ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR SEGN POSNER"

por Mireya Peyre

Anlisis Curricular: El autor George Posner (2000)de la Universidad de Cornell (USA) en su

libro "AnalizingtheCurriculum" traducido al espaol como "Anlisis Curricular", nos ensea a
hacer anlisis curricular desde diferentes perspectivas, lo cual es una labor propia de los
pedagogos o educadores. El analista curricular no slo debe ser un educador con
conocimiento especializado en Curriculum (lo cual es una profesin)sino que tambin debe
ser un experto en excelentes relaciones humanas: saber trabajar en equipo con
profesionales de otras reas para hacer el anlisis curricular desde diferentes perspectivas
a fin de poder contribuir con el mejoramiento del curriculum.

El curriculum es lo que enseamos, lo que ofrecemos y ocurre para formar a los futuros
ciudadanos a quienes luego, encomendamos la tarea de hacer progresar a la sociedad. La
verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige
por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga.
Y es la pedagoga la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems
disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculo.
Perspectivas y modelos pedaggicos. Un modelo es una herramienta conceptual inventada
por el hombre para entender mejor algn evento. Es tambin un paradigma, que puede
coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga.

Toda teora pedaggica trata de responder. Qu tipo de hombre queremos educar?

Cmo crece y se desarrolla un hombre? Con qu experiencias? Quin jalona el
proceso: el maestro o el alumno? Con qu mtodo y tcnicas se puede alcanzar mayor
eficacia? Desde Comenio hasta nuestros das se han preguntado esos cinco criterios y hoy
podemos decir que las teoras pedaggicas responde de manera coherente y sistemtica a
esta preguntas. Pues la esencia de la pedagoga es importante analizarlas en sus diferentes
perspectivas tericas, por eso ste resumen se va basar en varios modelos pedaggicos
que utiliza Posner como herramienta conceptuales para analizar el currculo. 2Modelo
Pedaggico Romntico. Este modelo sostiene que el contenido ms importante del
desarrollo del nio es lo que procede de su interior. El ambiente pedaggico debe ser ms
flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus calidades y habilidades
naturales.

Modelo pedaggico Conductista o (transmicionista). El mtodo utilizado es bsicamente

la fijacin y control de los objetivos instruccionales para adquirir conocimiento, destrezas y
competencias bajo la forma de conductas observables.

Modelo pedaggico progresista (base del constructivista) La meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y secuencial-mente, a la etapa superior de su desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno, o sea, facilita
estructuras cognoscitivas para llegar a una etapa inmediatamente superior, no importa si no
sabe escribir o leer, lo ms importante es que construya y desarrolle su estructura mental.
 Modelo pedaggico Social. El desarrollo est determinado por la sociedad, colectividad en
la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unido. (Ver anexo 7) Modelo
pedaggico Tradicional. La finalidad del modelo es ensear informacin y habilidades que
ha sido trabajada en el pasado y en consecuencia la labor principal es transmitirla a la
generacin.

Currculum es un proceso educativo que solo puede comprender y comprobarse en una

clase. En ste sentido, el currculo es siempre hipottico y cada vez necesita ser
comprobado en su contenido, en su factibilidad. Algunos sostienen que un currculo es el
contenido o los objetivos sobre las cuales esperan los colegios que los estudiantes
respondan. Otros sostienen que un currculo es el conjunto de estrategias de enseanzas
que los profesores planean utilizar. Estas diferencias conceptuales estn basada en una
distincin entre el currculo entendido como los fines esperados de la educacin (los
resultados esperados del aprendizaje) y el currculo entendido como los medios de la
educacin (los planes de enseanza). Por lo tanto, se encuentra diferencias fundamentales
entre las concepciones de las personas sobre el currculo, al focalizarse el currculo como
medio o como fines, como plan de eventos educacionales o como informe de los eventos
educacionales reales.

En conclusin para elaborar un currculo debe haber objetivos, razonamiento o filosofa

educacional que subyace al currculo, contenido, caracterstica de la audiencia, actividades,
materiales , principios secuenciales, cronograma, entrenamiento de profesores y actitudes,
evaluacin, estructura administrativa y la relacin que tiene con otros currculos. Es
importante saber que al elaborar un currculo debemos tener en cuenta la siguiente
pregunta: Cmo puede un profesor en realidad saber lo que est tratando de conseguir, si
no cuando est realmente enseando? Una vez legitimada la idea de la formulacin de
planes para la enseanza y para los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tambin
se habr establecido una justificacin para que el hecho de que los profesores deban
responder tanto por la efectividad de sus planes como por la implementacin de los
currculos en una forma predeterminada.

