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AVALIAO ESCOLAR EM GEOGRAFIA: CONTRIBUIES

DA EDUCAO ESTTICA NESSE PROCESSO

Resumo
O ato de avaliar, na disciplina de Geografia,
pressupe a utilizao de instrumentos que ampliem
a capacidade de compreender diferentes fenmenos
sociais ocorridos no espao geogrfico. A avaliao
um suporte importante para o processo de ensino-
aprendizagem, permitindo a anlise da ao
Carina Copatti educativa num processo contnuo, dando subsdios
ao redimensionamento da prtica pedaggica.
Universidade de Passo Fundo Procuramos refletir sobre a avaliao escolar em
Geografia baseada na humanizao do ensino
atravs de contribuies da Educao Esttica.
Assim, questionamos: De que maneira a Educao
Esttica pode contribuir para a avaliao na
disciplina de Geografia? Considera-se a
importncia da Educao Esttica a fim de
promover uma educao para a sensibilidade, a
partir de experincias que despertem a criatividade,
ampliando a capacidade de reflexo e a participao
dos educandos. Nosso intuito encontrar
significado nas aprendizagens, nas aes cotidianas
e consequentemente, no processo avaliativo em
Geografia. Nesse artigo utilizou-se como principais
referncias Callai, Filizola, Furlan e Duarte Jr.

Palavras-Chave: Ensino de Geografia; Avaliao;


Educao Esttica.

Olh@res, Guarulhos, v. 2, n. 1, p. 168-193. Maio, 2014.

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

SCHOOL EVALUATION IN GEOGRAPHY:


CONTRIBUTIONS OF AESTHETIC EDUCATION IN THIS
PROCESS.

Abstract

The act of evaluating, in the Geography discipline, requires the use of tools to increase the ability
to understand different social phenomena occurring in geographic space. Evaluation is important
for the process of teaching and learning support, allowing the analysis of educational action in a
continuous process, giving subsidies to resize the pedagogical practice. We tried to reflect about
school evaluation in Geography, based in humanization through contributions of Aesthetic
Education. So, we ask: How does the Aesthetic Education can contribute to the assessment in the
Geography discipline? The importance of Aesthetic Education is considered to promote education
for sensitivity, from experiences that awaken creativity, expanding the capacity for reflection and
participation of students. Our goal is to find meaning in learning, in everyday actions and
consequently in the Geography evaluation process. In this paper was used as main references
Callai, Filizola, Furlan and Duarte Jr.

Keywords: Geography Teaching; Evaluation; Aesthetic Education.

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1. Introduo

Na Geografia Escolar, o ato de avaliar pressupe a utilizao de


instrumentos que ampliem a capacidade de leitura e compreenso de
diferentes fenmenos sociais ocorridos no espao geogrfico. A avaliao
pode ser considerada um suporte para o processo de ensino-aprendizagem,
permitindo a anlise da ao educativa num processo contnuo, investigando
e dando subsdios ao redimensionamento da prtica pedaggica.
Nesse contexto, trazemos algumas reflexes sobre a avaliao escolar
baseada na humanizao do ensino por meio de contribuies da Educao
Esttica na disciplina de Geografia. A indagao que se faz : de que
maneira a Educao Esttica pode contribuir para o processo de avaliao
na disciplina de Geografia? Que aspectos considerar para que o aluno sinta-
se capaz de construir sua aprendizagem de maneira sensvel e consciente em
relao ao seu estar no mundo?
Considera-se a importncia desse debate no atual processo educacional, o
qual est pautado num modelo quantitativo e envolto em uma srie de
problemas. Tais problemas refletem as disparidades sociais, os desajustes
intensificados pelo processo contemporneo de industrializao e o aumento
demogrfico ocorrido no sculo XX.
A Geografia Escolar, compreendida como uma cincia social, precisa dar
conta das relaes estabelecidas entre o ser humano e o ambiente em que
vive. Pensar a Geografia nessas condies desencadear a reflexo sobre a
diversidade de espaos, dos quais o homem se apropriou e onde passou a
realizar uma srie de construes e mudanas, desencadeando intensas
transformaes. Assim, tais questes precisam ser incorporadas ao processo
avaliativo, considerando tambm quem o aluno, suas experincias e seu
contexto sociocultural, entendendo-o como um ser humano dotado de
capacidades e emoes.
Na perspectiva de inovar a prtica da avaliao escolar importante
procurar respostas para os seguintes questionamentos: para que avaliar e
como avaliar em Geografia. Nesse contexto, a Educao Esttica apresenta-

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se como uma possibilidade ao processo avaliativo nessa disciplina, por


procurar promover o ensino-aprendizagem voltado para o ser humano,
instigando sua capacidade de refletir e sensibilizar-se.
A sensibilizao emana das experincias individuais e coletivas e de
prticas cotidianas que estimulem atitudes coerentes e a conscientizao do
ser humano. O desafio no processo avaliativo em Geografia considerar as
experincias dos educandos com o intuito de promover a sensibilizao
como parte da formao.

2. O processo de avaliao: por qu, para qu e como avaliar em


Geografia?

O processo de ensino-aprendizagem no tarefa simples, tampouco uma


tarefa que se faz sem planejamento. Exige reflexo, conhecimento
especfico, o desenvolvimento de habilidades e o constante movimento de
pensar e repensar a prxis, de doar-se profisso, num contnuo processo de
indagar a si mesmo sobre o trabalho que desenvolve e sobre os resultados
obtidos. Sendo assim, leva-se em conta a quem estamos ensinando, que
necessidades os educandos tm e qual o papel do educador na construo
de uma aprendizagem que tenha sentido para eles, permitindo assim que a
avaliao ocorra de maneira adequada.
Machado (2000) apud Catani e Gallego (2009, p. 19) traz algumas
consideraes sobre o processo avaliativo:

Embora o ato de avaliar consista numa ao corriqueira e espontnea realizada por


qualquer indivduo acerca de qualquer atividade humana sendo, assim, natural,
instintiva e assistemtica, pouco se reflete sobre o sentido desta palavra. Avaliar
essencialmente significa atribuir valor a, emitir juzo de valor.

