108401-Guía Del Área de Lectura Comprensiva PDF

Gua Didctica
de Lectura
Comprensiva
Promueve
Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Cultura y Universidades
Direccin General de Calidad Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad
Edita
Regin de Murcia
Consejera de Educacin, Cultura y Universidades
Secretara General. Servicio de Publicaciones y Estadstica
www.educarm.es/publicaciones
Creative Commons License Deed

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de los derechos de autor.
Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.
Autores
Aurora Matilde Brihuega Gascn
Josefa Cascales Belch
Lorenzo Antonio Hernndez Pallars
Ma Teresa Lpez Garca
Diseo e ilustracin
F33
Imprime
Tipografa San Francisco
Primera edicin
Octubre 2014, 1.200 ejemplares
Gua Didctica
I.S.B.N.
978-84-697-1483-6
de Lectura
Comprensiva
Depsito legal
MU-1156-2014
ndice
01 Introduccin Pg. 06
02 Metodologa Pg. 11
2.1 Actividades antes de la lectura
2.2 Actividades durante la lectura
2.3 Actividades despus de la lectura
2.4 Lectura personalizada
03 Cmo trabajar y evaluar Pg. 19

los estndares de aprendizaje?
3.1 Trabajar los estndares de aprendizaje mediante actividades
3.2 Trabajar los estndares de aprendizaje mediante tareas
3.3 Cmo elaborar una Unidad Formativa?
3.4 Cmo evaluar los estndares de aprendizaje?
04 Lectura comprensiva en el primer Pg. 28

curso de Educacin Primaria
4.1 Lectura comprensiva mediante actividades y ejercicios
4.2 Lectura comprensiva mediante tareas y Unidades Formativas
05 Lectura comprensiva en el segundo Pg. 68

06 Lectura comprensiva en el tercer Pg. 114

07 Recursos Pg. 164
08 Glosario Pg. 172

Gua de Lectura Comprensiva
I
01.
Introduccin
i
6 7
01. Introduccin
En el marco de las competencias comunica- La enseanza del rea de Lectura Comprensi- Esta enseanza aportar textos muy diversos, Con la puesta en marcha del rea de Lectu-
tivas, la lectura comprensiva est orientada va requiere que el profesor acte de modelo procurando conectar con los intereses rea- ra Comprensiva, la Consejera de Educacin,
hacia el dominio y aprendizaje de las destrezas lector, realizando una instruccin directa sobre les del alumnado, para motivarlos desde las Cultura y Universidades ha elaborado esta gua
necesarias para leer, comprender e interpretar las lecturas, haciendo una supervisin sistem- emociones, la risa o el asombro, aprovechando como herramienta de ayuda para el profesora-
todo tipo de textos y mensajes escritos, as tica sobre los que menos avanzan en el proce- la dimensin en que la lectura se convierte do de Educacin Primaria y en especial, para
como despertar la curiosidad e inters por la so y reflexionando en voz alta y compartiendo en una experiencia gozosa y gratificante que aquel que imparta esta rea. Se trata de un
lectura. con todos sus propias estrategias lectoras. compense la parte de constancia, mecanicidad documento eminentemente prctico que inclu-
y repeticin que tiene tambin la instruccin ye pautas, orientaciones y actividades para el
Es por ello que, dentro del desarrollo curricu- En un segundo momento, con prcticas guia- de las competencias lectoras, para as intentar trabajo en el aula con los alumnos.
lar para Educacin Primaria en la Comunidad das antes, durante y despus de la lectura, se alcanzar un equilibrio entre constancia y moti-
Autnoma de la Regin de Murcia, encontra- facilitar que el alumnado haga sus propios vacin que nos hagan realmente comprender
mos el rea de Lectura Comprensiva que pre- resmenes e interpretaciones para llegar final- el mensaje que transmiten los textos ledos.
tende potenciar la comprensin lectora como mente a la participacin grupal, compartiendo
estrategia fundamental de acceso y adquisicin las opiniones y reflexiones que los textos sus-
de los conocimientos del aprendizaje formal, citan, a travs de la realizacin de tareas que
informal y no formal. promuevan la aplicacin de los conocimientos
y habilidades en contextos cercanos.
En una sociedad en la que el conocimiento

es fcilmente accesible, es prioritario formar
lectores expertos que sean capaces de:
- Desplazar sin esfuerzo los ojos por las pginas.

- Decodificar con exactitud las palabras presentadas alcanzando la conciencia fonolgica, silbica
y morfmica de las mismas.
- Alcanzar una velocidad y fluidez lectora que les permita leer textos con eficacia.
- Extraer la informacin de los textos expositivos, narrativos y discontinuos que le ayude a alcan-
zar una comprensin literal, interpretativa y evaluativa de los mismos, integrando los conoci-
mientos en ellos expuestos, en sus estructuras previas de conocimientos, enriquecindolas, reorga-
nizndolas y evalundolas en un flujo continuo y voluntario.
8 9
M
02.
Metodologa
m
10 11
02. Metodologa 2.1

Actividades antes de la lectura
Las estrategias metacognitivas lectoras pueden

clasificarse, en funcin del momento de uso (Block
&Pressley, 2007; Schmitt &Bauman, 1990), segn nos
describen Calixto Gutirrez-Braojos y Honorio Salmern
Prez en su artculo Estrategias de comprensin lectora:
enseanza y evaluacin en Educacin Primaria, en
estrategias antes de iniciar la lectura, estrategias durante
la lectura y, por ltimo, estrategias despus de la lectura.
En Educacin Primaria, es fundamental facilitar al joven lector la activacin de sus conocimientos

previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad de la lectura y anticipar el contenido
textual. En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el lector debera:
A. Responder a las siguientes preguntas: qu s de este tema yqu quiero aprender?

B. Hacer predicciones de los ttulos, dibujos e ilustraciones.
C. Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas.
D. Determinar el gnero discursivo.
E. Conocer la finalidad de la lectura: para qu leo, quin lo escribe y para qu o qu
finalidad tiene el discurso?, etc.
F. Activar conocimientos previos, preguntndose: cmo se relaciona este texto con
otros que ya he ledo y tratan la misma temtica; presentan similitudes, revelan incon-
sistencias; qu conozco sobre dicha temtica?
12 13
2.2 2.3
Actividades durante la lectura Actividades despus de la lectura
En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las activida- Las actividades a realizar despus de la lectura pretenden facilitar al lector el control del nivel de
des de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la informacin a partir de la comprensin alcanzado, corregir sus errores de comprensin, elaborar una representacin global
activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le aporta el texto. Entre las actividades y propia del texto escrito, y ejercitar procesos de transferencia; es decir, extender el conocimiento
a realizar durante la lectura, encontramos: obtenido mediante la lectura. En esta etapa, el lector debera estar en condiciones de diferenciar las
ideas que aportan informacin fundamental y accesoria, respondiendo a las siguientes preguntas:
cul es la idea principal y cules son las ideas secundarias?

Entre las actividades a realizar para organizar la informacin despus de haber ledo un texto, se
pueden destacar:
A. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto: de qu tratar la historia? Si
hay ilustraciones, se pueden realizar hiptesis sobre stas.
B. Formular preguntas sobre lo ledo: estis de acuerdo con la actitud de la rana?, etc.
C. Aclarar posibles dudas acerca del texto: habis entendido cmo se salv la princesa? A. Hacer resmenes: ordenar y reducir las ideas del texto ledo, de manera que se deje
D. Resumir el texto. slo la informacin esencial, escribindolo nuevamente.
E. Releer partes confusas. B. Realizar sntesis: al igual que el resumen, permite reducir la informacin de un texto,
F. Consultar el diccionario. pero utilizando palabras propias.
G. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. C. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo
H. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. sucedido presentadas sintticamente de una forma visual o grfica.
D. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacio-
narn por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
14 15
2.4 A continuacin, se ejemplifican

Lectura personalizada algunas maneras de llevar a cabo
esta atencin personalizada:
Tutora entre iguales
La actividad comenzara con actividades pre- sus palabras lo que su compaero ha ledo,
vias de exploracin de hiptesis y anticipacin cuando ste ha acabado su intervencin, los
de contenidos en base al ttulo o a las ilustra- dems pueden dar su opinin y aportar ms
ciones que acompaan al texto (qu creo que ideas que no hayan sido expresadas. Los tur-
va a ocurrir en la lectura?). A continuacin, se nos van sucedindose y todos leen y expresan
realizara una bsqueda de conocimientos pre- lo que han ledo.
vios de ambos alumnos acerca de la temtica
seleccionada. El siguiente paso sera la lectura
en pareja, ambos leeran en silencio y el alum- Lectura en voz alta con el docente
no tutor preguntara cosas al tutorado para
comprobar si comprendi lo ledo. Posterior- El alumno acudir al rincn de lectura y all,
Para el desarrollo eficaz de la comprensin lectora, es conveniente realizar de manera peridica aten- mente se comprobaran las hiptesis, se rea- con su apoyo y gua realizar, de forma oral,
cin individualizada a cada alumno mientas lee. En un primer momento, esta atencin ir destinada a lizaran las actividades de comprensin y por todas o alguna de las siguientes actividades:
ayudarle en el proceso de decodificacin (evitacin del silabeo, pronunciacin de las palabras de un ltimo la lectura expresiva del tutorado y la exploracin de hiptesis, anticipacin de
solo golpe de voz, etc.). Una vez el alumno haya superado esta etapa, toda la atencin se destinar a la evaluacin. Si la diferencia entre los alumnos, contenidos, exposicin de conocimientos pre-
comprensin de textos de todo tipo (narrativos, expositivos, cientficos, etc.). Esta atencin ir dirigida a referida a su nivel lector, no es muy grande, es vios, lectura en voz alta, parafraseo del texto
todo el alumnado, independientemente de su nivel lector y de sus necesidades educativas. conveniente que se alternen los papeles entre con su propio vocabulario, comprobacin de
tutor y tutorado. hiptesis, actividades de comprensin, lectura
expresiva (tomando como modelo al docente)
y por ltimo evaluacin.
Lectura compartida
Las actividades de exploracin de hiptesis,

anticipacin de contenidos y bsqueda de
conocimientos previos se realizan previamente
en gran grupo. A continuacin, en grupos de
4 alumnos se procede a la lectura del texto.
Cada alumno lee un prrafo en voz alta, mien-
tras los dems lo leen en silencio. El alumno
situado a la derecha de ste debe expresar con
16 17
E
03.
Cmo trabajar
y evaluar los
estndares de
e
aprendizaje?
18 19
03. Cmo trabajar y evaluar 1. Trabajar los estndares de aprendizaje

evaluables mediante actividades
los estndares de aprendizaje?
El rea de Lectura Comprensiva est dividida

en tres bloques de contenidos:
Decodificacin Velocidad lectora Comprensin lectora
Para que los alumnos adquieran los

aprendizajes relacionados con los
estndares de aprendizaje evaluables Cada uno de los cuales establece unos criterios de evaluacin que se concretan en los estndares
de aprendizaje, directamente relacionados con una o varias competencias.
del rea de Lectura Comprensiva se
puede hacer uso de distintos medios,
siendo recomendable la integracin de
los mismos en actividades o en tareas
incluidas en unidades formativas (UF).
A la hora de trabajar los estndares de aprendizaje del rea
de Lectura Comprensiva mediante actividades, el maestro
podr seguir los siguientes pasos:
A.
Seleccionar el estndar de aprendizaje
B.
Disear las actividades que introduz-
a trabajar entre los dispuestos en el can al alumno en los aprendizajes que
currculo del rea. plantea el estndar seleccionado.
20 21
Ejemplo: 2. Trabajar los estndares de aprendizaje

Bloque 1 de 1 de Educacin Primaria mediante tareas
A. Otra manera de trabajar los estndares de aprendizaje del rea de Lectura Comprensiva es me-
diante la realizacin de tareas; es decir, una secuencia de actividades y ejercicios encaminados a la
Estndar de aprendizaje: resolucin de un problema complejo en un contexto social determinado.
Progresa en su proceso lector evitando el silabeo.
Una forma de articular todo el proceso de enseanza es integrar las tareas a realizar en una unidad
formativa, la cual podr incluir una o varias tareas.
Criterio de evaluacin Estndar de aprendizaje Competencias
Comunicacin
1.Leer por palabras emitindolas en un 1.1. Progresa en su proceso lector lingstica
solo golpe de voz evitando el silabeo Aprender

a aprender
Unidad
B. Formativa
Actividades
1. Presentacin de palabras para ser ledas en un solo golpe de voz. El profesor decidir previamen- Tarea 1 Tarea 2 Etc...
te qu palabras necesitan ser ledas por sus alumnos y las escribir en tarjetas de cartulina o en la
pizarra. Despus ordenar la clase por parejas o grupos con una competencia lingstica semejante.
El docente presentar tarjetas con una palabra escrita en cada una de ellas y los alumnos tendrn que
leerlas. Ganar la tarjeta el alumno que consiga leer sin silabear la palabra presentada Act. 01 Act. 01 Act. 01
2. Lectura individual de palabras contextualizadas: cuentos, carteles de la clase, etiquetas de produc- Act. 02 Act. 02 Act. 02
tos conocidos, etc.
Act. 03 Act. 03 Act. 03
etc... etc... etc...
En primer curso el diseo de las actividades se realizar siguiendo el orden de los bloques de contenido, primero
el alumno decodificar, despus necesitar adquirir velocidad para, a continuacin, poder comprender. A partir de
segundo curso, o cuando los alumnos han alcanzado una velocidad de entre 5060 palabras por minuto, o ms, y
leen sin silabeo, los estndares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada bloque de contenidos se podran
alternar de forma cclica, para poder trabajar todos los bloques varias veces a lo largo del curso.
22 23
03. Cmo elaborar una unidad formativa para el rea Ejemplo:

de Lectura Comprensiva? Bloque 2 de 2 de Educacin Primaria
A la hora de planificar las tareas en una unidad Paso 1 / Centro de inters: El gato con botas
formativa, se pueden diferenciar seis momentos:
Paso 2 / Tarea:
Realizar una representacin teatral en la fiesta fin de curso sobre el cuento El gato con botas, rela-
cionada con el estndar de aprendizaje de segundo curso participa en pequeos proyectos teatrales
Paso 1 Paso 4 declamando con la entonacin adecuada.
Seleccionar el Centro de inters o ttulo Una vez definidas las tareas, se identifi-
de la unidad. can los elementos del currculo del rea
de Lectura Comprensiva directamente
Paso 3 / Duracin estimada: 12 semanas
relacionados con las mismas y, por tanto,
Paso 2 con la unidad formativa: contenidos, Paso 4 / Relacin curricular
criterios de evaluacin, estndares de
Planificar las tareas de comprensin
aprendizaje evaluables y competencias.
lectora a realizar, a la vista de aquellos Contenido Criterios Estndares Competencias
estndares que sugieran de una forma de evaluacin de aprendizaje
directa o que promuevan la resolucin
de alguna tarea de comprensin lectora Paso 5 Entonacin, locucin 3. Progresar en la capacidad 3.3 Participa en pequeos Comunicacin
lingstica
y prosodia para modular su voz durante proyectos teatrales decla-
(cuenta cuentos, dramatizaciones, con- A partir de las tareas, se establece la Aprender
la lectura de un texto o la mando con la entonacin a aprender
cursos de recitado, elaboracin de libros secuencia de actividades y ejercicios que declamacin. adecuada.
Sociales y cvicas
para la biblioteca de aula, etc.) permitan la posterior realizacin de la
Sentido de la
tarea o tareas de Lectura Comprensiva. iniciativa y espritu
emprendedor
Paso 3
Determinar el tiempo aproximado que Paso 5 / Actividades y ejercicios
llevar la unidad formativa desde el co- Paso 6 - Imitar los movimientos de los distintos personajes y sus voces dndoles la entonacin adecuada.
mienzo hasta la realizacin de la tarea. Una vez planificadas las actividades y
- Memorizar la parte del texto que corresponda.
ejercicios, debe establecerse el instru-
- etc.
mento de evaluacin para poder valorar
el grado de consecucin de los estnda-
res de aprendizaje previstos. Paso 6 / Evaluacin
Instrumentos que permitan al maestro evaluar los distintos niveles de logro de los estndares planifica-
dos en las escalas que el centro establezca.
24 25
04. Cmo evaluar los estndares de aprendizaje? Ejemplo:

Bloque 3 de 3 de Educacin Primaria
La evaluacin se realizar a lo largo del proce- 1. Estndar de aprendizaje:

Resume en pocas palabras un texto sencillo.
so educativo, empleando diferentes instrumentos
para evaluar los estndares de aprendizaje del
rea de Lectura Comprensiva, teniendo en cuenta
2. Instrumento de evaluacin:
las siguientes consideraciones: Resumen escrito de un texto sencillo.
Partir de los estndares de aprendizaje Los referentes para la comprobacin del 3. Escala de valoracin para evaluar
que deben ser observables, medibles y grado de adquisicin de las competen-
evaluables y permitir graduar el rendi- cias sern los criterios de evaluacin y
el desempeo del alumnado en ese estndar.
En este caso, dependiendo del rendimiento de cada alumno, se proponen
miento o logro alcanzado. los estndares de aprendizaje evalua-
cuatro niveles de logro del estndar previsto.
bles que especifican el conocimiento
Tener en cuenta que el trmino medio deseable para cada curso de la etapa y
de desempeo ser precisamente el permiten graduar el rendimiento o logro
expresado en el estndar. alcanzado por parte de los alumnos.
Hacer uso de una variedad de ins- Para mejorar las expectativas de xito del Nivel Nivel Nivel Nivel
4 3 2 1
trumentos para recabar informacin alumnado en la tarea, ste debe conocer
sobre el grado de comprensin lecto- siempre de antemano los criterios que el
ra: lecturas en voz alta, producciones maestro va a seguir para valorarle, con lo
escritas (palabras, oraciones, respuesta que podr ajustar mejor su producto al
a preguntas, adivinanzas, portafolio), resultado esperado por el docente.
interpretacin de mensajes escritos,
dramatizaciones, etc.
Cuando el alumno haga Cuando el maestro Cuando el alumno haga Cuando el resumen no
un resumen completo observe que el alumno un resumen correcto del est bien estructurado y
y bien estructurado del ha realizado un resumen texto. Incluye varias ideas no incluye ninguna idea o
texto ledo, utilizando la estructurado del texto, o hechos no relevantes. hecho importante.
informacin recogida en incluyendo las ideas y
los organizadores grficos acciones ms importantes
e incluyendo las ideas y y alguna no relevante.
acciones ms importantes.
26 27
Gua Didctica de Lectura Comprensiva
1
04. er
Lectura Curso de
comprensiva Educacin
en: Primaria
28 29
4.1 Lectura Comprensiva mediante

actividades y ejercicios
Bloque 1 Decodificacin Estndar: 1.2 Reconoce y lee diferentes tipografas de letra o

algrafos (maysculas, minsculas, cursiva e imprenta).
Estndar: 1.1 Progresa en su proceso lector evitando el silabeo. En formato papel y en juegos informticos.
mam
ma m Mam
Competencias Competencias
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Digital
Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios
1. Presentar palabras para ser ledas en un solo golpe de voz. Se organiza la clase por parejas o 1. Leer palabras escritas con diferentes tipografas. Hacer lectura coral o por parejas de las palabras
grupos con una competencia lingstica semejante, y se les presentan tarjetas con una palabra que que se mostrarn en la pizarra digital, en tarjetas o en carteles. Las palabras estarn escritas con
tendr que leer cada miembro del grupo o de la pareja. Ganar la tarjeta el alumno que consiga diferentes grafas (mayscula, minscula, cursiva, imprenta, diversas fuentes de Word), y se leern
leer sin silabear la palabra presentada. en un solo golpe de voz.
2. Jugar con un Memory de palabras. El docente escribir palabras conocidas por duplicado en 2. Leer palabras o textos conocidos. Se leern, individualmente o de forma coral, palabras o textos
cuadrados de unos 2.5 cm de lado. Plastificar los cuadrados para formar diferentes fichas. Los conocidos empleando distintas grafas.
alumnos colocarn las fichas boca abajo. Uno de ellos levantar una de las fichas, la leer y tratar
de encontrar la misma palabra levantando otra ficha. Si consigue una pareja seguir jugando. Si no 3. Emparejar slabas escritas con distintas grafas. Se repartirn por grupos varias tarjetas con sla-
la consigue dejar las fichas en el mismo sitio y pasar el turno al jugador siguiente. Ganar aquel bas escritas con distinta grafa (mayscula, minscula, cursiva, imprenta), tendrn que emparejar
que consigue ms parejas. las tarjetas que contengan la misma slaba. Ganar el grupo que primero consiga emparejar todas
las tarjetas.
30 31
Estndar: 2.1 Separa correctamente las palabras de un texto, Estndar: 2.2 Marca el espacio en blanco entre palabras de un
de forma oral o escrita, sin romper su unidad estructural. texto breve mediante algn tipo de gesto o sonido.
mimam mi mam me mima
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales Comunicacin lingstica Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales
Actividades y ejercicios
1. Marcar el ritmo de la lectura palabra a palabra, sin silabear, a partir de oraciones cortas, utilizan-
1 Separar palabras. do palmadas, sonidos o gestos.
- Dada una oracin corta escrita sin separacin entre las palabras, los alumnos segmentarn dicha
oracin separando cada palabra con una lnea vertical.
- Dada una oracin corta escrita sin separacin entre las palabras, los alumnos segmentarn dicha
oracin recortando las palabras y volvindolas a pegar separadas.
32 33
ta qu slaba queda si omitimos la inicial o la final. Podrn utilizar el ordenador para escribir las
palabras y borrar una de las slabas, leyendo, a continuacin la slaba restante.
4. Aadir una slaba. Se presenta oralmente o escrita en la pizarra digital una palabra conocida,
Estndar: 3.1 Es capaz de hacer juegos (orales, escritos y en el se les pide que aadan una slaba inicial o final y que lean o digan la nueva palabra formada. Se
podr utilizar el ordenador para escribir las nuevas palabras.
ordenador) de adicin u omisin de slabas en una palabra.
5. Formar nuevas palabras a partir de slabas. Se da a cada alumno un grupo de tarjetas con slabas
diferentes. Las combinar para formar palabras conocidas o imaginarias, teniendo que explicar el
significado de las palabras inventadas. Se podrn utilizar domins silbicos de manera que al unir
slaba a slaba se formen palabras conocidas. Se emplearn distintos tipos de grafa (mayscula,
_ma = tema
minscula, cursiva, imprenta).
6. Ordenar las slabas de una palabra. Se entrega una tarjeta con una fotografa o un dibujo y su
co_ = correr
nombre escrito con el orden de las slabas alterado. Se les pedir que ordenen las slabas y escri-
ban correctamente el nombre.
7. Silabear palabras. Se silabearn palabras de forma coral o individual acompaando el silabeo de

ritmos o gestos.
8. Contar el nmero de slabas de una palabra. Se facilitar a los alumnos una serie de tarjetas en
Competencias las que aparecern fotografas o dibujos. Tendrn que pegar en la propia tarjeta tantos adhesivos
como slabas contenga la palabra.
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Digital

9. Clasificar segn el nmero de slabas. Por grupos se reparten tarjetas con dibujos o fotografas.
Tendrn que distribuirlas en cajas segn su nmero de slabas. En una caja en cuya tapa se ha pe-
gado un adhesivo o un gomet, se colocarn las palabras monoslabas, las bislabas se colocarn en
Actividades y ejercicios una caja con dos adhesivos, las trislabas en una caja con tres, con cuatro slabas en su caja corres-
pondiente. Ganar el equipo que mejor clasifique todas sus tarjetas.
1. Decir palabras que empiecen por una determinada slaba. Por grupos o individualmente van
diciendo, en primer lugar, palabras que empiecen por una slaba directa: pa-, ma-, so-, etc. Poste- 10. Jugar con tarjetas. El docente entrega al nio varias tarjetas para que las cuelgue en su lugar co-
riormente se realizar el mismo ejercicio buscando palabras que empiecen por slabas inversas o rrespondiente (mesa, silla, ventana, papelera, pizarra, lapicero, bandeja, etc.). El nmero de tarjetas
trabadas: en-, es-, bra-, cla-, etc. se ir incrementando a poco.
2. Decir palabras que terminen por una slaba. Por grupos o individualmente irn diciendo pala- Una vez colocadas puede pedir el cartel que comienza por si, o que termina por lera.
bras bislabas que terminen por una determinada slaba: -sa, -na, etc. Cuando los nios dominen las palabras trabajadas debern ser capaces de reconocerlas (colocadas
todas con masilla adhesiva en la pizarra) y colocarlas en su lugar correspondiente en un tiempo
3. Omitir una de las slabas. Se presenta una palabra bislaba, oralmente o por escrito, y se pregun- determinado.
34 35
Estndar: 3.2 Busca palabras que rimen con otra dada. Estndar: 3.3 Encadena la slaba final de una palabra
con la inicial de otra.
Toma Roma Hola Lana
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Aprender a aprender
1. Reconocer slabas finales. Se mostrarn varias palabras escritas en tarjetas o en la pizarra digital. 1. Encadenar palabras. Se utilizar un domin de palabras para unir la ltima slaba de una palabra
Tendrn que reconocer cul es la slaba final de cada una de las palabras. con la primera de la siguiente.
2. Decir rimas. El docente propone una palabra, cada grupo, por turno, va diciendo una palabra
que rime con la propuesta.
3. Jugar en crculos. Se distribuye la clase en crculos de 6 o ms alumnos que irn diciendo

palabras ordenadamente (al recibir una pelota o un objeto), siguiendo una consigna dada: decir
palabras que terminen por..., decir palabras que rimen con..., etc. Cuando los nios dominen las
palabras trabajadas debern ser capaces de reconocerlas (colocadas todas con masilla adhesiva en
la pizarra) y colocarlas en su lugar correspondiente en un tiempo determinado.
36 37
Bloque 2 Velocidad Lectora
Estndar: 1.1 Localiza palabras conocidas entre un listado 3. Reconocer logotipos. Los nios leern los logotipos de la caja y los clasificarn utilizando distin-
tos criterios (relacionados con comida, con bebida, con productos de limpieza,). Tambin pueden
amplio de palabras o en un texto. agrupar los logotipos que empiece y/o acaben con la misma letra, que tengan una consonante
determinada Para acabar pueden reproducir de forma escrita el logotipo.
4. Buscar un listado de palabras en un texto. En clase se trabaja un listado de palabras que se

escribe en la pizarra. A continuacin los nios debern encontrar esas palabras en el texto propor-
Cama cionado.
Manuel
Moto Fresa
Competencias
Comunicacin lingstica Aprender a aprender
1. Reconocer los nombres de los nios de la clase. Se le da al nio una tabla con fotografas de los
nios de la clase y un paquete con los nombres de todos ellos. Cada nio tendr que encontrar los
nombres de los nios que aparecen en su tabla.
2. Jugar al domin con el nombre de los nios. Se trabaja en grupo. Se reparten las fichas entre los
nios y si sobra alguna se deja para robar. Comienza un nio poniendo una ficha, a continuacin
el que est a su derecha coloca otra ficha que se corresponda con la que ha puesto su compaero,
si no tiene coge otra del montn, si hay, y si no, sigue jugando el siguiente. As hasta que se hayan
colocado todas las fichas.
38 39
Estndar: 1.2 Sigue con la vista un recorrido de puntos en el Estndar: 2.1 Avanza en sus ejercicios de cronolectura me-
orden establecido (de derecha a izquierda y de arriba abajo) diante ejercicios tradicionales o a travs de herramientas TIC.
En un lugar de la Mancha...
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Digital Comunicacin lingstica Aprender a aprender Digital
1. Realizar barridos visuales en oblicuo o zigzag, sobre una hoja en blanco siguiendo el itinerario 1. Leer de forma repetida textos significativos para los alumnos (pequeas obras de teatro, chistes,
que marca unos puntos rojos. poemas, adivinanzas, trabalenguas). Todos ellos tendrn un lenguaje expresivo y predecible para el
alumnado (conocern la mayora del vocabulario)
2. Seguir con la vista las palabras marcadas con un color diferente al del texto hasta llegar a la
ltima palabra del texto. 2. Hacer teatro ledo, donde los alumnos pueden interpretar diferentes personajes cada vez que lo
leen.
3. Buscar en un texto donde se repite siempre la misma palabra, una diferente que se ha introduci-
do en diferentes puntos de derecha a izquierda y de arriba abajo. 3. Leer un texto a los compaeros atendiendo al fraseo, la velocidad, la expresividad y la atencin.
Se ambientar la clase presentando al compaero y creando un rincn especial para motivar a los
alumnos (fondo, un micrfono, una mesa o un atril)
4. Realizar carteles para colgar en la clase. El docente entrega al nio varios carteles para que los
40 41
cuelgue en su lugar correspondiente (mesa, silla, ventana, papelera, pizarra, lapicero, bandeja, etc.) Estndar: 2.2 Es capaz de leer entre 15 y 59 palabras por
El nmero de carteles se incrementar poco a poco. Una vez colocados puede pedir a diferentes
alumnos que le entregue el cartel que comienza por s, o que termina por lera.
minuto.
5. Reconocer las palabras trabajadas (colocadas todas con masilla adhesiva en la pizarra) y situarlas
en su lugar correspondiente en un tiempo determinado.
6. Realizar ejercicios con herramientas TIC tales como el programa Katamotz lectura que ayuda a
mejorar la velocidad lectora.
En un lugar de la Mancha...
1 2 3 4 5 6 ...
Competencias
1. Averiguar la velocidad lectora de cada uno de los compaeros del grupo que se designe entran-
do en la pgina www.reglasdeortografia.com en el apartado de los test de velocidad lectora.
2. Leer durante un nmero determinado de minutos y despus de terminar los alumnos contarn
las palabras ledas y se har el clculo de las palabras por minuto alcanzadas.
42 43
Estndar: 2.3 Memoriza o repite partes de un texto. Estndar: 3.1. Con un solo golpe de voz, emite una frase
de varias palabras completas sin romper su significado y
acompasadas a su ritmo respiratorio.
l e er
g usta
Me
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales
1. Memorizar trabalenguas, adivinanzas, chistes o poemas sencillos y recitarlos a sus compaeros. 1. Imitar la emisin correcta de una frase con sentido, emitida por el profesor, acompasndola a su
ritmo respiratorio.
2. Aprender el texto de su personaje en pequeas representaciones teatrales.
2. Emitir frases de varias palabras completas elegidas por el profesor de entre los textos trabajados
en el aula de un solo golpe de voz y acompasadas a su ritmo respiratorio.
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Estndar: 3.2 Utiliza la entonacin adecuada al tipo de Estndar: 3.3 Imita la locucin y entonacin de diferentes
oracin. personajes.
Leer es necesario?
!Leer es necesario! En el pas de nunca jams...
1. Entonar la misma frase de diferentes maneras dependiendo de los signos que la acompaen (excla- 1. Imitar la locucin y entonacin de los diferentes personajes durante la lectura de cuentos, imi-
macin o interrogacin). Manifiesta si cambia o no el significado del texto al variar la entonacin. tando al cuentacuentos (docente, padres, etc.)
2. Entonar una oracin expresando diferentes estados de nimo asociados al contexto en el que
sta aparece. Manifiesta si cambia o no el significado del texto al variar la entonacin.
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Bloque 3 Comprensin lectora
Estndar: 3.4 Dramatiza utilizando tteres con distintos Estndar: 1.1 Ejecuta rdenes sencillas que ha ledo.
registros de voz.
jugamos con la lluvia...
Conciencia y expresiones culturales Sociales y cvicas
Actividades y ejercicios 1. Leer e interpretar las acciones que encuentre en una caja donde aparecen distintas rdenes sen-
cillas (toca la ventana, coge el color azul, camina de puntillas,). Se puede hacer por parejas y un
1. Representar un cuento popular a cargo de un grupo de nios. compaero supervisar que el otro realice la accin de forma adecuada. En un segundo momento
puede pedirse a los nios que escriban ellos las rdenes.
2. Inventar y representar un cuento inventado.
2. Leer e interpretar ms de una orden, donde la segunda conlleva la realizacin de la primera de
3. Recrear con tteres una historia contada anteriormente por el docente. forma adecuada.
3. Juego de la oca casero. El docente confeccionar un tablero similar al del juego de la oca. Sea-
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lar en los extremos las palabras salida y llegada. Dibujar 63 casillas y en alguna de ellas colocar Estndar: 1.2 Expone ordenadamente un texto breve que ha
unas pegatinas. En otras colocar casillas mviles con mensajes como volver a empezar, esperar
un turno, tirar otra vez, saltar a otro dibujo igual. Cada casilla asignada a una pegatina tiene
ledo previamente.
una tarjeta que el alumno debe leer y hacer lo que dice. Si resuelve bien la tarea, coger una nueva
tarjeta. Avanzando hasta que d con una casilla sin pegatina o hasta que no realice la accin de
forma correcta. Algunas sugerencias para las tarjetas pueden ser: Da 6 saltos. Aplaude, Tose 2
veces, Baila o bien del tipo Termina la frase: En el cielo salen - las nubes. las ventanas.
En los pies me pongo - pendientes. zapatillas.
4. La bsqueda del tesoro. Es el clsico juego de pistas en el cul los nios han de seguir unas pis-
tas escritas en papel. Una pista siempre conducir a la siguiente hasta alcanzar el tesoro. El tesoro
puede ser cualquier cosa (unos lpices especiales para la clase, unos cromos o pegatinas, unos
rotuladores con sellos, una baraja de cartas, etc.). Para que el juego sea atractivo debemos incluir
un mnimo de 6 pistas. Para nios de este nivel pueden ser del tipo (la papelera, la ventana, la
biblioteca, la pizarra, el ordenador, el armario, la maceta)
Competencias
1. Actividad grupal. Cada nio lee un prrafo de un texto en voz alta para sus compaeros, mien-
tras los dems lo hacen en silencio. Al finalizar, el nio explica a los dems lo que ha ledo. Los
dems, si lo consideran necesario, pueden aadir algo a lo dicho por este nio. Lo harn todos los
nios del equipo.
2. Exponer el cuento ledo a sus compaeros. Los nios, siguiendo un turno, expondrn el ar-
gumento del cuento que han ledo a sus compaeros. Esta actividad ser ms atractiva si la con-
vertimos en una presentacin que incluya una ambientacin del lugar como si fuera un plat de
televisin (micrfono, decorado,)
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Estndar: 1.3 Busca palabras alternativas a las del texto que Estndar: 1.4 Secuencia las vietas de un cmic en un papel o
tengan el mismo significado. en el ordenador.
aprendemos jugando
1
3
4
divirtindonos 5 2
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Conciencia y expresiones culturales Digital
1. El rincn de los sinnimos. Dentro de una caja pondremos un grupo de palabras y sus sinni- Actividades y ejercicios
mos. Los nios tendrn que emparejar las palabras con el mismo significado. El docente procurar
incluir en este listado las palabras sinnimas que vayan surgiendo en clase para para ampliar el 1. El docente dispondr una caja con varios sobres en su interior. Cada nio tendr un sobre con
nmero de las que ya conozcan. varias vietas de una misma historieta recortada. Cada nio deber secuenciar de forma adecuada
sus vietas para que la historia tenga sentido.
2. Buscar la pareja. El docente repartir las tarjetas entre los alumnos. stos se desplazarn por la
clase buscando su sinnimo. Cuando lo encuentren permanecern juntos y quietos hasta que todos 2. Utilizar programas informticos para ordenar las vietas de un comic. Los nios las tendrn que
acaben. En ese momento se proceder a corregir la actividad. ordenar a continuacin (fotografiar las vietas, pasar las imgenes al ordenador y posteriormente
permitir a los nios que las ordenen es una tarea sencilla al alcance de cualquier docente)
3. Sustituir las palabras sealadas por el docente (de entre las trabajadas previamente en clase) en
el texto por otra del mismo significado. A continuacin. comprobar que el significado del texto no
vara al hacerlo.
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Estndar: 2.1 Realiza dibujos para ilustrar textos ledos Estndar: 2.2. Al final de cada prrafo, expresa con sus
anteriormente. palabras lo que ha ledo.
1. Realizar la ilustracin de un cuento en grupo. Cada nio ilustrar una parte del texto. Cada gru- 1. Leer de forma compartida. Cada nio leer un prrafo de un texto y a continuacin explicar a
po ilustrar cuentos diferentes que pasarn a formar parte de la biblioteca de aula. sus compaeros lo que ha entendido.
2. Ilustrar las respuestas a un grupo de adivinanzas. Posteriormente se mezclarn todas y podrn

