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Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas: uma anlise da

Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e


Viola do Programa Cordas da Amaznia

Trsilla Castro Rodrigues

MESTRADO ACADMICO EM ARTES


INSTITUTO DE CINCIAS DA ARTE
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas: uma anlise da
Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e
Viola do Programa Cordas da Amaznia

Trsilla Castro Rodrigues

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ARTES


INSTITUTO DE CINCIAS DA ARTE
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

Belm
2012
Dissertao apresentada Banca Examinadora do Instituto de
Cincias da Arte da Universidade Federal do Par, como
exigncia parcial para a obteno do ttulo de Mestre no
Programa de Ps-Graduao em Artes, sob a orientao do
Professor Doutor ureo Do DeFreitas Jnior com
financiamento bolsa CAPES.
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CPI),
Biblioteca do Instituto de Cincias da Arte, Belm PA
_______________________________________________________________
Rodrigues, Trsilla Castro
Ensino coletivo de cordas friccionadas: uma anlise da proposta metodolgica
de ensino coletivo de violino e viola do Programa Cordas da Amaznia / Trsilla
Castro Rodrigues; Orientador Prof. Dr. ureo Do DeFreitas Jnior; Belm, 2012.

103 f.

Dissertao (Mestrado) Instituto de Cincias da Arte ICA - Universidade


Federal do Par, Belm, 2012.

1. Aprendizagem de mtodos especiais em msica- Ensino coletivo 2.Proposta


metodolgica. 3. Instrumentos de cordas. I.Ttulo

CDD. 22. Ed. 792.02


_______________________________________________________________
RESUMO
Estudos sobre o ensino coletivo de cordas friccionadas esto cada vez mais em
evidncia no contexto da educao musical no Brasil, mas revelam ser esta uma
vertente ainda em fase exploratria. A presente pesquisa tem como objetivo geral
analisar a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa
Cordas da Amaznia. E como objetivos especficos descrever a Proposta
Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas do Programa Cordas da
Amaznia, investigar o processo de ensino-aprendizagem dos instrumentos violino e
viola por meio da aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino
e Viola do referido Programa e identificar na Proposta Metodolgica de Ensino
Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia aspectos que
caracterizam o ensino coletivo. A pesquisa foi uma abordagem qualitativa, um
estudo descritivo da referida Proposta Metodolgica e utilizou como instrumentos de
coleta de dados a pesquisa bibliogrfica, a anlise documental, a Escala de
Avaliao do Aprendizado Musical nos instrumentos Violino e Viola do Programa
Cordas da Amaznia e a entrevista semiestruturada. Os dados obtidos com a Escala
de Avaliao do Aprendizado Musical de Violino e Viola na aplicao da Proposta
Metodolgica foram organizados e analisados a partir do programa estatstico
Microsoft Office Excel, foram computados e descritos em forma de grfico para a
anlise descritiva. Os resultados encontrados na presente pesquisa a partir da
anlise descritiva revelaram o valor do ensino coletivo para a expanso do alcance
do ensino de instrumentos de cordas friccionadas, entendendo que o ganho do
estudo em grupo se estende para a vida e no aprendizado do instrumento pode se
tornar um incio para uma carreira musical promissora. Tambm indica
possibilidades e oportunidades para elaborao de aes, no sentido de mobilizao
de polticas pblicas para viabilizao de ensino musical de qualidade nas escolas
do Brasil.

Palavras-chave: Ensino Coletivo, Educao Musical, Cordas Friccionadas.


ABSTRACT

Studies on the teaching collective rubbed strings are increasingly in evidence in the
context of music education in Brazil, but show that this is an aspect still in the
exploratory phase. This research aims at analyzing the Proposed Methodology for
Teaching Collective Violin and Viola Strings Program of the Amazon. And specific
objectives describe the Proposed Methodology for Teaching Collective rubbed
Strings Strings Program of the Amazon, to investigate the process of teaching and
learning instruments violin and viola through the application of the Proposed
Methodology for Teaching Collective Violin and Viola of that program and identified in
the Proposed Methodology for Teaching Collective Violin and Viola Strings Program
Amazon features that characterize the teaching collective. The study was a
qualitative, descriptive study of such a Methodological Proposal and used as
instruments of data collection the bibliographical research, documental analysis, the
Rating Scale Learning Musical instruments Violin and Viola Strings Program of the
Amazon and the semi-structured interview. The data obtained with the Scale of
Assessment of Learning Musical Violin and Viola in the implementation of the
Proposed Methodology was organized and analyzed from the statistical program
Microsoft Office Excel, were computed and described in graphic form for the
descriptive analysis. The results found in this study from the descriptive analysis
showed the value of collective learning to expand the reach of teaching stringed
instruments rubbed, understanding that the gain of the group study extends the life
and learning the instrument can make a beginning of a promising musical career. It
also indicates possibilities and opportunities for development of actions in order to
mobilize public policies for enabling quality music education in schools in Brazil.

Keywords: Collective Education, Music Education, bowed string.


AGRADECIMENTOS

A DEUS, por Sua sabedoria e graa a mim concedidas liberalmente,


tornando possvel a aquisio e organizao das ideias e raciocnio indispensveis
para a concretizao desta etapa;
minha famlia, em especial meus amados Pais, Manoel e Goreth e irms,
Pamella e Jessika, por absoluto apoio, carinho, compreenso, credibilidade,
pacincia e colaborao fundamental, permitindo-me sempre tranqilidade e
segurana, para prosseguir esta caminhada;
Ao meu amado Darielson Silva pelo apoio, carinho e compreenso
incondicionais dispensados junto a mim desde o incio desta jornada;
Aos meus irmos e mais que amigos da Igreja Crist Evanglica Vida, pelo
cuidado e apoio em orao;
Ao meu orientador, Professor Doutor ureo DeFreitas, minha eterna gratido
pela assistncia e orientao presente, segura e competente, tambm como diretor
do Programa Cordas da Amaznia, pelo apoio e crdito demonstrados na facilitao
do acesso aos documentos necessrios para a execuo da pesquisa e produo
deste trabalho;
Aos responsveis e participantes da aplicao da Proposta Metodolgica,
pelo carinho e solcita colaborao.
Aos professores e demais profissionais do Programa de Ps-Graduao em
Arte pela dedicao nesta jornada desafiadora de produo de conhecimento;
Aos colegas do Mestrado em Arte, pelo respeito e enriquecimento de meu
processo de aprendizagem como estudante pesquisadora;
Agradeo queles que direta ou indiretamente contriburam para a minha
formao.
A todos, minha gratido.
Dedico este trabalho Deus,

aos meus pais, Manoel e Goreth

e irms, Pamella e Jessika.


LISTA DE TABELAS

Tabela 1: TIPO E QUANTITATIVO DAS PRODUES BIBLIOGRFICAS p. 48

Tabela 2: DEMONSTRATIVO DE TPICOS DE SIMILARIDADE, TIPO DE


PRODUO BIBLIOGRFICA E REFERNCIAS p. 48

Tabela 3: CRONOGRAMA DE AULAS, AVALIAES E APRESENTAES NA


APLICAO DA PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE
VIOLINO E VIOLA DO PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA. p. 70
LISTA DE QUADROS
Quadro I: Repertrio do Mdulo I da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do
PCA p. 62
Quadro II: Repertrio do Mdulo II da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do
PCA p. 62
Quadro III: Repertrio do Mdulo III da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo
do PCA p. 63
Quadro IV: Repertrio do Mdulo IV da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo
do PCA p. 63
Quadro V: Repertrio do Mdulo V da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do
PCA p. 63
Quadro VI: Repertrio do Mdulo VI da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo
do PCA p. 63
Quadro VII: Repertrio do Mdulo VII da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo
do PCA p. 64
Quadro VIII: Repertrio do Mdulo VIII da Proposta Metodolgica de Ensino
Coletivo do PCA p. 64
Quadro IX: Repertrio do Mdulo IX da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo
do PCA p. 64
Quadro X: Repertrio do Mdulo X da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do
PCA p. 65
LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Posio do Instrumento e Postura do Msico p. 73


Grfico 2: Posio da Mo Esquerda p. 74
Grfico 3: Posio da Mo e Brao Direito p. 75
Grfico 4: Qualidade do Som p. 76
Grfico 5: Afinao p. 76
Grfico 6: Entendimento Terico p. 77
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EMUFPA Escola de Msica da Universidade Federal do Par p. 17

PCA Programa Cordas da Amaznia p. 18

FUNARTE Fundao Nacional de Arte p. 25

ICG Instituto Carlos Gomes p. 25

OIJVA Orquestra Infanto-Juvenil de Violoncelistas da Amaznia p. 38

UFPA Universidade Federal do Par p. 39

PROEX-UFPA Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal do Par p. 39

DIS Diviso de Incluso Social p. 41

CEP-ICS/UFPA - Comit de tica em Pesquisa com Seres Humano da UFPA p. 44

TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido p. 44

PIPM - Posio do Instrumento e Postura do Msico p. 50

PME - Posio da Mo Esquerda p. 50

PMBD - Posio da Mo e Brao Direito p. 50

QS - Qualidade do Som p. 50

Afin. Afinao p. 51
SUMRIO

1. INTRODUO.................................................................................................. 17
1.1 JUSTIFICATIVA .............................................................................................. 17
1.2 OBJETIVOS..................................................................................................... 18
1.2.1 Objetivo Geral ............................................................................................ 18
1.2.2 Objetivos Especficos ................................................................................18
1.3 REFERENCIAL TERICO.............................................................................. 19
1.4 ORGANIZAO DO ESTUDO ....................................................................... 19
2 PANORAMA HISTRICO DO ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS DE
CORDAS FRICCIONADAS................................................................................... 21
3 FUNDAMENTAO TERICA......................................................................... 27
3.1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA DO PCA................................................ 33
3.1.1 O coordenador do Programa Cordas da Amaznia................................ 33
3.1.2 Projeto Violoncelo em Grupo (1997)......................................................... 35
3.1.3 Projeto Cordas da Amaznia: Violoncelo em Grupo (2006-2007).......... 37
3.1.4 O Programa Cordas da Amaznia (2008)................................................. 38
4 MTODO DE PESQUISA...................................................................................41
4.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA.............................................................. 41
4.1.1 Abordagem Qualitativa.............................................................................. 41
4.1.2 Estudo Descritivo...................................................................................... 41
4.2 ASPECTOS TICOS....................................................................................... 42
4.3 LOCAL DA PESQUISA.................................................................................... 42
4.4 INTERLOCUTORES DA PESQUISA.............................................................. 43
4.4.1 Formao das turmas para aplicao da Proposta Metodolgica de
Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia......... 43
4.4.1.1 Critrios de Incluso e Excluso.................................................................44
4.4.1.1.1 Critrios de Incluso............................................................................ 44
4.4.1.1.2 Critrios de Excluso........................................................................... 44
4.5 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS................................................... 44
4.5.1 Pesquisa Bibliogrfica............................................................................... 45
4.5.2 Anlise Documental....................................................................................45
4.5.3 Escala de Avaliao do Aprendizado Musical de Violino e Viola.......... 48
4.5.4 Entrevista semiestruturada....................................................................... 49
4.6 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS.................................................. 51
4.7 ANLISE DE DADOS...................................................................................... 52
5 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA.............................. 53
5.1. DESCREVER A PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE
CORDAS FRICCIONADAS DO PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA ............ 53
5.1.1 Processo Seletivo para ingresso nas turmas de cordas friccionadas do
Programa Cordas da Amaznia..........................................................................57
5.1.2 Formao das Turmas................................................................................59
5.1.3. Repertrio............................................................................................... 59
5.1.4. Transmisso de Contedo........................................................................ 63
5.1.5. Avaliao do aprendizado musical.................................................. 64
5.2. INVESTIGAR O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS
INSTRUMENTOS VIOLINO E VIOLA POR MEIO DA APLICAO DA PROPOSTA
METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE VIOLINO E VIOLA DO PROGRAMA
CORDAS DA AMAZNIA..................................................................................... 66
5.2.1 O Processo de ensino-aprendizagem dos instrumentos violino e viola na
aplicao da proposta metodolgica de ensino coletivo de violino e viola do
Programa Cordas da Amaznia......................................................................... 67
5.2.1.1 Posio do Instrumento e Postura do Msico................................... 69
5.2.1.2 Posio da Mo Esquerda...................................................................... 70
5.2.1.3 Posio da Mo e Brao Direito............................................................ 71
5.2.1.4 Qualidade do Som.................................................................................. 72
5.2.1.5 Afinao................................................................................................... 73
5.2.1.6 Entendimento Terico............................................................................. 74
5.3 IDENTIFICAR NA PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE
VIOLINO E VIOLA ASPECTOS QUE CARACTERIZAM O ENSINO COLETIVO .75
6 CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 82
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 89
ANEXOS
1 INTRODUO

O acesso educao musical para todos uma ideia que tem sido cada vez
mais aceita entre os profissionais da msica devido compreenso do que a msica
capaz de promover no ser humano como indivduo e na vida em sociedade, como
afirma Flvia Cruvinel (2004): A democratizao do ensino musical deve ser uma
bandeira para todos educadores musicais que entendem que a msica deve ser
parte integrante da formao do ser humano (p. 35).
Para a realizao deste ideal necessrio que se utilize uma proposta de
ensino que se preocupe com o desenvolvimento do indivduo enquanto ser, que
respeite o indivduo na sua capacidade de assimilao no intuito de promover o
gosto pelo aprendizado musical, que permita alteraes no processo mesmo em
detrimento da sua forma. Este propsito vem de encontro com o que prope o
ensino coletivo que, segundo comenta Cruvinel (2004): Acredita-se que o ensino
coletivo uma das alternativas para democratizao do ensino musical (p. 70).
O desenvolvimento de um trabalho de educao musical no tarefa fcil,
especialmente quando pensamos na extenso, no crescimento populacional e nos
srios problemas scio-econmicos e culturais do nosso pas (Teca Brito, 2001). O
ensino coletivo envolve a abertura de oportunidades para o contato das pessoas
com a msica.
A Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas do
Programa Cordas da Amaznia apresenta-se como promotora do aprendizado para
performance e aprendizado musical pela aproximao de instrumentos de cordas
friccionadas.

1.1 JUSTIFICATIVA
A Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas do
Programa Cordas da Amaznia oferece uma abordagem diferenciada para o ensino
dos instrumentos de cordas friccionadas. Com os planos para uma educao
musical abrangente o professor Dr. ureo DeFreitas, em 2006, implementou o
Projeto Cordas da Amaznia: Violoncelo em Grupo como um projeto de extenso da
Escola de Msica da Universidade Federal do Par (PCA-EMUFPA).
18

O Programa Cordas da Amaznia (PCA) surgiu como uma proposta de


educao musical para crianas, adolescentes e adultos interessados em estudar
msica por meio do violoncelo. Em 2008 o PCA foi transformado em programa de
extenso composto dos projetos: Violoncelo em grupo; Viola em grupo; Violino em
grupo; e Transtornos do Desenvolvimento e Dificuldades de Aprendizagem. Do
mtodo Suzuki e Programa Cordas Norte Americano extraiu-se a ideia de que todo
aluno capaz de aprender. Deste modo ureo DeFreitas insere propostas
metodolgicas para o PCA (Farias, 2009; Nobre, 2010; Rodrigues, 2011).
O PCA ocupa setores que vo alm das aulas de msica alcanando uma
quantidade relevante de participantes em situaes diversas e se solidificou como
um espao nico para um pblico at ento sem acesso s instituies de educao
musical na cidade (Rodrigues, 2008; Farias, 2009).
Este programa conta com pesquisadores e bolsistas da PrReitoria de
Extenso da UFPA e atendem estudantes de msica nos bairros da Cremao
(EMUFPA), do Bengu (Emas), e do Jurunas (Emas), garantindo o aprendizado
para estudantes de msica de bairros da regio metropolitana de Belm do Par.
Um dos objetivos do Programa Cordas da Amaznia (PCA): violino e viola em grupo,
segundo os organizadores, promover oportunidade de aprendizado de violino e
viola utilizando a sua Proposta de ensino coletivo.
Partindo desse pressuposto, a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de
Cordas Friccionadas do Programa Cordas da Amaznia em seu segmento de
aplicao para violino e viola emerge como objeto de anlise desta pesquisa.

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Analisar a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do
Programa Cordas da Amaznia.

1.2.2 Objetivos Especficos


Descrever a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas
do Programa Cordas da Amaznia;
19

Investigar o processo de ensino-aprendizagem dos instrumentos violino e viola


por meio da aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e
Viola do Programa Cordas da Amaznia;
Identificar na Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do
Programa Cordas da Amaznia aspectos que caracterizam o ensino coletivo.

1.3 REFERENCIAL TERICO


A relevncia desta pesquisa consiste na investigao sistemtica do ensino
coletivo de instrumentos de cordas friccionadas. Discutem-se e analisam-se as
questes relativas pedagogia do ensino coletivo, bem como os benefcios das
relaes interpessoais no grupo. Foi feito um estudo de literatura especfica a
respeito do ensino coletivo. Essas leituras buscaram corresponder necessidade da
formao de um referencial terico para o presente estudo.
Os estudos de Blacking (2000), Cruvinel (2005), Vieira (2001), Tourinho
(2003), Oliveira (1998), Galindo (2000), bem como artigos publicados nos anais dos I
e II Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical (2004) e (2006)
respectivamente, so referenciais tericos para compreenso acerca do ensino
coletivo de instrumentos de cordas friccionadas, abordagens e aspectos de
aprendizagem. Para elucidao e complementao do panorama histrico da prtica
de ensino coletivo no estado do Par mais especificamente nas escolas pblicas
especializadas no ensino de msica na capital Belm, contriburam teoricamente:
Vieira (2001), Silva (2010), Barros e Gomes (2004), Batista (2011), Brito (2010).

1.4 ORGANIZAO DO ESTUDO


A estruturao da presente pesquisa discorre da forma seguinte:
1. INTRODUO
2. PANORAMA HISTRICO DO ENSINO COLETIVO DE
INSTRUMENTOS DE CORDAS FRICCIONADAS: neste captulo encontra-se um
panorama histrico para contextualizao do ensino coletivo de cordas friccionadas
esclarecendo o entendimento dos fundamentos da proposta metodolgica objeto
desta pesquisa.
3. FUNDAMENTAO TERICA: este captulo explana por meio de
literatura especfica, aspectos necessrios para o entendimento terico do ensino
20

coletivo de cordas friccionadas. Tambm descreve a contextualizao histrica do


PCA, Programa onde est inserida a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo
objeto da pesquisa.
4. MTODO DE PESQUISA: Este captulo expe o percurso metodolgico
da pesquisa. Explicita a respeito dos pressupostos do desenho de pesquisa,
expressa os instrumentos e procedimentos para a coleta de dados, procedimento de
anlise dos dados, caracterizando cada um destes grupos para melhor
compreenso do fenmeno investigado, sempre respaldado pelo referencial terico-
metodolgico.
5. ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA: este captulo
destina-se apresentao da anlise dos dados e resultados encontrados na
pesquisa, respondendo aos objetivos especficos propostos.
6. CONSIDERAES FINAIS: Este captulo apresenta as consideraes da
autora quanto aos resultados da pesquisa, discusses e concluses.
2 PANORAMA HISTRICO DO ENSINO COLETIVO DE
INSTRUMENTOS DE CORDAS FRICCIONADAS

A necessidade da contextualizao do ensino coletivo de cordas por


intermdio de um panorama histrico fez-se necessrio para o entendimento dos
fundamentos da Proposta Metodolgica aqui apresentada.
Este panorama se centralizar nas escolas pblicas especializadas no
ensino de msica na cidade de Belm do Par, no retirando a necessidade de uma
breve descrio histrica do surgimento e desenvolvimento, que se tm registros, do
ensino coletivo de cordas friccionadas.
No Brasil h algumas dcadas difunde-se uma vertente metodolgica
chamada ensino coletivo de instrumentos musicais. Acredita-se que a primeira
vertente sistematizada originou-se na Europa e depois foi para os Estados Unidos
(Cruvinel, 2005).
Nas primeiras dcadas do sculo XIX, nos Estados Unidos, o modelo de
ensino coletivo iniciou com bastante fora, ao mesmo tempo em que suas fases
histricas influenciavam-se por iniciativas provenientes de outros pases. Mesmo
assim, o modelo americano obteve uma atuao fundamental para o
desenvolvimento do ensino coletivo.
Oliveira (1998) divide a histria do ensino coletivo em instrumentos de corda
neste pas em trs fases destacando os aspectos de caracterizao desta
metodologia:

a das academias, em que o ensino coletivo era praticado com um


grande nmero de alunos por classe, e onde todos tocavam ao
mesmo tempo; a fase dos conservatrios, com classes de quatro
alunos que se revezavam na execuo prtica; e finalmente, a fase
das escolas pblicas, com um grande nmero de alunos, por classe,
se exercitando em conjunto (OLIVEIRA, 1998, p.9).

