PROYECTOS DE AULA

ANIMACIN A LA LECTURA

INTRODUCCIN
..

OBJETIVOS
..

MARCO
CONCEPTUAL

DESCRIPCIN DEL
PROYECTO

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
..

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
.

CRONOGRAMA
.

RECURSOS

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES A
REALIZAR

ANEXOS

 PROYECTOS DE AULA
ANIMACIN A LA LECTURA

INTRODUCCIN

La lectura como actividad ldica y prctica es una herramienta valiosa

con la cual el ser humano es capaz de conocer, explorar y experimentar
el mundo que lo rodea. A travs de esta el hombre expresa lo que
siente: lo que le gusta y disgusta, y reconoce las ideas que tienen otras
personas. An ms el proceso de leer y escribir le da estructura al
pensamiento: es evidente que el ser humano no piensa en forma
abstracta, utiliza imgenes en la forma bsica del pensamiento, pero las
ideas complejas se apoyan en las palabras para ser organizadas. A esto
se suma que la experiencia de leer llena la memoria de grandes
placeres: el olor de un libro nuevo, el color de las pginas viejas, el
recuerdo de los padres leyndonos cuentos antes de dormir, son
situaciones con tanta carga emotiva que al recordalas nos hacen entrar
en un estado de nimo nostlgico y feliz.

As mismo est comprobado que aquellas personas que tienen mejor

comprensin lectora poseen mayor facilidad al momento de resolver
problemas matemticos, qumicos y fsicos. As mismo disfrutan mayor
capacidad en la expresin oral y escrita de sus ideas.

A pesar de las ventajas descritas arriba, la actividad de leer y el hbito

de la lectura no son habilidades innatas; requieren de un proceso
formativo que permita adquirir el gusto por las letras y que establezca
tcnicas correctas de lectura. Este proceso formativo debe iniciar desde
la edad temprana, donde la curiosidad y la exploracin del mundo, en
mxima expresin de los nios, posibilite que estos relacionen la lectura
con el placer y la diversin. Cuando el infante vincula la lectura con
momentos placenteros, al compartir con sus padres al leer un cuento
antes de dormir, o disfrutando experiencias divertidas en el aula, lo
ayudarn a que este adquiera, para siempre, una necesidad por la
lectura; y lograr asociar la lectura como el mtodo ideal para adquirir el
conocimiento.

Con esto se entiende la importancia vital que tiene el establecer planes

y programas de animacin a la lectura dentro de las instituciones de
primera infancia. Estos planes deben incluir la participacin de
directivos, educadoras, padres y todos aquellos vinculados con el
proceso formativo de los infantes.

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivo General

Disear y aplicar un Programa de Animacin a la Lectura para nios y

nias de 3 aos en el Centro de Educacin Integral Cepeda Samudio.

1.2. Objetivos especficos

1. Identificar el grupo de nios y nias que participarn del program
de animacin a la lectura.
2. Definir las docentes involucradas en el diseo y aplicacin del
programa.
3. Socializar este programa de animacin a la lectura con los padres
de los nios y personal directivo.
4. Establecer el grado de conocimiento lingstico actual de los nios
y nias incluidos en el programa.
5. Integrar las lecturas y actividades complementarias con la
formacin de valores familiares, afectivos y de convivencia social.
6. Seleccionar la extrategia metodolgica y de evaluacin que deben
ser aplicada en el desarrollo del programa de animacin a la
lectura.
7. Puntualizar las actividades especficas que sern utilizadas en este
programa.
8. Delimitar el cronograma de ejecucin del proyecto.
 9. Recoger los resultados obtenidos al culminar el proyecto para
determinar necesidades y enriquecer actividades futuras.

2. MARCO CONCEPTUAL

2.1. Poltica de atencin Inetegral a la Primera Infancia

Est demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los
tres primeros aos y depende en parte, del entorno en el que el nio
crece, de su nutricin, su salud, la proteccin que recibe y las
interacciones humanas que experimenta. La atencin, el cuidado y una
educacin de buena calidad son factores determinantes para que los
procesos fsicos, sociales, emocionales y cognitivos se desenvuelvan
apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los nios a lo
largo de su vida.

