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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE

INSTITUTO DE EDUCAO
A LNGUA INGLESA NO CURRCULO ESCOLAR: UM PARADOXO ENTRE
TANTOS

Osmar de Souza1
Iara Zeplin2
Sandra Pottmeier3

RESUMO: O artigo discute a disciplina de lngua estrangeira, neste estudo, o ingls no


currculo escolar. Sua escrita foi motivada por duas pesquisas orientadas no Programa
de Ps-Graduao do Mestrado em Educao da FURB. Consideram-se falas de sujeitos
das pesquisas. Evita-se qualquer comparao porque as condies de produo so
distintas; os dos dispositivos de anlise tambm o so. Busca-se, numa perspectiva de
teorias de currculo e, por pesquisas desenvolvidas principalmente por autores que se
fundamentam na Lingustica Aplicada a partir dos discursos dos alunos. Assim, um dos
dizeres recorrentes nas duas pesquisas se refere ao ingls como interesse instrumental,
para efeitos de turismo, por exemplo, ou como ferramenta de trabalho, como leitura de
orientaes tcnicas.
Palavras-chave: Lngua Inglesa. Teorias de currculo. Letramento em Lngua Inglesa.
Sentidos.

A SCHOOL CURRICULUM IN ENGLISH: A PARADOX AMONG MANY

ABSTRACT: The article discusses the subject of foreign language, in this study,
English in the school curriculum. Its writing was motivated by two researches advised
in the Mastering Program in Education of FURB. Considering the speech of the
research individuals. It is avoided any comparison because the conditions of production
are different. To search for, in a perspective of curriculum theory and by researches
done mainly by authors that base themselves in Applied Linguistics, on the sayings of
the students. Thus one recurrent saying in the two researches refers to English as
instrumental interest, for tourism, for example, or a took for work, as reading of
technical orientation.
Keywords: English Language. Curriculum theory. Literacy in English Language.
Senses.

UN CURRICULUM ESCOLAR EN ESPAOL: UNA PARADOJA ENTRE MUCHOS

RESUMEN: El artculo aborda la disciplina de la lengua extranjera, en este estudio, el


Ingls en el currculo escolar. Su obra fue motivada por dos orientada a la investigacin
del Programa en el Master de Postgrado en Educacin FURB. Considera que las lneas
1
Professor do Programa de Ps-Graduao do Mestrado em Educao pela Universidade Regional de
Blumenau. Email: souza.osmars@gmail.com
2
Egressa do Programa de Ps-Graduao do Mestrado em Educao pela Universidade Regional de
Blumenau. Email: zeplin.bnu@yazigi.com
3
Egressa do Programa de Ps-Graduao do Mestrado em Educao pela Universidade Regional de
Blumenau. Email: pottmeyer@gmail.com

Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 1, (2012) pgina 142


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de asunto de la investigacin. Evita cualquier comparacin porque las condiciones de


produccin son diferentes, el anlisis de los dispositivos son demasiado. La bsqueda es
desde la perspectiva de las teoras del currculum, y la investigacin llevada a cabo
principalmente por los autores que se basan en Lingustica Aplicada de los discursos de
los estudiantes. As que una de las palabras recurrentes en las dos encuestas se refiere al
inters de Ingls como un instrumento para el turismo, por ejemplo, o como herramienta
de trabajo, como la lectura de orientacin tcnica.
Palavras-chave: Idioma Ingls. Las teoras del currculum. La alfabetizacin en Ingls.
Las direcciones.

