Centro Educativo Estados Unidos de Norteamrica

Ortiz Mercedes DNI: 20.873.967

Perez Karina Lourdes DNI: 24.473.866
Sanchez Quinteros Natalia del Carmen DNI: 29.029.575
Santucho Natalia DNI: 28.271.389

Eje 2: Ampliacin del conocimiento didctico

Curso metodolgico especfico Oralidad, lectura y escritura, con nfasis en comprensin
lectora

TRABAJO PRCTICO INSTITUCIONAL N 1

1- Artculo de opinin:
Las responsabilidades de la escuela en relacin con la lectura
La escuela tiene la responsabilidad de permitir que todos los estudiantes se apropien de los
saberes y prcticas necesarias para enfrentar con xito los aprendizajes escolares. Leer para
aprender es una prctica del lenguaje que no se adquiere de manera espontnea por el solo
hecho de tener que enfrentarse a los textos porque hay que estudiar: es un objeto de aprendizaje
y en consecuencia de enseanza.
Nos planteamos el siguiente interrogante: Es posible leer en la escuela? Esta pregunta abre la
puerta a muchas otras: qu se lee y qu leer? Cmo se lee y cmo ensear a leer? Cmo
lograr formas de intervencin docente que garanticen la formacin de lectores crticos y
autnomos?
La lectura al igual que la escritura, promueve distintas formas de sociabilidad, de acceso al
saber, de apropiacin de la lengua, de construccin de la propia identidad, elementos todos
necesarios para convertirse en un ciudadano activo en estas pocas en que la escritura resulta
requerida para mltiples funciones.
El aprendizaje es un encuentro de subjetividades porque se aprende siempre en ese encuentro
con un otro. Y ese encuentro solo resulta fructfero si se da en un marco de libertad y de
respeto.
Cambiar las condiciones didcticas de manera tal que posibilitaran acercar la prctica escolar
a la prctica social: leer con distintas modalidades, leer distintas clases de textos, respetando la
complejidad de la lectura como prctica.
La forma que tenemos de ensear debe estar apegada a las exigencias reales de la sociedad,
de integrar en nuestras planeaciones los elementos que nos permitan actualizar el conocimiento
de acuerdo al contexto en el que nos encontramos para dar ms atractivo a nuestras clases, que
generen ms inters, y sobre todo que intente hacer de la educacin convencional una educacin
sistmica. Recordemos que todo proceso educativo busca que el alumno desarrolle su
personalidad libremente, por tal motivo se empea en la transmisin de conocimientos, valores,
actitudes y aptitudes que contribuyan a la transformacin de cada individuo a ser cada vez
mejor, en nuestro medio pocos dudarn que el saber leer y el saber escribir es una de las metas
fundamentales de la enseanza escolar considerndolas como habilidades prioritarias para
dominar, dado que son la base del aprendizaje y la puesta en marcha de la cultura.

Autor: Ortiz Mercedes - Perez Karina Lourdes - Sanchez Quinteros Natalia del Carmen -
Santucho Natalia

2.- Texto expositivo

Para comprender el texto Los propsitos de la formacin de lectores en la escuela del libro
Lenguaje y lectura desde la escuela, de Mara del Pilar Gaspar y Pamela Archanco realizamos
el siguiente proceso:
a) Antes de la lectura
Nos agrupamos con el material que debamos leer y analizar para realizar las diferentes
actividades del trabajo prctico.
Los soportes utilizados para leer fueron: papel, computadora y celular.
b) Durante la lectura
Relacionamos el ttulo del texto con materiales trabajados en cursos anteriores.
Nos planteamos la siguiente hiptesis: La responsabilidad de la escuela para formar
lectores. Todos son capaces todos pueden aprender.
Realizamos una lectura general, en voz alta, mientras una lea las otras docentes seguan
la lectura con la vista.
Luego una segunda lectura detenida de cada prrafo, analizando cada uno de ellos,
subrayando ideas principales del mismo y mientras una docente apuntaba.
c) Despus de la lectura
Organizamos las ideas principales de dos formas para comprender, por un lado el
resumen y por el otro un esquema.
La estrategia propuesta nos ha permitido comprender adecuadamente el texto, teniendo en
cuenta los conocimientos previos que tenemos acerca de la actividad del docente para formar
lectores en la escuela porque es quien orienta y forma al estudiante, sobre todo, en la parte
crtica y creativa en el proceso de aprendizaje.

