SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE

OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO DE OBSERVACIN

Escuela Primaria Benito Jurez

Santa Cruz, Etla

Curso: Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar

Tutora del curso: Flavia Noelia Velzquez Revilla

Docentes en formacin:

Betanzos Loaeza Diana Laura

Mndez Mndez Jesica Lizeth

Grupo: 101

Semestre: 2
 NDICE

INTRODUCCIN

MARCO

TERICO......................................................................

................. 5

MARCO

CONTEXTUAL

MARCO

METODOLGICO

..... 8

CRONOGRAMA DE

ACTIVIDADES

..... 9
BIBLIOGRAFA

.10

HOJA DE FIRMAS.

11

ANEXOS ..

12-25

INTRODUCCIN

Durante la semana del 8 al 12 de mayo, el grupo 101 estar realizando

sus prcticas de observacin en la comunidad Santa Cruz, Etla. Durante
este periodo tendremos la oportunidad de observar la comunidad,
escuela y aula como parte de la materia de Observacin y Anlisis de la
Prctica Escolar.

Llevaremos un objetivo general que es observar e identificar elementos

de la cultura presentes en el aula y la comunidad para analizar e
interpretar de qu manera influye en el proceso educativo. A travs de
instrumentos que permitan la recavacin de datos. Utilizaremos el
tiempo que nos brinden en las escuelas para obtener informacin con la
ayuda de herramientas como diarios, cuestionarios y entrevistas.

Es necesario definir la observacin como un proceso que consta de fases

a seguir teniendo en cuenta un objetivo utilizando, anlisis e
interpretacin. Este proceso consta de tiempo, instrumentos y objetivos
que en este caso es identificar la cultura.

En el proceso de observacin encontramos tres momentos que son:

a) Preparacin: en este momento se define el objetivo, se consideran

y obtiene los permisos, y se alistan los materiales y recursos
necesarios.
b) Observacin: aqu se hace uso de instrumentos para recaudar la
informacin resultante de la observacin propiamente dicha.
c) Anlisis: se hace una descarga de informacin, se clasifica analiza
e interpreta. Todo esto para corroborar si se cumpli con el
objetivo o no.

En el segundo momento del proceso de observacin es necesario hacer

uso de instrumentos que nos ayuden a recolectar informacin puntual y
especfica.

Cada una de las docentes en formacin tiene un objetivo en particular:

Observar el tipo de lenguaje que utilizan los nios, para referirse al

docente, compaeros dentro y fuera del aula.
Aplicar entrevistas al profesor titular de grupo sobre el material
didctico que elabora para la clase de matemticas.

Para esta jornada de observacin se espera identificar las dimensiones

de la prctica docente y aprender de ellas, pues sabemos que las
relaciones sociales son realmente complejas y es necesario analizarlas
para aprender a manejarlas ya en prctica.

En el trabajo docente es un quehacer que se desarrolla

en un entorno histrico, poltico, social, geogrfico,
cultural y econmico particular, que le imprime ciertas
exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia ms inmediato en su labor. (Fierro, Fortoul,
Lesvia. 1999. Pag.32)
Dentro de la escuela suceden interacciones que son necesarias por lo
que trataremos de aprender cmo los docentes en ejercicio las
desarrollan da a da.

De todos los tipos de interacciones dos de ellos son los ms importantes

para nuestra observacin:

Dimensin Social: es el entorno en el que el docente se desarrolla

en aspectos como la historia, poltica, geogrfica, cultural y
econmicamente. A esta dimensin le debe las exigencias que
debe cumplir para la igualdad de oportunidades educativas.

Dimensin Didctica: el docente es un orientador y facilitador de

conocimientos para el nio pues es quien sabe cmo
implementar estrategias para la educacin de los estudiantes.

Consideramos que el observar estas dimensiones nos ser de gran

ayuda para poner en contextoel proceso educativo de la comunidad,
tambien podremos compararlo con lo observado previamente en otras
comunidades.

Esperamos poder cumplir con los objetivos planteados previamente, con

el apoyo de los profesores y los alumnos de la escuela primaria.

