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NDICE

P R E S E N T A C I N ------------------------------------------------------------------------------------------------ 2
CAPTULO I---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
DATOS INFORMATIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 3
1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN: --------------------------------------------------------- 4
1.2. REFERENCIAS HISTRICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.----------------------------- 5
1.3. FUNDAMENTACION LEGAL ------------------------------------------------------------------------------ 7
1.4. POBLACIN INSTITUCIONAL---------------------------------------------------------------------------- 8
CAPTULO II -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
IDENTIDAD INSTITUCIONAL --------------------------------------------------------------------------------------- 10
2.1. IDEAS RECTORAS ----------------------------------------------------------------------------------------- 11
2.2. VALORES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
2.3. PRINCIPIOS -------------------------------------------------------------------------------------------------- 19
2.4. FACTORES CLAVES DEL XITO ---------------------------------------------------------------------- 19
2.5. OBJETIVOS DEL PEI -------------------------------------------------------------------------------------- 20
CAPITULO III ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL ----------------------------------------------------------------------------------- 21
3.1. DIAGNSTICO ESTRATGICO: ------------------------------------------------------------------------ 22
3.2. ANLISIS FODA --------------------------------------------------------------------------------------------- 26
3.3. OBJETIVOS ESTRATGICOS--------------------------------------------------------------------------- 32
CAPITULO IV------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
PROPUESTA PEDAGGICA ---------------------------------------------------------------------------------------- 34
4.1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS --------------------------------------------------------------------- 35
4.2. NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA: ------------------------------------------------------------ 36
4.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS ------------------------------------------------------ 44
4.4. PLANIFICACIN CURRICULAR ------------------------------------------------------------------------ 47
4.5. TEMAS TRANSVERSALES------------------------------------------------------------------------------- 51
4.6. TUTORA ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 51
4.7. EVALUACIN ------------------------------------------------------------------------------------------------ 51
4.8. SUPERVISIN PEDAGGICA -------------------------------------------------------------------------- 52
CAPITULO V ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54
PROPUESTA DE GESTIN ------------------------------------------------------------------------------------------ 54
5.1. PROPUESTA DE GESTIN ------------------------------------------------------------------------------ 55
5.2. CLIMA INSTITUCIONAL ----------------------------------------------------------------------------------- 55
5.3. DISEO ORGANIZACIONAL----------------------------------------------------------------------------- 57

1
P R E S E N T A C I N

El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la


personalidad de la Institucin Educativa de Accin Conjunta Santsimo
Sacramento cuya funcin es articular el trabajo pedaggico, evangelizador e
institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudar a
conducir nuestra institucin educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos
retos planteados por la sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra


Institucin y comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de nuestros
educandos y los roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de
familia en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las
polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin.

Nuestra Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan


las condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y
valores a travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes,
docentes, las propias familias en forma armnica y coherente; para lograr los
aprendizajes significativos, valindonos de nuevas e innovadoras estrategias
metodolgicas, de una evaluacin formativa, continua y activa; con contenidos
relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de responder a las
exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y
ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestin es de carcter flexible, dinmico y funcional para


adecuarse a los cambios y alcanzar as los objetivos estratgicos formulados.

El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en


desarrollar cada uno de los siguientes componentes:

Identidad de la Institucin Educativa.


Diagnstico.
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de Gestin.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que estimula


a seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institucin.

LA DIRECCIN

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CAPTULO I

DATOS INFORMATIVOS

3
1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN:
1.1.1. Ubicacin Geogrfica:
1.1.1.1. Regin : La Libertad
1.1.1.2. Provincia : Trujillo
1.1.1.3. Distrito : La Esperanza
1.1.1.4. Direccin : Jos Pez N 1401
1.1.1.5. Telfono : 044-274191
1.1.1.6. Sector : Bellavista Parte Alta
1.1.2. Ubicacin Administrativa:
1.1.2.1. Direccin Regional de Educacin : La Libertad
1.1.2.2. Unidad de Gestin Educativa : N 2
1.1.2.3. Institucin Educativa de Accin Conjunta: Santsimo Sacramento
1.1.2.4. Modalidad : Educacin Bsica Regular
1.1.2.5. Niveles : Inicial, primaria y secundaria.
1.1.2.6. Cdigo Modular :
- Inicial : 0630962
- Primaria : 0395889
- Secundaria : 1370857
1.1.2.7. Representante de la Promotora : R.P. Javier Eduardo Sampn Zuiga
1.1.2.8. Directora : Lic. Melina Daz Angulo
1.1.2.9. Turno : Diurno:
- Maana
- Tarde
1.1.2.10. Vigencia : Inicio : 01-03-2013
Termino : 31-12-2017

1.1.3. Documento de Creacin:

Inicial : R.D. N 2870 (18 de agosto de 1983)


Primaria : R.D. N 1207 (11 de mayo de 1967)
Secundaria : R.D. N 1915 (17 de marzo de 2008)

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1.2. REFERENCIAS HISTRICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
La Institucin Educativa de Accin Conjunta Parroquial SANTSIMO
SACRAMENTO, distrito La Esperanza, provincia Trujillo, regin La Libertad, fue
creada el 11 de mayo de 1967 con R.D. N 1207, por accin y gestin decidida
de los Padres Irlandeses de la Congregacin de Santo Toribio de Mogrovejo,
con el objetivo principal de brindar una educacin cristiana y humanista a todos los
nios y las nias de los estratos de pobreza y extrema pobreza del distrito, inicia su
funcionamiento con 122 alumnos en 02 aulas para transicin y primer ao de
primaria, bajo los principios rectores de PUNTUALIDAD, RESPONSABILIDAD Y
AMOR A CRISTO, siendo los primeros directivos el Rvdo. Padre Timoteo O
Sullivan y la Seora Profesora Vilma Goicochea Caballero, quienes con el apoyo de
los Padres Irlandeses, la Comunidad y las donaciones provenientes de Irlanda,
inician la construccin de la infraestructura con material noble, en un terreno
donado por una benefactora annima, culminando en el ao 1970. Al siguiente ao
egresa la primera promocin del nivel primario.

La profesora Vilma Goicochea Caballero estuvo 15 aos como subdirectora desde


1967 a 1982, luego asumi el cargo la profesora Aurora Vsquez Huanilo, ella
estuvo 12 aos, desde 1983 a 1994, tambin fue parte de este grupo de docentes
emprendedoras la profesora Nelly Rodrguez Blanco quien estuvo 7 aos, desde
1995 al 2001.

El 18 de agosto de 1983, a exigencia de los propios padres de familia y motivados


por la buena calidad del servicio educativo que brinda la institucin, mediante R.D.
N 2870 ampla sus servicios al nivel inicial con aulas de 4 y 5 aos.

El ao 2001, despus de 34 aos de labor pastoral, la Misin Irlandesa de Santo


Toribio de Mogrovejo, en la persona del R.P. JUAN JOS OSULLIVAN hace
entrega de la Direccin de la Institucin Educativa al Arzobispado de Trujillo,
quienes encomiendan continuar la obra de la Misin Irlandesa al padre Diocesanos
R.P. REYNALDO NANN (2002-2003).

En el ao 2008 la I.E. a iniciativa del R.P. REYNALDO NANN, y la visin


emprendedora del R.P. ALEJANDRO PRECIADO MUOZ, se ampla los servicios
educativos al nivel secundario, bajo la direccin de la profesora Juana Olivares de la

5
Cruz. Durante el perodo 2002 al 2010 asumi el cargo ya como directora la
profesora Rosa Guevara Ibez quien bajo su direccin mejor la infraestructura del
plantel.

En la actualidad, la Institucin Educativa cuenta con el nivel inicial que tiene 4


docentes y un auxiliar. En el nivel primario son 12 docentes de aula y el taller de
computacin. El nivel secundario tiene 11 docentes.

La Direccin de la institucin educativa est a cargo de la licenciada MELINA


YSABEL DAZ ANGULO y como promotor en representacin del Arzobispado de
Trujillo al R.P. JAVIER EDUARDO SAMPN ZIGA.

Por qu se le llam SANTSIMO SACRAMENTO? este nombre fue dado a


propuesta de las docentes fundadoras, como agradecimiento a Dios por darles la
oportunidad de trabajar en esta zona necesitada, con el fervoroso deseo de ser
alimentados y fortalecidos diariamente por el Cuerpo de Cristo, decidieron celebrar
su aniversario en la fiesta cristiana del CORPUS CHRISTI, pues es l quien
gua y alimenta con sus enseanzas fundadas en el amor a Cristo y las verdades de
la religin Catlica.

A continuacin mencionaremos a los padres Irlandeses que participaron en esta


obra:
Michael Crowley (fundador) (1967 -1963)
Patricio Henesy. (1969 -1984)
Patrick J. Obrien. (1970 1993)
Miguel M. Crowley (1972)
Miguel Mc Carthy (1973 - 1978)
Juan Sorteen Mc Kenna (1974 -1976)
Michael M. Nyhan Daly (1979-1982)
Cornelius Twohig (1985-1991)
Liam OHlci (1994 a 1999)
Sean OSullivan (2000-2001)
Reinaldo Nann (2002 2003)

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1.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
1.3.1. Constitucin y leyes
Constitucin Poltica del Per
Ley de Reforma Magisterial N 29944
Ley N 28044, Ley General de Educacin
Ley N 24029 y su Modificatoria Ley N 25212 Ley del Profesorado y su
reglamento DS. N 019-90-ED.
Ley N 28628 y su Reglamento aprobado por D.S. N 004-2006-ED
Asociaciones de Padres de Familia.
Ley N 27815 Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica.
Ley N 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la calidad educativa.
Ley 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin,
Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificado por la ley N 26510.
Ley general del Ambiente ANA N 28611

1.3.1. Directivas, Resoluciones y Reglamentos.


Reglamento de Educacin Inicial D.S. 01-83-ED
Reglamento de Educacin Primaria D.S. 03-83-ED
Reglamento de Educacin Secundaria D.S. 04-83-ED
Reglamento de Educacin Bsica Regular D.S.N013-2004-ED
Reglamento de Gestin del Sistema Educativo D.S. N 009- 2005- ED.
Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en los centros y
Programas Educativos R.M. N 016-D.S. N 007-2001-ED, D.S. N 030-
04-ED.
D.S. N 028 -2007- Reglamento de la Gestin de Recursos Propios y
Actividades Productivas Empresariales en las I.E. _ Directiva N001-
2008-AGA-CONT/D-UEL-01.
R. M. N 234-2005-ED- DIRECTIVA N 004 2005 ED, .Normas de
Evaluacin de los Aprendizajes de la E.B.R.

RM N 281- 2016-ED, Aprueba EL Currculo Nacional de EBR.


