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SERVIO PBLICO FEDERAL


MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS
PR-REITORIA DE ENSINO

1. NOME DO CURSO

Especializao em Educao Profissional Integrada a Educao Bsica na


Modalidade de Educao de Jovens e Adultos com nfase na Modalidade de
Educao Escolar Indgena.

1. 2 rea do Conhecimento: Educao

1.3 Forma de Oferta: A distncia

2. JUSTIFICATIVA

As discusses e pesquisas com nfase na formao de docentes para


atuarem na educao profissional integrada educao de jovens e adultos, vem
despertando tanto em instituies pblicas de educao, como em pesquisadores de
reas diversas, o desenvolvimento de estudos de formao de educadores que
atuam na educao profissional integrada educao de jovens e adultos,
construindo um movimento de fortalecimento e ampliao de preparo do corpo
docente que atuam nesta modalidade de educao, bem como uma reflexo luz
do currculo crtico da educao de jovens e adultos e da educao profissional.

Estas preocupaes remontam Constituio de 1988, uma vez que esta


tornou a educao um direito do cidado e um dever do Estado. Como um direito
social bsico, conforme o Art. 6 da Carta Magna e como direito pblico subjetivo, de
acordo com o 1, inciso VII do Art. 208 e, explicitada na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, n 9.394/96, no seu Art. 4, a educao no somente dever
acontecer, como deve ser de qualidade.

Sabe-se que esta conquista social foi o resultado de lutas dos movimentos
sociais, que se sentiam alijados pelos processos de excluso social e se
manifestaram politicamente durante a constituinte, se fazendo ouvir pelos
representantes legitimamente constitudos para a elaborao da Lei mxima do pas.
Seguindo a inscrio desse direito na constituio, a LDB n 9.394/96 torna claro em
seu pargrafo 1 do art. 37 que:

Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e adultos,


que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames.

Esta diretriz oferece educao de jovens e adultos um modelo


pedaggico prprio e de organizao relativamente recente. Neste sentido, polticas
pblicas como o edital PROEJA-CAPES/SETEC n 03/2006, tem contribudo para o
desenvolvimento de estudos que privilegiam as demandas de formao de
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educadores que atuam na educao profissional integrada a EJA, e tem como


objetivo refletir sobre possibilidades e impasses que a prtica docente tem
encontrado no mbito desta modalidade de educao.

Estas notas introdutrias justificam a implantao dos projetos


pedaggicos de curso de especializao em educao profissional integrada
educao bsica na modalidade de educao de jovens e adultos, promovido
conjuntamente pela Pr-Reitoria de Ensino - PROEN e Pr-Reitoria de Pesquisa,
Ps-Graduao e Inovao - PPGI, do Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia do Amazonas, pois este busca trazer a baila, entre os
professores/pesquisadores que atuam em escola pblica na modalidade EJA, no
mbito do PROEJA, uma reflexo de currculo integrado a partir da proposta de
educao de jovens e adultos, bem como o sentido da integrao da EJA
educao profissional.

Dessa forma, refletir sobre o entendimento acerca da educao de jovens


e adultos e suas implicaes, que, hoje, do papel relevante ao processo de
incluso social nos deixa constatar que necessrio maior interveno, inclusive de
natureza interdisciplinar, para que os preceitos da Constituio e de polticas
pblicas aqui j mencionadas, se faam valorizadas, abandonando a automao de
uma educao intitulada bancria, e trazendo os sentidos presentes nas
comunidades e sistemas de ensino permitindo, assim, que a escola/academia
provoque o dilogo entre os saberes.

A partir do exposto, conclumos serem necessrias intervenes mais


significativas no que diz respeito educao de jovens e adultos e, por
consequncia, s prticas docentes realizadas nesta modalidade. Assim, este
projeto buscar entrelaar os elementos constitutivos envolvidos no processo de
construo da educao, que, por consequncia, esto ligados construo do
conhecimento, ou seja: as culturas, as linguagens, as identidades, as memrias e os
afetos.

3. HISTRICO DA INSTITUIO

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas,


instituio criada nos termos da Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008,
doravante denominada IFAM, vinculado ao Ministrio da Educao, possui natureza
jurdica de autarquia, sendo detentora de autonomia administrativa, patrimonial,
financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.

O IFAM uma instituio de educao bsica, profissional e superior,


pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e
tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de
conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com a prtica pedaggica.

O IFAM tem como objetivo ministrar educao profissional tcnica de nvel


mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino
fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos, alm de oferecer
cursos de formao inicial e continuada aos trabalhadores, objetivando a
capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais,
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em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e


tecnolgica, alm de cursos de ps-graduao Lato Sensu de aperfeioamento e
especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do
conhecimento.

No que concerne oferta de cursos de ps-graduao Lato sensu, o IFAM


(Campus_Manaus Centro), desde 2006, vm oferecendo cursos de especializao
na modalidade PROEJA presencial. De um total de 20 turmas de especializao j
ofertadas, foram certificados 753 especialistas em PROEJA, oriundos da capital do
estado e dos municpios de Manacapuru, Iranduba, Presidente Figueiredo, Maus,
Coari, So Gabriel da Cachoeira e Itacoatiara.

O Instituto dispe de um corpo docente formado por especialistas, mestres e


doutores que atuam em diversas modalidades de ensino e que esto vinculados

Ps-graduao Lato sensu, alm de infraestrutura adequada com salas de


aula, salas de estudos, sala multimdia, auditrios e bibliotecas necessrios para a
oferta do curso de Ps-graduao. Dessa forma, a consolidao dos princpios
educativos ser assegurada por meio de uma equipe multidisciplinar, composta de
professores coordenadores, especialistas-conteudistas, tutores a distncia e tutores
presenciais.

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral:

Formar profissionais para atuar no desenvolvimento de processos e projetos


alternativos de aprendizagem na educao profissional integrada educao bsica
na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, considerando as peculiaridades,
as circunstncias particulares e as situaes contextuais dos diferentes povos da
Amaznia.

4.2 Objetivos Especficos:

Formar profissionais especialistas em educao por meio do desenvolvimento de


conhecimentos, habilidades, atitudes e valores pertinentes atividade da docncia
no Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao
Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos;

responsvel de programas e projetos educacionais, bem como identificar na gesto


democrtica ferramentas que possibilitem o desenvolvimento de estratgias, controle
e organizao do Proeja;
-
prtica da proposta integrada de educao profissional e de educao de jovens e
adultos.
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5. PBLICO

Docentes e Tcnicos Administrativos em Educao TAEs, com no mnimo


curso superior que trabalhem nos campi do IFAM. Docentes e Pedagogos das
Redes Pblicas Municipais e Estaduais de Ensino que atuam na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, preferencialmente os que atuam junto ao PROEJA
ou junto a outros programas e projetos pedaggicos relacionados Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos.

5.1 Contribuies que o curso pretende oferecer aos egressos

O curso busca capacitar profissionais, por meio de conhecimentos terico-


prticos, para a elaborao, execuo, acompanhamento e avaliao de programas
e projetos educacionais, polticas educacionais e gesto democrtica, tendo em vista
a sua atuao na educao profissional integrada educao bsica na modalidade
de Educao de Jovens e Adultos com nfase na modalidade de Educao Escolar
Indgena

6. CONCEPO DO PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO


PROFISSIONAL COM A EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS PROEJA

O PROEJA requer uma nova forma de atuar na educao profissional e na


EJA, uma vez que no existe formao sistemtica de profissionais para esse
campo. De tal sorte, o Programa fundamenta-se nos seguintes pressupostos:

profissional integrada a educao bsica na modalidade EJA como docente-


pesquisador; gestor educacional de programas e projetos e formulador e executor de
polticas pblicas;

geral, a qual contribui para o enriquecimento cientfico, cultural, poltico e profissional


dos sujeitos que atuam nessa esfera educativa, sustentando-se nos princpios da
interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade como exigncia historicamente
construda pela sociedade;

outros, em frtil atividade cognitiva, emocional, contribuindo para a problematizao


e produo do ato educativo com uma perspectiva sensvel, com a qual a formao
continuada de professores nesse campo precisa lidar.