1 INTRODUO

A Lngua Inglesa h muito faz parte do currculo escolar. H tempo tambm


espalham-se escolas de idiomas, cuja procura maior tem incidido sobre o ingls, pelo
que se consta no s no Brasil. Com essa referncia de fundo, este artigo reflete sobre o
sentido que alunos atribuem para o uso desta lngua. O ponto de partida foram duas
pesquisas desenvolvidas no Programa de Ps-Graduao do Mestrado em Educao da
Universidade Regional de Blumenau (SC). Como se ver adiante, as duas pesquisas so
diferentes em termos de fundamentos tericos e dispositivos de anlise, assim como a
pergunta de partida foi diferente: uma questionava sobre o uso da leitura em Lngua
Inglesa e a outra o que levava os sujeitos a procurar uma escola de idiomas para
aprender ingls.
H, portanto, diferenas nas abordagens, tericas e metodolgicas. Mas o que
une os autores neste artigo algo que transpassa as duas pesquias: um sentido
curricular, no abordado nas duas pesquias e um sentido de Lngua Inglesa como objeto
de aprendizagem. Entende-se que uma escola de idiomas tambm assume um currculo.
Justifica-se este artigo por duas razes, entre muitas: a) pesquisas recentes sobre o
ensino de Lngua Inglesa tm incidido prioritariamente sobre docentes; b) situam-se em
grupos de pesquisas da linguagem, particularmente em Lingustica Aplicada. Por isso,
refletir o problema num Programa de Educao, pode trazer contribuies para novos
debates, ou retomar pontos neste artigo levantados. Alm disso, ouvir alunos mostrou
uma lacuna, o que as pesquisas tentaram preencher e este estudo vai na mesma direo.

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Na primeira parte, situam-se as perspectivas de currculo pelas quais se pode


pensar o ensino, neste caso, de Lngua Estrangeira, o ingls. As reflexes oscilam entre
teoras tradicionais de currculo e teoras crticas e respectivas pedagogas nelas
implicadas. Na segunda parte, situa-se o leitor sobre as especificidades das duas
pesquisas e de registros que aparecem neste artigo, que foram objeto de discusso das
duas dissertaes, mas em outras abordagens. Em seguida, estabalecem-se reflexes
sobre trabalhos anteriores encontrados e que focalizam o ensino de ingls, ora voltado
para o papel pedaggico de profesores, ora se posicionando sobre o prprio conceito
conflituoso desta lngua que tem se tornado hegemnica na escola porque fora dela tem
tido apelo. Por ltimo, procede-se a uma interface desses materiais com registros das
duas pesquisas, reorientados para o foco deste artigo, na perspectiva de currculo e no
prprio sentido de que o ensino e uso da lngua tem para os sujeitos pesquisados.

2 A LNGUA INGLESA NUMA PERSPECTIVA CURRICULAR

O currculo escolar contempla disciplinas de Lnguas Estrangeiras, em escolas


pblicas e privadas desde muito cedo. Muitas escolas particulares j incluem no Ensino
Infantil o ensino de um idioma. Algumas escolas pblicas municipais j oferecem esta
possibilidade. o caso da cidade de Gaspar, localizada no Estado de Santa Catarina 4.
Contudo, as escolas pblicas, municipais e/ou estaduais, em grande parte, oferecem o
ensino de uma Lngua Estrangeira a partir do sexto ano do Ensino Fundamental,
conforme rege a Lei de Diretrizes e Bases de n 9.3494, publicada no dia 20 de
dezembro de 1996, que estabeleceu que os ensinos de primeiro e segundo graus
passariam a ser Ensino Fundamental e Ensino Mdio, bem como foi includa a partir da
quinta srie (atual sexto ano), do Ensino Fundamental estendendo-se ao Ensino Mdio,
a obrigatoriedade do ensino de uma Lngua Estrangeira Moderna, cuja escolha ficaria a
cargo da comunidade escolar e dentro das posibilidades da instituio.

4
Depoimento de uma das autoras deste artigo, quando fez parte do corpo docente da Escola Bsica
Municipal Norma Mnica Sabel em 2005. Lecionou Lngua Inglesa do pr-escolar ao quinto ano do
Ensino Fundamental.

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Desse modo, o ensino e aprendizagem do ingls no Brasil, abriram as portas para


