El autoconcepto en la vida escolar

I. INTRODUCCION.-

El autoconcepto es un factor fundamental para cada persona, pues el

tener bajo o un alto autoconcepto influye no solamente en el rendimiento
acadmico; sino tambin en la vida social.
En la escuela a menudo nos encontramos con alumnos que desconfan
de sus posibilidades, que no se arriesgan a asumir retos y por esta razn
su autoconcepto es bajo.
Segn las investigaciones que se han realizado, podemos sealar que
todo lo que pensamos de nosotros mismos ya sea bueno o malo nos
empuja a comportarnos en uno u otro sentido, El autoconcepto se
desarrolla desde las experiencias ms tempranas que tiene el nio y por
eso es conveniente ayudarle en su construccin en los primeros aos de
su vida, por lo tanto los maestros deben utilizar las herramientas
necesarias y servir de un YO auxiliar brindando al nio seguridad y
confianza en s mismos, para que los nios tengan un alto
autoconcepto ,y as puedan desarrollar al mximo todas sus habilidades ;
y ya que los nios pasan una gran parte del da en las aulas, debemos
reconocer la importancia de este ambiente en la formacin y desarrollo
del autoconcepto.
En este tema, abordaremos la importancia de la escuela en la formacin
del autoconcepto y explicaremos algunas de las teoras a valorar a
cerca del autoconcepto, esto con el fin de poder lograr un impacto en
cada profesor para optimizar el desarrollo integral de los nios y tener
una mejor salud mental.

II. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS.-

OBJETIVO GENERAL:
Determinar si el contexto escolar influye en la formacin y desarrollo del
autoconcepto

OBJETIVO ESPECIFICO:
El autoconcepto en la vida escolar

Analizar las caractersticas generales del autoconcepto.

Clasificar las fuentes del autoconcepto
Describir las funciones del autoconcepto
Definir las teoras que ms se ajustan al desarrollo del
autoconcepto.
Clasificar propuestas que ayuden a elevar el autoconcepto del
estudiante.
Clasificar propuestas que ayuden a elevar el desarrollo del
autoconcepto.

III. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA:

El presente trabajo trata de justificar la necesidad y sobre todo la

pasibilidad de crear entornos que favorezcan el desarrollo y la formacin
de autoconcepto elevado y positivo en los nios, dada la influencia que
cada unidad educativa tiene dentro del desarrollo vital y exitoso del
autoconcepto. Existe la necesidad de potenciar el entorno educativo
como favorecedor del desarrollo y de la formacin del autoconcepto
acadmico de los alumnos, ya que en nuestros das cada vez existe
mayor cantidad de personas; sin trabajo y sin valor ni visin, personas
con un bajo autoconcepto, este trabajo tiene relevancia personal ya que
aportara al desarrollo integral de cada estudiante, con resultados muy
favorables en el rendimiento escolar y bienestar personal de los nios.
Este trabajo es importante porque el autoconcepto:
Es un proceso socializador y educativo.
Nos proporciona pautas para interpretar la experiencia.
Nos indica el significado y valor de realidad que cada individuo
tiene de si mismo.
Necesita ser positivo o elevado en las persona para lograr una
conveniente adaptacin del sujeto.

IV. MARCO TEORICO.-

ANTECEDENTES.-
En 1980 los estudiosos Beane y Lipka comenzaron a definir entre los
trminos de autoconcepto y autoestima, el trminos de autoconcepto
queran delimitarlo como aspectos cognitivos solamente y la autoestima
describira los aspectos afectivos, y en 1989 esta teora estara reforzada
Watking y Dhawan y en 1998 se refuerza esta teora con Nuez y Cols,
y en definitiva resuelven que el auto concepto hace referencia al
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conjunto de conocimientos que cada personas tiene de s mismo, lo que

cada uno sabe de su forma de ser y de actuar.

DEFINICIN CONCEPTUAL.-

El auto concepto hace referencia al conjunto de percepciones

personales formadas por la experiencia, con las interpretaciones del
entorno y las evaluaciones de otras personas significativas (Shavelson y
Bolus 1982) es una apreciacin descriptiva con un matiz cognitivo.
Tambin podemos agregar lo dicho por Markus y Nurius 1996 de que el
autoconcepto est abierto al cambio debido a las nuevas experiencias a
nuevos feedback y a nueva informacin relevante.