jugar a emparejar la adivinanza con su solucin.
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Estndar: 2.3. Elabora un fichero personal con palabras Estndar: 2.4 Cambia palabras en el texto por otras que
desconocidas, expresadas con un lenguaje propio y un dibujo. signifiquen lo contrario y explica las consecuencias de este cambio.
el perro est contento
triste
1. Elaborar un fichero. Durante la lectura de cada texto el alumno subrayar las palabras desco- 1. El rincn de los antnimos. Dentro de una caja pondremos un grupo de palabras y sus antni-
nocidas que encuentre. A continuacin, tras la explicacin de las mismas por parte del docente, el mos. Los nios tendrn que emparejar las palabras con significado contrario. El docente procurar
alumno elaborar una ficha para cada palabra. Cada ficha contendr un dibujo de los nios y una incluir en este listado las palabras antnimas que vayan surgiendo en clase para ampliar el nmero
explicacin de su significado usando un lenguaje propio. de antnimos conocidos.
2. Buscar la pareja. El docente repartir las tarjetas entre los alumnos. stos se desplazarn por la
clase buscando su antnimo. Cuando lo encuentren permanecern juntos y quietos hasta que todos
acaben. En ese momento se proceder a corregir la actividad.
3. Sustituir las palabras sealadas por el docente (de entre las trabajadas previamente en clase) en
el texto por otra de significado contrario. A continuacin, comprobar que el significado del texto
vara al hacerlo.
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Estndar: 2.5. Realiza hiptesis sobre el significado de algunas Estndar: 2.6. Completa una historia sencilla en la que
palabras teniendo en cuenta el prrafo ledo. falta uno de los tres elementos bsicos de una narracin
(planteamiento, nudo y desenlace)
01
Canino 02
...
1. Fro-caliente. Pediremos a los nios que expresen, teniendo en cuenta el contexto en el que 1. El docente cuenta una historia sencilla. Cuando va a llegar al final simula que ha olvidado lo que
aparece, el significado de alguna palabra desconocida. Iremos guindolos a travs de la clave, fro ocurre. Pide a los nios que inventen un final para esa historia.
(cuando est muy alejado) y caliente (cuando est prximo) hasta alcanzar el significado correcto.
2. El docente proporciona a los nios una historia muy breve en la que falta el nudo de la misma.
2. Asignar una palabra desconocida a cada grupo. Respetando el turno de palabra han de alcanzar El docente lee la historia e invita a los nios a decidir qu le falta al relato. Tras guiarlos hasta la
un significado teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra. Antes de ofrecer una solu- deduccin de que la historia necesita una aventura entre el principio y el final anima a los nios a
cin al docente deben comprobar que ese significado puede tener un sentido dentro del prrafo en completar la historia. A continuacin los nios leern este desarrollo a los dems.
el que se encuentra.
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4.2 Lectura Comprensiva mediante tareas

y unidades formativas
Estndar: 3.1 Expresa oralmente emociones,

sentimientos y opiniones sobre el texto ledo.
c
A
Competencias
b
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Sociales y cvicas
1 Centro de inters
Somos escritores
1. Durante la lectura del texto el docente permitir a los nios que expresen las emociones, senti-
mientos y opiniones que la lectura les proporciona.
2 Tarea
2. Al final de la lectura del texto, los nios expresarn las emociones, sentimientos y opiniones que Elaborar entre toda la clase un cuento
el sentido total del texto le ha proporcionado. para exponerlo en la feria del libro.
3 Duracin estimada
12 semanas
4 Relacin curricular
60 61
Bloque 1: Decodificacin Bloque 3: Comprensin lectora
Contenidos Criterios de Estndares Competencias Contenidos Criterios de Estndares Competencias

evaluacin evaluacin
Decodificacin: Proceso de 1. Leer palabras emitindo- 1.1 Progresa en su proceso Comprensin literal. 1. Comprender el vocabu- 1.2. Expone ordenadamente
asociacin entre el lenguaje las en un slo golpe de voz. lector evitando el silabeo. lario y el contenido de un un texto breve que ha ledo
escrito y el oral. Comprensin interpretativa texto de forma literal. previamente.
1.2 Reconoce y lee diferentes o por inferencia.
tipografas de letra o algrafos 2. Interpretar el vocabulario 2.1. Realiza dibujos para
Segmentacin: Leer y escribir (maysculas, minsculas, cur- Comprensin creativa y el contenido de un texto ilustrar textos ledos anterior-
palabras sin romper su unidad siva e imprenta). En formato o evaluativa. mediante inferencias o hi- mente.
estructural. papel y en juegos inform- ptesis sobre el significado
ticos. del mismo. 2.2. Al final de cada prrafo
, expresa con sus palabras lo
Estrategias para tener concien- 2. Separar las palabras que 2.1 Separa correctamente las que ha ledo.
cia de la estructura y el uso componen una frase o una palabras de un texto, de for-
del lenguaje propio: Habilida- oracin. ma oral o escrita, sin romper 2.3. Elabora un fichero per-
des meta fonolgicas. su unidad estructural. sonal con palabras desco-
nocidas, expresadas con un
3. Utilizar las slabas de las 3.2 Busca palabras que rimen lenguaje propio y un dibujo.
palabras como elementos con otra dada.
de diferentes juegos para 2.4. Cambia palabras en el
mejorar la conciencia fono- 3.3 Encadena la slaba final texto por otras que signifi-
lgica y silbica. de una palabra con la inicial quen lo contrario y explica las
de otra. consecuencias de este cambio.
2.5. Realiza hiptesis sobre

el significado de algunas
palabras teniendo en cuenta
Bloque 2: Velocidad lectora el prrafo ledo.
2.6. Completa una historia

sencilla en la que falta uno de
los tres elementos bsicos de
una narracin (planteamiento,
Contenidos Criterios de Estndares Competencias nudo y desenlace).
evaluacin
3. Transmitir las impresio- 3.1. Expresa oralmente emo-
nes que nos despierta un ciones, sentimientos y opinio-
texto. nes sobre el texto ledo.
Velocidad y fluidez lectora. 2. Leer con la velocidad lec- 2.3. Memoriza o repite partes
tora adecuada a su nivel. de un texto. Competencias
Entonacin, locucin y
prosodia. 3. Progresar en la capacidad 3.2. Utiliza la entonacin ade-
Comunicacin lingstica Sociales y cvicas Matemtica, ciencia y tecnologa
para modular su voz duran- cuada al tipo de oracin.
te la lectura de un texto o
Aprender a aprender Digital Conciencia y expresiones culturales
en una declamacin. 3.3. Imita la locucin y ento-
nacin de diferentes perso- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
najes.
62 63
5 Actividades y ejercicios 10. Presentar secuencias de imgenes de los cuentos ledos de manera desordenada para
comprobar si los alumnos han comprendido la historia al tener que ordenar las imgenes.
11. Presentar todas las palabras seguidas de frases relevantes previamente seleccionadas de
los cuentos para que las separen y lean correctamente.
12. Realizar un fichero de palabras desconocidas de los cuentos, con su correspondiente

dibujo. Antes de explicar el significado de las palabras, realizan hiptesis de cul puede
1. Motivacin: nos visita el Hada de los cuentos. Vendr con unos personajes, los cuales estn
ser su significado teniendo en cuenta el prrafo ledo.
muy tristes ya que, en el Pas de los cuentos, todos los personajes tienen su historia pero
estos tres no tienen ninguna. Los personajes son: una nia, un bho y un saxofn.
13. Hacer dibujos de los personajes segn la descripcin de cada uno de ellos.
Llegamos a la conclusin de que tenemos que inventar un cuento para ellos.
14. Hacer rimas con el nombre de los personajes de los cuentos ledos, escenarios, paisajes,
2. Dibujar la visita: qu ha pasado?, quin ha venido?, qu quera?, etc.
etc.
3. Trabajar un tipo de texto Los carteles. Traemos muestras de diferentes carteles (analiza-
15. Copiar en nuestra libreta las rimas y las memorizamos.
mos dibujos, tipos de letra, mensaje...), por grupos elaboramos nuestra propuesta de cartel
para invitar a los padres a visitar la feria del libro. Elegimos el modelo que ms nos guste.
16. Jugar a las palabras encadenadas, nos fijamos en los nombres de los personajes y en su
ltima slaba y la encadenamos con la inicial de otra.
4. Una vez elegido el modelo copiar el cartel para ponerlo por diversas zonas que puedan
ser vistos por las familias.
17. Explicar qu pasara si sustituimos palabras en uno de los cuentos por otras que signifi-
quen lo contrario, cmo cambiara la historia del cuento.
5. Leer tres cuentos en clase para conocer los elementos bsicos de la narracin (plantea-
miento, nudo y desenlace) y poder hacer nuestro propio cuento. Nos fijamos en que todos
18. Jugar a los contrarios, damos una ficha con palabras del cuento y escriben al lado un
los cuentos tienen personajes (las personas o animales en el cuento), un escenario (el
antnimo.
tiempo y el espacio en los cuales ocurre el cuento), un problema (una dificultad que el
personaje o los personajes deben superar y resolver), un desenlace (una resolucin de la
19 Comenzar la elaboracin de nuestro cuento entre toda la clase. En primer lugar, vamos
dificultad o problema).
a describir los personajes de nuestro cuento: cmo son, de qu forma van vestidos?,
Posibles cuentos elegidos: La princesa y el guisante, Garbancito y El Rey Midas.
qu personalidad tienen?. A continuacin, decidimos en qu escenario o escenarios se
desarrolla el cuento (playa, ciudad, campo, etc.), despus ponemos la atencin en el
6. Leer los diferentes cuentos utilizando la entonacin adecuada al tipo de oracin.
problema que tienen los personajes y finalmente de qu forma se resuelve para tener un
final feliz.
7. Resumir entre todos los cuentos ledos y explican con sus palabras las diferentes partes de
la historia (protagonistas, qu pasa en el cuento, cul es el problema, cmo se resuelve, etc.)
- Inventar el ttulo del cuento.
- Dramatizar la locucin y entonacin de los personajes de nuestro cuento.
8. Dibujar y colorear los cuentos.
- Por grupos, elaborar nuestra historia en cartulinas tamao folio, unos dibujan la
secuencia, otros pintan, otros escriben la parte del cuento que le ha tocado
9. Manifestar qu cuento nos ha gustado ms de los tres para recomendarlo a otras clases.
- Encuadernar y exponer en la feria del libro.
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6 Evaluacin
Escala de valoracin Escala de valoracin
Instrumento Estndares Instrumento Estndares