Utilizando a diviso de fases do autor acima citado pode-se destacar que:


Na primeira fase a utilizao de aulas coletivas foi incentivada
primordialmente pela lucratividade, o ensino era com muitos alunos tocando ao
mesmo tempo podendo assim atender a um grande nmero de alunos por classe
22

propiciando tambm um bom relacionamento social de fundamental importncia


para o sucesso das academias de msica (Oliveira, 1998).
A fase dos conservatrios, segunda fase, foi marcada em 1843 pela
inaugurao do Conservatrio de Leipzig na Alemanha por Felix Mendelssohn. Esta
instituio, que mesmo no estando em territrio americano, influenciou pela
propagao da nova forma de ensino coletivo de instrumentos: as classes eram
formadas por quatro alunos que tocavam individualmente em revezamento. Aps a
Guerra Civil nos Estados Unidos houve a fundao do The Boston Conservatory e
do The England School, dois importantes conservatrios. Como descreve Oliveira
(1998):

Nos Estados Unidos, durante o sculo XIX e especialmente depois


da Guerra Civil (1861-1865), a vida musical se tornou efervescente: a
cultura europia se expandiu atravs de turns e de msicos menos
sofisticados comearam a formar bandas e orquestras que supriam a
demanda de msica popular e de dana. Todas as partes do pas
experimentaram um verdadeiro despertar musical e muitos
conservatrios foram, ento, fundados, tais como The Boston
Conservatory (1867) e The New England School (criado apenas uma
semana depois), implementando a mesma metodologia utilizada nos
conservatrios europeus (OLIVEIRA, 1998, P.5).

Antes da terceira e ltima fase, a das escolas pblicas, houve uma lacuna na
histria da prtica de ensino coletivo de instrumentos nos Estados Unidos no final do
sculo XIX. Isto aconteceu devido aparecimento de cursos de nvel superior que
tinham por exigncia a prtica musical performtica individual, somado oposio
de muitos administradores e professores prtica do ensino coletivo de
instrumentos (Oliveira, 1998).
Oliveira (1998) pontua que paralelamente a este declnio nos Estados
Unidos ocorre na Inglaterra o aparecimento do movimento que tido como aquele
que deu origem ideia do ensino instrumental coletivo (Cruvinel, 2005, p.69).
The Maidstone Movement ocorreu entre o final do sculo XIX e primeira
dcada do Sculo XX. O movimento ganha reconhecimento devido ao nmero de
pessoas envolvidas; visto que, no ano de 1908 contabilizou-se 400.000 alunos
provenientes de 5.000 escolas britnicas em classes de ensino regular.
23

Em 1911, o ingls Albert Mitchell leva a ideia anteriormente exposta para os


Estados Unidos, iniciando assim a terceira fase na diviso histrica da prtica de
ensino coletivo de instrumentos neste pas, que a implantao do ensino coletivo
de instrumentos nas escolas pblicas.
No Brasil, a ideia de estabelecimento e sistematizao de um mtodo de
ensino coletivo em msica aconteceu em 1930 e originou-se com o violoncelista e
compositor brasileiro Heitor Villa-Lobos. Seu mtodo baseou-se no canto coletivo, o
Canto Orfenico como foi denominado, pondo em prtica seu princpio de que a
salvao da msica brasileira dependia da formao bsica da juventude e de que o
canto coletivo era o melhor meio de educao social (Enciclopdia da Msica
Brasileira apud Cruvinel, 2005, p. 70).
A partir de Villa-Lobos o ensino coletivo de msica abrange uma parcela
maior da educao musical brasileira chegando ao final dos anos 50 com a incluso
de estudantes instrumentistas neste tipo de metodologia. O Professor Jos Coelho
de Almeida primeiramente iniciou com os instrumentos de banda e somente quando
esteve frente do Conservatrio Estadual Dr. Carlos de Campos, em Tatu,
conseguiu criar um projeto de musicalizao abordando a metodologia de ensino
coletivo com o instrumento violo. Conforme detalha Oliveira (1998):

No Brasil, a primeira grande tentativa de utilizao de mtodos


coletivos no ensino musical tambm foi a da msica vocal, com o
Canto Orfenico de Villa-Lobos, ainda durante o governo de Getlio
Vargas (1930). Posteriormente, no final da dcada de 50, o professor
Jos Coelho de Almeida realizaria seus experimentos organizando
bandas de msica, dentro de fbricas, no interior do Estado de So
Paulo. Mais tarde, j na dcada de 80, como diretor do Conservatrio
Estadual Carlos de Campos, de Tatu, ele implantaria um projeto de
iniciao e aprendizado musical coletivo atravs dos instrumentos de
corda. [...] A caracterstica inicial desse projeto foi a iniciao
instrumental coletiva, heterognea e simultnea (OLIVEIRA, 1998,
p.10).

Silva (2010) descreve que 1970 foi um perodo de grande escassez de


novos msicos para vagas em orquestras principalmente para o setor das cordas
friccionadas. A soluo em curto prazo para este problema foi convidar msicos de
outros pases para integrarem as orquestras brasileiras e em longo prazo programar
aes visando formao de uma grande quantidade de msicos para este setor.
24

Neste contexto o violinista Alberto Jaff e sua esposa, a pianista Daisy de


Lucca, iniciaram a prtica do ensino coletivo para instrumentos de cordas
friccionadas. Seu mtodo consistiu em juntar os quatro instrumentos de cordas
friccionadas (violino, viola, violoncelo e contrabaixo) em uma s classe ensinando-os
simultaneamente, conforme descreve Silva (2010):

Jaff utilizava como princpio, as semelhanas dos instrumentos.


Conseguiu unir essas semelhanas para poder ensinar diferentes
instrumentos em um mesmo momento. Ou seja, todos tinham corda
L, portanto, todos poderiam iniciar o treinamento de um mesmo
ponto de partida. Aplicando a mesma digitao, tocavam a mesma
melodia. Tendo em vista que se tratava de um mtodo de iniciao
para instrumentos de cordas, entende-se que essas semelhanas
constituem uma forma de unir todos os quatro instrumentos em uma
mesma sala de aula (SILVA, 2010, p. 1064).

A necessidade de incentivar seus filhos e alunos particulares a estudarem


violino e viola junto com alunos de violoncelo e contrabaixo foi o motivo que levou o
professor Jaff a experimentar essa metodologia (Ying, 2007). O experimento
ganhou expanso nacional iniciando pela cidade de Fortaleza em 1975, depois em
1978 com a denominao de Projeto Espiral chega Braslia e So Paulo.
Devido a sua abrangncia e a quantidade de agentes alcanados, iniciou
mais de 150 alunos que hoje so msicos profissionais e regentes de vrias
orquestras no Brasil e no mundo (Silva, 2010, p. 1064), este mtodo considerado
como o mais importante para a histria dos mtodos coletivos em cordas
[friccionadas] no Brasil, pois, alm de terem sido os pioneiros, contriburam, ainda,
para a formao da maioria dos profissionais de cordas [friccionadas] existentes hoje
no Pas (Oliveira, 1998, p. 13).
Brito (2010) destaca pontos importantes de observao nos procedimentos
metodolgicos de ensino coletivo do professor Jaff que so: os quatro instrumentos
de cordas friccionadas so ensinados simultaneamente, o estudo fora de sala de
aula dirigido e organizado pelo professor e a teoria musical aplicada diretamente
na prtica.
Aps este perodo houve publicaes e notcias de diversos trabalhos com a
aplicao do mtodo de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas no Brasil (Batista,
2011; Brito, 2010; Cruvinel, 2005), mas o Projeto Espiral at hoje considerado
25

como um marco no desenvolvimento da educao musical brasileira com a prtica


do Ensino Coletivo.
Segundo Cruvinel (2005), foi por incentivo da Fundao Nacional de Arte
(FUNARTE) que o Projeto Espiral foi sendo implantado em vrios estados do Brasil.
No Estado do Par, especificamente em sua capital Belm, a trajetria de
um ensino coletivo de instrumentos de cordas friccionadas sistematizado iniciou em
1977 quando o Instituto Carlos Gomes foi contemplado a ser um plo do Projeto
Espiral (Vieira, 2001).
O Instituto Carlos Gomes foi criado na ltima dcada do sculo XIX com a
nomeao de Conservatrio de Msica e era um departamento de msica da
Academia das Belas Artes de Belm. Seu primeiro diretor foi o Maestro Antnio
Carlos Gomes e em sua homenagem o governo do Par elevou esta instituio ao
status de instituio pblica estadual de ensino, denominando-o Instituto Carlos
Gomes, que passou a ser estabelecimento escolar pblico, mantido totalmente pelo
Estado (PAR, 1897 e 1898, apud Vieira, 2001, p.69).
Segundo Vieira (2001), inicialmente a formao musical no Instituto Carlos
Gomes (ICG) objetivava a preparao do msico solista. Com a vinda do Projeto
Espiral em 1977 o ICG recebeu duas professoras para esta implantao, a
violoncelista norte-americana Linda Kruger e a violinista sueca Birgitta Fass Fihri.
Para o professor Dr. ureo DeFreitas, aluno do Projeto Espiral e atualmente
coordenador do Programa Cordas da Amaznia, houveram trs fases do ensino de
cordas friccionadas no Instituto Carlos Gomes:

DeFreitas (FARIAS, 2009-b) visualiza trs geraes do Projeto


Cordas dentro das escolas de msica oficiais de Belm, que se
assemelham, por terem o mesmo formato do Projeto Cordas norte-
americano mentor dessa idia. A primeira gerao teria sido o
Projeto Espiral do Instituto Carlos Gomes (1977-1981), em convnio
com a SECDET. A segunda gerao seria o Projeto Cordas do
Instituto Carlos Gomes (1988-1990), viabilizado pela Fundao
Carlos Gomes. E a terceira gerao, iniciaria com o Projeto Cordas
da Amaznia: Violoncelo em Grupo (2006-2007), idealizado e criado
pelo Professor Doutor ureo DeFreitas em convnio com a EMUFPA
(FARIAS, 2009, p.13).

Desde ento ocorreram vrias iniciativas de implantao de mtodos de


ensino coletivo de cordas friccionadas no Instituto Carlos Gomes (Batista, 2011).
26

O Projeto Espiral foi o primeiro mtodo de ensino coletivo sistematizado a


ser colocado em prtica em Belm, mas anterior a este houve o surgimento da
Orquestra Juvenil no Centro de Atividades Musicais (Vieira, 2001).
O Centro de Atividades Musicais criado pela Universidade Federal do Par,
embora tendo iniciado suas atividades em 1964 (Vieira, 2001) foi inaugurado
oficialmente em 1970 com a formao de grupos artsticos e a intenso de
proporcionar o ensino de instrumentos musicais de orquestra (Barros e Gomes,
2004). Com a reforma universitria o Centro se tornou Servio de Atividades
Musicais transformando os cursos livres em cursos regulares de formao
profissional de nvel mdio (Vieira, 2001, p.97). Somente na dcada de 90 com a
imposio da reforma do ensino de 1971 a Universidade passa a ter o ensino como
meta mudando ento o nome para o que atualmente chamado de Escola de
Msica (Vieira, 2001).
Quanto prtica de ensino coletivo de instrumentos no se tem dados e
nem publicaes de que em seus primrdios tenha sido colocada em prtica alguma
metodologia sistematizada. Dos grupos artsticos da Escola de Msica merece
destaque como incio de um ensino de forma coletiva a Orquestra Juvenil que tinha
como objetivo oferecer formao profissional a jovens instrumentistas, para integrar
orquestras, revigorando, renovando ou reativando as j existentes e inaugurando
novas (Vieira, 2001, p.95).
Atualmente a Escola de Msica da Universidade Federal do Par conta com
trs grupos artsticos de cordas friccionadas que provm da iniciativa de prticas de
aulas coletivas, grupos este descritos por Brito (2010):

[...] Orquestra Infantil de Violinistas Lcia Arantes criada em 2001 e


coordenada pela Professora [MS.] Joziely Brito (professora
colaboradora, Trsilla Rodrigues), a Orquestra Infanto-Juvenil Helena
Maia criada e coordenada pela professora Slvia Matos e o Programa
Cordas da Amaznia (PCA), criado e coordenado pelo Professor Dr.
ureo DeFreitas desde 2008 (BRITO, 2010, p. 15).

Este panorama histrico ento contextualiza e demonstra a trajetria do


ensino coletivo de cordas friccionadas nas escolas pblicas especializadas no
ensino de msica na cidade de Belm situando e destacando o Programa Cordas da
27

Amaznia (PCA). A Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do


Programa Cordas da Amaznia o objeto desta pesquisa.
3 FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo, aps a contextualizao histrica, esto descritos aspectos


do ensino coletivo com base no referencial terico para a obteno de parmetros
que possibilitem um aprofundamento para a anlise da Proposta Metodolgica de
Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia, objeto de
estudo desta pesquisa.
O fato do fazer musical estar presente no cotidiano do ser humano revela
uma incoerncia entre o discurso e a prtica presente na realidade do universo do
ensino musical tradicional. o que afirma John Blacking (2000):

A minha sociedade sustenta que apenas um nmero finito de


pessoas so musicais, e, no entanto se porta tal como se todas as
pessoas possussem uma capacidade bsica, sem a qual no
poderia haver qualquer tradio musical a capacidade de ouvir e
distinguir padres sonoros1 (p. 8).

O reconhecimento desta capacidade bsica pode ser o caminho para a


abertura do ensino de msica. Segundo o autor a restrio feita para o acesso
educao musical se deve ao pouco conhecimento acerca da competncia musical
ou mesmo como se adquire esta competncia e revela que as delimitaes de capaz
ou no capaz iniciam desde os testes para o acesso a educao musical:

Qual o valor dos testes musicais nas culturas que os estabelece? O


que testam os testes, e at onde isso diz respeito capacidade
musical? [...]. fcil falar de genialidade musical, mas no sabemos
quais qualidades do gnio se restringem msica, ou se elas se
manifestam ou no por outros meios. Tampouco sabemos at que
ponto essas qualidades podem ser latentes em todos os homens.
Bem poderia ocorrer das inibies sociais e culturais que impedem o
desabrochar do gnio musical serem mais significativas que qualquer
capacidade musical eu possa parecer propici-lo (BLACKING, 2000,
p. 6).2

1
My society claims that only a limited number of people are musical, and yet it behaves as if all people
possessed the basic capacity without which no musical tradition can exist the capacity to listen to and
distinguish patterns of sound.
2
How useful are musical tests even within the cultural tradition in which they are set? What do the tests test, and
how far is it related to musical ability? []. We talk freely of musical genius, but we do not know what qualities of
genius are restricted to music and whether or not they might find expression in another medium. Nor do we know
to what extent these qualities may be latent in all men. It may well be that the social and cultural inhibitions that
prevent the flowering of musical genius are more significant than any individual ability that may seem to promote
it.
29

O maior desejo quando se inicia o aprendizado de um instrumento musical


o de tocar msicas que conhecemos ou que gostamos. possvel conciliar o desejo
do aluno com a necessidade de aprendizado da tcnica inicial bsica. Jos Coelho
de Almeida (2004) em sua trajetria de ensino coletivo descreve que:

Sabe-se que ningum toca um instrumento se no adquirir um


mnimo de tcnica sobre ele. Como transformar uma atividade
penosa em um trabalho prazeroso? Utilizei melodias folclricas, da
MPB, de filmes, que os aprendizes queriam tocar, e dizia: Para voc
tocar isto, voc precisa aprender isto. Criei o princpio da
necessidade. (...) O interesse e a vontade de tocar uma melodia,
levaram todos prtica da tcnica instrumental como atividade
natural e agradvel (ALMEIDA, 2004, p.20).

O ensino coletivo de instrumentos potencializa o campo da percepo e da


audio pela possibilidade de estabelecimento de parmetros sonoros, troca de
ideias e conhecimentos aprendidos entre os alunos. Almeida (2004) observa que:
As aulas individuais de instrumento, quase sempre, transcorrem em silncio. Pouco
se fala; apenas o necessrio. O aprendiz que toca sozinho no tem parmetro para
avaliar o seu desempenho. Ouve sempre o seu prprio som, no tendo outro para
fazer comparao (p.23).
Os resultados da aprendizagem atravs do ensino coletivo de instrumentos
esto vinculados aos objetivos estabelecidos. Montandon (2004) afirma que:

No meu entender, o ensino de instrumentos em grupo pode ter vrias


funes, igualmente vlidas formao de instrumentistas virtuosis,
democratizao do ensino de msica, musicalizao geral do
indivduo, etc. desde que o objetivo esteja claro e, principalmente,
que a metodologia esteja coerente com o que se pretende formar (p.
46).

A metodologia de ensino coletivo promove o privilgio e o incentivo


percepo dos sons desenvolvendo a capacidade perceptiva de maneira
generalizada, como afirma Gonalves (2006):
30

A metodologia que agrupa pessoas em um mesmo processo de


aprendizagem, na prtica do instrumento, visa no s trabalhar a
percepo da prpria execuo, mas tambm despertar e
desenvolver a sensibilidade perceptiva. Quando se trabalha em
grupo, todos so beneficiados a um s tempo, pela possibilidade de
se ouvir, ouvir os outros e fazer-se ouvir. Esse processo desloca o
foco da aprendizagem musical adotada tradicionalmente. Ao priorizar
o desenvolvimento auditivo, estimula o aprendiz a buscar a msica
pela sonoridade que a compe, antes de pleitear a traduo dos
cdigos grficos que a representam (GONALVES, 2006, p.87).

Na trajetria do desenvolvimento de mtodos de ensino coletivo percebe-se


que a diferena desta metodologia para outros mtodos de ensino de msica o
entendimento de que o desenvolvimento musical pode ser alcanado por todo
indivduo e, como afirma Cruvinel (2004) (...) com uma formao musical de
qualidade (...) (p.33). Aspectos necessrios para o processo de aprendizagem e
desenvolvimento da execuo de um instrumento musical so obtidos de forma
diferenciada atravs do ensino coletivo.
Uma das vantagens do ensino coletivo de instrumentos musicais a
facilidade da assimilao do contedo apresentado que alcanada principalmente
pelo estmulo da percepo do aprendizado do outro. A ateno e a produtividade
so promovidas pelo ambiente de aprendizado colaborativo de constante troca de
informao dentro do grupo. Segundo Cruvinel (2005): A interao entre os alunos,
o despertar da socializao, a cooperao, a motivao, o rendimento e o ambiente
ldico provocado por esta interao (p.95) so aspectos evidentes no ensino
coletivo. A autora d nfase facilidade do aprendizado e ateno s atividades
ministradas.
Para Cruvinel (2005), a aprendizagem no ensino coletivo acontece pela
repetio sistemtica do contedo que deve ser abandonado apenas quando
assimilados e acomodados pelos alunos para serem introduzidos novos contedos.
A assimilao do contedo pela turma tambm incentivada pelo prazer das aulas e
pela comparao das dificuldades e facilidades compartilhadas. Em grupo o
estudante tem a possibilidade de espelhar-se no outro por estarem no mesmo nvel
de aprendizado. O ambiente das aulas coletivas contribui com o desenvolvimento do
aprendizado mtuo.
31

O ensino coletivo de cordas promove a iniciao instrumental do aluno. Para


Cruvinel (2005) a teoria somente deve ser aplicada quando exigida pela prtica: os
princpios elementares da teoria musical so passados de acordo com a
necessidade prtica. O elemento terico deve surgir somente da necessidade da
prtica, como o claro propsito de uma teoria aplicada (p. 77). A autora indica o
ensino coletivo de cordas como uma maneira eficiente de ensinar msica com
resultados em qualidade e quantidade:

A metodologia de ensino coletivo de cordas se deu atravs da


percepo de que era possvel promover o ensino instrumental em
grupo de maneira mais prazerosa, ldica, obtendo um resultado
tcnico-musical mais rpido que na aula individual. Da mesma forma,
poder-se-ia alcanar um maior nmero de pessoas (CRUVINEL,
2005, p.229).

No currculo do mtodo tradicional de ensino de instrumentos musicais


encontra-se uma diviso entre o conhecimento terico e a prtica do instrumento.
Lia Braga Vieira (2001) relata que estas prticas resguardam os fundamentos
traados para o ensino musical no sculo XIX, na Europa (p. 21).
O problema desta diviso ocorre pela sobreposio do conhecimento terico
realidade musical o que implica na formao do conceito de que a teoria e a
prtica so conhecimentos isolados, como destacado por Vieira (2001):

O problema da diviso do conhecimento musical em teoria e prtica


est relacionado ao princpio, observado pelo ensino, de que
somente aps o domnio do cdigo musical, ou melhor, da aquisio
da habilidade em decodificar uma partitura, possvel a execuo
musical. Esse preceito fomentou, no ensino da msica, a percepo
da teoria e da prtica como especializaes isoladas. A diviso do
saber em teoria e prtica criou, no ensino da msica, a tendncia de
sobrepor o cdigo realidade musical, como se o que est
codificado no papel fosse realmente o som musical, evidenciando a
abstrao do cdigo em relao ao som e a autonomia das regras
em relao msica (VIEIRA, 2001, p.23).

Tocar um instrumento precisa ser uma tarefa prazerosa apesar da posio


geralmente utilizada para manipular um instrumento no seja exatamente anatmica
exigindo um esforo adicional para quem deseja a prtica instrumental. Esta
32

observao feita por Tourinho (2003) revela no somente a dificuldade na


manipulao do instrumento, mas o que deve ser lembrado na prtica instrumental:

Certamente representava um trabalho muito grande conseguir


manipular o instrumento. Na etimologia da palavra, tocar e brincar
so sinnimos em vrias lnguas (to play, jouer, jugar), e esse
princpio fundamental no deve ser esquecido. Tocar deve ser
sinnimo de prazer e de realizao, coisas que certas aulas de
instrumento esquecem completamente (TOURINHO, 2003, p. 83).

