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PEDRO IDENTIFICACIN TEMPRANA DE NIOS

COVARRUBIAS Y NIAS SOBRESALIENTES EN


PIZARRO PREESCOLAR
Covarrubias, P. (2009) La identificacin
temprana de nias y nios sobresalientes
en preescolar. Revista IDEAccin. La
revista en espaol sobre superdotacin.
Centro Huerta del Rey. Valladolid,
Espaa. Formato electrnico, N 30. ISSN
1695 7075.

Chihuahua, Chih. Octubre 2009


LA IDENTIFICACIN TEMPRANA DE
NIOS Y NIAS SOBRESALIENTES
EN PREESCOLAR
MTRO. PEDRO COVARRUBIAS PIZARRO
Maestra en Educacin Especial
Maestra en Investigacin Educativa
Licenciado en Educacin 2
Licenciado en Psicopedagoga
Profesor de educacin primaria

Introduccin

La atencin de nios y nias con aptitudes sobresalientes en preescolar, es uno de los grandes
retos del Sistema Educativo Nacional y en particular de la Integracin Educativa. Los esfuerzos
realizados hasta el momento se centran principalmente en la ampliacin de la cobertura para
el nivel de primaria, gracias a la puesta en marcha de la Propuesta de Intervencin Educativa
para alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, que se implement en todo el pas
desde el ciclo escolar 2007 2008.

Actualmente son pocas las entidades que realizan trabajos de identificacin y atencin para
nios sobresalientes en preescolar, ya que no se cuenta con una propuesta de carcter
nacional para este sector educativo. De acuerdo con los datos publicados por el Programa de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa1, nicamente reportan
atencin a este nivel las entidades de: Durango, Jalisco, Morelos, Nayarit y Puebla.

A julio del 2009, la poblacin nacional reportada como alumnas y alumnos con aptitudes
sobresalientes detectada y atendida en educacin bsica preescolar, primaria y secundaria-
era de 11,521 estudiantes; de esta poblacin, nicamente 648 pertenecen a preescolar. Esto
representa un porcentaje del 5.6% de la poblacin total identificada en las escuelas que
cuentan con el apoyo de educacin especial. Este porcentaje se reduce a su mnima expresin
si se contextualiza con el total de Jardines de Nios en el pas, que sin contar con apoyo,
tampoco trabajan en la deteccin de las aptitudes sobresalientes.

Chihuahua ha iniciado este proceso de intervencin en el nivel, durante el ciclo escolar 2008
2009, al establecer en un primer momento la colaboracin con Centro Huerta del Rey de
Valladolid Espaa, dirigido por la Dra. Yolanda Benito.

Los trabajos realizados hasta el momento han permitido sentar las bases de la deteccin de
alumnos sobresalientes en preescolar, por medio de la identificacin temprana de rasgos de

1
Informacin obtenida de la pgina oficial del PFEEIE, Julio 2009.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/aspobatendida_grado.html
precocidad, no obstante el mayor reto se presenta al momento de crear las bases del trabajo e
intervencin educativa.

El presente documento tiene como finalidad brindar un panorama general del trabajo en
preescolar, y ofrecer algunas alternativas generales para favorecer la atencin de este sector
de la poblacin que al igual que las y los nios con discapacidad, presentan necesidades
educativas especiales y/o enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.

Definicin y diagnstico

De acuerdo con Yolanda Benito (1997), la o el nio con necesidades educativas especiales es 3
aquel que muestra desviaciones tpicas en comparacin con el nio promedio. Considerando la
curva normal de distribucin y tomando como punto de referencia la medicin del Coeficiente
Intelectual, se consideran entre 2 y 3 desviaciones estndar por debajo del promedio -CI entre
55 y 70- y por encima del promedio -CI entre 130 y 145-. El siguiente grfico ilustra esta
distribucin:

Ambos extremos de la curva representan a la poblacin que requiere adecuaciones


significativas para poder desarrollar sus capacidades cuando el procedimiento de educacin
formal resulta inadecuado.

