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UFCD (3255):

Comportamentos
disfuncionais na criana

2013

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ndice
1. Imaturidade de Desenvolvimento............................................................1
1.1. Falta de auto confiana e auto estima...............................................1
1.2. Deficincias sensoriais especiais.......................................................3
1.2.1. Deficincia Visual........................................................................3
1.2.2. Deficiente Auditivo na Escola......................................................5
1.3. Distrbios Emocionais.......................................................................5
1.3.1. Deficit de Ateno com Hiperatividade (DAH).............................5
1.4. Crianas com Necessidades Educativas Especiais (NEE)...................5
1.4.1. Da Integrao incluso.............................................................5
1.4.2. Definio de Incluso..................................................................5
1.4.3. Da Sinalizao Interveno com crianas com NEE.................5
1.4.4. O esquema de Simeonsson (1994)..............................................5
1.4.5. A Criana Com Autismo...............................................................5
1.4.6. Interveno nos Problemas de Comportamento..........................5
ndice de Ilustraes

Ilustrao 1 - Escrita no Sistema Braille com uso de Mquina Braille.............5


Ilustrao 2 - Conferncia de Salamanca.......................................................5
Ilustrao 3 - Alguns pressupostos da Incluso..............................................5
Ilustrao 4 - Elementos do processo de avaliao........................................5
Ilustrao 5 - Esquema de Simeonsson..........................................................5
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

1.Imaturidade de Desenvolvimento

1.1. Falta de auto confiana e auto estima


Autoconfiana uma postura positiva com relao s prprias
capacidades e desempenho. Inclui as convices de saber e conseguir
fazer algo, de faz-lo bem, de suportar as dificuldades. Uma boa
autoestima essencial para o desenvolvimento das crianas. o
alicerce de tudo o que fazem, de tudo o que elas so. Podemos
afirmar que o alicerce do seu futuro.

Alguns comportamentos que ajudam a construir uma forte


autoestima:

Sorrisos

Abraos

Toque

Aceitao

Tempo de qualidade

Escuta

Ser solidrio

Cooperao

Atitudes ausentes de crtica destrutiva

Atribuir responsabilidades

H muitas maneiras de conseguir ajudar a construir a auto estima na


criana. Mas, a que suporta todas as outras e a mais importante
demonstrar amor por ela numa base constante. D elogios ou
reforos do tipo:

Joo, tu s bom a. . . .

Margarida, eu gosto do jeito que tu. . . .

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Pedro, s especial para mim porque. . . .

Esclarea a criana que normal falhar em algumas coisas, ou at


mesmo no gostar de algumas coisas nela prpria. Saliente que, s
porque no gosta de alguma coisa nela mesma, que no a torna
menos maravilhosa, ou menos simptica, ou com menos valor que os
outros colegas

A criana tmida

A criana tmida reconhece-se facilmente pela sua atitude contrada e


acanhada quando est em sociedade, pela sua falta de jeito, pelo
olhar fugidio e pelos esforos em passar despercebida, sendo muito
notadas as suas perptuas hesitaes.

Sinais da timidez na criana:

Evita situaes de interao;

Apresenta rubor, mos suadas, tenso muscular, palpitaes,


tremores ou bloqueios perante uma situao de exposio
social;

Tem medo de ser avaliada negativamente pelos outros;

Tem medo de errar at nas pequenas coisas;

Tem dificuldades em se relacionar e brincar com os


companheiros da mesma idade;

Na sala de aula, fala pouco, sempre em voz baixa, de olhos no


cho, ficando muito inibido ou bloqueado quando o professor
lhe faz uma pergunta direta;

Tem vergonha de perguntar ao professor aquilo que no


entendeu ou de que tem dvidas;

No consegue sozinha pedir uma informao, fazendo um


pedido ao empregado da pastelaria, fazer um telefonema etc.

Tipos de timidez:

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Timidez situacional em que a inibio se manifesta em


determinadas ocasies (ex. falar em pblico);

Timidez crnica em que a inibio se manifesta em todas as


circunstncias que envolvam relaes sociais. No consegue
cumprimentar adequadamente, manter uma conversa, fazer amigos,
conviver com os colegas, tem medo de falar em pblico e intimida-se
perante qualquer figura de autoridade.

Como ajudar a criana tmida:

Primeiro, h determinadas palavras e atitudes que se devem evitar:

No dizer criana ou sua frente que ela tmida. Se sabe


que pensam isto dela, assume-se como tal e muito mais
defcil ajud-la a ultrapassar os bloqueios da timidez;

No considerar a timidez como uma doena (levando a criana


ao mdico e ao psiclogo porque sofre de timidez) nem tratar
a criana como estando doente (supercuidados, dietas,
preocupaes com a sua sade);

No a apelidar de bicho-do-mato), considerando isto como


uma inevitabilidade, nada fazendo para a ajudar a ultrapassar a
timidez;

Estimular a criana ao convvio social, expondo-a a uma ampla


variedade de situaes relacionais diferentes (instruindo-a
primeiro sobre e como dever proceder), mas sempre de um
modo natural, sem nada forar: passeios, convvios, excurses,
festas, aniversrios, atividades no campo e na praia, com
outras crianas, etc.;

Na escola, so muito importantes as atividades que requeiram a


participao em grupo, cooperando as crianas para a
realizao de uma tarefa comum: (ex. expresso dramtica);

Elogiar a criana sempre que ela consegue ultrapassar a sua


timidez. Os elogios fazem milagres.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

1.2. Deficincias sensoriais especiais

1.2.1. Deficincia Visual


Incapacidade de viso significativa ou total que constitui um
obstculo para o seu desenvolvimento normal, necessitando por isso
de uma ateno particular para as suas necessidades especiais.

