Secu Mate 3

Matemticas 3 Bloque 3
Escuela: Grupo: Ciclo escolar:
Profesor: Asignatura: Matemticas 3 Fecha:
Bloque 3
Competencias: resolver problemas manejar tcnicas comunicar informacin matemtica validar
procedimientos y resultados.
Planificacin bimestral
Pgina Pgina
Semana Eje Tema Contenido
Alumno Maestro
Entrada de bloque 114-115 59
Sentido
1 Secuencia 1. Frmula general
numrico y Patrones y
para resolver ecuaciones 116-121 59
pensamiento ecuaciones
cuadrticas
algebraico
Secuencia 2. Criterios de
2 congruencia y semejanza de 122-127 61
Forma, espacio Figuras y tringulos
3y4 y medida cuerpos Secuencia 3. Teorema de Tales 128-135 63
Secuencia 4. Construccin de
4y5 136-143 66
figuras homotticas
Secuencia 5. Grficas de
6 144-149 68
Proporcionalida funciones cuadrticas
Manejo de la d y funciones Secuencia 6. Grficas formadas
7 150-153 70
informacin por rectas y curvas
Nociones de Secuencia 7. Probabilidad
8 154-157 72
probabilidad de eventos independientes
9 Evaluaciones 160-163 73-74
Recursos Pginas del libro del alumno
Videos 115
Animaciones 156
Conect@ DIGITAL
Enlaces web 115, 120, 125, 135, 143, 147 152, 153, 156
Documentos 128, 129
Actividades de
115, 116, 122, 149, 152
seguimiento
Actividades interactivas 124, 131, 146 147, 155

Bloque 3
Entrada de bloque. Familias de lenguas, pp. 114-115
Descripcin y propsitos. Se presenta informacin sobre las lenguas que se hablan en nuestro
pas y cmo se clasifican. Adems, se describe brevemente cmo cambia el vocabulario bsico de
una lengua a travs del tiempo.
Respuestas y sugerencias didcticas.
1. Una de las palabras que se escriben muy parecido en varias lenguas es madre. Por ejemplo, en
cataln, mare; en italiano, madre; en latn, mater; en frances, mre; en portugus, me; en
alemn, mutter; en ingls, mother; en holands, moeder; en sueco, mamma.
2. El porcentaje de palabras bsicas que permanecen despus de 13000 aos es 16%.
3. R. T. Las lenguas indgenas son parte del legado que tenemos de las culturas prehispnicas,
forman parte de nuestra idiosincrasia y, en la mayora de los casos, son fuentes ricas de
conocimiento aunque poco documentadas.
Diagnstico. Resumen de los recursos digitales que hay en el bloque. Vea el video con
ellos y pida que comenten cmo utilizaran algunos de los recursos que ah se
mencionan.
Diagnstico. Evaluable. El alumno evaluar sus conocimientos previos de los
contenidos que estudiar en el bloque, para contrastarlo con lo que aprender ms
adelante.
Profundizacin. Ingresar a una pgina oficial que contiene el catlogo de las lenguas
indgenas nacionales as como una sntesis del mismo.
Secuencia 1
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la
frmula general para resolver dichas ecuaciones
Aprendizaje esperado Estndar
Resuelve problemas que implican el uso de Resuelve problemas que involucran el uso de
ecuaciones de segundo grado. ecuaciones lineales o cuadrticas.
Secuencia 1 Leccin 40 Una frmula til, pp. 116-117

Propsitos de la leccin e indicadores de desempeo
Resolver ecuaciones cuadrticas usando la frmula general
Descripcin de recursos y estrategias de enseanza
Resalte que con la frmula general se encuentran todas las soluciones (aunque no siempre sean
nmeros reales) de cualquier ecuacin de segundo grado.
Haga notar que cualquier ecuacin cuadrtica puede reescribirse en la forma ax2 + bx +c = 0 para
resolverla con la frmula general.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, analizarn y resolvern un problema mediante una ecuacin
de segundo grado. Plantearn una ecuacin que represente la situacin, la reescribirn en la forma
ax2 + bx + c = 0, identificarn los trminos a, b y c, y los sustituirn en la frmula general para
encontrar sus soluciones. Despus sustituirn en la ecuacin original los valores de x encontrados
para verificar que la satisfacen. Con ayuda del profesor, compararn sus respuestas con las de sus
compaeros y, si hay diferencias, corregirn los errores.
Diagnstico. Evaluable. Contestar tres preguntas relacionadas con la frmula general
para resolver ecuaciones de segundo grado.
Actividad 2. Analizarn tres problemas, plantearn las ecuaciones de segundo grado que los
representen y las resolvern con la frmula general. Tambin comentarn por qu en uno de los
problemas solo una solucin de la ecuacin correspondiente lo resuelve.
Actividad 3. El alumno resolver ecuaciones de segundo grado con el mtodo que crea
conveniente. Al final, comentar con sus compaeros por qu algunas de las ecuaciones pueden
resolverse fcilmente sin usar la frmula general.
Secuencia 1 Leccin 41 Cuntas soluciones?, pp. 118-119