A natureza de um curso Proeja exige metodologias participativas,


laboratoriais, oficinas que permitam vivenciar e atuar de modo terico-prtico,
fazendo interagir as concepes da experincia pedaggica de cada professor
cursista que emergem e so (re) significadas no dilogo com o campo conceitual e
prtico.
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7. COORDENAO DO CURSO

O Curso ser Coordenado pela Pedagoga M.Sc. Eliseanne Lima da Silva que,
atualmente, responde pela Coordenao Pedaggica dos Cursos Tcnicos de Nvel
Mdio do IFAM.

8. CARGA HORRIA

O curso ter uma carga horria total de 465h, assim distribudas:

ATIVIDADES N DE HORAS
Carga horria em sala de aula a distncia 344h
Carga horria em sala de aula presencial 16h
Carga horria presencial das atividades complementares 45h
Carga horria presencial do TCC 30h
Carga horria total do curso 435h

9 PERODO /PERIODICIDADE

O curso ser desenvolvido dentro do prazo abaixo indicado.

Perodo de Realizao

PROCESSO SELETIVO JUNHO DE 2013


INCIO DAS AULAS AGOSTO DE 2013
TRMINO DAS AULAS NOVEMBRO DE 2014
DURAO DO CURSO 15 MESES
ENCONTROS PRESENCIAIS 8 ENCONTROS

10 CONTEDO PROGRAMTICO

Mdulo 1 COMPONENTE CURRICULAR ENCONTROS CH


PRESENCIAIS
Concepes, Educao e Antropologia Cultural --- 30h
princpios e Metodologia da Pesquisa em --- 30h
prticas da Educao de Jovens e Adultos
Educao Psicologia da Juventude e da --- 15h
Profissional e Idade Adulta
Educao Bsica Fundamentos Filosficos, Polticos --- 30h
na Modalidade e Sociais da Gesto Educacional
EJA
ATIVIDADE COMPLEMENTAR - AMBIENTAO EM EAD 30h
TOTAL DA CARGA HORRIA DO MDULO 135h
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Mdulo 2 COMPONENTE CURRICULAR ENCONTROS CH


PRESENCIAIS
Gesto Movimentos Sociais, Educao e --- 30h
Democrtica e Trabalho
Economia Gesto Democrtica da Educao --- 30h
Solidria Cooperativismo e Economia --- 15h
Solidria
Educao Escolar Indgena --- 15h
TOTAL DA CARGA HORRIA DO MDULO 90h

Mdulo 3 COMPONENTE CURRICULAR ENCONTROS CH


PRESENCIAIS
Polticas e Polticas e Legislao da --- 30h
Legislao Educao Profissional
Educacional Legislao da Educao --- 15h
Escolar Indgena
TOTAL DA CARGA HORRIA DO MDULO 45h

Mdulo 4 COMPONENTE CURRICULAR ENCONTROS CH


PRESENCIAIS
Prxis Curriculares Fundamentos do Currculo --- 30h
na Educao Didtica da Educao de 1 encontro 30h
Profissional e na Jovens e Adultos presencial de 8 h
Educao Bsica na
modalidade de
Educao de Jovens
e Adultos
ORIENTAO DE TCC 15h
TOTAL DA CARGA HORRIA DO MDULO 75h

Mdulo 5 COMPONENTE CURRICULAR ENCONTROS CH


PRESENCIAIS
Metodologias de Planejamento e Avaliao da ---- 30h
trabalho na Educao Escolar Indgena
Educao
Profissional Pedagogia da Alternncia 1 encontro 30h
integrada presencial de 8 h
Educao de Jovens
e Adultos
ATIVIDADE COMPLEMENTAR - SEMINRIO INTEGRADOR 15h
ORIENTAO DE TCC 15h
TOTAL DA CARGA HORRIA DO MDULO 90h

11. COMPONENTES CURRICULARES, EMENTAS E REFERNCIAS


BIBLIOGRFICAS
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E


TECNOLOGIA DO AMAZONAS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA A


EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS COM NFASE NA MODALIDADE DE
EDUCAO ESCOLAR INDGENA
COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH
Educao e Antropologia Cultural 1 30h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00

EMENTA:
Educao e Antropologia cultural: campos e abordagens; Sociedade, cultura e
educao com nfase nas sociedades contemporneas; Histria e cultura afro-
brasileira; culturas indgenas amaznicas; educao e relaes tnico-raciais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

APPLE, M. Ideologia e Currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.

CANDAU, V. M. (Org.). Sociedade, educao e cultura(s). Questes e propostas.


Petrpolis: Vozes, 2002.

CUCHE, D. A noo de cultura nas cincias sociais. Traduo de Viviane Ribeiro. Bauru
: Ed. EDUSC, 1999.

FREYRE, G. Casa Grande & Senzala. 20. ed. Rio de Janeiro Livraria Jose Olympio
Editora, 1980.

GONALVES, Luiz Alberto Oliveira; SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves e. O jogo das
diferenas: o multiculturalismo e seus contextos. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2000.

GRUPIONI, Luis Donizete.; SILVA, Aracy Lopes da (orgS.). A temtica indgena na


escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Braslia: MEC, MARI, UNESCO,
1995.

RAMOS, Marise Nogueira; ADO, Jorge Manuel; BARROS, Graciete Maria Nascimento
(Orgs.). Diversidade na educao: reflexes e experincias. Braslia: Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica, 2003.

SCHADEN, Egon. A cultura indgena. So Paulo: Pioneira, 1969.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAO 1 30h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00
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EMENTA:
A pesquisa e o sentido de interveno social do trabalho educativo. Pesquisa
qualitativa: pressupostos tericos, tipos, instrumentos e procedimentos de coleta e de
anlise de dados. Elaborao de roteiro do Projeto de Pesquisa em Educao de
Jovens e Adultos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ANGROSINO, M.; FLICK, U. (Coord.). Etnografia e observao participante. Porto


Alegre: Artmed, 2009.

BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Braslia: Liber Livro, 2007.

BARBOUR, Rosaline. Grupos focais. Porto Alegre: Artmed, 2009.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais.


Petrpolis: Vozes, 2006.

DEMO, Pedro. Pesquisa Participativa: saber pensar e intervir juntos. 2. Ed.


Braslia:Lber Livro Editora, 2008.

DENZIN, N. K. e LINCOLN, Y. S. (orgs). O Planejamento da pesquisa qualitativa:


teorias e abordagens; traduo Sandra Regina Netz. Porto Alegre: Artmed, 2005.

ENGERS, Maria Emlia Amaral. Paradigmas e metodologias de Pesquisa em


Educao. Porto Alegre: Edipucrs, 1994.

FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. 22. Ed. So Paulo: Paz e
Terra,1996.

LDKE, Menga. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas 6 impresso.


EPU, 2003.

MACEDO, Roberto Sidnei. Etnopesquisa crtica, etnopesquisa-formao. 2.ed


Braslia: Liber Livro, 2010.

MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e


criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.

SANTOS, Boaventura de Sousa; MENESES, Maria Paula. Epistemologias do Sul.


