GUIA DE ESTUDOS - Comunicação e Expressão PDF

Universidade Federal de Lavras UFLA
Centro de Educao a Distncia CEAD
LEITURA E PRODUO DE
TEXTOS
GUIA DE ESTUDOS
Helena Maria Ferreira

Marco Antnio Villarta Neder
Raquel Mrcia Fontes Martins
Mauricia Silva de Paula Vieira
Lavras/MG
2011
Ficha Catalogrfica Preparada pela Diviso de Processos
Tcnicos da Biblioteca da UFLA
Leitura e produo de textos : guia de estudos / Helena Maria
Ferreira ... [et al.]. Lavras : UFLA, 2011.

85 p. : il. ; 20 x 26 cm.
Uma publicao do Centro de Educao a Distncia da

Universidade Federal de Lavras.
Bibliografia.
1. Formao de professores. 2. Lngua Portuguesa. 3. Lingustica.

I. Ferreira, Helena Maria. II. Neder, Marco Antnio Villarta. III.
Martins, Raquel Mrcia Fontes. IV. Vieira, Mauricia Silva de Paula.
V. Universidade Federal de Lavras. VI. Ttulo.
CDD 372.6
Governo Federal
Presidente da Repblica: Dilma Vana Rousseff
Ministro da Educao: Fernando Haddad
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES)
Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Universidade Federal de Lavras

Reitor: Antnio Nazareno Guimares Mendes
Vice-Reitor: Jos Roberto Soares Scolforo
Pr-Reitor de Graduao: Joo Chrysstomo de Resende Jnior
Centro de Educao a Distncia

Coordenador Geral: Ronei Ximenes Martins
Coordenadora Pedaggica: Carolina Faria Alvarenga
Coordenador de Projetos: Cleber Carvalho de Castro
Coordenadora de Apoio Tcnico: Fernanda Barbosa Ferrari
Coordenador de Tecnologia da Informao: Ahmed Ali Abdalla Esmin
Departamento de Cincias Humanas

Letras Portugus (modalidade distncia)
Coordenador do Curso: Marco Antonio Villarta Neder
Coordenadora de Tutoria: Raquel Mrcia Fontes Martins
Revisora Textual: Andra Portolomeos
Leitura e Produo de Textos
APRESENTAO DOS PROFESSORES
Helena Maria Ferreira

Professora Adjunta do Departamento de Cincias Humanas
(DCH/UFLA) das disciplinas Introduo aos Estudos Lingusticos e
Leitura e Produo de Textos. Licenciada em Letras
Portugus/Ingls (UNIPAM - Patos de Minas) e em
Portugus/Espanhol (UNIUBE- Uberlndia), Especialista em
Lingustica (UNIPAM Patos de Minas), Mestre em Lingustica (UFU)
e Doutora em Lingustica (PUC-SP). Atua no desenvolvimento de
projetos de pesquisa e de extenso, entre eles, destacam-se o projeto
Produo de Materiais Didticos e Ferramentas Educativas (Projeto
TICs) e Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(PIBID). Tem concentrado sua atuao nas reas de Leitura, Escrita e
Ensino de Lngua Materna.
Marco Antonio Villarta Neder

Professor Adjunto do Departamento de Cincias Humanas e
Coordenador do Curso de Letras da Universidade Federal de Lavras.
Atua na Graduao e Ps-Graduao. Licenciado em Letras
(Universidade de Taubat,1986), mestrado em Lingustica Aplicada
(ensino-aprendizagem de lngua materna - Unicamp, 1995) e
doutorado em Letras (Lingustica e Lngua Portuguesa - Unesp-
Araraquara, 2002). Tem publicaes e experincia em projetos e
orientaes na rea de Letras, com nfase em Lingustica, atuando
principalmente nos seguintes temas: discurso, lingustica, leitura,
produo escrita e formao de professores. Membro dos Grupos de
Pesquisa: Estudos de Histria do Pensamento: tica, Lgica e
Ontologia - Universidade Federal de Lavras - UFLA); GAMPLE - Grupo
Acadmico Multidisciplinar: Pesquisa, Lingustica e Ensino (Unesp -
So Jos do Rio Preto); GEPPEP (Grupo de Estudos e Pesquisas
Produo Escrita e Psicanlise - USP); LEP (Laboratrio de Estudos
Polifnicos - Universidade Federal de Uberlndia). Participao em
Projetos de Extenso e de Cooperao Internacional. avaliador do
Inep para os Cursos de Graduao na rea de Letras.
Raquel Fontes Martins

Mestre e doutora em Lingustica pela Faculdade de Letras da
Universidade Federal de Minas Gerais Fale/ UFMG, professora do
curso de Letras da Universidade Federal de Lavras UFLA, onde
leciona, entre outras, a disciplina de Leitura e produo de textos
para alunos de diversos cursos de graduao desta universidade. Sua
atuao se concentra nas reas de Lingustica, Ensino de Lngua
Portuguesa e Educao.
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Mauricia Silva de Paula Vieira

Doutora em Lingustica pela UFMG e mestre pela PUC-MG, na rea
de Leitura: produo e recepo de textos. Professora na
Universidade Federal de Lavras, onde leciona na graduao e
pesquisa sobre leitura nos livros didticos, leitura no ensino superior e
interaes mediadas por computador.
5
Sumrio
UNIDADE 1........................................................................................... ..7
1.1 Os usos da lngua em diferentes contextos..................................9

1.2 Para compreender a noo do texto.........................................11
1.3 Fatores de textualizao........................................................... ..16
UNIDADE 2.......................................................................................... .28
2.1 Leitura: uma atividade complexa........................................... .....29

2.2 Leitura e produo de coerncia e coeso.................................32
2.3 Ler para qu? A importncia dos objetivos de leitura..............36
UNIDADE 3.......................................................................................... .41
3.1 Os gneros textuais e a produo escrita..................................42
UNIDADE 4.......................................................................................... .56
4.1 Resumos........................................................................... .........65

4.2 Resenha ............................................................................. .......70
4.3 Pster (ou Painel) ................................................................... ...73
4.4 Seminrio.......................................................................... .........74
4.5 Artigo Acadmico............................................................ ...........78
4.6 Artigo de Opinio...................................................................... ..81
REFERNCIAS............................................................................ ........83
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UNIDADE 1
Objetivos:
Discutir sobre os diferentes usos da linguagem e suas implicaes
para as interaes lingustico-discursivas.
Analisar conceitos da Lingustica (gnero textual, tipo textual, texto)

que favorecem a compreenso do funcionamento da linguagem e o
desenvolvimento das habilidades e competncias de leitura, de
produo textual e de reflexo sobre a lngua.
Refletir sobre a necessidade de usar linguagens variadas em

contextos diversos meio de expressar e comunicar ideias, interpretar
e usufruir das produes culturais e tecnolgicas.
7
1.1 Os usos da lngua em diferentes contextos
comum voc ouvir algum dizendo que no sabe falar

direito, que tem dificuldades para ler e compreender textos, que
escrever muito difcil. E voc, de que modo avalia o seu desempenho
como usurio do portugus?
Saber utilizar a lngua materna com propriedade no tarefa
simples. Apesar da vivncia num contexto essencialmente
comunicativo, da nossa escolarizao e dos inmeros textos falados,
lidos ou escritos com os quais lidamos no nosso dia-a-dia, o
enfrentamento de desafios no ato de compreender e produzir textos
constante na vida de qualquer indivduo. No entanto, podemos sempre
aperfeioar nossas habilidades e nossas competncias lingusticas e
discursivas.
Nesse sentido, cursar a disciplina Leitura e Produo de
Textos, na Universidade, poder contribuir para que voc adquira ou
aperfeioe informaes e contedos necessrios para a compreenso
do funcionamento dos gneros textuais que circulam socialmente, em
especial daqueles que so prprios do meio acadmico. A oralidade, a
leitura e a escrita constituem-se como prticas de natureza transversal,
j que atravessam todas as disciplinas. Assim, independente do curso
que tenha escolhido, voc precisar dispor de habilidades e de
competncias lingusticas para participar das atividades acadmicas;
precisar se preparar para falar, compreender e escrever
adequadamente no mercado de trabalho. Por meio da fala, da leitura e
da escrita, temos acesso aos textos das diversas reas do
conhecimento, obtemos e repassamos informaes, interagimos com
os textos e com nossos pares.
De acordo com o pesquisador da linguagem Mikhail Bakhtin
(1992), as atividades humanas, independentemente de suas
variedades, esto sempre relacionadas com o uso da lngua, ou seja, a
lngua concretiza nossos enunciados, sejam eles orais ou escritos, que
emanam dos integrantes de uma ou outra esfera da atividade humana.
9
Desse modo, segundo o autor, a palavra entra no tecido dialgico da

vida humana (p.35).
A lngua relata a histria, integra a formulao de
enunciados de problemas matemticos, explicita relaes sociais,
fortalece argumentos, integra projetos das engenharias, demonstra
prescries, divulga a cincia, descreve ambientes, ressignifica
sentimentos, aproxima e distancia pessoas. Dominando a
compreenso do funcionamento lingustico-discursivo, voc ter um
instrumental bsico para se lanar s diversas reas do conhecimento
humano. A lngua fornece, inclusive, o suporte para que nossas
diferentes operaes mentais possam ser realizadas, j que a partir
dela que se organiza o pensamento e por meio dela que se d
qualquer processo de aprendizado. O domnio eficiente da lngua um
instrumento essencial para garantir a sua participao na vida social,
acadmica e profissional, de modo mais ativo e mais crtico.
Voc deve saber que os sentidos so construdos na relao
entre as palavras, no contexto sociodiscursivo, na interao entre as
pessoas. Leia o texto abaixo e observe como os sentidos so
construdos:
Autor: Brasil. Ministrio da Sade. Ttulo: O que eles vendem no o

que voc leva. Fumar causa cncer na boca. Cigarro faz mal at na
propaganda.Informao Descritiva: 1 cartaz: color.; 64x44 cm. Fonte:
[Braslia]: s.n, s.d. Disponvel em: http://bvsms-bases.saude.bvs.br/cgi-
bin/wxis.exe/iah/ms/ . Acesso em: 03/10/2011.
10
Como voc pode observar, cada um desses textos tem uma

forma de organizao, um estilo de linguagem e uma funo social. Em
todo texto que voc fala ou escreve, voc busca interagir com algum.
Ao interagirmos por meio da lngua, ns, sujeitos sociais,
produzimos e recebemos discursos, ou seja, praticamos aes verbais
dotadas de intencionalidade. Esses discursos que produzimos se
manifestam por meio de textos. A escolha do modelo de texto que
fazemos est ligada a questes contextuais, ou seja, com quem
falamos, sobre o que falamos, com qual finalidade o elaboramos.
O texto a seguir constitui um exemplo dessa escolha. Veja o
fotopoema e responda:
Autor: Lvio Soares de Medeiros. 01. Disponvel em:

http://www.liviosoares.com/fotopoemas/fotopoemas021.html. Acesso em:
03/10/2011.
1) Qual o objetivo do texto lido?
12
2) No seu entendimento, para que tipo de leitor esse fotopoema foi

produzido?
3) Quais so as caractersticas peculiares desse texto?
4) Comente a afirmativa: Esse texto estabelece um dilogo
intertextual com outro texto. Para expor sua ideia, considere o
fragmento abaixo.
Intertextualidade elemento constituinte e constitutivo do processo

de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a
produo/recepo de um dado texto depende de conhecimentos de
outros textos por parte dos interlocutores, ou seja, dos diversos tipos
de relaes que um texto mantm com outros textos (KOCH; ELIAS,
2006, p. 86).
Os textos que produzimos circulam socialmente dentro de

