TEST DE FABULAS

INCOMPLETAS

DSS
DE LOUISE DSS

MANUAL

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009
 FABULAS DE
DUSS
FICHA TECNICA
Autora: Louise. Dss
Objetivo: Diagnstico de complejos inconscientes y conflictos de
comportamiento
Ao de creacin: 1940.
Aplicacin: Individual
Tiempo: Sin tiempo prefijado
Edad: Desde 3 aos.
Presentacin: Consta de 10 lminas
Fundamento: Basada en el psicoanlisis, la prueba busca detectar
estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas
anormales. Contiene fbulas de contenido simblico donde el sujeto
ha de identificarse con el hroe para expresar a travs de l sus
propios conflictos. Se fundamenta en la identificacin y transferencia
del nio con el hroe, busca descubrir los conflictos y ansiedades que
subyacen bajo las respuestas.
Corresponde diagnosticar un complejo cuando, adems de brindarse
respuestas interindividualmente significativas, es decir que expresan
culpabilidad, angustia o agresividad, concurren otros signos
intraindividuales:
respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada,
expresada con rapidez.
perseveracin de un complejo en diversos cuentos
falta de respuesta
deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.
Una de las mayores ventajas es la cantidad de informacin que aporta
en un breve espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con
la que el nio se impacta y que permite la identificacin con su hroe,
siendo adems fciles de comprender.
TEST DE LAS FBULAS DE DSS
Las Fbulas de Dss es un test propuesto por la psicloga Louise
DSS en 1940 para nios de 3-8 aos, como una variante del mtodo
de Backes M. Thomas
Es una tcnica de completamiento o acabado de relatos.
Consta de 10 lminas y pretende explorar complejos inconscientes y
fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo.
Dss construy su test con la mira de lograr un instrumento seguro y
rpido para un diagnstico y pronstico psicoanalticos del sujeto. Los
cuentos (temas simbolizados) de Dss se proponen, pues,
concretamente, provocar respuestas simblicas (tensiones
enmascaradas) que permiten descubrir la presencia y estructuras de
uno o ms complejos. En el perodo de investigacin, la autora lo
normaliz en 120 sujetos de 3 a 15 aos, en su mayora varones, de
ambientes heterogneos.
Material:
Est constituido por un repertorio de cuentos breves y sencillos
inteligibles para nios de 3 a 4 aos y, no obstante, de inters para un
adolescente de 14 a 15 aos. Cada cuento plantea una situacin
susceptible de suscitar expresin de una fase de la evolucin
psicosexual: oral, uretral, edpica. Cada cuento es un complejo
simbolizado, suficientemente cubierto como para suscitar angustia y
no movilizar las defensas del yo del examinado.
Administracin:
El examinador dice al nio pequeo;
Te voy a contar algunos cuentos que tienen una pregunta al final. T
tienes que drmelas respuestas. Puedes contestar exactamente lo
que piensas, porque la respuesta que des ser la acertada.
Si se trata de un nio mayor, se agrega:
Debes responder lo que se te ocurra espontneamente, sin elegir la
respuesta, porque no son problemas de inteligencia sino de
imaginacin. Y cada uno puede tener ideas diferentes sobre un
mismo tema.
Una vez formulada la consigna, el examinador relata uno a uno, los
cuentos de una manera vvida, dando color a la narracin, pero
cuidando no caer en un tono sugestivo en algn aspecto. Dss
advierte aqu al examinador acerca de los peligros de una
dramatizacin excesiva y de la introduccin de elementos que daran
como respuestas materiales del yo y no del inconsciente. No se
descuidar el objetivo de la prueba: lograr que el nio en exploracin
se identifique con el hroe y que transfiera sobre l sus efectos no
tolerados por su yo o por su supery. Habr de evitarse, por tanto, la
movilizacin de las defensas que impedirn la emergencia del
material inconsciente, por rechazo de los censores.
Anlisis e interpretacin de las respuestas:
El anlisis e interpretacin se fundamenta en la identificacin y
transferencia del nio con el hroe, y busca descubrir los conflictos y
ansiedades que subyacen bajo las respuestas. Se consideran tres
tipos de respuestas:
Normal: El nio brinda una respuesta comn, banal, irrelevante;
indicio de equilibrio psquico. Estas respuestas normales prestan la
importante utilidad de servir de norma para reconocer las respuestas
interindividualmente significativas.
Significativas: El nio brinda respuestas que expresa culpabilidad,
angustia, agresividad: indicio de complejo: denuncia al nio neurtico.
Resistencias: El nio no responde al relato: indicio de que toca un
conflicto del nio.
Adaptacin de John E. Bev: Seala, hemos hallado indispensable
introducir en el mtodo de Dss dos modificaciones que demostraron
beneficiarlos
Cuando hace algunos aos empezamos a emplear el Dss con nios
de edad preescolar, comprobamos reiteradamente que la prueba sola
fracasar. El nio la iniciaba con gusto. Acicateado por la promesa de
la consigna, la abordaba en general con vivo y espontneo inters.
Pero a poco de empezar, ya haca el tercer o cuarto cuento, daba
muestras ms o menos claras, primero de decepcin, y luego, casi
siempre, de desinters, expresado en impaciencia por terminar,
cuando no en un franco rechazo y fuga. Consideramos que esos
fracasos podan atribuirse a dos factores: 1) a la excesiva brevedad
de los relatos (los nios solan decir que esos no eran cuentos de
verdad). 2) a la falta de ilustracin pictrica. Apoyados sobre esas
experiencias e hiptesis procedimos, por una parte a dar mayor
extensin a los cuentos mediante una adicin de palabras no
significativas neutras, de suerte de alargar los cuentos originales sin
afectarlos en su sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos.
De otra parte, visualizacin y comprensin, colocadas en forma
atractiva y que, asimismo no introdujeron ningn ingrediente
sugestivo, susceptibl de condicionar la respuesta del nio.
Administrado en esa forma, aquellos fracasos redujeron su frecuencia
a la normal y comprobamos que incluso los nios pequeos por lo
general mantienen su inters a lo largo de la prueba, y en muchos
casos reclaman ms cuetos. (En tales casos solemos continuar con el
C.A.T.)
A continuacin transcribimos los 10 elementos, segn los textos
adaptados por Bev, indicando el ncleo complejstico que en cada
caso buscan explorar y las respuestas normales (no significativas)
tabuladas por Dss en sus nios: Asimismo se reproducen reducidas
a - las ilustraciones de que nos servimos.
1. EL CUENTO DEL PAJARITO
Explora: Sirve para descubrir el grado de fijacin del nio para con
uno de sus padres o su independencia filial
Un pajarito -pap- y una pajarita -mam- duermen tranquilamente
juntos con su pajarito -nio (nia- en su nido, fijado en la rama de un
rbol. De repente surge un fuerte vendaval que sacude el rbol y el
nido cae al suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados. El
pap sale volando rpido al pino ms prximo; la mam vuela y se
pone en otro pino. Sin embargo, qu har el pjaro pequen?
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe
volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volar sobre una rama, cerca del nido.
2. Volar haca la madre o haca el padre.
3. Volar haca el padre porque es ms fuerte.
4. Se quedar en tierra y llorar hasta que los padres vayan a
buscarlo.
Respuestas significativas:
Volar con el padre, la madre y la abuela. Quedar en el suelo porque
si intenta volar caer y morir.
Indicio de complejo: cuando el nio brinda una respuesta que
expresa culpabilidad, angustia, agresividad.