R.M N 627-2016-MINEDU, se aprueba la Norma Tcnica denominada
"Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017

7
RVM. N 0014 2007-ED Aprueban Normas Complementarias para la
adecuada organizacin, aplicacin y consolidacin del Plan Lector
RSG N 008-2016-ED Norma que establece disposiciones para el
acompaamiento pedaggico en la Educacin Bsica.
Protocolo de Acompaamiento Pedaggico.
Compromiso de Gestin Escolar; Plan Anual de trabajo de I.E. 2017.
R.V.M. N 017-2007-ED. Educacin Ambiental.
Resolucin Jefatural N 3255-2011-ED, que ratifica la R.J. N 0050 -2010-ED.
Elaboracin del Cuadro de Distribucin de Horas de clase y Directiva N 004-
2010-ME/SG-OGA-UPER.
Directiva N 001-2006-DITOE/VMGP/ Tutora.

1.4. POBLACIN INSTITUCIONAL


1.4.1. Personal Directivo
CONDICION
N CARGO Encargado por TOTAL
I.E.A.C
la Ugel
1 Directora 1 01
1 Coord. Nivel Inicial 1 01
1 Coord. Nivel Primaria 1 03
1 Coord. Nivel Secundaria 1 01

1.4.2. Personal Docente y Auxiliar de Educacin

NIVEL INICIAL
CONTRATADO
N CARGO NOMBRADO TOTAL
MINEDU I.E.A.C.
1 Docentes 01 03 --- 04
2 Auxiliar de educacin -- 01 --- 01
3 Profesora de taller -- --- -- ---
NIVEL PRIMARIO
4 Docentes 08 03 02 13
5 Profesores de Talleres --- --- 01 01
6 Auxiliar de educacin --- --- --- ---
7 Personal de Servicio 01 --- 02 03
NIVEL SECUNDARIO
8 Docentes 02 08 2 12
10 Auxiliar de educacin --- -- 01 01

8
1.4.3. Alumnos

NIVEL N DE SECCIONES VARONES MUJERES TOTAL


Inicial 05 47 117 169
Primario 12 193 180 385
Secundario 08 106 92 206
TOTAL 25 346 665 1036

1.4.4. Personal de Apoyo y de servicio

NIVEL CANTIDAD DE PERSONAS

Psiclogo 01

Administrativo I 01

Administrativo II 02

Administrativo III 01
TOTAL 05

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CAPTULO II

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

10
2.1. IDEAS RECTORAS

2.1.2. MISIN

La Institucin Educativa de Accin Conjunta


Santsimo Sacramento que cuenta con los
niveles de inicial, primaria y secundaria,
promueve aprendizajes significativos al brindar
una educacin integral de calidad basada en
slidos valores Cristiano catlicos, que permite
desarrollar capacidades creativas, innovadoras,
ecologistas, preventivas e investigadoras, para
formar educandos conscientes de su realizacin
personal, de la preservacin del medio ambiente y
su integracin a la sociedad actual.

2.1.3. VISIN

Nuestra Institucin Educativa Santsimo Sacramento


ser en una de las mejores del distrito, lder en la
formacin integral de los estudiantes; brindando una
educacin innovadora, ecologista, preventiva y de
calidad, utilizando corrientes y procesos pedaggicos
que garanticen un aprendizaje de calidad y una
formacin slida en valores, teniendo como gua a
Cristo Eucarista.

11
1.5. PRINCIPALES EJES DE LA VISIN Y SU ANALISIS

EFICIENCIA Y EFICACIA EN EL SERVICIO


Es la capacidad que los sujetos de la Educacin, como funcionarios, docentes y
directivos, deben demostrar con un desempeo eficiente y eficaz, compromiso con la
educacin de este sector.
Personal jerrquico (Lder en Gestin.)
RECURSOS HUMANOS Docentes capacitados y actualizados.
Personal administrativo I. II y III

Infraestructura adecuada.
INSUMO Materiales de consulta especializada.
Aula de innovacin pedaggica.
Laboratorio

ALIANZAS ESTRATGICAS Posta mdica, polica, municipalidad, universidades,


etc.
Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.
Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de
PROCESOS evaluacin actualizados.
Proceso de conformacin de CIAGES (Crculo de
aprendizaje de la gestin escolar), GIAS (Grupos de
inter aprendizaje) y Trabajo colegiado.
Monitoreo y acompaamiento oportuno, cercano y
eficiente.

Estudiantes lderes, creativos, innovadores y capaces


de solucionar problemas.
RESULTADOS Estudiantes seguros, autnomos y con buena
autoestima
Docentes aportando a la solucin de problemas.
Docentes dinmicos y creativos para conducir los
procesos de aprendizaje.
Directivos impulsando el trabajo en equipo.
Directivos que sancionan las faltas y que estimulan
y premian los logros de docentes, estudiantes y
padres de familia.

Apoyo oportuno de los padres de familia.


Alianza estratgica con las entidades locales.
CONTEXTO Buena administracin de los recursos de la IE.
Transparencia de gestin.

12
Difusin del resultado exitoso de CIAGES (Crculo de
IMPACTO aprendizaje de la gestin escolar), GIAS (Grupos de
inter aprendizaje) y Trabajo colegiado dentro y fuera
del distrito.
Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.

COMPETITIVIDAD DE SUS INTEGRANTES


Se concibe el eje como la sumatoria de logros de capacidades con el fin de que sean
capaces de gestionar sus conocimientos en su entorno, orientados a mejorar su calidad
de vida y los de su comunidad educativa.
Docentes con capacidades complementarias.
Docentes calificados y profesionales.
Buen clima Institucional.
RECURSOS HUMANOS Liderazgo de la Gestin
Padres de familia comprometidos y colaboradores.
Estudiantes con autonoma, con capacidad de gestin
en el conocimiento.

INSUMO Equipamiento de materiales educativos por reas


Capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento a los
docentes.
Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos
de enseanza-aprendizaje eficiente.
PROCESOS Competencias internas y externas en las distintas
reas.
Cumplimiento de normas.
Estmulos e incentivos a los estudiantes en forma
equitativa.
Implementar talleres en funcin a las inteligencias
mltiples.
Director con liderazgo en gestin.
Docentes dinmicos involucrados en el desarrollo de
la institucin y comunidad.
RESULTADOS Estudiantes competitivos capaces de construir su
proyecto de vida y elevar el estndar sociocultural de
su comunidad.
Institucin ecolgica.
Institucin promotora de la preservacin y
conservacin de la vida y el medio ambiente.
Metas de atencin calificada.

Apoyo y participacin oportuna de los padres de


familia y autoridades locales.
CONTEXTO Alianza estratgica con instituciones pblicas y
privadas.

13
Transparencia en la gestin

IMPACTO Reconocimiento social de la institucin.

PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Es la consolidacin de los aprendizajes de los alumnos, logrando capacidades de gestin
y autorrealizacin para mejorar su calidad de vida y de su comunidad.
Docentes actualizados en capacidades
complementarias distintas a su especialidad.
Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo
RECURSOS HUMANOS XXI)
Padres de familias comprometidos en la formacin y
preparacin de sus hijos.
Liderazgo de la Gestin.
Alianza estratgica
Estudiantes con pensamiento autnomo y reflexivo,
capaces de solucionar problemas.

INSUMO Equipamiento con materiales tecnolgicos.

Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.


Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de
PROCESOS evaluacin actualizados.
Participacin en competencias internas y externas en
las distintas reas.
Cumplimiento de normas.

Directivos con liderazgo en gestin


Estudiantes con capacidad de construccin de su
propio proyecto de vida.
RESULTADOS Docentes aportando a la solucin de problemas.
Docentes dinmicos y reflexivos, involucrados en el
desarrollo de la IEP.
Mejorar el Status socio-cultural de su comunidad.

Apoyo oportuno de los padres.


Alianza estratgica con las entidades locales.
CONTEXTO Buena administracin de los recursos de la IEP.
Transparencia de gestin.

Reconocimiento social.
IMPACTO Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.

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Institucin protagonista en la preservacin y
consolidacin de una cultura ecolgica, evitando la
contaminacin del medio ambiente en el entorno y en la
comunidad, para la mejora de la calidad de vida,
BUENA Y SALUDABLE.

CONSERVACIN DE LA
ECOLOGA Y EL MEDIO
AMBIENTE

Infraestructura adecuada.
Equipamiento con materiales para conservacin del
INSUMO medio ambiente.
Manejo optimo del clima Institucional.
Comunidad educativa involucrada en preservar el
medio ambiente de su entorno.
Liderazgo de la Gestin.
Alianza estratgica

Tcnica y estrategia de preservacin del medio


PROCESOS ambiente.
Aplicacin dl Proyecto las 10 ERRES.
Proceso de conformacin equipos de trabajo:
a.-REGALA 2017
b.-REVENDE
c.- HUERTO ESCOLAR.
Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluacin actualizados.
Monitoreo y acompaamiento oportuno, cercano y
eficiente.

Estudiantes con conciencia y hbitos de higiene y


limpieza.
Estudiantes seguros y con buena autoestima
Docentes aportando a la solucin de problemas de
contaminacin ambiental.
RESULTADOS Docentes dinmicos y creativos para conducir los
procesos de aprendizaje y preservar el medio

15
ambiente.
Productos elaborados a partir de reciclaje.
Directivos impulsando el trabajo en equipo para
mantener una escuela limpia agradable y saludable
como tambin en la comunidad.

Apoyo oportuno de los padres


Alianza estratgica con las entidades locales.
CONTEXTO Buena administracin de los recursos del REVENDE.
Transparencia de gestin.

Produccin de textos sobre el proyecto.


IMPACTO Reconocimiento social y del Ministerio de Educacin.

Institucin protagonista en la preservacin de la vida


con una cultura DE PREVENCIN, participando activa
y responsablemente en los diferentes simulacros a fin
de salvaguardar la vida.

CONSERVACIN DE LA
VIDA

Infraestructura adecuada.
INSUMO Equipos y materiales de prevencin.
Sealizacin.
Botiqun de primeros auxilios por aula.

Capacitacin permanente del comit de Defensa Civil.


PROCESOS Cronograma de simulacros.
Monitoreo y acompaamiento oportuno, cercano y
eficiente, de los simulacros.

Estudiantes con conciencia preventiva en gestin de


riesgos.
RESULTADOS Zonas seguras y vas de evacuacin identificadas.
Docentes comprometidos con el buen desarrollo del
Plan de Defensa Civil.
Evacuar en el menor tiempo posible.
Directivos impulsando el trabajo en equipo para dar
cumplimiento al Plan de Defensa Civil y lograr una
escuela segura.

16
CONTEXTO Apoyo oportuno de la comunidad educativa.
Alianza estratgica con las entidades locales.
Elaboracin y aplicacin de sesiones de aprendizaje
sobre gestin del riesgo de desastres.
IMPACTO Evaluacin optima de la aplicacin del Plan de
Defensa Civil por el responsable de la UGEL.
Reconocimiento como una escuela segura.

PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Es la consolidacin de los aprendizajes de los alumnos, logrando capacidades de gestin y
autorrealizacin para mejorar su calidad de vida y de su comunidad.
Docentes actualizados en capacidades complementarias
distintas a su especialidad.
Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo XXI)
RECURSOS HUMANOS Padres de familias comprometidos en la formacin y
preparacin de sus hijos.
Liderazgo de la Gestin.
Alianza estratgica
Estudiantes con pensamiento autnomo y reflexivo, capaces
de solucionar problemas.

INSUMO Equipamiento con materiales tecnolgicos.


Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje.
Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluacin actualizados.
PROCESOS Participacin en competencias internas y externas en las
distintas reas.
Cumplimiento de normas.
Directivos con liderazgo en gestin
Estudiantes con capacidad de construccin de su propio
proyecto de vida.
RESULTADOS Docentes aportando a la solucin de problemas.
Docentes dinmicos y reflexivos, involucrados en el
desarrollo de la IEP.
Mejorar el Status socio-cultural de su comunidad.

Apoyo oportuno de los padres.


Alianza estratgica con las entidades locales.
CONTEXTO Buena administracin de los recursos de la IEP.
Transparencia de gestin.

Reconocimiento social.
IMPACTO Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.

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2.2. VALORES

VALORES VALORES
DEL SANTSIMO CONCEPTO ACTITUD
INSTRUMENTALES
SACRAMENTO
El trmino solidaridad viene del verbo soldar que Muestra disposicin para trabajar en equipo de manera
significa unin, ligazn, conexin. Es definido tambin cooperativa y democrtica
como "adhesin a la causa de otros. Los seres COOPERATIVISMO
Colabora y apoya a sus compaeros con necesidades.
humanos estamos fuertemente ligados unos con otros COMPAERISMO
ya que por naturaleza el ser humano es social. Asume actitudes positivas para el logro de metas AYUDA MUTUA
comunes. ALTRUISMO
SOLIDARIDAD
En este sentido la solidaridad alude a una realidad Coopera y ayuda en actividades de proyeccin social. CAPACIDAD DE
slida, valiosa, lograda mediante la unin y la mutua TRABAJO EN
cooperacin entre las personas y los pueblos. Por lo EQUIPO.
tanto, solidaridad es la virtud contraria al individualismo
y al egosmo.
Cumple con las normas de convivencia y disciplina
Reconocer y aceptar al otro como ser diferente, pero escolar de la I.E.A.C. Santsimo Sacramento.
con la misma dignidad, deberes y derechos. Valorar las TRABAJO EN
Asume y practica los valores Cristianos Catlicos de la EQUIPO
diferencias de cultura, creencias, expresiones diversas
y formas de ser, pensar y actuar. Cuidar los ambientes institucin. ORDEN
y las cosas propias o ajenas. Practicar reglas de Cumple con las normas de convivencia y disciplina CORTESIA
urbanidad y cortesa. escolar del aula. FE
RESPETO
Escucha con respeto las opiniones de sus HONESTIDAD
compaeras TOLERANCIA
Acepta a sus compaeras con necesidades especiales. DEMOCRACIA
Expresa la verdad y asume sus errores.
Asiste puntual y correctamente uniformado a la
La responsabilidad es la capacidad de sentirse obligado institucin educativa.
a dar una respuesta o cumplir un trabajo sin presin Porta los materiales solicitados con anterioridad PUNTUALIDAD
externa alguna. OBEDIENCIA
Cumple con las tareas y/o trabajos en el tiempo
IDENTIDAD
La persona que quiere ser responsable debe tomar oportuno AUTOREALIZACION
distancia frente a imposiciones externas (moda, Trabaja activamente durante el proceso aprendizaje
prejuicios, opinin pblica deformada, etc.) y esforzarse enseanza
RESPONSABILIDAD
por descubrir, en forma libre y lcida, los distintos Participa activamente con orden y disciplina en las
valores sociales que le impulsan a actuar. La
actividades cvico-religiosas tanto internas como
responsabilidad implica compromiso, participacin
activa en la realizacin de valores. externas de la I.E. A.C. Santsimo Sacramento.
Practica conscientemente. EL PROYECTO DE LAS 10
ERRES.

18
2.3. PRINCIPIOS
Nuestra propuesta educativa se desarrolla a partir de los siguientes principios:
El Colegio Catlico es un espacio para el cuerpo y el espritu, donde se
forjan hbitos de vida y amor al estudio.
EDUCAMOS AL INDIVIDUO PARA S MISMO, para ser feliz y hacer
felices a los dems; porque quien se construye a s mismo, se proyecta
positivamente a los dems en todas sus dimensiones fsica, intelectual,
emocional, espiritual y social.
Trabajamos por la EXCELENCIA ACADMICA y el DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO de nuestros estudiantes.
APRENDER HACIENDO, organizando experiencias y actividades por
medio del juego, las manualidades y las artes.
PROTEGEMOS Y CUIDAMOS el agua, el aire, los jardines y respetamos
la naturaleza.
CULTIVAMOS LOS VALORES de la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad, la honestidad, la convivencia, el amor, la dignidad
humana y la conservacin del medio ambiente.
LA PRESENCIA DE LA IGLESIA en el mbito escolar contribuye a la
formacin espiritual de los estudiantes, a fortalecer la fe en Cristo y Mara.
EL FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA, se le considera la familia
como base prioritaria de la sociedad y educacin del hombre como
transmisora de actitudes, valores, hbitos y tradiciones. La unin slida
de la pareja dar seguridad y estabilidad que son los ejes bsicos para
una formacin integral.

2.4. FACTORES CLAVES DEL XITO

Formacin en valores.
Investigacin cientfica y humanstica.
Aprendizaje altamente calificado.
Proyeccin a la comunidad.
Ecologa responsable.
Gestin preventiva frente a riesgos y desastres.
Liderazgo y produccin.

19
Maestros altamente competentes.

2.5. OBJETIVOS DEL PEI


2.5.1. OBJETIVO GENERAL

Fijar las lneas de accin que posibiliten consolidar el proceso


pedaggico, acadmico y disciplinario en los tres niveles inicial,
primaria y secundaria; lo que nos permitir afianzar en nuestros
educandos un alto ndice de respeto, responsabilidad, solidaridad y
amor a Cristo con unos excelentes resultados acadmicos, propios de
nuestros estudiantes para con ellos, sus hogares y la sociedad.

2.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Propiciar una educacin en valores, de manera que ellos tengan


significado genuino para el estudiante y le permita relacionar el
conocimiento religioso con la experiencia personal.

Optimizar el desempeo docente, a travs de la capacitacin y


especializacin por reas, potenciando el aprendizaje de los
estudiantes.

Formar lderes competitivos, que aporten cambios sustanciales para la


sociedad mediante la bsqueda de la verdad, con espritu
investigativo, ambientalista, crtico, preventivo, con capacidad
proactiva y creativa.

Aplicar los conocimientos y capacidades desarrolladas por los


docentes en la implementacin de proyectos pedaggicos a nivel de
reas e inter reas.

Optimizar el uso de nuevas tecnologas de informacin y


comunicacin, mediante acciones de capacitacin y actualizacin
docente as como en el desarrollo de proyectos de entornos virtuales.

Impulsar y practicar una metodologa activa, abierta, flexible y por


descubrimiento para que sean los mismos estudiantes los artfices de
su educacin, respetando sus capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje.

Fortalecer actitudes de conservacin y proteccin de la naturaleza,


propiciando en los estudiantes el desarrollo de una cultura ambiental a
travs del uso racional de los recursos naturales.

20
CAPITULO III

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

21
3.1. DIAGNSTICO ESTRATGICO:

PERFILES REALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


3.1.1. Estudiantes

PERFIL REAL
DIMENSIONES
(Diagnstico)

No aprovecha las vivencias diarias para lograr aprendizajes significativos


Tienen muchas capacidades y talentos que deben ser descubiertos.
Les falta asimilar el lenguaje apropiado para expresar sus ideas en forma oral o
escrita.
Tienen disposicin para aprender un nuevo idioma y de utilizar la informtica como
herramienta del aprendizaje.
COGNOSCITIVA

Les falta desarrollar sus destrezas y habilidades para razonar y resolver problemas
de la vida diaria.
Los estudiantes no practican hbitos para la conservacin del medio ambiente.
Les falta establecer horarios y hbitos de estudio que les ayude a mejorar en sus
aprendizajes.
No muestra hbitos de lectura.
No aplica tcnicas de estudio.
Muestra poco inters por el trabajo intelectual y por la investigacin.
Algunos estudiantes no han alcanzado las capacidades para el grado o nivel
correspondiente.
Son extrovertidos y tienen facilidad para socializar.
Son poco disciplinados y no reconocen sus virtudes y defectos.
Algunos estudiantes son impulsivos en sus actos faltando el respeto a sus pares y a
PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA

docentes.
No cuidan la naturaleza que les rodean.
Les falta comprender que hay que respetar al prjimo y escuchar para ser
escuchado.
Algunos estudiantes tienen una baja autoestima y no muestran respeto a s mismos.
Les falta mejorar su identidad con la institucin y demostrar respeto ante las
actividades programadas.
El trabajo de equipo no se desarrolla dentro de un ambiente de cordialidad e inters
por aprender.
No practican los principios y reglas bsicas de conducta aprendidas en la familia y la
escuela.
Les falta internalizar las normas de convivencia elaboradas en el aula.
No comprenden la importancia de respetar los smbolos patrios.
Muestran inters por participar en las actividades deportivas.
Les falta comprender la importancia de dosificar el tiempo de las actividades
PSCICOMOTORA

recreativas-deportivas.
Demuestra su capacidad de coordinacin de su cuerpo, teniendo en cuenta su edad
evolutiva.
El estudiante necesita ambiente y material adecuado para desarrollar su
psicomotricidad.
El estudiante no practica hbitos de hidratacin, alimentacin saludable y hbitos de
higiene.

22
Creen en Dios pero les falta testimonio de vida.
ESPIRITUAL Se distraen a la hora de la oracin.
An no comprenden de la importancia de los sacramentos y de la reconciliacin con
Dios en el momento de la Eucarista.
Es solidario si es motivado y felicitado.
No demuestra un comportamiento adecuado en los actos religiosos.
Les falta considerar a Mara como Madre y modelo de fe.

3.1.2. DOCENTES
PERFIL REAL
DIMENSIONES (Diagnstico)
Caractersticas
Les falta desarrollar ptimamente las horas de tutora para ayudar a los estudiantes a
crecer en el desarrollo espiritual, personal y cognitivo.
Falta de acompaamiento, especialmente en el nivel primario, a la hora de recreo y
HUMANA

salida lo que genera indisciplina entre los estudiantes.


Los docentes se muestran amigables y optimistas.
Poca participacin en las actividades pastorales de la iglesia segn lo planificado.
Desconoce algunas estrategias y o tcnicas para el manejo de habilidades,
cualidades, emociones y sentimientos de los estudiantes.

Les falta demostrar ms compromiso con su trabajo pedaggico.


Algunos docentes tienen otros trabajos lo que les dificulta preparar mejor sus clases.
MORAL
TICA

Falta desarrollar el rea de tutora con el compromiso de generar una formacin


integral.