So Paulo: Cortez, 2010.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 11. Ed. So Paulo:


Cortez,2007.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Psicologia da Juventude e da Idade Adulta 1 15h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00
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EMENTA:
Contribuies da psicologia para atuao pedaggica; Desenvolvimento integral da
personalidade do educando; Desenvolvimento psicolgico do jovem e do adulto e
questes relativas a amor, sexo, amizade, consumo, lazer, velhice e suas
implicaes para a aprendizagem.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ALMEIDA, AMO; CUNHA, G.G. Representaes Sociais do Desenvolvimento


Humano. Psicologia. Reflexo e Crtica, Porto Alegre, n. 16, p. 147-155, 2003.

CARMO, J. S. Guia de Estudos: Psicologia da Educao II: Juventude e Idade


Adulta. So Carlos: EdUFSCar, 2009.

ERIKSON, E. H. . Identidade: juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar, 1976

______________.Identidade, Juventude e Crise.Rio de Janeiro.Ed. Guanabara,


1987.

ROGERS, Carl R. Liberdade de aprender em nossa dcada. Porto Alegre: Artes


Mdicas,1985.

ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. 5. ed So Paulo: Martins Fontes, 2001.

ROSA, M. Psicologia Evolutiva: psicologia da idade adulta. Petrpolis: Vozes,


1993.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Fundamentos Filosficos, Polticos e Sociais da 1 30h
Gesto Educacional
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00

EMENTA:
Fundamentos da educao e do trabalho a partir de Durkheim, Marx e Weber;
fundamentos da Gesto Educacional a partir das relaes entre fbrica e escola;
anlise das relaes entre estado, sociedade e educao a partir do confronto entre
estado do bem estar social e estado neo-liberal e suas relaes com a gesto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARON, Raymond. As Etapas do Pensamento Sociolgico, So Paulo: Martins


Fontes / Editora Universidade de Brasilia, 1982.

BARBIER, Ren. Pesquisa-Ao na Instituio Educativa, Rio de Janeiro, Zahar


Editores, 1985.
BALZAN, N. e SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao Institucional Teoria e
Experincias. So Paulo: Cortez Editora, 2005.

CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia, So Paulo, Editora UNESP, 1999.


13

CHATELET, Franoise e outros. Histria dsa Ideias Polticas. Rio de Janeiro, Zahar
editores, 1985.

GIDDENS,Anthony. Em defesa da Sociologia, So Paulo: Editora UNESP, 2001.

GOMES, Candido. A Educao em Perspectiva Sociolgica, So Paulo, EPU,


1985.

JAMESON, Fredric. Espao e imagem. Rio de Janeiro, Editora UFRJ, 1995,

LIBNEO, Jos Carlos . Organizao e Gesto da Escola Teoria e Prtica.


Goinia: Editora Alternativa, 2001.

LIBNEO, J.C., OLIVEIRA, J.F. e TOSCHI, M.S. Educao escolar: polticas,


estrutura e organizao. So Paulo: Cortez Editora, 2005.

LYOTARD, Jean-Franois. O Ps-Moderno. Rio de Janeiro, Jos Olympio Editora,


1986.

LOMBARDI, Jos Claudinei (org.) Histria da Educao Perspectivas para um


intercmbio internacional. Campinas, SP Editora Autores Associados, 1999.

LOWY, Michael. Ideologias e Cincia Social: Elementos para uma anlise


marxista. So Paulo, Cortez editora, 1985.

LCK, Heloisa. Gesto Educacional Uma questo paradigmtica. Petrpolis, RJ:


Vozes, 2006.

_____________. Concepes e Processos Democrticos de Gesto


Educacional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.

_____________ A Gesto Participativa na Escola. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.

MAFFESOLI, Michel. O Conhecimento Comum. So Paulo, Editora Brasiliense,


1988.

MENDES, Durmeval Trigueiro. Filosofia da Educao Brasileira. Rio de Janeiro,


Ed. Civilizao Brasileira, 1985.

MOUSCA, Gaetano e BOUTHOUL, Gaston. Histria das Doutrinas Polticas. Rio


de Janeiro, Zahar Editores, 1975.

RAYS, Oswaldo (org.). Trabalho pedaggico. Porto Alegre, Sulina, 1999.

SCHWARTZENBERG, Roger-Grard. Sociologia Poltica. So Paulo, DIFEL, 1979.


SILVA, Tomaz Tadeu. Teoria Educacional Crtica em Tempos Ps-Modernos.
Porto Alegre, Artes Mdicas, 1993.

TEDESCO, Juan Carlos. Sociologia da Educao. Campinas SP, Editora Autores


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Associados, 1995.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Movimentos Sociais, Educao e Trabalho 2 30h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00

EMENTA:
Origem e histria dos movimentos sociais; Estado e sociedade no Brasil;
pressupostos tericos da evoluo dos movimentos sociais; a relao dialtica entre
os movimentos sociais, o Estado e a sociedade; os primeiros movimentos sociais de
classes operrias do Brasil. As mudanas dos paradigmas tericos nas dcadas de
70, 80 e 90. Os movimentos sociais de Educao de Jovens e Adultos; movimentos
sociais indgenas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

CAMPOS, Andr; POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo; SILVA, Ronnie (orgs.)


Atlas da nova estratificao social no Brasil: dinmica e manifestao territorial. ,2 ed.
vol 2. So Paulo: Cortez, 2004

CASTELLS, Manuel. A questo urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

GOHN, Maria da Glria. Teoria dos Movimentos Sociais: paradigmas clssicos e


contemporneos. 4 ed. So Paulo: Loyola, 2004.

GOHN, Maria Glria (org.). Movimentos Sociais no incio do sculo XXI: antigos e
novos atores sociais. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 2004.

GOHN, Maria Glria. Histria dos movimentos e lutas sociais: a construo da


cidadania dos brasileiros. So Paulo: Loyola, 1995.

MARTINS, Jos de Souza. A chegada do estranho. So Paulo: Hucitec, 1994.

MELUCCI, Alberto. A inveno do presente: movimentos sociais nas sociedades


complexas. Petrpolis, Vozes, 2001.

MELUCCI, Alberto. Um objetivo para os Movimentos Sociais? Lua Nova, CEDEC,


p.49-66,1989.

NETO, Luiz Bezerra. Sem-terra aprende e ensina: estudo dobre as prticas


educativas do Movimento dos Trabalhadores Rurais. Polmicas do nosso tempo.
Campinas: Autores Associados, 1999.

VEIGA, Jos Eli da. Do global ao local. Campinas: Autores Associados, 2005.

VIEIRA, L. Cidadania e Globalizao. Rio de Janeiro/So Paulo: Record, 1998.


COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH
Gesto Democrtica da Educao 2 30h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00
15

EMENTA:
Relao entre gesto e qualidade da educao; pressupostos e princpios da gesto
democrtica da educao; gesto de programas e projetos educacionais; projeto
poltico-pedaggico como instrumento de gesto democrtica; processos de
construo de projetos poltico-pedaggicos; gesto e organizao de tempos e
espaos escolares; avaliao institucional da educao e da escola.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 7/2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Resoluo N0 4/2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica.

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 5/2011 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Resoluo N0 2/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 11/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

FERREIRA, Naura S. Carapeto. Gesto democrtica da educao: atuais


tendncias, novos desafios. Cad. Pesqui. [online]. 1999, n.107, pp. 253-254.

FRIGOTO, Gaudncio. Educao e a crise do Capitalismo real. So Paulo: Cortez,


1996.

