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CURRICULA
R AREAS, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES ESTNDARES DE
APRENDIZAJE, Y DESEMPEOS
PRESENTACIN
La educacin debe ser de calidad; todos los docentes
debemos asumir retos de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes y tener una actitud de compromiso con
el Currculo Nacional 2016- 2017.
AREA DE
El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender
y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este
desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental
para la formacin de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros
mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender
el mundo contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes
mbitos de la vida.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados
soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra situada en contextos sociales y
culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caractersticas propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje
en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms an en un pas como el
nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no estn aisladas, sino que
forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se
usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en
los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
Enfoques transversales
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera que aprender y ensear son
procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio
similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estndar.
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son
claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin de las diferencias y a la construccin de la escuela como una
comunidad democrtica. La diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an existentes plantean un gran reto que
es indispensable asumir. Por este motivo, el rea requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de
situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de forma crtica y
reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre la
situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden
temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema. De esta manera el
rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con
nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea de Comunicacin
considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formacin integral. A travs del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la
autonoma, la igualdad de oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen identidades, se
participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos cosas. En
primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares. En segundo lugar, el uso del
lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas
curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea curricular de
Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin en el rea de Ciencia y
Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la
comunidad o sobre asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea de Personal
Social, usarn y afianzarn la competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadana y promover
la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboracin. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar
saberes, conocimientos formales especficos y experiencias artsticas o culturales.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustrac
centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias loc
explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Op
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a
texto escrito. (silueta del texto, tamao de la letra) y deduciendo car
animales, objetos y lugares, as como el significado d
expresiones con sentido figurado, las relaciones lgicas
diferencia) a partir de informacin explcita e implcita de
Interpreta el sentido global del texto, explicando tem
relaciones texto-ilustracin, as como adjetivaciones, m
personajes.
Reflexiona y evala la forma, el Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
contenido y contexto del texto escrito. sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tam
justificando sus preferencias cuando elige o recomien
experiencia, necesidades e intereses.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experien
al final del ciclo de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
V subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de vario
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforz
Librera virtual
sentidos y producir lucerito
diversos efectos en el lectorPgina
segn la 11
situacin comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experien
al final del ciclo de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las es
IV prrafos13. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos14 con la intencin de darle claridad y sentido
Cuarto Grado 2017
COMPETENCIA:ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previ
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de al
de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
bsicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y o
del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO 2017
Cuando el estudiante Escribe diversos Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se encuentra en
tipos de textos combina capacidades nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
como:
- Adeca el texto a la situacin - Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario y tipo
comunicativa acuerdo al propsito comunicativo, e incorporando un vocabulario pe
como algunos trminos propios de los campos del saber.
- Organiza y desarrolla las ideas de - Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, con
forma coherente y cohesionada y reiterar informacin innecesariamente, aunque en ocasiones puede
vacos de informacin. Organiza las ideas estableciendo relaciones l
especial, de adicin, causa, secuencia) a travs de algunos referentes
conectores, utilizando recursos gramaticales y ortogrficos (como la t
que contribuyen al sentido de su texto.
- Utiliza convenciones del lenguaje - Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para
escrito de forma pertinente personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbale
al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus exp
emociones.
- Reflexiona y evala la forma, el - Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adeca al d
contenido y contexto del texto propsito, tema y tipo textual, as como la coherencia entre las idea
escrito algunos conectores y referentes, vocabulario pertinente, adems de
ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su tex
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele ser
su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen, adems
de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una segunda
lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre
hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de acceder a nuevos
conocimientos.
Se comunica oralmente
en castellano como
Escribe diversos tipos de segunda
textos en castellano como
segunda lengua
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero.
En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identificar cul es la lengua materna
de los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de las 47 lenguas indgenas u originarias
del Per, el castellano o la lengua de seas peruana (LSP). Esto significa:
Identificar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua. En las escuelas
podemos tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil determinar cul es la primera lengua y
cul la segunda. La decisin de cul se trabajar como L1 y como L2 depender de las autoridades
escolares y comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto influenciada por las lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.
Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica,
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se realizar por
donde adems subsisten problemas de discriminacin y racismo, los retos del rea desde un enfoque
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el estudiante
intercultural seran los siguientes:
emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua. Por lo tanto,
el desarrollo de las competencias de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, se
requiere:
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se
haConsiderar
visto influenciada por lasmaterna
lenguas originaria
habladas en de el
laspas, tanto andinas como amaznicas.
que la lengua nias y nios de contextos indgenas u
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas
originarios est fuertemente amenazada y desvalorizada, por lo que es importante e inclusivas a travs deesta
que la se
generacin de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y
consolide con mucha fuerza en este nivel educativo, y se introduzca el aprendizaje del valoracin de las diversas
lenguas y tradiciones
castellano solo a culturales,
partir de los ascinco
como la apropiacin
aos de manera de orallasy prcticas
ldica. sociales de creacin de
significados
Brindar desde distintas yracionalidades.