Resistencia: cuando el nio no responde al relato, es un indicio de
que toca un conflicto del nio.
2. EL CUMPLEAOS DE CASADOS
Explora: Shock en la habitacin de los padres, celos de la unin de
los padres.
Era el cumpleaos de casamiento de un pap y de una mam. El
pap y la mam se queran mucho y haban hecho una fiesta muy
linda. Durante la fiesta, el nio se levant, se fue al fondo del jardn y
se qued solo Por qu?.
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequen ya sabe
volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
Va a buscar flores para los padres.
Va a jugar (respuesta frecuente).
La conversacin no le interesa.
Est molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder.
Respuestas significativas:
El nio estaba bravo porque la fiesta era de los padres y la madre
solo le daba pasteles al pap, no sobraba para l.
Estaba un poco triste, preocupado porque no tena gracia que los
padres estuvieran conversando y el solo.
3. A. EL CUENTO DEL CORDERITO
Explora: Complejo de destete
Haba una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mam oveja y
su pequeo corderito jugueteaba todos los das alrededor de su
mam. Todas las maanas y todas las noches la mam le daba al
corderito una rica leche calientita que le gustaba tanto. Pero, un buen
da, la mam le dijo a su corderito no tengo ms leche; tendrs que
empezar a comer pasto. Eres bastante grande y ya puedes hacerlo.
Qu hizo el corderito?
3. B. EL CORDERITO
Explora: Complejo de Can
Haba una vez en el campo, una mam oveja y su pequeo corderito.
El pequeo corderito jugueteaba todos los das alrededor de su
mam. Todas las noches la mam le daba a su corderito la rica leche
caliente que le gustaba tanto. Pero el ya saba comer tambin un
poco de pasto. Un buen da, a la mam oveja le traen un corderito
muy chiquito, que vena para que la mam le diera leche. Pero la
mam oveja no tena bastante leche para los dos corderitos. Entonces
la mam oveja le dijo a su corderito ms grande: yo no tengo
bastante leche para los dos, t debes ir a comer pasto fresco. Qu
hizo el corderito ms grande?
Respuestas normales (no significativas):
Va a comer grama (pasto).
Va a buscar leche en otra oveja.
Queda molesto pero acepta comer grama.
Respuestas significativas:
Va a golpear al menor y luego comer grama.
El cordero morir.
Beber rpido la leche, le dejar muy poco al otro, luego va a comer.
4. EL CUENTO DEL ENTIERRO (EL VIAJE)
Explora: Agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autocastigo,
miedo al abandono.
Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan:
Quin es el que ha muerto?. Alguien contesta: Es alguien de la
familia que vive en aquella casa. Quin es?.
(Para los nios ms pequeos conviene emplear este otro relato).
Una vez haba una persona de una familia que se tom un tren y se
fue muy, muy lejos, para no volver nunca ms a la casa. Quin era?
Respuestas normales (no significativas):
Alguien quien en la realidad haya muerto recientemente.
Una persona de avanzada edad.
Una persona que desde hace largo tiempo sufre una enfermedad.
Alguien importante pero que vive en otra ciudad. Mud la piel o est sucio.

Respuestas significativas: Respuestas significativas:

El padre. Le cortaron la trompa, una seora lo hizo cambiar porque es mala.
Un nio, porque es malo y debe morir. Adelgaz de repente y se va a morir.
Una nia. Una varita mgica lo transform en gato, porque le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.

5. EL CUENTO DEL MIEDO

7. EL CUENTO DEL OBJETO FABRICADO
Explora: Angustia, autocastigo.
Haba una vez un nio que dijo muy bajito: Oh, qu miedo tengo. Explora: Carcter posesivo y obstinado. Complejo anal.
De qu tena miedo ese nio? Haba una vez un nio que consigui hacer una cosa con tierra una
torre- muy, muy linda. Su madre la vio y se la pidi. El nio podra
Respuestas normales (no significativas): drsela o no: como l quisiera. Y bien qu hizo el nio con la torre
Miedo de la madre, porque est molesta. de tierra?. Se la habr dado?
Miedo de ser atrapado.
Miedo de salir mal en el colegio. Respuestas normales (no significativas):
Miedo de un animal. Se lo dar a la mam.
Miedo de la guerra Jugar con ella y se lo dar si su mam se lo pide.
Se la mostrar a todo el mundo..
Respuestas significativas:
Miedo de la bruja porque vino a matar a la nia que es mala. Respuestas significativas:
Miedo del diablo, porque el nio desobedece a los padres. No se lo dar porque es muy bonito.
Miedo a quedarse solo, miedo a perderse. Va a pasar el resto de la vida en la torre.
Va a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie, porque no
lo van a apreciar.
6. EL CUENTO DEL ELEFANTE

Explora: Complejo de Castracin 8. EL PASEO CON LA MADRE (PADRE)

haba una vez un nio que tena un pequeo elefante de juguete. El
quera mucho a su elefantito porque era muy lindo con su larga, larga
Explora: Complejo de Edipo.
trompa hacer ademn descriptivo). Un buen da, al volver el nio de
haba una vez un nio (una nia) que haba salido solo con su mam
un paseo, entr en su habitacin, y se encontr con que su elefantito
(su pap) para dar un paseo muy lindo por el bosque, entre los
estaba muy cambiado.
rboles, las plantas y las flores. El nio y la mam (la nia y el pap)
En qu haba cambiado? Y por qu haba cambiado?.
lo haban pasado muy bien juntos. Se divirtieron mucho. Cuando
despus de ese paseo volvieron otra vez a su casa, el nio (la nia)
Respuestas normales (no significativas):
se dio cuenta que su padre (su madre) no tena la cara de siempre
El nio se interesa por otro juguete.
por qu?
El nio creci, fue l quien cambi.
Respuestas normales (no significativas): 10. LA PESADILLA (EL MAL SUEO)
La mam (o el pap) est contenta (o).
Ella ha preparado un rico postre. Explora: Control de los relatos anteriores.
Ella (o l) ha trabajado mucho y est cansada (o). Una vez un nio se despert por la maana muy pero muy al
Ellos han llegado muy tarde del paseo y el padre (o la madre) ya ha despertar dijo: Ay que sueo tan feo he tenido
llegado. Qu so el nio?.
Ella (o l) a la vez durante su ausencia ha recibido una mala noticia.
Respuestas normales (no significativas):
Respuestas significativas: Yo no s, porque yo no sueo.
La mam est envidiosa. So con la guerra.
El pap cambi porque estaba enfermo, senta fro y eso le daba So con un animal que lo come
mucha lstima a la mam.
El pap cambi porque era malo Respuestas significativas:
Se la llevaron las aguas, las olas del mar.
So que tiraban la trompa del elefante.
9. CUENTO DE LA NOTICIA So que la madre haba muerto atropellada