Hablando especficamente de las y los nios con aptitudes sobresalientes o superdotacin


intelectual, deben considerarse como aquel grupo heterogneo de individuos, que presenta
altos resultados de ejecucin en los test de inteligencia y una alta capacidad para el
aprendizaje. Ambas capacidades -inteligencia y aprendizaje- van a la par en el desarrollo de las
competencias cognitivas, as como una mayor madurez en el procesamiento de la informacin
-memoria y percepcin visual-, capacidad metacognitiva, creatividad, motivacin intrnseca,
precocidad y talento.
Algunos autores como Francoys Gagn (citado por Benito, Y. 1997) consideran que el trmino
superdotacin es adecuado para identificar la posesin de altas habilidades naturales,
parcialmente innatas o naturales, que se desarrollan mediante procesos madurativos, el uso
diario y la prctica formal.
La importancia de la
Existen tres criterios indicativos de la sobredotacin identificacin precoz en nias y
intelectual: nios sobredotados
intelectualmente, radica en la
a) Funcionamiento intelectual significativo superior oportunidad de brindar estmulos
adecuados que favorezcan la
a la media
potencializacin de las
capacidades y el desarrollo de las 4
b) Mayor madurez en los procesos de informacin, mismas; por consiguiente el fin
motivacin para el aprendizaje, creatividad, primordial del diagnstico
precocidad y talento. oportuno es proporcionar
experiencias educativas para el
c) Se manifiesta en la etapa de desarrollo, desde la crecimiento continuo de cada
alumno con aptitudes
concepcin hasta los 18 aos.
sobresalientes

Si bien es cierto que la medicin de la inteligencia es necesaria para la identificacin, no es la


medida indicada para decidir los programas o el tratamiento educativo. Los test de inteligencia
constituyen una parte importante para la evaluacin, pero deben ser complementados con la
informacin obtenida mediante tcnicas complementarias, valoraciones de otras reas
-socioafectivas, emocionales, motoras, etctera- y de distintas procedencias contextuales
-maestros, profesores, tutores entre otros-. De acuerdo con Shnokoff & Philips (2004), cabe
recordar que en la adaptacin del cerebro al ambiente, hay componentes que van ms all de
sinapsis y neuronas, ya que la formacin de las sinapsis, estn estrechamente relacionadas con
el aprendizaje y la respuesta a vivir en un ambiente complejo que provee de constantes
situaciones en las que se aprende. De ah radica que una diagnstico basado en experiencias
clnicas o estandarizadas, no determinan los proceso de intervencin exclusivamente.

Diferencias terminolgicas

El campo de las altas capacidades requiere de la diferenciacin de varios conceptos que


pueden utilizarse para identificar a este sector de la poblacin. La Dra. Yolanda Benito (citada
por Covarrubias & Valadez, 2009) realiza la siguiente conceptualizacin:

Precoz: es aquel nio o nia que tiene un desarrollo temprano en una determinada rea.
Por ejemplo, un menor que en vez de empezar a caminar entre los 12 15 meses, lo hace
a los 9 meses. La mayora de los nios con aptitudes sobresalientes son precoces,
principalmente a nivel del desarrollo de la coordinacin visomanual y del lenguaje.
Talentoso: es aquella persona que muestra una aptitud muy destacada en una materia
determinada. El talento es la capacidad de mostrar un rendimiento superior en cualquier
rea de la conducta humana socialmente valiosa. Se manifiesta en reas muy especficas
- ciencia, matemtica, literatura; msica, artes plsticas, teatro o danza; o en algn campo
del deporte-.
Prodigio: es ese nio o nia que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad.
Obtiene un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace competencia
con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 aos. Por ejemplo Mozart en su
infancia.
Genio: sera esa persona que dentro de la aptitud sobresaliente y su compromiso por la
tarea, logra una obra genial que es catalogada como tal por el grupo social al que
pertenece. El concepto de genio se define estrictamente en trminos de los efectos de los
productos creativos propios, sobre la comunidad.
Inteligente: una persona inteligente es aquella que tiene la capacidad que resulta de la
combinacin de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas; el desempeo o
5
producto de esta capacidad puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que
lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, lo provee con las herramientas
necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es decir adaptarse y resolver los
problemas a los que se enfrenta continuamente. (De la Torre, G. 2008)
Creativo: una nia, nio o joven creativo, es aquel que posee una capacidad que se
desarrolla en diversos niveles y donde se ponen en juego factores cognitivos y
motivacionales, as como un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive;
puede expresarse en muchas formas, dependiendo el grado en que se fomente o inhiba.
Sobredotado: hace referencia a la sobredotacin intelectual que se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual
general se define con el cociente de inteligencia -CI o equivalente de CI obtenido por la
evaluacin de uno o ms test de inteligencia normalizados- . Esto supone una puntuacin
tpica de aproximadamente 130 a 135 o superior (Alonso, Juan. 2003)
Aptitud Sobresaliente: en Mxico, la Secretara de Educacin Pblica a travs de la
Subsecretara de Educacin Bsica definen las aptitudes sobresalientes de la siguiente
manera:
Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces
de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen
en uno o ms de los campos del quehacer humano como son el cientfico-
tecnolgico, el humanstico-social, el artstico y el de accin-motriz. Sus
caractersticas los llevan a mostrar una serie de necesidades especficas que
requieren ser atendidas mediante un contexto que sea facilitador del desarrollo
de sus habilidades, conocimientos e intereses (S.E.P., 2006, p. 59).