A nfase na tcnica e na teoria musical costumam transformar as aulas de


instrumento em um dever a ser cumprido pela obrigao, levando o estudante a
esquecer o prazer que a prtica instrumental pode proporcionar. No ensino coletivo
existe a vantagem de tocar em grupo desde o incio tornando agradveis os
momentos da aprendizagem instrumental, como revela Tourinho (2003): Tocar junto
com os outros desde o incio, mesmo que sejam coisas muito simples, como
exerccios de arpejos, alm da prtica de regularidade de pulsao, dinmica e
velocidade, estimula a concentrao, a expectativa e a satisfao de se sair bem
dentro do grupo (p. 80). A autora ainda defende que o estudo em grupo oferece
outros referenciais que no o modelo de seu professor e se aprende tambm vendo
e ouvindo os colegas.
Para a prtica instrumental primordial que o aluno aprenda a manipul-lo.
As tcnicas de manipulao de um instrumento so dolorosas e incmodas por no
fazerem parte de movimentos e posies naturais do ser humano. Uma das
justificativas da utilizao do ensino coletivo para iniciantes de instrumentos
musicais o acelerado aprendizado de parmetros musicais e tcnicos gerado pelo
convvio nas aulas coletivas, conforme revela Enaldo Oliveira (1998):

Os mtodos de ensino coletivo de cordas tm por objetivo a iniciao


instrumental de um grupo de pessoas que, ao se exercitarem em
conjunto atravs de arranjos e/ou composies [...] se deparam com
problemas tcnicos e musicais [...] em um programa de iniciao
instrumental, sem a necessidade obrigatria de um conhecimento
musical prvio pelo grupo. O aluno se exercita diretamente no
instrumento pretendido, aprendendo toda a sua base tcnica, sob
forma de aulas em grupo (OLIVEIRA, 1998, p.15).
33

O aprendizado em grupo funciona como um estmulo adicional ao


desenvolvimento do aluno, diminuindo o tempo gasto no aprendizado da tcnica
instrumental. O som produzido em conjunto coloca o estudante diante do fazer
musical mesmo no processo inicial de aprendizagem do instrumento.

Para a maioria dos iniciantes, as primeiras tentativas de produo do


som nos instrumentos de corda so extremamente desagradveis se
ouvidas individualmente. Entretanto, se executados em um grande
conjunto, estes sons tornam-se bastante aceitveis devido fuso
das sonoridades. O xito inicial gera, no aluno, uma dose de
satisfao pessoal bastante elevada, estimulando-o a continuar o
aprendizado (OLIVEIRA, 1998, p.20).

O mtodo de ensino coletivo utiliza a comparao com a aprendizagem


humana como princpio onde inicialmente o universo de significados e prtica que
compem a vida natural contribui para o entendimento dos cdigos, smbolos e
regras. o que defende Oliveira (1998) e complementa dizendo que preciso dar
nfase prtica instrumental para que o aprendizado seja significante:

Na aprendizagem humana, o indivduo primeiro aprende a falar para


depois saber ler. O msico pode aprender, primeiro a produzir sons
e, posteriormente, entender o sinal grfico que os representa. Isso
facilita o processo de aprendizagem da leitura, j que os smbolos
partem de uma prtica musical. No processo inverso, o smbolo, para
o aluno, no possui significado concreto, nem utilizao imediata
(OLIVEIRA, 1998, p.62).

Os elementos tericos primeiramente constituem normalmente a msica em


sua prtica, sendo posteriormente manipulados e entendidos a fim de serem
reconhecidos como componentes da msica. Para Oliveira (1998) A teoria musical
tambm faz parte do ensino coletivo. O aluno se concentra no estudo da leitura e
notao musicais, [...] seu aprendizado se realiza durante toda a aula (p. 19).
Oliveira (1998) no desfaz da importncia da performance para o progresso
do estudante de msica, mas destaca a necessidade de ateno em relao
prtica em detrimento da tcnica instrumental: [...] as apresentaes pblicas so
um item importante no processo de aprendizagem. Elas precisam ser bem
dimensionadas e no atrapalhar o desenvolvimento tcnico da turma (p. 197).
34

No mtodo de ensino coletivo, conforme defende Oliveira (1998), o


aprendizado instrumental torna-se acessvel para qualquer pessoa: O mito de que
somente as pessoas extremamente talentosas so capazes de aprender os
instrumentos, tem de ser rompido (p.18).
Uma caracterstica do ensino coletivo que tambm serve como estmulo o
aprendizado rpido do repertrio. Isto se deve ao fato do professor no se deter
estritamente a aspectos tcnicos do instrumento fazendo com que o fator
determinante seja a sonoridade produzida. A exigncia da postura para a execuo
musical no instrumento deve ser vista inicialmente como aproximada da ideal. A
busca pelo refinamento da tcnica acontecer no decorrer das aulas. o que revela
Joo Galindo (2000):

Em grupo, contudo, ocorrem alguns fenmenos interessantes que


determinam o estmulo dos alunos: o aluno observa que seus
colegas tm as mesmas dificuldades e percebe que os problemas
no so exclusivamente seus; [...] ao observar um colega o aluno
acha soluo para um problema seu; o resultado sonoro do grupo
bem melhor que o [...] individual; em poucas semanas o grupo
executa sua primeira msica [...] (GALINDO, 2000, p. 58).

A sonoridade considerada no ensino coletivo de instrumentos como um


fator positivo, porque o aluno em aula coletiva escuta bem pouco os rudos
naturalmente produzidos na iniciao ao instrumento o que o incentiva a perceber
que ele consegue em pouco espao de tempo tocar algo.
Alm do estmulo prtico o ensino coletivo possibilita o ensino musical com
baixo custo financeiro como observa Galindo (2000): Ao atender um grande nmero
de alunos com apenas um ou dois professores, o ensino em grupo barateia o
processo, estimulando a surgimento de iniciativas patrocinadas por escolas, igrejas,
prefeituras, clubes, empresas, etc (p. 176).
Galindo (2000) entende o ensino coletivo como um forte aliado para a
iniciao no instrumento musical e no o visualiza como um substituto do ensino
individual. Cada um destes mtodos distinto e tem sua validade: [...] o ensino em
grupo no pretende de modo algum substituir o ensino individual. Pelo contrrio,
pretende ser um complemento bem-vindo, ao fornecer uma alternativa quela que
a fase mais crtica do aprendizado: a iniciao (p. 176).
35

importante notar que o ensino coletivo de instrumentos de cordas


friccionadas no faz distino entre os participantes porque todos entram como
leigos musicalmente. O avano individual que indicar o futuro de cada um. Isto
o que Galindo conclui diante da sua experincia: Para quem serve o ensino em
grupo? Eu diria: para todos. Para aquele que ser apenas um amante da msica,
para aquele talento que poder tornar-se um profissional e para o talento
excepcional que poder vir a ser um solista (p.177).
Apesar da facilidade de assimilao do contedo ser apresentado como um
fator amplamente perceptvel, o tempo de aprendizagem de cada aluno um
aspecto muito importante a ser observado nas aulas coletivas, porque cada aluno
um indivduo dentro de um todo, sendo ento necessrio o respeito ao tempo de
assimilao do contedo por cada um.

3.1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA DO PROGRAMA CORDAS DA


AMAZNIA
Este tpico refere-se ao contexto do Programa Cordas da Amaznia (PCA)
desde a sua fundao at o formato assumido na atualidade.

3.1.1 O coordenador do Programa Cordas da Amaznia


O Programa Cordas da Amaznia (PCA) foi fundado em 2008 pelo Prof. Dr.
ureo DeFreitas, coordenador geral do Programa at os dias de hoje. DeFreitas
iniciou seus estudos de violoncelo aos dezesseis anos, no Projeto Espiral do
Instituto Estadual Carlos Gomes, no ano de 1980. Neste contexto, onde o Ensino
Coletivo de Cordas Friccionadas fez parte de sua formao instrumental e
acadmica, surgiu a possibilidade de futura profisso.
No Projeto Espiral, DeFreitas teve como professora a violoncelista norte-
americana Prof. Dr. Linda Kruger sendo esta quem lhe oferece uma proposta de
bolsa integral de estudos na Universidade de Missouri, em Columbia (UMC). Em
1984 migra para os Estados Unidos para participar de cursos intensivos de ingls e
em 1985 inicia o curso de Bacharelado em Violoncelo Performance com o professor
Carleton B. Spotts. Neste contexto acadmico universitrio, DeFreitas conhece o
Projeto Cordas dos EUA e, por seu interesse e oportunidade de participao como
um dos professores assistentes do Projeto, desenvolve um trabalho que em 1988
36

lhe rende a premiao como aluno revelao. Em 1989, torna-se um Bacharel em


Violoncelo performance pela UMC.
Em 1990, DeFreitas recebe bolsa integral de Mestrado em Violoncelo
Performance para estudar com professor Denis Parker na Louisiana State University,
em Baton Rouge (LSU). Nesta cidade, prestou concurso para o cargo de
violoncelista na Orquestra Sinfnica de Baton Rouge, onde passou em primeiro
lugar (Farias, 2009; Tavares, 2010). Em 1992, DeFreitas torna-se um Mestre em
Violoncelo Performance pela LSU.
Aps a concluso de seu mestrado, oferecida uma bolsa parcial de
Doutorado em Arte Musical pela Universidade de Austin, no Texas, onde seria
orientado pela renomada professora de violoncelo Phillis Young. No entanto, a
oportunidade de um Concurso Pblico no ano de 1993 para ocupao da cadeira de
professor de violoncelo na Escola de Msica da Universidade Federal da Par
(EMUFPA) o fez retornar ao Brasil, sendo empossado em 1994 (DeFreitas, s.d.).
Esta contratao foi para DeFreitas e para o ensino de cordas friccionadas em
Belm do Par o incio de uma grande jornada.
No ano de 1994 comeou a lecionar na EMUFPA e em 1997 foi contratado
pelo Instituto Estadual Carlos Gomes (IECG) para lecionar violoncelo. A experincia
nestas duas instituies tradicionais no ensino de msica em Belm abre espao
para descobertas de estratgias e adaptaes no ensino de violoncelo. Diante da
dificuldade de acesso ao estudo de violoncelo para crianas da primeira etapa do
ensino bsico, surge ento uma nova proposta metodolgica idealizada por
DeFreitas (Rodrigues, 2008). Sendo assim, em 1997 registrou-se em Belm do Par
uma nova proposta de ensino musical direcionada para o ensino do violoncelo, o
Projeto Violoncelo em grupo.
Em agosto de 2001, Defreitas torna-se um bolsista Fullbright por intermdio
da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
Seguindo sua trajetria acadmica, DeFreitas volta aos Estados Unidos, para cursar
o doutorado na Universidade da Carolina do Sul em Columbia (USC). Finalmente,
em 2005, conclui seu doutoramento em Filosofia da Educao Musical (Ph.D.) com
a tese: Influncia da seqncia padro de instruo do professor, do
comportamento no verbal do professor, e do comportamento do aluno na
percepo dos instrumentistas de cordas friccionadas com referncia a eficcia do
professor de msica (DeFreitas, s.d.)
37

O Prof. Dr. ureo DeFreitas, volta para o Brasil e d continuidade a sua


filosofia de ensino na Escola de Msica da Universidade Federal do Par
(EMUFPA). Desta vez, implementa o Programa Cordas da Amaznia onde introduz
sua proposta de incluso social voltada aos transtornos do desenvolvimento e
dificuldades de aprendizagem.

3.1.2 PROJETO VIOLONCELO EM GRUPO (1997)


A proposta Violoncelo em Grupo surge a partir da fuso de caractersticas do
mtodo Suzuki desenvolvido na dcada de 50 no Japo e o Projeto Cordas (String
Project) desenvolvido nos Estados Unidos. O Projeto Violoncelo em Grupo, inicia
com o objetivo de oferecer a crianas, adolescentes e adultos, atravs de aulas
coletivas, uma oportunidade de adaptao ao violoncelo e proporcionar uma base
tcnico-musical efetiva na formao de novos violoncelistas. Esta metodologia
possibilitava ao aluno o prazer da prtica do violoncelo e a estratgia inclua o alvo
de capacit-los a ingressarem em uma escola de msica. (Rodrigues, 2008; Farias,
2009; DeFreitas, s.d.).
Na coordenao das turmas de violoncelo da EMUFPA e IECG no final da
dcada de 90, ureo DeFreitas conseguiu atrair a ateno dos estudantes com
aulas descontradas no trabalho em grupo. O primeiro resultado desta nova
abordagem metodolgica foi a formao do Quarteto de Violoncelo de Belm,
composto por Diego Carneiro, Orley Gordo, Eber Soares e ureo DeFreitas. Este
quarteto fez apresentaes em Festivais (Festival de Juiz de Fora - MG, Festival de
Campos - RJ, Festival de Braslia DF, Festival Internacional de Msica de Cmara
Par e Encontro de Arte da Universidade Federal do Par), fatos estes noticiado
por veculo de comunicao de alcance regional: [...] O trabalho a que se refere o
violoncelista comeou na Escola de Msica da UFPA, onde formou um quarteto de
cordas adulto, to bem sucedido que viajou por todo o pas, participando dos
principais festivais (O Liberal, 31/mar/1998).
O segundo resultado, e o mais marcante, foi a implantao da Amazon
Youth Cello Choir. Por intermdio deste trabalho o grupo alcanou reconhecimento
nacional e internacional, oportunizando a educao musical para pessoas de
classes sociais desfavorecidas de diversas faixas etrias:
38

Com base na aplicao da metodologia de ensino Violoncelo em


Grupo, alunos violoncelistas passaram a constituir uma classe de
msicos com reconhecimento nacional e internacional atravs da
Orquestra Infanto-Juvenil de Violoncelistas da Amaznia. ureo
DeFreitas trouxe, com sua metodologia de ensino, fluxos numerosos
e sucessivos de alunos violoncelistas das classes baixa e mdia das
periferias ou de pequenos ncleos urbanos para a regio
metropolitana de Belm do Par em rpida insero nos padres
globalizados do estudo de msica. Esses alunos violoncelistas com
pouca ou mnima condio financeira, vieram em busca de uma
educao ou oportunidade musical, principalmente no que concerne
o estudo do violoncelo (anotaes particulares. DEFREITAS, ureo.
s.d.).

Alm de oportunizar o acesso ao violoncelo, a Orquestra formou verdadeiros


solistas mirins, que representaram o Estado do Par em festivais de msica do
Brasil: Braslia-DF; Rio de Janeiro-RJ; Juiz de Fora-MG; Londrina-Pr; Curitiba-Pr;
Belm-Pa; e Campos do Jordo-SP. Alm das participaes em eventos musicais, a
OIJVA participou de turns no Brasil (Turn Curitiba 1999; Turn Rio de Janeiro
2000; 2001; 2004; Turn Braslia 2011; Turn So Paulo - 2012) e no exterior
(Turn USA 2002; Turn Holanda 2004; Turn Pequim 2010) (Rodrigues,
2008; Farias, 2009; DeFreitas, s.d.; Tavares, 2010).
Foi observado tambm o progresso tcnico dos estudantes na faixa etria
entre 8 a 17 anos que faziam parte da orquestra, destacando a versatilidade desses
msicos como professores, instrumentistas solistas, cameristas e msicos de
orquestra. Os resultados foram comprovados por premiaes em concursos e
publicaes nos meios de comunicao impresso e televisivo, como no jornal O
Liberal:

Os pequenos notveis do violoncelo paraense esto ganhando o


Brasil. [...] A Orquestra Infanto-Juvenil de Violoncelo da Amaznia,
trouxe prmios do 1 Concurso de Violoncelo do [Instituto Cultural
Brasil Estados-Unidos] ICBEU. [...] Apontado como um talento da
nova gerao de violoncelistas brasileiros, Diego Carneiro, 17, ficou
com o terceiro lugar do Concurso do ICBEU. Dbora Paiva, 15 (que
junto com Kaline Valente participou como solista convidada da
Orquestra Juvenil da UFPA em Londrina e foi aplaudida de p), e
Las Tavares, 13, ficaram entre as finalistas, enquanto que Jos
Cardoso, 14, e Camila Santos, 8, receberam menes honrosas (O
Liberal, 28/ago/2000).
39

Com a criao da OIJVA em 1998 e o retorno de DeFreitas aos Estados


Unidos (EUA) em 2001, sua classe de violoncelista toma rumos diversos no Brasil e
no exterior. Buscando o aperfeioamento de execuo performtica no instrumento,
estes estudantes aproveitaram oportunidades criadas a partir de sua exposio por
intermdio da orquestra. Exemplos como: Diego Carneiro (16) e Jos Cardoso (14),
que migraram para So Paulo e em seguida para Londres; Mayara Alencar (13),
Yasmim Alencar (15), Karla Harada (14), Camilla Santos (14), Diego Felipe (16) e
Bruno Valente (16) que foram para os estados de So Paulo e Rio de Janeiro.
O sucesso do projeto alcana o exterior por intermdio da British Broadcast
Coorporation (BBC de Londres), Patek Philippe International Magazine (Summer
2003), Classic FM Magazine (April issue 2004), Entertainment Portfolio (2005), The
Strad Magazine (2006), e Le Violoncelle (2007), que mobilizaram pessoas e
instituies a promoverem turns internacionais e a doarem instrumentos de cordas
friccionadas. Com toda repercusso na mdia internacional, a OIJVA realiza duas
turns internacionais: Turn USA 2002 e Turn Holanda 2004. Como possveis
conseqncias desses eventos, o projeto recebe uma doao de Kent County UK
de 95 violoncelos e 302 violinos e violas de diversos tamanhos (Rodrigues, 2008;
Farias, 2009; DeFreitas, s.d.; Tavares, 2010). Esta doao recebida da Gr-
Bretanha dos violinos, violas e violoncelos viabilizou a implantao desta nova
proposta metodolgica.

3.1.3 PROJETO CORDAS DA AMAZNIA: VIOLONCELO EM GRUPO (2006-2007)


A concluso de DeFreitas no doutoramento em Filosofia da Educao
Musical (PhD) em 2005 e o retorno a Belm marcam o incio do Projeto Cordas da
Amaznia: Violoncelo em grupo.
Em seu propsito de uma educao musical sria, crtica e abrangente, com
a experincia do Projeto Violoncelo em grupo (1997) e iniciativa de validao de seu
mtodo de ensino de cordas friccionadas em grupo, promove parceria com a Pr-
Reitoria de Extenso da UFPA (PROEX-UFPA), Escola de Msica da Universidade
Federal do Par (EMUFPA) e Academia Cultural de Violoncelistas da Amaznia:
Prof. Dr. ureo DeFreitas (DeFreitas, 2006; 2007). A partir desta parceria, o Projeto
passa a ser uma extenso da Universidade Federal do Par (UFPA), com suas
caractersticas e abordagem da proposta metodolgica direcionada a estudantes de
comunidades da cidade de Belm.
40

Ao final do ano de 2006 o Projeto Cordas da Amaznia: violoncelo em grupo


apresenta seus resultados no 33 Encontro de Artes de Belm, com um concerto no
Theatro da Paz, onde dezenas de crianas tocavam violoncelo ao mesmo tempo,
demonstrando assim a possibilidade de uma abordagem de ensino de cordas
friccionadas em grupo. (Rodrigues, 2008; Farias, 2009; DeFreitas, s.d.; Tavares,
2010). Em 2007, o Projeto Cordas da Amaznia: Violoncelo em grupo aprovado
novamente como extenso da UFPA dando continuao ao trabalho realizado no
ano anterior.