Como seres humanos, temos por natureza o desejo de avaliar, emitir nossos
pareceres sobre as mais diversas situaes. No entanto, a avaliao informal
diferente da avaliao institucionalizada, a qual utilizada no contexto
escolar de formao educacional. Para Gadotti (1984, p. 90):

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A Avaliao inerente e imprescindvel durante todo processo


educativo que se realize em um constante trabalho de ao-
reflexo, porque educar fazer ato de sujeito, problematizar o
mundo em que vivemos para superar as contradies,
comprometendo-se com esse mundo para recri-lo
constantemente.

Procuramos, nesse contexto, refletir sobre a necessidade de avaliar, para que


avaliar e como avaliar na disciplina de Geografia, visto que, as mudanas
constantes e cada vez mais intensas impem ao ser humano adaptar-se s
novas formas de aprendizagem, considerando aspectos para alm da mera
repetio.
Filizola (2009, p. 49) considera que, para alguns autores, o sculo XX,
especialmente a sua segunda metade, foi um marco para a Geografia no
Brasil, poca em que ocorreu a publicao da obra Metodologia do Ensino
Geogrfico: introduo aos estudos da Geografia Moderna, datada de 1925.
Essa foi a obra com a qual se iniciou o rompimento da tradio geogrfica
do pas, ensino este que superestimava a memorizao dos alunos. Como
afirma o autor, a obra auxiliou na edificao de uma Geografia
interpretativa, prtica e significativa para os estudantes. Conforme afirma o
autor (2009, p. 49) na esteira dessas iniciativas, encontrava-se a avaliao,
tendo em vista as falhas, os vcios e as incoerncias presentes nos
programas, nos exames e nas provas relacionados s prticas avaliativas na
poca.
Filizola (2009, p. 50-51) salienta que o Brasil no dispunha de uma rede de
ensino ao longo dos dois primeiros sculos do perodo colonial, fato este
que retardou tambm a existncia da Geografia no ensino brasileiro. As
mais expressivas referncias acerca da avaliao em Geografia Escolar,
segundo o autor, podem ser tomadas a partir do sculo XIX. O autor
considera que, se de um lado, a Geografia passou a ser devidamente
reconhecida no currculo escolar, de outro, as avaliaes na rea foram alvo
de severas crticas. Isso se deve ao modo como essas avaliaes eram
aplicadas e quais eram seus reais objetivos em relao ao processo de
ensino-aprendizagem.

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Como afirma Filizola (2009, p. 53-54) o sistema de tests trazido dos


Estados Unidos para o Brasil sofreu inmeras crticas. Segundo o autor:

Contrrio a essa prtica Delgado de Carvalho e outros pensadores de seu tempo


defendiam uma avaliao mais sistemtica, criteriosa e coerente com um ensino
renovado de Geografia. Foi nessa perspectiva que o sistema ou mtodo dos tests
foi introduzido no Brasil. Contudo, importante que se frise, Delgado de Carvalho
reivindicava mtodos mais avanados de ensino, assim como mudanas nos
programas de Geografia, melhores livros didticos e maiores cuidados com a
capacitao dos professores.

Filizola (2009, p. 55) salienta que estes testes, na viso de Delgado de


Carvalho, no exigiam do aluno qualquer justificativa, preocupando-o,
assim, com o chute. O pensador salientava a importncia das dissertaes,
ou seja, do uso da redao no ensino geogrfico. Desse modo, o educando
desenvolve outras habilidades que lhes sejam mais atrativas do que o mero
processo de decorar respostas e responder extensos questionrios, tornando
essa etapa da aprendizagem mais agradvel.
Libneo (2004, p. 196), entende a avaliao da aprendizagem como [...] o
componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e
qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes
com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao
s atividades didticas. Nas palavras de Kimura (2010, p. 188) a avaliao
continua sendo um assunto indispensvel, sendo que deve ser diagnstica e
processual.
A avaliao, quando utilizada para verificar e qualificar o processo de
ensino-aprendizagem, torna-se uma ferramenta essencial no processo
educativo, portanto, sua funo no quantificar o percentual que o aluno
aprendeu. A avaliao engloba uma infinidade de critrios que precisam
considerar tambm as atividades didticas dos educadores e a aplicabilidade
destas na sala de aula. Furlan (2007, p. 39) considera que tradicionalmente
o que se observa o processo de avaliao reduzir-se verificao do
contedo aprendido pelo aluno. Os professores avaliando atravs de
instrumentos, de estilo tipicamente reprodutivo, cabendo ao aluno escutar as
aulas, tomar nota e fazer

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prova. Ainda hoje, muitas instituies escolares e por que no dizer, muitos
educadores, utilizam a avaliao enquanto medida, classificando os
educandos, comparando-os e gerando uma espcie de rtulo,
distinguindo-os como bons ou ruins.
Dessa forma, compreendemos que a avaliao, quando utilizada de maneira
incoerente e inconsequente, torna-se uma ameaa ao processo de
aprendizagem do educando. Conforme corrobora Villas Boas (2008, p. 24)
a avaliao mal praticada alia-se ao trabalho escolar desprovido de prazer e
de sentido no s para alunos, mas tambm para professores. Conceber o
trabalho pedaggico no qual a avaliao faa sentido o desafio que toda a
escola enfrenta. No processo educativo em Geografia a avaliao deve ser
cuidadosa, considerando a aprendizagem em diversos aspectos, indo alm
da quantificao.
A Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 da Educao Nacional (BRASIL,
1996), em seu artigo 24, estabelece que a avaliao do desempenho do
aluno deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais. Assim, o aluno precisa ser avaliado
durante todo o processo educativo, considerando diferentes aspectos que so
essenciais na sua formao e no somente por meio de notas quantificveis.
Para Goulart (2007, p. 62) a avaliao precisa ser pensada como
possibilidade, de forma prospectiva, uma vez que desempenha um papel
relevante na aprendizagem. Ela bssola, pois indica caminhos, corrige
rotas, retoma trajetrias. Tem, assim, um carter construtivo.
Morales (2003, p. 41) faz algumas consideraes sobre os tipos de
avaliao, afirmando que necessrio [...] enfatizar algumas diferenas
entre a avaliao somativa e a avaliao formativa porque, em geral,
estamos acostumados a pensar e a agir de acordo com a avaliao somativa,
embora no usemos esses termos. Morales (2003, p. 39) afirma, ainda, que
se o que buscamos o xito e no o fracasso, precisamos diferenciar tempos
e formas de avaliao, segundo distintas finalidades. Podemos comear a