determinadas configuraes - receitas, charges, piadas, notcias,
reportagens, horscopos, e-mails, cartas, poemas, telefonemas,
peties, relatrios, artigos de opinio, artigos cientficos, teses,
resumos, resenhas, etc. e so conhecidos como gneros textuais.
Cada um desses textos reflete/ indicia o resultado da atividade verbal
de indivduos socialmente atuantes, que o produzem intencionalmente
a fim de alcanar um objetivo. Nesse sentido, segundo o linguista
Marcuschi (2002), gneros textuais so textos materializados encontrados
no cotidiano e que apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e estrutura.
Voc precisa saber tambm que cada texto encontra-se
organizado segundo uma espcie de construo definida pela natureza
lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos
verbais, relaes lgicas). Esses modos de construo so intitulados
tipos textuais, que abrangem as categorias conhecidas como:
narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. Mas, muitos
gneros textuais apresentam mais de um tipo em sua composio,
sendo esse fenmeno chamado de heterogeneidade tipolgica. Para
entender essa ideia, voc poder observar uma bula de remdio, em
13
para que uma fala ou um escrito seja(m) considerado(a)(s)

efetivamente um texto?
Etimologicamente, a palavra texto origina-se do latim textum,
que significa tecido, entrelaamento. Definir o que um texto, embora
parea fcil, mostra-se uma tarefa complexa, uma vez que esta noo
varia de acordo com a corrente terica que se adote e tambm com
noes como lngua e linguagem. Atualmente, um conceito sobre texto,
amplamente aceito pela Lingustica Textual refere-se a qualquer
produo lingustica, falada ou escrita, de qualquer tamanho, que
possa fazer sentido numa situao de comunicao humana, isto ,
numa situao de interlocuo. (COSTA VAL, 2004, p.113).
Podemos compreender que o texto oral ou escrito
composto por enunciados que, articulados entre si, podem fazer
sentido numa dada situao comunicativa, considerando-se os
elementos de contextualizao. Em Texto e Coerncia, os linguistas
Koch e Travaglia (2000, p. 08) definem o texto como unidade lingustica
concreta (perceptvel pela viso ou audio), que tomada pelos
usurios da lngua (falante, escritor/ ouvinte, leitor) em uma situao de
interao comunicativa especfica, como uma unidade de sentido e
como preenchendo uma funo comunicativa (...) independentemente
de sua extenso. Tomemos, por exemplo, a palavra silncio. Dita, em
uma sala de aula, por um professor ou, ento, escrita em uma placa
em um hospital, essa palavra constitui-se como um texto. H,
claramente, nas duas situaes de interao, uma inteno
comunicativa que faz com que os participantes possam perceber a
inteno de quem produziu tais textos (falado ou escrito) e produzir ou
no o silncio. Uma piada, por exemplo, tem uma inteno
comunicativa: fazer o outro rir/produzir humor; uma placa de trnsito
serve para orientar os motoristas a fim de que o trnsito no fique um
caos; uma homepage construda com o objetivo de fornecer links
para que se possa localizar mais facilmente as informaes e utilizar
os vrios recursos ali disponveis. Esses so exemplos de textos que
circulam no cotidiano cumprindo funes sociais especificas.
15
Outro aspecto relevante quando se discute a noo de texto

diz respeito construo do sentido. O sentido no est dado no texto,
como algo pronto, mas produzido pelo leitor em cada situao
comunicativa. Embora produza o sentido, o leitor no livre para
produzir qualquer sentido. Como seres socioculturais, autor e leitor
partilham conhecimentos, crenas, valores, etc. e atuam ativa e
colaborativamente na construo do sentido. Marcuschi (2008, p. 23)
esclarece que no existe um uso significativo da lngua fora das inter-
relaes pessoais e sociais situadas .
A Lingustica Textual, parte de lingustica encarregada de
estudar os textos, enumera alguns fatores que nos auxiliam a
compreender o que faz com que um conjunto de palavras possa ser
considerado um texto e no um amontoado de frases soltas. Dentre
eles, podemos destacar: a intencionalidade, a aceitabilidade, a
situacionalidade, a informatividade, a intertextualidade, a coerncia e a
coeso.
1.3 Fatores de textualizao
a) Intencionalidade: toda pessoa, ao produzir um texto,

possui uma disposio em escrever algo coerente, que faa
sentido numa situao comunicativa. Essa disposio cor-
responde intencionalidade e determina, em grande parte,
as escolhas que o produtor de um texto faz.
b) Aceitabilidade: assim como quem produz um texto pos-
sui uma intencionalidade, o leitor tambm possui expectati-
vas em relao ao que ele l. A aceitabilidade est ligada s
intenes do leitor em ler um texto coerente, coeso, til e re-
levante, capaz de lev-lo a adquirir conhecimentos. essa
aceitabilidade que faz com que o leitor atue colaborativa-
mente na construo de sentido.
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c) Situacionalidade: refere-se adequao do texto

situao scio comunicativa. Assim, compreender o contexto
scio-histrico-cultural em que o texto foi elaborado
relevante para se construir o sentido. preciso considerar o
local e a data de publicao do texto, o autor, os elementos
grficos escolhidos (cores, tamanho de letra, ilustraes,
etc), o suporte onde ele foi publicado (jornal, revista, internet,
livro, etc) Cada um desses fatores interfere na forma como o
leitor interage com o texto. Ler uma crnica em uma
coletnea diferente de ler a mesma crnica em um livro
didtico em sala de aula.
d) Informatividade: relaciona-se ao nvel de novidade que
cada um atribui ao texto. Assim, ao ler um texto que s traga
informaes j conhecidas o leitor pode consider-lo intil,
enfadonho. Por outro lado, se o nvel de informaes novas
for muito elevado, pode no entend-lo ou desprez-lo.
e) Intertextualidade: est relacionada s relaes que um
texto estabelece com outros textos. O sentido a ser
produzido durante a leitura dependente dos
conhecimentos que o leitor tem dos outros textos com os
quais o texto lido dialoga.
f) Coerncia: o que faz com que um texto parea lgico,
consistente, aceitvel, com sentido. A coerncia est relacio-
nada no s aos conceitos e as relaes entre conceitos que
o texto pe em jogo, mas tambm aos conhecimentos e in-
formaes partilhadas. Para avaliar se um texto coerente
ou no, necessrio considerar as condies de produo.
g) Coeso: A lngua dispe de vrios mecanismos (prono-
mes, advrbios, operadores argumentativos, etc) com os
quais o produtor de um texto podem indicar as relaes que
pretende que sejam estabelecidas entre palavras, frases, pe-
rodos do texto.
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Para compreender melhor a noo de texto e os fatores

envolvidos na textualizao, leia trs textos que tratam do mesmo
assunto.
Texto 01: cartaz
Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/cartazes_44x64_brancadeneve _

250711.jpg . Acesso em: 03/10/2011.
Texto 02: outdoor
Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/outdoor_transito_250711.jpg . Acesso

em: 03/10/2011.
18
Texto 03: folder
Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/folder_250711.jpg Acesso em:

03/10/2011.
Embora os textos possuam vrios elementos comuns, voc

deve ter observado que cada um deles tem caractersticas que o
diferenciam dos demais. Vejamos o porqu disso:
O primeiro aspecto a ser considerado diz respeito ao fato de
que os textos apresentados fazem parte de uma campanha nacional
de trnsito, veiculada em 2008, no Rio de Janeiro, intitulada Ajude a
salvar as nossas crianas. Cuide delas no trnsito, promovida pelo
Governo Federal, pelo SUS e pelo Ministrio da Sade. O texto 01
um cartaz de campanha, desses que so encontrados afixados nas
paredes em escolas, postos de sade, etc. O texto 02, por sua vez, foi
produzido para ser veiculado em um outdoor e o texto 03 um folder,
prprio para ser entregue em mos em uma campanha de
conscientizao. Essas informaes recuperam dados relacionados
situacionalidade e permitem compreender a quantidade de informao,
o formato de cada um e as estratgias empregadas. Como se trata de
19
uma campanha governamental e, portanto, institucionalizada, nos trs

textos h a presena da logomarca das instituies que participam do
evento. Em todos eles, h a explorao da linguagem verbal e da
linguagem no verbal. A integrao dessas linguagens caracterstica
desses suportes (cartaz, outdoor e folder). No outdoor, o texto verbal
curto, claro e escrito em padro formal. As letras so maisculas e
grafadas em uma fonte maior. Tais estratgias se justificam porque o
outdoor um texto para ser lido numa frao de segundos.
Geralmente, ele colocado em pontos estratgicos da cidade ou
prximo a rodovias e muitos leitores o leem rapidamente enquanto
dirigem. O cartaz tambm um texto para ser lido de forma rpida.
Embora haja semelhanas, o formato fsico mudou, no mesmo? Isso
porque cada um circular em um suporte especfico. J o folder, como
entregue em mos, apresenta uma quantidade maior de informao
para ser lida, se comparado aos outros analisados.
Em todos eles, h uma intencionalidade: produzir um texto
coerente que faa sentido e que possa conscientizar pais e
responsveis sobre cuidados com crianas no trnsito. Para isso,
elegeu-se como o foco principal as crianas, isto , para conscientizar
os pais procura-se primeiro atingir as crianas. Por isso, no causa
estranheza nos leitores a presena dos personagens Branca de Neve,
Chapeuzinho Vermelho, da bruxa e nem do prncipe em uma
campanha de trnsito. O leitor trabalha colaborativamente,
empreendendo o esforo necessrio para produzir sentido para a
campanha. Trata-se da aceitabilidade desses textos por parte no s
das crianas (que no so motoristas), mas tambm dos adultos
responsveis. Na elaborao da campanha, h uma intertextualidade
com os textos da literatura infantil e o leitor aciona conhecimentos
sobre esses contos e seus personagens. O grau de informatividade
nos textos est relacionado aos objetivos da campanha e aos demais
fatores de textualizao: o texto verbal traz as informaes bsicas,
pois necessrio atingir um grande nmero de leitores. Outro fator
importante pode ser verificado no enunciado Ajude a salvar as nossas
crianas. Cuide delas no trnsito. O termo delas retoma a palavra
20
crianas. Essa retomada estabelece uma inter-relao, um

encadeamento entre partes do texto e mantm o foco de sentido no
mesmo referente. Temse a, portanto, um mecanismo de coeso
textual. Por fim, os trs textos mantm uma unidade lgica de sentido,
uma consistncia conceitual que confere aos textos interpretabilidade,
considerando-se os vrios aspectos analisados. Trata-se de um texto
coerente.
Como visto, h uma srie de fatores que interferem na
constituio de um texto e na construo de sentido. Assim, um texto
no um amontoado de palavras.
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Younger_Women

_g57-Woman_Verifying_Document_p41025.html. Acesso em: 03/10/2011.
A fim de produzirmos o sentido para um texto que

lemos/escrevemos preciso considerar: quem o produziu?, com qual
objetivo?, para qual leitor? , em que gnero?, onde e em que suporte
circula?.
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Texto 2: FELICIDADE
Felicidade
em p,
em frascos.
Felicidade
lquida,
cheirosa.
Felicidade
sobre rodas
ou num avio.
Felicidade
financiada,
emprestada.
Felicidade
aparente,
bem-vestida.
Felicidade
no shopping,
no banco.
Felicidade
que supomos
no outro.
Felicidade
que maquia
toda a cara.
Lvio Soares de Medeiros

Disponvel em: http://liviosoares.blogspot.com/2011/08/felicidade.html . Acesso em: 03/10/2011.
Texto 3: Um Aplogo
Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:

