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06 A 09 D E M AI O D E 2 0 1 5 - S AN T A M A RI A - R S I S SN 2 446 - 5 5 4 2

O ENSINO DA GEOGRAFIA NA CONTEMPORANEIDADE E A PRTICA


DOCENTE PARA O DESPERTAR DA CRIATIVIDADE

Carina Copatti*

Resumo: O ensino de Geografia na contemporaneidade exige uma srie de atribuies que


vo alm da mera transmisso do conhecimento. Partindo dessa premissa consideramos a
seguinte indagao: Como estimular a criatividade na prtica docente na Geografia Escolar
contempornea? Para que ocorra a construo de conhecimentos necessrio refletir sobre o
processo de ensino-aprendizagem considerando a criatividade, a fim de ampliar a participao
dos educandos e facilitar a aprendizagem dos mesmos. Desse modo, o presente artigo
pretende debater sobre o desenvolvimento da criatividade nas aulas de Geografia, tendo por
base a reflexo em torno dos desafios da educao geogrfica contempornea e das
possibilidades de ensino-aprendizagem em torno de processos criativos, considerando as
diferentes habilidades e capacidades dos educandos na sua formao.

Palavras-chave: Geografia. Criatividade. Ensino-aprendizagem.

Introduo

O processo de ensino-aprendizagem de Geografia no contexto da sociedade atual


demanda profissionais preparados e atentos para as rpidas transformaes que vm
ocorrendo tanto em esfera local e regional quanto em mbito global. Para tanto, os
profissionais que atuam nessa disciplina, nos diversos nveis de ensino, precisam envolver-se
na construo de um ensino que se utilize de ferramentas criativas, tendo em vista a
diversidade dos educandos que chegam s instituies de ensino.
Nessa perspectiva pretendemos refletir a partir da seguinte questo: Como desenvolver
a criatividade na prtica docente na Geografia Escolar contempornea? Nesse contexto,
pensar o ensino de Geografia para o desenvolvimento da criatividade implica em reflexes
sobre as possibilidades de atuao dos professores que mediam o processo de ensino-

*
Professora da rede municipal de ensino do municpio de Charrua/RS. Professora substituta na rea de Geografia
Humana do curso de Geografia da UFFS-Campus Erechim/RS. Mestra em Educao pelo Programa de Ps
Graduao em Educao da Universidade de Passo Fundo e graduada em Geografia pela Universidade de Passo
Fundo (UPF, 2010). Especialista em Metodologia do Ensino de Geografia (Uniasselvi, 2011). E-mail:
c.copatti@hotmail.com.

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aprendizagem, tendo em vista a construo de uma educao que valorize as habilidades dos
educandos, incentivando-os a serem protagonistas de sua prpria formao, ressignificando
sua aprendizagem.
Formar para a cidadania um dos objetivos que precisam ser elencados no ambiente
escolar, no entanto, a construo de diferentes conhecimentos, por meio de contedos e de
valores subjetivos, demanda o empenho dos profissionais para que, de fato, uma
aprendizagem significativa se efetive.
Com esse intuito pretendemos utilizar-nos de reflexes sobre os avanos da Geografia
Escolar e seu papel na contemporaneidade, considerando a criatividade na prtica docente,
para que sejam desenvolvidas habilidades que contribuam com esse processo. Nesse processo,
consideramos a necessidade de maior abertura dos professores para conhecer e de fato
compreender seus educandos, dando-lhes subsdios para o seu desenvolvimento pleno no
ambiente escolar.

1 Reflexes sobre os desafios da geografia escolar na contemporaneidade

A Geografia, do ponto de vista epistemolgico, como afirma Lessan (2009, p. 26)


entendida como a representao (grafia) da Terra (geo). Essa uma definio um tanto
simples, mas refere-se a uma grande complexidade de consideraes. Entre outras definies,
consideramos a Geografia o estudo das relaes entre sociedade e natureza, as apropriaes,
as modificaes, os diferentes contextos em que vivem e relacionam-se os seres humanos,
assim, compreendida como uma cincia social por interpretar, analisar e compreender a
dinmica que envolve os seres humanos no espao.
Nascimento (2004, p. 37) considera que:

A condio da Geografia como cincia social peculiar, incomum em sendo


comparadas a das demais cincias, porque ela sempre teve, no centro de suas
preocupaes, as relaes entre o homem e a natureza, por conseguinte, as
implicaes resultantes da humanizao ou socializao do espao natural.