Con este pensamiento en mente se examinan algunos conceptos habituales de

currculo:Alcance y secuencia: Es un conjunto o una serie de resultados esperados en
cada grado o nivel de aprendizaje. Slabo: es un plan para un curso completo que incluye,
metas, tema, justificacin, recursos utilizados, las asignaturas establecidas y las estrategias
de evaluacin. Tabla de contenido: Cuando el nico propsito de la educacin es transmitir
informacin y la enseanza consiste en cubrir un contenido, esta definicin puede ser
suficiente. Sin embargo, cuando la educacin y la enseanza tiene otro propsito, entonces,
la tabla de contenido deja de responder preguntas con respecto al objetivo y a los mtodos
de enseanza. Libro de texto: Cuando los profesores ensean mediante el libro sin
mucha orientacin de lo que es importante aprender o cmo ensear. Cada quin aprende a
su manera. Plan de estudio: Es una visin del currculo que conduce una serie de planes
que el estudiante debe recorrer. Experiencias planeadas: El currculo comprende todo el
conjunto de experiencia de los estudiantes planeados por el colegio, ste currculo es
progresista. Cada una de sta seis definiciones tiene diferentes consecuencias en trminos
de responsabilidades. Cuando los directivos escolares establecen que el currculo de un
colegio distrital consta de un conjunto en particular de resultados de aprendizaje esperados,
se est diciendo que los directivos escolares esperan que los profesores de ese distrito
enseen de una manera especfica para la consecucin de esos resultados. Los directivos,
entonces, hacen responsables a los profesores por los resultados ms no por los mtodos.
 Los Cinco Currculos Simultneos. Currculo Oficial: Currculo descrito en documento
formales es una base para supervisar al profesor (secuencias, slabo, tabla de contenido y
lista de objetivos) Currculo Operacional: Currculo incorporado en las prcticas y pruebas
de enseanzas reales, tiene dos aspectos: Lo que el profesor ensea. Los resultados de
aprendizaje. Currculo Oculto: Normas institucionales y valores no reconocidas
abiertamente por profesores y funcionarios escolares. Por ejemplo comportamiento
apropiado dentro de la institucin, quien tiene derecho de tomar decisiones.
CurrculoNulo: Temas de estudios no enseados. Por ejemplo, ser padre, normalmente no
es enseado, sin embargo, podra equivaler la enseanza con la filosofa, la tica, las
ciencias sociales, la humanidades, entre otros que ayuden a ser mejor
padre. Extracurricular:Experiencia planeada externas al currculo formal.

El modelo Curricular. Tyler. Los planificadores necesitan decidir que objetivos

educacionales deben tratar de conseguir el colegio. Los planificadores necesitan determinar
cules experiencia educacional, que tengan probabilidad de lograr estos objetivos, puede
ser proporcionados. El planificador debe encontrar formas para organizar de manera
efectiva tales experiencias educacionales, tratando de que tengan un efecto acumulativo
sobre los estudiantes.

El planificador necesita determinar si los propsitos educacionales estn siendo

conseguidos. Quizs la razn principal para el dominio del modelo de Tyler es su
congruencia con la enseanza y la planeacin curricular. Adems se supone que la
planeacin curricular es una empresa en la cual el planificador desarrolla los medios
necesarios para producir los resultados de aprendizajes deseados. Y la efectividad y la
eficiencia en lograr los fines es primordiales. La base para el razonamiento medio fines se
lleva un paso adelante cuando los fines sirven no solamente como la justificacin principal
para los medios sino tambin con el punto de partida en la planeacin. Sin embargo,
Cmo puede uno decir sobre los medios educativos sin referirse a los fines educativos?
Las decisiones son considerados tcnicas, si aparecen libres de valores, apropiados para
que un experto con conocimiento especializado los adopte de manera objetiva, los expertos
tcnicos son responsables de hacer que sus propios valores no opaquen su objetivo, es
decir, tratan de mantener su trabajo libre de valoresen realidad, ninguna decisin
curricular puede ser completamente tcnica, completamente libre de valores, puesto que es
inevitable su relacin con una intervencin en la vida de la gente. En otras palabras, las
decisiones del currculo nunca estn limitadas a preguntas acerca de cmo hacer algo,
siempre contiene preguntas de porqu hacerlo y quin debe hacerlo a quin (Posner,
1998:16).