SILVA, Jair Milito. Autonomia da escola pblica. So Paulo: Papirus, 1996

VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto Poltico Pedaggico Uma Construo Possvel.


Campinas, SP: Papirus, 1997.

VIANNA, I. O. A. Planejamento Participativo na Escola. So Paulo: EPU, 1986.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


COOPERATIVISMO E ECONOMIA SOLIDRIA 2 15h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00
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EMENTA:
Base Legal para implantao de cooperativas e complementares; Princpios do
Cooperativismo; Processo de formao e manuteno de cooperativas populares;
Economia Solidria; Cooperativismo e Economia como ferramenta de incluso social,
gerao de renda e desenvolvimento local.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ABRANTES, J. Associativismo e Cooperativismo. Rio de Janeiro, RJ. Editora


Intercincia.127p. 2004.

COLE, G. D. H. As primeiras cooperativas antes de Rochdale. In: SCHNEIDER, J. O.


Democracia-participao e autonomia cooperativa. So Leopoldo, RS: Unisinos,
1991. p.30-41.

FLEURY, M. T. L. Cooperativas agrcolas e capitalismo no Brasil. So Paulo, SP:


Global, 1983. 125p.

LASSERE, G. Democracia cooperativa. In: SCHNEIDER, J. O. Democracia-


participao e autonomia cooperativa. So Leopoldo, RS: Unisinos, 1991. p.149-
66.

GAIGER, L. I. Sentidos e experincias da economia solidria no Brasil. Porto


Alegre, RS. Editora da UFRGS. 417p. 2004.

OLIVEIRA, D. P. R., Manual de Gesto das Cooperativas: uma abordagem prtica.


So Paulo, SP. Editora Atlas. 328 p. 2011.

NETO, A. J. de M., Alm da terra: cooperativismo e trabalho na Educao do MST.


Rio de Janeiro - RJ. Editora Quartet, 175p. 2003.

SINGER, P. Introduo Economia Solidria. So Paulo, SP. Editora: Perseu


Abramo. 128 p. 2002.

SOUZA, A. R., SINGER, P. A economia solidria no Brasil. Universidade de


Indiana. Indiana -EUA. 360p. 2000.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Educao Escolar Indgena 2 15h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00

EMENTA:
Formao social e histria do Amazonas; Organizao Social, cultural e lingustica
dos povos da Amazonas; Desenvolvimento Sustentvel e Educao; Educao
Profissional e Diversidade; Prticas pedaggicas, partindo da diversidade e da
interculturalidade no Amazonas. Processos de escolarizao da Educao Indgena
no Amazonas. Os sistemas de ensino e a Educao Escolar Indgena. Formao de
professores indgenas em cursos de licenciaturas interculturais. Formao de
professores indgenas para o magistrio intercultural.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRASIL. Ministrio da Educao. PROEJA. Documento Base. Braslia, setembro 2007.

BRASIL. Ministrio da Educao. Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Braslia, junho


2007.

BRASIL. Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes para o Ensino de 1 e 2


graus e d outras providncias.

BOAVENTURA, E. M. Metodologia da Pesquisa Monografia, Dissertao, Tese. So


Paulo, Editora Atlas S.A. 2007.

CARNEIRO, M. A. LDB fcil - Leitura crtico-compreensiva artigo a artigo. Petrpolis. Vozes,


2000.

Conselho Indigenista Missionrio. Mensageiro - A servio dos povos indgenas. Edio N


162. maro/abril 2007 (Belm Par) (p. 3-5)

FOIRN/ISA. Povos Indgenas do Rio Negro Uma Introduo Diversidade


Socioambiental do Noroeste da Amaznia Brasileira. So Gabriel da Cachoeira: FOIRN/ISA,
2006.

MONTEIRO, A. J. J. (ORG.) A Poltica de no-violncia e valores na educao superior:


ensaio introdutrio para uma etnopedagogia. In. Docncia no Ensino Superior. Edur/
UFRRJ/RJ/2006, (157-159)

SAVIANI, D. A Nova lei da educao. LDB-Trajetria- Limites e Perspectivas. 1 Edio .


abril ,1978.

SOUZA, Mrcio. Histria da Amaznia. Editora Valer. Manaus-AM, 2009.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Polticas e Legislao da Educao Profissional 3 30h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00
18

EMENTA:
A educao profissional e educao de jovens e adultos sistematizadas nos marcos
legais nacionais e internacionais. Fundamentos legais da integrao entre educao
bsica e educao profissional e tecnolgica: o PROEJA.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRANDO, Carlos da Fonseca. LDB: Passo a Passo: Lei de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional (Lei n 9.394/96), comentada e interpretada artigo por artigo.
So Paulo: Avercamp, 2003.

BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So


Paulo: Saraiva, 2006.

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 7/2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Resoluo N0 4/2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica.

BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 5/2011 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Resoluo N0 2/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 11/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Resoluo N0 06/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

_____. Lei 11.741/2008, de 16 de julho de 2008. Altera dispositivos da Lei no 9.394,


de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as aes da educao
profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da educao
profissional e tecnolgica. Disponvel em
<http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/93433/lei-11741-08>.

_____. Leis, Decreto. Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as


Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do
Brasil, v. 134, n. 248, p. 27833-27841, 23, dez. 1996. Seo I.

_____. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO


PROFISSIONAL E TECNOLGICA. Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos Edio
19

2012. Disponvel em <http://catalogonct.mec.gov.br/

_____. ______. Educao Profissional e Tecnolgica: legislao bsica Rede


Federal. 7. ed. Braslia: MEC/SETEC, 2008.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Legislao e Poltica da Educao Escolar Indgena 3 15h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00

EMENTA:
Educao indgena, polticas pblicas e o Estado brasileiro. Poltica educacional
indgena. Educao escolar indgena e movimentos sociais, organizaes e
instituies. Legislao da educao escolar indgena.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BRASIL. Ministrio da Educao. PROEJA. Documento Base. Braslia, set. 2007.

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 5 de outubro de


1988. Braslia: Senado Federal, 2000.

_______. Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN (LEI N. 9394


de 20 de dezembro de 1996). 4a ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

_______. Plano Nacional de Educao - PNE (Lei n. 10172 de 9 de janeiro de


2001).

_______ .MEC/CNE - Resoluo CEB n. 14/99, aprovado em 14 de setembro de


1999 - Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Escolar Indgena.

_______ - MEC/CNE . Parecer CEB N. 14/99, APROVADO EM 14 DE SETEMBRO


DE 1999 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAO ESCOLAR
INDGENA. MEC/Comit de Educao Indgena - Diretrizes para a Poltica Nacional
de Educao Escolar Indgena. 2 ed. Braslia: MEC/SED/DPEF, 1994.

COMISSO PR-INDIO/SP. O ndio e a Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1983.

CUNHA, Manuela Carneiro da. Histria dos ndios no Brasil. So Paulo:


Companhias de Letras, 1992.

_______. Os direitos do ndio: ensaios e documentos. So Paulo: Brasiliense. S/d.


CURY, Carlos Roberto Jamil Cury. Direito diferena: um reconhecimento legal.
Educao em Revista. Belo Horizonte, n 30, dez, 1998.

_______. Educao e Diferena. Legislao Educacional Brasileira. Rio de


Janeiro: DP&A,2000.

GAIGER, Jlio MG. Direitos Indgenas na Constituio Brasileira de 1988 e


outros ensaios. Braslia: CIMI, 1989.
20

GRUPIONI, Luis Donizete. Da aldeia ao Parlamento: a educao indgena na nova


LDB. Em Aberto. Braslia, ano 14, n. 63, julho/setembro, 1994.