Conforme as afirmaes de Vesentini (1998, p. 8) o campo de preocupaes da


Geografia o espao da sociedade humana, onde os homens e mulheres vivem e ao mesmo
tempo produzem modificaes que o (re)constroem a cada momento. Todo e qualquer
espao ocupado por sociedades humanas implica relaes homem-natureza e cabe Geografia

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refletir e debater sobre tais relaes tendo em vista a construo de conhecimentos e a


compreenso da grande diversidade presente em nosso planeta.
Desde o seu surgimento como cincia, a Geografia sofreu inmeras transformaes,
precisando constantemente readequar-se a fim de atender as mudanas ocorridas durante esse
processo.
Os primeiros conhecimentos em torno da Geografia surgiram ainda na Grcia Antiga,
por volta do sculo V a.C. Como afirma Nascimento:

A histria da Geografia est implicitamente associada histria da humanidade, s


suas relaes com a natureza, sua evoluo. O instinto geogrfico, ou seja, o
sentido de orientao, de localizao e de mobilidade no espao terrestre no integra
somente a natureza humana, j que os animais tambm o possuem em graus
diversos. No homem, todavia, esse sentido trabalhado na razo, para atender,
sejam as necessidades elementares de sobrevivncia, sejam as necessidades
secundrias ou artificiais, cada vez mais complexas e numerosas, decorrentes das
caractersticas culturais dos grupos ou das sociedades. A Geografia, como produo
intelectual, como teoria, conhecimento sistematizado e registrado (inclusive sua
denominao), surgiu na Grcia Antiga, tendo como motivao bsica o comrcio
atravs dos mares. Na Grcia, surgiram tambm a democracia, a filosofia, a histria
e o teatro.

Apesar dos conhecimentos j obtidos e sistematizados em torno da Geografia, foi


somente no sculo XVIII que a Geografia foi reconhecida como uma cincia autnoma. Os
conhecimentos geogrficos foram ampliados no decorrer dos sculos, tornando, assim, a
Geografia uma cincia cada vez mais complexa e dotada de desafios, exigindo constantes
readequaes decorrentes do desenvolvimento sociohistrico de cada poca.
Sua readequao considera as construes e reconstrues da histria humana no
espao geogrfico e as relaes que o homem exerce no meio onde vive e em relao aos
demais seres humanos. Nessa perspectiva, Andrade (p. 71) considera que:

O desenvolvimento das cincias em geral e da Geografia em particular acelerou-se


nos sculos XVIII e XIX, em consequncia da expanso do capitalismo. O
capitalismo comercial provocaria, a partir do sculo XV, grande expanso das
navegaes e, como consequncia, o descobrimento dos novos continentes e ilhas,
fazendo com que se intensificasse o comrcio entre os povos que viviam em
condies naturais, e em organizaes sociais as mais diversas [...].

No contexto de expanso comercial empreendido pelos europeus, como afirma


Nascimento (2004, p. 27), foi por meio das grandes navegaes, que ocorreram grandes
conquistas entre os sculos XV e XVIII. Nessa poca, a burguesia ganhou importncia,
intensificando ainda mais as relaes com povos de diferentes lugares do globo.