Johnson. Define el currculo como una serie estructurada de resultados de aprendizajes

esperados. (Johnson, 1967:130) 7 Para Johnson la educacin consta de diversos
procesos. Estos procesos incluyen la fijacin de metas, el diseo curricular, la planeacin de
la enseanza, la enseanza y el desarrollo. Cada proceso generan los productos
correspondientes, es decir, metas, currculo, planes, enseanzas, resultados de
aprendizajes y resultados educacionales respectivamente. Johnson hace una distincin
fundamental entre las intenciones y realidades. Este modelo tiene cuatro elementos
principales: La fijacin de metas, la seleccin y estructuracin del objetivo, la planeacin de
 la enseanza y la evaluacin tcnica. Comparacin de los modelos de Johnson y de Tyler.
Jonson (1977) Tyler (1949) Fijacin de metas Cules objetivos educacionales? Seleccin
de Currculo Estructuracin del Currculo Planeacin de la enseanza Cules experiencias
educacionales? Cmo organizar la experiencia educacional? Evaluacin tcnica Cmo
determinar si los objetivos se alcanzaron? Porqu realizar un Anlisis Curricular? El
anlisis curricular es necesario en virtud de su importancia para dos labores importantes
realizado por profesores y administrativos: la seleccin del currculo y la adaptacin de ste.

Es importante investigar algunas preguntas que se hacen al analizar un currculo.

Documentacin y el origen del currculo. El primer grupo se refiere a la documentacin y el
origen del currculo y la finalidad es preguntarse: en qu documento y otros recursos se
basar el anlisis? En qu aspecto del anlisis se centran los documentos? Qu
limitaciones se encuentran en cunto a documentacin? Qu situacin dio cmo resultado
el diseo del currculo? Qu perspectiva o modelo pedaggico, de existir representa el
currculo? Currculo Apropiado. En el segundo grupo pretende lograr un currculo apropiado,
y debe estar orientado hacia las metas de la sociedad, administrativa, los fines educativos,
metas, educacional y objetivo de aprendizaje. Las metas de la sociedad: Los que los
ciudadanos o diseadotes de poltica desean que las instituciones polticas, econmicas,
sociales y educacionales del pas alcancen. Las metas administrativas es lo que los lderes
de la organizacin desean lograr y que permite el mantenimiento y mejoramiento de stas.

Los fines educacionales es lo que los ciudadanos o diseadores de poltica desean que las
instituciones educacionales de la sociedad logren; generalmente son de largo plazo y
resultado de muchas influencias, de las cuales el colegio es slo una; por lo comn se
expresan en trminos de las caractersticas de las personas que han sido bien educadas.
Las metas educacionales es lo que los ciudadanos o diseadotes de poltica desean que las
instituciones de educacin formal y los objetivos de aprendizaje es todo aquello que se
espera que las personas aprendan como consecuencia de ser estudiantes en instituciones
educativas.

Pueden ser de dominio cognitivo, afectivo y psicomotor segn Benjamn Bloom(1956),

cada dominio tiene su taxonomia, por ejemplo, en cunto al dominio cognitivo incluye
aquellos objetivos que tratan con la evocacin o el reconocimiento del conocimiento y el
desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales (Bloom, 1956: 7) y se describe seis
clases principales del objetivo cognitivo: 9 Comprensin: Entendimiento del mensaje literal
contenido en una comunicacin (p.89) Aplicacin: Saber cmo y cundo utilizar una
abstraccin en una nueva situacin o problema. Anlisis: Descomposicin del material en
sus parte constituyentes y deteccin de las relaciones de las partes y de la forma en que
ellas se organizan (p.144) Bloom. Sntesis: Reunir elementos y partes con el fin de formar
un todo (p. 162) Bloom. Evaluacin: Hacer juicios valorativos, para algn fin, ideas,
trabajos, soluciones, mtodos, material, etc. (p. 185) Bloom. El dominio afectivo se
relaciona con intereses, actitudes, valores y apreciaciones. Es importante recalcar el
argumento de las crticas cuando mencionan que la clasificacin de los objetivos en dominio
cognitivo y afectivo separados distorsionan la educacin, ya que, las acciones de pensar y
sentir no pueden separarse en forma razonable. Y el dominio psicomotor se refiere a la
habilidad fsica o motora del ser humano. Las taxonomia no son las nicas clasificaciones
de objetivos de aprendizaje.