evaluacin aprendizaje 04 03 02 01 evaluacin aprendizaje 04 03 02 01
Observacin 1.1 Progresa en Cuando el El alumno lee Si lee correc- Silabea al leer Pregunta oral 3.2 Utiliza la Cuando entone Si entona casi Cuando cambie No se distingue
directa su proceso lector alumno lee sin si- sin silabear pero tamente pero cualquier texto. entonacin adecuadamente siempre pero le en muy pocas su entonacin al
evitando el silabeo labear diferentes no es capaz de silabea en algu- adecuada al toda clase de cuesta con las ocasin el tono leer los cuentos.
(Bloque 1). textos y puede explicar lo que nas palabras del tipo de oracin oraciones al leer oraciones excla- segn la oracin
explicar con sus ha ledo. texto. (Bloque 2). los cuentos. mativas. que est leyendo.
palabras lo que
ha ledo.
Cuaderno de 2.2 Al final de Es capaz de Puede explicar lo Tiene que volver Aunque relea el
1.2 Reconoce y Si el alumno lee Cuando lea Si tiene muchas No lee ningn clase cada prrafo, explicar con sus que ha ledo con a releer el texto texto no puede
lee diferentes cualquier tipo de cualquier tipo dificultades para tipo de cartel expresa con sus palabras lo que algo de ayuda y necesita que el explicar lo que
tipografas de letra en diferen- de letra de los leer carteles. aunque la letra palabras lo que ha ha ledo sin tener por parte del maestro le orien- ha ledo.
letra o algrafos tes carteles y ex- carteles pero no sea cursiva. ledo (Bloque 3). que releer el tex- maestro. te para poder
(maysculas, plica el mensaje. puede explicar el to de nuevo. realizar una bre-
minsculas, mensaje. ve explicacin.
cursiva e
imprenta). En
formato papel
y en juegos
informticos
(Bloque 1).
Prueba escrita 2.1 Separa Cuando separe Si comete un Si comete ms de No es capaz

correctamente las correctamente las error al separar un error al sepa- de separar las
palabras de un palabras de un las palabras de rar las palabras palabras de una
texto, de forma texto, de forma un texto. de un texto. frase sin romper
oral o escrita, oral o escrita, sin su significado.
sin romper su romper su uni-
unidad estructural dad estructural.
(Bloque 1).
3.2 Busca palabras Siempre encuen- De un grupo de De un grupo No es capaz de

que rimen con tra ms de una 5 palabras en- de 5 palabras hacer ni una rima
otra dada (Bloque palabra que rime cuentra al menos encuentra 1 rima a partir de una Recursos y materiales
1). con otra dada. 3 rimas. a una de ellas. palabra.
Lpices, colores, ordenador, cuentos, poesas, libros de rimas, cartulinas
Escenarios didcticos
Aula, biblioteca, sala de ordenadores.
66 67
2
05. O
Lectura Curso de
en: Primaria
68 69
5.1 Lectura Comprensiva mediante actividades y

ejercicios
Bloque 1 Decodificacin
Estndar: 1.1 Lee sin silabeo, especialmente las palabras Estndar: 2.1. Progresa en la asociacin de las palabras
familiares. de ortografa arbitraria con su grafa correcta.
Coche Juguetes
Perro
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1. Concurso por equipos. Cada equipo leer sin silabear un grupo de palabras de una caja siguien- 1. Se escribe con Tendremos una caja para cada una de las reglas ortogrficas estudiadas. Cada
do un turno predeterminado. Leer cada equipo una palabra y ser el turno del siguiente equipo. caja contendr dos cartulinas con las palabras Se escribe con g o Se escribe con gu, contendr
Cada palabra leda sin silabear contar un punto para ese equipo. Los grupos debern ser similares tambin varios dibujos cuya escritura contenga una de estas normas. Los nios tendrn que colocar
en cuanto a competencias educativas. cada dibujo debajo de la norma ortogrfica adecuada. Si escribimos por detrs la palabra los nios
podrn autocorregir esta actividad.
2. Memory con palabras familiares. El docente preparar por duplicado diferentes fichas con
palabras conocidas por el alumnado. A continuacin un grupo de alumnos las pondr boca abajo. 2. Loto de ortografa. Material necesario para dos personas: Dos cuartillas plastificadas donde
Un alumno comenzar a jugar levantando una carta y leyndola en voz alta sin silabear. Despus estn escritas diez palabras a las que les falta una letra o un dgrafo. Detrs de cada cuartilla estar
levantar otra que tambin leer en voz alta. Si ambas son iguales las retira del juego y puede se- escrita la solucin para que los nios puedan autocorregirse. Tambin sern necesarios veinte cua-
guir jugando. Si por el contrario, son diferentes las volver a colocar en su sitio y el turno pasar al draditos pequeos que contengan las letras o dgrafos que completan las palabras de las cuartillas.
siguiente alumno. Gana el que ms parejas consiga. Modo de jugar: Se colocan los veinte cuadraditos boca abajo entre los dos nios. Cada nio coge
una de las cuartillas. A continuacin, coge uno de los cuadraditos y si puede lo coloca sobre una
palabra, el nio lo coloca y coge otro cuadradito. El mximo de cuadraditos que se puede colocar
es de 2 cada vez. Gana el nio que consiga completar primero su cuartilla.
70 71
Estndar: 3.1. Es capaz de segmentar una oracin Estndar: 4.1. Es capaz de decir varias palabras
en la que estn unidas todas sus palabras. que rimen con otra dada.
Jamn
DequcoloreselcaballoblancodeSantiago? Meln Teln

Baln
1. Formamos adivinanzas. A partir de un texto en el que todas las palabras estn unidas, las sepa- 1. Juego por equipos. Un nio de cada equipo dice una palabra que rime con una propuesta por el
rar y formar una adivinanza. A continuacin la escribir separando las palabras de forma ade- docente. Cada palabra correcta es un punto para su equipo. El equipo que no consiga seguir es el
cuada y escribir la solucin. La tarea puede acabar leyndola a los compaeros para que digan la que propone una nueva palabra. Gana el equipo que consigue los quince puntos en primer lugar.
solucin.
2. Por equipos, los nios escribirn en una hoja un listado de palabras que rimen con otra pro-
2. Verdad o mentira. Los nios tienen varias oraciones escritas sin separacin entre las palabras. puesta por el docente. Gana el punto el equipo que consigue ms palabras. El equipo que antes
Debern recortar las palabras que forman cada oracin y decidir si su contenido es verdadero o consiga 5 puntos gana.
falso. Por ejemplo: Los lpices estn hechos de madera (V) Los perros nacen de un huevo (F).
72 73
Bloque 2 Velocidad lectora
Estndar: 4.2. Es capaz de elaborar pequeas rimas Estndar: 1.1 Localiza varias palabras modelo
y juegos de palabras encadenadas en grupo. en un listado amplio de palabras o en un texto.
En un castillo viva un mago

Yo tena un toro que lloraba pues no tena
poderes, estaba metido en
que ruga como un loro. una botella y no poda salir...
castillo mago botella
Competencias
Competencias

1. Con cartas con palabras se jugar a hacer un gesto o dar un golpe en la mesa cada vez que
1. Rimando. Cartulinas en las que hay dos palabras que riman. Papel, lpiz y goma. aparezca en el mazo una palabra determinada que servir de muestra. O bien irlas tirando sobre
Un nio elige una cartulina y de forma oral intenta formar un pareado con las dos palabras que un montn en orden y si tenemos una igual nos quedamos con ella, ganando el alumno que tenga
aparecen al final de cada verso. ms parejas al finalizar la partida.
La misma actividad se puede hacer por equipos, con las mismas palabras veremos que alcanzamos
distintos resultados. Escribirn el resultado en un papel. 2. Se repartirn cartas con palabras que el alumno luego tendr que buscar en el texto mientras lo
Para finalizar se puede hacer de forma individual. El nio escribir el pareado despus de planifi- lee y las ir rodeando o tachando. Luego se lo intercambiarn por parejas para que el compaero
car la estructuracin de las frases de forma adecuada. lo supervise y posteriormente se har una correccin en grupo.
Tanto la actividad en grupo como la individual escrita se puede completar con la realizacin de un
dibujo relacionado con el pareado y la exposicin de los pareados en la clase, ante los compaeros 3. Consistir en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 se-
y en un tabln de anuncios. gundos) y localizarlas entre un listado amplio de palabras.
74 75
4. Memory de slabas: el docente escribir diferentes slabas por duplicado en cuadrados de unos Estndar: 1.2 Ampla progresivamente el campo
2.5 cm de lado. Plastificar los cuadrados para formar diferentes fichas. Los alumnos colocarn las
fichas boca abajo. Uno de ellos levantar una de las fichas, la leer y tratar de encontrar la misma
de percepcin visual.
slaba levantando otra ficha. Si consigue una pareja seguir jugando. Si no la consigue dejar las
fichas en el mismo sitio y pasar el turno al jugador siguiente. Ganar aquel que consigue ms
parejas. Puede ser un juego muy conveniente para identificar las slabas trabadas o las inversas.
Competencias
1. Jugar a poner objetos en puntos de la mirada perifrica para ver quien los reconoce, ampliando
cada vez ms el campo visual.
2. El alumno ha de fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijacin
intentar abarcar con la vista la mayor parte posible del texto.
3. Se le pide que lea de un solo golpe, la palabra con su artculo, o la forma verbal con su tiem-
po verbal, o el nombre con el calificativo. De forma que cada vez vaya ampliando la locucin y la
lectura.
76 77
Estndar: 2.1 Avanza en sus ejercicios de cronolectura me- Estndar: 2.2 Es capaz de leer entre 35 y 84 palabras
diante ejercicios tradicionales o a travs de herramientas TIC. por minuto.
Veloz
00:01:00
58
Palabras
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Digital Comunicacin lingstica Aprender a aprender
1. Averiguar la velocidad lectora de cada uno de los compaeros del grupo que se designe entran- 1. Se proporcionaran a los alumnos textos de dificultad creciente para que los introduzca en la
do en la pgina www. reglasdeortografa.com en el apartado de los test de velocidad lectora. pgina http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp e ir rebajando el tiempo de exposicin
de la lectura.
2. Se leer durante un numero determinado de minutos y despus de terminar los alumnos conta-
ran las palabras ledas y se har el calculo de las palabras por minuto alcanzadas. 2. Hacer entrenamiento de fluidez lectora por medio de las actividades que se proponen en la pgi-
na http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html
78 79
Estndar: 3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la Estndar: 3.2 Utiliza la entonacin adecuada al tipo
entonacin adecuada, textos breves previamente ledos de oracin.
por el docente.
Me liberaste duende pillo,

te saludo con gusto
! ?
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales
1. Lectura repetida de textos que ha ledo previamente el profesor que sirve de modelo dndole 1. Puesta en comn de chistes elegidos y ledos de diferentes revistas, libros o pginas web y vo-
nfasis a la entonacin y prosodia adecuada. Si alguna palabra es desconocida se trabaja sobre ella tacin para incluirlo en una publicacin de aula o con los que se ira confeccionando una revista o
hasta que es integrada en el vocabulario usual de alumnos. libro de chistes mejor puntuados.
2. Puesta en comn de adivinanzas elegidas y ledas de diferentes revistas, libros o pginas web y
votacin para incluirlas en una publicacin de aula o con los que se ira confeccionando una revista
o libro de adivinanzas mejor valoradas.
3. Puesta en comn de trabalenguas elegidos y ledos de diferentes revistas, libros o pginas web y
votacin para incluirlo en una publicacin de aula o con los que se ira confeccionando una revista
o libro de Trabalenguas mejor puntuados.
80 81
Estndar: 3.3 Participa en pequeos proyectos teatrales Estndar: 4.1 Seala y reproduce oralmente la separacin de
declamando con la entonacin adecuada. una oracin en unidades de significado mnimas (proposicio-
nes) siguiendo el modelo del docente.
Es necesario que te levantes temprano.

Sociales y cvicas Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
1. Repartir diferentes obras de guiol con los muecos que habremos elegido o que podremos
fabricar con manualidades sencillas y aprender cada uno de los alumnos el texto que correspon- 1. Despus de leer el profesor de forma pausada y poniendo nfasis en la separacin entre las
de a ese personaje y luego representarlo dndole la entonacin adecuada en diferentes fiestas del diferentes proposiciones que forman la frase lo harn todos los alumnos a la vez, y por ltimo se
colegio. harn turnndose conforme vaya marcando el profesor.
2. Se harn ensayos de trozos de obras de teatro repartindose los papeles entre todo el grupo 2. Se reparten diferentes tipos de textos, que luego han de leer pero poniendo previamente marcas
clase, e intercambindose de forma rotatoria los personajes. en las proposiciones, que son las unidades elementales con significado. Posteriormente se har una
segunda lectura en la que tendrn que volver a marcar de forma alternativa otras formas de leerlas
tambin en unidades de significado.
82 83
Bloque 3: Comprensin Lectora
Estndar: 4.2 Lee con fluidez y expresividad distintos tipos de Estndar: 1.1 Responde a preguntas sobre el significado literal
textos (narrativos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras de un prrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensin
de canciones, dilogos teatrales) cuya lectura ha repetido va- parcial es la adecuada.
rias veces previamente.
tres trrristes tiririgres coman ... Cuntos enanitos
tres tiristres trigres coman ... vivan con Blancanieves?
tres tristes tigres coman ...

3 5 7
1. Propondremos a las familias que participen, viniendo a leer cuentos o poemas u otros tipos de 1. Entregamos a los alumnos una ficha con preguntas acerca del prrafo ledo. Les ofrecemos tres
textos que luego se repartirn a los alumnos para que intenten imitarlos y aprendan de las diferen- opciones de respuesta, dos falsas y una verdadera. Los alumnos tendrn que elegir la verdadera.
tes formas de expresarlos al leerlos ellos posteriormente.
2. Se realizan preguntas a los alumnos acerca del prrafo que acaban de leer. stos debern res-
2. Ir leyendo y aprendiendo las tcnicas de la declamacin para finalmente hacer un recital de poe- ponder nicamente SI o NO.
mas para alguna actividad grupal del colegio.
3. Concurso de trabalenguas y de adivinanzas en el que participen otros colegios u otros cursos.
84 85
Estndar: 1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo a Estndar: 2.1 Elabora un diccionario personal
partir de la idea principal y las secundarias guiado por el con las palabras desconocidas de los textos.
docente.
Caperucita caminaba cantando cuando Frondoso: Con muchas hojas.

de repente se acerc un lobo Ese rbol es frondoso
1. A partir de un texto que les haya gustado los alumnos pondrn por escrito lo que ocurre en ese 1. Diccionario personal. Los alumnos subrayarn en cada uno de los textos que lean las palabras
texto. A continuacin tendrn que reescribirlo eliminando los detalles que no son importantes, desconocidas y las incluirn en una libreta. Cada pgina incluir una palabra, la definicin de la
reducindolo cada vez ms hasta hacerlo con el menor nmero de palabras posible y manteniendo misma expresada por los nios usando su propio vocabulario (despus de la explicacin de su
el sentido del mismo. significado por parte del docente u otro alumno) y una ilustracin de esa palabra. Cuando el nivel
de los alumnos lo permita, incluirn adems una oracin en la que usen esa palabra.
El alumnado revisar su diccionario personal para recordar el vocabulario nuevo y lo podr consul-
tar en cualquier momento.
86 87
Estndar: 2.2. Realiza dibujos para ilustrar textos Estndar: 2.3. Deduce el significado de una palabra
(narrativos, expositivos, poemas) sencillos. basndose en otras conocidas con una raz similar.
Pjaro
Ave
Ala
1. Partiendo de un texto narrativo, los alumnos ilustrarn en tres vietas lo que en l acontece. 1. A partir de la raz de una palabra el alumnado buscar palabras de la misma familia.
La primera estar relacionada con el inicio, la segunda con el desarrollo y la tercera con el final de
la historia. 2. Busca a tu familia. El docente repartir tarjetas con palabras que pertenecen a diferentes fami-
lias. Un alumno leer su tarjeta en voz alta, y todos los que consideren que tienen palabras de la
2. Partiendo de un texto expositivo, los alumnos realizarn diferentes ilustraciones que ayuden a la misma familia tendrn que levantarse y formar un grupo alrededor de ste. A continuacin otro
comprensin del mismo. alumno har lo mismo. As hasta completar todas las familias. El alumnado, bajo la supervisin del
docente, comprobar si las familias estn agrupadas de forma adecuada. Se escribirn las familias
3. Partiendo de un poema, los alumnos ilustrarn una imagen que ayude a entender la temtica del en la pizarra y se subrayarn la raz comn a todas.
mismo.
88 89
Estndar: 2.4. Hace suposiciones sobre el contenido del texto Estndar: 2.5. Parafrasea un breve texto ledo.
leyendo el ttulo del mismo.
Los luchadores muy asustados...

