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PLAN DE REFORZAMIENTO DEL REA DE MATEMTICA 1er.

GRADO A, B,
C - 2017 2do. BIMESTRE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Huancayo.
1.2. IE (JEC) : Jos Faustino Snchez Carrin
1.3. LUGAR : Saos Chico
1.4. DISTRITO : El Tambo
1.5. PROVINCIA : Huancayo
1.6. DEPARTAMENTO : Junn.
1.7. TURNO : nico
1.9. SECCIN : A, B, C
1.10. DIRECTOR(A) : Martha Herrera Aponte.
1.11. COORDINADOR CIENCIAS : Prof. Esther
1.12. PROFESOR : Mag. Oscar Jess Pias Vivas
1.13. METAS DE ATENCIN (Estudiantes) : 21 estudiantes X Seccin (promedio)
1.14. METAS DE ATENCIN (AL PLAN) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
menos 50%.

II. FUNDAMENTACION:
Por qu realizar un Plan de Reforzamiento?:
1) Porque los alumnos del Primer Grado que vienen de la Educacin Primaria no tienen los saberes
previos que demanda el grado; es decir no tienen desarrollado las capacidades mnimas que debieron
adquirirlas en la educacin primaria; esto es algo que el MINEDU no entiende ni entender ya que, las
Sesiones JEC estn hechas para nios de otra realidad; nios que tienen la nocin mnima de las cuatro
operaciones bsicas y el razonamiento lgico-matemtico bsico expresadas en la capacidad de
matematizar, que a mi juicio resulta preponderante en el trabajo por competencias y capacidades que
demanda el nuevo enfoque.
2) Porque el trabajo actual por competencias y capacidades impulsado por el Gobierno, implica que
los estudiantes tengan el apoyo de sus padres o que mnimamente provengan de hogares constituidos y
que sus necesidades bsicas de alimentacin, vivienda, techo, salud, vestido sean satisfechos en al
menos el 50%; pero la realidad es otra: En esta Institucin Educativa la mayora de los estudiantes
provienen de hogares disfuncionales, hogares similares a la mayor parte de los hogares peruanos de
clase pobre, donde la madre juega un rol importante en la manutencin de sus hogares y no tiene
tiempo ni preparacin, para asistir el trabajo por competencias de sus hijos en edad escolar.
3) Porque todas las sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobre-
entendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y estn en la capacidad de analizar, sintetizar e
inferir la matemtica bsica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar). Esto se observa en el
trabajo cotidiano de los profesores del rea de Matemtica, de ninguna manera en el MINEDU ni en los
funcionarios que transmiten el modelo educativo como la panacea que elevar el rendimiento
acadmico de la poblacin escolar peruana, ignorando de esa manera que un estudiante bien
alimentado, tiene un rendimiento acadmico favorable; y lo contrario tambin: Un estudiante mal
alimentado tendr un rendimiento acadmico desfavorable.
4) Porque la Direccin de esta Institucin educativa se limita a hacer extensivo el actual modelo
educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A ms horas de clases, mejores
alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y an ms cuando se trata del rea de
Matemtica); dem al slogan del actual Gobierno: A mejores maestros, mejores alumnos; pero la
realidad es otra: Podran los alumnos tener a una eminencia educativa al frente de ellos, por ejemplo
un doctor en didctica de la Matemtica; pero ello no es sinnimo de que todos sus alumnos puedan
aprender; no al menos los estudiantes malnutridos; por eso pienso que el actual Gobierno, debera
direccionar sus esfuerzos en incentivar la inversin pblica y privada en las diversas reas de desarrollo y
produccin, creando ms trabajo; as, si en el Per hubiera trabajo, nadie descuidara a sus hijos en la
satisfaccin de sus necesidades bsicas, entonces; s tendra sentido el trabajo por competencias y
capacidades del nuevo enfoque.
5) Lo correcto sera, promover la gestin de un documento pedaggico (PCI) en el que se impulse
una educacin por Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y
competencias bsicas que es un denominador comn en todos los grados y secciones del Colegio en el
rea de Matemtica, en un porcentaje digamos 50 y 50; 50% del tiempo en el cumplimiento de la
currcula contextualizada actual; y el otro 50% restante en acciones de reforzamiento, pero dentro de
las sesiones de aprendizaje sugeridos por el MINEDU y no en sesiones aparte que a mi juicio,
continan la falsa premisa de las sesiones JEC de que el alumno ya posee los saberes previos
elementales de la matemtica y se puede integrar con xito en un trabajo por competencias.