3.1.4 O PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA (2008)


Em 2008, via Pr-Reitoria de Extenso da UFPA (PROEX-UFPA) e em
parceria com o Movimento Repblica de Emas, o projeto expandido tornando-se
assim, Programa Cordas da Amaznia (PCA). Neste ano, o Programa se desdobra
em 4 (quatro) projetos: Projeto Cordas da Amaznia Violoncelo em Grupo; Projeto
Cordas da Amaznia Violino em Grupo; Projeto Cordas da Amaznia Viola em
Grupo; e Projeto Transtornos do Desenvolvimento e Dificuldade de Aprendizagem.
Deste modo, o Programa consegue atingir os trs pilares da UFPA, que so: ensino,
pesquisa e extenso. (Rodrigues, 2008; Lopes, 2008; Farias, 2009; DaFreitas, s.d.;
DeFreitas, 2008-b; Tavares, 2010; Nascimento, 2010; Nobre, 2011; Rodrigues,
2011).
Os Projetos Cordas da Amaznia Violoncelo, Violino e Viola em Grupo so
formados por estudantes provenientes de diversas origens sociais, tnicas e
culturais interessados no aprendizado destes instrumentos com idade acima de
cinco anos (crianas, adolescentes e adultos) que so selecionados por ordem de
chegada.
O Projeto Cordas da Amaznia Violoncelo em grupo funciona no polo do
bairro Cremao (EMUFPA-Cremao), da cidade de Belm, nas instalaes da
Escola de Msica da Universidade Federal do Par (EMUFPA). Diferente da classe
de violoncelo, o Projeto Cordas da Amaznia violino e viola em grupo funcionam nos
plos dos bairros do Jurunas (Emas-Jurunas) e Beng (Emas -Beng), da
cidade de Belm, nas instalaes do Movimento Repblica de Emas. Os
estudantes so distribudos nos polos conforme a localizao de sua residncia.
Ao promover nesses projetos o ensino de cordas friccionadas (violoncelo,
violino e viola) na vivncia da prtica em grupo, o Programa busca alcanar uma
41

quantidade adequada de participantes por aula, propondo a formao como


instrumentistas e oportunidade de produo artstica musical. Com esta proposta de
ensino, os coordenadores do PCA objetivam que ao final do curso os estudantes
estejam qualificados e habilitados a ingressarem em uma escola de msica, seja ela
de nvel tcnico ou universitrio (Rodrigues, 2008; DeFreitas, 2008-b; Farias, 2009).
A Proposta metodolgica do PCA tambm dirigida para instrumentistas de
cordas friccionadas com conhecimento tcnico de nvel avanado que iniciam o seu
envolvimento por meio da prtica instrumental e encontram no PCA um laboratrio
para a prtica pedaggica. Estes so orientados e estimulados a fomentar o
aprendizado musical sob o princpio da valorizao de aulas descontradas e
estimulantes aos estudantes, utilizando estas aulas tambm como fonte de pesquisa
para inovao da linguagem e procedimento do professor de msica (DeFreitas,
2008-b).
O Projeto Transtornos do Desenvolvimento e Dificuldade de Aprendizagem
um grupo de pesquisa formado por graduandos, graduados e ps-graduados nas
reas de msica, letras, pedagogia e psicologia, interessados em pesquisa cientfica
sobre os transtornos do desenvolvimento e Dificuldades de Aprendizagem, para
aplicao na educao musical.
Os estudos cientficos realizados pelos pesquisadores do Projeto
Transtornos do Desenvolvimento visam estudar e incluir no contexto musical escolar
pessoas com autismo, dislexia e dficit de ateno com hiperatividade nas classes
regulares de instrumentos de cordas friccionadas. Quanto s Dificuldades de
Aprendizagem, os pesquisadores visam estudar os fatores externos que
possivelmente podem influenciar o aprendizado musical de pessoas sem os
transtornos do desenvolvimento nas classes regulares de instrumentos de cordas
friccionadas.
O Programa Cordas da Amaznia desde 2008 at a atualidade expande
seus resultados para alm dos projetos. Participou de Encontros, Seminrios e
Jornadas de Extenso com publicaes, comunicaes de suas prticas e
performances. As pesquisas realizadas por este grupo viabilizaram a criao, em
2009, da Diviso de Incluso Social da EMUFPA (DIS) por buscar promover a
incluso de crianas e adolescentes com transtornos do desenvolvimento e
dificuldades de aprendizagem em turmas regulares de msica da Escola de Msica
da Universidade Federal do Par (EMUFPA).
42

O Prof. Dr. ureo DeFreitas demonstra ter uma viso crtica da situao
educacional, cultural e artstica de Belm. Segundo ele, o cenrio da educao
musical paraense que resulta em uma pequena quantidade de alunos atingidos, o
induziu a desenvolver a Proposta Metodolgica adotada pelo PCA.
4 MTODO DE PESQUISA

Este captulo expe o percurso metodolgico da pesquisa. Explicita a


respeito dos pressupostos de pesquisa, os procedimentos e instrumentos para a
coleta de dados, caracterizando cada um destes grupos para melhor compreenso
do fenmeno investigado, sempre respaldado pelo referencial terico-metodolgico.
A pesquisa adotou a abordagem qualitativa. Foi escolhido um assunto do
qual foi feito uma coleta e anlise das informaes. um estudo descritivo pelo fato
do foco inicial residir no desejo de conhecer mtodos de ensino (Trivios, 2007).
Trata-se da anlise da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola
do Programa Cordas da Amaznia (PCA).
A contextualizao do tema e a construo da fundamentao terica foram
baseadas em uma pesquisa bibliogrfica acerca da temtica de ensino coletivo de
cordas friccionadas e anlise documental para contextualizao histrica do PCA.
Tambm foi utilizada anlise documental, Escala de Avaliao do
Aprendizado Musical de Violino e Viola do PCA e entrevista semiestruturada para o
alcance dos objetivos especficos da pesquisa.

4.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA


4.1.1 Abordagem Qualitativa
A pesquisa qualitativa envolve dados descritivo-analticos cuja obteno se
d pelo contato direto do pesquisador com o objeto de pesquisa. A nfase maior
est no processo em vez de no produto, a fim de verificar como o problema se
manifesta. A inspeo dos dados torna o foco inicial cada vez mais claro no
transcorrer do estudo (Ludke e Andr, 2007). A escolha desse procedimento
metodolgico deveu-se sua compatibilidade com os objetivos da pesquisa.

4.1.2 Estudo Descritivo


Optou-se pelo estudo descritivo com base em Trivios (1992), pois segundo
este autor A maioria dos estudos que se realizam no campo da educao de
natureza descritiva. O foco essencial destes estudos reside no desejo de conhecer
[entre outros] os mtodos de ensino [...] (Trivios, 1992, p. 110).
44

Para proceder a descrio a pesquisa procurou um caminho metodolgico


sistematizado como deve ser prprio da investigao qualitativa, como mostra
Trivios (1992): os estudos descritivos exigem do investigador, [...], uma precisa
delimitao de tcnicas, mtodos, modelos e teorias que orientaro a coleta e
interpretao dos dados (p.112).

4.2 ASPECTOS TICOS


Os aspectos ticos constituem a segurana tica de relao entre as partes
envolvidas na pesquisa. Estes cuidados tambm promovem a formalizao da
pesquisa e a permisso para utilizao dos dados coletados preservando a
identidade dos participantes que se constituram informantes para melhor
compreenso do objeto pesquisado.
Como incio dos procedimentos para aquisio dos aspectos ticos foi
apresentado o projeto de pesquisa coordenao do Programa Cordas da
Amaznia da Escola de Msica da Universidade Federal do Par solicitando sua
autorizao para realizao da pesquisa e aplicao da Proposta Metodolgica em
um dos plos de realizao dos projetos violino e viola em grupo.
Aprovado no referido Programa o projeto de pesquisa foi submetido ao
Comit de tica em Pesquisa com Seres Humano da UFPA (CEP-ICS/UFPA), para
apreciao e aprovao, sendo aprovado pelo parecer n 226/11 CEP-ICS/UFPA,
expresso na Carta provisria 274/11 CEP-ICS/UFPA.
Alm disso, o coordenador, os responsveis e estudantes participantes da
pesquisa assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)
autorizando a utilizao dos dados coletados (Anexo I).

4.3 LOCAL DA PESQUISA


A pesquisa foi feita sobre a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de
Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia (PCA), cuja sede funciona na
Escola de Msica da Universidade Federal do Par (EMUFPA) situada Rua
Conselheiro Furtado n 2007, no bairro Cremao da cidade de Belm do Par. A
aplicao da Proposta foi realizada nos Projetos Violino e Viola em Grupo do
Programa Cordas da Amaznia (PCA) no plo do bairro Bengu, da cidade de Belm
do Par. O plo do bairro Bengu a consequncia de uma parceria feita no ano de
45

2008 com o Movimento Repblica de Emas que atua na educao profissional e


atendimento social das pessoas do referido bairro. O plo Emas-Bengu,
nomenclatura utilizada pelo PCA, se localiza na rua Yamada n 17, no bairro do
Bengu.
O PCA configura-se como um Programa que aborda o ensino coletivo na
sua Proposta Metodolgica de ensino de cordas friccionadas, por este motivo deu-se
a escolha deste Programa para realizao da pesquisa.

4.4 INTERLOCUTORES DA PESQUISA


Para esclarecer acerca do PCA e sua Proposta Metodolgica de Ensino
Coletivo de Cordas Friccionadas foi feito uma entrevista semiestruturada com o
Professor Dr. ureo DeFreitas, idealizador da Proposta e Coordenador do PCA.
Foram formadas tambm, turmas para ensino de violino e viola por meio da
Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA, as quais o procedimento e
critrios para form-las esto descritos a seguir.

4.4.1 Formao das turmas para aplicao da Proposta Metodolgica de


Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia
Para aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e
Viola do Programa Cordas da Amaznia foram selecionados vinte e seis (n=26)
estudantes, de ambos os gneros de diversas origens sociais, tnicas e culturais na
faixa etria entre 06 a 17 anos, moradores do bairro do Bengu e adjacncias.
Os estudantes selecionados foram distribudos em duas turmas, uma de
aprendizado do instrumento violino e outra do instrumento viola. Os participantes
com a faixa etria entre 06 a 08 anos foram encaminhados para a turma do
instrumento violino que se comps por dezesseis (n=16) estudantes. Os
participantes com a faixa etria entre 09 a 17 anos foram encaminhados para a
turma do instrumento viola composta por um quantitativo de dez (n=10) estudantes.
46

4.4.1.1 Critrios de Incluso e Excluso


Os critrios de incluso e excluso dos participantes da pesquisa
estabeleceram-se de alguns pontos necessrios como delimitao para o alcance
dos objetivos propostos. Os pontos utilizados como critrios esto descritos a seguir.

4.4.1.1.1 Critrios de Incluso


Ter faixa etria entre seis (06) e dezessete (17) anos;
No possuir histrico de aprendizado musical;
Ser estudante das turmas formadas por esta pesquisa para aplicao da
proposta metodolgica de ensino coletivo de violino e viola do Programa
Cordas da Amaznia;

4.4.1.1.2 Critrios de Excluso


Ter menos de seis (06) ou mais de dezessete (17) anos de idade;
Possuir histrico de aprendizado musical;
No ser estudante das turmas formadas por esta pesquisa para aplicao da
proposta metodolgica de ensino coletivo de violino e viola do Programa
Cordas da Amaznia, ou estudantes de turmas formadas anteriormente ou
posteriormente a da pesquisa;

Dos vinte e seis (N=26) estudantes participantes da aplicao da Proposta


Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA foram selecionados, pelo critrio
assiduidade nas aulas, o nmero de oito (n=08) para anlise dos resultados obtidos
por meio desta abordagem, atravs da anlise da Escala de Avaliao do
Aprendizado Musical nos instrumentos Violino e Viola e para participao da
entrevista semiestruturada, bem como seus respectivos responsveis em nmero de
cinco (n=05), sendo um responsvel por trs estudantes, outro responsvel por dois
estudantes e os outros, um por cada estudante para a entrevista semiestruturada.

4.5 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS


A presente pesquisa utilizou como instrumento de coleta de dados a
pesquisa bibliogrfica, a anlise documental, a Escala de Avaliao do Aprendizado
47

Musical nos instrumentos Violino e Viola e a entrevista semiestruturada, para


alcance dos objetivos propostos.

4.5.1 Pesquisa Bibliogrfica


A pesquisa bibliogrfica utilizou literatura referente ao ensino coletivo de
cordas friccionadas. Serviu para fundamentar o detalhamento histrico do ensino
coletivo de cordas friccionadas desde o surgimento e desenvolvimento, que se tm
registro, utilizao deste ensino nas escolas pblicas especializadas no ensino de
msica na cidade de Belm do Par, bem como a fundamentao terica sobre
ensino coletivo para pesquisa.

4.5.2 Anlise Documental


A utilidade dos documentos est na complementao de informaes
obtidas por outras fontes (Andr, 2005). Esta modalidade de coleta foi utilizada para
obteno de dados em arquivos e publicaes de natureza histrica e da Proposta
Metodolgica do Programa Cordas da Amaznia (PCA).
A anlise documental para alcance do objetivo especfico: descrever a
Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas do Programa
Cordas a Amaznia, abrangeu produes bibliogrficas provenientes de pesquisas
feitas a respeito da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA (DeFreitas,
2006; 2007; 2008-b; s.d.), documentos do PCA, bem como matrias de jornais e
revistas referentes ao PCA.
As produes bibliogrficas catalogadas para este fim foram em quantitativo
de dez (n=10). As produes so Trabalho de Concluso de Curso, Monografia de
Especializao e Dissertao de Mestrado produzidos entre os anos de 2008 a
2011, os quais foram selecionados por descreverem historicamente ou
metodologicamente o PCA, ou por terem utilizado o PCA e sua proposta
metodolgica de ensino como laboratrio para pesquisa ou ainda por cit-lo como
uma proposta de ensino coletivo. A tabela 1 demonstra o tipo e quantitativo das
produes bibliogrficas.
48

Tabela 1: TIPO E QUANTITATIVO DAS PRODUES BIBLIOGRFICAS


Tipo de Produo Bibliogrfica Quantitativo
Trabalho de Concluso de Curso 4
Monografia de Especializao 1
Dissertao de Mestrado 5
TOTAL 10

Feita a anlise do envolvimento das referidas produes com o PCA, foram


identificadas similaridades que possibilitaram o agrupamento destas sob os
seguintes tpicos: a) Descreveram historicamente e metodologicamente o PCA; b)
utilizaram o PCA e sua proposta metodolgica de ensino como laboratrio para
pesquisa e c) citaram o PCA como uma proposta de ensino coletivo de cordas
friccionadas. Segue a tabela 2 detalhando os tpicos em que as produes so
similares, o tipo de produo bibliogrfica e suas respectivas referncias.

Tabela 2: DEMONSTRATIVO DE TPICOS DE SIMILARIDADE, TIPO DE


PRODUO BIBLIOGRFICA E REFERNCIAS.

TIPO DE
TPICOS PRODUO REFERNCIAS
BIBLIOGRFICA
Descreveram Trabalho de RODRIGUES, Trsilla Castro.
histrica e Concluso de Educao Musical por meio de
metodologicamente Curso cordas friccionadas; abrangncia
o PCA no ensino de msica: Um estudo
descritivo do Programa Cordas da
Amaznia. 62 p. Trabalho de
Concluso de Curso (Graduao em
Licenciatura Plena em Msica) -
Universidade do Estado do Par.
Belm, 2008.
Trabalho de LOPES, Tarsis Salmom da Silva. A
Concluso de Evaso no Programa Cordas da
Curso Amaznia. Trabalho de Concluso de
Curso (Graduao em Licenciatura
Plena em Msica) Universidade
Federal do Par. Belm, 2008.
Trabalho de FARIAS, Ulisses Wilson Vaz.
Concluso de Memorial do Programa Cordas da
Curso Amaznia e sua contribuio Scio
Cultural. Trabalho de Concluso de
Curso (Graduao em Licenciatura
49

Plena em Msica) - Universidade


Federal do Par. Belm, 2009.
Dissertao de TAVARES, Juliana de Oliveira.
Mestrado Cooperao e parceria na gesto
scio-cultural: O caso do Programa
Cordas da Amaznia. Dissertao de
Mestrado em Administrao -
Universidade da Amaznia. Belm,
2010
Utilizaram o PCA e Trabalho de NASCIMENTO, Paulyane S.
sua proposta Concluso de Mudanas Comportamentais a
metodolgica de Curso partir da educao musical:
ensino como comparao entre criana com
laboratrio para avaliao comportamental
pesquisa sugestiva de Transtorno de Dficit
de Ateno e Hiperatividade (TDAH)
e criana sem este transtorno.
Trabalho de Concluso de Curso de
Graduao em Psicologia. Faculdade
de Psicologia, Universidade Federal
do Par. 57p. Belm, 2010
Dissertao de CARNEIRO, Thas Cristina Santana.
Mestrado Aprendizado do violoncelo:
Influncia da Qualidade de Vida de
Crianas e Adolescentes com
Caractersticas de Risco para
Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade. Dissertao
(Programa de Mestrado
Interinstitucional em Msica da
Escola de Msica da Universidade
Federal da Bahia). Belm, 2010.
Dissertao de NOBRE, Joo Paulo dos Santos.
Mestrado Transtorno de dficit de ateno e
hiperatividade e educao musical:
trs estudos no Programa Cordas
da Amaznia. Dissertao de
Mestrado apresentada ao Programa
de Ps-Graduao em Teoria e
Pesquisa do Comportamento,
Universidade Federal do Par. 112
pginas. Belm, 2011.
Monografia de RODRIGUES, Jessika Castro.
Especializao Desenvolvimento global do
adolescente com diagnstico de
Transtorno Autista inserido em
turma de educao musical para
crianas e adolescentes com e sem
o transtorno: Um estudo de caso.
Monografia (Especializao em
50

Psicologia Educacional com nfase


em Psicopedagogia Preventiva)
Universidade do Estado do Par.
Belm, 2011.
Citaram o PCA Dissertao de BATISTA, Antonio de Pdua Arajo.
como uma Mestrado Uma experincia de ensino coletivo
proposta de ensino de violino no Projeto Vale Msica
coletivo de cordas em Belm do Par. 133 f.
friccionadas. Dissertao de Mestrado em Artes
Universidade Federal do Par. Belm,
2011.
Dissertao de BRITO, Joziely Carmo de. Ensino
Mestrado coletivo de instrumentos de cordas
friccionadas: Catalogao crtica.
Dissertao (Programa de Mestrado
Interinstitucional em Msica da
Escola de Msica da Universidade
Federal da Bahia). Belm, 2010.

O material coletado na aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA nas turmas de violino e viola tambm foi considerado como
documento que forneceu informaes para resposta da investigao do processo de
ensino-aprendizagem dos instrumentos violino e viola, que o segundo objetivo
especfico proposto na pesquisa.

4.5.3 Escala de Avaliao do Aprendizado Musical de Violino e Viola3


Para avaliar a aprendizagem dos estudantes de violino e viola na aplicao
da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA, foram realizadas trs
avaliaes: a primeira antes de comear as aulas, a segunda dez (n=10) aulas aps
a primeira avaliao e a terceira dez (n=10) aulas aps a segunda avaliao. O
instrumento utilizado para avaliao foi a Escala de Avaliao do Aprendizado
Musical de Violino e Viola, criada no Programa Cordas da Amaznia para este fim.
A Escala de Avaliao do Aprendizado Musical de Violino e Viola uma
escala elaborada no PCA para a avaliao dos estudantes nos instrumentos violino
e viola. A escala composta por 05 itens referentes tcnica instrumental a ser
adquirida pelo estudante para execuo dos instrumentos violino e viola que so (a)
Posio do Instrumento e Postura do Msico (PIPM); (b) Posio da Mo Esquerda
(PME); (c) Posio da Mo e Brao Direito (PMBD); (d) Qualidade do Som (QS); e

3
Ver captulo 5, tpico 5.1.5, pargrafo 9.
51

(e) Afinao (Afin.); e 01 item referente ao entendimento terico do estudante. A


escala constituda de duas subescalas que so: Definio Operacional do
Comportamento do Estudante4 e Verificao de Comportamento No-Verbal do
Estudante5.
Para se garantir a confiabilidade dos dados, dois violinistas com tcnica
avanada no instrumento foram treinados como observadores independentes 6 para
avaliarem simultaneamente o comportamento dos estudantes de violino e viola.
Este instrumento de coleta de dados serviu como complementao de dados
para o alcance do segundo objetivo especfico de pesquisa.

4.5.4 Entrevista semiestruturada


A entrevista semiestruturada permite a captao imediata e corrente da
informao desejada, podendo tambm obter o aprofundamento de pontos
levantados por outras tcnicas de coleta de alcance mais superficial, conforme
Ludke e Andr (2007). Constitui a tentativa de capturar por indivduo o ponto de vista
dos participantes em busca dos significados aplicados em relao ao objeto
pesquisado.
Sobre o modelo de entrevista semiestruturada, Trivios (2007) afirma que :

aquela que parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em


teorias e hipteses, que interessam pesquisa, e que, em seguida,
oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses
que vo surgindo medida que se recebem as respostas do
informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente
a linha de seu pensamento e de suas experincias dentro do foco
principal colocado pelo investigador, comea a participar na
elaborao do contedo da pesquisa (TRIVIOS, 2007, p. 146).

Sobre a elaborao das perguntas da entrevista semiestruturada o mesmo


autor relata que so resultados no s da teoria que alimenta a ao do
investigador, mas tambm de toda a informao que ele j recolheu [...], no sendo

4
Ver captulo 5, tpico 5.1.5, pargrafo 7.
5
Ver captulo 5, tpico 5.1.5, pargrafo 8.
6
Ver captulo 5, tpico 5.1.5, pargrafo 2.
52

menos importantes seus contatos, inclusive, realizados na escolha das pessoas que
sero entrevistadas (Trivins, 2007, p. 146).
A partir da escolha do modelo de entrevista semiestruturada e da elaborao
dos roteiros (Anexos V, VI e VII), composto de perguntas abertas, estas foram
efetuadas com os participantes deixando espao para manifestaes espontneas
objetivando uma conduo flexvel.
A entrevista semiestruturada foi utilizada como tcnica de coleta de
informaes por meio do relato do coordenador na descrio da proposta
metodolgica de ensino coletivo realizada no Programa Cordas da Amaznia (PCA)
e serviu como forma de captao da perspectiva dos responsveis e estudantes que
participaram da turma formada para aplicao da proposta de ensino coletivo de
violino e viola do PCA.
A efetivao da entrevista semiestruturada foi agendada previamente e os
participantes informados dos procedimentos da pesquisa. Todas foram gravadas em
aparelho MP4 com a permisso e autorizao escrita dos entrevistados.
A entrevista semiestruturada com o coordenador do Programa Cordas da
Amaznia foi realizada na Escola de Msica da Universidade Federal do Par. Os
05 (cinco) responsveis e 08 (oito) estudantes foram entrevistados cada um em sua
prpria residncia com a garantia de terem resguardadas as suas identidades.
Para a seleo dos entrevistados, foram considerados aspectos como
idealizao e coordenao do Programa Cordas da Amaznia, no caso do
coordenador; participao nas turmas formadas para aplicao da proposta e
assiduidade nas aulas, na escolha dos estudantes; e para escolha dos responsveis
foi considerado o acompanhamento ao estudante quanto s aulas. Segundo
Bourdieu (1997), para que seja possvel uma relao de pesquisa o mais prxima
possvel do limite ideal [...] deve-se agir tambm, [...] sobre a prpria estrutura da
relao [...], portanto na prpria escolha das pessoas interrogadas (p. 696).
Sobre os procedimentos para seleo dos entrevistados, Guedin e Franco
(2008) afirmam que:

A seleo dos sujeitos da pesquisa seguir a amostra intencional. Esta


definida luz dos objetivos do estudo, que se vo esclarecendo no prprio
processo de sua realizao. A amostra do estudo no estabelecida de
antemo, mas desenvolvida de forma intencional com base na prpria teoria
que emerge dos dados e que verificada com novas coletas intencionais de
informao (GHEDIN & FRANCO, 2008, p. 191).
53

Em certas situaes o vocabulrio utilizado sofreu adaptaes ao


entrevistado, principalmente na abordagem ao estudante.
A entrevista semiestruturada foi feita aps a aplicao da Proposta
Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da
Amaznia e serviu como instrumento de coleta de dados para responder ao objetivo
especfico: Identificar na Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e
Viola aspectos que caracterizam o ensino coletivo.

