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Page33:Bibliographie.
NEUROSCIENCES ET DUCATION:
Dossier dactualit
tissage, pour lesquelles la focale serait faite neurosciences de lducation comme une
sur le fonctionnement du cerveau. Neuros- science qui va radicalement bouleverser nos
ciences de lducation, esprit, cerveau et
ducation ou encore neuro-ducation, le vo- nous avons souhait dans ce dossier mettre
cabulaire ne manque pas pour dsigner cette en perspective ce que lon sait aujourdhui sur
les relations entre cerveau et cole.
faire connatre le cerveau et les processus
cognitifs qui lui sont attachs. La fascination Toutes les rfrences bibliographiques cites
dans ce Dossier sont accessibles sur notre
bibliographiecollaborative.
biologique mais donnerait une indication mmoires travaillent en interaction et esprit, qui est lui-mme
le plus complexe de
statistique sur les multiples capacits co- non pas de faon isole, elles ne sont
tous les systmes que
gnitives dun individu. nous connaissons.
(Tulving dans un
rseau permet de crer linformation en entretien accord La
Recherche en 2009)
Lintelligence artificielle transformant des souvenirs en lments
smantiques.
entretien dEustache
dans Les dossiers de la recherche de Nos multiples mmoires
2006).
-
favoriser les changes professionnels
bien construits pour passer du laboratoire et les critiques.
la salle de classe, une des nombreuses
raisons reposant sur les diffrences entre
les mthodes dinvestigation. tudes de neurosciences cognitives qui
proposent dutiliser directement ou indi-
Cit par Eisenhart et DeHaan (2005), le rectement leurs mthodes en classe et la
rapport raction du monde de lenseignement face
(National Research Council, 2002) prcise lengouement que cela provoque.
-
-
Lapprentissage bas sur le fonction-
Brain Gym, la gymnastique du cer-
depuis les annes 1990, repose sur
veau, qui promet ses adeptes un
les principes de fonctionnement du
apprentissage facilit par ladoption
cerveau. Cette thorie part du postu-
lat que, puisque notre cerveau nous
sert apprendre, alors il faut savoir
en 1981, Brain Gym est une mthode
comment notre cerveau fonctionne et
issue de la kinsiologie qui indique
surtout comment lui faire plaisir .
que pour fonctionner correctement, et
Les neurosciences de lducation font
-
fichent le double objectif de proposer
coordonnes. Le concept du Brain
des mthodes pdagogiques efficaces
Gym
de stimuler et veiller le cerveau de
Il suffit dailleurs fonctionnement cognitif du cerveau
de constater lors des processus dapprentissage.
lenthousiasme spcifique (selon les quatre tapes
dmontr par ces
-
lves dun collge une bonne hydratation. Le cerveau
vnzulien lors -
qui se met alors sous tension (
dune dmonstration
de Brain Gym pour classe :
tre persuad de son recevoir linformation et la mmori-
efficacit! ser efficacement -
-
prience et fonctionne par incr-
mentation ;
lapprentissage est multi-senso- grand public et des ducateurs bien
riel ; quaucune recherche ce jour ne lait
-
prentissage structurent des infor- dtracteurs dans les cercles neuros-
mations isoles pour construire
des concepts gnriques ;
lapprentissage est social ; LES AMBITIONS DES
lapprentissage est modul par NEUROSCIENCES SUR LE
lmotion, lintention, le stress ; PLAN DUCATIF
le cerveau est plastique tout au
long de la vie.
Dans lide dappliquer les rsultats
trouvs en neurosciences au monde
de lducation, certains neuroscienti-
noncs, les partisans du brain-based
-
learning -
riences directement en classe, soit
tention et la mmorisation (rtention)
appliquer lcole les rsultats trou-
-
vs en laboratoire. Nous aborderons
ici les difficults conceptuelles ren-
et intellectuellement stimulant.
contres et les problmatiques soule-
ves. Les obstacles sont dordre pra-
Bruer (2002) souligne ce propos quil
tique (limitations mthodologiques) ou
ny a rien de nouveau dans cette ide
scientifique (rencontre oblige avec
les recherches en ducation).
-
vistes tudis par la psychologie de-
puis plus de 30 ans ; aucune preuve
sont constitus dune combinaison de fac- ayant connu des priodes de privations psy-
chosociales, comme cest le cas dans cer-
tains orphelinats, un mtabolisme crbral
stabilises et/ou consolides par lusage se- ralenti dans la rgion du lobe prfrontal et une
ront conserves (cits dans CERI, 2007).
- -
tions cohrentes pour la mise en place
de structures daccueil prscolaires. Dun est un processus dynamique denga-
ct les recherches prconisent un inves- gement de lenseignant en vue de d-
Les lments
considrs tissement massif dans lapprentissage velopper lapprentissage, Rodriguez
comme nuisant au - (2012) aborde lenseignement comme
dveloppement de ter les stimulus ncessaires au bon
lenfant peuvent se -
rsumer ainsi: dveloppement de leur circuit neuronal,
- les situations de ne pas le faire ayant des consquences gnant calqu sur le fonctionnement
conflits, les mauvais nfastes pour la suite de leur parcours
traitements, les attitudes scolaire et social. Dun autre, on peut grandes fonctions : la perception de lap-
ngatives envers
lenfant; lire quil nexiste aucune preuve sur
- le manque de soins et - de linformation (ou processing) centr sur
le fait de ne pas assurer chis (seules les privations sensorielles et
les besoins lmentaires sociales auraient un impact ngatif, voir et la rponse de lenseignant (Rodriguez,
(sant, nourriture, 2013). Les interactions entre enseignant
scurit, attention);
- le manque de lOCDE, le dveloppement dun enfant et apprenant sont multiples et fondamen-
dinteractions, de
conversations, de jeux, soutien positif de lui fournir un environ- actions sont faites par lenseignant.
de stimulations;
- une ambiance sociale
et familiale ngative ou (OCDE, 2007). Dans tous les cas, cest Les limitations de ltude de lactivit en-
dgrade. le contexte social et motionnel qui seignante en classe par neuro-imagerie,
impacte lapprentissage, rien de bien ori- et quon imagine facilement puisque les
ginal dans le paysage des recommanda- appareils ne sont pas capables de mesu-
rer lactivit du cerveau sur plus dune per-
Education.
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