Tipos de Deficincia Visual:


Segundo a OMS (Organizao Mundial de Sade) a populao com
deficincia visual pode ser dividida em duas grandes categorias:
Ambliopia Diminuio da acuidade visual, em um ou ambos os
olhos.
Cegueira perda da perceo luminosa at perda total da viso.

Causas:
Hereditria Pode ser transmitida de gerao em gerao. (ex.
catarata ou atrofia do nervo tico).
Congnita Quando adquirida antes do nascimento ou no primeiro
ms de vida. ( ex. mal formaes oculares e glaucoma congnito).
Adquirida Pode ser adquirida ao longo da vida por acidente, doena
ou idade . (ex. traumas oculares, degenerao senil de mcula).

Sinais de Alerta:
Olhos vermelhos, inflamados ou lacrimejantes;
Estrabismo (olhos em constante oscilao);
Piscar contnuo, para fixar perto ou longe;
Dificuldades no seguimento de objetos;
Cautela excessiva ao andar;
Falta de ateno e de interesse;
Aproximao excessiva do objeto que est a ser visto;
Fadiga ao esforo visual.

Ao educativa

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Estimulao visual criana com baixa viso, preciso ensinar-


lhe o processo de discriminao de formas, contornos de figuras e dos
smbolos. Pode aprender a ver a partir de tarefas visuais,
individualizadas, motivantes e sequenciadas segundo etapas.

Etapas
Tomada de conscincia do estmulo visual;
Preparao da forma;
Perceo da forma de objetos representados em desenhos e
outros tipos de esquemas visuais;
Discriminao e reconhecimento de figuras em desenhos que
indiquem ao;
Memria, contemplao, unificao e organizao visual

O educador deve incentivar o aluno a usar constantemente a


viso participando em tarefas como as seguintes:
Seguir visualmente objetos em movimentos regulares e
irregulares, primeiro sem mexer a cabea e depois rodando-a
para acompanhar o objeto. Treino do movimento dos olhos.
Recortar, abotoar e desabotoar, atar e desatar, despejar
lquidos e objetos pequenos de um recipiente para outro, lanar
e colher objetos, corridas, saltos, so atividades que
desenvolvem a coordenao visuomotora.
Discriminar objetos por categorias, selecion-los por
identificao de caractersticas, relatar o que viu ao varrer
com o olhar um espao. Favorecem a perceo da figura/fundo.
Manipular objetos e materiais, construes livres, classificar
segundo o tamanho, forma e cor, desenvolvem a avaliao da
constncia percetual.
Estabelecimento de relaes corpo/objeto, direccionalidade,
inverso e rotao. Favorecem a perceo dos objetos no
espao em relao ao indivduo e dos objetos entre si.
Memorizao de estmulos visuais (sequncias visuais).
Composio de estruturas em formas geomtricas com modelo,
sem modelo, com troca de posio de uma ou vrias figuras.
Desenvolvem a elaborao mental das imagens visuais.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Deve ter-se em conta as seguintes consideraes:


Provocar a utilizao da viso em todo o tipo de tarefas. A viso
no se gasta com o uso.
Evitar o fracasso, sobretudo no incio das experiencias visuais.
Explicar com palavras as tarefas a realizar.
Observar as reaes da criana.

Currculo escolar e deficincia visual


O ensino/aprendizagem do Braille, no poder deixar de ser encarado
como verdadeira espinha dorsal do currculo das crianas e jovens
cegos, no sentido de lhes permitir que eles possam ler e escrever na
mesma medida em que o fazem os restantes alunos.

Ilustrao 1 - Escrita no Sistema Braille com uso de Mquina


Braille

Orientao e Mobilidade:

Orientao capacidade do indivduo para conhecer o meio que o


rodeia e a sua relao espcio temporal em relao ao mesmo.

Mobilidade capacidade de deslocar-se de um lugar para outro com


relativa facilidade, o que implica interao com o meio.

A mobilidade refere-se a uma capacidade inata do indivduo,


enquanto a orientao algo que se aprende.

Para se conseguir um desempenho correto na orientao e


mobilidade necessrio:

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Capacidade fsica;

Detetar obstculos existentes no solo (salincias ou buracos);

Detetar obstculos existentes altura da cabea;

Desenvolver o sentido de obstculo;

Capacidade espacial para formar mapas cognitivos;

Sentido comum e aproveitamento de indcios sensoriais para


tomar decises.