Explora: Deseos o temores

Una vez, un nio volva de la escuela (o de un paseo). Estaba por EJEMPLOS DE REGISTROS DE DSS
entrar en su casa. Pero cuando lleg a la puerta se encontr con su
mam. Su mam le dijo: No comiences los deberes enseguida. De un preescolar:
Primero tengo que darte una noticia.
Qu le dijo la mam?. Nio de 4 aos y 6 meses, que concurra a un jardn de infantes
donde se mostraba indisciplinado, miedoso y deprimido. Tiene un
Respuestas normales (no significativas):
La madre quiere contarle una historia. hermanito de 1 ao y medio hacia el cual siente muchos celos. Su
Hay un rico postre o hay visitas en la casa. padre es autoritario y punitivo.
Quiere darle una buena noticia.
La madre le va a dar consejos, recomendaciones para su trabajo y I. (El Pajarito). Se qued sentado en el suelo.
para su vida. II. (El cumpleaos). Porque lo molestaban.
III. a. (El corderito). Comi pasto. Le hizo caso a su mam.
Respuestas significativas: III. b. (El corderito). Le hizo caso a su mam. Comi pasto.
La mam le va a decir que es un (a) desobediente.
IV. (El viaje). Un hombre. No s quien.
La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las
hermanas. V. (El miedo). De que viniera un hombre y se lo llevara porque no
estaba su mam.
VI. (El elefante). Estaba en otro lugar porque un hombre entr y lo
movi.
VII. (El objeto).
VIII. (El paseo). Vinieron muy tarde y el pap estaba enojado
 IX. (La noticia). Le pregunt por qu vino tarde del colegio.
X. (La pesadilla). Que un hombre lo agarraba.
XI.
Las respuestas II, V, X son bien significativas y congruentes con la
personalidad manifiesta. Asimismo expresivas con las respuestas IIIa
y III b. Por otra parte, se observa la clara perseveracin de la figura
masculina persecutoria en los relatos II, V, VI y X
De un escolar:
Un nio, J.L. de 6 aos y 7 meses, con buena capacidad intelectual
(Goodenough, Raven) y madurez (Bender, Filho), de conducta
inestable y carcter terco, en el hogar y en la escuela, muy controlado
en su vida y castigado por su padre hombre de escasa cultura y
carcter duro-, con quien est en permanente lucha, suministr las
siguientes respuestas:
agresiones externas (IX, X). Tendencia al apartamiento autista (I, II,
VII).
DIAGNOSTICO:
Segn Dss slo corresponde diagnosticar un complejo cuando,
adems de brindarse respuestas interindividualmente significativas
ocurren algunos de estos otros signos intraindividuales:
a) Respuesta Inmediata y no controlada o respuesta
cuchicheada, expresada con rapidez.
b) Perseveracin de un complejo en diversos cuentos.
c) Falta de respuesta.
d) Deseo intenso de recomenzar la prueba: necesidad de
descarga.

I. (El Pajarito). Vol a un rbol. A ste (seala el rbol del

medio).
II. (El cumpleaos). Porque no quera quedarse con el pap y la
mam.
III. a. (El corderito). Comi pasto.
III. b. (El corderito). Comi pasto.
IV. (El viaje). El pap.
V. (El miedo). Porque el pap se fue lejos y no volva ms.
VI. (El elefante). Su trompa. No quera tener ms esa trompa.
VII. (El Objeto). La deja para l.
VIII. (El paseo). Porque era otro pap. () El (verdadero) pap se
haba ido para no volver ms.
IX. (La noticia). Que no se vaya a la calle con los nios. Son
malos y le van a pegar.
X. (La pesadilla). Que lo mataron. () Los cobardes.

En este Dss, obsrvese claramente, la tendencia a desasirse de la

autoridad y control paternos (I, II, IV, V, VIII). Agresin contra el padre
(IV, V, VI, VIII). Imagen de una madre vigilante (IX). Miedo a las