La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de

interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas,
que posibilitan a los nios potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en funcin de un desarrollo pleno como seres humanos y
sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompaamiento
apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en
ambientes de socializacin sanos y seguros.

El Plan Decenal de Educacin 2006- 2015, concebido como un ejercicio

de planeacin y participacin en el que la sociedad defini las grandes
lneas que deben orientar el sentido de la educacin, determin el
Desarrollo Infantil y la Educacin inicial como uno de los grandes retos
para garantizar el cumplimiento pleno del derecho de la educacin en
Colombia.

Con el fin de asegurar un acceso equitativo y de calidad, el Ministerio de

Educacin Nacional est implementando una poltica educativa en el
marco de una atencin integral a la primera infancia que,junto con el
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, seala el derecho a la atencin
integral de los nios menores de 5 aos y busca garantizarles un
desarrollo en el marco de sus derechos y sembrarlas bases para que
todos puedan ser cada vez ms competentes, felices y gozar una mejor
calidadde vida.

El objetivo es que los nios, especialmente los de las poblaciones ms

pobres y vulnerables, reciban atencin integral mediante modalidades
que involucran a las familias, las comunidades y las instituciones
especializadas en esta materia, contando para ello con estrategias
educativas que ayuden al desarrollo de sus competencias.

2.2. Comprender y producir lenguaje escrito

Existe un buen nmero de saberes de los nios, ligado con la lectura y

la escritura, mucho antes de entrar en la escolaridad formal. Desde muy
pequeos los nios imitan muchos comportamientos de los adultos y con
ellos establecen algunas rutinas que los relacionan con el mundo de la
lectura, la escritura y en general, con el de los libros. Por ejemplo,la
forma de coger un libro, de pasar las pginas, de seguir los textos en la
direccin izquierda-derecha, de hacer como si leyeran en voz alta,
indican que comprenden lo que constituye un acto de lectura. Estas
conductasimitativas son consideradasgraciosas y no siempre se
comprende que con ellas los nios dan muestra de lo mucho que saben.
Adems de los saberes ya mencionados, desde muy temprano los
nios saben cules son los objetos donde se leen las palabras y
diferencian entre los garabatos y los dibujos para representar las
palabras, entre otros conocimientos.

En realidad bastante antes de entrar a transicin y a la escolaridad

formal, saben cules botellas y avisos dicen COCACOLA, cules son
chocolatinas JET, y distinguen si son nmeros o letras, es ms,
distinguen entreun texto en espaol (o por lo menos en el alfabeto
occidental) u otro alfabeto como el chino o el rabe. Ellos entienden que
hay unos textos escritos en unidioma que pueden entender porque les
es familiar y otros que no reconocen.

Un sencillo juego puede revelarnos que los niossaben para qu sirve

la escritura y tienen conciencia de la necesidad de aprender a escribir. El
juego en cuestin consiste en pedirle a varios nios entre los tres y cinco
aos, hacer una lista de las cosas que necesitan comprar en la tienda
para hacerunas comiditas. Ellos no saben escribir, pero
puedengarabatearlos elementos que quieren comprar. Luego, van y
hacen la compra. Al regresar a la casa, la madre comunitaria les
pide que revisen la lista, para ver lo que compraron. Llama la atencin
que algunos nios identifican en sus garabatos distintos artculos como
si hubiesen puesto cierto tipo de marcadores para reconocerlos. Otros
literalmente inventan lo que puede decir all, pero unos y otros
muestran la intencin que tenan al hacer la lista, confirmando su
talento para escribir. Esta capacidad tambin se observa en el uso que
los nios hacen del conocimiento numrico. Inicialmente utilizan grafas
que carecen de significados convencionales, por ejemplo dibujos,
garabatos, bolas o rayas para representar cunto hay: hay tres o vale
tres. Lo importante de este comportamiento es que muestran su
intencin de comunicar una cantidad, as todava no hayan accedido a
un conocimiento formal de la escritura de los nmeros.

