APRENDIZAJE

MOMENTO 2 TRABAJO COLABORATIVO 1

Teoras de Aprendizaje

Presentado por:
SCARLET ISELA ESCORCIA SALAZAR
Cdigo: 1098743809

Grupo:
403006_93

Tutora:
PIEDAD OLIVA DUQUE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CEAD Valledupar, Cesar

ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGAS E INGENIERAS ECBTI

PROGRAMA DE INGENIERA INDUSTRIAL

VALLEDUPAR, CESAR
ABRIL 3 DE 2016

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 INTRODUCCIN

Esta actividad se ha realizado bsicamente para conocer en general el Curso y los

entornos en que se pretende trabajar en el desarrollo de las Unidades y del
contenido programtico, adems nos permite tener un enfoque ms claro sobre el
curso de Aprendizaje.

De esta manera podemos conocer e interactuar de manera dinmica sobre el

entorno y compartir con los participantes del grupo colaborativo, conocer ms
sobre el manejo que debemos tener dentro a medida que se desarrolla el Curso y
los conceptos bsicos y fundamentales del mismo.

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 ESTUDIO DE CASO UNIDAD DOS: LA EVALUACIN
Presentacin del caso

1. Identificacin y descripcin del caso

La prxima semana Alejandra tiene un examen en su clase de historia de sptimo
grado. Alejandra se encuentra sumamente desmotivada, expresa que le est
pareciendo sumamente difcil interiorizar trminos, nombres y hechos. En las
ltimas clases ha perdido el inters y en ocasiones se eleva y pierde la atencin
en los contenidos que el profesor est desarrollando. Las clases de Historia le
parecen supremamente difciles sobre todo cuando su maestro le solicita referir
hechos, personajes y acontecimientos. En el ltimo examen escrito que present
se confundi, a tal nivel, que prefiri dejar la hoja en blanco y entregar sin escribir
nada. Las fechas y los acontecimientos la confunden y el maestro dice que no le
es posible detenerse porque debe avanzar con los contenidos.

Alejandra adems presenta dificultades en general con las materias en las que se
le solicita expresar contenidos de memoria, sin embargo su expresin oral es muy
buena con los contenidos que maneja y con los temas que comprende
plenamente. Es muy creativa y le agrada demostrar esa creatividad a travs de la
pintura y las actividades artsticas.

El examen de Historia, consistir en 50 preguntas del tipo seleccin mltiple y de

verdadero y falso; habr preguntas de completar el espacio en blanco, y dos
puntos sern de escribir cortos ensayos. En general a Alejandra le va mejor en las
pruebas de ensayo y con preguntas abiertas. Intencionalmente omite cualquier
nombre o fecha de la que no est segura, pero cuando se confunde se queda
paralizada y prefiere no responder nada. En ocasiones mezcla los hechos y con
frecuencia pierde puntos por no entregar completamente diligenciada las pruebas.
Tiene un verdadero problema con las preguntas objetivas cerradas; generalmente
ms de una respuesta le parece correcta. Con frecuencia est segura de estar
en lo correcto solo para descubrir despus que estaba equivocada. Cuando
obtiene resultados bajos en las pruebas objetivas, su maestro le recrimina en
frente de la clase por su desempeo. Sin embargo cuando Alejandra hace
exposiciones, el resultado es excelente y el maestro la premia ponindola de
ejemplo y resaltando frente al grupo su creatividad.

- Las teoras que abarca el caso son las teoras conductual, la cognositivista
y la constructivista. Porque son teoras de aprendizaje diferentes entre si,
pero que tienen como finalidad adquirir el conocimiento
- Segn la teora conductal, con el aprendizaje memorstico, en este caso en
particular esta es la manera como transmiten el conocimiento a los
alumnos, incluyendo a Alejandra, en donde se debe asimilar un aprendizaje
memorstico, acumular y reproducir la informacin, asimilarla. Este
aprendizaje est basado en un proceso intruccional, donde los alumnos
incluida Alejandra no tienen protagonismo, el protagonismo es exclusivo del

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 profesos y/o docente quien da la informacin que debe ser aprendida y
luego evaluada en forma acumulativa. Y Alejandra presenta dificultad en
cuanto a la accin memorstica de datos exactos como los son fechas y
lugares determinados.