FUENTES DEL AUTOCONCEPTO:

1.- Contexto familiar y social.-De las personas ms cercanas y
significativas, depender la formacin del autoconcepto, pues es la
familia el primer contexto en el que la persona se desenvuelve:
Transmite valores a los hijos: Los valores que viven y definen los
padres a sus hijos tienen gran importancia en las aspiraciones futuras.
Apoyando en metas realistas: Es importante que el hijo crezca con
sus posibilidades biolgicas y psicolgicas y no proyectar sobre el los
deseos o necesidades de los padres.
Utilizando ciertos estilos de disciplina: Segn Baldwin 1970 con
su estilo democrtico no indulgente; Se debe utilizar la disciplina y la
participacin del nio en toma de decisiones, brindarles apoyo emocional,
inters y aceptacin, no se permisivo en todas las conductas del hijo
sino, ser flexible dentro de los lmites establecidos, vigilar el cumplimiento
de las tareas y utilizar los no tan frecuentes castigos.

2.- CONTEXTO ESCOLAR.- Lo forman los profesores compaeros y

amigos, pues estos influyen con gran relevancia en las actitudes y
conductas del nio. El profesor es visto como una persona
especialmente significativa, porque es quien tiene la ltima
responsabilidad en la evaluacin de sus aptitudes escolares, esto da al
profesor un notable poder de influencia que se reflejar en la formacin
del autoconcepto. Los profesores influyen decisivamente en las
percepciones, sentimientos, y actitudes que se refieran a la capacidad de
pensar y resolver problemas, esta influencia se da a travs del trato que
el maestro da a sus alumnos, tambin por las respuestas y maneras de
expresarse o manifestarse, por el modo o grado en que los acepta,
El autoconcepto en la vida escolar

confa y apoya, por las valoraciones y juicios que hace de sus alumnos.
Las informaciones evaluativas hacen que el nio, tenga una conciencia
moral, pues se crea en el, la conciencia de ser bueno o ser malo.
Los amigos tambin tienen su importancia, ya que el nio se sita entre
sus iguales y se compara, pudiendo conocerse a si mismo .El grupo de
amigos ayudara tambin a definir sus valores y creencias llegando as, a
descubrir y apreciar sus propias caractersticas personales y conociendo
sus limitaciones.
3.-CONDUCTA PROPIA.- Es lo que el sujeto realiza y le permite
experimentar como situaciones de xito o fracaso; permitiendo que las
situaciones xito lo hagan sentir competente y tenga de s mismo una
valoracin positiva, y por el contrario, al experimentar el fracaso
disminuir los sentimientos positivos, pero conocer sus limitaciones y
en funcin del resultado sabr de que cosas es capaz de realizar.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (Harter 1993)

El desarrollo del auto concepto procede desde una imagen concreta a
una imagen abstracta, se inicia con las primeras experiencias alrededor
de los 2-3 aos aparece la conciencia de si mismo y se percibe
mediante rasgos fragmentados. Hacia los 4 aos percibe algunas
caractersticas internas como soy bueno o soy malo y luego poco a
poco va comprendiendo que las caractersticas no tienen porque ser
absolutas (a veces bueno, a veces poco bueno, a veces a malo). Hacia
los 7 -8 aos su autoconcepto se organiza y se vuelve ms complejo
9 aos Aumenta la capacidad de introyeccin, y capacidad de semejanza
o diferencias.
ESTABILIDAD Y CAMBIOS:
Para la educacin es importante conocer si el autoconcepto puede ser
modificado, para orientar la accin del docente en el aula; Existe
diversidad de conclusin sobre este tema, Marchago1991, resume las
diversas opiniones:
Los que destacan la estabilidad del autoconcepto: Se resisten al
cambio, pues de esta manera la opinin que pudiera tener un sujeto
sobre su capacidad intelectual no variara.
Los que destacan el carcter moldeable del autoconcepto: Los
autores sociolgicos destacan que el autoconcepto cambia
constantemente, segn las situaciones, el lugar y las personas con las
que se compare
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Los que adoptan una postura intermedia: Para estos, el autoconcepto

es estable, pero puede ser cambiado y modificado, por la influencia de la
intervencin externa, existe en la persona un ncleo que se mantiene
estable y resistente al cambio, pero tambin existen otros aspectos mas
superficiales que cambian, como gustos o costumbres.

LAS FUNCIONES DEL AUTO CONCEPTO: Un autoconcepto positivo es

la base del buen funcionamiento personal, social y profesional, en
cambio un autoconcepto negativo es uno de los signos de
disfuncionalidad de la personalidad y el comportamiento, pues se puede
decir que el autoconcepto organiza interpreta y da significado a la
experiencia, sus funciones son:
Es como un filtro que interpreta la experiencia que tiene cada
persona: Una misma experiencia puede tener muchas
interpretaciones, segn el concepto que de si mismo tenga cada
persona.
Facilita satisfacer las necesidades de la autoestima: que
sentimientos positivos tenemos hacia nosotros mismos.
Mantiene la consistencia interna: ( Nos permite sentirnos los
mismos a travs del tiempo).
Influye en las expectativas en los niveles de aspiracin y en los
objetivos que se plantea cada persona.

LA NECESIDAD DE AUMENTAR EL AUTOCONCEPTO EN LA VIDA

ESCOLAR:

Gonzales Torrez (1994) justifica el inters por mejorar el autoconcepto en

el proceso educativo, porque

1.- Este autoconcepto constituye en si mismo una meta u objetivo

educativo dentro del desarrollo afectivo. La escuela debe formar personas
que tengan confianza en si mismos, que se vean tiles y valiosos, una
persona con un autoconcepto actuara as: independientemente, asumir
sus responsabilidades, afrontara nuevos retos con entusiasmo,
demostrara amplitud de sentimientos y emociones, tolerara bien la
frustracin, se sentir capaz de influir en otras personas.
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2.- El autoconcepto es una variable crtica que influye en el aprendizaje y

rendimiento del alumno: pues un estudiante con alto autoconcepto tiene
estas caractersticas: Es activo, se involucra en las actividades
acadmicas, hace preguntas define problemas se siente orgulloso por las
contribuciones que hace, se propone retos y se siente capaz de
asumirlos.

SE NECESITA AUMENTAR EL AUTOCONCEPTO EN EL PROCESO

EDUCATIVO (GONZALES TORREZ 1994)

El autoconcepto como variable en la enseanza y aprendizaje: La

escuela forma personas autnomas identidad personal: independientes,
responsables, nuevos retos, amplitud de emociones y sentimientos,
tolerara la frustracin, influye en otros.

El autoconcepto como variable en la enseanza y aprendizaje: La

escuela desarrolla las habilidades acadmicas.

Detectar a temprana edad a los alumnos que desconfan de sus

capacidades.

Como reconocer a un estudiante que tiene un alto autoconcepto

acadmico: Activo, hace preguntas, define problemas, participa
voluntariamente, se siente orgulloso por sus contribuciones, se propone
retos

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.- (Albert Bandura Actualmente

85 aos.)

Esta teora se basa en que los nios aprenden comportamientos,

actitudes y movimientos a travs de la observacin, tienden a imitar la
conducta de aquellas personas que son relevantes y queridas para el, y
por lo tanto son sus modelos a seguir. Estas personas son familiares
cercanos en primer momento y los personajes del mbito escolar
posteriormente. A travs del proceso de imitacin el nio va haciendo
suyas las conductas y actitudes observadas que son de su agrado hasta
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incorporarlas a sus propios esquemas llegando a identificarlas como

caractersticas personales.

Para esta teora, es importante el entorno del nio, ya que desarrolla y

forma el autoconcepto, primeramente los familiares y luego a partir de
los tres aos que se introduce en un entorno que tambin es de mucha
influencia para el, es el mundo escolar.