3- Anlisis didctico de las propuestas orientadas al desarrollo de la comprensin lectora.

Planificar el tiempo didctico bajo diversas modalidades organizativas ,actividades
permanentes y situaciones independientes.
 Vamos a nombrar algunos propsitos de lectura: Leer para:
- Saber ms sobre un tema de inters personal o de estudio.
- Obtener informacin general.- Obtener informacin especfica.- Aprender un determinado
contenido.
- Demostrar que se ha aprendido un determinado contenido.- Hacer algo siguiendo
instrucciones.
- Comunicar un texto a un auditorio (lectura en voz alta).- Revisar un escrito propio.
- Resolver una situacin problemtica.- Tomar una decisin.- Confirmar una hiptesis.
- Obtener informacin para fundamentar un punto de vista o posicionamiento.
- Obtener informacin que se utilizar para exponer o escribir sobre un determinado tema.
- Confrontar ideas, teoras, opiniones.
Distintos propsitos de lectura dan lugar a distintas situaciones y suponen diversas maneras de
leer.
Ofrecerles a todos muchas oportunidades de:
- Enfrentarse de manera estratgica con textos autnticos (y no nicamente las versiones
escolarizadas que proponen los manuales), diferentes en sus temticas como en estructuras e
intencionalidades.
- Leer con diferentes propsitos y con diversas modalidades (lectura de reconocimiento,
exploratoria, selectiva, integral reflexiva, analtica, comparativa).
- Aprender a partir de los textos. Asegurarles el acceso a textos escritos de diversos gneros, de
manera que puedan recurrir a ellos para satisfacer motivaciones y expectativas.
Hacerlos participar en situaciones que- en acuerdo con sus posibilidades, pero cada vez ms
desafiantes- los movilicen a hacer uso de estrategias propias de lectores expertos: explicar.
Los docentes de todos los espacios curriculares tienen que planificar y plantear tareas
especficas tendientes a desarrollar la comprensin lectora en relacin con los contenidos
propios de su rea y con las clases de textos que se leen en ella. Es su responsabilidad conocer
cules son las caractersticas de los textos de su especialidad y cules son los ms apropiados
para proponerles a sus estudiantes, en funcin de lo que pretende ensear y del propsito de
lectura. Asimismo, tener muy clara la complejidad que ofrece cada texto, a fin de poder
intervenir ms intensamente en aquellos momentos en que sabe que sus estudiantes van a
encontrar dificultades.
Asegurar a partir de las propuestas que se ofrezcan en relacin con distintos campos de
conocimiento/formacin y espacios curriculares- una importante variedad de situaciones de
lectura, de manera que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender los quehaceres del
lector especficos de cada situacin y de apropiarse de las diversas estrategias que implica leer
con diversos propsitos en distintas situaciones.
 La tarea se plantea en ambos espacios tanto fuera de la escuela como en la misma. Si
consideramos el tiempo desde el punto de vista de los estudiantes es evidente que no es
suficiente el tiempo de estudio en el aula, por eso es necesario utilizar espacio fuera de la
escuela para profundizar los contenidos y reforzar de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada
uno.
En todos los casos, la intervencin del docente es decisiva: leyendo para y con los estudiantes,
asistindolos en las lecturas que realicen por s mismos, realizando aportes que les permitan
identificar y resolver obstculos, promoviendo la socializacin, intercambio y discusin de los
procedimientos desplegados por los estudiantes, haciendo lugar al desarrollo de una autonoma
creciente.

4- Texto breve

La relacin que se observa en las propuestas analizadas con respecto a las prcticas de
enseanza diaria para el logro del objetivo que se persigue y de acuerdo con el problema
presentado es que los estudiantes puedan encontrar las formas para resolver el problema de
manera autnoma, entonces el trabajo podr ser individual, para posteriormente llevar a cabo la
puesta en comn. La organizacin de la clase en grupos es fundamental cuando para resolver el
problema se requiere de la colaboracin. En la organizacin de la clase en grupos, un primer
momento de carcter individual permite que el estudiante se apropie del problema al realizar
una primera lectura del mismo y comience con los primeros planes e inicio de procedimientos
de resolucin, para luego discutir sus ideas en al grupo. El trabajo en grupo permite una primera
confrontacin y discusin de las posturas de cada uno de los integrantes y hace evidentes las
diversas maneras de afrontar el mismo problema; posteriores acuerdos posibilitarn que la
conclusin del grupo sea socializada al resto de la clase.
La seleccin de problemas y la secuenciacin de las actividades estarn definidas por criterios
entre los que se pueden mencionar los contenidos que se quiere trabajar, los conocimientos
previos, los tipos de materiales, etc. As, y siempre teniendo en cuenta los objetivos a los que
pretende arribar, el docente: Incluir problemas para propiciar la reflexin acerca del alcance de
un concepto, ya que un concepto cobra sentido a partir de los problemas que permite resolver y
de la inscripcin de ellos en las categoras problemas que pueden o no resolverse con un
concepto. Por ello, propondr actividades en las que el estudiante, a propsito de un conjunto de
problemas, decide en qu casos el concepto sobre el que se est trabajando resulta adecuado
para resolver el problema y en qu casos no; propone otros problemas parecidos a los que ya se
analizaron; clasifica los enunciados que aportan sus compaeros. En todo momento, las
intervenciones del docente estarn orientadas a posibilitar la adquisicin por parte de los
estudiantes de diversos saberes.
5- Tabla de los acuerdos didcticos institucionales seleccionados

ACUERDOS QU ASPECTOS QU ASPECTOS ACUERDO

DIDCTICOS LES PARECEN LES PARECE QUE DIDCTICO
SELECCIONADOS LOGRADOS? DEBEN REFORMULADO EN
FORTALECERSE? RELACIN CON EL
FOCO
Generaremos Se planifican Enfrentar a los Planificaremos
situaciones autnticas situaciones de lectura estudiantes a variedad situaciones de lectura
de lectura con con propsitos de situaciones de variedad de textos
variedades textuales. significativos para ser matemticas que en relacin con
abordados para cada involucran diversidad propsitos especficos
ciclo durante todo el de textos continuos y de lectura.
ao. Proponiendo discontinuos para
tareas especficas potenciar la lectura
tendientes a de informacin
desarrollar la matemtica.
comprensin lectora
en relacin con los
contenidos propios de
cada espacio
curricular.
Atenderemos a las Los estudiantes Brindar tiempo de Promoveremos
formas de lectura tienen distintas lectura del enunciado diferentes tipos de
eligiendo la ms oportunidades de leer de un problema y no agrupamientos
adecuada en cada para comunicar ideas avanzar rpidamente atendiendo a las
situacin: solos, con propias y de sus hacia la resolucin ventajas que ofrece
otros, con el docente, compaeros, del mismo, cada tipo de
en voz alta reformular frases promoviendo que organizacin:
coloquiales, etc. todos los estudiantes - lectura individual.
logren acceder a esa - lectura por parejas.
comprensin.
Acompaaremos el Se acompaa el Proponer actividades Expondremos en el
proceso lector con proceso mientras para que los aula textos
intervenciones para: ellos leen realizando estudiantes trabajen discontinuos, folletos,
identificar, intervenciones para con textos publicidades como
reconstruir, construir, que reconozcan esas discontinuos, formule fuentes de problemas
buscar relaciones, dificultades y se interrogantes, sacar que inviten a la
predecir, anticipar, muestra estrategias conclusiones, lectura.
etc. apropiadas para relacionar con textos
resolverlas. continuos, etc.
Leeremos en todos En situaciones de Posibilitar Promoveremos que
los espacios lectura se realiza actividades para que los estudiantes
curriculares con anticipaciones para los estudiantes sealen y clasifiquen
estrategias activar los saberes sealen y clasifiquen palabras matemticas
especficas en cada previos, se orienta a palabras matemticas y no matemticas que
uno. recorrer el texto en y no matemticas que ofrecen dificultad,
bsqueda de la no comprenden y que palabras claves para
informacin produzcan textos luego debatir su
requerida haciendo utilizando el significado.
preguntas y volver vocabulario
sobre lo ledo (releer) adecuado.
para que puedan
identificar,
reconstruir, construir
relaciones entre
diferentes partes de
un texto, usando el
diccionario para
resolver obstculos
de comprensin.
 TRABAJO PRCTICO INSTITUCIONAL N1
CRITERIOS DE COMENTARIOS
EVALUACIN

El trabajo presenta en El trabajo cuenta con un encabezado que menciona el nombre de

lneas generales las la institucin y enumera a cada docente con su respectivo DNI.
caractersticas formales
El escrito es claro y coherente, no posee faltas de ortografa ni de
establecidas en la hoja de puntuacin.
ruta?
Respeta la normativa vigente para el uso de las maysculas y
minsculas.

Est tipeado con fuente Arial o Times New Roman, tamao 11 e

interlineado 1,5.

Se entrega en tiempo? El trabajo se presenta en la fecha indicada.

Se presenta el artculo de Presentan un artculo de opinin sobre el eje temtico Algunas

opinin? Se tienen en claves sobre la enseanza de la lectura en la escuela secundaria
cuenta las caractersticas y explicitan cmo lo difundirn.
?del mismo

Se recuperan ideas del .S, de forma satisfactoria

texto ledo acerca del foco
temtico indicado:
responsabilidades de la
escuela en torno a la
?lectura

Se presenta el texto Escriben un texto expositivo explicando de forma completa y

expositivo con la adecuada el proceso realizado por los docentes, como grupo de
explicacin del proceso lectores, para comprender el texto Los propsitos de la formacin
realizado por el grupo para de lectores en la escuela.
?comprender el texto
La explicacin hace
:referencia a
cmo hicieron para -
,leer
,cmo se agruparon -
en qu soporte (digital -
y/o impreso) leyeron el
,texto
las hiptesis-
construidas desde las
pistas iniciales del texto
y que se fueron
verificando/descartando
en el transcurso de la
?lectura
Se presenta el anlisis Analizan todas las propuestas de lectura presentadas, teniendo
didctico de las en cuenta todos los aspectos:
?propuestas
El anlisis didctico
incluye los siguientes Propsitos de lectura.
:aspectos Materiales de lectura.
propsitos con los - Agrupamientos.
cuales leen los Modos de leer.
,estudiantes Espacios y tiempos.
Intervenciones que realiza el docente: antes, durante y
los materiales de -
despus de la lectura.
lectura (textos y
,portadores)
,los agrupamientos -
,los modos de leer-
espacios y tiempos -
,destinados a la lectura
intervenciones del
docente (si interviene
antes, durante y
?despus de la lectura)

Se presenta un breve Elaboran un texto breve- de aproximadamente veinte lneas-

texto en el cual ponen en donde ponen en relacin las propuestas analizadas con sus
relacin lo que observaron propias prcticas de enseanza de la comprensin lectora.
en las propuestas y las
prcticas de enseanza de
la comprensin lectora que
llevan a cabo en su
?escuela

Se recuperan 4 acuerdos Seleccionan 4 (cuatro) acuerdos didcticos institucionales. Los

institucionales y se realiza revisan tomando como insumo los aportes de la clase y los
su revisin crtica (anlisis documentos de acompaamiento. y los reformulan atendiendo al
y/o reformulacin) foco.
atendiendo al foco
Matemtica y Tecnologa?
Los acuerdos se refieren
explcitamente a prcticas
de enseanza orientadas al
desarrollo de capacidades:
oralidad, lectura y escritura
con nfasis en comprensin
lectora atendiendo a las
?particularidades del foco

APRECIACIN GLOBAL APROBADO

RECOMENDACIONES