El concepto acuado por el Sistema Educativo Nacional, permite reconocer que las nias, nios
o jvenes con aptitudes sobresalientes poseen ciertas capacidades naturales que se
desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la
comunidad. Estos elementos se identifican dentro de un modelo sociocultural, donde las
capacidades son importantes, pero no determinantes. Se destaca la importancia de los
ambientes facilitadores donde no solo la comunidad, la escuela y el aula, tienen un papel
fundamental para el desarrollo de las capacidades, sino que considera a la familia, como uno
de los elementos para el desarrollo de la aptitud o el talento especifico y los factores no
intelectuales motivacin, perseverancia, deseo de logro, etc.- como factores que
potencialicen o inhiben el desarrollo de las capacidades. En Mxico se identifican no solo a las
y los alumnos con aptitud sobresaliente intelectual, tambin se diagnostica e interviene
educativamente a alumnos de las reas: creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz; as
como aquellos que presentan talentos especficos.

La identificacin del nio sobredotado en preescolar

Para el trabajo de identificacin de la nia o nio sobredotado en preescolar, es necesario


realizar la indagacin de aquellos rasgos precoces en el desarrollo motor, del lenguaje,
cognitivo, autoayuda y socializacin de los alumnos.

Tomando como base el trabajo de investigacin realizado Centro Huerta del Rey es una
por la Dra. Yolanda Benito, coordinadora del Centro entidad especializado en nios 6
Huerta del Rey de Valladolid Espaa, se pueden sobredotados. Ofrecen servicios
considerar como variables presumiblemente indicativas o de identificacin, seguimiento,
identificadoras de la alta capacidad, los siguientes rasgos: formacin, e investigacin

Desarrollo Motor
Gatear a los 6 meses
Andar a los 9 meses
Recortar con tijeras a los 2 y medio aos
Andar en bicicleta, patines y/o saltar a la cuerda a los 4 aos
Empezar a escribir con letras maysculas a los 3 y medio aos

Desarrollo del lenguaje


Decir la primera palabra a los 6 meses
Decir la primera frase a los 12 meses
Mantener una conversacin a los 24 meses
Tener un vocabulario avanzado a los 24 meses
Preguntar por las palabras nuevas que no conoce a los 3 aos
Conocer y manejar parentescos -hermano, to, ta, abuelo, etc.-, a los 2 y medio aos

Desarrollo cognitivo
Dibujar la figura humana cabeza, tronco y cuatro extremidades- a los 2 y medio aos
Contar hasta 10 a los 2 y medio aos
Hacer rompecabezas de 20 piezas a los dos aos y medio
Leer cifras de cinco o ms dgitos a los 5 aos
Manejar el reloj identificando horas, medias y cuartos en sistema analgico- a los 5
aos
Estar muy interesado por lo que se le rodea, preguntar por el origen de las cosas y
tener gran curiosidad y deseo de aprender todo, desde los 2 aos
Aprender los colores al menos seis colores- a los 18 meses
Conocer el abecedario en maysculas al menos 18 letras- a los 2 y medio aos
Empezar a leer a los 3 y medio aos
Leer un libro con facilidad a los 4 aos
Conocer el nombre y apellido de todos los nios de la clase en el primer curso
Memorizar cuentos, canciones y oraciones a los 2 y medio aos
Interesarse por la ortografa de las palabras a los 4 aos
Copiar un rombo a los 4 aos
Ver pelculas de video a los 2 y medio aos completas-