III. FINALIDAD:
Implementar las sesiones de reforzamiento, para la presunta mejora de los Aprendizajes de
Matemtica de los estudiantes del 1ro. A, B, C de esta Institucin Educativa; dentro de las horas
de clase, ocupando un tercio del tiempo; lo que implica dos horas por semana, estrictamente para
acciones de reforzamiento. Aplicando el Kit de evaluacin del 1er. Grado, en los que sean aplicables y
contextualizables, las Rutas de Aprendizaje de Matemtica, y algunos textos bsicos de Matemtica del
1er. Y 2do. Grado.

IV. OBJETIVOS:
1) Ejecutar acciones de adquisicin de Capacidades en Matemtica Bsica; precisando cules son los
aprendizajes que se espera que logren los estudiantes.
2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance de las capacidades
matemticas bsicas adquiridas.
3) Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico con enfoque crtico reflexivo dirigido a los
docentes de Matemtica, en el marco del buen desempeo docente.

V. BASES LEGALES
1) Constitucin Poltica del Per.
2) Ley General de Educacin N 28044, sus modificatorias por Ley N 28123, 28302, 28329; y su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED.
3) Ley N 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N 004-2013-ED
y sus modificatorias.
4) Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pblica
Magisterial.
5) RSG N 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementacin del Modelo de Servicio Educativo Jornada
Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de Educacin Secundaria.
6) Resolucin Ministerial N 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Ao Escolar 2016
en Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica.
7) Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin Secundaria.

VI. HORARIO Y CRONOGRAMACIN:


HORARIO:
PRIMERO A : LOS LUNES
PRIMERO B : LOS MARTES
PRIMERO C : LOS MARTES

CRONOGRAMACIN:
Se ha cronogramado 1 sesin de aprendizaje por semana, en el siguiente horario:
SEMANA
FICHA
1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s 9s
INVESTIGACIN EN EL AULA X
SELECCIONANDO LA DELEGACIN DE DEPORTISTAS EN X
LA DISCIPLINA DE NATACIN
CONOCIENDO NUESTRO NDICE DE MASA CORPORAL X
DE TURISMO EN LA LIBERTAD X
LA PANADERIA EL AMANECER X
PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES X
TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PER X
MODELOS MULTIPLICATIVOS EN UN DA EN EL CINE X
TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES X

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARN EN CUENTA


EN EL PRESENTE PLAN, EN EL SEGUNDO BIMESTRE:
INVESTIGACIN EN EL AULA
APRENDIZAJE ESPERADO (1ra semana):
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que
situaciones expresan cualidades o caractersticas y plantea un
modelo de grfico de barras y grficos circulares.
Matematiza Selecciona el modelo grfico estadstico al plantear y
Acta y piensa situaciones resolver situaciones que expresan caractersticas o
matemticamente cualidades.
en situaciones de
Gestin de datos e Comunica y Expresa informacin presentada en cuadros, tablas y
incertidumbre. representa ideas grficos estadsticos para datos agrupados y no
matemtica agrupados.
Elabora y usa Emplea diferentes grficos estadsticos para mostrar
estrategias. datos agrupados y no agrupados de variables estadsticas
y sus relaciones. (barras y circulares)

APRENDIZAJE ESPERADO (2da semana):


SELECCIONANDO LA DELEGACIN DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE NATACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comunica y Expresa informacin y el propsito de cada una de las
representa ideas medidas de tendencia central para datos no agrupados.
matemtica
Acta y piensa Elabora y usa Selecciona la medida de tendencia central apropiada
matemticamente estrategias para representar un conjunto de datos al resolver
en situaciones de problemas.
gestin de datos e
incertidumbre Razona y argumenta Argumenta procedimientos para hallar la media,
generando ideas mediana y moda de datos no agrupados, la medida ms
matemticas representativa de un conjunto de datos y su importancia
en la toma de decisiones.