Utilizar el discriminante de una ecuacin cuadrtica para determinar el nmero de soluciones
Haga notar que la frmula general sirve para resolver todas las ecuaciones cuadrticas aunque
sean incompletas, es decir, an si el valor de b o c es 0.
Al final de la leccin analizarn el papel del discriminante en la frmula general para que se den
cuenta que ste determina el valor de la raz cuadrada (negativa, positiva o 0).
Actividad 1. Los alumnos, en equipo resolvern ecuaciones cuadrticas aplicando la frmula
general. Completarn una tabla con los dos valores encontrados para x, los coeficientes de las
ecuaciones, el discriminante (aunque los alumnos todava no saben que se llama as), as como el
nmero de soluciones de cada ecuacin. Por ltimo analizarn la relacin entre el discriminante y
la cantidad de soluciones que puede tener la ecuacin.
Actividad 2. El alumno formular ecuaciones de segundo que representen diversas situaciones
planteadas. Evaluar los discriminantes de cada ecuacin para determinar la cantidad de
soluciones que tienen.
Actividad 3. Encontrar el discriminante de varias ecuaciones para determinar cules tienen
solucin y plantear problemas que puedan resolverse con ellas.
Actividad 4. Propondr ecuaciones de segundo grado que tengan una solucin, dos soluciones o
ninguna. Tambin discutir en grupo cuntas soluciones tiene una ecuacin cuadrtica en la que
falta alguno de los coeficientes b o c.
Secuencia 1 Leccin 42 Algunos problemas, pp. 120-121

Resolver problemas mediante la frmula general para ecuaciones de segundo grado
Es posible que algn equipo tenga dificultades para traducir un problema a lenguaje algebraico,
mientras que otro s pueda plantear la ecuacin inicial, pero no sepa cmo pasarla a la forma
general. Tambin suele suceder que un equipo obtenga la ecuacin en la forma general, mas no
sepa resolverla, mientras que otro encuentre las soluciones, pero no sepa cmo interpretarlas. Si
observa este tipo de dificultades, promueva el intercambio de ideas para que los equipos resuelvan
de manera conjunta los problemas propuestos.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, analizarn cinco problemas y plantearn ecuaciones de
segundo grado que permitan resolverlos. Hallarn las soluciones de las ecuaciones mediante la
frmula general y, al final, validarn los resultados evalundolos en las ecuaciones originales.
Fortalecimiento. Usar la hoja de clculo para practicar la jerarqua de operaciones y la
eliminacin de parntesis.
Actividad 2. Ordenarn expresiones algebraicas para construir ecuaciones que resuelvan los
problemas de la actividad anterior.
Actividad 3. El alumno resolver varios problemas que involucran ecuaciones cuadrticas.
Finalmente, comparar sus planteamientos con los que hicieron sus compaeros y, si encuentra
diferencias, identificar los errores para corregirlos.
Secuencia 2
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
9.3.2 Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de
problemas
Resuelve problemas de congruencia y Resuelve problemas que impliquen aplicar las
semejanza que implican utilizar estas propiedades de la congruencia y la semejanza
propiedades en tringulos o en cualquier figura. en diversos polgonos.
Secuencia 2 Leccin 43 Congruencia y cuadrilteros, pp. 122-123

Resolver problemas mediante congruencia y semejanza de tringulos.
Al trmino de la actividad 3, recuerde los criterios de congruencia de tringulos, con el fin de
evaluar cules pueden utilizarse en determinada figura.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, reproducirn en una hoja de papel varios cuadrilteros
verificarn que tengan las medidas indicadas. Posteriormente, trazarn una diagonal en cada
figura y recortarn sobre esa lnea para obtener dos tringulos. Finalmente, sobrepondrn los
tringulos para verificar si son congruentes y explicarn en qu casos se obtiene tringulos
congruentes al dividir un cuadriltero por su diagonal.
Diagnstico. Evaluable. Relacionar polgonos con algunas de sus caractersticas.
Tambin identificar qu figuras se forman al dividir un cuadrado por su diagonal.
Actividad 2. El alumno encontrar tringulos congruentes dentro de un paralelogramo con sus
diagonales trazadas.
Actividad 3. Observar los tringulos que resultan de trazar una diagonal de un cuadrado y
analizar un argumento que explica por qu son congruentes. Identificar qu criterio de
congruencia se us en el argumento propuesto y propondr otro criterio para justificar la
congruencia de los tringulos.
Actividad 4. Analizar una figura formada por tres tringulos y justificar por qu dos de ellos son
congruentes.
Actividad 5. Encontrar tres tringulos congruentes en una figura compuesta y explicar por qu
lo son.
Secuencia 2 Leccin 44 Cunto mide el poste?, pp. 124-125

Calcular la altura de un objeto de difcil acceso utilizando la semejanza de tringulos
Recurdeles con anterioridad que para la actividad 1 necesitarn un popote, una cinta mtrica y
una escuadra.
Organice al grupo en equipos y pida que, antes de leer la actividad 1, discutan cmo mediran la
altura de un objeto inaccesible (un rbol, el aro de una canasta de basquetbol, una ventana,
etctera).
En la actividad 2, recomindeles que despus de analizar cada situacin, dibujen un esquema que
la represente (como el del inciso c).
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, elaborarn y usarn un aparato para medir la altura de
objetos inaccesibles mediante semejanza de tringulos. Tambin respondern varias preguntas
para entender como usar la herramienta y por qu funciona.
Fortalecimiento. Evaluable. El alumno aprender a medir la altura de objetos o
distancias inaccesibles mediante semejanza de los tringulos.
Actividad 2. Resolver varios problemas que involucran semejanza de tringulos.
Fortalecimiento. Repasar los criterios de semejanza de los tringulos mediante
ejemplos animados.
Actividad 3. Los alumnos, en equipo, calcularn alguna distancia inaccesible distinta de la que
encontraron en la actividad 1.
Secuencia 2 Leccin 45 Calcular distancias, pp. 126-127