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

pensar a avaliao como um mtodo didtico sumamente eficaz e no


simplesmente como um mtodo de comprovao.
Filizola (2009, p. 55-56) salienta que:

Em primeiro lugar, a avaliao no deve ficar restrita a provas e testes. Ao contrrio,


necessrio diversificar os instrumentos avaliativos tendo em vista ampliar as
possibilidades de avano dos alunos [...]. Em segundo lugar, o processo de avaliao
da aprendizagem escolar no pode ser concebido como algo parte do processo de
ensino e at mesmo do projeto pedaggico. Nessa perspectiva, a avaliao deve
possuir um carter diagnstico e, consequentemente, prestar-se para a verificao
dos resultados planejados [...].

O processo avaliativo na Geografia um referencial que auxilia o educador


a refletir sobre a sua prxis, ampliando as suas percepes em relao ao
educando, ao seu trabalho e, tambm, em torno de suas prprias
perspectivas de atuao. Considerar a avaliao como aliada na qualificao
dos resultados uma forma de nortear a educao, visando a melhoria do
processo de ensino-aprendizagem e das relaes que se estabelecem entre
dois seres dotados de sentimentos e anseios: professor e aluno.
Na Geografia escolar a verificao da aprendizagem deve ser um processo
continuado, realizado em diferentes momentos e de formas variadas, a partir
das vivncias e das construes realizadas no ambiente escolar e de sala de
aula. Para Kaercher (2003, p. 11) a geografia existe desde sempre, e ns a
fazemos diariamente. Devemos romper ento com aquela viso de que a
geografia algo que s veremos em aulas de geografia. Kaercher (1997, p.
61) afirma tambm que:

A Geografia pode ser um instrumento valioso para elevarmos a criticidade de nossos


alunos. Por tratar de assuntos polmicos e polticos, a Geografia pode gerar um sem
nmero limite quebrando-se assim a tendncia secular de nossa escola como algo
tedioso e desligado do cotidiano.

A aprendizagem em Geografia se d nas experincias, nos dilogos, nas


anlises realizadas, nas trocas entre professor, aluno e entre estes no
exerccio da cooperao e da reflexo em relao a diversos assuntos, estes
que aproximam a cincia geogrfica e o cotidiano do ser humano vivendo
em sociedade.

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A LDB 9.394 (BRASIL, 1996) considera para o Ensino Fundamental, em


seu artigo 32, entre outras caractersticas, a compreenso do ambiente
natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores
em que se fundamenta a sociedade e o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e
a formao de atitudes e valores. Considera, tambm, o fortalecimento dos
vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social. Nessa perspectiva, a verificao
da aprendizagem na disciplina de Geografia, por meio da avaliao, tambm
precisa considerar as construes sociais e as interpretaes que o educando
faz no ambiente escolar, utilizando-se de conhecimentos da disciplina e das
contribuies advindas das vivncias sociais e dos valores que o constituem
como ser humano.
Furlan (2007, p. 40) salienta que na escola, a avaliao realizada com a
naturalidade do dia-a-dia. Comumente tendenciosa e arbitrria, seus
instrumentos so limitados e os resultados mal usados. A autora afirma
ainda que:

Usar os instrumentos na perspectiva da avaliao crer no


educando e procurar ver, em primeiro lugar, no aquilo que o
separa ou o diferencia dos demais jovens de sua idade, mas sim
tudo aquilo que tem em comum com todos os demais.
procurar descobrir o que ele sabe e o que capaz de fazer,
evitando compar-lo com um suposto padro de qualidade
existente.

Dessa forma, a avaliao na disciplina de Geografia deve contribuir para a


reflexo sobre as possibilidades de interao e aproximao entre educador,
conhecimento e educando, de maneira humana e sensvel. Kimura (2010, p.
188) salienta que possvel ver a avaliao na Geografia como uma
possibilidade de diagnosticar o trabalho docente no processo de ensinar e
aprender e, de os alunos situarem-se no seu fazer-pensar.
Nesse contexto, o educando necessita compreender o que aprende, por que
aprende e como aprende, desse modo, partindo de esclarecimento e
contextualizao dos assuntos, criar condies de compreender melhor

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variados temas da disciplina, de maneira mais significativa. Segundo


corrobora Furlan (2007, p. 44):

Avaliar no um procedimento parte da aprendizagem. Avaliar observar, a cada


momento, o aluno e se observar como professor. Porm, isso no significa que a
avaliao no deva ser formalizada. A escola precisa dar satisfao de suas aes, os
alunos e os professores precisam da referncia de alguns ndices, que utilizados
conscientemente, fornecem indicaes de conhecimentos e apontam as intervenes
necessrias.