LAS TECNICAS
PROYECTIVAS
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad.
Son un medio de expresin de la personalidad, enfrentan al sujeto a
una situacin-estmulo capaz de provocar el mayor nmero posible de
respuestas distintas.
Tal situacin-estmulo que hace posible esa expresin ya sea
relatando historias, haciendo dibujos libres o dibujos sujetos a un
tema dado, jugando con algn material estandarizado. En todo
desempeo se expresa la personalidad, en cada ejecucin se
proyecta la propia situacin interior.
El material que se utiliza en la realizacin de los tests es
deliberadamente ambiguo a fin de que el sujeto pueda evocar de
forma libre y espontnea todo aquello que sea expresin de su
mundo interior.
Una de las caractersticas ms importantes de este tipo de tests es
que las respuestas desencadenadas sern ser originales en cada
caso, no habr mejores o peores, ni sern preestablecidas, siendo en
cada situacin particular fiel reflejo o proyeccin de la personalidad
del sujeto.
Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o
algn aspecto especfico de sta en su relacin al contexto global,
pero con el claro propsito de llegar a los niveles ms profundos de la
misma, incluido el inconsciente. Revelan la posicin de la persona con
respecto al mundo circundante, al acontecer social, su actitud en
situaciones difciles de la vida o su comportamiento moral.
Los tests proyectivos asociados a otras tcnicas de expresin como el
juego, el dibujo, la dramatizacin, conforman lo que se denominan las
tcnicas proyectivas, imprescindibles para el conocimiento amplio y
profundo de la personalidad, ya que aportan datos que resultan, en la
mayora de ocasiones, reveladores de sntomas psicopatolgicos.
Una tcnica proyectiva puede definirse como: una situacin no
estructurada, pero estandarizada, en la que se pide al sujeto que
responda con las menores restricciones posibles sobre su forma de
responder.
El inters de las tcnicas proyectivas residira precisamente en su
capacidad para poner de manifiesto esta estructura bsica de la
personalidad, ya que al ser procedimientos indirectos no estn
sometidos al control voluntario del sujeto, por otro lado al tratarse de
estmulos y tareas nuevos e inusuales, las respuestas no estn
determinadas por convenciones sociales que pudieran enmascarar la
personalidad. De hecho estos supuestos son congruentes con las
explicaciones psicoanalticas.
Las tcnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como
especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la
conducta, ya que permiten provocar una amplia variedad de
respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan
respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mnimo
conocimiento del objetivo del test, por parte de ste (Lindzey 1961)
Las tcnicas proyectivas constituyen junto con las tcnicas
psicomtricas el grueso de la evaluacin tradicional.
INVESTIGACIONES CON EL TEST DE FABULAS INCOMPLETAS
DE L. DSS
La evaluacin psicolgica es empleada en todos los campos de la
psicologa, con el propsito de explicar el comportamiento humano
(vila, 1997). Especficamente, en la psicologa clnica se emplean
tales mtodos para conocer el funcionamiento y la dinmica particular
de cada individuo. Entre las estrategias de evaluacin ms empleadas
en este mbito estn las tcnicas proyectivas. Segn Bell (1992),
stas se caracterizan por la presentacin de un estmulo que no
manifiesta la verdadera intencin del examinador al requerir una
respuesta del sujeto.
Existen varios intentos de clasificacin de las tcnicas proyectivas.
Uno de ellos, es el propuesto por Ballesteros (1992 apud Casullo, et
al. 1994), quien plantea cuatro categoras en funcin del tipo de tarea
requerida: estructurales, temticas, expresivas y asociativas. stas
ltimas son las que interesan a efectos de la presente investigacin,
ya que incluyen aquellos tests en los cuales el sujeto debe elaborar
asociaciones a partir de frases, palabras o cuentos incompletos. Entre
los ejemplos ms destacados dentro de esta categora, se encuentran
el test Historias por Completar de Madeleine Thomas, y el Test de
las Fbulas de Dss (Pichot, 1971).
En la evaluacin infantil, el Test del Dibujo de la Figura Humana es
una de las pruebas proyectivas ms utilizadas, entre otras cosas, por
su eficacia para detectar indicadores de posibles problemas
emocionales que pueda presentar el sujeto para el momento de la
evaluacin. En la versin de Koppitz (1976), al momento de la
correccin, se obtienen dos puntuaciones, una que se refiere al nivel
evolutivo del sujeto de acuerdo a lo esperado para su edad, y otra que
da informacin acerca de la existencia de actitudes y preocupaciones
del nio, o de posibles problemas emocionales. La evaluacin se
hace con base en una lista de tems esperados para la edad. La
ausencia de uno de ellos, la adicin de ciertos detalles o la calidad del
dibujo pueden ser indicativos de inmadurez excesiva o aludir a la
presencia de regresin debido a la existencia de algn problema
emocional. En este sentido, Koppitz (1976) establece como criterio
que si el nio presenta en su dibujo dos ms indicadores, es
altamente sugestivo de problema emocional, ya que stos son vlidos
para diferenciar a los nios bien adaptados de los desadaptados y se
presentan con mayor frecuencia en los Dibujos de la Figura Humana
de nios que se encuentran emocionalmente perturbados.
Segn Koppitz (1976), los problemas emocionales se definen como
un conjunto de ansiedades, preocupaciones y actitudes que alteran el
funcionamiento personal, familiar, social o educativo del sujeto, sin
que estn relacionados con la edad ni con la maduracin.
Conductualmente, estos problemas se manifiestan a travs de una
variedad de comportamientos, entre ellos: retraimiento, impulsividad,
inestabilidad, agresividad, ira, inseguridad, baja autoestima, mal
desempeo escolar, sentimientos de indefensin, egocentrismo,
depresin, dependencia, dificultad para conectarse con el mundo
circundante, incapacidad para comunicarse, bajo rendimiento
acadmico, sentimientos de culpa, robo, ansiedad, miedo.
A su vez, para Rutter (1985), los problemas emocionales son
conductas atpicas, persistentes, indicadoras de una alteracin del
funcionamiento personal, social o escolar, producto de una distorsin
del desarrollo afectivo (p. 23). Por otra parte, el Individuals with
Discapacities Education Act (IDEA) (1997 apud Foreman & Bluck,
1999) define una perturbacin emocional como una condicin que se
presenta durante un largo lapso de tiempo, con al menos una de las
siguientes caractersticas:
1. Inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
2. Inhabilidad para construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con pares y profesores.
3. Sentimientos o comportamientos inapropiados ante circunstancias
normales.
4. Estado de nimo predominante de infelicidad o depresin.
5. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados a
problemas escolares o personales (IDEA, 1997 apud Foreman &
Bluck, 1999).
En este mismo marco conceptual, Achenbach (1991) clasifica los
problemas emocionales en dos categoras: internos y externos. Los
internos son aquellos que se manifiestan en ansiedad, timidez,
tristeza, aislamiento, retraimiento, inhibicin, baja concentracin,
quejas somticas, culpa y pesimismo y los externos en conductas de
intranquilidad, desobediencia, mentiras, robo, bajo autocontrol,
agresividad, riesgos, destructividad, indisciplina, desafo, berrinches
(Achenbach, 1991, Foreman & Bluck, 1999, Adam, 2002).
En consideracin con la evaluacin de los problemas emocionales,
destacan de igual forma las tcnicas proyectivas de asociacin, como
es el caso del Test de las Fbulas de Dss. En este sentido, Mller y
Petzold (1998) plantean que esta es una prueba creada
exclusivamente para nios, lo cual la hace idnea para explorar los
conflictos en este grupo de edad. La prueba fue publicada por la
psicoanalista Louise Dss en 1940. Consiste en diez breves historias,
en las cuales un hroe se encuentra en una situacin determinada,
representativa de un estadio del desarrollo psicosexual. El sujeto
debe completar cada historia, para lo cual se espera que se
identifique con el hroe y que a travs de l exprese sus propios
complejos (Mller & Petzold, 1998). Para ello, Dss parte de la
siguiente hiptesis:
Si el sujeto se siente afectado por una de las historias y da una
respuesta simblica o, al contrario, manifiesta una cierta resistencia a
responder, es que la situacin del hroe de la fbula determina en l Tabla N 1
una cadena de asociaciones que revela el complejo al que est fijado Hiptesis interpretativas dadas a las Fbulas de
(Dss,1997, p. 7-8). Dss, segn Dss (1997) y Cunha/Nunes (1993)
Hiptesis interpretativas por
La mayora de las fbulas tienen como personajes principales figuras autor
animales y no presentan situaciones familiares o escolares FABULA Dss Cunha y Nunes
particulares, lo cual facilita la identificacin del nio con el hroe, al Actitud bsica del nio
tiempo que se evita que el sujeto se reconozca en la realidad, y sienta frente al mundo.
temor de ser juzgado. En este sentido, Cunha y Nunes (1993), Vinculacin del nio Proceso de separacin
con alguno de los individuacin, que
plantean una serie de ventajas en cuanto a la utilizacin del Test de Del Pjaro
padres. Grado de comprende el
las Fbulas de Dss en comparacin con el Test de Apercepcin independencia desarrollo del
