DEFINICIN DE CONSTRUCTIVISMO

Autor: CARLOS FERNNDEZ-ESPADA RUIZ

Es la construccin que el nio hace por si solo, mediante la interaccin con otros o con
diferentes materiales que se le brinden, los cuales deben ser agradables, interesantes, que
provoquen la manipulacin, experimentacin, etc. y con ello la propia construccin del
conocimiento.
El constructivismo, antes que nada es un paradigma ampliamente desarrollado desde la
psicologa.Es un modelo de intervencin que utiza el psicgo educacional para trabajar en
el mbito educacional. La idea fundamental es asesorar al cuerpo docente de una
institucin educativa para que el proceso de enseanza-aprendizaje implique un
aprendizaje significativo para el alumno. Para sto cuenta con desarrollos tericos como
los se Ausubel, Bruner. A lo que se apunta es que el docente sea un mediador en la
enseanza ytambin que tenga una funcin de andamiaje.
Es una forma de crear un concepto partiendo de una idea clara , mediante la creatividad.
Conjunto de acciones de caracter educativo que permiten a un individuo construir,
internamente en su mente-cerebro, estructuras de conocimiento.
Conjunto de acciones de caracter educativo que permiten a un individuo construir,
internamente en su mente-cerebro, estructuras de conocimiento.
El Constructivismo, a diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el
protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de
informacin; los contenidos curriculares se plantean como objeto de
aprendizaje ms que de enseanza y el docente deja de ser el nico poseedor y
transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del
proceso de aprendizaje.

Cabe mencionar que el Constructivismo no es una teora unificada y completa

de los procesos educativos y de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Sin embargo, se ha convertido en un marco de referencia porque en l
confluyen diversas corrientes psicopedaggicas como la teora de la
equilibracin de Piaget, la teora del aprendizaje por insight de la Escuela
Gestalt, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, la teora del
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teora del aprendizaje psicosocial
de Vygotsky y la teora del aprendizaje mediado de Feuerstein.

