RESUMEN DE EXAMEN

PRACTICAS SOCIALES DEL HOMBRE.

Qu es una prctica Social?
Una prctica social es un modo repetitivo de realizar una cierta actividad, compartido por
todos los integrantes de una comunidad. Dichas prcticas son vlidas para una sociedad
especfica, pero pueden resultar inapropiadas para otras. , la prctica social abarca un
conjunto de actividades que realizamos consciente e intencionadamente en lo econmico, lo
poltico, lo ideolgico, lo cultural, lo cotidiano, esta prctica esta inmersa en la realidad
objetiva. Cada sociedad construye sus propias prcticas en el tiempo y stas constituyen
apenas una manera de hacer las cosas, influenciada por diversos factores
Ejemplo:
En el mundo occidental, por ejemplo, que las mujeres tomen sol en bikini es una prctica
social extendida que resulta habitual. En los pases islmicos, en cambio, dicha prctica ni
siquiera se concibe ya que resultara ofensiva y escandalosa.
En otras palabras, una prctica social surge cuando los seres humanos producen las
condiciones necesarias para vivir en sociedad, para representar el mundo y para comprender
las propias acciones.

Toda prctica humana como religin, identidad, Cultura o tradicin

impliquen por lo menos cinco elementos que la componen:

1.- Experiencias previas para conocerla y ejecutarla

2.- Decisiones e intenciones

3.- Habilidades y tcnicas para desarrollarla

4.- Conocimientos y tipos de saber que permiten llevarla a cabo

5.- Representaciones de la prctica que se desarrolla.

Una prctica social se construye a travs de los aos. En la actualidad, sabemos cmo
comunicarnos a travs de un sistema de mensajera instantnea o chat ya que la sociedad
ha desarrollado ciertos cdigos (no escribir con maysculas, usar emoticonos para transmitir
emociones, omitir ciertos signos de puntuacin, etc.) que facilitan el entendimiento, ms all
del saber tcnico. Hace unos aos, esta prctica social era inexistente.
CONOCIMEINTO CIENTIFICO
Sintetizando entonces, ...la dinmica del progreso cientfico est afectada por las
necesidades prcticas y por las relaciones sociales de una forma de civilizaciniv , con lo
cual suponemos que le adelanto cientfico no emerge como la resultante de la simple
acumulacin de teoras y conceptos, sino la consecuencia de cambios cualitativos o rupturas
epistemolgicas, como las denominan Fichard y Pcheux (1971), no son producto exclusivo
de la evolucin independiente de la ciencia o tcnicas e instrumentos de investigacin, sino
que tambin la sociedad va creando condiciones sociales, polticas e ideolgicas que
determinan el proceso de simbolizacin bajo el cual se organizan y definen las estructuras
conceptuales de las ciencias.
Ciencia y conocimiento cientfico:
La ciencia es la explicacin racional y objetiva del universo, esto es, la interpretacin del
conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metdicamente,
sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza.v .
Los conocimientos cientficos que fundamentan la ciencia se expresan en conceptos precisos
sometidos a prueba a travs de procedimientos y mtodos, demostrados en la prctica
social. Como sistema conceptual sobre los fenmenos, procesos y hechos del mundo
material y espiritual de los individuos, constituye una forma de actividad humana
histricamente condicionada que posibilita prever y transformar la realidad.
Esto significa que la ciencia no slo describe la realidad sino que explica las causas y las
conexiones que determinan las transformaciones de los fenmenos que analiza. Para ello, la
ciencia constituye teoras o estructuras conceptuales que representan el objeto de
conocimiento a diferentes niveles de abstraccin del pensamiento.
Desde esta perspectiva, la ciencia no es el resultado de un proceso de resolucin de
problemas de ndole terica, sino la respuesta objetiva y racional a las cuestiones que se
plantea el hombre como interrogantes ante problemas que emergen del proceso de
respuesta a necesidades bsicas o producto de la convivencia social. Por otra parte, la
ciencia manifiesta un impacto sustancial y estratgico en el desarrollo de las fuerzas
productivas y por ende, en la organizacin social, establecindose un complejo sistema que
abarca la diversidad de dimensiones que supone la relacin entre ciencia y sociedad.
Como tal, el conocimiento cientfico es ordenado, coherente, preciso, objetivo y universal. Se
estructura como un sistema verificable e interrelacionado de conocimientos que nos permite
comprender y explicar la realidad y los fenmenos de la naturaleza.