El capitn los y se fue
montado en su caballo
1. De forma oral los nios lanzarn hiptesis acerca del contenido de un texto a partir del ttulo 1. Esta tarea se lleva a cabo por equipos. Cada equipo estar formado por un nmero de alumnos
del mismo. similar al nmero de captulos que contenga el libro. Cada uno de los alumnos lee un captulo del
libro, a continuacin lo escribe con sus palabras. Tambin lo puede acompaar de un dibujo y un
2. El principio y el final. El docente preparar varios ttulos de diferentes libros. A continuacin, ttulo. Cuando todos hayan hecho su trabajo, se colocarn por orden los captulos y los leern en
escribir en una cuartilla el primer y el ltimo prrafo de cada uno de esos libros. El alumnado voz alta. De esta forma habrn realizado un nuevo libro basado en otro ya escrito.
deber decidir qu principio y qu final es ms adecuado para cada uno de esos ttulos.
90 91
Estndar: 2.6. Crea una historia sencilla utilizando los tres Estndar: 2.7. Subraya en una oracin la palabra clave.
elementos bsicos de una narracin (planteamiento, nudo
y desenlace) a partir de unos personajes y un objeto mgico
dado por el docente.
1 Tres amigos de excursin por ...

Es buen momento para conseguir todo
2 entraron al castillo encantado, cuando ...
lo que se proponga.
3 ... vencieron al fantasma y salieron ilesos.
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor Comunicacin lingstica Aprender a aprender
1. El docente introduce en tres cajas distintas tarjetas. Cada caja contendr varias tarjetas con una 1. Trabajo por equipos: Tcnica lpices al centro. El docente proporciona a cada equipo un listado
temtica diferente, la primera ser protagonista de la historia, la segunda personaje secundario de oraciones. Cada equipo tiene que subrayar en ellas la palabra clave. Todos dejan su lpiz en el
(antagonista, amigo del protagonista, etc.) y la tercera objeto mgico. El docente seleccionar tres centro y no pueden cogerlo hasta que hayan alcanzado un acuerdo en cules seran las palabras
alumnos. Cada uno de ellos sacar una tarjeta de una caja. Los alumnos escribirn sobre los perso- clave en cada una de las oraciones.
najes y el objeto mgico seleccionado una historia atendiendo a los tres elementos bsicos de una
narracin. 2. El elemento clave. Con la misma tcnica explicada en la actividad anterior los alumnos desarro-
llarn la siguiente actividad. El docente les proporcionar un listado de oraciones en las que no
2. Esta misma actividad puede ser un rincn del aula. Cada nio que juegue en l deber escribir aparece la palabra clave. Entre todos han de llegar a un acuerdo acerca da la palabra idnea que
una historia atendiendo a los elementos bsicos de la narracin. podra ser el elemento clave en cada una de las oraciones.
92 93
Estndar: 2.8. Reconoce la idea principal de un prrafo. Estndar: 2.9. Reconoce la idea principal
de un texto breve ledo.
2 3
1. El docente proporcionar al alumnado diferentes opciones acerca de la idea principal de un 1. Cada alumno, a partir de un texto breve elegido por el docente, escribir la idea principal del
prrafo. El alumno deber seleccionar la correcta. mismo. Cada alumno leer su opcin y entre todos elegirn las que expresan mejor la idea princi-
pal del mismo.
2. El docente reparte los diferentes prrafos de un texto entre distintos alumnos. Cada uno de ellos
deber escribir en una cuartilla la idea principal de ese prrafo. A continuacin todos los alumnos 2. A partir de varios textos trabajados en clase, el docente les proporcionar a los alumnos diferen-
leern todos los prrafos. El docente leer una de las ideas principales y el alumnado tendr que tes ideas clave relativas a estos textos. El alumnado tendr que relacionar cada idea principal con
adivinar a qu prrafo se corresponde. Esta accin se repetir con todas las ideas principales. su texto correspondiente.
94 95
Estndar: 2.10. Interpreta la informacin que proporciona la Estndar: 2.11. Describe personajes o paisajes que aparecen
vieta de un cmic creando bocadillos adecuados al dibujo. en un texto basndose en su propia imaginacin.
1. El bocadillo no est. El docente proporciona a cada alumno una hoja fotocopiada con una his- 1. El alumnado realizar una descripcin de uno de los personajes que aparecen en un texto.
toria en cmic. El alumnado completar los bocadillos observando el dibujo, la expresin de los A continuacin la ilustrar con un dibujo. El resultado final se expondr para que todos puedan
protagonistas y el desarrollo de cada vieta. verlo en el tabln de la clase o en el pasillo. El docente guiar a los alumnos hasta la reflexin de
que los libros nos permiten desarrollar nuestra imaginacin y crear en nuestra mente una imagen
2. Utilizando las herramientas TIC podemos, entre otras actividades, completar los bocadillos de diferente de los personajes de la que crean nuestros compaeros.
algunos cmics. Un ejemplo lo encontramos en: recursostic.educacin.es/observatorio/web/es/ca-
jn-de-sastre/38-cajon-de-sastre/1041-creamos-el-libro-de-los-comics. 2. El alumnado describir el paisaje donde tiene lugar una escena en un texto. Los alumnos la
plasmarn en un papel y, a continuacin, elegirn entre todos la ms adecuada para ambientar esa
escena.
96 97
Estndar: 2.12. Explica palabras polismicas sencillas. Estndar: 2.13. Convierte una frase leda en la contraria.
Ropa bueno
Mono Animal Me sorprend de lo

malo
que estaba.
Adjetivo
1. El alumno unir cada palabra polismica con cada uno de sus significados e ilustrar con un 1. El docente proporcionar al alumnado unas oraciones y unas tarjetas con palabras antnimas
dibujo cada uno de los mismos. a otras que aparecen en los enunciados. Los alumnos debern seleccionar las palabras que signi-
fiquen lo contrario y escribirlas en una cuartilla. Se puede realizar por equipos y contabilizar un
2. Rincn de las palabras polismicas. El docente realizar un fichero con imgenes de los diferen- punto por equipo cada vez que hayan conseguido expresar lo contrario de una oracin.
tes significados de las palabras polismicas estudiadas en clase. A continuacin escribir diferentes
oraciones en las que aparezcan estas palabras polismicas. Los alumnos tendrn que asociar la 2. El cuento al revs. Los alumnos, por equipos, transformarn un cuento tradicional cambiando los
imagen correcta de esa palabra a la oracin seleccionada. adjetivos por sus contrarios. Al acabar la actividad los nios leern sus cuentos a los compaeros.
Tras la lectura el docente debatir con los alumnos el efecto que la transformacin de ciertas pala-
bras tiene en el resultado final del cuento.
98 99
Estndar: 2.14. Discrimina palabras homfonas en funcin Estndar: 2.15 Comprende los chistes razonando
del contexto. su significado.
vaca
Viajamos con la a cuestas.
Era tan alto, tan alto que su mam
baca
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor Comunicacin lingstica Aprender a aprender
1. Uso de herramientas TIC para aprender diferentes significados de palabras homfonas en pgi- 1. Funcin de cmicos. Cada alumno seleccionar un chiste de entre un listado que le proporciona-
nas como reglasdeortografa.com r el docente. A continuacin realizar una ilustracin del mismo que permita al docente saber que
ha comprendido su significado. Para finalizar la tarea, cada alumno contar su chiste al resto de la
2. Elige la palabra correcta, de entre varias grafas, en funcin del contexto que la rodea. clase. Se puede realizar un libro para la biblioteca de aula con todas las ilustraciones y los chistes
seleccionados por el alumnado.
2. Invencin de un chiste del tipo Era un tan. Los nios, de forma individual o por parejas, y
tras haber trabajado muchos chistes de este tipo, crearn uno de su propia invencin.
100 101
Estndar: 3.1. Relaciona un texto ledo con sus propias Estndar: 3.2. Recomienda a sus compaeros los libros
vivencias personales o familiares durante el proceso de lectura que ms le han gustado.
del mismo.
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Sociales y cvicas Comunicacin lingstica Aprender a aprender Sociales y cvicas
1. Expresa oralmente y de forma adecuada, respetando el turno y sin interrumpir la lectura de 1. Tabln de recomendaciones. Cada nio escribir en una cuartilla el libro que recomienda y tres
otros, los recuerdos que le proporciona la lectura de un texto. razones para leerlo.
2. Debate. Todos los nios que han participado en la lectura de un texto intervendrn en el dilogo 2. Crear un eslogan para recomendar la lectura de un libro. Por ejemplo Leyendo Kika Superbruja
dando su opinin, realizando comentarios, aportando ideas, etc. El docente intervendr como mo- te sentirs en una burbuja.
derador haciendo preguntas como os identificis con algn personaje? por qu? conocis alguna
historia parecida? os ha ocurrido a vosotros?
102 103

y Unidades Formativas.
1 Centro de inters
Somos actores
2 Tarea
Preparar una obra de teatro y
representarla a final de curso.
3 Duracin estimada
Un trimestre
4 Relacin curricular
104 105
Bloque 1: Decodificacin Bloque 2: Velocidad lectora

evaluacin evaluacin
Decodificacin: proceso de 1. Leer palabras emitindo- 1. Lee sin silabeo (especial- Rastreo visoperceptivo. 1. Mejorar la motilidad 1.1. Localiza varias palabras
asociacin entre el lenguaje las en un slo golpe de voz. mente las palabras familiares). ocular a travs de diferentes modelo en un listado amplio
escrito y el oral. Velocidad lectora. ejercicios de entrenamiento. de palabras o en un texto.
3. Separar las palabras que 3.1. Es capaz de segmentar
Segmentacin: leer y escribir componen una oracin. una oracin en la que estn Entonacin, locucin y 2. Leer con la velocidad lec- 2.1. Avanza en sus ejercicios
palabras sin romper su unidad unidas todas sus palabras. prosodia. tora adecuada a su nivel. de cronolectura mediante ejer-
estructural. cicios tradicionales o a travs
4. Utilizar las slabas de las 4.1. Es capaz de decir varias Fluidez lectora de herramientas TIC.
Estrategias para tener concien- palabras como elementos palabras que rimen con otra
cia de la estructura y el uso de diferentes juegos para dada. 3. Progresar en la capacidad 3.1. Memoriza y reproduce
del lenguaje propio: habilida- mejorar la conciencia fono- para modular su voz duran- oralmente, con la entona-
des meta fonolgicas. lgica y silbica. 4.2. Es capaz de elaborar te la lectura de un texto o cin adecuada, textos breves
pequeas rimas y juegos de en una declamacin. previamente ledos por el
palabras encadenadas en docente.
grupo.
3.2. Utiliza la entonacin ade-
cuada al tipo de oracin.
3.3. Participa en pequeos

proyectos teatrales decla-
mando con la entonacin
adecuada.
4. Leer de forma fluida 4.2. Lee con fluidez, expresi-

diferentes tipos de texto en vidad y entonacin distintos
voz alta y en silencio. tipos de texto (narrativos,
poemas, retahlas, trabalen-
guas, adivinanzas, letras de
canciones, dilogos teatrales)
cuya lectura ha repetido va-
rias veces previamente.
Competencias
Aprender a aprender Digital Conciencia y expresiones culturales
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
106 107
Bloque 3: Comprensin lectora 5 Actividades y ejercicios
Contenidos Criterios de Estndares Competencias

evaluacin
Comprensin literal 1. Comprender el vocabu- 1.1 Responde a preguntas sobre 1. Actividad / Motivacin: En la fiesta de fin de curso nos van a visitar nuestros padres, que-
lario y el contenido de un el significado literal de un prrafo
remos hacer un teatro y convertirnos en actores.El profesor muestra varias posibilidades
Comprensin interpretativa o texto de forma literal. que le ayuden a reflexionar si
por inferencia su comprensin parcial es la de obras de teatro adaptadas a su edad.
adecuada.
Comprensin creativa o
evaluativa 2. Interpretar el vocabulario 2.1. Elabora un diccionario perso- 2. Teniendo en cuenta el ttulo de cada una de ellas hacen hiptesis: de qu va la obra de
y el contenido de un texto nal con las palabras desconocidas teatro?, qu personajes pueden salir?.Inventamos posibles historias.
mediante inferencias o hi- de los textos.
ptesis sobre el significado
del mismo. 2.2. Realiza dibujos para ilustrar 3. Leemos entre todos las diferentes obras y elegimos la que ms nos gusta. Las posibles
textos (narrativos, expositivos, obras son: Caperucita, El zorro y el caballo, Grisina no sabe bailar.
poemas) sencillos.
2.4. Hace suposiciones sobre el 4. La obra elegida es Grisina no sabe bailar.

contenido del texto leyendo el
ttulo del mismo.
5. Ejercicio / Leemos trozos de texto dando nfasis a estas caractersticas de expresividad y
2.5. Parafrasea un breve texto entonacin.
ledo.
2.6. Crea una historia sencilla uti- 6. Hablamos del tipo de texto que hemos ledo y algunas de sus caractersticas, expresividad,
lizando los tres elementos bsicos
entonacin, etc.
de una narracin (planteamiento,
nudo y desenlace) a partir de
unos personajes y un objeto mgi- 7. Concurso de expresividad y entonacin: se divide la clase en grupos, cada grupo tiene
co dado por el docente.
una parte de texto para leer. Empieza un grupo leyendo con la entonacin y expresividad
2.10. Interpreta la informacin adecuada y el resto de grupos le puntan, todos los grupos realizan la misma actividad y
que proporciona la vieta
comprobamos al final el grupo ganador.
de un comic creando bocadillos
adecuados al dibujo.
8. Ejercicio / Realizacin de una ficha copiando la descripcin del personaje que nos ha
2.11. Describe personajes o
paisajes que aparecen en un texto tocado y un dibujo del mismo.
basndose en su propia imagina-
cin.
9. Describimos los personajes (fsico, personalidad, vestimenta)
2.13. Convierte una frase leda en
su contraria. 10. Ejercicio / Intercambio de dilogos entre los grupos con frases sin separar las palabras
3. Transmitir las impresio- 3.1. Expresa oralmente emocio- para que las escriban correctamente.
nes que nos despierta un nes, sentimientos y opiniones
texto. sobre el texto ledo.
108 109
11. Despus de leer la obra varias veces, por parejas, van a otras clases a contar con sus 23. Ejercicio / Buscamos en la obra de teatro las veces que aparece la palabra Grisina o
propias palabras la obra que quieren representar. algn personaje.
12. Ejercicio / Copiamos las tres rimas que ms nos gustan en nuestra libreta. 24. Concurso de palabras encadenadas, dividimos la clase en dos grupos, con el nombre del
personaje principal Grisina y a partir de la ltima slaba de la palabra, buscamos otra
13. Inventamos por grupos, dilogos nuevos entre personajes de la obra con planteamiento, que empiece por esa slaba. Tienen un tiempo para contestar y cada vez contesta un
nudo y desenlace. alumno diferente del grupo.
14. Ejercicio / Copian las palabras que no saban en su diccionario personal, explicando su 25. Expresamos sentimientos: cmo se siente la protagonista?, os habis sentido as alguna
significado. vez?, qu harais si le pasase lo mismo a algn amigo?, etc.
15. Elaboramos, trabajando en equipo, un libro de rimas y pequeas poesas, de personajes