MARCO TERICO
Como preparacin previa al periodo de observacin trabajamos con el
tema de la cultura, definiendo a sta como todo complejo que incluye el
conocimiento, el arte, las creencias, leyes, moral, costumbres, todos los
hbitos y habilidades adquiridos por el hombre no solo en familia, sino
tambin al ser parte de una sociedad como miembro que es.

La principal caracterstica de la cultura es que el mecanismo

de adaptacin, que la capacidad que tienen los individuos
 para responder al miedo de acuerdos con cambios de
hbitos, posiblemente incluso ms que una evolucin
biolgica. La cultura tambin un mecanismo acumulativo
porque las modificaciones tradas por una generacin, donde
se transforma, se pierden y se transforman, se pierde y se
incorporan otros aspectos que buscan mejorar as la vivencia
de las nuevas generaciones. (Jimnez, 2002. Pg. 80)

Cada pas tiene su propia cultura, que est influenciada por varios
factores entre ellos, los pueblos que ya pasaron por el pas, la msica,
danza, vestimenta, tradiciones, arte, religin, etc. La cultura puede ir
ms all de las fronteras pudiendo haber una misma cultura en
diferentes pases o diferentes culturas en un mismo pas.

A raz de las transformaciones que ha sufrido nuestra sociedad, el

hombre ha cambiado de forma drstica como se relaciona con su
entorno, aparte la educacin y la cultura, cuyo significado, se han
ampliado considerablemente, son elementos esenciales para un
verdadero desarrollo del individuo y la sociedad.Es necesario aprovechar
cada faceta de la cultura que est a nuestro alcance en la escuela pues
esto hace al conocimiento significativo.

Desde la perspectiva, el territorio se convierte en un

libro abierto o en un cuaderno de bitcora que nos permite
penetrar en los lugares donde habitan, se relacionan,
trabajan, se realiza y se divierten los seres humanos: un
mundo diverso y contradictorio lleno de rituales, smbolos,
costumbres, memoria, sufrimiento y esperanza; el mundo del
trabajo y del consumo. El de los mltiples servicios, los
gremios, sindicatos y cooperativas; y el mundo de la cultura:
arte, msica, cine, teatro. Un libro abierto que hay que
aprender a mirar y a interpretar y que es un excelente
laboratorio para trabajar el proceso de transito de la
ancdota a la categora, de lo concreto a lo abstracto.
(Sebarroja, 2006. Pg. 105)

Jean Piaget (psiclogo y bilogo suizo) hizo numerosos estudios de la

infancia de los nios, divindola en etapas, que l llam, estados, la
teora de Piaget, supone la divisin de estas etapas durante el desarrollo
cognitivo de un nio; los estados de Piaget son un conjunto de hechos
relevantes en el proceso de desarrollo humano que ocurren prximos en
el tiempo, por ejemplo el tipo de lenguaje que ocupan los nios puede
ser diferente a una determinada edad, al mismo tiempo que el
pensamiento o de destrezas fsicas .

Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo en nios que son, periodo

sensorio-motor (nios de 0 a 2 aos) periodo pre-operacional
(nios de 2 a 7 aos) periodo operaciones concretas (nios de 7 a 11
aos) periodo operaciones formales (nios y adolescentes de 11 en
adelante, aproximadamente hasta los 19 aos), durante la jornada de
observacin, tendremos la oportunidad de estar en el aula de primer
ao, en el cual los nios estn en la etapa pre-operacional

En la etapa pre-operacional, el nio empieza a relacionarse con los

dems, en especial con sus iguales, ya que antes de este periodo, las
relaciones eran nicamente con la familia, los nios que se encuentran
en esta fase empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de
los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de
carcter simblico, sin embargo el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase.

La escuela es donde se vive un sinfn de experiencias, es donde se

aprueba o se suspende exmenes, donde suceden cosas divertidas,
donde personas escuchan, opinan, dialogan y suceden muchas cosas, es
todo lo que tiene que vivir los nios dentro de las aulas hay quienes les
agrada y hay quienes les parece un infierno, los aspectos repetitivos,
rutinarios y obligatorios de la vida en el aula puede dar la impresin de
que la escuela sean un lugar desagradable.