4.6 PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS


Os dados coletados para esta pesquisa seguiram uma ordem para obter as
informaes de forma organizada. Os procedimentos de coleta de dados esto
apresentados a seguir com a exposio sistemtica de todas as etapas da coleta.
A coleta de dados seguiu as seguintes etapas:
Etapa 1: Apresentao do Projeto Coordenao do Programa Cordas da
Amaznia da Escola de Msica da UFPA;
Etapa 2: Submisso do projeto ao Comit de tica em Pesquisa com Seres
Humanos da UFPA;
Etapa 3: Pesquisa Bibliogrfica
Etapa 4: Anlise Documental para descrio da Proposta Metodolgica de Ensino
Coletivo de Cordas Friccionadas do Programa Cordas da Amaznia;
Etapa 5: Divulgao para inscrio de novos estudantes no Plo Emas-Bengu;
Etapa 6: Seleo dos participantes das turmas para aplicao da Proposta
Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do PCA;
Etapa 7: Assinatura do Termo de Consentimento Livre e esclarecido pelos
responsveis dos estudantes participantes da pesquisa;
Etapa 8: 1 Avaliao - Aplicao da Escala de Avaliao do Aprendizado Musical
de Violino e Viola;
Etapa 9: Incio das aulas de msica;
Etapa 10: 2 Avaliao - Reaplicao da Escala de Avaliao do Aprendizado
Musical de Violino e Viola, 10 (dez) aulas aps a primeira Avaliao;
Etapa 11: 3 Avaliao - Reaplicao da Escala de Avaliao do Aprendizado
Musical de Violino e Viola, 10 (dez) aulas aps a segunda Avaliao;
54

Etapa 12: Anlise Documental para investigao do processo de ensino-


aprendizagem dos instrumentos violino e viola por meio da aplicao da Proposta
Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da
Amaznia;
Etapa 13: Anlise dos dados das avaliaes por meio da Escala de Avaliao do
Aprendizado Musical de Violino e Viola para complementao da investigao do
processo de ensino-aprendizagem dos instrumentos violino e viola por meio da
aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do
Programa Cordas da Amaznia;
Etapa 14: Entrevista semiestruturada com amostra de estudantes participantes da
aplicao e seus respectivos responsveis para identificar na Proposta Metodolgica
de Ensino Coletivo de Violino e Viola aspectos que caracterizam o ensino coletivo.
Etapa 15: Anlise dos dados e resultados da pesquisa.

4.7 ANLISE DE DADOS


Realizada a coleta de dados atravs dos instrumentos expostos
anteriormente, foi realizada a anlise dos dados adquiridos.
Os dados obtidos com a Escala de Avaliao do Aprendizado Musical de
Violino e Viola na aplicao da Proposta Metodolgica foram organizados e
analisados a partir do programa estatstico Microsoft Office Excel (EXCEL). Os
dados obtidos foram computados e descritos em forma de grfico para a anlise
descritiva.
Feito o detalhamento da metodologia da pesquisa, os captulos seguintes
explicitaro a pesquisa propriamente dita e seus resultados.
5 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA
Este captulo apresenta a anlise dos dados e os resultados, respondendo
os objetivos especficos propostos por esta pesquisa.

5.1 Descrio da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de


Cordas Friccionadas do Programa Cordas da Amaznia

A Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas do


Programa Cordas da Amaznia (PMECCF - PCA) aborda a modalidade do ensino
em grupo, modalidade tambm denominada por pesquisadores como ensino
coletivo. (Rodrigues, 2008; Lopes, 2008; Farias, 2009; Carneiro, 2010; Brito, 2010;
Rodrigues, 2011; Batista, 2011; Nobre, 2011)
O diretor do Programa Cordas da Amaznia (PCA), Doutor ureo DeFreitas,
relata acerca do processo de aprendizagem instrumental no Programa. Segundo
DeFreitas (s.d.), a metodologia de ensino em grupo utilizada no Programa Cordas da
Amaznia veio para quebrar regras e preconceitos que existiam no tradicional
ensino musical da cidade, onde o ensino era feito de forma individual e objetivava
formar msicos solistas atravs da prtica virtuosstica.
Com a proposta adotada pelo PCA para o aprendizado de instrumentos de
cordas friccionadas, ureo conseguiu atrair a ateno dos estudantes com aulas
descontradas e o trabalho em grupo, baseado em adaptaes das metodologias do
Projeto Cordas [Estados Unidos da Amrica] e Suzuki [Japo], com o ensino do
instrumento para crianas cada vez menores (O Liberal, 02/dez/2000).
A Proposta metodolgica do Programa Cordas da Amaznia (PCA) funde
princpios do mtodo japons Suzuki e do mtodo utilizado no String Project USA
(Projeto Cordas - Estados Unidos da Amrica) para o ensino da prtica de cordas
friccionadas. Estes princpios foram adaptados realidade fsica, estrutural e
pessoal do PCA chegando a um denominador comum para formao da prpria
abordagem. (Rodrigues, 2008; Farias, 2009; Nobre, 2010; Carneiro, 2010;
Rodrigues, 2011).
O Mtodo Suzuki, desenvolvido pelo violinista Shinichi Suzuki em 1931 no
Japo, configurou-se como uma inovao aos mtodos de ensino musical utilizados
at o incio do sculo XX (Suzuki, 1969; Farias, 2009; Nobre, 2010). Este mtodo
baseado no pressuposto de que todas as crianas possuem habilidades que podem
56

ser desenvolvidas e aperfeioadas atravs de um ambiente propcio. Partindo deste


princpio Suzuki (1969) diz que o aprendizado do ser humano d-se principalmente
pelas situaes do dia-a-dia adquiridas pelo processo de imitao e seguindo
modelos. Um exemplo claro o domnio da lngua materna sem conhecimento
terico para execuo prtica.

(...) a aprendizagem da lngua materna se d por meio da imerso do


indivduo em situaes prticas, concretas, socialmente
significativas, onde o convvio com modelos, ouvindo-os e imitando-
os, geram o domnio da lngua sem qualquer conhecimento prvio de
vocbulos, regras gramaticais ou escritas (Suzuki, 1969, p. 59).

Visto que o processo de aprendizado da lngua materna por crianas de


relativa facilidade, os mesmos princpios poderiam ser aplicados no aprimoramento
de outras habilidades. Suzuki (1969) acredita que o talento adquirido, construdo,
treinado e amadurecido por amor. Uma das caractersticas de seu mtodo o
acompanhamento e auxlio dos pais s crianas no manuseio do instrumento sendo
os pais instrutores dos filhos para a prtica correta fora da sala de aula. As
habilidades aparecem da experincia do aluno atravs das prticas dirias
realizadas com disciplina, autoconfiana e pelas vrias repeties do material
apresentado.
Segundo Martins (1994) os principais elementos do mtodo Suzuki incluem:
a) Aprender a executar a linguagem musical (tocar) anteriormente ao processo de
leitura; ento a criana primeiro aprende a tocar, memorizando, e posteriormente
aprende a ler a partitura;
b) Submeter o estudante a audies informais de maneira sistemtica o mais
precocemente possvel, a fim de que se familiarize com o repertrio que ir
executar no decorrer do seu aprendizado;
c) Aulas em grupo com a presena e participao do responsvel em sala;
d) A execuo diria das peas em estudo, comparando sempre com o modelo
apresentado no CD de estudo;
e) Executar as peas periodicamente para pessoas do seu convvio,
desenvolvendo o hbito de tocar em pblico;
f) Manter o estudo das peas j trabalhadas, para aprimoramento, ao lado das
peas que esto sendo estudadas no momento.
57

O objetivo do mtodo Suzuki o desenvolvimento global da criana por meio


do ensino da msica. Utilizando a filosofia de que a criana deve ser inserida no
universo musical sem cobrana rigorosa de aprendizado, os pais devem estar
engajados no processo de ensino e o ambiente de aprendizado deve ser
descontrado com uso de jogos e brincadeiras. (Farias, 2009; Martins, 1994;
Rodrigues, 2011).
Em sntese o mtodo prioriza a prtica do instrumento, a memria e a
interao com outras pessoas. Inicialmente o mtodo foi desenvolvido para o ensino
do violino, mas desde sua insero nos Estados Unidos em 1964 tem sido utilizado
para o ensino de outros instrumentos com crianas em idades entre trs e sete anos
(Martins, 1994).
Em entrevista, o diretor do Programa Cordas da Amaznia diz que o mtodo
Suzuki no poderia ser aplicado na ntegra em Belm por que consiste em treinar os
pais para serem instrutores dos filhos no processo de aprendizagem instrumental.
Como os pais em sua maioria so analfabetos musicais, com condio financeira
que no os permite o aprendizado e a aquisio de um instrumento, foi retida a idia
de promover o tringulo entre professor, pai e aluno.
Na continuao de seu relato, ureo diz que o Projeto Cordas Norte-
Americano visa qualificar estudantes para serem professores e este utilizado
basicamente na ntegra tendo somente a diferena que por falta de espao fsico
adequado os instrutores no entram em sala para dar-lhe assistncia.
O Projeto Cordas foi desenvolvido no Departamento de Msica da
Universidade do Texas, em Austin, em 1948, e disseminado pelos Estados Unidos,
como exemplo University of Missouri at Columbia e University of South Carolina. O
Projeto consiste em qualificar estudantes de graduao a serem professores
eficazes e a princpio surgiu em decorrncia do pequeno nmero de msicos
qualificados para integrar orquestras sinfnicas. (Dick, 1998)
Mas o Projeto Cordas acabou atingindo um objetivo no previsto, que foi
oferecer educao musical na rea de cordas friccionadas para crianas, que aos
poucos foram sendo atradas para os centros de educao musical. O Projeto ento
assume esta dupla misso, conforme descrito:
58

O Projeto Cordas tem uma dupla misso - preparar os estudantes de


msica da Universidade para o seu futuro como professores de
escola pblica e particulares, e de introduzir [...] os alunos a msica,
dando-lhes a oportunidade de estudar o violino, viola ou violoncelo.
[...]. Aos Jovens estudantes so fornecidas instrues atravs de
aulas de grupo e orquestra de cordas, ensaios de cmara e realizar
seus prprios concertos a cada semestre. Estes estudantes se
beneficiam de instrues animadas e cheias de energia; enquanto
que os estudantes de msica da universidade, que esto aprendendo
a serem professores, passam a obter uma inestimvel experincia de
ensino, em um ambiente de aprendizagem supervisionada, antes de
passar para empregos em escolas pblicas e/ou particulares.
Dezenas de professores do projeto adquiriram a experincia
necessria para perseguir uma carreira no ensino, bem como no seu
dia-a-dia profissional. Centenas de jovens estudantes comearam
sua vida musical com o MSP, e muitos ainda tocam hoje (MISSOURI
STRING PROJECT, 2011).7

Dick (1998) salienta que os msicos formados pelo Projeto Cordas


passaram a ser reconhecidos pelos seguintes aspectos:
a) Suas lideranas positivas;
b) Os resultados musicais alcanados pelos estudantes;
c) Tcnicas em estimular e sustentar interesse de crianas e adolescentes
no aprendizado dos instrumentos de cordas friccionadas;
d) Habilidade de organizar e resolver problemas musicais e problemas no
relacionados msica;
e) Habilidade de ensinar;
f) Estabelecimento de ideais de desenvolvimento musical.
Assim, o objetivo com Projeto Cordas o desenvolvimento de professores
de instrumentos de cordas friccionadas, visando iniciao musical de crianas e

7
The String Project has a two-fold mission to prepare University music students for their future as public school
and private teachers, and to introduce [] students to music by giving them the opportunity to study the violin,
viola or cello. []. Young students are provided instruction through group lessons and string chamber orchestra
rehearsals, and perform their own concerts each semester. These students benefit from inexpensive yet extensive
instruction from excited and energetic teachers, while teachers who participate get invaluable hands-on teaching
experience in a supervised atmosphere of learning before they graduate to jobs in the public schools or begin their
own private teaching studios. Dozens of teachers from the project have found the experience invaluable as they
pursue a career in teaching, as well as in their day to day professional lives. Hundreds of young students have
begun their musical lives with the MSP, and many still play today.
59

adolescentes. Ele reconhecido no mundo todo, devido aos resultados expressivos


quanto ao sucesso dos msicos que forma (Dick, 1998).
Partindo da fuso dos princpios dos dois mtodos detalhados
anteriormente, ureo DeFreitas desenvolveu uma Proposta Metodolgica para o
ensino prtico dos instrumentos de cordas friccionadas no Programa Cordas da
Amaznia.
Do mtodo Suzuki e Programa Cordas Norte Americano extraiu-se a idia de
que todo aluno capaz de aprender. Partindo desse pressuposto, ureo DeFreitas
insere propostas metodolgicas para o PCA: crianas, adolescentes e adultos de
diversas classes sociais, tnica e culturais, e estudantes com transtornos do
desenvolvimento e dificuldade de aprendizagem em turmas regulares de violino,
viola e violoncelo (DeFreitas, 2008-b); adota a necessidade do aprendizado musical
prtico, ou seja aprende a tocar, memorizar e posteriormente a ler partitura;
incentiva o comprometimento dos pais na educao musical dos filhos; adota aulas
em grupo e de maneira ldica; mantm o estudo das peas j trabalhadas, para
aprimoramento, ao lado das peas que esto sendo estudadas no momento;
qualifica estudantes para ingresso em orquestras; qualifica monitores para ensinar
instrumentos de cordas friccionadas; e incentiva a iniciao cientfica (Farias, 2009;
Nobre, 2010; Rodrigues, 2011).
O Programa Cordas da Amaznia pde constatar que um mtodo de
educao musical construdo sobre estas duas bases pode promover o
desenvolvimento musical instrumental dos estudantes de cordas friccionadas.

5.1.1 PROCESSO SELETIVO PARA INGRESSO NAS TURMAS DE CORDAS


FRICCIONADAS DO PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA
O processo de seleo para acesso ao aprendizado dos instrumentos de
cordas friccionadas (violino, viola e violoncelo) oferecido pelo PCA abrange tanto
estudantes que queiram prosseguir seus estudos de instrumento na Escola de
Msica da Universidade Federal do Par (EMUFPA), preparando-os para
ingressarem na EMUFPA com objetivo de formao tcnica no instrumento, quanto
os estudantes que queiram estudar um instrumento de cordas friccionadas, sem
necessariamente pretenderem formao tcnica (Rodrigues, 2008; Farias, 2009).
ureo DeFreitas em entrevista (DeFreitas, 2008-a) explica que o PCA
dividido em dois seguimentos de estudos: (a) Transtornos do Desenvolvimento,
60

projeto destinado as crianas e adolescentes com autismo, dislexia, ou Dficit de


Ateno/Hiperatividade e (b) Dificuldades de Aprendizagem, projetos destinados s
crianas e adolescentes cujos fatores externos sociais podem dificultar o
aprendizado.
Para o ingresso no PCA, inicialmente, todos os convidados envolvidos no
projeto Transtornos do Desenvolvimento necessitam de um diagnstico realizado
por psiclogos. Diferentemente, os alunos envolvidos no projeto Dificuldades de
Aprendizagem no necessitam de um diagnstico psicolgico. Aps o ingresso dos
estudantes, verifica-se a medida do instrumento em relao estatura do estudante
e a necessidade de flexibilidade de horrio por parte dos estudantes. Os mdulos
so divididos em horrios; portanto, h necessidade de disponibilidade para o
horrio que o professor estipular. O perfil dos pais tambm considerado quanto
disponibilidade para serem inseridos no contexto do Programa. DeFreitas explica
acerca do processo para o ingresso dos estudantes no Programa:

Eu acredito que uma criana primeiro aprende a falar, andar e a


correr, a ela entra numa escola. Nas escolas de msica, a gente
vem fazendo diferente. Ensinamos as crianas a teoria musical,
como se escreve, e como se l. Se houver vaga, eles vo
disponibilizar um instrumento. Eu fao o contrrio, primeiro eu coloco
o instrumento disposio do aluno, fao com que o aluno goste do
instrumento, ele tem que aprender a manusear o instrumento muito
bem, depois eu o indico para entrar na escola de msica
(DEFREITAS, 2008-a).

Durante o processo de aprendizagem no PCA os estudantes so submetidos


a avaliaes sistematizadas. Conforme as mdias alcanadas a partir do diagnstico
obtido por meio destas avaliaes, os estudantes so instrudos a participarem de
uma oficina de teoria oferecida ao final do ano letivo a fim de que sejam
teoricamente preparados para o enfrentamento da seleo da EMUFPA. DeFreitas
explica:
61

No final de cada ano letivo eu promovo uma oficina de teoria, um


intensivo, um curso de frias em que o aluno vai aprender em um
ms tudo o que foi ensinado durante o ano inteiro no Bsico I da
Escola de Msica da UFPA (EMUFPA), desta forma eles aprendem o
contedo para serem testados pela EMUFPA para saber se eles
sabem ou no. Desta forma sai a seleo dos estudantes pra entrar
na escola de msica (DEFREITAS, 2008-a).

DeFreitas (2008-a) declara que concorda com a seleo da escola de


msica para preparao dos estudantes para os desafios da vida, citando o exemplo
do vestibular, mas destacando a necessidade de antes acontecer a apreenso de
contedo, e s depois encarar uma avaliao. A diferena do PCA, desse meu
mtodo de ensino, que antes deles serem testados eu vou dar o contedo pra
eles, a partir da eles vo ser avaliados (idem, 2008-a) diz.

5.1.2 FORMAO DAS TURMAS


Aps o processo de seleo os estudantes so instrudos a comporem as
turmas que so denominadas por nvel modular. Os mdulos so determinados pelo
repertrio e estas turmas permanecem sempre em horrio fixo, sendo que a
composio delas pode ser alterada conforme o desenvolvimento do estudante.
Independentemente da faixa etria e da espera pelo trmino do ano letivo, o
aluno vai sendo promovido conforme o seu desenvolvimento no instrumento,
podendo tanto ficar em uma turma o ano inteiro quanto passar por mais de uma
turma em um nico ano, sendo que o prazer pelo aprendizado do instrumento fator
determinante para que ele queira permanecer. (Rodrigues, 2008; Farias, 2009).
A promoo do estudante para outro mdulo estipulada pelo Professor
conforme seu diagnstico, o qual avalia a combinao entre o conhecimento prtico
e o terico do estudante, pela importncia da integrao dos dois conhecimentos.

5.1.3 REPERTRIO
O repertrio um dos valores centrais do Programa Cordas da Amaznia.
Por meio da compreenso e capacidade de execuo do repertrio diagnosticado
o aprendizado. O repertrio determina os nveis de aprendizado para a formao
das turmas. O contedo programtico da proposta metodolgica de ensino abrange
desde msicas do folclore mundial, msicas de compositores eruditos europeus e
62

brasileiros, e envolve msicas extracurriculares conforme o estmulo pretendido


(Farias, 2009; Rodrigues, 2011).
ureo DeFreitas (2008-a) explica que so dez os nveis existentes na
proposta metodolgica do PCA, sendo trs nveis exclusivamente do PCA e sete
nveis que correspondem ao contedo programtico referente aos sete anos de
curso de instrumento da Escola de Msica da Universidade Federal do Par
(EMUFPA), sendo quatro anos do Curso Bsico e trs anos do Curso Tcnico.
No PCA os nveis so denominados mdulos e a numerao posterior ao
nome corresponde ao grau de dificuldade do repertrio. Embora as turmas do PCA
sejam compostas tanto por estudantes que buscam formao tcnica no
instrumento, quanto por estudantes que no queiram ingressar no quadro da
EMUFPA, porm ambos iro estudar o mesmo repertrio. A diferena que os
alunos matriculados somente no PCA podero cumprir os sete nveis em menos de
sete anos. Isso ocorre porque medida que um aluno do PCA supera as
dificuldades tcnicas das msicas que correspondem ao seu mdulo, ele poder
trocar de mdulo e fazer parte de uma turma mais avanada (Rodrigues, 2008;
Farias, 2009).
Nos quadros (I - X) esto descritos os mdulos com seu respectivo
repertrio que compem a proposta metodolgica do Programa Cordas da
Amaznia.