oportunidades experiencias comunicativas autnticas y significativas para poner en
Propiciar
juegoellas
dilogo intercultural
competencias en condiciones
comunicativas de igualdad
en castellano comodesde la equidad
segunda lengua,entre los individuos
permitiendo la de
los diversos grupos dispuestos
transferencia de habilidades. a reconocer diferentes puntos de vista, concepciones valorativas
puestas en juego, sensibilidades y distintas maneras de abordar los problemas;
llegan a ladispuestos tambin a
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios escuela tienen
hallar juntos un punto de vista ms amplio y comn.
diversas experiencias con respecto al uso de su lengua, lo que genera un contexto de
Formar estudiantes
diversidad interculturales
lingstica en el aula. y bilinges
Para ello, que desarrollen
se requiere tanto su
identificar loslengua materna
distintos niveles(sea
de originaria
o castellano),
competenciala lengua
de lasde comunicacin
lenguas nacional (eltanto
de los estudiantes castellano) y una lengua
de la materna como extranjera (el ingls),
de la segunda
para lengua.
desenvolverse como personas, ciudadanas y ciudadanos y profesionales en diferentes contextos
de forma plena.
Orientaciones para el Nivel de Primaria
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda la educacin
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua, se realizar por
bsica, considerando que las interferencias lingsticas que puedan presentar los estudiantes son parte
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el
de este proceso.
estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda
Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre la
lengua; por ejemplo, para sealar el significado de un objeto utiliza palabras, frases de su
situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes
lengua materna, as como las habilidades comunicativas escuchar, hablar y escribir para
aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema,
comprender, procesar y emitir mensajes en un segundo idioma. Por lo tanto, el desarrollo de
y a su vez compartan sus conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los
las competencias de castella
dems estudiantes. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas
Que los estudiantes comprendan y produzcan textos orales y escritos en su lengua materna
a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y permanentes para poner en
Para responder juego las competencias
al desafo de reconocer comunicativas
a los nios, en castellano como segundacomo
nias y adolescentes lengua, permitiendo
sujetos la
de derecho, el
transferencia de habilidades.
rea considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz propia y con capacidad de defender y exigir
Cabe
sus derechos. sealar
Por ello, que la puesta
los estudiantes en prctica
pueden ejercerde sudichas competencias
ciudadana usando sudemanda de una accin
lengua materna, alguna otra
lengua de la zona o el castellano
simultnea cuando
de las mismas corresponda.
pues El uso de ambas
estn estrechamente lenguas entre
relacionadas en la escuela contribuir
s y es de esa manera a que
como se usan en la vida cotidiana. As un estudiante que desarrolla las competencias
comunicativas de castellano como segunda lengua puede tener el reto de elaborar un lbum
de los animales de su comunidad, y para ello requiere producir oralmente informacin que
ORIENTACIONES
exprese su conocimiento sobre dichos animales,GENERALESnecesita adems PARA comprender la informacin
expresadas por sus compaeros, debe tambin expresar sobre qu animal trabajar. Tendr
DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL REA
luego que producir un texto escrito sobre dicho animal y finalmente, leer y comprender los
DE animales
textos sobre CASTELLANO elaborados por COMO SEGUNDA
todos contenidos en el lbumLENGUA de animales. no como
segunda lengua por parte de los estudiantes, requiere:
VINCULACIN DE LAS
COMPETENCIAS DEL REA Y DE LAS
OTRAS REAS
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicat
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situaci
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cul
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario
CAPACIDADES DESEMPEOS DE
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se c
como segunda lengua combina capacidades como: como segunda lengua y s
esperado del ciclo IV realiza d
Obtiene informacin de tex
Obtiene informacin del texto oral variado.
Infiere e interpreta informacin del texto oral Infiere informacin deducien
personajes, animales, objeto
Interpreta el sentido del text
sociocultural considerando lo
Adeca el texto a la Escribe adecuando su texto al propsito sobre temas cotidianos teniendo en c
situacin comunicativa vivencias considerando una fuente de informacin oral o escrita.
Organiza y desarrolla las Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el uso de con
ideas de forma coherente y adicin para aadir informacin. Organiza su texto presentando alguna reite
cohesionada informacin o digresiones.
Utiliza convenciones del Utiliza algunos recursos ortogrficos (coma, punto final) y vocabulario frecuente p
lenguaje escrito de forma texto sea claro.
pertinente
Reflexiona y evala la forma, Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que utiliza en su texto.
el contenido y contexto del
texto escrito a
Se comunica oralmente en
OJO
EL TERCER CICLO TRABAJARA SOLAMNETE CON LA COMPETENCIA
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es as que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa
el lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un pas donde se hablan 47
lenguas originarias, adems del castellano.
Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como medio para lograr la
comprensin y para desarrollar las competencias comunicativas en ingls. As, los
estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus
identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.
Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para optimizar el
tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la institucin
educativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad cultural, social, tnica,
religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingstico asociada a los
desafos que esto le demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear actividades
y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la apertura entre
todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece el proceso de
aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar
sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo, desafiantes para los
estudiantes.
El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las competencias se
desarrollan progresivamente desde ciclo III de la educacin bsica. En el caso de
instituciones educativas EIB se inicia en el ciclo VI.
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresio
porales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expr esa espontneame
anizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simp
iza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer
ferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples
ls. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisua
presiones.
communicates orally by short oral texts 33 in English. You get explicit information with audiovisual support and bo
ressions of the issuer. Make simple inferences and interpret explicit information of the caller. Expr that are spontaneou
anizing their ideas about himself, his family and their immediate environment using simple vocabulary and grammat
structions. Use non-verbal resources such as gestures and body expressions. Review the oral text in English listen
viding its preferences through the use of illustrations in context. In exchange, he responds using words, phrases or sim
tences in English. It communicates orally by short oral texts 34 in English. You get explicit information with audiovis
port and expressions.)
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO 2017
(CAPABILITIES)
Obtiene informacin del texto oral Obtiene informacin explicita y relevante en textos orales sencillos en ingls
en ingls. vocabulario sencillo participando como oyente activo apoyndose en el conte
(obtains information about ayuda audiovisual y gestos del emisor.
the oral English text.)
(Obtain explicit and relevant information in simple oral texts in Eng
with simple vocabulary participating as an active listener, relying on
context, audiovisual help and gestures of the sender.)
Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de personas, obje
texto oral en ingls lugares y hechos, el significado de palabras y frases dentro de un contexto
(infers and interprets text textos orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyndose e
information oral English) contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
(It infers information in English by deducing characteristics of people,
objects, places and facts, the meaning of words and phrases within a
context in simple oral texts and interprets the meaning of the oral tex
based on the context, audiovisual help, gestures and corporal
expressions of the sender)
Adeca, organiza y desarrolla el texto en Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas
ngls de forma coherente y cohesionada estableciendo relaciones (en especial de adicin y contraste) a travs de algun
(Adapts, organizes and develops the
conectores e incorporando un vocabulario sencillo y construcciones gramaticale
English text in a coherent and
sencillas.
cohesive)
(Develop ideas around a topic avoiding repetitions. Organize ideas by
establishing relationships (especially adding and contrasting) through
some connectors and incorporating simple vocabulary and simple
grammatical constructs.)
Utiliza recursos no verbales y Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de caractersticas de personas,
paraverbales de forma estratgica. animales, objetos, actividades diarias, alimentos, preferencias, profesiones y
Use non-verbal and resources lugares adecundose a su interlocutor y contexto acompaando su expresin o
strategically paraverbal con recursos no verbales.
(Orally expresses your ideas in English about the characteristics of
people, animals, objects, daily activities, foods, preferences, professio
and places, adapting to their interlocutor and context, accompanying
their oral expression with nonverbal resources.)
Interacta estratgicamente en Interacta en diversas situaciones orales con otras personas en ingls formula
ingls con distintos interlocutores. y respondiendo preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando vocabu
Interacts strategically in English sencillo y pronunciacin adecuada para su nivel.
with various partners (Interact in various oral situations with other people in English
formulating and answering questions and making some comments us
Reflexiona y evala la forma, el Opina sobre el texto oral que escucha en ingls, dando razones sencillas sobre
contenido y contexto de texto oral en preferencias acerca de personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionand
ingls informacin con sus conocimientos del tema.
Reflect and evaluate the form, (Comment on the oral text you hear in English, giving simple reas
content and context of oral about your preferences about people, facts, or everyday situati
relating the information with your knowledge of the topic.)
English text
Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin de textos escritos en ingls a partir de indicios y deducie
texto en ingls caractersticas de personas, animales, objetos, actividades , alimen
preferencias , profesiones, lugares y secuencias temporales, a partir
informacin explicita del texto as como el significado de expresiones en contex
(Infer information from texts written in English based on clues a
deducing characteristics of people, animals, objects, activities, foo
preferences, professions, places and temporal sequences, based
explicit information of the text as well as the meaning of expressions
context)
Adeca el texto en ingls a la Escribe textos breves y sencillos en ingls de una extensin de 30 a 50 pala
situacin comunicativa considerando el tema y adecuando su texto al destinatario y de acuerd
(Customize the English text to propsito comunicativo utilizando vocabulario de uso frecuente.
the communicative situation) (Write short and simple English texts of an extension of 30 to 50 wo
considering the subject and adapting its text to the recipient
according to the communicative purpose using frequently u
vocabulary.)
Organiza y desarrolla las ideas en Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de ste en ocasio
ingls de forma coherente y repitiendo informacin. Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples e
cohesionada. stas en especial de adicin y contraste utilizando conectores y vocabu
(Organize and develop ideas in sencillo apoyndose en el uso de algunas ilustraciones para contribuir co
English in a coherent and sentido de su texto.
cohesive way.)