Tcnicas de orientao e mobilidade mais utilizadas:

Guia normovisual, permite ao aluno cego deslocar-se com ajuda de


uma pessoa normovisual. Requisitos da tcnica:

Caminhar por lugares planos;

Alternar o brao de apoio;

Subir e descer escadas;

Atravessar portas (abrindo-as e fechando-as);

Sentar-se;

Reconhecimento de mveis;

Entrar e sair de automveis.

Uso da bengala permite ao indivduo uma deslocao


independente sem necessidade de guia. Atravs da bengala pode-se,
de forma segura, detetar e evitar obstculos.

Tcnica diagonal: segura-se a bengala com o brao estendido,


mantendo o dedo indicador ao longo do punho desta (espaos
interiores em que est semi - familiarizado, aproximao de
portas que no se sabe se esto abertas ou fechadas).

No serve para detetar espaos vazios

Tcnica rtmica

Traam-se com movimentos da bengala arcos simtricos para


ambos os lados do corpo e para a frente, de forma a que a
bengala, ao baloiar lateralmente, sobressaia cerca de dois
centmetros no plano dos ombros.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

A bengala deve formar um ngulo de 45 graus com o cho.

O dedo indicador coloca-se ao longo do punho da bengala.

A mo que segura a bengala deve ficar frente do corpo, a


meio.

O movimento lateral deve fazer-se com o pulso, com o


antebrao imvel.

A deslocao faz-se alternando os passos com os sucessivos


toques da ponta da bengala no cho, nos dois extremos do arco
que descreve.

Outras tcnicas: utilizao do co-guia ou dispositivos eletrnicos

Existir no programa especfico de educao a rea de:

Educao Fsica permite a superao das dificuldades de


movimento e deslocao inerentes deficincia visual.

1.2.2. Deficiente Auditivo na Escola


Incapacidade severa que impede a criana de processar a fala
atravs do ouvido e que afeta negativamente a sua realizao
escolar;

Audio reduzida que dificulta, embora no impea, a compreenso


da fala atravs do ouvido hipoacsia, esta classifica-se em funo
do grau de perda auditiva, a sua origem e localizao. Consideram-se
os 90 decibis (dB) como o limite entre a hipoacsia (nos seus vrios
graus e a surdez).

Caractersticas mais salientes da escrita do surdo:

Frases muito simples e curtas.

As frases tm mais palavras de contedo (nomes e verbos) do


que palavras de funo (artigos, preposies)

Grande pobreza de vocabulrio

Uso inadequado do tempo nas frases

Uso incorreto dos sinais de pontuao

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Erros frequentes de omisso, substituio.

Estratgias de comunicao

Quando a turma realiza provas, ser oportuno que o aluno


Surdo as receba por escrito, afastando possveis perdas de
tempo e possveis confuses aquando da compreenso de
dados apresentados no quadro, e/ou da leitura labial.

Geralmente, o aluno Surdo participa mais ativamente quando


lhe so apresentados contedos atravs de mtodos dinmicos,
ou seja, o ensino apoiado na observao e na prtica.

indispensvel que o professor anuncie de forma bastante


clara, as mudanas de atividades ou assuntos. No momento em
que o professor solicita a participao oral da turma, deve pedir
a um aluno para anotar no quadro as intervenes de todos os
colegas. O aluno que fala deve ser identificado, para que o
aluno Surdo saiba quem est a intervir no momento.

importante que o professor proporcione o trabalho em


pequenos grupos, j que este beneficia a relao e participao
social do aluno Surdo com os colegas.

O professor, ao ajudar para a participao do aluno Surdo na


turma, favorece a compreenso de todos os elementos que a
compem, dando-lhes a oportunidade de se habituarem sua
forma diferente de falar. Ou seja, o professor ao perder algum
tempo no incio do trabalho, pode conseguir ganhar muito mais
na dinmica integral da turma.

Apesar da prtese auditiva, os Surdos nem sempre conseguem


orientar a sua prpria voz. Para os ajudar e para que eles
aprendam a graduar a sua voz, no se tornando este um
elemento de distoro da comunicao, ser indispensvel que
lhes seja indicado quando devem subir ou baixar de
intensidade.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Relaes sociais

O professor deve facilitar aos colegas do aluno Surdo,


informao simples e objetiva acerca da surdez, da sua
normalidade e implicaes. Seria at importante que estas
informaes fizessem parte do currculo

o professor dever facilitar a integrao do aluno Surdo,


colocando-o num grupo com o qual tenha maior facilidade de
comunicao (relaes afetivas mais fortalecidas,
conhecimento anterior, nmero reduzido de alunos no grupo,
etc.)

O trabalho em pequenos grupos favorece a relao e


participao social com os companheiros

Regras elementares a ter em conta no trabalho com o aluno


Surdo

essencial que o professor esteja sempre em frente ao aluno,


para permitir a leitura labial, no devendo voltar-se para o
quadro enquanto fala, ou passear de um lado para o outro
medida que explica um contedo ou tarefa.