KAHN, Marina & FRANCHETTO, Bruna. Educao Indgena no Brasil: conquistas e


desafios. Em Aberto/MEC.. Braslia, ano 14, n. 63, julho/setembro, 1994.

MONTE, Nietta Lindenberg. E agora cara plida? Educao e povos indgenas, 500
anos depois. Revista Brasileira de Educao/ANPED. N. 15, set/out/nov/deze/2000.

_______. Educao e Sociedades Indgenas no Brasil. SBHE ORGANIZAO


INTERNACIONAL DO TRABALHO/OIT. Conveno (169) sobre povos indgenas e
tribais em pases independentes e Resoluo sobre a Ao da OIT concernente aos
povos indgenas e tribais, 1989.

SILVA, Aracy Lopes da (coor). A questo da Educao Indgena. Comisso Pr-


ndio/SP: Brasiliense, 1981.

SILVA, Rosa Helena Dias de. Movimentos Indgenas no Brasil e a questo


educativa: relaes de autonomia, escola e construo de cidadanias. Revista
Brasileira de Educao/ANPED, n.13, jan/fev/mar/abril/2000.

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


Fundamentos do Currculo 4 30h
ENCONTROS PRESENCIAIS: 00

EMENTA:
O currculo e suas concepes. Currculo como identidade da escola. Currculo e
reconstruo da realidade social e cultural dos educandos. Fundamentos do
currculo integrado. O trabalho integrado na Educao Bsica, na Educao
Profissional na modalidade de Educao de Jovens e Adultos na Educao do
Campo. A nova base legal da educao profissional de Nvel Tcnico.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARROYO, Miguel Gonzalez. Secretaria de Educao Bsica (Org.). Os educandos,


seus Direitos e o Currculo:Documento em verso preliminar. 2006a

CURY, C. R. Jamil. O direito educao: um campo de atuao do gestor.Braslia,


Ministrio da Educao, 2006.

FORQUIN, J.-C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do


conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993 .Publicao original em
francs, 1990).

GIROUX, H. A. e McLAREN, P. Formao do professor como uma contra-esfera


pblica: a pedagogia radical como uma forma de poltica cultural. In MOREIRA, A.
F. e SILVA, T. T. (Orgs.) Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez (1994), 6
ed. 2002, pp. 125-154.
21

MOREIRA, Antnio Flvio e CANDAU, Vera Maria. Secretaria de Educao Bsica


(Org.). Currculo, Conhecimento e Cultura: Documento em verso preliminar. 2006.

MOREIRA, A. F. e SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma


introduo. In MOREIRA, A. F. e SILVA, T. T. (Orgs.) Currculo, cultura e sociedade
. So Paulo: Cortez (1994), 6 ed., 2002, pp. 7-37.

SILVA, T. T. O que produz e o que reproduz em educao: ensaios de sociologia da


educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992

_________ . Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo.


Belo Horizonte: Autntica, 1999.

COMPONENTE CURRICULAR: Didtica da Educao MDULO CH


de Jovens e Adultos 4 30h
Encontros presenciais: 1 encontro de 8h

EMENTA:
Tendncias pedaggicas e EJA. A teoria da transposio didtica. Princpios
didtico-pedaggicos integradores entre educao bsica, educao profissional de
nvel mdio e educao de jovens e adultos. Tempos de aprendizagem e contedos
na educao de jovens e adultos. Material didtico voltado ao desenvolvimento das
prticas em EJA.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARROYO, Miguel G. Da Escola Carente Escola Possvel. So Paulo: Loyola, 1997.

FONSECA, M. da C. Educao Matemtica de Jovens e adultos. Especificidades,


desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

FONSECA, M. da C. Letramento no Brasil: Habilidades Matemticas. So Paulo:


Global; Ao Educativa; Instituto Paulo Montenegro, 2004. 224 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

___________. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

SILVESTRE, C. A S. Educao / Formao de adultos como dimenso dinamizadora


do sistema educativo/formativo. Lisboa: Instituto Piaget, 2003.
22

COMPONENTE CURRICULAR: Planejamento e MDULO CH


Avaliao na Educao Escolar Indgena 5 30h
Encontros presenciais: 00

EMENTA:
Tempos e espaos de planejamento e respectivas aplicabilidades em educao.
Estratgias didticas consoantes a contedos curriculares e desenvolvimento
cognitivo. Prticas e desafios da avaliao educacional. Polticas, critrios e
implicaes da avaliao do/no sistema educacional. Metodologias de avaliao do
ensino e da aprendizagem consoantes a contedos curriculares e desenvolvimento
cognitivo. Adequao de tcnicas de avaliao e planejamento educao indgena.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ALMEIDA, Fernando Jos. Avaliao educacional em debate: experincias no


Brasil e na Frana. So Paulo: Cortez, 2005.

ANTUNES, Celso. A avaliao da aprendizagem escolar. Petrpolis: Vozes, 2002.

BELLONI, Isaura. Metodologia de avaliao em polticas pblicas. So Paulo:


Cortez, 2000.

BEYER, Hugo Otto. Incluso e avaliao na escola. Porto Alegre: Mediao, 2005.

BRASIL .MEC/CNE. Resoluo CEB n. 14/99, aprovado em 14 de setembro de


1999 - Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Escolar Indgena.

BRASIL. MEC/CNE . Parecer CEB N. 14/99, APROVADO EM 14 DE SETEMBRO


DE 1999 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCAO ESCOLAR
INDGENA. MEC/Comit de Educao Indgena - Diretrizes para a Poltica Nacional
de Educao Escolar Indgena. 2 ed. Braslia: MEC/SED/DPEF, 1994.

CLARILZA, Padro de S. Avaliao do rendimento escolar. Campinas: Papirus,


1995.

COMISSO PR-INDIO/SP. O ndio e a Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1983.

CUNHA, Manuela Carneiro da. Histria dos ndios no Brasil. So Paulo:


Companhias de Letras, 1992.

ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio
de Janeiro: DP&A, 2002.

ESTRELA, Albano e NVOA, Antnio (org.). Avaliao em educao: novas


perspectivas. Porto: Porto, 1993.

FARIA, Wilson de. Aprendizagem e planejamento de ensino. So Paulo: tica,


1989.

FERNANDES, Maria E. A. Avaliao institucional da escola. Fortaleza: Demcrito


23

Rocha, 2001.

FRANCO, Creso. Avaliao, ciclos e promoo na educao. Porto Alegre:


Artmed, 2001.

GAIGER, Jlio MG. Direitos Indgenas na Constituio Brasileira de 1988 e


outros ensaios. Braslia: CIMI, 1989.

GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1995.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.

KAHN, Marina & FRANCHETTO, Bruna. Educao Indgena no Brasil: conquistas e


desafios. Em Aberto/MEC. Braslia, ano 14, n. 63, julho/setembro, 1994.

MARIN, Alda Junqueira. Didtica e trabalho docente. Araraquara: Junqueira &


Marin, 2005.

PEREZ, Jose Roberto Rus. Avaliao, impasses e desafios da Educao Bsica.


So Paulo: Annablume, 2000.

PERRENEOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens.


Porto Alegre: Artmed, 1999.

ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo:


So Paulo: Cortez, 1998.

SANT'ANNA, Flvia et al. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre:


Sagra-Luzzatto, 1996.

SILVA, Aracy Lopes da (coor). A questo da Educao Indgena. Comisso Pr-


ndio/SP: Brasiliense, 1981.