Entre las dems clasificaciones publicadas, dos de gran influencia en la forma como la
gente concibe los objetivos de aprendizaje son los provenientes del trabajo de Robert
 Gagne y Gilbert Ryle. 10 Las cinco categoras principales de Gagne son: habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, habilidades motoras y actitudes.
Este trata de integrar los anlisis cognitivos y conductista del aprendizaje en un marco que
incluya todo, es un enfoque eclctico. Habilidades intelectuales: incluye la realizacin de
discriminaciones, la clasificacin de objetos e ideas y el uso de reglas. Estrategias
cognitivas: Comprenden la regulacin del proceso interno propio de atender, aprender,
recordar y pensar. Informacin Verbal: se refiere al almacenamiento en la memoria de
nombres, hechos e ideas. Las habilidades motoras: consiste en la coordinacin de
movimientos musculares (p.205) Gagne Las actitudes: se refieren a estados internos que
ejercen influencia en la seleccin de la accin individual (p.231) Gilbert Ryle argumentaba
que hay dos tipos principales de conocimiento que puede ser adquirido: saber que y
saber como. El saber que se refiere al tema de estudio y saber como se refiere hacia
destrezas o capacidad de desempeo. Adems de establecer los objetivos de aprendizaje
deseados, el docente debe escoger el contenido significativo para ensear. Los contenidos
es considerado por muchos docentes como el corazn de cualquier currculo. 11 Primero
que todo saber que consta de contenidos que el profesor podra desear que los
estudiantes aprendieran. Adems, cualquier objetivo de aprendizaje, an un saber como, o
un destreza, posee un aspecto de contenido.

Las estructura de contenido puede ser organizado vertical y horizontalmente Cuando

cada programa o contenido es autosuficiente se llama discreta aqu se puede aplicar los
contenidos paralelamente. Cuando cada concepto o habilidad requiere el dominio de un
concepto y una habilidad anterior lo denominamos lineal. 12Cuando se necesita aprender
conceptos o habilidades posteriores son necesario mltiples conceptos o habilidades no
relacionadas los llamamos estructura piramidal o jerrquico. Y cuando existe mltiples
conceptos similares por cada nivel de acuerdo a la Edad o Conocimiento y habilidades
estamos hablando en una estructura de contenido en Espiral. Esta organizacin del
currculo nos permite visualizar mejor el contenido apropiado para cada situacin. Por otra
parte, la organizacin curricular necesita de mtodos, actividades y materiales didcticos
para ensear, por eso tambin el profesor debe hacer una estructura de los medios.

Estructura de Medios. Existen estructuras paralelas donde cada medio (mtodo) de

enseanza es ptimamente apropiado para ensear objetivos a cualquier estudiante, por lo
tanto cada mtodo ensea un conjunto de objetivos sin relacionarlos de modo explcitos con
los objetivos enseados por otro mtodos. La estructura convergente , se basa en el
supuesto de que no hay una forma unica de alcanzar un objetivo y que los estudiantes
difieren en su capacidad de aprender con cada medio. Una estructura divergente, se basa
en el supuesto de que cualquier actividad conduce a un conjunto diverso de resultados de
aprendizaje. Y una estructura mixta, centra todas las actividades para ensear un contenido
en un determinado objetivo comn. Y tambin actividades que ensea objetivos mltiples.
En conclusin los cuatro lugares comunes para organizar un currculo segn schwab son:
Aprendizaje Medio-Materia-Profesor. Tambin los contenidos se aplican con un enfoque
psicolgicos conductista y con un enfoque pedaggico. El enfoque psicolgico conductista:
Es examinar las dimensiones de comportamiento y de contenido de los objetivos de
aprendizaje con un solo instrumento til para el anlisis y evaluacin de currculo. Ejemplo:
(Ver tabla 4.5. de la pg. 90 del libro George Posner).

El enfoque pedaggico: es cuando se concibe los currculos como materiales para guiar la
enseanza, es decir, un material organizado de conocimiento sobre que ensear y cmo
ensearlo de la mejor forma a los estudiantes. El profesor debe examinar el propsito y el
 contenido de su currculo y determinar el tipo de clases que quiere lograr. De acuerdo a una
perspectiva conductista estricta, el aprendizaje es un cambio en el comportamiento donde el
profesor debe obtener la atencin de los estudiantes, determinar lo que aprendern y dar
oportunidades de adquirir nuevas informacin (contenido) con la finalidad de asegurarse de
que los estudiantes entiendan lo que deben hacer y tengan habilidades para hacerlo. Si es
una perspectiva cognitiva se centra en la adquisicin de estructuras y procesos mentales
internos, las cuales son necesarias para el desempeo exitoso. Para que el profesor se
centre en el proceso cognitivo debe aplicar modelos de enseanzas con respecto al
contenido.