2. Estudio del problema asociado

Alejandra es una nia de 12 aos, actualmente se encuentra cursando el sptimo
grado de la educacin bsica secundaria ha presentado serios problemas y se
encuentra sumamente desmotivada en la clase de historia desde el sexto grado, la
nia en las ultimas clases ha perdido el inters y en ocasiones se eleva y pierde la
atencin en los contenidos que el profesor est desarrollando- las clases de
historia le parecen supremamente difciles sobre todo cuando su maestro le
solicita referir fechas, hechos, personajes y acontecimientos. En el ltimo examen
escrito que present, diseo algunas estrategias que le ayudaron a comprender
mejor como los acrsticos, a pesar que record bastante bien no pudo recordar
que presentaba cada letra, tambin intento con mapas conceptuales pero le
resultaron confusos, se puede inferir en que no es fcil encontrar las respuestas
que permitan acomodar o reestructurar nuestros esquemas previos frente a los
intentos de asimilar nuevas informaciones. Las fechas y acontecimientos la
confunden y el maestro dice que no le es posible detenerse porque debe avanzar
con los contenidos, sin embargo su expresin oral es muy buena con los
contenidos que maneja y con los temas que comprende plenamente pero la mayor
dificultad la ha encontrado en las clases de historia ya que se le dificulta los
contenidos donde se le solicita a Alejandra expresar contenidos de memoria.
3. Definicin y formulacin del problema
Alejandra est teniendo problemas con el aprendizaje la memoria episdica se usa
para codificar experiencias personales y recuperacin consciente de eventos y
episodios de nuestro propio pasado. Memoria episdica porque tiene problemas al
almacenar informacin, atencin y percepcin.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este
cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. En esto nos
enfocamos en las falencias que est teniendo Alejandra al no comprender bien la
temtica de las clases de historia con los hechos, personajes y acontecimientos,
que presenta la teora que siempre sugieren el profesor.
4. Planteamiento de Hiptesis de Interpretacin del caso
Realmente Alejandra est teniendo problemas de aprendizaje en el caso de
historia, puesto que la estrategia que implementa el profesor de ir avanzando en
los temas acorde al cronograma de actividades del colegio, sin tener en cuenta la
asimilacin de la informacin trasmitida en todos los alumnos y basado en la teora
de aprendizaje conductal no favorece en nada a Alejandra.

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 5. Propuestas de intervencin
El aprendizaje significativo se debe manejar en Alejandra ya que relaciona
sustancialmente, no al pie de la letra, el material con su estructura cognoscitiva,
obviamente este resulta ser el aprendizaje ms importante. A su vez para su
comprensin se divide en tres tipos fundamentales: por representaciones, por
conceptos y proposiciones.
Todas las personas tienen potencialidades para aprender, sin embargo se
diferencian sustancialmente, incluso cuando estn sometidas a las mismas
influencias (familia, escuela, profesor).
Alejandra se facilita mas los ensayos y preguntas abiertas, los sistemas abiertos
tienden hacia una evolucin constante y un orden estructural. Por otro lado
Alejandra debe trabajar mucho la atencin y la percepcin para as poder llegar al
proceso de retencin y poder guardar la informacin para el momento del examen.

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 PREGUNTAS ORIENTADORES DEL CASO DE ESTUDIO

Cules son las teoras que abarcan de este caso y porque?