CONOCIENDO NUESTRO NDICE DE MASA CORPORAL


APRENDIZAJE ESPERADO (3ra semana):

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES


Matematiza Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al
situaciones resolver problemas.
Comunica y Organiza datos en tablas para expresar relaciones de
representa ideas proporcionalidad directa entre magnitudes.
Acta y piensa matemtica
matemticamente Elabora y usa Emplea el factor de conversin en problemas, el mtodo
en situaciones de estrategia de reduccin a la unidad y la regla de tres simple en
cantidad problemas relacionados con proporcionalidad directa
Razona y argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental
generando ideas de las proporciones a partir de ejemplos.
matemticas

DE TURISMO EN LA LIBERTAD
APRENDIZAJE ESPERADO (4ta semana):
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Matematiza situaciones Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver
un problema.
Acta y piensa Comunica y representa Expresa las distancias y medidas de planos o mapas
matemticamente ideas matemtica usando escalas.
en situaciones de
forma y movimiento
Razona y argumenta Justifica las variaciones en el permetro, el rea y el
generando ideas volumen, debidos a un cambio de escala.
matemticas

APRENDIZAJE ESPERADO (5ta semana):


LA PANADERIA EL AMANECER
Campo
Competencia Capacidades Indicadores
temtico
Usa modelos aditivos con decimales al
Matematiza
plantear y resolver problemas aditivos de
situaciones
comparacin e igualacin.
Comunica y
Expresa que siempre es posible encontrar un
representa ideas
ACTA Y PIENSA nmero decimal o fraccin entre otros dos.
matemticas
MATEMTICAMENTE Fracciones y
Emplea estrategias heursticas y
EN SITUACIONES DE decimales Elabora y usa
procedimientos al operar o simplificar
CANTIDAD estrategias
fracciones y decimales.
Razona y
Justifica que al multiplicar el numerador y
argumenta
denominador de una fraccin por un nmero
generando ideas
siempre se obtiene una fraccin equivalente.
matemticas

APRENDIZAJE ESPERADO (6ta semana):


PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES
Competencia Capacidad INDICADORES
Reconoce datos y relaciones explcitas y no explicitas
en situaciones duales (ganancias - prdidas) y
Matematiza situaciones
relativas (temperatura, cronologa) al expresar un
modelo usando nmeros enteros y sus operaciones.
ACTA Y
PIENSA Expresa en forma grfica y simblica las relaciones
Comunica y representa ideas
MATEMTICA de orden entre nmeros enteros empleando la recta
matemticas
MENTE EN numrica.
SITUACIONES
Emplea procedimientos de medida, estimacin y
DE CANTIDAD conversin al resolver problemas que impliquen
Elabora y usa estrategias
estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Razona y argumenta Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y
generando ideas matemticas propiedades de nmeros enteros.

APRENDIZAJE ESPERADO (7ma semana):


TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PER
COMPETENCIA Campo Capacidad INDICADORES
Tematico

Usa modelos aditivos que expresan


Matematiza
soluciones con nmeros enteros al plantear
situaciones
y resolver problemas.
Comunica y Expresa el significado del signo en el
representa ideas nmero entero en situaciones aditivas
matemticas diversas.
ACTA Y PIENSA Modelos aditivos Elabora y usa Emplea estrategias heursticas para resolver
MATEMTICAMENTE con nmeros estrategias problemas aditivos con nmeros enteros.
EN SITUACIONES DE enteros Razona y
CANTIDAD Justifica -con ejemplos- que las operaciones
argumenta
con nmeros enteros se ven afectadas por
generando ideas
el signo.
matemticas