Les falta dar prioridad a los aprendizajes significativos de los alumnos.


Le falta investigar ms acerca de la realidad local, regional y nacional para
contextualizar los aprendizajes.
Se encuentran en proceso de actualizacin con los enfoques de la nueva pedagoga.
Desconoce la Norma que establece disposiciones para el acompaamiento
pedaggico en la Educacin Bsica.
Falta mejorar la puntualidad en el inicio de las clases.
PROFESIONAL

Falta comprometerse en una educacin para la vida.


Coordinan en pares segn el grado y el nivel.
Falta investigar sobre la psicologa evolutiva del nio y del adolescente para aplicarlo
en la hora de tutora.
Se encuentran en proceso de aprender estrategias que mejoren el desarrollo de las
clases.
Existe una buena disposicin para aprender El Currculo Nacional de la Educacin
Bsica y conocer las nuevas disposiciones del MINEDU.
Les falta fomentar el desarrollo de los pensamientos creativos, crtico, el pensamiento
de solucin de problemas y el de toma de decisiones.
Propiciar reuniones de inter aprendizaje,

23
ESPIRITUAL No se cumple en su totalidad con la misin evangelizadora.
Parte del personal dispone de su tiempo y participan en el proceso evangelizador en
la escuela y en la parroquia.

Prctica, de forma personal, hbitos para el cuidado del medio ambiente.


ECOLOGISTA

No hay disposicin por parte de los docentes para promover en los estudiantes,
hbitos y actitudes para la conservacin del medio ambiente.

3.1.3. DIRECTORA

PERFIL REAL
DIMENSIONES (Diagnstico)
Caractersticas

Cocimiento del rea administrativa que se refleja en el buen funcionamiento


institucional.
ACEPTACIN Y VALORACIN

Conoce y aplica en forma adecuada las normativas vigentes para el funcionamiento e


las I.E
PERSONAL

Promueve la planificacin colegiada y de forma concertada entre todos los agentes de


la comunidad educativa.
Comprende que es una profesional de la educacin y valora su importancia a nivel
personal, profesional, social y se identifica con los principios de la Iglesia Catlica y
del Plan Estratgico en Educacin de un colegio parroquial.

Ejerce liderazgo, pero se muestra flexible ante algunas decisiones tomadas.


Organizada y responsable en su horario de trabajo.
LIDERAZGO

Inspira confianza y promueve la cordialidad a travs de la comunicacin eficaz y


preocupacin por el Espritu de Familia.
Se identifica con el carisma catlico promoviendo el amor a Cristo Eucarista.
Muestra apertura al dilogo y actitud democrtica-conciliadora.
INTERACCIN

Promueve las reuniones de coordinacin en un ambiente saludable y con libertad de


expresin.
Promueve las reuniones sociales en un ambiente de armona y confraternidad
docente.

24
Muestra inters por actualizarse y capacitarse permanentemente.
CURRICULA
DOMINIO
Promueve la actualizacin de los documentos de gestin.
R
Dirige la construccin del proyecto curricular de la I.E. con la participacin activa de
los docentes.

Promueve el uso adecuado de los materiales y equipos de la I.E.


RECURSOS

Estimula el cuidado de los materiales y recursos de la institucin.


USO DE

Promueve la construccin y mejora de la infraestructura de la I.E.


Promueve adecuadamente el presupuesto interno, dando prioridad a las necesidades
primordiales de la Institucin educativa.

Planifica adecuadamente el acompaamiento a los profesores para el buen


USO DEL ESPACIO Y

desempeo de los docentes.


DEL TIEMPO

Promueve la prctica de talleres como; ingls, computacin, y danza.


Establece y respeta los lmites de horarios de clases en los tres niveles utilizando
tiempos fuera de la jornada escolar para la ejecucin de talleres extra curriculares.
Promueve el desarrollo emocional de los estudiantes a travs de talleres.
Promueve la ejecucin de planes de mejora.

3.1.4. PADRES DE FAMILIA

PERFIL REAL
DIMENSIONES (Diagnstico)
Caractersticas
Muestran poco inters en el aprendizaje de sus hijos.
Muestran poca firmeza en la formacin de sus nios.
SECUNDARIA

No controlan el uso de las redes sociales.


Pocos padres buscan al maestro para dialogar sobre los logros y dificultades de sus
ESCOLAR

hijos.
Se atrasan en los pagos mensuales.
PRIMARIA

Cuestionan las actividades pedaggicas de los docentes.

Familias disfuncionales, distanciadas y que no saben manejar su estado emocional


frente a sus hijos.
HUMANO
La mayora los padres son sobreprotectores, permisivos y flexibles sobre sus hijos.
No colaboran en la formacin del pensamiento crtico de sus hijos.

Asisten a misa por obligacin.


No disponen de tiempo para formar espiritualmente a sus hijos.
CRISTIANO
Participan en las actividades pastorales de forma obligada.
Falta identificarse con los valores Cristianos para mejorar su tarea de padres.

25
3.2. ANLISIS FODA
3.2.1. Anlisis Interno

ASPECTOS VARIABLES VARIABLES


FORTALEZAS DEBILIDADES
Instrumentos Se cuenta con PEI, PAT, MOF, ROI. En Los documentos estn en
de gestin proceso de elaboracin. proceso de actualizacin.
Formacin espiritual de nios, adolescentes
con la presencia del sacerdote de la Falta de asertividad e los
Imagen
Parroquia de Santsimo Sacramento. docentes para solucionar
institucional
La calidad de enseanza aprendizaje del problemas.
Colegio es reconocida.
Buena Estructura organizacional Organigrama desactualizado y
Estructura La Institucin educativa se est adecuando poco difundidos
organizacional a los cambios del Currculo Nacional de Desconocimiento del Currculo
Educacin Bsica. Nacional de Educacin Bsica.
El integrante de la I.E.
desconoce sus funciones.
Personal directivo comprometido.
Falta de comunicacin
Armona en las relaciones interpersonales
organizacional.
Clima del personal de la institucin educativa.
Falta planificar los tiempos para
institucional Identificacin del personal docente con la
reuniones peridicas de
I.E.
INSTITUCIONAL

coordinacin entre los


responsables de dirigir la I.E. y
los docentes.
El sistema de evaluacin de gestin es
bueno.
Evaluacin de Satisfaccin de los estudiantes, PP.FF. y No se respetan las lneas de
gestin de la comunidad. autoridad.
Se hace difusin de los resultados
pblicamente
Participacin activa de la familia educativa
con las necesidades de la comunidad. Falta fortalecer el campo de la
Relaciones
Coordinacin permanente con las comunicacin e informacin
con el entorno
instituciones del entorno: Parroquia, UGEL hacia la comunidad.
2, Salud, Municipalidad y Comisara.
Hay reconocimiento de padres de familia Aunque el padre de familia se
respecto a la institucin educativa. preocupa por la educacin de
Las relaciones con los ex alumnos se sus hijos, es escaso su apoyo
expresa en su decisin de matricular a sus en el proceso de aprendizaje de
Relacin con
hijos con esta I.E., adems se identifican sus menores hijos.
padres de
con las actividades programadas, Hay escuela de Padres pero la
familia y ex
especialmente por Aniversario. participacin es mnima.
alumnos
Falta un padrn de seguimiento
a los ex alumnos.
Contamos con docentes titulados. La mayora de docente son
ADMINIST
RATIVA

Recursos Presencia de Psiclogo(a) favorece contratados.


humanos. atencin de casos especiales. Falta actualizacin docente.

26
El pago de los salarios se da con Morosidad en el pago de
Recursos
puntualidad. pensiones escolares en el nivel
financieros
secundario.
Equipamiento con tecnologa. Pocas computadoras en el aula
Construccin moderna. de computacin para abastecer
Cuenta con un patio para el recreo, las necesidades de la
debidamente techado e ilumiado. institucin.
No existe ambiente para
biblioteca.
Falta reforzar la construccin
para hacerla antissmica.
Faltan implementar con equipos
Infraestructura
de multimedia a las aulas para
y
el proceso enseanza
equipamiento
aprendizaje en los niveles de
inicial, primaria y secundaria.
Parte del mobiliario es
inadecuado para los niveles de
inicial, primaria y secundaria.
Deterioro del mobiliario por parte
de algunos algunos alumnos.
Insuficiente mobiliario para
estudiantes.
Se cuenta con PEI y PAT Poca difusin de los
Diversificacin Existe el rea de innovacin Pedaggica documentos de gestin.
curricular Falta integrar las TICs como
estrategia de aprendizaje.
Preocupacin del docente para actualizarse Falta de actualizaciones al
permanentemente en las nuevas personal docente en la nueva
tendencias pedaggicas. pedagoga educativa.
Docentes con prcticas
Docentes tradicionales y excesivo material
fotocopiado.
PEDAGOGIA

Les falta preparar su material


didctico para sus sesiones con
anticipacin.
Programacin Se ajusta al DCN y a las necesidades de la Las programaciones no se
curricular I.E.A.C. trabajan en equipo.

Se realiza de acuerdo a lo planificado. A los docentes les falta


Existen los talleres de educacin fsica, presentan programaciones,
Ejecucin ingls y computacin en el nivel primario. unidades y sesiones.
curricular En el nivel inicial y secundario el taller de Falta ms puntualidad de los
danza. docentes para iniciar las horas
de clase.
Evaluacin de Es permanente y de acuerdo a normas Falta unificar criterios de
los vigentes evaluacin considerando las
aprendizajes. capacidades.

27
Los estudiantes se esfuerzan por aprender Falta apoyo de los PP.FF. en el
Docentes se esfuerzan por desarrollar un proceso de aprendizaje.
Rendimiento
buen desempeo laboral. Falta capacitarse sobre el
acadmico
manejo de estilos, ritmos y
estrategias de aprendizaje.
Los estudiantes vivencian los valores Escaso apoyo de los padres en
Vivencia de cristianos. el proceso de la evangelizacin
valores Practica los valores institucionales. Algunos docentes no participan
en la tarea evangelizadora.

3.2.2. Anlisis Externo

FACTORES VARIABLES OPORTUNIDADES AMENAZAS.


Apoyo de Estado, con el sueldo para Presupuesto estatal no satisface
docentes necesidades educativas de
calidad.
Econmico

El Estado
Bajas remuneraciones en
educacin
Estabilidad y crecimiento econmico Bajo nivel socio econmico de
Situacin sostenido del pas. los estudiantes.
econmica
nacional
Instituciones Educativas de Nivel Presencia de Instituciones
Demanda superior que puedan brindar apoyo Educativas alrededor.
educativa educativo.