Temtica Infantil (CAT). Entre ellas destacan el hecho de que las autoconcepto y de las
respuestas inmediatas que los nios dan al CAT consisten en relaciones objetales.
describir la lmina, sin embargo en las Fbulas este problema no "Shock en la
Reacciones del nio
habitacin de los
ocurre dado que los nios se concentran en continuar la historia que De Aniversario de
padres". Envidia ante
frente a la relacin
les fue presentada (Peixotto, 1956 apud Cunha & Nunes, 1993). Matrimonio afectivo sexual de los
la reunin de los
Adems, en el CAT los nios asumen toda la responsabilidad por la padres.
padres
tarea, mientras que en el Test de las Fbulas la responsabilidad es Complejo de destete.
rechazo parenteral.
compartida por el examinador y por el nio, lo que hace que esta Prdida del amor
Del Cordero Relaciones entre los
materno. Rivalidad
tcnica este ms acorde con las caractersticas psicolgicas de los hermanos
fraterna.
nios. As mismo, se considera una prueba ms econmica no solo Agresividad. Deseos
porque requiere menor tiempo para su administracin, sino tambin Htero o autoagrecin.
Del Entierro de muerte. Culpa y
Culpa y castigo.
porque implica un menor desgaste emocional para el nio. En autocastigo.
trminos generales estas autoras afirman que gracias a las fbulas es temas relacionados
posible identificar ms fenmenos de los que sugiri inicialmente Contenidos de con temores que
Del Miedo angustia y pudieran servir como
Dss (1997), ya que el instrumento es suficientemente sensible para autocastigo. expresin simblica de
detectar la presencia de problemas situacionales, conflictos del medios reales.
desarrollo e incluso si existe un funcionamiento de tipo neurtico o Reacciones frente a las
psictico (Cunha y Nunes, 1993). experiencias flicas,
Complejo de
Del Elefante centradas tanto en la
castracin.
sexualidad como en el
Despert present, en 1946, la primera versin de las fbulas personaje.
traducidas al ingls, con lo cual pasaron tambin a ser conocidas Carcter obsesivo y Conformidad social.
Del Objeto
como las Fbulas de Despert. Posteriormente, Fine, en 1948 introdujo Fabricado
posesivo (complejo Ambivalencia.
algunos cambios en ellas, y agreg otras diez, nominando a esta anal). Posesividad.
Complejo de Edipo.
nueva versin las Fbulas de Despert (Forma Revisada) (Kramer,
Actitud frente a la
1968). Del Paseo Complejo de edipo.
figura parenteral del
mismo sexo.
De la Noticia Deseos o temores prohibiciones,
del sujeto. restricciones, deberes
 y eventos de la vida
diaria.
Funge como control.
Se espera que surjan
Hetero o autoagresin
u hostilidad.
contenidos
Del Mal Sueo Perseveraciones de
relacionados con las
respuestas dadas en
respuestas dadas en
Fbulas anteriores.
fbulas anteriores.
Por su parte, Cunha y Nunes (1993) proponen una versin pictrica
del Test de las Fbulas, la cual est compuesta por 12 lminas que
contienen ilustraciones apropiadas para cada una de las fbulas, y
que deben ser presentadas de manera simultnea con la forma
verbal. Estas autoras recomiendan que esta versin sea empleada
con nios en edad preescolar con el fin de que se mantengan
motivados, atentos y que trabajen con material que les sea ms
familiar.
La traduccin de las Fbulas de Dss al espaol fue hecha en el ao - Contaminacin: hay una perseveracin de aspectos formales o del
1997, dando lugar a diez fbulas, en cada una de las cuales se
explora un conflicto particular.
En sntesis, los cuentos de Dss pretenden provocar respuestas con
contenido simblico que permitan descubrir la presencia de uno o
ms conflictos. Concretamente, Dss (1997), plantea que slo
corresponde diagnosticar un conflicto cuando adems de brindarse
respuestas interindividualmente significativas, ocurren algunos de
estos otros signos intraindividuales:
- Respuestas inmediatas e inslitas
- Perseveracin de un complejo en distintos cuentos
- Respuesta cuchicheada rpidamente
- Rechazo a responder una de las fbulas
- Silencio o resistencia a responder
- Deseo de recomenzar la prueba
Por su parte, Bell (1992) plantea que para la interpretacin se deben
considerar tres tipos de respuestas:
- Normal: el nio da una respuesta comn, irrelevante que es indicio
de equilibrio psquico.
- Significativa: la respuesta dada por el nio expresa culpabilidad,
agresividad, angustia; indica la presencia de un complejo o problema
emocional.
- Resistencia: el nio no responde a las fbulas; indica un conflicto
relacionado con el contenido simblico de la misma.
Aunado a lo anterior, Cunha y Nunes (1993) identificaron un conjunto
de fenmenos especficos asociados a la presencia de conflictos que
se evidencian en las respuestas dadas por los nios a las fbulas:
- Irregularidades en el tiempo de reaccin: Cuando la latencia supera
el doble de la media de 3.06 segundos, o por el contrario, si el nio da
la respuesta de manera muy apresurada, pudiera ser indicativo de
alguna conflictiva emocional, sugiriendo resistencia en el primer caso
o impulsividad en el segundo.
- Choque: Se refiere a un bloqueo por parte del sujeto para iniciar o
continuar el relato y que se manifiesta a travs de rechazo, ansiedad,
inseguridad, respuestas no adaptadas al contenido de las fbulas.
contenido afectivo de una fbula a las fbulas siguientes.
- Perseveracin: Alude a la transposicin, de una fbula a otra, de
elementos esenciales del contenido de la historia que, a veces,
afectan la estructura lgica de la respuesta (Cunha & Nunes, 1993,
p.71).
- Respuesta no adaptada al contenido de la fbula: Es una
verbalizacin que no presenta nexos lgicos con la pregunta
formulada por el examinador, debido a una interferencia en los
procesos cognitivos que el nio emplea para seleccionar su
respuesta.
- Autorreferencia: Es una prdida de distancia momentnea entre el
sujeto y la tarea de completar la fbula, de forma tal que el nio se
incluye en el relato, a mayor edad, la presencia de este fenmeno se
hace ms significativa.
- Disturbios perceptuales: Se refiere a omisiones, adiciones o
distorsiones de los estmulos presentados en las fbulas.
- Secuencia: Para Cuhna y Nunes (1993), este fenmeno implica la
comprensin de todas las fbulas en conjunto para observar si hay
algn conflicto particular predominante.
- Censura inicial y final: La censura inicial se da cuando el sujeto
produce respuestas populares, neutras o lgicas al comienzo de su
verbalizacin, pero luego expresa contenidos que muestran una clara Va a comer grama Va a golpear al menor y
movilizacin afectiva; mientras que en el caso de la censura final (pasto). Va a buscar leche luego comer grama. El
Del Cordero en otra oveja. Queda cordero morir. Beber rpido
ocurre primero la expresin de los aspectos ms conflictivos y molesto pero acepta la leche, le dejar muy poco
posteriormente la respuesta pasa a ser ms neutra y ms aceptable comer grama. al otro, luego va a comer.
desde el punto de vista lgico. Alguien quien en la
- Simbolismo: Las autoras plantean que cuando ocurre una realidad haya muerto
movilizacin afectiva relacionada con un conflicto particular se recientemente, Una
persona de avanzada
produce ansiedad, dando lugar a la expresin de dicho conflicto de Del Entierro edad, Una persona que
El padre. Un nio, porque es
forma simblica, mostrando los aspectos ms idiosincrticos del malo y debe morir. Una nia.
desde hace largo tiempo
sujeto. sufre una enfermedad.
Las investigaciones que se han encontrado acerca del Test de las Alguien importante pero
Fbulas de Dss se abocan a determinar las respuestas que vive en otra ciudad.
Miedo de la madre,
caractersticas que dan nios con y sin alguna problemtica porque est molesta.
Miedo de la bruja porque vino
emocional. a matar a la nia que es
Miedo de ser atrapado.
El primero de estos estudios fue realizado por la propia autora del test mala. Miedo del diablo,
Del Miedo Miedo de salir mal en el
porque el nio desobedece a
en 1940, quien aplic la prueba a 65 sujetos, de los cuales 43 eran colegio. Miedo de un
los padres. Miedo a quedarse
nios entre 3 y 5 aos, y 22 eran adultos con edades comprendidas animal. Miedo de la
solo, miedo a perderse.
guerra.
entre 17 y 50 aos. Asimismo, dividi al grupo en normales y Le cortaron la trompa, una
neurticos con base en las informaciones suministradas por padres El nio se interesa por seora lo hizo cambiar porque
y profesores y segn hayan solicitado o no asistencia mdica. As, otro juguete. El nio es mala. Adelgaz de repente
identific las respuestas ms comunes dadas por los sujetos de cada Del Elefante creci, fue l quien y se va a morir. Una varita
grupo. cambi. Mud la piel o mgica lo transform en gato,
est sucio. porque le gustan los gatos y
Tabla N 2 los gatos no tienen trompa.
Respuestas frecuentes en nios escolares de una Comarca No se lo dar porque es muy
de Mlaga (Luque, 1988) Se lo dar a la mam.
bonito. Va a pasar el resto de
Del Objeto la vida en la torre. Va a
Respuestas Fabricado
Jugar con el y se lo dar
colocarla en su cuarto y no se
a la mam.
FABULA Respuesta Normal Respuesta Neurtica lo va a mostrar a nadie,
Volar a la rama ms porque no lo van a apreciar.
prxima al nido, volar Volar con el padre, la madre La mam est envidiosa. El
La mam (o el pap) est
hasta la mam, volar y la abuela. Quedar en el pap cambi porque estaba
Del Pjaro contenta (o). Est
hasta el pap. Quedar suelo porque si intenta volar enfermo, senta fro y eso le
Del Paseo cansada (o). Durante la
en el suelo y pedir caer y morir. daba mucha lstima a la
ausencia recibi una mala
ayuda a los padres mam. El pap cambi