SILVA, Rosa Helena Dias de. Movimentos Indgenas no Brasil e a questo


educativa: relaes de autonomia, escola e construo de cidadanias. Revista
Brasileira de Educao/ANPED, n.13, jan/fev/mar/abril/2000.
SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao : polticas educacionais. So Paulo: So Paulo:
Cortez, 2003.

SOUZA, Alberto de M. E. Dimenses da avaliao educacional. Petrpolis: Vozes,


2005.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da aprendizagem: prticas de


mudana por uma prxis transformadora. So Paulo: Libertad, 2003.

WERNECK, Hamilton. A nota prende, a sabedoria liberta. Rio de Janeiro: DP&A,


2001.
24

COMPONENTE CURRICULAR: MDULO CH


PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA 5 30h
Encontros presenciais: 1 encontro de 8 horas

EMENTA:
Histrico. Concepes filosficas e pedaggicas. Formao do docente com base na
Pedagogia da Alternncia. Caractersticas fundamentais do sistema em alternncia.
Instrumentos pedaggicos da Pedagogia da Alternncia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BATISTELA, A. C. Filosofia e posicionamentos para a Educao no Meio Rural:


Pedagogia da Alternncia. 1997. 161 p. Dissertao (Mestrado)- Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 1997.

BEGNAMI, Joo Batista. Uma geografia da pedagogia da alternncia no


Brasil:.Braslia: Cidade, 2004. (Unefab Documento Pedaggico).

BEGNAMI, J. B. Pedagogia da Alternncia como sistema educativo. Revista da


Formao por Alternncia. Braslia: UNEFAB, 2006, n. 3. p. 24-47.

BRASIL. Conselho Nacional de Educao (CNE). Cmara de Educao Bsica


(CEB). Resoluo n 1, de 03 de abril de 2002. Estabelece diretrizes para a
educao bsica nas escolas do campo. Dirio Oficial da Unio, Braslia-DF, Seco
I, p. 32, 9 abr. 2002.

BULISANI, E. A; CARBONELL, S. A M.; CASTRO, C. E. F .; MAIA, M. S. D.;


PETTAN, K. B. A Pesquisa em Agricultura Familiar. In:Pontes Para o Futuro
CONSEPA: Campinas, 2005.

CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola e mais do que
escola. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.

ESTEVAM, Dimas de Oliveira. Casa Familiar Rural: a formao com base na


Pedagogia da Alternncia. Florianpolis, SC: Insular, 2003.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,


1975.

GIMONET, J. C. Nascimento e desenvolvimento de um movimento educativo: as


Casas Familiares Rurais de Educao e Orientao. In: Seminrio Internacional da
Pedagogia da Alternncia: Alternncia e Desenvolvimento, 1., 1999. Anais...
Salvador: UNEFAB, 1999, p. 39-48.

LIMA, E. N. A participao dos pais na pedagogia da alternncia: a Escola-


Famlia Agrcola Bontempo. 2004. 124 p. Dissertao (Mestrado)- Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos. 2004.
MONTEIRO, Marcos Antonio. (Org.) Retrato falado da alternncia: sustentando o
desenvolvimento rural atravs da educao. CETEPS, 2000.
25

SANTOS, I. F.; FRANCA, M. J.; BEGNAMI, J. B.. Escola Famlia Agrcola:


Construindo Educao e Cidadania no Campo. In: Coleo Alternncia Educativa e
Desenvolvimento Local - N 2 - 2004. Belo Horizonte: Editora O Lutador, 2004.

SILVA, L. H., As experincias de formao de jovens do campo Alternncia ou


Alternncias? Viosa: UFV, 2003.

12 CORPO DOCENTE

CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE


NOME Nilton Paulo Ponciano
TITULAO Doutor
DISCIPLINA(S) Educao e Antropologia Cultural
RESUMO DO Possui Licenciatura em Histria pela Universidade Federal de
CURRCULO Mato Grosso do Sul (1990), especializao em Histria do Brasil
LATTES pelo Fundao Severino Sombra Coordenadoria Acadmica
(1995), Mestrado em Histria Linha de Concentrao
Movimentos Sociais pela Universidade Estadual do Centro Oeste
(2000) , Doutorado em Histria Linha Religies e Vises de
Mundo pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (2006) e curso-tcnico-profissionalizante pelo Fundao
Centro de Educao Rural de Aquidauana (1985) . Atualmente
Membro de corpo editorial do Integrao (Ftima do Sul),
Membro de corpo editorial da perspectivas contemporneas e
Estatutrio do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Amazonas. Tem experincia na rea de
Educao. Atuando principalmente nos seguintes temas:
Religio, Ftima do Sul, Mato Grosso do Sul, Colnia Agrcola
Nacional de Dourados.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/3867399119278744
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Bianca Santos Bento da Silva
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Metodologia da Pesquisa em Educao de Jovens e Adultos
RESUMO DO Possui Graduao em Pedagogia pela Universidade Federal de
CURRCULO Pelotas (UFPEL/RS) e Mestrado em Educao pela Universidade
LATTES Federal do Amazonas (UFAM). Atualmente Pedagoga do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Amazonas (IFAM) atuando na Coordenao de PROEJA e
Certificaes da Pr-Reitoria de Ensino/IFAM. Possui experincia
na rea de Educao, com nfase em Estudos Culturais atuando
principalmente nos temas de Formao de Professores e
Metodologia da Pesquisa Cientfica.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/0487015730826108
LATTES
26

CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE


NOME Sulamita Tata Vitorino Cuvello
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Psicologia da Juventude e da Idade Adulta
RESUMO DO Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do
CURRCULO Amazonas-UFAM (1985). Graduao em Psicologia pelo Centro
LATTES Universitrio do Norte-UNINORTE(2009) e Mestrado em
Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo-UFES
(2004). Atualmente professora da Faculdade Salesiana Dom
Bosco e Pedagoga do Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia do Amazonas-IFAM. Tem experincia na rea de
Educao, com nfase em Educao.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/3260278758130800
LATTES

CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE


NOME Mauro Gomes da Costa
TITULAO Doutor
DISCIPLINA(S) Fundamentos Filosficos, Polticos e Sociais da Gesto
Educacional
RESUMO DO Doutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas-
CURRCULO UNICAMP; Mestrado em Educao pela Universidade Federal do
LATTES Amazonas/UFAM (2004); Especializao em Metodologia do
Ensino Superior pela Universidade Federal do Amazonas/UFAM
(2001); Graduao em Filosofia pela Universidade Catlica de
Braslia (1996); Membro do CIVILIS - Grupo de Estudos e
Pesquisas em Histria da Educao, Cultura Escolar e Cidadania
(UNICAMP); Membro della Associazione Cultori Storia Salesiana
(ACSS) dello Instituto Storico Salesiano di Roma (ISS); Bolsista
da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do
Amazonas/FAPEAM. Organizou o livro A ao dos salesianos de
Dom Bosco na Amaznia (2009). Tem experincia no ensino de
filosofia (ensino mdio e superior), histria da educao atuando
principalmente nos seguintes temas: filosofia, ensino de filosofia,
filosofia da educao, histria da educao, filosofia poltica,
povos indgenas do Rio Negro (AM) e misses religiosas.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/5747563416494485
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Nilton Carlos da Silva Teixeira
TITULAO Especialista
DISCIPLINA(S) Movimentos Sociais, Educao e Trabalho
RESUMO DO Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do
CURRCULO Amazonas (1996), com Especializao em Metodologia do
LATTES Ensino Superior pela Faculdade Martha Falco (2003). Ingressou
por meio de Concurso Pblico no Cargo de Pedagogo na
Secretaria de Estado de Educao do Amazonas- SEDUC
(2004), com lotao na Coordenadoria Distrital 03. Prestou
27

servios como colaborador exercendo vrias funes , incluindo


de Coordenador de Cultura e Pedagogo no perodo de 1987at
novembro de 2008 no SESC/AM. Atualmente Professor na
Faculdade Martha Falco. Possui experincia na rea de
Educao, com nfase em Educao de Jovens e Adultos,
Educao na Regio Amaznica, Estgio Supervisionado e
Literatura infantil. Coordena o Frum de Educao de Jovem e
Adultos do AM, Membro do Frum da Diversidade-FOPEDER.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/7197013813214667
LATTES

CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE


NOME Eliseanne Lima da Silva
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Gesto Democrtica da Educao/Polticas e Legislao da
Educao Profissional
RESUMO DO Graduada em Licenciatura Plena em Pedagogia com Habilitao
CURRCULO em Superviso Escolar/Orientao Educacional pela
LATTES Universidade Federal do Amazonas (2001). Especialista em
Psicopedagogia e Interdisciplinaridade pelo Centro Universitrio
Luterano de Manaus (2002). Mestre em Educao pelo Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do
Amazonas (2010). Atualmente Coordenadora Pedaggica dos
Cursos da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio da Pr-
Reitoria de Ensino do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Amazonas - IFAM e assessora pedaggica na
Diviso de Educao Infantil da Secretaria Municipal de
Educao de Manaus/AM. Tem experincia na rea da
Educao, nas Subreas tanto dos Fundamentos quanto das
Metodologias da Educao, nas especialidades: Histria da
Educao, Educao Infantil, Educao Profissional, Educao
Escolar Indgena e Estgio Supervisionado. membro da
Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia - SBPC, da
Sociedade Brasileira de Histria da Educao - SBHE e
Coordenadora Geral do Comit Gestor do Frum Amazonense
de Educao Infantil vinculado ao Movimento Interfruns de
Educao Infantil do Brasil - MIEIB
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/4097810792970757
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Gyovanni Augusto Aguiar Ribeiro
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Cooperativismo e Economia Solidria
RESUMO DO Possui graduao em Engenharia Agronmica pela Universidade
CURRCULO Federal Rural do Rio de Janeiro (2003) e Mestrado em
LATTES Agricultura no Trpico mido pelo Instituto Nacional de
Pesquisas da Amaznia (2006). Atualmente professor no
Instituto Federal do Amazonas (IF-AM). Tem experincia na rea
de Agronomia, com nfase em Fitotecnia, Manejo e Fertilidade
28

dos solos e Meio Ambiente.


LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/3154435522484716
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Romy Guimares Cabral
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Educao Escolar Indgena/Legislao da Educao Escolar
Indgena
RESUMO DO Possui graduao em Pedagogia(2001) - Complemento de
CURRCULO Habilitao SE e OE (2002), Especializao em Gesto em
LATTES Etnodesenvolvimento (2003) e Mestrado em Educao (2005)
pela Universidade Federal do Amazonas. Atualmente
coordenadora pedaggica do Programa de Formao do
Magistrio Indgena - PROIND da Universidade do Estado do
Amazonas. Tem experincia na rea de Polticas Pblicas e
Gesto atravs das Secretarias de Educao do Estado (SEMED
e SEDUC) nas sub-reas de Antropologia e Educao, com
nfase em Antropologia Indgena, atuando principalmente nos
seguintes temas: educao escolar indgena, professores
indgenas, formao de professores(as) e educao ambiental.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/3706007648108028
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Adria Simone Duarte de Souza
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Fundamentos do Currculo/ Planejamento e avaliao da
Educao Escolar Indgena
RESUMO DO Possui Graduao em Pedagogia e Mestrado em Educao pela
CURRCULO Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Atualmente
LATTES Docente da Universidade Estadual do Amazonas (UEA). Possui
experincia na rea de Educao, com nfase em Formao de
Professores, atuando principalmente nos seguintes temas:
educao escolar indgena, didtica e comunidades indgenas
residentes em rea urbana.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/7915521365617792
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Lucinete Gadelha da Costa
TITULAO Doutora
DISCIPLINA(S) Didtica da Educao de Jovens e Adultos
RESUMO DO Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do
CURRCULO Amazonas (1995), Teologia pela Universidade de Santa rsula
LATTES (1995) com especializao na Educao Popular (1998) pela
Universidade Federal da Paraba, Mestrado em Educao pela
Universidade Federal do Amazonas (2001) e Doutorado em
Educao - Universidade Federal da Paraiba (2012). Professora
da Universidade do Estado do Amazonas com experincia na
rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes temas:
Formao de Professores, Gesto educacional, Currculo,
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Educao Popular e Educao do Campo. Participante do Grupo


Integrado de Estudo e Pesquisa em Formao de Professores no
Ensino de Cincias na Universidade Estadual do Amazonas na
linha de pesquisa Formao de Professores do Campo e Ensino
de Cincias.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/0865054663877935
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Maria das Graas Serudo Passos
TITULAO Mestre
DISCIPLINA(S) Pedagogia da alternncia
RESUMO DO Mestre em Cincias pela UFRRJ. Especialista em: Educao e
CURRCULO Trabalho - UFAM/1992; Uso Racional dos Recursos Naturais e
LATTES seus Reflexos no Meio Ambiente - Universidade Federal de
Viosa - UFV/2003; Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade EJA - CEFET-
AM/2007. Possui graduao em Pedagogia pela Universidade
Federal do Amazonas (1991). Atualmente pedagoga habilitada
do IFAM/Campus Manaus Zona Leste. Tem experincia na rea
de Educao, com nfase nos seguintes temas: pedagogia da
alternncia, desenvolvimento local, desenvolvimento territorial,
educao agrcola, educao do campo, da floresta e das guas.
Atualmente responsvel pela Coordenao de Educao e
Desenvolvimento Rural do IFAM/Campus Manaus Zona Leste.
membro da equipe pedaggica da ARCAFAR-Amazonas.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/7792867126684681
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME Joyce Miranda dos Santos
TITULAO Especialista
DISCIPLINA(S) Ambientao em EAD Atividade Complementar
RESUMO DO Possui os ttulos de ESPECIALISTA em Desenvolvimento de
CURRCULO Software para web pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e
LATTES Tecnologia do Amazonas - IFAM e BACHAREL em Sistemas de
Informao pela Universidade Luterana do Brasil. Suas
experincias profissionais esto voltadas para engenharia de
software, desenvolvimento para web e recuperao de
informao. Atualmente pertence ao quadro de docentes do
IFAM.
LINK DO C. http://lattes.cnpq.br/7287974246740197
LATTES

13. METODOLOGIA

A metodologia ser desenvolvida de forma a distncia com encontros


presenciais e a mediao do tutor com os professores-alunos, via internet, por meio
de ambiente colaborativo Moodle.
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Os tutores acompanharo os professores-alunos que podero formar grupos


de estudo a fim de facilitar a leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos
no ambiente virtual de aprendizagem AVA, buscando concretizar uma proposta de
educao apoiada na pedagogia da autonomia, como defendia o educador Paulo
Freire.