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O enriquecimento burgus e o desenvolvimento de novas tecnologias impulsionaram a


Revoluo Industrial na Inglaterra no sculo XVIII, alterando os rumos do comrcio mundial
e as relaes estabelecidas entre diferentes pases, transformando as relaes polticas, sociais
e culturais no espao geogrfico, o que causou, no sculo XX, grandes conflitos a nvel
mundial, alterando territrios, reconfigurando a Geografia mundial.
No desenvolvimento do pensamento geogrfico muitas correntes de pensamento
surgiram, evidenciando inmeras tendncias no processo de entendimento em torno da
Geografia.
Em relao evoluo da Geografia Escolar, Cavalcanti considera que a histria da
Geografia como disciplina tem incio no sculo passado, quando foi introduzida nas escolas
com o objetivo de contribuir para a formao dos cidados a partir da difuso da ideologia do
nacionalismo patritico (2010, p. 18). Mais tarde, conforme a autora, sua funo ideolgica
reaparece, quando seu objetivo caracteriza-se como transmisso de dados e informaes
gerais sobre os territrios do mundo e de pases em particular. Contudo, a necessidade de
reformulaes na cincia geogrfica fez refletir tambm no ambiente escolar tais
necessidades, defendendo a implementao de uma geografia nova em substituio
geografia tradicional.
No mbito da Geografia escolar essas tendncias desencadearam diferentes formas de
conceber o processo de ensinar e aprender em Geografia, o que demanda dos educadores
constantes anlises sobre a prxis educativa. Sendo assim, pensar Geografia no sculo XXI
requer que sejam analisadas as necessidades atuais do ser humano, considerando os avanos
cientficos, tecnolgicos, polticos e econmicos, os quais foram responsveis pelas rpidas
transformaes no mundo.
Na atualidade h a necessidade de se pensar uma Geografia que auxilie a compreenso
do mundo e de suas transformaes. A Geografia Escolar tem um papel desafiador por atuar
na conscientizao dos educandos, com o intuito de estabelecer relaes de respeito e
cooperao, vislumbrando relaes adequadas com o espao ocupado e com as diferentes
culturas estabelecidas no espao.
Straforini afirma que para alguns autores o ensino de Geografia fundamental para
que as novas geraes possam acompanhar e compreender as transformaes do mundo,
dando disciplina geogrfica um status que antes no possua (2004, p. 51). No contexto
escolar contemporneo, a cincia geogrfica precisa dar conta de um complexo emaranhado
de conhecimentos, alm das mudanas contemporneas nas relaes homem-espao, as quais

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demandam profissionais capacitados e engajados no efetivo processo de ensino e


aprendizagem.
Pensar tais necessidades, nos leva a refletir sobre o papel da Geografia no processo de
compreenso das diversidades sociais, culturais, econmicas, polticas e naturais, exigindo
constante reconstruo-readaptao dos profissionais dessa rea, visto que, a dinmica social
altera-se rpida e intensamente, requerendo a utilizao de diferentes recursos educativos que
deem conta da complexidade de temas que envolvem o ensino da Geografia Escolar. Nesse
contexto, o conhecimento das teorias referentes a prtica educativa e sobre mtodos e recursos
didticos adequados para a aprendizagem so fundamentais no exerccio da docncia.

2 A criatividade no processo de ensino-aprendizagem da geografia escolar

No exerccio da prtica educativa encontramos uma srie de desafios que exigem uma
profunda reflexo em torno da importncia da educao para a formao humana e em torno
do processo de ensinar e aprender.
Pensar uma adequada formao dos educandos demanda pensar sobre o papel do
educador no desenvolvimento da aprendizagem e no desenvolvimento da criatividade. O
professor tem por compromisso o desenvolvimento de suas atividades considerando uma
grande diversidade de atores sociais e de necessidades no ambiente escolar, sendo assim,
precisa considerar o desenvolvimento das potencialidades dos seus educandos, vislumbrando
uma aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa deve ser considerada, tendo em vista que o processo
educativo supe uma formao de qualidade a todos os educandos. Sousa (2005, p. 50) fez
referncia a David Ausubel, que pela primeira vez utilizou-se da expresso aprendizagem
significativa, segundo ele, para que uma aprendizagem significativa acontea faz-se
necessrio que a informao fornecida na forma de conceitos seja integrada ao que o aluno j
sabe e possa ser expressa por outros smbolos ou por outras palavras. Assim, o educador deve
preocupar-se em garantir que a informao fornecida seja um conjunto de conceitos e ideias
significativas e no apenas uma mera listagem de fatos.
No ensino da Geografia Escolar, muitos desafios so encontrados no processo
educativo, o qual demanda, alm de uma slida formao dos profissionais, uma abertura
maior para o desenvolvimento de habilidades que ampliem a promoo da criatividade na sala
de aula. Mais do que transmitir conhecimentos aos educandos, Cavalcanti (2010, p. 26) sugere