O professor deve falar pausadamente e de forma clara.

Deve recorrer-se a uma comunicao total, utilizar gestos


naturais que surjam entre o aluno e o professor, as formas
escritas, as expresses faciais, entre outros.

O professor deve verificar se o aluno segue corretamente a


sequncia da explicao fazendo, por exemplo, uma questo
sobre o contedo exposto, as dificuldades que encontrou no
tema, etc. Ser necessrio que o professor e os colegas no
facilitem a linguagem ao falar com o surdo. A melhor maneira
de o ajudar a aperfeioar o uso da sua.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

O aluno deve ser colocado longe de zonas ruidosas. H que ter


cuidado com as vibraes.

Utilizar, sempre que possvel, um sistema de amplificao


(prtese, aparelho FM, etc.)

Nos casos em que o professor improvise uma atividade que


tenha de ser dita classe, til que, ao mesmo tempo que dita,
o escreva num papel e o entregue ao aluno.

importante sinalizar as mudanas de atividade ou de tema de


forma bem clara.

1.3. Distrbios Emocionais


A vida emocional da criana limita-se inicialmente s suas
necessidades elementares, experimentando prazer ou desprazer
quando satisfaz ou no satisfaz aquelas necessidades. Com o
progressivo desenvolvimento das suas capacidades de adaptao ao
meio fsico e social, a esfera da criana tambm se vai alargando,
aparecendo emoes como a surpresa, medo, admirao, vergonha,
ternura, timidez, simpatia, camaradagem e outras, que so as suas
primeiras reaes emotivas perante as diferentes situaes do
ambiente, os primeiros conflitos e frustraes, comeando a
emocionalidade a adquirir um lugar central na personalidade e nas
relaes sociais.

Atraso ou imaturao emocional trata-se de uma situao em


que o desenvolvimento da criana inferior ao que corresponde
como estatisticamente normal em crianas da sua idade. A criana ou
o adolescente conduz-se, emocionalmente, de modo semelhante ao
de uma criana mais pequena:

mais dependente dos pais do que outra criana da sua idade


cronolgica;
mais sugestionvel;
Apresenta maior insegurana nos contatos sociais extra-
familiares.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Superproteo familiar ou mimos exagerados dos pais ou avs, tm


tendncia a fazer fixar o desenvolvimento emocional da criana.
Trata-se, normalmente, de uma situao transitria que tende a
recuperar logo que so removidos os fatores desencadeantes.
Choque emocional - O choque emocional uma reao breve,
global, do organismo, a um acontecimento imprevisto que atinge a
personalidade e perante o qual os mecanismos de adaptao so
insuficientes.
Manifesta-se conscincia por reaes psicofisiolgicas intensas
como o rir, os soluos ou a fria.
acompanhado por desordens neurovegetativas:
Garganta apertada;
Corao aos saltos;
Transpirao;
Paralisia dos membros;
Desmaio;
Sucede inesperadamente, de repente e tambm passa depressa. Nos
bebs, o choque emocional inclui um choro excessivamente longo e
inexplicvel (durante algumas vezes de 45 minutos a um dia),
dificuldades em dormir o perodo de tempo apropriado para a sua
idade, clicas, asmas, distrbios digestivos, etc. Nas crianas mais
velhas, os sintomas podem incluir dificuldades escolares, desordem
de deficit de ateno, isolamento, violncia, etc.
Trauma emocional quando um choque emocional mais profundo,
causa estragos psicolgicos. Sucede quando uma situao stressante
se torna demasiado violenta, levando criao de sentimentos de
insegurana, de medo, de vulnerabilidade a um mundo perigoso. As
experincias que envolvem ameaa de risco de vida podem ser
traumticas, mesmo que na realidade no envolvam qualquer perigo.
Basta que se sinta ameaada. Um terramoto, um incndio, um
acidente de automvel, um assalto, uma cena de violncia, um
ataque fsico, humilhao, falecimento sbito de um ente querido,
etc., podem ser causa de diferentes traumas.
A criana traumatizada encara o mundo como malvolo, perigoso e
violento, o que a leva a criar uma situao emocional de receio e de
desconfiana, de tudo e de todos. Quando um trauma infantil no

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

resolvido, estes sentimentos de receio e desconfiana podem ser


transportados e mantidos na sua vida de adulto.
O trauma infantil advm quase sempre de algo que destri o seu
sentimento de segurana, incluindo, geralmente:
Um contexto instvel (famlia, escola, bairro);
A separao de um parente;
Uma doena grave;
Procedimentos mdicos intrusivos;
Abuso sexual. fsico ou verbal;
Violncia domstica;
Negligncia;
Bullying
Sintomas emocionais do trauma:
Choque, negao, descrena;
Angstia, irritabilidade;
Culpa, vergonha, auto acusao;
Sentimento tristeza e infelicidade;
Confuso, dificuldade de concentrao;
Ansiedade e medo;
Isolamento;
Desorganizao emocional.
Sintomas fsicos do trauma:
Insnia e pesadelos;
Acordar frequente e facilmente;
Batimentos cardacos;
Dores e padecimentos;
Fadiga;
Dificuldades de concentrao;
Agitao;
Tenso muscular.
Estes sintomas emocionais e fsicos do trauma podem permanecer
desde alguns dias a vrios meses mas, mesmo que desapaream,
ficam latentes, podendo manifestar-se de novo, de tempos a tempos,
em funo de outras situaes traumticas ou de recordaes.
Bloqueio emocional quando h uma grande subida da tenso
emocional, devido a um receio, uma frustrao ou a um traumatismo
psicolgico, que inibe o funcionamento das outras instncias
psquicas. Na escola este tipo de bloqueio bastante frequente: o
nervosismo que leva a que num exame o estudante esquea tudo o
que aprendeu, para se recordar logo que sai da sala; O ficar mudo

