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Resultados
Segn datos sociodemogrficos el 79,5 % fueron mujeres, 65,6 % entre 19 a 23 aos,
91,8 % solteros, 86 % sin hijos, 83,2 % residentes en zonas urbanas, 54,9 % con
tiempo de traslado al centro de prctica menor a 30 minutos y el 76,7 % con ingreso
familiar menor a USD 900. En lo acadmico el mayor porcentaje se concentr en el
primer y quinto semestre (27 % y 26,2 % respectivamente), el 57,8 % estaban en
situacin atrasado en su avance curricular, avalado con la repeticin entre 5 a 6
asignaturas (moda: 10), el 52 % realizando sus prcticas clnicas.
De los 244 participantes, 100 % present algn grado de Burnout (73,4 % en rango leve
y 26,6 % en moderado). El nivel leve de Burnout acadmico es el que se expres con
mayor preponderancia; Comportamental (61,1 %) y Actitudinal (76,6 %) (tabla 1).
Cabe sealar que las conductas que se presentaron con mayor frecuencia
correspondieron al indicador Comportamental: Durante las clases me siento
somnoliento (94,6 %), Antes de terminar mi horario me clases ya me siento cansado
(91,8 %) y El tener que asistir diariamente a clases me cansa (90,9 %). En tanto, en el
mbito Actitudinal El asistir a clases se me hace aburrido (66,3 %) y Me desilusionan
mis estudios (46,7 %). Se destaca que el 100 % de los estudiantes expresan inters
en asistir a clases.
Al relacionar las variables sociodemogrficas y acadmicas con los niveles del Burnout,
no se evidenci una asociacin significativa, sin embargo, se apreci una tendencia a
manifestar el Sndrome, situacin que se mantuvo en el indicador Comportamental y
Actitudinal (tabla 2 y 3).
Referente a la distribucin de Burnout acadmico y sus indicadores en funcin de las
variables sociodemogrficas, se apreci que en el rango de edad de 21 y 23 aos, ser
mujer, no tener hijos, estar soltero aparece ms crtico al momento de presentar el
Sndrome encontrndose esencialmente entre leve y moderado.
As mismo para las variables acadmicas, se aprecia que los estudiantes en situacin
curricular atrasados y el pertenecer al primer y quinto semestre son ms
vulnerables en manifestar el Sndrome, distribuyndose principalmente en el nivel
leve. Cabe destacar la existencia de estudiante en el rango profundo en el indicador
comportamental (tabla 4).
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Discusin
La poblacin de estudio tiene caractersticas que se repiten en el tiempo en la Carrera,
permitiendo definir un patrn de estudiantes. La muestra se representa por no ir al da
en sus estudios, lo que significa mayor probabilidad de no continuar con sus estudios,
generando una carga de estrs significativa. En relacin con las prcticas clnicas,
alrededor del 50 % las realizaban paralelamente a la ctedra y laboratorios,
conllevndoles a una sobrexigencia acadmica dado por el nmero de horas para el
3-8-25-27,28
cumplimiento de sus obligaciones. La literatura consultada se enfoca
principalmente en gnero, edad, estado civil, nmero de hijos y tipo de programas
acadmicos que cursan. Por lo mismo resulta interesante investigar pues abarca
variables que no han sido estudiadas como: ingreso familiar, asistir a prcticas
curriculares y lugar de residencia.
Los resultados obtenidos del nivel leve del Burnout acadmico coincide con lo
planteado en la literatura3-8, 25-27,28,29, de esta manera se demuestra que la sobrecarga
ante las demandas estudiantiles es un riesgo importante para desarrollar un estrs
prolongado obteniendo como resultado un agotamiento fsico, cognitivo y emocional
validando as la definicin del Burnout acadmico 8.Este reporte tiene tres lneas
explicativas: la corta temporalidad del semestre, la tendencia a la adaptacin y los
periodos vacacionales 27, el que estara reflejado en la organizacin semestral que
tienen las universidades la que se traduce en cinco meses de trabajo efectivo, por lo
que las situaciones estresantes provocadas por las exigencias acadmicas solo tienen
esa duracin y luego desaparecen permitiendo un respiro ante los contextos gatillantes
del Sndrome.