Hay un aumento en la
Integracin Leyes de proteccin a la familia desintegracin familiar.
familiar
Influencia negativa de los
Prevalencia de los valores morales y medios de comunicacin
Vivencia de
cvicos. masiva.
valores
Mal uso de la tecnologa.
Sociedad

Los antivalores que trae el


Acceso a los medios escritos, radiales y fenmeno de la globalizacin
Acceso a la televisivos. estn atentando contra los
informacin valores familiares y de las
instituciones Educativas.
Insuficiente personal de salud.
Presencia de un Centro de Salud con la
Salud
que se coordina charlas de Salud.
La presencia de seguridad
Presencia de seguridad ciudadana ciudadana solo al ingreso y
Seguridad
salida del alumnado, no es
ciudadana
permanente.

28
Gerencia Regional de
La Ley de la Nueva Reforma Magisterial Educacin no acompaa en el
proceso pedaggico.
Los documentos de Educacin como: Poca eficiencia administrativa,
Las Rutas de Aprendizaje, Manual del en al GRELL y en la UGEL
Docente. DCN 2017 y programas Poca difusin de las Normas
curriculares para cada nivel. referentes a la educacin.

Ley General Ley N 29719, Ley que promueve la


Poltico
de Educacin convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.

Incorporacin y ascenso docente por


criterios meritocraticos.

Programas de inclusin y reduccin de


la pobreza
Proliferacin de sectas
Compromiso Presencia de la Parroquia Santsimo religiosas que captan a muchas
Religioso cristiano Sacramento familias.
catlico
Mal uso de celulares y otros
Hay redes de internet de diversas equipos de comunicacin virtual.
Proyecto fuentes. Mal uso de las cabinas de
Tecnolgico

Educativo INTERNET.
Nacional Nuevas tecnologas fomentan el
individualismo y el consumismo.
Mecanizacin del trato personal.
Utilizacin de Acceso a la automatizacin y Uso inadecuado de Internet.
las tecnologas modernizacin tecnolgica.
Desinters por conocer la
Acceso al Patrimonio Cultural Histrico historia local y/o regional.
Cultural y ambiental

(iglesias, casonas coloniales, museos, Desmotivacin por el hbito de


restos arqueolgicos). la lectura y produccin de
Cultura
textos. Prdida de valores.
Variedad de concursos culturales,
acadmicos y literarios
Desinters de parte de las
Grandes espacios vacos de vegetacin autoridades por forestar los
Medio
parques, jardines y darle
Ambiente
mantenimiento permanente.

29
3.1.1. ANLISIS CUANTITATIVO FODA

OPORTUNIDADES AMENAZAS
A. Apoyo de Estado, con el sueldo para docentes a. Presupuesto estatal no satisface necesidades educativas de calidad
B. Estabilidad y crecimiento econmico sostenido del pas. b. Bajas remuneraciones en educacin
C. Instituciones Educativas de Nivel superior que puedan brindar apoyo c. Bajo nivel socio econmico de los estudiantes.
educativo d. Presencia de Instituciones Educativas alrededor.
D. Leyes de proteccin a la familia e. Hay un aumento en la desintegracin familiar.
E. Prevalencia de los valores morales y cvicos. f. Influencia negativa de los medios de comunicacin masiva.
F. Presencia de medios radiales. g. Mal uso de la tecnologa.
G. Acceso a los medios escritos, radiales y televisivos. h. Los antivalores que trae el fenmeno de la globalizacin estn atentando
H. Presencia de un Centro de Salud con la que se coordina charlas de contra los valores familiares y de las instituciones Educativas.
Salud. i. Insuficiente personal de salud.
I. Presencia de seguridad ciudadana. j. La presencia de seguridad ciudadana solo al ingreso y salida del
ANLISIS FODA J. La Ley de la Nueva Reforma Magisterial alumnado, no es permanente.
K. Los documentos de Educacin como: Las Rutas de Aprendizaje, k. Gerencia Regional de Educacin no acompaa en el proceso pedaggico.
Manual del Docente. DCN 2017 y programas curriculares para cada l. Poca eficiencia administrativa, en al GRELL y en la UGEL
nivel. m.Poca difusin de las Normas referentes a la educacin.
L. Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las n. Proliferacin de sectas religiosas que captan a muchas familias.
instituciones educativas. o. Mal uso de celulares y otros equipos de comunicacin virtual.
M. Incorporacin y ascenso docente por criterios meritocraticos. p. Mal uso de las cabinas de INTERNET.
N. Programas de inclusin y reduccin de la pobreza q. Nuevas tecnologas fomentan el individualismo y el consumismo.
O. Presencia de la Parroquia Santsimo Sacramento r. Mecanizacin del trato personal.
P. Existencia de Proyecto Educativo Regional del manejo de las TIC s. Uso inadecuado de Internet.
Q. Hay redes de internet de diversas fuentes. t. Desinters por conocer la historia local y/o regional.
R. Acceso a la automatizacin y modernizacin tecnolgica. u. Desmotivacin por el hbito de la lectura y produccin de textos. Prdida
S. Acceso al Patrimonio Cultural Histrico (iglesias, casonas coloniales, de valores.
museos, restos arqueolgicos). v. Desinters por forestar los parques, jardines y darle mantenimiento
T. Variedad de concursos culturales, acadmicos y literarios permanente.
U. Grandes espacios vacos de vegetacin
FORTALEZA ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA
1. Formacin espiritual de nios, adolescentes con la presencia de los sacerdotes de la 1, E. Promover la integracin familia a travs de una escuela de padres con 1, e, f, g. Desarrollar formacin espiritual de nios y adolescentes haciendo un
Parroquia del Santsimo Sacramento. el apoyo del trabajo espiritual de la Parroquia. buen uso de tutora para superar los problemas de desintegracin familiar.
2. Se cuenta con PEI,PAT,MOF,ROI 2, Q. Actualizacin de los documentos de gestin con las nuevas 1. e. Promover la escuela de padres.
disposiciones de la Ley. 4, e, f, g. Desarrollar charlas de orientacin a los padres de familia, como
3. La calidad de enseanza aprendizaje del Colegio es reconocida.
3, F, G, Dar a conocer la calidad educativa y la buena ubicacin geogrfica deben educar a sus hijos dentro de un ambiente saludable, teniendo presente
4. Participacin activa de la familia educativa con las necesidades de la comunidad. para aumentar el nmero de estudiantes para el siguiente ao escolar. las leyes de proteccin a la familia
5. Buena Estructura organizacional. 14, T, U, Investigar acerca de los recursos tursticos de la zona para que 5, f, o, p ,r, s Desarrollar , con el apoyo del Psiclogo, charlas sobre el
6. La I.E. se est adecuando a los cambios del Currculo Nacional de Educacin Bsica los aprendizajes sean contextualizados y vivenciales. adecuado uso de los recursos tecnolgicos
7. Personal directivo comprometido. 4, U. Fomentar la participacin activa de la familia educativa para hacer 3, 11, 8 , t, u, v, Desarrollar, con el particin colectiva de los docentes, planes
8. Presencia de Psicloga favorece atencin de casos. campaas de forestacin en el rea que le rodea. para fomentar la lectura, revalorizacin del medio local y reforestacin
9. El pago de los salarios se da con puntualidad 14, Q, R, Elaborar sesiones de aprendizaje que integren las TICs. sostenible de las reas de la I.E
8, 4, D, E. H Fomentar una convivencia sana y armnica entre toda la 1, 3, 7, 10, 11, 12. a, d. Desarrollar planes para difundir actividades
10. Equipamiento con tecnologa moderna.
comunidad educativa. acadmicas culturales en la comunidad, y aumentar la poblacin escolar y el
11. Construccin moderna. 14, S, Aprovechar los recursos tursticos de la zona para que los presupuesto interno.
12. Cuenta con patio para el recreo, debidamente techado e iluminado. aprendizajes sean vivenciales. 8, h, Planificas actividades con soporte psicolgico, para promover la prctica
13. Existe el rea de innovacin Pedaggica 14, 13, J, K, L, M, El aula de innovacin pedaggica facilitar el acceso a la de valores en la comunidad educativa.
14. Docentes se esfuerzan por desarrollar un buen desempeo laboral. informacin globalizada p para obtener material educativo importante.
15. Practica los valores institucionales. 14, C, K, Promover el buen desempeo docente con capacitaciones
constantes de acuerdo a las sugerencias de la poltica educativas del
estado peruano.
1, 10, 11, 8, 12, Q, R, Difundir por medios virtuales las bondades de nuestra
institucin educativa.
30
DEBILIDADES ESTRATEGIA DO ESTRATEGIA DA
1. Los documentos estn en proceso de actualizacin. 1.J.K. Planificar Actualizacin docente para conocer las nuevas estrategias 11,10, 16, 34, 36, d, e, g, m, n., o, r Planificar jornadas de escuelas de padres
2. Falta de asertividad en los docentes para solucionar problemas. del Estado en el tema de Educacin. para promover su responsabilidad en el pago de las pensiones, apoyo en la
3. Organigrama mejorado y poco difundidos. 2, 8, O, Aprovechar la presencia de la Parroquia Santsimo Sacramento para tarea evangelizadora, la prctica de valores, la revalorizacin de la historia
4. Desconocimiento del Currculo Nacional de Educacin Bsica. desarrollar jornadas que integren a los docentes dentro de un clima de local y regional, y el adecuado uso de las tecnologas de la comunicacin.
5. El integrante de la I.E desconoce sus funciones. asertividad profesional.
6. Falta de comunicacin organizacional. 3, 4, 6, 7, 9, P. Organizar, planificar, ejecutar y difundir los documentos de
7. Falta planificar los tiempos para reuniones peridicas de coordinacin entre los gestin a la comunidad educativa. 27, 31, 32, 33, 35, f, g, I, o, p, r , s, t, planificar jornadas con los docentes, con
responsables de dirigir la I.E. y los docentes. 10, 11, 14, 24, 25, 26, 29,28, 27, 33 c, Gestin de Capacitaciones, con el objetivo de reflexionar acerca de la labor pedaggica y las
8. No se respetan las lneas de autoridad instituciones de nivel superior, para mejorar el trabajo tcnico pedaggico de responsabilidades como agentes importantes en el desarrollo de la I.E. Para
9. Falta fortalecer el campo de la comunicacin e informacin hacia la comunidad. los docentes. promover valores y buenas costumbres en los alumnos.
10. Aunque el padre de familia se preocupa por la educacin de sus hijos, es escaso su 12, 18, 15 G, R, S. Creacin de una cuenta de Red social para agrupar a los
apoyo en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos. ex alumnos e incorporarlos en las actividades institucionales y solicitarles 32, 29, 28, 27, 26, f, ,g, h, s planificar jornadas de reflexin con los docentes y
11. Hay escuela de padres, pero la participacin es mnima. donaciones para mejorar el equipamiento y mobiliario escolar. proponer acciones concretas para contrarrestar el inadecuado uso de las
12. Falta un padrn de seguimiento a los exalumnos. 9, F, G, Q. Difundir hacia la comunidad las principales actividades de tecnologas de la informacin y promover la prctica de valores.
13. Falta actualizacin docente. extensin utilizando los medios radiales, televisivos y virtuales.
14. Morosidad en el pago de pensiones escolares en el nivel secundario.
15. Pocas computadoras en el aula de computacin para abastecer las necesidades de la
institucin.
16. No existe ambiente para biblioteca.
17. Falta reforzar la construccin para hacerla antissmica.
18. Faltan implementar con equipos de multimedia a las aulas para el proceso enseanza
aprendizaje en los niveles de inicial, primaria y secundaria.
19. Parte del mobiliario es inadecuado para los niveles de primaria y secundaria.
20. Deterioro del mobiliario por parte de algunos estudiantes.
21. Insuficiente mobiliario para estudiantes y docentes.
22. Poca difusin de los documentos de gestin.
23. Falta integrar las TICs como estrategia de aprendizaje.
24. Le falta actualizarse al personal docente en la nueva pedagoga educativa.
25. Docentes con prcticas tradicionales y excesivo material fotocopiado.
26. Les falta preparar su material didctico para sus sesiones con anticipacin.
27. Las programaciones no se trabajan en equipo.
28. A los docentes les falta presentan programaciones, unidades y sesiones.
29. Falta ms puntualidad de los docentes para iniciar las horas de clase
30. Falta unificar criterios de evaluacin considerando las capacidades.
31. Falta apoyo de los PP.FF. en el proceso de aprendizaje.
32. Falta capacitarse sobre el manejo de estilos, ritmos y estrategias de aprendizaje.
33. Escaso apoyo de los padres en el proceso de la evangelizacin
34. Algunos docentes no participan en la tarea evangelizadora.