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

numa exposio oral; No conseguir ler, por receio inconsciente de


anteriores ameaas de castigos
Regresso emocional A criana teve um desenvolvimento normal
mas, por qualquer motivo psicolgico, regride para uma fase anterior.
Verifica-se perante frustraes de vria ordem (nascimento de um
irmo, brigas familiares, separao dos pais, doenas, etc.); Aparece
tambm em situaes de privao de amor e da ateno parental
(divrcio ou bito), gerando sentimentos de carncia e isolamento
que levam regresso (fixao num ponto do seu desenvolvimento
em que foi especialmente feliz). Trata-se normalmente de uma
situao transitria que tende a recuperar logo que so removidos os
fatores desencadeantes.

1.3.1. Deficit de Ateno com Hiperatividade (DAH)


uma sndrome de origem neurolgica que apresenta como
sintomas, para alm das dificuldades de concentrao, uma
hiperatividade da criana, que no consegue controlar, no
conseguindo estar quieta e parada mesmo quando o deseja.

Caractersticas ligadas hiperatividade:


Dificuldades de aprendizagem (problemas na aritmtica, na
leitura e de memria),
Problemas de comportamento,
Falta de maturidade,
Movimento corporal excessivo,
Impulsividade,
Ateno dispersa,
Inconstncia nas respostas,
Emotividade,
Coordenao motora pobre.

Sintomas relacionados desateno, hiperatividade e impulsividade:


A. Falta de Ateno:
1. frequente no acabar as coisas que comea.

[14]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

2. frequente no escutar o que se diz.


3. Distrai-se facilmente.
4. Tem dificuldade em se concentrar no trabalho escolar ou nas
tarefas que exigem muita ateno.

B. Impulsividade:
1. Age antes de pensar.
2. Muda constantemente de atividade.
3. Tem dificuldade para se organizar no trabalho (sem que exista
algum dfice cognitivo.
4. Necessita de constante superviso.
Nos jogos ou outras situaes de grupo, -lhe difcil esperar
pela sua vez.

C. Hiperatividade:
1. Corre agitadamente de um lado para o outro, sobe mesas,
2. Tem muita dificuldade em estar quieto num lugar e mexe-se
excessivamente.
3. Custa-lhe estar sentado.
4. Mexe-se muito enquanto dorme.

D. Incio dos sintomas antes dos sete anos.


E. Durao de, pelo menos seis meses.
F. No devida a esquizofrenia, nem a perturbaes
afetivas, nem a atraso mental grave ou profundo.
Nos primeiros anos de escolaridade, a prevalncia das perturbaes
por dfice da ateno hiperatividade duplica a das perturbaes por
dfice da ateno no hiperatividade. As perturbaes por dfice de
ateno so mais frequentes nos rapazes; a proporo de 1/3 nos
rapazes contra 1/6 nas raparigas, aproximadamente.

A nvel comportamental

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

1. Hiperatividade, entendida como movimento corporal


constante, a perturbao mais evidente. Esta mobilidade
quase permanente manifestada pela criana desde muito
cedo. Em consequncia pode apresentar:
Hiperatividade verbal (fala muito, mas sem conseguir manter o
fio do discurso).
Destruio.
Agressividade

2. Dfice de ateno e controlo outra das caractersticas


fundamentais do sndrome, parece que a criana se v forada
a reagir perante estmulos, mostrando-se atrada por
pormenores irrelevantes e, por falta de capacidade para os
organizar hierarquicamente, tem a mesma reao perante o
essencial ou o acessrio.

3. Impulsividade a criana hiperativa atua sem medir as


consequncias dos seus atos; d a impresso que no pode
inibir os seus impulsos.

A Nvel Emocional

1. Irritabilidade a criana torna-se imprevisvel, gerando


situaes de tenso e consequentes birras, convulses ou
ataques fingidos, devidos sua escassa tolerncia frustrao.
2. Labilidade afetiva a criana apresenta uma deficiente auto
estima e dificuldade para se relacionar com os colegas.

