reforador. Estar satisfeito depois do jantar
tambm muda a valor de comida como reforador. No primeiro
caso, algum ir se esforar para conseguir comida como
reforador (alta freqncia de comportamento de conseguir comida) e, no segundo caso,
provavelmente no ir se esforar para conseguir comida como reforador (baixa
freqncia de comportamento de conseguir comida).
Atravs da manipulao das OEs, voc pode tornar o mando mais ou menos valioso para a
sua criana. Se existe um estado de privao, por exemplo, a criana no recebeu bala por
um certo tempo, ela tender mais a querer pedi-las como reforador. Se existe uma
situao aversiva, digamos, a msica est muito alta, a criana tender mais a pedir a
remoo da msica como reforador. Por outro lado, se existe um estado de saciao onde
ela est simplesmente entupida de bala, a bala tender a ter uma baixa OE seu valor
como reforador ir diminuir.
O ensino do mando deve acontecer no ambiente natural do dia-a-dia, no qual a motivao

tende a ser alta. Existem duas formas de ensinar mandos no ambiente natural: atravs da
captao e do planejamento de oportunidades.
Ensinando mandos: Captao e Planejamento em Ambiente Natural

Captao significa simplesmente que voc est alerta, de olho, para captar no que a
criana est interessada e dar a dica que a leve a produzir um mando antes de entregar o
item reforador. Voc est se valendo de uma situao reforadora que acontece
naturalmente. Por exemplo, se a criana quer um caminho de brinquedo
(presumivelmente num momento em que o valor da OE do caminho alto), voc pode
inserir um ecico CAMINHO e esperar a criana o ecoe. Quando ela o fizer, entregue
o caminho. Se ela no diz a palavra, uma prtica padro dizer trs vezes a palavra
caminho (voc est construindo a associao entre a palavra e o objeto) e ento entregar o
objeto. No o entregue at que a criana realmente diga a palavra, seno voc estar
liquidando a OE.
Exemplo de ensino de um Mando
Criana: estende o brao para um caminho de brinquedo.

Pai, ou me: (segura o caminho frente da criana)
CAMINHO.
Criana: (ecoa) Caminho.
Pai: (d o caminho para a criana) CAMINHO! Voc quer o caminho!.

Ou, se a criana no te ecoa
Criana: (estende o brao para pegar o caminho).

Pai: (segura o caminho frente da criana) CAMINHO.
Criana: (no diz nada).
Pai: (segura o caminho frente da criana) CAMINHO!.
Criana: (no diz nada).
Pai: (segura o caminho frente da criana) CAMINHO e d o caminho.
Se a criana ecoar de forma consistente o voc diz, voc pode adicionar a tentativa de
transferncia para o primeiro exemplo. Voc transfere a resposta da criana para o
estmulo caminho, ao invs de fazer a criana ecoar a palavra que voc diz. No final
voc poder esvanecer gradualmente as dicas ecicas.
Criana: (estende o brao para pegar um caminho de brinquedo).

Pai: (segura o caminho frente da criana) CAMINHO.
Criana: (ecoa) Caminho.
Pai: (retendo o caminho) O que voc quer?
Criana: Caminho.
Pai: (d o caminho para a criana). CAMINHO! Voc quer
o caminho!
Planejamento significa montar uma situao no ambiente (ao

invs de se valer de uma situao de ocorrncia espontnea) que
ir aumentar o valor de um reforador para a criana. Por
exemplo, se voc est brincando com um quebra-cabea e
mantm uma pea escondida, a criana ter uma forte OE para
pedir quebra-cabea a fim de complet-lo.
H uma grande quantidade de maneiras de planejar uma situao para conseguir que a
criana produza um mando. O mando por itens que esto faltando provavelmente o mais
fcil de fazer. Diga criana para se aprontar para ir ao parque e esconda os sapatos de
repente os sapatos passam a ter uma importncia que no tinham um momento antes,
porque voc planejou uma situao para criar uma OE para produzir um mando pelos
sapatos. D a ela sorvete sem apresentar a colher voc planejou uma OE para produzir o
mando pela colher. Diga a ela para se sentar num lugar que no tenha cadeira, e voc
planejou uma situao na qual a cadeira importante.
No comeo voc deve esperar somente mandos de uma s palavra. Espere at que a criana
tenha um repertrio muito amplo e esteja produzindo mandos de forma consistente, antes
de adicionar frases-suporte, tais como EU QUERO, ou POSSO PEGAR. Enfim voc pode
estender a produo de mandos fazendo a criana pedir informao (Onde est a
mame? O que tem dentro da caixa? etc.), mas estes so mais difceis de ensinar e
mais adequados para um aluno mais avanado.

O que Levar em Conta ao Escolher as

Primeiras Palavras para Ensinar como Mandos.
Na pgina 113 do seu livro Teaching Language to Children with Autism or Other
Developmental Disabilities (Ensinando linguagem para crianas com autismo ou outros
transtornos do desenvolvimento, sem edio em portugus) Sundberg e Partington (1998)
sugerem que, quando se comea a ensinar mandos para uma criana, devem se considerar
as seguintes questes:
Escolha palavras que so reforadores. Estas devem ser:

Consumveis (comida, bebidas);
De curta durao (bolhas de sabo, ccegas);
Fceis de serem retiradas do aluno (msica, vdeos);
Fceis de dar;
Passveis de serem dadas em mltiplos momentos;
Serem consistentemente potentes.
Selecione palavras que demandem uma resposta verbal curta e fcil para crianas
verbais, ou sinais que sejam icnicos (eles se parecem com os objetos que representam)
para crianas que sinalizam.
Escolha palavras que sejam relevantes para a vida cotidiana coisas que a criana v
e usa freqentemente.
Selecione palavras de diferentes categorias comida, brinquedos, vdeos.
No escolha palavras ou sinais que soem ou sejam muito parecidos ou ir ser difcil
distingui-los. Por exemplo, os sinais para comer e para beber so muito similares, as
palavras bola e bota tem um som muito parecido (exemplos em ingls meat e eat).
12
Evite palavras que possam ser aversivas para a criana, tais como cama e
banheiro.

Linguagem Receptiva
Linguagem receptiva seguir instrues ou
atender os pedidos de outras pessoas. Um exemplo
seria dar um beijo em algum quando este lhe diz
Me d um beijo.
Linguagem Receptiva , de certo modo, um

termo errneo o ouvinte no est realmente
usando linguagem, mas sim respondendo
linguagem de outra pessoa.
12
Cama! pode significar a ordem para ir direto para cama, dormir ou descansar.

RFCC Receptiva por Funo, Caracterstica, Classe
Precisamos saber mais sobre um item ou objeto do que simplesmente seu nome.
Precisamos saber qual a sua funo (fazer torrada, carregar coisas, dirigir); quais suas
caractersticas (redondo, tem rodas, cauda, cabelo); e em que classe ou categoria se
encaixa (brinquedos, utenslios de cozinha, alimentos, animais). Em outras palavras,
precisamos aprender as conexes intraverbais ou associaes entre as palavras.
Nem sempre sabemos como as coisas so chamadas, ento podemos dizer coisas tais como
me d aquela coisinha quadrada e vermelha que fica sob um copo se precisamos de
um pires e no sabemos o seu nome. RFCC a habilidade de responder a itens no
ambiente quando dada uma descrio deles e no os seus nomes. Um exemplo seria
apontar para avio quando algum diz Mostre-me alguma coisa que voa no cu.
TFCC a mesma coisa, mas com a adio de fazer um tato ou nomear o item ao invs de
simplesmente indic-lo receptivamente. Um exemplo seria dizer flores quando algum
diz Mostre-me alguma coisa que tenha um cheiro muito bom. Observe que voc
ensinaria RFCC ou TFCC somente com itens que j estivessem dominados receptivamente
e dominados enquanto tatos.
Intraverbal
Intraverbal: Conversas no soam como uma lista de tatos (cu,
passarinho, casa, cachorro, livro!). So uma troca entre pessoas. Um
intraverbal responder perguntas do tipo por qu 13, ou estabelecer ?
uma conversao de forma que o que voc diz determinado pelo que
seu interlocutor diz. Os estmulos no esto presentes em uma
situao de ensino isto significaria que no h nenhum carto
na mesa. A pergunta e a resposta no se emparelham. Um
exemplo: dizer pizza quando algum pergunta o que voc
gosta de comer?. Outros exemplos de intraverbais so: dizer
gato, cachorro, cavalo quando pedido que nomeie animais; ou
dizer uva quando pedido que nomeie uma fruta, ou responder
elefante para a pergunta Que animal tem tromba? Um passo
no ensino para atingir este ponto usar preencher o espao em
branco, tal como Um, dois, feijo com ..............
13
No ingls: why questions (what, why, where, which), que abrangem as perguntas o que, por que,
onde, qual (Nota dos tradutores).

Um procedimento para o ensino de intraverbais usar os cartes que voc tem na mesa
como FCCs (como no exemplo acima). Assim que a criana responde Fale para mim o
nome de alguma coisa que voa no cu (AVIO), voc viraria o carto na mesa com a
figura para baixo e repetiria a pergunta. Pronto. A criana est respondendo a pergunta sem
que o estmulo esteja presente. Isto tecnicamente chamado transferncia de um tato para
intraverbal. Agora mude para uma pergunta do tipo o que 14?, alterando levemente as
palavras: O que voa no cu?. Obviamente o objetivo que a criana enfim seja capaz de
responder perguntas sem passar por todo o procedimento.
Voc pode perceber como este o comeo de habilidades de conversao?
Pai: O que voc comeu de lanche hoje?

Filho: Batata frita.
Pai: Batata frita um tipo de .......?
Filho: Comida.
Pai: O que voc bebeu junto com suas batatas fritas?
Filho: Suco de laranja.
Pai: O que voc est fazendo?
Filho: Assistindo um vdeo.
Pai: Que vdeo?
Filho: Castelo R-Tim-Bum.
Textual (Ler)
Fala-se em repertrio textual
quando uma resposta vocal
est sob o controle de um
estmulo visual escrito. Em
outras palavras, ler palavras
escritas em voz alta. Um
exemplo, poderia ser dizer a
palavra gato porque voc viu a
palavra escrita: GATO.
diferente da compreenso de
leitura, que muito mais
complexa.
14
Idem nota anterior.

Transcritivo (Escrever)
Isso escrever e soletrar palavras que so
faladas para voc. Um exemplo seria
escrever a palavra escola quando pedido.
Tcnicas de Ensino usadas em Comportamento Verbal

Exemplos de ensino sem erro SD
Professor: Qual o seu nome? Jos.

Dica verbal total nenhuma
Criana: Jos. demora entre SD e a dica.
Professor: Legal, Jos! A criana responde repetindo

ou ecoando o professor.
Reforador
Agora, voc pode ver que a criana no est realmente respondendo pergunta. Est
meramente ecoando ou repetindo o que o professor disse. Este comportamento chamado
dependente de dica. Voc no quer que a criana meramente ecoe suas dicas, quer que
aprenda a responder corretamente pergunta (estmulo) Qual o seu nome? 15. A
prxima tarefa transferir a resposta, produzida a partir de sua dica, para o estmulo ou
SD (o Qual o seu nome?). Isto colocar o comportamento sob controle de
estmulo.
Sundberg e Partington (1998), no seu livro Teaching Language to Children with Autism
or Other Developmental Disabilities (Ensinando linguagem para crianas com autismo
ou outros transtornos do desenvolvimento, sem edio em portugus) identificam um
procedimento de transferncia rpido fazendo o seguinte:
15
Ou: Como voc se chama?

Procedimento de Transferncia de Controle de Estmulo

Procedimento de Transferncia Rpido)
Exemplo de Procedimento de Transferncia Rpido
SD
Professor: Qual o seu nome? Jos.
Dica verbal completa
Criana: Jos.
A criana responde repetindo ou
ecoando o professor
Professor: Qual o seu nome?
Repete imediatamente o SD,
espera 2 segundos.
Criana: Jos.
A criana responde ao SD!

Professor: Oba! isso mesmo!
Reforador
A resposta foi transferida da dica para o SD. Isto significa que, ao invs de ecoar o que
voc disse, ela est respondendo pergunta. Agora, para garantir que a criana aprendeu
de fato a responder dizendo o seu nome quando lhe perguntado Qual o seu nome?,
voc deveria fazer um teste um pouco mais adiante nesta lio (talvez aps trs ou quatro
tentativas diferentes) na qual voc faria a mesma pergunta sem a dica. Obviamente isto ir
demandar um pouco de treino para que a criana seja capaz de responder fluentemente
pergunta.
Conceito-Chave para Usar o

Procedimento de Transferncia de Estmulo
Se a criana apresentar a resposta correta numa nica situao, isolada que seja (operante
verbal), ento voc pode transferir esta resposta para qualquer outra situao atravs do
procedimento de transferncia de controle de estmulo.
No exemplo acima, sabemos que a criana sabe ECOAR o professor, ento usamos o eco e
transferimos sua resposta para um estmulo INTRAVERBAL. (Lembre-se, do captulo
anterior, que intraverbal significa que o que voc diz determinado pelo que a outra
pessoa diz responder perguntas, ou responder aos comentrios de algum com seu
prprio comentrio).

Transferncia de Ecico para Tato
Digamos que seu aluno sabe ecoar cachorro. Isto significa que, quando dizemos
cachorro, ele ir dizer cachorro. Gostaramos de faz-lo nomear por si mesmo a figura
de um cachorro.
Professor: (aponta para a figura do cachorro) CACHORRO.

Criana: CACHORRO.
Professor: O que isto? (aponta para a figura do cachorro).
Criana: CACHORRO.
Transferncia de Tato para FCC (funo, caracterstica, classe).
Agora que seu aluno pode nomear fluentemente CACHORRO, vamos transferir este
conhecimento para a Funo, Caracterstica ou Classe de um item.
Professor: O que isto? (apontando para a figura do cachorro).

Criana: CACHORRO.
Professor: Diga o nome de um animal.
Criana: CACHORRO.
Transferncia de Tato para Intraverbal
Digamos que seu aluno tem agora um amplo vocabulrio de tatos, e queremos faz-lo
responder a algumas perguntas (intraverbais).
Professor: (apresenta criana uma srie de figuras). Diga-me alguma coisa que
voc come.
Criana: (v figuras de uma banana, vaca, casa e bicicleta). BANANA.
Professor: (vira a figura para baixo de forma que a criana no a veja, porque se
ela puder v-la isto seria um tato). O que voc come?
Criana: BANANA.

O que fazer se a Resposta Incorreta:

Usando o Procedimento de Correo
O que acontece se a criana no responde ou responde incorretamente? Para conseguir a
resposta correta voc precisa usar um procedimento de correo, juntamente com a dica o
menos intrusiva necessria para obteno da resposta correta. Aqui est um exemplo de
procedimento de correo com uma dica verbal completa:
Exemplo de Procedimento de Correo:
Professor: O que voc quer? SD sem nenhuma dica.
Criana: (estendendo o brao em direo gua) Suco Resposta incorreta.
Repete o SD com dica verbal

Professor: O que voc quer? gua.
completa, sem chance de erro.
Criana: gua. A criana ecoa.
Repete o SD para transferir a

Professor: O que voc quer?
resposta para o estmulo.
Criana: gua. Resposta correta.

Como Saber a Seqncia para ensinar Comportamento Verbal?