Por ejemplo puede aplicarse Mapas conceptuales, Diagrama de flujo entre otros. El
currculo Aplicado. El currculo solo es implementado cuando un profesor lo utiliza para
ensear a los estudiantes, las cuales se relacionan con el manejo de cuatro reas: La
cobertura, el dominio, el manejo y el afecto positivo. Los profesores deben cubrir ciertos
temas, contenidos, habilidades, objetivos, o cualquier aspecto que constituya la materia del
currculo. Sin embargo, la cobertura no es suficiente. El profesor no solo debe cubrir la
extensin del currculo, sino tambin los estudiantes deben aprender el material al menos a
un nivel mnimo de dominio o profundidad. Como si stas no fueran suficientes, el profesor
se enfrenta tambin a dos ms. Primero, debe manejar el saln de clases y segundo, debe
desarrollar tambin por lo menos un mnimo grao de afecto positivo por parte de los
estudiantes hacia el tema de estudio, es profesor o la clase.

Factores Marcos que actan como recursos y a la vez como restricciones al currculo.
Marcos temporales, el profesor debe saber como distribuir el tiempo: cantidad, frecuencia,
duracin y programacin. Marcos fsico, es el espacio fsico dentro del cual funciona un
currculo. Adems comprende los materiales y equipo utilizado. Marcos polticos legal, el
estado da algunos requerimientos curriculares a nivel estatal y federal. Marco
organizacional, las decisiones estatales y nacionales estn muy alejadas de la accin real y
se necesita en muchos de los casos tomar decisiones dentro de los marcos establecidos.
Marcos Personal, lo que hace que cada colegio sea nico son las caractersticas
personales de los profesores, las capacidades y los antecedentes. Marco econmico, el
tiempo y el esfuerzo dedicado a la enseanza tiene un costoo y beneficio establecidos.
Marco Cultural,los valores y convicciones del colegio y de la comunidad ayudan a definir
cuales disposiciones son necesarias para implementar con xito el currculo.

Cambio Curricular. El cambio curricular operacional requiere una alteracin de lo que

realmente sucede con los profesores, estudiantes y temas de estudio. Por eso, cuando
queremos cambiar el currculo debemos modificar algunos factores marcos que permitan el
mejoramiento de la enseanza aprendizaje y no un trauma para el estudiante. Existe un
esquema que debe tener en cuenta el docente para la implementacin. (Ver anexo Nro. 5 o
Tabla 9.1 de la pg. 218 de George Posner). Tambin hay que tener en cuenta algunas
preguntas para implementar el cambio educativo: Qu conocimientos y habilidades son
necesarias para implementar el currculo? Cul es el enfoque del desarrollo? Qu dirige
el cambio curricular, los objetivos o el principio del profesor? Cules son los mtodos de
evaluacin utilizado? Cul es la meta para la implementacin del currculo? Evaluacin o
Crtica constructiva del Currculo.

Por ltimo se plantea una evaluacin crtica al currculo para saber el valor de algo. La
evaluacin educativa tiene el propsito de informar decisiones sobre los individuos (consta
de administracin educativa, acreditacin y seleccin) y el currculo (consta de evaluacin
 formativa y sumativa). 18En cuanto a la administracin educativa tiene el propsito de
diagnosticar, retroalimentar, ubicar y promocionar , punto claves para una enseanza de
aprendizaje eficaz y eficiente. Conclusin.

Conclusiones: El resumen se centra en el uso de la teora curricular para analizar los

currculos del mundo real. Se incluye algunos conceptos bsicos y algunas preguntas que
sirven de gua para el estudio del currculo. Tambin los modelos pedaggicos, los tipos de
currculos, y los pasos para analizar el mejor currculo aplicado. Adems un estudio de caso
que se est gestionando actualmente en Mxico. El currculo al aplicarlo en cualquier rea
educativa debe estar bien elaborado para que exista una mejor organizacin y se logre lo
esperado. Adems el currculo es importante analizarlo porque proporciona al profesor una
organizacin del tema en que se va dictar, la metodologa a implementar y la evaluacin que
se va realizar, para que exista una enseanzaaprendizaje esperado.