Autoayuda
Aprender a mantenerse limpio al ao y medio control de esfnteres diurno y
nocturno-
Elegir su propia ropa a los 3 aos
Vestirse y desvestirse completamente a los 4 aos
7
Socializacin
Liderazgo siguen sus juegos y es invitado por lo menos al 75% de los cumpleaos de
los nios de la clase- a los 6 aos
Relacionarse con personas mayores y gustar de jugar con nios mayores que l, a los 4
aos
Tener dificultades en la relacin con sus iguales a los 4 aos

Mediante la exploracin de estos rasgos de precocidad, se puede suponer la presencia de una


sobredotacin, aun y cuando no es necesario que el nio manifieste todos ellos. Los resultados
ms significativos y que arrojan la investigacin realizada en varios pases incluido Mxico-
por parte de la Dra. Benito, son 5 variables significativas:

Presencia de al menos uno Chihuahua, Mxico particip


Lectura de un libro a los 4 aos durante el ciclo escolar 2008
Identificacin de al menos 6 colores a los 18 meses 2009, en la investigacin de
Realizacin de un rompecabezas de al menos 20 Centro Huerta del Rey, para la
piezas a los 2 y medio aos identificacin temprana en
preescolar, utilizando la Tabla
de Observacin y Desarrollo
En combinacin
que permite la
Contar hasta 10 a los dos aos y medio
preidentificacin de alumnos
Abecedario al menos 18 letras- a los dos aos y sobredotados
medio

A travs de la aplicacin con padres y madres de familia de la Tabla de Observacin y


Desarrollo, propuesta para la investigacin de Centro Huerta del Rey, se puede realizar un
cribaje de alumnos con rasgos precoces en el desarrollo, que presuponen la presencia de la
sobredotacin. Estos resultados son corroborados con la aplicacin de instrumentos
psicomtricos que evidencien la presencia de un Coeficiente Intelectual igual o superior a 1302.

Identificar en el preescolar a las y los nios sobredotados obedece entre otras cosas a los
siguientes factores: (Ruiz, A. 1996)

2
En Mxico el criterio de medicin del CI, para determinar si la poblacin es identificada con aptitud sobresaliente
intelectual, es a partir de 116 puntos.
El 90% de las y los nios en edad preescolar (4-6 aos) poseen un fuerte potencial
creativo.
La consolidacin y riqueza de las capacidades lgico-racionales u operatorias
(simblico-abstractas), que se dan alrededor de los 10-15 aos, dependen
significativamente de su adecuada y oportuna formacin como capacidades
operatorio-concretas a los 4-6 aos.
La estructuracin de las capacidades y rasgos volitivos del nio por ejemplo
perseverancia, autocontrol, concentracin, identidad, autoconfianza, autodisciplina-
queda definida principalmente en los primeros aos de vida.
La sensibilidad, expresividad y gusto estticos inician su desarrollo consciente y social 8
alrededor de los 4 aos, en la etapa del preescolar.
La actividad mnemnica consciente, significativa y voluntaria cobra relevancia a partir
de los 4-6 aos.
La socializacin del nio en edad preescolar propicia y favorece el enriquecimiento de
su repertorio lingstico, y propicia el ejercicio de las competencias comunicativas.
Los intereses, bsicamente ldicos, del nio en edad preescolar facilitan y requieren la
aplicacin de actividades en donde el ejercicio de sus capacidades sea un fin en s
mismo.

Estos indicadores obligan a reflexionar sobre el trabajo que desde edad temprana se debe
realizar no solo con aquellas nias y nios con una alta capacidad, sino con toda la poblacin
de menores que reciben educacin formal en el preescolar.

Algunas de las caractersticas que pueden presentar las y los nios sobredotados son (Surez,
M. 2009):