Resolver problemas mediante semejanza en los tringulos
Al final de la leccin, propicie una discusin sobre otros mtodos para formar tringulos semejantes
y encontrar medidas de objetos inaccesibles.
Sugiera que comparen el mtodo del espejo con el que usaron en la leccin anterior; pida que
identifiquen las ventajas de cada uno, as como sus limitaciones.
En la actividad 1, permita que diseen libremente la estrategia para cada problema pero fomente el
intercambio de ideas con los dems equipos; as podrn reforzar los conceptos importantes sobre
semejanza de tringulos e identificar las ventajas y desventajas de cada mtodo.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo resolvern tres problemas empleando los criterios de
semejanza de tringulos estudiados a lo largo de esta secuencia. Al final, compararn sus
resultados y procedimientos con los de sus compaeros.
Actividad 2. El alumno analizar una imagen y la descripcin de un comps de escala para
entender su funcionamiento. Identificar tringulos semejantes en este aparato y explicar por qu
lo son. Tambin responder algunas preguntas sobre un comps de escala ficticio, por ejemplo,
cunto miden los tringulos semejantes en l o cul es su razn de semejanza. Finalmente,
explicar qu caractersticas debe tener una comps de semejanza para hacer con l ampliaciones
3 a 1 de una figura.
Secuencia 3
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales
Secuencia 3 Leccin 46 Paralelas y segmentos proporcionales, pp. 128-129

Comprender y explicar el teorema de Tales
Reforzar lo aprendido sobre semejanza de tringulos
Propicie que el grupo discuta y analice por qu algunos tringulos son semejantes y otros no.
Puede guiar la discusin con preguntas como estas: Qu pasara si los rayos del Sol tuvieran una
inclinacin distinta?, qu pasara si no fueran paralelos?
Aunque comprender por completo el teorema de Tales requiere un alto nivel de abstraccin, se
espera que el alumno identifique en las figuras ngulos iguales, complementarios o
suplementarios, as como rectas paralelas y perpendiculares.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, analizar un dibujo con tres objetos y sus sombras para
determinar cul de ellas est mal trazada. Adems, comentarn por qu las sombras son
reproducciones a escala de los objetos que las producen.
Fortalecimiento. Descargable (PDF). Leer un documento que narra cmo el
matemtico griego Tales de Mileto calcul la altura de la pirmide de Keops.
Actividad 2. El alumno observar dos objetos con sus respectivas sombras para determinar, entre
otras cosas, si los tringulos que se forman son semejantes o si sus lados son proporcionales.
Actividad 3. Calcular, mediante semejanza de tringulos, las longitudes de algunos segmentos
cortados por un haz de rectas paralelas.
Actividad 4. Los alumnos, en parejas, medirn los segmentos de la actividad anterior para
comprobar sus respuestas. Adems, analizarn cmo seran los segmentos si las rectas cortadas
tuvieran una inclinacin distinta o si las rectas que las cortan no fueran paralelas. Finalmente,
comentarn la informacin que se presenta sobre el teorema de Tales.
Integracin. Descargable (PDF). Descargar un documento con informacin sobre el
teorema de Tales y las figuras semejantes.
Secuencia 3 Leccin 47 El teorema de Tales y sus aplicaciones, pp. 130-131

Utilizar el teorema de Tales para dividir un segmento en partes iguales
Pida que dividan un segmento en un nmero primo relativamente mayor, por ejemplo, 17 o 23
partes, y aclare que, si lo consideran conveniente, pueden usar regla para medirlo. Haga notar que
en este caso es mucho ms preciso usar una unidad arbitraria y rectas paralelas en lugar de medir
el segmento y hacer la divisin correspondiente.
Actividad 1. Los alumnos, en parejas, analizarn dos rectas secantes cortadas por una haz de
rectas paralelas para identificar segmentos congruentes y proporcionales.
Actividad 2. Dividirn un segmento en siete partes iguales sin hacer mediciones. Tambin
analizarn un mtodo para dividir un segmento en partes iguales mediante rectas paralelas y
explicarn por qu funciona. Finalmente, dividirn, sin medir, un segmento en una razn dada.
Fortalecimiento. Evaluable. Identificar la longitud de algunos segmentos que se
forman al corta dos rectas secantes con un haz de rectas paralelas.
Actividad 3. Resolver un problema mediante semejanza de tringulos. Al final, validar sus
resultados con el resto del grupo y comentar con ellos las utilidades del teorema de Tales.
Secuencia 3 Leccin 48 Tringulos, hilo, palillos y algo ms I, pp. 132-133