Felizmente, Mark Sandberg e James Partington escreveram o livro Teaching Language to
Children with Autism or Other Developmental Disabilities (1998 Ensinando linguagem
para crianas com autismo ou outros transtornos do desenvolvimento, sem edio em
portugus), assim como uma srie de manuais chamados The Assessment of Basic
Language and Learning Skills The ABLLS (1998 A avaliao de habilidades bsicas
de linguagem e aprendizagem, sem edio em portugus). Esse livro explica o
Comportamento Verbal em detalhes, e o ABLLS o guia de planejamento do currculo e
elaborao do programa.
Uma olhada no ABLLS

O ABLLS tem 25 categorias, ordenadas em seqncia de desenvolvimento, partindo do
mais fcil para o mais difcil. Para cada uma delas, h uma lista com 6 a 52 tarefas
diferentes. Cada tarefa ento subdividida em 2 a 4 critrios, ou passos, que devem ser
dominados. A seguir so apresentados alguns exemplos de itens do ABLLS.
Exemplo tirado da Sesso D, Imitao, pgina 19 do ABLLS.
Objetivo da
Tarefa Escore Nome da Tarefa Questo Exemplos Critrios Notas
Tarefa
D9 01234 Imitao Motora A pedido, o O aluno imitar Toque as 4 = ao menos 10 Ver apndice
01234 de Movimentos aluno imitar um movimento pontas dos aes; imita de 10: lista de
01234 Motores Finos movimentos motor fino dedos pronto novas aes; Habilidades
01234 motores finos. quando for juntos 3=10 aes Imitativas
pedido Faa 2=5 aes
isto. 1=2 aes
Circule o nmero para pontuar o nvel de As fileiras de nmeros permitem que voc
habilidade de seu aluno segundo o critrio pontue o desempenho da criana em
dado no ABLLS quatro ocasies diferentes para
acompanhar sua evoluo

Exemplo tirado da Sesso G, Nomeao, pgina 29 do ABLLS.

Nome da Objetivo da
Tarefa Escore Questo Exemplos Critrios Notas
Tarefa Tarefa
G4 01234 Nomear O aluno ir Se voc pergunta 4= 100 ou mais Ver
01234 figuras de nomear pelo O que isto?, nomeaes de figuras Apndice
01234 itens menos 100 enquanto mostra de itens e pode dois:
01234 comuns figuras de itens uma figura de um identificar vrios
encontrados item comum, o exemplos diferentes Lista de
facilmente em aluno ir (incluindo exemplos Receptivos e
seu ambiente. identificar o item? novos) da maioria nomeaes.
destes itens;
3= 50 nomeaes de
pelo menos um
exemplo do item;
2= 10 nomeaes
1= 5 nomeaes.
Um pai ou professor ter primeiro que completar o ABLLS, percorrendo cada tarefa em
cada uma das categorias e calculando o nvel de funcionamento atual da criana em cada
tarefa. dado um escore, que ento marcado em uma grade. Depois de completar este
exerccio, que pode levar muito tempo, o pai obter uma representao grfica do conjunto
das habilidades atuais da criana, que ir ser um guia para o planejamento do programa.
Na pgina a seguir, apresentado o perfil de um Aprendiz Iniciante. Ele tem algumas

habilidades e tem evoludo entre as datas de avaliao, como evidenciado pelas diferentes
cores (tons de cinza) nos quadrados. Observe que, enquanto as habilidades desta criana
agrupam-se na base da grade, como esperado para um Aprendiz Iniciante, ela tem algumas
habilidades dispersas nos nveis mais elevados. Veja B13, ou G30. Quando estiver
consultando o ABLLS para ajud-lo com o planejamento do currculo, o melhor
procedimento ir direto para trs e comear com o primeiro quadrado branco em cada
categoria. Mesmo se a criana tem 3 pontos de um possvel escore 4, dominar o critrio
para atingir um escore 4 ser muito importante para a construo da aprendizagem futura.
No necessrio trabalhar todas as 25 categorias ao mesmo tempo. Voc pode escolher

suas prioridades. tambm adequado trabalhar com algumas tarefas de cada categoria ao
mesmo tempo. Algumas delas dispensam explicao. Lembre-se somente de no
superestimar as habilidades da criana. Isto pode frustrar os seus esforos mais tarde, caso
essas habilidades no estiverem firmes em uma rea anterior.
Algumas das tarefas do ABLLS tm apndices anexados, a partir dos quais voc pode
obter listas de itens ou atributos para usar no seu programa. Voc mesmo ter que criar
algumas, e outras atividades iro demandar que voc use outros recursos curriculares para
ajud-lo a montar um programa especfico.

Perfil do Aprendiz Iniciante no ABLLS pgina 1 de 3

Nome: C52 As diferentes cores
Avaliador Data C51 representam as
C50 diferentes datas de
12/12/03 C49 avaliao
C48
06/06/03 C47
C46
12/01/03 C45
C44
C43
C42 G42 H42
C41 G41 H41
C40 O escore obtido G40 H40
C39 na pgina G39 H39
C38 anterior G38 H38
C37 G37 H37
C36 indicado na G36 H36
C35 grade. Veja o G35 H35
C34 exemplo retirado G34 H34
C33 da sesso D, G33 H33
C32 Tarefa D9. G32 H31
C31 G31 H31
C30 G30 H30
C29 G29 H29
C28 G28 H28
C27 F27 G27 H27
C26 F26 G26 H26
C25 F25 G25 H25
C24 F24 G24 H24
C23 F23 G23 H23
C22 F22 G21 H22
B21 C21 F21 G19 H21
B20 C20 F20 G20 H20
B19 C19 F19 G19 H19
B18 C18 F18 G18 H18
B17 C17 F17 G17 H17
B16 C16 F16 G16 H16
B15 C15 F15 G15 H15
B14 C14 F14 G14 H14
B13 C13 F13 G13 H13
B12 C12 F12 G12 H12
A11 B11 C11 D11 F11 G11 H11
A10 B10 C10 D10 F10 G10 H10
A9 B9 C9 D9 E9 F9 G9 H9 19
A8 B8 C8 D8 E8 F8 G8 H8 18
A7 B7 C7 D7 E7 F7 G7 H7 17
A6 B6 C6 D6 E6 F6 G6 H6 16
A5 B5 C5 D5 E5 F5 G5 H5 15
A4 B4 C4 D4 E4 F4 G4 H4 14
A3 B3 C3 D3 E3 F3 G3 H3 13
A2 B2 C2 D2 E2 F2 G2 H2 12
A1 B1 C1 D1 E1 F1 G1 H1 11
Cooperao
Desemp. Linguagem Imitao Vocalizaes
A e eficcia B C D Imitao E F Pedidos G Nomeao H Intraverbal I
visual receptiva vocal espontneas
do reforo
CATEGORIAS

Como Aprender Mais sobre Comportamento Verbal

Existem algumas fontes excelentes para aprender mais sobre Comportamento Verbal e o uso
do ABLLS. Confira estes websites:
www.verbalbehaviornetwork.com
http://behavioranalysts.com
www.christinaburkaba.com
www.mariposaschool.org
www.drcarbone.net
Tambm vale a pena entrar num grupo de discusso da internet. Voc poder postar e fazer
perguntas especificamente relacionadas com a H26: em geral, as pessoas sabero do que voc
est falando e lhe daro idias para a implementao.
V ao website www.yahoogroups.com e faa uma busca por:

DTT-NET
ou por
Verbal Behavior

Captulo
7. Currculo
Decida por onde comear. A Pizza Curricular. Anlise de Tarefas. Montando a Pasta
Curricular: Formas de Usar. Dicas para Planejamento do Currculo.
Uma vez que voc comea a entender COMO ensinar usando uma metodologia ABA, voc
precisa saber O QUE ensinar. Ir precisar selecionar um currculo que supra as necessidades
especficas de seu aluno. Um currculo o plano norteador para ensinar as habilidades e os
conhecimentos que a criana precisa aprender e para a seqncia em que sero apresentados.
Um currculo cuidadosamente pensado acompanha a criana a partir do ponto em que ela est
atualmente, constri as habilidades de base para aprendizagem e progride atravs de vrias
reas fundamentais do desenvolvimento. Um currculo usualmente desenvolvido ou
escolhido depois que uma avaliao inicial tenha indicado em que nvel de habilidade a
criana est funcionando atualmente. Esta avaliao tipicamente feita por um Psiclogo ou
Consultor da rea Comportamental. Talvez voc j esteja trabalhando ou procurando por um
consultor para ajud-lo a desenvolver seu programa.
Entretanto, muitas pessoas decidem montar e gerenciar sozinhos o currculo programtico por
causa do custo, acesso limitado a um consultor ou uma lista de espera para tais servios
insuportavelmente longa. Se foi isto que decidiu fazer, ento voc pode usar os currculos
disponveis. No difcil determinar um ponto de partida razovel e avanar sozinho. Este
captulo lhe dar orientao para montar seu prprio currculo.
CURRCULO - CAPTULO 7-1

Decida Por Onde Comear

Isto conhecido como a determinao das falhas de desempenho. A falha de
desempenho a distncia entre as habilidades e conhecimentos atuais e as habilidades e
conhecimentos almejados. Como ento voc calcula as habilidades atuais de seu aluno? Voc
pode usar trs mtodos:
1) Avaliao profissional voc pode j ter alguma avaliao feita por um psiclogo ou
consultor da rea comportamental. Em caso negativo, tente o mtodo 2.
2) Avaliao dos pais na realidade, existe apenas um instrumento para usar (veja o
captulo anterior para uma reviso extensiva do ABLLS):
3) O ABLLS The Assessment of Basic Language and Learning Skills The ABLLS
(James W. Partington & Mark L. Sundberg, 1988 A avaliao de habilidades
bsicas de linguagem e aprendizagem, sem edio em portugus) um recurso
fabuloso porque um mtodo de avaliao, um guia curricular e instrumento (ou
recurso) para rastrear e monitorar a aquisio de habilidades em 25 categorias
abrangentes.
Cada categoria organizada partindo do nvel mais fcil para o mais difcil em termos
de aprendizagem. Uma vez que voc terminou a avaliao detalhada e inteiramente
, pode realmente mapear os escores de seu aluno para lhe ajudar a identificar as reas
curriculares que precisam ser trabalhadas. O ABLLS tem um sistema de rastreamento
que permite ver a evoluo e ajustar seu programa. Cada uma das 25 categorias
dividida em 6 a 52 tarefas diferentes; cada tarefa dividida em nveis com critrios
para aquisio e exemplos. As tarefas so organizadas do nvel mais fcil para o mais
difcil em cada categoria:
a) Habilidades Bsicas X Sees A P.

b) Habilidades Acadmicas X Sees Q T.
c) Habilidades de Auto-Ajuda X Sees U X.
d) Habilidades Motoras X Sees Y Z.
O ABLLS , na verdade, um conjunto constitudo por
dois livros. O primeiro livro contm o ABBLS e o
segundo contm as instrues para pontuao, assim
como para converter os objetivos do ABBLS em um
PEI (Plano Educacional Individual em ingls, IEP 16)
para a escola. Est disponvel em diversas fontes:
www.behavioranalysts.com ou em www.difflearn.com
(Different Roads to Learning 17). Est disponvel no
Canad atravs do Parentsbooks 18 (livros para pais)
em Toronto em www.parentsbook.ca. Custa por volta de 60 dlares americanos, ou
100 dlares canadenses, mas to valioso que voc pode us-lo por anos para orientar
seus programas.
16
IEP, Individual Education Plan.
17
Diferentes caminhos para a aprendizagem
18
Em portugus: livros para pais.

O terceiro modo de encontrar um ponto de partida para o programa de seu aluno o mtodo
adote sua melhor estimativa19: voc conhece sua criana e, provavelmente, tem uma idia
de seus nveis de habilidade nas diversas categorias. Voc sempre pode fazer ajustes, se
encontrar alguma coisa que superestimou ou subestimou. A preocupao com este mtodo
que voc pode escolher habilidades que estejam fora da seqncia de desenvolvimento, ou
tentar ensinar habilidades que exijam conhecimento prvio que no tenha sido ensinado. Os
livros apresentados abaixo podem ajud-lo com o contedo do programa geral, logo que
decidir o que quer ensinar:
1. Behavioral Intervention for Young Children with Autism,
de Catherine Maurice, Gina Green e Stephen Luce (1996),
contm um Guia Curricular nos nveis Iniciante, Intermedirio e
Avanado. Apesar de no ser preparado nos moldes de uma
avaliao, voc pode percorrer as listas de habilidades para
determinar as reas de competncia versus dficits em/de
habilidades e conhecimento. Tem programas pr-escritos,
apesar de ser mais difcil saber exatamente o que se deveria estar
trabalhando.
2. A Work in Progress, de Ron Leaf e John McEachin (1999).
Outro bom livro para o contedo curricular, apesar de no ser
organizado para servir de instrumento de avaliao. Portanto,
voc tem que saber o que est procurando. Tal como o manual
anterior, de C. Maurice e cols., tambm contm boas informaes
sobre como aplicar programas de ABA. um grande recurso de
idias e contedo programtico. 20
3. Teaching Individuals With Developmental Delays, de O.
Ivar Lovaas (2003). uma atualizao do manual Teaching
Developmentally Disabled Children; The Me Book, publicado
por Lovaas em 1981. Aborda uma ampla gama de informaes
e idias valiosas para elaborao de programas. Tambm
fantstico para contedo programtico, apesar de no ser
organizado como um instrumento de avaliao.
A pizza curricular
Ao criar um currculo, pode ser difcil avaliar por onde comear; por isso a Pizza
Curricular divide as reas de aprendizagem em 6 categorias amplas. um modelo til
quando consideramos tanto o currculo geral quanto o especfico. Observe que, se voc
decidir usar o ABLLS, no necessita da Pizza Curricular como guia. O ABLLS abranger
todas as categorias de ensino.
Se voc est apenas comeando, provavelmente vai querer um currculo bem equilibrado,
com programas que contemplem cada uma das reas da Pizza Curricular. medida que
seu aluno progride e as habilidades se desenvolvem, voc pode decidir dedicar mais ou menos
tempo a vrias reas. Enfim, medida que os programas se tornam mais complexos, voc
ver que reas comeam a se fundir (ex. Habilidades Sociais e Brincar podem se tornar uma
19
Take-your-best-guess method guess = suposio, conjectura, chute.
20
Nota dos tradutores: Em portugus, recomenda-se o manual Passo a Passo, Seu Caminho: Guia curricular
para o ensino de habilidades bsicas, de Margarida H. Windholz, www.margaridawindholz.com.br

rea, ou Linguagem pode ocorrer em todas as reas do currculo). Por outro lado, pode ser
proveitoso mais tarde dividir as reas (ex. dividir Linguagem em Expressiva e Receptiva, ou
dividir Brincar em Brincar Individual, Brincar com Iguais, Brincar de fazer de conta, etc).
A Pizza Curricular
Habilidades Acadmicas
Habilidades
Motoras
Habilidades Sociais
Habilidades de
Autocuidado
Habilidades
de Brincar
Linguagem
Exemplo de Contedo em Cada Categoria da Pizza Curricular

Para lhe dar uma idia geral do que trata cada categoria, temos abaixo um exemplo de
contedo programtico. Este de maneira alguma deve ser entendido como sendo uma lista
exaustiva, e no est apresentado numa ordem especfica, nem numa seqncia de
desenvolvimento. Por isto o ABLLS to valioso ele lhe d um plano a seguir para ensinar
habilidades em 25 categorias abrangentes.
Autocuidado
Usa independentemente xcara, colher e garfo.
Veste e tira a roupa independentemente.
Habilidades de toalete.
Habilidades de higiene pentear cabelos, escovar os dentes, lavar o rosto e as
mos, tomar banho.
Motora (Fina e Ampla)
Desenhar, colorir.
Copiar, escrever.
Cortar, amarrar.
Usar o teclado, usar o mouse.
Correr, andar, pular, balanar.
Usar equipamentos (bolas, raquetes etc.).