y escenarios de la obra de teatro.
16. Ejercicio / Una vez dividida la obra en tres partes y despus de leer cada parte contes-
tan ciertas preguntas sobre lo que han ledo para trabajar la comprensin literal.
17. Recortamos palabras complicadas del texto y las metemos en una bolsa, sacamos una al
azar y explican con sus palabras el significado, hacemos frases.
18. Ejercicio / Copiamos en nuestra libreta la poesa que ms nos ha gustado, adems de la
nuestra. Hacemos un dibujo.
19. Hacemos tres grupos y dividimos la obra en tres partes: inicio (presentacin de perso-
najes, escenarios, situacin inicial), nudo y desenlace y convertimos la obra de teatro
en un comic con cartulinas en tamao DIN3. Anteriormente se trabajar explicando en
primer lugar qu es un comic, viendo los elementos del comic: vietas, globos, onoma-
topeyas, texto. Despus hacemos un guin planificando el texto y los dibujos teniendo
en cuenta que la secuencia de vietas quede ordenada
20. Ejercicio / Damos frases que aparecen en la obra y ponen lo contrario.
21. Inventamos entre todos una historia opuesta a lo que dice la obra de Grisina no sabe bailar.
22. Buscamos en casa con ayuda de los padres, poesas cuyos protagonistas sean personajes
del teatro, ya que salen muchos animales, la memorizamos y la exponemos en clase.
110 111
6 Evaluacin
Escala de valoracin Escala de valoracin
Instrumento Estndares Instrumento Estndares

evaluacin aprendizaje 04 03 02 01 evaluacin aprendizaje 04 03 02 01
Observacin 1. Lee sin silabeo Lee los textos sin Lee sin silabear Silabea frecuen- Silabea en todas Pregunta oral 2.6 Crea una La historia tiene La historia tiene Crea una historia No es capaz de
directa (Bloque 1) ningn tipo de aunque comete 5 temente aunque las palabras. historia sencilla planteamiento, planteamiento, pero muy bsica crear una his-
silabeo. o menos errores lee bien algunas utilizando los tres nudo y desen- nudo y desenlace donde falta toria.
en un texto de palabras cono- elementos bsicos lace y muestra con claridad, or- alguno de los
unas 50 palabras. cidas. de una narracin claridad, orden, den y coherencia tres elementos,
a partir de unos coherencia y pero con falta de le falta claridad y
1.1 Localiza Localiza todas las Le faltan dos Localiza slo dos No localiza nin- personajes (Blo- creatividad. creatividad. orden.
varias palabras palabras modelo palabras por palabras en el guna palabra en que 3).
modelo en un en el texto. localizar en el texto. el texto.
listado amplio de texto. 2.11 Describe per- Describe paisajes Hace una Necesita que No es capaz de
palabras o en un sonajes o paisajes y personajes (tan- descripcin del el profesor le describir el pai-
texto (Bloque 2). que aparecen en to descripcin paisaje o del per- gue hacindole saje o personaje
un texto basn- fsica como ca- sonaje pero con preguntas para ni con ayuda del
2.1 Avanza en Lee 84 o ms Lee alrededor de Lee alrededor de Lee menos de dose en su propia rcter) con todo pocos detalles. hacer la descrip- profesor.
sus ejercicios palabras por 50 palabras por 35 palabras por 35 palabras por imaginacin(Blo- tipo de detalles. cin.
de cronolectura minuto. minuto. minuto. minuto. que 3).
mediante
ejercicios
tradicionales
o a travs de
herramientas TIC
(Bloque 2).
Cuaderno de 2.4 Hace Leyendo el ttulo Leyendo el ttulo Leyendo el ttulo No es capaz de
clase suposiciones del texto es ca- plantea hiptesis plantea hiptesis decir nada sobre
sobre el contenido paz de hacer su- desarrolladas bsicas y muy el texto leyendo
del texto leyendo posiciones sobre pero faltando generales sobre slo el ttulo.
el ttulo del mismo el contenido con cierto orden al el contenido del
(Bloque 3). planteamiento, contar el posible texto.
nudo y desen- contenido del
lace. texto.
2.5 Parafrasea un Leyendo un Leyendo un texto Leyendo un No puede decir Recursos y materiales
breve texto ledo texto es capaz puede contar texto, cuenta con con sus palabras
(Bloque 3). de contarlo con con suficiente sus palabras la nada sobre el Lpices, colores, cuentos, obras de teatro, poesas, comic, libros de rimas, cartulinas
sus palabras coherencia la idea principal texto.
mostrando orden historia aunque pero no puede
y coherencia. le falta orden en desarrollarla. Escenarios didcticos
la exposicin. Aula, biblioteca, sala de ordenadores, aulas de otros cursos.
112 113
3
06. er
Lectura Curso de
en: Primaria
114 115
6.1 Lectura Comprensiva mediante actividades

y ejercicio
Bloque 1 Decodificacin
Estndar: 1.1 Asocia las palabras de ortografa arbitraria 3. Elegir la grafa correcta. Se entregar una ficha a cada alumno o alumna que contenga un dibujo
o fotografa de un objeto o animal conocido. En la misma ficha aparecer el nombre correspon-
con su grafa correcta. diente bien escrito junto a varias opciones errneas. Los alumnos rodearn la grafa correcta, escri-
bindola a continuacin en una libreta, en un folio, en el ordenador, etc.
4. Deletrear palabras. Se pedir al alumnado que deletree palabras de uso habitual o palabras con
alguna dificultad ortogrfica. Pueden empezar por el principio de la palabra o por el final.
Abuelo 5. Formar oraciones. Los alumnos tendrn que elaborar oraciones o frases utilizando la letra inicial
de una serie de dibujos o ilustraciones.
Avuelo 6. Segmentacin. Los alumnos tendrn que escribir adecuadamente oraciones sencillas que estn
incorrectamente segmentadas (por ejemplo, Mihermanono j uegaalft bol). Se utilizarn diferentes so-
portes para escribir las oraciones con la debida segmentacin y grafa (ordenador, libreta, pizarra)
Competencias
1. Elegir la grafa correcta. Se repartirn, por grupos, listados de palabras o tarjetas que contengan
palabras escritas de manera correcta e incorrecta. El docente leer una palabra del listado y el
alumnado escoger o rodear la grafa correcta.
2. Formar palabras. Se reparte en cada grupo tarjetas con slabas. Tendrn que formar el mayor n-
mero de palabras posible con la grafa correcta. Se incluirn slabas con el mismo sonido y diferen-
te grafa: va, ba, je, ge; y grafas errneas: ze, zi.
116 117
Estndar: 2.1 Emite de un solo golpe de voz palabras 3. Contar palabras. Por grupos debern decir el nmero de palabras que contiene un enunciado
previamente escuchado.
extensas de ms de tres slabas.
4. Nmero de palabras. Se pedir individualmente o por grupos que digan oraciones con un de-
terminado nmero de palabras: ocho, diez Cada acierto supondr un punto para cada alumno o
para el grupo.
5. Presentar las noticias. Se dispondr de uno o dos micrfonos reales o de juguete. Se preparar
una serie de tarjetas con noticias divertidas de la clase, del colegio o con curiosidades que apare-
Murcilago
cen en algunos libros: animales ms grandes o ms pequeos, velocidades que pueden alcanzar,
etc. Los alumnos leern simulando ser presentadores de televisin. Los alumnos cuidarn su ento-
nacin y su pronunciacin, as como la modulacin de su voz.
Competencias
1. Leer palabras. Elaborar un listado en la pizarra digital o una serie de tarjetas con palabras de
tres o ms slabas. En forma de lectura coral o individual se ir leyendo cada una de las palabras
emitindolas en un solo golpe de voz y acompandolas de una sola palmada.
2. Aadir palabras. La actividad se realizar con toda la clase. Partiendo de una palabra inicial (el,
la, un) cada alumno ir aadiendo, por turnos, una sola palabra hasta elaborar un enunciado con
tantas palabras como nios participantes (por ejemplo: la; la casa; la casa de; la casa de mi; la casa
de mi abuela)
118 119
Bloque 2 Velocidad Lectora
Estndar:1.1 Localiza varias palabras modelo Estndar:2.1 Lee sin subvocalizacin.

en un texto amplio.
1. Subrayar con colores diferentes palabras de un listado de varias columnas de palabras que son 1. Leer en silencio, poniendo su mano en la garganta o el cuello, hacindoles conscientes si mue-
como las de un modelo dado. Luego se revisaran los listados de forma grupal. ven la boca o subvocalizan, para que eliminen estas prcticas y terminen haciendo una lectura
totalmente silenciosa.
2. Proponer a los alumnos que se junten en parejas y que uno de ellos seale con el dedo una pa-
labra dada cada vez que aparezca en un texto (el compaero le supervisar con una plantilla en la
que tendr el texto con las palabras subrayadas para que pueda darle una retroalimentacin cierta
de la actividad propuesta)
120 121
Estndar: 2.2 Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras Estndar: 2.3 Seala y lee en un texto sencillo
por minuto. las frases bsicas o esenciales de las oraciones.
00:01:00
73
Palabras
1. Realizar actividades de entrenamiento de habilidades de velocidad lectora por medio de los ejer- 1. Ejercicios de lectura de textos, valorando el respeto por los signos de puntuacin.
cicios de entrenamiento de la velocidad lectora disponibles en la web (por ejemplo http://cprmeri-
da.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/). 2. Seala subrayndolas y luego lee en un texto las frases que lo componen.
2. Hacer entrenamiento de fluidez lectora, pudiendo usarse los ejercicios disponibles en http://ka-
tamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html).
122 123
Estndar: 3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la Estndar:3.2 Utiliza la entonacin adecuada al tipo de textos.
entonacin adecuada, diferentes tipos de texto.
! !
1. Leer cada semana un poema que tendrn que aprender para luego ponerlo en comn con los 1. Poner en comn poemas elegidos y ledos de diferentes revistas, libros o pginas web y votacin
compaeros a los que se les pedirn opiniones y valoraciones sobre ellos y sobre lo que les hacen para incluirlo en una publicacin de aula o con los que se ira confeccionando una revista o libro
recordar o sentir. de poemas mejor puntuados.
2. Leer cada alumno un personaje del comic y establecer en pequeos grupos los dilogos, respe-
tando el turno y las secuencias que lo hagan comprensible, hasta que sea fluida su lectura.
3. Poner en comn las canciones elegidas y ledas en diferentes revistas, libros o pginas web y
efectuar una votacin para incluirlas en una publicacin de aula o con las que se ir confeccionan-
do una revista o libro de canciones mejor valoradas.
124 125
4. Poner en comn textos de trovos o raps elegidos y ledos de diferentes revistas, libros o pginas Estndar: 3.3 Participa en pequeos proyectos teatrales
web, y votar para incluirlo en una publicacin de aula. Tambin se puede confeccionar con ellos
una revista o libro con los trovos o raps mejor puntuados.
declamando con la entonacin adecuada.
5. Traer textos que les gusten, para lerselos a los compaeros.
Competencias
Comunicacin lingstica Aprender a aprender Sociales y cvicas
1. Repartir diferentes cuentos teatralizados con los personajes que habremos elegido y aprender
cada uno de los alumnos el texto que corresponde a ese personaje y luego representarlo, dndole
la entonacin adecuada en diferentes fiestas del colegio.
2. Leer y repartir diferentes piezas teatrales con los personajes que daremos a elegir a los alumnos
y aprender cada uno de ellos el texto que corresponde a ese personaje y luego representarlo dn-
dole la entonacin adecuada en diferentes actividades escolares y extraescolares.
126 127
Estndar: 4.1 Reproduce oralmente la separacin de una ora- Estndar: 4.2 Lee con fluidez y expresividad distintos tipos de
cin en unidades de significado en la lectura de textos de dife- textos (narrativos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras
rente tipo. Separa en unidades de significado (fraseo) las ora- de canciones, dilogos teatrales) cuya lectura ha repetido va-
ciones cuando lee diferentes tipos de textos. rias veces previamente.
tres trrristes tiririgres coman ...

tres tiristres trigres coman ...
tres tristes tigres coman ...
1. Leer textos aportados por los alumnos o sus familias de noticias aparecidas a nivel local, regio- 1. Hacer lectura coral de un texto (narrativos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras de cancio-
nal o nacional y repartirlos entre los alumnos y leerlos con un micrfono (real o ficticio) expresn- nes, dilogos teatrales) por parte de la clase varias veces, hasta que se perfeccione su elocucin.
dolo con sus propias palabras, en las que se destacar lo ms importante, como si furamos parte
de un noticiario o telediario. Se grabarn las emisiones y luego las escucharemos para irlas mejo- 2. Leer y aprender progresivamente las tcnicas de la declamacin para finalmente hacer un recital
rando en cuanto a entonacin y declamacin. de poemas para alguna actividad grupal del colegio.
2. Leer textos de carcter cientfico, de los libros de texto de otras asignaturas o aportados por 3. Concurso de trabalenguas y de adivinanzas en el que participen otros colegios u otros cursos.
ellos o por el profesor, que previamente han subrayado y luego resumido con sus palabras.
128 129
Bloque 3 Comprensin Lectora
Estndar: 1.1 Responde a preguntas sobre el significado literal Estndar: 1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo.
de un prrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensin
parcial es la adecuada.
? El capitn consigui llevar a buen

puerto el barco.
1. Significado literal. Los alumnos leern textos breves con varios prrafos. Posteriormente respon- 1. Resumen. Se leer un texto mentalmente o en voz alta y se realizar un resumen del mismo
dern a preguntas sobre el significado literal de cada uno de los prrafos: Quin es el protagonis- oralmente o por escrito. Para realizar el resumen tendrn que utilizar los elementos esenciales del
ta?, dnde est?, qu hace?, etc. texto sin incluir los elementos superfluos.
2. Resumiendo cuentos. Se asignar a cada grupo la lectura de un cuento tradicional. Posteriormen-