noticia.
El nio estaba bravo porque porque era malo.
Va a buscar flores para la fiesta era de los padres y la La madre quiere contarle
La mam le va a decir que es
los padres. Va a jugar, La madre solo le daba pasteles una historia. Hay visitas
De una desobediente. La madre
conversacin no le al pap, no sobraba para l. en la casa. Quiere darle
Aniversario De la Noticia le va a dar la noticia de la
interesa. Est molesto Estaba un poco triste, una buena noticia. La
de muerte del padre o de las
por una nota mala en el preocupado porque no tena madre le va a dar
Matrimonio hermanas.
colegio y se va a gracia que los padres consejos.
esconder. estuvieran conversando y el Del Mal So con la guerra. So Se la llevaron las aguas, las
solo.. Sueo con un animal. olas del mar. So que
tiraban la trompa del
 elefante. So que la madre
haba muerto atropellada.
Sin embargo, algunas de las respuestas que Dss (1997) considera
como normales han sido criticadas por diversos autores. Entre ellos
Ducros (1959), argumenta que la respuesta Quedar en el suelo y
pedir ayuda a los padres, dada a la fbula 1 constituye una reaccin
depresiva e infantil, por lo cual no debera ser incluida dentro de la
clasificacin normal. Por su parte, Tardivo (1992) expresa que la
respuesta Va a buscar leche en otra oveja, refleja una tendencia
ms bien regresiva y de no aceptacin de la rivalidad fraterna, por lo
cual no debera ser considerada como una respuesta normal.
Por otro lado, Peixotto (1956), se interes por conocer la confiabilidad
de esta prueba, empleando para ello la versin traducida al ingls de
las Fbulas de Dss (Fbulas de Despert). La muestra estuvo
constituida por 177 nios entre 8 y 14 aos de edad; y fue
administrada en dos ocasiones con un intervalo de seis semanas
entre ellas. Los resultados encontrados revelan un alto grado de
confiabilidad para todas las edades, alcanzando una significancia
superior al 5%. En 1957, esta autora realiz otro estudio con el objeto
de obtener datos normativos del test, empleando una muestra de
nios en edad escolar, entre 6 y 14 aos. Encontr respuestas
caractersticas para cada fbula si bien no haba diferencias respecto
a la edad, identificando para cada una de ellas entre cuatro y seis
categoras de respuestas.
En esta misma lnea, Ducros (1959) llev a cabo un estudio que ha
sido utilizado como base de las normas francesas para la correccin e
interpretacin del test. Para ello, emple una muestra de 300 nios de
los cuales, unos presentaban problemas emocionales asociados a la
situacin familiar y otros pertenecan a un medio familiar normal. Se
encontr una relacin entre la naturaleza de la familia y las
respuestas dadas en el Test de las Fbulas, evidencindose
verbalizaciones que reflejaban una dinmica disfuncional en aquellos
nios que formaban parte de grupos familiares de padres divorciados,
fallecidos o conflictivos. Asimismo, Ducros (1959) consider la
variable tiempo de reaccin para cada fbula, midiendo el tiempo
transcurrido entre el fin de la historia y el inicio de la respuesta del
nio, y encontr que las respuestas inmediatas o aquellas con
tiempos de reaccin superiores a los diez segundos sugeran un
problema afectivo, siendo las respuestas a la Fbula del Entierro las
que presentaron estas caractersticas con mayor frecuencia.
Por otra parte, en un estudio ms reciente realizado por Cunha et al.
(1989), se pretenda determinar respuestas populares al Test de las
Fbulas de Dss. La prueba fue administrada de forma individual a
los nios en edad preescolar y de manera colectiva a nios en edad
escolar. En este sentido, las autoras, al igual que Tardivo (1998)
afirman que la administracin colectiva es til para explorar problemas
emocionales en nios que puedan comunicarse apropiadamente por
escrito. La muestra estuvo conformada por 380 nios. En esta
investigacin una respuesta popular se define como una medida de
concordancia social (p. 28). Operacionalmente, la concordancia
social fue definida como la respuesta encontrada en por lo menos un
25% de los nios preescolares y en un 20% de los escolares. Los
autores encontraron respuestas populares distintas de acuerdo al
sexo y la edad, en la mayora de las fbulas, con excepcin de la
fbula 10. Adems, cada sujeto presentaba en promedio tres
respuestas populares, lo cual posteriormente fue considerado por los
autores como el nmero de respuestas tpicas que se deben
encontrar en los protocolos de nios con funcionamiento normal. Las
respuestas populares para el grupo de edad escolar, se resumen en
el siguiente cuadro:
Tabla N 3
Respuestas populares en nios escolares (Cunha et
al, 1989)
FABULA Respuesta
Va para un rbol, una rama, un lugar
Del Pjaro
abrigado.
No es fiesta para nios; para jugar, quieren
De Aniversario
estar solos o con los amigos, para pensar
de Matrimonio
que darles de regalo.
Del Cordero Va a comer hierba.
Del Entierro Persona enferma.
Fantasmas, personaje de pelcula de terror,
Del Miedo
monstruos, hombre lobo, etc.
Para el sexo masculino: Diferente en la
Del Elefante apariencia. Para el sexo femenino: trompa
pequea, cortada, lastimada, encogida. Etc.
Del Objeto
Va a drselo a la madre
Fabricado
Se demoraron, no avisaron, no invitaron, no
Del Paseo
la llevaron.
Deseo relacionado con la satisfaccin
De la Noticia
personal
Cunha, Nunes y Oliveira (1990), llevaron a cabo otra investigacin
con el Test de las Fbulas de Dss, el objetivo era determinar si la
falta de experiencia escolar influye en el nmero de respuestas tpicas
dadas por los sujetos, esperndose tres de estas respuestas en cada
protocolo. Para ello, emplearon 40 nios en edad preescolar, de los
cuales la mitad tena ms de seis meses de experiencia en la
escolaridad, mientras que la otra mitad no tena experiencia. Los
autores no hallaron diferencias significativas entre los grupos, por lo
cual afirman que el nmero de respuestas populares no est afectado
por la experiencia escolar. Ms bien proponen que un bajo nmero de
respuestas populares se debe a la presencia de problemas
psicopatolgicos, dado que la mayora de los sujetos con alguna
problemtica clnica dan un mximo de dos respuestas populares en
sus protocolos.
Tardivo (1998), desarroll un estudio normativo, para la poblacin
brasilea, del Test de las Fbulas de Dss, el Test de Apercepcin
Temtica Infantil (CAT) y el Test Dibujos-Cuentos.
Tabla N 4
Categoras de Respuestas ms frecuentes en nios
Brasileros (Tardivo, 1998)
FABULA Respuesta
La categora ms frecuente para todas las
edades fue la de independencia/autonoma,
Del Pjaro
excepto en el grupo de 8 aos, quienes
muestran mayor dependencia
De
La respuesta ms habitual fue la aceptacin de
Aniversario
la relacin de los padres, para todas las edades
de
y ambos sexos.
Matrimonio
Del Cordero El destete vivido en forma depresiva constituye
la categora predominante, sin embargo las
nias de 5 aos pueden representar hostilidad
y una no aceptacin del destete, adems todas
las nias de la muestra y los varones de 6-7
aos parecen aceptar la figura fraterna.
Present en la categora "otros no
significativos" y "figura paterna"una elevada
tasa de ocurrencia; por otra parte la causa de
muerte ms nombrada fue la enfermedad del
Del Entierro
corazn. Los nios de 5 aos atribuyen la causa
de la muerte frecuentemente a violencia, no
obstante este tipo de respuestas no era comn
en ningn grupo.
En los nios de 6 y 7 aos hubo un predominio
de miedo a objetos externos mreales. Los nios
de 5 alos presentean miedos ms ligados a la
Del Miedo
fantasa, en aquellos de 8 aos el factor
predominante fue el miedo a la
autodestruccin.
La categora con ms frecuencia abarc las
Del Elefante alusivas a angustia ligada a complejo y
castracin para los nios de ambos sexos.
En esta historia no se presentan diferencias
Del Objeto notorias ya que la mayora de las respuestas se
Fabricado ubican alrededor de la ausencia de carcter
posesivo.
La mayor parte de las respuestas reflejan la
angustia del sujeto frente al omplejo de Edipo,
Del Paseo
las nias de 5 y 6 aos presentan respuestas
que indican depresin en la figura paterna.
Las dos categoras creadas para esta fbula,
De la Noticia deseos y temores estuvieron presentes en igual
medida.
Para el Test de las Fbulas, cre una serie de categoras de anlisis
para codificar la respuesta de cada una de las historias, basadas en la
teora de las Relaciones Objetales de Melanie Klein, y que toman en
cuenta el contenido latente de las respuestas. Para llevar a cabo su
investigacin Tardivo (1998) emple una muestra de 128 nios
normales, de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 5 y 8
aos. Se encontraron diferencias en la mayora de las respuestas en
funcin a edad y sexo, adems se hall que el desarrollo del nio
influye en su desempeo en la prueba, observando que el
comportamiento de nios con edades prximas es ms semejante
que las respuestas de aquellos con edades ms distantes. Los
resultados obtenidos, en funcin de las categoras creadas por la
autora, se resumen a continuacin:
En la prctica esta prueba ha sido empleada para diversos fines. Un
ejemplo de ello es el trabajo presentado por Cunha, Rey y Alba
(1995), quienes han notado que los nios en situacin de abandono
tienden a ser menos productivos en el Test de las Fbulas de Dss
que los nios normales. Estos autores se cuestionaron si la primera
fbula, la cual moviliza emociones vinculadas con la separacin de los
padres, pudiera afectar las respuestas subsiguientes, dado que el