Platican y leen a temprana edad. Tienen un gran vocabulario. Demuestran las


habilidades de lingstica avanzada.
Hablan ms rpido y fluido. Tienen un lenguaje ms claro que el resto de los nios de
su edad y esto se observa con facilidad cuando estn en el preescolar. El rpido
desarrollo del lenguaje es la principal caracterstica de un nio sobredotado.
Tiene un estilo de aprendizaje nico donde demuestran sus concepciones y
manifiestan su autoexpresin. Aprenden rpido. Asimilan las cosas con mayor rapidez
que otros y no es necesario de las repeticiones.
Son capaces de identificar objetos y armar rompecabezas a temprana edad.
Hace muchas preguntas relacionadas con sus entornos.
Los objetos expuestos avanzan habilidades de observacin y retienen la informacin
sobre lo que es observado o ledo.
Se enfrenta a problemas, y elige actividades sofisticadas, como el ajedrez o juegos
semejantes, antes de los 5 aos de edad y demuestra el inters a muchas clases de
libros, atlas, y enciclopedias.
Est interesado en calendarios, relojes, y rompecabezas.
Es hbil en dibujo, la msica, u otras artes (puede presentar talentos especficos).
Acelerado desarrollo psicomotrico y alta motivacin, puede manifestar un talento
deportivo.
Demostraciones tempranas o el control del motor fino avanzado en la escritura, el
colorear, y el construir.
Disfruta los proyectos que requieren la informacin y representan retos para l.
Sumamente curioso, pregunta "por qu". Investigadores. Sienten la necesidad de
explorar el mundo que los rodea con sus propias manos. Tambin tocan y buscan
siempre una razn para todo. Desean saber cmo funcionan las cosas y su curiosidad
es mayor que la de otros nios.
Quiere dominar el ambiente; disfruta aprendiendo.
Mantiene un alto nivel de actividad.
Tiene intereses amplios. 9
Quieren juguetes diferentes. Se cansan rpidamente de los juegos y juguetes
diseados para su edad y buscan aquellos que les representen nuevos retos y con los
cuales puedan aprender ms. Es muy comn que seleccionen juguetes diseados para
nios mayores.
Pasa menos tiempo durmiendo.
Se relaciona e interactan con los adultos con ms eficacia que con los nios. Aunque
todos los nios lo hacen, los sobredotados tienen una forma especial de interactuar
con ellos gracias a su dominio del lenguaje y a su capacidad de aprendizaje.
Suelen aburrirse rpidamente con los pequeos de su misma edad debido a su
bsqueda insaciable de conocimiento, explicaciones y experiencias nuevas.
Mayor dedicacin. Se concentran en actividades que les llamen la atencin y son
perseverantes; sin embargo, en ocasiones, con los
trabajos escolares no son tan dedicados, ya que
El reconocimiento de algunos
normalmente no les requieren de mucho esfuerzo
indicadores caractersticos de
ni tiempo para su ejecucin.
las y los nios sobredotados en
Es sensible a la falsedad y la falta de sinceridad en preescolar, pueden ser el
los adultos. Luchan contra la incoherencia. indicador inicial para comenzar
Demuestra tener conciencia en cuestiones, como la un proceso de indagacin en
muerte, la guerra y el hambre mundial; es sensible los rasgos de desarrollo precoz
a las problemticas familiares y del contexto

La intervencin educativa en nias y nios sobredotados en preescolar

Una vez que se ha corroborado la presencia de la alta capacidad -inicialmente por medio de la
indagacin de los rasgos de desarrollo precoz y posteriormente con la aplicacin de
instrumentos psicomtricos-, es necesario complementar la evaluacin por medio de
diferentes tcnicas y herramientas. Como se ha mencionado en otro momento, la sola
medicin del Coeficiente Intelectual, no es suficiente para caracterizar en su totalidad al
alumno y para determinan el programa de intervencin educativa. Las reas que deben ser
valoradas guardan una estrecha relacin con los campos explorados: comunicacin y lenguaje,
socializacin, rea cognitiva y desarrollo motor. Este trabajo implica de un esfuerzo
interdisciplinario que conjunte tanto a las maestras educadoras, padres y madres de familia,
equipos de apoyo y especialistas; como al mismo alumno involucrado. Con la integracin de un
informe psicopedaggico, es factible iniciar con la planeacin de los proceso de intervencin.
Por todo lo anteriormente expuesto es necesario considerar que las y los nios sobredotados,
requieren de programas que proporcionen desafos y oportunidades intelectuales para el
autodescubrimiento y el pensamiento independiente. Los sistemas educativos que tienden a la
homogenizacin y se sustentan en propuestas rgidas o uniformes, exponen a los alumnos a
enfrentar barreras para el aprendizaje y la participacin. Echeita (citado por Betancourt &
Valadez, 2009) considera que la exclusin que pueden sufrir los sobredotados en el ambiente
escolar, se refiere al efecto que ciertas prcticas escolares tienen sobre la autoestima de
aquellos que, an estando escolarizados en el sistema ordinario, reciben una enseanza que
no les permite progresar en funcin de sus necesidades y capacidades, y que en muchas
ocasiones, hiere tambin su propio autoconcepto e identidad personal.