PSICOPEDEGOGA

La Psicopedagoga surge alrededor de los aos 1950 cuando en el mbito del sistema
educativo un sector ms progresista comienza a interrogarse acerca de porqu algunos
alumnos no aprenden en la escuela y reflexionan en relacin a la posibilidad de recuperar
a estos alumnos.
Si realizamos una mirada desde un enfoque histrico, mencionaremos la fundacin de la
carrera de Psicopedagoga en la Universidad del Salvador, en los aos 1965/1966, cuando
el clrigo Dr. Juan Rodrguez Leonardi, comprometido en la organizacin de la facultad de
Psicologa, piensa que debera haber una disciplina que fuese capaz de resolver los
problemas surgidos en el aula con el aprendizaje escolar.
Es aqu, como del interior de la carrera de Psicologa se plantea la creacin de la carrera
de Psicopedagoga, que en los comienzos no posee carcter universitario, sino terciario.
El 2 de mayo de 1966 ingresa oficialmente, una nueva carrera: Psicopedagoga.
Desde el comienzo, la Psicopedagoga es concebida a partir de lo educativo y ms
precisamente, del campo de la educacin sistemtica.
Aparentemente, surge por cuestiones problemticas gestadas en el interior de la tarea
ulica y que no podan resolverse con los conocimientos de que se dispona en Psicologa,
ni en Pedagoga.
Va adquiriendo significado mediante definiciones y aportes de especialistas que definen un
marco contextual terico desde el cual se posicionan para intervenir en las distintas
situaciones planteadas
La Psicopedagoga naci como un quehacer emprico, a partir de la necesidad de atender
nios con problemas de aprendizaje escolar. Hasta ese momento, las causas eran
estudiadas por la Medicina y la Psicologa.
En los comienzos, dependa de estas disciplinas, pero con el tiempo se fue perfilando
como un conocimiento que construy un objeto de estudio propio: el sujeto en proceso de
aprendizaje.
No fue fcil encontrar el nombre a esta carrera, se afirmaba que deba ser Psicologa
Pedaggica, pero se adverta como una asignatura dentro de un plan de estudios o bien
una de las modalidades de la carrera de Psicologa.
Esta separacin, unin, entre psicologa y pedagoga constituy la dificultad mayor de
integracin en la prctica, referida a la atencin clnica del nio con dificultades en su
aprendizaje escolar.
Algunos epistemlogos y estructuralistas afirman que el sentido de un trmino se adquiere
contextualmente por su empleo en el marco de una teora. Quiz a partir de esta idea
pueda plantearse que la Psicopedagoga se define a travs de un proceso histrico
encuadrado por teoras que avalan una prctica profesional y que permiten dar cuenta,
acerca de qu hablamos, cuando hablamos de Psicopedagoga.
Hoy, definiremos Psicopedagoga como una disciplina dedicada al diagnstico, tratamiento
y prevencin de las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje en sentido ms
amplio.
Modelos tericos influyentes en psicopedagoga.
Hay diferentes modelos tericos que en el campo de la Psicopedagoga nos llevan a
considerar la realidad de la dificultad de aprendizaje escolar.
Las lneas ms tradicionales, enfocan el diagnstico y tratamiento, poniendo nfasis en la
recuperacin de aquellos temas que estn vinculados directamente con el aprendizaje
escolar. Por ejemplo, ensear a leer, a escribir o abordar las disgrafas y disortografas, o
las dificultades para razonar o para resolver sumas, restas, u otras operaciones
matemticas. As es como organizan una tarea de recuperacin y enseanza de estos
aspectos no aprendidos o mal aprendidos. El nfasis aqu est puesto en la enseanza y el
aprendizaje con la planificacin de un programa tendiente a lograr ese objetivo. El
programa consistir en graduar ejercicios variados referidos a la dificultad concreta en la
escuela, por ejemplo, si no es posible sumar se podr comenzar con la idea de nmero
para obtener la conservacin de la cantidad y luego llegar a la suma.
Las lneas ms modernas intentan vincular los problemas antes mencionados con la
conducta en su totalidad, incluyendo, la historia de vida del sujeto, su familia, su escuela,
su entorno, su estructura psquica.
Aqu no hay planificacin previa ni modelo terminado previamente, se construye
avanzando poco a poco, y nunca se sabe de antemano hacia donde se llegar o como
quedar "la pieza terminada". Si el paciente apuesta a que es posible, ser posible.
Me parece oportuno traer aqu una idea que desarrolla Freud cuando habla a los futuros
psicoanalistas. Toma las palabras de Leonardo De Vinci quien afirma que se puede operar
como el pintor o como es escultor. Si operamos como el pintor, sobre el lienzo blanco
colocaremos los colores que nuestro deseo indica; en cambio si operamos como el
escultor deberemos ser cuidadosos y respetar los senderos o lneas que la piedra sugiere.
Un uso inadecuado del cincel y el martillo pueden estropear la escultura.
El escultor ir descubriendo en cada golpe la escultura que, de algn modo, ya est en el
interior de la piedra. Aqu se trata de intervenir en funcin de una suerte de acuerdo entre
el escultor y la piedra. No ocurre lo mismo con la pintura.
Esta idea de Leonardo De Vinci, llevada al campo de la psicoterapia, plantea qu lugar
ocupan el paciente y el terapeuta. Al estilo del escultor, el terapeuta descubrir con el
paciente lo que ya est, lo oculto, aqu no hay imposiciones, en todo caso, hay un respeto
del terapeuta quien avanza junto al paciente hasta donde el paciente puede o quiere. El
lugar del saber no est nicamente del lado del terapeuta, el paciente sabe que le pasa,
hay que estar con l en el "descubrirlo".
Al estilo del pintor, el modelo terminado est ms o menos pensado de antemano,
siempre est la sorpresa, pero hay ms control sobre la pieza, el pintor no ejerce ningn
tipo de negociacin con el lienzo blanco, le imprime lo que l quiere. En esta lnea estara
la llamada reeducacin o recuperacin del problema de aprendizaje tratado al estilo
tradicional. Aqu hay una planificacin, el saber est del lado del psicopedagogo y hay un
modelo terminado de antemano hacia el cual se deber tender.
Estas diferencias, son interesantes para reflexionarlas a partir de adoptar una concepcin
bsica desde la que se posicionar el psicopedagogo para construir un proyecto
teraputico con el paciente.
La Epistemologa Convergente intenta hacer una confluencia de escuelas como el