primer contacto con la situacin de evaluacin estara relacionado con
su principal problemtica, o si tal ejecucin se debe a la no
familiaridad de los nios con la tarea de evaluacin. Para tal fin,
administraron a 21 nios preescolares el Test de las Fbulas de Dss
en tres ocasiones, con una semana de intervalo y alterando el orden
de presentacin de las fbulas: (a) serie usual de las fbulas, (b)
primera fbula en tercer lugar, (c) primera fbula en octavo lugar. Los
resultados sugieren que no existen diferencias significativas en las
distintas presentaciones de los estmulos, lo que indica que el
desempeo en las fbulas no se ve afectado por la seriacin de los
estmulos ni por el desconocimiento de la tarea. Los autores
argumentan que la diferencia con la ejecucin de los nios normales
parece depender ms bien de aspectos intrapsquicos propios del
grupo estudiado.
En otro estudio, Cunha, Argimon, Santos y Escobar (1996)
administraron el Test de las Fbulas de Dss a una muestra de 88
adolescentes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 12 y
17 aos, con el objetivo de observar el efecto de la aplicacin
colectiva del test sobre las respuestas dadas por los sujetos.
Adicionalmente, se les aplic el Inventario de Depresin de Beck y el
Inventario de Ansiedad de este mismo autor. Entre los resultados
obtenidos, las autoras concluyen que la administracin colectiva
dificulta en cierto grado la manifestacin de contenidos proyectivos,
dado que los sujetos la manejan como una actividad acadmica y
alegan que la administracin colectiva no sustituye una administracin
individual, aun cuando pudiera ser til para una comprensin inicial de
la personalidad del sujeto. Sin embargo, estos autores encontraron
que la fbula 1 es especialmente movilizadora, dado que elicita
respuestas vinculadas con conflictos propios de la adolescencia,
como por ejemplo: impotencia vs. omnipotencia, inmadurez vs.
madurez, dependencia vs. independencia, depresin, ansiedad.
Adems, encontraron que los adolescentes con rasgos depresivos
presentan en sus fbulas personajes buenos, y los hroes son
generalmente torturados, perseguidos o muertos, las respuestas
suelen ser cortas y algunas veces los temas son tratados de forma
humorstica y con intentos de negacin.
En el campo de la psicologa educativa, Luque (1998) llev a cabo
una investigacin, empleando el Test de las Fbulas de Dss y el Test
de la Familia de Corman, para realizar un anlisis de la relacin entre
la afectividad y el rendimiento escolar. La muestra estuvo conformada
por 50 alumnos y alumnas de colegios pblicos en Mlaga. Con base
en los resultados obtenidos, el autor encontr coherencia entre los
indicadores del Test de la Familia, el Test de las Fbulas de Dss y
una entrevista llevada a cabo con los padres. Adems, a travs del
anlisis de las Fbulas lleg a la conclusin que las respuestas dadas
a los relatos muestran que los aspectos afectivos de los nios tienen
su raz en la dinmica familiar, debido a las diversas formas de
interrelacin padre-madre-hijo, lo cual repercute en el rendimiento
escolar. Adems, Luque (1998) encontr que no existen diferencias
significativas en cuanto a las variables sexo y nivel sociocultural. Por
otra parte, hall que ciertas respuestas se daban con mayor
frecuencia dentro de la poblacin estudiada, dando lugar a los
siguientes resultados:
Tabla N 5
Respuestas frecuentes en nios escolares de una
Comarca de Mlaga (Luque, 1988)
FABULA Respuesta
El 76% de los contenidos aluden a un
estado de autonoma o independencia.
Del Pjaro
Ejemplo ".se irn a otra rama", "a otro
rbol".
De Aniversario Un 94% de los nios sealan como causa
de Matrimonio de su retiro de la fiesta el aburrimiento.
 Ejemplo "es una fiesta de mayores", "no
hay otros nios para jugar".
94% de los nios aceptan ir a comer
Del Cordero
hierba.
Un 52% de la muestra seala que muere
Del Entierro
un familiar de mayor edad.
Existen dos respuestas ms frecuentes,
un 32% manifiesta temerle a los
Del Miedo mosntruos, fantasmas o espritus;
mientras que un 24% seala tener miedo
a la oscuridad.
El 98% responde que el cambio del
Del Elefante
animal se debe a su crecimiento.
Del Objeto Un 98% de los nios acepta darle a la
Fabricado madre el objeto que ha elaborado.
62% expresa que el progenitor que
permaneci en la casa est enfadado
Del Paseo
porque se qued solo, estaba enfermo o
porque no le han preparado la comida.
El 56% manifiesta que la noticia est
De la Noticia
vinculada con regalos, visitas o paseos.
En un estudio de caso, llevado a cabo por Prieto y Loureiro (1998), se
le aplic el Test de Rorschach y el Test de las Fbulas de Dss a una
nia de 8 aos 10 meses diagnosticada con Trastorno Borderline de
Personalidad. Los autores encontraron consistencia entre los
resultados de ambas pruebas y las caractersticas propias del
trastorno. En este sentido, a travs del test de las fbulas se
observaron rasgos de inmadurez, tendencias regresivas, fantasas de
impotencia, de rechazo y agresin, vivencia de abandono,
sentimientos de odio hacia la figura materna, autodestruccin,
ansiedad persecutoria, as como una estructura frgil de personalidad,
todas ellas caractersticas particulares que confirman el diagnstico
propuesto inicialmente.
Asimismo, Prieto, Avanci y Loureiro (1998) evaluaron el nivel de
madurez afectiva de nios con dificultades escolares a travs del Test
de las Fbulas de Dss. La muestra estuvo constituida por 25 sujetos
de ambos sexos, con edades entre 7 y 12 aos que no presentaran
problemas neurolgicos graves, un desempeo cognitivo medio, pero
con dificultades de aprendizaje. Para su estudio emplearon solo
cuatro fbulas: 1, 3, 7 y 9, y encontraron que los nios tienden a
resolver las situaciones de manera realista y adaptada a la realidad;
sin embargo experimentan baja tolerancia a la frustracin y vivencias
afectivas predominantemente negativas, ya que las relaciones
interpersonales son vividas de manera poco satisfactorias. Se
perciben dificultades para lidiar con las prdidas propias de desarrollo,
lo cual caracteriza a la inmadurez afectiva. En sntesis, los autores
afirman que las fbulas seleccionadas permitieron comprender el nivel
de madurez de los nios y confirman la idea de las dificultades
experimentadas a lo largo de su desarrollo estaran relacionadas con
su problemtica actual.
Farris (2000), estudi las reacciones de los nios ante los casos de
separacin conyugal, especficamente, le interesaba conocer la
percepcin que aqullos tenan de sus padres. Para ello, administr el
TAT y el Test de las Fbulas de Dss, encontrando elementos
caractersticos en los hijos de padres separados, tales como
introversin, dependencia y una relacin de placer/ansiedad hacia el
progenitor con el cual el nio tiene menor contacto. As mismo, a partir
de las pruebas se pudo conocer la presencia de reacciones agresivas
hacia la familia y/o la escuela, por parte de estos nios.
Como se ha presentado, existe un nmero limitado de estudios
acerca del Test de las Fbulas de Dss que permitan considerar su
confiabilidad y validez. No obstante, se ha mostrado la utilidad de esta
prueba en la evaluacin psicolgica y, asimismo, su valor para
identificar posibles problemas de corte emocional que presenten los
nios. Del mismo modo, los estudios reportan que s se observan
diferencias respecto a las respuestas dadas por los nios de distintas
edades, lo cual no se aprecia tan claramente con referencia al sexo,
donde se han encontrado resultados que discrepan entre s en
relacin con la influencia de esta variable en el contenido de las
respuestas.
A MODO DE RESUMEN
LAS TECNICAS PROYECTIVAS
DEFINICIN Y CONCEPTO DE PROYECCIN
Existe una estructura bsica y estable de personalidad. Tal estructura
est integrada por ciertas dimensiones, rasgos... organizadas en
forma idiosincrsica. Las respuestas de los sujetos permiten explorar
esa estructura.
Distintos niveles de profundidad en el anlisis de la estructura de la
personalidad. Rorschach (aspectos estructurales profundos) TAT
(aspectos ms superficiales).
Relacin entre los inobservables que integran la estructura de la
personalidad y las conductas de los sujetos, por lo que el anlisis de
la estructura de la personalidad permitir la prediccin del
comportamiento.
Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino que es
significativa y ser entendida como un signo de la personalidad del
sujeto.
Cuanto ms ambiguos sean los estmulos de una tcnica proyectiva
tanto ms reflejarn las respuestas su personalidad.
El anlisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las
tcnicas proyectivas tiene que ser fundamentalmente cualitativo y
global.
A partir de los 80 recuperacin
CLASIFICACION
Estructurales: Se presenta material visual de escasa estructuracin y
el sujeto debe decir qu ve (Rorschach)
Temticas: Se presenta material visual con distintos grados de
estructuracin de contenido humano o parahumano. El sujeto debe
narrar una historia (TAT. Test de Apercepcin Temtica Murray. TRO.
Test de Relaciones Objetales Phillipson)
Expresivas: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar
una/s figura/s (el Test de la Figura Humana, Test de la Familia...).
Constructivas: Se aporta material concreto de construccin. El sujeto
debe organizarlo y construir algo (Test de la casa Aberastury).
Asociativas: Se aporta una consigna verbal o escrita. El sujeto debe
manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o
cuentos (Fbulas de Duss. Frases Incompletas).