Los nios igualmente tratan de escribir sobre distintas superficies: una

pared o un papel o una mesa. Garabatear y sobretododejar el rastro es
una actividad fascinante, que les permite descubrir que son concientes
de que hay un sistema para consignar un mensaje, que otro lo lea y que
permanezca en el tiempo. A cada uno de los garabatos, le otorgan un
significado y establecen una correspondencia con una palabra. Por esto
es tan importante que el adulto le pregunte: qu escribiste? o qu
quieres decir?. Por el contrario, la pregunta qu es esto?, los remite al
objeto y no a la palabra, es decir,al dibujo y no a la escritura, dos
formas diferentes de representacin que los nios diferencian desde
edad temprana.

Pues bien, la hiptesis y la inferencia son herramientas mentales para

lograr comprender los cuentos, los peridicos, las revistas y cualquier
material escrito. Por ejemplo, cuando estn empezando a leer, lo hacen
basndose en los supuestos sobre lo que ellos piensan que dice el texto.
Como ya se dijo, el juego de querer saber es fundamental para que el
nio aprenda a leer, bastante ms de lo que se puede lograr si lo ponen
asilabearpalabras. Igualmente, gracias a los diferentes tipos de
inferencias los nios logran saber: a qu se refieren las distintas
expresiones utilizadas en un cuento para hablar de un mismo personaje:
la princesa es tambin ella, bella, durmiente, la hija, etc.; ligar la
informacin que se presenta en diferentes momentos de la historia: la
maldicin del hada mala con el pinchazo en el dedo de la princesa; y
relacionar eventos: el pinchazo de la princesa y el sueo en el que cae,
con la emocin experimentada por un personaje: la preocupacin y la
tristeza de los reyes y las hadas buenas, cuando oyen la maldicin dela
bruja.

Todo este conjunto de conocimientos acerca del lenguaje escrito, resulta

definitivo para aceptar que el aprendizaje de la lectura y la escritura no
puede continuar ligado exclusivamente a la escuela y que no se inicia
cuando los nios ingresan en primero de primaria. Los nios reconocen
que todo material escrito dice algo e identifican quienes saben leer. Por
eso recurren a ellos para que les descifren lo que est escrito. Cuando le
piden al adulto que les lea, si bien es el adulto quien lo hace, los nios
comprenden lo ledo, sin haber accedido al cdigo. De all que se pueda
afirmar con bastante certeza que el nio accede a la significacin y al
sentido que portan los textos, antes de dominar el sistema notacional
enel que estn escritos; es decir, comprenden lo que dice el texto antes
de manejar el sistema que organiza el cdigo.

En otro momento, el nio pide que le lean un cuentoy no una sola vez,
sino varias veces. La lectura reiterada del mismo texto es la que le
proporciona la posibilidad de ir construyendo el significado de la historia.
La expresin Yo me s el cuento de... es la afirmacin que un nio
hace cuando sabe que sabe porque puede dar cuenta del conflicto de
la historia, de sus personajes, del orden en que ocurren los eventos, de
lo que dicen, hacen y sienten los participantes de la historia y de los
motivos que los mueven a actuar o a realizar las acciones que los llevan
o no a la solucin del conflicto, es decir, lo han comprendido.

Por esto es tan importante que los padres y los agentes educativos
comenten con los nios los cuentos que les leen. Esa expresin
igualmente, da cuenta de la apropiacin que los nios logran de lo que
otros han escrito sobre los mundos posibles, propios de la narrativa. Se
puede decir que en esta experiencia acceden a la creacin que otros
hacen de la ficcin, a diferencia de los relatos orales que son
generalmente una recomposicin de su realidad. En los mundos posibles
un tigre se convierte en personaje de una historia y como tal est
dotado de todas las caractersticas de una persona: habla, piensa,
suea, quiere,y el nio as lo comprende.