La atencin psicoeducativa que se brinda a este sector de la diversidad y es utilizada en 10


diferentes pases, obedece a tres modalidades: la aceleracin, el agrupamiento y el
enriquecimiento. En Mxico, se ha dado prioridad al enriquecimiento educativo, sin embargo
cabe mencionar que las ltimas reformas realizadas al Artculo 413, de la Ley General de
Educacin, se abre el panorama y la posibilidad de llevar a cabo procesos de aceleracin para
alumnos con aptitudes sobresalientes.

La aceleracin es una intervencin educativa que hace avanzar a los estudiantes a travs de
un programa educativo, a un ritmo ms acelerado que el usual o a una edad menor a la tpica.
(Colangelo, N. 2004, p.5). Puede llevarse a cabo con una sola materia o de grados completos;
el ingreso anticipado a la escuela as como la graduacin anticipada; o bien la colocacin del
estudiante en cursos de nivel avanzado. La aceleracin significa equiparar el nivel, la
complejidad y el ritmo del plan de estudios con la preparacin y la motivacin del estudiante.
Es una estrategia que respeta las diferencias individuales y reconoce el hecho de que algunas
de estas diferencias ameritan una flexibilidad en la educacin.

El agrupamiento como estrategia propone ofrecer programas educativos diferenciados a


determinados alumnos y alumnas que comparten capacidades e intereses. Los agrupamientos
pueden darse dentro de la escuela o en contextos extracurriculares. Esta forma de
intervencin ha sido considerada por algunos defensores de la integracin educativa como
prcticas de segregacin, sin embargo en pases altamente desarrollados, sigue siendo uno de
los principales modelos educativos para las y los alumnos sobredotados.

La tercera opcin de intervencin y a la cual se apega la poltica educativa nacional, es el


enriquecimiento educativo, que se considera como una estrategia de intervencin que puede
brindar aportaciones significativas a los alumnos con aptitudes sobresalientes y a la comunidad
en general. Se caracteriza por el desarrollo de experiencias diferenciadas que parten del
reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno
de los alumnos (S.E.P. 2006, p.185). Se puede llevar a cabo en tres mbitos: en el contexto
escolar, en el contexto del aula, y de manera extracurricular. En este sentido el Consejo de
Europa recomienda que las disposiciones a favor de los nios sobredotados, tengan que
desarrollarse en un sistema educativo normalizado que permita un mayor desenvolvimiento
del alumno en todos los mbitos.

3
Diario Oficial de la Federacin. 28 abril 2009. Reforma al Artculo 41. Para la identificacin y atencin educativa
de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus
facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos
pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica Ley
General de Educacin. 1993.
Las diferentes estrategias de intervencin presentan ventajas y desventajas, no obstante el
objetivo fundamental debe ser la creacin de contextos facilitadores, que permitan el
desarrollo de las capacidades personales y la satisfaccin de las necesidades e intereses de las
y los nios sobredotados, tanto para el beneficio personal como el de la sociedad. Novales
(citado por Bentancourt & Valadez, 2009) propone los siguientes principios al momento de la
planeacin de la intervencin:

Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y


expansin de sus habilidades, en tanto a una ampliacin de su inters.
Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.
Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y 11
habilidades especficas, particularmente en el rea de toma de decisiones, planeacin,
creatividad y comunicacin.
Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando,
proyectando objetivos mayores para s mismo, desenvolvindose en un seno de
responsabilidad e independencia intelectual.

Brbara Bowman (s/r) propone para la educacin de los nios en edad preescolar, una serie de
actividades que favorecen el desarrollo de las capacidades y habilidades. La base fundamental
de cualquier actividad diseada para el nivel, debe responder a tres principios de aprendizaje
que se dan en esta etapa:

1. Las y los nios desarrollan ideas y conceptos a una edad muy temprana que les ayudan
a entender su mundo. El aprendizaje es la creacin por parte de nio de nuevas
capacidades para entender con base en sus nociones existentes. El uso de las
preconcepciones o ideas previas, son la base para las experiencias significativas de
aprendizaje.
2. Las y los nios requieren de un fundamento de conocimiento de los hechos y
habilidades como de una comprensin conceptual que permita convertir a los hechos
en conocimientos utilizables. En preescolar no deben pasarse por alto la importancia
de los conceptos y la informacin, as como el manejo de habilidades.
3. Las y los nios pueden aprender a monitorear su pensamiento a travs de estrategias
de aprendizaje y habilidades metacognitivas. La tarea educativa debe promover
actividades que favorezcan a las y los preescolares, a aprender de manera mas
deliberada.