Objetivos: Instrumentos
* Investigar aspectos inconscientes de la personalidad.
* Evaluar la estructura de la personalidad (dinmica psquica) del
sujeto.
Caractersticas:
* Estmulos ambiguos, poco estructurados: fotografa, palabra...
* Respuestas de la imaginacin, no estructuradas: crear historias,
hacer dibujos
* Enmascaradas: el sujeto no es consciente de la relacin entre sus
respuestas y su mundo interno por lo que es difcil que pueda falsear
sus respuestas
* Voluntarias

EVOLUCIN HISTRICA DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS

TCNICAS PIONERAS
1905 Tcnica de la asociacin de palabras. Jung
1921 Test de las manchas de tinta. Rorschach
1938 Test de apercepcin temtica. Murray
EVOLUCIN
Durante ms de 40 aos instrumentos importantes
A partir de los 60 fuertes crticas pero evidente utilizacin
TEST DE FBULAS
INCOMPLETAS
 DSS
CUADERNILLO
DE LMINAS

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009

EL PAJARITO
EL CUMPLEAOS DEL MATRIMONIO
EL CORDERITO A
EL CORDERITO B
EL ENTIERRO (EL VIAJE)
EL MIEDO
EL ELEFANTE
EL OBJETO FABRICADO
EL PASEO (CON EL PADRE)
EL PASEO (CON LA MADRE)
LA NOTICIA
EL MAL SUEO