Morales (2003, p. 39) afirma que de todos os efeitos positivos ou negativos


da avaliao, o mais importante , possivelmente, aquele que condiciona o
qu e o como do estudo do aluno. Avaliar no somente o ato de atribuir
uma nota ou estipular um conceito ao aluno, consiste em interpretar suas
habilidades e estimular melhorias. Esse processo exige que se conhea
muito da realidade deste e que se leve em considerao suas
potencialidades. Avaliar o processo implica ir alm dos contedos, tecer a
teia das relaes sociais, refletir a realidade a partir de questes cotidianas,
as quais esto alm dos livros didticos e dos muros da escola.
O professor de Geografia, na sua prtica docente, deve atuar na perspectiva
de desenvolver um olhar avaliativo para alm da sala de aula,
compreendendo o contexto social onde atua e as individualidades de seus
educandos, reconhecendo, assim, as dificuldades que por vezes os limitam e
as capacidades que, se bem trabalhadas, os habilitam para inmeras
aprendizagens. Para Furlan (2007, p. 43) o professor deve ser ativo, dando
suporte aproximao do aluno com o conhecimento produzido e a
produzir. Tambm precisa pensar sobre o pensar do aluno no processo de
construo desse conhecimento. Desse modo, transpe a barreira que o
limita, levando-o a olhar o educando a partir do que ele realmente ,
considerando o quanto pode progredir nesse processo.
Desse modo, levar em conta somente as expectativas do educador, sem
considerar as necessidades de cada educando pode comprometer a qualidade
do processo de avaliao. Frente a isso, avaliar a aprendizagem requer muito
cuidado e a formao adequada dos educadores, preparando-os para o
exerccio de reflexo sobre o seu trabalho.

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Na disciplina de Geografia de extrema importncia realizar a avaliao


formativa durante toda a ao pedaggica, deixando claro ao educando qual
o objetivo da avaliao que est sendo realizada, como essa avaliao
ocorrer durante as aulas e porque se faz necessria tal avaliao. Ainda,
instigar um processo dialgico em que a confiana e a cooperao estejam
presentes uma forma de atrair os educandos a serem parceiros nesse
processo, promovendo o ensino e a avaliao em Geografia de acordo com
as caractersticas da turma, seu contexto social e faixa etria dos educandos.
Filizola (2009, p. 55) defende a importncia de restringir o uso de provas e
incentivar a diversificao de instrumentos de avaliao na Geografia, para
que o educando seja capaz de avanar com maior qualidade. Frente a isso,
importante instigar os educandos a serem parceiros e no competidores,
buscando crescimento individual e coletivo e assim conquistando melhores
resultados.
Portanto, como parte do processo avaliativo em Geografia, importante
incentivar aes e atividades em que cada ser humano seja valorizado pelas
suas qualidades e pelos conhecimentos que constri no cotidiano, num
processo contnuo de construir-se como um ser dotado de sentimentos e
capacidades, vislumbrando um ensino humanizado e integrado ao contexto
social.

3. Possibilidades e contribuies da Educao Esttica nas avaliaes de


Geografia

A Geografia, no contexto atual do ensino, precisa dar conta de uma variada


gama de assuntos que vo muito alm da descrio dos fenmenos naturais.
A Geografia Escolar compreendida como uma cincia social, a qual deve
analisar, compreender e refletir criticamente sobre as relaes dos seres
humanos no ambiente no qual esto inseridos e o qual transformam
continuamente.

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Pensar a Geografia nessa perspectiva requer a reflexo sobre a diversidade


de espaos, os quais o homem se apropriou e realizou uma srie de
adaptaes, construes e consequentemente, transformaes. O
desenvolvimento humano no apenas biolgico, h uma infinidade de
elementos constituintes do ser social, portanto, seu desenvolvimento baseia-
se, tambm, nas relaes culturais que estabelece em sociedade, com outros
indivduos e no espao no qual est inserido, realizando as mais diversas
interaes.
No ambiente escolar, as relaes que vivemos so evidenciadas por uma
mescla de histrias de vida, diversidades culturais, econmicas, tnicas, que
se entrelaam, se expressam e, por vezes, entram em conflito. Desse modo,
pensar a avaliao dentro do atual contexto da educao, com todas as suas
complexidades, exige dos educadores constante aperfeioamento e interao
com seus educandos, estabelecendo, assim, um canal de dilogo para alm
dos contedos abordados, interagindo por meio de diferentes metodologias,
a fim de promover a humanizao do ensino por meio de construes ticas
e socialmente viveis no ensino da Geografia.
A avaliao parte da aprendizagem e deve ser aplicada na disciplina de
Geografia de maneira significativa, considerando a participao do
educando e o desenvolvimento de habilidades de argumentao, observao
e tomada de conscincia sobre diferentes assuntos concernentes Geografia.
Nesse contexto, Furlan (2007, p. 39) considera que:

Aprender implica esforo de elaborao prpria, habilidade de argumentao com


autonomia, saber pensar crtica e autocriticamente, produzir textos e materiais
inteligentes, participao ativa envolvente. sobre isso que o aluno deve ser
avaliado e no pela quantidade de contedo que conseguiu reproduzir.

Avaliar, num processo de humanizao, considerar o educando um ser em


constante descoberta e contnua transformao, o qual necessita de
estmulos, confiana e oportunidades. Na disciplina de Geografia, a
avaliao precisa considerar os valores culturais, ou seja, no h como
homogeneizar os educandos para que aprendam e constituam valores e
sentimentos de maneira igualitria, pois cada indivduo traz consigo suas

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vivncias, suas histrias de vida e a cultura, herdada das experincias no


contexto onde vive.
Atribuir-lhe uma nota, por esse vis, deve levar em conta que a Geografia
Escolar, constituda de uma infinidade de contedos, abrange inmeros
temas, de escala local, nacional, global, o que torna pertinente relacion-los
com a realidade vivida, sentida e pensada pelos educandos. Para tanto,
entendemos que o trabalho vai muito alm de abordar os contedos e
posteriormente aplicar uma avaliao. imprescindvel desenvolver a
capacidade de refletir sobre as relaes que se estabelecem em diferentes
ambientes, considerando a ao de diferentes povos, os quais possuem
culturas, hbitos, tradies e necessidades distintas. Desse modo, o real
objetivo da avaliao no estudo da Geografia desenvolver nos educandos a
capacidade de empatia, observando e contextualizando diferentes assuntos.
Callai (2000, p. 123) considera que:

As maneiras como os grupos exploram o espao, como


estabelecem as relaes com o ambiente tm muito a ver com a
sua cultura. Conhec-la, portanto, pode ser significativo para
compreender o lugar, e entender por que as coisas acontecem
do modo que esto acontecendo. Reconhecer a cultura local
significa perceber a histria do lugar, as origens das pessoas
que ali vivem e as verdades e valores que pautam as relaes
entre elas.