Quadro I: Repertrio do Mdulo I da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo


do PCA
MDULO I
SEQUNCIA I (Obrigatrio)
Lio 10 - ALLEN, GILLESPIE & HAYES, 2001
Hot Cross Buns Lio n 70 - ALLEN, GILLESPIE & HAYES, 2001
Ode to Joy Lio n 86 - ALLEN, GILLESPIE & HAYES, 2001
Twinkle, twinkle little star Lio n 1 - SUZUKI, Book 1

Quadro II: Repertrio do Mdulo II da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO II
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II (Obrigatrio)
Firoliralera Lio n 118 - ALLEN, GILLESPIE & HAYES, 2001
Lighly Row Lio n 2 - SUZUKI, Book 1
63

Can-Can Lio n 92 - ALLEN, GILLESPIE & HAYES, 2001

Quadro III: Repertrio do Mdulo III da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO III
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS (Obrigatrio)
C. M. von Weber Lio n 2 - SUZUKI, Book 2

Quadro IV: Repertrio do Mdulo IV da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO IV
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUET N 2 (Obrigatrio)
Johann Sebastian Bach Lio n 14 - SUZUKI, Book 1

Quadro V: Repertrio do Mdulo V da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO V
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUET N 2
PRELDIO (Obrigatrio)
Suite No. 1 in G major, BWV 1007 - Johann Sebastian Bach

Quadro VI: Repertrio do Mdulo VI da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO VI
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUET N 2
PRELDIO
LE CYGNE
Camille Saint-Sans
64

Quadro VII: Repertrio do Mdulo VII da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO VII
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUETO N 2
PRELDIO
LE CYGNE
CONCERTO FOR TWO CELLOS IN G MINOR (Obrigatrio)
RV 531 - Antonio Vivaldi

Quadro VIII: Repertrio do Mdulo VIII da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO VIII
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUETO N 2
PRELDIO
LE CYGNE
CONCERTO FOR TWO CELLOS IN G MINOR
ALLEGRO APPASSIONATO (Obrigatrio)
Op. 43 Camille Saint-Sans

Quadro IX: Repertrio do Mdulo IX da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO IX
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUETO N 2
PRELDIO
LE CYGNE
CONCERTO FOR TWO CELLOS IN G MINOR
ALLEGRO APPASSIONATO
ELEGY (Obrigatrio)
Msica para Cello e Orquestra em D menor Op. 24 Gabriel Faur
RIA CANTINELA (Opcional)
Bachianas N 5 Heitor Villa Lobos
65

Quadro X: Repertrio do Mdulo X da Proposta Metodolgica de Ensino


Coletivo do PCA
MDULO X
SEQUNCIA I
SEQUNCIA II
HUNTER CHORUS
MINUETO N 2
PRELDIO
LE CYGNE
CONCERTO FOR TWO CELLOS IN G MINOR
ALLEGRO APPASSIONATO
ELEGY
RIA CANTINELA (Opcional)
CONCERTO EM D MAIOR (Obrigatrio)
Joseph Haydn
LIBERTANGO (Opcional)
Astor Piazzolla

Dentro de cada mdulo o conhecimento cumulativo, porque o estudante


rev o repertrio estudado anteriormente enquanto avana. Esta estratgia foi
adotada pelo programa para permitir que o estudante, alm de participar das
apresentaes com integrantes de mdulos anteriores, esteja tambm atualizado, se
apropriando pela prtica do contedo que ir ministrar posteriormente para os
futuros iniciantes (Farias, 2009).
O Programa Cordas da Amaznia (PCA) busca manter os estudantes
sempre estimulados quanto ao aprendizado do instrumento. Desta forma, DeFreitas
relembra que em 2007 estudantes do PCA reuniam-se para estudar arranjos para
quarteto de violoncelos, de msicas da banda de rock norte-americana Metlica,
feitos pelo grupo Apocaliptica. Aproveitando o entusiasmo desses estudantes para
o estudo do violoncelo, prope iniciar ensaios com estas msicas para uma futura
apresentao (Farias, 2009).
Inicia, a partir da, o envolvimento de msicas extracurriculares no repertrio
do PCA, permanecendo o repertrio erudito exposto anteriormente para aprendizado
curricular, no entanto com uma ampliao deste, inserindo msicas regionais,
nacionais e internacionais.

5.1.4 TRANSMISSO DE CONTEDO


66

No Programa Cordas da Amaznia utilizado um formato de transmisso de


contedo que foi idealizado por DeFreitas na elaborao da Proposta Metodolgica
de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas. DeFreitas entende como um modo de
fazer compreender a manipulao do instrumento de maneira rpida e objetiva,
mesmo para uma turma em que haja muitos estudantes inseridos.
Conforme este mtodo o estudante entra em contato com o instrumento
desde a primeira aula, aprendendo por imitao. O professor responsvel pela turma
inicia o contedo ensinando a postura do estudante para tocar o instrumento, bem
como a posio do instrumento em relao ao corpo. Inicialmente as questes
tcnicas no so exigidas rigorosamente, considerando ser este um perodo de
adaptao do estudante ao instrumento.
Posteriormente o estudante passa a conhecer as cordas do instrumento e
aprende como utilizar os dedos da mo esquerda sobre as cordas para comear a
executar as notas musicais. No espelho do instrumento so colocadas marcaes,
indicando a posio em que o dedo dever ser colocado.
Os estudantes que se interessam em aprender um instrumento no PCA
geralmente no tm conhecimento musical prvio e, portanto, desconhecem a forma
tradicional de leitura e escrita musical. Por isso em vez de notas ou figuras musicais,
as msicas so escritas utilizando nmeros, por tratar-se de um conhecimento
prvio que todos os estudantes tm em comum. No PCA, os estudantes aprendem a
msica atravs da memorizao de uma sequncia numrica. Os nmeros da
sequncia correspondem aos dedos que devero ser colocados e tirados da corda
que o professor indicar.
O professor fala a sequncia numrica e os estudantes repetem para a
memorizao. Depois o professor demonstra no instrumento a sequncia
memorizada, utilizando o pizzicato, a fim de que o estudante imite a execuo. O
pizzicato uma tcnica em que enquanto a mo esquerda executa a nota na corda
a mo direita dedilha a corda que est sendo pressionada. Esta tcnica utilizada
na Proposta Metodolgica para que o estudante consiga reproduzir as notas sem
precisar enfrentar inicialmente a dificuldade de coordenao exigida para a utilizao
do arco. A msica dividida em pequenas sequncias nas quais este processo se
repete. Consequentemente, aps a memorizao de todas as sequncias a msica
est aprendida.
67

O aprendizado da msica e sua execuo com segurana utilizando a


tcnica de pizzicato so pr-requisitos para iniciar a utilizao do arco que se torna o
novo contedo adicionado. A msica a ser executada j foi aprendida, precisando
somente transpor a dificuldade de coordenao. Este processo se repete em todo o
repertrio do PCA, sendo que desde o primeiro mdulo o estudante vai aprendendo
paralelamente o contedo terico bsico para iniciar a leitura de partitura, cujo
entendimento tambm submetido avaliao.

5.1.5 AVALIAO DO APRENDIZADO MUSICAL


Na proposta metodolgica do PCA os estudantes so avaliados
periodicamente durante o ano letivo. A avaliao da aprendizagem musical um
diagnstico composto por uma verificao da aprendizagem em relao ao
instrumento e ao conhecimento terico.
A avaliao feita por avaliadores independentes. So instrumentistas de
cordas friccionadas com conhecimento avanado na tcnica do instrumento a ser
avaliado. Esses so treinados pelo PCA para realizarem as avaliaes. Em cada
avaliao devem estar presentes dois avaliadores que preenchero
simultaneamente a Escala de Avaliao do Aprendizado Musical do mesmo
estudante.
O instrumento de mensurao utilizado pelo PCA a Escala de Avaliao do
Aprendizado Musical. Esta escala foi adaptada a partir da Escala de Verificao do
Comportamento Verbal e No-Verbal do estudante desenvolvida por DeFreitas
(Nobre, 2010; Carneiro, 2010; Rodrigues, 2011).
As avaliaes so realizadas com cada estudante, seguindo
sistematicamente estes passos:
1- O professor solicita ao estudante que execute a msica correspondente
ao repertrio do mdulo em que o estudante est inserido.
2- O professor solicita que o estudante responda a cinco perguntas
referentes ao contedo terico.
3- Enquanto o professor d os comandos a avaliao feita por dois
avaliadores previamente treinados que observam o estudante e
preenchem de forma sistemtica e individual a Escala de Avaliao do
Aprendizado Musical;
68

4- As observaes feitas pelos dois avaliadores fornecem uma mdia


numrica que analisada posteriormente, obtendo informaes sobre o
aprendizado do estudante.
A Escala de Avaliao do Aprendizado Musical (EAAM) utilizada para
identificar individualmente o aprendizado do instrumento e da teoria musical. A
EAAM composta por seis itens que so: Posio do Instrumento e Postura do
Msico (PIPM), Posio da Mo Esquerda (PME), Posio da Mo Direita (PMD),
Qualidade do Som (QS), Afinao (A) e Entendimento Terico (ET). Cinco itens
referentes tcnica instrumental e um item referente ao entendimento terico
(Carneiro, 2010; Nobre, 2010; Rodrigues, 2011).
A Escala preenchida em duas etapas que foram denominadas de sub-
escalas, sendo estas: Definio Operacional do Comportamento do Estudante e
Verificao do Comportamento No Verbal do Estudante.
Na primeira sub-escala (Definio Operacional do Comportamento do
Estudante) cada item abrange cinco afirmativas para as quais os avaliadores
independentes respondem Sim ou No (Anexo II).
Na segunda sub-escala (Verificao do Comportamento No Verbal do
Estudante) os avaliadores independentes, correspondendo aos seis itens da EAAM
preenchem a Escala Likert de 10 pontos, os quais so distribudos em pares entre
cinco opes (Anexo III). O preenchimento da segunda sub-escala feito de acordo
com as respostas preenchidas na primeira sub-escala.
Para os Projetos Violino e Viola em Grupo os seis itens da Escala de
Avaliao do Aprendizado Musical (EAAM) foram modificados adaptando-os
tcnica instrumental necessria para a execuo musical atravs destes
instrumentos. Em 2008, com a implantao dos Projetos Corda da Amaznia Violino
e Viola em grupo, o coordenador do Programa, ureo DeFreitas, em parceria com
os coordenadores e professores dos Projetos naquele ano respectivamente, Antnio
de Pdua Batista, Trsilla Rodrigues, Patrcia Moura e Eduardo Florentino,
estabeleceram ento itens especficos para os instrumentos violino e viola (Anexo
IV). Estes itens abordaram aspectos tcnicos bsicos a serem adquiridos pelo
estudante para execuo do instrumento musical, que devem ser observados na
avaliao. A EAAM aps passar pela adaptao para os instrumentos violino e viola,
foi aplicada nas turmas que funcionam nos Plos do PCA, para ser testada e treinar
avaliadores.
69

A Escala de Avaliao do Aprendizado Musical (EAAM) teve a consistncia


interna verificada a partir do mtodo estatstico Alpha Cronbach, em que avaliadores
independentes alcanaram o ndice de validade de .8036 nas trs ultimas
avaliaes. De acordo com Pallant (2001) e Field (2009), a mdia aceita para
verificar a consistncia interna de uma escala deve ser de .7 ou acima (Nobre,
2010, p.26).
A anlise deste instrumento executada comparando os resultados obtidos
pelo estudante em cada aplicao da EAAM. Os dados obtidos com a aplicao so
organizados, comparados e analisados a partir de programas estatsticos.

5.2 Investigao do processo de ensino-aprendizagem dos


instrumentos violino e viola por meio da aplicao da Proposta
Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa
Cordas da Amaznia

Para o alcance deste objetivo especfico proposto nesta pesquisa foi


realizada a aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e
Viola do Programa Cordas da Amaznia (PCA) em duas turmas formadas para este
fim, sendo uma com o ensino coletivo no instrumento violino e outra no instrumento
viola. No presente tpico, esto descritos o processo de ensino-aprendizagem dos
instrumentos violino e viola na aplicao da Proposta e os resultados obtidos por
meio desta abordagem, atravs da anlise da Escala de Avaliao do Aprendizado
Musical nos instrumentos violino e viola8.

5.2.1 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS INSTRUMENTOS


VIOLINO E VIOLA NA APLICAO DA PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO
COLETIVO DE VIOLINO E VIOLA DO PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA

A aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola


do PCA ocorreu no perodo de 23 de setembro a 18 de dezembro de 2010. Neste
perodo ocorreram vinte (n=20) aulas, trs (n=3) avaliaes, duas (n=2)

8
Ver neste captulo, tpico 5.1.5.
70

apresentaes e um (n=1) ensaio. A tabela abaixo explicita as datas de aulas,


avaliaes e apresentaes no perodo da aplicao da Proposta.

Tabela 3: CRONOGRAMA DE AULAS, AVALIAES E APRESENTAES NA


APLICAO DA PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE
VIOLINO E VIOLA DO PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA.

DATAS ATIVIDADE
23/09 1 Avaliao com Escala de Avaliao do Aprendizado Musical
06/10 Aulas
07/10 Aulas
12/10 Apresentao Encontro de Arte da Escola de Msica da UFPA
2010
20/10 Aulas
21/10 Aulas
27/10 Aulas
28/10 Aulas
03/11 Aulas
04/11 Aulas
10/11 Aulas
11/11 Aulas
16/11 2 Avaliao com Escala de Avaliao do Aprendizado Musical
17/11 Aulas
18/11 Aulas
25/11 Aulas
27/11 Aulas
02/12 Aulas
04/12 Aulas
06/12 Aulas
08/12 Aulas
11/12 Aulas
15/12 Aulas
16/12 3 Avaliao com Escala de Avaliao do Aprendizado Musical
17/12 Ensaio para apresentao
18/12 Apresentao de Natal

As aulas para aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de


Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia foram ministradas pela Professora
Trsilla Rodrigues e realizadas pelo turno da tarde duas vezes por semana. A
durao de cada aula foi de 50 minutos, havendo, portanto, a carga horria semanal
de 100 minutos.
Os estudantes foram musicalizados por meio dos instrumentos violino e
viola, utilizando a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do
71

Programa Cordas da Amaznia. O repertrio para esta iniciao ao instrumento foi o


respectivo ao mdulo I do PCA. Alm deste repertrio os estudantes das turmas de
violino e viola em grupo aprenderam a identificar o pentagrama, a clave de sol,
compasso quaternrio, ritornelo, barra final e nota sol no pentagrama conforme a
clave de sol. Os estudantes de viola tambm aprenderam a clave de d da terceira
linha, nota d no pentagrama conforme a clave de d.
Para avaliar o aprendizado dos estudantes de violino e viola foram
realizadas trs avaliaes: a primeira antes de comear as aulas, a segunda dez
(n=10) aulas aps a primeira avaliao e a terceira dez (n=10) aulas aps a segunda
avaliao. O instrumento utilizado para avaliao foi a Escala de Avaliao do
Aprendizado Musical, criada no Programa Cordas da Amaznia para este fim.
A quantidade de estudantes nas turmas de aplicao da Proposta de Ensino
Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia foi a quantitativo de
vinte e seis (n=26). Para a anlise do aprendizado na aplicao da Proposta
Metodolgica foi selecionada uma amostra de oito (n=08) estudantes escolhidos
pelo critrio de assiduidade nas aulas. Dos participantes escolhidos para comporem
a amostra todos estudam em escola pblica, no tinham iniciao musical antes da
aplicao da Proposta e moram no bairro Bengu s proximidades do local de
aplicao da Proposta.
O participante Violino A, do sexo feminino, tinha sete (n=07) anos de idade
e estava cursando o 1 ano do ensino fundamental. O participante Violino B, do
sexo feminino, tinha nove (n=9) anos de idade e estava cursando o 5 ano do ensino
fundamental. O participante Violino C, do sexo feminino, tinha oito (n=8) anos de
idade e estava cursando o 4 ano do ensino fundamental. O participante Violino D,
do sexo masculino, tinha sete (n=7) anos de idade e estava cursando o 2 ano do
ensino fundamental. O participante Violino E, do sexo feminino, tinha sete (n=7)
anos de idade e estava cursando o 3 ano do ensino fundamental. O participante
Violino F, do sexo masculino, tinha seis (n=6) anos de idade e estava cursando o
1 ano do ensino fundamental. O participante Viola A, do sexo feminino, tinha onze
(n=11) anos de idade e estava cursando o 5 ano do ensino fundamental. O
participante Viola B, do sexo feminino, tinha onze (n=11) anos de idade e estava
cursando o 3 ano do ensino fundamental.
Os dados obtidos do processo de ensino-aprendizagem dos instrumentos
violino e viola por meio da Escala de Avaliao do Aprendizado Musical de Violino e
72

Viola na aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do Programa


Cordas da Amaznia foram organizados e sero apresentados e analisados. So
seis (n=06) grficos organizados conforme os itens da Escala de Avaliao do PCA
e esto apresentados e descritos a seguir.

5.2.1.1 Posio do Instrumento e Postura do Msico


A posio do instrumento e a postura do estudante conforme a proposta do
PCA passa por trs momentos que sofrem alteraes tanto pelo conhecimento inicial
quanto pelo nvel de exigncia do processo. Segundo o grfico 1 os estudantes na
primeira avaliao revelam variaes bruscas de resultados possivelmente por se
tratar do primeiro contato que o estudante tem com o instrumento, sendo esta uma
demonstrao baseada apenas na imitao que faz parte do procedimento da
Proposta metodolgica.
A primeira avaliao proporciona um olhar sobre a caracterstica postural do
estudante, livre de qualquer iniciao no instrumento. Pode ser que a variao entre
os resultados dos estudantes neste quesito seja por se considerar a coluna ereta e
os ps paralelos que podem fazer parte da postura normal do indivduo avaliado.
No h indicao de que nenhum destes estudantes tenha conscincia do que
representa o gesto realizado por eles nesta avaliao por ser apenas resposta ao
comando do professor ou ainda fruto de imitao.
A segunda avaliao acontece depois das 10 aulas iniciais, permitindo ao
estudante algumas horas de contato orientado acerca da posio do instrumento e
postura exigida. A partir deste momento aumenta tambm o nvel de exigncia. A
terceira avaliao que aconteceu 10 aulas aps a segunda avaliao demonstra que
apesar do aumento do nvel de exigncia os resultados revelam crescimento
considervel e maior nivelamento entre os estudantes.
73

Grfico 1: Posio do Instrumento e Postura do Msico

Posio do Instrumento e Postura do


Msico
12
10
8
6
4
2
0
Violino Violino Violino Violino Violino Violino
Viola A Viola B
A B C D E F
1 Avaliao PIPM 9 0 0 3 1,5 3 9 2,5
2 Avaliao PIPM 4,5 6,5 8,5 5 4 6 9 6
3 Avaliao PIPM 9 6 10 9 10 6 10 10

Mesmo o desnvel entre os estudantes j demonstra um resultado de


aprendizado. Pode-se dizer que o mtodo proporciona para o estudante condies
de aprender a lidar com o instrumento a partir da prtica alm do autoconhecimento
e nova conscincia em relao postura e posio do instrumento.

5.2.1.2 Posio da Mo Esquerda


O primeiro contato com o instrumento uma novidade cuja dificuldade
aumenta quando o estudante colocado para segurar o instrumento e executar
notas. Sem compreender o comando o estudante atende e imita o professor.
Portanto compreensvel o resultado da primeira avaliao feita neste primeiro dia
de encontro. A segunda avaliao j revela um resultado indicativo de aprendizado,
sendo que na terceira o desnvel diminui consideravelmente.
74

Grfico 2: Posio da Mo Esquerda

Posio da Mo Esquerda
12
10
8
6
4
2
0
Violino Violino Violino Violino Violino Violino
Viola A Viola B
A B C D E F
1 Avaliao PME 0 0 0 0 0 0 0,5 0
2 Avaliao PME 8,5 7,5 9 3 1 6,5 9 5
3 Avaliao PME 4 5 9 9 8 6 10 5

O fato da Proposta Metodolgica do PCA priorizar o aprendizado da mo


esquerda desde as primeiras aulas pode ser o motivo do alcance destes resultados.

5.2.1.3 Posio da Mo e Brao Direito


A posio da mo e brao direito, conforme os resultados apresentados no
grfico 3, foi a tarefa que demonstrou maior complexidade por exigir posio da mo
no arco e coordenao no uso do arco.
75

Grfico 3: Posio da Mo e Brao Direito

Posio da Mo e Brao Direito


10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Violino Violino Violino Violino Violino Violino
Viola A Viola B
A B C D E F
1 Avaliao PMBD 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0 0,5
2 Avaliao PMBD 1 1 0 2 2 1 1 0
3 Avaliao PMBD 1 6 1 1 4 3 9 9

Os resultados deste grfico equiparados entre os estudantes no incio da


aplicao da Proposta Metodolgica apresentam variao quase imperceptvel
durante o processo, porm encerram a ltima avaliao com uma disparidade que
pode ser justificada pela condio de coordenao motora individual dos avaliados.
Apesar disso o aproveitamento deste aprendizado pde ser notvel em uma parte
considervel da amostra.

5.2.1.4 Qualidade do Som


A qualidade do som uma demonstrao do uso do arco em relao ao
violino. Revela o desempenho do estudante na coordenao motora e ateno no
uso do arco. A velocidade apropriada do arco na execuo tambm avaliada neste
item. O comando do professor tambm pode ser um ponto importante para a
compreenso da qualidade do som. O resultado obtido na ltima avaliao
apresentada neste grfico (grfico 4) pode ser uma demonstrao de que o
desempenho melhore em decorrncia da prtica do instrumento.
76

Grfico 4: Qualidade do Som

Qualidade do Som
7
6
5
4
3
2
1
0
Violino Violino Violino Violino Violino Violino
Viola A Viola B
A B C D E F
1 Avaliao QS 0 0 0 0 0 0,5 1,5 0,5
2 Avaliao QS 1 0 0 1 1 0 3 0
3 Avaliao QS 1 4 0 2 0 0 6 6

5.2.1.5 Afinao
A afinao na Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA consiste
na colocao do dedo na corda sobre a referncia posta no espelho do instrumento.
Pode-se notar no grfico 5 que houve crescimento no desempenho dos estudantes
em relao afinao possivelmente devido a maior intimidade com o instrumento.

Grfico 5: Afinao

Afinao
6
5
4
3
2
1
0
Violino Violino Violino Violino Violino Violino
Viola A Viola B
A B C D E F
1 Avaliao AFIN 0 0 0 0 0 0 0 0
2 Avaliao AFIN 0 0 0 4 0 0 4 4
3 Avaliao AFIN 0 5 4 5 0 0 5 5
77

O resultado demonstrado no grfico 5 revela tambm que a afinao um


refinamento adquirido por meio da prtica do estudante.