Bibliografa. POSNER, George: Anlisis de Currculo, Segunda Edicin Mc Graw Hill,

1998. Santa Fe de Bogot - Colombia. 335 ps.

EJEMPLO DE ANALISIS CURRICULAR por Mireya Peyre: Estudio de Caso del

Programa de Renovacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar

Primer Grupo: Documentacin y Origen del currculo. 1. Qu documento o recurso se

basar el anlisis? Para lograr la meta sealada, la Secretara de Educacin Pblica, a
travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, puso en marcha en 2002 el
Programa de Renovacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar, cuyas
finalidades estn orientadas a la transformacin de las prcticas educativas, as como de
las formas de organizacin y funcionamiento de los planteles. 2. Qu situacin dio como
resultado el diseo del currculo? se reconoce que ... la propuesta para la atencin de la
enseanza en el preescolar no recoge los avances que sobre el desarrollo y el aprendizaje
de los nios pequeos ha alcanzado la investigacin en el mundo. Como resultado de esto,
las prcticas ms difundidas en la educacin preescolar parecen tener un escaso efecto
formativo, especialmente en el campo cognitivo. Resulta clara la necesidad de efectuar
evaluaciones e Investigaciones diagnsticas para conocer mejor el estado que guarda este
nivel educativo, al igual que la educacin inicial (p. 117 del Libro programa de educacin
preescolar).

El proceso de reforma a la educacin preescolar se emprendi mediante acciones de

exploracin e intercambio con educadoras y autoridades educativas estatales para conocer
los rasgos que caracterizan a este servicio educativo en el pas. qu perspectiva , de
existir, representa el currculo? Garantizar, a travs de diversos mecanismos, la
participacin efectiva de los protagonistas de la educacin preescolar: educadoras y
educadores, personal directivo y tcnico de las diversas modalidades e instituciones. Tener
como base un diagnstico de la situacin actual de la educacin preescolar que permitiera
identificar sus logros, sus problemas y las necesidades de cambio para mejorar la calidad y
la equidad del servicio.
 Segundo Grupo: El currculo Apropiado. Cules son los propsitos y el contenido del
currculo? La renovacin curricular tiene como finalidades: a) contribuir a que la educacin
preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las nias y todos los
nios, garantizando que cada uno de ellos viva experiencias educativas que le permitan
desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, desde
una perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades y b)
contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y
secundaria mediante el establecimiento de propsitos fundamentales que corresponden a la
orientacin general de la educacin bsica.

Los fundamentos del Programa La educacin preescolar debe aportar a las nias y a los
nios bases slidas para su desenvolvimiento personal y social, el desarrollo de su
identidad personal, la adquisicin de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas
bsicas para integrarse a la vida social. Los primeros aos de vida constituyen un periodo
de intenso aprendizaje y desarrollo, que tiene como base la propia constitucin biolgica o
gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales. Del tipo de
experiencias sociales en que participen los nios a temprana edad dependen muchos
aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por
ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades
propias), as como el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y
aprender permanentemente (la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de
preguntas y explicaciones, la imaginacin y la creatividad).

Las instituciones de educacin preescolar deben fortalecerse para procurar el cuidado y

la educacin de los pequeos tomando en cuenta los cambios sociales, econmicos y
culturales vividos en nuestro pas y que impactan la vida de la poblacin infantil: el proceso
de urbanizacin, los cambios en la estructura familiar, la pobreza y la des igualdad, la
influencia de los medios de comunicacin masiva.

La educacin preescolar debe regirse bajo los principios garantizados por la

Constitucin Poltica de nuestro pas, buscando la congruencia de sus acciones educativas
con los valores y aspiraciones colectivas: el derecho de todos a una educacin de calidad;
el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano; el amor a la Patria; la
gratuidad, el laicismo y el carcter democrtico y nacional de la educacin; el aprecio por la
dignidad de la persona; la igualdad ante la ley; el combate a la discriminacin y a los
privilegios; la supremaca del inters general de la sociedad.

Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar Reconociendo la diversidad

lingstica, cultural, social y tnica que define a nuestro pas, as como las caractersticas
individuales de los nios, se espera que durante su trnsito por la educacin preescolar en
cualquier modalidad general, indgena, o comunitaria vivan experiencias que contribuyan
a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradual- mente: Desarrollen un sentido
positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y
autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta
de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en

colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs
del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella.
 Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren
su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas. En cunto al contenido ser el desarrollo personal y
social; lenguaje y comunicacin; Pensamiento matemtico; Exploracin y Conocimiento del
mundo; Expresin y apreciacin artsticas; Desarrollo fsico y salud. En qu supuesto se
basa el enfoque curricular con respecto al propsito o al contenido? (Ver Anexo 12y 13)
Cmo se organiza el currculo?