Se destaca que el indicador actitudinal, tiene un porcentaje de ocurrencia ms baja que
el comportamental, esto significa que estas conductas se presentan con menor
insistencia entre los alumnos. Profundizando la idea anterior, es relevante identificar
que las conductas que se presentan con mayor frecuencia en el mbito comportamental
Durante las clases me siento somnoliento (94 %), Antes de terminar mi horario de
clases ya me siento cansado (91 %), y El tener que asistir diariamente a clases me
cansa (90,9 %), son expresiones fsicas de forma transitorias o momentneas,
confirmando el nivel leve, las que coinciden con los resultados obtenidos por otros
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autores8,27,29. En este mismo contexto, se aprecia que la conducta que se muestra con
mayor predominio en el mbito actitudinal es El asistir a clases se me hace aburrido
(66 %), situacin que difiere a la descrita en otros estudios, la que posicionan esta
caracterstica en un segundo lugar, siendo prioritaria la sentencia No creo terminar con
xito mis estudios 27, no obstante, se puede mencionar que todas estas son
expresiones emocionales, lo que resulta preocupante porque si no son tratadas podran
desencadenar en la desmotivacin y frustracin del futuro profesional 6. Por lo tanto, es
importante que el estudiante reconozca las circunstancias ambientales y
organizacionales en las que se desenvuelve, as tambin sus caractersticas personales
como madurez emocional con el fin de evaluar los recursos que posee para enfrentar
los eventos adversos y de esta manera definir estrategias de afrontamiento para
superar la situacin. Sumado a la anterior es prioritario que el estudiante disponga de
apoyo familiar, social y acadmico puesto que ellos funcionan como agentes
protectores del Sndrome 11.
En el anlisis de asociacin del Burnout acadmico con las variables sociodemogrficas
y acadmicas no hay significancia estadstica, por lo que no se establecen diferencias
reveladoras en los tems que componen la Escala, en contraste con la bibliografa
donde se alude una relacin especialmente con las variables gnero masculino, casado
y el tener hijos, considerndolos un factor protector 30. S es posible apreciar una
tendencia a manifestar el Burnout en todas las variables, cabe destacar que en el rango
de 19 - 23 aos, ser mujer, no tener hijos, estar soltero, no encontrarse al da en su
malla curricular, pertenecer al primer y quinto semestre de sus estudios, son los que
aparecen ms crticos al momento de afrontar el estrs, situacin que se derivan de las
demandas acadmicas y sociales. Estos resultados son semejantes con los
antecedentes obtenidos en otras publicaciones 31, por el contrario, otros estudios
reportan que la edad no se relaciona con el Sndrome, s constituye un factor de riesgo,
especialmente si el estudiante se encuentra en los primeros aos de la carrera dado
que se considera un perodo de transicin de las expectativas idealistas hacia la
prctica cotidiana12.
En lo referente al Burnout acadmico para el indicador Comportamental, tampoco se
aprecia una asociacin significativa, s es relevante sealar que la edad, cantidad de
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hijos, tiempo de traslado, presentan una correlacin inversa, situacin contraria de las
categoras semestre en curso y nmero de asignatura reprobada. As mismo, se
evidencia que el rango de 21 a 23 aos, soltero, ser del quinto semestre y estar
atrasado acadmicamente, se manifiesta en mayor porcentaje y magnitud, tanto en el
nivel leve, moderado e incluso en rango profundo del Sndrome.
Respecto a las dos ltimas variables sealadas, se destaca la presencia del nivel
profundo del indicador Comportamental, esto puede ser debido a que para el alumno, el
hecho de no ir al da curricularmente lo hace vulnerable sintindose presionado tanto en
los mbitos acadmicos, familiares y econmicos, siendo este un escenario
amenazador y negativo que lo llevara a una desmotivacin, generando de esta manera
un estado de agotamiento. Por otro lado, en el quinto semestre donde se evidencia la
progresin curricular, demanda al estudiante una mayor autonoma en su aprendizaje,
articulando dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales concibindolo como un
ambiente estresante. Desde esta perspectiva y si se considera que estos contextos se
prolongan en el tiempo, sumado a la falta de herramientas personales y fundamentado
en el concepto de Burnout acadmico 8, es factible que los estudiantes presenten con
este Sndrome en todos sus niveles incluso en el profundo. De este modo, las variables
semestres en curso y avance de la malla, pueden ser considerados factores de riesgo,
sin embargo, para su consolidacin se requiere indagar en ellos, puesto que no hay
estudios con los que se puedan contrastar.
En relacin con indicador Actitudinal, tampoco existe una asociacin estadsticamente
significativa, siendo su distribucin y magnitud similar a lo descrito, sin embargo, se
puede destacar que en la variable semestre en curso, en el rango moderado se aprecia
un aumento en la frecuencia en el grupo de estudiantes de los ltimos aos, tendencia
que se asemeja a los antecedentes obtenidos en otra investigacin, quien encuentra
que el mayor nivel de estrs se presenta en los estudiantes de los ltimos aos con una
propensin en los indicadores actitudinales, lo que se explicara por la incertidumbre de
un futuro prximo con mayor grado de exigencia y un ambiente altamente competitivo 26.
Entendiendo que la presencia de este indicador est asociada a un nivel profundo de
Burnout Acadmico17, es relevante monitorizar su presencia en los estudiantes, ya que
al no aplicar estrategias oportunas de manejo de afrontamiento conduciran a un dficit
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Agradecimiento
Financiamiento
Ninguna.
Conflicto de intereses
Presentaciones previa
Ninguna.
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