Antes de la unidad

Para iniciar el desarrollo de la unidad, proponga a los estudiantes las

siguientes preguntas: en estas vacaciones han viajado a otros lugares del
Pas o fuera de l Cmo es el clima es esos lugares han participado en
algn proyecto sobre el cuidado del ambiente Cmo creen que se sienten
los nios de la imagen busque la participacin de la mayora de los
estudiantes.

.Plantee las siguientes situacin: si uno de tus compaeros es nuevo en tu

colegio o tu eres un estudiante nuevo, cmo crees que se sentiras Qu
haras Qu le diras Por qu converse con los estudiantes sobre lo
importante que es acoger y brindar amistad a quienes lo necesitan.

Durante el inicio de la unidad

.Dialoga con los estudiantes sobre cada uno de los conocimientos que van a
trabajar a lo largo de la unidad, de modo que pueda tener una idea de cules
recuerdan y cules no.

.Es importante que los estudiantes dialoguen sobre las preguntas que se
proponen y cmo lo que van a aprender tiene una razn de ser.

.Por ejemplo: identificar caractersticas en comn ha hecho posible que el

Per se haya dividido en 25 regiones segn su clima y otras caractersticas
comunes, esto fortalece la nocin de conjunto. Por tal motivo, es necesario
que ellos vean la matemtica como la base para el progreso de la ciencia y la
tecnologa, y, por lo tanto, para el desarrollo de las sociedades.

.Otra relacin que se puede establecer es la utilidad de las tablas de doble

entrada cuando se presenta el clima por das de la semana o simplemente
para organizar nuestro horario.

Despus del inicio de la unidad

.Dialogue con los estudiantes sobre las actividades recreativas que realizan
en verano, otoo, invierno y primavera, muchas de ellas al aire libre (parques
recreacionales, clubes, playas, etc.).

.Concientice sobre el cuidado del medio ambiente: El cuidado del agua y

otros recursos naturales.
Antes del inicio del tema

.Fomente en los estudiantes actividades motoras de tal modo que

experimenten cmo se forman los conjuntos.

Pida, por ejemplo, que se pongan de pie los estudiantes

Que usen lentes, los que viajaron en las vacaciones, los que tienen una
hermana, etc.

.Fomente una lluvia de ideas sobre qu otros conjuntos pueden formar con
los objetos que se encuentran en el saln.

Durante el desarrollo del tema

.Solicite que cada estudiante tenga bloques lgicos para trabajar conjuntos.
Con ellos se pueden agrupar por colores, formas, tamaos o grosor. Pdales
que los clasifiquen y que indiquen cul es la caracterstica comn que tienen.

.Utilice carteles con las letras del abecedario y pida a los estudiantes que
formen conjuntos de letras como: M= {letras de la palabra humo}. Presente
el siguiente conjunto A= {a,m,o,r} r} y pida a los estudiantes que escriban el
conjunto por comprensin, como, por ejemplo, A={letras de la palabra mora},
{letras de la palabra Roma}, etc. Refuerce que, si bien cambia la posicin de
los elementos de los conjuntos, el conjunto sigue siendo el mismo.

.Explique, con ayuda de un cuadro sinptico, la diferencia que existe entre la

determinacin de conjuntos por extensin y por comprensin, as como en su
presentacin grfica, utilizando las diagramas de Venn o llaves.

.Forme equipos de tres integrantes cada uno para que ejemplifiquen 2

conjuntos y los determinen tanto por extensin como por comprensin, y
luego los representen con diagramas de Venn y entre llaves. Pueden utilizar
un papelgrafo para compartirlo despus con sus compaeros.

