Plan 1 Er Gra 2 Do Bloq 2016 ARTISTITCA

Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Educacin Artstica Del X X
Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de Bloqu 2 Referencia

noviembre. e s
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
la imaginacin, la curiosidad y la n
creatividad artstica de los alumnos; a
travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes
artsticos.
Lenguaje Artstico Intencin Didctica Propsitos generales de la asignatura
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao Que los nios:
de los objetos que se encuentran en su Obtengan los fundamentos
entorno. bsicos de las artes visuales, la
expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para
la vida en el marco de la
Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales
y tridimensionales, de la
experimentacin de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la
exploracin del fenmeno sonoro y de
la participacin en juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.
Competencias que se Artstica y cultural
favorecen
Secuencia de actividades
Preguntar a los alumnos: podran realizar una figura sin dibujarla? Si tuvieran que hacer una estrella y una luna
usando slo sus cuerpos, cmo lo haran?, saben qu es la textura de un objeto?, qu tipos de texturas conocen?,
etc.
Despus de escuchar algunos comentarios, pedir que observen y dialoguen sobre los objetos y elementos que
componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda. Pgina 7 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y
crear.
Preguntar: cmo se imaginan que es la textura del tronco del rbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez verde, cmo
sera su textura, sera resbalosa?, han visto flores tan grandes como los rboles?, cmo creen que hizo la autora del
cuadro para que las imgenes tuvieran distintos tamaos?, sern reales?, etc.
Explicar que la obra fue creada mediante la sobre posicin de objetos e imgenes, y que todo est fuera de
proporcin.
Invitar a los alumnos a dibujar, en hojas blancas, varios objetos o animales de su entorno jugando con las dimensiones de
estos; es decir, que dibujen en tamao pequeo objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Fichero didctico. Imgenes para Observacin y anlisis de las participaciones,
ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. producciones y desarrollo de las actividades.
Artes visuales. Dibujos con sobre posicin de imgenes.
Hojas blancas.
Colores
Tiempo Semana 2. Del 7 al 11 de noviembre. Bloqu 2 Referencia

e s
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci La textura y el tamao en las composiciones colectivas.
artsticos.
Artes visuales El alumno identificar la textura y el tamao Que los nios:
de los objetos que se encuentran en su Obtengan los fundamentos
entorno. bsicos de las artes visuales, la
expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para
la vida en el marco de la
Formacin integral de educacin
bsica.
Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a
partir de producciones bidimensionales
y tridimensionales, de la
experimentacin de sus posibilidades
de movimiento corporal, de la
exploracin del fenmeno sonoro y de
la participacin en juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.
favorecen
Saldremos al patio a observar los elementos que hay en l. Elegirn los que llamen la atencin de los nios para
sentir la textura, por ejemplo la corteza de un rbol, agua, arena, piedras, el cristal de las ventanas, etc.
Realizarn comentarios sobre las sensaciones que producen.
Indicar a los nios que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno,
tales como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lpices, libros, etctera. Lo importante de la actividad es que
sobrepongan los objetos que recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie.
Algunas ideas:
Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.
Los lpices pueden ser las patas de una araa o los ojos de un caracol.
Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.
Las hojas de un rbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una jirafa.
Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipoptamo.
Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un ttulo y si es posible que tomen una fotografa
o bien, que realicen un dibujo de ellas.
Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen sobre el hecho de que en
todos los objetos estn presentes los elementos visuales: punto, lnea, forma y color, textura y tamao, y que es
posible jugar con ellos al elaborar una imagen.

Artes visuales. Formacin de figuras con materiales y objetos
Objetos diversos del entorno. del aula.
Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de Bloqu 2 Referencia

noviembre. e s
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
artsticos.
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades Que los nios:
para hacer un mismo movimiento. Obtengan los fundamentos bsicos de
las artes visuales, la expresin corporal
y la danza, la msica y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer
las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de
educacin bsica.
favorecen
Preguntar a los alumnos: qu tan rpido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo? Har que los
alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etctera, de manera libre.
Pondr msica de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cmo haran para llegar a la puerta bajo las
siguientes condiciones:
o Si su cuerpo fuera de chicle.
o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.
o Si sus brazos y piernas fueran de palo.
o Si estuvieran recorriendo un laberinto.
Ejecutar los movimientos y comentaremos qu sensaciones experimentaros.
Pedir que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compaa, pgina 17 del Fichero
didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus
movimientos son rpidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron: qu
imaginan que estn haciendo las personas de la imagen?, por qu lo estn haciendo?, qu posicin de las que se observan
en la lmina requiere de ms movimiento?

Expresin corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.
Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de Bloqu 2 Referencia

noviembre. e s
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci Las posibilidades del cuerpo en movimiento.
artsticos.
Expresin corporal y danza El alumno explorar diferentes posibilidades Que los nios:
para hacer un mismo movimiento. Obtengan los fundamentos bsicos de
las artes visuales, la expresin corporal
educacin bsica.
favorecen
Pondr msica lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energa y lentos, como si fueran un
caracol o un elefante, para que identifiquen la energa con la que se mueven regularmente; despus, pedirles que
hagan movimientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un correcaminos o un gato. Hacer nfasis en las
caractersticas de los movimientos en ambos casos.
Reflexionaremos con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes
maneras y usando distintas cualidades, como rpido, lento, fuerte, suave, directo o indirecto.
Pedir a los alumnos que imaginen cmo se moveran si hubiera jabn en el piso, si el suelo fuera de hielo, fuera muy
frgil o tuviera muchas espinas que se deben evitar.
Pedir que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.
Expresin corporal y danza.
Reproductor de msica
Msica con diferentes ritmos.
Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 Bloqu 2 Referencia