A proposta de metodologia est fundamentada no desenvolvimento de um


per-curso de aprendizagem. Este per-curso se inicia com um diagnstico da
realidade onde os cursistas vivem; seguido de aprofundamento terico-conceitual
das temticas mencionadas at a concluso de um TCC - artigo cientfico - como
resultado de uma experincia vivenciada pelo cursista na Educao de Jovens e
Adultos tendo como suporte de anlise as teorias e as metodologias estudadas na
especializao. O curso tambm compreende o desenvolvimento de Seminrios
Integradores que buscam ser o espao de construo coletiva de saberes, de
anlise da realidade, de um confronto e intercmbio de experincias e de um
exerccio concreto de educao. Sua organizao, de acordo com a mesma
orientao terica, obedece ao padro de trabalho de construo coletiva,
promovendo a sensibilizao, a reflexo e o compromisso com a participao. O
curso ser organizado, em cinco mdulos terico-prticos compostos de fruns,
oficinas virtuais, encontros presenciais e webconferncias, que tm por objetivo
proporcionar a vivncia em prticas educativas com a utilizao da plataforma
Moodle.

Os recursos metodolgicos podem se traduzir por encontros dialgicos;


seminrios; trabalhos em grupo; pesquisas na rede mundial de computadores;
enquetes; jris simulados; metodologia de projetos; metodologia de resoluo de
problemas; estudos de caso; estudo dirigido; visitas a projetos educacionais, entre
outros. O uso de mtodos de ensino pode ser indicado, especialmente, por meio da
metodologia de projetos; de resoluo de problemas; de projetos interdisciplinares.

14. Interdisciplinaridade

A integrao teoria-prtica proposta a partir de problemas em situaes


reais, reflexo-ao-reflexo da prtica vivenciada, estudos de caso, realizao de
oficinas. A principal proposio do curso possibilitar o dilogo entre sujeitos,
experincias e objetos de anlise da educao profissional e da educao bsica na
modalidade de educao de jovens e adultos, sendo a interdisciplinaridade
constituinte e constituidora dos cursos, traduzida em seminrios, visitas de
observao, oficinas, concepo dos projetos poltico-pedaggicos pelos cursistas
entre outras estratgias de integrao.

15. Atividades Complementares

Sero realizadas como atividades complementares os Seminrios


Integradores, que ocorrero ao final dos Mdulos 3 (trs) e 5 (cinco), de forma
presencial.
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A ambientao em EAD tambm ser ofertada como Atividade


Complementar, sendo obrigatria e cursada, integralmente, de forma presencial.

Ao final do curso ser realizado Seminrio de Avaliao onde sero


apresentados todos os TCCs com banca examinadora especfica.

16. Tecnologia

A plataforma utilizada no desenvolvimento do Curso de Especializao em


foco ser a plataforma Moodle. No IFAM o moodle est hospedado pelo DGTI e
possui mais de 2400 alunos cadastrados nos trs existentes (ETEC, UAB e
Profuncionrio). Cada segmento possui um ambiente dedicado que pode ser
acessado pelos endereos: ead.ifam.edu.br/etec; ead.ifam.edu.br/profuncionario;
ead.ifam.edu.br/uab.

Essa diviso tem como finalidade obter relatrios mais precisos de acesso s
atividades de cada modalidade e plo. Para acessar o ambiente necessrio ter um
usurio e senha e esses dados so diferenciados por perfis de acesso que podem
ser: administrador; coordenador de curso; coordenador de plo; professor; tutor e
aluno.

Dependendo do perfil que foi alocado para o usurio so atribudos diferentes


nveis de acesso, a saber: administrador: tem uma viso de todo o sistema;
coordenador de urso: tem uma viso somente do seu curso; coordenador de plo:
tem uma viso somente dos cursos do seu plo; professor: visualiza somente as
suas disciplinas; tutor: apia somente o curso que est alocado; aluno: responde
atividades e pode interagir com outros membros da disciplina.

17. Infraestrutura Fsica

Os municpios plos que ofertaro EAD tm como infraestrutura: sala de


coordenao de plo/tutoria (espao, mobilirio, equipamentos);sala de aula e/ou
video/webconferncia (mobilirio adequado e suficiente para a quantidade de alunos
da maior turma e equipamentos adequados metodologia); biblioteca e acervo
adequado aos cursos; laboratrio de informtica (mnimo de 1 computador para cada
2 alunos da maior turma); laboratrio especfico (fixo ou mvel, de acordo com a
recomendao do Catlogo Nacional de Cursos); sanitrios e bebedouros.

18. Critrios de Seleo

No ato da inscrio, o candidato dever apresentar: formulrio de inscrio


devidamente preenchido, fotografia 3x4 (recente); diploma de graduao, Curriculum
Vitae no modelo Lattes, datado e assinado pelo candidato, carta de inteno,
segundo padro estabelecido pela comisso de seleo.

Os candidatos sero selecionados de acordo com os critrios estabelecidos


por Edital elaborado e aprovado pela CGGCEX Coordenao Geral de Gesto de
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Concursos e Exames/IFAM. Os critrios sero: ser docente, pedagogo ou tcnico


administrativo em educao da rede pblica, trabalhando, preferencialmente com
PROEJA ou com EJA, carta de inteno em sintonia com a proposta do curso de
Especializao em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos com nfase na Educao do Campo.

19. Sistema de Avaliao

A avaliao ser em processo (formativa), considerando a realizao das


atividades previstas em cada mdulo, programadas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) e tambm a realizao de exames presenciais. Ser avaliada,
ainda, a participao dos cursistas nos fruns de discusso e seu aproveitamento na
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso TCC.

Para aprovao em nvel de especializao, o professor-aluno dever ter


cumprido as horas previstas no curso, com aproveitamento nas atividades
especificadas em todos os Mdulos (Mdulos 01 a 05) e apresentar o Trabalho de
Concluso do Curso TCC, que se constituir em um Artigo Cientfico em Educao
de Jovens e Adultos com nfase na Modalidade de Educao Escolar Indgena.

20. Controle de Frequncia

A frequncia dos cursistas est vinculada aos acessos contabilizados na


plataforma Moodle e obedecer s normas internas do Instituto, constantes no
Regulamento da Organizao Didtico-Acadmica do IFAM.

21. Trabalho de Concluso de Curso TCC

O TCC compreende um artigo cientfico desenvolvido ao longo do curso,


organizado de forma individual, cujo foco ser um determinado desafio
epistemolgico e identificado pela prpria experincia profissional do cursista.

O TCC dever ser entregue aps a realizao dos mdulos, tendo o cursista
o prazo mximo de 30 dias aps o trmino do ltimo mdulo para realizar aa entrega
do TCC.

Cada grupo de 10 cursistas ter um professor orientador que o acompanhar


durante o curso no desenvolvimento do projeto e na construo do artigo cientfico.

22. Certificado

O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Amazonas - IFAM


expedir o Certificado de Concluso do Curso aos alunos que cumprirem
satisfatoriamente a carga horria e obtiverem xito na avaliao do Trabalho de
Concluso de Curso.
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O certificado a ser recebido pelo estudante ser o de Especializao em


Educao Profissional Integrada com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos, com nfase na Modalidade Educao Escolar
Indgena.

23. Indicadores de Desempenho

- Nmero de alunos a serem formados: 100;

- Evaso possvel 5% (at 5 alunos)

- Produo Tcnico- Cientifica: 100 (cem) artigos cientficos;

- Mdia de Desempenho: mnimo 07 (sete)

23. Referncias Bibliogrficas

ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS NBR 10520:


Informao e documentao: citaes em documentos: apresentao Associao
Brasileira de Normas Tcnicas.

ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS NBR 6023:


Informao e documentao: referncias: elaborao Associao Brasileira de
Normas Tcnicas.

ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS NBR 14724:


Informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao Associao
Brasileira de Normas Tcnicas .

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BSICA. Resoluo N0 2/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


BSICA. Parecer N0 11/2012 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

_____. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CMARA DE EDUCAO


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Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.

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de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as aes da educao
profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da educao
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_____. Leis, Decreto. Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as


Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do
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35

_____. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO


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