Programa Curricular de Primaria 1 Grado Lima

I.E.
JOS CARD - SULLANA
Prof. Miriam Arcela Perez

I.E. JOS CARD - SULLANA
ARE
A: La realidad de nuestro pas exige formar ciudadanos democrticos con sentido crtico, reflexivos,
investigadores, que valoran su cultura y la de las dems, que asuman su rol como sujetos histricos que se
comprometen y se constituyan en agente de cambio social.
PER En este sentido, se promueve la formacin de ciudadanos que se identifiquen con su pas al ser conscientes
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadana que
participen en la construccin de un futuro comn, con una convivencia democrtica y armnica, que garantice
el bienestar de todas y todos.
SON El logro del perfil de egreso de estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias, en especial, el rea del personal social se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
AL
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
Construye interpretacin histrica.
Gestin responsablemente el espacio y el ambiente
SOCI
Gestin responsablemente los recursos econmicos.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencia en el rea del personal social
En estas reas, el marco terico y mitolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde
AL
a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana y activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva los seres humanos a
construirse como personas, a fin de alcanzar el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo
de trasformaciones bilgicos, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a
logro de la vida. Este proceso permite a las personas no socialmente conocer a s misma y a los dems, de modos cada vez ms
integrados y complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de manera ms integradora. Igualmente, este
enfoque pone nfasis en los procesos de reflexin y en la construccin de un punto de vista crtica y tico para relacionarse con el
mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo
social propician la vida democrtica, la dispersin al enriquecimiento mutuo al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el
mundo, de modo que esta sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque tambin supone la
comprensin de procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que son necesarios para ejercer una ciudadana
informado.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la persona en una sociedad cambiante as, el
desarrollo personal es la base de ciudadana activa, mientras que la autorregulacin de las emociones constituye un factor indispensable
para manejar los conflictos de manera no violencia y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracin de nosotros mismo y
la consolidacin de nuestras identidades, por su parte, nos permite convivir de manera democrtica y participar comunidad a partir de la
deliberacin sobre asuntos que nos involucran.
De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para
generar una convivencia armnica que reconozca y respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa
enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, a travs de las oportunidades de crecimiento personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una
sociedad ms equitativa ciudadanos permitir que cada persona se desarrolla plenamente.
COMPETENCIA 3: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes

Construye su identidad capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente,
y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a
l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los
siguientes:
Expresa con agrado sus caractersticas fsicas, preferencias y gustos y siente satisfaccin al realizar pequeas tareas solo.
Expresa las costumbres y actividades de su familia y escuela, y se siente parte de ellas.
Seala las emociones que siente, las manifiesta y regula en interaccin con sus compaeros y docente.
Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas a partir de sus propias experiencias.
Se reconoce como nia o nio y se relaciona con respeto con sus pares, participando de juegos sin hacer distinciones de gnero.
Expresa afecto a las personas que aprecia y acude a ellas cuando las necesita
COMPETENCIA 4: CAPACIDADES Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las

Convive y participa democrticamente siguientes capacidades:
en la bsqueda de bien comn Interacta con las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus
responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de
la deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza
desempeos como los siguientes:
Comparte actividades con sus compaeros tratndolos con amabilidad y sin apartarlos por sus caractersticas fsicas, y muestra
inters por conocer acerca de la forma de vida de sus compaeros de aula.
Pone en prctica responsabilidades que puede cumplir en el aula de acuerdo a su edad.
Colabora en la elaboracin de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compaeros en el aula y expresa su disposicin a
cumplirlas.

Pone en prctica estrategias para manejar sus conflictos en el aula y recurre al adulto cercano cuando lo necesita.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando los que se generan en la convivencia del da a da y argumenta en base a sus
experiencias personales e informacin cotidiana. Elige la opcin ms beneficiosa para todos.
Participa en actividades colectivas orientadas a un logro comn a partir de la identificacin de necesidades comunes del aula.
COMPETENCIA 5: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las