Aprendizaje desde el conductismo: En este caso se evidencia primero que todo la

teora Conductista entre sus principales representantes estn: Pavlov y
Thorndike, Watson, Skiner, Bandura. Este tipo de aprendizaje explica que
algunas conductas humanas que se dan en el contexto familiar y educativo se
adquieren por la mera asociacin casi mecnica de los estmulos entre s. A cada
estimulo sigue una respuesta y cada respuesta se desencadena respondiendo a
un estmulo. En sntesis se plantea que el aprendizaje es gradual y continuo,
donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de
ensayos, dicen que hay conexin de estmulos y respuestas

Para el caso de Alejandra la transferencia de conocimiento que les da el profesor

de Historia a sus estudiantes, es una clase en la cual el docente dicta, explica y
los alumnos prestan atencin, luego el profesor evala lo visto en clase.
Alejandra est teniendo una mala experiencia puesto que le parece muy difcil
sobre todo cuando el maestro le pide referir hechos personajes y acontecimientos
los cuales la confunden. Sumado a ello su maestro le recrimina en frente de la
clase su desempeo un (castigo), pero cuando hace bien sus tareas la felicita
frente al grupo (refuerzo). . Alejandra relaciona la clase de historia con una mala
experiencia, la cual se repite.

El enfoque cognitivo emerge de las experiencias del nio. Si Alejandra tuviera

adecuadamente un buen procesamiento de informacin no tendra dificultades en
almacenar la informacin. Tiene un fallo atencional.

Aprendizaje Significativo: Enfoque constructivista. Los conocimientos previos son

de gran importancia para que el aprendizaje adquirido sea significativo y no
memorstico. El nuevo contenido se asocia con los conocimientos previos que
posee el estudiante.

Segn Ausubel, hacen parte a su vez de un tipo de aprendizaje mecnico, que

no abarcan la totalidad de la problemtica pero no dan indicios de ser parte de
ella, ejemplo Aprendizaje por recepcin: El alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada. ste debe asimilarlos, comprenderlos y
reproducirlos con la misma estructura organizativa que los recibi. De esta
manera se identifica cuando, segn la metodologa del profesor no puede
esperar a la nia, ya que tiene que seguir con su programacin, esta es la forma
en que el profesor quiere que se d el aprendizaje en Alejandra, el otro ejemplo
citado es el de Aprendizaje repetitivo (o memorstico). Los contenidos se
almacenan tal como se presentan y se recuperarn as de la memoria. El
aprendizaje repetitivo se produce: - Cuando los contenidos de la materia son
arbitrarios (no guardan orden lgico ni estn relacionados). Siguiendo la
secuencia este tipo de aprendizaje es expresado en la gran dificultad que tiene la
alumna en la memorizacin de fechas y acontecimientos.

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Alejandra tiene fortalezas en la creatividad este tipo de aprendizaje precede a la
Teora cognitiva sus representantes fueron: Piaget, Bruner Ausubel y Novak, se
interesa en como la mente humana piensa y aprende, se enfatiza en la
participacin activa del proceso de aprendizaje, creacin
de ambientes que permitan estimular y hacer conexiones con lo ha aprendi,
con base a esta teora, la creatividad de la nia donde ella se desempea muy
bien, atreves de sus conocimientos, hace una representacin de los que est
entendiendo por medio de la pintura, y lo mismo pasa cuando le hacen preguntas
abiertas o ensayos que son escritos, que van ms all de conceptos especficos
transcritos, si no del punto de vista del alumno de forma argumentativa.

Con que tipo de aprendizaje est teniendo Alejandra problemas?

Alejandra est teniendo problemas con la memorizacin de contenidos referentes

al rea de Historia, debido a que debe memorizar fechas, personajes, hechos y
nombres entre otros. Segn el enfoque constructivista el conocimiento se
construye. La enseanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno.

Dentro de los tres referentes tericos de los que se sustenta la concepcin

constructivista de la enseanza y del aprendizaje consideramos que la Teora del
aprendizaje verbal significativo de Ausubel puede explicar los problemas en el
aprendizaje de Alejandra puesto que esta plantea que las personas aprenden de
una mejor forma cuando construyen sus propios saberes, pero para que estos
puedan enlazarse, el estudiante debe tener conocimientos previos, para as poder
recuperar de la memoria la informacin de forma asertiva.

Alejandra esta desmotivada conllevando esto a presentar problemas de memoria.

Esto sucede ya que ella presenta habilidades en la parte de oralidad y de
creatividad.