Los profesores son para ellos una fuente inagotable de informacin

relacionada con la aceptacin o rechazo que los nios perciben de ellos
a travs de las actitudes y expectativas que manifiestan a sus alumnos.
Estas influencias tendrn determinante peso en el desarrollo y la
formacin del autoconcepto, los maestros pueden empobrecer o
enriquecer el autoconcepto general del estudiante.
Para Albert Bandura existe el modelo y el sujeto, y la observacin es
determinada por el aprendizaje, aqu el que aprende no recibe refuerzo
sino el modelo, aqu el que aprende lo hace por imitacin.
Bandura rechaza lo subjetivo y se focaliza sobre las variables que
pueden observarse, medirse, y manipularse, para luego conocer sus
efectos. Tambin nos habla acerca de que el ambiente causa el
comportamiento y que el comportamiento causa el ambiente, esto es
llamado determinismo recproco, a partir de aqu Bandura considera que
la personalidad es una interaccin de : El ambiente, el comportamiento, y
los procesos psicolgicos de cada persona, y estudia el aprendizaje a
travs de la observacin y el autocontrol, es aqu donde se da cuenta de
que el medio acta como modelo de referencia y se acentan mas en las
etapas como la niez y la adolescencia, y ms an cuando este medio
conduce a personalidades violentas, es aqu donde realizo su famoso
estudio con el mueco BOBO.
Bandura nos dice que el aprendizaje depende del ambiente as como los
factores personales, y nos menciona cuatro elementos del aprendizaje
social:
1.-Atencin.- Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin.
De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin,
resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por
observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si
ests distrado por un estmulo competitivo.
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2.- Retencin.-Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar)

aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la
imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones
verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento
3.- Reproduccin.- En este punto, estamos ah soando despiertos.
Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un
patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra
habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos
envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran
an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!.
Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
4.- Motivacin.- An con todo esto, todava no haremos nada a menos
que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como
aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos
no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es
decir, l los considera ms como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
El autoconcepto en la vida escolar

Castigo pasado.

Castigo prometido (amenazas)

Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en

sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la

tendencia a volverse contra nosotros.

VI) RECOMENDACIONES

Este estudio nos permite lanzar las siguientes propuestas o recomendaciones

prcticas a la enseanza:
Profesores.- Pueden utilizar:
La intervencin afectiva.- basada en el elogio, los comentarios positivos, y
ayudar a descubrir sus valores. Sin lanzar frases discriminativas o dicotmicos.
Deben poner lmites y directrices, porque estos expresan las expectativas del
profesor y reflejan lo que el profesor quiere del alumno.
No utilizar comparaciones, porque estas desmotivan y crean rivalidad entre
compaeros.
El profesor debe interesarse porque el alumno desarrolle valores y metas
personales.
La intervencin para desarrollar la competencia.- Se debe Jerarquizar los
contenidos para la obtencin del xito.
Procurar niveles de xitos adecuados de acuerdo a sus posibilidades.
Empezar a trabajar con objetivos a corto plazo primeramente.
Ayudar a desarrollar autocontrol.
Fomentar la autonoma y la responsabilidad.

Alumnos: Aqu algunas actividades prcticas para que los alumnos mejoren su
autoconcepto:
1.- Aprende a conocerte a ti mismo: Elaborar una lista de la cosas que te gustan
de ti mismo y las valoras. Luego elaborar otra lista de cosas que te gustara
cambiar y que podras hacer para conseguirlo.
2.- Para tener control en tu vida tienes que saber que es importante para ti.
3.- Tener un plan de accin para el futuro.- realiza tus propias metas, y repsalas
de vez en cuando y celebra cada xito.
4.-Debes alejar de t la: Visin catastrfica, Echar la culpa a las dems. Y vivir en
el pasado.
5.- Ver los problemas como oportunidades.- piensa en diferentes problemas y
resulvelos, tomando pequeas decisiones basadas en una buena informacin.
El autoconcepto en la vida escolar

VII) CONCLUSIN:

El autoconcepto es vulnerable al ambiente, puede ser formado, transformado y

desarrollado por las personas ms influyentes en la vida de un estudiante. Los
padres como parte significativa en la formacin del autoconcepto de sus hijos
deben ensear con su ejemplo: Valores de vida, actitudes, y buenos hbitos. Es
por esto que se debe aprovechar al mximo el potencial educativo para
favorecer el desarrollo del autoconcepto acadmico.

Como conclusin y para reflexionar sobre como poder favorecer desde el mbito
educativo el desarrollo del autoconcepto, diremos que; Los profesores y los
alumnos si ejercen influencia relevante en la formacin y desarrollo de este
autoconcepto, en este sentido dicho autoconcepto puede verse modificado en
funcin de los diferentes sucesos que se experimentan en la escuela, es
importante que se pueda aprovechar el potencial educativo para favorecer el
desarrollo del autoconcepto acadmico.

VII) BIBLIOGRAFA:

Joaquin Gonzales-Ma.Jose Criado Psicologa de la educacin para una

enseanza prctica.EditorialCCS.
Wikipedia

Sofia Rubio Nava

Maria de las Nieves Ferro