o desenvolvimento pessoal, profissional e cultural. A Lei de Diretrizes e Bases de n
9.394/96, tornou o ensino de uma Lngua Estrangeira obrigatrio a partir da quinta srie
(atual sexto ano) do Ensino Fundamental, de acordo com o Artigo 26, 5, p. 84: Na
parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie,
o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da
comunidade escolar, dentro das posibilidades da instituio.
E, quanto ao Ensino Mdio, a Lei de Diretrizes e Bases de n 9.394/96 dipe em
seu Artigo 36, 3, p. 99, que: Ser includa uma lngua estrangeira moderna, como
disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter
optativo, dentro das possibilidades da instituio.
Para alm disso, h escolas de idiomas que admitem alunos nas mais diversas
idades. No se quer aqui no mrito de se ter ou no escolas de idiomas; o ncleo da
discusso aqu se perguntar o que significa aprender uma lngua estrangeira (no geral
o ingls)? Equivale no plano escolar perguntar-se o que significa aprender a lngua
materna, Matemtica, Histria, Geografia, entre tantos componentes curriculares. No
caso das escolas de idiomas, por que a escolha desta ou de outra lngua.
Para incrementar a discusso, recorre-se a uma perspectiva curricular. Silva
(1999) no livro Documento de Identidade, faz uma retrospectiva de trs teorias de
currculo. A primeira, definida por ele de tradicional, incumbe escola a tarefa de
repassar conhecimentos socialmente construdos. Nesse sentido, aprender uma lngua
seria aprender a estrutura dessa lngua, no foco deste texto.
A segunda, denominada crtica, tem em Henry Giroux, um dos tericos de
referncia e, no caso do Brasil, Paulo Freire, que v o currculo como possibilidade de
transformao social. No caso de aprender uma lngua, seria prever que, com o
conhecimento desse componente curricular o sujeito poderia ter mais ferramentas de
luta contra os problemas sociais. Poder-se-ia conjectuar que, dominando o ingls, por
exemplo, poder-se-ia entender a lgica do dominador (j que muitos entendem como
uma lngua imperialista). Ento, dominar uma Lngua Estrangeira se esquipararia ao da
lngua materna e ambas seriam ferramentas de cidadania, pode-se inferir.

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A terceira teoria, em que um dos formuladores indiretos Foucault, discute as


perspectivas redentoristas da educao, para se ocupar das relaes de poder que o
ensino v-se atravessado. No caso da Lngua Estrangeira, o ingls, aprender pode
significar empowerment5. Como se ver adiante, esta uma questo posta por muitos
pesquisadores (CELANI, 1997; MOITA LOPES, 1996; CORACINI, 2002) sobre o
ensino do ingls no Brasil e em muitos outros pases. A pergunta recorrente que lngua
esta, que relaes e implicaes culturais estabelecem?
Seja numa escola pblica, numa escola de idioma, possvel pensar o ensino de
Lnguas Estrangeiras, guiando-se ainda pelo autor como um Documento de
Identidade. Ter o domnio da lngua materna e de uma ou mais Lnguas Estrangeiras
imprime um dispositivo que permite ao sujeito diferenciar-se de outros. Pode-ser fazer
um paralelo com outros componentes curriculares que acabam interferindo em
formaes pessoais e/ou profissionais. Quem tem afinidade com a Matemtica vai se
aproximando de formaes pessoais e profissionais concernentes a isso; o mesmo vale
para quem se identifica com a Histria, com a Geografia, com as Artes. Salvo um
melhor juzo, essa identificao dificilmente aconteceria sem uma compreenso mais do
que mnima do que significa aprender Matemtica e sua relao com a vida social, o
mesmo valendo para os demais componentes. Equivale a dizer no se constitui um
documento de identidade, um componente curricular visto por um prisma reducionista.
No caso de uma Lngua Estrangeira, o ingls, que a lngua mais procurada e
talvez mais presente nos currculos escolares no s no Brasil, ter uma viso
reducionista implica compreender o domnio da lngua para fins utilitaristas ou
imediatistas e no como uma imerso no s nos elementos estruturais da lngua, mas
nos correlatos discursivos implicados. Significa uma competncia comunicativa,
segundo Hymes (1979), muito alm de um olhar sociolingustico.
Um das implicaes de se conhecer uma lngua e domin-la para leitura, escrita,
audio, fala, reside nos bens simblicos, como poder assistir a um filme sem legenda,
captando os movimentos discursivos na lngua do falante, ou das interferncias
dialetais; a uma fala, entrevista em canais de TV e compreender de que se trata, entre

5
Pode significar uma aquisio de conhecimento, logo se tem poder (grifos nossos).

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tantos. No terceiro tpico do artigo, retoma-se isso, relacionando com um dos autores
citados, ao propor o ensino da lngua como produo.

3 A LNGUA INGLESA E AS CONDIES METODOLGICAS

As pesquisas a partir das quais se tecem as reflexes neste artigo foram


desenvolvidas, respectivamente, numa escola pblica, alunos do terceiro ano do Ensino
Mdio e numa escola de idiomas, com sujeitos de diversos nveis e diversas faixas
etrias. Por isso, dadas as especificidades as condies dos lugares onde falam os
sujeitos das duas pesquisas, seriam improdutivas e impertinentes as comparaes. Mas
possvel, e o que fazemos aqui, refletir sobre discursividades recorrentes.
Cumpre esclarecer ainda que o foco das anlises em cada uma das pesquisas era
diferente. Uma se orientou por principios da Anlise do Discurso, de origem francesa,
que tem em Michel Pcheux (1990; 2008) um dos proponentes e, no Brasil repercute
nas publicaes de Eni Orlandi (1996; 2006) entre outros. A outra analisou os dados
luz das pesquisas sobre letramento, deslocado para a Lngua Estrangeira, neste caso, o
ingls. As pesquisas, neste caso, se apiam em Brian Street (1984; 1995; 2003) e no
Brasil, Magda Becker Soares (1998) e Angela Kleiman (1995).
Advertindo-se sobre esas diferenas, o que nos leva a desenvolver este artigo
motiva-se por permitir se questionar por que se aprende uma lngua e que uso social se
faz dela. No fundo, cabe se perguntar, com que conceito de lngua se trabalha: lngua
como estrutura ou lngua como ferramenta de comunicao e significao, ou numa das
perspectivas curriculares, como transformao de si e de outros.
Por isso, os autores se afastam das especificidades de cada uma das pesquisas,
para proceder a uma outra abordagem, apenas trazendo para o artigo falas que j foram
utilizadas nas duas pesquisas e que trazem contribuies para o foco deste trabalho.

4 A LNGUA INGLESA EM FOCO EM TRABALHO ANTERIORES

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Para esta seo, inicia-se por uma reflexo sobre o ingls instrumental, para em
seguida problematizar a prpria Lngua Inglesa, no plano poltico com implicaes
pedaggicas e nesses dois movimentos, o que tem sido o ponto central de algumas
pesquisas: o professor.
Celani (1997), ao buscar a origen do ingls instrumental, encontra j em
Comenicus (1592-1670) uma referncia a esta abordagem, ao recomendar que os alunos
deveriam aprender lnguas estrangeiras para a comunicao com pases vizinhos. A
autora encontra em Schiller (1864-1937) uma explicao para esta predominncia do
interesse instrumental, no s quanto ao ensino de lnguas. Para Schiller, citado, os
interesses prticos tm prioridades sobre questes especulativas e intelectuais.
Rajagopalan (1997) discute o conceito de lngua, numa perspectiva
homogeneizadora, orientada por um suposto sistema uniforme de regras. Para ele, uma
lngua no se define apenas por criterios lingusticos, mas geopolticos e ideolgicos.
Isso implica perguntar-se quem o falante nativo do ingls? Para ele, o ingls no s
uma lngua, hoje, uma mercadora. uma questo poltico-ideolgica, pois est em
jogo uma srie de intereses, inclusive o dominio de uma nao sobre outras. o que
Phillipson, citado, chama de neocolonialismo.
O ncleo temtico de artigos, de pesquisas, tem sido predominantemente o
professor, quando se trata de Lngua Estrangeira. Leffa (2001), por exemplo, fala de um
professor reflexivo, crtico e comprometido com a educao. Esta caracterstica
aproxima a funo docente de outros componentes curriculares e pode se coadunar com
uma viso curricular crtica. No caso do ingls, a delimitao deste artigo e a dele, entre
outras coisas, significa entender a Lngua Inglesa como multinacional.
Isso, segundo ele, implica uma verdadeira formao do professor, em oposio
apenas a treinamentos, como tende a acontecer nos programas de formao
continuada, no s em ingls. Para este autor, a formao visa ao futuro; o treinamento
mais imediato, para aes j. O que pode ser entendido como este futuro? Talvez o
que o prprio autor em outra passagem fala de que aprender uma lngua apropriar-se
dela; compreender que ao aprender uma lngua, como o autor mesmo diz, o sujeito se
transforma, transforma o mundo a percepo que se tem do mundo. Numa perspectiva

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curricular, esse raciocnio tambm no seria produtivo no caso de outros componentes


curriculares?
Ainda segundo o mesmo autor, diferente estudar uma lngua porque gosta e
estuda por razes instrumentais. Nas duas pesquisas desenvolvidas e de onde tiramos
algumas implicaes, aparecem as duas situaes. Estuda-se na escola e fora dela o
ingls para auxiliar no trabalho, ou para coisas imediatas, como viagens, negcios,
comunicaes cotidianas, como troca de e-mails, detalhamanentos de produtos entre
outros. Mas aparece tambm o ingls como um bem simblico, para preender algo que
no encontraria na lngua verncula.
Se o interesse mais cultural que instrumental, ento, o aprendente passa a lidar
com mais de uma cultura, porque o ingls no privilgio da cultura inglesa ou norte-
americana. O autor defende at que se ensine ingls no Brasil, levando-se em
considerao a cultura brasileira, com sotaque brasileiro, como se observa no mundo
todo, o ingls com sotaque japons, turco, sulafricano entre outros.
Esta perspectiva multinacional da lngua aproxima o artigo de Leffa (2001)
educao intercultural. Num horizonte intercultural, o interesse se desloca de uma
lngua para uma lngua em determinada cultura, ou diferentes culturas. Pressupe o
professor trabalhar com alunos falantes de procedncias distintas. Um artigo que aborda
este vis Bizzaro e Braga (2011). Ao propor que a universidade se aproxime das
comunidades, o artigo de Gimenez e Critvo (2004) faz pressupor tambm esta
diversidade cultural, a ser considerada pelo profissional que ensina ingls.
No que diz respeito ao papel do aluno, o foco de nosso artigo, o autor prope
que o ensino leve o aluno produo, no s recepo. O que isso implica? H quem
defenda que o ensisno de ingls deveria priveligiar a leitura, a traduo de textos e a
audio, compreender trechos de falas, principalmente as mais habituais para
determinadas demandas sociais. O que o autor est propondo vai noutra direo: tornar
o aluno produtivo, ao falar e ao escrever em ingls. Essa orientao mereceria uma
pesquisa, questionando alunos, seja de escola regular, seja de escola de idiomas para
verificar a reao deles.
Nas duas pesquisas aqui referidas, predomina a fala do aluno como receptivo, ler
para traduzir materiais, ter condies de entender uma informao, durante uma viagem,

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por exemplo. Por outro lado, pode-se entender que ao ouvir e ao ler tambm ocorre
produo lingustica, se olharmos numa viso mais crtica.
Cox e Assis-Peterson (2001), numa pesquisa realizada com professores de
escolas pblicas tambm de escolas de idiomas, ligerimante se aproximando das duas
pesquisas em termos de sujeitos, mas se afastando pelo instrumentais usados,
problematizam a questo da pedagogia crtica, relacionando com o ensino de ingls.
Procedendo a um levantamento histrico da pegagogia crtica, aqui associada s teorias
crticas de currculo, as autoras remetem ao trabalho de Paulo Freire, como matriz dessa
dimenso poltica do ensinar. Traz outros autores como Kramsch, Pennycook entre
outros, que sendo falantas do ingls, problematizam uma das vertentes hegemnicas
conhecida como competncia comunicativa.
Para os autores que recorrem no artigo, a expanso do ingls carrega consigo um
conjunto de discursos de desenvolvimento, democracia, capitalismo, neoliberalismo,
modernizao. Nesse sentido, por exemplo, privilegiar o ingls instrumental mais uma
armadilha. A pesquisa das autoras conclui que os professores falam de pedagogias
crticas, no fazem pedagogia crtica.

5 A LNGUA INGLESA NAS FALAS DOS SUJEITOS DAS DUAS PESQUISAS

Nas anlises das duas pesquisas, predominaram sentidos que se aproximam do


ingls instrumental, num primeiro olhar. Mas h implicaes no analisadas que
permitem pensar para alm disso. Observe-se o dizer abaixo:

Normalmente para receber clientes j que a empresa trabalha com clientes


h:: do mercado externo n fora do Brasil (+) pra enviar e receber e-mails de
(+) especificaes tcnicas normas internacionais discusso tcnica com o
cliente sobre produtos servios e h:: informaes em geral que vo auxiliar
nos procesos e de fabricao do nosso (tipo) de produto (Aluno de uma
escola de idiomas, coleta realizada em 2010).