Compreender a diversidade cultural e a diversidade de espaos, onde


ocorrem as relaes sociais, de extrema importncia para o
desenvolvimento de diferentes propostas para a avaliao em Geografia,
nesse caso utilizando-nos das contribuies da Educao Esttica, esta que
surgiu como disciplina ainda no sculo XVIII, por meio do filsofo alemo
Alexander Baumgarten, criador do vocbulo Aesthetica. Para Huisman
(1984, p. 9) etimologicamente Aisthesis em grego significa sensibilidade,
tendo duplo significado: conhecimento sensvel (percepo) e aspecto
sensvel da nossa afetividade.
Duarte Jr. (1991, p. 11) afirma que, por exigncia de nossa civilizao,
sempre separamos sentimentos e emoes de nosso raciocnio e inteleco:

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Por isso nossas escolas iniciam-nos, desde cedo, na tcnica do esquartejamento


mental. Ali devemos ser apenas um homem pensante. As emoes devem ficar fora
das quatro pareces das salas de aula, a fim de no atrapalhar nosso desenvolvimento
intelectual. Os recreios e as aulas de arte so os nicos momentos em que a
estrutura escolar permite alguma fluncia de nossos sentimentos e emoes. E h
jeito de ser diferente?

Duarte Jr. (1991, p. 12) afirma que talvez haja. Talvez, ao contrrio do que
se acredita, as emoes no atrapalhem o desenvolvimento intelectual. Pode
ser que razo e emoo se completem e se desenvolvam mutuamente,
dialeticamente. Acreditamos nisso e compreendemos que ns, como seres
humanos, necessitamos dessa mescla de sentimento e razo, a fim de
construir nosso ser com totalidade.
Nas consideraes de Furlan (2007, p. 43) essencial que o professor oua
seu aluno, procurando compreender o que ele pensa e as hipteses que
formula sobre os erros e os acertos. Conhecer seu nvel de desenvolvimento
e o domnio sobre os assuntos trabalhados tambm se faz necessrio. Alm
disso, o pensar sobre as caractersticas do aluno deve ser pautado no
planejamento e na execuo das aes pedaggicas. Os critrios devem
ultrapassar a esfera dos contedos de Geografia, considerando os
sentimentos, os desejos e as emoes, contribuindo, assim, para a
construo significativa da aprendizagem e consequentemente do processo
avaliativo. Dessa forma, compreendemos que a Educao Esttica pode
contribuir para avaliaes que instiguem a curiosidade e ampliem a
capacidade de reflexo tanto do educador quanto do educando.
Freire (1996, p. 95) considera que:

Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta,
que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a minha curiosidade de
forma correta um direito que tenho como gente e a que corresponde ao dever de
lutar por ele, o direito curiosidade.

A curiosidade essencial vida escolar, sem ela os alunos enfrentam


dificuldades em desenvolver o fascnio pela aprendizagem. Como
educadores devemos refletir sobre a maneira pela qual temos instigado
nossos educandos curiosidade. Nessa perspectiva, procuramos nos
apropriar de algumas consideraes da Educao Esttica, levando em conta

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as situaes da vida cotidiana e as emoes que as descobertas nos


proporcionam. Conforme afirma Maffesoli (2001, p. 56):

Os lugares e os jogos da infncia, o marco das primeiras


emoes, a aprendizagem das maneiras de pensar, a
interiorizao das posturas corporais, a integrao das formas
lingusticas e, sobretudo, todas as comunicaes no verbais
que, por sedimentaes sucessivas, estruturam a solidariedade
orgnica sem a qual no h sociedade possvel.

As emoes e os sentimentos externados a partir da aprendizagem


significativa colaboram para a construo de indivduos que, alm de
aprender, utilizam-se dos conhecimentos de maneira contnua, ou seja, nesse
processo de aprendizagem h um significado, o qual pode contribuir
tornando a avaliao uma extenso desse processo. Desse modo, a
sensibilidade desenvolvida no ambiente escolar pode ser ampliada a partir
de experincias com vistas ao desenvolvimento da experincia esttica.
Duarte Jr. (1988, p. 115) considera que:

[...] Deve-se entender que conscincia esttica tem um


significado muito mais amplo do que a simples apreciao da
arte. Ela compreende justamente uma atitude mais harmoniosa
e equilibrada perante o mundo, em que os sentimentos, a razo
e a imaginao se integram; em que os sentidos e valores dados
vida so assumidos no agir cotidiano [...].

A pretenso de utilizar a Educao Esttica neste estudo vislumbra a


necessidade de sensibilizar a aprendizagem atravs da significao dada aos
contedos trabalhados em sala de aula, para que os educandos, dotados de
habilidades, tenham a possibilidade de unir a razo com a sensibilidade a
fim de construir novos conhecimentos para agir no mundo.
A construo de uma Educao Esttica voltada integrao ser humano-
natureza torna-se importante na formao de cidados atuantes e conscientes
do seu papel social, tanto na relao com outros sujeitos quanto na interao
no ambiente do qual se utiliza. Duarte Jr. (1988, p. 18) defende que a
educao possui uma educao esttica: levar o educando a criar os
sentidos e valores que fundamentem sua ao no seu ambiente cultural, de
modo que haja coerncia, harmonia, entre o sentir, o pensar e o fazer [...].