31
3.3. OBJETIVOS ESTRATGICOS

3.3.1. GESTIN INSTITUCIONAL

Promover la integracin familia a travs de una escuela de padres con el apoyo del
trabajo espiritual de la Parroquia.

Actualizarse con las nuevas disposiciones de la Ley para mejorar los documentos
institucionales.

Fortalecer y potenciar las alianzas estratgicas con otras Instituciones.

Planificar reuniones peridicas entre los docentes y la plana directiva.

Fomentar la participacin activa de la comunidad educativa para hacer campaas


de gestin ambiental.

Desarrollar charlas de orientacin a los padres de familia, para educar a sus hijos
dentro de un ambiente saludable, teniendo presente las leyes de proteccin a la
familia.

Sensibilizar a los padres de familia, alumnos y personal de la I.E. para colaborar en


el mantenimiento y conservacin de la infraestructura y mobiliario educativo.

Desarrollar planes para difundir actividades acadmicas culturales en la comunidad,


y aumentar la poblacin escolar y el presupuesto interno.

Creacin de una cuenta de Red social para agrupar a los ex alumnos e incorporarlos
en las actividades institucionales y solicitarles donaciones para mejorar el
equipamiento y mobiliario escolar.

3.3.2. GESTIN ADMINISTRATIVA

Dar a conocer la calidad educativa y la buena ubicacin geogrfica para aumentar el


nmero de estudiantes para el siguiente ao escolar.

Uso adecuado y racional de los recursos humanos, materiales y financieros de la


institucin educativa.

Organizar, planificar, ejecutar y difundir los documentos de gestin a la comunidad


educativa.

Elaborar convenios con la Universidades locales para solicitar apoyo profesional en


charlas, capacitaciones y/o asesoramientos.

3.3.3. GESTIN PEDAGGICA


Trabajar en forma organizada con los agentes educativos a fin de llevar a cabo un
proceso de enseanza- aprendizaje efectivo.

Elaborar sesiones de aprendizaje que integren las TICs

32
Implementar la Biblioteca con alianzas de las organizaciones parroquiales.

Promover el buen Desempeo Docente con capacitaciones constantes de acuerdo a


las polticas educativas del Estado Peruano, para brindar un servicio educativo de
calidad.

Desarrollar una formacin espiritual de nios y adolescente haciendo un buen uso de


la hora de Tutora, para formar alumnos lderes en su comunidad.

Aprovechar los recursos tursticos de la zona para que los aprendizajes sean
vivenciales.

Utilizar el aula de innovacin pedaggica para facilitar el acceso a la informacin


globalizada para obtener material educativo importante.

Diversificar los proyectos curriculares teniendo en cuenta las caractersticas del


entorno, necesidades y potencialidades de los educandos.

Desarrollar , con el apoyo del Psiclogo, charlas sobre el adecuado uso de los
recursos tecnolgicos

Planificar jornadas con los docentes, con el objetivo de reflexionar acerca de la labor
pedaggica y las responsabilidades como agentes importantes en el desarrollo de la
I.E. Para promover valores y buenas costumbres en los alumnos.

33
CAPITULO IV

PROPUESTA PEDAGGICA

34
4.1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

La propuesta pedaggica de la I.E.A.C. Santsimo Sacramento, considera la


propuesta del estado como son: el DCN, las Rutas de Aprendizaje y el Manuel de
Buen Desempeo Docente. El trabajo pedaggico se centra en el estudiante,
pues a l, se le estimula y desarrollar sus habilidades y capacidades que le
permitirn crear sus propios aprendizajes.
El proceso educativo a impartir, se enmarca en los siguientes conceptos:
4.1. 1. EDUCACIN:
Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional.
4.1. 2. ENSEANZA:
De acuerdo con las concepciones ms actuales cognitivas, el docente
acta como facilitador, gua y nexo entre el conocimiento y los alumnos,
logrando un proceso de interaccin (antes llamado proceso enseanza -
aprendizaje), basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos;
haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn la
educacin.
Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de
enseanza estn basados en la percepcin, es decir, pueden ser orales y
escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el
apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), tcnicas de participacin y
dinmicas de grupos.
La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de
comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma
sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el
conocimiento humano.
Existen mtodos y tcnicas de enseanza que son utilizadas por el
profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera montona.
4.1.3. CALIDAD DE LA EDUCACIN:
Nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar

35
aprendiendo toda la vida. Tambin se expresa en la equidad en el acceso,
el proceso y resultados educativos.
4.1.4. APRENDIZAJE:
Proceso a travs del cual se adquieren o modifican conocimientos,
habilidades, destrezas, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individual est motivado.
4.1.5. RUTAS DEL APRENDIZAJE:
La Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo
pedaggico en matemtica, comunicacin y ciudadana, plantean cules son
las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los
estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de
educacin (inicial, primaria y secundaria)
ESTNDAR Y MAPA DEL PROGRESO:
El estndar es una expectativa, una meta que queremos alcanzar. Un mapa
del progreso describe la naturaleza del desarrollo de una competencia en un
rea de aprendizaje. Es decir, describe la trayectoria que los estudiantes
suelen seguir a medida que aprenden durante la Educacin Bsica Regulara
y va marcando de ciclo a ciclo el progreso de los aprendizajes desde que
ingresa a la educacin primaria hasta que termina el quinto grado de
educacin secundaria.

4.2. NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA:

Contiene los fundamentos tericos y metodolgicos en la perspectiva de cumplir la


Misin y realizar la Visin de nuestra I.E.A.C.

La Educacin es un proceso transformador, profundamente socializador, referente a


la enseanza aprendizaje que implica la relacin entre el profesor. Estudiante; entre
profesores o entre estudiantes a travs del desarrollo de las capacidades,

36
potencialidades, posibilidades fsicas y mentales; por lo que su aplicacin debe
darse en el mediano y largo plazo, con el manejo de:
Un Enfoque Curricular determinado, cuyo diseo o modelo curricular
especfico tiene como base el Enfoque Curricular del Ministerio de Educacin
(MED), pero adaptado a la realidad de la I.E. Aplicando un Currculo
Diversificado por reas de integracin, por capacidades.

Un Enfoque Didctico, que es el fundamento de la prctica pedaggica en el


proceso enseanza - aprendizaje, la manera especfica de entender y conducir
dicho proceso, definiendo los propsitos, contenidos, mtodos, disposicin del
tiempo y los medios y materiales educativos, teniendo claridad sobre las
orientaciones metodolgicas generales contenidas en la Estructura Curricular
Bsica y la aplicacin del Modelo crtico participativo, centrado en el
estudiantes, que aprende.

Un Enfoque Evaluativo. Que comprende las formas e instrumentos, que


permitan conocer el logro de los objetivos, el desarrollo de las competencias y
capacidades, basados siempre en las consideraciones contenidas en la
Estructura Curricular Bsica y de la Institucin Educativa, con los cuales se va
comprometer, de manera que el Modelo Evaluativo de Centro se concreta en el
Proyecto Curricular Bsico.

4.2.1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS


Principio de construccin de los propios aprendizajes: Proceso interno,
activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el


acompaamiento en los aprendizajes: El lenguaje como aspecto
fundamental de la comunicacin y el aprendizaje. El acompaamiento
para propiciar la meta cognicin y asegurar la formacin eficaz.

Principio de significatividad de los aprendizajes: Relacionando y


articulando los nuevos aprendizajes, con los conocimientos y

37
experiencias previas, y que estn de acorde al inters y al contexto
social.

Principio de organizacin de los aprendizajes: Orientacin del currculo a


logros de aprendizaje, de acuerdo al rea y grado y complejidad de los
conocimientos y capacidades.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Secuencialidad, y relacin


de los conocimientos y estrategias.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: Recojo y anlisis de los


procesos y resultados pedaggicos, para lograr los aprendizajes.

4.2.2. TEORAS PSICOPEDAGGICAS


Los procesos de aprendizaje, a implementar en la I.E.A.C. Santsimo
Sacramento se fundamenta en las siguientes bases psicopedaggicas:

a) Teoras sociales:
Modelo socio- histrico de Vygotsky: Considera los aprendizajes
como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. Enfatiza en los
siguientes aspectos:

Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia


social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un
papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y
alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar,
argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger
tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con
"otros" (iguales o expertos).

38
Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la
interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un
"andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,


que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el
que los participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas,
representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera
que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los
mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas.

b) Teoras cognitivas:
b.1. Constructivismo de Jean Piaget: Construccin del propio
conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que
se puede aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de interacciones
que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y
temas que cautivan su atencin.

b.2. El aprendizaje significativo de Ausubel, J. Novak: Postula que el


aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz. Condiciones para el aprendizaje:
Actitud activa y motivacin.
Recuperacin de saberes previos
Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
La mente es como una red proposicional donde aprender es
establecer relaciones semnticas.