Modelos de Interveno Teraputica


1. Tratamento mdico farmacolgico
2. Terapia de comportamento

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

3. No mbito familiar: Disciplina; rotina; evitar gritos, ameaas e


castigos fsicos, secundar esforos escolares atravs de
recompensas, atuar como modelos positivos
4. No mbito escolar

Tcnicas utilizadas na sala de aula


Individuais
a) Incrementao de comportamentos desejveis.
1. Recompensas sociais (ateno, louvores, afeto, privilgios) e
recompensas materiais (comestveis e no comestveis),
sempre que se verificar o comportamento desejado.
2. Programa de economia de fichas: utilizao de pontos-fichas
trocveis por determinados reforos quando se verifica o
comportamento-objetivo
3. Contrato comportamental: determina-se em conjunto o
comportamento desejado e as consequncias que adviro do
seu cumprimento ou incumprimento
b) Diminuio de comportamentos desajustados.
4. Abolio: no prestar ateno s condutas desadaptadas.
5. Custo das respostas: perda de um privilgio esperado.
6. Time-out: tempo de afastamento da classe.
7. Sobre correo: trabalhos extra
8. Reforo de comportamentos alternativos.

Grupais
1. Economia de fichas.
2. Companheiros como agentes de modificao:
O comportamento de uma criana faz ganhar pontos a toda a
classe.
O grupo deve alcanar um determinado objetivo para conseguir
a recompensa (cada criana, individualmente, ganha pontos
para o grupo.

[17]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Competio entre grupos, com uma recompensa para o melhor


ou para todos os que alcanarem o objetivo estabelecido (jogo
da boa conduta).

Orientaes psicopedaggicas
A. Planeamento de um ambiente de aprendizagem adequado.
B. Treino de relaxao.
C. Atividades para aumentar o nvel de ateno-concentrao
D. Jogos educativos

A escolha de uma forma concreta de tratamento depender dos


diferentes agentes ou fatores que estiverem a provocar os
comportamentos hiperativos. Assim, em certos casos, pode ser
necessria a administrao de frmacos, mas, o certo que, do ponto
de vista educativo, ser sempre necessrio um apoio
psicopedaggico que incidir no melhorar as relaes professor
aluno como no superar das dificuldades acadmicas e da relao
interpessoal manifestada pela criana hiperativa na sala de aula.
O Deficit de Ateno, no inclui a hiperatividade, conseguindo a
criana estar quieta e parada, mas mantendo dificuldades em manter
e concentrar a ateno
Principais sinais da DDA na criana:
Falha em prestar ateno aos detalhes, cometendo erros por
descuido na realizao das tarefas e atividades escolares;
Dificuldades em manter a ateno concentrada, durante tarefas
ou brincadeiras;
Parece no ouvir, quando lhe dirigem a palavra;
Falha e seguir instrues ou terminar tarefas;
Evita tarefas que requerem grande esforo mental de
concentrao e organizao;
Distrai-se com extrema facilidade;
Esquece-se frequentemente das coisas;
Adia frequentemente as tarefas, deixa-as a meio e tem
dificuldade em reinici-las;
Dificuldades em fazer as tarefas de casa.

[18]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

1.4. Crianas com Necessidades Educativas


Especiais (NEE)
As crianas com necessidades educativas especiais precisam de
apoio adicional para enfrentarem e em certa medida ultrapassar os
seus problemas. So crianas com necessidades educativas especiais
as crianas com problemas fsicos e psquicos, com problemas de
comunicao, com atrasos no desenvolvimento intelectual, mas
tambm crianas especialmente dotadas e talentosas a que se
costuma chamar sobredotadas.

1.4.1. Da Integrao incluso


Em 1972, o Ministrio da Educao cria departamentos de Educao
Especial Divises de Ensino Especial do Ensino Bsico e Secundrio:
Lei 45/73 de 12 de Fevereiro:

Art. 13. - 1. Compete Diviso do Ensino Especial:


a) Efectuar, em colaborao com outros departamentos pblicos
interessados, o rastreio das crianas deficientes ou inadaptadas;

b) Orientar, nos estabelecimentos pblicos ou privados, as


actividades pedaggicas dos cursos ou classes especiais;

c) Fomentar a criao de cursos ou classes especiais;


d) Dedicar especial interesse integrao das crianas diminudas ou
inadaptadas em classes normais, promovendo a criao de cursos de
readaptao ou recuperao;

e) Colaborar activamente com os departamentos competentes do


Ministrio da Educao Nacional na formao e aperfeioamento dos
agentes de ensino destinados s classes ou cursos especiais.

2. A Diviso do Ensino Especial exercer as suas actividades em


colaborao com os Ministrios das Corporaes e Previdncia Social
e da Sade e Assistncia.

[19]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Crenas da comunidade cientfica:

Todos os cidados, inclusive com deficincia, tm os mesmos


direitos e, portanto, devero frequentar um ensino universal e
gratuito, adaptado s suas necessidades;

de valorizar a educao como forma de mudana e a


integrao como forma de normalizao;

O despiste dever ser feito de forma no estigmatizante e a


avaliao dever estar ligada interveno (precoce).