Construye interpretaciones histricas siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el
presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de
diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo cort (das, semanas, meses) e identifica acciones simultneas.
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza
Obtiene informacin sobre el mismo o diversos hechos cotidianos del pasado a partir del testimonio oral de dos o ms personas, as
como de objetos en desuso, fotografas, etctera.
Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: minutos, horas, semanas y meses;
ayer, hoy, maana; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado, identificando algunas de las
causas y posibles consecuencias de estos.
COMPETENCIA 6: CAPACIDADES
Gestiona responsablemente el espacio Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las
y el ambiente siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente


Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III
realiza desempeos como los siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano y los efectos en su vida. Reconoce y sigue las seales de
evacuacin ante una emergencia.
Gestiona responsablemente los Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las
recursos econmicos siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y financieras
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III
Explica las ocupaciones econmicas que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo estas atienden las necesidades de
las personas y la comunidad.
Utiliza responsablemente los recursos que le brindan su familia y la escuela, reconociendo que estos se agotan

AREA: EDUCACION FISICA

La evolucin de la educacin fsica est determinada actualmente por los avances sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto a la formacin de hbitos relacionados con el bienestar fsico, psicolgicos y emocional han hecho que el rea
haya tomado cada vez ms importante en los currculos escolares. Por ello, a travs de la educacin fsica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems, de manera que sean autnomos y capaces
de asumir sus propias decisiones para la mejorar de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el rea de educacin fsica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
Se desenvuelven de manera autnoma a travs de su motricidad.

Asume su vida saludable.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de rea de educacin

fsica
El rea sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de su ser ms all de su realidad
biolgica, porque implica hacer, pensar .saber, comunicar y quieres. Se refiere a la valoracin de la condicin de los estudiantes
para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus, posibilidades
de accin, en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir de
hacer autnomo de los estudiantes, y se integra con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad
personal y social.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizaje relacionados con la generacin de hbitos de vida saludable y de
consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocritica hacia el
cuidado de la salud, el bienestar personal social y ambiente los cuales van permitir llevar a la practicas dichos aprendizajes. Otro
eje central es la relacin que establecen los estudiantes cuando interactan con los otros a travs de la prctica de actividad fsica
y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nios, la nia y el / la adolecente interactan ejercitando
su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y / o
corporales.
Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educacin, que desarrolla no solo
capacidades fsicas en los estudiantes, sino tambin la identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de
decisiones y la resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el
proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
Se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
travs de su motricidad combina capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones que
realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades
fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de
diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
Es autnomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al
mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente distintas bases de sustentacin,
conociendo en s mismo su lado dominante.
Se orienta a travs de sus nociones espaciotemporales (arriba - abajo, dentro - fuera, cerca lejos) en relacin a s mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Descubre nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes y estados de nimo y ritmos sencillos de distintos
orgenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza, inhibicin, rabia, entre otros) y
representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, afirmando su identidad personal.

Asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene
corporal y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y
las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin;
utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica5 antes de la actividad ldica.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los
siguientes:
Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la prctica de
actividades ldicas.
Identifica en s mismo y en otros la diferencia entre inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento en las actividades ldicas,
regulando su esfuerzo al participar en actividades ldicas.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la prctica de
actividades ldicas y de la vida cotidiana.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad
y la inactividad, mostrando su bienestar al realizar actividades ldicas, sintindose bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.


Interacta a travs de sus habilidades Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina
sociomotrices capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de
resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de
estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo
comn en la prctica de actividades ldicas.
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo interactuando de manera espontnea en actividades ldicas y
disfruta de la compaa de sus pares para sentirse parte del grupo.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos, aceptando al oponente como compaero de juego y las
formas diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas ponindose de acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que
surjan y respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las condiciones del entorno) en diferentes
actividades ldicas.
AREA: COMUNICACION
El rea de comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas. Comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrolla se da mediante el uso
del lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas, pues les permite tomar conciencia de s mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberse. Los aprendizajes que propicia el rea de comunicacin contribuyen a comprender el
mundo contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del
enfoque comunicativo, el rea de comunicacin promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de comunicacin

El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje de rea de corresponde al enfoque comunicativo. Este
enfoque desarrollo competencia comunicativa a partir de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje, porque la comunicacin no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactan entre si al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en contextos sociales y culturales especficos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus
caractersticas socioculturales. Ms aun en un pas como el Per, donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino tambin para crear a apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida, considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.

Se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
materna Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciacin es entendible29 y se apoya en recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza
desempeos como los siguientes
: Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontnea, adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo y utilizando recursos no verbales y para verbales
Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informacin innecesariamente. Establece
relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de adicin) a travs de algunos conectores, e incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema,
utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en textos orales que presentan vocabulario
de uso frecuente.
Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
y expresiones en contexto, as como relaciones lgicas de causa-efecto a partir de informacin explcita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y para
verbales, explicando partes de su contenido as como acciones de personas y personajes.
Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del mbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de texto escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
su lengua materna Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como
los siguientes:
Obtiene informacin explcita que se encuentra en lugares evidentes del texto (ttulo, subttulo, inicio, final) y que es claramente
distinguible de otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
Infiere informacin anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras conocidas) y
deduciendo caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden
establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.

Escribe diversos tipos de texto en su Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
lengua materna Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de
algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa


Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabtico, utilizando las regularidades del sistema de escritura, considerando el
destinatario y tema de acuerdo al propsito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Establece relaciones lgicas entre las ideas
(sobre todo de adicin), a travs de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortogrficos como maysculas en nombres
propios y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si el contenido se adeca al destinatario y propsito y
tema con el fin de mejorarlo
AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y la mujeres han representado simblicamente su realidad
mediante la palabras (literatura, cuentos), el sonido (msica), la imagen (fotos, pelculas), las acciones (danzas, teatro) y los objetos
(escultura, pinturas); as, han manifestada ideas sobre su entorno, sus formas de la vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las
artes son parte integral de la vida cotidiana y estn presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms
tradicionales que se encuentran incorporales a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la msica,(las animaciones
digitales, el arte involucrado con la ecologas, las performances, etc.).
A travs de las ates, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e
imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quines son
y cmo se relacionan con los dems. Tambin, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las
sociedades han evolucionado a travs del tiempo, y como un vehculo para comprender como las personas se han enfrentado con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica requiere el desarrollo de diversas competencias. El rea de arte y
cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
Enfoques que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de arte y cultura

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce, tambin,
que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los
estudiantes a participar en la vida artstica y cultural de su pas, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artstico-culturales todas las prcticas que responden a las necesidades y expresiones estticas de
una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestacin, incluso aquello generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede
ser materia de estudio en la institucin educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia esttica que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro
pas, donde se revaloran manifestaciones artstico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el
mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artstico-culturales
indgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la trasmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y de los cdigos culturales de otras, lo cual
refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y consecuentemente, el dialogo intercultural que nos permitir una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar
perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los pases
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemnico de las grandes potencias accidentales.
A su vez promueve la construccin de discurso propios o colectivos que se comunican a travs de los diferentes modos de creacin
artstica entre ellos, la danza, el teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes
visuales, el cine, la fotografa y los medios dado que hay modos de creacin que no pueden limitar a un solo lenguaje artstico, el
enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultaneo de
distintas lenguajes artsticos; y, por otro, a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temticos o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales del estudiante favorece la informacin integral de ciudadanos
creativos, crticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la
realidad que las rodea

Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestacin artstica cultural combina
manifestaciones artstico-culturales las siguientes capacidades: Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas visuales, tctiles,
sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
Observa, escucha y disfruta de los estmulos visuales, tctiles, sonoros y kinestsicos en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones
artsticas con las que interacta.
Hace preguntas sobre manifestaciones artstico-culturales de su entorno local y comprende que transmiten historias de un
determinado tiempo y lugar.
Responde a los estmulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas sobre ellos o recrendolos de manera libre, a travs de
dibujos, sonidos, expresin corporal. Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones artstico-culturales que observa o
experimenta.

Crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las
artsticos siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos
DDescripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia.

Describe y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza
Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestsicos en
respuesta a estmulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: el estudiante realiza movimientos segn los ritmos
que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos, cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones y experimenta maneras en que los elementos
del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: el
estudiante realiza un trabajo de tcnica mixta usando papeles y materiales de collage que el docente a diferentes formas, colores y
tamaos y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libre y hace varios
puntos de colores con un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo las caractersticas de sus propios
trabajos y el trabajo de sus compaeros.
AREA: INGLES COMO SEGUNDA LENGUA

El idioma ingles es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos
mbitos. Es llamado tambin lengua franca, debido a su uso como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de
otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre pases a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma ingles es cada vez ms reconocida, ya que se le considera una herramienta de
comunicacin global que facilitar el acceso a la informacin y a tecnologas, cientficas, culturales y laborales.
Debido a las caractersticas del contexto, el currculo nacional plantea el aprendizaje de ingls como lengua extranjera, pues no es
el idioma que se utiliza como medio de comunicacin entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no estn expuestos al
uso frecuente del mismo fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingles en un contexto comunicativo
y activo en el aula; alinendose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino tambin a estndares internacionales como el
marco comn europeo de referencia para las lenguas.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En el rea de ingls, se incorporan las prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva socioculturales, al promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de ingls como lengua extranjera
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva socioculturales.
Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas, a travs de las cuales los estudiantes comprenden y
produce textos orales y escritos en ingles de distinto tipo, formato y genero textual, con diferentes propsitos, en variados soporte,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en
su vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencias de manera contextualiza los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural, porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que
generan identidades individuales y colectivas. Es as que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada
uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta como se usa el lenguaje segn las caractersticas socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin de enseanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua, por no estar presente en todos los mbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere
crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma ingles en el aula para optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes
al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en ingles fuera de la institucin educativa.
Este enfoque seala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir,
el uso se haga de la lengua y no el conocimiento terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma ingles:
comunicacin oral, comprensin lectora y expresin escrita, a travs de prcticas sociales autnticas y significativas que inician en el aula
y se trasladan a varios contextos sociales.

Se comunica oralmente en ingls como Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
lengua extranjera Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de los textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en ingls. Obtener informacin explicita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente
organizando sus ideas acerca de si mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gesto y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingles dando a conocer sus
preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en ingls
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
como los siguientes:
Recupera informacin explicita en los texto orales que escucha en ingles en situaciones comunicativas especficas, con vocabulario
conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
deduce informacin y seala las caractersticas de personas y objetos, as como el significado de palabras y expresiones bsicas en
textos orales de estructura simples en ingls (verb to be, demostrative adjetive- this, that; wh-questions what color, who , how many
present simple be , have; yes-no questions and answer; present continuos; personal pronouns i, you , it they; possesive adjetive
her, his)
Explica con vocabulario sencillo y/o grafico el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
Adapta el texto oral a una situacin comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar sobre la edad, objetos de la clase y
colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse a s mismo; describe a las personas de su familia, hablar de relaciones
familiares, preguntar y responder acerca de informacin personal sobre los familiares: ocupaciones; describir su casa, decir la ubicacin
de las personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento.
expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano(objetos de clase, colores, nmeros del 1 al 10, partes del
cuerpo, adjetivos calificativos de tamao, miembros de la familia y verbos de accin)
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en
ingles con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesa.
Opina en ingles sobre lo comprendido del texto de oral e indica lo que le gusto a travs de ilustraciones y recursos no verbal.

Lee diversos tipos de texto en ingls Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
como lengua extranjera Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls Interacta
estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls

Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua
extranjera.

AREA: MATEMATICA
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las
sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las
ciencias, las tecnologas modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar sistematizar y analizar informacin,
para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimiento matemticos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
travs del enfoque centrado en la resolucin de problemas, el rea de matemtica y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias.
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de matemtica

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado
en la resolucin de problemas, el cual define a partir de las siguientes caractersticas:
La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conceden como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos; situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las
estrategias de solucin, esto les demanda desarrollar un proceso de indagacin y reflexin social e individual que les permita
superar las dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso, construyen y reconstruyen
sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemticos que emergen como solucin optimo a los
problemas, que irn aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se
promover la creatividad y la interpretacin de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerza impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por s mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus ciertos,
errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolucin de problemas.