Por que est voc com esse ar, toda cheia de si, toda
enrolada, para fingir que vale alguma coisa neste mundo?
Deixe-me, senhora.
23
Que a deixe? Que a deixe, por qu? Porque lhe digo que
est com um ar insuportvel? Repito que sim, e falarei sempre que me
der na cabea.
Que cabea, senhora? A senhora no alfinete,
agulha. Agulha no tem cabea. Que lhe importa o meu ar? Cada qual
tem o ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos
outros.
Mas voc orgulhosa.
Decerto que sou.
Mas por qu?
boa! Porque coso. Ento os vestidos e enfeites de
nossa ama, quem que os cose, seno eu?
Voc? Esta agora melhor. Voc que os cose? Voc
ignora que quem os cose sou eu, e muito eu?
Voc fura o pano, nada mais; eu que coso, prendo um
pedao ao outro, dou feio aos babados...
Sim, mas que vale isso? Eu que furo o pano, vou
adiante, puxando por voc, que vem atrs, obedecendo ao que eu fao
e mando...
Tambm os batedores vo adiante do imperador.
Voc imperador?
No digo isso. Mas a verdade que voc faz um papel
subalterno, indo adiante; vai s mostrando o caminho, vai fazendo o
trabalho obscuro e nfimo. Eu que prendo, ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou casa da
baronesa. No sei se disse que isto se passava em casa de uma
baronesa, que tinha a modista ao p de si, para no andar atrs dela.
Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha,
enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando
orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os
dedos da costureira, geis como os galgos de Diana para dar a isto
uma cor potica. E dizia a agulha:
Ento, senhora linha, ainda teima no que dizia h pouco?
No repara que esta distinta costureira s se importa comigo; eu que
24
vou aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e

acima...
A linha no respondia nada; ia andando. Buraco aberto pela
agulha era logo enchido por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o
que faz, e no est para ouvir palavras loucas. A agulha vendo que ela
no lhe dava resposta, calou-se tambm, e foi andando. E era tudo
silncio na saleta de costura; no se ouvia mais que o plic-plic-plic-plic
da agulha no pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o
dia seguinte; continuou ainda nesse e no outro, at que no quarto
acabou a obra, e ficou esperando o baile.
Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira,
que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para
dar algum ponto necessrio. E enquanto compunha o vestido da bela
dama, e puxava a um lado ou outro, arregaava daqui ou dali, alisando,
abotoando, acolchetando, a linha, para mofar da agulha, perguntou-lhe:
Ora agora, diga-me, quem que vai ao baile, no corpo da
baronesa, fazendo parte do vestido e da elegncia? Quem que vai
danar com ministros e diplomatas, enquanto voc volta para a
caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos,
diga l.
Parece que a agulha no disse nada; mas um alfinete, de
cabea grande e no menor experincia, murmurou pobre agulha:
Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela que
vai gozar da vida, enquanto a ficas na caixinha de costura. Faze como
eu, que no abro caminho para ningum. Onde me espetam, fico.
Contei esta histria a um professor de melancolia, que me
disse, abanando a cabea: Tambm eu tenho servido de agulha a
muita linha ordinria!
(ASSIS, Machado de. Um aplogo. In: ____. Obra Completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1964)
25
Texto 4: Rede social
Disponvel em: http://cafeeopiniao.blogspot.com/ Acesso em: 03/10/2011.
Texto 5: Indignao
Revista Veja,
Ficamos muito indignados com a matria publicada nesta revista

edio 1999 ano 40 nmero 10 de 14 de 3 de 2007 com o ttulo (Made
in Paraguai).
O jornalista Jos Edward escreveu coisas que no dissemos: 1
Augusto Karai Tataendy nascido na aldeia Palmeirinha, estado do
Paran, e no no Paraguai conforme escreveu o jornalista. 2
Augusto Karai Tataendy nunca morou no Morro dos Cavalos. Os
antroplogos nunca nos levaram para lugar nenhum, sempre
seguimos nossos conhecimentos e a revelao de Nhanderu (Deus).
Somente na aldeia Maciambu, em Palhoa - SC, em que a Terra foi
sequestrada judicialmente, o juiz nos permitiu morar l. Ficamos nessa
aldeia at 1999 quando conquistamos essa nova Terra e mudamos
para Marangatu. Pedimos que seja informado corretamente os
leitores, seno teremos que entrar com justia contra revista.
Augusto da Silva
Eduardo da Silva (cacique)
26
UNIDADE 2
Objetivos:
Refletir sobre a noo de leitura como processo de interao, levando-
se em considerao o contexto de produo e o papel dos
interlocutores na construo dos sentidos do texto.
Discutir a natureza da leitura, em termos de operaes cognitivas,
determinantes socioculturais relevantes, mecanismos textuais-
discursivos envolvidos, de modo a promover uma reflexo crtica sobre
as diferentes finalidades e formas de leitura no espao escolar e
social.
Analisar aspectos lingusticos e extra-lingusticos envolvidos no ato de

ler e suas implicaes para a produo dos sentidos, de modo a
entender que diferentes objetivos de leitura produzem interpretaes
distintas para um mesmo texto.
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Leia os dois textos a seguir, para refletir sobre a atividade de

leitura.
TEXTO 1
OBJETIVO: A leso renal aguda isqumica, de causa

multifatorial, apresenta morbidade e mortalidade alarmantes. A
estatina, inibidor de HMG-CoA redutase, tem demonstrado papel
renoprotetor, com componente antioxidante, antiinflamatrio e
vascular. A atividade de heme oxigenase-1 pode ser mediadora
desses efeitos pleitrpicos da estatina sobre o rim, ou seja,
independente da ao de reduo de lipdio. Esse estudo visou
avaliar se o efeito renoprotetor da estatina pode ter mecanismo
heme de proteo em ratos. MTODOS: O modelo isqumico foi
obtido por meio do clampeamento dos pedculos renais bilaterais
por 30 minutos, seguido de reperfuso. Foram utilizados ratos
Wistar, machos, pesando entre 250-300g, distribudos nos
seguintes grupos: SHAM (controle, sem clampeamento renal);
Isquemia; Iquemia+Estatina (sinvastatina 0,5 mg/kg, via oral por 3
dias); Isquemia+Hemin (indutor de HO-1, 1 mg/100g,
intraperitoneal 24h antes da cirurgia); Isquemia+SnPP (inibidor de
HO-1, 2mol/kg intraperitoneal 24h antes da cirurgia); Isquemia+
Estatina+Hemin e Isquemia+Estatina+SnPP. Foram avaliados a
funo renal (clearance de creatinina, Jaff), osmolalidade
urinria, perxidos urinrios e a imunohistoqumica para ED-1.
RESULTADOS: Os resultados mostraram que a estatina
melhorou a funo renal, a osmolalidade urinria, reduziu a
excreo de perxidos urinrios e a infiltrao de macrfagos em
rins de animais submetidos isquemia renal. O indutor da heme
oxigenase-1 e a sua associao com sinvastatina reproduziram o
padro de melhora determinado pela sinvastatina. CONCLUSO:
O estudo confirmou o efeito renoprotetor da estatina, com ao
antioxidante e antiinflamatria, e sugere que esse efeito tenha
interface com o sistema heme de proteo renal.
Fonte: TESHIMA, Claudia Akemi Shibuya; WATANABE, Mirian;

NAKAMURA, Sandra Hideko e VATTIMO, Maria de Ftima
Fernandes. Efeito renoprotetor da estatina: modelo animal de
isquemia-reperfuso. Rev. bras. ter. intensiva [online]. 2010,
vol.22, n.3, pp. 245-249. ISSN 0103-507X. doi: 10.1590/S0103-
507X2010000300005.
TEXTO 2
Disponvel: http://gaia.saude.mg.gov.br/blog/wp-content/uploads/2010/02/Outdoor.pdf.
Acesso em: 01/06/2011.
30
Esses fatos indicam que a leitura, alm de ser uma atividade

cognitiva, tambm uma atividade social, ou seja, para compreender
um texto, voc mobiliza conhecimentos que adquiriu no convvio social.
A sua experincia com o gnero, o tema e o contexto do texto
decisiva para uma interpretao adequada.
2.2 Leitura e produo de coerncia e coeso
Foto: Lvio Soares.

Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Reading_g400-
Girls_With_Book_p9595.html. Acesso em: 03/10/2011.
Neste momento, importante refletir sobre a seguinte

questo: se usamos os nossos conhecimentos prvios na leitura,
ento, onde est o sentido ou a coerncia do texto? Est no prprio
texto? Est somente no leitor?
O sentido ou a coerncia do texto est na relao entre
autor, texto e leitor. O texto o mediador da interao que se
estabelece entre autor e leitor. Dessa forma, os sentidos do texto no
esto simplesmente prontos e dados nele; dependem do trabalho do
leitor que interage com o autor por meio do texto. Como afirma a
pesquisadora Delaine Cafiero (2005), a leitura
[...] uma atividade ou um processo cognitivo de

construo de sentidos realizado por sujeitos sociais
inseridos em um tempo histrico, em uma dada cultura.
Entender a leitura como processo de construo de
sentidos significa dizer que quando algum l um texto no
est apenas realizando uma traduo literal daquilo que o
autor do texto quer significar, mas que est produzindo
sentidos, em um processo concreto de comunicao, a
32
partir do material escrito que o autor fornece [o texto].

Nesse processo, o leitor busca o texto como um ponto de
partida, um conjunto de instrues; relaciona essas
instrues com as informaes que j fazem parte de seu
conhecimento, com o que j aprendeu em outras situaes,
produzindo sentidos ou construindo coerncia para o texto.
[...] o sentido no uma propriedade do texto, no se
encontra pronto em sua superfcie, depende da ao de
quem o processa (CAFIERO, p.17).
Vejamos, a seguir, uma piada que nos permitir refletir mais

sobre o fato de o sentido ou a coerncia do texto no estar pronto no
prprio texto, mas demandar trabalho por parte do leitor:
A filha para a me:

Mame, verdade que, na frica, a mulher s conhece seu marido
depois de se casar com ele?
Aqui tambm assim, minha lindinha...
Piada de domnio pblico
Como se pode notar, alm de o texto ser de um gnero mais

familiar (piada) e de curta extenso, apresenta um vocabulrio simples.
Desse modo, provvel que voc tenha tido facilidade para interpretar
essa piada. Contudo, ser que ela seria compreendida facilmente por
uma criana de 8 anos de idade, mesmo que ela j saiba ler
fluentemente? provvel que no. O que dificultaria a leitura dessa
criana? Um conhecimento sociocultural muito importante, implcito
nesse texto, relativo a relaes de gnero na nossa sociedade.
Para compreender a piada, necessrio considerar as
rixas entre homens e mulheres na nossa cultura, os pontos de vista
feminino e masculino sobre o relacionamento amoroso, sobre o
casamento... A criana mencionada teria dificuldade de interpretar o
texto no por desconhecer o gnero piada ou por ter algum problema
com o vocabulrio ou o tamanho do texto, mas por no conseguir inferir
esse conhecimento que est implcito na piada. Ela no perceberia
que, no texto, a palavra conhecer apresenta diferentes significados
para a filha e para a me. Enquanto a me utiliza tal palavra no sentido
33
de saber profundamente sobre uma pessoa, a filha a utiliza no sentido

de, simplesmente, ser apresentado(a) a uma pessoa.
A inferncia um processo em que o leitor, para compreender um

texto, relaciona informaes que esto no texto com informaes que
esto fora do texto, com seus conhecimentos prvios.
A criana em questo ainda no teve experincia suficiente

para interagir com o texto, produzindo coerncia para ele
adequadamente. Ela, provavelmente, faria uma leitura ingnua, rasa e
literal do texto, limitando-se a um s sentido da palavra conhecer: o
citado sentido considerado pela filha na piada ser apresentado(a) a
uma pessoa. Esse fato nos permite perceber que os sentidos ou a
coerncia no esto prontos no texto; precisam ser produzidos pelo
leitor, que deve tambm considerar os sentidos pretendidos pelo
produtor do texto, os quais esto marcados no material que ele
produz.
importante destacar ainda que, alm de conhecimentos
prvios, necessrio ativar um conjunto de conhecimentos lingusticos.
Assim, por exemplo, preciso identificar relaes entre partes do texto
como: relacionar a palavra ele ao vocbulo marido, bem como a
palavra lindinha ao vocbulo filha e no aos vocbulos me/
Mame, frica ou mulher. Esse processo conhecido como coeso
textual, mais especificamente, um caso de coeso nominal.
Assim como a coerncia, a coeso tambm depende do
conhecimento prvio do leitor, ou seja, a coeso no est dada no
texto, deve ser produzida por quem o l. Considerando mais uma vez a
piada apresentada, apesar de, formalmente, a palavra lindinha, no
singular feminino, poder se referir a qualquer palavra anterior tambm
no singular feminino, o conhecimento prvio do leitor que o leva a
relacionar lindinha com a palavra filha e no com o vocbulo
frica.
34
Ainda, na frmula com que o texto se inicia, A filha para a

me: a qual anuncia o gnero piada para um leitor que tenha uma
relativa experincia com esse gnero, ou seja, um conhecimento prvio
em relao ao referido gnero , o leitor produz coeso, inferindo um
verbo entre as palavras filha e para. Possivelmente, o leitor infere
verbos como pergunta ou diz: A filha pergunta para a me ou A
filha diz para a me. Esse processo de ligao feito pelo leitor se
relaciona, novamente, coeso produzida por ele a partir das marcas
lingusticas deixadas pelo produtor do texto no texto.
35
2.3 Ler para qu? A importncia dos objetivos de

leitura
Figura 1: Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Reading_g400-

Man_Indicating_A_Page_p48808.html . Acesso em: 03/10/2011.
Reading_The_Sports_News_p37575.html . Acesso em: 03/10/2011.
Young_Man_Reading_Book_p49266.html . Acesso em: 03/10/2011.
Figura 4: Disponvel: http://www.freedigitalphotos.net/images/Reading_g400-
Woman_Hand_p31676.html . Acesso em: 03/10/2012.
Woman_With_Notebook_p47628.html . Acesso em: 03/10/2011.
Prayer_p21187.html . Acesso: em: 03/10/2011
Voc j notou que os objetivos que temos ao ler um texto

influenciam no modo como interagimos com esse texto? Por exemplo,
ler anncios classificados de imveis com interesse em alugar ou
vender imveis o mesmo que ler tais anncios sem esse interesse
especfico? Certamente que no. Se o interesse do leitor recai sobre os
anncios de aluguel de imveis apenas, muito provvel que esse
leitor no leia anncios de outros tipos: de compra de imveis, de
carros, de empregos etc.
Vejamos, com a atividade a seguir, o quanto os objetivos ou
finalidades de leitura interferem na interpretao do texto.
36
Destacam-se, ainda, a igreja do Rosrio e o museu Bi Moreira

como atraes histricas.
TRANSPORTE COLETIVO
Terminal Rodovirio (35) 3821-9933: Belo Horizonte - Lavras - Belo

Horizonte (Gardnia 0300 313 2020); So Paulo - Lavras - So Paulo
(Gardnia - 0300 313 2020); Divinpolis - Lavras - Divinpolis (So
Cristvo - 3821.7250); Varginha - Lavras Varginha (Gardnia - 0300 313
2020); Arax - Lavras - Arax (Gontijo - 3821.9333); Uberlndia - Lavras -
Uberlndia (Gontijo - 3821.9333); So Joo del Rei - Lavras - So Joo del
Rei (So Cristvo - 3821.7250); Rio de Janeiro - Lavras - Rio de Janeiro
(Bel-Tur - 3821.8937); Juiz de Fora - Lavras - Juiz de Fora (Transur - 3821
8887); Braslia Lavras - Braslia (So Cristvo - 3821.7250); Santos -
Lavras - Santos (til - 3821.9099).
HOSPITAIS - PRONTO-SOCORRO
Hospital Vaz Monteiro: Fone: 3829.2600; Santa Casa de Misericrdia: Fone:

3829.2800; Pronto-Atendimento: 3821.0009.
TELEFONES E ENDEREOS TEIS
Servio Despertador: 134; Hora Certa: 130; Rdio-Patrulha: 190; Delegacia

de Polcia: 3821.6211; INSS: R. Dr. Francisco Sales, 505. Fone: 3829.2412,
3829.2422; Posto Telefnico Pblico: R. Raul Soares, 48; Agncia de
Correios e Telgrafos/ECT R. Raul Soares, 159, Fone: 3822.4492.
ONDE SE HOSPEDAR EM LAVRAS
Hotis - Alvorada (campus histrico da UFLA): 3829.1198; 3821.1110;

Califrnia: 3821.6009; Cama e Caf: 3822.5789; Lavras Apart Hotel:
3821.1413; Mazza: 3821.7366 SITE: http://www.mazzahotel.com.br;
Minas Hotel: 3821.0363 SITE: http://www.minashotel.net; OuroLavras:
3822.8300; Pingim: 3821.2955; Serema Palace Hotel: 3829.8350; Tropical
Palace Hotel: 3821.8868; hotel ip: 3821.7522; Vila Romana Flat: 031 3334
2010; Vitria Palace Hotel: 3822.3555.
Casas de Famlia: 3821.0686, 8843.2602 (tahosermario@hotmail.com)

site: http://casadocalouro.vilabol.uol.com.br; 821.1926; 3822.3127;
3821.6157; 3821.0389/9156.1415
(dedeiaterra@yahoo.com.br); 3822.6514 (tanismare@yahoo.com.br),
site: http://casadefamilia.vilabol.uol.com.br.
38
necessariamente linear. Acima de tudo, preciso ter

sempre claro o seu objetivo ao ler um texto. Esses
objetivos podem ser variados: ler para se informar; ler
para operar um eletrodomstico; ler para executar uma
receita; ler para escolher um filme para assistir; ler para se
divertir etc. Cada objetivo desses muda completamente a
sua interao com um mesmo texto.
40
UNIDADE 3
Objetivos:
Refletir sobre os processos envolvidos na atividade de produo
textual.
Compreender as etapas do processo de produo de textos: planejar,

escrever, revisar e reescrever.
Vivenciar prticas de produo de gneros textuais, considerando os
mecanismos estudados.
Analisar os tipos de pargrafos e seus efeitos na construo dos

sentidos dos textos.
41
3.1 Os gneros textuais e a produo escrita.
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Computers_g62-

Hand_Writing_Through_Computer_p56367.html%20. Acesso em: 03/10/2011.
Disponvel em: :http://www.freedigitalphotos.net/images/Office_and _

Stationer _g145-Paper_p11932.html . Acesso em: 03/10/2011.
Leia o texto abaixo e reflita sobre o processo de produo

textual. Elabore um texto, registre sua posio acerca da afirmao de
muitas pessoas de que escrever muito difcil. Poste sua produo
num arquivo de texto.
Papo brabo por J Soares
A verdade que no se escreve mais como antigamente,

pois naquele tempo no havia computadores e, por incrvel que parea,
nem mesmo canetas esferogrficas. Porm, se fssemos registrar em
42
papel todos os absurdos do ser humano, no sobraria sequer uma

resma para os cartes de Natal.
Isso posto, no de gasolina nem de sade, j que uma
cara e a outra carente, vamos ao que interessa. Quando digo vamos
ao que interessa, vem-me logo mente a pergunta: interessa a quem?
A mim, pensar o leitor desavisado.
O leitor avisado perceber facilmente que estou me referindo
em geral a assuntos interessantes e, se no forem, tambm no
interessa.
Resolvida essa questo da maior importncia para aqueles
que assim pensam, passo a seguir ao tema central da discusso, por
sinal uma discusso que se perpetua enquanto dura.
A pergunta a seguinte: como abordar um tema central
quando se est fora do centro e, por isso mesmo, longe do efeito da
fora centrfuga? Como ficam nisso tudo o centro do poder, o centro
esprita, o centro da cidade e o centro sempre discutido das pessoas
autocentradas? Convenhamos, o que centro para uns esquerda
para outros e direita no sentido de quem vem.
Infelizmente, quando se entra em assunto to polmico,
ningum se atreve a responder. Mesmo porque, ainda nem foi
perguntado. Se for e quando for, tenho certeza de que sempre haver
algum para discordar e eu perdo, pois essas contradies so
inerentes alma humana. Disse alma humana? Que dizer, ento, das
outras almas? Da desumana, da penada, da alma do negcio e,
principalmente, da alma minha gentil que te partiste/ to cedo desta
vida descontente/ repousa l no cu eternamente?
No quero parecer ilgico, mas seria de pssimo gosto
trazer mais uma vez baila essa intrigante questo. Alis, pensando
bem, ou mesmo pensando mal, por que trazer baila e no levar ao
baile? Ou mesmo trazer o baile baila? Nunca tiveram a coragem de
revelar essa incongruncia histrica: no baile da Ilha Fiscal ningum
pagava imposto de renda. Digam o que disserem: a dura realidade
que nenhum intelectual que se preze pode desprezar-se. Tenho a mais
43
absoluta convico de ter sido claro e objetivo na colocao dessas

ideias.
Para finalizar, termino.
Moral: Pode ser que esse texto seja incoerente, mas faz muito mais
sentido do que o massacre dos sem-terra. Antes que eu me esquea: a
reforma agrria j comeou. Criaram um ministrio.
Disponvel em: http://www.colegiovsjose.com.br/www.colegiovsjose.com.br/recursos/File/2010/ VESTIBULA

R/PUCMG/2008/vestibular_2008_01_interior_portugues.pdf . Acesso em: 03/10/2011.
QUE S
A nossa vida em uma sociedade letrada marcada pelo
contato com diversos gneros textuais. Com eles, informamos o que
pensamos e sentimos, contamos piadas e fazemos rir, externamos
nossos desejos e nossas inquietaes. Eles organizam a nossa vida
diria e podem ser considerados artefatos culturais: existem para
atender s demandas de uma sociedade em um determinado contexto
scio-histrico-cultural.
Para interagirmos com algum atravs da lngua escrita,
importante produzirmos textos de qualidade e que estejam de acordo
com os padres aceitos, isto , precisamos produzir determinados
gneros textuais. Quando escrevemos, estamos praticando uma ao.
A produo de textos escritos uma prtica de linguagem e, como tal,
uma prtica social.
Mas... Produzir um texto no uma tarefa muito simples.
Escrever uma atividade cognitiva complexa. A escrita, como atividade
interativa, requer a mobilizao de um conjunto de conhecimentos
referentes lngua, aos textos, prpria situao comunicativa. Ao
escrever, nos deparamos com um conjunto de questes sobre o qual
se precisa refletir:
1. Quem escreve: que papel social estamos assumindo ao

produzir determinado texto? Ao produzir um texto,
44
Ao produzir um texto escrito, preciso, ento, levar em conta as

condies propostas pelo autor. Para tanto, preciso que o professor
permita ao aluno que se constitua como sujeito de suas produes, de
seus discursos, e que realmente produza seus textos dentro de uma
situao real de comunicao, sabendo para quem dizer, e, sobretudo,
o que dizer, utilizando, como destaca o autor, estratgias adequadas
para tal.
Nessa perspectiva, so levadas em considerao as funes da
escrita, as variaes lingusticas, a intencionalidade e a imagem do
interlocutor, que pode ser real ou virtual. A escrita deixa de ser um
mero exerccio escolar, para adquirir um carter dinmico e
processual, no qual o aluno se constitui como um sujeito ativo, e
passa a estabelecer uma real interao com seu interlocutor. Brito
(1997) tambm traz importantes consideraes a respeito do assunto.
Segundo ele, a prtica de produo de texto est bastante relacionada
norma, principalmente, aos aspectos da ortografia, concordncia e
regncia. Enfim, ensina-se redao apenas para fixar a norma, ainda
que nem sempre se assuma explicitamente esta perspectiva(1997,
p.108).
Portanto, tem-se, a, a redao caracterizada, nos dizeres de Brito
(1997), enquanto gnero escolar, utilizado como um exerccio de
norma gramatical, alm de estar subdividido em narrao, descrio e
dissertao. [...]
Cruz, Mnica Cidele da. A produo textual no nvel mdio: uma anlise das condies de
produo. Maring [PR], 2005. Disponvel em: http://www.ple.uem.br/defesas/pdf/mccruz.pdf.
Acesso em: 03/10/2011.
A partir das consideraes feitas, esperamos que voc tenha