(It develops its ideas around a subject although it can leave this one in
occasions repeating information. Organize your ideas by establishing sim
relationships between them, especially adding and contrasting using
connectors and simple vocabulary based on the use of some illustrations
contribute to the meaning of your text.)
Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrfi
escrito en ingls de forma pertinente bsicos (el punto y la mayscula) as como construcciones gramaticales senc
(Uses language conventions que le dan claridad a su tema.
written in English in a relevant (Uses some written language conventions as basic spelling resour
way) (the point and the upper case) as well as simple grammat
constructions that give clarity to your topic.)
Reflexiona y evala la forma, el Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, verificando el uso de palabras,
contenido y contexto del texto frases y oraciones con el fin de mejorarlo.
escrito en ingls (Reflect on the text you write in English, verifying the use of words,
(Reflect and evaluate the form, phrases and sentences in order to improve it.)
content and context of the
written text in English)
AREA DE:
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el
desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas modernas y otras,
las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas. Esta rea de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, entender el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas contextos de manera creativa.
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptacin al
medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las
matemticas, que se manifiestan en la prctica a travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y
explicar de acuerdo a la cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en
el rea, supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos
en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de
conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades
sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto
sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemtica
encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que
se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo
problemas y construyendo conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para
aportar a la educacin ambiental para el desarrollo sostenible
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del rea
de Matemtica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que
son los referentes para la evaluacin formativa, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular se muestra en la siguiente tabla:
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a
esperado al expresiones numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos
final del porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
ciclo VI problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
esperado al cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
final del multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
ciclo V multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema
de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor
posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y
como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales35.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en
ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
esperado al cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales;
final del traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas
ciclo IV con fracciones usuales36. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de
multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de
fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones
sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
esperado al cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su
final del comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
ciclo III entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas
esperado perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
fin ciclo II objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que.
Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como
antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos,
esperado sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o
fin ciclo I agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el
tiempo.
35 10%, 25%, 50%, 75%, 100%
36 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
37 En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
38En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
RESUELVE
nmeros naturales y expresiones aditivasPROBLEMAS DE REGULARIDAD,
con fracciones usuales. EQUIVALENCIA
Expresa su comprensin Y CAMBIO.
del valor posicional en nmeros de hasta
COMPETE
cuatro cifras y Consiste
los en que
representa el estudiante
mediante logre caracterizar
equivalencias, as equivalencias
tambin la y generalizar
comprensin de las regularidades
nociones de y el cambio sus
multiplicacin,
propiedades de una magnitud
NCIA conmutativa cony respecto
y asociativa de de
las nociones otra,
divia sin,
travs de reglas
la nocin generales
de fraccin comoque le permitan
parte encontrar
todo y las valores
equivalencias entre
desconocidos,
fracciones usuales; determinar
usando lenguaje numricorestricciones y hacer predicciones
y diversas representaciones. sobre
Emplea el comportamiento
estrategias, de un o escrito para
el clculo mental
operar de formafenmeno.
exacta y aproximada con nmeros
Para esto plantea naturales;
ecuaciones, as tambin
inecuaciones emplea estrategias
y funciones, para sumar,
y usa estrategias, restar y encontrar
procedimientos
equivalencias entre fracciones. para
y propiedades Mideresolverlas,
o estima lagraficarlas
masa y elo tiempo,
manipularseleccionando
expresionesy simblicas.
usando unidades no convencionales
As tambin razona de y
convencionales. manera
Justifica inductiva
sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
CAPACIDADES
propiedades y contraejemplos.
DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
problemas de cantidad combina realiza desempeos como los siguientes:
capacidades como: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores
desconocidos,
Traduce cantidades a variables
Traduce y relaciones de un problema
una o ms acciones a una
de agregar, expresin
quitar, grficaoorepartir
igualar, repetir algebraica (modelo)
cantidades,
que generalice la interaccin
expresiones numricas entre estos.
combinar colecciones; as Implica
como detambin evaluaruna
partir y repartir el resultado o la expresin
unidad en partes iguales,
formulada, con respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntasmultiplicacin
identificadas en problemas; a expresiones de adicin, sustraccin, o problemas yadivisin,
con nmeros
partir de una situacin naturales y expresiones de adicin y sustraccin, con fracciones usuales 39; al
o una expresin.
plantear y resolver problemas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensin
Comunica su comprensin Expresa su comprensin del valor de posicin de un dgito en nmeros de hasta cuatro cifras
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
sobre los nmeros y las y los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la
operaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As
comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa, y
como interpretar informacin
las nociones que
de lapresente contenido
divisin (como algebraico.