Social
Responde a saudaes.
Responde perguntas sociais (ex. Como vai voc?, Qual o seu nome?).
Imita colegas.
Responde s propostas dos amigos.
Inicia brincadeiras com colegas.
Interage verbalmente com colegas (comenta, pergunta, oferece ajuda).
Linguagem / Comunicao
Receptiva identifica objetos, partes do corpo e figuras; segue instrues de 1, 2 e
3 passos....
Expressiva faz pedidos, nomeia figuras, objetos, pessoas e verbos; pede itens
desejados; diz sim e no; repete frases; permuta informaes; responde a
perguntas do tipo por qu21.
Abstrata conversa sobre coisas ausentes, responde questes do tipo por qu?,
antecipa conseqncias, explica aes, relata estrias, inventa estrias.
Brincar
Brincar sozinho de modo apropriado com brinquedos.
Brincar em paralelo brincar ao lado de outras crianas, sem interao.
Brincar com foco compartilhado brincar com os mesmos itens, tal como as
outras crianas, sem interao.
Brincar com ao compartilhada brincar que demanda alguma colaborao com
outras crianas (ex.: construir torre, empurrar balana).
Brincar de faz-de-conta capaz de assumir uma outra identidade.
Brincar com colegas de faz-de-conta e de representar papis.
Acadmica (e Pr-acadmica)
Habilidades de imitao.
Identificao de nmeros e letras.
Leitura palavra inteira e fnica.
Soletrao.
Habilidades de matemtica e nmeros.
Habilidades de uso do computador.
Habilidades escolares participa de um grupo, espera a vez, recita em unssono.
21
No ingls: why questions (what, why, where, which, who), que abrangem as perguntas o qu, por qu,
onde, qual, quem.

Pode ser mais fcil concentrar-se em uma rea da Pizza Curricular

por vez. Quando estiver avaliando, verifique se a habilidade slida
ou seja, se ela ocorre consistentemente cada vez. Caso a criana
apenas execute a habilidade ou demonstre seu conhecimento
esporadicamente, sob certas condies com ajuda, s para voc,
ou se ela est relacionada com um momento, lugar ou evento
especficos (ex:. responde sim ou no somente na presena de
comida) voc pode querer incluir tais habilidades como uma rea
necessria.
Quantos Programas Ensinar de Uma S Vez?

Quantos programas incluir de uma s vez sempre uma questo. A resposta depender do
aprendiz e da quantidade de tempo disponvel. Se for uma criana pequena que tira sonecas e
vai para a escola maternal, voc no conseguir ensinar muitos programas. Como regra geral
seria melhor ensinar um nmero menor de programas a uma freqncia maior, do que ter um
programa muito amplo que voc no consegue terminar num dia. Uma prtica mais intensiva
sempre melhor para a taxa de aquisio. Como diretriz geral, tente comear, talvez, com 10
programas e veja como ajust-los da por diante. Se conseguir passar por todos os programas
em uma manh, com muito tempo de sobra para mandos e emparelhamentos em ambiente
natural, provavelmente est no caminho certo. Voc pode repetir o mesmo programa tarde.
Mas, se tomar todo o dia e voc no tiver tempo para mandos e emparelhamentos em
ambiente natural, ento 10 programas sero provavelmente um nmero excessivo.
Anlise de Tarefa
Se no puder encontrar um programa que ensine uma habilidade especfica desejada, voc
pode criar seu prprio programa. Precisar comear com uma anlise de tarefa. Uma
anlise de tarefa simplesmente o processo de conseguir uma descrio, passo-a-passo, de
todas as etapas que compem uma tarefa ou atividade.
Como fazer uma Anlise de Tarefa
Decida que tarefa ou habilidade voc quer ensinar. (ex. Escovar os dentes).
Observe um executor competente fazendo a tarefa. Voc pode querer ver algumas
pessoas diferentes fazendo a tarefa antes de decidir qual seria a maneira mais fcil,
mais direta de execut-la. Outros mtodos de obter as informaes incluem
entrevistar pessoas, fazer com que especialistas preencham questionrios ou
mesmo auto-observao.
Liste, em ordem linear e seqencial, todas as atividades ou passos que so
executados para a concluso daquela tarefa especfica. (ex. Escovar os dentes).

1. Ir at o banheiro 16. Fazer uma careta Grrr

(dentes cerrados, lbios afastados)
2. Abrir a gaveta 17. Escovar dentes frontais para cima e para
baixo
3. Pegar a escova de dentes vermelha 18. Cuspir
4. Coloc-la na bancada 19. Abrir a torneira.
5. Pegar a pasta de dentes 20. Pegar o copo
6. Abrir a tampa 21. Encher o copo com gua
7. Apertar a pasta de dentes sobre a escova. 22. Encher a boca com um pouco de gua
8. Pegar a escova de dentes 23. Enxaguar a boca
9. Colocar a escova de dentes na boca 24. Cuspir
10. Escovar os dentes inferiores direitos 25. Enxaguar a escova de dentes
11. Escovar os dentes inferiores esquerdos 26. Fechar a torneira
12. Cuspir 27. Colocar a escova de dentes na gaveta
13. Escovar os dentes superiores direitos 28. Colocar a pasta de dentes na gaveta
14. Escovar os dentes superiores esquerdos 29. Secar o rosto.
15. Cuspir
Agora, tente ver um executor inexperiente (ou uma criana da mesma idade) fazer
a tarefa. Isto pode destacar as reas difceis de aprender ou que possam demandar
anlise adicional (ex.: pr pasta de dentes na escova pequena).
Concentre-se em ensinar as seqncias mais comuns no precisa incluir todas as
excees ou circunstncias especiais. (ex.: a pasta de dentes escorreu).
Decida o quo curtos ou longos precisam ser os passos. Voc pode precisar alter-
los ao observar como vai o ensino. Pode precisar dividir os passos listados em mais
etapas curtas e detalhadas ou talvez possa concentrar algumas. Depender do
aprendiz e da tarefa.
Veja os pr-requisitos. (ex. o aprendiz ser capaz de selecionar a escova de dente
vermelha? Identifica cores? Conhece direita e esquerda, em cima e em baixo?).
Selecione o verbo de ao correto para descrever a tarefa ou passo. Isto ajuda no
desenvolvimento do SD (ex. v at, abra, pegue, vire, escove, limpe...).
Depois de concluda a anlise de tarefa, decida COMO voc ensinar a tarefa.
Encadeamento de frente para trs ensina cada passo individualmente na ordem
em que ir ocorrer. No necessrio comear do comeo. O encadeamento de
trs para frente ensina os passos em ordem inversa e trabalha do final para o
comeo da seqncia. Aprender primeiro o ltimo passo significa que a criana
estar prxima da finalizao da tarefa e ser naturalmente reforada por termin-
la. A apresentao da tarefa completa significa que voc faz todas os passos do
comeo ao fim, todas s vezes. Voc pode tambm querer ensinar alguns passos
mais difceis (ex. apertar a pasta de dentes ou encher o copo de gua), antes de
ensin-los em seqncia.
Cada passo da anlise de tarefa pode se tornar um programa que voc ensina.
Usando uma folha de SD fornecida no Ajude-nos a aprender (Help us Learn),
escreva cada passo como um programa.

Montando a Pasta Curricular ndice:

Pasta Curricular
1. Relatrios
Quer voc esteja usando o ABLLS, o currculo de um livro, do ABA para:
dirios
um consultor ou criando seus prprios programas, voc 2. Mandos
3. Imitao
precisar estabelecer um sistema para lhe ajudar a orientar e 4. Ecicos
conduzir os programas que estar ensinando. 5. FCC
6. Intraverbais
Uma pasta-fichrio, contendo todos os programas em uso com

suas folhas de registro de SD e folhas de registro de dados, ir organizar seus programas
num formato consistente, de modo que qualquer pessoa possa ter acesso a estes e entend-los.
Tambm guardar os resultados de cada sesso, permitindo a todos avaliar o progresso da
criana. O professor ou o aplicador iro consult-lo toda vez que estiverem se preparando
para uma sesso ou vo us-lo para montar o grfico dos resultados. O supervisor do
programa o usar para revisar os sumrios das sesses, revisar o progresso nos programas
individuais e atualizar ou criar novos programas.
Divises na Pasta Curricular

Voc provavelmente vai desejar umas trs divises na sua Pasta Curricular. Depois de ter
trabalhado com estas por um tempo, ser capaz de adicionar ou eliminar partes que sejam
mais ou menos teis para voc e seu programa especfico. Observe que todas as folhas de
registro esto disponveis no Guia do Supervisor do Ajude-nos a Aprender.
1. Administrao
A criana terminou os itens do ABLLS? (Caso voc o estiver usando).
Relatrios Dirios deve ser um resumo rpido do dia. Todos deveriam l-lo antes
de comear uma sesso.
Folha de Acompanhamento Mensal do Programa til caso vrias pessoas estejam
ensinando a criana e voc queira acompanhar e garantir que todos os
programas sejam realizados todos os dias.
Escala de Avaliao BALSH (opcional) um formulrio para avaliao rpida do
Comportamento, Ateno, Linguagem, Comportamento Auto-Estimulativo e
Hiperatividade (Behavior, Attention, Language, Self-stimulatory Behavior and
Hyperactivity).
Formulrio para Controle de Alimentao e Medicao (opcional).
2. Programas
Uma folha divisria com o rtulo de cada programa. Cada folha divisria conter:
A folha de registro de SD.
Os grficos de dados.
Opcional: um plano do programa contendo uma lista de itens para
selecionar, tais como tatos a serem usados, ou aes.
Uma seo para rastreamento de mandos. Inclui a Folha de Dados de
Mandos e um grfico.

3. Sondagens 22
A seo de sondagens usada para garantir que os itens dominados foram retidos.
medida que os itens forem sendo dominados, devem ser transferidos para a
seo de sondas onde sero checados por algum tipo de programao pr-
organizada talvez uma vez por semana. Os itens que no passarem nas
sondagens podem ser reintegrados ao programa.
Folhas a usar para montar sua Pasta Curricular

A Folha de Registro de SD
A folha de registro de SD d, de imediato, instrues para a execuo de cada programa

especfico. Estas so combinadas com um sistema de coleta de dados para tornar as coisas
mais simples.
Folha Geral de Dados use-a com o ABLLS ou outro currculo.
FOLHA GERAL DE REGISTRO DE SDs E DADOS

Nome tarefa: Imitao SD: Faa isto
Categoria no ABLLS: D3 R:
Datas de: Datas das sondagens
incio domnio Estmulo:
S S S S S S
01/11 Toque o nariz
N N N N N N
S S S S S S
01/11 Acene
N N N N N N
S S S S S S
01/11 Mostre sua lngua
N N N N N N
S S S S S S
01/11 Bata palmas
N N N N N N
S S S S S S
01/11 Pule
N N N N N N
22
Tambm conhecido como testagem.

Como usar a Folha de Registro de SD e a Folha de Registro de Dados
Uma vez que voc identificou o programa que deseja ensinar, precisar estabelecer estmulos
para o programa. Pode ser uma lista de aes imitativas (bata palmas, pule, mostre a lngua);
palavras ecicas (d, suco, mame, no); comandos de uma etapa (toque sua orelha, bata
palmas, faa tchau); figuras para nomear (irm, cachorro, carro, Cebolinha). Apesar de no
haver regras para estabelecer quanto ensinar de cada categoria, geralmente quanto mais
iniciante for o aprendiz, menos habilidades devem ser trabalhadas ao mesmo tempo.
Provavelmente ser bom comear com aproximadamente 3 a 5 habilidades por tarefa.
Na Folha de Registro de SD voc ir ver:
Espao para o nome da tarefa.

A categoria no ABLLS (se voc estiver usando-o; do contrrio, ignore) escrita
com uma letra e nmero por exemplo, C14.
O SD, que lhe dar algumas idias do que dizer quando apresentar a tarefa.
R a Resposta - usada para indicar qual a forma da resposta aceitvel. Por
exemplo, em um programa de imitao verbal, pode ser importante observar que o
melhor esforo ecico da criana para bolacha ACHA. Observar a
pronncia usual da criana ser til para determinar o escore considerado correto
para ela. Isto especialmente importante se voc tem mais de uma pessoa
trabalhando com ela.
A data de incio e a data de domnio da habilidade.
Os estmulos (as palavras exatas, aes e figuras que voc ir usar).
Os boxes para anotar a data em que a sondagem foi realizada.
Os boxes para circular Sim (S) ou No (N) ao fazer uma sondagem dos dados,
indicando se a criana foi capaz de realizar a tarefa sem dica (S), ou se precisou de
dica (N).
Adicionalmente, voc poder querer anotar quaisquer instrues ou mtodos
especiais na folha de SD, tais como continuar o videoclipe sem rebobinar ou
esconda os objetos dentro de recipientes antes da sesso.
Folha de Dados para Mandos use-a com o Currculo do ABLLS para contagem de
mandos.
Data Inicial (s) Total por dia Hora N Horas Mdia/horas

Como usar a Folha de Dados para Mandos
O MANDO deve ser uma categoria dentro da sua pasta curricular e

uma habilidade para se trabalhar constantemente, tanto nas sesses
quanto no ambiente natural. Voc pode querer manter dados contnuos (o
dia todo) ou pode querer escolher certos perodos do dia para medir o
nmero de mandos (pedidos). Pode achar proveitoso usar um contador
manual (tipo tally counter). Muitas pessoas acham que manter um
desses contadores pendurado no pescoo, no s torna mais fcil o
monitoramento dos mandos, como tambm serve de lembrete (dica!) para
o professor ou pai capturar e planejar mandos.
Uma dica: se voc optar por colher os dados em certos perodos do dia, seja cauteloso em
relao a generalizar o escore para o resto do dia: isto pode no ser correto. Por exemplo, se
voc est trabalhando com uma criana e contando os mandos durante o brincar, isto no
resultar necessariamente num nvel de mandos consistente quando voc no estiver
trabalhando ativamente com ela.
Folha de Dados para FCC (funes, caractersticas e classe)
FOLHA DE DADOS PARA FCC
Nome da tarefa: RFCC Selecionar por SD: Vrios: qual; me mostre, aponte para,...
funo, caracterstica, classe. Etc.
Categoria no ABLLS: C20, 21, 22. R: indique a resposta correta.
Datas de: Datas das sondagens

Estmulos
Incio Domnio
S S S S S
Carro 1. A mame o dirige N N N N N
S S S S S
2. tem pneus N N N N N
S S S S S
3. tem uma direo N N N N N
S S S S S
4. veculo N N N N N
S S S S S
5. N N N N N
S S S S S
Cachorro 1. tem plo N N N N N
S S S S S
2. tem um rabo N N N N N
S S S S S
3. tem 4 patas N N N N N
S S S S S
4. de estimao N N N N N
S S S S S
5. animal N N N N N
S S S S S
Bolo 1. tem que assar N N N N N
S S S S S
2. come no caf N N N N N
S S S S S
3. recheado N N N N N
S S S S S
4. comida N N N N N
S S S S S
5. N N N N N

Como usar a Folha de Dados para FCC
Esta folha SD usada para ensinar funes, caractersticas e classes de objetos ou coisas.
Para tanto, cartes com figuras so usados como estmulos, que podem usados tanto para
receptivos, onde pedido que a criana aponte, toque ou indique a resposta da pergunta,
como para tatos (nomeao), quando pedido que a criana diga o nome da figura quando
responde.
Observe que, embora existam 5 espaos ao lado do nome de cada estmulo para listar funes
e classes, nem todas os objetos/coisas tm 5 atributos, enquanto alguns podem ter mais.
Folha de Planejamento para Ensino em Ambientes Naturais (NET 23)
Atividade reforadora O professor diz ou faz... Habilidades Praticadas

receptivo, tato, intraverbal, mando etc
VDEO Que vdeo voc est assistindo? Tato
DVD Quem est neste vdeo? Intraverbal
Cocoric Toque naquele que vermelho (ex. Zaz). Receptivo
Clipes Musicais O que isto? (apontando para um nibus) Tato
Para onde eles esto indo? Intraverbal
Jlio Nos Dias
Quentes de Vero Diga: SAMBA LEL T DOENTE! Ecico
Quais so os amigos do Jlio? Intraverbal, pergunta quais
Aponte para o chapu da Lola. Receptivo
Por que eles ______? Intraverbal, pergunta por qu
Como que eles ______? Intraverbal, pergunta como
...etc... ...
Brincar com brinquedos Me d o vermelho e que voc joga TFCC
Bolas, blocos, O que isto? Tato
garagem, navio, Diga algumas coisas que voc faz com uma bola. Intraverbal
massa de modelar etc.
Me mostre como voc a chuta Receptivo
O que a bola est fazendo? (rolando) Tato
O que eu estou fazendo? (chutando) Tato
Em cima do que a bola est rolando? (grama) Tato
O que eu fiz com a bola? (joguei) Intraverbal
O que voc usa para bater numa bola de tnis? Intraverbal
23
NET natural environment teaching.