Estos principios enunciados deben ser considerados para el total de la poblacin en edad
preescolar, sin embargo para las y los nios con sobredotacin cobran una nueva dimensin,
ya que por sus caractersticas propias presentan un bagaje de conceptos, informacin y
habilidades por arriba de promedio. El uso de habilidades metacognitivas es una constante que
los caracteriza, por tanto el trabajo de intervencin debe considerarlos desde su planeacin
hasta su ejecucin.

En un escenario nacional, la intervencin educativa de las y los nios sobredotados en


preescolar, debe ser congruente con los programas y enfoques educativos actuales. En Mxico,
este enfoque es el basado en competencias y no debe perderse de vista el objetivo final:

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas


caractersticas, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito central.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as
como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos
y situaciones diversas. (S.E.P. 2008. p.36).

El actual Programa de Educacin Preescolar 2004 (P.E.P.), ofrece un marco de accin idneo
para el trabajo con la diversidad y la atencin a las necesidades educativas especiales, tanto de
aquellas nias y nios que presentan discapacidad como para aquellos con aptitudes
sobresalientes. Dentro de las caractersticas del programa se asumen como principios bsicos
que se requieren metas especficas y situaciones didcticas acores al desarrollo y la naturaleza
de aprendizaje de las y los alumnos. El programa tiene un carcter abierto que permite que la
educadora disee situaciones didcticas convenientes para que las y los nios desarrollen 12
competencia y logren propsitos fundamentales. (S.E.P. 2004).

Las modalidades de trabajo propuestos taller, proyectos, rincones, etctera- y la seleccin de


los temas, deben partir no solo de las necesidades de los alumnos, sino de los intereses de los
mismos; se adaptan a los contextos culturales y lingsticos para el desarrollo de las
competencias. Estas modalidades responden al modelo de intervencin de enriquecimiento
educativo, prioritariamente en el contexto ulico. La tarea consiste en programar actividades
que contemplen las caractersticas de la poblacin detectada con aptitudes sobresalientes.

Uno de los principios pedaggicos del P.E.P. 2004, fundamentales para la atencin de las y los
nios sobredotados, es el de diversidad y equidad, que resalta que la escuela debe ofrecer
alternativas y oportunidades formativas de calidad independientemente de las diferencias que
se dan en la poblacin escolar. Se asume que la educadora, la escuela y los padres de familia
deben contribuir a la integracin de aquellos alumnos que presenten necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad o las aptitudes sobresalientes. Finalmente se rescata
como principio pedaggico que el preescolar, debe ser un espacio de socializacin y
aprendizaje, donde se propicie la igualdad de derechos entre nias y nios.

La organizacin del Programa se basa en la definicin de las


competencias que se esperan lograr en el transcurso de la El enfoque del Programa para
educacin preescolar. Los seis campos formativos (1) Preescolar 2004, responde a la
desarrollo personal y social, (2) lenguaje y comunicacin, necesidad de atender a la
(3) pensamiento matemtico, (4) exploracin y diversidad y el desarrollo de las
conocimiento del mundo (5) expresin y apreciacin competencias, base
artstica y (6) desarrollo fsico y salud, son el espacio para fundamental para el trabajo
identificar las diferentes reas de inters y las capacidades con nias y nios sobredotados
de aquellos alumnos que presenten una sobredotacin o un
talento especfico.