psicoanlisis, los aportes de Piante y de Pichn Riviere, tratando de conceptualizar al
sujeto que aprende desde los aspectos afectivos, cognitivos y de su relacin con el medio.
Aqu el sujeto es mirado desde tres posiciones tericas diferentes, separando lo intelectivo
de lo social y de lo intrapsquico. Entonces, desde esta posicin se formula un diagnstico
y un tratamiento para los problemas de aprendizaje escolar.
Con la influencia de las diferentes lneas llamadas "Constructivistas", la Psicopedagoga
adquiere diferentes modalidades de conceptualizacin y de intervencin para la atencin
del paciente con problemas de aprendizaje escolar.
Por ejemplo, definiciones como: el sujeto aprende en relacin con el objeto; la accin
estructurante del sujeto sobre los objetos; el sujeto construye sus conocimientos cuando
construye la realidad; los momentos iniciales del conocimiento son formas a priori, e ideas
innatas. Estas definiciones, constituyen construcciones tericas que la Psicopedagoga ha
tomado como ejes importantes en la consideracin del aprendizaje.
Estas lneas tericas hacen aportes que permiten a la Psicopedagoga fundamentar, acerca
de la formacin de las funciones psquicas superiores (memoria, representacin, etc.) y de
la relacin de stas con el conocimiento y el aprendizaje: el valor del lenguaje, del medio y
de la cultura, del sujeto y del objeto en el proceso de conocer y aprender.
La influencia del positivismo -empirismo- se observa en esta orientacin psicopedaggica
tendiente a la recuperacin de habilidades, funciones, o conductas, susceptibles de ser
trabajadas con un plan de actividades preestablecido, a efectos de conseguir un resultado
esperable y observable.
Transcurridos varios aos de la fundacin de la carrera y despus de sostener una prctica
profesional orientada a la reeducacin de funciones para abordar el problema de
aprendizaje escolar, se empieza a hablar del trastorno de aprendizaje escolar como
sntoma. Trmino que no haba sido mencionado hasta entonces. Se introduca ac un
nuevo rumbo en la intervencin psicopedaggica: la clnica psicopedaggica. Rumbo que
adems daba cuenta de que nuevas teoras se estaban manejando en este mbito. Ya no
se hablaba de reeducacin, se hablaba de dilucidar el sntoma, descubrir los componentes
emocionales en la vida del nio y su familia que generan la dificultad de aprendizaje. Se
trasciende la consideracin del sujeto como nica categora en la que se produce el
problema de aprendizaje y se introduce la consideracin de otros niveles como pueden ser
la familia, la escuela y otras instituciones que participan en la vida del nio.
En este recorrido epistemolgico en la constitucin de la Psicopedagoga, diremos que los
constructos con relacin al concepto de ciencia, a veces transitan desde una transicin
entre un concepto de ciencia al estilo positivista que lentamente intenta cambiar hacia un
enfoque actual e interdisciplinario.
El cientfico registra todo lo que observa y produce, desde lo que su teora presupuesta le
muestra como significativo.
Las teoras se convierten as en formas estructurantes de la experiencia.
El sujeto, o la situacin observada por el psicopedagogo, es desde este punto de vista
subjetiva y acotada, dado que el profesional observa, mira, e interviene, desde un lugar y
una posicin estructurada no slo por las teoras cientficas, sino tambin por su
experiencia existencial y por su posicin filosfica que asume en la vida y desde la que
aborda el conocimiento y la realidad.
La idea que el sujeto se hace de lo que busca conocer depende del tipo de relacin que
establece entre el conocimiento, el saber y las creencias por un lado, y con la realidad, por
otro. Rorty dice: "...nuestro esquema conceptual se interprete simplemente como una
referencia a lo que creemos ahora, la reunin de las concepciones que constituyen la
cultura de nuestros das."
Las teoras a las que se adhiere, algo tienen de significativas con la historia y con la
estructura psquica y la personalidad del investigador.
La comunicacin con las ideas, es la comunicacin de la propia historia, con la teora
elegida.
En "Vida y obra de Sigmund Freud", a propsito de la decisin de Freud de estudiar
medicina, dice, "Es as como se aprende cunta verdad se encierra en la advertencia de
Mefistfeles: es intil tu continuo vagar de una a otra ciencia; cada hombre slo aprende
aquello que es capaz de aprender."
La dinmica del aparato psquico, la historia del sujeto, donde cada escena adquiere un
sentido propio y particular, lo condicionan de alguna manera para adherir a algunas
disciplinas, a algunos datos del mundo que lo rodea.
Si bien se cuenta con un bagaje desde el cual el investigador se posiciona para mirar,
tambin es cierto que en esa mirada se producen fisuras, espacios vacos, preguntas que
no hallan respuestas, entonces, es aqu donde la falta que acusa el investigador promueve
el crecimiento de la ciencia, donde de alguna manera, se pone en marcha un movimiento
hacia lo desconocido que ampla la plataforma desde la que se posiciona. Se enriquece el
contenido terico, la prctica, la observacin, se ampla el conocimiento cientfico.
Esta cuestin introduce la problemtica de la objetividad en el conocimiento cientfico.
El conocimiento cientfico no es por tanto objetivo, sino que deriva de una conjuncin de
actividades que corresponden al sujeto, con otras que la realidad le impone. La objetividad
de la ciencia se pone de manifiesto cuando el mtodo cientfico elimina ciertas teoras y
aplica otras, y no precisamente por nuestra actividad subjetiva
Precisamente, el mtodo cientfico impide que la ciencia se transforme en opiniones e
ideologas, cambiantes segn los hombres.
Esta afirmacin acerca de que el mtodo cientfico posee una metodologa que le otorga
objetividad le da al pensamiento cientfico un carcter de racionalidad.
Entonces, el empleo metdico de estructuras lgicas, la actividad del cientfico sobre la
base de ciertos procedimientos y el respeto a la experiencia como cuestin para sostener
ciertas afirmaciones, separa el conocimiento cientfico expresado por medio de teoras, del
conocimiento cargado de creencias, ideologas.
As, la objetividad de la ciencia estara definida en parte por su racionalidad