Como usar o planejamento NET
Em primeiro lugar, o Ensino em Ambiente Natural acontece no ambiente natural, enquanto

brincamos, e no em uma mesa de aula. Voc pode querer procurar ou planejar uma
oportunidade que seja naturalmente reforadora ou interessante para a criana e ento
trabalhar as habilidades durante a sesso de brincadeiras. Tenha cuidado para no tornar a
atividade muito estruturada. Voc pode brincar gratuitamente e colocar algumas demandas
medida que brinca. Lembre-se somente de manter a situao muito divertida e reforadora.
O planejamento antecipado ajuda a garantir que VOC sabe o que estar trabalhando. Sem
um plano muito fcil ficar emperrado, pedindo criana para nomear tudo (Ficar
perguntando O que isto?, O que isto?, O que ISTO? no ser muito divertido
para a criana!).
Se voc no tem certeza do que a criana gosta de fazer, observe-a por um tempo. Se ela gosta
da bola grande de exerccio, talvez voc possa faz-la divertir se com voc e a bola.
Voc pode fazer uma grande quantidade de NET no parque ou nos fundos da casa. No
esquea de continuar a fazer de si mesmo um reforador para a criana, s por estar por perto.
D a ela alguns reforadores de graa, simplesmente pelo fato de ficar perto de voc.
Exemplo de Folha de Sumrio da Sesso (Lado A)
Professor: Ana
Sumrio da Sesso
Outros:
Manh Incio Trmino Durao total da sesso
Data: 14 de Abril de 2004
Tarde 9h00 11h00 2 horas
Atividades Comentrios
Frases funcionais Joo tentou fazer cada uma delas. Est tendo
dificuldades com o me deixe ir. Estou aceitando
hedeixa ir como correto. Consegui estabelecer
contato visual em todas as 10 tentativas.
Nomeaes Receptivas Joo est tendo dificuldade em prestar ateno
muitas batidas na mesa e contores na cadeira.
Precisou de intervalos entre as tentativas.
Corremos pela sala, ento fez uma tentativa,
depois corremos de novo pela sala, etc.
Imitao no-verbal Excelente trabalho! Joo fez perfeitamente! Um
monte de risadas e gargalhadas quando eu tive que
mostrar minha lngua. Grande ateno neste
programa.
Nmeros Trabalhamos com eles no parque. Joo fez
corretamente todos me mostre o nmero 7, mas
parece confundir o 8 e o 9.
Tempo da Histria Lemos Pinquio por 3 minutos. Tive que pular
pginas, mas lemos o comeo, meio e fim do livro.
Precisou ser lembrado 7 vezes de prestar
ateno. Joo virou as pginas.

Exemplo de Folha de Sumrio da Sesso (Lado B)
Brincar Lego 5 min. Construmos uma casa. Joo precisou de uma dica
Lego (HOH) para encaixar as peas.
Pegar Pegar 15 min. Brincamos no fundo da casa. Me jogou a bola,
e eu ajudei o Joo a peg-la (HOH). Joo conseguiu jog-la de
volta independentemente.
Outras atividades 15 minutos. Joo pedalou e dirigiu sozinho. Trabalhamos o uso
Andar de bicicleta dos pedais para brecar. Dei uma dica para o Joo dizer Oi
para as pessoas enquanto passvamos ele precisou somente
de uma dica verbal parcial aps a segunda vez que o fizemos.
Reforadores usados nesta sesso: (Observe efetividade ou interesse)

Bolinhas de sabo***, Abraos***, Batata Chips***, Bolacha**, Ccegas*, cobertor vermelho***,
girar***, ser levantado 5 vezes*, apito**, Cano dos Cinco pequenos indiozinhos enquanto
balanceado no meu colo****
Anotaes Gerais: Comente sobre a ateno, linguagem, contato visual, atividades, reas problemticas,
comportamentos, pontos de destaque do dia, dicas para outros aplicadores, situaes incomuns (ex. doena) etc
Na rea de linguagem, precisou de dicas com um verbal parcial, 80% do tempo hoje. Por volta de 20%
do tempo precisou de um verbal total. O contato visual precisou ser encorajado verbalmente (com um
olhe para mim) quando ele estava falando, exceto durante as frases funcionais. Hoje Joo estava
com muita energia sempre se movimentando, pulando, contorcendo-se na sua cadeira. Teve bons
momentos de ateno e outros momentos difceis de obt-la. Geralmente durante seus perodos de
energia alta foi difcil de manter a ateno, tambm houve muita auto-estimulao verbal e visual
durante estes momentos. Samos para uma volta de bicicleta, corremos em volta da mesa, e fizemos
muitas brincadeiras de perseguio para ajudar a despender a energia apropriadamente. Depois de 5
minutos de atividade fsica, Joo conseguiu sentar sem se contorcer e prestar ateno por volta de 5
minutos. Hoje Joo deu risadinhas e gargalhou muito; ele pareceu gostar da sesso.
Dicas para a Elaborao do Currculo

O ABLLS foi mencionado numerosas vezes do comeo ao fim deste manual, e ele torna a
feitura do estabelecimento do currculo bem mais fcil para voc. Entretanto, se optar por
estabelecer seu prprio currculo, talvez usando um dos recursos mencionados, aqui esto
algumas dicas.
1) Mantenha-o apropriado em termos de desenvolvimento. Se voc no est usando o

ABLLS, tenha certeza de tentar ensinar habilidades que sejam adequadas em termos
de desenvolvimento e na seqncia correta. Se as crianas com 3 anos de idade
geralmente no so boas em compartilhar, ento esta pode ser uma habilidade que
deveria ser ensinada mais tarde, em um momento do desenvolvimento mais
apropriado. Pergunte a si mesmo: Eu esperaria que uma criana da mesma idade
e com um desenvolvimento tpico tivesse esta habilidade? Da mesma forma, s
porque seu aluno tem 8 ou 9 anos, voc no deveria esperar que ele desempenhasse
neste nvel, sem construir gradualmente tal competncia. Comece onde o seu aluno
est e v da para a frente. Deixe que os dados e observaes do seu aluno o guiem nas
decises quanto programao.

2) Considere os pr-requisitos. O que seu filho/aluno precisa saber ou tem que ser
capaz de fazer antes de aprender uma nova habilidade? Tem que ser capaz de
identificar as letras e seus sons antes de ser capaz de ler fluentemente. Tem que ser
capaz de contar de frente para trs e de trs para frente antes de somar e subtrair. Se
seu filho/aluno est com dificuldades ou no est conseguindo pegar alguma coisa,
voc pode ter pulado um passo intermedirio.
3) Esteja atento quanto s Habilidades de Jardim de Infncia. Como nossas
crianas esto freqentemente em idade pr-escolar ao comear um programa ABA,
pode haver talvez uma tendncia a comear ensinando habilidades de pr-escola, tais
como letras, nmeros, cores, formas. Cuidado. Se seu aluno no verbal, ou um
verbal emergente ensinar tais habilidades pode no ser a melhor forma de usar o
tempo da criana, que pode ser mais bem empregado no ensino de mandos, no seu
ambiente natural. Alm disto, o quanto funcional ensinar cores para a criana se
ela ainda no sabe pedir suco quando est com sede, ou pedir seu vdeo preferido?
Comida e vdeos so concretos e naturalmente reforadores. Oval ou losango so
conceitos muito abstratos, e de qualquer maneira provavelmente seu aluno no
precisar pedir alguma coisa oval no decorrer do dia.
4) Comece com habilidades funcionais ou pr-requisitos. As habilidades e
conhecimentos funcionais so aqueles que seu aluno/filho ir precisar freqentemente
durante o dia. As habilidades ou conhecimentos pr-requisitos so aqueles que iro
conduzir ao domnio de outros conceitos. Por exemplo, emparelhar uma habilidade
pr-requisito para a leitura.
5) No superestime as habilidades de seu aluno. Garanta que a habilidade esteja
consistente antes de consider-la dominada. Dominar uma habilidade mais do que
sab-la de cor ou em termos de CV (comportamento verbal): rpido, correto e
sonoro.
6) Comece com pouco. Comece com poucos programas e sesses curtas. Voc pode
gradualmente adicionar programas e aumentar a sesso. Tambm pode pass-los duas
vezes durante uma sesso, se achar que h tempo e a criana est pronta para mais.
7) Trabalhe com o estilo de aprendizagem de seu aluno. Algumas crianas so
aprendizes visuais e podem responder bem ao computador, ou precisam VER como
alguma coisa feita. Alguns so aprendizes auditivos e podem se dar bem com
instrues verbais. Alguns garotos so aprendizes cinestticos e precisam
manipular fisicamente as coisas. Algumas vezes funciona uma abordagem
combinada. Entretanto, lembre-se que, se quiser levar seu aluno na direo de um
estilo de aprendizagem mais tpico, pode precisar desenvolver nele a habilidade de
aprender em diferentes reas.
8) Existem diferentes maneiras de ensinar tudo. Se um programa no estiver
funcionando, voc pode mudar o estmulo, o local ou o mtodo? Por exemplo, voc
pode ensinar nmeros usando fichas (flashcards) 24 ou seja, colocando as fichas sobre
uma mesa; mas tambm pode ensinar nmeros escrevendo-os com giz na calada ou
na rua e fazendo seu aluno pular ou pisar sobre eles quando pedido. Seja criativo.
Continue tentando coisas diferentes.
24
Flashcard: uma ficha na qual, de um lado, se escreve a pergunta e, do outro lado, a resposta.

9) Lembre-se que a linguagem receptiva pode estar presente antes da linguagem

expressiva. No espere at que a criana possa dizer verbalmente vermelho antes
de ensinar cores a criana pode muito bem ser capaz de demonstrar compreenso e
de aprender no-verbalmente.
10) Vrios tipos de estilos de ensino podem ser includos. A ABA uma rea ampla e
pode incluir uma variedade de abordagens, tais como DTT 25 (Ensino por Tentativa
Discreta), NET (Ensino em Ambiente Natural), Floortime 26, etc. Contanto que voc
siga os fundamentos do reforamento positivo, divida as tarefas em passos pequenos,
d dicas e modele, estar usando a metodologia da ABA. Voc pode decidir ensinar
alguns programas em ambientes naturais na medida em que oportunidades apaream;
para outros programas, pode querer seguir o mtodo DTT.
11) Mantenha-o atual. Revise os dados. Observe seu aluno/filho e as sesses. Ajuste o
foco sempre que necessrio. O programa est funcionando? O currculo continua
pertinente? Se no, voc pode mudar como est ensinando ou o que est ensinando.
correto dar um tempo aos programas: se preciso, ponha-os em espera ou mude o
mtodo. O programa e o planejamento do currculo um processo contnuo e
interativo.
12) No continue ensinando uma habilidade aps sua concluso lgica. Se seu
aluno/filho consegue identificar os sons ambientais mais comuns, por exemplo,
provavelmente voc no precisa que ele seja capaz de distinguir entre os sons de uma
motocicleta e uma bicicleta cheia de lama, ou identificar um pandeiro. Quantas vezes
ele precisar dizer Oua mame, eu ouvi um pica-pau de crista vermelha? O tempo
da criana ser provavelmente mais bem gasto aprendendo uma nova habilidade.
13) Incorpore informaes de outros profissionais. Se voc estiver trabalhando com um
Fonoaudilogo, Terapeuta Ocupacional, Ludoterapeuta, etc., pode incluir as idias
deles no planejamento curricular. Embora uma sesso de meia hora semanal possa ser
til, pode ser mais proveitoso incorporar suas tcnicas e sugestes no currculo, de
forma que a criana possa trabalhar freqentemente tais habilidades durante o dia. Por
exemplo, um Fonoaudilogo pode ser capaz de orientar voc na montagem de
exerccios articulatrios que voc pode aplicar algumas vezes ao dia, todos os dias.
Um TO pode ajudar a montar um programa de dieta sensorial para ser usado
durante cada sesso.
14) Lembre-se que todas as crianas so diferentes. As crianas desenvolvem-se de
diferentes maneiras e vo precisar de uma maior ou menor ateno em reas
especficas. Se seu aluno/filho excepcional em atividades motoras amplas ou
habilidades para brincar, mas tem dficits de linguagem e habilidades acadmicas,
voc pode precisar concentrar mais ateno nessas reas. Os dficits em uma certa
rea podem merecer mais tempo e esforo do que os de outras reas.
15) Coordene a aprendizagem com o currculo escolar se isto fizer sentido. Por
exemplo, se a pr-escola est estudando o tempo, voc pode decidir trabalhar com
palavras e conceitos tais como sol, vento, chuva, etc. Pode incluir fotos das crianas
da sala-de-aula como parte de um exerccio sobre pessoas conhecidas.
25
DDT em ingls: Discrete Trial Teaching.
26
Floortime um mtodo de tratamento e uma filosofia de interao com a criana com TID que consiste em
se aproximar da criana no seu nvel de desenvolvimento, seguindo sua liderana em atividades ldicas e
sintonizando seus desejos e interesses. Ver: www.floortime.org/

16) No se preocupe em classificar os programas em categorias corretas. No

existem categorias corretas somente aquelas que fazem sentido para o nosso aluno.
Por exemplo, algumas pessoas incluem cores e formas em Conhecimentos Gerais,
outras vo inclu-las em Linguagem Receptiva e algumas podem decidir que se
ajustam em Pr-Acadmica. Voc pode descobrir que as categorias precisam
mudar com o passar do tempo podem ser combinadas (Brincar + Habilidades
Sociais) ou mudar para refletir categorias mais parecidas com as escolares (Leitura,
Escrita). Divida sua Pizza Curricular da maneira que voc quiser se achar
melhor, acrescente fatias!
17) Fique de olho nos objetivos. Saiba quais so seus objetivos de curto e longo prazo e
garanta que o que est ensinando levar a criana nesta direo.

