Seor

Director
Liceo La Granja
PRESENTE

Seor Director:

A travs de la presente carta abierta queremos manifestar nuestro parecer, tanto a Ud. como a la
comunidad educativa del Liceo la Granja, en relacin a distintos aspectos del quehacer cotidiano en el
establecimiento:

Consideramos que no existen las condiciones mnimas para un autntico trabajo pedaggico ni
formativo en el establecimiento. Huelga decir que, ms all del discurso imperante, estas condiciones
trascienden la infraestructura, la disponibilidad de material pedaggico o el acceso a las TICs.

Entendemos, entonces, por condiciones mnimas:

a) el respeto y buen trato hacia todos/as los/as integrantes del establecimiento (estudiantes,
docentes-auxiliares, apoderados/as), que involucra una dinmica conversacional y actitudinal
cordial, no sexista, tolerante y abierta a posiciones metodolgicas, sociales e ideolgicas
diversas e inclusivas. Las continuas faltas de respeto y rupturas del buen trato, si bien se
encarnan particularmente en las figuras del Inspector General, seor Radomiro Rollano, son una
dinmica nociva que, al ser ejercida y aceptada en forma casi cotidiana por los/as distintas
integrantes del liceo, se ha vuelto comn y es, necesario decirlo, inaceptable, no slo entre
profesionales, sino entre seres humanos y que, si de verdad se aspira a superar alguna vez el
estado de continua inopia y agravio interno, se debera trabajar en ello de manera crtica y
reflexiva, y no naturalizar dichas prcticas como una estrategia para mantener la disciplina;
b) una planificacin estratgica slida, contingente y actualizada, que evidencie prcticas propias
de una perspectiva pedaggica vigente, con un fundamento terico que la sustente, y que estn
muy lejos de lo que la nula validez acadmica del equipo directivo del establecimiento puede
garantizar;
c) un afn real de innovacin pedaggica, que no se limite slo al uso descontextualizado y
efectista de las TICs o a los esfuerzos individuales de docentes, que en la actualidad no
responden ni a una prctica institucionalizada, con lineamientos u objetivos claramente
definidos tanto por el cuerpo docente como directivo, ni son validados por este ltimo ante los
otros integrantes de la institucin;
d) una poltica evaluativa ticamente vlida, que considere tanto polticas de planificacin y
didcticas que resuelvan en forma eficaz las distintas dificultades de aprendizaje de los/as
estudiantes, como el trmino de prcticas inadecuadas relativas a la promocin de los/as
estudiantes al cierre del ao escolar, abiertamente inmorales y que reducen el valor del trabajo
evaluativo docente a la mera calificacin como sentencia;
e) una estructura dinmica, interactiva y autnticamente inclusiva de apoyo a los/as estudiantes
con dificultades de aprendizaje, capacidades diferentes y necesidades educativas especiales,
que incida en el aula, estructura que, ms all de palabras de buena crianza, reportes varios y
mltiples recursos destinados, no existe en la actualidad. Ms all de esto ltimo, todo esfuerzo
que apunte a un mejoramiento en la materia, al igual que en numerosos aspectos de carcter
acadmico, se ve entorpecido por la continua intromisin de diversos personeros que carecen de
la formacin acadmica o el ttulo profesional para emitir juicios valederos sobre la materia, ni
mucho menos resolver temas asociados, como ha sucedido en continuas ocasiones;
f) pasin real por parte de quienes trabajan en el aula. Hasta ahora, el trabajo efectivo de los/as
 docentes del establecimiento se ha visto mermado ao tras ao por el desencanto, el desnimo,
la falta de real validacin profesional de sus prcticas, por parte de un equipo directivo por lo
dems incapaz de otorgar dicha validacin en forma legtima, o, decididamente, falta de
vocacin pedaggica, capacidad acadmica o formativa. Como puede comprobarse con slo
asomarse a sitios web o textos especializados, en la actualidad, un/a docente no puede limitarse
a pasar materia sentado/a desde un escritorio, resolviendo meros ejercicios o actividades de
guas o pginas del texto oficial, ni un establecimiento en completo silencio durante las horas
lectivas puede considerarse vivo o activo. Creemos que tales perspectivas responden a una
visin decimonnica, clasista y estancada de la educacin, que no aporta a la construccin de un
aprendizaje significativo en nuestros/as estudiantes y, por el contrario, limita sus sueos y
estanca su autoestima.
g) Creemos adems que no tiene sentido hablar de una comunidad educativa real en un
establecimiento que, acaso por resabios propios de otro contexto histrico, anacrnicos por lo
dems, prefiere verse a s mismo como institucin, forzando la idea de una familia o una
comunidad escolar que en realidad no existe, primando el trabajo unipersonal e individualista,
sin oportunidades reales, condiciones laborales ni tiempo efectivo para un trabajo en equipo del
cual, sin embargo se habla hasta el hartazgo y en forma grandilocuente.

Es por estas y otras razones que, como Departamento de Lenguaje, le hacemos saber nuestra intencin
de no permanecer como parte del plantel docente del Liceo La Granja durante el ao 2016, bajo
ninguna circunstancia.

Sin otro particular, se despiden

Paula Vsquez Pizarro

Miguel Sandoval Sandoval

Profesores de Estado en Castellano.