Alejandra tambin est teniendo problemas con el aprendizaje Significativo, ya

que se refleja la falta de la asimilacin de conocimientos y la acomodacin que se
refiere a como nos acoplamos a los conocimientos que vamos adquiriendo
diariamente y la capacidad de aceptarlos, memorizarlos y hacerlos parte de
nuestro aprendizaje, tambin vemos la forma en que creamos mtodos de
aprendizaje y lo hacemos propios, los asimilamos y creamos la mejor forma de
aprender. (betore)

Qu tipo de aprendizaje se le facilita ms Alejandra?

El tipo de aprendizaje que se le da mejor a la estudiante es el

aprendizaje cognitivo, ya que la alumna es la protagonista de lo que aprende,
con intervencin de su profesor, en este caso Alejandra se identifica mucho con
las cosas que ella misma crea desde una concepcin ya dada.

Alejandra presenta una mayor habilidad en el rea lingstica

verbal especficamente en la parte oral y se evidencia que en la parte escrita se

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 bloquea puesto que se le dificulta recordar. Puede pasar que los contenidos se
almacenan tal como se presentan y estos al recuperarlos se les obstaculiza. En el
aprendizaje memorstico los contenidos no guardan un orden lgico ni estn
relacionados posiblemente porque Alejandra carece de los conocimientos
necesarios para que el nuevo conocimiento se enlace y sean significativos. Es
probable que le haga falta al docente implementar otro tipo de estrategias los
cuales involucren materiales didcticos en la clase de historia que permitan a
Alejandra mostrar su potencial.

Qu debe hacer de forma diferente para tener ms xito en el prximo

examen?

Teniendo en cuenta que a Alejandra no se le facilita memorizar algunos datos, la

forma en que ella puede logar xito en sus prximos exmenes es primero que
sea evaluada de manera diferente, atendiendo a sus necesidades educativas. Se
puede implementar en su forma de estudio estrategias que requieran de ms
dinamismo de forma que capte su atencin para que pueda asociar los conceptos
y fechas y as mismo contestar las diferentes preguntas cerradas que le puedan
salir en el examen, ella estar en la capacidad de disear a partir de su
creatividad figuras, dibujos y relacionarlas con una fecha o acontecimiento,
ejemplo puede dibujar un cndor y relacionarlo con el escudo de Colombia
identificando que el 9 de mayo de 1834 fue creado y legislado, este es un
ejemplo de cmo podran ser las cosas, formar rompecabezas, hacer lneas de
tiempo con imgenes etc este proceso siempre depender de ella del inters
que muestre en poder mejorar y as nivelar sus conocimientos para no quedarse
atrs en la materia.

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 CONCLUSIONES

Definitivamente, el aprendizaje es la motivacin de los individuos por tener ms

conocimiento, adquirirlo y ejecutarlo para bien propio y colectivo eso ultimo
depende de los intereses y los valores de cada quien. Al analizar el caso clnico de
la consultante Alejandra se puede ver como la motivacin se ve afectada por
sucesos inapropiados en el proceso de enseanza-aprendizaje, pese a que la
enseanza la conforman el profesor, el alumno y el objeto de estudio si uno de
estos tres falla, se presenta un deficiente aprendizaje como se puedo observar en
el caso anterior.

Con esta actividad logramos conocer una medida la cual nos permite conocer ms
a fondo para tener dominio sobre los diferentes temas que se desarrollar cada
una de las actividades acadmicas de este curso; de esta manera podemos
conocer e interactuar de manera dinmica sobre el entorno y compartir con los
participantes del grupo colaborativo, conocer ms sobre el manejo que debemos
tener dentro a medida que se desarrolla el Curso. Participar y lograr una
interaccin activa con los compaeros del entorno colaborativo del curso de
Aprendizaje.

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 BIBLIOGRAFA

Material Didctico y Contenido Programtico del curso de Aprendizaje de la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, 2016

Syllabus del curso Aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta y a

Distancia UNAD, 2016

Domnech Betoret, Fernando (2012). Aprendizaje y Desarrollo de la

Personalidad. Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403006/Curso_2015-_16-
1_/Apuntes_Tema_5_La_ensenanza_y_el_aprendizaje_en_la_SE.pdf

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