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que devemos propiciar condies para que o educando possa formar, por ele mesmo, um
conceito, visto que a transmisso de conceitos de livros ou elaborado pelo professor torna-se
ineficaz. Desse modo, contribui para o desenvolvimento do processo criativo do educando.
Barreto salienta que:
[...] estudos voltados para a prtica de uma educao criativa envolvem uma efetiva
e peculiar revoluo/transformao do modo dualstico de conceber a realidade
humana, que incorpora pensamento e sentimento, objetividade e subjetividade,
individualidade e sociedade, convertendo, dialeticamente, as dualidades em
totalidades, a partir de um referencial integral da existncia humana. Por essa tica,
a educao deve contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos
educandos, incluindo as dimenses da intelectualidade, da objetividade, bem como
adentrando nos meandros da criatividade e subjetividade humanas.

Pensar em criatividade algo que exige preparo, tempo, conhecimento, dedicao.


Para tanto, o professor precisa continuamente reavaliar-se, compreendendo quais so as suas
limitaes e quanto ainda pode avanar a fim de melhorar a prxis educativa. Assim, a
construo do conhecimento tem no professor a possibilidade de transformao da
aprendizagem. Isso se deve ao seu papel mediador, guiando os educandos para um contnuo
processo de investigao, dando suporte para que estes reflitam, questionem e tornem a
investigar. Ainda, alm de construir conhecimentos, saibam formular questionamentos e
participem de debates.
A criatividade parte do processo educativo e deve partir do professor, mas, no
somente dele. importante que no processo de construo do conhecimento considere-se o
papel do educando como um sujeito ativo, o qual precisa ser constantemente estimulado a
ampliar seus conhecimentos, suas habilidades e potencialidades.
A partir dessa concepo, conforme explica Barreto (2007, p. 3), os processos de
ensino e de aprendizagem se relacionam dialeticamente e a compreenso do professor como
mediador das construes pedaggicas fundamental. No cabvel, nesse caso, o professor
no se preocupar no modo como os alunos aprendem, muito menos atribuir as suas
fragilidades deficincia de interesse ou de conhecimentos. Nessa perspectiva, destacamos os
novos desafios do professor de Geografia, na formao humana do educando, e no apenas
investindo em sua formao terica. Esta uma das caractersticas que no contexto atual mais
se tem necessidade, desenvolver no ambiente escolar a formao de seres humanos criativos,
que sejam flexveis e abertos a novas possibilidades.
A criatividade, segundo Miranda (2005, p. 23) um termo que evoca inveno, do
latim inventre, correspondente a criar na imaginao, urdir, por sua vez, aquele
instrumento do qual dispomos para superar as limitaes que comumente se impe na vida,

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assim como no ato educativo. Urdir tecer, ordenar, compor entrelaando. Para Barreto
(2007, p. 6):

A criatividade uma capacidade especialmente humana, que se apresenta como


mais um diferencial entre o homem e os demais seres. Os humanos tm o poder de
transcender a situao imediata, de abstrair os dados da realidade e criar estratgias
inditas para garantir sua sobrevivncia. Essa possibilidade de auto-organizao
pode ser definida como criatividade.