Aplicar el teorema de Tales para encontrar segmentos proporcionales
Procure que el alumno entienda el procedimiento para que haga las construcciones correctamente.
Recomiende que trace rectas graduadas en el cuaderno, en lugar de usar reglas, pues al moverse
estas, surgen errores en los clculos.
Dibuje las reglas graduadas en el pizarrn o lleve unas de cartulina y pguelas. Su graduacin
debe ser a gran escala para que todos la vean.
Recurdeles previamente el material que requerirn para esta leccin: cartulina, un hilo resistente y
palillos o popotes.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, verificarn propiedades de la semejanza de tringulos y el
teorema de Tales mediante un dispositivo formado por dos reglas perpendicularmente, hilo y
palillos de distintas longitudes.
Actividad 2. Conjeturarn algunas longitudes que alcanzar el hilo en el dispositivo de la actividad
anterior. Posteriormente validarn sus conjeturas colocando el hilo y los palillos en las posiciones
correspondientes.
Actividad 3. Resolvern una variante del las actividades anteriores, colocando palillos en distintas
en distintas posiciones sobre la regla horizontal para formar tringulos semejantes. Al igual que en
la actividad anterior, primero conjeturarn las dimensiones de los tringulos que obtendrn y
despus las validarn mediante las mediciones necesarias.
Secuencia 3 Leccin 49 Tringulos, hilo, palillos y algo ms II, pp. 134-135

Aplicar el teorema de Tales para resolver problemas de semejanza de tringulos
Se puede utilizar regla de tres para resolver la actividad 3, pero es importante que el alumno no se
equivoque al plantearla. Es menos probable que esto ocurra si tiene clara la proporcionalidad de
tringulos semejantes, por lo que se recomienda un repaso del tema.
Proponga un juego grupal con tringulos como los de la actividad 4: dibuje los tringulos en tarjetas
grandes y anote las respuestas correspondientes en tarjetas pequeas; reparta a la mitad del
grupo las tarjetas con los tringulos y a la otra mitad, las respuestas, y pdales que por medio de
preguntas encuentres las parejas correspondientes.
Actividad 1. Los alumnos, en parejas, resolvern actividades de semejanza de tringulos,
similares a las de la leccin anterior.
Actividad 2. Estimarn longitudes de tringulos semejantes y analizarn qu significa que dos
tringulos estn en posicin de Tales.
Actividad 3. El alumno determinar la longitud de un lado de un tringulo a partir de las
dimensiones de otro semejante.
Actividad 4. Calcular medidas de tringulos semejantes y comentar con sus compaeros
informacin sobre rectas paralelas y figuras semejantes.
Fortalecimiento. Analizar, mediante una aplicacin interactiva, la utilidad del teorema
de Tales para desarrollar fotogramas.
Secuencia 4
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
9.3.4 Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas
Secuencia 4 Leccin 50 Sombras y otras proyecciones, pp. 136-137

Definir la homotecia y mencionar sus propiedades
Identificar figuras homotticas
Se introduce el concepto homotecia, es decir, figuras semejantes en las que los lados
correspondientes son paralelos.
La actividad 1 tambin se puede llevar a cabo con una linterna. Una posible variante es usar
figuras parecidas (por ejemplo, distintos tipos de tringulos) y pedir a un alumno que vea las
sombras en la pared, mientras su compaero va cambiando las figuras que las producen. Una vez
que se hayan utilizado todas, el estudiante que vio las sombras dir qu figura produjo cada una.
Si la escuela no cuenta con las condiciones para desarrollar la actividad, por ejemplo, no tiene un
lugar con poca luz, pdales que se renan en la casa de algn miembro del equipo para efectuarla,
Tambin es necesario que les avise previamente del material que requerirn.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, recortarn un tringulo y colocarn frente a l una vela
encendida para proyectar su sombra en la pared. Analizarn, entre otras cosas, cmo debe
colocarse el tringulo para que su sombre sea semejante y qu debe hacerse para que la sombra
aumente su tamao. Tambin explicarn cmo deben ser las distancias entre la vela y la pared y
entre el tringulo y la vela para que los lados de la sombra midan el doble que los del tringulo.
Actividad 2. Seguirn un algoritmo para analizar los conceptos matemticos involucrados en la
proyeccin de la actividad anterior y justificaran la semejanza de algunos tringulos en la misma.
Tambin leern la definicin formal de homotecia y la usarn para construir figuras homotticas.
Secuencia 4 Leccin 51 Homotecias fraccionarias y negativas, pp. 138-139

Dibujar una figura homottica a otra con cualquier razn de homotecia
Identificar figuras homotticas con razn de homotecia negativa o fraccionaria
Aqu se introduce el concepto de razn de homotecia negativa. Es importante notar que cuando la
razn de homotecia es negativa, la figura homottica y la original estn en lados opuestos del
centro de homotecia.
Resulta til distinguir a simple vista si la razn de homotecia es mayor o menor que 1, negativa, o
mayor o menor que 1 para detectar fcilmente errores en los trazos o clculos.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, trazarn dos tringulos homotticos a partir del centro y la
razn de homotecia.
Actividad 2. El alumno encontrar el centro de homotecia de dos parejas de figuras y explicar
cmo se relacionan el tamao de las figuras y el valor de la razn de homotecia. Tambin explicar
qu figura se obtiene cuando el centro de homotecia est fuera de la figura original y la razn de
homotecia es 1.
Actividad 3. Analizar una pareja de figuras homotticas con orientaciones inversas para
encontrar diferencias y similitudes entre ellas; aprender que este tipo de homotecia se llama
homotecia inversa y calcular la razn de homotecia, la cual tendr signo negativo.
Tambin trazar en su cuaderno dos figuras con homotecia directa y dos con homotecia inversa, y
calcular las razones de homotecia correspondientes. Finalmente, comentar con el grupo la
relacin entre el signo de la razn de homotecia y la orientacin de las figuras correspondientes.
Secuencia 4 Leccin 52 Cambiar el centro de homotecia, pp. 140-141