Tercer Grupo: El currculo en aplicacin. 1. Cmo debe ser implementado el currculo?

Como parte de los acuerdos establecidos en el proceso de la reforma entre la Subsecretara
de Educacin Bsica y Normal y las autoridades educativas de las entidades federativas, se
ha iniciado un proyecto de actualizacin orientado al conocimiento del programa,
organizado en siete mdulos de estudio.

El seguimiento y la evaluacin a la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar

2004 se iniciar de manera simultnea. En este proceso participarn las educadoras de
plan- teles de distintas modalidades, en un nmero equivalente a 5% del total nacional. La
finalidad de este proyecto es obtener informacin sobre el impacto de la propuesta curricular
en los procesos de aprendizaje y en el mejoramiento de las prcticas educativas, contando
con asesora directa de los equipos tcnicos de las entidades federativas. El Programa de
Educacin Preescolar 2004 tendr las modificaciones que se requieran, de acuerdo con la
informacin que aporten el seguimiento y la evaluacin.

Cuarto Grupo: Crtica o Evaluacin. Refiera a la Evaluacin que se realiza en forma integral
del currculum: el contenido, los alumnos, libros usados, los docentes, las clases, materiales
o recursos, aulas, ambiente, el aspecto administrativo,lainstitucin, etc.

"Curriculum y Educacin Especial" por Claudia Coln.

1. La obra de Mercedes Costales Cavestany "Proyecto Curricular de Educacin Infantil en un

Centro de Educacin Especial"(1999) considera que se hace necesario la realizacin de
proyectos curriculares cnsonos con las necesidades de la clientela, que en este caso, son
los nios con necesidades especiales.

2. Educacin Especial, dentro de este contexto es: La disposicin, organizacin y aplicacin

de los recursos educativos precisos para que todos los alumnos, sean cuales fueren sus
dificultades y necesidades educativas personales, lleguen a un ptimo desarrollo individual
y social (CASANOVA, M.A. (1990): Educacin Especial: hacia la integracin. Escuela
Espaola, Madrid, pg. 16).

3. "La educacin especial es un proceso integral flexible y dinmico de las orientaciones,

actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada comprende los diferentes
niveles y grados en sus respectivas modalides,y que se requiere para la superacin de las
deficiencias e inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la integracin social.
Tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado, a todos los
deficientes e inadaptados para su incorporacin, tan plena como sea posible, a la vida
social y a un sistema de trabajo aue les permita servirse a s mismos y a ser tiles a la
sociedad". GISBERT. MARDOMINGO. CABADA. SANCHEZ MOISO. RODRIGUEZ
RAMOS. SOLIS MUSCHKETOV. CLARAMUNT. TOLEDO. VALVERDE. EQUIPO TAURE.
(1980): Educacin especial. Cincel. Madrid.
4. "Educacin Especial es la Educacin integrada dentro de la Educacin ordinaria, que tiene
caractersticas propias, ya que se dirige a sujetos excepcionales, esto es, sujetos que por
defecto o exceso han de participar en programas especiales para su integracin en la
escuela ordinaria" ( SNCHEZ MANZANO, E.(2001): Principios de Educacin Especial.
Ediciones CCS. Madrid).

5. Este mismo autor tambin recoge la definicin dada por la Unesco en 1983: "Forma de
educacin destinada a aquellos que no alcanzan, o que es imposible que alcancen, a travs
de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a
su edad, y que tieen por objeto promover su progreso hacia esos niveles." "La atencin
prestada a los alumnos con necesidades educativas que van ms all de las que
habitualmente cubre el centro escolar" (PUIGDELLIVOL, I. (1998): La educacin especial en
la escuela integrada. Grao. Barcelona).