te se elaborar un cartel que incluya un resumen escrito del mismo y una o varias ilustraciones.
Finalmente cada grupo expondr oralmente su trabajo ante el resto de la clase.
130 131
Estndar: 1.3 Es capaz de releer un texto breve o un prrafo Estndar: 1.4 En un texto narrativo sabe explicar
si ha tenido dificultades de comprensin o si no responde ade- los diferentes sucesos que lo forman.
cuadamente a preguntas literales.
bis
1. Animamos a releer. Si al hacer preguntas sobre el significado literal de un texto o de un prra- 1. Contar sucesos. Por parejas cuentan uno a otro lo que hicieron el fin de semana. A continuacin
fo, se observa que tienen dificultades de comprensin, les propondremos que relean el texto. Ms se elegirn algunos alumnos para que expliquen al resto de la clase los sucesos que les han conta-
adelante les preguntaremos, cuando sea necesario, si han hecho una relectura, hasta conseguir que do sus compaeros.
se efecte de manera autnoma.
2. Leer imgenes. Se leer en voz alta o mentalmente un texto narrativo con ilustraciones. Tras la
lectura, el docente utilizar las ilustraciones para pedir a los alumnos que expliquen los sucesos
relacionados con esas ilustraciones.
3. Identificar el orden. Despus de leer un texto narrativo, se presentarn las acciones de forma
desordenada para que las identifiquen y las escriban en orden.
132 133
Estndar: 2.1 Colabora en la elaboracin de un diccionario de Estndar: 2.2 Interpreta instrucciones de determinados textos:
aula donde se expliquen de forma sencilla las palabras desco- recetas de cocinas, manual de instrucciones de juegos y apara-
nocidas de los textos. tos, etc.
1. Fichero o diccionario. Tras la lectura de un texto se sealarn o escribirn las palabras descono- 1. Instrucciones. Se reparte un texto a cada nio o nia con las instrucciones necesarias para
cidas y se utilizarn diversos procedimientos para conocer su significado: buscarlas en el dicciona- realizar un trabajo manual sencillo siguiendo unas instrucciones: sombrero de papel, molinillo
rio, escuchar la explicacin del profesor o de algn compaero, deducir su significado por el con- Tambin se repartir el folio o papel necesario para realizar dicho trabajo.
texto, etc. Posteriormente se elaborar un fichero o un diccionario individual o de aula que incluya
las palabras nuevas o desconocidas con una explicacin personal de su significado junto con una 2. Elaborar recetas. Se proporcionarn recetas de cocina fciles para hacer en casa (ensaladas, ma-
ilustracin. El fichero se utilizar cuando sea necesario actualizar los significados. cedonias de fruta) Se les pedir que realicen alguna foto durante el proceso de elaboracin para
luego explicarlo a los compaeros.
3. Escribir recetas. Se pedir que escriban recetas sencillas (ensalada, tortilla...) que incluyan: nom-
134 135
bre del plato, ingredientes, modo de hacerlo. Se podrn escribir individualmente o en grupo, en Estndar: 2.3 Descubre el significado de nuevas palabras por
tamao folio o en un cartel.
su semejanza con otras conocidas: familias de palabras, deri-
4. Instrucciones diferentes. Se repartir la clase en grupos, a cada grupo se le proporcionar un vacin, polisemia.
texto instructivo diferente: experimentos sencillos, trabajos manuales, as como los materiales
necesarios para elaborar el producto.
Cada grupo seguir las instrucciones que se le han entregado. Se animar a los alumnos a releer el
Utopa
texto tantas veces como sean necesarias para la correcta comprensin. Por ltimo cada grupo reali-
zar una exposicin oral, mostrando el producto realizado y describiendo los materiales utilizados
y el procedimiento seguido.
5. Buscar el tesoro. Por grupos, se repartirn varias pistas escritas en trozos de papel para que
descubran o encuentren el tesoro. Por ejemplo: Tengo lomo y en la carnicera no estoy, Aunque
Sueo
solo tengo dos vocales, estoy lleno de letras. Gana el grupo que antes encuentra el tesoro
Competencias
1. Nuevas palabras. Se leern textos diversos: narraciones, poesas, textos instructivos, expositivos.
Subrayarn o anotarn las palabras nuevas o desconocidas. Una vez que estn todas sealadas, se
animar a los alumnos a descubrir su significado mediante la semejanza entre la palabra nueva y
otras palabras conocidas. Para buscar esa semejanza habr que averiguar, entre otros, a qu familia
de palabras pertenece, si tiene sufijos o prefijos, o sus diferentes significados, en caso de polisemia.
2. Panel de nuevas palabras. Las palabras nuevas que van apareciendo en los textos ledos, se
escribirn en una cartulina o en una tarjeta y se situarn en el panel de las nuevas palabras, junto
a otras que previamente se han ido incorporando al mismo. Se promover el uso de estas palabras
en composiciones escritas y exposiciones orales.
136 137
Estndar: 2.4 Deduce el significado de palabras desconocidas Estndar: 2.5 Hace suposiciones sobre el contenido del texto
por el contexto. leyendo el ttulo del mismo, el de los captulos o apartados,
las letras en negrita y las palabras subrayadas.
El Pirata Barbanegra
?
Retrato
1. Palabras desconocidas. Se leern textos diversos: narraciones, poesas, textos instructivos, expo- 1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el ttulo del texto y hacen hiptesis sobre el
sitivos. Subrayarn o anotarn las palabras nuevas o desconocidas. Una vez que estn todas seala- contenido del texto a partir del ttulo ledo. Se lee igualmente el ttulo de los captulos y las pala-
das, se animar a los alumnos a descubrir su significado utilizando el contexto. bras destacadas en el texto para hacer suposiciones sobre la temtica del texto que se va a leer.
2. Elaborar adivinanzas. Los alumnos inventarn adivinanzas sobre el vocabulario conocido. A 2. Lectura anticipatoria. El docente, despus de leer el ttulo del texto, anticipa brevemente algo de
continuacin realizarn juegos de grupo con las adivinanzas inventadas, el nio que descubre la lo que va a suceder a continuacin en el texto, animando a hacer suposiciones sobre el resto del
adivinanza propuesta, lee otra de su invencin. contenido.
138 139
Estndar: 2.6 Cambia los conectores de un texto Estndar: 3.1 Crea una historia sencilla utilizando los tres
y explica de nuevo su significado. elementos bsicos de una narracin (planteamiento, nudo y
desenlace) a partir de personajes, contextos, metas u objetivos,
objeto mgico y otras caractersticas bsicas de los cuentos.
1 Tres amigos de excursin por ...
2 entraron al castillo encantado, cuando ...
3 ... vencieron al fantasma y salieron ilesos.
1. Cambiar conectores. Se leer un texto breve mentalmente o en voz alta y se harn preguntas y 1. Historias orales. Se reparte la clase en grupos de tres. Cada grupo tendr que inventar una his-
respuestas sobre el sentido literal del mismo. Se marcarn algunos conectores en el texto ledo. toria sencilla que contenga los tres elementos bsicos, partiendo de unos personajes y contextos
Despus, se sustituirn esos conectores por otros diferentes y se leer el nuevo texto. Por medio de elegidos por el grupo. La historia se expondr oralmente a la clase. Cada uno de los miembros del
preguntas sobre el sentido literal del texto o utilizando resmenes orales o escritos, se reconocer grupo tendr a su cargo la exposicin de uno de los elementos de la narracin.
si el significado del texto ha variado o es el mismo.
2. Historias escritas. Cada grupo escribir la historia que su grupo ha narrado previamente inclu-
yendo una o varias ilustraciones.
3. Completando historias. El docente lee un texto breve de literatura infantil actual. Cuando va a
llegar al final, dice que ha desaparecido y que ellos tienen que escribir el final perdido del cuento.
140 141
Estndar: 3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias Estndar: 3.3 Realiza resmenes de un texto, prrafo
de un texto. a prrafo.
1. Prrafo a prrafo. Se leer un texto informativo que contenga varios prrafos y se buscar la idea 1. Resumen. Se leer un texto mentalmente o en voz alta y se realizar un resumen de cada prrafo
principal de cada prrafo. oralmente o por escrito. Para realizar el resumen se concentrarn en utilizar los elementos esencia-
les del prrafo sin incluir los elementos superfluos.
2. Leer un texto breve y reconocer en l la idea principal y las secundarias. A continuacin, utiliza
un esquema o un organizador grfico para concretar la informacin obtenida del texto. 2. Resumiendo textos de literatura infantil actual adaptados a su edad. La actividad se realizar por
grupos. Todos los componentes de un grupo leern el mismo texto. Una vez terminada la lectura
cada alumno realizar el resumen de un solo captulo con su correspondiente ilustracin. A conti-
nuacin se elaborar un mural o un libro de grupo con todos los captulos resumidos e ilustrados.
Finalmente el libro o mural se expondr oralmente al resto de compaeros.
142 143
Estndar: 3.4 Hace mapas conceptuales en formato papel y Estndar: 3.5 Elabora textos narrativos siguiendo distintas
con programas informticos, encuadrando las ideas princi- estrategias creativas: binomio fantstico, palabras prohibidas,
pales y relacionndolas mediante grficos con otras ideas del seleccin e inclusin en el texto de determinado tipo de pala-
texto. bras, elaboracin a partir de personajes, dilogos o sentimien-
tos, etc. de forma individual y grupal.
Conciencia y expresiones culturales Digital Conciencia y expresiones culturales Sociales y cvicas
1. Utilizar programas informticos para elaborar mapas conceptuales o mapas mentales en los que 1. Crear historias. Se prepararn tres cajas en la clase, una de ellas servir para los personajes, otra
organizar las ideas principales y secundarias de un texto ledo previamente de forma individual o para los lugares y la tercera para las acciones. Mediante lluvia de ideas los alumnos irn diciendo
en lectura coral. oraciones o palabras que escribirn en tiras de papel y que introducirn en la caja correspondien-
te. En grupos de tres irn sacando una tira de cada caja y tendrn que crear colaborativamente la
2. Mapas conceptuales. Se elaborarn mapas conceptuales en formato papel en los que partiendo historia que les ha correspondido.
de la idea principal se establezcan relaciones con las ideas secundarias de un texto.
2. Escribir historias. Una vez inventada la historia, los alumnos la escribirn e ilustrarn.
144 145
3. Binomio fantstico. Pedimos a un nio de la clase que nos diga al odo una palabra y a otro que Estndar: 3.6 Interpreta y lee textos y grficos de la vida
seale una palabra de un libro cualquiera de la biblioteca de aula. Despus se darn a conocer
ambas palabras al resto de la clase y se relacionarn mediante algn nexo. Armario y perro pueden
diaria tales como facturas, recibos de consumo, etiquetas
dar lugar a: el armario del perro, el perro con el armario, etc. A partir de esta relacin se puede de producto, etc.
inventar una historia individualmente o en grupo.
4. Incluir palabras. Se propondrn varias palabras pertenecientes a determinada categora gramati-

cal para utilizarlas libremente en una narracin que contenga todas las palabras indicadas.
Competencias
1. Se llevarn al aula textos de la vida diaria tales como folletos publicitarios, etiquetas, anuncios
de peridicos, facturas, etc. Se leern y se responder a preguntas sobre su comprensin literal:
cunto cuesta?, de qu marca es?, cul es su fecha de caducidad?, en qu ciudad se fabrica?, etc.
146 147
Estndar: 3.7 Elabora dibujos o grficos que ayuden Estndar: 3.8 Elabora en equipo un cmic inventando
a comprender mejor los textos. los dilogos a partir de una narracin.
1. Tras la lectura de un texto o un libro, el docente animar al alumno a imaginar lo que ha sucedi- 1. De cuento a cmic. Se leer en clase una narracin previamente conocida. Se distribuir la clase
do en el texto tratando de hacer una representacin mental de los detalles o las descripciones. Una en grupos de tres o cuatro miembros que transformarn el cuento ledo en un cmic con un nme-
vez realizada esa representacin, el alumno dibujar una o ms ilustraciones apropiadas para el ro determinado de vietas.
texto.
2. Se proporcionar a los alumnos una historieta grfica formada por una serie de vietas sin dilo-
gos. Los alumnos incorporarn los bocadillos a las vietas.
148 149
Estndar: 3.9 Analiza una noticia de un peridico Estndar: 4.1 Relaciona un texto ledo con sus propias
discriminando los hechos de los argumentos. vivencias personales o familiares mientras lee el texto.
1. Llevar peridicos a la clase para que los alumnos los hojeen. Leer con ellos la primera pgina, la Actividades y ejercicios
cabecera y los titulares. Analizar con el grupo clase el tamao de los titulares y de las noticias de la
portada intentando relacionarlo con la importancia que se quiere dar a las diferentes noticias. 1. Relacionar. Se lee un texto mentalmente o en voz alta. A continuacin se hacen preguntas para
relacionar lo ledo con otras lecturas o con sus vivencias. Las preguntas que el alumno responder
2. Presentar una noticia real a la clase relacionada con el medio ambiente o con la vida del barrio podrn ser: te ha pasado esto que dice el texto?, conoces a alguien que le haya pasado algo as?,
o la localidad. Se analizar intentando responder a las siguientes preguntas:qu ha pasado?, quin has ledo algn libro en el que suceda lo mismo?, etc.
es el protagonista del hecho o suceso?, cundo ha pasado?, dnde ha pasado?, cmo, de qu
manera?, por qu?, cul ha sido la causa o el origen?, etc.
3.- Presentar a la clase la misma noticia de mbito local o nacional a travs de diversos peridicos,
descubriendo el diferente tratamiento dado: extensin de la noticia , lugar en el peridico, narra-
cin de los hechos, etc.
150 151
Estndar: 4.2 Es capaz de realizar de forma grupal Estndar: 4.3 Recomienda a sus compaeros los libros
la crtica de un texto. que ms le han gustado.
?

1. Realizar una lectura en voz alta de una noticia o una narracin. Leer prrafo a prrafo, dete- Actividades y ejercicios
niendo la lectura cuando sea necesario para plantear preguntas que generen una opinin o crtica
sobre el texto: qu te ha gustado?, por qu?, podra haber sucedido de otra forma?, ests de 1. Recomendaciones. La clase dispondr de un corcho o cartel donde pegar notas o tarjetas donde
acuerdo o en desacuerdo?, etc. Los alumnos escribirn sus respuestas en un papel, despus inter- aparezcan los libros o lecturas recomendadas por los compaeros. Estas notas incluirn el ttulo
cambiarn sus escritos para analizar las respuestas de sus compaeros. del libro, el autor, las razones de la recomendacin y el nombre del que hace la recomendacin. El
cartel o corcho estar a la vista de todos.
2. Revisar las recomendaciones. Cada cierto tiempo se revisar el cartel o corcho de las recomen-
daciones y se har una estadstica sobre los libros ms ledos y los lectores que mayor nmero de
recomendaciones han hecho, a fin de animar a la lectura de dichos libros y al empleo de dicho
panel o corcho.
152 153

y unidades formativas
Estndar: 4.4 Participa en proyectos de cuentacuentos dnde

interpreta y expresa de forma adecuada, tras un trabajo de
lectura intensa previo, los matices emocionales, ideas y valores
fundamentales que estn implcitos en el texto del cuento.

?
Competencias
1 Centro de inters
Contamos cuentos
2 Tarea
Realizacin de una sesin de cuentacuentos para las
aulas de Infantil y 1 de nuestro centro utilizando el
1. Leer cuentos. Se leern de forma expresiva algunos cuentos conocidos, de tradicin oral o de cuento popular El pollito de la avellaneda.
literatura infantil siguiendo el modelaje del profesor. Posteriormente se respondern preguntas,
oralmente o por escrito, sobre el significado literal e inferencial del texto.
3 Duracin estimada
2. Utilizar la entonacin adecuada. En grupos de tres o cuatro alumnos harn una dramatizacin del un trimestre (tercer trimestre).
texto, practicando la entonacin adecuada a la narracin para expresar los matices emocionales.
3. Cuentacuentos. Los grupos se distribuirn por las aulas de los ms pequeos contando el cuento 4 Relacin curricular
que han practicado en la clase incluyendo la interpretacin y entonacin adecuadas.
154 155
Bloque 2: Velocidad lectora Bloque 3: Comprensin Lectora

evaluacin evaluacin
Entonacin, locucin y pro- 3. Progresar en la capacidad 3.1 Memoriza y reproduce Comprensin literal 2. Interpretar el vocabulario 2.1 Colabora en la elaboracin
sodia para modular su voz duran- oralmente, con la entonacin y el contenido de un texto de un diccionario de aula
te la lectura de un texto o adecuada, diferentes tipos de Comprensin interpretativa o mediante inferencias o hi- donde se expliquen de forma
Fluidez lectora la declamacin. texto. por inferencia ptesis sobre el significado sencilla las palabras descono-
del mismo. cidas de los textos.
Textos narrativos, expositivos 3.2 Utiliza la entonacin ade- Comprensin creativa o eva-
cuada al tipo de textos. luativa 2.3 Descubre el significado
de nuevas palabras por su se-
4.- Leer de forma fluida 4.2 Lee con fluidez y expresi- mejanza con otras conocidas:
diferentes tipos de texto en vidad distintos tipos de textos familias de palabras, deriva-
voz alta y en silencio. (narrativos, poemas, trabalen- cin, polisemia.
guas, adivinanzas, letras de
canciones, dilogos teatrales) 2.5 Hace suposiciones sobre
cuya lectura ha repetido va- el contenido del texto leyendo
rias veces previamente. el ttulo del mismo, el de los
captulos o apartados, las
letras en negrita y las palabras
subrayadas.
3. Extraer la idea principal 3.2 Reconoce la idea principal

y las secundarias de un y las secundarias de un texto.
texto mediante resmenes,
mapas conceptuales, inter- 3.4 Hace mapas conceptuales
pretacin de grficos. en formato papel y con pro-
gramas informticos, encua-
drando las ideas principales
y relacionndolas mediante
grficos con otras ideas del
texto.
3.7 Elabora dibujos o grficos

que ayuden a comprender
mejor los textos.
3.8 Elabora en equipo un

Competencias
cmic inventando los dilogos
a partir de una narracin.
4. Transmitir las impresio- 4.1 Relaciona un texto ledo
Aprender a aprender Digital Conciencia y expresiones culturales nes que nos despierta un con sus propias vivencias per-
texto. sonales o familiares mientras
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor lee el texto.
156 157
5 Actividades y ejercicios
Contenidos Criterios de Estndares Competencias

evaluacin
4.5 Participa en proyectos 1. Leer grupalmente el ttulo del cuento.