Una nostalgia placentera se apodera de nosotros

cuando evocamos lo versos: das escolares, das escolares,
das amados de la regla de oro. Pero con su caracterstica
sinceridad, SHAKESPEARE nos recuerda que no todos los
das eran alegres par el lloroso escolar que con su cartera
camina de mala gana hacia la escuela, tan lento como un
caracol. . Los adultos afanados en describir las
experiencias infantiles dejan claro el aula es el cielo para
algunos el infierno para otros y un poco de todo para la
mayora. (Morata, 1998, pg. 80)
MARCO CONTEXTUAL
Para la jornada de observacin de fecha de 8 al 12 de mayo de 2017,
nos toc en la comunidad de Santa Cruz Etla. Lo cual su localizacin se
muestra a continuacin en el siguiente mapa:

Especficamente observaremos el grupo de 1, en este grado los nios

tiene una edad de entre 6-7 aos de edad, principalmente se abordan
las materias de espaol, desafos matemticos, exploracin de la
naturaleza y formacin cvica y tica, los nios se encuentran en la
etapa preoperacional en la cual las personas empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de las dems, actuar y jugar, siguiendo
roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo el
egocentrismo, sigue estando muy presente en ellos. (Jean Piaget)
 MARCO METODOLGICO
Para obtener la informacin que necesitaremos nos trasladaremos a la
comunidad de Santa Cruz, San Pablo, Etla, en la regin de valles
centrales, aproximadamente 40 minutos de la ciudad de Oaxaca.

Estaremos observando en la escuela primaria Benito Jurez y

permaneceremos en la comunidad por una semana. Utilizaremos un
diario de campo en donde narraremos detalladamente nuestra
experiencia, tomaremos nota de cada suceso importante los aspectos de
la cultura que vayamos identificando, al volver a la escuela
analizaremos e interpretaremos la informacin.

El tutor del curso de Algebra nos proporcion una gua de observacin y

una entrevista para identificar ciertos puntos de la clase de
matemticas.

Buscaremos acercarnos al profesor titular del grupo y le realizaremos

una entrevista breve con preguntas respecto a su forma de planear, de
organizar al grupo y otros aspectos bsicos.

En cuanto a la materia de TICS aplicaremos una gua de observacin en

cuanto si cuentan con un centro de cmputo, acceso a internet y todo lo
que implica a las tecnologas; haremos uso de otras dos guas de
observacin, en una observaremos dentro del aula las teoras de
aprendizaje que se desarrolla a los mismo que identificaremos la etapa
pre-operacional en la que segn Piaget se encuentran los nios, en la
otra observaremos el lenguaje que tienen los nios dentro y fuera del
aula y el lxico que usan para dirigirse a los profesores y a sus
compaeros , esto se recaudara para las materias de Bases Psicolgicas
del Aprendizaje y Prcticas Sociales del Lenguaje respectivamente.
Tambin aplicaremos entrevistas al profesor titular de grupo.

Estamos listos y dispuestos a participar en los actos cvicos y sociales

que se vayan presentando como el 10 de mayo, as tambin para las
clases como: Educacin Fsica, Aula de Medios, incluso observaremos el
receso para tomar nota de las relaciones entre alumno-alumno, alumno-
maestro, maestro-maestro. Debido a nuestra poca experiencia en las
aulas por el momento no contamos con actividades para las clases, por
lo que aun no nos consideramos capaces de estar frente a grupo.

Finalmente tomaremos evidencias fotogrficas de las actividades en las

que participemos, teniendo especial cuidado con la identidad de los
nios y profesores pues estamos conscientes del peligro al que se
exponen los alumnos con el mal manejo de la informacin.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N/P
ACTIVIDAD TIEMPO INSTRUMENTO
1 Observacin Diario Diario de campo
(dependiendo
del horario de
clases)
Guia de
2 Observacin De lunes a observacin
viernes
durante la
clase de
matemticas
3 Entrevista 15-30 minutos Guin de
entrevista
4 Observacin
De lunes a Guia de
viernes observacin
durante todas
la clases
5 Observacin 10-20 minutos Guia de
del centro de observacin
computo

Guia de
6 Observacin De lunes a observacin
viernes
durante el
horario de
clases(hora de
entrada,
clases, receso,
hora de salida)
7 Ensayos De 3-4 horas
diarias a partir
del domingo

BIBLIOGRAFA

Cecilia Fierro, Transformando la prctica docente, Lesvia, 1999. Pag.