Captulo
8. Instruo
Torne o ambiente de aprendizagem reforador. Prepare o ambiente de aprendizagem.
Combine e varie demandas de ensino. Intercale tarefas fceis e difceis. Aumente
gradualmente o nmero de demandas. Agilize o ritmo de instruo. Ensine fluncia das
habilidades. Cartes de dicas para professores. Contato visual. Tcnicas comportamentais
usadas em ABA. Exemplo de currculo, espao de trabalho e aulas.
Ensinar ABA cincia e arte. Uma vez que voc compreendeu os conceitos e a
metodologia, voc precisa saber quando e como aplic-los. Voc ter de tomar decises
por si mesmo. Toda criana pode aprender seu trabalho descobrir a melhor maneira de
ensin-la. H algumas coisas que voc pode fazer para tornar a experincia mais fcil e
agradvel para ambos.
INSTRUO - CAPTULO 8-1

Torne o ambiente de aprendizagem reforador

Comece com pareamento. Antes de tentar ensinar qualquer coisa para a
criana, gaste um bom tempo apenas ficando com ela e pareando-se com
reforadores. Se ela adora assistir vdeos, seja a pessoa que faz os vdeos
acontecerem; se adora comer batata frita, ento seja a pessoa que sempre tem
batata frita; se ama brincadeiras brutas e movimentadas, seja um lutador.
Voc estar se pareando com reforadores conhecidos, de forma que as
propriedades reforadoras sejam transferidas para voc: ficar associado a uma
condio reforadora.
Estabelea um atrativo para a criana, de maneira que, quando ela entra na
sala, haja alguma coisa divertida que a atraia para a mesa. Dependendo do seu
interesse, pode ser um quebra-cabea, um livro de colorir, um livro de
figurinhas adesivas, massinha de modelar, um jogo etc. Gaste algum tempo
divertindo-se com a criana nessa atividade inicial. Lembre-se que voc quer se
parear com uma situao reforadora!
Torne o ambiente de aprendizagem divertido. No consulte seu relgio e
anuncie para a criana que o tempo de brincar acabou e que agora hora de
trabalhar. Seu papel fazer do trabalho o mais divertido possvel. trabalho
para voc, mas no deve ser percebido como tal para a criana. No tenha medo
de parecer ridculo, fazer barulho, cantar, danar, sujar-se e rolar pelo cho. No
tem problema manter a massinha na mesa enquanto voc comea a trabalhar no
programa. Voc pode lhe mostrar algumas figuras e pedir-lhe para tate-las
enquanto brinca. Talvez voc possa incorporar a massinha no trabalho para
conseguir uma transio suave. Por exemplo, se uma parte do programa
ensinar FCC sobre animais, voc pode fazer um cachorro de massinha e falar
sobre os atributos de um cachorro (Estou fazendo um cachorro; onde fica a
perna do cachorro? O que fao agora? ou Eu fiz um cachorro, voc pode
tocar a sua cauda? Como o cachorro fala?). A criana ter menos vontade de
escapar da situao de ensino se ela for divertida e reforadora.
Comece com um nmero menor de tentativas para cada programa e aumente
gradativamente. No comeo, voc provavelmente no conseguir terminar todos
seus programas.
Comece com sesses mais curtas. Aumente a durao da sesso em funo da
capacidade da criana. Reflita sobre o tempo de concentrao no aprendizado
que poderia ser esperado de uma criana de desenvolvimento tpico.
Prepare o ambiente de aprendizado

Garanta que todo o material de ensino reforadores, cartes de dicas etc.
sejam facilmente alcanveis pelo professor. Voc no vai querer interromper
a aula para procurar estmulos ou um reforador favorito.
No comeo voc provavelmente vai querer escolher um ambiente de ensino que
seja livre de distraes, como telefones, TV ou msica e longe dos lugares
barulhentos da casa, como entradas e corredores. Aps algum tempo, o ensino
pode ocorrer em todo e qualquer lugar mesa da cozinha, caixa de areia, carro
etc sem que as vrias fontes de distrao causem problemas significativos.

Algumas pessoas preferem organizar os assentos de maneira que o professor

tenha um alto grau de controle. Um exemplo seria ter a criana sentada em
frente ao professor, com os joelhos do professor envolvendo os da criana. Essa
posio dominadora pressupe que a criana provavelmente vai querer fugir e o
professor deve se posicionar de maneira a prevenir a fuga. A criana QUERER
escapar uma boa indicao de que a situao de ensino, ou o professor,
tornou-se aversivo, sendo necessrio um esforo reparador para que tanto o
professor como o ambiente se tornem reforadores.
Material necessrio na sala:

2 cadeiras,
mesa prpria para crianas,
material de ensino (estmulos),
carto de dicas do professor,
reforadores em um recipiente sacola, caixa ou ba ,
material para sondagem de dados e canetas (se o dia for de fazer sondagem),
opcional: uma TV e vdeo-cassete/DVD se voc planeja usar vdeos como
reforadores,
opcional: uma cmera de vdeo uma ferramenta til para rever aulas, dar
retorno (feedback) para professores, demonstrar mtodos, etc.
Intercale e varie demandas de instruo

Alterne os programas. Quando estiver trabalhando com a criana, apresente
uma mixagem de SDs de todos os programas de maneira que no fique repetindo
o mesmo SD em tentativas consecutivas. Pesquisas indicam que esta tcnica de
variao tende a diminuir o valor de fuga e os comportamentos negativos. Os
programas de ABA moda antiga tendiam a ensinar tudo de um programa,
ento tudo do programa seguinte, e depois o seguinte etc, o que pode ser tedioso
chato para a criana, resultando em um aumento do valor de fuga.
Comportamentos negativos podem aumentar quando voc chega a um programa
que a criana no gosta e, mesmo assim, precisa permanecer por um
determinado nmero de tentativas antes de seguir em frente. Alm disso, a
criana pode parar de escutar um SD especfico se voc repeti-lo muitas vezes:
Toque seu nariz (programa de comando de um passo).

Toque sua orelha (programa de comando de um passo).
Toque sua cabea (programa de comando de um passo).
Toque seu brao (programa de comando de um passo).

Em vez disso, um programa combinado exige que a criana preste ateno a cada SD
(como na vida real) e pode parecer alguma coisa do tipo:
Mostre-me a vaca (programa receptivo).

Toque sua cabea (programa de comando de um passo).
Qual o seu nome? (programa de habilidades sociais e intraverbal).
Voc pode dizer bolacha? (prtica ecica).
Toca aqui! (programa receptivo).
Varie o enunciado dos SDs. Embora voc procure manter seus SDs curtos e
claros, tente usar linguagem normal e varie as palavras. Por exemplo, se voc
quiser que a criana indique entendimento receptivo, voc pode dizer: Aponte
para a coisa que voc usa ou mostre aquilo que o papai dirige ou onde
est?. Fica mais parecido com a linguagem de vida real e, como voc est
usando tcnicas de aprendizagem sem erro e de transferncia de estmulo, a
criana ser bem sucedida com vrios SDs.
Aprendizagem sem erro

Esta tcnica est bem discutida no captulo 5, sobre Dicas. Aprendizagem sem
erro prover uma situao de aprendizagem que garanta que no sejam
feitos erros durante a tentativa em curso e que o reforamento possa ser
dado. Por exemplo, colocar uma figura de uma ma sobre a mesa, mostrar
criana outra figura de ma e pedir-lhe que emparelhe as mas; dar criana
um quebra-cabea que, montado em qualquer ordem, ainda esteja certo;
perguntar criana: Mame est indo na loja. Onde mame est indo?.
Intercale tarefas fceis e difceis

Se todas as tarefas e demandas feitas criana forem difceis, o valor de fuga
vai aumentar, o que significa que a criana vai estar mais interessada em sair do
que ficar. Intercale tarefas difceis entre outras mais fceis.
Aumente gradualmente o nmero de demandas

Certifique-se de, quando comear a ensinar, exigir poucas tarefas da criana
antes de dar o reforador. Aumente gradualmente o nmero de tarefas
necessrias para consegui-lo. Isto significa que a criana vai trabalhar por
perodos cada vez mais longos antes de obter o reforador. Garanta que a sua
taxa de reforamento varivel VR sempre seja atingida, de forma a manter baixo
o valor de fuga.
Ritmo rpido de instruo

Mantenha o tempo entre as tentativas curto. O tempo entre tentativas chamado
intervalo entre tentativas (ITI). neste espao entre tentativas que
comportamentos tendem a ocorrer. Esperar por pegar outro programa, procurar

por material ou registrar dados pode significar ITIs longos. Os ITIs devem ter,
no mximo, cerca de 2 segundos. um perodo de mudanas rpidas (alta
rotatividade) e requer que os professores estejam totalmente preparados e
familiarizados com o programa da criana.
Instruo rpida tem implicaes na coleta de dados. Programas de VB

(Comportamento Verbal) usam uma tcnica de sondagem de dados teste e
ensine, que significa que os dados no so registrados continuamente ao longo
de cada tentativa de aprendizagem e ao longo de cada aula. Os dados podem ser
sondados no comeo do dia, a cada dois dias, ou uma vez por semana, etc. (o
professor pode determinar a freqncia com base no ritmo de aprendizagem da
criana) e ento as folhas de registro de dados so deixadas de lado e comea o
ensino.
Ensine fluncia das habilidades

Fluncia um termo interessante. Em VB, significa CORRETO, RPIDO e
CLARO (significando audvel e confiante). Em termos leigos, diramos saber
na ponta da lngua para indicar quo firme um conhecimento deve estar. Isto
adiciona um componente ou dois ao critrio de domnio da habilidade. A
resposta no s deve ser correta, mas deve ser dada rapidamente. Isso tem o
efeito de reduzir a latncia (ou demora) entre o SD e a resposta. Quando
conversamos com outra pessoa, normalmente respondemos as questes
imediatamente (ou usamos recheios como hummmm...). Crianas com
autismo podem ter perodos de latncia mais longos nas suas respostas do que as
crianas de desenvolvimento tpico. Por exemplo, se uma criana de
desenvolvimento tpico perguntar a uma criana autista Qual o seu nome?, e
precisar esperar 10-12 segundos por uma resposta, ela no a ouvir porque j se
afastou, supondo que estava sendo ignorada. Exigir fluncia ajuda a corrigir
essa demora. Isto significa que, se uma criana no responder em 1 a 2
segundos, a dica ser dada, mesmo que voc saiba que a criana sabe a resposta!
Se a resposta no for fluente, no estar correta!
Cartes de dicas para professores

Para usar todas essas tcnicas de
ensino, o professor precisar de um
sistema que lhe permita movimentar-
se rapidamente entre e dentro dos
programas. Segurar abertamente uma
pasta e ficar folheando as folhas de
SDs para intercalar tentativas durante uma aula no uma boa soluo, nem
folhear loucamente a Pasta Curricular. Algumas opes mais adequadas seriam
ter uma lousa branca ou quadro negro na rea de ensino, onde os vrios
programas com os estmulos estejam listados. Algumas pessoas gostam de usar
cartazes, que so mais fceis de afixar temporariamente na parede. Outro
mtodo usar displays de plstico, encontrados em papelarias (so como
porta-retratos sem molduras, transparentes de ambos os lados, que medem

22x28 cm). Seja qual for o mtodo escolhido, certifique-se

que a informao esteja visvel para o professor, possa ser
seguida por todos envolvidos com o ensino da criana, seja
regularmente atualizada e seja legvel!
O que colocar nos cartes de dicas? Segue uma amostra que pode ser escrita ou
digitada e colocada em um suporte plstico. Isto no deve ser usado como
modelo de programa somente uma amostra de um carto de dicas.
Amostra de Carto de Dicas para professores
TATOS Cartes para CIMA! SONDAGENS
G8 Frases suporte Partes do corpo

O que voc v? Eu vejo um ______. Perguntas sociais
O que isto? Isto um ____. Contar at # (para frente e para trs)
O que aquilo? Aquilo um _____. Pronomes Quem tem x?
Diga-me o que voc v. Eu tenho, voc tem.
Veja _________ !.
As letras e
G10 Partes e Caractersticas de os nmeros
LINGUAGEM RECEPTIVA
objetos neste
Vamos conversar sobre _________ Carto de
C25, 26 Selecione 2 objetos,
carro, bicicleta, sapato Dicas se
figuras, de um conjunto maior
C33 Dramatize uma ao referem s
G11 e C40 Atributos por Tato e ID
Receptivo categorias
Vamos conversar sobre: do ABLLS
Grande/pequeno
Cheio/vazio TFCC
Poucos/muitos
Alto/baixo G12, 13, 14 Nomear os itens por FCC.
Pesado/leve Alguma coisa que tem rodas uma bicicleta
H7, 10, 12 Preencha o item a partir de FCC.
G25, 26, 34, 35. Parte para o todo. Alguma coisa com rodas uma bicicleta.
Diga-me tudo o que voc v H8, 9, 11 Reverter a ordem: Uma bicicleta
uma coisa que tem rodas
INTRAVERBAIS
H13 Categorias
Diga o nome de alguns... (animais, frutas, cores, verduras, veculos,
roupas, coisas de cozinha, coisas de banheiro, pessoas da sua famlia)
H14 Reverso das categorias Ma, laranja,
banana so tipos de _______________.
H15 Opostos (use os mesmos de G11)
NET
F7 Demandar ateno 25 vezes por dia.

Cada criana deve ter seus Cartes de Dicas, dependendo dos programas do seu
currculo. O nmero de divises dos Cartes de Dicas depender do nmero de
programas que esto sendo feitos com esta criana. Voc pode querer ter um
cartaz separado para cada programa.
Algumas palavrinhas sobre contato visual

No necessrio nem aconselhvel comear cada tentativa com um comando
OLHE PARA MIM ou mesmo ficar chamando o nome da criana antes de
apresentar o SD. H uma srie de problemas com isso. 27 A criana poder
atrasar o comeo do programa recusando-se a olhar; voc poder acabar tendo
uma criana que SOMENTE presta ateno depois de ouvir o olhe para mim
ou o seu nome; e seu objetivo pode no ser que a criana olhe para voc e sim
para os cartes na mesa ou para o computador, por exemplo.
O Dr. Stephen Gutstein desenvolveu alguns trabalhos muito interessantes sobre

Habilidades de Relacionamento (no programa RDI, ou Relationship Skills)
para crianas com autismo ou sndrome de Asperger. Ele diz que solicitar que
uma criana estabelea contato visual ou olhe no seu rosto pode fazer voc
sentir-se melhor, j que ela estaria se comportando como uma criana tpica,
mas isso no ajuda a criana antes dela ser capaz de tirar alguma informao do
seu rosto. por isso que nos olhamos, afinal: estamos buscando informaes
sobre o grau de interesse da outra pessoa, sua confuso ou resposta ao que
apresentamos a ela. Gutstein diz que fazer uma criana com autismo olhar para
voc como ter uma criana com dislexia segurando um livro e fingindo que l
pode ser a maneira certa de se comportar, mas ela no est obtendo
nenhuma informao disto. (O programa de Gutstein RDI tem exerccios
que ajudam a criana a aprender a obter informaes ao olhar rostos).
Tcnicas comportamentais usadas em ABA

H uma srie de tcnicas usadas em ABA que so teis de serem conhecidas. A verdadeira
arte de ser professor de ABA depende da habilidade de avaliar uma situao rapidamente e
determinar qual a melhor opo para ajudar a criana a aprender e ter sucesso em situaes
variadas. Aqui esto algumas das tcnicas bsicas:
Tcnica da Transferncia de Estmulo Sobre essa tcnica essencial, veja o

captulo sobre Comportamento Verbal (Captulo 6).
Modelando o Comportamento Modelagem um procedimento de reforar

diferencialmente sucessivas aproximaes ao comportamento desejado. Isto
significa simplesmente que, quando tivermos uma meta sentar-se em uma roda
por 15 minutos, por exemplo estejamos preparados para esperar e
recompensar por menos, no comeo. Poderamos esperar que a criana se
27
Nota dos tradutores: H muitos analistas de comportamento que no concordam com esta afirmao, pois
em muitos programas importante estabelecer/solicitar primeiro contato visual, antes das tentativas.
Queremos que o outro se torne importante para o aluno, promovendo a interao social.

sentasse por 3 minutos no comeo, e depois por 4, 5, 7, 10, etc. Uma das chaves
fazer com que a criana sempre termine com um sucesso. Assim, se sabemos
que ela vai se aborrecer aps 10 minutos; faremos com que fique sentada por 9
minutos e ento dizemos que fez um bom trabalho e que agora pode ir brincar.
Assim, estaremos no controle do tempo, ela aprende a nos ouvir, sente-se bem
pela realizao e provavelmente ficar feliz em repetir o feito. Expandiremos
lentamente os limites, at que ela esteja cumprindo a tarefa por quanto tempo ou
da maneira planejada.
Um problema poderia ser como isso pareceria para outras crianas na classe,
que poderiam perguntar por que algum tratado de maneira diferente. A
resposta poderia ser: O Caio novo e ainda est aprendendo nossas regras
ou Ns vamos ajudar o Caio a aprender a escutar uma histria por mais
tempo e ele vai nos ajudar com o quebra-cabea.
Momentum Comportamental Significa passar rapidamente por uma srie de

comandos que a criana pode realizar facilmente e ento passar para um mais
difcil dentro da srie. O momentum, construdo por uma srie de respostas
corretas e reforamentos, facilitar o sucesso de uma demanda mais difcil. A
idia deixar a criana habituada a responder. (Pense em Macaco Simo diz
ou siga o mestre). Os SDs devem ser repassados rapidamente para construir
o momentum. Por exemplo: Toque seu nariz! Bata palmas! Bata os ps!
Toque suas orelhas! Diga Papai!.
Encadeamento ensinar todos os passos de uma tarefa individualmente na

ordem que resulta no comportamento final desejado. O encadeamento de trs-
para-a-frente ensina o ltimo passo primeiro, ento o penltimo e assim por
diante. Esse mtodo muito usado para ensinar linguagem. Por exemplo, as
crianas podem achar mais fcil completar a ltima palavra de uma cano, por
exemplo: Ciranda, cirandinha, vamos todos __________. O Encadeamento
de frente-para-trs ensina cada passo a partir do comeo, isto : Primeiro ligue
o computador, depois clique no cone do Chico Bento, ento jogue.
Diminuir uma demanda Como sempre desejamos que a criana complete

uma tarefa com sucesso, correto facilitar a demanda ou a tarefa quando esta
muito difcil. Deste modo, a criana continuar trabalhando sem fugir da
demanda. Um exemplo poderia ser: Diga Bom dia, Dona Maria, ento
Diga Bom dia ento s Diga i.
Esvanecimento - a remoo gradual da ajuda ou de dicas. Por exemplo, em

um programa de nomeao expressiva de objetos, voc pode comear
mostrando uma figura do Casco, perguntando Quem esse? Casco! e ento
gradualmente v para Quem esse? Cas... e depois finalize com Quem
esse?. Outro exemplo poderia ser traar uma letra sobre uma j impressa,
depois traar sobre muitos pontos formando a letra, depois sobre poucos pontos
e finalmente sem nenhum modelo. Pode ser tambm mame permanecer na
escola por 30 minutos no primeiro dia, 20 minutos no segundo, 15 minutos no
terceiro e assim por diante. Quando ensinamos a andar de bicicleta sem rodinhas

extras, gradativamente retiramos o apoio medida que ganham competncia.

O esquema de esvanecimento depender da criana e da dificuldade da tarefa.
Se continuarmos dando dicas ou ajudando quando j no mais necessrio, a
criana pode tornar-se dependente de dica, isto , incapaz ou desmotivada a
fazer a tarefa sem a assistncia extra.
Generalizao Uma resposta reforada na presena de um estmulo resulta

em uma tendncia a responder da mesma maneira aos estmulos que
compartilhem propriedades semelhantes. A generalizao uma coisa boa
geralmente. Permite que identifiquemos uma caneta corretamente mesmo que
ela seja vermelha ou azul, Bic ou Cross, tinteiro ou esferogrfica, etc. Ns
queremos que- as crianas generalizem boas maneiras, de modo que digam por
favor e obrigado no apenas quando a me est por perto, mas todas as
vezes que algum lhe d alguma coisa.
Queremos que as crianas generalizem no tempo, atravs de ambientes e com

diferentes pessoas. Isto , no queremos que a criana s aprenda a identificar a
cor vermelha durante uma situao um-para-um na sala de terapia e no seja
capaz de identificar algo vermelho na cozinha. Para ajudar no processo de
generalizao, gostamos de usar vrios professores diferentes e variados
ambientes de aprendizagem.
Uma supergeneralizao normalmente acontece quando a criana comea a

nomear coisas antes de ser capaz de fazer discriminaes mais finas. Por
exemplo, uma criana pequena chama seu pai de Papai, mas tambm chama
de Papai todos os outros homens adultos. At que a criana tenha um
vocabulrio mais amplo, uma palavra ou frase pode servir ser generalizada
para muitas coisas. Colo pode significar ao mesmo tempo me pega, estou
com sono, quero ir embora, etc.
Procure por algo positivo todo dia

Pense nos ganhos em vez de sempre se concentrar nas falhas. Alguns
dias sero mais difceis que outros. Lembre-se que este um processo
de aprendizagem gradual e no segue uma progresso linear perfeita.

Juntando as coisas: exemplos de um programa de ABA

Apresentamos aqui uma amostra de currculo, que usaremos para demonstrar uma aula. Se
fosse real, cada um desses programas estaria listado na folha de registro de SDs da pasta
curricular. Todos os estmulos em uso cartes e objetos deveriam estar sobre a mesa.
O esquema de reforamento VR 10 razoavelmente baixo e significa que a cerca de 10

respostas corresponde um reforamento. (Lembre-se: SR+ significa Reforamento
Positivo). Na nossa amostra de programa, a criana reforada aps a 12 tentativa e de
novo aps a 22 tentativa.
Observe como usada a aprendizagem sem erro. Uma tentativa sem ajuda sempre suceder
a uma tentativa com ajuda, de maneira que a resposta seja transferida para o estmulo.
Veja como o programa mistura SDs de diferentes programas e varia o enunciado dos SDs.
Exemplo de Currculo:
Linguagem receptiva 1: Tocar diferentes partes do corpo

(estmulos: cabea, ombros, joelhos, dedos dos ps).
Linguagem receptiva 2: Tocar um item comum
(estmulos: livro, giz de cera, Bob Esponja, pea de Lego).
Desempenho visual: Parear figuras iguais
(estmulos: 10 pares de figuras).
Imitao: imitar movimentos com objetos
(estmulos: vrios).
Imitao vocal: Imitar palavras quando solicitado
(estmulos: bolo, suco, urso, carro, sim, no).
Nomeao: Nomear objetos comuns
(estmulos: DVD, livro, xcara, cobertor, carro, Bob Esponja).
Intraverbal: Completar palavras de canes
(estmulos: Atirei um pau no gato, Ciranda cirandinha, Bambalalo,
Palma, palma, palma).

Exemplo de espao de trabalho:
Voc pode querer usar uma

TV com vdeo ou DVD
Carto de dicas para o como reforadores
professor este ter uma
lista de programas NO
VISVEL sobre a mesa.
Cartes com
Figuras para o
programa de
Pareamento
No esquea
dos
reforadores!
Cadeira do
Professor
Saco com outros

estmulos a serem
colocados na mesa
quando necessrio
Estmulos dispostos
vista do aluno
Cadeira do
aluno

Exemplo de Aula:
Tentativa 1 Professor: Davi, diga BISCOITO.
Criana: Bicoto.
Professor: Muito bem!
Tentativa 2 Professor: Ponha a mo na cabea.
Criana: (Sem resposta.)
Professor: (Usa HOH para ajudar) Assim que se pe a mo na cabea.

Voc pode pr a mo na cabea?
Criana: (Toca a cabea.) O professor segue imediatamente uma

tentativa com dica usando outra solicitao,
Professor: Legal! para que a criana possa realiz-la sem dica.
Tentativa 3 Professor: Faa isto: (modela beber de xcara).
Criana: (Bebe da xcara).
Tentativa 4 Professor: Faa isto: (empurra um carrinho).
Criana: (Empurra um carrinho).
Tentativa 5 Professor: Ponha a mo na sua cabea.
Criana: (Toca a cabea)

Testa para ver se a habilidade da
Professor: isso a! tentativa 2 foi retida
Tentativa 6 Professor: O que isso? (mostrando um carrinho) Carro.
Criana: Carro. (a criana ecoa)
Professor: Certo, isso um carro. O que isso?

Observe a transferncia de
Criana: Carro. ecico para tato
Tentativa 7 Professor: Vamos cantar! (canta uma msica inteira, depois repete). Atirei o
pau no gato to to, mas o gato _____.
Criana: to to
Professor: ...no morreu! Muito bem! Bom trabalho Davi!

Tentativa 8 Professor: Quer cantar de novo? Sim.
Criana: Sim.
Observe a transferncia de
ecico para intraverbal
Professor: Podemos cantar de novo?
Criana: Sim.
Tentativa 9 Professor: (canta) Atirei o pau no gato ____
Criana: to to
Professor: ...mas o gato to to no_____ (pausa para a criana completar)
Criana: (No responde.)
Professor: MORREU. Mas o gato to to no morreu.
Tentativa 10 Professor: Diga suco.
Criana: Suco.
Tentativa 11 Professor: O que isso? (mostra um livro) Livro.
Criana: Livro.
Professor: O que isso? (Mostra o livro de novo).
Criana: Livro.
SR + Professor: UAU! Voc est fazendo um timo trabalho!

(D um brinquedinho e um biscoito como reforadores).
Tentativa 12 Professor: Voc consegue mostrar o livro? (Professor mostra o livro

uma dica de modelao).
Criana: (Mostra o livro.)
Professor: Onde est o livro?
Criana: (Mostra o livro.)
Professor: timo!

Tentativa 13 Professor: Mostre o Cebolinha (Modela apontando.)
Criana: (Mostra o Cebolinha.)
Professor: Muito bem! Voc pode me mostrar o Cebolinha?
Criana: (Mostra o Cebolinha.)
Professor: Est certo!
Tentativa 14 Professor: Voc pode emparelhar essa figura? (D criana a figura de

uma casa e usa HOH para ajudar a criana emparelhar.)
Criana: (Emparelha as figuras com a ajuda do professor.)
Professor: Esta a casa. Vamos emparelhar a casa?
Criana: (Emparelha as figuras.)
Tentativa 15 Professor: Cad o Cebolinha?
Criana: (Toca o Cebolinha.)
Tentativa 16 Professor: (Pega o Cebolinha) Quem este?
Criana: Ceboinha.
Professor: Isso! Este o Cebolinha!
Tentativa 17 Professor: Me mostra o livro.
Criana: (Pega o livro.)
Tentativa 18 Professor: O que voc est segurando?
Criana: Livro.
Tentativa 19 Professor: O que isso? Vdeo.
Criana: Vdeo.
Tentativa 20 Professor: Voc quer assistir a um vdeo?
Criana: Sim.

Tentativa 21 Professor: Qual vdeo voc quer assistir?
Criana: (Olha os vdeos, escolhe um).
Professor: Voc quer assistir Xuxa. Diga Xuxa.
Criana: Sussa.
Professor: Qual vdeo?
Criana: Sussa.
SR+ Professor: Voc trabalhou muito bem, vamos assistir Xuxa e tomar
um lanchinho! (Pe um vdeo e serve um lanchinho).

Captulo
9. Manejo de dados
Sondagem de dados versus coleta contnua de dados. Como fazer uma sondagem de dados.
Anotando a pontuao. Domnio e fluncia. Critrios de domnio. Fazendo grficos e
analisando os dados.
O manejo de dados uma parte crtica de um programa de ABA. O dados mostraro se

uma criana est aprendendo e em que velocidade. Vai inform-lo quando o programa est
dominado e se est na hora de seguir em frente. Os dados indicaro um problema e
permitiro que voc corrija o problema antes que ele afete a criana e sua aprendizagem.
Os dados mostraro a taxa mdia de aprendizagem da criana, permitindo que voc
identifique problemas quando a aprendizagem significativamente diferente e procure por
explicaes. Reviso dos dados nas reunies de equipe uma ferramenta valiosa, tanto
para o coordenador do programa como professores, permitindo que todos possam
acompanhar a evoluo do trabalho.
Sondagem de Dados versus Coleta Contnua de dados

A sondagem de dados consiste na coleta de dados em certos pontos do programa, como
uma vez por dia ou em dias alternados, ou uma vez por semana. Coleta de dados contnua
significa que voc avalia cada uma das respostas feitas pela criana durante a aula. A
maioria das pessoas que usa a estratgia Comportamento Verbal (VB) preferir usar a
sondagem de dados, porque esta permite que a aula caminhe mais rpida, permite que voc
varie a apresentao do programa e que possa manter toda a sua ateno sobre a criana.
MANEJO DE DADOS - CAPTULO 9-1

Como fazer uma Sondagem de Dados

Decida com que freqncia voc coletar dados. Algumas pessoas gostam de verific-los
diariamente, outras preferem outros esquemas a cada 2 ou 3 dias ou uma vez por semana.
Tomem todas as suas fichas de SD que contenham espao para coletas de dados e faa o
que chamado de sondagem a seco. Isso significa que voc testar a criana antes que
ela tenha a chance de praticar a habilidade em questo. Voc quer saber se ela j sabe
alguma coisa antes de praticar.
Pode ser produtivo ter algum anotando os resultados enquanto voc trabalha os SDs com a
criana. Dependendo do tamanho do seu programa, a sondagem pode levar 20 minutos a
meia hora. Depois, voc pode gastar o resto do dia ensinando. Voc no coletaria mais
dados nesse dia. Esse mtodo tambm conhecido como mtodo teste e ensine.
Anotando os resultados.
H diferentes formas de anotar os resultados. O mtodo mais simples usar um sistema
sim ou no, onde voc marca o S para sim, correto e o N para no, errado ou ainda
certo ou errado, onde marca o C para certo/correto e o E para errado. Tambm pode
usar + e , ou I para independente e P (ou A, ou D) para resposta com
ajuda/dica. Importante que voc, ou qualquer pessoa que consulte suas anotaes, as
entenda, no importa quanto tempo depois v us-las: conveniente ter o registro do que
significam esses smbolos.
Outra idia que funcionar para alguns programas que usam cartes, por exemplo, fazer
duas pilhas, ou ter duas caixas uma para as respostas corretas e uma para as erradas.Voc
pode trabalhar todo o programa e ir colocando os cartes nas caixas ou pilhas
correspondentes e mais tarde marcar os resultados no papel.
Quando estiver marcando resultados, d o SD ao aluno SEM nenhuma dica ou ajuda e

anote a resposta. Para ser considerada correta, a resposta deve ser CORRETA E RPIDA
dada dentro de 1 a 2 segundos.
Voc pode continuar a tentativa usando o procedimento de correo de erro de maneira

que a criana acabe acertando, mas voc vai anotar a PRIMEIRA resposta da criana,
dada sem qualquer dica ou ajuda.

Exemplo 1 de uma Folha de Registro de SDs, mostrando os dados coletados
Nome da Tarefa: imitao SD: Faa isto

Categoria no ABLLS: D3 R:
Data de: Datas das sondagens
Incio Domnio
Estmulos 07/11 14/11 21/11
C C C C C C
01/11 Tocar o nariz E E E E E E
C C C C C C
01/11 Acenar E E E E E E
C C C C C C
01/11 Mostrar a lngua E E E E E E
C C C C C C
01/11 21/11 Bater palmas E E E E E E
C C C C C C
01/11 Pular E E E E E E
No melhor ter mais dados?

Algumas pessoas gostam de ter mais informaes e podem querer detalhar o nvel de
sondagem (HOH, Verbal, Gestual etc): se a resposta foi considerada errada porque estava
incorreta, porque no foi respondida ou porque estava quase certa, mas no o suficiente
(aproximao sucessiva). Mesmo que coletar mais dados parea uma boa idia, se eles no
forem utilizados para tomar decises, sua coleta estar apenas tomando tempo e tornando
a anlise dos dados mais complicada do que o necessrio. Os dados devem capacit-lo a
acompanhar a evoluo da criana e tomar decises sobre o programa: mais no significa
necessariamente melhor. Mais dados podem dificultar a anlise e fazer as pessoas
acharem que muito complicado colet-los.
O melhor comear com coleta bsica de dados e, se necessrio, expandi-la mais tarde.
Por exemplo, se voc tem um programa que no est indo bem e no consegue descobrir o
porqu com as informaes existentes, pode fazer testes mais extensivos para tentar
determinar a causa. Nesse caso, vale a pena verificar os nveis de sondagem ou se esto
acontecendo muitas aproximaes sucessivas.
Domnio e Fluncia
A coisa mais importante que os dados mostraro ser o momento em que um
programa foi dominado. Dominado significa que a criana atingiu os critrios do
programa. Em relao a esta questo, h diferentes abordagens. Geralmente, um programa
de Comportamento Verbal exigiria 100% de fluncia, ou seja, CORRETO e RPIDO
e, algumas vezes, ALTO (isto , confiante e audvel). Isso corresponderia a respostas
corretas em trs sondagens de dados, independentes e diferentes. As folhas de registro de
dados do Ajude-nos a aprender (Help Us Learn) so estruturados desta maneira.
Programas de ABA mais antigos podem preferir estabelecer critrios de aprendizagem a

80% ou melhor, atravs de trs aulas. Note que isso significa que a criana est errando
uma em cada cinco respostas. No seria um bom exemplo de fluncia da criana nesta
tarefa.