No processo de ensinar e aprender, a criatividade precisa dispor de inveno, por meio


da imaginao e de tecer os conhecimentos, superando os obstculos, transformando o
processo educativo em algo prazeroso e desafiador.
Lubart (2007, p. 80) considera que o ambiente escolar tem um papel crucial no
desenvolvimento da criatividade, primeiro porque as crianas adquirem as capacidades e
conhecimentos cognitivos na escola, segundo, porque os professores servem de modelo s
crianas. No entanto, afirma que o processo educativo pode inibir a criatividade, pois os
professores tanto podem valorizar a criatividade quanto podem desenvolver um tipo de ensino
que desvaloriza a expresso de ideias criativas na sala de aula.
No ambiente escolar, segundo Lubart (2007, p. 80), ao invs de desenvolver ideias
criativas, frequentemente as crianas so estimuladas a encontrar a resposta correta ou a
memorizar os contedos, o que pode trazer angstias e outras dificuldades na aprendizagem.
Constataes semelhantes so abordadas por Moraes (1997, p. 50) que refere:

Na escola, continuamos limitando nossas crianas ao espao reduzido de suas


carteiras, imobilizadas em seus movimentos, silenciadas em suas falas, impedidas de
pensar. Reduzidas em sua criatividade e em suas potencialidades de expresso, as
crianas encontram-se tambm limitadas em sua sociabilidade, presas mente
racional, impossibilitadas de experimentar novos voos e de conquistar novos
espaos.

A atuao dos professores geralmente limita a ao criativa dos educandos por abordar
contedos bastante tericos e realizar pouca ou nenhuma atividade prtica, em que o aluno
precise utilizar-se de suas habilidades inventivas para desenvolver sua aprendizagem.
Nas afirmaes de Lubart (2007, p. 80), os profissionais geralmente valorizam
caractersticas importantes socialmente, mas que no contam para o desenvolvimento da
criatividade, tambm valorizam a tranquilidade e atitudes de conformismo, desconsiderando a
necessidade de provocao intelectual. Nesse sentido, Barreto colabora:

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Dados como esses nos revelam um grande passo que se impe ao professor e
orientador: transformar sua didtica num estilo de ensinar interessante (inovador),
instigante (questionador) e inteligente (valoroso), enfim, num ensino criativo. Do
contrrio, o processo ensino-aprendizagem tende a ser prejudicado pela nsia do
professor em transmitir tudo que vem sendo produzido pela cincia, olvidando-se
que a aprendizagem no se d exclusivamente pelo uso da razo, mas pelo dilogo
com a estrutura criativa do ser humano.

Urge a necessidade de repensarmos a atuao docente, tendo em vista a possibilidade


de um processo educativo em que tambm seja contemplada a criatividade dos educandos,
possibilitando melhores condies para alcanar uma aprendizagem significativa.
importante trabalhar uma atitude criativa na sala de aula, visando estimular a
participao e potencializar o educando para novas possibilidades de aprendizagem. Para
tanto, desenvolver atividades de cooperao, em que os alunos dialoguem, propiciando
atitudes de debate, pesquisa e compreenso do conhecimento construdo.
A escola desempenha um papel de socializao que precisa ser considerado pelos
educadores, isso porque a natureza criativa do ser humano somente se desenvolve no contexto
cultural e social no qual est inserida. Para tanto, Moraes (1997, p. 166), ressalta que:

Precisamos repensar a escola, o currculo, as metodologias, os ambientes de


aprendizagem, a necessria formao de professores nessa rea, de forma a incluir
estratgias que cultivem a imaginao, a atividade criadora na sala de aula e
incentivem a espontaneidade, a iniciativa, o senso de humor, a curiosidade, o
questionamento de si mesmo, criando condies favorveis para que eles possam
criam um espao de fantasia e o jogo imaginrio, para o respeito s diferenas, para
a cooperao e o compartilhamento, para aceitao de si mesmos e dos outros.
Enfim, um espao criativo em que a criana realmente se sinta mais feliz e alegre,
em decorrncia de sua participao em algo criativo, produtivo. Isso demandaria
mudanas radicais na estrutura do atual sistema educacional.