percebido que para produzir um texto significativo numa situao real
de escrita, voc precisa ter em mente o que escrever, isto , saber de
que assunto ir tratar. Isso significa que no possvel escrever a
partir do nada, sem ter algo para dizer. O linguista Wanderley Geraldi
(1997, p. 171) ressalta que para as pessoas produzirem precisam
voltar-se para sua prpria experincia (real ou imaginria) para dela
falarem: buscam e inspiram-se nela para extrair da o que dizer. Alm
disso,
[...] ningum escreve bem sem ter o que dizer, sem saber
alguma coisa sobre o assunto de que dever tratar. Muitas
vezes, por no ter conhecimento suficiente sobre o tema, o aluno
v como nica sada tentar enrolar o leitor: dispondo de poucos
dados e sem tempo para amadurecer uma opinio pessoal,
realmente muito difcil armar uma argumentao consistente,
capaz de convencer o interlocutor. (EVANGELISTA, 1998,
p.121)
46
Outra questo importante ter uma razo significativa para

escrever. Geraldi explica que o aluno deve encontrar motivao interna
para escrever, caso contrrio, haver apenas uma tarefa imposta a ser
cumprida. Essa motivao est relacionada s situaes reais de
comunicao, ao uso da escrita como prtica social, o que torna a
prtica de produo uma atividade concreta, em que so claras as
finalidades de se produzir. Nesse sentido, a pesquisadora Aracy
Evangelista (1998) declara que:
O registro da linguagem (mais coloquial ou mais formal), a seleo de

informaes e o modo de organiz-las, o tipo e at o tamanho do texto
so escolhas que dependem das razes que levam o autor a escrever.
Quanto mais claros forem os objetivos a cumprir com o texto, mais
chances ter quem escreve de escolher melhor as estratgias
adequadas para concretiz-los (EVANGELISTA, p. 122).
Complementando o exposto, pode-se considerar ainda que

todo texto pressupe um interlocutor. Para isso, preciso sempre levar
em considerao para quem voc produz seu texto. em funo do
seu interlocutor que os recursos lingusticos sero selecionados para a
construo do texto. E sem interlocutor no h texto, pois ele quem
determina o contedo e o objetivo do que escrito.
Para produzir um bom texto, faz-se necessrio constituir-se
como autor do que se escreve, ou seja, comprometer-se com sua
palavra. O sujeito, na atividade de produo de texto, um agente e
produz porque tem contedo, objetivo. Ao escrever, ele reflete sobre o
que tem a dizer, expe a sua subjetividade, considerando as relaes
de sentido que possui com seu interlocutor, encarando o seu texto
como fruto de interao, resultante de uma situao significativa que
acontece num determinado momento e que possui, portanto, um
carter social. No processo de produo, preciso tambm saber
escolher as estratgias, observando o contedo, a finalidade e o
interlocutor. O nosso discurso se organiza por meio da considerao
das imagens construdas sobre o nosso interlocutor, ou seus gostos,
suas opinies, suas antipatias. em funo do interlocutor que
selecionamos as estratgias adequadas. Nessas condies, a
47
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Business_People_g201-

Business_Meeting_p46993.html Acesso em: 03/10/2011.
A escrita uma atividade processual. Produzir um texto no

implica apenas o ato de pegar o lpis/caneta e a folha de papel ou
abrir um documento em branco e digitar. A produo textual uma
atividade interativa e pressupe um conjunto de etapas interligadas:
planejar, escrever, revisar e reescrever.
a) Escrever Planejar
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Officeand

Stationer _g145CrumpledWhitePaper_p45131.html Acesso em: 03/10/2011.
Disponvel em:http://www.freedigitalphotos.net/images/Other_Business
Conce_g200-planning _p43560.html . Acesso em: 03/10/2011.
49
Escrever supe planejar. Um texto no planejado pode

sofrer de circularidade, ou seja, poder ficar sempre repetindo o
mesmo argumento, parecendo que no sai do lugar, no progride, e,
no final, dar ao leitor a impresso de que no diz nada.
Planejar significa delimitar o tema, eleger os objetivos,
escolher o gnero, delimitar os critrios de ordenao das ideias,
refletir sobre o padro de linguagem. Tambm necessrio buscar
informaes sobre o assunto que ser abordado. Muitos alunos
aprendem o formato, mas no possuem informaes e conhecimentos
sobre o tema. Empregam determinadas expresses, clichs, para
impressionar o leitor, tais como hodiernamente, destarte, baluarte, etc.,
mas no cuidam da informatividade. No demonstram que sabem
examinar os fatos, articular acontecimentos, prever suas possveis
consequncias para a qualidade de vida das pessoas. Assim, para
produzir bons textos importante buscar conhecimentos, ler bons
livros, jornais e revistas.
b) Etapa da escrita
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Business Peope q2012-Workinq

_Hard_p17294.html Acesso em: 03/10/2011
Etapa em que registramos o que foi planejado.
50
c) Etapa da reviso e da reescrita
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Reading_and Writign q344-

Edit_Wrong_Word_p36421.html. Acesso em: 03/10/2011.
o momento de analisarmos o que foi escrito, comparando-

o com o planejamento estabelecido; de verificarmos se conseguimos
desenvolver o tema; de observarmos se h coerncia e clareza no
desenvolvimento das idias; de percebermos se aspectos formais
foram respeitados (ortografia, concordncia, pontuao, etc).
A etapa da reviso consiste em rever o que foi escrito e
verificar se os objetivos foram cumpridos. Permite reorganizar e
desenvolver melhor as ideias apresentadas no texto.
Segundo a professora Gladys Rocha (2005), a reviso
textual contribui para que possamos corrigir e fixar melhor aspectos
relacionados ao nvel de informaes do texto como ortografia,
concordncia e melhor organizao das ideias. Revisar importante
tambm para dizermos mais e melhor, para corrigirmos o que foi dito,
para analisarmos a ideia de outro jeito, visando a uma melhor
compreenso do texto por parte de nosso interlocutor.
preciso considerar tambm que, esse processo de reviso
se constitui em um movimento gradual e no-linear, portanto no se
pode esperar que, em uma nica reviso, seja possvel corrigir todos
os problemas do texto.
O significado da reviso nada mais que rever as nossas
habilidades textuais permitindo-nos enxergar o prprio texto de um
outro lugar, sob outras perspectivas, colocando-nos no lugar de leitor.
Isso nos possibilita uma melhor compreenso das estratgias
51
constitutivas do ato de escrever e auxilia no processo de reflexo/

reelaborao do texto.
O trabalho contnuo de escrita e de reescrita de texto
possibilita descobrir os recursos lingusticos disponveis para a
expresso escrita e desenvolver a competncia lingustica necessria
produo de textos qualitativamente melhores.
Assim, toda escrita precisa ser entendida como um processo
em cuja realizao faz-se necessrio planejar, escrever, revisar e
reescrever. Escrever reescrever. Alm disso, preciso atentar para a
questo da gramtica e da ortografia, pois os diferentes gneros
textuais iro exigir padres de escrita com diferentes nveis de
formalidade. Irand Antunes (2003) afirma que
A competncia para escrever textos relevantes uma

conquista inteiramente possvel. O mito de que somente
sabem escrever as pessoas que nasceram com esse dom
cai por terra numa anlise aprofundada e objetiva. O dom
de escrever , na verdade, resultado de muita
determinao, de muitas tentativas, de muita prtica, afinal.
(ANTUNES, p.54).
Para complementar as discusses acerca da produo de

textos, voc ir estudar sobre uma questo muito importante para a
organizao das idias: a paragrafao.
Produo de textos a escrita do pargrafo

O pargrafo uma das unidades bsicas de construo
textual e conhecer como ele se estrutura relevante na produo de
um texto.
O estudioso da linguagem, Othon Garcia (2002) define o

pargrafo como:
[...] uma unidade de composio constituda por um ou mais
de um perodo, em que se desenvolve determinada ideia
central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundrias,
intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente
decorrentes dela [] (GARCIA, p.219).
52
O pargrafo, assim estruturado, configura-se como pargrafo

padro e compe-se das seguintes partes:
1- Tpico frasal: corresponde ao primeiro perodo do par-

grafo. Traz uma ideia central ou nuclear e deve ser claro e
objetivo.
2- Desenvolvimento: refere-se s ideias que aprofundam o

ncleo do tpico frasal.
3- Concluso: parte que pode estar expressa ou no. Quan-

do presente, encerra o texto e refora o enfoque adotado.
Leia o fragmento a seguir para compreender melhor a

estrutura do pargrafo padro:
O amor no mundo contemporneo

[Na sociedade contempornea, fala-se e escreve-se muito
sobre o sexo e quase nada sobre o amor.] 2[Talvez seja
pelo fato de que o amor, sendo um enigma, no se deixa
decifrar, repelindo toda tentativa de classificao ou
definio.] 3[Por isso, a poesia, campo mtico por
excelncia, encontra na metfora a compreenso melhor do
amor.] [...]
(ARANHA; MARTINS, 1986. p.353-354 apud CASTRO,
2003).
importante lembrar que o pargrafo precisa apresentar

elementos de ligao que iro lhe conferir coeso. Assim, no exemplo
apresentado, o termo por isso um elemento que estabelece a
ligao entre as partes e, semanticamente, fornece ideia de concluso.
Existem vrias estratgias para se construir o pargrafo. Vamos
apresentar algumas e voc pode pesquisar para saber mais e tambm
observar a construo do pargrafo em textos lidos.
A construo do pargrafo
Podemos empregar como estratgia para a construo do tpico
frasal:
53
1- Declarao inicial: constri-se o pargrafo com uma afir-

mao ou negao de alguma coisa que ser, em seguida,
justificada ou fundamentada. Essa afirmao precisa de ser
clara e direta.
Exemplo: O corpo humano evolui to bem atravs dos

tempos que o homem s vezes atrapalha, querendo injetar-
lhe milagres para alcanar o impossvel. (CASTRO, 2003,
p.62)
2- Definio: essa estratgia simples e didtica, porm

exige do produtor consulta a livros especializados, a dicion-
rios e materiais de referncia para buscar a definio preten-
dida.
Exemplo: A sociedade humana um conjunto de

pessoas ligadas pela necessidade de se ajudarem umas as
outras, a fim de que possam garantir a continuidade da vida
e satisfazer seus interesses e desejos. (CASTRO, 2003,
p.62)
3- Interrogao:
Quantos morreram pela liberdade de sua ptria? Quantos

foram presos ou espancados pela liberdade de dizer o que
pensam? Quantos lutaram pela libertao dos escravos?
(CASTRO, 2003, p. 62)
4- Comparao ou contraste:
Exemplo: Parece possvel distinguir duas tendncias

fundamentais na reao ao grupo novo: uma de admirao e
aceitao, outra de desprezo e recusa. (CASTRO, 2003,
p.63)
54
UNIDADE 4
Objetivos:
Refletir sobre as especificidades dos gneros acadmicos como forma
de construo do conhecimento e de identificao de diretrizes
tericas e metodolgicas para a leitura e para a produo de textos do
domnio cientfico.
Discutir sobre a funcionalidade e as formas de composio dos

gneros acadmicos.
Vivenciar a prtica de anlise ou de elaborao de textos acadmicos.