Despus del desarrollo del tema

.Aproveche la situacin con respecto a las prendas de vestir para escribir

en la pizarra el conjunto formado por las prendas que se pueden usar para
asistir al colegio, as se recordar, adems, el reglamento del colegio
referente a la presentacin personal y se fomentar el valor de la
responsabilidad.
Antes de lectura
A partir de la situacin de inicio del libro, solicite a
los estudiantes que representen en diagraman de
Venn ambos conjuntos sobre la contaminacin del
agua y el aire. Form un conjunto que abarque todo
los elementos, es decir, la unin de estos, utilizando
su respectivo smbolo.
DURANTE
Solicite a los estudiantes que inventen dos
conjuntos y escrbalo9s en la pizarra. Pregunte si
hay conjuntos que tienen elementos comunes
Analice los ejemplos propuestos por el libro sobre
unin e interseccin y pida que los resuelvan
utilizando diagramas de ven y llaves.
Despus del desarrollo del tema
- Motive a los estudiantes para que ejempliquen
ms pares de conjuntos y hallen la unin de
estos.
Antes de la lectura

Proponga a los estudiantes que cada uno de ellos

sea un punto y que su nombre sea la inicial de su
apellido. Pida que ejemplifiquen segmentos, rayos y
cuestionen si es posible que dos puntos ubicados en
diferentes lugares del plano pueden tener el mismo
nombre.

Durante el desarrollo del tema

.Motive a los estudiantes a que observen a su
alrededor y mencionen ejemplos de punto,
segmento, rayo y recta.
.Mencione la diferencia entre rayo, recta y segmento
con ayuda del ejemplo al final de la pgina.
Despus del desarrollo del tema
.Proponga a los estudiantes la creacin de un lbum
de los elementos geomtricos. Que utilicen su
creatividad para representar un punto(un grano de
lenteja,
Antes de la lectura
Trabaje en parejas para encontrar en el aula o en el
patio ngulos rectos, agudos y obtusos. Haga una
lista para entregarla al final de la clase.
Utilice los brazos como rayos para que todos los
estudiantes formen ngulos agudos, rectos, llanos y
de una vuelta completa.
DURANTE EL DEAROLLO DEL TEMA
Solicite a los estudiantes que,con ayuda una hoja
bond doblada, construyan ngulos.Motvelos a que
sigan las indicaciones .
Despus del desarrollo del tema
Muestre un plano de calles para que los estudiantes
identifiquen las intersecciones como vrtices y
encuentren diferentes clases de ngulos.
Antes de la lectura
Proyecte un plano de calles para que los estudiantes
identifiquen rectas parealelas y perpendiculares.
Realice en el aula el problema del da que se
encuentra en el texto. Solicite que formen dos
rectas perpendiculares en el papel.
DURANTE EL DESARROLLO DEL TEMA
Disponga el aula en filas y columnas y solicite a los
estudiantes que identifiquen rectas paralelas y
perpendiculares. Con ayuda de los filos de las
paredes se pueden encontrar rectas paralelas y
perpendiculares, y lograr que las reconozcan.
Con el fin de utilizar las destrezas motoras de los
estudiantes, indqueles que salgan al patio y formen
dos equipos. Cadauno de ellos en el menor tiempo
posible debe formar con sus cuerpos dos rectas y
dos perpendiculares.
Motive a los estudiantes para que diseen el plano
de su centro educativo especificando que abarque
tres cuadras alrededor de este por todos sus lados .
luego mencione ejemplos de calles paralelas y
perpendiculares.
Despus del desarrollo del tema
Solicite a los estudiantes que elaboren el plano de
su casa con las misas especificaciones del anterior.

ANTES DEL INICIO DEL TEMA

SOLICITE LOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN EN UN
PAPEL QUE RDENES Daran A UN ROBOT para que
se dirija desde el saln hasta la puerta de salida.
Ayude a los estudiantes a identificar el norte, el sur,
el este y el oeste. Luego pida que algunos
estudiantes expresen de manera oral sus
indicaciones.
Proponga a los estudiantes el reto de construir un
croquis del colegio haciendo notas las salones, los
patios y las salas ms importantes. Luego intente
dar indicaciones para que un visitante, partiendo de
la entrada, pueda dirigirse a las diferentes partes
del colegio.
Durante el desarrollo del tema
Entregue a cada estudiante un papel cuadrculado
con un punto en el centro. Indique que cada
cuadrcula es un paso y d las siguientes rdenes;
5 pasos al norte, 8 pasos al este, 10 pasos al sur y 3
pasos al oeste.
Cada estudiante deber escribir en su hoja una
orden para que desde el punto de llegada vuelva al
punto de inicio, leer en vox alta algunas de las ideas
e intercambiar con uno de sus compaeros las hojas
para poder seguir las rdenes.