32. Mxico.

Clifford Geertz, La interpretacin de las culturas, 2002. Pg. 80.

Juan Delval, Aprender en la vida, Morata, 1998, pg. 80. Mxico.

Ph. W. Jackson, La vida en las aulas, Sebarroja, 2006. Pg. 105.

Jean Piaget, Teora del desarrollo cognoscitivo.

 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

HOJA DE FIRMAS

____________________________
_______________________________

Tutora Del Curso Director De

La Escuela Primaria Mtra. Flavia Noelia Velzquez Revilla
Prof. Benedicto Reyes Salgado
_____________________________
_______________________________

Titular Del Grupo

Docentes En Formacin

Diana Laura Betanzos Loaeza

Jesica Lizeth Mndez Mndez

ANEXOS
ANEXO 1

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE

OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: ALGEBRA: SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA

SEGUNDO SEMESTRE

GUA DE OBSERVACIN

PROPSITO: Obtener informacin relativa al avance en los contenidos de

la asignatura de matemticas as como de los problemas de aprendizaje
que presentan los nios en esta asignatura.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

ESCUELA:

UBICACIN:
ZONA ESCOLAR:

GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO:

ASPECTOS A OBSERVAR:

1.- Qu tipo de planeacin didctica realiza

2.- Qu bloque est trabajando actualmente y cules son las lecciones

3.-Qu contenidos est trabajando actualmente y a qu eje temtico

corresponden

4.-Aparte del libro de texto, qu otros recursos bibliogrficos utiliza.

5.- Materiales didcticos que utiliza de refuerzo.

6.- Cuntas horas destina a la enseanza de la asignatura de

matemticas a la semana

7.- Problemticas frecuentes para los nios en el aprendizaje de las

matemticas.

8.- A qu atribuye esos problemas

9.- Cmo soluciona estos problemas?

10.- Situaciones que impidan o retrasen el avance con los contenidos
didcticos.

11.- Manejo del grupo

12.- Organizacin del grupo para las actividades

ANEXO 2

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: ALGEBRA: SU APRENDIZAJE Y ENSEANZA

SEGUNDO SEMESTRE

GUIN DE ENTREVISTA.

Actividad. Entrevista al maestro del grupo.

Propsito. Obtener informacin relativa al avance en los contenidos de la

asignatura de matemticas as como de los problemas de aprendizaje
que presentan los nios en esta asignatura.

-I DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA.

ESCUELA.

UBICACIN.

ZONA ESCOLAR.
GRADO Y GRUPO.

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO.

-II. ENTREVISTA.

1. Qu tipo de planeacin didctica realiza?

2. Qu bloque est trabajando actualmente y cules son las

lecciones?

3. Aparte del libro de texto qu otros recursos bibliogrficos utiliza?

4. Cuntas horas destina a la enseanza de la asignatura de

matemticas a la semana?

5. Cmo adquiere el material didctico?

6. Cunto invierte en la adquisicin del material didctico? En caso

de que elabore el material cuntas horas dedica a hacerlo?

7. Para usted cul es la mejor forma de ensear las matemticas?

8. Qu dificultades tiene al ensear las matemticas?

9. Cmo organiza al grupo para realizar las actividades de clase?

10. Qu estrategias utiliza en el caso de los alumnos que se les

dificulta aprender?

11. Qu tipo de errores cometen los alumnos? Por qu los

cometen?