39
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de
los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que
se quieren realizar.
Diferenciacin reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean
tiles.

b.3. El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner: Desarrollar, en el


estudiante, habilidades intelectuales (pensamientos), metacognitivas,
de razonamiento, de solucin de problemas. El alumno debe realizar
operaciones mentales para articular sus conocimientos previos.
Docente debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y
comparta sus ideas.

c) Teora humanista de Carl Rogers:


A su teora se le llama Educacin centrada en el alumno.
Confianza en que el alumno puede manejar constructivamente su
vida y solucionar sus propios problemas.
Ni el padre, ni el maestro, ni el terapeuta deben dirigir la conducta del
nio, slo deben "facilitarla", esto es, poner las condiciones
necesarias para que se desarrolle.
El nio, debe ser tratado como persona nica, digna de respeto, con
el derecho a evaluar su experiencia a su manera, con amplios
poderes de eleccin autnoma.
El concepto "educar a los hijos" debe substituirse por "relacionarse
con los hijos.
La funcin del maestro ser cambiante y flexible, pero definitivamente
no-directiva. Debe crear un clima de aceptacin en el grupo, aceptar
a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre s
mismos; debe facilitar el aprendizaje Cundo? cuando los alumnos
lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el

40
grupo puede utilizar de la manera que les resulte ms significativo;
debe ser un participante ms del grupo.

d) Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner:

Seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos
significativos de cada individuo.

En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que


incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social,
moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo
de las Inteligencias Mltiples.

La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las


siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque
como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que
otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
nfasis en ellas. (Lingstica, lgica matemtica, corporal y cintica, visual
y espacial, musical., interpersonal, intrapersonal, naturalista)

e) Teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman:

La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que


tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la
perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos
de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de


todos los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar
como clave fundamental son los siguientes:

41
Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la
propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas
posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden
ayudarle en esa tarea.

Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y


placentero.

Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en


consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad
de sentirse competente, de ser eficaz.

Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones


en una forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno.

Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad


que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por
ellos.

Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar


verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta
capacidad exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el
placer de relacionarse con ellos.

Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con


las de los dems en las actividades grupales.

4.2.3. ENFOQUE EDUCATIVO

La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral


de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo
largo de la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de
todo el proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica
considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y sus particularidades en
lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento, en un contexto
determinado y con sus pares en igualdad de condiciones, viviendo en y con
la diversidad.

42
El enfoque educativo de la I.E.A.C. Santsimo Sacramento, se basa en
una educacin con calidad y equidad centrada en el estudiante y las
caractersticas propias de su ciclo de vida.

Nuestro enfoque educativo ve a todos los nios y adolescentes como


personas competentes, con derechos, con necesidades de aprendizaje y
con gran potencial humano.

La I.E. se enfoca en el reconocimiento del estudiante como centro y agente


fundamental del proceso educativo, sustentada en los principios de la
educacin peruana.

4.2.4. PROPSITOS EDUCATIVOS

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una


sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los


peruanos.

3. Conocimiento del ingls como lengua internacional.

4. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y


tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

5. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y


el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

6. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de


una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.

7. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como


parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

8. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

9. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs


de las artes, las humanidades y las ciencias.

10. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

43
4.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.3.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL SANTISIMO SACRAMENTO

DIMENSIONES PERFIL IDEAL


Est preparado para asumir los retos de la Educacin integrando y relacionando
conocimientos cientficos y humansticos.
Desarrolla sus capacidades bsicas que lo inducen a desarrollar el espritu crtico,
reflexivo y creativo frente a la solucin de problemas.
Se comunica en forma oral, escrita y plstica, expresando sus ideas con espontaneidad,
claridad, coherencia y creatividad.
Tiene un manejo bsico del idioma ingls y del uso de la tecnologa de la informacin,
COGNOSCITIVA como herramientas de aprendizaje.
Se integra y desenvuelve en su medio social y natural en forma positiva.
Usa su razonamiento lgico para resolver problemas de la vida diaria.
Elabora y ejecuta creativamente, proyectos productivos que le permitan insertarse en el
mundo laboral.
Se inicia en la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio.
Muestra inters por el trabajo intelectual y la investigacin.
Manifiesta un concepto positivo de s mismo y de los dems, reconociendo sus virtudes
y defectos.
Se acepta como persona respetando su cuerpo y el de los dems.
Siente amor por la naturaleza y la protege.
Se muestra tolerante, acogedor, escuchando y respetando la opinin de los dems.
Se muestra optimista frente a las dificultades que se le presentan.
PERSONAL Se identifica como estudiante de la I.E. Santsimo Sacramento, participando con
SOCIAL Y entusiasmo y responsabilidad en las actividades del colegio.
AFECTIVA
Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
Valora la familia como escuela que forma para la vida.
Practica buenos modales en toda circunstancia.
Adquiere y vivencia valores cvicos morales.
Valora y cultiva la amistad.
Cultiva el deporte como medio de integracin y lo practica en sus diferentes disciplinas.
PSCICOMOTORA
Demuestra disciplina en las actividades deportivas.
Reconoce a Dios como Padre Creador.
Amigo de Jess, habla con l a travs de la oracin.
Vive y celebra los sacramentos, especialmente de la Reconciliacin y de la Eucarista.
ESPIRITUAL
Defensor de la vida humana como Don de Dios.
Se siente misionero y evangelizador.
Reconoce y ama a Mara como Madre y modelo de fe.

44
4.3.2 PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIONES PERFIL IDEAL


Es un hombre o mujer profundamente humano(a).
Est abierto al dilogo.
Es comprensivo y respetuoso con los otros.
Es crtico, reflexivo, tolerante, justo, sincero, cordial y solidario.
Cree en su propia capacidad, vala e importancia como educador.
Acta con humildad y sencillez.
Es amigo del estudiante, pero siempre Maestro.
HUMANA Ayuda a sus estudiantes a que maduren en su educacin integral.
Ve en cada estudiante una persona amada por Dios.
Se relaciona en forma positiva y constructiva con los estudiantes, colegas y padres de
familia.
Reconoce las cualidades, emociones y sentimientos de los estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa.
Sabe darse y dar el tiempo a los dems en el momento adecuado.
Es digno en el actuar, vestir y hablar.
Tiene tica y moral comprobada.
Vive su vida personal y profesional en coherencia con lo que piensa, dice y hace.
Maneja con discrecin y reserva las situaciones personales de los alumnos, maestros y
TICA MORAL
de toda persona.
Respeta la vida y ensea a sus alumnos a respetarla.
Armoniza su compromiso tico con los planteamientos y criterios evanglicos.
Se compromete con la realidad local, regional y nacional.
Se actualiza permanentemente y est abierto a los nuevos enfoques educativos.
Es puntual, creativo, dispuesto para la investigacin.
Entiende la educacin como proceso de aprendizaje para la vida, as como de
preparacin acadmica y cultural.
PROFESIONAL Trabaja en equipo, y procura una enseanza interdisciplinaria.
Conoce la psicologa evolutiva del nio y del adolescente y la aplica en su trabajo
cotidiano.
Acompaa y orienta a los alumnos.
Estimula el desarrollo de las capacidades y las potencialidades de sus alumnos.
Fomenta la creatividad en sus alumnos.
Conoce y se siente comprometido con la misin pastoral y evangelizadora de la Iglesia
desde el Carisma del Santsimo Sacramento.
Es amigo de la oracin y fiel a las exigencias de Dios y de la Iglesia.
ESPIRITUAL Vive y participa de los sacramentos especialmente de la Eucarista y de la
Reconciliacin.
Reconoce, sirve y ama a Jesucristo en la persona de los pobres a travs de acciones
concretas.

45
4.3.3 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIONES PERFIL IDEAL


Hacen de su hogar una escuela de amor, servicio, tranquilidad y felicidad.
Estn diariamente atentos al aprendizaje de sus hijos.
Respeta las actividades pedaggicas del docente.
Buscan al maestro para dialogar sobre los logros y dificultades de sus hijos.
ESCOLAR
Participan activamente en las diversas actividades del colegio.
Se comprometen a formar parte de los comits de aula.
Apoyan la vivencia del orden, la disciplina y otros valores que promueve el colegio.
Cumplen con las obligaciones econmicas con el colegio.
Son los primeros educadores de sus hijos.
Crean en sus hijos seguridad y estabilidad emocional.
Establecen un vnculo social y respetuoso con los otros padres de familia, maestros y
dems miembros de la institucin.
Dedican calidad de tiempo a sus hijos, como expresin de amor.
HUMANO
Fomentan en sus hijos, una actitud crtica del contexto en el que viven.
Les ensean a ser corresponsables de la vida del hogar. (Ayudar en la limpieza, hacer
compras, ordenar su habitacin, lavar y cuidar su ropa, etc.)
Corrigen con amor, comprensin y dilogo, nunca en forma impositiva, drstica y sin
explicaciones.
Viven, celebran, profundizan y testimonian su fe coherentemente.
Practican y viven los sacramentos, sobre todo la Reconciliacin y Eucarista.
Hacen de la lectura diaria de la Palabra de Dios, un tiempo de reflexin y oracin con
CRISTIANO sus hijos.
Participan de las diferentes actividades del programa de pastoral del colegio.
Descubren en Mara, un modelo de Educadora de la fe de sus hijos.

4.3.4 PERFIL DEL DIRECTOR

DIMENSIONES PERFIL IDEAL


ACEPTACIN Y Se acepta como profesional de la educacin; valora su importancia a nivel personal,
VALORACIN profesional y social y se identifica con los principios de la Iglesia Catlica y del Plan
PERSONAL Estratgico en Educacin de un colegio parroquial.
Ejerce liderazgo democrtico en forma responsable, autnoma y creativa frente a los
desafos de la sociedad.
Propone respuestas creativas y toma decisiones oportunas ante los diversos
problemas que se le presentan.
LIDERAZGO Promueve y promociona el trabajo cooperativo, delegando autonoma y
responsabilidad entre los docentes y personal.
Inspira confianza y promueve la cordialidad a travs de la comunicacin eficaz y
preocupacin por el Espritu de Familia.
Se identifica con el carisma catlico promoviendo el amor a Cristo Eucarista.

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Interacta asertivamente con el personal, estableciendo redes de comunicacin tanto
al interior como al exterior de la I.E
INTERACCIN
Establece relaciones empticas, de respeto y colaboracin con los docentes y personal
a su cargo.
Conoce los paradigmas y principios pedaggicos actuales en los que se sustenta la
propuesta curricular de nuestra Institucin para brindar un servicio educativo de
calidad.
Dirige la construccin del proyecto curricular de la I.E. con la participacin activa de los
docentes.
DOMINIO
Dirige la elaboracin, ejecucin y evaluacin del plan anual de la I.E. de acuerdo con el
CURRICULAR
marco normativo vigente.
Disea, conduce y evala el plan de supervisin del trabajo pedaggico de los
docentes a su cargo.
Promueve, disea y utiliza la auto evaluacin, fomentando una actitud comprometida y
responsable de todo el personal.
Orienta a los docentes y personal auxiliar para que se organicen y utilicen, de manera
apropiada, los equipos de laboratorio, libros y otros materiales educativos con los que
USO DE RECURSOS cuenta la I.E.
Propone alternativas creativas que posibiliten el uso educativo y pedaggico de las
actividades cvicas y comunitarias.
Organiza el trabajo educativo, considerando el uso ptimo del tiempo, dentro del aula y
USO DEL ESPACIO
de otros espacios educativos.
Y DEL TIEMPO

4.4 PLANIFICACIN CURRICULAR

El desarrollo curricular en la I.E.A.C. Santsimo Sacramento, se sustenta en la


aplicacin del DCN, las Rutas del Aprendizaje, el Manuel del Buen Desempeo
Docente, el programa curricular diversificado (PCD), programaciones: anual, de
unidad didctica, proyectos, mdulos y sesiones de aprendizaje.