Construir figuras homotticas con centro de homotecia dentro de la figura original
Esta vez el centro de homotecia no est fuera de la figura, sino dentro de ella. El mtodo para
encontrar la razn de homotecia es el mismo; en este tipo de homotecia es ms fcil identificar
figuras semejantes.
Dibuje en el pizarrn figuras grandes y pida al grupo que describa el proceso para dibujar una
figura homottica con razn negativa.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, trazarn figuras homotticas a partir del centro y la razn de
homotecia (.). En esta ocasin el centro de homotecia se encuentra dentro de la figura original.
Validarn sus resultados y procedimientos con sus compaeros, y discutirn con ellos cmo
cambia la posicin de las figuras homotticas cuando el centro se de homotecia est dentro de la
figura original.
Actividad 2. Localizarn el centro de homotecia de tres parejas de figuras.
Actividad 3. Analizarn varias parejas de figuras semejantes para identificar y argumentar cules
de ellas adems son homotticas. Tambin anotarn en una tabla algunas caractersticas de las
figuras homotticas y de las que slo son semejantes.
Adems, leern y comentarn con el resto del grupo algunas caractersticas de las figuras
homotticas y las que slo son semejantes; por ejemplo, que las primeras tienen lados
correspondientes paralelos mientras que las segundas no. Finalmente, trazarn figuras
homotticas y figuras que slo sean semejantes, y verificarn que cumplan con las caractersticas
recin comentadas.
Secuencia 4 Leccin 53 Ms sobre homotecia, pp. 142-143

Encontrar el centro de homotecia de dos figuras dadas
Determinar la razn de homotecia entre dos figuras
En general esta leccin es un repaso de los conceptos de homotecia vistos en lecciones pasadas:
se trabaja con las propiedades de la homotecia, se construyen figuras con distintas razones de
homotecia y se encuentran las razones de homotecia entre figuras.
Haga notar que la composicin de homotecias es similar a la proporcionalidad mltiple, es decir, la
razn de una composicin de homotecias equivale al producto de las razones de homotecia.
Actividad 1. El alumno trazar un tringulo con medidas dadas y un centro de homotecia arbitrario
y, a partir de ste, trazar tres tringulos homotticos con razones 2, 2.5 y 0.8, respectivamente.
Actividad 2. Determinar, a partir de la razn de homotecia entre dos polgonos, cunto deben
medir los segmentos que unen el centro de homotecia y los vrtices de las figuras. Justificar sus
argumentos y explicar si el problema tiene una o varias soluciones.
Actividad 3. Ordenar, sin trazar las figuras, los tamaos de distintos cuadrados homotticos a
partir de sus razones de homotecia.
Actividad 4. Los alumnos, en equipo, analizarn una composicin de homotecias para determinar
su razn de homotecia.
Integracin. Descargable (PDF y GeoGebra). El alumno emplear el programa
Geogebra para construir figuras homotticas.
Actividad 5. El alumno trazar un cuadrado y su centro de homotecia para despus trazar tres
figuras homotticas a partir de las razones de homotecia dadas. Tambin analizar cmo se
relacionan las razones de homotecia de cada figura con la razn de homotecia compuesta.
Secuencia 5
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
Eje. Manejo de la informacin
Tema. Proporcionalidad y funciones
9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas
situaciones o fenmenos
Lee y representa, grfica y algebraicamente, Expresa algebraicamente una relacin lineal o
relaciones lineales y cuadrticas. cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
Secuencia 5 Leccin 54 Curvas en el plano, pp. 144-145

Leer y representar, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas
Si observa dificultades en la actividad 2, grafique en el pizarrn otras funciones (lineales y no) e
identifique con los alumnos las caractersticas de cada una.
Actividad 1. El alumno analizar varias funciones, expresadas en lenguaje cotidiano, para
determinar, sin trazarlas, si las grficas correspondientes corresponden o no a una lnea recta.
Tambin comentar con sus compaeros la manera en que obtuvo sus respuestas.
Actividad 2. Los alumnos, en equipo, tabularn algunos puntos de las relaciones de la actividad
anterior y trazarn las grficas correspondientes (escogiendo la escala adecuada en cada caso).
Despus usarn las grficas trazadas para validar sus respuestas de la actividad anterior.
Finalmente, seleccionarn, de entre tres expresiones algebraicas, cul corresponde a cada
relacin.
Actividad 3. Usar la expresin algebraica de una funcin cuadrtica para tabular algunos de sus
puntos y graficarla. Tambin explicar por qu cualesquiera tres puntos de la grfica nunca son
colineales. Finalmente, validar sus resultados con sus compaeros y comentar con ellos por qu
basta encontrar tres puntos no colineales para mostrar que la grfica de una funcin no es una
lnea recta.
Secuencia 5 Leccin 55 Grficas cuadrticas, pp. 146-147