A su vez No s escribir es la manifestacin delsaber que el nio ha

logrado de su experiencia con el lenguaje escrito. Este saber alude a
las preguntas hechas por los nios sobre qu escribir y cmo hacerlo. Si
bien estas preguntas indican que ellos comprenden los textos cuando un
adulto se los lee y saben organizarlos para dictarlos a otra persona que
hace las veces de su secretario. Por ejemplo, cuando en pre-escolar
hacen las tarjetas para el da de la madre, son los nios quienes crean y
organizan el texto para mam y el agente educativo simplemente se los
escribe porque ellos an no dominan el sistema notacional de la
escritura. La formulacin de la expresin No s escribir demuestra que
los nios son concientes y que tienen que hacerlo por ellos mismos, sin
la colaboracin de quien s sabe escribir; sin embargo, las exigencias del
momento son mayores a sus posibilidades, porque ellos tienen que
coordinar el contenido de lo que escriben con las formas y la
organizacin que exige el registro escrito. Los nios que dicenNo s
escribir saben que el sistema de notacin es convencional, que tiene
unas reglas que exigen una organizacin y unas formas que l no conoce
pero desea conocer. En sntesis, en este momento buscan realizar actos
de lectura para encontrar la correspondencia entre lo que leen y lo que
est escrito en el texto.
 3. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Ttulo del proyecto Animacin a la lectura

Ao lectivo 2017

Institucin CDI Cepeda Samudio

Ubicacin Barranquilla, Colombia

Alba Vanegas Silva

Olga Padilla

Selene Monsalve
Docentes participantes
Karen Del Toro

Jocelyn

Yuranis
Nios y nias
Nios y nias de 03 aos
participantes
Duracin del proyecto 7 meses
 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El diseo e implementacin de este proyecto de animacin a la lectura

se fundamenta en un pilar fundamental: la asociacin de la lectura con
una sensacin de placer. Por tal razn las actividades a ejecutar
requieren:

a. Involucrar a los padres y para que establezcan la lectura como

una actividad en la que compartan, en forma frecuente, con sus
hijos e hijas.
b. Complementar las actividades de lectura con otras por las que los
nios y nias demuestren mayor preferencia. Es necesario
preparar otros espacios pedaggicos como el rincn de arte,
construccin, ciencias y juegos y roles para que los pequeos se
mantengan en contacto con las lecturas compartidas. Funciones
de tteres, dramatizaciones, dibujos relacionados con el cuento
ledo son tcnicas que deben ser utilizadas.
c. Junto con las lecturas se estimular a los pequeos a que cuenten
sus propias historias. La prctica de contar sus vivencias
acrecienta su imaginacin y motiva a los compaeritos a querer
contar las suyas o complementar las de otros.
d. Implementar trofeos o premios simblicos por los logros tenidos en
las actividades de lectura, tanto para padres como nios,
facilitarn la asociacin de estas con situaciones positivas.
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
 6. CRONOGRAMA

LECTURA A ACTIVIDAD
FECHA DE RESPONSAB
TEM DESARROLL COMPLEMENTARI
EJECUCIN LE
AR A
1 Semana 1
2 Semana 2
3 Semana 3
4 Semana 4
5 Semana 5
6 Semana 6
7 Semana 7
8 Semana 8
9 Semana 9
10 Semana 10
11 Semana 11
12 Semana 12
13 Semana 13
14 Semana 14
15 Semana 15
16 Semana 16
17 Semana 17
18 Semana 18
19 Semana 19
20 Semana 20
21 Semana 21
22 Semana 22
23 Semana 23
24 Semana 24
25 Semana 25
26 Semana 26
27 Semana 27
28 Semana 28
29 Semana 29
30 Semana 30
7. RECURSOS
8. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR

9. ANEXOS
10. BIBLIOGRAFA
 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Repblica de Colombia.
DOCUMENTO No 10, DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA
PRIMERA INFANCIA. Bogot: Talle creativo de Aleida Snchez B. 2009.
124 p. ISBN: 978-958-691-363-8.