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

Essa harmonia emana da preparao prvia, das estratgias utilizadas e do


empenho do educador e do educando nesse processo, tornando a avaliao
uma etapa significativa.
No processo avaliativo em sala de aula, o aluno precisa ser estimulado a
apreciar, significar e conscientizar-se a partir de suas prprias reflexes,
etapa que vai alm da mera observao e anlise. Exige do educando uma
capacidade de ateno, busca de significados e compreenso, o que ir
subsidiar o desenvolvimento da conscincia. Por certo, essa uma
construo que demanda tempo e preparo dos educadores a fim de realizar
um trabalho profundo e adequado realidade escolar. Para isso, podem
encontrar nas expresses artsticas um suporte que ir colaborar com o
processo de ensino-aprendizagem em Geografia, j que as artes possuem
maior possibilidade de sensibilizao, as quais nenhuma outra disciplina
alcana.
Nesse contexto, a avaliao requer uma interao dialgica e afetiva entre
professor e aluno que ultrapasse o limite dos contedos, tendo em vista o
redimensionamento de prticas educativas, pautadas na aproximao
sensvel entre eles. A avaliao, dentro de um processo educacional
diferenciado, essencial para a formao de cidados reflexivos, crticos e
conscientes do seu agir em sociedade. Formar para a cidadania vai muito
alm de abordar contedos e decorar informaes, um longo caminho de
redimensionamento da prxis educativa, de suscitar questionamentos e
instigar o constante exerccio de sensibilizao, numa sequncia de trocas e
aquisies mtuas. Duarte Jr. (2001, p. 218) afirma que:

[...] preciso sentir, ser estimulado nas mltiplas formas sensrias possveis, mas
necessrio prestar ateno ao que se sente, pensar naquilo que os estmulos
provocam em ns e no papel desses sentimentos no decorrer de nossa vida em
sociedade.

Mais importante do que ensinar o aluno a observar e compreender as


relaes dos seres humanos entre si instigar a sua conscincia como parte
do ambiente onde vive, considerando as vivncias cotidianas, as sensaes,
os odores, os gostos, o toque, o pulsar, o ritmo, enfim, criar condies para

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Carina Copatti

que o aluno alm de ver, sinta, tateie, questione, se emocione, reflita, viva o
momento da aprendizagem.
Nas consideraes de Meira (1999, p. 136) no mais possvel pensar numa
educao para a cidadania ou para a construo de sujeitos, sem a garantia
de uma educao esttico-visual. A possibilidade de pensar, agir, interagir
e intervir por meio de imagens garante as condies estruturais e
estruturadoras para se construir formas de aprendizagem, conhecimento,
comunicao que sejam intrnsecas via figurativa [...]. Gennari (1997, p.
160) afirma que o uso das linguagens estticas, de suas expresses e de seus
contedos favorece a formao de uma personalidade multilateral, que
encontra no prprio senso esttico um posicionamento equilibrado entre a
parte e o todo, eu e o outro, objeto e sujeito, realidade e imagem,
desenvolvimento e paralizao.
As expresses artsticas auxiliam o processo avaliativo em Geografia, pois
so dotadas de uma infinidade de recursos que podem ser adaptados e
interligados, contribuindo para a significao dos contedos e sua
compreenso por parte dos educandos, tornando o processo de avaliao
mais dinmico e expressivo. So inmeras as possibilidades de aliar
Geografia e Educao Esttica. Nesse processo, o domnio do contedo no
suficiente para que se construa uma aula significativa, imprescindvel
encontrar formas de ensino-aprendizagem e de avaliao que se adequem a
um processo educativo pautado na sensibilidade humana, o que exige tempo
para a preparao de aulas, leituras prvias, anlise de materiais diversos,
enfim, que o educador experimente, sinta e desenvolva, assim, sua prpria
conscincia esttica.
Pronunciar-se esteticamente sobre/no mundo uma tarefa que exige o
desenvolvimento de inmeras capacidades, dentre elas o dilogo, que,
segundo Freire (1987, p. 79) uma exigncia existencial, mas que no se
efetiva se no houver um profundo amor ao mundo e aos homens. Tanto o
aluno quanto o professor precisam abrir-se para o dilogo, respeitando o
outro nessa relao, respeitando tambm sua cultura e considerando suas
individualidades, com o intuito de ampliar e ressignificar as relaes que

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

estabelecem na sala de aula. Maffesoli (1998, p. 21-22) salienta que aquilo


que caracteriza a esttica do sentimento no so as experincias interiores,
ou seja, individuais; pelo contrrio, , na sua essncia, na abertura para o
outro que a esttica do sentimento se desenvolve. Essa abertura conota o
espao, onde se representa o destino comum. , portanto, o espao comum
que permite estabelecer um lao estreito entre a matriz ou aura esttica e a
experincia esttica.
Estabelecer laos entre a educao esttica e a Geografia, a partir de
experincias estticas uma forma de ampliar as possibilidades para o
processo avaliativo, considerando as aprendizagens numa constante. Para
tanto, importante ir alm do livro didtico e da linguagem visual. Nossas
aulas geralmente so construdas a partir da utilizao de mapas, desenhos,
imagens, tabelas, charges, preciso ir alm, utilizando recursos que
contemplem os demais sentidos humanos: tato, olfato, paladar, audio,
alm da viso, considerando outras habilidades humanas, alm da leitura e
interpretao.
Consideramos a utilizao da linguagem sonora como um recurso que
contribui para que os educandos desenvolvam a ateno e recordem
assuntos estudados em aula, alm da possibilidade de criar formas de
avaliao a partir desses recursos. Tambm a pesquisa por meio de recursos
auditivos, pode compor uma maneira de avaliar a aprendizagem.
Utilizamos como exemplos a apreciao de rudos urbanos, rudos de
guerras, sons da natureza, movimento dos meios de transporte produzindo
um som caracterstico, entre outras formas de apreciao sonora, a fim de
explorar diferentes sensaes e instigar reflexes sobre diferentes temas a
partir da audio humana.
importante salientar que deve existir uma relao direta entre o contedo
abordado em sala de aula e os critrios utilizados para a avaliao, levando
em conta os avanos obtidos durante todo o processo. Preparar diferentes
atividades avaliativas relacionadas ao contedo j trabalhado uma maneira
de garantir um resultado satisfatrio e de qualidade.