A escola o ambiente em que as relaes sociais entre os educandos ocorrem de


maneira mais intensa e contnua e, esse ambiente necessita ser repensado. Nesse contexto, a
escola um local de inmeras possibilidades de desenvolvimento dos seres humanos, num
processo em que diferentes habilidades e possibilidades sejam estimuladas.
Na disciplina de Geografia, as atividades desenvolvidas precisam despertar a ateno e
a curiosidade dos educandos, em um processo que une professores e alunos num s objetivo
que a aprendizagem de contedos, a ampliao de habilidades intelectuais e sociais e a
construo de novos conhecimentos, a partir da curiosidade despertada. Como refere
Cavalcanti (2008, p. 48) em seus estudos:

O ensino um processo dinmico que envolve trs elementos fundamentais: o


aluno, o professor e a matria. Os trs elementos esto interligados, so ativos e
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participativos, sendo que a ao de um deles influencia a ao do outro. O aluno


sujeito ativo que entra no processo de ensino e aprendizagem com sua bagagem
intelectual, afetiva e social, e com essa bagagem que ele conta para seguir no seu
processo de construo; o professor, tambm sujeito ativo no processo, tem o papel
de mediar as relaes do aluno com os objetos de conhecimento; a geografia escolar
considerada no processo como uma das mediaes importantes para a relao dos
alunos com a realidade.

Straforini (2004, p. 51) destaca a necessidade de considerar a realidade do aluno, a fim


de construir com ele conceitos que levem em conta o seu presente para pensar o futuro com
responsabilidade, ou ainda, pensar no futuro a partir do inconformismo com o presente. Desse
modo, atuar no ensino da Geografia demanda o efetivo exerccio crtico e criativo, que
envolve o desenvolvimento de reflexes em torno de nossas aes no ambiente, possibilitando
que os educandos possam repensar sua cotidianidade no sentido de agir criativamente, a fim
de reconstruir espaos, redesenhar ambientes, reavaliar atitudes para que uma aprendizagem
significativa de fato se efetive.
Para tanto, no h frmulas prontas nem receitas infalveis para que um processo
criativo se constitua no ambiente da sala de aula, esse um processo que deve ser pensado,
analisado e posto em prtica tendo em vista que ele s ter xito se houver o
comprometimento do professor e dos educandos. Barreto (2007, p. 5) salienta:

Porquanto, compactuamos da premissa de que a criatividade a capacidade que


possui um ser humano de favorecer a brevidade da soluo de certos problemas,
bem como de produzir atos to ricos quanto teis; to belos quanto valiosos e to
significativos quanto apropriados, em funo das necessrias e racionalmente
justificveis transformaes, tanto individuais quanto sociais, do gnero humano,
especialmente, atravs da educao.

Pensar o ensino da Geografia no contexto atual exige construes criativas em torno


de assuntos que norteiam as transformaes do espao e que so essenciais para o
entendimento da dinmica que envolve as relaes homem-meio. Nessa perspectiva, o
educador precisa estar atento continuamente s possibilidades metodolgicas que pode utilizar
no processo mobilizador de seus educandos para a construo do conhecimento de maneira
criativa.
Consideramos, portanto, que os professores de Geografia possuem um arsenal enorme
de possibilidades para desenvolver um trabalho instigante, que contribua para o processo
criativo na sala de aula, sendo capaz de construir com cada turma um momento mgico e
atrativo, resultando em uma maior aproximao entre educador e educando, ressignificando o
processo de ensino e aprendizagem.

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3 O estmulo criatividade nas aulas de Geografia