5.2.1.6 Entendimento Terico


O entendimento terico um contedo bsico acerca de figuras e notas
musicais que acontece paralelamente ao ensino instrumental. Pode-se perceber que
a representao grfica da assimilao do contedo terico mantm-se equiparado
entre os estudantes em todas as avaliaes. Pode ser que o fato da Proposta
Metodolgica iniciar o conhecimento musical pela prtica instrumental promova a
assimilao do contedo terico.

Grfico 6: Entendimento Terico

Entendimento Terico
12
10
8
6
4
2
0
Violino Violino Violino Violino Violino Violino
Viola A Viola B
A B C D E F
1 Avaliao ET 0 0 0 0 0 0 0 0
2 Avaliao ET 5 5 5 6 6 4 7 7
3 Avaliao ET 7 7 9 6 6 7 10 6

Aps as aulas e avaliaes feitas na aplicao da Proposta Metodolgica de


Ensino Coletivo de Violino e Viola realizadas no Plo Emas Bengu, estas turmas
encerraram com uma performance pela celebrao do Natal. Estiveram presentes
parentes e amigos, bem como as coordenaes do Programa Cordas da Amaznia
e Movimento Repblica de Emas. Nesta ocasio estes estudantes foram
informados acerca do exame de seleo para ingresso em turmas de Violino e Viola
na Escola de Msica da Universidade Federal (EMUFPA). Da amostra dos
78

estudantes selecionados para visualizao dos resultados das turmas de aplicao


da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA, quatro participantes foram
aprovados no exame de seleo para ingresso nas turmas da EMUFPA, atingindo
um dos objetivos do Programa Cordas da Amaznia.

5.3 Identificao na Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de


Violino e Viola de aspectos que caracterizam o ensino coletivo.

A entrevista semiestruturada foi feita aps a aplicao da Proposta


Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da
Amaznia e serviu como forma de captao da perspectiva dos estudantes que
participaram da turma formada para aplicao da Proposta e dos seus respectivos
responsveis.
Os participantes da entrevista semiestruturada foram os oito (n=08)
estudantes e os responsveis por estes tambm foram entrevistados e foram em um
quantitativo de cinco (n=05) participantes. O participante Responsvel 1, do sexo
feminino, tinha trinta (n=30) anos de idade, tem ensino mdio completo e profisso
autnoma. O participante Responsvel 2, do sexo feminino, tinha vinte e sete
(n=27) anos de idade, tem ensino fundamental completo e profisso dona de casa.
O participante Responsvel 3, do sexo feminino, tinha cinquenta e cinco (n=55)
anos de idade, tem ensino fundamental completo e profisso dona de casa. O
participante Responsvel 4, do sexo feminino, tinha vinte e nove (n=29) anos de
idade, tem ensino mdio completo e profisso assistente financeira. O participante
Responsvel 5, do sexo masculino, tinha cinquenta e sete (n=57) anos de idade,
analfabeto e profisso pequeno empreendedor.
As tcnicas de manipulao de um instrumento so dolorosas e incmodas.
Segundo relato do participante Violino E, a posio do instrumento no corpo se
tornou uma dificuldade encontrada para tocar o instrumento: na queixeira...doa,
mas a senhora foi ensinando pra ns e ai eu fui aprendendo at que eu aguentei
uma vez. O Responsvel 3 em seu relato declara que havia algumas reclamaes
de dores por causa da posio do instrumento mas acredita que era a falta de
costume: eles falavam um pouco assim do ombro, aqui do ombro que eles achavam
que ia machucar isso a posio, a falta de costume fez com que eles sentissem
79

assim um pouco n? Mas, nenhum outro problema. Foi s mesmo o continuar


acostumou. A dificuldade parece ter sido superada pela prtica e persistncia no
uso do instrumento. Apesar da posio do instrumento e postura do msico ser
relatada como uma dificuldade, pelos relatos coletados na entrevista
semiestruturada este item no foi a maior dificuldade para execuo do instrumento.
A dificuldade encontrada na posio da mo esquerda no processo inicial de
aprendizagem foi principalmente na execuo da troca de dedos, como revelam os
participantes entrevistados: aprender as notas... foi a posio [das notas]... trocar
de dedo (Violino C); Trocar os dedos...colocar[os dedos] (Violino B); os dedos na
corda (Violino A). O responsvel 4 relata sobre incmodo, comentado pelo
estudante, em executar a mo esquerda: a maior dificuldade dela foi os dedos, que
eu lembro que ela se queixava muito dos dedinhos n, que tavam dodos. A
questo da dificuldade na operacionalizao da mo esquerda foi relatada tambm
pelo responsvel 1 que diz: a dificuldade que eu vi assim ali na parte da troca dos
dedos, que faz na nota, mas depois que elas conseguiram pegar mesmo ai foi bem
fcil pra elas.
Perguntados sobre uma dificuldade encontrada no processo de
aprendizagem at conseguir executar uma msica os participantes respondem que
foi a posio exigida para segurar o arco: Botar o arco. Colocar na posio (Violino
F); A posio do arco (Viola A); A maior dificuldade foi a dos meus dedos, pra ficar
certo n? no comeo foi os meus dedos mais depois foi melhorando. Por causa que
como a senhora ensinou a gente a usar no lpis ai eu comecei a fazer aqui em casa,
ai ficou parando de doer os meus dedos e foram ficando normal assim (Viola B). A
complexidade refletida pela dificuldade da posio da mo e brao direito na
execuo do instrumento foi superada pelo participante que utilizou o procedimento
para estudo individual orientado na sala de aula.
A tcnica instrumental pode se tornar prazerosa pela prtica em grupo como
um estmulo adicional no desenvolvimento do estudante, colaborando na reduo do
tempo de aprendizado.
No ensino coletivo a turma toca ao mesmo tempo desde o incio, o que para
alguns se torna um obstculo para o acompanhamento da turma na execuo
musical, como revelam alguns entrevistados: porque eu no conseguia tocar direito
que eu tocava muito devagar (Violino D); a msica que era muito rpida e eu no
conseguia tocar (Violino A); Foi assim, por causa que vocs iam normal e eu ficava
80

l atrs, essa que era a dificuldade minha, ai o tempo foi passando e eu fui ficando
junto com vocs que vocs foram tocando assim normal e eu fui tocando com vocs
(Viola B). natural que no incio do trabalho em grupo exista o desencontro entre os
participantes at pela falta de conhecimento entre eles e do instrumento.
No quesito afinao, conforme relato do participante Violino E, o agravante
pode ter sido ocasionado pelo esquecimento da posio das notas: colocar o
dedo... porque eu no lembrava das notas. Na percepo do Responsvel 2,
tambm foi notada a dificuldade em colocar o dedo na referncia: colocar o dedinho
n, no lugar certinho, foi a maior dificuldade dele. Eu acho que ele no conseguia
fazer [as notas] no violino, acho que ele no conseguia definir assim qual era ali o
lugar que ele tinha que enfiar o dedo. Eu acho que ele se atrapalhava na hora. ele
no conseguia.
Estudantes e responsveis relataram que o ensino coletivo possibilitou que
eles pudessem estudar juntos antes das aulas, se ajudarem no processo de
aprendizado, espelhar-se para tocar a msica corretamente e envolver-se pela
percepo do desempenho dos outros. Perguntados sobre como o fato de estar
junto com outros colegas contribuiu para o seu aprendizado no instrumento os
participantes relatam: No sei, em tudo. [especificamente] na msica. Estudava eu
e a Karen (Violino B); Eles me ajudavam a aprender tambm (Violino E); eles me
ajudavam pra quando eles tocavam eu olhava, ai eu via como eles tocava, como
eles colocava o dedo, como eles colocavam aqui, ai eu fui fazendo assim, ai eles
tocavam no r, ai eu depois eu via eles tocando no l, no mi (Violino D). O ensino
coletivo cooperou para que pudessem juntos transpor dificuldades e conseguissem
aprender.
Apesar de vantagens expostas, houve tambm um relato de que o ensino
coletivo contribuiu no aprendizado, mas acredita que se fosse individual seria
melhor: todos os colegas tambm ajudam bem, sozinha eu aprendo mais. Sozinha
tambm bom (Viola A).
Segundo a perspectiva do Responsvel 1, as aulas em grupo so fonte de
cooperao para o aprendizado, estmulo para aquisio de resultados e preparao
para o trabalho em equipe:
81

[...] elas se ajudam, s vezes quando elas perguntam uma pra outra
assim, n? Quando uma t com dificuldade, e a facilidade das duas
estarem estudando juntas essa, e uma ajudar a outra, quando uma
t em dificuldade a outra ajuda sempre [...] uma criana olhando a
outra tocar ela fica com mais vontade, mais e mais de aprender n,
que ela v a outra criana tocando tambm, uma incentiva a outra.
Acho que sozinha, acho que no iria ter a vontade que elas tem de
tocar [...] elas desde criana vem aprendendo a trabalhar juntos n, e
daqui pra frente tem coisas assim que a gente vai ter que precisar
um do outro, no fazer nada sozinho sempre vai depender de algum
n (Responsvel 1).

O desenvolvimento musical se revela no aprendizado mtuo quando os


estudantes so incentivados pela percepo do desempenho do outro. O resultado
muitas vezes a auto superao, conforme observa o Responsvel 2: eu acho que
sim, porque ele tava no meio, ele tava envolvido com as outras crianas e eu acho
que ele vendo ali o desempenho de outras crianas pra aprender n, ai ele queria
tambm fazer bonito, no s ver os colegas dele fazendo mas tambm fazer bonito
(Responsvel 2).
O contedo utilizado na aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino
Coletivo do PCA um trabalho especfico. Quando se pediu que os estudantes
entrevistados demonstrassem alguma atividade que ficou marcada, eles disseram:
foi a do trs, trs, dois, trs, trs, dois, trs, trs, dois, dois, trs, dois, trs, dois, um,
zero, dois, um, zero, zero, zero, zero, um, um, um, dois, um, zero (Violino D); Que
a gente falava o nmero. 3, 3, 2; 3, 3, 2, 2, 3, 2, 3. 2, 1, 0; 2, 1, 0; 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1;
2, 1, 0 (Violino F). A demonstrao da atividade foi o contedo estudado, por meio
das sequncias numricas que compem as msicas que foram memorizadas.
Os estudantes reconhecem que eles se empenham estudando para a
performance, tornando o resultado sonoro estimulante e as apresentaes ganham
volume, despertando tambm o interesse do pblico. As respostas dos participantes
entrevistados sobre de que maneira as apresentaes contriburam para o
aprendizado no instrumento, foram: [tocava] melhor no violino. eu estudava mais
(Violino C); Ensaiava bem antes. Eu tocava muito, eu praticava antes da
apresentao (Viola A).
Quando perguntados sobre a importncia do fato de tocar junto com os
colegas nas apresentaes, responderam: eu conseguia tocar melhor (Violino A);
Por que eu ia errar e ningum ia escutar (Violino B); porque eu toquei melhor, foi
82

porque no tinha nervosismo, porque eu estava junto com os meus colegas (Violino
C); eu pensava que eu no conseguia tocar mais eu toquei, aquela vez l do Teatro
da Paz eu toquei (Violino D); Eu acho que eu ia tocar melhor...eu gostei (Violino
E); eu achava que eu ia tocar que s (Violino F); no meio de todos l me sentindo
bem. Tava tranquila. Eu tava segura assim, todos l eu no tava sozinha (Viola A);
Eu me sentia mais a vontade, assim no ficaria s eu, sozinha, eu no ficava
envergonhada, eu me sentia assim mais livre com meus colegas tocando ali comigo,
assim como eu me sentia eles tambm por causa que ningum ali ficava
envergonhado (Viola B). Os responsveis tambm observaram o valor da
performance em grupo para o progresso do estudante: [...] elas estavam
empolgadas que iam tocar no teatro da paz, ai ficavam treinando em casa n e
quando chegou o dia elas estavam alegres demais. Elas se esforaram mais e mais
pra aprender mais pra poder t se apresentando (Responsvel 1); No seriam
motivados. ficariam montono (Responsvel 3); , eu acho que o fato delas terem
uma responsabilidade que elas vo se apresentar n, vo, vo ser vistas por muitos
[...] isso acaba fazendo com que tenha um resultado positivo [...]com todos os
coleguinhas ali, aqueles que j do dia-a-dia eles esto convivendo l nas aulas ai
eles ficam mais a vontade pra se apresentar (Responsvel 4)
Os participantes no escondem a empolgao e a ansiedade na preparao
para performance e o fato de estarem em grupo faz com que se sintam mais
seguros:

[...] Ficava empolgado e queria ir, ficava feliz assim, ansioso, lgico
n que ele ia se apresentar aqui no teatro da paz, muita gente ia t l
olhando ele [...] ele ia tocar j pensou, ai ele tava feliz, eu e o pai dele
muito mais [...] ele sozinho ele ia ficar muito mais nervoso n, se ele
tocar ao lado de outras crianas que ele ia ver ali [...] ele ia fazer de
tudo pra dar o melhor dele (Responsvel 2).

A alegria de fazer parte de um grupo seleto como o de instrumentistas de


cordas friccionadas so experincias que possivelmente no fariam parte da vida de
muitos destes participantes caso no houvesse essa iniciativa com o ensino coletivo.
O fazer musical em grupo um incentivo para que permaneam estudando o
instrumento. Os Responsveis declaram o interesse que os estudantes
demonstravam em participar das aulas: em nenhum momento ele quis desistir, ele
83

sempre gostou. Ao contrrio quando chegava o dia ele j comeava a perguntar


me a gente no vai pro violino, me umbora me, sempre assim querendo, sempre
foi assim (Responsvel 2); Ela gostava, era muito interessada (Responsvel 5).
As contribuies do ensino coletivo para a vida foram tambm relatadas
pelos responsveis dos participantes. O aprendizado da vida em grupo contribuiu
para a convivncia em famlia e a disciplina adquirida pela necessidade de estudo
do instrumento serviu para a organizao dos estudos e xito na vida escolar: eu
acho que contribuiu assim no caso de elas se unirem mais. As duas apesar de ser
irm assim, se unirem mais (Responsvel 1); melhorou sim [...] porque ele no
sabia ler ainda n, e logo depois ele conseguiu, ele se empenhou mais ele fazia
coisas que ele, que antes ele no fazia, ainda no praticava ainda, eu acredito que
sim, contribuiu na melhora dele na escola (Responsvel 2).
As contribuies do ensino coletivo de instrumento para a vida, segundo o
relato do Responsvel 4, serviu at para a superao de traumas trazendo como
resultado mudanas de comportamento e rendimento escolar:

eu ia te falar um ponto muito positivo, aos quatro anos de idade ela


teve um trauma assim, aconteceu um episdio particular com ela e
deixou um trauma, a minha filha com quatro anos, antes desse
episdio, ela j sabia ler, ela aprendeu a ler com quatro anos,
conhecia o alfabeto tudo direitinho, ento, quando aconteceu isso
houve um bloqueio, tanto que quando ela comeou a fazer com sete
anos, ai ela tava muito ainda com dificuldade na leitura, ela no tava
conseguindo ler ainda direito sabe? Um bloqueio muito grande, ento
eu achei interessante, do perodo de setembro a dezembro foi um
salto que ela deu muito grande, ela aprendeu a ler, tanto que agora a
nica aluna da sala que sabe ler ela, muitos ainda no l bem,
ainda to devagar. Eu observei isso, foi muito, realmente muito
positivo e eu se soubesse que tinha dado eu teria dado um jeito de
ela praticar antes, sabe, porque ela ficou dos quatro at praticamente
os sete com esse bloqueio na mente assim, sabe, a dificuldade que
foi um trauma muito grande mesmo pra ela e ai a msica veio assim,
esse instrumento veio como um remdio que foi muito o
desenvolvimento dela, ela agora tudo, ela pega de primeira, tanto
que as notas, as notinhas que teve da Prova Brasil ela tirou dez, dez
em portugus, dez em matemtica, dez, ela acertou todas, no errou
nenhuma (Responsvel 4).

Para alguns participantes da aplicao da Proposta o violino e a viola s


eram vistos pela televiso e muitos nem pretendiam obter aprendizado musical. Para
os responsveis entrevistados o aprendizado musical dos estudantes no parecia
84

ser um interesse: no queria assim, no pensava n, at ento ai foi assim num dia
que eu fui no Emas ai me falaram n que ia ter. Foi que eu resolvi, ai eu gostei que
eu achei to bonito a criana que toca violino, ai ento eu matriculei ele
(Responsvel 2). Tanto os responsveis, quanto os estudantes entrevistados nesta
pesquisa entendem este aprendizado como uma oportunidade e pretendem investir
na continuidade de aprofundamento neste aprendizado.
Os resultados apresentados so favorveis quanto demonstrao de
aspectos que caracterizam o ensino coletivo na Proposta Metodolgica de Ensino
Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia.
6 CONSIDERAES FINAIS
Estudos sobre o ensino coletivo de cordas friccionadas esto cada vez mais
em evidncia no Brasil, mas revelam ser esta uma vertente ainda em fase
exploratria. A presente pesquisa buscou analisar a Proposta Metodolgica de
Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia, descrevendo a
Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas Friccionadas do Programa
Cordas da Amaznia, investigando o processo de ensino-aprendizagem dos
instrumentos violino e viola por meio da aplicao da Proposta Metodolgica de
Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia e identificando
na Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino e Viola do Programa
Cordas da Amaznia aspectos que caracterizam o ensino coletivo.
No h como determinar a capacidade musical do indivduo sem antes
coloc-lo diante do fazer musical (Blacking, 2000). O acesso mais democrtico ao
aprendizado instrumental promovido pelo ensino coletivo torna possvel a insero
de estudantes de diversas origens. O indivduo que se prope a estudar um
instrumento geralmente inicia sem nenhum conhecimento musical formal. Mesmo
para os que j tm alguma iniciao prtica a escola especializada no ensino de
msica normalmente exige que ele reinicie todo processo de aprendizagem.
Ao descrever a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas
Friccionadas do Programa Cordas da Amaznia notou-se que este programa recebe
estudantes provenientes de diversas origens, no faz seleo por faixa etria e o
processo de admisso dos estudantes por ordem de chegada, atendendo cada um
dando orientaes para o incio das aulas. Estes procedimentos foram adotados
tambm na aplicao da Proposta Metodolgica. O PCA se caracteriza como um
Programa que aborda o ensino coletivo.
A Proposta Metodolgica do PCA recebe o estudante livre de qualquer
influncia instrumental anterior e coloca-o diante de um novo universo que ele
comea a encarar com surpresa e curiosidade para promover sua iniciao
instrumental. O Ensino Coletivo deve ser considerado um forte aliado para a
iniciao no instrumento musical e no ser visualizado como um substituto do ensino
individual (Galindo, 2000).
No PCA o estudante entra em contato com o instrumento desde a primeira
aula e utiliza a imitao como forma de transmisso e recepo do conhecimento
87

para compreenso da manipulao do instrumento de maneira rpida e objetiva,


sendo uma estratgia para o alcance de uma turma onde haja muitos estudantes.
Percebeu-se que neste Programa o olhar sobre a tcnica estabelece
critrios bsicos, mas que chave para a execuo instrumental. O conhecimento
tcnico do aluno formado pelo comando e gesto do professor e exemplo do colega
de turma no decorrer das aulas, sendo que este conhecimento adquirido pelo
prprio esforo do estudante. No ensino coletivo o alcance da tcnica atingido pelo
autoconhecimento e conscincia adquiridos pela prtica (Cruvinel, 2005).
Os instrumentos temperados oferecem a facilidade de conseguir produzir
notas afinadas e corretas desde o primeiro contato. Nos instrumentos de cordas
friccionadas este um feito que para ser alcanado requer um processo de prtica e
exerccios. No PCA o primeiro aspecto tcnico trabalhado a mo esquerda, que
significa fazer as notas no instrumento. Sendo este o primeiro quesito trabalhado
estimula os estudantes por perceberem sua produo musical logo nas primeiras
aulas. Outro fator a utilizao do arco para execuo musical no violino que requer
coordenao motora e ateno da posio do arco no violino.
A estratgia utilizada pelo PCA para o alcance rpido do conhecimento de
notas no instrumento a utilizao de nmeros que indicam o dedo correspondente
nota que dever ser tocada. Esta estratgia alm de utilizada para fazer as notas
faz com que os alunos memorizem a sequncia numrica a ser tocada no
precisando a utilizao de partitura. As aulas em grupo necessitam que os
estudantes toquem ao mesmo tempo, portanto precisam estar atento aos comandos
do professor. Nesta fase inicial a partitura pode ser uma exigncia que tire o foco
dos comandos do professor.
O contedo exposto no ensino coletivo captado com facilidade por
empregar estratgias para o alcance de toda a turma. A repetio sistemtica do
contedo vista como uma estratgia de compreenso de partes para aquisio do
todo, tratando o contedo dado como uma etapa importante a ser conquistada por
toda a turma para ento introduzir um novo contedo complementar (Cruvinel,
2005). O estudante que ingressa no PCA deve a cada etapa alcanada repetir o
contedo anterior paralelamente ao novo, reforando o aprendizado e
aprimoramento da execuo musical. O conhecimento cumulativo e a estratgia
de assimilao a memorizao.
88

Galindo (2000) afirma que a facilidade de assimilao do contedo


perceptvel nas aulas de ensino coletivo, fazendo com que o tempo de aprendizado
seja menor. Adverte tambm sobre a observao individual, pois o tempo de
assimilao de cada um deve ser respeitado. No PCA, o repertrio o contedo
programtico. Este repertrio o que denomina as turmas. As turmas por repertrio
foi idealizado por DeFreitas como uma estratgia de respeito e estmulo ao tempo de
aprendizado do estudante. Quando o estudante atinge todo o repertrio que condiz
quela turma ele orientado a passar para a turma de repertrio um pouco mais
avanado, bem como o estudante que precisar passar mais tempo na mesma turma
orientado a permanecer na turma at assimilar o contedo devido. O aprendizado
diagnosticado tambm por meio da compreenso e capacidade de execuo do
repertrio.
O trabalho em grupo praticado no PCA aumenta a possibilidade de atrair a
ateno com aulas mais descontradas. O estmulo tambm est no envolvimento de
msicas extracurriculares no repertrio, permanecendo o repertrio erudito para
aprendizado curricular, no entanto com uma ampliao deste, inserindo msicas
regionais, nacionais e internacionais. O estudante estimulado melhora
gradativamente o rendimento, a evaso menor e os resultados positivos so
patentes.
A performance uma estratgia utilizada pela Proposta Metodolgica do
Programa Cordas da Amaznia. Os estudantes aprendem a superar o nervosismo
por contar com a companhia, o apoio e a cobertura do colega na hora das falhas,
ganhando liberdade para se expressar tocando o instrumento. Os estudantes
reconhecem que a performance estimulante e a alegria de fazer parte de um grupo
de instrumentistas uma experincia marcante.
A performance certamente valoriza o ensino coletivo e tem a sua importncia
para o progresso do estudante de msica, mas preciso lembrar da necessidade de
ateno em relao prtica em detrimento da tcnica instrumental (Oliveira, 1998).
O Projeto Cordas da Amaznia tem sempre a preocupao com a performance no
sentido de preparar apresentaes de grande porte em espao adequado para
valorizar o evento e com repertrio que seja possvel ser executado por todos os
estudantes para que ningum fique de fora como demonstrao da possibilidade de
uma abordagem de ensino de cordas friccionadas em grupo. Embora as
apresentaes e as aulas sejam feitas normalmente em grupo, mas na Proposta
89

Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA o estudante tambm considerado


individualmente no seu progresso e dificuldades.
A formao do instrumentista de turmas de ensino coletivo alcanada
conforme os objetivos de aprendizagem estabelecidos (Montandon, 2004). O PCA
com suas aulas em grupo prope formao como instrumentistas at mesmo
estimulando performances para produo artstica. A inteno ao final do curso a
qualificao e habilitao de estudantes para ingressarem no ensino especializado
de carter tcnico ou superior, mas tambm fomenta a oportunidade para aqueles
que pretendem aprendizado somente pelo interesse do fazer musical. Da aplicao
da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo do PCA de Violino e Viola, quatro
participantes foram aprovados no exame de seleo para ingresso nas turmas da
EMUFPA, atingindo um dos objetivos do Programa Cordas da Amaznia.
O aprendizado da vida em grupo se estende para outros segmentos tanto
em termos de relacionamento quanto para a prtica de qualquer outra tarefa
cotidiana. O Programa Cordas da Amaznia em seus desdobramentos encontra
indivduos que, alm do ganho com as aulas de instrumento, conseguem orientao
e ensino para a vida em grupo pelo prprio modelo de ensino adotado. Tambm por
meio de uma de suas vertentes, o Projeto Transtornos do Desenvolvimento e
Dificuldade de Aprendizagem, abre portas para um segmento da sociedade que
outrora nunca seria visto como capaz de fazer msica, provando que o direito de
querer aprender um instrumento e fazer msica de todos.
Ao investigar o processo de ensino-aprendizagem dos instrumentos violino e
viola por meio da aplicao da Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Violino
e Viola do Programa Cordas da Amaznia constatou-se que no ensino coletivo o
estudante colocado diante do fazer musical mesmo no processo inicial de
aprendizagem. No ensino coletivo existe a vantagem de tocar em grupo desde o
incio tornando agradveis os momentos da aprendizagem instrumental: Tocar junto
com os outros desde o incio, mesmo que sejam coisas muito simples (Tourinho,
2003).
O som produzido em conjunto se torna um estmulo para o aprendizado
rpido do repertrio e os aspectos tcnicos ficam em segundo plano porque o fator
determinante nesta modalidade de ensino a sonoridade produzida. Aprende-se
msica como a criana aprende a falar: da prtica para a teoria. O estudante em
aula coletiva escuta bem pouco os rudos naturalmente produzidos na iniciao ao
90

instrumento o que o incentiva a perceber que ele consegue tocar em pouco espao
de tempo (Oliveira, 1998).
Nas turmas de ensino coletivo o estudante potencializa a percepo por
estar em contato com os outros e juntos precisarem executar a mesma msica, no
mesmo compasso, no mesmo tempo. Esta necessidade privilegia a audio e a
execuo musical to logo comeam a faz-la, desenvolvendo a capacidade geral
da percepo (Gonalves, 2004).
No ensino coletivo alm do professor existe a possibilidade de aprendizado
mtuo. O contedo apresentado mais bem assimilado pela constante troca de
informao que acontece no grupo. As dificuldades enfrentadas pelos estudantes
podem ser transpostas pela observao de que no simplesmente uma questo
pessoal, mas tambm enfrentada e compartilhada pelos outros estudantes. A
possibilidade de espelhar-se no outro contribui para o desenvolvimento instrumental.
O aprendizado de parmetros musicais e tcnicos so tambm acelerados pela
mutualidade.
A tcnica ideal para manipulao de um instrumento no cobrada na fase
inicial por se tratar de uma fase em que os alunos comeam a compreender os
motivos que o levaram a querer aprender a tocar um instrumento: o gosto pela
msica. A tcnica de manipulao de um instrumento no anatmica. O estudante
que deve se adaptar ao instrumento. O refinamento da tcnica um processo que
se adquire no decorrer do aprendizado, pois a iniciao instrumental tambm um
perodo de adaptao do estudante ao instrumento (Galindo, 2000).
A teoria musical para o Ensino Coletivo utiliza a comparao com a
aprendizagem humana como princpio onde inicialmente o universo de significados e
prticas que compem a vida natural contribui para o entendimento dos cdigos,
smbolos e regras (Oliveira, 1998). Os elementos tericos primeiramente constituem
normalmente a msica em sua prtica, sendo posteriormente manipulados e
entendidos a fim de serem reconhecidos como componentes da msica, e no como
especializaes isoladas (Vieira, 2001).
O estudo terico para os estudantes das turmas de violino e viola em grupo
inicia com o elementar, acompanhando a prtica. Contedo como pentagrama, clave
de sol, compasso, ritornelo, barra final e nota sol no pentagrama conforme a clave
de sol e os estudantes de viola tambm aprenderam a clave de d da terceira linha,
nota d no pentagrama conforme a clave de d. No primeiro mdulo o estudante vai
91

aprendendo paralelamente ao instrumento este contedo terico bsico para iniciar


a leitura de partitura, cujo entendimento tambm submetido avaliao.
Na tarefa de identificar na Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de
Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia aspectos que caracterizam o
ensino coletivo captou-se que o ensino coletivo, segundo os estudantes e
responsveis entrevistados, possibilitou o ajuntamento entre os estudantes para
estudo e ajuda mutua para aprender a tocar pela percepo do desempenho do
outro. O aprendizado mutuo praticado no ensino coletivo pode representar um
ganho, mas ao mesmo tempo se no observados individualmente, os estudantes
podem ser prejudicados entre si por aqueles que no acompanham o mesmo ritmo
de aprendizado do grupo.
No ensino coletivo possvel associar o ldico tcnica e emitir sons
elaborados mesmo na iniciao instrumental devido companhia do outro (Almeida,
2004). A prtica em grupo funciona como um estmulo adicional no desenvolvimento
do estudante, colaborando na reduo do tempo de aprendizado. As tcnicas de
manipulao de um instrumento so dolorosas e incmodas (Oliveira, 1998), como
afirmadas por autores na fundamentao terica e relatado pelos estudantes
entrevistados nesta pesquisa.
Conforme o que pde ser notado na aplicao da Proposta Metodolgica,
iniciar o conhecimento musical pela prtica instrumental promoveu a assimilao do
contedo terico. Foi possvel perceber que a representao grfica da assimilao
do contedo terico manteve-se equiparado entre os estudantes em todas as
avaliaes. Por meio da Avaliao feita na aplicao da Proposta Metodolgica,
pde-se observar que em apenas 20 dias de aula os estudantes atingiram uma
tcnica instrumental razovel, dando-lhes a possibilidade de fazer msica. As
disparidades quanto ao alcance da tcnica podem ser justificadas pela condio de
coordenao motora inerente em cada estudante.
A Proposta Metodolgica de ensino coletivo do PCA trouxe fluxos
numerosos de estudantes de instrumentos de cordas friccionadas. Somente na
aplicao da Proposta foram alcanados 26 estudantes para iniciao instrumental.
Tanto os responsveis, quanto os estudantes entrevistados nesta pesquisa
entendem este aprendizado como uma oportunidade e pretendem investir na
continuidade de aprofundamento neste aprendizado. Para alguns participantes da
92

aplicao da Proposta o violino s era visto por eles pela televiso e muitos nem
imaginavam que pudessem ter acesso ao aprendizado musical.
O ensino coletivo de cordas friccionadas se torna uma proposta vivel em
decorrncia da realidade econmica e social do nosso pas. Esta modalidade de
ensino possibilita o ensino musical com baixo custo financeiro pela condio de
atendimento em um grupo (Galindo, 2000). Em nosso pas h uma escassez de
profissionais na rea de cordas (Oliveira, 1998) que pode ser minimizada por meio
do ensino coletivo.
O ensino coletivo uma modalidade de ensino muitas vezes discriminada
pelo pensamento de aparentar ser somente realizado para carentes financeiramente
e para descomprometidos com o aprendizado real no instrumento, sendo que quem
avana no visto ou apoiado como algum que tem condies de se tornar um
exmio instrumentista. O que se nota que muitas vezes aquele que lida com ensino
coletivo se v surpreendido por muitos resultados individuais positivos.
O aprendizado musical pode ser promovido para desenvolver conhecimento
e estar acessvel a todo indivduo. Pesquisadores do ensino coletivo afirmam que
pela facilidade de assimilao de contedo alcanada por esta modalidade de
ensino, pessoas de diversas idades e origens podem ser alcanadas pelo
aprendizado musical.
Esta pesquisa analisou a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de
Violino e Viola do Programa Cordas da Amaznia. Revelou o valor do ensino
coletivo para a expanso do alcance do ensino de instrumentos de cordas
friccionadas, entendendo que o ganho do estudo em grupo se estende para a vida e
no aprendizado do instrumento pode se tornar um incio para uma carreira musical
promissora. Tambm indica possibilidades e oportunidades para elaborao de
aes, no sentido de mobilizao de polticas pblicas para viabilizao de ensino
musical de qualidade nas escolas do Brasil.
Esta pesquisa no pretende ser conclusiva, mas tem inteno de que os
resultados encontrados contribuam para pesquisas futuras voltadas para o ensino
coletivo de cordas friccionadas.
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2007.
ANEXOS
ANEXO I

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR


INSTITUTO DE CINCIAS DA ARTE
ESCOLA DE MSICA
PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA

Solicitamos a sua colaborao para participar de uma pesquisa que busca


realizar em sala de aula de msica a verificao e avaliao da aprendizagem nos
instrumentos violino e viola, a partir da proposta de ensino desenvolvida no
Programa Cordas da Amaznia. A sua participao se dar por meio da permisso
para que a criana ou adolescente sob sua responsabilidade participe de aulas de
msica no Movimento Repblica de Emas do bairro do Bengu e entrevista
semiestruturada gravada. As aulas de msica (prtica instrumentos violino e viola)
acontecero duas vezes por semana, com 50 minutos de durao cada aula.
Asseguramos que a pesquisa no trar qualquer risco para os participantes. Os
resultados obtidos nesta pesquisa sero publicados e apresentados em eventos
cientficos, mas a sua privacidade e a de sua famlia sero mantidas. A sua
participao neste estudo ser de carter voluntrio, no trazendo qualquer nus
para o pesquisador ou para o participante. Se desejar o senhor(a) poder
interromper sua participao a qualquer momento, sem que isso lhe traga qualquer
prejuzo.

Pesquisadores responsveis:

______________________________
Profa. Trsilla Castro Rodrigues
Fone: 9943-0111 / 3235-0616

______________________________
Prof. Dr. ureo Do DeFreitas Jr.
Fone: 8128-8328

Consentimento Livre e Esclarecido


Declaro que li as informaes acima sobre a pesquisa e que sinto-me
esclarecido sobre o contedo da mesma. Declaro ainda, que por minha livre
vontade, aceito participar da pesquisa cooperando com a coleta de dados para
anlise.

Belm, _____ de __________ de 2010

_______________________________
Assinatura do responsvel

Comit de tica em pesquisa em seres humanos (CEP-ICS/UFPA) Complexo de sala de aula/ CCS-
Sala 13 Cidade Universitria professor Jos da Silveira Netto, n 01, Guam CEP: 66075 -110
Belm Par. Tel. 3201 7735 e-mail: cepccs@ufpa.br/site: www.ufpa.br/ics.
ANEXO II

ESCALA DE AVALIAO DO APRENDIZADO MUSICAL


Subescala 1: Definio Operacional do Comportamento do
Estudante.

Definio Operacional do Comportamento do Estudante

Sim No
Mantm o instrumento ligeiramente
inclinado para a direita.
Mantm a cabea na posio correta.
1. Posio do Instrumento e Mantm os ps na posio correta,
Postura do Msico encontram-se paralelo ao cho.
Mantm o tamanho do espigo
apropriado.
Mantm a coluna ereta
Toca com os dedos ligeiramente
afastados.
Toca com o 4 dedo sobre a referncia.
2. Posio da Mo Esquerda No toca com o pulso quebrado.
Toca com o 3 dedo sobre a referncia.
Toca com o 1 dedo sobre a referncia.
Toca com o dedo mindinho na posio
correta.
Toca com os dedos ligeiramente
afastados.
3. Posio da Mo Direita Toca com flexibilidade do brao,
antebrao, e pulso.
Toca com o dedo indicador na posio
correta.
Toca com o cotovelo e ombro na posio
correta
Toca com o arco na corda
Toca sem esbarra nas cordas
4. Qualidade do som Toca com o som apropriado
Toca com a velocidade do arco
apropriada.
Toca com o arco na posio correta.
Mantm os dedos ligeiramente afastados.
Mantm o 4 dedo sobre a referncia.
Mantm a forma da mo esquerda
1. Afinao arredondada.
Mantm o 3 ou 2 dedo sobre a
referncia.
Mantm o 1 o dedo sobre a referncia.

Aluno responde corretamente as


2. Entendimento terico
perguntas feitas em sala de aula.
ANEXO III

ESCALA DE AVALIAO DO APRENDIZADO MUSICAL


Subescala 2: Verificao de Comportamento No Verbal do
Estudante.

1 Posio do instrumento e postura do msico


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Discordo Discordo No Tenho Concordo Concordo
Totalmente Certeza Totalmente

2 Posio da mo esquerda
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Discordo Discordo No Tenho Concordo Concordo
Totalmente Certeza Totalmente

3 Posio da mo direita / flexibilidade do brao direito


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Discordo Discordo No Tenho Concordo Concordo
Totalmente Certeza Totalmente

4 Qualidade do som
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Discordo Discordo No Tenho Concordo Concordo
Totalmente Certeza Totalmente

5 Afinao
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Discordo Discordo No Tenho Concordo Concordo
Totalmente Certeza Totalmente

6 Entendimento terico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Discordo Discordo No Tenho Concordo Concordo
Totalmente Certeza Totalmente
ANEXO IV

ESCALA DE AVALIAO DO APRENDIZADO MUSICAL


Itens adaptados para violino e viola

Posio do Mantm o instrumento na posio horizontal apoiado no ombro;


Instrumento e Mantm a cabea na posio correta;
Postura do Mantm os ps na posio correta, encontram-se paralelos ou o
Msico (PIPM) esquerdo um pouco frente;
Mantm a lateral do queixo apoiado na queixeira;
Mantm a coluna ereta.
Toca com as pontas dos dedos voltadas para as cordas;
Toca com o polegar paralelo ao 1 dedo;
Posio da Mo Mantm o pulso em posio intermediria: sem flexionar para
Esquerda perto ou para longe do instrumento;
(PME) Toca com o nvel do cotovelo esquerdo apropriado em relao
corda usada;
Toca com a mo arredondada, Toca com a mo relaxada.
Toca com o dedo mindinho na posio correta. Coloca sobre a
madeira de forma arredondada;
Posio da Mo Toca com o polegar flexionado;
Direita (PMD) Toca com flexibilidade do pulso e antebrao;
Toca com o dedo mdio na direo do polegar;
Mantm o ombro relaxado ao conduzir o arco.
Toca com o arco paralelo ao cavalete;
Toca sem esbarrar nas cordas;
Qualidade do Toca com o som apropriado (ponto de contato e presso);
Som (QS) Toca com a velocidade do arco apropriada;
Toca com o arco entre o espelho e o cavalete.
Mantm o 4 dedo sobre a referncia;
Mantm o 3 dedo sobre a referncia;
Afinao (A) Mantm o 2 dedo sobre a referncia;
Mantm o 1 dedo sobre a referncia;
Toca com a ponta dos dedos e os mantm na corda durante
uma sequncia de notas ascendentes e/ou descendente.
Aluno responde corretamente as perguntas feitas em sala de
aula;
Entendimento Aluno responde corretamente as perguntas feitas em sala de
Terico (ET) aula;
Aluno responde corretamente as perguntas feitas em sala de
aula;
Aluno responde corretamente as perguntas feitas em sala de
aula;
Aluno responde corretamente as perguntas feitas em sala de
aula.
ANEXO V
ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM O DIRETOR
DO PROGRAMA CORDAS DA AMAZNIA
PROFESSOR DOUTOR UREO DE FREITAS

Mestranda: Trsilla Castro Rodrigues


Orientador: Prof. Dr. ureo Do DeFreitas

01 - Em que se baseia a Proposta Metodolgica de Ensino Coletivo de Cordas


Friccionadas do PCA?

02 - O que o levou a desenvolver esta Proposta Metodolgica?

03 - Quais as primeiras dificuldades encontradas para implantao da Proposta


Metodolgica?

04 - Como ocorre o processo de seleo para o aprendizado instrumental no PCA?

05 - Em quantos nveis a Proposta Metodolgica do PCA dividida?

06 - Como feita a avaliao dos estudantes?

07 - Cite exemplos individuais de sucesso a partir do aprendizado no PCA.

08 Faa uma avaliao do Programa como um todo.


ANEXO VI
ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM ALUNOS
DAS TURMAS FORMADAS PARA APLICAO DA PROPOSTA
METODOLGICA DE ENSINO COLETIVO DE VIOLINO E VIOLA DO
PCA
Mestranda: Trsilla Castro Rodrigues
Orientador: Prof. Dr. ureo Do DeFreitas

A - Identificao
Nome:
Idade:
Ano Escolar:

B - ANTES DAS AULAS


01. Antes de fazer parte do Programa Cordas da Amaznia voc j pensava em
aprender a tocar violino/viola?

C RELACIONADO AS AULAS
02. Nas primeiras aulas qual a maior dificuldade que voc encontrou?
03. O que aconteceu para que voc pudesse superar essa dificuldade?
04. Das atividades em sala de aula qual a que levou voc a aprender algo mais a
cerca do instrumento?
05. Qual a maior dificuldade que voc encontrou at conseguir executar a msica
no instrumento?
06. Como o fato de estar junto com outros colegas contribuiu para o seu aprendizado no
instrumento?

D - APRESENTAES
07. De que maneira as apresentaes contriburam para o seu aprimoramento no
instrumento?
08. Que importncia teve para voc o fato de tocar junto com os colegas nas
apresentaes?
09. Voc j participou de outras apresentaes que no sejam com o PCA?

E - FUTURO PROFISSIONAL
10. Voc pretende continuar estudando o instrumento?
ANEXO VII
ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA COM OS
RESPONSVEIS DOS ALUNOS DAS TURMAS FORMADAS PARA
APLICAO DA PROPOSTA METODOLGICA DE ENSINO
COLETIVO DE VIOLINO E VIOLA DO PCA
Mestranda: Trsilla Castro Rodrigues
Orientador: Prof. Dr. ureo Do DeFreitas
A - Identificao
Nome:
Idade:
Formao:
Profisso:

B - ANTES DAS AULAS


01. Antes de fazer parte do Programa Cordas da Amaznia voc j pensava em seu
filho aprender a tocar violino/viola?

C RELACIONADO AS AULAS
02. Nas primeiras aulas, segundo relato de seu filho, qual a maior dificuldade que ele
encontrou?
03. O que contribuiu para que ele superasse essa dificuldade?
04. Das atividades em sala de aula qual a que voc lembra que seu filho relatou?
05. Como seu filho reagiu em relao ao instrumento aps o incio das aulas?
06. Segundo relato de seu filho, qual a maior dificuldade que ele encontrou at
conseguir executar a msica no instrumento?
07. Como o fato de estar junto com outros colegas contribuiu para o aprendizado de
seu filho no instrumento?

D - APRESENTAES
08. De que maneira as apresentaes contriburam para o aprimoramento dele no
instrumento?
09. Que importncia teve para ele o fato de tocar junto com os colegas nas
apresentaes?

E - FUTURO PROFISSIONAL
10. Voc identifica alguma relevncia das aulas de instrumento para a vida do seu
filho?