de cuentacuentos dnde
interpreta y expresa de forma
2. Leer el ttulo del texto y realizar hiptesis sobre su contenido: de qu tratar el cuento
adecuada, tras un trabajo de
lectura intensa previo, los que vamos a leer?, qu personajes aparecern en el mismo?, etc.
matices emocionales, ideas
y valores fundamentales que
estn implcitos en el texto 3. Leer mentalmente el cuento El pollito de la avellaneda, subrayando a lpiz las palabras
del cuento. nuevas o desconocidas.
4. Leer en voz alta el cuento popular El pollito de la avellaneda.
5. Responder a las preguntas sobre el significado literal del cuento: quin es el personaje
principal?, qu hacan el pollito y la gallina todos los das en la avellaneda?, por qu va la
gallina a buscar al ama?, etc.
6. Averiguar el significado de las palabras desconocidas del contexto mediante diversos

procedimientos: uso del contexto, semejanza con palabras conocidas, uso del diccionario,
preguntas al profesor o compaeros y asociacin con palabras que tienen la misma raiz.
7. Elaborar fichas personales a modo de diccionario escribiendo las palabras desconocidas

del texto con una explicacin de su significado y una ilustracin adecuada
8. Explicar oralmente algunos sucesos que aparecen en la narracin
9. Explicar ordenadamente por escrito los sucesos de la narracin empleando organizadores

grficos.
10. Subrayar en el primer prrafo las palabras que ms se repiten.
11. Buscar en el primer prrafo la idea principal del texto y escribirla en un grfico o en un
mapa mental que la relacione con las ideas menos importantes.
158 159
6 Evaluacin
12. Leer los organizadores grficos utilizados en las actividades anteriores. Escala de valoracin
13. Hacer un breve resumen por escrito del cuento que posteriormente ser ledo en voz Instrumento Estndares
alta al resto de compaeros. evaluacin aprendizaje 04 03 02 01
14. Realizar, mediante grupos de trabajo cooperativo, dibujos que expresen la comprensin
de cada una de las distintas acciones del cuento, escribiendo junto a cada dibujo la parte Lectura indivi- 4.2 Lee con fluidez Si lee con mucha Cuando lea con La expresividad Lee sin ninguna
del texto correspondiente. dual en voz alta y expresividad expresividad y la adecuada ex- a veces no es la expresividad. El
del cuento popu- distintos tipos de excelente proso- presividad y pro- adecuada para fraseo no es el
lar El pollito de textos (narrativos, dia. La fluidez es sodia. La fluidez el texto. No hay adecuado. No
15. Recopilar las ilustraciones en forma de cuento ilustrado para la biblioteca del aula. la avellaneda. poemas, la ms adecuada es la adecuada suficiente fluidez. hay suficiente
trabalenguas, para comprender para comprender fluidez.
adivinanzas, letras el texto. el texto.
16. Elaborar en grupo un cmic a partir del cuento, que contenga ocho vietas. de canciones,
dilogos teatrales)
cuya lectura ha
17. Realizar un cartel que exponemos en las paredes de la clase. repetido varias
veces previamente
(Bloque 2).
18. Distribuir los papeles a los componentes del grupo para efectuar una lectura dramatizada.
Pregunta oral so- 2.3 Descubre el Deduce el signi- Si deduce el Deduce el signi- No deduce el
19. Decidir qu vestuario vamos a llevar mediante un cuestionario sobre los materiales y bre vocabulario. significado de ficado de todas significado de ficado de algunas significado de
nuevas palabras las palabras pro- casi todas las pa- de las palabras las palabras pro-
disfraces que podramos llevar a clase. por su semejanza puestas razonan- labras propuestas propuestas pero puestas.
con otras do el significado razonando , en no es capaz
conocidas: familias de las mismas algunos casos, de razonar el
20. Preparar el guin de cada personaje entre todos. de palabras, segn el contexto el significado de significado de las
derivacin, o la familia a la las mismas segn mismas segn
21. Memorizar la parte del guin de su personaje. polisemia que pertenecen. el contexto o la el contexto o la
(Bloque 3). familia a la que familia a la que
pertenecen. pertenecen.
22. Efectuar la narracin del cuento a las clases de infantil y primer curso de primaria, con
Fichero personal 2.1 Colabora en Cuando elabore Si elabora varias Cuando el No elabora
una diccin y entonacin correctas y expresivas, y con los gestos adecuados. de vocabulario. la elaboracin de varias fichas que fichas que inclu- alumno elabore ninguna ficha
un diccionario incluyen una yen una expli- alguna ficha con personal de pa-
de aula donde explicacin clara, cacin correcta, una explicacin labras nuevas o
se expliquen de correcta y sin fal- con pocas faltas poco clara del desconocidas.
forma sencilla tas de ortografa; de ortografa; significado de las
las palabras y un dibujo bien y con dibujos palabras, varias
desconocidas de relacionado con relacionados con faltas de orto-
los textos la explicacin el significado de grafa y dibujos
(Bloque 3). personal y con el la palabra. escasamente
significado de la relacionados.
palabra.
160 161
Escala de valoracin
Instrumento Estndares
evaluacin aprendizaje 04 03 02 01
Resumen escrito 1.2. Resume en Hace un resumen Si hace un re- Hace un resumen El resumen
del texto. pocas palabras completo y bien sumen estructu- correcto del tex- no est bien
un texto sencillo estructurado del rado del texto, to. Incluye varias estructurado y no
Recursos y materiales
(Bloque 3). texto ledo, utili- incluyendo las ideas o hechos incluye ninguna
zando la informa- ideas y acciones no relevantes. idea o hecho Cuento El pollito de la avellaneda. Hojas fotocopiadas con el texto.
cin recogida en ms importan- importante. Cartulinas y folios blancos y de color en tamao A4 o menor.
los organizadores tes y alguna no
grficos e inclu- relevante. Ceras, lpices, tijeras.
yendo las ideas Etiquetas identificativas de las distintas responsabilidades dentro del grupo.
y acciones ms
Grficos y mapas mentales en papel o digitales.
importantes.
Programas informticos: mindmapa, cmaptools.
Cmic realizado 3.8 Elabora en Realiza en grupo Si realiza en No siempre reali- No colabora con Ropa, mscaras, disfraces de cartulina, cartn o papel.
en grupo a partir equipo un cmic todas las tareas grupo las tareas za las tareas asig- el grupo en la
del cuento ledo. inventando los asignadas y asignadas y cola- nadas y colabora realizacin del
dilogos a partir contribuye al bora para que el algunas veces en trabajo grupal. Escenarios didcticos
de una narracin resultado final trabajo final est la realizacin del Su trabajo per-
Aula de tercer curso, biblioteca, sala de ordenadores, aulas de infantil y de primer curso de Educa-
(Bloque 3). colaborando limpio con unos cmic. Su apor- sonal tambin es
continuamente dilogos tacin personal escaso y no es cin Primaria.
para dar forma apropiados y una no contribuye til para el resto
a un cmic correcta disposi- a la mejora del del grupo.
limpio, con unos cin de vietas. producto final
dilogos muy
apropiados y una
disposicin de vi-
etas que facilita
la comprensin
del texto.
Narracin drama- 4.5 Participa en Participa en la Participa en Participa en la Participa en

tizada del cuento. proyectos de actividad drama- la actividad actividad drama- la actividad
cuentacuentos tizada de cuen- dramatizada de tizada de cuen- dramatizada de
dnde interpreta tacuentos utili- cuentacuentos tacuentos utili- cuentacuentos
y expresa de zando la diccin utilizando una zando algunas utilizando una
forma adecuada, y entonacin diccin y entona- veces una diccin diccin y entona-
tras un trabajo de ms adecuadas, cin adecuadas, y entonacin cin inadecuadas.
lectura intensa una expresividad una expresividad adecuadas. Falta Sin expresividad,
previo, los matices acorde con la in- y gestualidad expresividad y utiliza un tono
emocionales, tencin del texto. ajustadas a la la gestualidad de voz plano. La
ideas y valores La interpretacin intencin del no siempre est gestualidad no es
fundamenta- se acompaa con texto. acorde con el apropiada.
les que estn los gestos apro- texto.
implcitos en el piados.
texto del cuento
(Bloque 3).
162 163
R
07.
Recursos
r
164 165
07. Recursos
7.1 Bibliogrficos - LEN, Jos Antonio *, Mariana Solari*, Ricardo Olmos* e Inmaculada Escudero** La gene-
racin de inferencias dentro de un contexto social. Un anlisis de la comprensin lectora
a travs de protocolos verbales y una tarea de resumen oral Revista de Investigacin
Educativa. Revista de Investigacin Educativa. Vol. 29, Nm. 1 (2011) http://revistas.um.es/
rie/article/view/115381
- CALERO GUISADO, Andrs y CALERO PREZ, Esther. El Portfolio como estrategia de - LPEZ MARTN, Noelia y LPEZ MARTN, Mara Estrategias de comprensin lectora..
evaluacin compartida de la comprensin lectora. 2008.http://revistas.ucm.es/index.php/ http://es.slideshare.net/isabelbermejo64/estrategias-de-comprensin-lectora-6461207
DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922
- MARTNEZ ORTIZ, Alonso.Programa de accin tutorial. Prevencin de dificultades de
- CATALA, Gloria, CATALA, Mireia, MOLINA Encarna Y MONCLUS, Rosa. Manual de la eva- aprendizaje relacionadas con la fluidez lectora. http://diversidad.murciaeduca.es/publica-
luacin de la comprensin lectora Pruebas ACL (1 6 de primaria) Ed. Grao . 2008 ciones/dea2012/docs/amartinez.pdf
- CSAR ALMEIDA GONZLEZ, Antonio Jos. Lectura conjunta, pensamiento en voz alta - ORJALES VILLAR, Isabel: Practicar la lectura sin odiar la lectura Editorial CEPE 2006
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170 171
G
08.
Glosario
g
172 173
08. Glosario
Cronolectura Consiste en cronometrar cuantas palabras de media se leen por minuto. Comprensin evaluativa Supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones
Tambin llamada velocidad lectora. personales acerca de lo que se lee.
Rastreo visual Consiste en realizar barridos visuales en oblicuo o zigzag, saltndose Comprensin apreciativa Supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido,
algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una deter- a los personajes, al estilo personal del autor de transmitir emociones;
minada palabra representa el nivel de comunicacin obtenido entre el autor y lector.
Visin perifrica Consiste en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar Las proposiciones Unidades elementales de significado abstracto.
(ejercicios) ninguna otra fijacin intentar abarcar con la vista la mayor parte posi-
ble de palabras contiguas. Mapas mentales Diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u
o conceptuales. otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una pa-
Velocidad lectora Puede ser definida como el nmero de palabras ledas correctamente labra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo
durante 1 minuto. muy eficaz para extraer y memorizar informacin.
Fluidez lectora Se refiere al nmero de palabras ledas correctamente durante un mi- Prosodia Es la encargada de examinar las caractersticas fnicas, los tonos y los
nuto, siempre y cuando se lea con una adecuada entonacin, y respe- acentos. Su objeto de estudio es la manifestacin de laspalabras, anali-
tando las pausas. zando laacentuacin localy laentonacin generalde una frase.
Parafrasear Consiste en decir una idea expresada antes por otro autor, pero con tus Palabras homfonas Son aquellas que se escriben diferente, pero suenan igual y tienen un
propias palabras. significado distinto entre ellas; es decir, las que tienen igual pronuncia-
cin, pero su ortografa y significado diferente.
Inferencia Capacidad para comprender lo que est implcito
Habilidades meta Capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua (fo-
Lectura crtica Capacidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito fonolgicas. nemas, silabas, palabras); es decir, habilidad para pensar y manipular
del autor. sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos
sonoros.
Comprensin literal Reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el
texto. Es el caso de la repeticin de las ideas principales, los detalles y
las secuencias de los acontecimientos.
Comprensin Supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con

interpretativa las experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga con
respecto al tema objeto de lectura.
174 175
Gua Didctica
de Lectura
Comprensiva
La lectura comprensiva est orientada hacia el

dominio y aprendizaje de las destrezas necesarias
para leer, comprender e interpretar todo tipo de
textos y mensajes escritos, as como despertar la
curiosidad e inters por la lectura.
Dentro del desarrollo curricular para Educacin

Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin
de Murcia, encontramos el rea de Lectura Compren-
siva que pretende potenciar la comprensin lectora
como estrategia fundamental del aprendizaje.
Como herramienta de ayuda para el profesorado

de Educacin Primaria y en especial, para aquel
que imparta esta rea, la Consejera de Educacin,
Cultura y Universidades ha elaborado esta gua.
Se trata de un documento eminentemente prctico
que incluye pautas, orientaciones y actividades
para el trabajo en el aula con los alumnos.

108401-Guía Del Área de Lectura Comprensiva PDF

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Gua Didctica

Creative Commons License Deed

03 Cmo trabajar y evaluar Pg. 19

04 Lectura comprensiva en el primer Pg. 28

05 Lectura comprensiva en el segundo Pg. 68

06 Lectura comprensiva en el tercer Pg. 114

07 Recursos Pg. 164

08 Glosario Pg. 172

En una sociedad en la que el conocimiento

- Desplazar sin esfuerzo los ojos por las pginas.

02. Metodologa 2.1

Las estrategias metacognitivas lectoras pueden

En Educacin Primaria, es fundamental facilitar al joven lector la activacin de sus conocimientos

A. Responder a las siguientes preguntas: qu s de este tema yqu quiero aprender?

2.4 A continuacin, se ejemplifican

Tutora entre iguales

Las actividades de exploracin de hiptesis,

03. Cmo trabajar y evaluar 1. Trabajar los estndares de aprendizaje

El rea de Lectura Comprensiva est dividida

Decodificacin Velocidad lectora Comprensin lectora

Para que los alumnos adquieran los

Ejemplo: 2. Trabajar los estndares de aprendizaje

solo golpe de voz evitando el silabeo Aprender

etc... etc... etc...

03. Cmo elaborar una unidad formativa para el rea Ejemplo:

04. Cmo evaluar los estndares de aprendizaje? Ejemplo:

La evaluacin se realizar a lo largo del proce- 1. Estndar de aprendizaje:

4.1 Lectura Comprensiva mediante

Bloque 1 Decodificacin Estndar: 1.2 Reconoce y lee diferentes tipografas de letra o

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Digital

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

mimam mi mam me mima

7. Silabear palabras. Se silabearn palabras de forma coral o individual acompaando el silabeo de

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Digital

Toma Roma Hola Lana

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Aprender a aprender

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

3. Jugar en crculos. Se distribuye la clase en crculos de 6 o ms alumnos que irn diciendo

Bloque 2 Velocidad Lectora

4. Buscar un listado de palabras en un texto. En clase se trabaja un listado de palabras que se

Comunicacin lingstica Aprender a aprender

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

Comunicacin lingstica Aprender a aprender

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

!Leer es necesario! En el pas de nunca jams...

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Aprender a aprender

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

Bloque 3 Comprensin lectora

jugamos con la lluvia...

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Comunicacin lingstica Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales Sociales y cvicas

Comunicacin lingstica Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales

Conciencia y expresiones culturales Digital

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

2. Ilustrar las respuestas a un grupo de adivinanzas. Posteriormente se mezclarn todas y podrn

el perro est contento

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

Actividades y ejercicios Actividades y ejercicios

4.2 Lectura Comprensiva mediante tareas

Estndar: 3.1 Expresa oralmente emociones,

Bloque 1: Decodificacin Bloque 3: Comprensin lectora

Contenidos Criterios de Estndares Competencias Contenidos Criterios de Estndares Competencias