Pensar a Geografia Escolar no sculo XXI demanda considerar uma srie de fatores
que influenciam o processo de ensino-aprendizagem e as intensas transformaes que
configuram estes novos tempos: Maior acesso informao, mudanas rpidas e constantes,
novas configuraes nas relaes sociais, econmicas, polticas e culturais.
Como desenvolver a criatividade dos educandos em meio a um processo de
desinteresse crescente?
Refletindo sobre algumas dessas questes percebemos o quo importante a
participao do professor nesse processo, a partir de atitudes coerentes e perspectivas
inovadoras, acreditando na capacidade de construo e crescimento do educando e,
contribuindo, assim, para os avanos educacionais necessrios nos mais variados ambientes
de ensino.
Desse modo, citamos algumas contribuies possveis ao ensino de Geografia.
Entretanto, importante esclarecer que nesse trabalho no trazemos nenhuma soluo ou
frmula mgica para desenvolver a criatividade nas aulas de Geografia. Mas procuramos
promover a reflexo no intuito de se pensar algumas possibilidades para o ensino a partir da
atuao do professor de maneira comprometida. Alguns pontos importantes:
a) Utilizar-se de metodologias inovadoras, atualizadas e comprometidas com a realidade
atual Nesse ponto consideramos a necessidade de formao continuada e atualizao
frequente do professor, bem como de seus instrumentos de ensino e de avaliao,
permitindo adequaes e atualizaes, visto que a Geografia uma disciplina
dinmica, que requer do professor e dos alunos um constante processo de
investigao;
b) Ter disponibilidade para inovar importante que os professores saiam do processo
de repetio montona criando possibilidades de inovao em sua prtica docente.
Isso possvel a partir da busca por inovadoras e diferenciadas metodologias de
trabalho;
c) Trocar experincias com os colegas Consideramos essencial a troca de
conhecimento, informaes e possibilidades de atuao na prtica educativa. Porm,
inmeras vezes a interdisciplinaridade e a abertura para o dilogo no ocorrem entre
os educadores;

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d) Criar redes de compartilhamento Da mesma forma como citamos a troca de


experincias, faz-se necessrio criar redes (virtuais ou pessoais) para colocar em
prtica o compartilhamento de informaes, materiais didticos, ideias criativas e
tambm para compartilhar dvidas, preocupaes, entre outras situaes do cotidiano
educacional;
e) Pesquisar, conhecer e saber utilizar recursos tecnolgicos no processo educativo
Temos atualmente uma grande diversidade de recursos tecnolgicos disponvel que,
muitas vezes, no so utilizados pelos educadores. Um dos motivos a dificuldade de
acesso em alguns lugares, outro motivo bastante recorrente a falta de conhecimento
dos educadores de como utilizar os recursos. Um exemplo como baixar e gravar
vdeos e msicas, que poderiam ser utilizados como recursos metodolgicos nas aulas;
f) Aliar a teoria prtica Atuar somente tendo como propsito as atividades prticas,
torna a aula pouco fundamentada. Consideramos tambm necessrio que o professor
esteja em constante contato com leituras que fundamentem e legitimem a sua prtica
educativa; e
g) Estimular atividades interessantes, inovadoras e criativas Proporcionar atividades de
interesse aos educandos em que seja desenvolvida a sua capacidade criativa um
grande desafio da Geografia na atualidade. Compreendemos que o professor possui
inmeras possibilidades de construir suas aulas a partir dessa necessidade.

O ensino de Geografia precisa fazer parte da realidade do educando e estar em


constante conexo com as teorias cientficas, aprimorando as possibilidades de desenvolver
prticas pedaggicas interessantes a serem exploradas em sala de aula.

Consideraes finais

O desenvolvimento de diferentes habilidades no processo formativo dos educandos


contribui para o seu crescimento intelectual e pessoal. Utilizando a criatividade na
aprendizagem torna-se possvel ampliar as habilidades destes, tendo em vista a sua efetiva
participao nesse processo. Ao professor cabe instigar o desenvolvimento dos educandos e a
ampliao de suas capacidades por meio de processos educativos que considerem a
participao ativa dos alunos, tendo como objetivo desenvolver suas habilidades de criao,
anlise e reconstruo constantes, utilizando-se da criatividade.

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As construes de que a aprendizagem dispe nos auxiliam em nossa formao como


seres humanos, transformando-nos de simples criaturas em seres lapidados, transformados e,
de certo modo, mais confiantes de nossas capacidades. Desse modo, considera-se essencial
refletir o processo de ensino e aprendizagem e as necessidades dos educandos, a fim de
instigar seu desenvolvimento levando em conta seus anseios, desejos e sua dimenso humana.
Considerar que estes so seres que esto vivenciando uma etapa da vida que expressa-
se pela construo e ampliao da sua criatividade, vivendo um processo de descobertas e
envoltos em inmeras possibilidades que devem ser levadas em conta. Portanto, num processo
de formao que precisa considerar esses aspectos viabilizando uma educao significativa e
que contribua para a sua aprendizagem.

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