Quando um programa considerado dominado e fluente?

Depois que o aluno conseguir SIM em trs sondagens de dados consecutivas (pode ser em
3 dias seguidos ou em dias alternados por 6 dias, ou uma vez por semana ao longo de 3
semanas), voc pode considerar o programa dominado ou fluente. Ento voc dever fazer
trs coisas:
1. Indicar a data de domnio no espao destinado a isso na folha de SD.

2. Marcar os trs SIM consecutivos com uma caneta marca-texto (ou circundar
cada um com uma caneta comum). Isto somente um recurso visual para que
voc relembre que o programa est dominado na prxima vez que for coletar
dados.
3. Mova o programa para a seo Sondagens ou Programas aprendidos da sua
Pasta de Programas. Voc dever devotar algum tempo do programa para
reavaliar habilidades APRENDIDAS; assim poder checar periodicamente se o
aluno manteve a habilidade. Isso poder ser feito a cada trs sondagens de dados,
ou sondar um programa ou habilidade aprendida a cada sondagem de dados:
basta adicion-lo ao conjunto existente quando fizer uma sondagem.
Exemplo 2 de uma Folha de Registro de SD indicando domnio

O que isso, Voc pode me dizer..., Qual o nome
Nome da Tarefa: Nomeia figuras de objetos comuns S D:
de... Isso chamado de....
Categoria no ABLLS: G4 R: Nomear corretamente
Data de: Datas de sondagem

Estmulos
Incio Domnio 7/11 14/11 21/11
C C C C C C
7/11 Cachorro
E E E E E E
C C C C C C
7/11 Carro
E E E E E E
C C C C C C
7/11 Livro
E E E E E E
C C C C C C
7/11 Cebolinha
E E E E E E
C C C C C C
7/11 DVD
E E E E E E
Trs SIM consecutivos indicam que este estmulo est

aprendido, portanto deve entrar no grfico de dados
como novo item aprendido. Tambm deve ser realado
(para indicar aprendido) e ser registrado na seo
Sondagem de Aprendidos da Pasta Curricular.

Observe que, se conectar os certos e errados, pode surgir uma mini tendncia para cada
estmulo. Ela pode apontar se a criana apresenta algum problema com ele.
Plotando os dados
Uma vez que voc tiver os dados das sondagens, precisar transferi-los para um grfico
que permita analisar a evoluo do aluno. Provavelmente, o grfico mais fcil de usar o
que apresenta o nmero cumulativo e a taxa dos itens dominados.
Exemplo 1 de Grfico de Dados
Nome da tarefa: Nomear figuras de objetos comuns (ABLLS G4)

Data de incio: 12 de janeiro de 2004
31
30
29
Aqui a criana deu um
28
Nmero cumulativo de itens dominados
salto e aprendeu vrios

27 nomes em uma lio: o
26 grfico reflete isso.
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
Sondagem: 12 14 16 18 20 22 25 28 30 02 05 07 09 02 12 02 15 02
Dia /Ms 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Iniciais AB SM SM AB AB SM SM AB AB SM SM SM AB AB SM
O grfico mostra cumulativamente o nmero de itens dominados para este programa. Ao

olhar o primeiro dia do grfico, voc poder verificar que o aluno tinha um total de 11
nomes aprendidos. Em 25 de janeiro, passou para um total acumulado de 16 nomes.
Note que, para fins de demonstrao, o grfico acima comea no nmero 11 e vai at 31.
Novos grficos comeariam em 1 e continuariam aumentando o quanto fosse necessrio
(os critrios estariam especificados no ABLLS).
Como este grfico CUMULATIVO, os dados sempre vo aumentar.

O que voc aprende a partir de um grfico?

Os pontos-chave que voc querer saber em um programa de ABA so: O aluno est
aprendendo? O aluno est aprendendo no ritmo apropriado?
No Exemplo 1 de Grfico de Dados acima, voc pode observar que o aluno tem um ritmo
bom e estvel de aprendizagem. Quase todas as vezes que os dados foram coletados (isso
foi feito a cada dois ou trs dias) a criana conseguiu nomear mais itens. Note que algumas
vezes o total permanece o mesmo por dois dias (veja 16 e 18 de janeiro) e algumas vezes o
aluno aprendeu vrios itens de uma s vez. (veja 5, 9, e 15 de fevereiro).
Exemplo 2 de Grfico de Dados.
Nome da tarefa: Nomear figuras de objetos comuns (ABLLS G4)

Data de incio: 12 de janeiro de 2004
22
21
Nmero cumulativo de itens
20
19
dominados
18
17
16
15
14
13
12
11
Sondagem 12 14 16 18 20 22 25 28 30 2 5 7 9 12 15
Dia | ms 11 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
Iniciais AB SM SM AB AB SM SM AB AB SM SM SM AB AB SM
A primeira coisa que voc nota que a linha se mostra muito horizontal. Isso demonstra
que o aluno no est adquirindo novos itens muito rapidamente.
A tendncia mostrada por este grfico pode significar algumas coisas diferentes:
1) Pode ser o ritmo de aprendizagem normal daquela criana. Verifique os outros
grficos do programa para ver se apresentam tendncias semelhantes. Lembre-se
que alguns programas podem ser mais difceis que outros, por isso no espere que a
taxa de aquisio seja a mesma para todos.
2) H um problema com o ensino (o que o Dr. Vince Carbone chama de
desensino). O professor pode no estar usando a aprendizagem sem erros de
maneira apropriada, ou pode no estar fazendo o procedimento de transferncia
corretamente. Voc poderia assistir a uma aula ou, se for o professor, revisar suas
anotaes e pedir que algum observe uma aula sua e lhe d um retorno. Se no
tiver ningum que possa ajud-lo, grave uma aula em vdeo e revise-a voc mesmo.
3) O programa muito difcil para o aluno. Isto pode ser resultado de um problema
na avaliao, ou seja, o aluno no foi colocado em um programa apropriado para o
seu nvel de habilidade. Retorne ao ABLLS e certifique-se de que o aluno foi

colocado no nvel adequado ou, se voc no estiver usando o ABLLS, verifique os

programas precedentes e certifique-se de que foram solidamente dominados.
4) Outros fatores podem estar interferindo na aprendizagem. Por exemplo, o
aluno pode estar tendo um grande nmero de comportamentos (negativos), o que
significa que o professor precisa passar mais tempo se pareando ou em
procedimentos de manejo de comportamento como extino. Tambm possvel
que este programa em particular no venha tendo o treino suficiente dentro da aula.
Mais uma vez, voc poderia observar ou gravar em vdeo o professor ou a si
mesmo.
medida que o seu programa ficar mais sofisticado, voc pode querer
folhas de registro de dados mais especficas. O site
www.VerbalBehaviorNetwork.com tem muitos tipos de folhas disponveis.
V ao site e clique em Share e depois em Data.
Exemplo de Folha de Registro de Mandos
FOLHA DE REGISTRO DE MANDOS

Data Iniciais Totais dirios Horrio N de horas Mandos/hora
Maio 12/04 TD 266 9:00-21:00 12 22,2
Maio 13/04 SM 174 9:00-18:00 9 19,3
Maio 15/04 SM 270 9:30-16:30 6,5 41,5
Maio 16/04 AB 250 9:45-15:30 4,75 52,6
Maio 18/04 AB 139 10:00-12:00, 14:45-15:30 2,75 50,5
Maio 20/04 SM 133 10:00-14:00 4 33,2
Maio 21/04 TD 151 9:30-12:00, 13:00-15:30 5 30,2
Maio 23/04 TD 266 9:00-21:00 12 22,2
Maio 25/04 SM 174 9:00-18:00 9 19,3
Maio 28/04 SM 270 9:30-16:30 6,5 41,5
Maio 30/04 AB 250 9:45-15:30 4,75 52,6
Junho 02/04 AB 139 10:00-12:00, 14:45-15:30 2,75 52,6
Esta folha coleta dados sobre o nmero de mandos que a criana produz. Algumas pessoas
preferem manter uma folha de registro de mandos com dica versus mandos sem dica,
especialmente no comeo. Se voc quiser fazer assim, apenas nomeie uma folha com
dica e outra sem dica. Outra sugesto til ter dois contadores manuais (tally
counters) rotulados com dica e sem dica.
Para conseguir o total por hora, divida o total dirio pelo nmero de horas em que coletou
os dados de mando. Apesar de ser tentadora a generalizao dos dados para o dia todo,
lembre-se de que a criana provavelmente no produz o mesmo nvel de mandos quando
estes no estiverem sendo capturados e planejados para a hora de trabalho. Por isso,
voc no pode multiplicar o nmero mdio por 24 para obter o nmero de mandos por dia!

Se voc quiser estabelecer uma meta para uma hora de trabalho, calcule quantas horas de
trabalho sero dedicadas ao treino de mandos e divida este nmero por 500. Esse ,
aproximadamente, o nmero de mandos dirios feitos por uma criana com
desenvolvimento tpico. Por exemplo, se voc est trabalhando com mandos por quatro
horas ao dia, 500 divididos por 4 igual a 125. Portanto, voc precisa que a criana
produza 125 mandos por hora durante cada hora de trabalho. Isto parece muito, e voc
poderia fazer uma de duas coisas. Aumente as horas que voc trabalha com mandos (500
dividido por 6 igual a 83) ou reduza sua meta. Isso ilustra como voc precisar trabalhar
com mandos durante o dia para chegar a um nvel desejvel de mandos.
Exemplo de Grfico de Mandos
Nome da tarefa Nomear figuras de objetos comuns (ABLLS G4)

Data de incio 12 de janeiro de 2004
80
78
76 Este um grfico de barras que mostra o nmero de mandos
74 por hora em vrios dias.
72 Uma alternativa ligar os pontos por um grfico de linhas.
70
68
66
64
Nmero mdio de mandos por hora
62
60
58
56
54
52
50
48
46
44
42
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
Sondage
12 13 15 16 18 20 21 23 25 28 30 2
m
Dia/Ms 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6
Iniciais TD SM SM AB AB SM TD TD SM SM AB AB

Exerccio 16
Instrues:
Use os dados da Folha de Registro de SDs e complete a Folha de SDs e
o Grfico de Dados abaixo.
Folha de Registro para:

Nome da Tarefa: Vozes de animais. SD: Como o animal faz?
Categoria no ABLLS: H4 R: Som correto.
Data de: Datas de sondagem
Estmulos
Incio Domnio 7/11 9/11 11/11
Vaca C C C C C C
1/11
muuu E E E E E E
Cachorro C C C C C C
1/11
auau E E E E E E
Gato C C C C C C
1/11
miau E E E E E E
Porco C C C C C C
1/11
oinc E E E E E E
Peru C C C C C C
1/11
glu glu glu E E E E E E
Grfico de dados para:

Nome da tarefa:
Data de incio:
Nmero cumulativo de itens
10
9
dominados
8
7
6
5
4
3 z z z
2
1
Sondagem 3 5 7 9 11
Dia / Ms 11 11 11 11 11
Iniciais XX YY ZZ XX YY

Exerccio 17
Instrues
Responda s perguntas abaixo se baseando nos dados do exerccio
anterior
Quantas vozes de animais o aluno dominou at agora?
1.
2. Com qual voz de animal o aluno est tendo mais dificuldade?
3. Quais estmulos foram aprendidos hoje?
4. Este uma boa taxa de aquisio?
5. Com que freqncia os dados esto sendo sondados?
A Mariposa School, em Cary, Carolina do Norte, usa as

tcnicas de Comportamento Verbal para ensinar seus
alunos. Desenvolveu um conjunto de cartes para usar na
coleta de dados de um programa de Comportamento verbal.
www.mariposaschool.org

Captulo
10
10. Teste seu Conhecimento

Dramatizao, Estudos de Caso: Teste Final.
Existem trs partes neste captulo para testar seu conhecimento. A primeira parte a
dramatizao 28. Voc ser capaz de praticar a montagem e aplicao de um programa
simulado do ABA com um aluno disposto que pode te ajudar a receber feedback do
que voc est fazendo e do momento que voc precisa melhorar. melhor afiar suas
habilidades antes de comear a trabalhar com uma criana! Se voc est treinando uma
equipe de professores, garanta que todos tenham chance de fazer o papel do professor.
Assistir no aprender!
A segunda parte so os estudos de caso. Voc ir conceber planejamentos de manejo do

comportamento e sustentar suas decises. Voc pode faz-lo sozinho ou em um pequeno
grupo. Das duas formas, ser proveitoso discutir as idias e interpretaes das outras
pessoas.
Finalmente, h um teste que deve te ajudar a determinar o que voc sabe fluentemente, e o
que voc pode precisar revisar. Boa Sorte!
28
role play.
TESTE SEU CONHECIMENTO - CAPTULO 10-1

Dramatizao
O objetivo deste exerccio simular como seria um programa real de ABA do preparo para
a execuo. Faa algum representar o papel de aluno enquanto voc representa o
professor.
Professor: Estabelea as Folhas de Registro de SD usando o currculo abaixo e as quatro

Folhas de Registro de SD nas pginas seguintes. Voc tambm responsvel por montar a
sala e obter os reforadores e estmulos j preparados para serem usados. Voc precisar
recortar os estmulos (figuras para usar no programa) que so fornecidos nas pginas
seguintes. Certifique-se de decidir por um esquema VR e segui-lo!
Aluno: Voc o aprendiz e suas respostas podem variar de corretas a incorretas, at

nenhuma resposta. Entretanto, no se desvie a ponto de ser um aprendiz to difcil. Voc
tambm pode ajudar dando feedback ao professor depois da dramatizao. Tenha certeza
de reforar o que ele fez bem, alm de indicar reas a serem trabalhadas.
Currculo para Dramatizao
Programa Estmulo
1) Nomear itens comuns (ABLLS Cama, bolinho, cachorro, xcara, carro,
vdeo.
G4).
(Observe: As figuras para este programa esto
impressas nas pginas seguintes e devem ser
recortadas para serem usadas)
2) Imitao de movimentos da boca e Beijo, O com a boca, mostrar a lngua,
boca com um grande sorriso, menear a
lngua(ABLLS D7).
lngua de lado a lado.
3) Linguagem receptiva apontar para Olhos, nariz, boca, lngua, mo, p, joelho,
cabelo, brao, barriga.
partes do corpo em figuras.
(Observe: A figura para este programa est impressa
pginas seguintes e deve ser recortada para ser
usada)
4) Intraverbal complete com um item Voc dirige um ____(carro).
de acordo com sua funo (ABLLS Voc corta com uma _____ (tesoura).
Voc come com uma _____ (colher).
H7).
Voc l um _____ (livro).
Voc dorme em uma _____ (cama)
Variaes
1. Refaa a dramatizao enfocando o manejo de comportamentos difceis.
2. Refaa a dramatizao e adicione a compilao de dados (sondagem dos dados).

Montando o Espao de Trabalho
Aqui est como ele poderia ser:
Carto de Dica para o professor

haver uma lista de programas NO
visveis na mesa.
Voc pode querer usar

No esquea os como reforadores uma
reforadores TV / Vdeo
Cadeira do
professor
Estmulo planejado de acordo

com a perspectiva do aluno.
Cadeira
do aluno

SD geral e Folha de Dados

Nome da Tarefa: S D:
Categoria no ABLLS: R:
Data de: Datas dos testes de vericao

Estmulos
Incio Domnio
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E



Estmulos
Incio Domnio
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E



Estmulos
Incio Domnio
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E



Estmulos
Incio Domnio
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E
C C C C C C
E E E E E E

Recorte estas figuras para Nomear Itens Comuns

Recorte (imprima) esta figura para Linguagem Receptiva:

Apontar para partes do corpo na figura.

Lista de Avaliao do Ensino
8 9
Preparao Os reforadores estavam disponveis?
Todos os estmulos estavam prontos?
A pasta curricular foi revisada antes da sesso?
Havia um incentivo divertido para o aluno vir at a mesa?
Foi gasto tempo para estabelecer o relacionamento atravs
Relacionamento
de pareamento?
A voz de quem ensinava foi amvel e calorosa?
A sesso/lio foi divertida para a criana?
Instruo A apresentao dos SDs foi mesclada?
Os enunciados dos SDs foram variados?
Os ITI (intervalos entre tentativas) foram curtos?
As tentativas de transferncia foram feitas corretamente?
Os procedimentos de correo foram feitos corretamente?
Foi feita uma tentativa de sondagem depois de algumas
tentativas para verificar se a aprendizagem foi retida?
Foi estabelecido e seguido um esquema de reforamento
Reforamento
em VR?
Foi feita uma seleo de reforadores por meio de
amostragem?
Foram usados diferentes tipos de reforadores?
Dicas Foi usada a aprendizagem sem erro?
Foi usado a dica ou o nvel de ajuda menos intrusivo para a
obteno da resposta correta?
As dicas e/ou ajudas foram apropriadamente esvanecidas
durante a sesso?
Manejo do Foi usada uma estratgia apropriada para lidar com os
Comportamento comportamentos?

Anotaes da Dramatizao
Use esta folha para anotar seu desempenho como professor na dramatizao,
com base no feedback (retorno) de seu aprendiz e observador.
Coisas que eu fiz bem Coisas que eu preciso exercitar/treinar

Estudos de Caso
Os quatro Estudos de Caso seguintes se concentram em analisar e manejar
comportamentos.
Estudo de Caso n 1 Hlio

Na sala de aula pedido que Hlio se sente mesa e faa uma folha de lio. Apesar de
parecer interessado no trabalho, Hlio pula 9 vezes, saindo de sua cadeira num perodo de
cinco minutos. Quando est sentado, bamboleia constantemente as pernas e morde os
dedos. Ele rola de sua cadeira para o cho duas vezes, e dispara uma vez pelo corredor
dando risadinhas.
Qual a funo deste comportamento?
Que estratgias voc usaria para lidar com o mesmo?

Estudo de Caso n 2 Vanessa

Foi pedido que Vanessa colorisse uma figura e foi-lhe dado uma caixa de giz de cera. Ao
invs de se aplicar na tarefa, ela tira os giz de cera da caixa e os alinha cuidadosamente
sobre a mesa. Quando a professora pega um giz da formao em linha e tenta faz-la
colorir a figura, Vanessa grita at conseguir repor o giz de cera no alinhamento.
Qual a funo do comportamento de Vanessa?

Estudo de Caso n 3 Marli

Marli est acostumada que Linda, sua professora auxiliar, passe um tempo com ela num
esquema individual todas as manhs. Recentemente Marli comeou a freqentar o jardim
da infncia tarde, onde seu tempo com Linda dividido com um menino pequeno. Marli
fica brava quando Linda trabalha com o menininho, e tem comeado a bater ou beliscar as
crianas sua volta se Linda no estiver olhando. Algumas vezes ela estapeia Linda
quando est de costas para ela, grita e chora at que Linda finalmente intervenha e assuma
o controle.
Qual a funo do comportamento de Marli?

Estudo de Caso n 4 Saul

Saul est num intervalo assistindo um vdeo quando sua professora lhe diz Dois minutos e
ento de volta ao trabalho. Ela lhe d um minuto de sobreaviso e d seqncia com um o
tempo acabou, hora de voltar ao trabalho. Saul comea a se irritar, mas desliga o vdeo e
segue a professora para retomar sua lio. Assim que a professora pede que escolha sua
prxima atividade, ele se joga no cho chorando. Ela o ajuda fisicamente a selecionar a
tarefa e voltar para a mesa. Toda vez que ela faz um pergunta para Saul, ele a belisca.
Quando ela pede para escrever seu nome, ele atira o lpis pela sala. Quando ela faz
HOH, ele bate com a cabea em seu ombro e tenta jogar o papel fora da mesa.
Qual a funo do comportamento de Saul?

Teste
1) ABA quer dizer ________________________________________________________.
2) VB quer dizer _________________________________________________________.
3) DTT quer dizer ________________________________________________________.
4) O psiclogo que aplicou pela primeira vez os princpios da ABA e do DTT para
ensinar crianas com autismo foi
_____________________________________________.
5) Comportamento o que as pessoas __________ e __________. Comportamentos so
suas ____________________________________.
6) O processo de Condicionamento Operante ocorre quando um comportamento seguido
por um estmulo reforador resultar em um ( aumento / decrscimo ) da probabilidade
deste comportamento ocorrer no futuro.
7) Um antecedente ______________________________________________________.
8) Um comportamento ___________________________________________________
_____________________________________________________________________.
9) Uma conseqncia ___________________________________________________.
10) SD quer dizer ________________________________________________________.
11) Um processo no qual um comportamento fortalecido pela conseqncia imediata que
segue consistentemente sua ocorrncia chamado ____________________________.
12) Um reforador sempre ( aumenta / diminui ) um comportamento.
13) Os dois tipos de Reforamento so _________________ e ________________.
14) O Reforamento Negativo simbolizado por ____________, a ( adio / remoo ) de
alguma coisa desagradvel que resulta no fortalecimento deste comportamento.
15) O Reforamento Positivo simbolizado por _______________, a ( adio / remoo )
de alguma coisa agradvel que resulta no fortalecimento deste comportamento.
16) Reforadores ________________ no so aprendidos e so necessrios para a
sobrevivncia do indivduo ou da espcie. Um exemplo :
_______________________.
17) As cinco categorias de reforadores secundrios so:
1) Tangveis, um exemplo ______________________.
2) Comestveis, um exemplo ______________________.
3) Atividades, um exemplo ______________________.
4) Sociais, um exemplo ______________________.

5) Fsicos, um exemplo ______________________.

18) Dentre as 112 Formas de Dizer Muito Bem (98 na edio canadense), liste 5:
1) ___________________________.
2) ___________________________.
3) ___________________________.
4) ___________________________.
5) ___________________________.
19) Os dois tipos de Esquemas de Reforamento so ________________________
e ____________________________.
20) D um exemplo da cada tipo de reforamento operante:
1) __________________________________________.
2) __________________________________________.
21) Liste os quatro tipos de esquemas de reforamento onde nem toda ocorrncia de
comportamento desejvel reforada, e d um exemplo de cada.
1) Razo ______________________.
a) Exemplo _______________________________________________________.
2) Razo _____________________.
a) Exemplo _______________________________________________________.
3) Intervalo __________________.
a) Exemplo _______________________________________________________.
4) Intervalo ____________________.
a) Exemplo _______________________________________________________.
22) Que tipo de esquema de reforamento deveria ser usado com um novo programa ou
professor?
___________________ _______________________ ______________________
23) _________________________ quando voc coloca algo novo que j reforador de
forma que os novos itens adquirem as propriedades reforadoras deste item reforador.

VERDADEIRO OU FALSO
24) Reforamento positivo deveria ser usado quando a criana faz algo correto fora da
lio na vida diria, assim como na lio. _________
25) necessrio esperar at que a criana faa algo que voc pediu antes de dar
reforamento positivo __________
26) Voc deveria fazer uma demanda mesmo que voc no esteja preparado para lev-la ao
fim. __________
27) Reforamento positivo pode tambm resultar na criana aprendendo comportamentos
indesejveis. __________
28) Para dar um reforador no necessrio entregar a recompensa imediatamente aps o
comportamento. ________
29) importante manter seu tom de voz consistente com a mensagem quando voc d
reforamento ou diz no no contexto de uma sesso. _________
30) Quando uma criana est saciada de um reforador (ex. batatas fritas), este regalo vai
ficar ainda mais eficaz como reforador._____________
31) O que voc faz para lidar com os comportamentos depende inteiramente da
_______________ do ______________.
32) As quatro funes do comportamento so:
1) _______________ _______________ ______________.
2) _______________ _______________ ______________.
3) _______________ _______________ ______________.
4) _______________ _______________ ______________.
33) Uma criana morde porque foi pedido a ela escovar os dentes, e ela no quis faz-lo
isto um exemplo de comportamento de _____________. Voc deveria sempre
____________ _____________ na demanda.
34) Resmungar, dar batidinhas no lpis, balanar os ps, alinhar objetos so todos
exemplos de comportamentos de ____________ ___________, ou _______________.
35) ___ ______________ ocorre quando o reforamento retido.
36) Um pico de extino :
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________.

37) Quais so as trs tcnicas de Reforamento Diferencial?

1) DRO, que quer dizer ___________ __________ ____________ comportamento.
2) DRI, que quer dizer ______________ _______________ de comportamento
3) DRA, que quer dizer _____________ _+_____________ de comportamento
38) Uma dica um _______________ ___________________ que ajudar para que o
comportamento desejado ocorra sob o estmulo correto.
39) A meta de dar dicas usar a ( maior/menor ) quantidade de ajudas necessria para
conseguir o efeito desejado e _____________ as dicas o mais rpido possvel, de
maneira que a criana possa fazer tudo sozinha.
40) O dois tipos principais de dicas so: ________________ e __________________.
41) Um exemplo de uma dica fsica _____________________________________.
42) ______________ ___ _____________ significa que voc garante responder
corretamente. Este um sistema de dicas que vai do ( maior/menor ) para o (
maior/menor ) nvel de ajuda.
43) B. J. Skinner, no seu livro Comportamento Verbal, aplicou os princpios do
________________ __________________ aquisio da linguagem. Em outras
palavras, Skinner acreditava que a linguagem se desenvolveu da mesma maneira que as
outras habilidades pelo ________________ que sucedia um comportamento
verbal.
44) Skinner identificou diversos ____________ ______________, ou unidades
funcionais de linguagem, cada uma com uma funo diferente.
45) Faa uma lista das unidades funcionais de linguagem referidas que Skinner identificou:
1) __________________ que a imitao vocal.
2) _________________ que copiar os movimentos de algum.
3) _________________ que nomear ou identificar objetos, etc.
4) _________________ que um pedido.
5) __________________ que responder a perguntas do tipo por que 29?.
6) __________________ que descrever os atributos de itens/objetos etc.
7) __________________ que responder linguagem dos outros.
8) _____________________ que ler.
9) ________________________ que escrever.

46) Se uma criana consegue apresentar a resposta correta sob qualquer condio
especfica (operante verbal) de TODAS AS MANEIRAS, ento voc pode transferir
esta resposta para qualquer outra situao usando o procedimento de
________________ __ _________________________ ___
______________________.
47) Qual o nome do mtodo de avaliao, guia curricular, e instrumento (ou recurso) para
monitorar a aquisio de habilidades, desenvolvido por Sundberg e Partington?
______________________________________.
48) Em termos de Comportamento Verbal, fluncia significa ____________________
____________ e algumas vezes ________________.
49) __________________________ ensinar individualmente todos os passos de uma
tarefa individualmente na ordem que resulta no comportamento desejado final.
50) Reforar uma aproximao sucessiva de um comportamento desejado uma tcnica
chamada ______________________________.
51) _____________________________________ passar rapidamente por uma srie de
comandos que a criana realiza facilmente e ento passar para um comando mais difcil
na srie.
52) Ensinar sem deixar que a criana cometa quaisquer erros chamado
__________________________________________________.
53) Ao invs de ensinar todos os itens em um programa, ento tudo do programa seguinte,
e assim por diante, quando trabalhar com uma criana voc deveria
________________ e _____________________ as demandas de instruo.
54) O mtodo recomendado para coleta de dados o mtodo _____________ __
____________________________.
55) Se os dados mostram que uma criana est dominando tarefas ou itens muito
lentamente, poderia ser devido aos seguintes motivos:
1) ___________________________________________________
2) ___________________________________________________
3) ___________________________________________________
4) ___________________________________________________
29
No ingls: why questions (what, why, where, which), que abrangem as perguntas o que, por que,
onde, qual.

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traduo).

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Toronto, Ontario Canada, 2a edio, 2004

Comunidade Virtual Autismo no Brasil

Nesse grupo, cada um se responsabilizou pela traduo de um ou mais captulos. Dele

Fruto de um sonho, de um trabalho coletivo voluntrio, achamos por bem divulgar

De qualquer forma, obrigado, Mrs Lear.

Grupo de tradutores da Comunidade Virtual Autismo no Brasil.

Brasil, fevereiro de 2006.

Lidando com o Comportamento ...........................................................................................4-8

Prepare o ambiente de aprendizado......................................................................................8-2

O objetivo do Programa em ritmo auto-estabelecido Ajude-nos a aprender (Help Us

O programa foi planejado para atender as necessidades de dois diferentes grupos de

Se os professores forem bem treinados, as crianas sero bem ensinadas.

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-1

Desafios especiais de aprendizagem

Comunicao Podem apresentar pequena ou nenhuma linguagem expressiva (fala)

Habilidades sociais Podem evitar totalmente o contato social ou serem desajeitadas

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-2

Reforadores incomuns Reforadores eficazes para crianas com

Dificuldade em aprender pela observao do outro As crianas com autismo

Imagine agora que voc tenha sorte e consiga um professor

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-3

Uma vez que um comportamento analisado, um plano de ao pode ser implementado

O livro de B.F. Skinner, lanado em 1938, The Behavior of

Todos ns aprendemos atravs de associaes e nosso comportamento modificado

Ao lado do Condicionamento Operante, Skinner pesquisou e descreveu os termos: SD

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-4

Como ABA usada para ensinar crianas com autismo?

Um programa de ABA freqentemente comea em casa, quando a criana muito

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-5

Pense em aprender a jogar futebol voc no comeou colocando um uniforme do seu

Quem Ivar Lovaas?

Em 1987, Lovaas publicou os resultados de um

Comparativamente, em um grupo de 40 crianas, somente 2% do grupo controle (aqueles

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-6

educacional e intelectuais normais, 45% foram diagnosticados como portadores de retardo

Qual a maneira correta de usar a ABA?

H muitas escolas, organizaes e indivduos que usam ou oferecem consultoria em

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-7

Skinner criou um novo conjunto de termos para descrever as diferentes unidades

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-8

Tudo o que voc sempre precisou saber?

Quo eficaz este tipo de programa?

Behavioral Treatment and Normal Education and Intellectual Functioning in

Age at intervention and treatment outcome for autistic children in a

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-9

Intensive Home-Based Early Intervention with Autistic Children. Stephen R.

Viso geral de um programa de ABA (e o Lingo)

Programa Habilidades de Imitao

Programa Habilidades de Cuidados Pessoais

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-10

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-11

Exemplo de um programa de ABA

Alex: (Pega as mos da criana e bate palmas.)

O professor refora a execuo

INTRODUO ABA - CAPTULO 1-12

Como usar o Programa de Treinamento Ajude-nos a aprender

O programa Help Us Learn tem trs partes: O Manual de Treinamento, o Guia do

Parte I - O Manual de Treinamento

O Manual de Treinamento foi planejado para pessoas que trabalharo e interagiro

Parte II - Guia do Coordenador do Programa