Relacionar la grfica de una parbola con la ecuacin cuadrtica correspondiente
Interpretar la grfica de una funcin cuadrtica, por ejemplo, encontrar intervalos en los que la
funcin crece o decrece o identificar su vrtice como el punto donde alcanza su valor mximo (o
mnimo)
Si observa dificultades en la actividad 2, pdales que sustituyan los valores de x por los de la tabla
anterior y verifiquen con cul ecuacin se obtienen los valores correspondientes de y.
En la actividad 3, los alumnos cuya estimacin inicial corresponde a la figura con mayor rea (un
cuadrado) tienen buena intuicin geomtrica.
Actividad 1. El alumno analizar el lanzamiento de un baln de futbol a partir de la altura que
alcanz en distintos momentos para identificar si ambas cantidades (tiempo y altura) cambian de
manera proporcional. Tambin identificar, de entre dos grficas, la que corresponde a la situacin
planteada y justificar la razn de su eleccin. Finalmente, responder, a partir de la grfica,
preguntas sobre el movimiento del baln, por ejemplo, en qu momento iba ms rpido o cul era
su velocidad al alcanzar la altura mxima.
Diagnstico. Evaluable. Asociar varia expresiones algebraicas con las grficas que
las representan.
Actividad 2. Los alumnos, en equipo, identificarn cul de varias expresiones algebraicas
representa la situacin planteada en la actividad anterior y argumentarn la razn de su eleccin.
Actividad 3. El alumno tabular varias medidas posibles para un corral de permetro fijo e
identificar con qu medidas se maximiza el rea del mismo. Despus graficar la relacin para
validar sus respuestas.
Fortalecimiento. Analizar funciones cuadrticas mediante una aplicacin elaborada
con el programa GeoGebra.
Fortalecimiento. Evaluable. Tabular algunas coordenadas de algunos puntos de una
funcin a partir de la grfica de la misma.
Secuencia 5 Leccin 56 En movimiento, pp. 148-149

Relacionar grficas de parbolas con las ecuaciones cuadrticas correspondientes
Trazar una parbola a partir de su ecuacin
En lasas actividades 1 y 2, es recomendable que las respuestas y justificaciones sobre la altura
del tnel y la altura y velocidad del cohete se obtengan (o por lo menos se validen) a travs de las
expresiones algebraicas de cada funcin.
Actividad 1. El alumno analizar el esquema de un tnel con forma de parbola y algunas de sus
dimensiones para identificar, de entre varias opciones, la expresin algebraica de la parbola
correspondiente. Despus utilizar la expresin escogida para tabular ms puntos, graficar la
funcin en su cuaderno y responder preguntas a partir de la grfica; por ejemplo, cul es la altura
del tnel a cierta distancia del extremo o si es posible que un triler con ciertas medidas pueda
circular por el carril central.
Actividad 2. Los alumnos, en equipo, analizarn una grfica que muestra la trayectoria de un para
tabular las coordenadas de algunos de sus puntos una e identificar la expresin algebraica
correspondiente. Tambin respondern preguntas sobre el movimiento del cohete, por ejemplo, en
qu momento alcanz su altura mxima o cunto tiempo transcurri desde que despeg hasta que
cay al suelo.
Fortalecimiento. Evaluable. Responder preguntas de opcin mltiple relacionadas
con las ecuaciones cuadrticas.
Actividad 3. Analizarn varias ecuaciones cuadrticas escritas en la forma y = ax2 + c para
graficarlas e identificar, en cada una, los valores de a y c.
Integracin. Descargable (PDF y GeoGebra). Emplear el programa GeoGebra para
analizar cmo cambia la grfica de una funcin cuadrtica al variar sus parmetros.
Secuencia 6
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
Tema. Proporcionalidad y funciones
9.3.6 Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan
situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera
Lee y representa, grfica y algebraicamente Expresa algebraicamente una relacin lineal o
relaciones lineales y cuadrticas. cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
Secuencia 6 Leccin 57 Llenado de botellas, pp. 150-151

Identificar relaciones de proporcionalidad directa a partir de su tabla de valores o de su grfica
Interpretar diferentes tipos de grficas lineales
Si detecta dificultades en la actividad 3, d pistas o plantee preguntas que, sin ser determinantes
para la respuesta, ayuden a analizar cmo se relacionan la forma de un recipiente y el tiempo que
tarda en llenarse; por ejemplo, pregunte qu sucede si un recipiente se ensancha en su parte ms
alta o qu forma debe tener un recipiente para que el tiempo y la altura del lquido cambien de
manera proporcional.
Recurdeles con anticipacin el material usarn para la actividad 1: un recipiente grande en el que
se pueda verter agua, (procurar que los equipos tengan envases con diferentes formas y tamaos,
por ejemplo, una botella de refresco, un bote de jabn, etctera), recipiente ms pequeo (como un
bote de yogur o una taza) que sirva como unidad de medida de la cantidad de agua vertida, un
embudo, una tarjeta u hoja de papel y una regla graduada.
Actividad 1. Los alumnos, en equipo, llenarn con agua un recipiente y vaciarn su contenido en
otro ms grande, tantas veces como sea necesario para llenarlo. Marcarn en cada paso la altura
que alcanza el agua, registrarn estos datos en una tabla y harn la grfica correspondiente.
Finalmente analizarn cmo se relacionan la forma de cada grfica con la del recipiente grande.
Actividad 2. Identificarn, a partir de la forma de varios recipientes, en cules la cantidad de agua
vertida y la altura que alcanza el lquido vara de manera proporcional.
Actividad 3. Relacionarn la forma de varios recipientes con las grficas que corresponden a la
cantidad de agua y la altura del liquido en los mismos.
Actividad 4. Analizarn la cantidad de agua en varios recipientes as como la altura que alcanz el
lquido para hacer las grficas respectivas. Posteriormente, compararn los resultados con los de
sus compaeros y propondrn con ellos posibles formas para cada envase.
Secuencia 6 Leccin 58 El movimiento en grficas, pp. 152-153