Compreender a importncia e a organizao textual-discursiva dos
textos acadmicos para a consolidao de um processo de formao
crtico e ativo global dos alunos.
56
4.1 Gneros Textuais Acadmicos
Para iniciar nossa reflexo sobre o tema desta seo,

partimos das seguintes indagaes: Os textos que circulam na
Universidade se diferenciam dos outros gneros textuais? Quais so as
especificidades dos textos que circulam no meio acadmico?
No decorrer de sua trajetria universitria, voc ser
solicitado a ler/produzir (oralmente ou por escrito) diversos textos para
vrias disciplinas com diversas finalidades, seja com intuito de
estimular uma leitura mais minuciosa, possibilitando que voc consiga
assimilar de modo mais completo o contedo estudado, seja com
intuito de viabilizar a produo de conhecimento adquirido a partir do
desenvolvimento de suas pesquisas.
Escreva 5 (cinco) modalidades de gneros textuais que

circulam no meio acadmico.
A partir desse elenco, voc pode perceber que os gneros

acadmicos tm as suas peculiaridades, as quais, por sua vez,
demandam estratgias diferentes de leitura e de produo. Por isso,
indispensvel que voc exercite, desde os primeiros dias de sua
trajetria acadmica, o uso de um instrumental terico-metodolgico
que lhe possibilite o progressivo domnio das prticas do trabalho
intelectual, em termos da estrutura, da linguagem, das normas
tcnicas, do tratamento dado s informaes e aos contedos. Assim,
voc poder se tornar no apenas um consumidor, mas tambm um
produtor de conhecimento.
57
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Gestures_g185-

Searching_p36020.html . Acesso em: 03/10/2011
Voc sabia que as prticas do trabalho intelectual so

atividades centrais na vida acadmica? Por meio dessas prticas, voc
poder adquirir competncias e habilidades diversas referentes ao ():
=> trato da informao: ler e compreender textos tericos;
identificar fontes mais relevantes da rea; buscar e selecionar
informao necessria para a realizao dos trabalhos; registrar a
informao e as fontes consultadas, de modo mais crtico, mais
reflexivo;
=> sistema cognitivo: capacidade de raciocnio (identificar
proposies, estabelecer relaes, inferir, argumentar; capacidade
para formao de conceitos (fazer conexes e distines, explicar e
definir); capacidade de interpretao (perceber implicaes, extrair
informaes, interpretar criticamente, parafrasear); capacidade prtica
de investigao (formular questes, levantar hipteses, observar,
autoavaliar-se);
=> capacidade de elaborao prpria: analisar criticamente
textos tericos, apresentar e discutir temas, redigir segundo as normas
de apresentao de trabalhos acadmico-cientficos.
A partir do exposto, constatamos que a incurso na prtica
da leitura e da produo de textos constitui instrumento primordial na
ampliao e na consolidao de conhecimentos, na abertura de novas
formas de agir e de pensar. De acordo com Darclia Simes (2005,
58
p.34), "os processos de estudo implicam aperfeioamento das

habilidades que envolvem o ato de ler. [...] A leitura integra a formao
do indivduo por atravessar todos os planos de sua vida: social,
cultural, intelectual, poltico etc." Por outro lado, a produo escrita
permite a apropriao crtica do conhecimento, a elaborao prpria, o
desenvolvimento da autonomia intelectual, a aquisio e o
aperfeioamento das habilidades e das competncias lingusticas e
discursivas.
com base nessas consideraes iniciais que propomos a
voc o estudo de alguns gneros textuais presentes do cotidiano
acadmico.
Voc j deve ter observado que, em cada situao de sua
vida, h coisas diferentes acontecendo. A forma de olhar, de agir, a
maneira como as pessoas se comportam e como reagem, o que cada
um espera do outro naquela situao, etc. Quando voc est com
amigos num barzinho ou quando vai assistir a uma palestra, poder
perceber (se que j no se deu conta disso) que h diferenas
importantes. Se, no barzinho, algum usar palavras e construes da
lngua muito formais, se comear a falar de assuntos que no
combinem com o ambiente de descontrao que se espera, essa
pessoa vai ser mal-vista pelos colegas (e, possivelmente, o grupo vai
ficar em dvida se vale a pena sair junto com essa pessoa).
Igualmente, numa palestra (principalmente se for mais tcnica) espera-
se uma linguagem mais apropriada situao e ao assunto e, embora
o jeito de algum fazer uma palestra possa variar bastante, espera-se
que respeite o assunto a ser abordado e que o faa numa linguagem
acessvel, mas que acrescente conhecimento para quem for assistir.
A primeira constatao que podemos fazer, ao comparar
situaes como essa, que nem a linguagem, nem ns mesmos, nem
as situaes que vivemos com as pessoas so fixas. Temos
expectativas diferentes em relao combinao de todos esses
elementos. Assim, podemos conviver com uma pessoa falante,
brincalhona, provocativa, mas se a convidamos para assistir a um filme
59
que estamos com muita vontade de ver e se essa pessoa fica

conversando o tempo todo, vamos cobrar depois:
__ Puxa, voc nem me deixou ver o filme direito!
Porm, se vamos a uma festa com a pessoa e ela fica muito
quieta, desanimada, vamos nos preocupar ou nos ressentir disso:
__ Voc estava to desanimada na festa! O que aconteceu?
Pensei que a gente ia se divertir bastante...
Por que acontece isso?
Ser que a explicao que o ser humano uma criatura
contraditria, instvel, que nunca mantm o mesmo comportamento
por ser imperfeito?
Essa explicao no atende maneira como o mundo
(principalmente do ponto de vista social, cultural, humano) funciona.
No por imperfeio que mudamos tanto de uma situao para outra.
Em primeiro lugar, comum, no nosso cotidiano, depararmo-nos com
situaes complexas, em que muitas coisas diferentes esto juntas,
relacionadas.
Como seres humanos, vimos aprendendo a lidar com essas
configuraes complexas que nos cercam, desenvolvendo habilidades
para responder s necessidades que cada situao nos apresenta.
bom perceber que j nascemos rodeados por pessoas que pertencem
a grupos, que se juntam em funo de interesses, necessidades,
construindo identidades comuns.
Nossa identidade individual fruto da maneira como lidamos
com outras pessoas nos grupos a que pertencemos (famlia, escola,
lazer, religio, esporte, organizaes polticas etc.) e da relao que
cada um dos grupos de que fazemos parte tem com outros grupos.
Neste processo, encontramos uma linguagem que j
participa dessas identidades e que vai sempre se reconstruindo, na
medida em que novas situaes vo acontecendo e exigindo novas
respostas.
E a que podemos comear a pensar no espao
universitrio, acadmico. Se no pensarmos em como funciona esse
espao, como as pessoas se relacionam nele, com que interesses e
60
necessidades e como esse mundo e essas pessoas constroem uma

identidade prpria, nas formas de agir e, principalmente, de dizer as
coisas e receber o que dito pelas outras, no vamos jamais entender
esse espao e se fazer entender dentro dele.
Por que, nesse ambiente, as pessoas agem de maneira to
diferente e to estranha? Por que escrevem e leem textos
esquisitos, cheios de palavras difceis? Por que so to exigentes
com os posicionamentos e ideias um dos outros?
Para entender isso, precisamos saber que o mundo
acadmico organiza-se em torno de um tipo de conhecimento
especfico, que o conhecimento cientfico. Faz parte da natureza
desse saber pr em dvida, questionar, de maneira a se propor
entender processos do mundo, mas de uma forma que possamos ter
algumas certezas e algum controle sobre essas respostas. Para isso,
comum que se tente organizar as prprias questes que fazemos, os
problemas que levantamos e no s as respostas que encontramos,
mas o quanto essas respostas resistem ao confronto com os
problemas, o quanto elas se apresentam como solues para essas
questes, mesmo que de maneira provisria ou temporria.
Para se dar conta disso, a linguagem utilizada tem que ser
mais cuidadosa, mais controlada, refletindo essas condies de prova,
argumento, embate pela compreenso dos problemas e (se
representam realmente) suas solues.
Vamos voltar ideia geral exposta acima e retom-la de
maneira resumida. As pessoas envolvidas numa situao, a prpria
situao e a linguagem que ocorre nela e conosco mudam, se
rearranjam, buscando cumprir as finalidades e dar conta das
necessidades que se mostram nessa inter-relao. Isso acontece o
tempo todo, em cada minuto em que vivemos. O que ocorre no mundo
acadmico no estranho a isso.
Como podemos entender e aprofundar nosso conhecimento
a respeito disso?
Se pensarmos na linguagem envolvida mas sem nos
esquecermos de tudo o que est implicado nas situaes , podemos
61
utilizar um conceito que j foi criado para tentar entender, descrever e

interpretar essa complexa rede de pessoas e acontecimentos que cada
situao apresenta.
Estamos falando do conceito de gneros discursivos. Este
conceito foi formulado, no incio e meados do sculo XX, pelo autor
Mikhail Bakhtin exatamente com o propsito de dar conta dessas
relaes complexas que ocorrem no cotidiano da linguagem e da
sociedade e que afetam a maneira como a linguagem produzida em
diferentes textos, com diferentes propsitos e efeitos socioculturais
(desde uma conversa at uma obra literria como um romance).
De um tempo para c, vrios outros autores tm se utilizado
desse conceito e procurado estend-lo, para entender as relaes e
especificidades de textos em situaes diversas. Essa compreenso
tem procurado auxiliar, tambm, em situaes de ensino de textos
acadmicos e na melhor preparao dos estudantes para darem conta
adequadamente do que se produz e se consome, em termos de
conhecimento, no ambiente universitrio.
Conforme estudado na unidade 1, os gneros so
compostos por um plano composicional, um contedo temtico e um
estilo. Esses elementos esto sempre interligados, so indissociveis e
a compreenso de cada um deles deve se dar em relao uns aos
outros. Para exemplificar, podemos considerar a tirinha abaixo:
62
Disponvel em: www.laboratoriodefisica.com.br/GREF/mec/mec28.pdf. . Acesso

em: 03/10/2011
O que faz uma tirinha ser uma tirinha, ser reconhecida

como tal, por ns? Em primeiro lugar, porque estamos acostumados a
encontrar tirinhas no nosso contato cotidiano com textos
impressos/postados. Nossa familiaridade com o formato (distribuio
em quadrinhos, desenho de personagens, sequncia dos quadrinhos,
bales) foi construda pela vivncia com essas caractersticas. Isso
da ordem do plano composicional. Cada desenhista/autor de
quadrinhos tem um jeito de desenhar, um trao, como se costuma
dizer. Claro que esse trao foi desenvolvido a partir dos desenhos,
63
ilustraes, gravuras, tirinhas, charges que esse autor viu e, a partir

delas, mas com uma caracterstica prpria, desenvolveu um jeito s
seu de desenhar: seu estilo. E h tambm os contedos temticos.
Que assunto possvel abordar numa tirinha. Depende dos leitores, da
proposta da tirinha. A tirinha acima do personagem Hagar. um
viking, rude, machista, violento, mas que sempre se depara com a
realidade e, de alguma maneira, se d mal.
Esse contedo temtico s possvel numa sociedade que
possa ter uma abordagem crtica com relao ao homem, seja na
posio de cidado, pai, marido, amigo, chefe. E o estilo tem que
responder a isso, ou seja, o trao tem que evidenciar a rudeza do
personagem.
Na histria acima, Eddie Sortudo tenta provar a Hagar que o
planeta Terra redondo. Essa temtica somente vai ser
profundamente compreendida e apreciada nesta histria em particular
pelos leitores que sabem (1) que a Terra redonda/arredondada; (2)
que esse conceito nem sempre foi assim (antes de Galileu, Coprnico
e Kepler a maioria das pessoas achava que a Terra era plana. Antes
deles, somente alguns poucos estudiosos gregos sabiam disso); (3)
que na poca retratada (vikings = Idade Mdia europeia) a Terra era
tida como sendo plana.
O efeito de humor reside na contraposio entre um
conhecimento exposto pela argumentao e outro defendido pela fora.
A frase final de Eddie Sortudo irnica porque Hagar no argumentou.
Ele, num gesto violento, esmagou o ovo e o tornou plano.
So todos esses elementos JUNTOS que fazem com que
este texto faa sentido para um determinado grupo de pessoas, em
situaes especficas. isso que est envolvido no conceito de
gneros.
Da mesma maneira, um texto produzido no mundo
universitrio responde a igual inter-relao de elementos. Vamos ver
um pouco de alguns deles.
64
4.1 Resumos
Ao tratarmos do resumo, sugerimos que voc faa um

levantamento sobre a utilidade desse gnero textual na vida pessoal,
acadmica e profissional dos indivduos. Assim, perguntamos: Para
que serve um resumo? Anote aqui as suas descobertas:
Esperamos que voc tenha contemplado no seu

levantamento, pelo menos, algumas dessas funes bsicas, ou seja, o
resumo serve para:
a) relatar/descrever um fato/ acontecimento lido ou ouvido;
b) sistematizar as ideias veiculadas por um texto lido;
c) ancorar a produo de outros textos acadmicos (artigo
cientfico, relatrio, monografia, paper, comunicao,
palestra, seminrio, etc);
d) explicitar o contedo geral de um texto cientfico a ser
publicizado (por escrito ou oralmente).
No meio acadmico/cientfico, a ao de resumir recobre

diferentes realidades, apresentando por isso diferentes formas,
conforme o objetivo a que se destina:
a) resumos de textos como instrumento de avaliao pelo

professor, com vistas a verificar a compreenso e a
apropriao de conceitos/conhecimentos por parte dos
alunos, no decorrer do desenvolvimento de uma disciplina;
65
b) resumos de textos para mapeamento de um campo de

estudo, integrando a discusso sobre o estado da arte, ou
seja, o que j foi publicado sobre a temtica;
c) resumos inseridos antes de um texto cientfico (artigos,
monografias, dissertaes, teses) ou encaminhados para
submisso de trabalhos em eventos cientficos (encontros,
congressos, semanas acadmicas...), com o objetivo de
apresentar e descrever a pesquisa empreendida.
Por que a atividade de resumir pressupe igualmente uma

atividade de leitura e outra posterior de escrita?
Voc concorda que o resumo um texto que possui
caractersticas (formato, estilo e funo social) que so peculiares a
esse gnero textual?
Observe os dois tipos de resumo:

Resumo de pesquisa de reviso bibliogrfica
SOUZA, Luiza Jane E. de; BARROSO, Grasiela T. Reviso
bibliogrfica sobre acidentes com crianas.
Resumo
O objetivo do estudo consistiu em apresentar uma reviso bibliogrfica
dos acidentes com crianas. Utilizaram-se as pesquisas documental e
bibliogrfica como metodologia. Os dados evidenciam que o acidente
com criana um dos maiores problemas de sade pblica na
Inglaterra. Nos Estados Unidos aconteceram, em 1989, cerca de 2.700
mortes como resultado de acidentes em crianas abaixo de 11 anos.
No Brasil, tambm registram-se elevados ndices de atendimentos
envolvendo os acidentes domsticos e, em Fortaleza, no Cear, esses
casos tambm so identificados. Conclui-se que os acidentes com
crianas so alarmantes e merecem ateno especfica com uma
abordagem preventiva.
Resumo de pesquisa de trabalho de campo ou experimental
VON PINHO, Renzo Garcia; CARVALHO, Graciela Silva;

RODRIGUES, Victor do Nascimento e PEREIRA, Joelma.
Caractersticas fsicas e qumicas de cultivares de milho para produo
de minimilho. Cinc. agrotec. [online]. 2003, vol.27, n.6, pp. 1419-
1425.
Resumo
66
produo de resenhas poder ajud-lo no desenvolvimento das

habilidades de sntese e crtica dos textos lidos.
A produo de uma resenha envolve:
a) leitura global da obra;

b) segunda leitura mais analtica, identificando e
selecionando as ideias e argumentos do autor;
c) condensao (resumo) dos dados selecionados;
d) posicionamento crtico para construo da resenha;
e) pesquisa, se necessrio, para facilitar as argumentaes;
f) observao do pblico-alvo para o qual a obra
destinada;
g) produo do texto propriamente dito.
Assim, para avaliar e para produzir uma resenha, voc dever

observar os seguintes elementos:
a) cabealho, contendo o nome da instituio de ensino e do

autor da resenha;
b) identificao da obra (referncias completas de acordo
com a ABNT);
c) apresentao da obra, sintetizando a ideia central ou o
objetivo do texto, contextualizada com dados acadmicos do
autor;
d) descrio sumria da estrutura da obra (divises);
e) descrio (resumo) do contedo da obra;
f) avaliao crtica, argumentativa, fundamentada em
pesquisas bibliogrficas e/ou na prpria obra;
posicionamento final quanto ao texto em si, que dever levar
em considerao os seguintes pontos:
- Contedo, objetivo(s) e destinatrio(s);
- Plano estrutural e desenvolvimento lgico da temtica;
- Linguagem, vocabulrio e estilo do autor;
71
4.3 Pster (ou Painel)
No ambiente acadmico, h um processo que uma das

razes de ser da universidade, que a pesquisa cientfica. Ela mantm
com o ensino uma relao muito importante: na sala de aula, o
conhecimento acessado e debatido vem da pesquisa e, da prpria
discusso, criam-se situaes que geram questes e oportunidades
para alimentar as pesquisas existentes e abrir novos caminhos para o
saber. Esse conhecimento precisa ser divulgado para alm dos
membros dos grupos de pesquisa e/ou alunos que tm acesso a elas
na sala de aula.
Um dos momentos propcios para isso so os eventos
acadmicos, sob diferentes tipos (congressos, seminrios, encontros,
workshops, jornadas etc.). No interior de um evento, h tambm
diversas formas de apresentao/divulgao de resultados das
pesquisas e isso ocorre de acordo com o grau de insero do
apresentador na vida acadmica e no prprio processo de pesquisa.
Assim, pesquisadores que chefiam grupos de pesquisa, que
j tm larga experincia, competncia terica e metodolgica (sabem o
que pesquisar, como e de que maneira) fazem conferncias, palestras,
participam de mesas-redondas. Os alunos de graduao, iniciantes no
processo de investigao cientfica, geralmente apresentam os
resultados dos estudos dos grupos e/ou do(s) projeto(s) de que
participam afixando um texto e postando-se junto ao mesmo para dar
esclarecimentos s pessoas que circulam pelo local, em horrio pr-
definido pelo evento cientfico. Esse relato feito em um texto com
uma nica pgina, grande (geralmente entre 90 cm e 1,10 m de lados),
impresso em um banner. Tal modalidade de apresentao chamada
de Pster ou Painel. Se a entendermos como gnero discursivo,
podemos perceber que apresenta um plano composicional (formato
comumente utilizado: ttulo, autores, instituies desses autores,
introduo, materiais e mtodos, resultados, anlise, consideraes
finais, referncias bibliogrficas), um contedo temtico (constitui um
relato de pesquisa cientfica), com um estilo (linguagem caracterstica
73
da exposio e argumentao acadmica). E o principal: um Pster

construdo assim porque corresponde a uma vivncia de um grupo de
pessoas (comunidade acadmica) que tem uma tradio de fazer esta
forma de texto acadmico desta maneira.
Atualmente, h uma verso eletrnica chamada e-poster,
que exibida nas telas de monitores e que pode ser vista a qualquer
momento. Nessa verso, podem ser includos pequenos vdeos.
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Business People_

g201-officers_Working_in_computer_p55344.html Acesso em: 03/10/2011.
4.4 Seminrio
Quando olhamos para uma forma de falar/escrever, uma

forma de apresentao de ideias e conceitos com propsitos
especficos, sendo tudo isso (re)construdo constantemente na
interao entre as pessoas, em situaes de uso, estamos diante dos
gneros discursivos.
Um dos grandes problemas com os seminrios na vivncia
que as pessoas tm dele no ambiente escolar, antes de entrarem na
universidade, que essas condies reais de USO e interao no so
consideradas. Muitas vezes tanto professores quanto alunos enxergam
a realizao do seminrio como uma atividade de mera exposio de
contedos. Os alunos, em particular, s vezes desconfiam que, ao
propor um seminrio, o professor possa estar abrindo mo de sua
funo didtico-pedaggica de exercer liderana no processo ensino-
aprendizagem.
74
Voc j deve ter tido vrias dificuldades ao se deparar com a

tarefa de apresentar um seminrio. O nervosismo, a falta de noo de
como abordar o assunto, de como usar as tecnologias e equipamentos
de apoio so apenas algumas das dificuldades. O pior de tudo aquele
terrvel pacto de silncio que se estabelece entre alunos e/ou equipes
que vo apresentar um seminrio:
__ Voc no faz perguntas no meu seminrio e eu no fao
no seu.
Vamos nos perguntar em que situaes reais de interao
entre pessoas ocorre um seminrio. Quais so as necessidades e
motivaes envolvidas?
No ambiente universitrio, h diversas situaes que
cumprem o papel de organizar um estudo, uma discusso de tema.
Vamos a um exemplo prtico e real. Na universidade, as atividades de
pesquisa se operacionalizam juntando pessoas em torno de
interesses/tarefas comuns. Assim, numa iniciao cientfica, num
projeto, constitui-se normalmente um grupo de pessoas, lideradas por
um ou mais pesquisador(es) experiente(s). H momentos em que
necessrio discutir um conceito, uma tcnica de aplicao, criar
situaes de construo/padronizao de procedimentos.
Uma tradio bastante longa na histria das universidades
que se separem assuntos dentro de uma temtica mais geral e
algumas pessoas sejam encarregadas de tratar de cada um deles.
Podem ser pessoas do mesmo grupo ou se pode convidar algum de
fora, com conhecimento suficiente, necessrio a um aprofundamento
da questo a ser melhor compreendida. Essa tradio origina-se de
experincias em escolas de altos estudos anteriores que vm desde a
Grcia antiga.
Assim, espera-se de um seminrio que seja uma
oportunidade de estudo, de aprofundamento de um tema, dentro de um
contexto de diviso de tarefas. Espera-se tambm que, em vez de uma
nica pessoa ficar abordando os temas o tempo inteiro, seja feita uma
distribuio das falas no grupo por algum que organize a discusso.
75
No meio acadmico, jamais se abre mo da mediao da discusso

por uma pessoa (por exemplo, o lder do grupo).
Ocorre que, com o passar do tempo, essa maneira de
discutir foi sendo cada vez mais utilizada nas atividades de ensino, de
sala de aula nas universidades e, depois, nas escolas.
Portanto, uma primeira lio a ficar clara deve ser a de que o
seminrio no um ato sdico e/ou aleatrio de um professor que no
quer dar aula, mas uma tradio de discusso de ideias, com
propsitos especficos.
Para atender a esses propsitos, a preparao e a
apresentao devem considerar o que a situao exige. Assim, se o
seminrio um estudo de texto, o assunto deve ser preparado com o
mximo de profundidade possvel. Supe-se a leitura de todo o texto-
base (caso haja um especfico), com possveis aprofundamentos a
partir de outros textos. importante que se tenha certeza de que os
textos complementares vo na mesma direo terica do texto-base (o
que pode ser discutido com o professor, antes do dia da apresentao).
Se o seminrio for apresentado em grupo, TODOS os membros da
equipe devero ter lido o texto INTEIRO e no se fragmentar o texto-
base em partes estanques e um no saber do que o outro est falando.
sempre bom lembrar que um gnero discursivo envolve
situaes reais de interao. Os espectadores de um seminrio tm a
vivncia do gnero e, a partir dela, possuem expectativas. Uma delas
que eles iro ver um tratamento do assunto do ponto de vista de
algum que estudou o texto e o contedo e se preparou para falar
sobre ele. O seminrio funciona da mesma maneira quando se pede,
numa empresa, para as pessoas apresentarem oralmente um
panorama de uma situao ou projeto: o descaso e/ou despreparo de
quem apresenta normalmente tem efeitos devastadores.
No basta, no entanto, estudar profundamente o assunto. O
objetivo do seminrio, enquanto gnero, que o texto venha
trabalhado pela leitura de quem o apresenta. Assim, este trabalho
significa abordar o assunto-tema numa linguagem acessvel ao pblico
que vai assistir discusso. Sem distorcer o contedo, mas tornando a
76
linguagem adequada, de maneira que a apresentao se torne

proveitosa e interessante (tanto no sentido de dar informaes teis,
quanto no de prender o interesse das pessoas para quem se est
apresentando um seminrio).
O uso de recursos de apoio deve ser usado de maneira a
ajudar nos propsitos do gnero. Veja bem: softwares de apresentao
de slides, retroprojetor e similares so elementos de APOIO. No so
eles que apresentam o seminrio. Eles so auxlios. Portanto, deve-se
tomar cuidado para os textos, figuras, diagramas, slides e quaisquer
outras formas de apresentao visual e/ou audiovisual sejam
facilitadoras da exposio - e posterior discusso - de ideias. Letras
muito pequenas, muito volume de informao no slide so prejudiciais.
Outro problema srio o apresentador ficar lendo o que escreveu no
slide. Tal recurso para indicar, resumir, orientar rapidamente. Podem
ser lidos pequenos trechos, mas o essencial o comentrio, a ligao
que o apresentador vai fazer com outras ideias e conceitos. Seno no
precisaria de ningum para apresentar.
Deve-se lembrar sempre da atitude para com quem est
assistindo. J que uma interao entre pessoas, no cabe ficar lendo,
de cabea baixa, um material impresso de apoio ou ficar de costas
para o pblico. No meramente uma questo de educao ou
polidez. A relao que estabelecemos com nossos ouvintes/leitores
num gnero especfico que vai determinar o quanto esses vo confiar
em ns, vo prestar a ateno e aceitar que vale a pena despender
tempo e esforo para acompanhar aquilo que ns propomos. Forma e
sentido no so separados. No basta preparar coisas interessantes. A
maneira de apresent-las tambm determina se elas vo realmente
parecer interessantes para o espectador. O contrrio tambm
verdadeiro. No adianta ter o maior cuidado com a forma da
apresentao se no se dominar o assunto, se o estudo do texto ou do
tema no tiver sido bem feito, se a linguagem utilizada no for
adequada ao pblico.
77
4.5 Artigo Acadmico
O aspecto mais fundamental com relao a um texto no

somente saber a que gnero pertence. Na verdade, o mais importante
saber o que est envolvido na relao entre pessoas, grupos e
instituies, de maneira especfica naquele gnero.
Essa observao especialmente importante quando
tratamos do gnero Artigo Acadmico.
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Learning_g376-