APRENDIZAJE ESPERADO (8va semana):


MODELOS MULTIPLICATIVOS EN UN DA EN EL CINE
Campo
Competencia Capacidades Indicadores
temtico
Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas multiplicativos de
Matematiza situaciones
proporcionalidad y lo expresa en un modelo
ACTA Y de solucin.
PIENSA Modelos Comunica y representa Describe que una cantidad es directamente
MATEMTICA multiplicativos ideas matemticas proporcional a la otra.
MENTE EN con nmeros Emplea estrategias heursticas para resolver
Elabora y usa
SITUACIONES enteros problemas multiplicativos con nmeros
estrategias
DE CANTIDAD enteros.
Razona y argumenta Justifica -con ejemplos- que las operaciones
generando ideas con nmeros enteros se ven afectadas por el
matemticas signo.
APRENDIZAJE ESPERADO (9na semana):
TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comunica y representa Describe las relaciones de paralelismo y
ideas matemtica perpendicularidad en formas bidimensionales (tringulo,
rectngulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando
Acta y piensa terminologas, reglas y convenciones matemticas.
matemticament Elabora y usa estrategia Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y otros
e en situaciones para resolver problemas de permetro y rea del
de forma y tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo.
movimiento
Razona y argumenta Plantea conjeturas para determinar permetro y rea de
generando ideas figuras poligonales (tringulo, rectngulo, cuadrado y
matemticas rombo).
Razona y argumenta Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura
generando ideas geomtrica dada a una clase determinada de
matemticas cuadriltero.

VIII. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE REFORZAMIENTO


1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluacin (Competencias, Capacidades,
Indicadores y algunas Actividades), de la currcula propuesta por el Gobierno, es la misma que se toma
en cuenta para las acciones de Reforzamiento.
2) Otra ventaja es que; al contextualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad local,
regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante y reforzar
las actividades centrales sobre el mismo campo temtico; sin afectar las competencias, capacidades e
indicadores propuestos.
3) La desventaja es el tiempo asignado al rea de Matemtica que, en el presente ao ha disminuido
de ocho a seis, imposibilitando la terminacin de todas las unidades propuestas y/o de todas las
sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el prximo ao, se incremente al
menos dos horas ms al rea de Matemtica; en especial en Primer y Segundo Grado.

IX. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO


1) TCNICAS: Observacin e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por especialistas en el
rea de Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica; o en
evaluacin y tecnologa de la Matemtica), Informe.
2) INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompaamiento, reuniones de los docentes de
matemtica, Fichas de observacin, clases modelos a cargo de los especialistas en el rea de
Matemtica (magsteres o doctores en didctica y metodologa de la Matemtica; o en evaluacin y
tecnologa de la Matemtica).

X. EVALUACIN
Se elaborar un informe final, despus de las actividades y acciones pedaggicas ejecutadas en el marco
de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitir reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes para cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50%.

XI. MATERIALES Y RECURSOS


1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia.
2) FINANCIEROS: Prcticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los
propios estudiantes; ya que la Direccin no apoya financieramente estas acciones con recursos propios
su razn tendr.
3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra acrlica,
textos diversos, separatas, folletos, lminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) RECURSOS BIBLIOGRFICOS
Reforzamiento Pedaggico- Matemtica. Tomo I. Minedu 2015. Editorial Navarrete.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1 (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2 (2012)
Lima: Editorial El Comercio S.A.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporacin Grfica Navarrete
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos (2013) Lima: Corporacin Grfica Navarrete
GALDS. Dominando las Matemticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III.
BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmtica. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA. 2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015.
BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometra y Trigonometra. Compaa Cultural Editora y Distribuidora
de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004.

Saos Chico, 22-05-2017.


DOCENTE DEL REA COORDINACION