de diciembre. e s
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en
la imaginacin, la curiosidad y la n la voz
artsticos.
Msica El alumno reconocer los sonidos graves, Que los nios:
agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por Obtengan los fundamentos bsicos de
medio de la voz. las artes visuales, la expresin corporal
educacin bsica.
favorecen
Pedir que observen con atencin la imagen Puesto en el mercado, de autor annimo, pgina 25 del Fichero
didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: cmo creen que seran las voces
de las personas que aparecen en la imagen?, qu otros sonidos se escucharan en la imagen? Por ejemplo, el
sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los nios, el cambio de las monedas al pagar,
etctera.
Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar,
identifiquen todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido.
Posteriormente, pedir que representen en sus dibujos las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante
grafas no convencionales.
Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duracin (largos y cortos), intensidad
(fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos).
Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y formas. Por ejemplo, si un sonido
es corto, tracen una lnea corta o hagan un pequeo crculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una
moneda cayendo o unos pasos que se alejan, la lnea puede ser larga en zigzag.
Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qu quisieron decir con cada
representacin del sonido.
Despus, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los alumnos cierran los ojos.
Indicarle a cada uno de los que estn al frente que grite algo, por ejemplo: Tres!. Pedir al resto de los alumnos
que abran los ojos y preguntarles quin de sus compaeros fue quien grit el nmero. Repetir este procedimiento
con el resto de los alumnos que estn al frente, pero ahora pidindoles que digan el nombre de una fruta con voz
suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo el sonido de manera larga o corta, por ejemplo,
Aaaaaaaaa, o A!.
Al finalizar, preguntar: reconocieron las voces de sus compaeros?, las voces fueron iguales o diferentes?, por qu
creen que su voz es nica?
Msica. Dibujo de lo que se encuentra adentro de un
Hojas y colores. mercado. Identificacin de todos los objetos,
animales o personas que emiten un sonido.
Dibujos de las sensaciones que les provocan
los sonidos, mediante grafas no
convencionales.
Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloqu 2 Referencia

e s
Enfoque Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci Las posibilidades de la voz como instrumento de expresin
artsticos.
Teatro El alumno explorar las posibilidades de su voz Que los nios:
como instrumento de expresin en el Obtengan los fundamentos bsicos de
escenario las artes visuales, la expresin corporal
educacin bsica.
favorecen
Preguntar a los alumnos: cmo es su voz cuando se sienten muy dbiles, cuando apenas estn despertando o cuando
tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, cmo es su voz cuando les dan
una sorpresa muy agradable?, etc.
Mostrar la imagen Clinc, Artes Escnicas Europeas, pgina 33 del Fichero didctico. Imgenes para ver, escuchar, sentir
y crear. Preguntar a los alumnos: dnde creen que estn los personajes y qu creen que estn haciendo? Es importante
comentarles que son dos actores que estn en escena. Cmo creen que es la voz de los personajes que estn en la
fotografa?, qu tan relajados o tensos estn sus cuerpos?, etc.
Pedir que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la foto y que
digan las palabras que creen estaban diciendo en ese instante. Cmo seran la voz y los movimientos de esos
personajes?
Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitar a que se acuesten en el piso, cierren los ojos y
escuchen con atencin su respiracin. Pedir que lleven las manos a su estmago y sientan cmo el aire viaja hasta ah
y sale nuevamente por su nariz.
Solicitar que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta y
mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan
que cuando guardan silencio ya no hay vibracin. Comentar que esas vibraciones son la voz que resuena en la
garganta.
Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qu partes del cuello o la cara perciben las
vibraciones, y que lo compartan con sus compaeros.
Para seguir con la actividad, indicar que ahora hagan un crculo grande. Colocarse al centro y comentar a los alumnos
que se les dirn algunas frases que ellos debern repetir, pero con diferentes estados de nimo. Por ejemplo, la frase
puede ser Me gusta caminar bajo la lluvia, y los estados de nimo con la que los alumnos la van a repetir son:
enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor de estmago, burln, etctera. Despus de varias frases
dichas con estados de nimo diferentes, preguntar a los alumnos con qu estado de nimo sintieron que se modific
ms su voz, tambin si hubo algn cambio en el cuerpo de sus compaeros cuando se peda un cambio en el estado de
nimo, por ejemplo, cuando la frase se deca con dolor de estmago.
Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el crculo, pero ahora sentados en el suelo para que cada
quien diga su nombre modificando la voz y el cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia que ms les guste. Si
algn alumno no sabe qu hacer o no tiene un personaje favorito, algunos de los siguientes pueden servirle de ayuda: el lobo
feroz, una ardilla con mucha energa, una abuelita de cien aos de edad, un camello noble, un duende travieso, una pulga que
no puede parar de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta.
Teatro.

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Tiempo Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de Bloqu 2 Referencia

Tiempo Semana 2. Del 7 al 11 de noviembre. Bloqu 2 Referencia

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 3. Del 14 al 18 de Bloqu 2 Referencia

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Semana 4. Del 22 al 24 de Bloqu 2 Referencia

Tiempo Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 Bloqu 2 Referencia

Tiempo Semana 6. Del 5 al 9 de diciembre. Bloqu 2 Referencia

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