12. Los contenidos se adaptan a la edad de los alumnos?

13. Ser cierto que los alumnos no estudian lo suficiente?

ANEXO 3

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

SEGUNDO SEMESTRE

GUIA DE OBSERVACIN:

PROPSITO: Identificar aspectos importantes de ciertas teoras del

aprendizaje que hemos visto durante el curso de la materia, de esta
forma se har una comparacin con lo ya visto para reafirmar los
conocimientos.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

ESCUELA:

UBICACIN:

ZONA ESCOLAR:
GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO:

1.- Identificar las caractersticas del segundo estadio del aprendizaje:

preoperacional en los nios de primer ao, basado en la teora de Jean
Piaget.

Juego Simblico

Razonamiento Transductivo

Sincretismo

Animismo

Centracin

Conservacin

Clasificacin

Irreversibilidad

Pragmtica y Habla Social

Habla Privada

2.- Identificar aspectos relevantes de las teoras de aprendizaje vistas en

clase.
ANEXO 4

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: LA TECNOLOGA INFORMTICA APLICADA A LOS

CENTROS ESCOLARES

SEGUNDO SEMESTRE

GUA DE OBSERVACIN

PROPSITO: Reunir informacin que sobre el aula de medios que nos ayude a
poner en contexto lo aprendido durante el curso.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

ESCUELA:

UBICACIN:
ZONA ESCOLAR:

GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO:

1.- La escuela cuenta con aula de medios?

2.- Si es as con cuantas computadoras cuenta?

3.- Con que frecuencia se utiliza?

4.- Se vinculan las dems materias con la informtica?

ANEXO 5

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

SEGUNDO SEMESTRE

GUA DE OBSERVACIN

PROPSITO: Observar y diferenciar el uso del lenguaje en los alumnos

en el contexto escolar.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

ESCUELA:

UBICACIN:

ZONA ESCOLAR:

GRADO: GRUPO:
NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO:

1.- Cul es la diferencia entre el tipo de lenguaje que utiliza el nio en

compaa de sus amigos y el profesor?

2.- Es el mismo vocabulario?

3.- Cambia en la hora de descanso?

4.- Se puede notar algn cambio en presencia del padre de familia?

ANEXO 6

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA

ESCOLAR

SEGUNDO SEMESTRE

GUA DE OBSERVACIN

PROPSITO: Identificar las relaciones que se encuentran dentro y fuera del

aula y las repercusiones que est tiene, as como las organizacin de padres y
familia.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

ESCUELA:

UBICACIN:

ZONA ESCOLAR:

GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO:

 RELACIN ALUMNO-ALUMNO:

En clase

En el tiempo de descanso

Al final de las horas de clase

RELACIN DOCENTE-DIRECTOR:

En horario de trabajo

En el tiempo de descanso

Al final de las horas de clase

RELACIN DOCENTE-PADRE DE FAMILIA:

En horario de clase

RELACIN DOCENTE-ALUMNO:

En clase
 En el tiempo de descanso

Al final de las horas de clase

CLIMAS DE TRABAJO:

ORGANIZACIN DE DOCENTES:

ORGANIZACIN DE PADRES DE FAMILIA:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE:

COMISIN DEL DOCENTE:

ESTRATEGIAS DE CONTROL DE GRUPO:

ANEXO 7

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA

ESCOLAR

SEGUNDO SEMESTRE

ENTREVISTA

PROPSITO: Identificar ciertos aspectos de la cultura presentes dentro y fuera

del aula para despus analizar la forma en la que stos influyen en el quehacer
docente.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA

ESCUELA:

UBICACIN:

ZONA ESCOLAR:

GRADO: GRUPO:

NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR DEL GRUPO:

1.- Cmo es la vestimenta en la comunidad?

2.- Cmo es la conducta de las personas en el aula y la comunidad?

3.- Cules son las tradiciones destacables de la comunidad?

4.- Cul es la historia de la comunidad? Cmo se form?

5.- Cmo es la gastronoma de la comunidad?

6.- Con qu servicios cuenta la comunidad?

7.- Cul es el papel social de la mujer?

8.- Cules son las creencias religiosas que predominan?

9.- Cul es la principal actividad econmica?

10.- De qu forma se organiza polticamente?

11.- Qu papel cumple el docente en la comunidad?