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Carina Copatti

Citamos outras possibilidades de envolver o educando no processo


educativo, avaliando-o continuamente. Utilizar experincias tteis no
processo de sensibilizao pode proporcionar novas sensaes e ampliar a
aprendizagem. Como possibilidades, destacamos a construo de mscaras
para desenvolver uma atividade prtica, retratando diferentes povos. Ainda,
a confeco de maquetes uma forma importante de instigar a participao
ativa dos educandos, alm disso, compreendemos que desenvolver
atividades com os olhos vendados pode instigar a curiosidade, tornando-os
mais atentos, onde estes precisem relacionar os objetos identificados com o
assunto abordado na aula de Geografia.
Desenvolver os sentidos humanos na aprendizagem pode tornar-se uma
ao agradvel ao se estudar Geografia. Para tanto, a utilizao do paladar
tambm pode instigar sensaes novas, pois, alm de preparar o prprio
alimento ou degustar um produto enquanto aprendem, os educandos estaro
realizando um exerccio de construo coletiva do conhecimento,
participando da atividade avaliativa de maneira mais prazerosa.
Ao aprender Geografia podemos tambm utilizar o olfato, sendo que os
cheiros podem facilitar a aprendizagem de muitos contedos, ampliando as
possibilidades de xito na avaliao. So algumas possibilidades: visitar
usinas de tratamento do lixo ou de esgoto, com o objetivo no s de
observar o lixo, mas sentir o odor caracterstico, ou, como recurso, utilizar o
lixo produzido no ambiente escolar para realizar essa atividade. Desse
modo, elaborar experincias na escola a partir de cheiros, de acordo com o
assunto em debate contribui para a aprendizagem. Alguns exemplos so as
queimadas e os poluentes do ar e da gua, estes que podem ser reproduzidos
a partir de experincias em que os educandos precisem apresentar de
maneira prtica, em sala de aula, um processo que ocorre na natureza a
partir da ao humana.
Utilizando recursos visuais existe uma infinidade de possibilidades para
auxiliar na avaliao, como a criao de documentrios, msicas, charges,
ilustraes, poemas, a observao e reflexo a partir de imagens, mapas,
tabelas, estes que podem ser utilizados de acordo com o assunto abordado e

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

com o contexto da avaliao. Desse modo, cabe ao educador dedicar-se


continuamente para que a avaliao seja realizada a fim de verificar a
aprendizagem de maneira a contemplar as mais variadas contribuies do
educando.
A aprendizagem sensvel e significativa ocorre a partir do momento em que
o educando passa a sentir a aula como um momento prazeroso. Almeida
(2004, p. 19) enfatiza que a aprendizagem ocorre:

[...] Quando aos alunos dado o direito de simplesmente experimentar, tatear, sentir o
prazer de apenas explorar os materiais ou divagar entre ideias incipientes, sem o peso do
compromisso de apresentar para nota um produto final da atividade; [...] quando os
alunos realizam atividades capazes de despertar sentidos plenos para eles, e isso ocorre
quando se identificam com a proposta de trabalho e se reconhecem como autores,
quando constatam que podem criar algo novo por meio de sua ao.

Explorar diferentes recursos na atividade avaliativa d ao educando a


possibilidade de expor outras capacidades que na avaliao tradicional no
so abordadas. Assim, geralmente o educando obriga-se a decorar
contedos, pois no compreendeu ou no conseguiu relacionar com o
contexto onde vive. Duarte Jr. (1991, p. 23-24) afirma que aprender no
decorar. Aprender um processo que mobiliza tanto os significados, os
smbolos, quanto os sentimentos, as experincias a que eles se referem. J,
decorar, algo assim como ocorre com o animal: uma resposta fixa, sem
criatividade, a um estmulo fixo.
A Geografia uma disciplina que se preocupa com o espao ocupado e
transformado pelos seres humanos a partir das relaes sociais que constri.
No entanto, comum ainda se apresentar como uma disciplina conteudista,
utilizando-se da quantificao e de atividades em que a decoreba
evidente. Desse modo, temos o desafio de transformar o ensino da
Geografia e o ato de avaliar nessa disciplina, a partir de novos olhares,
voltando-nos para a humanizao, para refletir sobre quem o aluno, quem
somos ns e o que estamos fazendo da nossa prxis docente.
Nas consideraes de Callai (2011, p.15) fazer a educao geogrfica
requer o esforo de superar o simples ensinar Geografia passando os
contedos, e procurar com que os alunos consigam fazer as suas

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aprendizagens tornando significativos para as suas vidas estes mesmos


contedos. Compreendemos que, no momento da avaliao, quando ocorre
uma real significao do processo ensino-aprendizagem, o educando
consegue transpor para o papel aquele conhecimento que conseguiu
internalizar, com suas palavras, suas reflexes, construindo suas prprias
reflexes sobre o tema abordado. A partir das experincias sensveis esse
processo torna-se um tanto mais fcil e atrativo ao educando. Assim, as
prticas positivas de avaliao na disciplina de Geografia precisam ser
utilizadas constantemente para que os educandos sintam-se verdadeiramente
estimulados a aprender e a utilizarem-se dos conhecimentos geogrficos na
sua vida cotidiana.
Avaliar para a construo significativa de valores, esse um importante
caminho que precisa ser considerado ao educar para o sensvel, processo
este de fundamental importncia para ampliar a capacidade do educando de
repensar a sua atuao no espao geogrfico de maneira consciente e
transformadora. Assim, ao aproximar a Educao Esttica e a Geografia
pretende-se contribuir para um novo sentido aprendizagem e
especialmente relao professor-aluno.
Cada educando nico e, no ambiente educativo, precisa sentir-se acolhido.
Nesse sentido, o educador precisa ter clareza do papel da Geografia na
atualidade e de como o aluno aprende, assim, poder optar pelos sistemas de
avaliao mais adequados a uma educao onde os seres envolvidos sintam-
se sujeitos da sua prpria aprendizagem. Para tanto, Cavalcanti (2008, p.
133) considera que:

Para superar o formalismo didtico no ensino de geografia


preciso, entre outras coisas, que seus agentes professor e
alunos estejam realmente envolvidos no processo de ensino,
o que requer do professor a organizao de atividades que
levem em conta as necessidades individuais e sociais dos
alunos.

