INSTITUTO PROFESIONAL

VALLE CENTRAL

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Tesis para optar al Ttulo de

Psicopedagoga.

Autores:

Graciela Anglica Padilla Padilla

Karla Valeska Valds Pizarro

Profesor Gua:

Mario Bonilla
DEDICATORIA:
TABLA DE CONTENIDOS

Resumen.

Introduccin.

1.- Captulo I: Planteamiento del problema.

1.1.- Contexto del problema.

1.2.- Formulacin del problema.

1.3.- Los propsitos de la investigacin.

1.4.- Relevancia y alcance del tema.

1.4.1.- Factibilidad.

1.4.2.- Originalidad.

1.4.3.- Importancia.

1.5.- Objetivos de la investigacin.

2.- Captulo II: Marco terico.

2.1.- Servicio Nacional de Menores

2.2.- Servicio Nacional de Menores Ovalle

2.3.- Atencin Y concentracin.

3.- Captulo III: Mtodo investigativo.

3.1.- Hiptesis.

3.2.- Tipos de investigacin.

3.3.- Definicin de la muestra.

4.- Captulo IV: Desarrollo metodolgico de la propuesta de investigacin.

4.1.- Propuesta metodolgica.

4.1.1.- Batera psicopedaggica EVALA 4

4.1.2.- Sesiones.

4.3.- Tabulacin de datos.

4.3.1.- Cuadro comparativo.

.5.- Captulo V: Conclusiones.

5.1.- Conclusin.

5.2.- Recomendaciones.

Bibliografa.

Anexos.

RESUMEN
El tema abordado tiene lugar en un rea esencial de la educacin, tal como lo
menciona Luis Bravo Valdivieso, en su libro Lectura inicial y Psicologa
cognitiva: el aprendizaje de la lectura es primordial para el aprendizaje en
general lo que nos hace reflexionar y plantear diversas preguntas entorno a
esta temtica, que es clave de todo aprendizaje escolar. Tambin, constituye el
centro de atencin de profesionales ligados a la educacin por las diversas
problemticas y dificultades que genera en los estudiantes.

Sealada su relevancia, se evalu por medio de instrumentos estandarizados,

las habilidades involucradas en la adquisicin de la lectura, con el objetivo de
determinar la influencia que poseen en relacin al xito en la lectura. Siendo
objeto de estudio, diez alumnas de segundo ao bsico de la escuela municipal
Helene Lang, en la ciudad de Ovalle, representando un 30% del total de la
poblacin considerada.

La informacin y datos recolectados permiten generar mejoras en el mbito

educativo especialmente en el proceso de aprendizaje lector. Adems de poder
comprobar que los factores cognitivos que influyen directamente en la
adquisicin de la lectura, asegurando xito a la hora de leer.

INTRODUCCION
CAPITULO I

1.- Planteamiento del problema.

El tema a investigar surge durante nuestra prctica profesional realizada en la
Escuela Bsica Helene Lang de la ciudad de Ovalle. Por ende donde se realiz
una evaluacin al comienzo del ao escolar en el mes de abril. Las
evaluaciones fueron aplicadas con la prueba Fundar, correspondiente a cada
nivel de curso, sin embargo con los resultados de estas pruebas se evidenci,
descendido el nivel lector, en cuanto a velocidad y calidad lectora de las
alumnas de segundo ao bsico, y apreciando a la vez con observacin directa
un dficit en los procesos cognitivos de las alumnas principalmente en la
atencin, memoria, percepcin, lenguaje y razonamiento.

Esto nos indica que en este establecimiento hay un notorio bajo desempeo en
el dominio lector por las alumnas en el rea instrumental de la lectura
influyendo sus procesos cognitivos para la ejecucin de esta, lo cual constituye
una preocupacin para la institucin educacional, como para los padres y
apoderados, ya que es la base para que los alumnos alcancen los objetivos de
aprendizaje propuestos por el currculo nacional vigente.

Por consiguiente, nuestra investigacin pretende identificar las habilidades que

poseen en el dominio lector y la relacin que tiene con los procesos cognitivos
en el aprendizaje de las alumnas de segundo ao bsico de la Escuela Bsica
Helene Lang.