Resuelve problemas de cantidad Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad
de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso
de resolucin.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como
los siguientes:
Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adicin y sustraccin con nmeros naturales; al plantear y
resolver problemas.
Expresa su comprensin del nmero como ordinal hasta el dcimo, como cardinal hasta 50 y de la decena hasta 20, de la comparacin
de dos cantidades, y de las operaciones de adicin y sustraccin hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del
10; el clculo escrito (sumas y restas sin canjes); estrategias de comparacin como la correspondencia uno a uno; y otros
procedimientos. Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el
tiempo usando unidades convencionales y (das de la semana, meses del ao) y referentes de actividades cotidianas.
Explica las equivalencias de un nmero con ejemplos concretos y menciona los pasos que sigui en la resolucin de un problema.


Resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o
de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las
equivalencias y de cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III
Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores, diseos, sonidos o
movimientos, con cantidades que aumentan de forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repeticin o a
patrones aditivos; al plantear y resolver problemas. Por ejemplo: Representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 +
4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
Expresa cmo contina el patrn de repeticin (de un criterio perceptual) y el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2);
expresa tambin su comprensin de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En una
balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo como el conteo y la descomposicin aditiva para encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar patrones.

Resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin combina
movimiento y localizacin capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

D Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As
tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III
Modela objetos, sus caractersticas, datos de ubicacin y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales,
tridimensionales, o con cuadrculas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, lneas rectas y curvas, caras, vrtices. Tambin
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (si ruedan, se
sostienen, no se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrs de, encima de, debajo de, detrs de, dentro,
fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones concretas o grficas.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos de comparacin para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no
convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lpices, palillos, etc.).
Explica algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos; y las muestra con ejemplos concretos. As tambin, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: Los objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica). Por ejemplo:
Los objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica).

Resuelve problemas de gestin de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
datos e incertidumbre Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la

informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III
Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en
situaciones de su inters personal o de sus pares, en pictogramas horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de barras
verticales simples (sin escala).
Lee la informacin contenida en pictogramas y grficos de barras simples, representados con material concreto o grfico.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de siempre, a veces y nunca.
Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material concreto, realizando preguntas sencillas a sus compaeros.
Toma decisiones y las explica a partir de la informacin obtenida en los grficos o pictogramas.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable, sistematizarla, analizarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos cientficos, considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que usen
conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenmenos que acontecen a su
alrededor.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversa competencias. A
travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, el rea de ciencia y tecnologa promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.

Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, tierra y universo.
Diseo y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de ciencia y tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagacin y
alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado en la construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento cientfico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y comprender las relaciones que
existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Lo que propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia tecnologa desde la institucin
educativa, de manera, que aprendan a usar procedimientos cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; as como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo.
Indaga cientficamente es conocer, comprender y usas los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del
mundo fsico; movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar informacin, que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevas conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis.
Involucrar tambin una reflexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construyen en colectivos.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usen el conocimiento cientfico y tecnolgico en su vida
cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el mundo de hacer y pensar de la comunidad cientfica, as como para proponer
soluciones tecnolgicas que satisfagan necesidades en su comunidad, regin, pas y mundo. Tambin, busca que ejerzan su derecho
a una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a situaciones
personales o pblicas, asociadas a la ciencia y la tecnologa, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
pas.

Indaga mediante mtodos cientficos para Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus
construir conocimientos conocimientos combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin

Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III

Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener informacin sobre
las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su
indagacin.
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno, plantea
posibles respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
Propone acciones para buscar informacin y los materiales y herramientas que necesitar para explorar y observar objetos, hechos o
fenmenos, recoger datos y responder a la pregunta.
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o fenmenos, los registra en organizadores usando dibujos, o
primeras formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
Describe caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico explorado u observado, para dar posibles explicaciones.
Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendi, los logros y dificultades que tuvo en la indagacin realizada

Explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos
basndose en conocimientos sobre seres sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las
vivos, materia y energa, biodiversidad, siguientes capacidades:
Tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los materiales con los cambios
que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en

relacin a sus necesidades y estilo de vida.

Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las caractersticas y necesidades de los seres vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos dan energa para realizar diferentes
actividades.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre las actividades cotidianas con el uso de la energa y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a travs de animales, aparatos que funcionan con
electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor del fogn de lea.
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las caractersticas de los objetos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el agua y la bolsa de plstico no.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo est formado por seres vivos y objetos no vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, aire y suelo son importantes para los seres vivos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando hace fro las aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares
menos fros, como la Laguna de Parinacohas o hay ms flores en Tacna durante el periodo de primavera.
Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y opina sobre cmo su uso impacta en l.

Disea y construye soluciones tecnolgicas Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
para resolver problemas de su entorno problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de solucin,
representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone
mejoras
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
Describe un problema personal o de su entorno, as como su alternativa de solucin en base a conocimientos previos o practicas
locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describe lo que har para construirla.
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de su alternativa de solucin y realiza ensayos hasta que funcione. Usa
unidades de medida no convencionales y prueba los materiales que lo ayuden en la construccin de su alternativa de solucin,
selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas de seguridad.
Describe cmo construyo su solucin tecnolgica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relacin a los requerimientos y los
conocimientos previos o prcticas locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona
que al instrumento musical que construy le cambiara las pitas para que suene ms fuerte
AREA: EDUCACION RELIGIOSA

El contenido del rea de religin ha sido elaborado por la oficina nacional
educacin catlica (ONDECI) y se incorpora en cumplimiento del concordato
firmado entre el estado peruano y el vaticano
El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las
cosa, su raz y destino trascendentes en cuando creaturas, es decir, procedentes de un creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que de sonido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimisin de profundidad espiritual explica el fenmeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto0 de expresiones de lo real como
experiencia especfica humana, ms all de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educacin es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un ser y una
verdad que nos proporcionan identidades y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de dios, creados a su imagen y

semejanza, reconocindole como quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de las historia
humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de dios.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
travs del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la educacin religioso promueve y facilita que los estudiantes y vinculen las
siguientes competencias.
Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dialogo con las que le son ms cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el rea d educacin religiosa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde a los enfoques
humanista cristiano, cristocentrico y comunitario.
El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razn de su fe aplicndola a la realidad,
integrando la fe y la vida as. Podrn encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera de seres
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educacin la visin trascendente de la vida.
Adems, les permite comprender que el modelo y horizonte de la vida plena en Jesucristo, el cual propone una vivencia
desde el evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de dios comn, la bondad, la justicia y la primicia de la persona por
sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religin en la vida de los estudiantes, y toma en
cuenta que una educacin centrada en la experiencia y en la formacin para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religiosa y espiritual, privilegiando la inclusin de todos los
estudiantes, tengan o no una opcin religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportara tambin una
visin del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relacin con la tica, la moral, el respeto y el dialogo con
los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseanzas social cristiana para comprender la visin del nombre y del
mundo.
El enfoque cristocentrico, est orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
Consideramos que entre dios padre y los estudiantes hay una relacin filial que es natural, por haber sido creados a su
imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en dios y todo lo que l
nos ha revelado. Proponernos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como
historia de salvacin. La historia es el lugar del dialogo entre dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido
y es la actuacin de dios en su propia existencia y en la historia universal. Tambin, le permite reconocer que dios no es un

extrao en el mundo ni en su vida, sino que ms bien tiene un papel protagnico en ella, desde el momento en que es su
creador y sigue acompaando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su iglesia.
En el enfoque comunitario, la educacin religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad
familiar, escolar y social, un ambiente de la vida fraterna y solidaria. Animados por el espritu evanglico del amor, que los
ayudara en su autorrealizacin, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. As tambin, que ejerzan su realidad responsable frente a todas
las expresiones de la cultura humana, de3 modo que los conocimientos que ellos, iluminados que les toque vivir, se
conviertan en posibilidades de realizacin humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de dios

Construye su identidad como persona Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios,
humana, amada por dios, digna, libre y digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
trascendente, comprendiendo la doctrina de dialogo con las que le son cercanas, combina las siguientes capacitaciones:
su propia religin, abierto al dialogo con las Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
que son cercanas trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de
dios en el plan de salvacin y la relacin que el establecer con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prjimo respetando
las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometindose a ser mejor
persona, a ejemplo de Jesucristo.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propio religin, abierto al dialogo con las que le son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeos como los siguientes:
Identificar que dios manifiesta su amor en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la historia de la salvacin y los relaciona con su familia y su institucin educativa.
Reconoce lo bueno y lo malo se sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jess.


Asume la experiencia del encuentro personal Cuando el estudiante asume su experiencia del encuentro personal y comunitario con
y comunitario con dios en su proyecto de la dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las
vida en coherencia con su creencia religiosa siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con dios y desde la fe
que profesa.
acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de las vida
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de dios. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y
trascendente que le permite poner en prcticas actitudes evanglicas. Asume actitudes de agradecimiento a dios respetando lo creado.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitaria con dios en su proyecto de la vida en coherencia con
su creencia religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Descubre el amor de dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y entorno.
Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con dios.
Agradece a dios por la creacin y por todos los dones recibidos.

Competencias transversales
En el currculo nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a travs de
diversas situaciones significativas promovidas en diferentes reas curriculares. El desarrollo y la evaluacin formativa de estas
competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propsitos de
aprendizaje para el ao escolar y las unidades, as como definir criterios de evaluacin comunes y disear actividades, de modo que sean
pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las reas curriculares a su cargo.
COMPETENCIA 1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Hoy en da es posible acceder a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y laborales. Esto es propio de una sociedad
globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vnculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin lo han hecho posible. Estas plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo,
investigar pocas anteriores a travs de visitas virtuales a museos, comprender fenmenos naturales mediante una simulacin
interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de msica favorito o practicar un
idioma diferente de manera interactiva, con otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresin, comunicacin
e interaccin con igualdad e inclusin.
Es ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologas de informacin y
comunicacin. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicacin con el entorno), vitalizados (porque proponen representaciones de
la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con / sin conexin a internet) e hbridos (integracin de diversos
medios de tecnologas y comunicacin). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, un telfono celular o un
panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social, y
cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos,
desde las perspectiva de orientarlos con tica y eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de aprovechamiento de las TIC, que busca la
optimizacin del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas./
COMPETENCIA 2: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
OJO FALTA

Programa Curricular de Primaria 1 Grado Lima

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I.E.

JOS CARD - SULLANA

Prof. Miriam Arcela Perez

COMPETENCIA 3: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes

recurre a ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA 4: CAPACIDADES Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las

Prof. Miriam Arcela Perez

COMPETENCIA 5: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las

Prof. Miriam Arcela Perez

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

Prof. Miriam Arcela Perez

AREA: EDUCACION FISICA

Se desenvuelven de manera autnoma a travs de su motricidad.

Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de rea de educacin

Prof. Miriam Arcela Perez

Prof. Miriam Arcela Perez

COMPETENCIA 10: CAPACIDADES

Prof. Miriam Arcela Perez

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de comunicacin

COMPETENCIA 11: CAPACIDADES

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

COMPETENCIA 12: CAPACIDADES

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

COMPETENCIA 13: CAPACIDADES

Prof. Miriam Arcela Perez

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

AREA: ARTE Y CULTURA

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- culturales.

Enfoques que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de arte y cultura

COMPETENCIA 14: CAPACIDADES

Reflexiona creativa y crticamente

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III

COMPETENCIA 15: CAPACIDADES

Prof. Miriam Arcela Perez

AREA: INGLES COMO SEGUNDA LENGUA

COMPETENCIA 19: CAPACIDADES

COMPETENCIA 20: CAPACIDADES

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

COMPETENCIA 21: CAPACIDADES

DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Prof. Miriam Arcela Perez

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de matemtica

COMPETENCIA 22: CAPACIDADES

Prof. Miriam Arcela Perez

COMPETENCIA 23: CAPACIDADES

COMPETENCIA 24: CAPACIDADES

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

COMPETENCIA 25: CAPACIDADES

Prof. Miriam Arcela Perez

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Prof. Miriam Arcela Perez

Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.

Diseo y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.

COMPETENCIA 26: CAPACIDADES

Genera y registra datos o informacin

Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo III

COMPETENCIA 27: CAPACIDADES

Prof. Miriam Arcela Perez

relacin a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA 28: CAPACIDADES

AREA: EDUCACION RELIGIOSA