reparto y agrupacin), Representa de diversas formas su
Usa estrategias comprensin
y procedimientos para
de la nocin encontrar
de fraccin como reglas
parte de generales:
la unidad y lasEs seleccionar,entre
equivalencias
adaptar, combinar fracciones
o crear, procedimientos, estrategias y algunas
usuales. Para esto usa lenguaje numrico. propiedades para simplificar o
Empleainecuaciones
Usa estrategias ytransformar ecuaciones, y expresiones
estrategias heursticas, simblicas
estrategias que mental
de clculo le permitan
como resolver
el uso de las
procedimientos deecuaciones,
estimacindeterminar dominios
propiedades y rangos,
de las representar
operaciones, rectas, parbolas,
descomposiciones aditivas yymultiplicativas,
diversas funciones.
completar
y clculo. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
centenas, el redondeo a mltiplos dede10,
cambio y equivalencia:
equivalencias entre fracciones, as como el clculo
Es elaborar
afirmaciones sobreescrito y otros
variables, procedimientos.
reglas algebraicasMide de manera exacta
y propiedades o aproximada
algebraicas, la masa
razonando deymanera
el tiempo,
seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo, ao,
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedadeshora, media hora y cuarto
de hora).
y nuevas relaciones.
Argumenta afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales, y sobre relaciones
relaciones numricas y las entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
operaciones matemticos. As tambin, justifica sus procesos de resolucin.
Librera virtual lucerito Pgina 55
Cuarto Grado 2017
Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
esperado al entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos42, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
final del Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
ciclo VI comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e
inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros
y las corrige.
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
esperado al expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o
final del a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya
ciclo V regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un
patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos,
estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a pa rtir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes
esperado al y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
final del valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
ciclo IV comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencia distinguindolo
de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la relacin de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace
afirmaciones
Nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que contienen
esperado al operaciones de adicin o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones
final del aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn, usando material concreto y
ciclo III diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
esperado problemas de regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
esperado problemas de regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo I
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Es construir un modelo
que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas
geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: Es
comunicar su comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus
transformaciones y la ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o
simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: Es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas; en base a su
exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando
el razonamiento inductivo o deductivo.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: Es representar
el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la poblacin
o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
esperado al agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas o polgonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
final del medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y
ciclo VI contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de
esperado al barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
final del para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios,
ciclo V reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en
el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
esperado al grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y
final del dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
ciclo IV partir de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.
Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de
esperado al barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
final del menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
ciclo III cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Gestin de datos e incertidumbre
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la Gestin de datos e incertidumbre
esperado
fin ciclo I
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con
escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Resuelve problemas C Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y
de cantidad combina capacidades como: logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Representa datos con grficos y labora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales
medidas estadsticas o probabilsticas (cada smbolo representa ms de una unidad) grficos de barras con escala
dada (mltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color
de ojos: pardos, negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos aleatorios.
Comunica la comprensin de los Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles, tablas
conceptos estadsticos y de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el
probabilsticos significado de la moda de un conjunto de datos; Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos
probable.
Usa estrategias y procedimientos para Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas
recopilar y procesar datos adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver
problemas estadsticos.
Sustenta conclusiones o decisiones en Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la informacin
base a informacin obtenida obtenida en el anlisis de datos.
La indagacin cientfica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan
sus conocimientos cientficos y tecnolgicos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
tambin una reflexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de
entender a la ciencia y a la tecnologa como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su
vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de
tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formacin que les permita desenvolverse
como ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas
que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.
Enfoques transversales
En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfico partiendo de lo que saben y
pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la diversidad mediante el
manejo de una gama de estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza, recursos y
materiales con una adecuada organizacin y accesibilidad, formas de organizacin del trabajo
flexibles, considerando diferentes contextos que se adecen a las particularidades de los
estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo
de ayuda especfica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el
rea.
Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de
reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para
relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma.
Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha
permitido existir y desarrollarse en una relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es
tambin una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos
particulares. Los conocimientos cientficos y tecnolgicos dialogan con otras formas de
conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partida comn, as como la existencia
de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y pertinentes en el proceso
formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las
diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de
complementariedad entre conocimientos cientficos, locales y de diferentes tradiciones culturales
para responder conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensin de la
naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta
comprensin, el estudiante desarrolla el pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva
a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la
gestin sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solucin
tecnolgica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al
evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.
Nuestra vida cotidiana est llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, inters y
necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al
indagar cientficamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que acontecen a
su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos
personales o pblicos. As mismo, el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas frente a
problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos cientficos.
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea moviliza tambin
otras que son abordadas en las dems reas. En particular, el estudiante pone en juego
competencias relacionadas a la comunicacin, al dar a conocer los resultados de su proceso de
indagacin, construir representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al analizar, procesar y
representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o clculos en la
representacin de sus soluciones tecnolgicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la
construccin de modelos de la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar
responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ciencia y Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o ms
destacado hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin en base a
principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la teora de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y
formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en
base a sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y
evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas.
esperado al
final del Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientficos y los objetivos
ciclo VII planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus
resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de
su indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
esperado al conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de
final del datos en base a observaciones43 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
ciclo VI hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que
esperado al relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar
final del una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable.
ciclo V
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
esperado al stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y
final del sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
ciclo IV en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
esperado al obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento
final del para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
ciclo III forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad,
esperado propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto
fin ciclo II o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
esperado sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus
fin ciclo I acciones causan sobre ellos.