6. "La Educacin Especial es un conjunto de materias y disciplinas, ya que su objetivo

primordial consiste en ayudar a aquellos nios y adolescentes que experimentan
dificultades de aprendizaje debidas a deficiencias visuales, auditivas, motrices o mentales".
Es la accin educativa que se realiza con sujetos que presentan caractersticas claramente
distintas de las tenidas por corrientes o normales: Generalmente se trata de nios o jvenes
para quienes resulta imposible seguir un proceso de aprovechamiento regular en el centro
docente, debido a deficiencias fsicas, psquicas caracterolgicas, sociales o morales. GER:
Gran Enciclopedia Rialp.(1.972). Ediciones Rialp. Madrid. Enseanza que reciben aquellas
personas con alguna deficiencia fsica, psicolgica o de adaptacin. Su objetivo es el
desarrollo individualizado de las capacidades del alumno y est basado en el principio de
normalizacin e integracin. Diccionario Enciclopdico Espasa. (1.998)

7. " La educacin especial es la historia de las personas. Es la historia de los padres y de los
maestros que trabajan conjuntamente para satisfacer las necesidades de los nios con
deficiencias en edad preescolar. Es la historia del nio con parlisis cerebral que encuentra
en su colegio tanto maestros "normales" como "especiales". Es la historia del nio
superdotado que aporta puntos de vista nuevos a problemas antiguos, del estudiante ciego
que est aprendiendo una segunda lengua y de la maestra que ha pasado recientemente a
una institucin reducida despus de haber estado muchos aos en un colegio grande. La
educacin especial es su historia. AUTORES: William L.Heward-Michael D.
OrlanskyEDITORIAL: CEAC Per, 164 - 08020 Barcelona - Espaa Instruccin
especialmente diseada, sin costo para los padres, para satisfacer las necesidades nicas
de un nio con discapacidades, incluyendo instruccin en el aula, instruccin en educacin
fsica, instruccin en el hogar e instruccin en hospitales e instituciones.

8. El trmino tambin incluye terapia del habla o cualquier otro servicio afn y educacin
vocacional si consiste de instruccin especialmente diseada, sin costo para los
padres.Educacin Especial segn Skidmore:" es una instruccin especialmente diseada
para cumplir con las necesidades nicas de los nios que tienen una o ms discapacidades
y sus familias, pudiendo incluir instrucciones especiales en una sala de clase regular, en el
hogar, en los hospitales, en centros de Educacin especial"" Es un proceso de enseanza
aprendizaje que a travs de tcnicas y metodologas dosificadas y especficas, vence la
barrera o problema, para integrar a todas las personas a ser sujetos del esfuerzo educativo
al que tiene derecho" "Conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos,
curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos
que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en
 condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los
medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria" (Puigdellvol,
1999:62).

9. "Consideramos la Educacin Especial como un conjunto de recursos educativos que se

ponen a disposicin de los alumnos, a fin de facilitar al mximo su participacin en las
situaciones educativas normalizadas, debiendo contemplarse la bsqueda de un entorno lo
menos restrictivo posible para dar respuesta a sus necesidades educativas. Tambin se
considera la E.E. como diversificadora de la respuesta educativa segn las necesidades
individuales de cada alumno. Dicha respuesta debe ser lo ms cercana posible a cada
situacin individual de aprendizaje en interaccin con el contexto escolar, convirtindose as
la escuela en un marco educativo que responde de forma diferenciada a la diversidad."

10. NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL: Requerimiento de una persona derivada de su

capacidad o de sus dificultades de aprendizaje. El trmino educacin especial' significa
instruccin diseada especialmente, sin costo a los padres, para cumplir con las
necesidades unicas del nio con una discapacidad, incluyendo: "(A) instruccin conducida
en la sala de clases, en el hogar, en hospitales e instituciones, y en otros ambientes; y "(B)
instruccin en educacin fsica."

11. Educacin Especial es entendida como un proceso educativo dinmico que reconoce y
atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a ste la consecucin de
metas ms ajustadas a sus caractersticas personales. Es una formacin dirigida a aquellos
individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales,
es decir, dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, bien por causas internas,
por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de
aprendizaje desajustada.

12. "La educacin especial ya no puede entenderse como la educacin de un tipo de personas,
sino como un conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que, en
algunos casos, podrn necesitarlos de forma temporal y, en otros, de forma ms continuada
y permanente. Es la respuesta o tratamiento de las necesidades especiales de un nio con
el fin de aproximarlo a los objetivos propuestos" GARANTO (1993): Educacin Especial I.
Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirmide. " La Educacin Especial
puede definirse como la atencin educativa (en el ms amplio sentido de la palabra
especfica) que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genticas,
familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien
en una esfera concreta de su persona ( intelectual, fsico-sensorial, psiclogico o social) o
en varias de ellas conjuntamente". (Garanto, O. 1984).