Studying_Young_Boy_Gives_Strange_Look_Wearing_Specs_p36085.html Acesso
em: 04/10/2011.
Voc deve estar pensando: o que vem a ser um Artigo

Acadmico?
Essa dvida natural, considerando que voc pode estar no
incio do Curso Superior e, consequemente, ainda no viveu
plenamente as atividades comuns do meio acadmico.
Se formos usar um conceito, podemos dizer que
O artigo um texto, de aproximadamente 10 mil palavras,

produzido com o objetivo de publicar, em peridicos
especializados, os resultados de uma pesquisa
desenvolvida sobre um tema especfico. Esse gnero serve
como uma via de comunicao entre pesquisadores,
78
profissionais, professores e alunos de graduao e ps-

graduao. (MOTTA-ROTH;HENDGES, 2010, p. 65)
Ainda no ajudou muito, no mesmo?
Mas vamos digerir o conceito e tentar relacionar com o
que vimos discutindo sobre gneros. Na universidade, como j vimos, o
que cria e transforma o conhecimento disponvel a pesquisa. bom
lembrar, porm, que pesquisa, no sentido universitrio, no
corresponde a um levantamento qualquer, como quando dizemos que
vamos fazer uma pesquisa na internet. Corresponde a um processo
de investigao cientfica, ou seja, que tem de atender a regras muito
rgidas do que pode ser pesquisado, de que maneira e de como tem de
ser divulgado e discutido.
Para que um conhecimento se mostre cientfico, preciso
que outros pesquisadores diferentes de quem o apresenta sejam
capazes de fazer o mesmo caminho, entendendo seus fundamentos,
sua maneira de funcionar e seus resultados ou consequncias. Para
que isso acontea, necessrio que tal conhecimento se torne pblico,
ou seja, acessvel comunidade de pessoas que trabalham naquela
rea do conhecimento. Esse o sentido de publicar. A publicao
ocorre atravs da escrita de um texto que divulga e explica esse
conhecimento e os detalhes de sua descoberta, funcionamento e
aplicaes.
E isso deve ser feito de acordo com aquelas regras rgidas
de controle e detalhamento no conhecimento. A consequncia imediata
que tanto as informaes contidas quanto a prpria maneira de se
escrever tm que demonstrar esse rigor.
Em que veculos se publicam esses textos to tcnicos, com
linguagem controlada e conhecida apenas pelos especialistas de uma
rea de conhecimento? Em revistas especializadas, claro. Estas
revistas so chamadas de peridicos.
E a que relaes entre as pessoas envolvidas corresponde
este gnero?
A segunda parte da citao explica isso: uma via de
comunicao entre pessoas dos diversos nveis de atuao da
79
universidade (alunos de graduao, alunos de ps-graduao,

professores, pesquisadores).
Mesmo que voc ainda esteja bem no incio do seu curso de
graduao, importante saber que este gnero existe e muito
valorizado na universidade. Isso significa que dentro em breve voc
ter de escrever um artigo cientfico? Provavelmente, no.
Mas logo, logo, voc ter de ler artigos cientficos. Isso
ocorre desde o incio da graduao. Em algum momento, os
professores, para discutir assuntos, construir o entendimento de
conceitos bsicos da rea, comeam a indicar a leitura e cobrar o
entendimento e a discusso a partir dessa leitura.
Se voc no perceber o porqu daquela linguagem
diferente, de um aparente excesso de justificativas e explicaes, da
quantidade de autores e conceitos diversos, muitas vezes opostos, o
texto no vai fazer sentido para voc, porque voc no compartilha
daquele contedo temtico (os assuntos), tratados daquela maneira (o
jeito rigoroso, detalhado, formal, rigoroso) o estilo e no est
habituado quela forma de organizao textual, com divises,
diagramaes, palavras, formas de construir o texto (plano
composicional).
Quanto mais voc entender a necessidade e a importncia
desse conjunto de coisas entrelaadas na relao entre forma e
contedo do texto, respondendo a uma situao real que existe na
instituio universidade, mais ser capaz de compreender os textos
produzidos no ambiente universitrio. Ficar menos difcil perceber que
as pessoas que estudam e trabalham na universidade, produzindo,
discutindo e reconstruindo conhecimentos, precisam que esses
circulem, que sejam tratados de uma forma especfica.
E, didaticamente, para ficar mais fcil de voc entender,
podemos comparar o espao universitrio com outros espaos que
voc frequenta. Cada tribo tem as suas senhas, seus rituais, sua
linguagem prpria, necessrias ao reconhecimento dos seus membros,
proteo em relao aos que no pertencem ao grupo e realizao
de seus propsitos. Entrar na universidade como entrar em um
80
grupo, ou seja, exige de quem ingressa conhecer e usar as regras de

identidade desse grupo, em funo dos propsitos que o grupo tem.
Resumindo, estar na universidade significa (re)conhecer e dominar o
uso dos gneros que circulam nesse espao.
4.6 Artigo de Opinio
O artigo de opinio um gnero veiculado principalmente

em jornais e revistas vendidas em bancas. Possui caractersticas
argumentativas e serve para expressar o ponto de vista de quem
escreve. importante destacar que um artigo de opinio, apesar do
nome, no meramente a exposio de uma opinio.
O artigo de opinio fundamentalmente argumentativo, o
que significa que no basta expor um ponto de vista. Argumentar
implica convencer algum sobre a linha de pensamento que temos a
respeito de algum assunto.
Embora no tenha uma estrutura fixa, um gnero que
circula em contexto jornalstico, por isso adota alguns princpios de
construo que respondem s necessidades dos leitores e das
situaes de circulao de textos das empresas editoriais (jornais,
revistas, principalmente).
Um desses princpios uma contextualizao inicial, que
corresponde s expectativas do lead (trecho inicial dos textos
jornalsticos que buscam responder a questes bsicas sobre a
informao dada: o qu? quem? onde? quando? como? e por qu?).
Parte-se, assim, da noo de que nem todos os leitores tm
informaes gerais a respeito daquele assunto e, da, a necessidade
de colocar aqueles que desconhecem a informao a par dos pontos
principais.
Os artigos de opinio possuem ttulo e, s vezes, antes do
lead propriamente dito, h um subttulo (chamado de olho no jargo
jornalstico). Esse serve, muitas vezes, para adiantar o rumo
argumentativo que o articulista vai assumir no artigo.
81
medida que o texto fornece informaes para o leitor, vai-

se construindo a linha de argumentao atravs da defesa de
argumentos favorveis ao pensamento do autor; da apresentao de
informaes e dos prprios contra-argumentos posio do articulista.
Ao final do texto, normalmente acontece um fechamento em
que a linha de raciocnio se completa. Tambm comum que haja
alguma espcie de retomada das ideias principais, o que pode ser feito
atravs do uso de recursos mltiplos (um relato resumido, uma
parfrase, uma imagem que sintetize o fechamento da argumentao).
Mas deve estar passando pela sua cabea como
possvel um texto no ter estrutura fixa e ns sermos capazes de
reconhec-lo?
Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Learning_g376-

Studying_Young_Boy_Gives_Strange_Look_Wearing_Specs_p36085.html Acesso
em: 04/10/2011.
A resposta tem a ver com a noo de gneros, que temos

explorado aqui. A possibilidade de variao de forma (plano
composicional) no total. Utilizam-se o ttulo, o lead e estruturas da
lngua que tornam possvel a argumentao (normalmente h uma
determinada hierarquia das sentenas utilizadas).
82
REFERNCIAS
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Parbola editorial, 2003
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84

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Universidade Federal de Lavras UFLA

Centro de Educao a Distncia CEAD

Helena Maria Ferreira

Leitura e produo de textos : guia de estudos / Helena Maria

Ferreira ... [et al.]. Lavras : UFLA, 2011.

Uma publicao do Centro de Educao a Distncia da

1. Formao de professores. 2. Lngua Portuguesa. 3. Lingustica.

Universidade Federal de Lavras

Centro de Educao a Distncia

Departamento de Cincias Humanas

APRESENTAO DOS PROFESSORES

Helena Maria Ferreira

Marco Antonio Villarta Neder

Raquel Fontes Martins

Mauricia Silva de Paula Vieira

1.1 Os usos da lngua em diferentes contextos..................................9

UNIDADE 2.......................................................................................... .28

2.1 Leitura: uma atividade complexa........................................... .....29

UNIDADE 3.......................................................................................... .41

3.1 Os gneros textuais e a produo escrita..................................42

UNIDADE 4.......................................................................................... .56

4.1 Resumos........................................................................... .........65

Analisar conceitos da Lingustica (gnero textual, tipo textual, texto)

Refletir sobre a necessidade de usar linguagens variadas em

1.1 Os usos da lngua em diferentes contextos

comum voc ouvir algum dizendo que no sabe falar

Desse modo, segundo o autor, a palavra entra no tecido dialgico da

Autor: Brasil. Ministrio da Sade. Ttulo: O que eles vendem no o

Como voc pode observar, cada um desses textos tem uma

Autor: Lvio Soares de Medeiros. 01. Disponvel em:

1) Qual o objetivo do texto lido?

2) No seu entendimento, para que tipo de leitor esse fotopoema foi

Intertextualidade elemento constituinte e constitutivo do processo

Os textos que produzimos circulam socialmente dentro de

para que uma fala ou um escrito seja(m) considerado(a)(s)

Outro aspecto relevante quando se discute a noo de texto

1.3 Fatores de textualizao

a) Intencionalidade: toda pessoa, ao produzir um texto,

c) Situacionalidade: refere-se adequao do texto

Para compreender melhor a noo de texto e os fatores

Texto 01: cartaz

Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/cartazes_44x64_brancadeneve _

Texto 02: outdoor

Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/outdoor_transito_250711.jpg . Acesso

Texto 03: folder

Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/campanha/folder_250711.jpg Acesso em:

Embora os textos possuam vrios elementos comuns, voc

uma campanha governamental e, portanto, institucionalizada, nos trs

crianas. Essa retomada estabelece uma inter-relao, um

Disponvel em: http://www.freedigitalphotos.net/images/Younger_Women

A fim de produzirmos o sentido para um texto que

Lvio Soares de Medeiros

Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha:

vou aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e

Texto 4: Rede social

Disponvel em: http://cafeeopiniao.blogspot.com/ Acesso em: 03/10/2011.

Ficamos muito indignados com a matria publicada nesta revista

Analisar aspectos lingusticos e extra-lingusticos envolvidos no ato de

Leia os dois textos a seguir, para refletir sobre a atividade de

OBJETIVO: A leso renal aguda isqumica, de causa

Fonte: TESHIMA, Claudia Akemi Shibuya; WATANABE, Mirian;

Esses fatos indicam que a leitura, alm de ser uma atividade

2.2 Leitura e produo de coerncia e coeso