Extraer informacin de una grfica e identificar a qu fenmeno corresponde.
Mencione al grupo que ahora, a partir de una grfica, debe extraerse informacin e identificar a qu
fenmeno o experimento corresponde. Esto estimula en gran medida su abstraccin matemtica.
Actividad 1. El alumno leer el recorrido de una estudiante desde su casa hasta la escuela y usar
la informacin para completar la grfica correspondiente. Tambin responder sobre el trayecto,
por ejemplo, cunto tiempo esper al autobs o a qu hora lleg la estudiante a la escuela.
Integracin. Evaluable. Responder preguntas relacionadas con varios contenidos del
bloque.
Actividad 2. Observar las grficas de los recorridos de dos automviles e identificar aspectos
como el aumento de la velocidad en determinados periodos, cul de ellos se alej ms rpido de la
salida o por qu uno disminuy la velocidad al final de su recorrido.
Integracin. Analizar, mediante una aplicacin interactiva, grficas que representan
llenado de recipientes.
Integracin. Descargable (PDF y GeoGebra). Usar el programa GeoGebra para
analizar y representar grficamente situaciones de llenado de recipientes.
Actividad 3. Los alumnos, en pareja, propondrn una historia que pueda representarse con una
grfica dada.
Actividad 3. Inventarn una historia y la grfica respectiva que la represente, y explicarn la
relacin entre ambas.
Otros recursos. Encuentre ejemplos de grficas relacionadas con la vida cotidiana del alumno en
el sitio www.e-sm.com.mx/GSCM3A-58
Secuencia 7
Semana(s) del ___/ ____/ ____/ al ___/ ____/ ____/
Tema. Nociones de probabilidad
9.3.7 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto)
Resuelve problemas que implican calcular la Calcula la probabilidad de eventos
probabilidad de eventos complementarios, complementarios, mutuamente excluyentes e
mutuamente excluyentes e independientes. independientes.
Secuencia 7 Leccin 59 Dados y pelotas, pp. 154-155

Resolver problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes
Si detecta que el grupo no comprende el concepto eventos independientes, explique que la
independencia de dos eventos A y B significa que la ocurrencia de uno de ellos no afecta la
probabilidad de que el otro suceda. Por ejemplo, en cuanto al sexo de los bebs, el que una pareja
tenga un primer hijo varn no modifica la probabilidad de que el siguiente tambin lo sea (sigue
siendo 50%).
Actividad 1. El alumno calcular probabilidades de algunos eventos aleatorios y explicar el
procedimiento seguido.
Actividad 2. Resolver dos problemas de probabilidad sobre extracciones (con y sin reemplazo) y
validar los resultados con sus compaeros
Actividad 3. Responder preguntas sobre variantes de los problemas de la actividad anterior.
Tambin analizar un mtodo propuesto para resolver uno de los problemas de la actividad 1.
Actividad 4. Los alumnos, calcularn probabilidades de algunos resultados en un examen de
opcin mltiple. Finalmente, analizarn la regla del producto para eventos independientes y la
usaran para validar sus respuestas de esta leccin.
Fortalecimiento. Evaluable. Relacionar algunos eventos aleatorios con sus
respectivas probabilidades.
Secuencia 7 Leccin 60 Que sea pulsera, y que sea azul, pp. 156-157
Resolver problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes
Lleve a cabo con el grupo ms experimentos de eventos independientes y dependientes para que
observe cmo, en el primer caso, el que ocurra uno no modifica la probabilidad de que suceda el
otro y, en el segundo, el que uno de ellos ocurra s modifica la probabilidad de que el otro tambin
pase.
Actividad 1. El alumno calcular las probabilidades de obtener un reloj o una pulsera de
determinado color al sacar sin ver uno de estos accesorios de una caja.
Fortalecimiento. Analizar un procedimiento para resolver problemas de probabilidad
como los de esta leccin.
Actividad 2. Analizar la probabilidad de sacar una bola negra o una blanca de una caja. Despus,
analizar una explicacin de cundo puede aplicarse la regla del producto para eventos
independientes.
Fortalecimiento. Analizar, mediante una aplicacin interactiva, cmo resolver algunos
problemas de probabilidad
Actividad 3. Observar dos conjuntos de datos para determinar si corresponden a extracciones
con o sin reemplazo.
Actividad 4. Calcular la probabilidad de ocurrencia de un evento (B), a partir de la probabilidad de
otro evento independiente (A) y la probabilidad de que sucedan ambos (A y B).
Actividad 5. Resolver una variante del problema de la actividad anterior.
Actividad 6. Calcular la probabilidad de que en un hospital nazcan tres nias consecutivas.
Evaluacin de opcin mltiple pp. 160-161

Respuestas y sugerencias didcticas
1. a) Al evaluar el determinante, (2)2 4 (1)(1) , se obtiene como resultado cero; por tanto,
la ecuacin slo tiene una solucin
2. a) Como el tringulo que se forma en el agua es semejante al rojo (sus ngulos miden lo
mismo), la distancia del barco a la orilla debe ser el triple que la que hay entre el barco y el punto
A (la razn de semejanza es 3, como puede deducirse a partir de los lados que miden 10 m y 30
m). Es decir, si llamamos x a la distancia del barco a la orilla, obtenemos la ecuacin x + 10 = 3x,
cuya solucin es x = 5.
3. c) La razn entre AC y CD es 2/3, es decir, AC/CD = 3/2, de donde se obtiene que 2AC = 3CD.
4. c) La razn entre AB y AB es 5/2 = 2.5; por tanto, el OC = 2.5(OC) = 2.5 3 = 7.5.
5. d) La parbola abre hacia abajo, lo que descarta las opciones a) y b); adems, las coordenadas
de cualquiera de los cuatro puntos graficados no cumplen la ecuacin c), por ejemplo 4(2 2) = 16
1. Por tanto, la opcin d) debe ser la correcta.
6. a) El inciso a) es el nico que muestra un descenso constante en la velocidad de llenado, lo que
corresponde a la forma de la alberca (el nivel inferior, al tener poco volumen, se llena ms rpido
que el de en medio, que a su vez tiene mayor volumen que el nivel superior).
7. d) De las 36 combinaciones equiprobables (1-1, 1-2, 1-3, , 5-5. 5-6, 6-6) slo una le da la
victoria a Malaquas; por tanto, su probabilidad de ganar es 1/36.
8. b) La homotecia es negativa, pues las figuras tienen distinta orientacin.
Evaluacin tipo PISA pp. 162-163

Respuestas y sugerencias didcticas
Esteban y su rbol
Pregunta 1. Los ngulos son iguales, pues la superficie del espejo es uniforme y el medio de
incidencia es el mismo que el de reflexin (aire).
Pregunta 2. Porque sus ngulos correspondientes son iguales, pues al tener dos ngulos
correspondientes iguales (el recto que forman con el suelo y el de reflexin o incidencia), el tercer
ngulo tambin debe medir lo mismo (para que los tres sumen 180).
Pregunta 3. De la ecuacin 1.65/1.62 = x/4 se obtiene que x = 5 m.
Pregunta 4. No funcionara el mtodo porque los tringulos no seran semejantes (el ngulo del
rbol con el piso no sera de 90).
Pregunta 5. R. P.
Palabras que cambian
Pregunta 1. Si actualmente comparten 86% de las palabras bsicas, significa que han cambiado
14% (lo que falta para 100%), que corresponden a un periodo de 1000 aos.
Pregunta 2. Se conserva aproximadamente 54% (0.86 0.86 0.86 086).
Pregunta 3. 86% de 50, es decir, 43 palabras.
Pregunta 4. d) 86%, que escrito en forma de fraccin es 43/50.
Pregunta 5. S, la respuesta de la pregunta 2 muestra que 54% (ms de la mitad) de las palabras
sobreviven a un periodo de 4000 aos, por tanto es ms probable que una palabra bsica
cualquiera sobreviva a que no lo haga.

Secu Mate 3

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Matemticas 3 Bloque 3

Escuela: Grupo: Ciclo escolar:

Profesor: Asignatura: Matemticas 3 Fecha:

Recursos Pginas del libro del alumno

Documentos 128, 129

Actividades interactivas 124, 131, 146 147, 155

Secuencia 1 Leccin 40 Una frmula til, pp. 116-117

Secuencia 1 Leccin 41 Cuntas soluciones?, pp. 118-119

Secuencia 1 Leccin 42 Algunos problemas, pp. 120-121

Secuencia 2 Leccin 43 Congruencia y cuadrilteros, pp. 122-123

Secuencia 2 Leccin 44 Cunto mide el poste?, pp. 124-125

Secuencia 2 Leccin 45 Calcular distancias, pp. 126-127

Secuencia 3 Leccin 46 Paralelas y segmentos proporcionales, pp. 128-129

Secuencia 3 Leccin 47 El teorema de Tales y sus aplicaciones, pp. 130-131

Secuencia 3 Leccin 48 Tringulos, hilo, palillos y algo ms I, pp. 132-133

Secuencia 3 Leccin 49 Tringulos, hilo, palillos y algo ms II, pp. 134-135

Secuencia 4 Leccin 50 Sombras y otras proyecciones, pp. 136-137

Secuencia 4 Leccin 51 Homotecias fraccionarias y negativas, pp. 138-139

Secuencia 4 Leccin 52 Cambiar el centro de homotecia, pp. 140-141

Secuencia 4 Leccin 53 Ms sobre homotecia, pp. 142-143

Secuencia 5 Leccin 54 Curvas en el plano, pp. 144-145

Secuencia 5 Leccin 55 Grficas cuadrticas, pp. 146-147

Secuencia 5 Leccin 56 En movimiento, pp. 148-149

Secuencia 6 Leccin 57 Llenado de botellas, pp. 150-151

Secuencia 6 Leccin 58 El movimiento en grficas, pp. 152-153

Secuencia 7 Leccin 59 Dados y pelotas, pp. 154-155

Evaluacin de opcin mltiple pp. 160-161

Evaluacin tipo PISA pp. 162-163

Palabras que cambian

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