Caractersticas del conocimiento cientfico

El conocimiento cientfico se caracteriza, principalmente, por ser un saber crtico y
fundamentado, que procede de manera metdica y sistemtica; sus conclusiones son
verificables; el saber que arroja es unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable, racional
y provisorio, que, en definitiva, permite explicar y predecir hechos o fenmenos mediante leyes o
principios.
 Crtico: porque distingue entre lo verdadero y lo falso, lo cierto y lo discutible.
Fundamentado: porque basa sus conocimientos en pruebas y datos obtenidos mediante
anlisis metdico y riguroso.
Metdico: porque se vale de mtodos de investigacin y determinados procedimientos
que dotan de rigor el estudio, la observacin y el anlisis.
Verificable: porque puede ser comprobado mediante la experiencia.
Sistemtico: porque consistuye un sistema de ideas interrelacionadas y conectadas entre
s.
Unificado: porque su objeto son los conocimientos generales y no singulares.
Universal: porque su validez es igual para todos, no hay cabida para la relatividad
cultural.
Objetivo: porque los hallazgos tienen un valor general y no individual o subjetivo.
Comunicable: porque puede ser comunicado mediante lenguaje cientfico.
Racional: porque en l es fundamental la inteligencia y la razn humana.
Provisorio: porque el hallazgo de hoy puede ser refutado maana por medio de otra
teora ms precisa.
Explicativo: porque explica los hechos y fenmenos de la realidad y la naturaleza
mediante leyes o principios que son comunes y constantes.
Objetivos del conocimiento cientfico
Entender y explicar con objetividad, rigurosidad y precisin el porqu de las cosas.
Descubrir las relaciones constantes en los fenmenos.
Establecer las leyes y principios a que obedecen dichos fenmenos.
Comprender los procesos o leyes que rigen la naturaleza.
Establecer conclusiones de validez universal.

Como tal, el conocimiento cientfico se vale del mtodo cientfico, que es un conjunto de normas y
procedimientos por el cual un cientfico debe regirse para realizar un estudio o investigacin cuyos
resultados tengan validez cientfica.

Qu es Mtodo cientfico:

Como mtodo cientfico se denomina el conjunto de normas por el cual debemos regirnos
para producir conocimiento con rigor y validez cientfica.

Como tal, es una forma estructurada y sistemtica de abordar la investigacin en el mbito de

las ciencias. En este sentido, se vale de la observacin, la experimentacin, la demostracin de
hiptesis y el razonamiento lgico para verificar los resultados obtenidos y ampliar el
conocimiento que, en esa materia, se tena. Sus hallazgos pueden dar lugar a leyes y teoras.

El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para
observar la extensin de nuestros conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura,
un armazn formado por reglas y principios coherentemente concatenados.
Modelo simplificado para el mtodo cientfico que se sigue en el MC-14 o mtodo cientfico en 14 etapas.

Por proceso o "mtodo cientfico" se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad
cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras
cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en
experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo, hay que dejar claro que el mero uso de metodologas
experimentales, no es necesariamente sinnimo del uso del mtodo cientfico, o su realizacin al 100%. Por
ello, Francis Bacon defini el mtodo cientfico de la siguiente manera:

1. Observacin: Es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal
como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente.

2. Induccin: Extraer el principio fundamental de cada observacin o experiencia.

3. Hiptesis: Elaborar una explicacin provisional de las observaciones o experiencias y sus posibles
causas.

4. Probar la hiptesis por experimentacin.

5. Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis.

6. Tesis o teora cientfica.

1. Observacin

Anlisis sensorial sobre algo -una cosa, un hecho, un fenmeno,- que despierta curiosidad.
Conviene que la observacin sea detenida, concisa y numerosa, no en vano es el punto de
partida del mtodo y de ella depende en buena medida el xito del proceso.

2. Hiptesis

Es la explicacin que se le da al hecho o fenmeno observado con anterioridad. Puede haber

varias hiptesis para una misma cosa o acontecimiento y stas no han de ser tomadas nunca
como verdaderas, sino que sern sometidas a experimentos posteriores para confirmar su
veracidad.