Nos anos 80, deu-se um grande salto qualitativo com a alterao do


prprio conceito de crianas com NEE, estas crianas deixam de ser
apenas os cegos, os surdos, etc., para serem tambm todas aquelas
que no seu percurso escolar so marcadas pelo insucesso. Assiste-se
a partir de ento ao lanamento de diversas iniciativas propulsoras da
Integrao, destinadas a crianas com dificuldades escolares.

Integrao integrar fsica, social e pedagogicamente na mxima


medida do possvel, a criana com NEE na escola regular. O meio
escolar dever prestar o apoio educativo que a criana necessita para
superar as suas dificuldades, mas no obriga a que a criana com
NEE permanea sempre na classe regular. Os alunos podem
beneficiar de um apoio especfico e adaptaes curriculares prprias,
assim como estratgias e tratamentos diferenciados.

A escola passa a ter dois tipos de alunos, os que seguem o


currculo uniforme e principal e os que, tendo deficincias ou
dificuldades reconhecidas e estando integrados, tm legitimidade
para seguirem caminhos mais ou menos alternativos.

Em Junho de 1994, a Conferncia de Salamanca traz-nos de novo a


noo de Incluso que se traduz numa escola onde no h ningum
para integrar, pois a escola de todos e para todos.

[20]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Ilustrao 2 - Conferncia de Salamanca

que todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possvel,


independentemente das dificuldades e das diferenas que
apresentem. Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as
necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios
estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel
de educao para todos atravs de currculos adequados, de uma boa
organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de
recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades ()
Deixamos, deste modo, a perspectiva centrada nas incapacidades ou
dificuldades da criana utilizando mtodos de ensino e estratgias de
aprendizagem apropriadas, de modo a garantir o sucesso dos alunos,
numa Escola Para Todos. (Declarao de Salamanca, 1994)

Continuidade Educativa

Integrao _________________________ Incluso

Maioria dos casos, relevncia de Maioria dos casos, relevncia a


apoios educativos diretos para apoios educativos indiretos,
alunos com NEE, fora da sala de dentro da sala de aula. S em
aula. casos especiais que os apoios
Ensino orientado para o aluno devem ser prestados fora da
mdio. classe regular.
Espao de heterogeneidade

[21]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

1.4.2. Definio de Incluso


Insero de alunos com NEE na classe regular, onde, sempre que
possvel, deve receber todos os servios educativos adequados,
contando-se para isso, com um apoio adequado (ex. de outros
tcnicos, pais) s suas caractersticas e necessidades. O quadro
abaixo mostra-nos os pressupostos de uma educao inclusiva.

Ilustrao 3 - Alguns pressupostos da Incluso

Este novo quadro exige que a escola assuma como princpios:

Considerar a totalidade dos alunos;


Considerar e respeitar os diferentes estilos e ritmos de
aprendizagem dos alunos;
Acolher e gerir a diversidade de interesses, motivaes,
expectativas, capacidades e ritmos de desenvolvimento de
todos os alunos

Uma comunidade educativa inclusiva dever possibilitar que:

Os alunos com mais competncias e capacidades possam


progredir ao seu prprio ritmo;
Os alunos com progresso mais lento potenciem as suas
capacidades (aprendendo estratgias mas tambm envolvendo-
se nos temas e atividades na sala de aula);
Os alunos com dificuldades mais especficas recebam,
efetivamente, os apoios de que necessitam.

[22]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Em Portugal, a Lei de Bases do Sistema educativo (Lei n 46/86


de 14 de Outubro, na alnea d do artigo 3, alterada pela Lei n
115/97 de 19 de Setembro, estabelece: assegurar o direito
diferena, merc do respeito pelas personalidades e pelos
projectos individuais da existncia, bem como da considerao
e valorizao dos diferentes saberes e culturas.

1.4.3. Da Sinalizao Interveno com crianas


com NEE
Quem so as crianas que necessitam de ser identificadas,
sinalizadas ou enviadas para estruturas mais complexas de
avaliao?

Crianas entre os 0-3 anos, (quando h uma condio de


incapacidade estabelecida/adquirida, se verifica um atraso no
desenvolvimento, quando se verificam situaes de risco: de
natureza biolgica, social, psicolgica menos acentuadas, mas
que podem conduzir ou agravar uma situao que
comprometa o desenvolvimento.)

Crianas em idade pr-escolar e escolar

A avaliao feita atravs de:


Critrios biomdicos e de diagnstico
Instrumentos e tcnicas de avaliao do comportamento
(referenciadas a normas ou critrios): Escalas de
desenvolvimento; Questionrios; Observaes.

As entidades implicadas: EQUIPA TRANDISCIPLINAR e os PAIS.

O seguinte fluxograma contm os elementos do processo de


avaliao e de interveno, as vrias fases do processo e as tomadas
de deciso que implica.

[23]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Ilustrao 4 - Elementos do processo de avaliao

1.4.4. O esquema de Simeonsson (1994)


O seguinte quadro apresenta os problemas das crianas em funo da
sua intensidade e frequncia.