Una reflexin final en torno al proceso de intervencin educativa con las y los nios
sobresalientes, es considerar que:

La deteccin oportuna del potencial es a travs de la indagacin de indicadores de


desarrollo precoz.
La valoracin integral debe ser interdisciplinaria para conocer sus capacidades y
necesidades educativas.
El trabajo colaborativo es fundamental para el desarrollo de la intervencin y la
seleccin del modelo ms adecuado enriquecimiento escolar, ulico o extracurricular-
Las adecuaciones deben ser pertinentes considerando el enfoque de preescolar, el
trabajo por competencias y las necesidades de la nia o el nio sobredotado

Papel de la educadora ante las nias y los nios sobredotados

Sin duda alguna el papel de la educadora ante las nias y los nios sobredotados, implica una
profunda transformacin no solo del espacio educativo, sino tambin de sus prcticas,
creencias y saberes. La creacin de ambientes estimulantes donde se trabaja
permanentemente con la diversidad, requiere de una atmsfera llena de riquezas en
materiales, medios y una activa participacin de la maestra. Bajo este marco las funciones
principales deben ser: (Hernndez G., 2009) 13
Capacidad para identificar en el sobresaliente sus talentos y aptitudes.
Sensibilidad para identificar a los nios creativos fomentndoles sus dudas e
inquietudes con el fin de apoyar su creatividad.
Poseer una actitud -entendida como una disposicin emocional en relacin favorable
o desfavorable hacia personas, objetos e ideas- optimista y positiva.
Responder y reaccionar con entusiasmo ante nuevas ideas y/o sugerencias de los
nios. Ver en cada nio un reto ante su labor docente y no como un problema a
resolver.
Motivar al grupo para la cooperacin sin dejar de promover la autonoma y la
resolucin de problemas que lleven al alumno, a la reflexin sobre las consecuencias
de las acciones.
La educadora que propicia la capacidad sobresaliente tiende a la movilizacin dentro
de los espacios, se desplaza y se orienta donde el momento lo requiere, propiciando
as una relacin ms directa y personal con cada nio.
Abordar los temas de manera reflexiva y cuestionadora, permitiendo las opiniones y
ejemplos de los nios incitando a la investigacin y fomentando la curiosidad
intelectual.
Crear un clima de trabajo donde exista un orden y una secuencia en las labores, sin
llegar al control y a la disciplina por s mismos, sino con un carcter educativo donde
personas y materiales son respetados.
Fomentar una dinmica de participacin donde los roles no son fijos y los lderes
ejercen su funcin cuando el mismo grupo lo permite.
Romper el crculo de dependencia mutua con el nio y se despoja del deseo de
alineacin ligado al poder y el control.
Permitir a las y los alumnos pensar, cuestionar, sentir, saber y aprender.

Una de las principales funciones de la educadora frente a un grupo que presenta diversidad es
promover el enriquecimiento del contexto escolar y del aula. Estas acciones se sustentan en
gran medida en la adquisicin de material didctico, bibliogrfico y recursos tecnolgicos que
apoyen el aprendizaje, la participacin y sobre todo el desarrollo de las aptitudes
sobresalientes.

Es recomendable tomar en cuenta que la seleccin que realice la educadora de los materiales
para el enriquecimiento, deben cubrir con el principal objetivo de responder a las necesidades
e intereses de las y los alumnos. Estos materiales pueden ser de mayor utilidad si rene las
siguientes caractersticas (S.E.P., 2009):

Es adaptable a las necesidades y caractersticas de sus alumnos. Debe ofrecer


diferentes niveles de complejidad, de tal manera que implique retos para su posible
solucin.
Es atractivo, agradable e interesante para llamar la atencin del alumno sobredotado.
Es ldico ya que el juego es una de las estrategias didcticas ms efectivas.
El material es prctico e interactivo; permite que se reflejen situaciones reales, y retos
donde los alumnos resuelvan ejercicios o prcticas.
Es autosuficiente y ofrece al alumno los medios para utilizar por l mismo el material. 14
Lo gua en la solucin de las dudas o en la ejecucin de las actividades.

Finalmente es necesario que la educadora considere al momento de abordar el currculo para


alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, que las actividades deben promover
diferentes niveles de abstraccin, de complejidad y con variedad en reas de conocimiento. La
organizacin curricular debe hacer nfasis en la transferencia de conocimientos y en la
aplicacin de los mismos en proyectos de investigacin que desarrollen intereses, habilidades,
destrezas y valores.

Nota aclaratoria: Durante el desarrollo del documento, se han utilizado los conceptos de
sobredotados, superdotados, altas capacidades y aptitudes sobresalientes indistintamente, sin
embargo cada uno de ellos tiene connotaciones epistemolgicas distintas. Para el panorama
nacional, el trmino de uso comn es el de aptitudes sobresalientes, sin embargo la
bibliografa y los organismos internacionales no reconocen dicho concepto como sinnimo de la
sobredotacin intelectual o de los superdotados.

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