El desarrollo de las estrategias y actividades pedaggicas, toman como eje central


al educando, el cual construye sus aprendizajes mediado por el docente, el contexto
fsico, socio-econmico y cultural, as como por el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.

La planificacin curricular es dinmica, con un currculo diversificable, flexible y


abierto, en funcin a las caractersticas y necesidades de aprendizaje del estudiante
y a las demandas de la sociedad, que exige un capital humano con capacidades
creativas e innovadoras, que aporte al desarrollo y a la competitividad del pas.

47
4.5. PROGANIZACIN DEL CURRICULO

4.5.1 REAS CURRICULARES


El DCN est organizado por reas curriculares. Un rea curricular
articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. Todas las reas
curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas
relaciones que establece la persona: consigo misma, con los dems,
con su entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada
rea organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de
determinados propsitos.

4.5.1.1 CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona, que
puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la
determinacin de los logros educativos. Ellas se basan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su
alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del
currculo. Son las siguientes:
Pensamiento creativo
Capacidad para encontrar y proponer formas originales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.

Pensamiento crtico
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solucin de problemas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.

Toma de decisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms
coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e
implicancias de dicha opcin.

4.5.1.2 CONOCIMIENTOS
Est constituido por el conjunto de saberes que los estudiantes
elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten

48
el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos bsicos estn
expresados en cada una de las reas curriculares.

4.5.1.3 VALORES Y ACTITUDES


Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En nuestra
I.E.A.C. se han seleccionado los siguientes:
Solidaridad
Respeto
Responsabilidad
Ecolgicos.

4.5.2 PROGRAMACIN ANUAL


4.5.2.1 Programacin Curricular:

La programacin curricular es el proceso tcnico de la enseanza y el


aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de
las capacidades, contenidos bsicos, los temas transversales, los
valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular
Bsico, y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente
debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los
contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin
curricular.

4.5.2.2 Programacin Anual


Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se toma en
cuenta los siguientes aspectos:

Seleccionar las capacidades a desarrollar en el grado.


Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas.
Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
Calendario comunal.
Sugerir la bibliografa bsica.

4.5.2.3 Unidades Didcticas

Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente


procedimiento:

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Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada
unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la institucin educativa.

Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para


tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio
hasta el trmino de la misma.

Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas


de carcter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes
previstos.

Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente


como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje,
respectivamente.

Formular los criterios, indicadores, porcentaje, tems e


instrumentos, que permitan verificar si los estudiantes estn
desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes
previstas en la unidad didctica.

Asignar tiempo y el nmero correspondiente de sesin de


aprendizaje, en funcin de los aprendizajes esperados y las
estrategias o actividades previstas.

Sugerir referencias bibliogrficas.

4.5.2.4 Sesiones de Aprendizaje


Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se toma en cuenta los
siguientes aspectos:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la
sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica.

Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin


de los procesos cognitivos o motores y de los procesos
pedaggicos.

Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente


como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje,
respectivamente.

Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las


estrategias o actividades previstas.

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Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes
han logrado los aprendizajes esperados.

4.6 TEMAS TRANSVERSALES


Educacin en valores y formacin tica
Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana
Educacin ambiental
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad

4.7 TUTORA
Es la orientacin educativa y constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes y
garantiza el cumplimiento del derecho que tienen a recibir un buen trato y una
adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.

Se requiere:

Compromiso y accin decidida de la Directora.


Compromiso y motivacin de los docentes tutores.
Desarrollo de un clima institucional favorable.
Comit de tutora conformado por el Director o representante, tutores,
representante de los auxiliares, de los estudiantes as como de las familias.
Aplicar la evaluacin psicopedaggica a los estudiantes.
Elaborar y desarrollar un plan de orientacin individual de los estudiantes con
NEE y con problemas de adaptacin para el aprendizaje.
Elaborar y desarrollar el plan de tutora.
Asegurar clima afectivo en el aula.

4.8 EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico,


participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin permite al docente observar, recoger, describir, analizar y explicar


informacin importante acerca de las posibilidades, necesidades y logros del
estudiante, con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para
mejorar la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin es mucho ms que una simple
medicin.

En el confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra


social.

51
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el


desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional

La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un


anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de
enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos
de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al
estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y
modificarlos. Tambin permite verificar el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes al final de un periodo o del ano acadmico, con relacin a las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin
curricular.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados
acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el
xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin
permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
La evaluacin considera aspectos de carcter cuantitativo y cualitativo

4.9 SUPERVISIN PEDAGGICA

El proceso de supervisin pedaggica incluye los procesos de monitoreo y


acompaamiento, que permitan el mejoramiento de la calidad educativa, la
contribucin a la formacin integral del estudiante y el apoyo y estmulo al trabajo
docente.

Tiene una dimensin primordial de carcter tcnico-pedaggico, constituyndose en


un proceso sistemtico que promueve la calidad, inclusin y atencin a la
diversidad, centrando su accionar en los procesos pedaggicos que promueven el
desarrollo integral de los estudiantes.

Supervisin pedaggica, es el proceso tcnico de orientacin y asesoramiento, para


optimizar las actividades pedaggicas. Est centrada en el mejoramiento continuo
de los procesos de aprendizaje, el desempeo profesional de los docentes, y el

52
ofrecimiento de la oportuna y consistente informacin, para una acertada toma de
decisiones.

Monitoreo pedaggico, es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y


productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones, haciendo seguimiento
a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro de aprendizajes.

Acompaamiento Pedaggico, se basa en el intercambio de experiencias


pedaggicas, sin distincin de niveles de superioridad y jerarquas. Es el acto de
ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias

53
CAPITULO V

PROPUESTA DE GESTIN

54
5.1. PROPUESTA DE GESTIN
La gestin educativa de la I.E.A.C. SANTISIMO SACRAMENTO, para el xito
institucional debe de realizar procesos pertinentes, de acuerdo al nivel jerrquico y
de toma de decisiones, de planificacin, organizacin, direccin, control y
evaluacin, que aseguren la calidad, la eficacia y la eficiencia del servicio
educativo, centrado en la mejor atencin para el educando, su familia y la
comunidad.

Se basa en los siguientes principios:

5.1.1. PRINCIPIOS DE LA GESTIN INSTITUCIONAL


El educando es el centro y prioridad en todo el proceso de gestin
educativa.
Participacin y compromiso con los objetivos institucionales.
Ubicacin del personal de acuerdo a sus competencias y/o
especializacin.
Coordinacin fluida.
Comunicacin asertiva, clara y permanente.
Trabajo en equipo.
Control y evaluacin constante para un mejoramiento continuo.
Motivacin
Moralizacin

5.2. CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional, es aquel ambiente social de integracin existente entre los


miembros de la institucin educativa, a partir de sus relaciones cotidianas, a fin de
constituir una fuerza colectiva, que permita conseguir el logro de los objetivos
institucionales sobre la base de sus compromisos e identificacin con la institucin
educativa.

Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones
que tiene cada miembro de la comunidad educativa y que se expresa en las
relaciones interpersonales. Un clima institucional favorable o adecuado es

55
fundamental para un funcionamiento eficiente de la institucin educativa, as como
para crear condiciones de convivencia armoniosa.

Un buen clima institucional, se refleja cuando los protagonistas del quehacer


educativo se sienten contentos y trabajan con ms ganas, permitiendo lograr los
objetivos.
Se toma en cuenta los siguientes aspectos:
Comportamiento laboral:
Satisfaccin laboral.
Reconocimiento
Productividad.
Ausentismo y tardanzas.
Personal
Actitudes
Motivacin
Moral
Expectativas
Ambiente Social
Compaerismo
Conflictos interpersonales
Tipo de comunicacin
Estructural
Estructura organizacional
Estilo directivo
Tamao institucional
Ambiente Fsico
Equipamiento
Material educativo
Espacio fsico

Las manifestaciones adecuadas del clima institucional, se expresan en


Autonoma individual
Sentimiento de identidad

56
Auto motivacin
Trabajo en equipo
Tolerancia al conflicto
Apoyo interpersonal e institucional
Tolerancia al riesgo
Proclividad al cambio
Se establecen objetivos retadores
Disminucin de quejas o reclamaciones
Mejora del rendimiento y satisfaccin personal.
Interaccin permanente entre los miembros de la comunidad educativa.
Comunidad educativa altamente cohesionada.

5.3. DISEO ORGANIZACIONAL

Para cumplir los objetivos institucionales y desarrollar las actividades y el trabajo


educativo, se tendr una estructura organizacional dinmica, funcional, jerrquica,
y horizontal.

Dinmica, porque el trabajo educativo, cambia en el tiempo y su organizacin debe


de responder a esa necesidad de cambio. Funcional, porque las actividades y los
cargos o puestos de trabajo deben de agruparse por la semejanza de funciones
que realizan. Jerrquico, por obedecer a lneas de autoridad y subordinacin.
Horizontal, para no crear estructuras organizacionales piramidales, que generan
burocracia y Matricial, para la constitucin de equipos multidisciplinarios, que
apunten al logro de proyectos, que tienen un determinado cumplimiento de metas
en el tiempo.

Las funciones se realizan por cargo o puestos de trabajo y comits o comisiones,


de acuerdo al Reglamento Interno.

Se toma como base la siguiente estructura organizacional:

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
I.E.A.C.SANTSIMO SACRAMENTO

ARZOBISPADO METROPOLITANO DE TRUJILLO


MINISTERIO DE EDUCACIN

ODEC
TRUJILLO
PROMOTOR

Asesora Contable

ORGANOS DE
ASESORAMIENTO Y
DIRECTOR (A) COORDINACIN Asesora Tcnico
Pedaggico

Secretaria ORGANOS DE
ORGANOS DE Coord. Pastoral
ADMINISTRATIVO
FORMACIN
HUMANA Y
CRISTIANA Coord. Tutora y
Orientacin
Educacional
Limpieza
Personal de ORGANOS DE
Portera Servicio APOYO

Guardiana Coordinaciones Acadmicas.

Coord. Del Aula de


ORGANOS DE Innovacin
Comit de padres de
familia
EJECUCIN
Coord. Plan Lector
ORGANOS DE
Asoc. De Ex Alumnos
COLABORACIN
Coord. Gestin Ambiental
Organismos Estudiantiles
Coord. Act. Culturales y
Proyeccin Institucional

Coord. Gestin de
ORGANO Riesgos
Nivel Inicial
PEDAGGICO

AUXILIAR DE EDUCACIN

Nivel Secundario

Docentes: Inicial, Primaria y Tutores: Inicial, Primaria y


Talleres: ingls, Computacin y
Secundaria. Secundaria
Danzas.
58

ESTUDIANTES