Ilustrao 5 - Esquema de Simeonsson

1.4.5. A Criana Com Autismo


O autismo foi definido como o prottipo das perturbaes profundas
do desenvolvimento, caracterizando-se por:
Aparecimento do sndrome antes dos 30 meses de vida;
Alteraes e dfices na capacidade de relacionamento com os
outros;
Alteraes na capacidade para utilizar a linguagem como meio
de comunicao social;

[24]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Aparecimento de comportamentos repetitivos e estereotipados.

Estudos realizados demonstram que o autismo mais frequente nos


rapazes do que nas raparigas, numa proporo de trs a quatro para
um, respetivamente, e tambm que aparece em quatro ou cinco por
cada dez mil habitantes.

Graus
O autismo est associado, em quase 75% de casos, com a
deficincia mental que, que em 50% desses casos severa. Apenas
de 1 a 5% tm quocientes intelectuais normais

Alteraes e dfices sociais de comunicao


Os bebs autistas no respondem praticamente voz humana,
no pedem colo por sua livre iniciativa e tm fracas
capacidades de adaptao da expresso facial, corporal,
gestual e visual (no conseguem seguir as coisas com o olhar);
Sorriso aparece normalmente na idade normal, mas mais como
resposta a um estmulo fsico (ccegas) do que social;

Alteraes e dfices sociais de comunicao


No exploram o meio nem solicitam a ateno, quando
necessitam de consolo ou afeto;
Apresentam incapacidade para os jogos interativos e de
imaginao.
Alteraes da linguagem
H crianas que nunca chegam a adquirir uma linguagem, nem
compensam esta falta com outras formas alternativas de
comunicao, exceo de quando querem satisfazer alguma

[25]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

necessidade material (pega na mo do adulto para que este lhe


d o que deseja)

As crianas que conseguem uma linguagem falada,


apresentam vrios problemas de fala:
Alteraes do timbre;
nfase;
Velocidade;
Ritmo e entoao;
Falta de iniciativa para iniciar ou manter um dilogo;
Uso de tu em vez do eu;
Falta de expresso emocional;
Ausncia de fantasia e imaginao;

Tipos de Comportamento Repetitivos e Estereotipados


1 Interesses muito restritos e estereotipados (bater com um
carrinho, agrupar tacos em srie repetitivamente).
2 Vinculao a determinados objetos (cordas, pedrase insistem
em lev-los consigo para todos os lados).
3 Rituais compulsivos (rotina para entrar ou sair de uma sala, na
hora das refeies, etc); qualquer alterao nessas rotinas
provocar grande ansiedade na pessoa autista.
4 Maneirismos motores estereotipados e repetitivos aparecem
sobretudo quando existe deficincia mental severa:
o Baloiar o corpo;
o Olhar para os dedos altura dos olhos;
o Arranhar superfcies;
o Acariciar determinados objetos;
o Cantarolar;
o Dar pancadas numa superfcie
5 Preocupao fixa numa parte de um objeto (os cordes dos
sapatos, as rodas dos carrinhos)
6 Ansiedade perante mudanas de ambiente (h crianas que no
suportam mudanas na sua rotina diria, como seja uma
simples mudana de mveis)

[26]
Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Muitas destas crianas apresentam outro tipo de comportamentos


ainda mais difceis de tratar: hiperatividade, agressividade, hbitos
errados de alimentao e sono.

1.4.6. Interveno nos Problemas de Comportamento

Tcnicas de modificao de comportamentos:


Eliminar, sempre que seja possvel, os estmulos discriminativos
que desencadeiam o comportamento e aqueles que, de alguma
forma, possam dar criana a pista de que nesse momento o
seu comportamento vai ser recompensado.
Ensinar-lhes formas de fazer frente a determinadas situaes
desencadeantes destes comportamentos; em suma, ensinar-lhe
comportamentos incompatveis com aqueles.
Reforar diferenciadamente outros comportamentos j
aprendidos e que so comportamentos adaptados, em
substituio dos outros.
Eliminao do reforo do comportamento desajustado.
Retirada de ateno, de forma mais ou menos ativa, podendo-
se chegar, inclusive, a deixar a criana sozinha, isolada, se for
caso disso.
Castigo positivo: aplicar um castigo suficientemente forte para
eliminar o comportamento inadequado antes que possa
traduzir-se na criana, habituao ao castigo que funcionar
ento como estmulo agressivo.
Castigo negativo: No dar criana aquilo que ela espera obter
atravs do comportamento inadequado, de forma contingente.
A melhor tcnica para fazer desaparecer comportamentos
disruptivos a aprendizagem de comportamentos adequados.
Se nos limitarmos a elimin-los, podem aparecer de forma
diferente.

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Comportamentos Disfuncionais na
Criana

Bibliografia
Bairro, J., Felgueiras, I., fontes, P., Pereira, F.,& Vilhena, c. (1998). Os
alunos com necessidades educativas individuais: Subsdios para o
sistema de educao. Ministrio da Educao.

Maria Dolores Arcas Cuberos, A. G. (1997). Necessidades Educativas


Especiais. Lisboa: Dinalivro.

Alberto B. Sousa, (2012). Problemas da Famlia e da Criana. Coimbra.


Almedina

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