Saber quem o aluno, de que realidade ele vem, pode ser uma tarefa
complicada, principalmente quando envolve salas de aula lotadas e escasso
tempo para as aulas de Geografia, no entanto, ainda assim o educador pode

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

aproximar-se do educando a fim de entender o que este espera da educao


e, consequentemente, o que espera das aulas de Geografia e do educador. Da
mesma forma que o educador cria expectativas no processo educativo, o
educando tambm o faz, portanto, importante compreender o que o aluno
mais gosta, quais so os seus anseios e expectativas, mesmo que
aparentemente este no demonstre suas necessidades.
Diante dessas consideraes, o educador tem o desafio de criar um ambiente
agradvel, de trocas, de sensibilizao, onde os educandos sintam-se
acolhidos e parte do processo de construo do conhecimento,
desencadeando a avaliao formativa. Filizola (2009, p. 57) salienta que:

[...] importante frisar, mais uma vez, que nossas aulas e contedos que abordamos
devem prestar-se para o sucesso de nossos alunos. Isso no significa solues
imediatistas ou utilitrias, algo como servir to somente para passar no vestibular.
Tem de ser til para a sua formao cidad, para ampliar ou potencializar suas
condies para intervir na realidade e nos seus destinos.

Alm disso, o professor precisa compreender como se d a aprendizagem


humana, como o conhecimento assimilado e que fatores interferem para
essa aprendizagem. Para Meira (1999, p. 131):

O desafio da Educao Esttica fazer com que a arte deixe de ser uma disciplina
do currculo e se torne algo incorporado vida do sujeito, que o faa buscar a
presena da arte como uma necessidade e um prazer, como fruio ou como
produo, porque em ambas a arte promove a experincia criadora da sensibilizao.

Diante deste desafio, compreendemos que a educao dos sentidos nos


dimensiona para uma relao de trocas de energia e sensibilizao para a
aprendizagem, dando sentido existncia de cada um, como seres humanos
interagindo e realizando experincias inovadoras a partir do tato, do olhar,
do sentir, do despertar dos sentidos.
Tais experincias podem contribuir para transformar as vivncias em grupo,
em famlia e em sociedade e contribuir de maneira significativa ao processo
avaliativo na disciplina de Geografia, em que o ato de avaliar deixe de ser
uma atividade maante, transformando-se em um processo mais prazeroso,
como parte da formao do ser humano, contribuindo para sua

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aprendizagem e crescimento de maneira continuada, para alm do espao


escolar.
Essa uma discusso que se encaminha na atualidade, visto que, o processo
de ensino-aprendizagem na contemporaneidade tem sido constantemente
questionado por no dar conta das necessidades atuais para a formao
humana. No ensino da Geografia e no seu processo avaliativo tais
discusses tornam-se necessrias, sendo que alguns autores j desenvolvem
pesquisas sobre essa temtica, vislumbrando ampliar as possibilidades de
aliar a emoo ao processo educacional, desencadeando a sensibilizao
humana, to necessria interao do homem em sociedade.

4. Consideraes Finais

O processo de sensibilizao esttica constitui-se de um movimento cada


vez mais amplo e, na atualidade, se mostra muito necessrio no contexto
educacional. A sensibilizao dos educandos deve ser parte do processo de
avaliao, pois, medir a aprendizagem dos educandos de maneira
quantitativa no o bastante, precisamos desenvolver em nossos educandos
inmeras capacidades que vo alm do simples ato de responder questes e
decorar respostas.
Nosso intuito, na disciplina de Geografia, estimular o desenvolvimento de
novos conhecimentos a partir da significao das aes e das relaes
cotidianas estabelecidas no espao escolar e comunitrio, estas dotadas de
sentimentalidade, emoes, percepes. Desse modo, o professor deve
preocupar-se continuamente com a prxis educativa, considerando que a
qualidade do ensino que ministra passa pela sua adequada preparao para a
ao de ensinar.
O domnio do contedo extremamente importante, mas, apenas isso, no
suficiente para o desenvolvimento de uma aula significativa e,
consequentemente, para uma avaliao significativa. Faz-se necessrio
humanizar esse processo, em que os educandos possam expressar suas
emoes, levantar questionamentos, realizar reflexes em torno do processo

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Avaliao escolar em Geografia: contribuies da educao esttica nesse processo

de aprender. Faz-se necessrio desacelerar o ritmo atual e deixar-se guiar


pelas inmeras possibilidades de transformar a aula num processo de
despertar de emoes, sentimentos e curiosidades, utilizando os sentidos do
ser humano.
Avaliar para uma educao sensvel desafia os educadores a sentirem, antes
mesmo de propor o exerccio de sentir aos educandos. Desafia a refletir
atravs dos sentidos, dos cheiros, dos gostos, da pele, instruindo o educando
a sentir a Geografia no apenas na sala de aula, mas tambm nas aes
cotidianas, no andar pela rua, na observao do movimento dirio das
pessoas, nas conversas, nos sotaques. observar, aceitar e sentir a vida
pulsando nas diferentes culturas, nos protestos de rua, nas decises polticas,
na luta por direitos humanos, nas leis, nos conflitos, nas reivindicaes, nos
debates sobre as necessidades de cada povo.
Nesse contexto, avaliao na disciplina de Geografia, requer um processo
contnuo de olhar para si, olhar para a sociedade da qual somos parte e olhar
para o mundo, com olhos crticos, porm, compreensivos. ver o ser
humano como ele : uma infinidade de possibilidades a serem construdas.
A Geografia movimento, transformao, relaes de troca, o cotidiano
acontecendo ali, aqui, l, em todos os lugares.
Portanto, a avaliao na disciplina de Geografia no pode ser esttica,
quantificvel. Ela requer o exerccio de ir alm dos contedos, aliando seu
carter de cincia social incessante necessidade humana de reconstruir-se
continuamente, de vivenciar emoes, de sensibilizar-se, de ampliar os
horizontes de aprendizagem de maneira a contemplar as experincias
cotidianas e traz-las reflexo no ambiente da sala de aula.

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Carina Copatti

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