Depreende-se desta fala alguns sentidos de uso da Lngua Inglesa: instrumental


(CELANI, 1997; LEFFA, 2001), mas tambm para alm da competncia comunicativa
como vemos em Cox e Assis-Peterson (2001). Enviar e receber e-mails, especificaes

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tcnicas podem ser arroladas no primeiro; receber clientes, discusso tcnica supe ir
alm do instrumental.
Os clientes podem proceder de diferentes pases, expondo o usurio a questes
interculturais (BIZARRO; BRAGA, 2011). Os contatos tendem a ocorrer em diferentes
acontecimentos, alm dos estritamente profissionais, deslocam-se para almoos,
jantares, entre tantos. Esse receber, portanto, ao se refletir a formao do sujeito numa
tica curricular, supe um sujieto que apreendeu a lngua em sua dimenso mais do que
pedaggica, mas poltica (RAJAGOPALAN, 1997).
Um outro sujeito diz usar o ingls Por diverso, lazer. (Tambm aluno da
escola de idiomas, coleta realizada em 2010). O que est implicado neste dizer? Usar o
ingls em festas, cinemas, teatros, jogos eletrnicos, entre tantas opes. A intensidade
no uso dessa lngua passa pela exigncia formativa do sujeito. Essa exigncia, numa
perspectiva de teorias crticas, vai assumindo contornos distintos conforme os bens
simblicos na lngua a que o sujeito acha-se exposto. A diverso de algum que se vale
dos meios tecnolgicos hoje em abundncia conflita com outros sujeitos que se valem
de livros, revistas acadmico-cientficas.
O sujeito abaixo fala do uso que faz da leitura. O sujeito trouxe um material de
ingls. Perguntado pela pesquisadora porque l aquele material, o sujeito responde:
porque no tem em portugus o que eu quero ler, ento ou leio em ingls ou eu no
leio! (Aluno do terceiro ano do Ensino Mdio, coleta realizada em 2008).
O leitor, seja em lngua materna, seja em Lngua Estrangeira, se constitui num
continuum. Costumam marcar posies ao escolher gneros, temas, suportes textuais. O
sujeito aponta para um limite verificado quanto a materiais disponveis, seja para fins
acadmicos, seja para fins de aes cotidianas. Relaciona-se, alm disso, para o que
Rajagopalan (1997), j citado, se refere lngua como mercadoria, como bem de
consumo, como formadora de dispositivos sociais, de incorporao de cresas, de
valores.
Na direo do ingls como mercadoria, como consumo, a fala que segue
ilustrativa, mas vai alm: Jogos de RPG, que geralmente contam uma histria e para
continuar o jogo eu tenho que l para saber o que fazer, geralmente eu conheo a

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maioria das palavras, mas de fez em quando estou com o dicionrio do lado. (Aluno do
terceiro ano do Ensino Mdio, coleta realizada em 2008).
Assim, compreende-se que o sujeito faz referncia a um suporte que no se
esgota nele. H antecedentes histricos das narrativas orais e escritas. Em que medida
os usurios lidam, para alm da lngua, com questes culturais, interculturais? Isso
poderia ter uma implicao curricular.

6 CONSIDERAES FINAIS

O ensino de Lnguas Estrangeiras como um paradoxo, entre outros, foi a


provocao no ttulo deste artigo. Trata-se de um paradoxo porque um componente
curricular, como outros, e como tal responde a determinadas demandas sociais, por isso
o interesse numa perspectiva curricular. um paradoxo tambm porque convive com o
ensino em escolas de idiomas, o que aponta para carncias ou no atendimento de
necesidades. um paradoxo ainda, porque as demais disciplinas tambm padecem de
contradies. A pregunta por que devo estudar ingls tambm se atualiza em outros
componentes, por que esta Matemtica, por que este contedo em lngua materna, de
Geografia, de Histria?
As duas pesquisas aqui referidas apontaram para o ingls instrumental como
interesse e o uso de sujeitos. Nesse sentido, acompanha o que outras pesquisas j
concluram. Mas este ingls instrumental tem aspectos diversos. H intereses pontuais,
como para fins de turismo, de rpida incurso, mas h outras de verticalizaes, como o
de receber e conviver com pessoas por intereses profissionais, o que leva a supor uma
maior consistncia quanto habilidade de uso da lngua.

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Recebido em: 06/07/2012


Aprovado em: 21/07/2012

Revista Didtica Sistmica, v. 14, n. 1, (2012) pgina 154