43De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las
estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Disea estrategias para hacer Propone un plan de accin donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la
indagacin posible respuesta, y que evidencian la relacin entre los factores relacionados al
problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes de informacin.
Genera y registra datos o informacin Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos de
medidas convencionales, los registra y representa en organizadores de acuerdo a
diferentes criterios. Considera instrucciones de seguridad.
Analiza datos e informacin Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretacin de los
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y elabora sus
conclusiones.
Evala y comunica el proceso y Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el
resultados de su indagacin desarrollo de la indagacin, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y
escrita, usando conocimientos cientficos.
final del con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de
ciclo VI especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o
frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas
esperado al de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual
final del con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin
ciclo V
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las
esperado al fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
final del fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin
ciclo IV en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas.
Nivel Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
esperado al materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
final del vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
ciclo III Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo I
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energa o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y
las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos
natural y artificial basndose en sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en
conocimientos sobre seres vivos, materia proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
y energa, biodiversidad, Tierra y universo
combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre los
los seres vivos, materia y energa, rganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos
biodiversidad, Tierra y universo conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio establece que los alimentos
que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se
distribuyen a travs de la sangre a todo el organismo.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que los individuos se
reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que los cuerpos
pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por accin de la energa y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que un cubo de
hielo se derrite por accin del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de
hielo si se le quita el calor colocndola en un refrigerador.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que las diferentes
fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posicin de los objetos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que al tirar de un
elstico este se deforma y cuando cesa esta accin, recupera su forma.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que la energa puede
cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes propsitos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que un carro a
control remoto necesita bateras, y que esta le permite moverse, producir sonido y
encender sus luces.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que todos los seres
vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que las plantas, la liebre y la lombriz
cumplen funciones dentro de un ecosistema.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que las plantas y
animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que las diferentes
zonas climticas se forman por la distribucin de la energa del sol sobre la Tierra y su
relieve y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Evala las implicancias del saber y del Opina, a partir de una situacin los cambios que la tecnologa ha generado en la forma de
quehacer cientfico y tecnolgico vivir de las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los puentes
colgantes permiten la comunicacin entre los pueblos.
partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica
considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento
aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y
proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de
esperado al
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
final del procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
ciclo VI funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solucin en
base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de esquemas o dibujos
esperado al
estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de
final del implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin
ciclo V tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece
esperado al
caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y
final del materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
ciclo IV cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y proponer mejoras.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de
solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
esperado al
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
final del tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn los
ciclo III requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo I
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de solucin, representa una,
incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin
tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Disea la alternativa de solucin Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos,
tecnolgica describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y caractersticas de
forma, estructura y funcin de la misma. Selecciona los materiales por sus
caractersticas fsicas.
Evala y comunica el Verifica si la solucin tecnolgica cumple con los requerimientos establecidos y
funcionamiento de la alternativa propone cmo mejorar su funcionamiento. Explica cmo construy su solucin
de solucin tecnolgica tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su
uso.
Gestiona Construye su
responsablemente los identidad
Construye
interpretaciones
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el mximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a s mismas y a los dems, de modos cada vez ms integrados y complejos, sino
tambin vincularse con el mundo natural y social de manera ms integradora. En este proceso
de desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
Igualmente, se hace nfasis en los procesos de reflexin y en la construccin de un punto de
vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposicin al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexin crtica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberacin sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque tambin supone la
comprensin de procesos histricos, econmicos y geogrficos que son necesarios para ejercer
una ciudadana informada.
Enfoques transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y
el reconocimiento de los derechos de las personas. La atencin a la diversidad promueve la valoracin e
inclusin de todas las personas y el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades
particulares. En ese sentido, esta rea pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido
a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto
del Per como del mundo
Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro
pas y del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades
entre las culturas y la bsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visin de la diversidad sociocultural como un
problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a unos
valores y normas consensuados. Para lograrlo, el rea contribuye al desarrollo de una actitud
intercultural crtica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los nios del
aula y el intercambio de saberes entre los nios y entre los nios con adultos. Tambin supone la
deliberacin sobre situaciones de discriminacin o vulneracin de derechos de personas de culturas
distintas.
Esta rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que
conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su proteccin y aprovechamiento
sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el rea permite
que los estudiantes se comprometan y participen de manera crtica en asuntos pblicos vinculados al
desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climtico.
Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemticas sociales locales y globales en
base a diversas fuentes de informacin.
Generar espacios de interaccin de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios
diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger informacin que
les permita reflexionar sobre los hechos o problemticas sociales.
Establecer en el aula momentos para la deliberacin sobre asuntos pblicos y de la propia
convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas,
conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la
toma de decisiones y la bsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.
Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento
crtico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con
mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemticas en diversas escalas, que van desde su espacio ms cotidiano
(como el aula o el barrio) hasta un nivel de regin, pas o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economa,
convirtindose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus
recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien comn, a partir del
anlisis, la deliberacin y la toma de acuerdos.
El logro de los aprendizajes relacionados al rea Personal Social requiere la vinculacin de sus
competencias. Por ejemplo, al estudiar algn proceso histrico es necesario que lo vinculemos con el
espacio en el cual se desarroll y cmo este contribuy en la configuracin de las sociedades. De igual
forma, al elaborar las normas de convivencia del aula ponemos en prctica aquellos valores ticos que
vamos afianzando. Por ltimo, cuando trabajamos temas relacionados con la familia podemos hacerlo
tanto desde cmo el entorno contribuye a la formacin de mi identidad como desde la historia familiar
(vinculada con la migracin, por ejemplo)
El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras reas. Por ejemplo, las competencias
comunicativas que favorecen tanto la comprensin crtica de textos como la elaboracin de argumentos
relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemticas permiten desarrollar habilidades
para actuar responsablemente respecto de los recursos econmicos, as como para manejar datos
estadsticos, proporciones, escalas, etctera, que son necesarios para la gestin del ambiente y la
construccin de interpretaciones histricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicacin de la
ciencia y la tecnologa contribuyen a la comprensin del ambiente desde la explicacin de los fenmenos
naturales.
situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y
esperado al confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
final del comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
ciclo VI considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su
esperado al pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta
final del su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en
ciclo V situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
esperado al comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
final del argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad, reconociendo que
ciclo IV todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
esperado al comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
final del establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y
ciclo III por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caracterstica s fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
esperado hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
fin ciclo II decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Nivel disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su
iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como
esperado cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
fin ciclo I
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos
de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
Interacta a travs
de sus habilidades
sociomotrices
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs de la prctica
de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, nia y
adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas,
pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan
(sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Enfoques transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems, abre espacios
de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en
trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en los
niveles de conocimientos, en un contexto de aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de
discriminacin al promover la inclusin de todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos
diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias
propuestas, van encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando
su identidad y diferencias.
Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las
culturas no estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de constante
construccin e interaccin en donde se deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida
diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus
propios cuerpos. Cada estudiante, independientemente de que pertenezca a una poblacin indgena o no,
trae consigo una historia particular de relacin con su cuerpo y esta comprensin y conciencia de uno mismo
est influenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que ayudan el desarrollo integral
de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables contempla el desarrollo integral del
estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico, mental, emocional y social. Para ello, se deben
reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre alimentacin, bienestar individual y social
de las diferentes culturas.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con
otras reas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la proteccin y conservacin del
medio ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades y motivaciones a travs de procesos
pedaggicos que involucren actividades ldicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural
como espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de
adquisicin de aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos
rodea, para participar responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales que estn
estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.
En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de automatizacin de sus
preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las actividades deben de propiciar el uso de ambas
partes del cuerpo, sobre las dos manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga
suficientes recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.
Las actividades deben generar placer y buscar la armona en el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, y no solamente el rendimiento, ni el desarrollo de capacidades fsicas energticas
del tipo biolgico y orgnico. Adems en este periodo es de vital importancia que los estudiantes
interacten con sus pares sin la exclusin por gnero.
En el IV ciclo, los nios y las nias desarrollan las posibilidades de control muscular y respiratorio,
afirman definitivamente su lateralidad y logran la independencia de los brazos con relacin al
cuerpo. Los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asumen y adjudican un rol.
En el V ciclo los nios y las nias van conquistando su autonoma en las diferentes situaciones
motrices que se plantean. Adems van consolidando la toma de conciencia de su cuerpo y de sus
partes, lo que les permitir tener una imagen mental de los movimientos que realizan y a su vez
planificar las acciones antes de realizarlas.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la ace
de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postu
esperado al equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce sec
final del de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando di
ciclo VI materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones seg
desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
esperado al corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos4 o rt
final del relacin a una intensin.
ciclo V
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorand
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el
esperado al en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones
final del Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emocio
ciclo IV sentimientos, pensamientos
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las dife
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse segu
esperado al prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se e
final del corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar
ciclo III
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y su
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las
esperado coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus
fin ciclo II en relacin a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sen
Librera virtual
a travs del lucerito
tono, gesto, posturas, ritmo yPgina 105 en situaciones de juego.
movimiento
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre desde sus posibilidades
movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina
esperado movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas
fin ciclo I movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.5
Cuarto Grado 2017
3 Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
4 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
5 Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a travs
del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares.10
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura
se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que
los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
Aprecia de manera
crtica manifestaciones
artstico-culturales
diversas
Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artsticas y
culturales de la localidad en relacin con manifestaciones artsticas globales. De esta manera
promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a travs de
diferentes lenguajes entre ellos la danza, el teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin
oral, la artesana, el diseo, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografa, los medios audio-
visuales, el patrimonio, entre otros. As mismo, este enfoque facilita la integracin de los lenguajes
artsticos, pues plantea un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces se
necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas
usualmente a un propsito especfico.