CONTEXTO DEL PROBLEMA

El tema a investigar est basado en la aplicacin de una evaluacin

psicopedaggica a nias de segundo ao bsico, cuyas edades varan entre 7
y 8 aos. Alumnas de la escuela municipal Helene Lang, de la ciudad de
Ovalle.

La evaluacin psicopedaggica permitir medir las habilidades implicadas en el

rea instrumental de la lectura, especficamente en el dominio lector y sin
embargo se evaluar los factores cognitivos considerados de mayor influencia
en el proceso lector.

Para ello, se utilizaran instrumentos de tipo estandarizados y sern aplicados a

las alumnas de manera individual y/o colectiva, con un tiempo determinado
segn estipulen las pruebas seleccionadas. El objetivo de la investigacin es
disear un plan de accin que estimule, optimice o potencie las habilidades
necesarias de quienes lo requieran, para as lograr un nivel lector mayor, que
facilite el desempeo escolar en las diversas reas del currculo escolar y su
promocin a cursos posteriores.

1.1 Formulacin del problema.

Las dificultades de aprendizaje afectan a un porcentaje considerable de

nios/as en edad escolar. Muchas de estas dificultades se ven evidenciandas
en el rea de la lectura, especficamente en el dominio lector. Dificultades que
han trado consigo, repercusiones en las diversas reas del currculum y en el
rendimiento escolar de gran parte de los alumnos, evidenciadas adems, en los
resultados de la prueba de diagnstico estandarizada del ministerio de
educacin y Pruebas de diagnstico, por ende se puede concluir que muchos
nios y adolescentes no han logrado dominar las competencias necesarias que
se requieren para tener xito a la hora de leer.
Se debe sumar consigo problemas de variadas ndoles, ya sea de autoestima,
motivacin, relaciones interpersonales y especialmente el rendimiento escolar
de los nios.
Actualmente, estas problemticas constituyen una gran preocupacin para
muchos padres, familias y profesionales que se relacionan con la educacin.
Es por esto, que los motivos anteriormente mencionados nos llevaron a
generar interrogantes sobre la relevancia que tiene el identificar los procesos
cognitivos que tienen relacin con el dominio lector, para evaluarlos, analizarlos
e intervenirlos a travs de la enseanza de estrategias psicopedaggicas
pertinentes, y as lograr aumentar el dominio lector de las estudiantes.
Lo que nos conlleva como personas ligadas a la educacin, es contribuir con el
proceso de enseanza-aprendizaje de las alumnas, generando, enseando y
aplicando estrategias y metodologas que sean un aporte para el sistema
educativo.
Para ello se realizar una investigacin a alumnas de primer ciclo de
enseanza bsica, especficamente que cursen segundo ao bsico, pues es
en esta etapa han adquirido las habilidades necesarias en el proceso de
adquisicin de la lectura y destreza de sta.
Las nias seleccionadas pertenecen a la escuela bsica municipal Helene
Lang, ubicada en la ciudad de Ovalle.
La informacin necesaria, ser recolectada por medio de Instrumentos
estandarizados, que midan los procesos considerados de mayor relevancia en
el dominio lector y procesos cognitivos.
Concretada la investigacin permitir identificar las reas que se encuentren
mayormente descendidas en las alumnas, informacin que es de suma
importancia a la hora de disear un plan de accin psicopedaggico.
Permite adems, detectar posibles dificultades entorno a esta rea,
consiguiendo intervenir tempranamente y de manera especfica para nivelar los
conocimientos de quienes se encuentren ms desaventajados.
Asegurando mayor xito en el desempeo escolar, promoviendo una educacin
equitativa, cooperativa y que genere aprendizajes pertinentes, significativos y
de calidad para las alumnas.

1.3.- Los propsitos de la investigacin.

1.4.- Relevancia y alcance del tema.

1.4.1.- Factibilidad.
1.4.2.- Originalidad.

1.4.3.- Importancia.
1.5.- Objetivos de la investigacin.

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECIFICO
CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

Concepto de Lectura:
Para clarificar nuestro estudio de investigacin hacemos mencin a lo que dice
Mabel Condemarn en el libro Estrategias para la enseanza de la lectura en
relacin al concepto de lectura. Sealando que cuando leemos es importante
comprender lo escrito, para proporcionar goce, sabidura y conocimientos y que
sta constituye adems, un factor importante en el xito acadmico de los
estudiantes.1

Por consiguiente el autor Fernando Cuetos Vega en el libro Psicologa de la

Lectura Diagnstico y tratamiento de los trastornos de lectura expresa que la
lectura comprensiva implica varias operaciones cognitivas las que lo hace una
actividad muy compleja y para que dicha actividad sea automtica es necesaria
la prctica.2

1. Etapas de Adquisicin de la Lectura:

En esta etapa destacaremos al autor Fernando Cuetos Vega en su libro

Psicologa de la lectura quien menciona que el reconocimiento de las
palabras es el proceso clave de la lectura y que requiere de ms tiempo de
aprendizaje y es en el que se producen los principales trastornos de en la
lectura. Por lo cual, es fundamental desarrollar las rutas visual y fonolgica.
Alude que a medida que los nios van conociendo las reglas de conversin
grafema-fonema, pueden ir haciendo uso de la ruta fonolgica. Al mismo
tiempo, el hecho de encontrarse con palabras que se repitan una y otra vez,
posibilitar el que vayan formando representaciones lxicas para esas
palabras.
Con la prctica irn perfeccionando el conocimiento de las reglas grafema-
fonema e irn incrementando el nmero de palabras con mayor rapidez, por el
slo efecto de la rapidez, ya se produce un incremento en la comprensin
lectora. Esto se debe a que cuanto ms rpida y automticamente se
reconocen las palabras, ms espacio queda disponible en la memoria a corto
plazo para ejecucin de los procesos superiores.

1
Condemarn, Mabel. (2005). Estrategias para la enseanza de la lectura. (pp.13).
Chile: Planeta chilena S.A.
2
Cuetos Vega, Fernando. (2008) septima edicion. Psicologa de la Lectura
Diagnstico y tratamiento de los trastornos de lectura. (pp.13). Espaa: Escuela
espaola.
 Menciona adems a Uta Frith (1985) quien ha investigado el
aprendizaje de la lectura y sostiene que para llevar a convertirse en lectores
hbiles se debe atravesar por 3 etapas:

1. Etapa logogrfica: seala que en esta etapa se manifiesta

antes que el nio pueda transformar los signos grficos en sonidos. A
los 4 O 5 aos el nio ya es capaz de reconocer un pequeo grupo de
palabras familiares. Estas palabras las reconoce globalmente valindose
de la forma de su contorno y del contexto en el que aparecen, al igual
que reconoce otras formas impresas tales como dibujos o signos.

A medida que el nio ve escrita una y otra vez una

determinada palabra, ir incrementando el conocimiento de sus
principales rasgos y como consecuencia la representacin visual de esa
palabra ser cada vez ms exacta. Pero aun as, el nio podr
confundirse en pequeos detalles (b por la d),

En algunos nios se ve evidencia algunas dificultades para

pasar a la etapa siguiente y permanecen estancados en la logogrfica.

2. Etapa alfabtica: esta etapa comienza a partir de los 5 o 6

aos de edad. En esta etapa se caracteriza con la enseanza
sistemtica de las reglas de conversin grafema-fonema, el nio inicia
su entrada en la fase alfabtica. Ello significa, que el nio debe de ser
capaz de segmentar las palabras en sus letras componentes y de
asignar a cada letra el sonido que le corresponde. Adems tiene que
llegar a darse cuenta de que los sonidos siguen un orden determinado
en cada palabra, esto es, aunque las palabras pato, pota o tapo
estn formadas por los mismos grafemas, y en consecuencia de los
mismos fonemas, el orden de pronunciacin es distinto. Finalmente, el
lector tiene que aprender a unir estos fonemas para formar el sonido
global de la palabra (dice que es bastante notoria la falta de desarrollo
de este ltimo mecanismo en los primeros niveles de lectura, cuando los
nios realizan una lectura silbica con la que no consiguen identificar la
palabra o tienen que repetir las slabas, una vez ledas a mayor
 velocidad para averiguar de qu palabra se trata. La ejecucin tpica es:
bo, ca, di, llo, bocadillo, ah! Bocadillo).

3. Etapa ortogrfica: esta etapa comienza a partir de los

siete u ocho aos, se caracteriza por que le nio aprende las reglas de
conversin grafema- fonema se dice que sabe leer. Sin embargo,
todava no se puede decir que es un lector hbil. Los lectores hbiles se
caracterizan por reconocer directamente un buen nmero de palabras
sin tener que ir traduciendo cada uno de sus fonemas. Esta nueva y
ltima fase se perfecciona y consigue a medida que el lector lee las
palabras una y otra vez (a travs de la ruta fonolgica), ya que
finalmente termina formando una representacin lxica de esas
palabras.

Segn Frich mencionado por Fernando Cuetos Vega dice que las
habilidades ortogrficas aumentan espectacularmente a partir de los
siete u ocho aos.

En la etapa ortogrfica, los lectores identifican cada una de las letras

que componen la palabra y de hecho detectan en seguida si se produce
algn error en su orden. Por otra parte, en la lectura ortogrfica ya no es
tan importante la forma concreta de la palabra, y mucho menos el
contexto, como suceda en la etapa logogrfica. El nio que no llegue a
dominar la etapa logogrfica no le impedir leer, pero su lectura ser
ms lenta y llevar a una prdida de comprensin 3.

2. Procesos Involucrados en la Adquisicin de la

Lectura:

3
Cuetos Vega, Fernando. (2008). Psicologa de la Lectura Diagnstico y tratamiento
de los trastornos de lectura. . Sptima edicin (pp.14-15). Espaa: Escuela
espaola.
Segn las revisiones bibliogrficas revisadas existen determinados factores
que son trascendentales en el aprendizaje de la lectura.

Entre los cuales encontramos tres factores que se contradicen entre s, pero
consideramos pertinentes mencionar cada uno de ellos: Factores cognitivos,
factores psicolingsticos y factores madurativos.

Cabe mencionar que para nuestro estudio de investigacin slo utilizamos los
el primer factor (procesos cognitivos).

Procesos Cognitivos o Psicolgicos:

En primer lugar Fernando Cuetos Vega en el libro Psicologa de la Lectura

Diagnstico y tratamiento de los trastornos de lectura, en la cual expone que el
funcionamiento adecuado de diversas operaciones mentales hace posible la
lectura.
En los aos sesenta, con la investigacin de la lectura se pudo
comprobar que est formado por cuatro procesos separables, relativamente
autnomos y con una funcin especfica. A su vez, cada uno se compone de
subprocesos.

Proceso Perceptivo: Se recoge y analiza el mensaje para

ser procesado, extrayendo la informacin grfica que es almacenado en
la memoria icnica. Lo ms relevante pasa a la memoria a corto plazo
donde se analiza y se reconoce como determinada unidad lingstica.

Proceso Lxico: Implica encontrar el concepto con el que

se asocia esa unidad lingstica, disponiendo de dos vas, la que
conecta los signos grficos con el significado y otra que transforma los
signos grficos en sonidos, para as lograr llegar al significado.

Proceso Sintctico: En las frases y oraciones se

encuentran los mensajes, debiendo realizar estos agrupamientos segn
claves sintcticas que indican cmo pueden relacionarse las palabras,
determinando una estructura.
 Proceso Semntico: consiste en extraer el mensaje de la
oracin para integrarlo a la memoria con sus conocimientos, lo que
indica que ha finalizado el proceso de comprensin.4

Factores Psicolingsticos:

Por consiguiente Luis Bravo Valdivieso en el libro Lectura inicial y Psicologa

5
cognitiva dice que el aprendizaje de la lectura es el resultado de un proceso
cognitivo que se inicia antes de ingresar a 1 ao bsico y que tal proceso se
origina con mayor o menor facilidad dependiendo de cmo y en qu
condiciones han desarrollado los nios algunas habilidades verbales. Son
procesos cognitivos que se manifiestan junto con el desarrollo del lenguaje oral
y que, a medida que son activados por la enseanza del lenguaje escrito,
llegan a ser metacognitivos. Este desarrollo cognitivo previo significa que
aprender a leer implica tambin aprender a pensar de otra manera, por lo que
el aprendizaje de la lectura es primordial para el aprendizaje en general. El
lenguaje escrito es la clave de todo el aprendizaje escolar.

Tambin seala que la lectura emerge y se configura por la interaccin de

destrezas, conocimientos y actitudes que los nios desarrollan antes de
abordar los textos, en los primeros aos educativos.

Adems Luis bravo Valdivieso6 hace referencia a dos autores Whitehurst y

Lonigan los cuales sealan dos conjuntos de destrezas y procesos que
emergen durante el aprendizaje lector. Proceso de dominio interno (conciencia
fonolgica, la velocidad de nominacin y la memoria verbal operacional)
derivados del desarrollo neuropsicolgico cognitivo. Expresan tambin que en
los primeros momentos tienen un papel crtico para el aprendizaje de la
decodificacin. El dominio externo (lenguaje oral y textos) que son

4
Cuetos Vega, Fernando. (2008). Psicologa de la Lectura Diagnstico y tratamiento
de los trastornos de lectura.. (pp.25-26). Espaa: Escuela espaola.
5
Bravo Valdivieso, Luis. (2003). Lectura inicial y Psicologa cognitiva. Cap I Los
procesos cognitivos y psicolingsticos en la lectura inicial.(pp.19). Chile: Ediciones
universidad catlica de Chile.
6
Bravo Valdivieso, Luis. (2003). Lectura inicial y Psicologa cognitiva. Cap I Los
procesos cognitivos y psicolingsticos en la lectura inicial. (pp.20-21). Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile.
condicionantes de este aprendizaje y que configuran un umbral para el
aprendizaje lector.

Seala adems el concepto de emergencia de la lectura, la cual implica

desarrollos psicolingsticos previos que son necesarios para este aprendizaje
(conciencia fonolgica, conciencia semntica y sintctica, conocimiento de las
letras, memoria verbal y conciencia alfabtica).

Igualmente Luis Bravo Valdivieso en el captulo V del presente libro 7,

plantea que el umbral lector cognitivo implica habilidades como la conciencia
fonolgica, conocimiento del nombre de las letras y la asociacin visual-
semntica, habilidades que los nios debiesen poseer antes de iniciar el
aprendizaje formal de la lectura y son muy necesarios para el buen aprendizaje
de la lectura. La evaluacin de este umbral ayuda a identificar a los nios que
tendrn ms dificultades para aprender.

El autor plantea que como base de su investigacin ha tomado variables

predictoras y que algunos de los procesos y lo ha asociado a un aprendizaje
posterior a la lectura. Indicando que el desarrollo de la conciencia fonolgica, la
capacidad para reconocer el nombre de las letras y la habilidad para reconocer
visualmente algunas palabras de su lxico comn seran predictores
significativos para el aprendizaje de la lectura. Conjuntamente, estos tres
procesos pueden considerarse variables operacionales bastante concretas, que
permitirn a los educadores establecer el mayor o menor contacto que tienen
los alumnos que ingresan a primer ao bsico con el objetivo de adquirir el
aprendizaje del lenguaje escrito.

Factores madurativos:
Para indagar sobre ste proceso citamos a Santiago Molina en el libro
8
Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica donde seala
que la madurez para el aprendizaje e ingreso escolar, implica un nivel mnimo
de desarrollo fsico, psquico y social para enfrentar diversas situaciones, que

7
Bravo Valdivieso, Luis. (2003). Lectura inicial y Psicologa cognitiva. Cap V.
Investigaciones Sobre El Aprendizaje Lector. (pp.19). Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.
8
Garca Vidal, J. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.
(pp.21-22-26). Espaa: EOS.
se construye mediante la interaccin de diversos factores internos como
externos.

En su libro menciona a Rudell para hacer referirse respecto a la madurez

lectora, haciendo mencin que Rudell identific varias funciones que la
componan: vocabulario, reconocimientos de signos lingsticos, coordinacin
viso-motora, comprensin y conciencia fonolgica, ritmo de aprendizajes entre
otras.

Tambin se refiere a una investigacin realizada por Pinto, el cual tras un

anlisis estadstico a alumnos al terminar primero bsico, relacion los factores
que mostraban una relacin significativa con los niveles de compresin,
identificando las habilidades lingsticas y no lingsticas, personalidad,
motivacin y funciones cognitivas lingsticas principalmente.

PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognitivos, son estructuras o mecanismos mentales (Banyard
1995:14) que se ponen en funcionamiento cuando el hombre observa, lee,
escucha, mira. Estos procesos son: percepcin, atencin, pensamiento,
memoria, lenguaje. Los procesos cognitivos desempean un rol fundamental
en la vida cotidiana del ser humano. El hombre, todo el tiempo, est
percibiendo, atendiendo, pensando y utilizando la memoria y el lenguaje.
Juntos, por lo que estos procesos cognitivos constituyen la base a partir de la
cual se entiende el mundo. Tambin subyacen al funcionamiento cognitivo ms
sofisticado como lo es la lectura, la comprensin social o las creencias. Sin
embargo, estos procesos no tienen lugar como meras rutinas automticas de
procesamiento de la informacin: actan como muchos otros aspectos de la
psicologa humana, aportando su cuota para convertirnos en lo que somos.
Percepcin:
Este proceso se da cuando el receptor se empieza captar activamente lo que
ve, lo que oye y, luego comienza a fijarse en ello, o en una parte de eso, en
lugar de observar o escuchar simplemente de casualidad. Esto se debe a que
el ser humano puede dividir su atencin de modo que pueda hacer ms de una
cosa al mismo tiempo. Para ello adquiere destrezas y desarrolla rutinas innatas
que le permiten realizar una serie de tareas sin necesitar mucho la atencin. A
esto es lo que se le llama teora de la capacidad (Banyard, 1995:29) que se
refiere a cierta atencin se puede prestar en un momento determinado y como
esta puede cambiar dependiendo de lo motivado o estimulado que se est.
Esto significa que se puede canalizar la atencin notando algunas cosas y
otras no. A partir de este enfoque, se estara hablando, tal como lo refiere el
autor, de una atencin selectiva, ya que a lo largo de la vida del hombre,
selecciona e interpreta continuamente la informacin que recibe de su mundo o
medio. Si se prestara la misma atencin a todo, el ser humano se vera
abrumado.
Pensamiento:
Segn Santrok (2001) El pensamiento significa manipular y transformar la
informacin en la memoria. Esto a menudo se hace para formar conceptos,
razonar, pensar crticamente y resolver problemas.El pensamiento es la
capacidad de analizar, comparar, evaluar, ordenar, clasificar, hacer inferencias,
hacer juicios, aplicar adecuadamente los conocimientos, trascender la
informacin recibida, generar nuevas ideas y resolver problemas.
Tipos de pensamientos:
La psicologa cognitiva ha basado sus investigaciones fundamentalmente en
tres aspectos:
Pensamiento inductivo:
Es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular a lo general,
justo lo contrario que con la deduccin. La base de la induccin es la
suposicin de que si algo es cierto en lagunas ocasiones, tambin lo ser en
situaciones similares aunque no se hayan observado.
Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de
operaciones inductivas, que se denominan prediccin y casualidad:
-La prediccin consiste en tomar decisiones, basndonos en acontecimientos
futuros predicables.
-La casualidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los
fenmenos que ocurren a nuestro alrededor.
Pensamiento deductivo:
Este pensamiento parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre
casos particulares .Va de lo general a lo particular. Es una forma de
razonamiento donde se infiere a partir de una o varias premisas una
conclusin.
La solucin de problemas:
Es una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir
una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual. Es decir cualquier
tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una
mera actividad asociativa.
Fase de preparacin: Es cuando se hace un anlisis e interpretacin de
los datos que tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo
se subdivide en problemas ms elementales para facilitar la tarea.
Fase de produccin: Intervienen distintos aspectos entre los que hay que
destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos
que estn a nuestro alcance y que nos sirven para llegar a una solucin
eventual
Fase de enjuiciamiento: Lo que se hace evaluar la solucin generada
anteriormente, contrastndola con nuestra experiencia, para finalmente
valorarla como buena o no.