3. Experimentacin

Esta fase del mtodo cientfico consiste en probar -experimentar- para verificar la validez de las
hiptesis planteadas o descartarlas, parcialmente o en su totalidad.

4. Teora

Se hacen teoras de aquellas hiptesis con ms probabilidad de confirmarse como ciertas.

5. Ley

Una hiptesis se convierte en ley cuando queda demostrada mediante la experimentacin.

Investigacin Cientfica. Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico de
investigacin, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de
investigacin, la cul est muy ligada a los seres humanos, sta posee una serie de pasos
para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada, tiene como base el
mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las
tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y
tericos.

Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a

regirse de manera eficaz en la misma, es tan compacta que posee formas, elementos,
procesos, diferentes tipos, entre otros. Es fundamental para el estudiante y para el
profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la
profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo
tipo de investigacin hay un proceso y unos objetivos precisos.

Contenido
[ocultar]
1 Concepto
2 Importancia y Objetivos
3 Elementos
4 Fines de la Investigacin Cientfica
5 Clasificacin
6 Caractersticas
7 El Objeto
8 Proceso
9 Las etapas de la Investigacin Cientfica
9.1 Generalidades
9.2 Etapas de la investigacin cientfica educacional
10 Fuentes
11 Referencias
12 Vase tambin
Concepto
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica;
tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o
emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. El mtodo cientfico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.

Importancia y Objetivos
Importancia: La investigacin Cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de
la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica.

La investigacin cientfica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de sta radica en
formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el
modo de llegar a elaborar teoras.La actividad investigadora se conduce eficazmente
mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya
sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador.

Objetivos

Conocer hechos y fenmenos y formular hiptesis

Encontrar respuestas a determinadas interrogantes
Iniciar, reformular y reenfocar una teora
Resolver un problema y mejorar una situacin
Proporcionar informacin sobre la cual se basan las teoras
Elementos
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda
investigacin: sujeto, objeto, medio y fin.Sujeto El que desarrolla la actividad, el investigador.

Objeto: Lo que se indaga, esto es, la materia o el tema.

Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y
tcnicas adecuados.
Fin: Lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin
de una problemtica detectada.

Modelo pedaggico conductista.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y
medible, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el
impulso de ciertas actividades, medios, estmulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un

controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje
previsto, y as sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, ellos son los que
indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de
controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-
alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el
domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrn que
ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente
realizar las prcticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfeccin prevista; y es el profesor quien la
acepta y la refuerza.

Caractersticas

1. La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.

2. El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible;

su papel puede ser objetivado en materiales de instruccin.

3. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir

la respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo.

4. La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin

de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.

5. La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite

a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que

adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.

7. Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta

aspectos ms individuales que colectivos.

8. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede"

hacer y no lo que "hace".

PEDAGOGA CONDUCTISTA

1.Fundamentos psicolgicos de la pedagoga conductista

En el modelo conductual el aprendizaje se define como cambio de conducta,resultado del estmulo,

la respuesta y el refuerzo.Explica que las personas aprenden haciendo, experimentando y

ensayando.Las estrategias de aprendizaje son aquellas que coinciden con la respuesta idealo

conducta esperada

La pedagoga conductista se fundamenta en que:

Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prcticas orepeticiones

reforzadas adecuadamente.

El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se manipulanelementos del medio

ambiente para provocar una conducta que ha sidoprogramada.

La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo estnfundamentadas

en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.

La programacin de las conductas del estudiante es de suma importancia

demodo que la organizacin del contenido, la secuencia del aprendizaje, y elcontrol

de estmulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisin dela conducta deseada.

2.

Planteamientos pedaggicos de la pedagoga conductista

Para los conductistas la actividad es siempre un resultado observable, unamodificacin

de la respuesta. El sujeto debe estar comprometido.El contenido de lo aprendido es una

copia de los contenidos transmitidos, por ello el mtodo bsico de la enseanza es la

transmisin de los conocimientos



La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

Rechaza la autonoma humana y el libre albedro de la filosofa.

El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objetode

estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidadinmaterial

y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base laobservacin dentro

de los lineamientos del mtodo cientfico.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre

elser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulosambientales,

tanto a lo puramente fsico como a los culturales.