La idea de integracin de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte,
que partan de un sentido mgico-religioso en el cual intervenan de manera articulada todos los
hoy llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la peticin u ofrenda por
una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representacin a travs del lenguaje gestual
y la interpretacin simblica global, estaban ntimamente ligados a un propsito. En las primeras
etapas del desarrollo de un nio o nia, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural;
ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen
roles a travs del juego. La separacin de los lenguajes no es natural en el nio; s,
progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas actividades
- suele inclinarse por aquellas en las que siente posee ms habilidades.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a las diversas tradiciones
culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el mundo sin
jerarquas entre personas y grupos sociales, desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras
culturas lo cual posibilita una mejor convivencia, as como identificar las similitudes que nos unen e ir
conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la autoestima, la valoracin y
aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo intercultural, que contribuye a la afirmacin de las
identidades personales y colectivas.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los estudiantes la conciencia
respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno saludable y sostenible. Los proyectos artsticos
deben reflejar ese compromiso por el medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que
se manifieste en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones siguientes
puedan seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda prctica artstica el tomar en
cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de energa y generacin de desechos que requiere, buscando
siempre un manejo sostenible de todas las variables mencionadas.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea
busca reafirmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse libremente desde los diferentes medios,
logrando una participacin activa en la vida cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la
equidad de oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia de esta
manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten integrar y valorar la riqueza de
nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las potencialidades
creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes, cada individuo construye y transforma
su realidad y busca una calidad de vida identificada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia
armoniosa. As mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad para
generar ideas, planificar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales y de
comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar estos recursos en pro del cambio y la
adaptacin, que garantiza el xito personal y nos hace mejores personas.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana desde la creacin
artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando contextos de intercambio en los que nos
reconocemos como co-habitantes de un territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos
activamente la ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros. Cuando nos
expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos interpelan. Cuando generamos acciones
simblicas que contribuyen a reforzar el sentido de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico
implica una propuesta de transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo, los medios de
produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la democracia.
Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de Educacin Religiosa
ya que se conecta con su dimensin espiritual que es propia de la consciencia del ser humano que
se reconoce como parte de algo mayor que lo transciende. A travs del arte y la cultura puede
reconocer esa necesidad de bsqueda personal y nica que cada tiene cada ser humano.
Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del rea Personal Social,
cuando percibe e interpreta las manifestaciones artstico-culturales desde diversas perspectivas.
As mismo, desarrolla su autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar
msica, atender a sus movimientos y gestos y or su voz. Conoce su mundo interno, sus
caractersticas y toma consciencia de sus sentimientos, ideas, as como sus preferencias estticas,
construyendo as su propia identidad.
El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa cuando observa y aprecia
la naturaleza analizando los elementos de los lenguajes del arte. Reconoce la danza, la potica, la
msica y la narrativa de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos frente a
ella. Aprende de las leyes fsicas y su relacin con el movimiento o las propiedades de la materia y
su relacin con las leyes de la percepcin.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE
ARTE
En esta seccin se ofrecen Y CULTURA
las definiciones de las dos competencias del rea de
Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.
Nivel lucerito
Librera virtual Aprecia de manera
Pginacrtica
120manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
esperado al consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
final del tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
ciclo VI maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
COMPETE
Cuarto Grado 2017
NCIA El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone
en prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que
ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y
con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y
creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y
creativas.
Evala y socializa sus procesos y Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos,
proyectos. los medios y las tcnicas usadas comunican ideas y genera
hiptesis sobre el significado y la intencin del artista.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son cercanas
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en
toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales, la seleccin y
produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volmenes de
informacin.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, as tambin para crear
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera
autorregulada, mejora su realizacin a travs de versiones o correcciones, adeca la estrategia al contenido y
al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), as
como organiza y personaliza su entorno virtual segn las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el
estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado a travs de sus
resultados y consecuencias.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya tienen un nivel de conciencia de
s mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el
pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que adems se
evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran
orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idnticos a los suyos. Estos primeros
aos son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno sabe lo que sabe.
Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos la metacognicin se va
as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cmo
aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos considerables del aprender a
aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educacin inicial de manera sostenida.
Los nios, hacia los 11 o 12, aos logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su
memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual respecto a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresin no sucede de manera sistemtica respecto a
la dimensin ms procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea y la d
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimiento
permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin a
cambio.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Gestiona su Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logr
aprendizaje de manera autnoma esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para Entiende que debe organizarse.
alcanzar sus metas de aprendizaje Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un proc
que le permita alcanzar la tarea
Monitorea y ajusta su desempeo Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proc
durante el proceso de aprendizaje momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio.