Lenguaje y Comunicación 2º Medio-Guía Didáctica Del Docente

nte
Gua didctica del doce

medio
Lenguaje y 2017
Comunicacin
Incluye Texto del estudiante
Mara Jos Barros Cruz

Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Natalia Contreras Rivera

Licenciada en Letras con mencin en Lengua y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Lengua Castellana y Comunicacin
Francisca Yunis Salinero

Profesora de Educacin Media en Castellano
Colaboracin:
Paulo Herrera Pealoza
Licenciado en Educacin
Universidad de Playa Ancha
Profesor de Castellano
Magster en Comunicacin Social
Universidad de Chile
Doctor (c) en Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin II medio es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN COORDINACIN GRFICA

lex Ortega Toledo Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN DISEO Y DIAGRAMACIN

Norma Guerra Gonzlez Sergio Prez Jara
Pamela Martnez Navarro
CUBIERTA
AUTORA Sergio Prez Jara
Natalia Contreras Rivera PRODUCCIN
Francisca Yunis Salinero Rosana Padilla Cencever
COLABORACIN
Paulo Herrera Pealoza
CORRECCIN DE ESTILO
Jos Petermann Oliva
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2925-0
Inscripcin N: 261.057
Se termin de imprimir esta 2 edicin de 5.200 ejemplares, en el mes de octubre del ao 2016.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin terica del modelo didctico........................................................................ 4

Estructura del Texto del estudiante............................................................................................ 9
Estructura de la Gua didctica del docente............................................................................. 11
Unidad 1. Mente y mquina ................................................................................................... 12

Planificacin de unidad............................................................................................................ 12
Orientaciones didcticas y disciplinares................................................................................... 14
Material fotocopiable............................................................................................................... 23
Solucionarios........................................................................................................................... 32
Unidad 2. El fluir de las horas ................................................................................................ 40

Solucionarios........................................................................................................................... 59
Unidad 3. Pasaje a Latinoamrica ......................................................................................... 68

Solucionarios........................................................................................................................... 89
Unidad 4. Pensar. Decir. Actuar ............................................................................................. 98

Orientaciones didcticas y disciplinares................................................................................. 100
Material fotocopiable............................................................................................................. 110
Solucionarios......................................................................................................................... 118
Unidad 5. Voces de la ciudad .............................................................................................. 126

Planificacin de unidad.......................................................................................................... 126
Material fotocopiable............................................................................................................. 137
Solucionarios......................................................................................................................... 145
Unidad 6. En el lmite ............................................................................................................ 156

Planificacin de unidad.......................................................................................................... 156
Material fotocopiable.............................................................................................................. 167
Solucionarios.......................................................................................................................... 175
Anexos ................................................................................................................................... 184

Anexo 1. Objetivos Fundamentales (OF) Lenguaje y Comunicacin II medio....................... 184
Anexo 2. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Lenguaje y Comunicacin II medio....... 185
Anexo 3. Aprendizajes Esperados (AE) Lenguaje y Comunicacin II medio......................... 187
Bibliografa.............................................................................................................................. 191
Lecturas sugeridas................................................................................................................. 192
Lenguaje y Comunicacin II medio 3

Fundamentacin del modelo didctico
Fundamentacin terica del modelo didctico

El modelo didctico del Texto del estudiante y de la Gua didctica del docente Len-
guaje y Comunicacin II medio tiene como propsito desarrollar la competencia co-
municativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el trabajo
de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y
simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Cada unidad del Texto se organiza en secciones, en las que predomina alguno de
estos ejes especficos, lo que favorece la planificacin del trabajo, se facilita la elabo-
racin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del
estudiante para detectar necesidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante estn diseadas con un mtodo
recursivo, de tal modo que se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no
literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con las caracte-
rsticas de cada lectura y enmarcados en el hilo conductor de la unidad; y finalmente,
se plantea un trabajo de escritura (que incluye investigacin) y comunicacin oral para
aplicar los conceptos trabajados.
La propuesta didctica que incluye el Texto del estudiante, la Gua didctica del do-
cente y los Recursos digitales complementarios (RDC), concibe el aprendizaje como
un proceso activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e interpretar
y, por lo tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la
informacin que recibe1. El aprendizaje es parte de una actividad social, de la que
el Texto y sus recursos participan (junto con el docente) proveyendo informacin que
ha de ser manipulada por el estudiante por medio de la interaccin y la reflexin,
provocando la revisin y expansin del conocimiento formulado.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), los Objetivos Fundamentales (OF) y los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) propuestos en el Marco Curricular, se
replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente.
A continuacin, se presenta una tabla con el resumen de la cobertura y articulacin
de los OF, CMO y OFT en el Texto del estudiante, as como los tiempos asignados por
unidad. Para cada seccin, se indican los OF, CMO y AE que se abordan. Los OF y
CMO son identificados con el nmero que les corresponde segn el Marco Curricular
2009. Por ejemplo, se enunciar CMO 1 para hacer referencia al CMO del eje Oralidad
correspondiente a Participacin activa en exposiciones, debates, paneles, foros y
otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de
los medios de comunicacin2.
1 Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de

Estudios Educativos, XXXI (4), Mxico D. F.
2 Al final de esta Gua, en la seccin Anexos, encontrar la reproduccin de los Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para orientar de mejor modo su lectura.
4 Fundamentacin del modelo didctico

Seccin / Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Entrada de unidad OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: La persona y su OFT: La persona y su OFT: Desarrollo del
pensamiento pensamiento pensamiento entorno entorno pensamiento
OF: 1, 7, 9 OF: 1, 3, 4, 7 OF: 3, 4, 7, 9 OF: 1, 7, 9 OF: 1, 4, 9 OF: 3, 7, 13
CMO: 18, 11 CMO: 2, 3, 11 CMO: 9, 11, 18 CMO: 1, 9, 18 CMO: 1, 6, 14 CMO: 2, 9, 18
Lectura literaria OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo OFT: Crecimiento OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo
pensamiento pensamiento del pensamiento / y autoafirmacin pensamiento / La del pensamiento /
OF: 4, 5, 7 OF: 4, 5, 7, 9 Formacin tica personal / Formacin persona y su entorno Formacin tica
CMO: 1, 6, 7, 8, 11 CMO: 2, 6, 8, 9, 11, 18 OF: 4, 5, 7, 9 tica OF: 4, 5, 7 OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 6, 8, 9, 11, 18 OF: 4, 5, 7, 10 CMO: 6, 8, 9, 11 CMO: 1, 6, 7, 8, 11
CMO: 1, 4, 6, 7, 8, 10,
11, 13
Contenido literario OFT: La persona y su OFT: Formacin tica OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del
entorno OF: 5, 7 pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento
OF: 4, 5 CMO: 9, 10 OF: 5, 7 OF: 7, 10, 11 OF: 5, 7 OF: 5, 7
CMO: 10 CMO: 10, 11 CMO: 10, 11 CMO: 9, 10 CMO: 10, 11
Talleres de OFT: Crecimiento OFT: Crecimiento OFT: Crecimiento OFT: La persona y su OFT: La persona y su OFT: Crecimiento
escritura y y autoafirmacin y autoafirmacin y autoafirmacin entorno / Formacin entorno / Formacin y autoafirmacin
comunicacin oral personal / Desarrollo personal / Desarrollo personal / Desarrollo tica tica personal / Desarrollo
del pensamiento del pensamiento / del pensamiento / La OF: 2, 3, 9, 11, 12, 13 OF: 1, 2, 3, 12, 13 del pensamiento /
OF: 2, 3, 9, 12, 13 Formacin tica persona y su entorno CMO: 1, 3, 4, 5, 14, 16, CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 14, Formacin tica
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, OF: 1, 3, 9, 10, 11, 12, 13 OF: 1, 2, 9, 12 17, 18 17, 18 OF: 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12, 13
17, 18 CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 15, CMO: 2, 3, 4, 5, 13, 14, CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15,
16, 17, 18 17, 18 16, 17, 18
Lecturas en dilogo OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: Formacin tica OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del
pensamiento pensamiento OF: 4, 5, 7 pensamiento pensamiento / La pensamiento
OF: 4, 7, 13 OF: 1, 3, 4, 5, 7, 13 CMO: 1, 6, 8, 11, 18 OF: 6, 7 persona y su entorno OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 6, 8, 11, 18 CMO: 3, 6, 8, 9, 10, CMO: 7, 8, 9, 11 OF: 4, 6, 7 CMO: 3, 6, 8, 9, 13
11, 18 CMO: 6, 7, 8, 9, 11
Textos de los OFT: Desarrollo del OFT: Crecimiento OFT: Desarrollo del OFT: Desarrollo del OFT: La persona y su OFT: Crecimiento y
medios de pensamiento y autoafirmacin pensamiento / La pensamiento / La entorno / Formacin autoafirmacin personal
comunicacin OF: 1, 3, 6, 7 personal persona y su entorno persona y su entorno tica / Desarrollo del
CMO: 1, 7, 8 OF: 6, 7, 8, 12, 13 OF: 3, 6, 8, 9 OF: 1, 3, 7, 8, 12 OF: 1, 8 pensamiento
CMO: 2, 7, 9, 14, 16 CMO: 7, 12 CMO: 7, 8, 12 CMO: 1, 6, 7, 12 OF: 6, 7, 9
CMO: 2, 7, 8, 9, 13
Contenido no OFT: La persona y su OFT: Desarrollo del OFT: La persona y su OFT: La persona y su OFT: La persona y su OFT: Desarrollo del
literario entorno pensamiento entorno entorno entorno pensamiento
OF: 8, 12 OF: 8, 12, 13 OF: 8, 10, 12 OF: 7, 8 OF: 8 OF: 10, 13
CMO: 12 CMO: 9, 12, 16 CMO: 12, 15, 18 CMO: 12, 16 CMO: 12 CMO: 9, 10
Horas pedaggicas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas 39 horas
Lenguaje y Comunicacin II medio

5
Adems de la visin global antes presentada, cada unidad de la Gua ofrece una plani-
ficacin en la que se detallan los CMO, OF y Aprendizajes Esperados (AE) abordados
en cada seccin y los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en

el enfoque comunicacional de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia co-
municativa de los estudiantes: Dado que el lenguaje es la base de las dems reas
del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin
de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica, se propicia el
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica
enriquecer el lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y
mejorando la comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y
la escritura. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua
materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden,
interactan con l y crean realidades.
A partir del enfoque del Marco Curricular, es posible desglosar el eje de Comunica-
cin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al trabajar
las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los
estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar
el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evalua-
cin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas de
interaccin y cortesa, entre otras.
Competencia metacognitiva
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los

estudiantes apliquen estrategias que los guen a pensar y ser conscientes de sus
procesos cognitivos, es decir, de ensearles a pensar y a aprender. El objetivo de esta
competencia no es aumentar la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos
o redirigir sus hbitos de estudio, sino que evidenciar desde y en su propia experiencia,
de qu modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qu saben sobre el tema de
un texto que leern y qu esperan conocer al trmino de la lectura, y cmo, luego,
la informacin nueva entregada por la lectura se puede emplear para la redaccin y
posterior exposicin de un texto. En otras palabras:
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional
de los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta.
Se trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y
responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto que
3 Ministerio de Educacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios de la educacin

bsica y media. Santiago.

aprende, resaltando el papel activo de la informacin que reciben y que a
su vez suministran, usando una amplia variedad de estrategias en el pro-
cesamiento de la informacin, en la adquisicin, elaboracin, retencin,
recuperacin y utilizacin de conocimientos, en la toma de decisiones y en
la solucin de problemas. En la medida en que se puede conocer mejor el
proceso de enseanza-aprendizaje, tambin se puede controlar y mejorar4.
En el modelo pedaggico del Texto del estudiante, la competencia metacognitiva est
presente en los apartados El comienzo de la ruta, Ruta de aprendizajes, Reflexiona
sobre tu trabajo y El final de la ruta, sobre los que podr conocer ms detalles en
la presentacin de la estructura del Texto que se ofrece ms adelante en esta Gua.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Lecturas en dilogo y Textos de los medios de comunicacin, en las que
el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresi-
va, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los CMO, OF y OFT; su complejidad lxica, conceptual y sintcti-
ca, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros con el fin de
incrementar el acervo lector de los alumnos.
El trabajo de lectura y el modelo didctico del Texto del estudiante plantean tres mo-
mentos: antes, durante y despus, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensin lectora5.
Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leer, esta-
bleciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conoci-
mientos previos.
Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensin; las preguntas propues-
tas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensin.
Despus de leer: se plantean actividades de comprensin que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar informacin y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas descri-
tas para el Nivel Adecuado definido en los Estndares de Lectura para 8 bsico. Su
inclusin en el Texto de II medio responde a la necesidad de contar con un marco que
permita a estudiantes y docentes trabajar la comprensin lectora. De este modo, se
considera que los estudiantes de este nivel son capaces de reconocer de qu trata
una lectura, de descubrir relaciones implcitas y realizar inferencias para llegar a una
conclusin. Tambin pueden localizar informacin que aparece en distintas partes de
un texto, incluso en tablas o grficos, y diferenciarla de datos similares. Adems, son
4 Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.

5 Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos en trminos generales y en detalle.

Asimismo, pueden retomar la informacin de un texto para aplicarla en distintas situa-
ciones y logran fundamentar sus opiniones con informacin extrada de la lectura6.
Competencia de escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la

produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas y
recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didctico del Texto
del estudiante permite erradicar la percepcin de que un texto es un producto au-
tomtico y lineal, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, y que
puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedaggico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
Aproximacin a un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, expli-
citando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propsito comunicativo.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informa-
cin en funcin del gnero, del propsito comunicativo y de la audiencia o lectores.
Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atencin tanto en elementos formales como la ortografa y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuacin al gnero discursivo y el cumpli-
miento del propsito comunicativo planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la sociabilizacin o publi-
cacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagrama-
cin y de estilo que aseguran la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingstica
El Marco Curricular establece que el conocimiento de la lengua debe manifestarse

en la comprensin de diversos tipos de texto y en el uso adecuado de las construc-
ciones gramaticales al hablar y al escribir. Este enfoque que se desliga del modelo de
enseanza expositiva de la gramtica se refleja en el modelo didctico del Texto del
estudiante, en tanto cada unidad propone la reflexin y anlisis de los fenmenos del
manejo de la lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al servicio de la
produccin escrita y oral.
6 Ministerio de Educacin (2013). Estndares de Aprendizaje. Lectura 8 Bsico. Santiago: Unidad de Currculum
y Evaluacin.

Estructura del Texto del estudiante
La organizacin interna de las unidades del Texto se encuentra explicada en las pgi-
nas 3 a 7 del Texto del estudiante. A continuacin, se agregan algunos fundamentos
tericos y recomendaciones destinados a enriquecer el trabajo con cada seccin y
apartado.
Entrada de unidad
Presenta el tema o hilo conductor de la unidad mediante imgenes, una lectura breve
y actividades de carcter individual y grupal. Adems, se explica el objetivo principal
de la unidad.
Resulta adecuado trabajar el Recurso digital complementario correspondiente a
esta seccin, el cual busca motivar o ampliar el tema de la unidad.
El comienzo de la ruta
Se propone una instancia previa al trabajo de la unidad, de tipo metacognitiva, en
la que el estudiante pueda recuperar conocimientos previos, establecer metas de
aprendizajes y, a travs de situaciones problema vinculadas con los contenidos que se
trabajarn, disear estrategias para abordar los contenidos propuestos para la unidad.
Esta seccin tiene su correlato al inicio de cada seccin en la cpsula Ruta de
aprendizajes, que tiene por objetivo establecer, de manera clara y cercana para el
estudiante, qu se trabajar en la seccin, cmo y para qu.
Para comenzar, Antes de continuar y Para finalizar
Estas instancias se presentan al inicio, en medio y al final de la unidad. Sus objetivos
se relacionan con la comprobacin del grado de manejo de los conceptos y habili-
dades de comprensin lectora, produccin oral y escrita, necesarios para comenzar
el trabajo de la unidad (Para comenzar), aquellos que se han trabajado en la primera
parte de la unidad (Antes de continuar) y los que se abordaron en la unidad como
conjunto (Para finalizar). Las secciones incluyen instancias metacognitivas que per-
miten al estudiante reflexionar acerca de su desempeo y recibir sugerencias para
mejorar (apartados Reflexiona sobre tu trabajo y El final de la ruta).
Es importante destacar que, tanto en el Texto como en la Gua, no se incluyen seccio-
nes o materiales rotulados con el trmino evaluacin. Esto responde a la adopcin
del enfoque de la Evaluacin para el aprendizaje, el cual se basa en un concepto
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro es la nocin de un proceso de obser-
vacin, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e
interacciones en clases7. Desde este enfoque, toda actividad que se plantea es una
instancia de evaluacin, en tanto permite al docente observar lo que producen los
estudiantes y retroalimentarlos de manera concreta, orientndolos hacia cmo mejorar
sus desempeos, independiente del nivel en que se encuentren.
7 Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para lograr que
sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

Lectura literaria
Consta de los siguientes momentos:
Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin
Antes de la lectura
de la lectura central.
Estrategia de vocabulario: seleccin de tres palabras provenientes de la lectura central, que
luego se retoman en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicacin de la
estrategia y su ejercitacin.
Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la
unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye la cpsula
Lectura
Palabra en estudio, en la que se entrega informacin etimolgica de las palabras trabajadas en

la Estrategia de vocabulario, y la cpsula Conexin cultural, que entrega datos relevantes para
la comprensin de lo ledo.
Profundiza la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de
Despus de
la lectura
comprensin previamente sealadas. Incluye adems una actividad escrita y una oral y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensin puestas en prctica, la identificacin de dificultades y el diseo de
nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en la seccin anterior de mane-
ra contextualizada, con ejemplos extrados de la lectura. Presenta una actividad de
Desafo que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados. En algunas instancias, puede proponer un trabajo interdisci-
plinario, caso en que se distingue con el ttulo Desafo con
Taller de expresin escrita y oral
Instancia de comunicacin escrita y oral en la que se propone aplicar los conceptos
trabajados en la seccin anterior.
Existen dos talleres por unidad: uno en formato extenso (seis pginas) y otro abre-
viado (dos pginas); los que se alternan en la aplicacin de los contenidos literarios
y no literarios. El taller extenso incluye un mayor detalle de las etapas de produc-
cin textual y de sus modelos; en tanto que el taller abreviado entrega pautas ms
directas, se apoya en el trabajo de los talleres de otras unidades y ofrece modelos
en el Material fotocopiable de esta Gua.
Lecturas en dilogo
Seleccin de textos literarios y no literarios que se vinculan temticamente con la
unidad y que se presentan con el propsito de ampliar la reflexin y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
La seccin inicia con una contextualizacin que explicita el vnculo entre los textos
seleccionados y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y des-
pus de la lectura. Culmina con el apartado Concepto de lectura, el que presenta
un contenido de teora literaria desde un enfoque cultural.
Textos de los medios de comunicacin
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, presenta una contextualiza-
cin que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.

El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella. Al igual que en
otras lecturas, puede contener la cpsula Conexin cultural.
Contenido no literario
Aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.
El apartado Estudio de la lengua aborda contenidos de gramtica al servicio de la
comprensin lectora y de la produccin escrita.
El apartado Aplicacin permite ejercitar los contenidos trabajados en la seccin.
Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente es un recurso que complementa al Texto del estudiante.
Cada unidad de esta Gua est estructurada en las siguientes secciones:
Planificacin de unidad
Esta contempla para cada seccin:
Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), Aprendi-
zajes Esperados (AE)8 y Tiempo en horas pedaggicas.
Orientaciones didcticas y disciplinares
Fundamentacin de la unidad: explicita el propsito de la unidad, su hilo conductor
y el Objetivo Fundamental Transversal central de la unidad.
Ventana de profundizacin didctica: presenta y explica estrategias para desarrollar
de mejor modo los contenidos y habilidades requeridos por cada seccin.
Ventana de profundizacin disciplinar: expone contenidos conceptuales con el
fin de que el docente pueda profundizar en su conocimiento, manejo y aplicacin.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria: para las secciones Lectura literaria
y Lecturas en dilogo se presenta una contextualizacin de las lecturas, se destacan
sus temas principales y se ofrecen recomendaciones para trabajar la obra en el aula.
Material fotocopiable
Este incluye:
Actividad complementaria de vocabulario, para aplicar en nuevos contextos la
estrategia revisada.
Actividades complementarias de oralidad, algunas de ellas con modelos audio-
visuales.
Actividades complementarias de investigacin, escritura y oralidad, en las que
se integran los tres ejes.
Actividad complementaria de Estudio de la lengua.
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Solucionarios
Se presentan al final de cada unidad de la presente Gua las respuestas a las actividades
del Texto del estudiante, del Material fotocopiable de la Gua didctica del docente y
de los Recursos digitales complementarios.
8 Los AE se identifican siguiendo la propuesta de cuatro unidades consignadas en el Programa de Estudio de

Segundo Ao Medio Lenguaje y Comunicacin (2011). De tal modo, se indicar U1 01 para referirse a la Unidad 1
del Programa de Estudios y el AE 01 correspondiente a esa unidad, en este caso, Analizar e interpretar novelas
y textos narrativos breves.

12
Seccin OF Contenido Mnimo Obligatorio Aprendizajes esperados Tiempo
Entrada de 1 CMO 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y pro- 1 hora
unidad 7 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se blemticas presentes, contexto de produccin, rela- pedaggica
plantean en las obras literarias, tales como con- ciones con el contexto de recepcin.
9
flictos de la existencia y la marginalidad, y su re- Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
lacin con los contextos histricos y sociales en clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
que se producen y con diversas manifestaciones tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
artsticas, desde una concepcin personal, social con argumentos.
Unidad 1 Mente y mquina

y la de otros.
Para 1 CMO 1, 6, 13 Analizar e interpretar novelas y textos narrativos bre- 2 horas

comenzar 4 7. Lectura comprensiva frecuente de textos con ves considerando: tema, narrador, personajes, accio- pedaggicas
7 estructuras simples y complejas, integrando va- nes, espacio.
9 riados elementos complejos: Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con
en textos literarios, distinciones entre la ficcin conocimientos previos, distinguiendo las ideas princi-
y la realidad; pales de las complementarias.
en textos no literarios, lxico especializado, re-
ferencias a otros textos, entre otros.
Lectura 4 CMO 1, 6, 7, 8, 11 Analizar e interpretar novelas y textos narrativos bre- 8 horas

literaria / 5 10. Identificacin y reflexin, a partir de las mar- ves considerando: tema, narrador, personajes, accio- pedaggicas
Contenido 7 cas que presentan los textos ledos, vistos y/o es- nes, espacio.
literario 9 cuchados de conceptos y recursos que permiten Evaluar los textos ledos considerando: temas y pro-
mquina
Me n t e y
la comprensin de su sentido global: ficcin, rea- blemticas presentes, contexto de produccin, rela-
lidad; mundo representado, hechos clave, ideas, ciones con el contexto de recepcin.
puntos de vista, propsitos y perspectivas.
Taller de 2 CMO 1, 18 Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y dis- 4 horas

expresin 3 3. Participacin en situaciones comunicativas cutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases: pedaggicas
escrita y 9 orales, en las que adapten su registro de habla en expresando sus interpretaciones, fundamentando sus
oral 12 funcin del tipo de relacin entre los interlocuto- interpretaciones con ejemplos, manteniendo un regis-
res y de la eficacia de la comunicacin. tro formal.
13
13. Produccin de textos de intencin litera- Revisar y reescribir sus textos para asegurar su cohe-
ria, manuscrita y digital que expresen, narren y rencia y cohesin: marcando los elementos que sea
describan diversos hechos y personajes, orga- necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta que-
nizando varias ideas o informaciones sobre un dar satisfechos con el resultado.
tema central.
Lecturas en 4 CMO 6, 8, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y problem- 4 horas
dilogo 7 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las ticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el pedaggicas
13 obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la mar- contexto de recepcin.
ginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas, llando un punto de vista personal, fundamentando
desde una concepcin personal, social y la de otros. sus planteamientos.
Antes de 1 CMO 1, 13 Evaluar los textos ledos considerando: temas y problem- 2 horas
continuar 4 10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presen- ticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el pedaggicas
7 tan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y contexto de recepcin.
9 recursos que permiten la comprensin de su sentido global: fic- Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
cin, realidad; mundo representado, propsitos y perspectivas. llando un punto de vista personal, fundamentando
sus planteamientos.
Textos de los 1 CMO 1, 8, 12 Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con 6 horas
medios de 3 7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales pedaggicas
comunicacin 6 simples y complejas, integrando variados elementos comple- de las complementarias, reconociendo el orden en que se
/ Contenido 7 jos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a presenta la informacin.
no literario 12 otros textos, entre otros.
Taller de 2 CMO 1, 2, 3, 13, 15 Exponer para comunicar sus investigaciones: destacando 9 horas
expresin 3 5. Produccin oral, en situaciones comunicativas, incorporan- el tema principal y desarrollando el contenido a travs de pedaggicas
escrita y oral 9 do un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocu- las ideas centrales, apoyadas por informacin comple-
12 tores y al contenido para: exponer ideas, enfatizando las ms mentaria, utilizando recursos lxicos de coherencia y co-
importantes, y dando ejemplos para aclararlas. hesin, manteniendo un registro formal.
13
17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Planificar la escritura de textos expositivos: seleccionan-
escritura, revisin, reescritura, edicin) integrando recursos de do informacin relevante de fuentes que explicitan en sus
diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y escritos, organizando la informacin en torno a un tema
eficacia en la presentacin de los temas, incluyendo elementos central apoyado por ideas complementarias, organizando
audiovisuales y multimediales. su escrito en introduccin, desarrollo y conclusiones.
Para finalizar 3 CMO 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 16 Evaluar los textos ledos considerando: temas y problem- 3 horas
4 ticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el pedaggicas
7 contexto de recepcin.
9 Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
13 llando un punto de vista personal, fundamentando
sus planteamientos.

Un
id
13
ad
Fundamentacin de la unidad preguntas sobre qu se entiende por ser humano y

cmo el desarrollo tecnolgico influye en el contexto
La presente unidad tiene por objetivo reflexionar
personal y social. El Recurso digital complementario
acerca de los conflictos internos que experimenta el
(RDC) propone una actividad de motivacin a partir
ser humano ante cuestionamientos como cul es el
de la revisin de fragmentos de pelculas que abor-
sentido de la vida o qu es lo que nos hace humanos.
dan la temtica de rebelin de las mquinas.
A travs de esta reflexin se espera que los estu-
diantes ahonden en el conocimiento de s mismos y Ventana de profundizacin didctica
propongan una visin crtica de la sociedad actual.
La ciencia ficcin se caracteriza por proyectar una
En este sentido, el currculo nacional propone que la visin del ser humano y de la sociedad, creando
lectura sea una instancia para revisar y analizar distin- mundos imaginarios que toman como inicio algn
tas dimensiones de la experiencia humana. En otras aspecto actual de la ciencia y la tecnologa. En esta
palabras, la seleccin de los textos de esta unidad unidad, se abordan los posibles efectos del avance
est pensada para que el estudiante no solo desa- tecnolgico en la creacin de robots o androides,
rrolle sus habilidades de comprensin lectora, comu- los cuales sern los protagonistas de las lecturas
nicacin oral y comunicacin escrita, sino que tiene propuestas.
como primer objetivo poner en juego su capacidad Adems de los robots y androides, son temas re-
de asombrarse (textos expositivos sobre robtica e currentes de la ciencia ficcin los viajes a travs del
inteligencia artificial), de empatizar y analizar el com- espacio o del tiempo y la vida en otros planetas.
portamiento y problemtica que afronta un individuo Ahora bien, sin importar el tema que se escoja para
que piensa, siente o acta de un modo distinto al de recrear ese mundo del futuro, existe una reflexin
la sociedad en que vive (Los superjuguetes duran profunda que es transversal a cualquier obra de cien-
todo el verano, fragmentos de El Golem: crnicas cia ficcin, y que es fundamental que los estudiantes
de un inmortal sin sombra y Frankenstein), y de rela- logren vislumbrar por medio de las actividades de
cionar contexto de produccin de las obras literarias estas pginas, especialmente en la 3 y 4 (pgina
ledas con su propio contexto de recepcin. 13): tanto la crisis social que puede significar el uso
inadecuado de la ciencia y de la tecnologa, como las
grandes posibilidades que el desarrollo de la ciencia
Entrada de unidad
y la tecnologa brindan al ser humano.
Pginas 12 y 13
De lo expuesto con anterioridad, y puesto en rela-
OF: 1, 7, 9 cin con las actividades que ofrece esta seccin del
CMO: 11, 18 libro, se pueden proponer variadas reflexiones con
los estudiantes. Por ejemplo:
AE: U1 02, 06 / U2 06
La creacin de mundos mediante la palabra:
cmo algo que es una ilusin de realidad o que
La seccin profundiza los CMO 11 y 18, plantean-
no ha acontecido puede presentarse como una
do una reflexin sobre los conflictos de la existencia
realidad latente, es decir, que podra ocurrir.
y su posterior expresin escrita. Esto se vincula
La reaccin de los seres humanos ante los cam-
con el OFT Desarrollo del pensamiento, en lo que
bios provocados por la tecnologa: ha perdido el
respecta a la capacidad de evaluar y generar ideas,
ser humano su capacidad de asombro ante los
para luego exponer argumentos de manera cohe-
avances o descubrimientos de la tecnologa?
rente y fundamentada.
Las personas y el uso de la tecnologa en su vida
Las actividades conducen a la reflexin sobre la iden- cotidiana: se cuestionan las personas acerca de
tidad y los conflictos ticos y existenciales del ser hu- cmo la tecnologa que utilizan a diario afecta sus
mano. Se pretende motivar la interpretacin de obras vidas?, existe una reflexin respecto de para qu
literarias y el inters por conocer y expresar temticas se usa la tecnologa o, ms bien, se la emplea sin
cercanas a su experiencia personal para responder cuestionamientos?, por qu?
14 Unidad 1 Mente y mquina

ad
id
Un
Actividad complementaria progresivamente pierde su humanidad a manos del
avance de la tecnologa. Se puede propiciar una dis-
Para promover la reflexin y expresin de ideas
cusin en torno al aporte que cada persona puede ha-
previas sobre la temtica de la unidad, desarrolle
cer para cambiar esta realidad anticipada en el texto.
la actividad de la pgina 23 de la seccin Material
fotocopiable. Ventana de profundizacin didctica
Recurso digital complementario Isabel Sol, en su libro Estrategias de lectura (Gra,
1998) afirma que buena parte de las dificultades que
El RDC propuesto para esta seccin tiene como pro-
experimentan los alumnos con la lectura, tienen rela-
psito motivar a los estudiantes a explorar el tema
cin con la carencia de estrategias para comprender
de la unidad: los conflictos sociales del ser humano
lo que leen, especialmente al momento de asimilar
a partir del desarrollo de la tecnologa. Para ello, se
nueva informacin. De igual manera un estudio sobre
propone el anlisis de tres fragmentos de pelculas
los resultados de la prueba PISA de lectura en el caso
del gnero ciencia ficcin.
de Chile (Quiero, 2012) indic diferencias importantes
en los resultados de los alumnos, segn la estrategia
Para comenzar utilizada al momento de responder.
Pginas 16 a 21
Para mejorar la comprensin lectora de los estu-
OF: 1, 4, 7, 9 diantes, se sugiere incorporar estrategias de lectura,
CMO: 1, 6, 7, 13 como las siguientes: la revisin oral de las activida-
des realizadas y la correccin por escrito de aquellos
AE: U1 01, 04 / U3 02, 07
aspectos (actividades y preguntas) en los que los
estudiantes mostraron mayor dificultad.
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarro-
llo del pensamiento, tanto en la habilidad de analizar Para ampliar la informacin, descargue el documento:
e interpretar informacin como en la de reflexionar y Mximo Quiero Bastas (2012). Anlisis de los
evaluar acerca de su propio proceso de aprendizaje. resultados de la prueba PISA de lectura, el caso
Los CMO seleccionados se hacen cargo de los tres chileno. Disponible en http://repositorio.uchile.cl/
ejes del currculum y abordan aristas especficas, ta- handle/2250/112128
les como leer textos literarios y expositivos, distinguir
los conceptos de ficcin y realidad, reconocer las Lectura literaria / Contenido
caractersticas del mundo representado y comunicar literario
informacin oral y por escrito. Pginas 22 a 35
Las actividades se enfocan en las habilidades de iden- OF: 4, 5, 7, 9
tificar informacin explcita, interpretar, formular infe-
CMO: 1, 6, 7, 8, 10, 11
rencias y reflexionar sobre el sentido global de textos
AE: U1 01, 02, 07
literarios y no literarios, as como en el reconocimiento
de su estructura y caractersticas. En este sentido, la
lectura inicial del texto lter Ego proporciona una ins- El propsito de la seccin es atender a los OFT
tancia propicia para generar una reflexin al respecto. Desarrollo del pensamiento y La persona y su
Puesto que el relato introduce el tema del suicidio, se entorno. En consonancia con lo anterior, los CMO
sugiere orientar la lectura de los estudiantes, estimu- seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el
lando la reflexin en torno a esta problemtica. Por anlisis del conflicto humano representado por los
ejemplo, se puede establecer que la literatura de cien- personajes y el reconocimiento de conceptos litera-
cia ficcin suele anticipar temticas que surgen a partir rios para mejorar la comprensin de lo ledo.
del desarrollo cientfico y tecnolgico. De este modo,
Las actividades desarrollan habilidades de interpreta-
el hecho expuesto en el relato podra comprenderse
cin, formulacin de inferencias y anlisis en funcin
como un smbolo del desplome de una sociedad que

de la comprensin del sentido global de la lectura. Sobre el cuento Los superjuguetes duran todo el
Asimismo, se proponen preguntas de andamiaje y verano es preciso sealar que corresponde a una
actividades de expresin escrita y oral, que favo- triloga compuesta por este ttulo, Los superjuguetes
recen el reconocimiento de mundos representados cuando llega el invierno y Los superjuguetes en
y el contexto de produccin y de recepcin. El uso otras estaciones. Esta triloga de 1969 fue llevada
del RDC propone una actividad en que el estudian- al cine en 2001 en la pelcula Inteligencia artificial
te deber aplicar los contenidos referidos a mundo (2001), dirigida por Steven Spielberg.
representado, ficcin y verosimilitud, y contexto de
Aldiss expone en esta triloga un problema existencial
produccin y de recepcin.
fundamental: individuos que viven en una sociedad
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria que ve en el desarrollo de la tecnologa una forma de
alcanzar la felicidad; sin embargo, toda esa maquina-
Si bien el concepto de CF se ha asociado tradicio-
ria solo oculta la soledad, la incomunicacin y la des-
nalmente a la representacin de mundos futuristas,
esperacin de sus integrantes. En la narracin, Aldiss
en la actualidad se reconocen diversas tendencias y
refuerza la problemtica de la soledad y de la falta de
subgneros que amplan esa mirada, al ambientar la
comunicacin por medio de monlogos, en los que
obra en el presente o incluso en el pasado, como el
cada personaje expresa su mundo en funcin de sus
caso de la reciente tendencia del steampunk.
preocupaciones personales, las que nunca llegan a
La lectura central de esta seccin es el cuento de compartirse o ponerse en dilogo con los anhelos o
ciencia ficcin Los superjuguetes duran todo el motivaciones de los otros personajes. Asimismo, el
verano, del escritor britnico Brian Wilson Aldiss. vaco o incluso el desamparo de los seres humanos
Aldiss naci el 18 de agosto de 1925 en Norfolk se intenta mitigar con el desarrollo de tecnologas
y es conocido por sus relatos breves y novelas de que brindan compaa, confort, consecucin de lo
ciencia ficcin, aunque tambin ha escrito poesa y deseado (como un hijo, David), todo en miras de
no ficcin. Dentro de sus influencias es reconocida satisfacer la necesidad de afecto de los personajes.
su admiracin por el tambin britnico Herbert Geor- Sin embargo, la tecnologa solo termina remedan-
ge Wells. De hecho, Aldiss ha sido vicepresidente do al ser humano, mquinas que vienen finalmente
en la sociedad internacional que lleva el nombre de a cuestionar qu es ser realmente un ser humano,
ese autor. qu es lo que define al ser humano. Esta ltima es
la reflexin que plantea David en Los superjuguetes
Dentro de los aspectos biogrficos que marcaron la duran todo el verano y que es tambin la arista que
vida de este autor estn el haber experimentado en aborda Spielberg en el filme Inteligencia artificial.
primera persona la Segunda Guerra Mundial, donde
tuvo que combatir en Birmania y Sumatra. Muchas Otro tema importante en el relato de Aldiss es el
de las experiencias vivenciadas en ese conflicto complejo estado social en que se ambienta la obra.
terminaron por influenciar su produccin posterior. Una arista que queda oculta, que no es narrada ex-
Adems, es sabido que el desarrollo y lanzamiento plcitamente, pues solo se la puede construir a travs
de la bomba nuclear durante este conflicto blico de las pistas que entrega el cuento. Durante la lectura
es uno de los eventos que marcan la produccin se logra inferir que la mayora de la poblacin vive en
de la mayora de los autores del gnero de ciencia la miseria, y esa parte de la poblacin vive a ras del
ficcin. Si requiere mayor informacin sobre la Se- suelo, mientras que otra minora acomodada lo hace
gunda Guerra Mundial, recomendamos consultar los en una ciudad a kilmetros del suelo. Una aguda
siguientes enlaces web: crtica social del autor a las divisiones sociales y la
lucha de clases, pero una lucha en la que unos estn,
http://www.rtve.es/alacarta/videos/especial-
en un sentido literal, por sobre los otros.
segunda-guerra-mundial/segunda-guerra-
mundial/372215/ A partir de lo expuesto con anterioridad, sugerimos
h t t p : / / w w w. u s h m m . o r g / w l c / e s / a r t i c l e . las siguientes preguntas para trabajar en el aula, a
php?ModuleId=10007799 fin de que los estudiantes puedan profundizar en la

ad
id
Un
temtica del relato, sea antes, durante o despus Actividad complementaria
de la lectura:
En la pgina 24 de la seccin Material fotoco-
De qu manera se aprecia en el relato el tema piable encontrar una actividad cuyo objetivo es
de la soledad? apoyar la comprensin y aplicacin de la estrate-
Por qu Mnica es incapaz de comunicarse gia de vocabulario.
con David?
En la pgina 25, encontrar una actividad de in-
De qu forma se aprecia el tema de la segrega-
vestigacin y oralidad que tiene como propsito
cin en el texto?
aplicar y compartir los conocimientos adquiridos
Si una mquina dejara de ser controlada por el en la seccin Contenido literario.
ser humano y empezara a convertirse en un su-
jeto pensante que se relaciona con el mundo, Para profundizar el trabajo con los tipos de mun-
esa mquina alcanzara la condicin humana?, do, puede consultar la ficha de Informacin com-
por qu? plementaria que se encuentra en la pgina 31 de
la seccin Material fotocopiable. Recomendamos
Ventana de profundizacin didctica emplear este material como apoyo para la clase
Habitualmente, los lectores tienen los conocimientos que usted prepare para abordar este contenido.
necesarios para entender adecuadamente un texto.
Recurso digital complementario
Sin embargo, esto se puede ver dificultado si es que
ese lector parte de presupuestos inadecuados o con El RDC desarrolla la habilidad de analizar e interpre-
un propsito de lectura equivocado al tema y tipolo- tar un texto narrativo considerando tema, narrador,
ga textual. Para evitar este problema, Alonso Tapia personajes y relaciones contextuales. Se aplica como
(2000) propone tres estrategias simples de abordar estrategia para la comprensin, una lectura explora-
en el aula y que permiten complementar el trabajo toria empleando recursos multimodales para luego
previo a la lectura presente en el Texto del estudiante: trabajar actividades que profundizan en los concep-
tos de ficcin y verosimilitud.
a. Indicar directamente el propsito con el que se
ha de leer.
b. Hacerlo de forma indirecta formulando una Taller de expresin escrita y oral
pregunta. Pginas 36 y 37
c. Utilizar la informacin del texto cuando la hay,
OF: 2, 3, 9, 12, 13
en la que se especifican los objetivos que pueden
conseguirse con la lectura del mismo. CMO: 1, 3, 13, 18
El Texto del estudiante busca hacerse cargo de guiar AE: U1 04 / U4 08
el establecimiento del propsito de lectura por medio
de las preguntas presentes en la Ruta de apren- Esta seccin aborda el OFT La persona y su entorno
dizajes (22) y en el apartado Antes de la lectura articulando CMO pertenecientes a los ejes de escri-
(pgina 26). En el caso de la lectura de esta unidad, tura y oralidad, en los que el estudiante deber co-
el docente puede explicitar el propsito de la lectura municar una visin de su contexto prximo y actual y
siguiendo un relato como este: Este es un relato de compartirlo con sus compaeros a travs del dilogo.
ciencia ficcin. Qu caractersticas tiene este g-
nero? De qu nos podra hablar un relato con este El proceso de escritura se integra recursivamente a
ttulo? Sobre qu tema nos puede llevar a pensar?. travs de pautas que guan el trabajo investigativo y
presentan el anlisis de un texto modelo en el cual
Para ampliar la informacin aqu entregada, sugeri- se destacan elementos para orientar la elaboracin
mos consultar la siguiente bibliografa: y correccin de borradores. En cuanto a la expre-
Jess Alonso Tapia (2000). Motivacin y aprendizaje sin oral, esta propone un dilogo literario a partir
en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana. del texto escrito, considerando los elementos que
determinan la relacin entre los interlocutores.

Ventana de profundizacin didctica El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desa-

rrollo del pensamiento a travs de los CMO del eje
Para algunos estudiantes, la escritura resulta una
lectura que tienden a la interpretacin y relacin en-
actividad abrumadora, pues presentan dificultades
tre diferentes lecturas. Los textos escogidos para la
en reconocer que este es un proceso recursivo y
seccin abordan desde distintas perspectivas una
no lineal, es decir, que ninguna etapa del proceso
reflexin sobre el conflicto humano que enfrentan
general de escritura se da por finalizada hasta que
sus protagonistas.
el texto es publicado. Para ampliar esta informacin,
sugerimos consultar la siguiente bibliografa: Las actividades de esta seccin estn orientadas a
desarrollar habilidades de interpretacin y de formu-
Olga Arias-Gundn y Jess-Nicasio Garca-Sn-
lacin de inferencias. Estas favorecen la comprensin
chez (2008). Implicaciones educativas de los
global de textos entre los que se establecen relacio-
modelos tericos del proceso de revisin textual.
nes temticas, especficamente en lo que respecta al
Disponible en http://www.papelesdelpsicologo.
dilema existencial que enfrentan sus protagonistas.
es/pdf/1589.pdf
Contextualizacin de las obras
Una forma de ayudar en este proceso es enfatizar
la planificacin. Al respecto, antes de comenzar el Diana Biscayart, autora argentina, afirma que en su
proceso de escritura propiamente tal, motive a que obra El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra
los estudiantes se preparen leyendo sobre lo que van relata la clsica lucha entre el bien y el mal. Asimismo,
a escribir, consultando informacin y anotando todo menciona que describe el trnsito de la humanidad
lo que se les ocurra, aunque sean ideas o expresio- desde un mundo antiguo, apegado a lo pagano,
nes sueltas o poco plausibles. Este ejercicio permitir hacia un mundo moderno en que se comienzan a
superar en algo la inseguridad y la incertidumbre ini- valorar cada vez ms el conocimiento y el desarrollo
cial y poder empezar a trabajar sobre algo concreto. tecnolgico. Adems, el Golem es el reflejo de las
Segn sealan ngel Cervera y Guillermo Hernndez virtudes y defectos de los diferentes personajes a
(2007), a partir de ah, los pensamientos, los senti- los que acompaa, lo que en definitiva elabora un
mientos y la sensacin bulliciosa de la imaginacin retrato del mismo ser humano y de su sociedad. Y es
se transformarn mediante la eleccin y combinacin esta humanidad la que justamente hace ms terrible
de palabras adecuadas en unidades comunicativas su destino. Al respecto, en una entrevista dada por
y expresivas. Para ampliar la informacin antes en- Biscayard a Radio Praha, seala lo siguiente: Pero
tregada, sugerimos consultar la siguiente bibliografa: lo trgico de todo esto en mi novela es que el Golem,
ngel Cervera y Guillermo Hernndez (2007). un judo, luche y defienda algo que no es lo suyo. l
Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar. se ha casado, y muy enamorado, de una cristiana. Y
lo suyo era cumplir en mi novela la orden terrible que
Recursos para la expresin escrita y oral le dio el rabino antes de morir, lo llamaba Josef. La
En la seccin Material fotocopiable encontrar un orden era: Josef, hijo querido, mata, mata a todos
modelo de escritura (pgina 26) para guiar la produc- los que quieran exterminarnos. Josef, te he creado
cin y revisin de borradores. Asimismo, encontrar para matar, mata, Josef.
un modelo para el desarrollo de la actividad oral. Puede escuchar la entrevista y revisar un artculo
sobre la obra en el siguiente link: http://www.
Lecturas en dilogo radio.cz/es/rubrica/cultura/mi-golem-no-es-un-
monstruo-es-un-ser-entranable
Pginas 38 a 45
En cuanto a la novela Frankenstein (1818), de la auto-
OF: 4, 7, 13
ra inglesa Mary Shelley, se conoce que el relato surge
CMO: 6, 8, 11, 18 de un desafo creativo entre amigos: con Lord Byron,
AE: U1 01, 02, 06 / U2 06 su mdico John Polidori y su marido Percy Shelley,
ya que deban escribir historias de terror. Mary es-

ad
id
Un
cribe su relato y crea su personaje inspirada en las Antes de continuar
conversaciones de Percy con Polidori acerca de dos
Pginas 46 a 49
cientficos que experimentaban con electricidad para
revivir cuerpos inertes, adems de un pseudocientfi- OF: 1, 4, 7, 9
co de la poca llamado Andrew Crosse, quien ase- CMO: 1, 10, 13
guraba haber hecho un experimento de esa ndole y
AE: U1 02, 03 06
que haba logrado dotar de vida a unos insectos.
Se considera que esta obra es la primera de ciencia El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De-
ficcin y se enmarcara dentro de la novela gtica, sarrollo del pensamiento a travs de actividades
teniendo como contexto histrico un siglo que pro- de aplicacin de los CMO trabajados en las seccio-
piciar la Revolucin Industrial y los avances tecno- nes anteriores.
lgicos y cientficos.
Se proponen actividades que desarrollan habilidades
Para obtener ms informacin sobre el contexto de
para la comprensin global (reconocer informacin
produccin de esta novela, recomendamos la lectura
implcita y explcita y formulacin de interpretacio-
del siguiente artculo:
nes) que permiten identificar las caractersticas de
Frankenstein o el moderno Prometeo. En Resea los personajes y sus conflictos. Asimismo, se plani-
de libros. Disponible en http://xn--resea-rta. fican actividades de expresin escrita enfocadas a
org/frankensteinoelmodernoprometeo-maryw- la reflexin sobre la identidad como un tema comn
shelley-97 de la humanidad.
Algunos temas que recomendamos abordar a partir Ventana de profundizacin didctica
de la lectura de estas obras son los siguientes:
Al enfrentarse con el problema que plantea el bajo
La rebelin o el sometimiento de la criatura a
rendimiento que pueden manifestar algunos estu-
su creador.
diantes, el docente debera plantearse el siguiente
El cuestionamiento moral de crear vida cuestionamiento: los estudiantes no aprenden
artificialmente. porque no estn motivados o no estn motivados
La bsqueda del poder divino. porque no aprenden?, no aprenden porque la falta
La soledad e incomprensin que experimenta de motivacin les impide pensar adecuadamente o
la criatura. no estn motivados porque su forma de pensar al
enfrentarse con las tareas les impide aprender?
A continuacin, presentamos algunas preguntas
para trabajar en el aula con estas lecturas: La motivacin es una variable fundamental en el
1. Qu semejanzas y qu diferencias aprecias entre el aprendizaje y en la conducta personal en general. Sin
Golem y el monstruo de Frankenstein? Ejemplifica. embargo, el marco terico sobre cmo se produce la
2. Consideras tico el dotar de vida a objetos inani- motivacin y se la mantiene en el tiempo, y cmo se
mados?, qu consecuencias puede tener esta la puede manejar en el aula para el aprendizaje, no
manera de obrar? Explica. entrega respuestas claras. No obstante, es posible
3. Conoces otros personajes que compartan carac- manejar algunos componentes de la motivacin con
tersticas similares a estos seres?, cules? estrategias puntuales. Para ello, recomendamos revi-
sar el siguiente trabajo, el cual entrega una descrip-
cin de los elementos que incluyen en la motivacin
por el aprendizaje:
Francisco Garca y Fernando Domnech (1997).
Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar.
Disponible en http://reme.uji.es/articulos/pa0001/
texto.html

Textos de los medios de En el siglo XVII, Athanasius Kircher, sacerdote

comunicacin / Contenido no jesuita nacido en Alemania, dise un aparato
literario llamado linterna mgica, que fue el precedente
Pginas 50 a 61 ms prximo de la cinematografa. Este aparato
ptico constaba de una cmara oscura y lo-
OF: 1, 3, 6, 7, 12 graba proyectar imgenes mediante una len-
CMO: 1, 7, 8, 12 te convexa y una fuente de iluminacin, por
AE: U1 04, 07 / U3 01, 02 ejemplo, una lmpara de aceite. En uno de
los extremos de la lente se montaba una tira
transparente con dibujos que era iluminada
El trabajo de los CMO realizado en la seccin permite por la luz de la lmpara.
abordar los OFT Desarrollo del pensamiento y La
persona y su entorno. El primero se aplica a la lec-
tura comprensiva de un texto expositivo de estruc- 3. Caracterizacin: se presentan los rasgos distinti-
tura compleja, mientras que el segundo, a conocer vos de una persona, personaje o entidad.
y valorar los aportes socioculturales del pasado para
el desarrollo del presente y del futuro. Era un muchacho plido, listo, despierto, burln,
gil, vivaz. Iba, vena, cantaba, robaba un poco,
Las actividades de esta seccin integran el desa- como los gatos y los pjaros, alegremente; se rea
rrollo de habilidades de interpretacin, formulacin cuando lo llamaban tunante, y se molestaba cuan-
de inferencias y anlisis de patrones que organizan do lo llamaban granuja. No tena casa, ni pan, ni
el discurso expositivo. Se proponen preguntas de lumbre, ni amor, pero estaba contento porque era
andamiaje y actividades de expresin escrita y oral, libre. Vctor Hugo: Los miserables.
que favorecen la coherencia textual entre las ideas
generales y complementarias. 4. Narracin: relata acontecimientos o situaciones
empleando diversas secuencias temporales, ya
Ventana de profundizacin disciplinar sea cronolgicas (pasado, presente, futuro) o que
El discurso expositivo suele presentarse mediante alteran el orden lgico del tiempo.
cinco formas bsicas. A saber: 5. Discurso del comentario: comunica una opinin,
una valoracin o un comentario de la manera ms
1. Definicin: se refiere a los rasgos o cualidades
sutil posible a fin de no afectar necesariamente la
que constituyen o distinguen a un objeto, ser vivo,
objetividad del texto que lo incluye.
idea, entre otros. Responde a la pregunta qu es
algo? Un ejemplo son las definiciones entregadas
Esta pelcula [Birdman] es, ante todo, un prodigio
por el diccionario.
estilstico. Fuera de una introduccin y un eplo-
2. Descripcin: consiste en sealar una serie de go muy breves, est construida con un solo plano
cualidades y propiedades constitutivas que de cerca de 110 minutos. Se trata de un cierto
identifican un objeto o una idea. Responde a la artificio, porque los cortes han sido escondidos
pregunta cmo es algo? Existen descripciones en la edicin digital y en algunas transiciones
objetivas y subjetivas. Las objetivas corresponde luz y oscuridad. De todos modos, la cmara
den a aquellas en las que no se presentan va- se traslada de un lugar a otro, de un personaje a
loraciones o juicios por parte del emisor. Este otro, incluso de un tiempo a otro, sin parar, en
tipo de secuencia es la que predomina en los un vrtigo continuo. []
artculos cientficos y tcnicos. En las descrip- No es el primer caso de una pelcula cuyas ambi-
ciones subjetivas, el emisor expresa su percepciones superan a su material y que, a pesar de eso,
cin particular de lo descrito. Dicha percepcin conserva el espritu del desafo. Hay que verla.
es posible de reconocer en el uso de adjetivos
y de frases valorativas. A continuacin, presen- Discurso del comentario
tamos un ejemplo de descripcin objetiva:

ad
id
Un
Actividad complementaria Si contemplamos el aula como un espacio
donde se desarrollan actividades discursivas
En la pgina 27 se presenta una actividad para ejer-
diversas e interrelacionadas, constatamos
citar el contenido de la coherencia textual, contenido
que las diferentes habilidades lingsticas
revisado en el apartado Estudio de la lengua.
no se producen aisladamente y que su en-
seanza implica la confluencia de todas
ellas. As, ensear y aprender a escribir re-
Pginas 62 a 67 quiere que profesores y alumnos hablen de
OF: 2, 3, 9, 12, 13 lo que quieren escribir, de lo que escriben,
que lean otros textos o que escuchen su
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, 17
lectura, que los comenten o escuchen co-
AE: U1, 04 / U3 04, 05, 06, 07, 08
mentarios sobre ellos; que lean sus propios
escritos o los escritos de los compaeros,
Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafir- etc. Preparar una exposicin oral exige leer,
macin personal y Desarrollo del pensamiento, en discutir, comentar, escuchar, tomar notas,
tanto el trabajo de los CMO tienden al desarrollo del resumir, etc. Comentar un texto escrito para
inters por conocer la realidad y utilizar el conoci- aprender a leer implica, adems de leer el
miento para investigar, procesar y comunicar infor- texto, escuchar las interpretaciones de los
macin de forma escrita y oral. compaeros o del profesor, expresar las pro-
pias, contrastarlas, en ocasiones resumir el
El eje de escritura se enfoca en dos objetivos: deli-
texto, o comentarlo por escrito. Es evidente
mitar un tema de investigacin para estructurar un
que las distintas actividades de enseanza y
texto expositivo y aplicar el proceso general de es-
aprendizaje de la lengua toman como punto
critura (investigacin, planificacin, revisin, reescri-
de partida y como foco alguna de ellas, que
tura, edicin y publicacin) en forma recursiva para
ser el punto de articulacin de otras. Pero
lograr un texto coherente y cohesionado. El eje de
todas ellas participan en cualquier actividad
oralidad desarrolla la habilidad de organizar y comu-
de produccin o comprensin oral.
nicar informacin adecuando el registro de habla a
la situacin comunicativa. Anna Camps (2005). Hablar en clase, aprender
lengua. En Hablar en clase. Cmo trabajar la len-
Ventana de profundizacin didctica gua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.
Como afirma Cassany (1989), a partir de las propues-

En este sentido, resulta pertinente que el docente
tas de Linda Flower y John Hayes (The cognition of
explicite cmo los conceptos y procedimientos tra-
discovery: Definiting a Rhetorical Problem, College
bajados durante la unidad y tambin en aos ante-
Composition and Comunication, 31, Illinois, 1981),
riores se articulan para posibilitar el desarrollo de la
es fundamental que los estudiantes valoren el traba-
actividad. Del mismo modo, es preciso que la lectura,
jo con borradores en su proceso de escritura. Una
la escritura, la conversacin y la discusin entre pares
forma prctica es comentar que el primer borrador
sea parte importante del proceso de elaboracin de
debe ser un plan inicial del texto, en el segundo se
la exposicin de los estudiantes.
desarrollan las ideas y se otorga coherencia al texto,
y en los siguientes se perfeccionan la estructura, la Actividad complementaria
progresin temtica y la ortografa literal y acentual.
En la pgina 28 de la seccin Material fotocopia-
Resulta importante considerar la lengua oral y las ac- ble se presenta una actividad de expresin oral que
tividades en las que se emplea esta habilidad como busca ampliar la aplicacin y ejercitacin del discur-
un mbito independiente en el proceso de apren- so expositivo.
dizaje, separado de la lectura y de la escritura. Al
respecto, Anna Camps seala lo siguiente:

Recursos para la expresin escrita y oral Interpreto lo que estoy leyendo? Es decir, atri-
buyo un significado a mi lectura?
En las pginas 29 y 30 de la seccin Material fotoco-
piable encontrar las rbricas para que los estudian- Para ampliar la informacin antes entregada y es-
tes guen, evalen y corrijan su proceso de escritura tablecer estrategias de mejoramiento, sugerimos
y de expresin oral. consultar la siguiente bibliografa:
Martha Pacheco (1993). Estrategias para ensear y
Para finalizar aprender a pensar. Disponible en http://www.cucs.
Pginas 68 a 73 udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20
e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/
OF: 3, 4, 7, 9, 13 ELOSUA.PDF
CMO: 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 16
AE: U1 01, 02, 05, 06 // U3 02, 05
Se propone el anlisis de ilustraciones acompaadas
de recursos multimodales, con nfasis en las capaci-
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De-
dades de comprender textos expositivos, relacionar
sarrollo del pensamiento a travs de actividades
contextos de produccin y de recepcin, y reflexionar
de aplicacin de los CMO trabajados en las seccio-
sobre las visiones actuales del desarrollo tecnolgico.
nes anteriores.
Bibliografa temtica
Las actividades desarrollan habilidades de identifi-
cacin de informacin textual implcita y explcita, la Stephen D. Krashen (2004). La lectura y su
interpretacin y la reflexin para construir el sentido relacin con la escritura. Disponible en http://
global de textos literarios y no literarios. Adems, se revistas.utp.edu.co/index.php/repes/article/
trabaja la aplicacin de los patrones de estructura- view/5215/2501 Artculo que presenta un re-
cin del discurso expositivo. El Recurso digital com- sumen de las propuestas de Stephen Krashen,
plementario propone una actividad multimodal de quien ha centrado sus estudios e investigaciones
ampliacin de los contenidos revisados en la unidad. en la relacin entre lectura y escritura. Segn sus
planteamientos, un buen lector puede decantar
Ventana de profundizacin didctica en un buen escritor, si es que ese lector aprende
Prestar atencin a los procesos de lectura de los a leer como escritor.
estudiantes es uno de los puntos centrales del que- Susana Arnega (Comp.). (2005). Hablar en cla-
hacer pedaggico. Al respecto, y siguiendo lo pro- se. Cmo trabajar la lengua oral en el centro es-
puesto por Martha Pacheco (1993), recomendamos colar. Barcelona: Gra. Conjunto de artculos
solicitar a los estudiantes que realicen peridicamen- que presentan desde una perspectiva terica y
te una autoevaluacin acerca de sus procedimientos aplicada diversas formas para trabajar el lengua-
y desempeos como lectores. Para ello, pdales que je oral en aula. Adems, comparte una serie de
respondan un cuestionario como el siguiente al tr- experiencias con la aplicacin en clases de las
mino de cada una de las unidades del Texto: estrategias referenciadas.
Cuando leo, comprendo o me pierdo fcilmente? Montserrat Vil (2003). Ensear a hablar y a
escuchar. Disponible en http://coordinadoraendl.
Cul es la estrategia que sigo cuando me en-
org/aletramiuda/outros/recomendacions/
cuentro con palabras complejas?, pregunto a
recom_16_1.pdf Texto que expone diferentes
alguien, las busco en el diccionario o las ignoro?
formas actuales de trabajar el lenguaje oral en el
Me pregunto acerca del propsito del texto que
aula incorporando los principios de los mbitos
estoy leyendo?, cul podra ser la finalidad de
lingstico y retrico.
entender el propsito del texto?
Identifico las ideas centrales y secundarias?

ad
id
Un
Actividad complementaria Entrada de unidad
Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Una lluvia de ideas es una tcnica de trabajo que consiste en mencionar y apuntar conceptos
clave, ideas o frases sobre un tema determinado. Escribe una lluvia de ideas a partir de los si-
guientes conceptos.
Ficcin Ciencia ficcin
2. Investiga sobre los conceptos de ficcin y ciencia ficcin teniendo en consideracin los si-
guientes elementos:
Ficcin Ciencia ficcin

Definicin Definicin
Distincin con el concepto de realidad Principales autores
Ejemplos Temas recurrentes
Realiza tu investigacin consultando la biblioteca del colegio, la biblioteca pblica de tu munici-

palidad y algunos sitios de Internet.
A partir de lo investigado, corrobora y explica los conceptos apuntados en la lluvia de ideas.
3. Renete con tres compaeros para compartir y comparar la informacin recabada. Toma apuntes
de lo mencionado por los dems para complementar tus ideas. Luego, utiliza tus apuntes para
elaborar un cuadernillo de trabajo que puedas consultar durante el desarrollo de la unidad, y
ampliarlo con nuevos contenidos.
Actividad de expresin oral

Selecciona un fragmento de un cuento o de una novela de ciencia ficcin para hacer una lectura
dramatizada frente al curso que ejemplifique uno de los temas recurrentes de este gnero.
Observa el siguiente video que te servir como modelo:
Fundacin Juan March (2015). Lectura dramatizada de Juan Carlos Onetti. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=r4qQILdB9wE

Actividad complementaria Estrategia de vocabulario

1. A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto
aplica la Estrategia de vocabulario de tu libro (pgina 24).
-No hay nada que hacer. Estamos encerrados.

-Creen realmente que somos locos, capitn?
-No hay duda. Por eso no se entusiasmaron al vernos. Se limitaron a tolerar lo que entre ellos
debe de ser un estado frecuente de psicosis. -Seal las formas oscuras que yacan alrededor.
-Paranoicos todos. Qu bienvenida! -Una llamita se alz y muri en los ojos del capitn. -Por
un momento cre que nos reciban como merecamos. Gritos, cantos y discursos. Todo estuvo
muy bien, no es cierto? Mientras dur.
Bradbury, R. (1950). Crnicas marcianas. Buenos Aires: Minotauro. (Fragmento).
Inocentes de las leyes, escandalosos ya en la cuna, envueltos en el crimen como en una misma
membrana, tienen en comn su espantosa virginidad que consiste en no ser ya de este mundo:
sus dos soledades se encuentran exactamente igual que dos bocas en un beso.
Yourcenar, M. (2010). Cuentos completos. Madrid: Penguin Random House. (Fragmento).
Es cierto que su primer viaje internacional lo hizo conmigo. Tenamos veinte aos. Con nosotros
vino Pedrito, hermano pequeo de Claudio. ramos jvenes y desconocamos el trmino turismo.
Nuestra misin consista en quemar Londres, exprimir nuestras horas en sus calles, entregar
nuestra vitalidad a sus gentes.
Crespo, M. (2011). Cuento kilmetros. Madrid: Eutelequia. (Fragmento).
2. Escribe un prrafo en el que emplees las palabras en estudio para narrar una historia sobre un robot
que llega a tu colegio, y que luego leers a tus compaeros. En tu produccin, presta atencin a
los siguientes aspectos:
Para la escritura, considera la estructura de inicio, desarrollo y cierre de los textos narrativos.
Recuerda modificar la situacin inicial a partir de una complicacin o conflicto y establecer rela-
ciones de causa y efecto entre las motivaciones de los personajes y las acciones que ejecutan.
Al respecto, revisa el Taller de escritura de las unidades 1 (pgina 36) y 3 (pginas 158 a 161)
de tu libro.
Antes de preparar la versin definitiva, revisa y reescribe tu cuento tantas veces como sea
necesario, e intercambia tu borrador con el de tu compaero para coevaluar sus trabajos con-
siderando lo que se trabaja en el Taller de escritura de la Unidad 3 de tu libro (pgina 158).
Corrige los ltimos detalles de tu cuento, especialmente los aspectos de gramtica y los de
ortografa literal, acentual y puntual. Adems, recuerda integrar correctamente los contenidos
relativos a coherencia, los que puedes repasar consultando el apartado Estudio de la lengua
de la Unidad 1 de tu libro.

ad
id
Un
Actividad complementaria Contenido literario
En esta actividad te proponemos informarte sobre los ltimos avances de la ciencia y de la tecnologa
para reflexionar sobre sus posibles efectos, positivos o negativos, y compartirlos con tus compaeros
y compaeras.
1. Busca en la prensa distintas noticias que se relacionen con el tema de la unidad. Algunos temas
que te recomendamos revisar son las siguientes:
Nuevos robots Avances en prtesis o implantes electrnicos
Misiones espaciales Nuevos dispositivos de telecomunicacin
Comienza por revisar las secciones de Ciencia y tecnologa, Tendencias o Mundo cientfico de
los diarios de la ltima semana. Puedes consultarlos en la biblioteca de tu colegio o en la biblioteca
pblica de tu municipalidad. Adems, busca algunos sitios digitales de noticias para revisar las
ltimas noticias. Puedes consultar las siguientes pginas web:
www.latercera.cl > seccin Tendencias
www.emol.com > seccin Tecnologa
http://www.bbc.co.uk/mundo > secciones Tecnologa y Ciencia
http://noticiasdelaciencia.com/sec/tecnologia/
http://www.abc.es/tecnologia/informatica-internet-telecomunicaciones.asp
http://www.informador.com.mx/tecnologia/
2. Una vez seleccionada la noticia, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Qu efectos positivos y que efectos negativos puede tener el avance que se inform?
De qu modo puede afectar tu vida cotidiana?
En qu otros mbitos podra aplicarse el avance informado?

1. Conversa con el curso tu reflexin sobre los efectos que el avance tecnolgico pudiera tener en
la sociedad. Para ello, describe en qu consiste el avance que seleccionaste y qu efectos crees
que tendr para la humanidad.
Observa el siguiente documental:
El ojo de la cerradura TV (2015). H. G. Wells. Profetas de la ciencia ficcin. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=m6DWYNchGl4
2. A partir de lo observado, comenta con tus compaeros tus apreciaciones sobre los siguien-
tes temas:
Qu aspectos de la realidad previ el escritor en sus novelas La guerra de los mundos y La
mquina del tiempo?
De qu forma la ciencia ficcin puede ser un medio para cuestionar el desarrollo tecnolgico?

Recursos Taller de expresin escrita y oral

1. Antes de escribir tu relato, analiza los primeros prrafos de Los superjuguetes duran todo el
verano. Este anlisis te ayudar a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acon-
tecimientos posteriores.
Se contextualiza el lugar En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado
en que se desarrolla el de hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort
inicio del relato. una rosa color azafrn y la ense a David.
Se menciona a los A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder
personajes que participan. de la flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde
acechaba el robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando
Primera accin que da inicio llegara el momento. Mnica se haba quedado sola en el impecable sen-
al desarrollo de la historia. dero de grava plastificada.
Cuando tom la decisin de seguir al nio, lo encontr en el patio y
El uso del signo de la raya la rosa flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava
( ) permite distinguir calzado con las sandalias.
cundo habla el narrador y David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a
cundo los personajes. cambiarte los zapatos y los calcetines.
El nio entr en la casa sin protestar, su cabeza morena oscilando a
la altura de la cintura de su madre. A la edad de tres aos, no mostr
El relato ocurre en el pasado el menor temor al secador ultrasnico de la cocina. Sin embargo, antes
por lo que es el tiempo de que su madre pudiera localizar un par de zapatillas, se zaf de ella y
verbal dominante. desapareci en el silencio de la casa.
Estara buscando a Teddy. Mnica Swinton, veintinueve aos, de figura
En un prrafo, y a travs grcil y ojos centelleantes, fue a sentarse en la sala de estar y acomod
de las acciones del personaje sus miembros con elegancia.
y de la informacin Empez por sentarse y pensar. Al cabo de poco, solo estaba sentada.
aportada por el narrador, El tiempo se le reclinaba en el hombro con la pereza manaca reservada
se puede caracterizar a los nios, los locos y las esposas cuyos maridos estn lejos de casa,
psicolgicamente a uno de mejorando el mundo. Casi por reflejo extendi la mano y cambi la lon-
los personajes. gitud de onda de las ventanas.

Para preparar el dilogo literario que se propone en tu libro, observa el siguiente video que te
servir de modelo:
Instituto Natura (2014). Tertulias dialgicas literarias. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=NfL5PfrJ9yY
A partir de lo observado, comenta con tu compaero o compaera de banco de qu manera puedes
aplicar los siguientes aspectos bsicos que se van a considerar en el Taller de oralidad:
Mantener el foco en todo momento.
Establecer una relacin simtrica y utilizar un registro de habla informal, modular adecuadamente
y evitar muletillas.
Escuchar a tus interlocutores y comentar sus intervenciones.

ad
id
Un
Actividad complementaria Estudio de la lengua
Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 58, a las siguientes actividades:
1. Lee el siguiente texto y seala en una sola frase cul es su tema.
Apenas l le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clmiso y caan en hidromurias, en salvajes

ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que l procuraba relamar las incopelusas, se enredaba
en un grimado quejumbroso y tena que envulsionarse de cara al nvalo, sintiendo cmo poco a
poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como
el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas flulas de cariaconcia.
Crtazar, J. (1995). Captulo 68. En Rayuela. Buenos Aires: Sudamericana.
(Fragmento).
2. Lee el siguiente texto y seala en una sola frase cul es su tema
El hidrgeno es el primer elemento de la tabla peridica. Es el elemento qumico ms ligero que

existe; su tomo est formado por un protn y un electrn y es estable en forma de molcula
diatmica (H2).
En condiciones normales se encuentra en estado gaseoso, y es inspido, incoloro e inodoro. En la
Tierra es muy abundante, constituye aproximadamente el 75% de la materia del universo, pero
se encuentra combinado con otros elementos, como el oxgeno formando molculas de agua, o
el carbono formando compuestos orgnicos. Por tanto, no es un combustible que pueda tomarse
directamente de la naturaleza, sino que es un vector energtico (como la electricidad) y por ello
se tiene que fabricar.
Centro Nacional del Hidrgeno. Qu es el hidrgeno?

Recuperado el 24 de marzo de 2015 de http://www.cnh2.es/info-h2/hidrogeno/
3. Cmo evalas la coherencia en los textos que acabas de leer? Explica.
4. Lee los siguientes enunciados:
Despus de llegar a mi casa, me fui a la pieza y saqu de la mochila el libro de Bradbury que
Magdalena me prest. Nunca supe por qu pintaron el muro de color verde.
El robot comenz a tener profundos pensamientos y a experimentar algunas emociones. Los

humanos se mueven entre las calles y no prestan atencin a lo que tiene una voz sinttica.
La ciencia ficcin se conoce como una literatura de anticipacin. Ejemplos de obras destacadas
son Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne.
a. Determina si los enunciados son o no coherentes, comprubalo determinando el tema de cada

uno.
b. Escoge uno de estos enunciados y escribe un texto de una pgina presentando las ideas de
una manera coherente.

Actividad complementaria Taller de expresin escrita y oral

Una conferencia es un tipo de discurso oral sobre un tema determinado para dar a conocer sus deta-
lles y alcances. Supone cierta especializacin, la presentacin de elementos visuales como esquemas
o imgenes, adems del uso de un registro formal y el empleo de tecnicismos propios de la temtica.
En las obras de ciencia ficcin del escritor Ray Bradbury aparecen dispositivos electrnicos que se
inventaron aos despus. En la siguiente actividad te invitamos a realizar una conferencia sobre uno
de estos inventos frente a tus compaeros de curso.

1. Selecciona uno de los siguientes inventos que Ray Bradbury anticip en sus novelas.
El telfono celular tiene un El televisor LED tiene un Los audfonos tienen un

antecedente en el radio de antecedente en el televisor de antecedente en el radio para
pulsera en el cuento El asesino. pared en la novela Fahrenheit 451. odos en la novela Fahrenheit 451.
2. Investiga sobre el invento escogido (celular, televisor LED o audfonos) organizando la informacin
en un esquema como el siguiente.
Definicin Obra de Bradbury en Utilidad Aparicin en la Tipo

del invento. la que se encuentra. del invento. sociedad (fecha). de tecnologa.
Contexto del invento en el Contexto real del invento.

mundo narrado. Invento escogido Describir el contexto real en
Describir el contexto del invento en el que el invento aparece y
el relato propuesto por Bradbury. cmo se masifica.
3. Copia el organizador en la pizarra o proyctalo en una presentacin digital. Luego, expn la infor-
macin apoyndote en la estructura del esquema. Utiliza citas de la obra que describe el dispositivo
que ide Bradbury, e imgenes que permitan lo siguiente:
Reconocer la poca en que el escritor escribi la obra y los adelantos tecnolgicos que haba
en ese entonces.
Comprender la forma en que el autor imagin el invento y el uso que se le daba.
Revisa los criterios para evaluar las fuentes de informacin que encontrars en la pgina 124
de tu libro.
Aprender sobre el invento actual y las posibilidades que gener: cmo evolucion?, qu le
permite hacer a las personas? qu aspectos de la vida cotidiana mejor?
4. Pregunta a tus compaeros y compaeras si tienen dudas o preguntas para aclararlas.
5. Renete con un grupo de compaeros y reflexionen en torno a los aspectos que deberan mejorar,
y si se debi agregar o eliminar alguna informacin y por qu.

ad
id
Un
Rbricas Taller de expresin escrita y oral
Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.

Taller del escritor. Pginas 62 a 65 (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
3 2 1
de evaluacin
Texto exposi- El texto se refiere completa- El texto no se refiere con El texto se aleja del tema
tivo referido al mente al tema requerido. claridad al tema requerido. requerido o no lo aborda.
tema
Prrafo de Presenta el tema y la idea prin- No presenta con claridad No expone el tema ni la idea
introduccin cipal del texto. Adems, se evi- la idea principal pero s se principal del texto o bien
dencia una articulacin de la refiere al tema. Se observa evidencia desarticulacin
introduccin con el desarrollo el intento de articular la in- con el desarrollo posterior
posterior del tema. troduccin con el desarrollo del tema.
posterior del tema.
Prrafos de Los prrafos de desarrollo se No todos los prrafos Los prrafos de desarrollo
desarrollo refieren al tema y se relacio- de desarrollo se refieren no presentan la idea prin-
nan con la idea principal. Se al tema o no se relacio- cipal ni se refieren al tema.
evidencia el uso de alguno de nan claramente con la
los patrones para organizar idea principal.
la informacin. No se aprecia el uso de al-
guno de los patrones para
organizar la informacin.
Prrafo de El prrafo de conclusin cierra el El prrafo de conclusin no El prrafo de conclusin
conclusin tema enfatizando su importancia est completamente articu- evidencia desarticulacin
y concuerda con lo expresado lado con la introduccin o con la introduccin y con
en la introduccin. con el desarrollo del tema. el desarrollo del tema.
Coherencia El texto presenta una idea El texto presenta una idea El texto no presenta rela-
principal explicada con ideas principal explicada con cin entre la idea principal
secundarias. Cada prrafo ideas secundarias. Casi to- y las secundarias.
desarrolla un subtema. dos los prrafos desarrollan
un subtema.
Progresin Aplica progresin temtica, no Aplica progresin temtica, No aplica progresin tem-
temtica repite ideas y aade informa- sin embargo repite algunas tica, repite ideas o no aa-
cin relevante. ideas en prrafos distintos. de informacin relevante.
Investigacin La informacin recopilada La informacin recopilada La informacin recogida
concuerda con el tema de la concuerda parcialmente no concuerda con l tema
investigacin y es suficiente con el tema de la investiga- de la investigacin, por lo
para comunicarlo al receptor cin, sin embargo, el recep- cual este no puede comu-
de manera comprensible. tor puede comprenderla. nicarse de manera com-
prensible al receptor.
Propsito El texto informa sobre un tema El texto no informa con cla- El texto no informa sobre
de manera organizada y clara, ridad sobre un tema o no un tema y no evidencia una
lo que evidencia una rigurosa evidencia una investigacin investigacin previa.
investigacin previa. previa rigurosa.

Taller de oralidad. Pginas 66 y 67 (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio del tema El estudiante demuestra El estudiante conoce solo El estudiante no cono-
conocimiento vasto del parte del tema, por lo que no ce el tema y no puede
tema; contesta con pre- contesta con precisin algu- responder las pregun-
cisin todas las pregun- nas preguntas planteadas. tas planteadas.
tas planteadas.
Organizacin de La audiencia entiende la in- La audiencia tiene dificulta- La audiencia no en-
la informacin formacin expuesta, porque des para seguir la presenta- tiende la presentacin,
se presenta en forma lgica cin, porque no respeta una porque no tiene un or-
e interesante, lo que cautiva secuencia lgica. den preestablecido.
su atencin.
Uso de la voz El expositor es escuchado El expositor es escuchado El volumen de voz del ex-
por toda la audiencia. por la audiencia ms prxi- positor es dbil y no pue-
Pronuncia claramente todo ma. No obstante, hay mode ser escuchado con
el tiempo y maneja las pau- mentos que no pronuncia claridad por la audiencia.
sas de manera controlada e claramente o su exposicin Emplea un tono monto-
intencionada. contiene tanto pausas in- no que provoca desinte-
tencionadas como otras rs. Presenta pausas pro-
que no son controladas por longadas y/o constantes,
el emisor. sin que el expositor pueda
controlarlas.
Postura del Adopta una postura cor- Durante la mayor parte de Adopta una postura cor-
cuerpo y poral adecuada a la si- la exposicin adopta una poral que no es adecuada
contacto visual tuacin comunicativa. Es postura corporal adecuada a la situacin comunicati-
decir, est erguido, con- a la situacin comunicativa. No establece contac-
trola el uso de las manos va. Logra establecer con- to visual con la audiencia
y se mueve con naturali- tacto visual algunas veces y evidencia inseguridad al
dad. Mantiene el contac- y muestra algunos indicios entregar la informacin,
to visual con los receptores. de inseguridad al entregar por lo cual no consigue
Proyecta con seguridad al la informacin, por lo cual captar la atencin de los
transmitir la informacin, lo capta la atencin de la au- receptores.
que genera inters y entu- diencia intermitentemente.
siasmo en la audiencia.
Apoyo visual La presentacin utiliza ele- La presentacin tiene pocos La presentacin es mon-
mentos visuales pertinentes elementos visuales, que no tona y no incluye elemen-
al tema y creativos, con ta- aportan al tema o que tienen tos visuales.
mao y forma adecuados, lo un tamao inadecuado para
que cautiva la atencin de la audiencia.
la audiencia.
Uso del tiempo Usa adecuadamente el Tiene problemas en el ma- No usa adecuadamente
tiempo asignado, de manera nejo del tiempo, logra abar- el tiempo, por lo tanto, no
pausada y programada, encar todos los aspectos de la logra cubrir todos los as-
focando todos los aspectos presentacin, pero sin lograr pectos de su presentacin
de su presentacin. desarrollarlos adecuada- y los que aborda, no son
mente. suficientemente desarro-
llados.

ad
id
Un
Informacin complementaria
A continuacin, se profundizan los tipos de mundo presentados en el Texto:
Tipo de mundo Descripcin Fragmento de ejemplo

Realista Es un mundo de ficcin que fun- Las cortantes aristas del carbn volaban con fuerza,
ciona con las mismas leyes natu- hirindole el rostro, el cuello y el pecho desnudo. Hilos
rales que el mundo en que vivimos. de sangre se mezclaban al copioso sudor que inundaba
Algunas veces es muy parecido al su cuerpo, que penetraba como una cua en la brecha
nuestro y en otras oportunidades, abierta, ensanchndola con el afn del presidiario que
nos muestra realidades de tiempos horada el muro que lo oprime; pero sin la esperanza
y espacios muy distintos a los que que alienta y fortalece al prisionero: hallar al fin de la jor-
conocemos, pero siempre conser- nada una vida nueva, llena de sol, de aire y de libertad.
vando las reglas de nuestro mundo. (Baldomero Lillo: Subterra).
Mtico Obras que presentan relatos de En el epew relato del origen del Pueblo mapuche,
los cuales se deduce el origen de nuestros antepasados dicen que el primer Espritu Ma-
una cultura o de un fenmeno de puche vino desde el Azul. Pero no de cualquier Azul sino
la naturaleza. Dicho origen aparece del Azul del Oriente. Y como en nuestra Tierra no haba
ligado a la presencia de fuerzas so- nada que pintara ese Azul como el expresado en el cielo
brenaturales, ancladas en un ima- profundo, intenso, dijeron que el Azul existe en el Oriente
ginario religioso especfico (dioses, y en el espritu y el corazn de cada uno de nosotros ".
semidioses, hroes, por ejemplo). (Elicura Chihuailaf: Recado confidencial a los chilenos).
Maravilloso Este mundo presenta seres y Tres Anillos para los Reyes Elfos bajo el cielo. Siete
acontecimientos extraordinarios, para los Seores Enanos en palacios de piedra. Nueve
pero que se perciben como na- para los Hombres Mortales condenados a morir. Uno
turales, porque la lgica de este para el Seor Oscuro, sobre el trono oscuro en la
mundo los admite. Tierra de Mordor donde se extienden las Sombras.
(J. R. R. Tolkien: El Seor de los Anillos).
Fantstico En un mundo que comienza coti- Cuando Gregorio Samsa se despert una maana
diano, sucede un quiebre que alte- despus de un sueo intranquilo, se encontr sobre
ra el relato y produce extraeza en su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba
los personajes y en el lector. Lo tumbado sobre su espalda dura, y en forma de capa-
fantstico es la vacilacin experi- razn y, al levantar un poco la cabeza vea un vientre
mentada por un ser que no conoce abombado, parduzco, dividido por partes duras en
ms que las leyes naturales, frente forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas po-
a un acontecimiento aparentemen- da mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al
te sobrenatural (Todorov, 1987). suelo. (Franz Kafka: La metamorfosis).
Ciencia-ficcin Muestra una realidad futura y Elvex, no te movers, ni hablars, ni nos oirs hasta
tambin puede mostrar realida- que te llamemos por tu nombre.
des presentes o pasadas con No hubo respuesta. El robot sigui sentado como si
avances cientficos y tecnolgicos estuviera hecho de una sola pieza de metal y as se
explicados por teoras cientficas. quedara hasta que escuchara su nombre otra vez.
Sus principales temticas son los Cul es tu cdigo de entrada en computadora,
viajes interplanetarios, la presencia doctora Rash? pregunt Calvin. O mrcalo t
de extraterrestres, las crisis socia- misma, si te tranquiliza. Quiero inspeccionar el diseo
les y existenciales provocadas por del cerebro positrnico. [...]
los avances tecnolgicos y la vida Permteme, por favor solicit Calvin, manipular
con robots. tu computadora.
Le concedi el permiso con un gesto, sin palabras.
Naturalmente. Qu poda hacer Linda, una inexper-
ta robosicloga recin estrenada, frente a la Leyenda
Viviente? (Isaac Asimov: Sueos de robot).

Solucionarios
Solucionario de la Gua didctica del docente
Pgina 23. Actividad complementaria Entrada de de la fundamentacin entregada, considere si es vlida

unidad su eleccin.
Revise que la lluvia de ideas incorpore conceptos clara- Algunos sitios web que cuentan con informacin actual,
mente asociados a la ficcin y al gnero de ciencia ficcin. pertinente y creble, que puede sugerir en caso de que
En el caso de que existan conceptos alejados al tema, co- los alumnos no los utilicen para la investigacin, son
mntelo de inmediato al estudiante a fin de entregar una los siguientes:
retroalimentacin oportuna. Algunos enlaces que puede http://www.explora.cl/
recomendar para guiar el proceso de investigacin de los
http://www.lanasa.net/news/noticias/
estudiantes son los siguientes:
http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/ciencia
h t t p : / / w w w . e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o / a p p /
detalle?id=179818 http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/tecnologia
h t t p : / / w w w . b n e . e s / e s / M i c r o s i t i o s / G u i a s / Actividad de expresin oral
NovelaCienciaFiccion/Introduccion/
1. Evale que las respuestas entregadas efectivamente re-
http://quark.prbb.org/28-29/028097.htm sulten coherentes, es decir, que se pueda evidenciar una
En la etapa grupal, evale que escuchen los aportes de causalidad, jugando con la anticipacin que propone el
sus compaeros y que tomen apuntes para profundizar gnero de ciencia ficcin. Los apuntes pueden realizarse
y complementar la informacin investigada. Asimismo, al modo de una lluvia de ideas, de un esquema, entre
es importante que revise el uso del cuadernillo o bitcora, otras estrategias que pueda elegir el estudiante.
invitndolos a compartir sus apuntes una vez por semana,
2. Evale que los estudiantes expongan sus ideas respecto
sea entre compaeros o al curso.
de aquellos aspectos de la realidad que Wells incluy en
Con relacin a la lectura dramatizada, evale que los estu- la ficcin narrativa de sus novelas, tales como teoras
diantes lean los dilogos con fluidez, mantengan un buen cientficas e ideas de maquinarias que posteriormente
ritmo y velocidad en la lectura y que usen adecuadamente se desarrollaran en la forma de descubrimientos apli-
de los recursos paraverbales como entonacin, volumen cados a procesos en varias industrias y a dispositivos
y nfasis. de uso cotidiano.
Pgina 24. Actividad complementaria Estrategia de Pgina 27. Actividad complementaria Estudio de la
vocabulario lengua
1. Llamita: infiere el significado a partir de la relacin con 1. El texto ledo parece no ser coherente, sin embargo, el
lo expresado posteriormente por el personaje: por un lector es capaz de asignarle o restituir su sentido, pues
momento cre y Todo estuvo muy bien, no es cierto? hay una suposicin implcita acerca de la voluntad co-
Mientras dur. As, se establece que el trmino llamita municativa del emisor, quien pretende que su mensaje
alude a la momentnea ilusin que tuvo. Soledades: in- sea comprendido. En el caso de un texto literario como
fiere el significado a partir de la relacin que se establece este, el lector puede interpretar el fragmento de distin-
entre este trmino y el uso de los plurales inocentes, tas formas, por ejemplo: se trata de la relacin entre
escandalosos y del uso de las expresiones tienen en un hombre y una mujer, se describe el conflicto que
comn y dos bocas. De este modo, la palabra soleda-
enfrenta una pareja, entre otras.
des se refiere a personas o almas. Quemar: infiere el
significado del trmino relacionndolo con el carcter de 2. Una sntesis adecuada sera: El hidrgeno y sus carac-
turistas de los personajes y su deseo de exprimir sus tersticas. Una respuesta parcialmente correcta sera El
horas caminando a travs de sus calles. As, el sentido hidrgeno o El hidrgeno, elemento qumico.
del trmino quemar alude a recorrer totalmente la 3. Para la evaluacin del primer texto, los estudiantes de-
ciudad. bieran referirse a que el uso de palabras combinadas
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del pro- o creadas por el emisor no permiten comprender con
ceso de escritura de forma recursiva y que el uso de claridad de qu se habla y, por lo tanto, resulta extre-
las palabras en estudio manifieste la apropiacin del madamente difcil establecer el tema o idea central. Si
significado, correspondindose con el contexto en que bien se pueden aventurar algunas interpretaciones, estas
se emplean. no necesariamente agotan las posibilidades del tema o
idea central del texto. Para el caso del fragmento sobre
Pgina 25. Actividad complementaria el hidrgeno, los estudiantes deben destacar que se trata
Contenido literario de un texto que aborda un tema claro y que comunica
1. Evale que los estudiantes inicien su revisin en fuentes informacin en relacin con dicho tema.
impresas y acudiendo a las bibliotecas. En caso de que 4. El problema que presenta el primer enunciado es de re-
el alumno seale que solo consult fuentes digitales, in- lacin temtica, en tanto que la primera parte del no se
vtelo a explicar la razn de esa eleccin. Dependiendo relaciona con la segunda. En los enunciados siguientes

ad
id
Un
es posible inferir una relacin temtica, aunque la cons- Pertinencia: la informacin que se seleccione debe ser
truccin sintctica no es lo suficientemente clara para adecuada al tema investigado.
evidenciar la relacin entre las ideas. Para el caso de la Actualidad: privilegia la informacin ms actual posible.
escritura, evale que los estudiantes efectivamente lo-
Credibilidad: la informacin recopilada cuenta con un
gran dotar de coherencia a las dos partes del enunciado
respaldo, tales como, autores o instituciones reconocidas.
aplicando los principios de coherencia estudiados.
Autora: se preocupa porque se pueda determinar quin
Pgina 28. Actividad complementaria Taller de es el autor o autora del material para atriburselo. Este
expresin escrita y oral punto se relaciona directamente con el referido a la
Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo credibilidad.
desarrollen un texto oral que sea presentado acompaado El docente puede trabajar estos criterios con los estudiantes
de recursos grficos o visuales y citas textuales. El material revisando la pgina 124 del texto del estudiante.
se organiza a partir de una investigacin planificada siguien-
do los siguientes criterios:
Solucionario del Texto del estudiante
Pgina 13. Entrada de unidad Se experimentan las mismas sensaciones del fumador
1. Los estudiantes pueden referir a la capacidad creadora sin correr ninguno de sus riesgos. Tambin puede es-
de los seres humanos o al afn de modelar seres que se tablecerse que Demetrio adquiere un lter Ego para
les asemejen. quitarse la vida, lo cual queda refrendado a partir de lo
planteado por el robot explcitamente en el desenlace del
2. Una ventaja es que los seres humanos podran delegar
relato: Te servir tu doble mecnico para lo que no te
en los robots la realizacin de diversas tareas, lo que
atreves a hacer con tus propias manos?
permitira facilitar la vida. Un problema es que la socie-
dad se automatice en demasa, perdiendo valores pro- 3. Se asemeja en que se respetan las reglas de la realidad y
piamente humanos, como la interaccin personal. Desde se representan actos cotidianos, como comprar bienes o
una visin extrema, se podra aventurar que los robots fumar. Se alude a actividades como las clases de teatro,
sustituiran o someteran a los humanos. el trabajo como fuente de sustento. Adems, se hace
referencia a la rutina diaria y al hasto que esta provoca.
3. Algunas respuestas posibles son: los robots podran
Se diferencia en que existe un avance tecnolgico mayor
establecer relaciones de afecto con los seres humanos,
al del mundo actual, lo que se muestra en la perfeccin
lograran integrarse a la sociedad y podran exigir de-
del robot lter Ego y en las sensaciones y emociones que
terminados derechos propios de la humanidad, como la
es capaz de transmitir la realidad virtual.
libertad, la igualdad, no ser discriminados. Es importante
evaluar que los estudiantes comuniquen su visin por es- Los acontecimientos ocurren en un mundo futuro.
crito y que el texto cumpla con la estructura y propsito La sociedad se basa en el xito, lo que se reconoce en
de la tipologa seleccionada. los recuerdos de Demetrio, quien prefiri dedicarse a un
4. Algunas respuestas posibles son: aprender a aceptar a trabajo rentable antes de seguir sus propios sueos. En
quien es diferente, escuchar y comprender a quien es este sentido, el xito de Demetrio consista en vender
de un origen completamente distinto a un ser humano, masivamente su producto dental. Sin embargo, el afn
aprender ms sobre distintos sentimientos y emociones, de terminar con su vida reside, precisamente, en el hecho
entre otras. de que ese xito no logr que su vida fuera satisfactoria.
Esta situacin no ha ce ms que relativizar los logros
Pgina 16 a 21. Para comenzar alcanzados.
1. El lter Ego es un tipo de robot que es un doble del hu- 4. lter Ego provoca que Demetrio tenga el coraje para
mano que lo adquiere. Luego, a lo largo del relato, se recordar lo que ha sido su vida y que, de este modo,
pueden observar algunas caractersticas del autmata, revise qu tan feliz es la vida que ha logrado construir.
como su poder de desplazamiento y capacidad de trans- Por ejemplo, logra establecer que quiso ser actor y re-
ferir sensaciones a quien lo opera. presentar al emperador Jones, sin embargo, ese sueo
2. Demetrio adquiri el lter Ego para utilizarlo como rem- no se llev a cabo, pues prefiri enfocar sus esfuerzo en
plazo de la propia persona en diversas situaciones. Otra encontrar el bienestar econmico. Tambin Demetrio
respuesta posible es que se pretenda emplearlo para toma conciencia de que sacrific el amor de Valentina
vivir diferentes experiencias sin correr ningn peligro, en pos de convertirse en un hombre exitoso.
como fumar sin preocuparse de las consecuencias de 5. a) Los estudiantes interpretan que lter Ego realiza una
esta accin: Fumar por control remoto Qu gran ven- crtica a la actitud pasiva de las personas para concretar
taja para los hombres prcticos de ahora, que todo lo sus aspiraciones personales. b) Evale que los estudian-
tratan de hacer sin comprometerse demasiado! tes expresen una opinin fundamentada en hechos o ex-
periencias provenientes de su contexto prximo y actual.

Solucionarios
6. Se puede entender respecto de las palabras finales de 14. El texto entrega informacin presentado una estruc-
lter Ego que los autmatas fueron creados para juzgar tura deductiva, es decir, que va desde lo general a lo
la vida de los seres humanos. A partir de los recuerdos particular. El ttulo expone el tema que gira en torno a
de Demetrio, el autmata llega a la conclusin de que dos tpicos; la inteligencia artificial y la vida artificial,
Demetrio no merece seguir viviendo, pues dej su vida los cuales son abordados en ese mismo orden, hasta
en manos de la ambicin y no de sus verdaderos sueos. llegar a unificarlos en el ltimo prrafo. El propsito de
Tambin de las palabras del lter Ego puede despren- informar sobre la inteligencia artificial y la vida artifi-
derse que Demetrio us al autmata para comprender cial se cumple utilizando un lenguaje formal pero a la
su propio actuar, pues es a travs de su doble que el vez comprensible para el receptor. Adems, se utilizan
hombre pudo llegar a la conclusin de que no mereca formas discursivas como la definicin y la descripcin.
seguir viviendo. Un modo de solucionar este conflicto El texto excluye el uso de juicios o valoraciones perso-
sin necesidad del asesinato o suicidio es que Demetrio nales, reafirmando su carcter informativo. Cualquier
cambie sus ambiciones por aquellas que conduzcan al respuesta que se aleje del propsito informativo no debe
personaje a realizar sus anhelos, pero no guiado por la ser considerada correcta.
ambicin del xito econmico. 15. La tabla debiera consignar la siguiente informacin:
7. Acontecimiento 1: Demetrio adquiere un lter Ego y co- Prrafo 1 Idea principal: La inteligencia artificial se
mienza a operarlo. Acontecimiento 2: Demetrio disfruta dedica al estudio e imitacin del pensamiento y ra-
de las posibilidades de lter Ego. Acontecimiento 3: De- zonamiento humanos.
metrio rememora sus sueos del pasado. Acontecimien-
Prrafo 2 Idea principal: El estudio de los procesos
to 4: Atormentado por su presente, Demetrio se suicida.
mentales incluye las emociones del ser humano.
8. a) Odorfonos: sistema para percibir los aromas. El sig-
Prrafo 3 Idea principal: La inteligencia artificial
nificado se puede inferir a partir de la descripcin del
intenta emular procesos mentales; la vida artificial
narrador y, especialmente, de la frase transmitan las
busca imitar el comportamiento.
sensaciones del aire aspirado. b) Papilfonos: sistema
que permite percibir el gusto. El significado se puede Prrafo 4 Idea principal: La vida artificial busca imi-
inferir a partir de papilo, que hace referencia a las tar procesos evolutivos, cognitivos y de aprendizaje
papilas gustativas. Adems, la siguiente frase permi- del ser humano.
te comprobar la inferencia: transmitan el sabor del Prrafo 5 Idea principal: Los investigadores buscan
humo. combinar los estudios de la inteligencia artificial y de
9. Evale que los estudiantes elaboren una breve narracin la vida artificial.
en la que incluyan dilogos de los personajes. Dichos 16. Evale que los estudiantes comunican informacin de
dilogos deben ser pertinentes al tema de la narracin e manera predominantemente objetiva, minimizando la
introducidos mediante el uso de raya. Los acontecimien- inclusin de juicios de valor. En cuanto a lo estructural,
tos relatados son coherentes con la secuencia narrativa deben comenzar mencionando el tema que abordan,
previa. para luego continuar con una definicin y un par de sus
10. Como elemento central de su respuesta los estudiantes principales caractersticas.
deben sealar que la inteligencia artificial es la cien-
Pgina 23. Trabajo colaborativo
cia dedicada al estudio e imitacin del pensamiento y
razonamiento humanos para recrearlos en mquinas 1. R2-D2: Representa la capacidad de la inteligencia huma-
como los robots. na. // Sonny: la bsqueda por revelar la verdad y luchar
por su inocencia y por aquello que es lo correcto. //
11. La complejidad de los procesos mentales del ser huma-
Wall-E: la capacidad de experimentar emociones.
no supone un desafo extremadamente complejo para
ser replicados por la inteligencia artificial, razn por la 2. Evale que la obra seleccionada efectivamente cuente
que esta ciencia decidi enfocarse en la simulacin de con un protagonista robot. Promueva la exposicin de
un conjunto determinado de funciones cerebrales. su anlisis, el cual deber estar fundamentado en el ar-
gumento del relato o pelcula seleccionado.
12. Una respuesta completamente correcta requiere de una
inferencia compleja: Las emociones son parte de la in- Pgina 24. Trabajo individual
teligencia de la mente humana y puede brindar impor-
tantes avances en la tecnologa; por ello, la inteligencia El fragmento relaciona el trmino revolotear con las
artificial busca incorporarlos. Otra respuesta correcta hojas de papel que caen al suelo. De esto se desprende
sera: Las emociones son parte del comportamiento que el trmino subrayado se refiere a la forma en que
inteligente y, como tal, es parte del estudio y desarrollo caen las cartas antes de alcanzar el suelo.
de la inteligencia artificial. El fragmento seala que las acciones son realizadas por
13. Consiste en desarrollar sistemas artificiales que imiten dos o ms personas ya que se usa la tercera persona
el comportamiento de la vida humana con el objeto de plural. De aqu los estudiantes podran deducir que mu-
crear robots que puedan realizar tareas de forma aut- tuo refiere a algo compartido o experimentado por dos
noma, siendo una ayuda al ser humano. personas.

ad
id
Un
Pgina 25. Trabajo individual blema de soledad de las personas y de ayuda para diver-
Accin 1: David rodea una esquina de la casa. sas tareas, David cumple una funcin de cario artificial.
Accin 2: David echa un vistazo al vestbulo. Pgina 33. Profundiza la lectura
Accin 3: La madre de David est en la mitad de la sala 1. Relacionan el concepto de superjuguete (fantstico y
con el rostro inexpresivo. superlativo) con un estado de felicidad temporal, dadas
Accin 4: David se asusta con la falta de expresividad las caractersticas ilusorias del ambiente del relato donde
de su madre. siempre es verano.
La secuencia permite saber que Teddy no es hijo de M- 2. a) Paradoja: contrasentido, contradiccin. El significado
nica y que esta se encuentra preocupada por la actitud se puede inferir a partir del uso posterior del conector
de David; sin embargo, Teddy intenta tranquilizarla di- adversativo pero. // b) Proseguir: seguir, continuar con
cindole que l la quiere. lo que se haba empezado. El significado se puede inferir
a partir de la referencia a otras actividades que, de rea-
Pgina 26. Antes de la lectura lizarse, significaran dejar de lado la anterior.
1. El prefijo super debe permitir elaborar hiptesis rela-
3. Con la finalidad de subsanar los problemas de la socie-
cionadas con caractersticas superlativas y fantsticas
dad elitista representada en el relato: obesidad, sobrepo-
que pudiera tener un juguete, como poseer inteligencia
blacin, soledad, aislamiento, entre otros. Ejemplifican.
o servir para hacer acciones que habitualmente los ju-
guetes no realizan: volar, viajar, entre otras. 4. Responden afirmativa o negativamente. Reflexionan
acerca de la condicin de David, quien tena la apariencia
2. Una respuesta posible es generar instancias de mayor
de un ser humano, pero que permanentemente se cues-
comunicacin entre los individuos de esa sociedad. Otra
tionaba si era un ser real o no. Comparan sus respuestas
respuesta probable es la creacin de mquinas u otros
y argumentan.
seres que permitan acompaar a quienes se sienten so-
los. Ambas hiptesis se pueden considerar correctas. 5. El trmino absorto significa estar entregado a la medi-
tacin. David lo est, porque no encuentra solucin a su
Pginas 26 a 32. Durante la lectura problema de comunicacin y necesidad de aceptacin.
1. Mnica se siente sola, por lo que la imagen de un mundo 6. Una respuesta completamente correcta debera sealar
superpoblado exagera ese sentimiento de soledad. que esa actitud de David manifiesta su bsqueda de sen-
2. Son personajes solitarios que emplean elementos arti- tido de la vida, es decir, una respuesta de por qu est
ficiales para encubrir su vida, como las imgenes que ah, en esa casa. Por ello el intento de escribir a su madre
proyecta Mnica en sus ventanas o las mscaras de y de la tristeza que siente por no sentirse apreciado por
plstico que utilizan los asistentes al banquete. su madre. Adems, este cuestionamiento es mayor al no
3. Explica por qu las personas que asisten al banquete saber que es un robot y al sentirse distinto al resto de
pueden beber y comer todo lo que quieran mantenin- las personas. En este sentido, lo real es lo que existe
dose an delgados. en el mundo representado en el relato. Un mundo donde
el desarrollo de la ciencia permite la convivencia entre
4. Quiere decir que el tiempo pasa demasiado rpido. seres humanos y robots.
5. Porque se dio cuenta de lo sencillo que era remediar la 7. Pueden mencionar que el mundo superpoblado muere
falta de comunicacin que tena con David. de hambre, mientras unos pocos enfrentan el problema
6. Viene a solucionar la soledad que experimentan muchos de la obesidad; las viviendas en altura y sin ventanas
de los individuos de esta sociedad del futuro. (para no ver el mundo superpoblado), o los problemas
7. Busca escribir una carta en la cual poder comunicarse de natalidad, controlados solo por un sector de la socie-
con su madre, explicarle qu siente y ser comprendido dad. Caracterizan a unos como una poblacin elitista
por ella. con alto poder adquisitivo, y a otros como una sociedad
8. Deben sealar que Mnica se emociona al ver las frases decadente a causa de los problemas de sobrepoblacin.
a medio terminar de David, lo que lleva a pensar al lector 8. Redactan un desenlace pertinente al tema, la situacin
que efectivamente existe un problema de comunicacin en que se encuentran los personajes y sus motivaciones.
entre madre e hijo, o bien que madre e hijo no son ca- Evale redaccin y aspectos de coherencia, ortografa y
paces de expresar lo que siente el uno por el otro. Es uso de vocabulario.
preciso volver sobre esta reflexin una vez conocido el
desenlace, pues ah se alcanza la real dimensin de esta Pgina 33. Trabajo colaborativo
escena: Mnica ve el deseo frustrado de ser madre en Los estudiantes discuten en torno al tema orientados por
esas cartas a medio terminar de David. La mayora de las preguntas sugeridas; exponen sus ideas de forma clara
las madres se enterneceran al ver este tipo de cartas, y argumentan.
sin embargo en Mnica estas desatan otra emocin que
la hace estallar en lgrimas. Pgina 35. Desafo con la Historia
9. Se infiere que David es un robot que cumple las funcio- Evale que los estudiantes relacionen elementos del mundo
nes de hijo. As como el criado viene a solucionar el pro- representado en el cuento con los aspectos del contexto de

Solucionarios
produccin investigado. El propsito de presentar una so- 2. El monstruo se refiere a que por la ley de la naturale-
ciedad como la del cuento podra ser el de advertir sobre la za, Frankenstein es el padre y el monstruo es el hijo,
prdida de las relaciones reales entre los seres humanos y la por lo que este ltimo le debe respeto al primero, pero
progresiva falta de comunicacin entre ellos. En cuanto a la asimismo el creador tiene un grado de responsabilidad
sociedad actual, el cuento la muestra con un alto desarrollo con su obra y que consistira en la preocupacin por su
tecnolgico, pero al mismo tiempo, con carencias afectivas bienestar y procurar su felicidad, como ley de la vida.
entre las personas. 3. Los estudiantes seleccionan un fragmento que permi-
te advertir el sufrimiento de la criatura, que les resulte
Pgina 38. Trabajo individual
significativo y fundamentan la reflexin que les sugiera.
Evale que la historia narrada efectivamente relate la Esta pueda estar dada por una experiencia personal, un
creacin de algn tipo de ser. Puede tratarse de un rela- hecho conocido, un conflicto o problema que los inquiete
to mitolgico, as como de uno de ciencia ficcin u otro. u otra relacin semejante. Indican las citas textuales con
Es importante que en la actividad, adems, los alumnos lolas que relacionan su reflexin.
gren describir cmo se crea a ese ser; argumenten sobre las
razones del creador para darle la vida, y expliquen cmo se Pgina 44. Profundiza la lectura
desarrolla la relacin entre el creador y su criatura. 1. Las siguientes son las respuestas esperadas de
Pgina 39. Durante la lectura los estudiantes:
Se trata de una sociedad jerarquizada en la que los nios David: Qu clase de individuo es? Robot. Para qu
y jvenes estn sometidos a los adultos. Los estudiantes fue creado? Para servir como remplazo al hijo que
deben inferir que se trata de una poca pasada, que dista los Swinton no pueden tener. Qu conflicto experi-
siglos de la actual. menta? No alcanzar a comprender el sentido de su
existencia. Tambin es correcto sealar que sufre una
Pgina 40. Actividades falta de afecto que lo lleva a cuestionar el mundo que
1. Golem es un ser inmortal, incapaz de expresarse ni de lo rodea.
demostrar emociones o sentimientos, caractersticas Golem: Qu clase de individuo es? Ser creado del
que lo hacen inhumano. Es a esta condicin a la que barro. Para qu fue creado? Para servir a su creador.
alude la caracterstica sin sombra. El mito seala que su misin es proteger a los judos
2. Cuidar y servir al rabino. de Praga. Qu conflicto experimenta? Sentirse y sa-
berse un ser extrao a los dems, que no puede co-
Pginas 40 a 43. Durante la lectura municarse y que percibe el rechazo de sus hermanos.
1. El monstruo exige a Frankenstein que renuncie a la idea Frankenstein: Qu clase de individuo es? Monstruo
de matarlo y acepte sus condiciones o de lo contrario lo creado a partir de partes de otros cuerpos. Para qu
lastimar a l y a sus seres queridos. fue creado? Fue el resultado del objetivo de Vctor
2. Una respuesta completamente correcta debe apuntar Frankenstein por generar vida en un cuerpo inerte.
a dos dimensiones. Por una parte, el monstruo reclama Qu conflicto experimenta? El rechazo de su crea-
que la sociedad es cruel con quienes sufren, ya que no dor y de la sociedad en general, quienes lo aslan y lo
se conmueven ni les prestan apoyo, y por otra, exige que juzgan por ser un muerto en vida.
Frankenstein respete su vida y se haga responsable de l, 2. Existe un denominador comn: los tres personajes expe-
como creador. Una respuesta que solo se refiera a una rimentan un sentimiento de no pertenecer al mundo que
de estas dos dimensiones debe ser considerada como los rodea, de ser diferentes. Adems, los tres manifies-
parcialmente correcta. tan la carencia de afecto e inters por parte de quienes
3. El monstruo evidencia que su conflicto radica en no ser los rodean.
aceptado por la sociedad ni por su creador. Al respecto, 3. David no es comprendido por Mnica. De hecho, ella
el monstruo seala que Frankenstein, como su creador, piensa que funciona mal. El Golem es observado por sus
tiene el deber de comportarse con justicia, inclinacin hermanos como un ser sin inteligencia ni emociones,
al perdn y afecto, pues estos valores son los derechos ya que no es capaz de comunicarse, y su padre lo trata,
de todo ser viviente y que de ser tratado segn ellos, l al parecer, con una mezcla de afecto y lstima. En el
sera un individuo muy distinto. caso de Frankenstein, es rechazado, pues se trata de un
4. Los estudiantes deben mencionar conceptos como res- monstruo asesino, un ser demonaco al que todos temen
peto, preocupacin, comunicacin, justicia, afecto. y odian. Finalmente, en los tres casos, los humanos que
los han creado los rechazan y no los comprenden y estos
Pgina 43. Actividades personajes caen en la desdicha y la soledad.
1. Si bien su aspecto fsico es el de un monstruo, presenta 4. La comunicacin es un factor importante en cada uno
una capacidad profunda de reflexin y de razonamiento, de los relatos, pues la incapacidad de comunicarse de
lo que se muestra en la capacidad de argumentar y los personajes es parte principal del conflicto. Una res-
analizar ciertas cosas, como la responsabilidad del puesta que aluda a esta situacin estara parcialmente
creador con su criatura, hecho que mueve finalmente a correcta. Sin embargo, lo anterior no indica que el pro-
Frankenstein a escuchar la historia del monstruo. blema existencial se solucione, pues no se evidencia una

ad
id
Un
capacidad de escuchar y comprender al otro por parte 6. Sealan que al ser una obra futurista, la fecha en que
de quienes conviven con Golem y David. Una respuesta transcurre la historia influye directamente en el contexto
que aluda a esto ltimo estara completamente correcta. de recepcin. Si la obra ocurre en 1992 y el lector se en-
5. Su lectura resulta actual, pues ambas abordan una tem- frenta a ella en 2015, se anula parte importante del con-
tica profundamente humana: la bsqueda del amor, de tenido de la historia en tanto argumento y verosimilitud.
la comprensin, de no ser rechazado por la sociedad. Y En ese sentido, el cambio en las ediciones posteriores
tambin es importante destacar la bsqueda del sentido viene a mantener el juego de que los hechos narrados
de la propia existencia, que es la bsqueda de David y son factibles de acontecer.
tambin la de Frankenstein. 7. Episodio: evento, momento, seccin. El significado se
infiere a partir de la alusin a un programa y al tiempo
Trabajo individual de duracin de este.
6. Evale que el texto sea coherente y que se atenga a la 8. Seleccionan un fragmento del texto y lo reescriben. El
temtica propuesta. Asimismo, revise que la tipologa fragmento producido presenta una realidad que se rige
textual seleccionada cuente con la estructura adecuada. por las mismas leyes que rigen nuestra realidad. Los he-
chos expuestos pueden ocurrir en nuestro mundo y se
Trabajo colaborativo presentan a modo de secuencia.
7. Evale que los estudiantes comparen sus apuntes con 9. Los estudiantes discuten en torno al tema exponiendo
la reflexin que puedan realizar luego de conocer las diversas ventajas y desventajas de contar con una m-
experiencias de los protagonistas de los relatos ledos, quina como la descrita y se apoyan en marcas textuales
incorporando citas o referencias a dichos textos. El pro- para respaldar sus dichos.
psito es que comprueben y reformulen sus apuntes
como parte de una reflexin sobre el tema de la unidad. Pgina 50. Trabajo individual
1. Evale que los estudiantes hagan mencin de los si-
Pgina 45. Desafo
guientes aspectos importantes:
Evale que reconozcan un conflicto humano asociado a la
Teora heliocntrica: es un modelo astronmico
lectura seleccionada y que lo analicen a partir de los as-
que seala que la Tierra y el resto de los planetas
pectos comentados en el apartado Concepto de lectura.
giran alrededor del Sol. La teora heliocntrica vino a
Para el dilogo literario, evale que trabajen la situacin
cuestionar la teora geocntrica, que propona que la
comunicativa siguiendo las pautas conocidas en el Taller de
Tierra era el centro del universo y que los planetas y
expresin escrita y oral y que apliquen aquellos aspectos
el Sol giraban en torno a ella. La teora heliocntrica
que mencionaron que deban mejorar en el apartado Re-
contravena la verdad que hasta entonces se tena
flexiona sobre tu trabajo de la misma seccin.
tanto en la fe como en la ciencia, por lo que Galileo
Pgina 49. Antes de continuar fue procesado por el Santo Oficio.
1. El concepto de verosilimitud se refiere a la ilusin de La frase y sin embargo, se mueve es atribuida a
realidad que presenta una obra literaria y que es creble Galileo, pero no se tiene certeza de que haya sido
dentro del mundo representado. Deben responder ajus- dicha por l. Segn cuenta la tradicin, ante el tri-
tndose a la lgica interna del texto creado por el autor. bunal de la Santa Inquisicin, en el momento en que
Por ejemplo: la historia transcurre en un mundo futurista, Galileo debi renegar de su teora y de la veracidad
por lo que el lector acepta como posible la existencia de sus estudios, finaliz su exposicin murmurando
de androides, animales elctricos o climatizadores de esta frase, aludiendo al movimiento de la Tierra y, por
nimo. tanto, contradiciendo todo su juramento. La frase fue
recogida por el escritor Giuseppe Baretti, quien afirma
2. En el texto se representa el mundo de la ciencia ficcin.
su veracidad. No obstante, muchos acadmicos se
Fundamentan resaltando los avances cientficos y tec-
han mostrado suspicaces a esto.
nolgicos de la historia.
2. Algunos temas que los estudiantes pueden reconocer
3. Esta respuesta estar correcta si los estudiantes hacen
como polmicos son la clonacin, el desarrollo e imple-
alusin a lo siguiente: que el protagonista se dedica a
mentacin de energa nuclear, diseo de prtesis bini-
matar andys y que recibe recompensas por ello. Por lo
cas, entre otros. El estudiante debe expresar con claridad
tanto, podran llegar a la conclusin de que trabaja como
su punto de vista con respecto a la pregunta formulada,
cazarrecompensas. .
apoyndose en los ejemplos investigados.
4. Segn lo relatado por Iran, la consecuencia de su uso
es la falta de respuesta emocional y la imposibilidad de Pginas 51 a 54. Durante la lectura
reaccin. 1. Para realizar diversas tareas que pueden resultar com-
5. Deben mencionar que la latente posibilidad de una guerra plejas para el ser humano y para mejorar su calidad de
mundial de carcter nuclear es el elemento del contexto vida. Una respuesta que se base en ejemplos del texto
de produccin que cruza la novela, pues esta es una repre- resultar completamente correcta.
sentacin de una sociedad afectada, entre otros eventos, 2. La relevancia de esos antecedentes reside en que son la
por ese suceso de tipo sociopoltico. base para la robtica y el avance tecnolgico en general.

Solucionarios
3. Comunican de modo cronolgico los aportes tecnolgi- 7. Animados: dotados de vida. El significado se infiere a
cos de diferentes personajes destacados. partir de la expresin posterior referida al deseo de dar
4. Los estudiantes deberan relacionar el contenido del tex- vida a autmatas. / Conjugado: asociado, combinado.
to central con la lnea de tiempo que acompaa la pgina. El significado se desprende del uso de la preposicin
A partir de esa relacin, deben sealar que el armamen- con que vincula: el deseo de dar vida y la idea de
tismo y la creacin de la bomba nuclear supusieron un progreso.
uso inadecuado de la tecnologa. Lo mismo ocurre con la
cada de Wall Street, que se debi a la sobreproduccin
Trabajo colaborativo
interna en EE.UU., la cual se vio favorecida por el desa- 8. Los estudiantes deben investigar en enciclopedias y
rrollo tecnolgico de la industria. Se desprende que la fuentes web confiables. Es importante que revisen
oferta de productos mayor que la demanda, sumado al ms de una fuente. Para la explicacin del porqu se
endeudamiento, gener una sociedad en crisis. emplea el calificativo visionario, deben sealar que
ambos fueron hombres que imaginaron con extraor-
5. Se infiere que es una corriente que promueve el regreso
dinaria precisin muchos avances en el mundo de la
a una sociedad alejada de la sobreproduccin y el
ciencia y la tecnologa. En cuanto a la discusin, algunos
consumo. Cualquier respuesta que aluda a esta finalidad
argumentos que pueden esgrimir son los siguientes:
estar correcta.
A favor de Julio Verne: fue capaz de imaginar diversos
Pginas 54 y 55. Profundiza la lectura instrumentos, hechos y objetos que posteriormente
1. Informar sobre un tema; en este caso, la robtica. existieron; como ocurre con el submarino o el viaje
a la Luna. Si bien su visin se centra en la ficcin,
2. La robtica es una ciencia que conjuga varias otras disci-
aprovech la posibilidad de recrear mundos y
plinas (mecnica, informtica, inteligencia artificial, entre
hechos que en la realidad resultaban imposibles para
otras) para cumplir su labor, la que consiste en ocuparse
su poca.
del diseo y desarrollo de robots.
A favor de Leonardo Da Vinci: no solo tuvo una gran
3. El texto seala que el objetivo actual de la robtica es
imaginacin, sino que tambin la capacidad de dise-
propiciar el bienestar social, desarrollando prototipos
ar y construir lo imaginado. En este sentido se dis-
que ayuden en diversas labores a los seres humanos.
tancia de Verne, pues llev a la realidad, a travs de
Una respuesta ms profunda debiera agregar que este es
la invencin, lo que imaginaba o ideaba.
el propsito ideal, pero que no es completamente seguro
que la tecnologa solo se emplee con un fin de bienestar, Pginas 60 y 61. Aplicacin
pues se contina con el avance tecnolgico en planos
1. El robot Pepper, primero en ser capaz de leer emociones.
como el desarrollo de armamento.
2. Corresponde a un texto expositivo, pues tiene como fi-
4. Una respuesta completamente correcta tendr presente
nalidad comunicar informacin sobre un tema (el robot
que el apartado Adis, optimismo, adis da cuenta de
Pepper) Por ejemplo: Pepper es el primer robot huma-
la reflexin negativa que la sociedad hace sobre el uso de
noide diseado para vivir con humanos que es capaz de
la tecnologa y sus consecuencias. En relacin con las lec-
distinguir emociones y aprender de la experiencia que
turas anteriores de la unidad, dicho apartado comparte el
tiene con los seres humanos; predomina la funcin re-
cuestionamiento de los efectos que un uso irresponsable
ferencial (el lenguaje utiliza para proporcionar informa-
de la ciencia y la tecnologa podra tener en la sociedad y
cin al receptor) y el tema es tratado con neutralidad (se
en el mundo. Por ejemplo, en Los superjuguetes duran
excluyen juicios de valor al referirse al robot) y a travs
todo el verano se evidencia la deshumanizacin e inco-
de un lenguaje formal.
municacin de la sociedad moderna. Diana Biscayart. En
El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra se observa 3. En el texto predomina el patrn de enumeracin, ya que
la prdida de la individualidad. En Frankestein lo creado el texto comunica una serie de caractersticas asociadas
se vuelve en contra de su creador y en Suean los an- a Pepper, tales como: mide 1,2 metros, pesa 28 kilos,
droides con ovejas elctricas? se muestra el predominio tiene brazos y piernas articulados sobre un pedestal de
de lo artificial ante la prdida de lo natural, debido a la ruedas, conexin a la Conciencia Colectiva Robtica,
accin del ser humano. entre otras cualidades mencionadas en el texto. Para la
elaboracin del esquema, revise que confeccionan uno
5. Situar temporalmente y describir sintticamente algunos
similar al propuesto en la conceptualizacin de conte-
hechos histricos mencionados como antecedentes de
nidos para este patrn u otro que comunique correcta-
la reflexin sobre los peligros de la tecnologa. El prop-
mente la estructura sealada.
sito es complementar la informacin del texto central
para una mejor comprensin del lector. 4. El robot es apto para cuidar nios y ancianos, mantener
una conversacin, buscar direcciones, funcionar como
6. Las imgenes ilustran o ejemplifican parte de la informa-
agenda y conectarse a Internet.
cin comunicada por el texto central. Las imgenes por
s solas ilustran algunos de los avances mencionados 5. Moldear: adaptar, acomodar.
en el texto, el pie de imagen explicita la relacin entre 6. Una respuesta ptima mencionar que se trata de in-
imagen y texto central, a la vez que aporta nuevos datos formacin que se almacena en Internet y que funciona
sobre aquello que se muestra. como una mente para los robots, la que les permite

ad
id
Un
adquirir y compartir experiencias. Una respuesta par- 3. Crea mquinas para dotarlas segn lo que a su juicio
cialmente correcta dejar de lado la ndole colectiva que le falta al ser humano: una capacidad impensada para
tiene esta conciencia, as como omitir que se crea a partir analizar datos sin que las emociones interfieran en
de la experiencia de los mismos robots. ese trabajo.
7. La sntesis elaborada por los estudiantes debiera consi- 4. Segn el texto, la falta de sentimientos de los robots po-
derar los siguientes elementos: se muestra a Pepper en dra llevar a que estos cuestionen la necesidad de mante-
su versin 2014 y se explica otra de las tareas que puede ner a los seres humanos con vida, en tanto siempre son
realizar este robot. un factor de error, incluso de amenaza. Una respuesta
8. Relacin temtica: los tres prrafos del fragmento se que considere esta reflexin ser calificada como co-
refieren al mismo tema (robot Pepper) / Pertinencia: el rrecta; cualquier otra que aluda a parte de esto estar
primer prrafo seala qu es Pepper y quines fueron sus parcialmente correcta.
desarrolladores: el prrafo es pertinente, pues explica el 5. Sigue un patrn de problema-solucin. El problema est
ttulo del texto. El segundo prrafo incluye la explicacin dado por la supuesta amenaza que podran significar los
del presidente ejecutivo de una de las empresas desa- robots en el futuro, y la solucin por la necesidad de
rrolladoras. La cita resulta pertinente, ya que apoya la generar un conjunto de principios ticos y leyes que nor-
sntesis de tareas que puede realizar Pepper. El tercer men el desarrollo de la robtica.
prrafo comunica caractersticas de la forma del robot, lo 6. Evale que respeten las caractersticas del texto exposi-
que resulta pertinente en tanto se avanza en la caracteri- tivo, empleen un patrn de los estudiados para organizar
zacin del tema: el robot Pepper. / No contradiccin: el la informacin y que respeten los principios de coheren-
ttulo y los prrafos se refieren al mismo tema y ninguno cia y cohesin trabajados en la unidad. Es importante que
presenta informacin que contradiga lo comunicado en el contenido del texto evidencie una comprensin de la
los enunciados anteriores. informacin entregada por los textos no literarios ledos
9. Evale que los estudiantes escriban un texto coheren- y no un parafraseo o plagio.
te manteniendo los tres principios estudiados (relacin 7. Se evidencia que las leyes de la robtica norman las con-
temtica, pertinencia y no contradiccin). ductas de los robots. Luego, el manejo de estas leyes
por parte de Andrew le permiten programar su muerte,
Pgina 61. Comprensin oral aun sin quebrantarlas. Un nivel profundo de comprensin
1. La robtica est teniendo un gran desarrollo en la actua- inferir que las mismas leyes son las que no permiten
lidad y ya se comercializan algunos prototipos. Adems, alcanzar la humanidad a Andrew, lo que finalmente es
se espera que dentro de los prximos cinco aos, en lo que cuestiona el relato.
Chile ya se comercialicen robots de asistencia. Por lo
8. Si la respuesta es afirmativa, se puede esgrimir un ar-
tanto, es este avance de la robtica y la funcionalidad de
gumento como el siguiente: a travs de la desconexin,
los robots para asumir tareas domsticas y de apoyo, lo
Andrew demostrar a los humanos que un robot com-
que hace que esta industria crezca en un futuro cercano.
prende la forma en que estos entienden la vida y su
2. Los alumnos comunican una visin personal sobre cmo propia humanidad. Si la respuesta es negativa, se puede
ser una hipottica vida del futuro en que los seres hu- plantear un argumento del tipo: los humanos podran
manos convivan con los robots. Evale que sus respues- pensar que la accin de Andrew evidencia su falta de
tas sean coherentes con el tema y que efectivamente raciocinio, razn por la que es fundamental no recono-
presenten una visin sobre el futuro de la sociedad a cer a los robots como humanos y mantener con rigor el
partir de lo visto en la noticia y del texto acerca del ro- funcionamiento de las tres leyes de la robtica.
bot Pepper.
9. El objetivo es que los estudiantes planteen sus propias
interpretaciones, pero que estas tengan una argumenta-
Pginas 70 a 73. Para finalizar
cin lgica. Algunas respuestas posibles seran: Con el
1. La preocupacin por normar el desarrollo de robots, El relato, Asimov da cuenta de la sociedad estadunidense
establecimiento de principios ticos para la creacin y del prximo bicentenario, Como ningn ser humano
programacin de robots o La necesidad de contar con puede vivir doscientos aos, el autor recre esto en la
leyes de la robtica son respuestas correctas. Una res- figura de un robot, representando los conflictos que esto
puesta del tipo Las leyes de la robtica no ser consi- conllevara, Asimov quiso representar los conflictos
derada completamente correcta, en tanto no demuestra humanos que se han evidenciado en la sociedad de su
una capacidad de sntesis adecuada. poca, como la discriminacin y la soledad.
2. Respuestas del tipo Para hacer un nexo entre lo visio- 10. Los estudiantes deben argumentar una opinin respecto
nario de la ciencia ficcin en cuanto a los peligros que de la pregunta planteada y siguiendo las pautas que se
puede conllevar el desarrollo tecnolgico y Para intro- dan tanto para el anlisis como para organizar la situa-
ducir el tema desde una perspectiva atractiva, pues en cin comunicativa. Evale que entregan una respuesta
este caso la ficcin se estara adelantando a la realidad argumentada, que plantean su punto de vista y lo refor-
seran consideradas correctas. Cualquier otra respuesta mulan en caso de ser necesario, que respetan los turnos
que seale que las leyes se mencionan como introduc- de habla y que llegan a acuerdos si es que el grupo as
cin al tema del texto estar correcta. lo establece o el dilogo lo permite.

40
Entrada de 1 CMO 2, 3 Evaluar los textos ledos considerando: temas y pro- 1 hora
unidad 3 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se blemticas presentes, contexto de produccin, rela- pedaggica
plantean en las obras literarias, tales como con- ciones con el contexto de recepcin.
4
flictos de la existencia y la marginalidad, y su re-
7
lacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones
artsticas, desde una concepcin personal, social
Unidad 2 El fluir de las horas

y la de otros.
Para 1 CMO 1, 6, 12, 18 Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en 2 horas
comenzar 3 13. Produccin individual o colectiva, de textos clases en los cuales expliciten una postura sobre al- pedaggicas
5 de intencin literaria y no literarios, manuscrita y gn tema expresado en los textos ledos y la funda-
7 digital que expresen, narren, describan, expliquen menten con argumentos.
8 o argumenten opiniones, juicios o sentimientos.
13
Lectura 4 CMO 2, 6, 9, 10, 11, 18 Interpretar poemas comentados en clases: reflexio- 8 horas
literaria / 5 8. Aplicacin de estrategias de comprensin an- nando sobre aspectos temticos y de contenido, pedaggicas
Contenido 7 tes, durante y despus de la lectura, para inter- relacionando los poemas ledos con el contexto de
literario 9 pretar el sentido global del texto segn las posi- produccin, fundamentando sus interpretaciones con
bles perspectivas. ejemplos textuales.
Taller de 3 CMO 5, 15 Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en 4 horas

El fluir de las
expresin 9 4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no sus propios poemas: explicando el propsito de es- pedaggicas
tas, justificando la eleccin de los recursos utilizados,
HORAS
escrita y 10 verbal en diversas situaciones comunicativas ora-

oral 11 les, valorando su capacidad para matizar senti- relacionndolas con otros textos literarios.
12 dos e intenciones, dar variedad al discurso y lo- Escribir un texto potico para expresar ideas, senti-
13 grar eficacia en la comunicacin. mientos y postura en torno a una problemtica actual
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vo-
las capacidades de imaginar, organizar, expresar, cabulario apropiado y lenguaje potico.
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.
Lecturas en 1 CMO 3, 6, 8, 9, 11, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 4 horas
dilogo 3 10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que pre- mticas presentes, relacin con otros textos, contexto de pedaggicas
4 sentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de conceptos produccin, relaciones con el contexto de recepcin.
5 y recursos que permiten la comprensin de su sentido global: Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
7 ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o per- llando un punto de vista personal, fundamentando
13 sonajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin dramtica, mo- sus planteamientos.
nlogo; ideas, puntos de vista, propsitos y perspectivas.
Antes de 4 CMO 6, 9, 15 Analizar e interpretar poemas considerando: figuras lite- 2 horas
continuar 5 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las rarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, pedaggicas
6 obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la mar- aliteracin, onomatopeya, metfora, anttesis, irona, ox-
7 ginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales moron, sinestesia, metonimia y sincdoque), rima, distri-
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas, bucin de los versos en la pgina, relacin entre forma
desde una concepcin personal, social y la de otros. y contenido.
Textos de los 6 CMO 2, 9, 12, 14, 16 Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos 6 horas
medios de 7 7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras que: estn claramente relacionados temticamente con la pedaggicas
comunicacin 8 simples y complejas, integrando variados elementos comple- postura u opinin expresada, estn sustentados en infor-
/ Contenido 12 jos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a macin obtenida del texto literario que est en discusin.
Taller de 1 CMO 3, 4, 5, 13, 16, 17 Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir 9 horas
expresin 3 1. Participacin activa en debates y otras situaciones de inte- ideas sobre los textos de los medios de comunicacin, pedaggicas
escrita y oral 9 raccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de expresando una postura personal y fundamentando
12 inters provenientes de experiencias personales y colectivas, su postura.
13 lecturas y mensajes de los medios de comunicacin. Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coheren-
cia y cohesin.
Para finalizar 2 CMO 2, 6, 7, 9, 11, 14, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 3 horas
3 mticas presentes, relacin con otros textos, contexto de pedaggicas
6 produccin, relaciones con el contexto de recepcin.
7 Analizar e interpretar poemas considerando figu-
ras literarias.
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir
ideas sobre los textos ledos en clases.

Un
id
ad
41
Fundamentacin de la unidad Ventana de profundizacin didctica

La siguiente unidad didctica propone una reflexin La imagen del rbol que se muestra en la Entrada de
acerca de la percepcin del tiempo como uno de unidad alude a la transformacin que este experimen-
los grandes temas de inters que el ser humano ha ta en su paso por las cuatro estaciones, pero tambin
manifestado desde la Antigedad a travs de los responde a la representacin simblica del devenir del
relatos mitolgicos, la poesa, la pintura, el cine y las ser humano encarnado metafricamente en un rbol
artes plsticas en general. El propsito de los textos que sufre las inclemencias del clima-tiempo, florece,
y obras presentados apunta a que los estudiantes da frutos, pierde sus hojas y atraviesa el invierno de
sean capaces de reconocer los distintos matices con la vida. Es lo que Marcelo Levinas seala cuando
que el hombre ha reflexionado sobre cmo el paso plantea que la divisin en cuatro edades quedaba
del tiempo se manifiesta fsicamente y afecta las eta- sugerida por las estaciones del ao: an hoy se suele
pas de su vida; y que este conocimiento se convierta caracterizar las etapas de la vida humana con esas
en un aprendizaje significativo que se pueda aplicar referencias en la primavera de la vida, el otoo del
a una visin crtica de la sociedad actual. patriarca, etctera. (Marcelo Levinas (2008). La
naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del
Respecto de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la
tiempo en la historia. Buenos Aires: Biblos).
lectura se aborda desde la interpretacin, compren-
sin y el anlisis crtico de diversos textos que tratan Con el mismo propsito, la mitologa griega fue cons-
el tema del paso del tiempo, articulados con la habili- truyendo una personificacin del tiempo y de sus
dad del OFT Crecimiento y autoafirmacin personal manifestaciones naturales a travs de deidades cuya
referida al reconocimiento de la finitud humana. iconografa representaba elementos caractersticos
de las estaciones. As, Primavera cie una corona
de flores, Verano anda desnuda y con guirnaldas de
Entrada de unidad
espigas, Otoo aparece manchado de uvas e Invier-
Pginas 74 y 75 no es la helada con blancos cabellos desgreados.
OF: 1, 3, 4, 7 (Miguel ngel Elvira Barba (2008). Arte y mito. Manual
de iconografa clsica. Madrid: Slex).
CMO: 02, 03, 11
AE: U1 02, 06 / U4 02, 03, 08 De lo expuesto con anterioridad y en relacin con
las actividades de esta seccin del Texto, puede
proponer las siguientes preguntas para motivar una
La seccin profundiza los CMO 2 y 11, buscando
reflexin con los estudiantes:
plantear una reflexin sobre el paso del tiempo como
un conflicto de la existencia y promover la comuni- Qu smbolos se utilizan para representar las es-
cacin oral de comentarios e interpretaciones con taciones del ao?
respecto a este tema. Esto se vincula con el OFT
Qu relacin hay entre el paso de las estaciones
Desarrollo del pensamiento, en lo referido a la capa-
y el sentido de la palabra fluir?
cidad de evaluar y generar ideas para luego exponer
Por qu el ser humano necesita expresar su con-
argumentos de manera coherente y fundamentada.
cepcin del paso del tiempo?
Las actividades desarrollan la habilidad de exponer
y fundamentar una interpretacin de la realidad, lo
que tiene por objetivo dirigir la reflexin hacia proble- El RDC propuesto para esta seccin tiene como pro-
mticas existenciales del ser humano, tales como el psito motivar a los estudiantes a explorar el tema
transcurso del tiempo y la constante presencia de de la unidad. Para ello, se propone la interpretacin
la muerte. El Recurso digital complementario (RDC) y el anlisis de versos y obras pictricas que aluden
propone una actividad multimodal a partir de una al tema del paso del tiempo. Se recomienda aplicar
reflexin sobre el paso del tiempo como tpico. esta actividad luego de trabajar la reflexin planteada
en la Entrada de unidad.
42 Unidad 2 El fluir de las horas

ad
id
Un
Actividad complementaria del conflicto humano asociado al paso del tiempo
representado por hablantes lricos con diferentes
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo
perspectivas y el reconocimiento de conceptos lite-
a los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal,
rarios para mejorar la comprensin de lo ledo.
aplique la actividad de la pgina 51 de la seccin
Material fotocopiable. La actividades de esta seccin desarrollan habili-
dades para la comprensin global del texto (inter-
Para comenzar pretacin, formulacin de inferencias y anlisis),
proponiendo preguntas de andamiaje y actividades
Pginas 78 a 81
de expresin escrita y oral, que favorecen el recono-
OF: 1, 3, 5, 7, 8, 13 cimiento del tema, las actitudes del hablante lrico y
CMO: 1, 6, 12, 13, 18 las figuras literarias empleadas en los poemas ledos.
AE: U1 02 / U2 06 / U3 03 / U4 08 Contextualizacin y anlisis de la obra literaria

Los poemas que conforman la seleccin tienen en
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarro- comn hacer referencia a los tpicos literarios tem-
llo del pensamiento, tanto en la habilidad de analizar pus fugit (el tiempo escapa) y carpe diem (aprove-
e interpretar informacin como en la de reflexionar y cha el momento), como una concepcin marcada
evaluar acerca de su propio proceso de aprendiza- a partir de una relacin causa-consecuencia: ante el
je. Los CMO seleccionados se hacen cargo de los reconocimiento de la fugacidad de la vida se debe
tres ejes del currculum y abordan aristas especficas, aprovechar cada instante.
tales como leer textos lricos y argumentativos, reco-
nocer el tema y el propsito comunicativo, interpretar El poeta romano Horacio (65 a. C.-8 a. C.), autor
el lenguaje figurado y comunicar informacin oral y del primer poema de la seccin (A Leuconoe) fue
por escrito. el primero en expresar la invitacin a aprovechar el
momento con el verso Carpe diem, quam minimun
Las actividades estn enfocadas a desarrollar habili- crdula postero (aprovecha el da, no confes en el
dades de identificacin de informacin textual impl- maana). Esta idea qued en la tradicin literaria y
cita y explcita, de interpretacin y de reflexin sobre fue retomada por los poetas del Renacimiento, del
el sentido global de textos literarios y no literarios. Siglo de Oro, las vanguardias, e incluso se mantiene
Asimismo, se propone una actividad de escritura en- coloquialmente en la actualidad en la forma de frases
focada a la expresin de una postura argumentada de la sabidura popular que validan la actualidad del
sobre una problemtica determinada. tema. Algunos de estos refranes son: No dejes para
maana lo que puedes hacer hoy, Ms vale un
Lectura literaria / Contenido hoy que diez maanas, A hoy lo veo; en maana,
literario poco creo.
Pginas 82 a 95 Este tema se ha presentado con diferentes matices

segn la visin de mundo de la sociedad de cada
OF: 1, 3, 4, 6, 7, 9, 13
poca: mientras que en la Edad Media se pensaba
CMO: 2, 6, 8, 9, 10, 11, 18 en el goce de la vida en funcin de la muerte, es
AE: U1 02, 06, 07 / U2 03, 06, 08 / U4 01, decir, la vida considerada con todos sus matices y
02, 08 la muerte que representa la eternidad. Mientras que
en el Renacimiento, el mismo tpico est marcado
El propsito de la seccin es atender a los OFT por los ideales de belleza y la juventud. Esta mirada
Desarrollo del pensamiento y Formacin tica. se relaciona estrechamente con otro tpico: colligo
En consonancia con lo anterior, los CMO seleccio- virgo, rosas (corta las rosas, doncella), el que invita
nados apuntan a la lectura comprensiva, el anlisis a disfrutar intensamente la belleza y lozana de la ju-
ventud antes de la decadencia de la vejez, y que es

ampliamente trabajado durante el Barroco espaol timientos y sensaciones individuales, esto

del Siglo de Oro, principalmente por Luis de Gngo- es, lo que hoy llamaramos poesa personal,
ra, y en el Barroco hispanoamericano, con sor Juana poesa pura, o poesa propiamente lrica. As,
Ins de la Cruz. el poeta canta desde su mundo, desde su
realidad percibida, desde sus emociones, y lo
Al respecto, Manuel Lacarta analiza el contexto his-
hace de manera culta y elaborada, muy dis-
trico y literario del Barroco como el perodo que
tinta a esa poesa espontnea o a la tradicin
marc profundamente la literatura universal, a partir
medieval del amor corts. El Renacimiento
de la asimilacin del soneto, lo que implic un cam-
trae nociones de un arte individualizado,
bio en los temas abordados y los aspectos formales
suficiente a crear protagonismos y autora.
de la lrica.
Adems, frente a los metros castellanos, bre-
El siglo XVII es el del gran Barroco espaol, ves, de arte menor, el endecaslabo ofrece
y viene a darse como un nuevo impulso in- otros ritmos, otra reflexin, otra sensacin
novador; cuando la Espaa de los Austrias de musicalidad ms suave y depurada.
ha iniciado la senda del retroceso. Manuel Lacarta (1997). Introduccin. En Poesa
Pero si es comn conceder que el Renaci- del Siglo de Oro para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre. (Fragmento).
miento se caracteriza por una concepcin
humanstica, clsica y reposada en el hecho
Siguiendo con esta mirada renacentista y barroca de
creativo, imitativa de los modelos venidos de
la percepcin del tiempo, los poemas de Juana de
Italia, hablar de lo barroco nos emplaza otra
Ibarbourou y de Luis Cernuda mantienen la premisa
vez a definir conceptos lmite, pues estamos
de que el presente es la nica instancia susceptible
ante una terminologa viciada, tal que con
de intervencin por parte del ser humano, ya que el
anterioridad los estudiosos han preferido re-
pasado es inmodificable y el futuro es incierto. La
ferirse tan solo a un nico perodo con am-
poetisa presenta el tpico del carpe diem a travs del
plitud para el Siglo de Oro, el Renacimiento.
llamado a vivir el hoy y el ahora, lo que marca una
Para algunos, barroco es sinnimo de ex- inmediatez propia de la sociedad moderna.
ceso, confusin, imperfeccin, oscuridad,
El poema Los espinos, de Luis Cernuda, es un
extravagancia, tensin o libertad sin suje-
romance (composicin de versos octoslabos con
cin a normas y medida en el creador; para
rima asonante en los pares), que muestra a travs
nosotros, simplemente se corresponde con
de una actitud tambin apostrfica la concepcin
una identidad ya personal, asimilada, asu-
intimista que el autor desarrollara de los tpicos lo-
mida, nacional en cada caso tras el Renaci-
cus amoenus en el asombro del ser humano ante
miento universalizador, tal que un pliegue
la belleza de la naturaleza, para pasar al reconoci-
del mismo, siendo la caracterstica espaola
miento de que el paso del tiempo lleva a la vejez, y
a destacar la generalizada expresin de des-
esta a la muerte. Por lo que tpicos como memento
engao y de llevar conceptos y formas hasta
mori o quotidie morimur (a la cita / ellos sern
sus lmites, es decir, innovar planteamien-
siempre fieles / t no lo sers un da) se entrelazan
tos y lenguaje de autor, pues previamente
al de carpe diem, que invita a disfrutar la juventud y
se han fijado temticas y formas, gneros
la belleza del mundo.
y estilos. []
En el siglo XVI, Boscn y Garcilaso de la Vega Finalmente, el poema de Benedetti es la mirada van-
incorporan el endecaslabo frente a la tradi- guardista para modificar el presente. Una vez que
cional medida octosilbica propia del rudo y se presenta el tpico de carpe diem como el patrn
desierto romance, que define Juan de Mena. clsico que valora la juventud como el mejor mo-
A su vez, ambos plantean ya [] la posibili- mento de la vida, pero ahora desde otra perspectiva:
dad de un arte fundado en sus propios sen- la mirada colectiva que observa el presente con una

ad
id
Un
visin crtica y que lo planifica como punto de partida lrico para luego determinar qu siente y llegar a
para el cambio social, para forjar un futuro prometedor. su identificacin),
determinando as tambin una actitud lrica o dis-
Ventana de profundizacin didctica
posicin para expresar su sentir, segn la forma en
Sobre la metodologa para abordar los contenidos que el hablante se relaciona con los referentes del
curriculares referidos al gnero lrico, las autoras poema (y sobre la que puede reflexionar a partir
Glria Bordons, Jlia Ferrer, Mara Naranjo y Slvia de preguntas como: a quin van dirigidos los
Rins reconocen que los textos y los procedimientos versos?, los versos intentan contarnos algo? o
usados son radicalmente diferentes. As, mientras el hablante solo se desahoga expresando su
en las primeras edades son frecuentes los juegos sentir?).
rtmicos y el inters por la captacin de la meloda
Para ampliar la informacin antes mencionada y con
del poema, en la enseanza secundaria la inquie-
el fin de diversificar el trabajo de los contenidos pre-
tud se decanta por la interpretacin del texto y la
sentados en el Texto del estudiante, le sugerimos
bsqueda de recursos mtricos y retricos. De esta
consultar la siguiente bibliografa:
manera, da la impresin de que en el curso del es-
tudio escolar, la poesa pase de ser algo divertido a Glria Bordons y otros (2003). Apuntes para una
algo serio y, ocasionalmente, aburrido. Esta proble- renovacin de la enseanza de la poesa. En
mtica supone la puesta en prctica de propuestas Cano, . G. y Prez, C. (Coord.) Canon, literatura
metodolgicas que lleven a la comprensin de los infantil y juvenil y otras literaturas. Cuenca:
elementos formales del gnero lrico ms all de Ediciones de la Universidad de Castilla-La
conceptos que describen categoras estables. Al Mancha. Disponible en http://rodin.uca.es/xmlui/
respecto, varios autores, como Joan Marc Ramos bitstream/handle/10498/14791/Canon_2002.
y Alba Ambrs, consideran necesario crear secuen- pdf?sequence=1
cias didcticas que contemplen la motivacin del
Actividad complementaria
alumnado desde el propsito del placer de la lectura
y de la concepcin del poema como la transfor- En la pgina 52 de la seccin Material fotoco-
macin de una idea en una nueva realidad que el piable encontrar una actividad cuyo objetivo es
autor construye: apoyar la comprensin y aplicacin de la estrate-
gia de vocabulario.
a travs de una voz ficticia (hablante lrico) que
En la pgina 53, encontrar una actividad de in-
comunica su mundo interior y sentimientos (debe
vestigacin y oralidad que tiene como propsito
ser diferenciado del autor mediante actividades
aplicar y compartir los conocimientos adquiridos
en las que los alumnos reflejen la percepcin que
en la seccin Contenido literario.
tendra una persona del gnero opuesto o de una
generacin distinta),
utilizando recursos del lenguaje connotativo en
Pginas 96 y 97
la forma de diversas figuras literarias (en conver-
saciones cotidianas entre los estudiantes y en la OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
clase, especialmente aliteracin, onomatopeya, CMO: 4, 5, 11, 15, 17, 18
anfora, anttesis, irona, metonimia, oxmoron si-
AE: U1 04 / U4 04, 05, 07
ncdoque y sinestesia),
refirindose a la persona, objeto o situacin (objeto Esta seccin aborda el OFT Formacin tica arti-
lrico) que provoca los sentimientos del hablante culando CMO pertenecientes a los ejes de escritura
segn un temple de nimo (estado anmico ale- y oralidad, en los que el estudiante deber expresar
gre, nostlgico, ansioso, contemplativo, para lo ideas para comunicar su visin del conflicto de la
cual puede estimular la empata de los alumnos existencia y compartirlo con sus compaeros a tra-
pidindoles que se pongan en el lugar del hablante vs de la declamacin.

Se propone la escritura de un soneto a partir de un Lecturas en dilogo

uso recursivo de las etapas del proceso general de
Pginas 98 a 109
escritura. En cuanto a la expresin oral, esta propone
una lectura recitada del soneto escrito, considerando OF: 1, 3, 4, 5, 7, 13
el uso de los lenguajes no verbal y paraverbal para CMO: 3, 6, 8, 9, 10, 11, 18
provocar un determinado efecto en la audiencia.
AE: U1 02, 06, 07 / U2 03, 06, 08 / U3 03 /
Ventana de profundizacin disciplinar U4 04
Los estudiantes deben asimilar la produccin tex-

tual como un proceso en el que se llevan a cabo El objetivo de la seccin es abordar los OFT Desarrollo
acciones complejas, tales como establecer y tomar del pensamiento y Crecimiento y autoafirmacin
conciencia de los elementos propios del problema personal (reconocimiento de la finitud humana) a
retrico, la planificacin, la escritura, la revisin, la travs de los CMO del eje lectura que tienden a la
reescritura, adems de la publicacin final. Un buen interpretacin y relacin entre diferentes lecturas.
texto no debe ser fruto de la creacin automtica, Los textos escogidos abordan una reflexin sobre
sino basarse en la concepcin de que la expresin el conflicto humano, desde las distintas perspectivas
de las ideas deben surgir del anlisis y la reflexin. de los personajes.
Es decir, se debe desarrollar la percepcin de que el
Las actividades de esta seccin permiten establecer
proceso de escritura se compone de subprocesos
relaciones de intertextualidad e interdiscursividad en-
que se aplican de forma recursiva en un orden radial
tre diferentes manifestaciones artsticas que aluden
ms que lineal para producir un texto que, aunque
a la temtica de la unidad.
sea publicable, es perfectible.
Para profundizar desde un enfoque disciplinar, sugeri-
mos la revisin de los siguientes textos fundacionales: La imagen de Cronos vara en su representacin e
interpretacin a lo largo del tiempo. Segn menciona
Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992). Dos
Pablo de Ballester, para los griegos, Cronos es el tiem-
modelos explicativos de los procesos de pro-
po, porque es la primera deidad en poner un lmite a la
duccin escrita. Ontario: Instituto de Estudios
vida, en este caso, a la vida de sus hijos. Argumenta
en Educacin.
su postura en el hecho de que Hesodo manifiesta una
Juana Marinkovich. Enfoques de proceso en la
imagen de un padre-tiempo que no despedaza a sus
produccin de textos escritos. En revista Signos,
hijos, sino que los engulle y los guarda enteros dentro
v35, n. os 51 y 52, febrero 2002, pp. 217-
de l mismo. Esta sobreproteccin (no los destroza) o
230. Disponible en http://www.scielo.
autoproteccin (evita que le arrebaten su poder) por
cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid
parte del dios mantiene metafricamente las identi-
=S0718-09342002005100014
dades de sus hijos, sus intereses y sus posibilidades
Recursos para la expresin escrita y oral en un cierto estado de latencia y extiende la vida de
Cronos en la de sus hijos.
En la seccin Material fotocopiable encontrar un
modelo de escritura (pgina 54) para facilitar la pro- Adems del mito, no se conoce mucho del dios en su
duccin textual de sus estudiantes. Para evaluar el cultura, pues Cronos no fue muy considerado por la
Taller de escritura, puede considerar y adaptar los Hlade, debido a que su condicin de prisionero en
criterios de temtica, estructura formal y sonoridad el Trtaro, luego que Zeus lo destronara, le impeda
que encontrar en la rbrica para una creacin po- el culto. Sin embargo, conocemos ms del Seor del
tica en la pgina 140 de esta Gua; y para el caso tiempo, gracias a la mitologa romana que lo oculta
de la oralidad, guese por la rbrica sobre el recital en Italia bajo la proteccin del dios Jano y lo hace
potico (pgina 141 de esta Gua). reinar en Saturnia junto a su nueva esposa Ops. En
esta versin, Saturno es un dios venerado por los

ad
id
Un
romanos, ya que se consideraba un benefactor que marcado por lo fantstico (el laberinto y la historia
le ense a su pueblo a cultivar la tierra. de la princesa) con el mundo real (la posguerra civil
espaola), que se alternan hasta deslindar los lmites
Ahora bien, vale la pena preguntar a sus alumnos por
de la temporalidad en ambos mundos.
qu a esta deidad de los agricultores le adjudicamos
el ttulo del Seor del tiempo. La cuestin va ms Proponemos la siguiente bibliografa para ampliar la
all del significado de su nombre en griego Crono informacin sobre la cosmogona griega en la Teogo-
(tiempo). Segn Cicern, reconocido filsofo romano na de Hesodo aspectos reflexivos interesantes en
(106 a. C.-43 a. C), el dios lleva el nombre de Satur- torno a la concepcin del mito, como relato oral en
no porque est saturado en aos, debido a que que se manifiesta la integracin cultural de distintos
devor los aos de sus hijos. En el Medioevo se pueblos y la evolucin histrica de la iconografa
relacionaba esta idea con que su nombre deriva en a travs de la cual se ha representado una imagen
satus (siembra), ya que a l pertenece la siembra de la formacin de los elementos del cosmos en la
de todas las cosas. Estas dos miradas tienen algo cultura grecolatina:
en comn: la posesin de las cosas que se desarro-
Pablo de Ballester (1996). Afrodita. En Conferen-
llan en el tiempo. Es as como podemos aludir a la
cias I. Fantstico mundo griego. Mxico: Publica-
imagen del dios engullendo o devorando a sus hijos,
ciones Cruz.
porque la simbologa se refiere a cmo el Tiempo
Miguel ngel Elvira Barba (2008). Arte y mito. Ma-
devora la vida.
nual de iconografa clsica. Madrid: Slex.
Esta imagen aplastante del tiempo, que consume la
vida, es tomada en el Barroco por Rubens en su obra Asimismo, el siguiente material de consulta le ayu-
pictrica Saturno (1678). Una mirada descarnada del dar a contextualizar el trnsito esttico, que puede
paso del tiempo, muy distinta a la del mito de Heso- describirse en cuanto a los modos de mostrar la
do, en una poca en que el hombre, debido a las realidad, que se refleja en las artes plsticas a tra-
penurias econmicas, enfrenta una cruda realidad, vs de los diferentes movimientos culturales de los
manifestndose esto en el arte con distorsin en las perodos histricos:
formas, exageraciones y fuertes contrastes de luz y Fernando Checa y Jos Miguel Morn (2001). El
sombra. An ms impactante es la distorsin en el Barroco. Madrid: Ediciones Istmo.
Saturno de Goya (1821), que, como indican Frers, Menene Gras Balaguer (2001). El Romanticismo
Rosenblum y Janson, se centra en la brutalidad del como espritu de la modernidad. Barcelona:
acto de consumir a uno de sus hijos, as como el Montesinos Editor. Disponible en https://books.
tiempo lo hace con la vida. Y es que el Romanticismo google.es/books/about/El_romanticismo_
confiere prioridad a los sentimientos, rompiendo de- como_esp%C3%ADritu_de_la_mod.html?id=
finitivamente con las formas clsicas estereotipadas. gjcEqQXqLcYC&hl=es
En cuanto al mitolgico Fauno, dios italiano de la
naturaleza y nieto de Saturno, se le atribuye el don de
predecir el futuro a travs de sueos y de voces de En la pgina 55 de la seccin Material fotocopiable
origen desconocido a quienes dorman sobre pieles se presenta una actividad de expresin oral relacio-
de corderos sacrificados en los lugares sagrados. nada con la temtica de la unidad.
Durante el cristianismo se identific a Fauno con
Lupercus (el que protege del lobo), protector del Antes de continuar
ganado y adorado en una fiesta en su honor llama-
Pginas 110 a 113
da lupercalia durante la cual los sacerdotes vestan
pieles de cabra. OF: 4, 5, 6, 7
La resea sobre El laberinto del fauno deja de ma- CMO: 6, 9, 11, 15
nifiesto que la pelcula posee una serie de simbo- AE: U1 02 / U4 01, 02, 03, 04
lismos que dialogan en el encuentro de un espacio

El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De- El trabajo de los CMO realizado en la seccin per-
sarrollo del pensamiento a travs de actividades mite abordar los OFT Desarrollo del pensamiento
de aplicacin de los CMO abordados en las seccio- y Crecimiento y autoafirmacin personal aplicados
nes anteriores. a la lectura comprensiva de dos textos argumenta-
tivos enfocados a rescatar la nocin de finitud del
Las actividades desarrollan habilidades para la com-
ser humano a travs del tema del paso del tiempo
prensin global y las relaciones de intertextualidad.
y su relevancia para el desarrollo social del hombre
Ventana de profundizacin didctica a futuro.
Segn Cassany, para adquirir una competencia lite- Las actividades integran el desarrollo de habilida-
raria el entorno del estudiante es determinante. Men- des de interpretacin, formulacin de inferencias y
ciona que a diferencia de la enseanza tradicional anlisis de los marcadores o conectores discursi-
de la literatura, sumamente contenidista, debemos vos que otorgan cohesin a la secuencia discursiva.
trabajar un nuevo enfoque que se base en Asimismo, se planifican actividades enfocadas a la
redaccin de comentarios argumentativos sobre las
[] la conexin de la obra y del mismo lector
problemticas planteadas en las lecturas. El uso del
con una tradicin literaria, con las diferentes
RDC propone una actividad de aplicacin de los con-
tipologas de textos literarios o gneros, y
tenidos de la coherencia y de la cohesin.
tcnicas y recursos que utiliza la literatura
como elaboracin artstica. Un enfoque equi- Ventana de profundizacin disciplinar
librado de estos factores, ajustado al objetivo
Acerca de la argumentacin, Calsamiglia y Tu-
central de aprender a leer y adquirir el hbito
sn sealan:
de la lectura, replantea los programas que se
han impartido hasta ahora y la mayor parte [] es una prctica discursiva que responde
del material didctico existente para el rea a una funcin comunicativa: la que orienta
de Literatura. (pp. 502) hacia el receptor para lograr su adhesin.
Muchos son los discursos que incluyen esta
De esta manera, es fundamental que el docente
funcin []. Cada una a su manera y en el
incentive al estudiante a relacionar la literatura con
nivel en que se mueve activa estrategias de
otras manifestaciones artsticas para que este esta-
convencimiento, de persuasin o de seduc-
blezca relaciones, desarrolle el pensamiento crtico,
cin, con instrumentos o armas orientadas a
le aporte nuevos sentidos, interprete y reinterprete.
la racionalidad (exhibiendo razones) o ms
En otras palabras se apropie de la literatura. Para
orientadas a la emocin (exhibiendo afectos
profundizar en este tema, recomendamos revisar la
o apelando a ellos). [] Baterson (1966)
siguiente bibliografa:
planteaba que esa bsqueda de adhesin,
Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz (2007).
ese deseo de persuasin es precisamente
Ensear lengua. Barcelona: Gra.
uno de los rasgos esenciales que caracteri-
zan la comunicacin humana y la diferencia
Textos de los medios de de la de otros animales.
comunicacin / Contenido Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999). Las
no literario cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Pginas 114 a 123
Se sugiere profundizar en la estructura interna de
OF: 6, 7, 8, 12, 13 la argumentacin para la creacin de argumentos
CMO: 2, 7, 9, 12, 14, 16 poderosos que consigan el objetivo de convencer
AE: U1 03, 07 / U2 03 / U3 03 o persuadir.
Tesis: idea u opinin formulada por alguien sobre un
tema polmico que se explica y defiende por medio

ad
id
Un
de argumentos. Puede manifestarse como una frase una investigacin, y su jerarquizacin a travs de una
afirmativa o negativa y se enuncia generalmente en idea central apoyada por ideas secundarias. El eje de
una introduccin. (Qu sostengo?). Por ejemplo: oralidad desarrolla la habilidad de expresar opiniones
Es muy probable que ella gane la eleccin fundamentadas con argumentos relacionados tem-
ticamente con la postura expresada.
Base: razn, hecho o dato que sustenta la posibili-
dad de la tesis y responde a la pregunta por qu?, Ventana de profundizacin didctica
planteada inmediatamente despus de exponer la
Recuerde a sus estudiantes la importancia de selec-
tesis. (Por qu?). Por ejemplo: Porque es inteligen-
cionar la informacin teniendo en cuenta los criterios
te, tiene propuestas novedosas y tiene experiencia
de pertinencia, actualidad, credibilidad y autora. Para
en liderazgo.
complementar la etapa de investigacin, sugerimos
Garanta: vincula entre la tesis y la base, es decir, la revisin del siguiente material didctico:
establece la pertinencia de esa razn o hecho que Christine Gleisner, Unidad de Currculum
apoya a la tesis, explicndola. (Qu tiene que ver?). y Evaluacin. Bibliotecas Escolares CRA.
Por ejemplo: Los estudiantes se inclinan por votar a Ministerio de Educacin. Para buscar e investigar.
personas que demuestren capacidades y experien- Herramientas para el estudiante. Disponible en
cia en el cargo. http://www.bibliotecas-cra.cl/sites/default/files/
publicaciones/parabuscareinvestigar.pdf
Respaldo: es un sustento para la garanta, pero en
ocasiones puede faltar, y se manifiesta en un dato Con el fin de hacer ms atractiva la redaccin de
documentado que es aceptable e irrefutable. (Cmo la columna, recomiende a sus alumnos consultar el
lo corroboro?). Por ejemplo: As lo dice la encuesta artculo a continuacin:
que se realiz a principio de ao, donde el 90 % de El Mercurio de los estudiantes. Cmo escribir una
los estudiantes busca un representante con aptitu- columna de opinin? Disponible en http://www.
des, liderazgo y experiencia comprobable. educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210273
Actividad complementaria Recursos para la expresin escrita y oral
En la pgina 56 se presenta una actividad para ejer- En las pginas 57 y 58 de la seccin Material
citar el contenido de los marcadores discursivos fotocopiable encontrar las rbricas para que los
desarrollado en el apartado Estudio de la lengua. estudiantes guen y evalen su participacin en los
talleres de la seccin.
Pginas 124 a 129 Para finalizar
OF: 1, 3, 9, 12, 13
Pginas 130 a 133
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 16, 17 OF: 2, 3, 6, 7
AE: U1 04 / U3 04, 06, 08 CMO: 2, 6, 11
AE: U1 02, 06 / U4 01, 02, 08
Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafir-
macin personal y Desarrollo del pensamiento, en El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De-
tanto el trabajo de los CMO tienden al desarrollo del sarrollo del pensamiento a travs de actividades
inters por conocer la realidad y utilizar el conoci- de aplicacin de los CMO trabajados en las seccio-
miento para investigar, procesar y comunicar infor- nes anteriores.
macin de forma escrita y oral.
Se trabaja la identificacin de informacin textual, la
El eje de escritura se enfoca en la confiabilidad de interpretacin, la formulacin de inferencias y la re-
las fuentes de la informacin seleccionada durante flexin sobre el sentido global en textos literarios y no

literarios. El Recurso digital complementario propone Robert Marzano y Debra Pickering (2014). Dimen-
una actividad multimodal que busca el reconocimien- siones del aprendizaje. Manual para el maestro.
to de elementos que otorgan coherencia y cohesin Guadalajara: Iteso.
al discurso argumentativo.
Se propone una actividad en que el estudiante sinte-
En una evaluacin final, si no se obtienen los resul- tice en un organizador los elementos fundamentales
tados esperados, vale la pena cuestionarse sobre la de un texto argumentativo (tesis y argumentos). El
forma en que nuestros alumnos se estn enfrentando propsito es que ejerciten la comprensin de este
a la lectura y de qu manera integran su aprendizaje. tipo de discursos.
Al respecto, Claudia Gilardoni sostiene que los estu-
Bibliografa temtica
diantes chilenos valoran la importancia de la lectura
como puerta hacia otras realidades y conocimientos. Anna Camps. Aprender a escribir textos argu-
El estudio devela tambin que, en este sentido, la mentativos: caractersticas dialgicas de la ar-
mayora disfruta pensar y cuestionarse respecto a gumentacin escrita. En CL & E Comunicacin,
temas y gneros de su inters. Lenguaje y Educacin. n. 26, 1995.
La autora sostiene la dificultad que experimentan
Si consideramos lo anterior, cobra gran relevan-
los estudiantes de secundaria en la comprensin
cia la actitud con la que los estudiantes enfrentan
y produccin escrita frente al carcter dialgico
un contenido; y en este sentido, las dimensiones
presente en la contraargumentacin, proceso que
propuestas por Marzano (2014) nos ayudaran al
implica delimitar una tesis y argumentos propios,
aprendizaje de este. Este investigador se basa en
adems de identificar las posturas de otros, con-
cinco dimensiones de aprendizaje: 1. Actitudes y
siderndolas dentro del discurso individual.
percepciones, 2. Adquisicin e integracin del co-
nocimiento, 3. Extender y refinar el conocimiento, Anthony Weston (1999). Las claves de la argu-
4. Utilizar el conocimiento significativamente, 5. H- mentacin. Barcelona: Ariel.
bitos mentales productivos. Manual que estudia las reglas de la argumentacin
y entrega una metodologa prctica para recono-
Estas dimensiones no estn aisladas y/o secuencia-
cer, evaluar y escribir argumentos en textos de
das, sino que se dan a lo largo de todo el proceso
opinin entregando reglas generales y ejemplos.
en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocu-
rren simultneamente. Por lo tanto, elija el momento Ramn Prez Parejo (2004). Modelos de mundo
adecuado durante el proceso lector para invitar a y tpicos literarios: la construccin ficcional al
sus estudiantes a conversar sobre qu saben de la servicio de la ideologa del poder. En Revista
obra, el autor y el contexto de produccin, as como de literatura, Vol. 66, No 131, 2004, pp. 49-76.
de los aspectos de la temtica del texto que se re- Disponible en http://revistadeliteratura.revistas.
lacionen con sus propias vidas. Motive y oriente la csic.es/index.php/revistadeliteratura/article/
comprensin de la lectura comparndola con otros viewFile/140/151
textos conocidos y del gusto de sus alumnos. Artculo en que Ramn Prez Parejo en el captulo
dos hace un anlisis sobre la significancia de los
Para ampliar la informacin antes entregada, suge-
tpicos y modelos de mundos literarios sobre la
rimos consultar la siguiente bibliografa:
base del terico Ernst R. Curtius, estableciendo
Claudia Gilardoni (2011). De qu forma se rela- que los autores a travs de los tpicos seleccio-
cionan los jvenes con la lectura? Disponible en nan imaginarios culturales y no reales con un sig-
http://www.leamosmas.com/2011/09/%C2%BF nificado que est dentro de ese mundo.
de-forma-se-relacionan-los-jovenes-chilenos-
con-la-lectura-durante-la-educacion-secundaria/

ad
id
Un
1. Lee las siguientes frases y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan.
Nada nos hace envejecer con ms rapidez que el pensar incesantemente en que nos hacemos
viejos (Georg Christoph Lichtenberg).
Lo pasado ha huido, lo que esperas est ausente, pero el presente es tuyo (proverbio rabe).
El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo
desconocido. Para los valientes es la oportunidad (Vctor Hugo).
La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espritu (Mateo Alemn).
a. Por qu Lichtenberg dice que envejecemos ms rpido si siempre pensamos que esta-
mos envejeciendo?
b. Cmo nos invita a asumir el pasado, el presente y el futuro el proverbio rabe?
c. Por qu crees que Vctor Hugo define el futuro como una oportunidad?
d. Segn Mateo Alemn, cunto puede durar la juventud?
2. Las siguientes frases en latn son temas de la literatura universal. Investiga sobre cada uno de estos
temas considerando los elementos que te proponemos a continuacin:
Tempus fugit Carpe diem
Significado Significado
Representacin en las artes plsticas Tratamiento en la poesa
Consulta enciclopedias y textos especializados de arte y literatura en la biblioteca del colegio,

en la biblioteca pblica de tu municipalidad y en sitios confiables de Internet. Para distinguir los
sitios confiables, fjate en que:
tengan el apoyo de una institucin reconocida, como una universidad o un medio de comu-
nicacin importante,
su informacin sea actualizada (revisa las fechas de publicacin de los contenidos),
no contengan publicidad excesiva.
A partir de lo investigado, escribe una frase de uso cotidiano o una cita de un texto literario que
represente el sentido de cada frase.

Renete con tu compaero de banco para compartir, comparar y complementar la informacin re-
cabada en la actividad 2 de este material, para luego:
Preparar una exposicin en la que expliquen al curso cmo se relaciona lo investigado con las fra-
ses que escribieron y con una pintura, escultura o pelcula en que se presenten los tpicos tempus
fugit y carpe diem.
Utilizar recursos visuales que sirvan de apoyo a la comprensin del tema. Pueden revisar el taller
de oralidad de la Unidad 1 de tu libro (pginas 66 y 67).


A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto aplica
la Estrategia de vocabulario de tu Texto (pgina 24).
Dej la luz a un lado, y en el borde

de la revuelta cama me sent,
mudo, sombro, la pupila inmvil
clavada en la pared.
Rima XLIII. Gustavo Adolfo Bcquer. (Fragmento).
El tiempo que la barba me platea

cav mis ojos y agrand mi frente,
va siendo en m recuerdo transparente,
y mientras ms el fondo, ms clarea.
Guerra de amor. Antonio Machado. (Fragmento)
El tiempo destructor no en vano pasa;

los aleros del patio estn en ruinas;
ya no forman all su leve casa,
con paredes convexas de argamasa
y tapiz del plumn, las golondrinas.
Amiga, mi larario est vaco, Amado Nervo. (Fragmento).
1. Intenta inferir el significado de las palabras subrayadas. Para esto, debers revisar los pasos que
se presentan en la Estrategia de vocabulario de tu Texto y aplicarlos a las palabras en estudio,
pero esta vez empleados en nuevos contextos.
2. Escribe un prrafo en el que utilices las palabras en estudio para relatar una ancdota que luego
leers a tus compaeros. Es muy importante considerar los siguientes aspectos al redactar el
prrafo:
Recuerda que el significado de una palabra por medio de claves contextuales consiste en definir
un trmino desconocido gracias a las relaciones que se pueden establecer entre las palabras,
oraciones o conceptos que lo anteceden o preceden y conectarlas a su vez con el sentido
global del texto.
Luego de escribir, reemplaza la palabra en estudio por un sinnimo, ya que de este modo podrs
comprobar que ests usando las palabras en un contexto correcto.

ad
id
Un
Lee la siguiente cancin y luego analzala a partir de las preguntas:
El tiempo que se va
Los Bunkers
Fumando voy Muere cuando ya no quedan sueos

Se cae el sol en la ciudad Sentado voy
No quiero hablar Mirando luces que se van
No quiero imaginar Tom un boleto hacia ningn lugar
Sin luz que ilumine los pasos El viento borrar mis pasos
Que el tiempo borrar Me voy, descanso
Un taxi tomo Es esto el tiempo que se va

No s cmo es el final Nos va dejando atrs
Me voy, me voy El tiempo que se va
No importa a qu lugar El tiempo que se va
Me estoy pudriendo en cada lazo Sabes que el amor tambin
Que no desato Muere cuando ya no quedan sueos
Es esto el tiempo que se va

Los Bunkers (2008). El tiempo que se va. En Barrio
Nos va dejando atrs estacin. Disponible en http://todobunkers.cl/
El tiempo que se va canciones/57-el-tiempo-que-se-va
Sabes que el amor tambin
1. A partir de la lectura, podramos considerar esta cancin como un texto potico? Comenta tus
ideas con tus compaeros y explica en qu razones te basas para mantener tu postura.
2. Cmo se trata la temtica del paso del tiempo en esta cancin? Justifica con informacin textual.
3. Cul es la actitud lrica predominante en el texto?
4. Identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados y establece cul es el sentido
que tienen en el texto.
5. Qu canciones en espaol te sabes de memoria? Transcribe la letra de una y determina quin es

su hablante lrico y cul es la actitud lrica predominante. Luego:
renete con tres compaeros para presentar la letra y el anlisis que hiciste.
explica las marcas textuales que te permitieron determinar al hablante lrico y la actitud lri-
ca predominante.


Antes de escribir tu soneto, presta atencin al anlisis del siguiente soneto de Quevedo, que te ayudar
a iniciar tu poema, definir su estructura e incorporar figuras retricas y recursos literarios.
El soneto se estructura en cuatro estrofas: Fue sueo ayer, maana ser tierra!: A
La primera y la segunda estrofa tienen poco antes nada, y poco despus humo, B
cuatro versos (cuartetas). y destino ambiciones! y presumo, B
La tercera y la cuarta estrofa tienen apenas punto al cerco que me cierra! A
tres versos (tercetos).
Breve combate de importuna guerra, A
En las cuartetas, riman el primer con el en mi defensa, soy peligro sumo; B
cuarto verso y el segundo con el tercero. y mientras con mis armas me consumo, B
En los tercetos, riman el primer con el menos me hospeda el cuerpo, que me entierra. A
tercer verso.
Ya no es ayer; maana no ha llegado; C
Todos los versos son endecaslabos, ya que hoy pasa, y es, y fue, con movimiento D
tienen 11 slabas mtricas: que a la muerte me lleva despeado. C
Bre/ve/ com/ba/te/ de im/por/tu/na/
gue/rra Azadas son la hora y el momento D
que, a jornal de mi pena y mi cuidado, C
cavan en mi vivir mi monumento. D
Se revela el paso del tiempo a travs del uso del lenguaje figurado. Algunas figuras literarias son:
Fue sueo ayer, maana tierra ser! Anttesis.
cavan en mi vivir mi monumento Metfora.

Para preparar tu participacin en el crculo de lectura propuesto en esta seccin de tu libro, ob-
serva el siguiente video que te servir como modelo:
Grupo Cero (2009). Recital de poesa de la poeta argentina Norma Menassa 1 Lee Soy mujer.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Zz8kdk-t-nw
Los versos del soneto tienen 11 slabas mtricas. Esto, unido a su rima consonante, le da un ritmo y
una musicalidad caractersticas. A partir de lo observado, trabaja con tu compaero de banco haciendo
una lectura del poema de este material antes de preparar el borrador de tu soneto:
1. Leern por turnos. Quien escucha, deber marcar las slabas mtricas de cada verso y destacar
los versos que riman entre s. Luego, comparen sus apuntes.
2. Durante la lectura deben prestar atencin a los siguientes aspectos:
La correcta pronunciacin y modulacin de las palabras.
El lenguaje paraverbal: expresarse con apropiada entonacin, volumen y pausas.
El lenguaje no verbal: utilizar gestos y posturas acordes a lo que se quiere expresar en el poema.

ad
id
Un
Actividad complementaria Lecturas en dilogo
El cadver exquisito es una tcnica de creacin colectiva que adoptaron los surrealistas para hacer
poemas a partir de un juego de palabras. Se dice que su nombre deriva del primer verso creado con
esta tcnica Le cadavre exquis boira le vin nouveau... (El cadver exquisito beber el vino nuevo...).
Uno de los supuestos que sustenta este tipo de creacin literaria es que a travs del cadver exquisito
se revela la realidad inconsciente de la personalidad colectiva de los participantes.
A continuacin, te proponemos formar grupos de cinco integrantes para crear un cadver exquisito
que luego puedan compartir con los compaeros del curso. Sigue los pasos que te proponemos
a continuacin.

1. Observa el siguiente video que te ayudar a comprender los sentidos que podemos transmitir e
interpretar a travs de las palabras, y cmo estas evocan sonidos que tienen determinados efectos
en nuestra sensibilidad:
Azteca Opinin (2014). Pablo Boullosa - Cmo Leer Poesa. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=LiGf6TqRUSQ
2. La escritura de un cadver exquisito es un proceso automtico e instantneo, sin una fase de
planificacin. No obstante, se requiere de una predisposicin a participar en el juego en el que
cada participante crea un verso a partir de una palabra que el anterior le da como pie forzado. Se
desarrolla de la siguiente forma:
El primer El segundo El tercer El cuarto El quinto

participante anota participante toma participante participante participante
en un papel una la ltima palabra toma la ltima toma la ltima toma la ltima
frase o un verso. de la frase anterior palabra de palabra de palabra de
Luego, dobla y escribe un verso la frase del la frase del la frase del
la hoja para a partir de esta participante 2 y participante 3 y participante 4 y
ocultar el texto, Luego, dobla la escribe un verso escribe un verso escribe un verso
excepto la ltima hoja para ocultar el a partir de esta a partir de esta a partir de esta
palabra de la texto, dejando a la Luego, dobla la Luego, dobla la Luego, dobla la
primera frase. vista solo la ltima hoja para ocultar hoja para ocultar hoja para ocultar
palabra de la frase el texto, dejando el texto, dejando el texto, dejando
o verso. a la vista solo la a la vista solo la a la vista solo la
ltima palabra de ltima palabra de ltima palabra de
la frase o verso. la frase o verso. la frase o verso.
Se termina cuando el ltimo

participante escribe el verso final
3. Una vez terminado el cadver exquisito, declamen los versos que crearon. Deben mantener el
tono y volumen apropiados, y adoptar los gestos y el nfasis necesarios para transmitir las ideas.
Al respecto, revisa el taller de la Unidad 5 (pgina 298) y lo observado en el video de modelo pre-
sentado anteriormente.
4. Una vez terminadas todas las declamaciones, evalen las creaciones conversando en torno a las
siguientes preguntas:
Qu mensaje transmita cada poema?
Qu poemas provocaron mayor impacto y por qu?


Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua a las siguientes actividades.
1. Lee el siguiente texto. Luego, determina cul es la tesis y sintetiza los principales argumen-
tos utilizados.
Nociones de tiempo
Con las ideas que aluden o se refieren directamente al concepto de tiempo, aparecen infinidad de
situaciones que, tomadas al pie de la letra, causaran equvocos risibles, ofensivos, angustiantes y
hasta utpicos. Algunas expresiones, por supuesto, guardan mucha inocencia; otras, en cambio,
dan seales de tanta imprecisin que la sospecha de ser engaados nos envuelve a cada instante.
[]
El paso del tiempo es permanente, continuo. Esa percepcin surge de la sensatez cultivada desde la
etapa de la infancia. Sin que nadie exprese de manera puntual que el tiempo es irreversible, todas
las personas en sus cabales admiten tal afirmacin. Ante ello, sin embargo, sorprende la falta de
simple reflexin ante se vende crema rejuvenecedora. Una dama de 50 aos que se aplique la
tal crema, diez aos despus tendr 60. Si repite el mismo tratamiento y por otra dcada, tendr
luego 70 aos. Y as, sin importar cunto juguetee con su reloj, su dinero o su piel.
Desde esa misma perspectiva, imaginen que hoy alguien dijera: Compr un libro en el ao 2019.
Creble? Entonces, por qu despus de mitad de ao en tantas ensambladoras ofrecen automviles
de un ao que ni siquiera ha llegado. En realidad un automvil es un ao ms nuevo con respecto
al momento en que se compr? Es una ilusin de novedad?
Cuando todos los seres humanos pretendemos descubrir, conservar, defender y propagar la verdad,
resulta preocupante que estas expresiones absurdas (faltas de toda lgica) abunden y se propaguen
con tanta naturalidad, y que pocas personas reparen en esos sinsentidos, porque (es un presenti-
miento) las asumen como verdad. Otro gran riesgo.
Consideremos que el tiempo siempre pasa volando, sobre todo en los aviones. Cuando uno trata
este asunto, el del tiempo, solo espera no haberlo perdido.
Valderrama, J. (6 de marzo de 2013). Nociones de tiempo. Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://www.
unisabana.edu.co/nc/en/la-sabana/campus-20/noticia/articulo/nociones-de-tiempo-columna-de-opinion/
2. Clasifica los marcadores destacados en el texto y explica su funcin.

Conversa con tu compaero para presentar tu postura sobre el tema del texto. Para ello, organiza
tus ideas en el siguiente esquema, y revisa el taller sobre el debate (pgina 128).
Define tu tesis Ests de acuerdo o en desacuerdo con lo que plantea el autor?

Cul es tu postura?
Desarrolla tus argumentos Qu argumentos o razones te permiten sostener tu postura?

Qu datos y fuentes sirven para respaldar tus argumentos?

ad
id
Un
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Texto El texto corresponde a una El texto puede considerase una El texto no corresponde a una
argumentativo columna de opinin con un columna de opinin, puesto columna de opinin, ya que
referido al tema claro propsito persuasivo. que presenta un propsito pre- predomina la exposicin de in-
Predominan los juicios de va- dominantemente persuasivo. formacin y, por lo tanto, care-
lor a partir del tema sobre el Sin embargo, en el desarrollo ce de un propsito persuasivo.
cual se escribe. se advierten tanto juicios de
valor como la exposicin de
hecho.
Prrafo de Presenta el tema y la te- No presenta con claridad el No cumple su propsito, o
introduccin sis manifiesta una postura tema o la tesis. evidencia desarticulacin con
clara. el desarrollo del tema.
Prrafos de Los prrafos de desarrollo se No todos los prrafos de de- Los prrafos de desarrollo no
desarrollo refieren al tema y se relacio- sarrollo se refieren al tema o no se relacionan con la tesis ni se
nan con la tesis. Desarrollan se relacionan claramente con refieren al tema. La argumenta-
dos argumentos, cada uno en la tesis. cin est incompleta o carece
un prrafo distinto. Desarrolla parcialmente los arde fundamentacin.
gumentos, o bien no se logran
diferenciar las dos razones que
apoyan su tesis.
Prrafo de El prrafo de conclusin cie- El prrafo de conclusin care- No hay prrafo de conclusin,
conclusin rra el tema, retoma la tesis y ce de una nueva informacin o o bien, esta no aporta nuevas
aporta con una nueva infor- idea y/o no retoma la tesis para ideas, sino que repite lo plan-
macin o idea. respaldarla o refutarla. teado en la tesis.
Calidad La informacin es confiable (ci- La seleccin de informacin No se aprecia una bsqueda
argumentativa tas, referencias bibliogrficas es parcialmente confiable y se y/o confiabilidad en la selec-
claras, datos o informacin es- aprecia en que uno de los dos cin de informacin, pues los
pecfica) y los argumentos lo- argumentos carece de funda- argumentos estn faltos de
gran conmover (emotivo-afec- mentacin, provocando as la respaldos o ejemplos que lo-
tivos) o se basan en hechos debilidad en la argumentacin. gren el propsito de adherirse
comprobables o voces con a la postura del emisor.
autoridad (lgico-racionales).
Redaccin El texto evidencia coherencia El texto presenta coherencia El texto evidencia falta de co-
y cohesin a travs del uso global, sin embargo, presenta herencia y de cohesin debido
adecuado de marcadores dis- problemas de cohesin debi- a problemas con ms de uno
cursivos, del uso adecuado do a alguno de los siguientes de los siguientes aspectos:
de los tiempos verbales y de aspectos: uso inadecuado de uso inadecuado de marcado-
la concordancia. marcadores discursivos, pro- res discursivos, problemas de
blemas de concordancia o no concordancia y no correspon-
correspondencia entre los tiem- dencia entre los tiempos ver-
pos verbales. bales.
Ortografa La columna no presenta faltas La columna presenta hasta La columna presenta ms de
de ortografa literal, acentual tres faltas de ortografa literal, cinco faltas de ortografa literal,
ni puntual. acentual o puntual. acentual o puntual.

Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Estructura del La estructura se cumple a ca- La estructura se cumple par- La estructura del debate no se
debate balidad. Esto es: cialmente, faltando alguna de cumple, pues no hay dominio
1. Presentacin del tema por sus partes, o bien restndole de sus partes, faltando ms de
parte del moderador. importancia a alguna de ellas. alguna de ellas.
2. Exposicin de los argu-
mentos de cada postura
en un tiempo determinado.
3. Espacio para contraargu-
mentos y preguntas.
4. Conclusiones.
Tema Se ajusta a una de las dos te- No considera ninguna de las No se ajusta a una de las tesis
sis propuestas sobre cmo es tesis propuestas, pero se ajus- propuestas, ni aborda ningu-
percibida la juventud. ta a una temtica relacionada na temtica relacionada con
con la juventud. la juventud.
Dominio del tema El estudiante demuestra co- El estudiante conoce solo El estudiante no conoce el tema
nocimiento vasto del tema y parte del tema, por lo que no y no puede responder las pre-
contesta con precisin todas contesta con precisin algunas guntas planteadas.
las preguntas planteadas. preguntas planteadas.
Calidad Se aprecia una calidad ar- Si bien los argumentos no En la argumentacin hay des-
argumentativa gumentativa basada en in- caen en descalificaciones o calificaciones y/o argumentos
formacin seria y exenta faltas de respeto, carecen sin sustento terico.
de descalificaciones. de fundamentacin.
Volumen y tono de El expositor es escuchado por El expositor es escuchado El volumen de voz del expo-
la voz, modulacin toda la audiencia. por la audiencia ms prxima. sitor es dbil y no puede ser
y pronunciacin Modula y pronuncia correc- No obstante, hay momentos escuchado con claridad por
tamente todo el tiempo. que no modula ni pronun- la audiencia.
cia adecuadamente. Presenta problemas al modular
y pronunciar.
Comunicacin no Utiliza intencionadamente el Utiliza parcialmente el espacio Utiliza una mnima parte del
verbal y paraverbal espacio fsico disponible, ade- fsico disponible. Demuestra espacio fsico disponible. Se
ms demuestra un adecua- un manejo aceptable del cuer- mantiene rgido sin utilizar
do manejo del cuerpo para po, controlando sus movimien- expresiones corporales para
acompaar y complementar tos durante la mayor parte de acompaar la argumentacin.
la argumentacin oral. la argumentacin. Su voz se Su voz es escasamente audi-
Adecuado manejo de la voz, escucha claramente, sin em- ble y no presenta variaciones
se escucha claramente, con- bargo, manifiesta problemas de nfasis, ritmos ni pausas, lo
trolando los nfasis, ritmos en el control de los nfasis, cual afecta la comprensin de
y pausas con el fin de hacer ritmos o pausas, sin afectar la su discurso.
comprensible su discurso. comprensin de su discurso.
Uso del tiempo Usa adecuadamente el tiempo Tiene problemas en el mane- No usa adecuadamente el
asignado, de manera pausada jo del tiempo, lo que le impi- tiempo, termina muy rpi-
y programada, enfocando to- de terminar en el que se le do o no logra hacerlo en
dos los aspectos de la defen- ha asignado. el tiempo asignado.
sa de su postura.

Solucionarios
ad
id
Un
Pgina 51. Actividad complementaria Entrada de unidad Pgina 53. Actividad complementaria Contenido literario
1. Revise que las interpretaciones incorporen ideas asocia- 1. En cuanto a su calidad de texto potico, los alumnos de-
das al paso del tiempo y las actitudes que el ser humano beran relacionar la forma, los elementos, el lenguaje y
adopta para enfrentar este devenir. Algunas ideas que el contenido, es decir, hacer referencia a la estructura
pueden extraer a partir de una interpretacin explcita (versos, estrofas), a los elementos constitutivos (hablan-
o implcita son: te, temple, motivo, etc.), uso de figuras literarias y a la
a. Quien solo se preocupa de la finitud pierde el tiempo expresin de sentimientos o visin de mundo.
en esto al no enfocarse en cosas ms importantes. 2. Se vincula con el tpico tempus fugit a travs del paso de
b. El presente es el momento de actuar, pues el pasado los das. La temtica manifiesta un tono pesimista, pues
es inmodificable y el futuro es incierto. el tiempo pasa irremediablemente y arrasa con la vida,
el amor, los sueos y las expectativas (El tiempo que se
c. Invita a aprovechar las oportunidades que brinda el
va / Sabes que el amor tambin / Muere cuando ya no
futuro, lo que implica utilizar el tiempo del presente
quedan sueos). Y el hablante se percibe como un ttere
en la realizacin de los deseos, tareas y proyectos.
de la existencia, que quedar en el olvido cuando muera
d. Se infiere que la juventud, al ser una actitud con la que (Tom un boleto hacia ningn lugar / El viento borrar
se enfrentan las situaciones de la vida, no depende de mis pasos / Me voy, descanso).
los aos y puede durar toda la vida.
3. Predomina la actitud carmnica, aunque en algunos ver-
2. En el caso de que existan conceptos alejados al tema, co- sos existe actitud apostrfica (sabes que el amor tam-
mntelo de inmediato al estudiante, a fin de entregar una bin) y enunciativa (El viento borrar mis pasos).
retroalimentacin oportuna. Algunos enlaces que puede
4. Metfora, anfora y personificacin.
recomendar para guiar el proceso de investigacin en
sitios confiables de Internet son los siguientes: 5. Verifique que los estudiantes presentan al grupo su an-
lisis de la letra de una cancin, determinando por medio
h t t p : / / w w w . e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o / a p p /
de marcas textuales las caractersticas del hablante lrico
detalle?ID=133376
y de la actitud lrica predominante.
http://revistaletralibre.blogspot.com/2009/12/
ediciones-zeppelin.html Pgina 55. Actividad complementaria Lecturas
Para velar por la confiabilidad de las fuentes, la informa- endilogo
cin recogida debe cumplir con los criterios de credibilidad: Evale que los estudiantes respetan el proceso de creacin
cuenta con el respaldo de una institucin reconocida; per- del cadver exquisito y que desarrollan la actividad en un
tinencia: es adecuada al tema investigado; actualidad: es ambiente de motivacin y respeto. En la declamacin, re-
prxima temporalmente al momento de la bsqueda; auto- vise que aplican recursos no verbales y paraverbales para
ra: es posible determinar tanto el autor de la noticia como comunicar un efecto determinado en la audiencia y dotar de
del estudio informado. mayor expresividad al poema. En la ronda de comentarios,
tenga en cuenta que estos privilegien la interpretacin y la
comunicacin de comentarios constructivos.
Las exposiciones deben establecer un vnculo entre imagen y
texto en cuanto al tratamiento del tpico tempus fugit o carpe Pgina 56. Actividad complementaria Estudio de
diem que evidencien el concepto de intertediscursividad. lalengua
Pgina 52. Actividad complementaria Estrategia 1. El tema del texto consiste en la apreciacin cotidiana que
devocabulario tenemos del paso del tiempo, de ah su ttulo Nociones de
tiempo, para analizar nuestra conducta desde una mirada
Clavada: a partir de la informacin explcita que refiere a
crtica. Se estructura en una tesis que plantea que creamos
un hombre que queda mudo y sombro, es decir, que
ilusiones para tener una sensacin de control temporal
evidencia tristeza y melancola. De esto puede inferirse que
(La nocin de tiempo suele estar basada en supuestos
el trmino subrayado indica que el hombre miraba fijamen-
ilgicos, pero aceptados por la mayora). Luego aporta
te la pared. Transparente: la expresin el tiempo que la
argumentos que hacen referencia a situaciones de la vida
barba me platea hace referencia a la llegada de la vejez,
cotidiana, como la aceptacin de que algunas cremas
evidenciada en la aparicin de las canas. En este sentido,
pueden rejuvenecer a las personas o la creencia de que
se deduce que la transparencia del recuerdo, alude a la que
hay autos que pertenecen a un ao posterior al que se
este es difuso en la mente del hablante. Leve: el carcter
compra. Por ltimo, se argumenta que pocos reparan en
destructor del tiempo y los aleros en ruinas, permiten in-
lo ilgico que es aceptar la visin predominante en torno
ferir que la expresin leve hace referencia a la fragilidad
al tiempo.
de la casa (nido) de las golondrinas.
2. En cambio, sin embargo: conectores adversativos y con-
3. Evale que apliquen las etapas del proceso de escritura
traargumentativos que establecen una oposicin entre
de forma recursiva y el uso de las palabras en estudio
ideas. Y as: conector que introduce una consecuencia
manifieste la apropiacin del significado.

Solucionarios
o conclusin de la repeticin del tratamiento rejuvene- expresin anterior: lo mismo ocurre cuando se compra
cedor: tendr 70 aos sin importar por cunto tiempo un automvil de un ao que no ha llegado an. Sobre
lo haya aplicado. Entonces: conector que introduce una todo: conector de apoyo o refuerzo argumentativo que
consecuencia o conclusin de que no resulte creble la enfatiza la velocidad del paso del tiempo.
Pgina 75. Entrada de unidad en que se presente la sucesin de horas, das, aos, y de
1. Elaboran una interpretacin relacionada con la funcin las etapas de la vida del ser humano.
del reloj para medir el paso de minutos y horas, que se 6. El hablante lrico invita a aprovechar la niez y la juventud
magnifica en el transcurso de meses, marcado por la su- como etapa plena para el disfrute y el amor.
cesin de las estaciones. Asimismo, los alumnos podran 7. La expresin los floridos aos es una perfrasis para
asociar el texto con el carcter simblico de los relojes evocar la juventud sin designarla explcitamente.
translcidos que parecen intervenirlo todo.
8. La palabra frgil alude a lo breve de la existencia. En
2. La interpretacin debera reconocer el carcter eterni- el poema se puede remplazar por: y los floridos aos /
zante del tiempo como una entidad inasible e ineludible de nuestra delicada vida. La palabra avecina se refiere
para los seres vivos. a la pronta llegada de la muerte. En el poema se puede
3. El tiempo es a la vez lo formado y lo sin-forma porque remplazar por: y entre fnebres sombras / la muerte se
abarca tanto lo pasado como lo presente y futuro. acerca. La palabra gocemos alude al placer o alegra
4. Responden a partir de su experiencia sobre la percepcin de la niez. En el poema se puede remplazar por: de la
del paso del tiempo que han tenido en diferentes situa- niez disfrutemos, / pues corre tan aprisa.
ciones de distinta carga emotiva. 9. Los estudiantes aportan una interpretacin del concepto
de vejez a partir de las marcas negativas que se presentan
Pginas 78 a 81. Para comenzar en el poema. Deben identificarla como un perodo som-
1. Para determinar el tema de un texto se debe responder bro, enemiga del amor, que apaga los fuegos y dichas
a la pregunta de qu se habla? De acuerdo con esto, el de la juventud y que nos acerca a la muerte esculida,
tema del Soneto es el paso del tiempo, lo cual queda fea, informe.
refrendado en expresiones como Fue sueo ayer, maa- 10. Qu reflexin sobre la vida del ser humano presenta cada
na ser tierra! y Ya no es ayer; maana no ha llegado. poema? Soneto. La existencia humana es una lucha cuyo
2. La primera estrofa marca una visin pesimista de la exis- fin irremediable es la muerte. Oda VI. A Dorila. La exis-
tencia humana al comparar metafricamente el sueo tencia humana es corta y se debe aprovechar la juventud
con el tiempo pasado de la niez o la juventud, y la tierra al mximo.
con un futuro que concluir forzosamente con la muerte Cmo se aprecia el correr del tiempo en la vida del ser hu-
y el olvido de los sentimientos y proyectos del hablante. mano? Soneto. El tiempo transcurre y el hombre va enve-
3. Algunos versos que los estudiantes pueden mencionar jeciendo hasta que, como azada, la muerte corte la vida
para apoyar la interpretacin son los siguientes: Oda VI. A. Dorila. El tiempo se advierte como la rpida
sucesin de la niez o juventud a la vejez y la muerte.
El poema comienza afirmando Fue sueo ayer, ma-
ana ser tierra!, lo que indica que aquello que se Qu cita textual puedes utilizar para justificar tu opinin?
suea y se so, en algn momento ser tierra, es Soneto. Hoy pasa, y es, y fue, con movimiento / que a la
decir, tumba. muerte me lleva despeado. Oda VI. A. Dorila. Como
se van las horas, / y tras ellas los das, / y los floridos
En la segunda estrofa se expresa que el hablante vive y
aos / de nuestra frgil vida!.
lucha en la vida con sus propias armas, pero as como
lucha, el tiempo pasa y el cuerpo se envejece, lo que 11. El propsito comunicativo del texto es convencer al lec-
lo llevar a la tumba en el futuro. tor de la tesis de que no puede uno esperar a que le
digan qu tiene que hacer, o a que las cosas simplemente
En la tercera estrofa, el hablante expresa cmo
ocurran: hay que hacer que sucedan.
todo momento se vuelve pasado hasta la llegada de
la muerte. 12. El autor menciona hechos significativos de la cultura oc-
cidental para remarcar el paso del tiempo y la pasividad
El ltimo terceto afirma que cada hora es una azada, es
del soldado japons que esper perdido en la selva.
decir, un avance en la excavacin de la tumba.
13. El autor considera que el soldado desperdici gran parte
4. En la metfora se representa a la vida como una guerra
de su vida en una misin absurda. Los alumnos pueden
en la que cada etapa por la que transita el ser humano
destacar los siguientes fragmentos: era un hombre al
puede considerarse como una corta batalla que lo acerca
que la vida le pas por encima mientras esperaba a que
al envejecimiento y a la muerte futura e inevitable.
alguien le dijera que ya poda irse a su casa y no le
5. El tema de Oda VI. A. Dorila es el paso del tiempo. pareca raro que en tres dcadas no hubiera tenido que
Los estudiantes deben reconocer las marcas textuales librar una sola escaramuza.

ad
id
Un
14. Entregan una opinin personal a partir de sus experien- Leuconoe. Considerar que no hay un consenso sobre si
cias y conocimientos previos sobre la Segunda Guerra se trata de una amante de Horacio, una figura mitolgica
Mundial, pero relacionada con el tema del texto. o un juego de palabras para denotar a un cabeza blanca
15. A partir del contexto, asocian escaramuza con enfren- (iluso, tonto).
tamiento, combate, altercado, pelea u otro trmino de 4. El tema del poema es vivir el momento presente en una
similar significado. vida breve que pasa rpido. Lo anterior est refrendado
16. Interpretan que la expresin era un hombre al que en versos que aluden a esta idea, por ejemplo Ya nos
la vida le pas por encima indica el correr del tiempo conceda Jove contar muchos inviernos, donde el trmi-
de forma negativa: aceleradamente y sin un control del no invierno alude a aos. Tambin los ltimos versos del
soldado, hasta consumir su juventud. poema se refieren a la necesidad de disfrutar el tiempo
presente: Mientras hablamos huye con la palabra el
17. Entregan un juicio de valor relacionado con el tema
Tiempo. / Goza este da! Nada fes del venidero.
del texto.
18. Elaboran una respuesta considerando las reflexiones Pgina 87. Mientras por competir con tu cabello
sobre el paso del tiempo que aparecieron en los poe- Durante la lectura
mas y en la columna de opinin. Enfocan su reflexin en
torno a cmo vivir y enfrentar el transcurso inexorable 1. La edad dorada hace referencia a la juventud.
del tiempo. Luego comparten sus puntos de vista con 2. Simbolizan la muerte y lo fugaz de la existencia.
tres compaeros respetando los turnos de habla y las Actividades
opiniones diferentes. 1. Los alumnos pueden asumir que el hablante se dirige a
Pginas 84 y 85. Trabajo individual una mujer, debido a la seleccin de adjetivos que utiliza
para alabar su belleza. Sin embargo, tambin pueden in-
La expresin viejos prematuros est referida a los jove-
terpretar que se dirige a un hombre joven y bello, ya que
nes mencionados en el primer verso. De esto se desprende
no hay marcas textuales distintivas de gnero.
que estos trminos se refieren personas que estn en pleni-
tud de su vida, pero que adoptan una acitud de pesimismo y 2. El hablante lrico invita a disfrutar la juventud antes de
desgaste propia de las personas que estn en la ltima etapa que la belleza se deteriore con la decrepitud de la vejez
de sus vidas. La expresin sombra esta taciturna cabellera y al llegar la muerte no quede nada.
ma se vincula al hecho de que an es temprano para la 3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben sealar que, en
persona que emite los versos, es decir, que an es joven. El el primer caso, el lilio mira con menosprecio al persona-
hecho de que lleva dalias en la mano, alude al frescor y je mencionado. Esta actitud del lilio puede deberse a la
lozana de la juventud. De este anlisis se desprende que el vitalidad que ve en dicho personaje, la que se contrasta
trmino sombro se utiliza en la acepcin que refiere a lo con la corta vida que espera a la flor. En el segundo caso,
sombreado y oscuro, aludiendo al color del cabello durante a partir de la comparacin entre el cuello juvenil y el lu-
la juventud, en contraste con el gris de la vejez. Evale que ciente cristal, se destaca el primero por lo joven y fresco.
aplican las estrategias estudiadas y que coevalan su trabajo 4. El hablante destaca la juventud y la belleza fsica asocian-
con su compaero de banco. do partes del cuerpo con elementos naturales conside-
Pgina 86. Antes de la lectura rados como bellos o valiosos. El gozo de la juventud se
presenta en la exhortacin a disfrutar de la lozana antes
1. Los alumnos comparten su percepcin del tiempo a partir
que el paso del tiempo marchite la belleza y a la persona
de sus experiencias y aprendizajes previos.
y sobrevenga la muerte que todo lo acaba.
2. Los estudiantes expresan comentarios a partir de sus
intereses personales. Pgina 88. Escoge antes el morir que exponerte a los
ultrajes de la vejez
Pgina 86. A Leuconoe
Durante la lectura
Actividades
1. A partir de claves contextuales, los alumnos reconocen
1. El hablante lrico exhorta a aprovechar las experiencias que ultraje se asocia a caractersticas negativas de la
beneficiosas y a disfrutar el presente sin hacer grandes vejez que la hacen tan insoportable que es preferible
proyectos, ya que el futuro es incierto y el tiempo huye. la muerte.
2. La interpretacin apropiada es tomar lo bueno de lo 2. Se dirigen a la rosa.
pasado y no hacer grandes planes para el futuro, pues
Actividades
la vida es corta. Los alumnos deben reconocer que se
menciona lo intil de rebelarse contra un destino prefija- 1. El tema del poema es el goce de la juventud que se termi-
do y desconocido, y del paso inexorable del tiempo que na rpidamente. Esta idea se reafirma con los versos en
mientras hablamos huye. que el hablante interpela al receptor a disfrutar la vida,
por ejemplo, en la segunda estrofa del poema: Goza,
3. A partir de las pistas que entrega el poema pueden plan-
sin temor del Hado, / el curso breve de tu edad loza-
tear que Leuconoe es un amigo o amiga, amante, alguien
na, / pues no podr la muerte maana / quitarte lo que
cercano. Luego los alumnos deben investigar en fuentes
hubieres hoy gozado. La idea de una juventud fugaz se
confiables para comprobar su hiptesis sobre quin es
advierte en la tercera estrofa: y aunque llega la muerte

Solucionarios
presurosa / y tu fragante vida se te aleja y, tambin en Pgina 91. Qu les queda a los jvenes?
la cuarta estrofa: que es fortuna morirte hermosa / y no Durante la lectura
ver el ultraje de ser vieja.
1. El hablante invita a los jvenes a no envejecer antes de
2. La juventud es la mejor etapa del ser humano, marcada tiempo, manteniendo la ternura, el idealismo, la reflexin
por la lozana, las ansias, la belleza y el disfrute de la vida, y la crtica sobre lo que los rodea, y el compromiso con la
mientras que la vejez es una edad humillante, asociada herencia del pasado.
a la muerte.
2. El hablante percibe al mundo como un espacio negativo
3. Respuesta abierta. El alumno reflexiona sobre el tpico marcado por la falta de valores, la decadencia, lo rutinario,
literario carpe diem (aprovecha el da) a partir de sus el consumismo, lo irreal.
experiencias, gustos y conocimiento de mundo.
Actividades
Pgina 89. La hora 1. A partir de la invitacin que se hace a los jvenes en
Durante la lectura cada estrofa, se reconoce que la juventud es la etapa para
rescatar en el mundo que nos rodea y para encontrarle
1. La sandalia se asocia con la juventud del hablante.
nuevos sentidos a la vida, reflexionando sobre la heren-
2. La enredadera simboliza la juventud del hablante, que cia del pasado, la necesidad de construirnos a nosotros
envejecer y morir. La expresin crecer ciprs sig- mismos y as construir un mundo mejor.
nifica muerte, puesto que aquel es un rbol tpico de los
2. El estudiante puede percibir la actitud del hablante lrico
cementerios.
como pesimista si pone el foco de su anlisis en la forma
Actividades que este advierte el mundo que los rodea, tambin, o
1. El ttulo del poema puede vincularse con la juventud del puede advertir una postura optimista del hablante en la
hablante y su llamado al amante a disfrutar en el ahora invitacin que hace a los jvenes, ya que de esta se des-
del romance entre ambos. prende la idea de que es posible una actitud activa ante
2. La repeticin de las palabras ahora y hoy se utilizan la vida, el mundo y el futuro.
para recalcar la idea de inmediatez en la invitacin a dis- 3. Por contraposicin con los poemas ledos, los estudiantes
frutar del amor y la juventud. pueden advertir que no se presentan las ideas del tiempo
que pasa inexorable, sino que se presenta la idea de la
Pgina 90. Los espinos juventud como factor de cambio que utiliza el tiempo del
Durante la lectura presente en la construccin del futuro.
1. El rojo de los espinos florecidos, el verde de los campos y
Pginas 92 y 93. Profundiza la lectura
el blanco de la nieve aluden a la primavera que comienza.
1. El estudiante expresa sus ideas a partir de sus experien-
2. La cita se refiere a la llegada de la primavera, que marca
cias y conocimiento de mundo vinculados con las lectu-
metafricamente el pasar de los aos y a la que el ser hu-
ras y la relacin que puede establecer entre los tpicos
mano no podr asistir un da, por la llegada de la muerte.
tempus fugit y carpe diem.
Actividades 2. Mientras por competir con tu cabello: se comparan la belleza
1. Se infiere que la persona interpelada por el hablante model lilio con la frente y del clavel y con los labios del objeto
rir con el pasar de los aos y en algn momento faltar a de deseo del hablante. Las flores simbolizan la fugacidad
la cita con la primavera, mientras que los espinos vivirn de la belleza juvenil. Escoge antes el morir que exponerte a
por ms tiempo. los ultrajez de la vejez. La rosa simboliza la lozana y belleza
2. Verdor nuevo los espinos: ha pasado el invierno y a los de la juventud. La hora: las flores remiten a la primavera,
espinos les brotan las hojas. que simboliza la juventud.
Cuntos ciclos florecidos / Les has visto: la persona 3. Triunfa con desdn lozano: la belleza y blancura del
interpelada ha experimentado el paso de varias prima- cuello es tan grande que deja en menosprecio al cris-
veras, es decir, varios aos. tal ms brillante. .En mis labios repica la risa / Como
una campana: la risa del hablante es sonora, musical y
Antes que la sombra caiga: invita a hacer algo antes del transmite alegra. Antes que la sombra caiga, / Aprende
paso del tiempo inexorable. cmo es la dicha: encuentra la forma de ser feliz antes de
3. Los alumnos reconocen que el hablante invita a alguien envejecer. Con la muerte / esa loca de atar y desatar:
(pudiera ser la persona amada o el lector) a encontrar el uso de trminos opuestos le aporta un carcter con-
la felicidad durante la primavera de la vida, es decir, tradictorio al comportamiento de la muerte, que puede
la juventud. personificarse como loca desaforada y agresiva (de atar)
4. Una respuesta ptima relaciona el poema con las esta- o lgica y pacfica (de desatar). Recuperar el habla y la
ciones del ao como metfora de las etapas de la vida, utopa / ser jvenes sin prisa y con memoria: recuperar
haciendo una alusin a la primavera como perodo que el inters por expresarse y planificar proyectos optimis-
representa la juventud, gracias a sus caractersticas (flo- tas, aunque parezcan irrealizables, tomando conciencia
recen las plantas, se reproducen los animales, reverdece del tiempo y lo vivido.
el pasto), lo que se asocia con el despertar del amor y el
mpetu por vivir nuevas experiencias.

ad
id
Un
4. Sombro deriva de la palabra latina subumbra, (debajo Pgina 99. Los hijos de Rea y Cronos
de la sombra), por lo tanto cuando el hablante habla de Actividades
una cabellera an sombra, se refiere a que su cabello
1. Los estudiantes realizan un rbol genealgico a partir de
an es negro y por tanto, joven. Taciturno significa triste,
la informacin proporcionada en el texto.
melanclico, reservado. Por lo tanto, el hablante agrega
una cualidad humana a su cabello y establece una ana- rbol genealgico
loga con el sentimiento de preocupacin y tristeza por
no disfrutar el ahora y la juventud. Urano Hermano de
Cclopes
5. A Leuconoe. (Versos) No indagues, Leuconoe (ve- Padre de
dado est saberlo) / qu destino los dioses a ti y a m
nos dieron. (Interpretacin) El destino es incierto y es
imposible saber qu suceder con nuestra vida ni en Cronos Rea
Padres de
el futuro ms inmediato.
Los espinos. (Versos) Antes que la sombra caiga, /
Aprende como es la dicha. (Interpretacin) Antes que Hestia Demter Hera Hades Poseidn Zeus
pase la juventud y llegue la vejez se debe encontrar la
forma de ser feliz. 2. Los alumnos deben reconocer que la accin explcita que
Qu les queda a los jvenes? (Versos) sobre todo les realiza Cronos es devorar a hijos, y que el modo en que
queda hacer futuro / a pesar de los ruines del pasado / realiza este acto aporta informacin sobre sus caracte-
y los sabios granujas del presente. (Interpretacin) Los rsticas psicolgicas: est temeroso de perder su poder
jvenes deben preocuparse por cambiar el orden de las (la causa de su actuar) y se comporta insensible ante el
cosas, independientemente de lo negativo de generacio- dolor ajeno.
nes anteriores y actuales.
Pgina 102. Pinturas Saturno y Saturno devorando a un hijo
a. A Leuconoe: el hablante hace hincapi en la fugacidad
de la vida. Los espinos: el aspecto ms significativo Actividades
del fragmento es la idea de disfrutar la juventud en 1. Segn Cartari, desde el Renacimiento, a Cronos-Saturno
la bsqueda de la felicidad. Qu les queda a los j- se le representa en el acto de devorar a sus hijos. Las
venes?: la juventud se aprecia como el tiempo para razones de este inters pictrico que entreguen los alum-
ejercer un cambio. nos deben relacionarse con sus conocimientos sobre el
b. y c. Responden a partir de su conocimiento y expe- mito a partir de los textos ledos y las ideas expresadas
riencia del mundo, relacionando sus ideas con los en el fragmento del anlisis de la obra de Rubens (pasaje
matices con que se ha abordado el tema del paso del prototpico, donde se funde el gesto ms cruel del Titn
tiempo en los poemas ledos. con la alegora ms dramtica del paso del tiempo).
6. Entre las cosas que los estudiantes podran nombrar 2. El realismo barroco de Rubens revela un aspecto ms
como sntoma de su vejez prematura estn: brutal de la accin al representar al dios desgarrando el
cuerpo de uno de sus hijos. En el romanticismo de Goya,
- la prdida de ideales. la expresin del dios revela angustia ante la atrocidad
- la falta de nimo. que comete, humanizndolo. Los estudiantes pueden
- la prdida del deseo de aprender. establecer una relacin de continuidad en torno al rea-
- el estado de cansancio permanente. lismo descarnado que presenta cada pintura y las pueden
- el encierro. diferenciar de acuerdo a la manera en que representan la
- etc. figura y el acto del dios.
3. La palabra prototipo significa ejemplar original que sir-
ve como modelo de alguna cualidad o accin a realizar.
7. Evale que empleen las figuras literarias estudiadas en cur- Tambin se asocia al primer molde a partir del cual se
sos anteriores (comparacin, metfora, personificacin, fabrica algo igual al original. Por lo tanto, la frase pasaje
hiprbole). Adems, verifique que evidencien una com- prototpico se puede interpretar como fragmento de un
prensin del significado de la palabra bruido. relato que sirve de molde a situaciones posteriores que
se le parezcan.
Pgina 95. Desafo
4. El estudiante expresa sus ideas segn su anlisis de la
Los estudiantes buscan informacin sobre determinadas obra y las relaciones que puede establecer entre esta y
figuras literarias (comparacin, metfora, hiprbole y per- el mito que la sustenta.
sonificacin) en sus libros y cuadernos de cursos anteriores
y luego consultan antologas poticas de las cuales extraen 5. Porque se representa a Cronos como un anciano brutal, en-
dos ejemplos que les permitan complementar sus conoci- corvado, vestido con un manto negro y quitndole a dente-
mientos. lladas la vida a sus hijos sin posibilidad de devolverles la vida.
6. El alumno debe sintetizar las caractersticas de la
composicin de Goya que estremecen al espectador:
realismo exasperado, el gigantesco cuerpo del dios al

Solucionarios
centro, desdibujado contra el fondo negro y la angustia fantstico, Ofelia deber vencer las pruebas y salir del
del gesto con que Cronos devora el cuerpo desgarrado. laberinto para lograr su objetivo.
7. Relaciona los datos de la biografa de Goya con su 3. El personaje Vidal est obsesionado por medir y observar el
comprensin del anlisis de su obra para inferir el paso del tiempo, y al igual que Cronos, desea controlarlo.
predominio de la expresin por sobre la armona clsica. Al final de la pelcula Vidal asesina a su hijastra al igual
8. La expresin una abismal angustia remite extremo gra- como Cronos lo haca con sus hijos..
do de abatimiento que sufre Saturno frente a su actuar.
En tanto que la expresin Sus ojos desorbitados piden Pgina 106. Comprensin oral
clemencia, refiere a que la mirada de Saturno reflejaba 1. Deberan sealar que se refiere a que se puede hablar de
el grado de angustia que experimentaba. temas universales en espaol, superando el estereotipo
de que en Latinoamrica solo se pueden narrar historias
Pginas 103 a 106. El laberinto del fauno (Pans ocurridas en este territorio. Otra dimensin importante
labyrinth) es que la creatividad y la creacin no tienen barreras, ya
que un director europeo cuenta con los mismos recursos
Durante la lectura que uno latinoamericano.
1. Lo real y lo fantstico en la pelcula se sostienen sobre 2. La Espaa de 1944 era un escenario opresor en que deba
aspectos estructurales o temticos de mitos, cuentos, surgir la rebelda, que era lo que buscaba representar la
leyendas y relato histrico. pelcula. Adems, ese contexto, en cierto sentido, tam-
2. La respuesta en la que se reconozcan elementos de los bin es una metfora de la actualidad, donde es necesario
cuentos infantiles tradicionales y la Espaa franquista, rebelarse ante ciertas cuestiones que, se infiere, respon-
estar correcta. Por ejemplo: el insecto que se transforma den a los mbitos poltico y econmico.
en hada y que gua a Ofelia a travs del laberinto y los
guerrilleros que viven en el monte. Pginas 107 y 108. Profundiza la lectura
3. El espacio primario en el que se sita la pelcula es real 1. La pintura ha rescatado la escena de Cronos-Saturno de-
y aparece determinado por los sucesos histricos de la vorando a sus hijos para representar metafricamente la
poca de la posguerra civil espaola. Los elementos fan- violencia, las dificultades y lo efmero de la vida.
tsticos que se pueden reconocer son: la aparicin de un 2. Los alumnos reconocen el mito como relato primigenio
insecto que ser el hada de Ofelia, el fauno, la condicin que explica el origen de la idea del tiempo inexorable
de princesa de Ofelia y la alusin al reino de su padre. que devora a sus hijos como manifestacin artstica de
4. Al igual que Teseo, Ofelia es una princesa no reconocida una realidad trascendente: la fugacidad de la vida. Al
que deber pasar varias pruebas para ganar su derecho al devorar uno a uno a sus hijos, Cronos pretende evitar
trono. En este trnsito es ayudada por una liblula, quien, que el lgico transcurrir de la vida, en algn momento,
al igual que Adriadna, la guiar en su recorrido. Una de disminuya su poder y este recaiga en algunos de sus hijos.
estas pruebas es atravesar un laberinto, tal como el cons- Al devorarlos, Cronos pretende controlar el tiempo para
truido por Ddalo. que no avance.
5. El personaje del capitn Vidal se asocia a personajes del 3. Cronos-Saturno, dios del tiempo, se perpeta devorando
cuento infantil tradicional, como al ogro y al lobo, los a sus hijos, Por su parte, Vidal desea el nacimiento de un
cuales tienen la funcin dentro del relato de perseguir y hijo que lo trascienda y que perpete su nombre.
oponerse al protagonista. Asimismo, guarda similitudes 4. Evale que los alumnos reconozcan los elementos simb-
con Cronos por su necesidad de controlar el tiempo. licos que la iconografa utiliza para representar a Cronos
6. La obsesin de Vidal por llevar cuenta del tiempo trans- como personificacin del tiempo:
currido se representa con la costumbre de revisar su re- Qu simbolizan los elementos con que se personifica
loj constantemente. a Cronos? Segn los elementos utilizados en la figura
Actividades de la pgina 82, Cronos aparece bajo la figura de un an-
1. Los personajes de la pelcula remiten a diversas figuras ciano alado que puede tener una hoz y de un reloj de
del imaginario universal. Entre ellas estn Ofelia, que re- arena (ocasionalmente), los que simbolizan la muerte y
mite al personaje trgico de Shakespeare. El Fauno, que el paso del tiempo. En la pintura de la pgina 100 (Ru-
alude a la tradicin mtica de diversas culturas. El capitn bens), Cronos aparece devorando a su hijo en lo que es
Vidal, que tiene similitudes con el dios Cronos. Estos y una dramtica representacin del paso del tiempo, lo que
otros personajes, como la madre de Ofelia, configuran constituye una representacin de la muerte. En Goya
temticas universales que se confrontan en el relato, (pgina 101), se expone a Cronos con un realismo que
como la inocencia que convive con la maldad, la magia evidencia la contradiccin entre lo inhumano de su accin
confundida con la realidad, los grotesco y lo violento ver- con la necesidad de llevarla a cabo, lo cual representa las
sus lo hermoso y maravilloso, la oscuridad frente a la luz. brutalidades de la guerra. Por ltimo, en la figura ubicada
en el cementerio de Staglieno se muestra a Cronos sen-
2. El trnsito a travs del laberinto simboliza el enfrenta-
tado, esperando el fin de la vida humana, simbolizando
miento de un personaje consigo mismo y la toma de de-
el inexorable paso del tiempo.
cisiones en situaciones difciles. Por lo tanto, en el mundo

ad
id
Un
Qu idea expresa el autor en esta personificacin del Pginas 112 y 113. Antes de continuar
tiempo? Segn la idea que expresa el autor. El Cronos 1. El ttulo Cancin de otoo en primavera relaciona me-
(pgina 82) responde a la simbologa del tiempo encar- tafricamente las estaciones del ao con las etapas de
nado en una figura humana con alas que representan que la vida del ser humano. Por lo tanto, la frase sugiere un
el tiempo vuela, la hoz es el instrumento con el que hablante que habla desde adultez/vejez y aora la etapa
mutil a su padre, y el reloj simboliza el paso del tiempo de la juventud, que ya termin, lo que a su vez se rela-
que se puede medir. El Cronos (pgina 99) representa ciona con el tema del poema: el transcurso del tiempo y
al tiempo bajo la forma humana de un ser reflexivo que las oportunidades que expresa para amar.
tiene todo el tiempo del mundo. Las pinturas expresan
2. En el poema se aprecian aspectos caractersticos de las
la concepcin del tiempo devorador desde diferencias
tres actitudes lricas, sin embargo, hay un predominio de
individuales influidas por el contexto de produccin y la
la carmnica cuando el hablante expresa su interioridad
experiencia vital de cada autor.
y sus sentimientos respecto al amor y la prdida de la
5. Los estudiantes expresan una opinin sobre cul pintura juventud. De igual forma se aprecia la actitud apostrfica
se acerca ms a su interpretacin del mito y la apoyan cuando el hablante apela a la Juventud, divino tesoro
con argumentos a partir de informacin textual del mito para expresar su sentimiento, y la actitud enunciativa se
y los anlisis de la obra de Rubens y Goya. manifiesta en la descripcin de los amores pasados que
6. La frase de Vincenzo Cartari se refiere a la concepcin da a conocer.
de los antiguos griegos sobre el movimiento del cielo 3. Plural ha sido la celeste / historia de mi corazn. Inter-
para medir el tiempo. La frase de Ofelia rescata la idea pretacin El hablante ha tenido varios amores en su vida
del movimiento del mundo como un ciclo que se repite o ha tenido una experiencia amorosa diversa. Pensamien-
incansablemente durante la existencia de la vida. to o sentimiento La bsqueda del amor.
7. Ofelia. Con qu personaje de otro relato se relaciona? Sin pensar que la Primavera / y la carne acaban tam-
Teseo / Ofelia, del drama Hamlet. Qu tienen en co- bin.... Interpretacin El hablante sabe que su juventud
mn ambos personajes? Pruebas de Teseo para matar al pasar y que envejecer y morir. Pensamiento o senti-
Minotauro / Muerte de su padre y final trgico. Capitn miento El inevitable paso del tiempo.
Vidal. Con qu personaje de otro relato se relaciona?
Cuando quiero llorar, no lloro / y a veces lloro sin que-
Ogro y el Lobo de los cuentos infantiles / Cronos, dios
rer.... Interpretacin Es una paradoja: el hablante se ha
del tiempo. Qu tienen en comn ambos personajes?
vuelto insensible a veces, o siente pena cuando no quie-
Marcado por la violencia, acecha a Ofelia / Desea tener
re. Pensamiento o sentimiento La tristeza y melancola
control del tiempo. Fauno. Con qu personaje de otro
interior, los sentimientos contradictorios.
relato se relaciona? Dios Pan en la mitologa griega. Qu
tienen en comn ambos personajes? Protege a Ofelia Mas es ma el Alba de oro!. Interpretacin El hablan-
del Lobo. te cree que se acerca un maana mejor. Pensamiento o
sentimiento La ilusin, esperanza y confianza en el futuro.
8. Verifique que el poema aborde la historia del dios Cronos
desde su propia perspectiva, que respeten la rima de las 4. La juventud es la etapa en que el hablante intenta encon-
cuartetas de un soneto y que utilicen al menos una de las trar el amor en brazos de tres mujeres y siente nostalgia
figuras literarias estudiadas en cada estrofa. de recordarla, aunque percibe la vejez como otra instan-
cia de seguir buscando el amor.
Desafo con el Arte
5. Se manifiestan la actitud apostrfica: Juventud, divino
Evale que los estudiantes reconocen los aspectos de un
tesoro, / ya te vas para no volver!; carmnica: Cuando
relato mtico rescatados en la representacin plstica. Al
quiero llorar, no lloro / y a veces lloro sin querer y
respecto, verifique que la cita bibliogrfica que aporten como
enunciativa: Era una dulce nia, en este / mundo de
complemento de la imagen permita analizar la obra desde
duelo y afliccin..
los aspectos narrativos y simblicos.
6. El transcurso del tiempo. El tiempo pasa irremediable-
Pgina 109. Desafo mente y la juventud se pierde: [Juventud] ya te vas para
Los alumnos comunican una visin personal sobre las rela- no volver!, [Juventud] te fuiste para no volver!. Las
ciones interdiscursivas entre obras trabajadas. Luego, apli- tres experiencias amorosas. El primer amor es una mujer
can su comprensin del concepto de interdiscursividad a experimentada caracterizada por la lujuria y la maldad:
su anlisis. Verifique que los estudiantes reconozcan relacio- Ella, naturalmente, fue, / para mi amor hecho de armi-
nes adecuadas entre el relato y la obra plstica seleccionada. o, / Herodas y Salom. La segunda mujer tampoco
En el caso de la pregunta 2, verifique que la relacin que despierta un amor verdadero porque era igualmente tier-
establecen entre la obra literaria y la pelcula sea plausible na y violenta: Pues a su continua ternura / una pasin
con lo solicitado, en lo referido a la manera de abordar paso violenta una. La tercera mujer es sensual y apasionada
del tiempo. (Otra juzg que era mi boca / el estuche de su pasin),
pero el hablante se da cuenta de que es un amor vaco y
Los estudiantes elaboran un texto que cumple con lo so-
pasajero: Poniendo en un amor de exceso [] y la carne
licitado, persuadiendo al lector para que las obras selec-
acaban tambin. La juventud perdida. El hablante siente
cionadas.
tristeza por la prdida de su juventud que considera su
mejor etapa: Juventud, divino tesoro. Las otras mujeres

Solucionarios
son recuerdos lejanos: Y las dems!, en tantos climas escribe a los 21 aos una serie de libelos para vengarse de
[] fantasmas de mi corazn. Los cambios en la vida. El una dama que lo despreci) y sobre Rubn Daro, quien
hablante sigue buscando el amor (mi sed de amor no tie- public una obra revolucionaria a los 20 aos.
ne fin) aunque ha envejecido y los cambios producidos 3. Anacronismo psicolgico: el trmino anacronismo
en l, parecen ser irremediables: Mas a pesar del tiempo alude a algo que no es propio de la poca en que se ha-
terco, [] con el cabello gris, me acerco. lla, en el texto se refiere a que tendemos a imaginar a
7. Sonrea como una flor: quiere decir que tena una bella los escritores del pasado como si siempre hubieran sido
sonrisa. Se utiliza una comparacin. Otra juzg que era viejos, lo cual se interpreta como una idea que no corres-
mi boca / el estuche de su pasin: Se usa una metfo- ponde al modo de pensar en diversos mbitos de nuestra
ra para atribuir a la boca del hablante la capacidad de sociedad en la actualidad. Estrella propicia: alude a las
conservar la pasin. Mas a pesar del tiempo terco,: Se favorables condiciones para los amantes en determina-
utiliza una personificacin para expresar que el tiempo da poca. Anciano de nacimiento: que siempre ha sido
insiste en avanzar. La vida es dura. Amarga y pesa.: viejo o antiguo, imposible de imaginar como nio o joven.
quiere decir que, para el hablante, la vida es difcil. Se 4. Segn Hahn, el estereotipo con respecto a los escritores
utiliza una sinestesia. mi sed de amor no tiene fin;: El ha- del pasado est compuesto por las siguientes caracte-
blante manifiesta su continua necesidad de amor, usando rsticas: caballeros vetustos, expresin severa, cabellera
una hiprbole. empolvada y juventud lejana al desenfreno.
8. Evale que los estudiantes escriban una estrofa en 5. El autor aporta datos biogrficos de las mujeres amadas
la que se repita la palabra juventud al inicio de dos o por Garcilaso y Lope y cita los versos que les compu-
ms versos y exprese una visin personal sobre este tema. sieron para demostrar que estos escribieron algunas de
9. Verifique que ambas estrofas se refieran al verso selec- sus mejores obras impulsados por el amor, la pasin y el
cionado por el estudiante, que la cuarteta presente rima desenfreno de la juventud.
consonante, al menos dos figuras literarias que no impli- 6. Al sealar las edades de los escritores, Hahn invita a sus
quen un parafraseo o plagio de los ejemplos entregados alumnos, y, por extensin, a los lectores a aprovechar
en el Contenido literario, as como que rimen el 1ro con el la juventud para crear. Esta idea implica una mirada re-
4to verso, y el 2do con el 3er verso. flexiva del carpe diem que no se enfoca solo en disfrutar
10. Declaman las cuartetas siguiendo las pautas que se dan el momento, sino en utilizarlo para el desarrollo de una
para la recitacin en el Taller de oralidad de la pgina 97 cualidad extraordinaria, para alimentar el espritu del
del Texto. Evale que presenten sus creaciones realizan- ser humano.
do las pausas e inflexiones expresivas adecuadas a la 7. Los estudiantes deben argumentar una opinin respec-
intencin y/o temtica abordada, cuidando el volumen to de la pregunta planteada siguiendo las pautas que se
y el lenguaje no verbal y paraverbal. entregan para la produccin textual. Evale que el texto
11. Aportan ejemplos de pinturas, esculturas u obras cine- entregue un punto de vista sustentado por argumentos
matogrficas o musicales que presenten una relacin que se desprendan de las ideas de la columna de opi-
de interdiscursividad con el personaje bblico. Destacan nin leda.
qu caractersticas de Salom o cul situacin se retoma
en el poema.
8. Verifique que las parejas presenten libremente el caso de
Pginas 115 y 116. Durante la lectura un escritor, cientfico o inventor que haya hecho aportes
1. El estereotipo se refiere a la idea comn de asociar a importantes en su juventud. Debern argumentar el por-
los clsicos de la literatura con las imgenes de perso- qu de su eleccin. Utilizan recursos grficos que apoyan
nas mayores. eficazmente la presentacin. Las imgenes usadas facilitan
la comprensin por parte del receptor.
2. Lope de Vega y Garcilaso de la Vega son dos grandes es-
critores de la literatura castellana. El autor cita sus casos Pgina 123. Aplicacin
para demostrar su hiptesis del anacronismo psicolgico,
1. El autor presenta su postura personal sobre el tema del
revelndonos que algunas de sus mejores creaciones las
paso del tiempo e invita a la reflexin aportando argu-
escribieron siendo muy jvenes.
mentos basados en sus experiencias de vida y creencias
Pgina 117. Profundiza la lectura para sustentar su postura. Adems, al utilizar su nom-
bre, se hace responsable de sus planteamientos y juicios
1. El autor describe el estereotipo actual que caracteriza de valor.
como viejos a los grandes escritores del pasado. Pretende
convencer a los lectores de que dichos escritores crearon 2. La tesis planteada por el autor del texto es que se debe
algunas de sus ms importantes obras siendo an muy aprovechar cada momento para hacer lo que realmente
jvenes. nos hace felices.
2. scar Hahn plantea como argumentos algunos hechos 3. La mayora de las personas dan por sentado que cada da
anecdticos que ha descubierto sobre Garcilaso (que es- deben cumplir con un deber que no necesariamente no
cribi su gloga Primera alrededor de los 23 aos, luego coincide con sus intereses. Por lo tanto, se enfrentan a la
de un amor no correspondido), sobre Lope de Vega (que sucesin de das y semanas asumiendo que van a privarse

ad
id
Un
de hacer lo que quieren, aquello en lo que creen, que les sentido que no le corresponde; el tacto (ardiente).
interesa o que los hace felices.. Enciende al corazn y lo refrena; anttesis que opone
4. El estudiante da cuenta de las reflexiones que le gener la dos expresiones (encender /refrenar).
lectura, haciendo referencia constante a las ideas expues- 4. Se refiere a las flores y ms propiamente a las rosas, a
tas en la columna como aspecto inicial de su reflexin. las que describe en los versos: despertando al albor de
El tpico literario que da el ttulo a la columna alude a la la maana, / a la tarde sern lstima vana y A florecer
fugacidad del tiempo, idea que es desarrollada a lo largo del las rosas madrugaron y para envejecerse florecieron.
texto mediante variados ejemplos que demuestran que el
5. Cuna y sepulcro en un botn hallaron. Anttesis. Na-
tiempo vuela, mientras nos dedicamos a hacer cosas que
cieron y murieron en un tiempo breve y en el mismo
no son de nuestro mayor agrado.
lugar. Pasados los siglos, horas fueron. Anttesis. Se
5. Ergo: introduce una consecuencia que se deriva de la idea refiere a la fugacidad del tiempo que hace que la vida
anterior. Otros conectores que cumplen la misma funcin sea muy corta.
son: por lo tanto, por consiguiente, por ende. Adems: vincu-
6. Los alumnos pueden inferir que espiraron puede susti-
la el sentido de dos ideas. En este caso, a una afirmacin
tuirse por perecieron, murieron o fallecieron, puesto que
se le suma otra que la refuerza. Otros conectores que
aparece junto a la palabra nacieron. As, se establece
cumplen la misma funcin son: incluso, as mismo, ms
que el hablante est aludiendo a los momentos iniciales
aun. Pero: establece una oposicin entre una posibilidad y
y finales de la vida del ser humano. De este modo la ex-
una afirmacin. Otros conectores que cumplen la misma
presin espiraron constituira el trmino del ciclo vital
funcin: en cambio, sin embargo, no obstante.
iniciado con el nacimiento.
6. Subrayar en el ltimo prrafo los marcadores: objetivo
uno, objetivo dos y objetivo tres. (En primer lugar, pri- 7. Qu reflexin sobre el paso del tiempo se aprecia? Sone-
mero) sonre, gorrin, aunque no tengas motivos. (En to XXIII. El poema est relacionado con la invitacin al
segundo lugar, luego, despus) entrenado al menos en disfrute de la juventud antes de que el paso del tiempo
capear dos o tres temporales, afrrate a tu nido como traiga la vejez y se marchite la belleza. Estas que fueron
si te fuera la vida en ello, porque te va. (En ltimo lugar, pompa y alegra. El poema est relacionado con el paso
finalmente): No te preocupes ms de lo preciso por hacer del tiempo inexorable y la fugacidad de la vida que surge
lo que quieres o lo que debes. Hazlo y a lo mejor te llega. y se termina en un plazo de tiempo muy breve.
Y si no, nadie te engaa: el tiempo vuela a velocidad de Cul es la actitud lrica predominante? Soneto XXIII.
vrtigo: el que no pierdes, es el tuyo. Actitud lrica apostrfica porque el hablante se diri-
7. Evale que el texto presente de manera clara el acuerdo ge al objeto lrico (la persona que describe en las dos
o desacuerdo del alumno con el tema planteado, y que se primeras estrofas) para expresar el sentimiento que su
apoye en dos argumentos distintos y pertinentes. belleza le provoca e invitarla a disfrutar su juventud. Estas
que fueron pompa y alegra. Actitud lrica enunciativa
Pgina 123. Desafo porque el hablante describe una situacin (hechos del
Los alumnos comunican su visin personal sobre el tiempo pasado y futuro del objeto lrico) manteniendo una dis-
que dedican a sus intereses y obligaciones, y conversan. tancia objetiva para entregar su parecer sobre la fugaci-
Posteriormente, utiliza las imgenes para hacer un collage dad de la vida.
y compltalo con alguna cita del texto ledo que te haya 8. El tema es la contraposicin entre apariencia y esencia
resultado significativa. del ser humano.
Finalmente, presenta tu trabajo al curso y comenta lo que 9. La autora plantea que la belleza fsica est establecida por
quisiste transmitir. los convencionalismos sociales, por lo que es exterior y
Vinculan de manera pertinente e intencionada las imgenes menos importante que la belleza interior.
recogidas en un collage con alguna cita del texto ledo. Ex- 10. La autora aduce que la belleza fsica est establecida por
ponen el trabajo al grupo de manera clara y comprensible. los convencionalismos sociales, mientras que la belleza
Pginas 130 a 133. Para finalizar interior es trascendente.
1. En tanto que de rosa y de azucena / se muestra la color 11. En el texto predomina la argumentacin de carcter
en vuestro gesto: rostro de piel suave, delicada, olorosa. emotivo-afectivo, ya que se apela a la sensibilidad del
El color representa la lozana y en tanto que el cabello, lector y a su experiencia y conocimiento de mundo.
que en la vena / del oro se escogi, con vuelo presto: 12. Se usa una metfora para expresar que la sobrevalora-
cabello rubio y brillante mecido por el viento. cin de la juventud conlleva un ansia por disfrutar cada
2. Carpe diem: se aprecia en los versos de la tercera estrofa, minuto de la vida, entendida mayormente como goce.
en el llamado del hablante lrico a disfrutar los mejores 13. Evale que los estudiantes planteen su punto de vista de
momentos de la juventud antes de que sobrevenga la manera fundamentada ante las dos primeras preguntas.
vejez. Tempus fugit: el paso implacable del tiempo que En el caso de la tercera, deben mencionar que la columna
trae la vejez se manifiesta en la ltima estrofa. y los planteamientos de Felipe Berros son diferentes,
3. Las figuras literarias que deben sealar son: puesto que la primera hace un llamado a dejar de lado lo
superficial, mientras que Felipe Berros hace un llamado
Y que vuestro mirar ardiente: sinestesia que atribuye
a no sobrecargar de expectativas a los jvenes.
una sensacin vinculada a la vista (mirar) con un

68
Entrada de 3 CMO 9, 18 Expresar opiniones fundamentndolas con argumen- 1 hora
unidad 4 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se tos que: estn claramente relacionados temticamen- pedaggica
plantean en las obras literarias, tales como conte con la postura u opinin expresada, estn susten-
7
flictos de la existencia y la marginalidad, y su re- tados en informacin obtenida del texto que est en
9 discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos
lacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones en clases.
artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.
Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

Para 3 CMO 1, 7, 10, 18 Analizar e interpretar textos narrativos considerando: 2 horas
comenzar 4 6. Lectura de textos cuyos temas se relacionan tema, narrador, personajes, acciones, espacio y tiem- pedaggicas
6 con sus intereses, conflictos y proyectos, con el po de la narracin.
7 entorno social y cultural actual, que potencien su Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y dis-
capacidad crtica y su sensibilidad social. cutir ideas sobre los textos ledos: manteniendo un
registro formal, expresando sus interpretaciones y
fundamentndolas con ejemplos.
literaria / 5 10. Identificacin y reflexin, a partir de las mar- ves considerando: tema, narrador, personajes, accio- pedaggicas
Contenido 7 cas que presentan los textos ledos, de concep- nes, espacio.
literario 9 tos y recursos que permiten la comprensin de Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
su sentido global: ficcin, realidad; mundo repre- clases en los cuales expliciten una postura sobre al-
sentado, voces, personas o personajes, tiempo, gn tema expresado en los textos ledos y la funda-
espacio, hechos clave, ideas, puntos de vista, menten con argumentos.
propsitos y perspectivas.
Taller de 2 CMO 13, 17 Realizar una lectura dramtica manejando recursos 9 horas
expresin 9 4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no paraverbales y no verbales seleccionados intencio- pedaggicas
escrita y verbal en diversas situaciones comunicativas ora- nadamente para lograr un determinado efecto en
oral les, valorando su capacidad para matizar senti- la audiencia.
dos e intenciones, dar variedad al discurso y lo- Revisar y reescribir sus textos para asegurar su co-
grar eficacia en la comunicacin. herencia y cohesin: marcando los elementos que
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta
las capacidades de imaginar, organizar, expresar, quedar satisfechos con el resultado.
personal del mundo.
Lecturas en 4 CMO 1, 6, 8, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 4 horas
dilogo 5 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las mticas presentes, contexto de produccin, relaciones pedaggicas
7 obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la mar- con el contexto de recepcin.
ginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas, llando un punto de vista personal, fundamentando
desde una concepcin personal, social y la de otros. sus planteamientos.
Antes de 2 CMO 4, 5, 10, 11, 13, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 2 horas
continuar 3 10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presen- mticas presentes, contexto de produccin, relaciones pedaggicas
4 tan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y con el contexto de recepcin.
7 recursos que permiten la comprensin de su sentido global: fic- Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
13 cin, realidad; mundo representado, propsitos y perspectivas. llando un punto de vista personal, fundamentando
sus planteamientos.
Textos de los 3 CMO 12, 15, 18 Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con 6 horas
medios de 6 7. Lectura comprensiva frecuente de textos en los que se en- conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales pedaggicas
comunicacin 8 cuentre predominantemente la exposicin y que satisfagan una de las complementarias, reconociendo el orden en que se
/ Contenido 9 variedad de propsitos como el informarse, integrando varia- presenta la informacin.
no literario 10 dos elementos complejos: en textos no literarios, lxico espe- Evaluar los mensajes presentes en los medios de comu-
12 cializado, referencias a otros textos, entre otros. nicacin: reportajes.
Taller de 1 CMO 2, 3, 4, 18 Exponer para comunicar sus opiniones destacando el tema 4 horas
expresin 2 5. Produccin oral, en situaciones comunicativas, incorporan- principal y desarrollando el contenido a travs de las ideas pedaggicas
escrita y oral 9 do un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocu- centrales, apoyadas por informacin complementaria.
12 tores y al contenido para: exponer ideas, enfatizando las ms Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coheren-
importantes, y dando ejemplos para aclararlas. cia y cohesin: marcando los elementos que sea necesa-
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a rio corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfe-
propsitos y requerimientos del nivel chos con el resultado.
Para finalizar 2 CMO 2, 6, 7, 11 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 3 horas
3 mticas presentes, contexto de produccin, relaciones pedaggicas
6 con el contexto de recepcin.
7 Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
llando un punto de vista personal, fundamentando
sus planteamientos.

Un
id
ad
69
Fundamentacin de la unidad del perodo del descubrimiento de Amrica. El Recur-

so digital complementario (RDC) propone una activi-
La presente unidad se centra en el anlisis de tex-
dad multimodal que busca situar geogrficamente a
tos literarios y periodsticos con el fin de promover
Latinoamrica e introducir algunos aspectos de su
en los alumnos el inters por reflexionar e informar-
identidad y problemticas.
se sobre la realidad de su continente, su visin de
mundo, identidad, problemticas medioambienta- Ventana de profundizacin didctica
les e importancia de las culturas indgenas. De esta
El descubrimiento de Amrica y la conquista de los
forma, se aborda principalmente el OFT Desarrollo
territorios indgenas por oleadas de colonizadores
del pensamiento, que promueve las habilidades
espaoles supuso un choque de culturas que cam-
comunicativas, analticas y de interpretacin, con-
bi al mundo para siempre. Pero antes, en trminos
sideradas fundamentales en el proceso llamado
ms globales, el Nuevo Mundo constituy el espacio
aprender a aprender (Captulo II, Objetivos Fun-
donde lo conocido se encuentra con lo absoluta-
damentales Transversales de la Educacin Bsica y
mente nuevo. Cmo se describe una realidad otra
Educacin Media, pp. 24). Adems, las actividades
cuando lo que se conoce no sirve para nombrar lo
de esta unidad tienen como propsito promover la
radicalmente distinto? Los cronistas de Indias trata-
interpretacin y comprensin global de obras lite-
ron de informar la geografa, flora, fauna y el modo
rarias que abordan lo real maravilloso, as como de
de vida de los indgenas a un pblico lector europeo
textos de los medios de comunicacin que motivan
que se encontraba a miles de kilmetros de distan-
el conocimiento por temticas actuales y elementos
cia. En palabras de Gabriel Garca Mrquez En La-
de la diversidad natural y cultural latinoamericana. A
tinoamrica y el Caribe, los artistas han tenido que
partir de dichas lecturas, se propone una reflexin
inventar muy poco. De hecho, su problema ha sido
sobre lo que significa lo americano, y qu aspectos
justamente el contrario: hacer creble su realidad.
temticos y formales se emplean para expresar esa
Ha sido as desde nuestros principios histricos; no
identidad.
hay en efecto, escritores en nuestra literatura menos
crebles y al mismo tiempo ms dedicados a la rea-
Entrada de unidad lidad que los cronistas de Indias (Garca Monsivais,
Pginas 134 y 135 B.1993, pp 28).
OF: 3, 4, 7, 9 Si bien sus relatos constituyen una justificacin de

la Conquista, el asombro, la admiracin y el afn
CMO: 9, 11, 18
testimonial de sus relatos, unido a la visin fornea
AE: U1 02, 07 / U2 06 / U3 05
del testigo que descubre todo lo que le rodea, ci-
mentan una descripcin de Amrica marcada por lo
La seccin profundiza los CMO 11 y 18, buscando maravilloso. Ms que un testimonio, se convierte en
plantear una reflexin sobre la identidad latinoame- una novelacin maravillosa de una visin por dems
ricana a partir de aquellos aspectos caractersticos fabulosa y real
que pueden provocar una fascinacin en la percep-
de la fauna americana como la describen las
cin de quien la descubre, adems de comunicar
crnicas espaolas de las Indias del siglo
sus comentarios e interpretaciones sobre el tema en
XVI, concentrndose ante todo en la visin
forma escrita y oral. Esto se vincula con el OFT Desa-
que anima estas descripciones, en que al ha-
rrollo del pensamiento, en lo referido a la capacidad
blar de una tierra desconocida recurren a la
de discriminar y sintetizar informacin investigada y
fantasa novelesca, al mundo de lo imagina-
utilizarla en la exposicin de sus argumentos.
do, de lo deseado y soado. Es decir, los cro-
Las actividades de esta seccin desarrollan la habi- nistas deben realizar un esfuerzo expresivo
lidad de relacionar e interpretar informacin a partir para describir las cosas del Nuevo Mundo.
de la lectura comprensiva del fragmento de una carta Debieron hacer uso del recurso imaginativo,
70 Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica

ad
id
Un
como ha dicho Garca Mrquez, ante las Actividad complementaria
insuficiencias y limitaciones del lenguaje
Para apoyar la introduccin al tema de la unidad
frente a una realidad desconocida.
desde un contexto ms cercano a los estudiantes,
Blanca M. Garca Monsivais (1993). Un bestiario recomendamos aplicar la actividad de la pgina 81
de Indias: los grabados de Prodigios. Disponible de la seccin Material fotocopiable.
en http://tesiuami.uam.mx/revistasuam/
iztapalapa/include/getdoc.php?id=364
Para comenzar
As, no resulta extrao que muchos animales del Pginas 138 a 145
Nuevo Mundo descritos por los cronista fueran repre-
sentados en grabados de la poca como verdaderos OF: 3, 4, 5, 6, 7
monstruos, formados a partir de partes de distintos CMO: 1, 6, 7, 10, 18
animales conocidos por los europeos. Por ejemplo,
AE: U1 01, 06, 07 / U2 03, 06, 08
el animal de hbitos arbreos descrito en el fragmen-
to de la Carta del doctor Chanca es probablemente
una especie de juta, tipo de roedor caribeo pare- En esta seccin se pone nfasis en el OFT Desarrollo
cido al coipo que sus alumnos pueden ver en visitas del Pensamiento, toda vez que se busca incentivar
al zoolgico. en los alumnos las habilidades comunicativas a tra-
vs de distintas formas de expresin y las habilidades
De lo expuesto con anterioridad y en relacin con las de anlisis e interpretacin de textos literarios y no
actividades de esta seccin del Texto, puede pre- literarios. Los CMO involucran los ejes de lectura,
sentar a sus alumnos descripciones del Bestiario de escritura y oralidad, siendo evaluados a partir de
Indias, de Gonzalo Fernndez de Oviedo, para luego preguntas relacionadas con elementos narrativos,
proponer las siguientes preguntas que motiven una extraccin de informacin, inferencias y opinin so-
reflexin: bre lo ledo.
Cmo imaginan a esta criatura? De qu animal Las actividades buscan activar conocimientos pre-
americano crees que est hablando? vios y desarrollar habilidades de reconocer informa-
Por qu el cronista va describiendo el animal a cin, relacionar e interpretar y evaluar textos literarios
partir de caractersticas de animales que conocen y no literarios. Asimismo, se proponen actividades de
los europeos? Cmo lo describiras t? escritura y oralidad enfocadas a aplicar sus conoci-
mientos sobre el discurso argumentativo.
El docente puede encontrar una versin digitalizada
del Bestiario de Indias, de Gonzalo Fernndez de Ventana de profundizacin didctica
Oviedo, en el sitio web http://bibliotecadigital.ilce.
De acuerdo con Isabel Sol, La interpretacin pro-
edu.mx/sites/fondo2000/vol2/14/htm/libro41.htm
gresiva del texto, es decir, la elaboracin de su com-
Recurso digital complementario prensin, implica determinar las ideas principales que
contiene. Es importante establecer que aunque un
El RDC propuesto para esta seccin tiene como pro- autor puede confeccionar un texto para comunicar
psito motivar a los estudiantes a explorar el tema de determinados contenidos, la idea o ideas principales
la unidad. Para ello, se propone el anlisis de elemen- que construye el lector dependen en buena parte
tos geogrficos y culturales, asociados a problemas de los objetivos con que afronta la lectura, de sus
contingentes de los pases que conforman Latinoa- conocimientos previos y de lo que el proceso de
mrica, presentados a travs de un texto multimodal. lectura en s le ofrece en relacin con los primeros.
Se recomienda aplicar este recurso previamente al
trabajo con la actividad 4 de la seccin Explora el A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere
tema de la unidad, a fin de ampliar la reflexin plan- trabajar con los alumnos la identificacin de ideas
teada en el Texto. principales. Esta estrategia se considera como una

elaboracin o construccin por parte del lector, que ma unitaria para referirse a autores latinoamericanos
depende de sus conocimientos previos y objetivos tan diferentes como Gabriel Garca Mrquez, Juan
de lectura. Una buena manera de ayudarlos a tener Rulfo, Miguel ngel Asturias e Isabel Allende, entre
claridad sobre dichos propsitos es que lean los ob- otros no ha estado exenta de polmicas y defi-
jetivos planteados al inicio de la seccin, as como las niciones confusas. Para evitar que los alumnos se
actividades a continuacin de las lecturas. confundan con este concepto, se sugiere comentar
con ellos las siguientes explicaciones desarrolladas
El docente puede revisar y evaluar la informacin res-
por scar Hahn (2006) acerca del realismo mgico
pecto a este tema en la siguiente fuente bibliogrfica:
en el prlogo de Antologa del Cuento Fantstico
Isabel Sol (2009). Estrategias de lectura. Barce- Hispanoamericano: siglo XX (Santiago: Universitaria).
lona: ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial
Segn el poeta chileno, lo primero que caracteri-
Gra.
za a este tipo de relatos latinoamericanos es que
transforma los prodigios y maravillas en fenmenos
Lectura literaria / Contenido cotidianos y que pone a la misma altura, digamos, la
literario levitacin y el cepillo de dientes, los viajes de ultra-
Pginas 146 a 157 tumba y las excursiones al campo (Hahn, p. 15). En
Cien aos de soledad, sucesos extraordinarios como
OF: 4, 5, 7, 9
el ascenso al cielo de Remedios, la bella, o el revo-
CMO: 6, 8, 9, 10, 11, 18
loteo constante de mariposas amarillas alrededor de
AE: U1 01, 02 / U2 06, 08 Mauricio Babilonia forman parte de la cotidianidad
macondiana. La integracin y equivalencia entre lo
En el trabajo con esta seccin se ha propuesto real y lo extraordinario es absoluta.
profundizar los OFT Desarrollo del pensamiento y
Desde esta perspectiva, el realismo mgico se pue-
Formacin tica, de modo tal que la seleccin de
de diferenciar de la literatura fantstica por el efecto
CMO favorezca la lectura comprensiva a partir de la
producido en el lector. Hahn explica que mientras en
identificacin y el anlisis del conflicto humano sobre
la literatura fantstica el suceso sobrenatural produce
la identidad, tanto individual como colectiva, recono-
miedo y duda, en el realismo mgico el efecto es de
ciendo aspectos caractersticos de ficcin y realidad
encantamiento. El lector de Cien aos de soledad
del espacio narrativo, los personajes y la secuencia
no tiende a cuestionar los episodios antes comen-
de acontecimientos que marcan lo real maravilloso
tados, sino que a encantarse con estas peculiari-
en la narracin.
dades caractersticas de la realidad de Macondo.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria Lo anterior implica, entonces, que aquello calificado
como extrao, irreal o improbable segn una lgica
La lectura central de esta seccin es el cuento El racional, resulta natural en estos mundos narrativos
ahogado ms hermoso del mundo de Gabriel Gar- del realismo mgico: En el realismo mgico ya no
ca Mrquez, escrito en 1968, un ao despus de la hay ni vacilacin, ni miedo, ni duda, y los prodigios
publicacin de su obra ms importante: Cien aos de se convierten en ingredientes naturales de la reali-
soledad. Ahora bien, este texto no fue publicado sino dad, excluyndose toda problematizacin de lo in-
hasta 1972 como parte de la coleccin de cuentos slito (Hahn, p. 16). En el caso de El ahogado ms
La increble y triste historia de la Cndida Erndira y hermoso del mundo, los personajes no ponen en
de su abuela desalmada. duda el carcter sobrenatural del cadver, sino que
Tradicionalmente, la crtica literaria ha vinculado la buscan darle una explicacin a su descomunal peso
obra del escritor colombiano con el realismo m- y grandeza. A su vez, los lectores se encantan con
gico, llegando a considerarla incluso como su ms este cadver de rasgos extraos, que rpidamente
fiel exponente. Sin embargo, es importante sealar adquiere un protagonismo total al interior del pueblo.
que esta categora utilizada muchas veces de for-

ad
id
Un
Por otra parte, los crticos han destacado cmo se San Juan: Universidad de Puerto Rico). En esta l-
recurre a la exageracin en el relato para dotarlo de nea, Hans Felten seala en su comentario sobre
ambigedad y configurar ciertos rasgos fantsticos. la lectura mitolgica del cuento que el ahogado
Al respecto, Flora Botton Burl (1994) plantea que dialoga intertextualmente con mitos paganos an-
la exageracin no se manifiesta solo en el cuerpo tiguos como el de Ulises, Glauco y Dionisio, pero
del ahogado, sino que interviene en distintos ele- tambin con las historias de Cristo y Esteban. Segn
mentos a lo largo del texto. Los sentimientos de las el autor, el personaje de Esteban remitira a la pasin
mujeres hacia Esteban, las multitudes presentes en de Jess (cuando las mujeres lo imaginan como el
el funeral y el llanto de los asistentes escuchados hombre ms desvalido del mundo) y al milagro de
en altamar constituyen algunos ejemplos de exage- la multiplicacin de los panes y los peces (cuando
racin. De esta forma, lo hiperblico conduce a lo las mujeres piensan que Esteban era capaz de pes-
fantstico en dos sentidos: por un lado, produce que car con solo llamar a los peces). Con respecto al
las caractersticas de Esteban y los acontecimientos Esteban bblico, quien fue el primer mrtir cristiano
aumenten tanto que resultan imposibles; por otro, y sirvi de inspiracin y modelo a seguir al apstol
hace suponer al lector que el ahogado posee pode- Pablo, el dilogo se establece a partir del efecto que
res sobrenaturales (Los juegos fantsticos. Mxico D. tiene la llegada del ahogado al pueblo y la evolucin
F.: UNAM). En consecuencia, la exageracin funciona que se genera en el imaginario popular (El ahogado
como un recurso fundamental en la configuracin ms hermoso del mundo: Lectura plural de un texto
de este mundo representativo del realismo mgico de Garca Mrquez. En Actas del Congreso de la
garciamarquiano. Asociacin Internacional de Hispanistas, 18-22 de
agosto, 1986).
Otro aspecto estudiado por los crticos se relacio-
na con la transformacin provocada por el ahoga- Ventana de profundizacin didctica
do dentro de la comunidad. Por un lado, la crtica
A partir de los datos biogrficos sobre Gabriel Garca
Gemma Santiago Alonso (2002) plantea que Esteban
Mrquez y para ampliar esta contextualizacin, resul-
otorga identidad y consciencia al pueblo: Parad-
ta apropiado comentar la trascendencia de la obra
jicamente, ser el elemento fantstico (personaje
garciamarquiana y, particularmente, de los elemen-
creado y bautizado por el propio pueblo) quien dar
tos narrativos del realismo mgico que permitieron la
identidad y consciencia al pueblo annimo. El pueblo
construccin del mundo de Macondo en su novela
se identificar con Esteban y Esteban generar la
Cien aos de soledad, marcado por lo maravilloso y
identidad y la singularidad al pueblo (rase una vez
que, ms que un espacio narrativo, representa parte
Gabriel Garca Mrquez, el ahogado ms hermoso
de la realidad e ideologa de la Latinoamrica de la
del mundo. En Verba Hispnica, n 10). Por otro
segunda mitad del siglo XX.
lado, Jos Luis Mndez (2000) propone que la lle-
gada del ahogado puede ser asociada con la venida Jos Luis Mndez advierte de esta relevancia sea-
de un mesas, aunque uno bastante peculiar, que lando lo siguiente:
hace que la comunidad tome consciencia acerca de
Macondo se convierte en una obsesin para
su propia existencia: En otras palabras, el hermoso
Garca Mrquez porque ms que un lugar
ahogado se convierte en el punto de partida de una
imaginario es una realidad; un orden es-
toma de consciencia. Como tal desempea una fun-
tructurado y riguroso, donde la historia ms
cin evidentemente carismtica. Es un mesas que
que un trasfondo es un elemento constituti-
pudo haberlo cambiado todo, pero no transform
vo que determina formas y da la tnica de lo
nada porque lleg muerto. Sin embargo, el solo he-
que puede y no puede suceder, en Macondo
cho de haber llegado, aunque sin vida, provoca una
las cosas no ocurren arbitrariamente porque
toma de consciencia sobre lo que pudo haber sido
estn abandonadas al azar, sino porque la
y no fue, que altera la vida del poblado (Cmo leer
arbitrariedad es el orden que lo rige, la ma-
a Garca Mrquez: una interpretacin sociolgica.
nera normal de proceder.

Macondo es ms que un lugar apartado de reconocer de manera prctica los contenidos sobre
Colombia. No tiene una equivalencia exac- tipos de narrador, caractersticas de personajes y
ta con ningn sitio. Toma muchos elemen- accin narrativa. Posteriormente, se propone socia-
tos del lugar donde nace y vive de nio el bilizar la narracin creada a travs de un kamishibai.
novelista. Pero tampoco es, estrictamente
hablando, Aracataca. Macondo es, como
reconoce el propio Garca Mrquez, una En relacin con los recursos paraverbales utilizados
expresin simblica de Latinoamrica , un por los cuentacuentos, es adecuado remitir a la ex-
producto del neocolonialismo, el subdesa- plicacin de la actriz Pepa Lavilla sobre las distintas
rrollo y el sistema oligrquico de gobierno. funciones que cumplen las pausas durante una na-
Es una realidad primero vivida y sentida rracin oral:
por el novelista, la cual se hace forma y
Recordaremos la importancia de no recitar
estructura literaria por una necesidad tanto
nunca un texto de un tirn, atenderemos a
artstica como ideolgica de su creador.
las pausas lgicas que nos marcan los sig-
Jos Luis Mndez (2000). Garca Mrquez: Una nos de puntuacin y que se deben tener
interpretacin sociolgica. San Juan: Universidad muy en cuenta. En el punto, cae la voz para
de Puerto Rico.
redondear la frase. La coma sugiere que es-
peren, que ahora viene el final de la frase
Para reflexionar sobre la capacidad de este autor para
(de la misma manera que el pblico espera
crear mundos maravillosos, reales y especialmente
pacientemente a que se le diga cmo acaba,
actuales, sugerimos presentar a sus estudiantes el
nosotros no debemos tener prisa, puesto
reportaje Macondo, un estado de nimo. Disponible
que l no la tiene). Los signos de exclama-
en http://cultura.elpais.com/cultura/2015/04/22/ac-
cin piden compasin, aprobacin o protes-
tualidad/ 1429690527_583210.html
ta. La pregunta conlleva una respuesta, los
Actividad complementaria dos puntos instan a estar atentos a lo que
viene, a la concrecin. No vamos a pasar
por alto estos rasgos caractersticos de la
ble encontrar una actividad de aplicacin de la
puntuacin, porque son de gran ayuda para
estrategia de vocabulario.
encontrar una buena entonacin que tenga
En la pgina 83, encontrar una actividad de apli- la naturalidad que requiere la narracin.
cacin para lo trabajado en la seccin Contenido
Sin prisa se puede llegar al fondo de lo que
literario.
se dice, al subtexto; mientras que la pausa
lgica da comprensin, la pausa psicolgica
Taller de expresin escrita y oral nos muestra el pensamiento del personaje.
Pginas 158 a 163 Las interrupciones aumentan la claridad y
la fuerza expresiva del lenguaje; las pausas
OF: 2, 9
dan relieve y refuerzan la comunicacin.
CMO: 4, 13, 17, 18
La pausa nos puede ayudar a crear cierta
AE: U1 04 / U2 07 / U3 06
intriga, adems de servirnos para coger aire
y retomar con ms fuerza la narracin.
Esta seccin aborda el OFT Crecimiento y Autoafir-
Pepa Lavilla (2012). Taller de Cuentacuentos.
macin personal articulando los CMO pertenecien-
Barcelona: Alba.
tes a los ejes de escritura y oralidad.
Para la actividad de escritura, se presenta el anlisis Se sugiere comentar a los alumnos el aspecto para-
de un texto modelo en el cual los estudiantes pueden verbal explicado anteriormente y presentar el mode-

ad
id
Un
lo de kamishibai sugerido en el Texto (pgina 162), preciso y socialmente compartido, lo que
para ejemplificar las distintas estrategias a las que posibilita su enseanza y aprendizaje por
se puede recurrir para hacer ms atractivo el relato. imitacin. A cada uno de estos correspon-
de una traduccin verbal bastante unvoca,
Ventana de profundizacin disciplinar
como silencio!. Se denominan tambin
El lenguaje kinsico (expresiones faciales, postu- gestos simblicos (Ricci y Poggi, 1991) o
ras, gestos), proxmico (distancia entre los inter- autnomos (Kendon, 1983). 2) Ilustradores
locutores, manejo del espacio en el que ocurre la (reproducir con las manos la forma del ob-
situacin comunicativa) y los principales elementos jeto del cual se est hablando). Gestos que
paralingsticos (intensidad, volumen, entonacin, rit- acompaan al discurso, enfatizando o ilus-
mo) representan una parte esencial en la interaccin trando el elemento verbal; pueden repetir,
interpersonal que no puede apreciarse indepen- sustituir, contradecir o aumentar la infor-
dientemente del canal verbal y transmiten informacin dada verbalmente. Kendon (1983)
macin sobre el estado emocional del hablante. Sin los llama gesticulations, McNeill (1992)
embargo, el uso que hacemos del lenguaje kinsico representational gestures, y Krauss y Chiu
es la etapa final de una serie de aprendizajes desde (1998) lexical movements. 3) Indicadores
la primera niez, ampliamente influidos por la variante de nimo: ms que gestos con las manos,
diatpica, diafsica y diastrtica del sistema lings- son las expresiones faciales que manifies-
tico del hablante. Sobre este particular, Silvia Betti y tan emociones primarias y pueden subrayar
Valeria Vera Costa sealan los siguientes conceptos: el discurso verbal, repetirlo, contradecirlo.
Segn Ekman (1982), todas las emociones
Existe una diferencia entre los gestos que
fundamentales del hombre se presentan en
son movimientos corporales conscientes o
la mmica facial de forma completamente
inconscientes y engloban las expresiones
reconocible. 4) Reguladores: son gestos
faciales (considerando tambin la mirada
que permiten regular la interaccin entre
y las sonrisas), dependientes o indepen-
los interlocutores. Se trata de movimientos
dientes del lenguaje verbal-paralingsti-
de cabeza, expresiones de la cara, miradas,
co, alternando con l o al mismo tiempo
micromovimientos del cuerpo, cambios de
y que forman una parte importante de la
postura Sirven para mantener la con-
comunicacin (Garca, 2001); las maneras
versacin, regular las intervenciones de
que, segn Poyatos, no solo comprenden
los participantes y controlar los turnos de
las maneras o modales ritualizados en cada
habla (seales de atencin o de feedback).
cultura, sino la manera como se realiza un
5) Adaptadores: son generalmente incons-
gesto o una postura segn la cultura, el
cientes y se aprenden durante la infancia
sexo, el nivel social, el estado emocional,
para satisfacer necesidades o mantener con-
etc; y las posturas, igualmente conscientes
tactos interpersonales. Se trata de adapta-
o inconscientes, tambin ritualizadas, como
ciones aprendidas de la conducta que se ha-
los gestos [] Damos la clasificacin de
cen de forma sistemtica y no intencionada,
los gestos segn Ekman y Friesen (1969),
como respuesta a situaciones cotidianas.
una de las ms conocidas, que diferencian
distintas categoras de gestos segn las Silvia Betti y Valeria Vera Costa (2006). Para
funciones comunicativas, pero recordan- una didctica contrastiva del lenguaje gestual,
en E. Balmaseda Maestu (coord): Actas del XVII
do que es muy difcil encontrar un gesto
Congreso Internacional de ASELE. Las destrezas
puro, ya que el lmite entre las categoras orales en la enseanza del Espaol L2-LE, t. I.
es muy lbil: 1) Emblemas (saludar con la Logroo: Universidad de La Rioja.
mano). Son gestos adquiridos en una cultu-
ra determinada, dotados de un significado

Recursos para la expresin escrita y oral fue traducida a varios idiomas, hecho insospechado
para esa poca, del cual Luis Arranz Mrquez (2006)
En las pginas 84 y 85 de la seccin Material foto-
comenta que La difusin espectacular de la Carta
copiable, encontrar las rbricas para que los es-
pretendi destacar desde un principio sobre todo
tudiantes guen, evalen y mejoren su proceso de
tres aspectos: en primer lugar, fue el primero y el
escritura y expresin oral.
instrumento ms efectivo para cantar las bellezas de
En los siguientes enlaces encontrar algunos videos aquellos lugares, es decir, la fauna y la flora del des-
con ejemplos de cmo construir un teatro de cartn lumbre trpico; en segundo lugar, sirvi para dar pu-
para representar un kamishibai: blicidad a las riquezas y a los tesoros que albergaban
las nuevas tierras, especialmente oro; y, por ltimo,
https://www.youtube.com/watch?v=
como protagonista y testigo especial, el descubridor
AsXElgwOKpA
mostr al mundo entero la forma y constitucin fsica
https://www.youtube.com/watch?v= bien proporcionada no monstruosa de los nativos
iuKGha4pD2I o indios, a la vez que su buena disposicin para el
adoctrinamiento cristiano. (Cristbal Coln. Misterio
Lecturas en dilogo y grandeza. Madrid: Marcial Pons). Este relato que
Pginas 164 a 173 informa sobre las tierras descubiertas es la primera
crnica en que se describe el Nuevo Mundo desde la
OF: 4, 5, 7 mirada maravillada del ojo extranjero, posicionado
CMO: 1, 6, 8, 10, 18 en una perspectiva que supone un extraamiento
AE: U1 02, 06 / U2 06, 08 ante lo rupturista de la nueva realidad.
En 1982, cuando Garca Mrquez gana el Premio

En esta seccin se aborda el OFT Formacin ti- Nobel de Literatura, lee el discurso La soledad de
ca, vinculado principalmente al eje de lectura, pero Amrica Latina, ttulo sin dudas significativo, que
tambin al de escritura y oralidad, promoviendo las dialoga con su novela Cien aos de soledad y que
habilidades de anlisis e interpretacin, as como sita al continente americano como tema central de
las habilidades comunicativas para exponer ideas su intervencin ante la Academia Sueca.
y opiniones.
Dicho en un contexto de produccin marcado a nivel
Las actividades de esta seccin estn orientadas a mundial por la Guerra Fra y a nivel latinoamericano
la comprensin global de los textos, lo que permi- por golpes de Estado, dictaduras y guerras civiles,
te establecer relaciones de intertextualidad entre la el autor aboga ante sus destinatarios europeos por
concepcin de lo americano a partir de textos que la autonoma de Amrica Latina para tomar sus pro-
describen y definen Amrica Latina desde una mira- pias decisiones y pensar libremente sus sociedades:
da histrica, intelectual y literaria. Por qu la originalidad que se nos admite sin re-
servas en la literatura se nos niega con toda clase
de suspicacias en nuestras tentativas tan difciles de
De regreso de su primer viaje a las Indias, Coln cambio social?. Asumiendo una mirada crtica del
redacta la llamada Carta del primer viaje o la Carta eurocentrismo, el escritor plantea que lo que carac-
de Coln, dirigida al escribano de racin Luis San- teriza al continente americano es el nudo de nuestra
tngel (cuya funcin era prestar dinero al rey), con el soledad, vale decir, la imposibilidad de hacer creble
propsito no solo de describir las maravillas de las su realidad descomunal, que los europeos han tra-
nuevas tierras exploradas, sino sobre todo de legiti- tado de entender en vano a partir de modelos ajenos
mar su empresa ante los Reyes Catlicos. Rpida- y racionalistas.
mente, la carta fue mandada a imprimir en Barcelona
para informar a los dems Estados europeos de las En este sentido, se podra decir que la intervencin
nuevas conquistas de la Corona espaola. Adems, del escritor colombiano no busca agradar a quienes

ad
id
Un
lo premiaron, sino ms bien usar esa tribuna para un componente esencial de la realidad y su historia.
difundir pblicamente un discurso a favor de Ahora bien, para poder acceder a la sensacin de
Latinoamrica, que desea desprenderse de aejos lo maravilloso el artista debe tener fe, es decir, ser
reduccionismos. Como seala Inger Enkvit (2009), capaz de creer en lo milagroso y lo mgico que, en la
En su discurso de Nobel, Garca Mrquez critica a obra carpenteriana, se presentan a travs de prcti-
los europeos por tener unas ideas estereotipadas cas religiosas de la santera y el vud, aportadas por
sobre los latinoamericanos. Sin embargo, cuando esclavos africanos de diferentes naciones.
Garca Mrquez llega a Estocolmo para recibir el
De acuerdo con Soldn, resulta importante destacar
premio en 1982, viaja con familiares, amigos y unos
cmo Carpentier legitima su esttica estableciendo
sesenta colombianos bailarines y msicos en un
una oposicin con el arte europeo y realizando una
avin especial. El autor se presenta vestido de un
generalizacin de toda Amrica Latina a partir de un
liqui-liqui tropical blanco y unas botas mexicanas de
rasgo pensado en trminos esencialistas: Por su-
cuero y se desplaza con su corte de paisanos, todos
puesto, las bsquedas artsticas del escritor no son
con una rosa amarilla en la mano para espantar
menos artificiales que las del surrealismo europeo.
la mala suerte. (El discurso de Garca Mrquez
Lo interesante, aqu, es destacar la forma en que se
al recibir el premio Nobel. Espculo. Revista de
legitima un proyecto literario: a travs de la contrapo-
estudios literarios. Universidad Complutense de
sicin con el arte europeo y su posterior descarte, y
Madrid. Disponible en http://www.ucm.es/info/
a travs de un gesto poltico, controvertido de dar a
especulo/numero41/gmnobel.html). Para algunos,
un aspecto del continente una cualidad esencialista
estos gestos reproducen una mirada extica y
capaz de generalizarse a todo el continente. As, un
pintoresca de Amrica Latina; para otros, constituyen
proyecto literario se transforma en, a la vez, una on-
una transgresin de las convenciones y formalismos
tologa y una gnoseologa.
de la Academia Sueca y una reivindicacin del
particularismo cultural latinoamericano. Se sugiere visitar el sitio web de la Fundacin Alejo
Carpentier, donde podr encontrar informacin acer-
Para obtener ms informacin acerca de la entrega
ca del autor y su obra, y tambin diversos estudios
del Premio Nobel a Garca Mrquez, el docente pue-
crticos. www.fundacioncarpentier.cult.cu
de revisar textos, fotografas y material audiovisual
en la pgina 30 aos del Premio Nobel publicada Con respecto al concepto de lo real maravilloso y
en el sitio del diario colombiano El Tiempo. Adems, El reino de este mundo, el docente podr ampliar
puede encontrar fragmentos del discurso ledos por algunos aspectos crticos sobre el carcter mgico
varias personas en el video Y Estocolmo volte sus de la narrativa carpenteriana en el siguiente artculo:
ojos al Caribe, disponible en: http://www.eltiempo.
com/Multimedia/especiales/nobeldegabo/ Edmundo Paz Soldn. Alejo Carpentier: teora y
prctica de lo real maravilloso. En revista Anales
El prlogo de El reino de este mundo de Alejo Carpen- de Literatura hispanoamericana, 2008, Vol. 37.
tier se considera un intento fundamental de la literatura
latinoamericana por buscar a mediados del siglo Actividad complementaria
XX una esttica propia y diferenciada de Europa. A En la pgina 86 de la seccin Material fotocopiable
su vez, esta novela basada en la independencia de se presenta una actividad de expresin oral relacio-
Hait se convirti en el ejemplo perfecto de cmo dar nada con la temtica de lo real maravilloso.
forma a dicho proyecto literario (Paz Soldn, 2008).
Si bien el escritor cubano mantuvo un contacto direc-
to con los surrealistas en Pars, en su ensayo critica Antes de continuar
ferozmente a las vanguardias europeas, pues desde Pginas 174 a 177
su ptica estas reproducen lo maravilloso como una
OF: 2, 3, 4, 7, 13
artimaa literaria. Lo anterior distanciara a los lati-
noamericanos de los europeos, ya que en el continen- CMO: 4, 5, 10, 11, 13, 18
te americano lo maravilloso no sera un artificio, sino AE: U1 01, 02, 03, U2 07

El propsito de la seccin es desarrollar los OFT For- Hacer un resumen de cada prrafo, incorporando
macin tica y Desarrollo del pensamiento a travs la informacin principal y utilizando sus propias
de actividades de aplicacin de los CMO trabajados palabras.
en las secciones anteriores.
Elaborar un esquema con la informacin principal
Ventana de profundizacin didctica de cada prrafo.
Si los alumnos tienen dificultades para comprender Inventar subttulos para cada uno de los prrafos.
lo ledo, tambin tendrn dificultades para analizar, Anotar palabras claves al costado de cada prrafo.
interpretar y reflexionar sobre el texto, ya sea a nivel
Para obtener ms informacin sobre los procesos
oral o escrito.
implicados en la lectura y comprensin de textos,
De acuerdo al Estudio de Comportamiento Lector as como de las estrategias a aplicar en el aula, re-
del ao 2011, realizado por el Consejo de la Cultura comendamos la siguiente bibliografa:
a travs del Plan de Fomento a la Lectura Lee Chile,
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Estudio
un 84% de los chilenos no entiende adecuadamente
de Comportamiento Lector: 84% de los chilenos
lo que lee. Este antecedente supone el problema de
no entiende adecuadamente lo que lee. Disponi-
que la lectura es una actividad compleja que supo-
ble en: http://www.cultura.gob.cl/institucionales/
ne una serie de procesos cognitivos estratificados
estudio-de-comportamiento-lector/
que implican: primeramente reconocer los patrones
grficos, para decodificar el mensaje; identificar el Isabel Sol (1996). Estrategias de comprensin
significado de las palabras; analizar las relaciones de lectura. En Lectura y Vida, revista Latinoame-
sintcticas que llevan a la construccin del significa- ricana de Lectura, Vol. 17, n. 4.
do de las frases y a la integracin del significado de Jess Alonso Tapia (2005). Claves para la ense-
esas frases en ciclos de sentido; integrar el texto en anza de la comprensin lectora. En Revista de
un modelo proposicional y construir el modelo situa- Educacin, nm. Extraordinario.
cional que posibilita, finalmente, la identificacin de la
intencin comunicativa. Estos procesos se traducen
Textos de los medios de
en el caso de un lector experto, en comprender el
comunicacin / Contenido no
contenido del texto, esto es, saber de qu habla el
literario
autor, qu nos dice de aquello de lo que nos habla y
con qu intencin o propsito lo dice. Es, pues, una
Pginas 178 a 191
actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo OF: 3, 6, 8, 9, 10, 12
resultado depende, por tanto, de la interaccin entre
CMO: 7, 12, 15, 18
las caractersticas del texto y la actividad del lector,
que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el AE: U1 04 / U3 02, 03, 05
vaco, sino teniendo en cuenta distintos conocimien-
tos, propsitos y expectativas (Tapia, 2005). La seccin se enfoca en los OFT Desarrollo del pen-
samiento y La persona y su entorno, promoviendo
Tomando en consideracin lo anterior, resulta nece-
en los ejes de lectura y escritura una mirada analtica
sario ensear a los alumnos cmo leer para apren-
sobre los mensajes de los medios de comunicacin.
der, aplicando algunas estrategias de lectura dirigi-
das a resumir, sintetizar y extender el conocimiento Las actividades de esta seccin integran el desarrollo
(Sol, 1996). Sobre estas, la autora explica: de habilidades enfocadas a reconocer informacin,
relacionar e interpretar y reflexionar a partir del con-
Leer cada prrafo e identificar la informacin prin-
tenido de lo ledo. El RDC propuesto busca que los
cipal y la secundaria. Sugiera a los estudiantes
estudiantes sinteticen y representen informacin de
rayar el texto, utilizando marcas distintas para
manera grfica.
ambos tipos de informacin.

ad
id
Un
Ventana de profundizacin disciplinar un grfico. Este recurso se recomienda como
ampliacin de los contenidos trabajados en el Texto.
De acuerdo a la acadmica y periodista Begoa
Echevarra, el reportaje puede ser definido en los
siguientes trminos: Taller de expresin escrita y oral
Una vez visto lo que otros autores plantean
Pginas 192 y 193
sobre el reportaje (Echeverra, 2004: 23) OF: 1, 2, 9, 12
aporto una definicin de este gnero. As,
CMO: 1, 2, 4, 13, 14, 17
el reportaje es el texto periodstico fruto
AE: U1 04 / U3 01, 04, 05, 06, 07, 08, 09
de la investigacin profunda mediante la
cual el periodista describe, explica, infor-
ma, relata, analiza, compara e interpreta. En esta seccin se abordan los OFT Desarrollo del
El reportaje va ms all del clsico Qu ha pensamiento y Formacin tica a travs de los
sucedido y Quin lo ha protagonizado y se CMO de los ejes de escritura y oralidad.
fija fundamentalmente en el Cmo y en el
El taller propone la escritura de un titular, conside-
Por qu se ha producido un acontecimiento.
rando cada una de sus partes y el propsito que
Antecedentes, contextualizacin, anlisis,
persigue; para luego compartirlo en una reunin de
reacciones e interpretaciones son esenciales
pauta en la que se analizar segn tema, lenguaje y
en este gnero. La consulta y contraste de
efecto comunicativo.
mltiples fuentes, el empleo de diversas es-
tructuras textuales, as como de una amplia Ventana de profundizacin disciplinar
libertad de recursos expresivos, lingsticos
y formales, convierten a este gnero en un Los titulares de los reportajes tienen sus propias par-
texto de autor, generalmente firmado. Si el ticularidades, que responden al carcter ms libre y
lector encuentra en la noticia una fotogra- complejo de este gnero periodstico. Al respecto,
fa de la realidad, el reportaje le aporta una la acadmica Begoa Echevarra citada anterior-
radiografa de la misma, una posibilidad de mente seala:
diagnstico sobre el origen y las causas de Al ser el reportaje un gnero ms libre y
lo que ocurre y sus posibles repercusiones. complejo, no se titula como la noticia. La
Begoa Echevarra Llombart (2011). El reportaje funcin bsica de los titulares de los repor-
periodstico. Una radiografa de la realidad. Cmo tajes es la de cualquier otro gnero perio-
y por qu redactarlo. Zamora: Comunicacin dstico: invitar al lector a leer, atraparlo,
Social Ediciones y Publicaciones. captar su atencin. Sin embargo, la titula-
cin del reportaje se caracteriza por algunos
Tomando en consideracin esta definicin, se su-
aspectos especficos que la diferencian de
giere comentar a los alumnos por qu el reportaje
otros gneros, a saber: tiene enorme liber-
es, segn la autora citada, un texto de autor y una
tad formal y estilstica, utiliza mayor can-
radiografa de la realidad.
tidad de elementos de titulacin (titular,
Actividad complementaria subttulo, destacados, ladillos), se huye
del titular informativo y se prefiere un ti-
En la pgina 87 de la seccin Material fotocopiable,
tular ms creativo. Son, asimismo, titulares
se presenta una actividad para ejercitar los recursos
ms breves.
de correferencia abordados en el apartado Estudio
de la lengua del Texto. El titular de un reportaje debe ser breve.
As se recomienda en los libros de estilo:
Recurso digital complementario un mximo de seis palabras en El Pas y
La actividad propone la lectura comprensiva de un un rtulo llamativo que haga detenerse al
reportaje y la sntesis de su informacin para elaborar lector en el de El Mundo.

Todos los libros de estilo resaltan la nece- creacin de una infografa aplicando los contenidos
sidad de conjugar ingenio y transmisin de trabajados en la unidad.
informacin. Lo ms habitual es reservar
el titular para cubrir la primera necesidad,
la del ingenio, y el subttulo (a veces el La actividad propone la creacin de una infografa a
antettulo) para la segunda, transmitir in- partir de informacin dada. De este modo, se trabaja
formacin que en este caso consiste esen- con habilidades como la capacidad de sntesis y de
cialmente en anunciar al lector el tema del relacionar lenguaje verbal e imgenes para comuni-
reportaje. Por ello, no es extrao que mu- car un mensaje coherente.
chos titulares de reportajes no indiquen ni
Bibliografa recomendada
den un atisbo del contenido del texto. Solo
cuando el lector lee los otros elementos de Alvermann, D.; Dillon, D.; OBrien, D. (1990): Dis-
titulacin lo descubre. Algo impensable en cutir para comprender: el uso de la discusin en
una noticia, que muchas veces nicamente el aula. Madrid: Visor.
lleva titular. El libro propone la discusin como una estrategia
para fomentar la comprensin lectora de textos
Echevarra Llombart, Begoa. El reportaje perio-
dstico. Una radiografa de la realidad. Cmo y
relativos a distintas reas de aprendizaje. Describe
por qu redactarlo. Zamora: Comunicacin Social cmo se lleva a cabo este proceso de aprendizaje
Ediciones y Publicaciones, 2011. en los alumnos y tambin proporciona estrategias
concretas a los profesores sobre cmo planificar,
Recursos para la expresin escrita y oral conducir y evaluar una discusin.
En la pgina 88 de la seccin Material fotocopiable Fernando Cid Lucas (2009). El Kamishibai
encontrar un modelo de escritura para apoyar la como recurso didctico en el aula de educa-
produccin de los estudiantes. Para el caso de la cin infantil y primaria: una experiencia educa-
oralidad, utilice la rbrica correspondiente a la ar- tiva. Propuestas para un entendimiento Orien-
gumentacin presentada en la pgina 58 de esta te- Occidente. Bordn. Revista de pedagoga,
Gua, basndose en los indicadores: dominio del Vol. 61, n. 4.
tema, volumen y tono de la voz, modulacin y pro- Este artculo entrega un completo panorama
nunciacin, comunicacin no verbal y paraverbal y acerca del origen y desarrollo del kamishibai y,
uso del tiempo. adems, plantea cmo este legado de la cultura
japonesa puede ser implementado en las aulas
Para finalizar como un recurso didctico, capaz de promover
Pginas 194 a 201 el pensamiento lgico y el inters y respeto por
otras culturas.
OF: 2, 3, 6, 7
Sonia Parrat (2003). Introduccin al reportaje:
CMO: 2, 6, 11
antecedentes, actualidad y perspectivas. San-
AE: U1 01, 02, 06 / U3 02, 03 tiago de Compostela: Servicio de Publicaciones
e Intercambio Cientfico.
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De- Definido por su propia autora como un gran re-
sarrollo del pensamiento a travs de actividades de portaje sobre el reportaje, este texto es un estudio
aplicacin de los CMO trabajados en las secciones que proporciona un documentado anlisis sobre la
anteriores. historia del reportaje desde sus orgenes hasta la
actualidad, explica sus caractersticas y el lugar que
Las actividades buscan aplicar las habilidades de re-
ocupa entre los distintos gneros periodsticos,y
conocer informacin, interpretar y relacionar, y com-
reflexiona sobre la importancia de este gnero en
prender textos que emplean recursos complementa-
el panorama periodstico contemporneo.
rios como grficos e imgenes. El RDC propone la

ad
id
Un
Realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.

1. Qu novelas, poemas, cuentos u obras dramticas de autores latinoamericanos has ledo? Escribe
en tu cuaderno el nombre de una y explica brevemente de qu trata.
2. Imagina que debes escribir una resea sobre la obra que mencionaste en la actividad anterior.
Qu palabras clave usaras para esa resea? Antalas en el recuadro.
3. Recomienda a tus compaeros y compaeras la lectura que seleccionaste. En tu intervencin,

emplea las palabras que apuntaste en la actividad anterior.
Una lectura dramatizada es un tipo de lectura oral en que el lector puede representar con su voz a
los personajes de un texto o dotar de expresividad a las palabras del narrador, por lo que es un buen
ejercicio para la pronunciacin, la entonacin y la fluidez.
1. Renete en grupos de cuatro o cinco compaeros para realizar la lectura dramatizada de un frag-
mento de la obra que reseaste anteriormente. Para ello, observa el siguiente video que te servir
de modelo:
Fundacin Juan March Espaa (2012). Lectura dramatizada de Garca Lorca. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=Js12fuJh2-g
2. Una vez terminadas las lecturas dramatizadas, pide a tu grupo que te formule comentarios sobre
tu participacin mencionando sus respuestas a las siguientes preguntas. Es importante que los
comentarios sean constructivos y orientados a mejorar tu trabajo.
Cmo result la pronunciacin y la fluidez lectora? Cmo se puede mejorar?
Qu sentido le otorg al fragmento el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales?
Cmo podra haber resultado mejor?
Qu fue lo ms destacado en la lectura dramatizada y por qu?
Qu aspectos se deben mejorar para una prxima lectura de este tipo y por qu?


Identifica la acepcin con la que se emplean las palabras subrayadas en los siguientes fragmentos.
Para esto aplica la Estrategia de vocabulario de tu Texto (pgina 24).
Pedro Prestn pareca un nio perdido: las ropas le quedaban repentinamente grandes; el som-
brero de bombn pareca a punto de caerse de su cabeza. El verdugo dej sobre la plataforma una
bolsa de lona que haba estado cargando, y de la bolsa sac una cuerda tan bien engrasada que
vista desde lejos pareca una vbora (absurdamente pens que a Prestn lo mataran con su mor-
dida venenosa). El verdugo lanz la soga por encima del travesao y con el otro extremo rode la
cabeza del condenado, con delicadeza, como si temiera rasgarle la piel.
Vsquez, J. G. (2007). Historia secreta de Costaguana. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compaero. Este confiaba solo en m. Al compaero lo
pasaron a trabajar al turno de da y el pan se qued conmigo en un pequeo cofre ruso de madera.
Ahora ya no se hacen cofres as, en cambio en los aos veinte las muchachas presuman con ellos,
con aquellos maletines deportivos, de piel de cocodrilo artificial. En el cofre guardaba el pan, una
racin de pan. Si sacuda la caja, el pan se remova en el interior. El baulillo se encontraba bajo mi
cabeza. No pude dormir mucho. El hombre hambriento duerme mal. Pero yo no dorma justamente
porque tena el pan en mi cabeza, un pan ajeno, el pan de mi compaero.
Tjonovich, V. (1997). Relatos de Kolym. Madrid: Mondadori. (Fragmento).
La lluvia haba cesado sin que ella lo notara, pero Tess saba que pronto volvera a empezar,
pues las nubes se haban oscurecido y la niebla, cuyos jirones flotaban a su alrededor como alma
en pena alzndose de sus tumbas, se haba vuelto de un gris denso. Cielo santo, no poda pensar
en esas cosas. No poda pensar en nada. Solo poda correr.
Pero, en lugar de hacerlo, se apoy contra un rbol, intentando recobrar el aliento.
Kava, A. (2011). Sin aliento. Madrid: Harlequin Ibrica. (Fragmento).

1. Selecciona tres palabras del cuento El ahogado ms hermoso del mundo e investiga sus signi-
ficados en el diccionario. Prepara un papelgrafo con las diferentes acepciones que encontraste
y destaca aquella que es adecuada para el contexto del cuento. Por ejemplo:
ahogado, da (Del part. de ahogar)

1. adj. Dicho de la respiracin, de la voz o de un sonido: Emitido con dificultad o contenido.
2. adj. Dicho de un sitio: estrecho y sin ventilacin.
3. m. y f. Persona que muere por falta de respiracin, especialmente en el agua.
2. Renete con tres compaeros para presentar tu palabra y explcales el anlisis que realizaste para
determinar cul era la acepcin adecuada al contexto. Adems, ofrece ejemplos empleando la
misma palabra, pero en distintos contextos y con otros de sus significados.

ad
id
Un
La siguiente actividad te permitir aplicar los contenidos relativos a la voz del narrador. Para ello, lee
el siguiente cuento y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
Mapocho
Paulina Valenzuela
Nadie supo cmo ni por qu, pero el hecho es que un lunes cualquiera un dinosaurio apareci
nadando en el Mapocho. El da se volvi de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas
recaud fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepndose en las
instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los ms valientes iban derecho al agua.
Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron un par de gras y se llevaron al monstruo a la
piscina municipal, donde el pobre bicho muri por una alergia fulminante al cloro.
Valenzuela, P. (2011). Mapocho. En Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.
1. Qu se narra en la historia?
2. Qu elemento del cuento se relaciona con lo maravilloso?
3. Qu tipo de narrador identificas en este relato? Explica.
4. Qu marcas textuales te permiten identificar el tipo de narrador?
5. A partir del microcuento ledo, escribe un relato de mximo cinco prrafos. Debers utilizar un
tipo de narrador distinto al del relato original y dos modos narrativos. Gua tu trabajo aplicando las
etapas del proceso de escritura, planificando tu escrito a partir de la siguiente pauta:
Inicio Quines sern los personajes de la historia?

Qu complicacin originar la aparicin del dinosaurio?
Cmo contar la historia el narrador, desde dentro o desde fuera de la historia?
En qu persona comenzars a narrar?
Desarrollo Cul ser la secuencia de acontecimientos?
Acontecimiento 1 Acontecimiento 2 Acontecimiento 3 Acontecimiento 4
Qu antecedentes se presentan sobre los personajes?
Qu grado de conocimiento tendr el narrador sobre las acciones y los sentimientos de
los personajes?
Los dilogos y los pensamientos de los personajes se presentarn de modo directo,
indirecto o ambos?
Desenlace Cmo se resuelve la complicacin?
Qu ocurre con los personajes?
6. Una vez finalizado tu primer borrador, renete con tres compaeros para revisar colaborativamente
sus escritos. Luego, conversen sobre qu aspectos es necesario mejorar.
7. Recopila tu cuento y el de tus compaeros en una antologa del cuento breve.


Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Calidad de la El texto manifiesta verosimili- El texto manifiesta verosi- El texto no manifiesta
contextualizacin tud en la descripcin del po- militud en la descripcin del verosimilitud ni en la des-
blado pesquero, los aspectos espacio, del personaje, o de cripcin del espacio, ni en
especficos del oficio del pes- la poca en que transcurre la del personaje, ni en la
cador y el entorno sociocultu- la accin. poca en que transcurre
ral de las islas del Caribe de la accin.
la segunda mitad del siglo XX.
Reelaboracin de El relato constituye una reela- El relato constituye una reela- El relato no constituye una
un texto previo boracin original y creativa del boracin muy apegada al reelaboracin del cuento
cuento de Garca Mrquez, cuento de Garca Mrquez, de Garca Mrquez, sino
pues mantiene el ncleo de la pues incorpora escasos ele- que una reproduccin del
historia, pero incorpora elemen- mentos nuevos y personales, mismo, ya que no se aa-
tos nuevos y personales, dando lo que no permite dar un giro den elementos nuevos ni
un giro diferente al relato. diferente a la historia. propios.
Tipo de narrador Esteban es el narrador pro- Esteban es el narrador pro- En el relato no se utiliza
tagonista del relato, lo que tagonista del relato, pero no un narrador protagonis-
permite al lector conocer la profundiza en sus pensa- ta para dar cuenta de la
versin de los hechos segn mientos y sentimientos, im- mirada y voz de Esteban,
su mirada, voz, pensamientos pidiendo que el lector pueda sino otro tipo de narrador.
y sentimientos. conocer esa otra versin de
la historia.
Secuencia de El relato se inicia con la pre- El relato se inicia con la El relato no logra organi-
acciones sentacin que hace el narra- presentacin que hace el zar de forma coherente
dor protagonista de s mismo, narrador protagonista de una secuencia de accio-
para luego dar paso al de- s mismo, y finaliza con un nes, dando como resulta-
sarrollo de la historia a partir desenlace acerca de los do una historia inconexa e
de una secuencia de accio- cambios producidos al inte- ininteligible para el lector.
nes coherente. El desenlace rior del pueblo, pero durante
muestra los cambios produ- el desarrollo de la historia la
cidos por la accin al interior secuencia de acciones re-
del pueblo. sulta algo confusa.
Redaccin Uso adecuado de mecanis- Algunos usos inadecuados Mltiples usos inadecua-
mos de cohesin, por ejem- de mecanismos de cohe- dos de mecanismos de
plo, marcadores discursivos sin, como marcadores cohesin, lo cual afecta
y concordancia gramatical. discursivos y concordancia la coherencia global del
El texto presenta coherencia gramatical, sin embargo, el texto e impide la com-
global. texto posee coherencia. prensin del lector.
Ortografa El texto no presenta faltas de El texto presenta hasta tres El texto presenta ms de
ortografa literal, acentual y faltas de ortografa literal, cinco faltas de ortografa
puntual. acentual o puntual. literal, acentual o puntual.

ad
id
Un
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Utilizacin de la El alumno utiliza varias lmi- El alumno utiliza pocas El alumno utiliza una o dos
imagen nas que se relacionan con lminas o representa un lminas; o bien no hay co-
los acontecimientos o con mismo acontecimiento del herencia entre las lminas
caractersticas de los per- cuento con varias lminas. y los elementos del relato.
sonajes.
Entonacin El alumno realiza cambios El alumno realiza algunos El alumno no realiza cam-
constantes y pertinentes cambios de voz para inter- bios de voz, dando como
de voz, con el propsito de pretar a distintos persona- resultado una narracin
interpretar a distintos perso- jes, enfatizar ciertas pala- oral plana y aburrida para
najes, enfatizar ciertas palabras, expresar emociones la audiencia.
bras, expresar emociones e e incorporar sonidos, pero
incorporar sonidos. en varias ocasiones des-
aprovecha la oportunidad
de utilizar adecuadamente
este recurso paraverbal.
Pausas El alumno no solo respeta El alumno respeta las pau- El alumno no respeta las
las pausas exigidas por los sas exigidas por los signos pausas exigidas por los
signos de puntuacin, sino de puntuacin, pero no in- signos de puntuacin,
que adems realiza inte- corpora interrupciones para haciendo difcil su com-
rrupciones para aumentar la dar ms fuerza al relato o prensin. Adems, no
fuerza expresiva de la narra- provocar intriga. incorpora interrupciones
cin y provocar intriga. para dar ms fuerza al
relato o provocar intriga.
Ritmo El alumno acelera o disminu- El alumno no vara el ritmo El alumno utiliza un ritmo
ye el ritmo de su narracin durante la narracin. excesivamente acelerado
segn las exigencias del re- o lento, impidiendo que la
lato, como un recurso para audiencia se sienta atra-
enfatizar acciones o pensada por la historia o que la
mientos de los personajes. pueda comprender.
Comunicacin no El alumno hace un correcto El estudiante utiliza El alumno utiliza gestos
verbal uso del espacio y emplea parcialmente el espacio. y posturas inadecuadas
gestos y posturas acordes Algunos de sus gestos y/o que contradicen o no
a lo que quiere expresar. posturas entorpecen la complementan lo que se
transmisin del mensaje, quiere expresar, hacien-
sin embargo, no afectan la do que su narracin sea
comprensin del receptor. incomprensible para el
receptor.


Una caracterstica de lo real maravilloso es que rescata un hecho, personaje o episodio proveniente
de la realidad y que tiene ribetes mgicos para trasladarlo a la ficcin, sea de forma literal o cam-
biando algunos elementos. A partir de esta caracterstica, te proponemos investigar sobre un hecho
sorprendente, llamativo o inusual para compartirlo con el curso al modo de un despacho informativo
transmitido en un noticiero.

1. Renete con tres compaeros e investiguen sobre un hecho real que pueda ser llevado a la ficcin
bajo la perspectiva de lo real maravilloso. Lean el siguiente ejemplo de un hecho llamativo:
El cangrejo ermitao del caribe o coenobita clypeatus, (cangrejo soldado) realiza una migracin en
la que puede atravesar ms de 5 kilmetros de distancia. En St. John, una de las Islas Vrgenes de
EE.UU. han visto tantos animales realizando este viaje que, a simple vista, parece una invasin.
A partir de la informacin anterior, se podra elaborar una noticia del siguiente tipo: la migracin
de los cangrejos ermitaos (hecho real) ha provocado que en St. John el trnsito de vehculos se
paralice y que las personas no puedan salir de sus casas. Adems, las pequeas y puntiagudas
patas de los cangrejos estn resquebrajando el pavimento, de cuyas grietas aparecen unas ex-
traas flores rojas (elemento maravilloso).
2. Para buscar informacin consulten sitios web confiables, tales como:
http://bioenciclopedia.com Sitio dedicado a la difusin de estudios e informacin sobre la

biodiversidad de la flora y fauna terrestre, que ofrece interesantes artculos.
http://www.nationalgeographic.com.es/ Sitio dedicado a dar a conocer informacin relevante

sobre la naturaleza, los paisajes y las diferentes culturas del mundo.
Observen el siguiente video, el cual les servir de modelo para presentar la noticia:
24Horas, TVN. Despierta el desierto florido. Disponible en https://www.youtube.com/

watch?v=IuXp4gDxmAo
3. Para generar el noticiero, comiencen por asignar los roles que cada uno asumir:
Conductor que introduce la noticia desde el estudio.
Periodista que despacha desde el lugar de los hechos.
Experto que comenta el suceso desde su campo de conocimiento (como un bilogo que explique
por qu ocurre la migracin de los cangrejos y cada cunto tiempo ocurre).
Testigo que narra cmo sucedieron los acontecimientos (un poblador que cuenta su experiencia
sobre cundo comenz la migracin de los cangrejos y sus efectos).
4. Al terminar la representacin del noticiario, imaginen cmo podra continuar el episodio real ma-
ravilloso que informaron y cmo concluira. Tomen algunos apuntes de la secuencia narrativa que
idearon para luego compartirla con el curso.

ad
id
Un
Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 188 a las siguientes actividades:
1. Lee los siguientes fragmentos y seala qu recursos de correferencia (sustitucin y elisin) se

utilizan para mantener el referente.
Texto 1
Actividad del volcn Villarrica se mantiene inestable en las ltimas horas

El macizo ha mostrado una ligera tendencia al alza desde el sbado, segn inform Sernageomin,
que mantiene la alerta naranja en la zona.
(29 de marzo de 2015) Actividad del volcn Villarrica se mantiene inestable en las ltimas horas. Recupera-
do el 26 de junio de 2015 de Emol.com en http://www.emol.com/noticias/nacional/2015/03/29/710328/
actividad-del-volcan-villarrica-se-mantiene-inestable-en-las-ultimas-horas.html (Fragmento).
Texto 2
Liberan ocelote herido a machetazos en Talamanca

Un ocelote adulto fue liberado parcialmente en la finca de conservacin La Ceiba, dentro del Refugio
Gandoca-Manzanillo, en Talamanca.
El animal, bautizado como Roy, fue hallado, cuatro meses atrs, en Talamanca con dos machetazos
en la cabeza y en condiciones de desnutricin y anemia.
Las heridas se las propin una persona que defenda sus gallinas del ocelote, cont Encar Garca,
biloga espaola del Centro de Rescate Jaguar. Esta institucin fue la encargada de la rehabili-
tacin y reinsercin del felino.
Cuando ingres al Centro de Rescate pesaba cerca de 10 kilogramos y sali con un peso de 20
kilogramos. Adems, un examen de sangre demostr que no padece anemia, lo que beneficia su
reincorporacin a su hbitat natural.
Al principio, el primer mes, l no era capaz de pararse, era un animal que debido a los cortes en
la cabeza tena un hematoma intenso, agreg Garca.
Los ocelotes son felinos salvajes solitarios, tienen facilidad para subir a los rboles y pueden apa-
rearse en cualquier poca del ao..
Bosque, D. (1 de diciembre de 2013). Liberan a ocelote herido a machetazos en Talamanca. Recuperado

el 26 de junio de 2015 de La Nacion.com en http://www.nacion.com/vivir/ciencia/Liberan-ocelote-
heridomachetazos-Talamanca_0_1381661870.html (Fragmento).
2. En el prrafo cuatro del Texto 2: Cul es el referente que se elidi? Explica qu pistas entrega el
texto para reconocer cul es ese referente.


1. Antes de escribir, revisa el anlisis de los siguientes titulares, lo que te ayudar a comprender los
recursos empleados para comunicar el hecho que se informa y para captar la atencin del lector.
El titular apela al lector de forma directa,

a travs de la 2da persona del singular,
acusndolo de timador, lo que pretende
atraer su atencin sin revelar ms Su voz le delata: usted es un timador
informacin.
La biometra vocal permite elaborar listas negras de voces de
El subttulo proporciona informacin estafadores para evitar timos telefnicos a travs del banco.
especfica que le permite al lector darse Medio centenar de entidades financieras la utilizan
cuenta de que el reportaje trata un tema
tecnolgico relacionado con los estafadores Altares, G. (20 de marzo de 2015). Recuperado el 7 de mayo
de 2015 de El Pas.com en http://tecnologia.elpais.com/
y la posibilidad de descubrirlos a travs del tecnologia/ 2015/03/09/actualidad/1425919048_892112.html
reconocimiento de voz.
El titular recurre a recursos expresivos

como la pregunta retrica y la
exclamacin e insina el tema del Una rueda de agua? Cmo no se le
reportaje: la invencin de una mquinaria ocurri a nadie antes!
que permite acarrear agua.
De prosperar, se acabara la imagen de mujeres y nios car-
El subttulo proporciona informacin gando con el agua a la cabeza. Este invento permite empujar
sobre los posibles beneficios del invento, 50 litros, ahorrando tiempo y problemas de salud
a travs de datos especficos, pero no
Lpez, M. (14 de octubre de 2014). Recuperado el 7 de
responde preguntas como quin, dnde o mayo de 2015 de El Pas.com en http://elpais.com/
cundo, dejando incgnitas abiertas que elpais/2014/10/09/planeta_futuro/1412856806_874256.html
despiertan la curiosidad del lector.
2. Qu titular te pareci ms atractivo en cuanto al tema que presenta y por qu? Fundamenta.
3. Cul de los dos titulares te parece ms apropiado en cuanto a los criterios de lenguaje claro,
originalidad y rigurosidad de la informacin? Explica tu punto de vista.
4. Reescribe el titular que te pareci menos interesante.
Respecto de la creacin del titular que presentars en la reunin de pauta del Taller de tu libro (pgina
193), conversa con tu compaero de banco sobre lo siguiente:
Qu elementos del titular deben mejorarse para destacar que es interesante el tema del repor-
taje que propones?
De qu modo los datos recopilados permiten afirmar que tu tema es atractivo e interesante para
la comunidad?

Solucionarios
ad
id
Un
Pgina 81. Actividad complementaria Entrada de 5. Se espera que los estudiantes escriban un relato usando
unidad un narrador omnisciente o testigo lo cual debe eviden-
Se espera que los estudiantes recurran a su repertorio li- ciarse a travs de marcas textuales. Utilizan dos estilos
terario, evalen qu textos son pertinentes y elaboren un narrativos reconocibles a partir de marcas textuales.
resumen breve del texto seleccionado. Es importante que Para escribir aplican las etapas del proceso de escritura
aludan a temas culturales, tnicos, religiosos o geogrficos de forma recursiva.
propios de Latinoamrica. 6. Verifique que la revisin a travs de la puesta en comn
realmente cuente con la participacin de los estudian-
Pgina 82. Actividad complementaria Estrategia de tes exponiendo sus apreciaciones sobre los logros y las
vocabulario falencias de sus textos y los de sus compaeros.
1. Travesao: relaciona la palabra en estudio con la fra-
se soga por encima del travesao, e infiere que un Pgina 86. Actividad complementaria Lecturas en
significado cercano es pieza que atraviesa de un lado dilogo
a otro. Ajeno: construye el sentido a partir de la rela- Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo
cin de pertenencia del pan de mi compaero para desarrollen un texto informativo que considera la narra-
inferir que el significado es que es de alguien ms y cin de un evento inusual desde la perspectiva de lo real
no propio. Aliento: construye el sentido a partir de la maravilloso, para lo que emplean roles para dramatizar
relacin causa-consecuencia: Tess solo poda correr (con buena diccin, volumen, entonacin, pausas, gestos
(que en el contexto denota cierta urgencia), pero se y posturas acordes a lo que quiere expresar) qu sucedi,
intenta recobrar el aliento porque est fatigada; por cundo, dnde y cmo ha afectado al pueblo.
lo tanto, infiere que el significado es similar a recobrar
la respiracin. Pgina 87. Actividad complementaria Estudio de la
lengua
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas de la Es-
trategia de vocabulario entregada en el Texto para ex- 1. Los estudiantes deben reconocer los recursos de co-
plicar cmo las marcas textuales condicionan el sentido rreferencia entre los que se encuentran los siguientes:
que cada palabra adquiere en determinado contexto. Texto 1. Sustitucin lxica: el macizo se refiere a el
volcn Villarrica.
Pgina 83. Actividad complementaria Contenido
Texto 2. Sustitucin lxica: el animaly el felino se
literario refieren a el ocelote; esta institucin se refiere a
1. Los sucesos que provoca la sbita aparicin de un di- Centro de Rescate Jaguar; su hbitat natural se re-
nosaurio real en un ro de la capital chilena. fiere a el Refugio Gandoca-Manzanillo; las heridas
2. Los estudiantes deben reconocer que la aparicin de un y los cortes se refieren a los machetazos en la cabe-
dinosaurio en el Mapocho es un elemento que aporta za. Pronominalizacin: se las propin se refiere a las
un carcter maravilloso al relato, ya que estos animales heridas; lo que beneficia se refiere a que no padece
se extinguieron hace millones de aos, por lo que es anemia; l no era capaz de pararse se refiere al ani-
imposible que este evento ocurra. Adems, la solucin mal; pueden aparearse se refiere a los felinos. Elipsis:
dada a la aparicin del dinosaurio (lo llevan con gras fue hallado, cuatro meses atrs, en Talamanca con dos
a la piscina municipal), tambin puede considerarse machetazos en la cabeza y (fue hallado) en condiciones
como un elemento vinculado a lo maravilloso en el de desnutricin y (en condiciones de) anemia.
relato. 2. Una respuesta ptima de los estudiantes debe conside-
3. El propsito es que los estudiantes reconozcan un na- rar que la palabra elidida es ocelote (especie especfi-
rrador objetivo que presenta los acontecimientos en ca a la que pertenece el animal herido). Una pista para
tercera persona y que tiene conocimiento de los suce- reconocer el referente es la concordancia gramatical de
sos y de los personajes involucrados. los verbos que aluden al sujeto: bautizado, fue hallado.
4. Los alumnos deben reconocer las siguientes marcas Tambin ayuda a reconocer el trmino elidido, la con-
textuales: narracin en tercera persona (un lunes cordancia entre persona y nmero: el animal.
cualquiera un dinosaurio apareci nadando en el Ma-
pocho, El Parque de las Esculturas recaud, el
pobre bicho muri) y conocimiento de los hechos
ocurridos (Nadie supo cmo ni por qu, El Parque
de las Esculturas recaud fondos nunca antes vistos,
trepndose en las instalaciones para ver de cerca al
monstruo, mientras los ms valientes iban derecho al
agua, muri por una alergia fulminante al cloro).

Solucionarios
Pgina 135. Explora el tema de la unidad 4. El trmino desandar hace referencia al deseo de vol-
1. Las respuestas esperadas son las siguientes: ver atrs en su camino, mientras que la ruta de lgri-
mas y sangre alude al sufrimiento vivido. Es decir, el
a. Los estudiantes deben mencionar que destaca ele-
personaje expresa arrepentimiento ante las decisiones
mentos geogrficos (ros, valles y montaas), clim-
que lo llevaron a vivir tortuosas experiencias en la selva.
ticos, y la fauna de Amrica Central.
5. Evale que infieren el significado de las palabras seala-
b. Utiliza la comparacin. La estrategia consiste en
das y que escriben al menos un significado correcto. Re-
comparar lo nuevo con objetos o seres que resulten
vise que, solo una vez realizado el ejercicio de inferen-
reconocibles para los receptores del mensaje.
cia, consultan el diccionario. Evale que las oraciones
c. Evale que los estudiantes formulan hiptesis a par- creadas efectivamente empleen cada palabra con acep-
tir de lo que imaginara una persona que nunca haya ciones diferentes y, por tanto, en contextos diferentes.
visto los paisajes descritos.
6. Los estudiantes deben respetar la estructura de la carta
2. Latinoamrica es el concepto empleado para referirse y mantener el foco temtico en la descripcin del pai-
a los pases de Amrica que hablan lenguas romances saje en el que viven, incorporando citas al texto recin
provenientes del latn (espaol, portugus y francs). ledo. Finalmente, evale la adecuada aplicacin de las
Geogrficamente, debieran identificar la zona que se palabras efmera y huella, comprendiendo que estas
extiende desde Mxico y el Caribe hasta Sudamrica. pueden tener ms de un significado y que el uso de uno
3. Los estudiantes mencionan conceptos relacionados con u otro depender del contexto.
las caractersticas de la selva, como bosques tupidos 7. Una respuesta ptima debiera reformular la informa-
y hmedos, grandes ros, y civilizaciones indgenas, y cin que se presenta en el apartado El desarrollo deja
explican su razonamiento. su huella reconociendo que la huella ecolgica es un
4. Las opiniones de los estudiantes deben fundamentarse indicador que seala el efecto que una actividad huma-
en argumentos. Por ejemplo, podran destacar el com- na tiene sobre los recursos naturales, lo que finalmente
ponente indgena, puesto que ellos son los verdaderos impacta en el ambiente.
pueblos originarios de este continente; o las leyendas 8. Los alumnos deben reconocer las fuentes citadas en el
y mitos, pues son parte de la tradicin del continente reportaje y fundamentar su opinin sobre su confiabi-
y de sus habitantes. lidad (si el lector puede confiar en la calidad, veracidad
y rigurosidad de la informacin). Las fuentes citadas
Pginas 140 a 145. Para comenzar en el reportaje son el Informe Planeta Vivo 2014 de
1. Corresponde a un narrador protagonista. La respuesta WWF; las investigaciones realizadas por equipos de
se puede apoyar sealando que en la narracin se em- expertos de la Universidad Veracruzana, la Universidad
plea la primera persona singular (Qu hado maligno de Comahue y la Universidad de La Plata; el Sistema de
me dej prisionero en tu crcel verde?, Quiero el ca- Informacin sobre Biodiversidad del Instituto Humboldt
lor de los arenales..., Yo no era ms que un residuo de Colombia; y los Libros Rojos. Si los estudiantes han
humano de fiebres y pesares). hecho un catastro de las fuentes citadas, aunque no
2. Aunque en el fragmento no se explicita que el narra- las conozcan, deben reconocer su carcter cientfico,
dor- protagonista es Arturo Cova, se puede inferir que acadmico y especializado que les confiere credibilidad.
el narrador es un hombre apasionado y vengativo (se 9. Los estudiantes reconocen que las notas a pie de pgina
dirigi a los montes y desiertos en busca de la Ven- de este reportaje, explican el significado de tecnicismos
ganza por una mujer), adems de rebelde y aventurero propios de la Ecologa, lo que contribuye a la construc-
(estuvo prfugo junto a otros hombres en el desierto). cin de sentido.
Finalmente, su percepcin de la selva como un espacio 10. El esquema debe incorporar un diseo o formato co-
negativo, lo hace ver como un hombre desesperado, herente con la lgica causas-problema (las causas:
angustiado y arrepentido de su pasado. destruccin de hbitats, especies invasoras y cambio
3. Arturo Cova quiere escapar de la angustia y la falta de climtico. El problema: prdida de biodiversidad en
libertad que siente en la selva, espacio hostil, impactan- Amrica Latina).
te y opresivo (Quiero volver a las regiones donde el 11. El propsito es que los estudiantes relacionen el conte-
secreto no aterra a nadie, donde es imposible la escla- nido de los apartados con la informacin comunicada
vitud, donde la vista no tiene obstculos y se encumbra por el texto central. En este caso, pueden mencionar
el espritu en la luz libre!). A esto se suma el deseo que el apartado sobre la Amazona viene a ilustrar los
de volver a los llanos, espacio abierto y libre (Quiero efectos que una actividad est teniendo en el ecosiste-
el calor de los arenales, el espejo de las canculas, la ma de un lugar especfico, mientras que el apartado El
vibracin de las pampas abiertas!).

ad
id
Un
desarrollo deja su huella explica cmo la actividad del de seguir creciendo despus de la muerte estaba en la
ser humano impacta en el medio ambiente y cmo eso naturaleza de ciertos ahogados: Los estudiantes deberan
tambin explica lo que ocurre en la Amazona. reconocer que algunos ahogados podran tener la capaci-
12. Los estudiantes establecen relaciones entre la tem- dad para seguir creciendo despus de la muerte, diferen-
tica abordada en el reportaje y las vivencias experi- ciando otras acepciones cercanas pero que no ayudan a
mentadas en su contexto vital, es decir, en el espacio la coherencia del texto, tales como licencia, autoridad
geogrfico en que viven. o derecho.
13. Evale que los estudiantes aplican la estructura de Pgina 149. Trabajo individual
texto expositivo de la Unidad 1 de su libro y que desa- Algunas preguntas que permiten hacer predicciones son:
rrollan planteamientos coherentes para ayudar a solu- por qu los hombres fueron a los pueblos vecinos?, por
cionar el problema presentado en el reportaje. qu las mujeres asearon al ahogado? Las respuestas
14. Evale que los estudiantes respetan las normas de podran indicar: Para descartar que se tratara de un po-
una interaccin argumentativa, planteando un punto blador de algn pueblo vecino y Las mujeres limpian al
de vista claro y sustentndolo en argumentos, escu- ahogado para velarlo como si fuera propio, entre otras.
chando respetuosamente a sus interlocutores para Posteriormente, al trmino de la lectura del cuento, solicite
contraargumentar, reformular el propio punto de vista que comprueben sus predicciones destacando en el texto
o consensuar una respuesta. Asimismo, revise que la aquellos indicios que permiten confirmar o reformular sus
sntesis de la respuesta del grupo sea coherente con predicciones.
la pregunta formulada.
Pgina 150. Antes de la lectura
Pgina 145. Desafo con la ciencia 1. Los estudiantes plantean situaciones relacionadas con
Evale que los estudiantes comunican ejemplos concretos la realidad, es decir, cmo reaccionaran las personas de
de cmo se manifiesta la biodiversidad en la regin en que una comunidad si encuentran un cuerpo. Pueden men-
viven, dando cuenta, adems, de la comprensin de este cionar que experimentaran espanto, horror, preocupa-
concepto. Sobre la investigacin, recomiende que busquen cin y que posteriormente buscaran ayuda.
informacin en la pgina web del gobierno regional y en 2. El propsito es que los estudiantes mencionen efectos
la web de Sistema Nacional de Informacin Ambiental aspectos positivos y negativos, los que luego podrn
(www.sinia.cl), donde podrn buscar informacin o di- ser corroborados en el tratamiento que los persona-
rectamente formular una pregunta. jes dan al ahogado. Al respecto, pueden sealar que
son admirados, queridos y bien tratados; pero a la vez
Pgina 147. Trabajo colaborativo algunas personas los desprecian, o no valoran otras
1. Los estudiantes formulan hiptesis a partir del frag- caractersticas aparte de su belleza.
mento que presenta al personaje de Remedios como 3. Los estudiantes deben plantear que un ahogado hermo-
una mujer sencilla, buena y pura, cualidades nece- so sera, en algn sentido, bienvenido por la comunidad,
sarias para acceder a un plano superior, segn la tra- aunque ello no implica su aceptacin por la mayora
dicin cristiana. de estos.
2. Esta respuesta apunta a comprensin lectora. Los
Pginas 150 a 154. Durante la lectura
personajes lo toman como un hecho particular, pero
plausible en su mundo. 1. Los hombres del pueblo creen que el gran peso del ca-
dver se debe a que el agua se haba metido dentro de
3. Los estudiantes mencionan que en el fragmento se
sus huesos, y que su gran estatura se debe a la capaci-
manifiestan las caractersticas del realismo mgico.
dad de algunos ahogados de seguir creciendo despus
En este caso, sera importante que relacionaran la as-
de la muerte. Lo importante es que los alumnos noten
censin de Remedios, la bella, con el ascenso de la Vir-
que los sucesos extraordinarios no son percibidos de
gen, como un ejemplo de sincretismo entre la religin
tal forma por los personajes.
catlica y la tradicin oral americana.
2. Las mujeres comienzan a imaginar acerca del ahogado
Pgina 148. Trabajo individual a partir de la apariencia fsica de este. La desproporcin
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un de sus formas y su hermosura, generan en ellas una
muerto ajeno. Los estudiantes deben reconocer que en serie de conjeturas con relacin a cmo habra sido la
este caso el trmino se emplea en su acepcin de perte- vida del ahogado en el pueblo y cmo su existencia
neciente a otra persona u otro pueblo. Algunas acepcio- podra haber afectado al entorno.
nes que podran llevar a confusin a los estudiantes son 3. El narrador es capaz de reproducir los pensamientos,
de otra clase o condicin e impropio, extrao. sensaciones y emociones de los personajes; sin embar-
Cuando lo tendieron en el suelo vieron que haba sido go, no explica el origen del ahogado y solo se remite a
mucho ms grande que todos los hombres, pues apenas ser la voz del pueblo que lo ha recibido.
si caba en la casa, pero pensaron que tal vez la facultad

Solucionarios
4. Habla Esteban, el ahogado. Se reconoce por el cambio 7. Evale que los estudiantes establezcan aspectos de la
en el uso gramatical de la 1er persona del singular. identidad latinoamericana transmitida a travs de esta
5. Los habitantes del pueblo se proponen mejorar y embe- literatura, tales como la mentalidad mgica, la impor-
llecer el pueblo para recordar a Esteban y poder recibir tancia de las tradiciones, la influencia de la coloniza-
cmodamente a alguien con sus caractersticas. Una cin en la forma de ser y actuar de los habitantes de
comprensin ms profunda indica que los pobladores Amrica.
se apropian de la memoria del ahogado, pues deciden 8. Revise que la produccin de los estudiantes sea una
cambiar su pueblo a las dimensiones de Esteban para continuacin natural del desenlace del relato original,
que sea reconocido como su pueblo por los navos y que respetan la secuencia de acontecimientos previa
turistas que pasan por la isla. y que comunican una visin del pueblo coherente a lo
narrado en el ltimo prrafo del cuento.
Pgina 155. Profundiza la lectura
1. A partir de la reflexin propuesta, y considerando Trabajo colaborativo
algunos episodios del relato, los estudiantes debieran Los estudiantes deben reconocer que Ddalo fue el arqui-
comprender que una persona bella es tratada de buena tecto que dise el laberinto de Creta en el cual se encerr
manera y con atencin. El objetivo es que comprendan al Minotauro, y que la palabra ddalo significa laberinto
el razonamiento que se va a seguir para formular una y, por extensin, cosa confusa o muy enredada. Estas
prediccin y que esta puede ser confirmada o reformulada. referencias le permitirn interpretar que las mujeres se
2. Este primer prrafo evoca la llegada de los conquista- encontraban enredadas o perdidas en sus fantasas
dores a Amrica, relacionando a los nios con indgenas sobre el ahogado.
que, desde la orilla, observan algo que se aproxima, un
Pgina 157. Desafo
barco enemigo. Ahora bien, esta pregunta es libre y es
posible que los alumnos elaboren respuestas distintas Predomina un narrador omnisciente que emplea la ter-
segn su propio conocimiento de mundo. cera persona y conoce los pensamientos, intenciones y
sentimientos de los personajes (A la mayora le bast
3. El espacio narrativo corresponde a un pueblo pequeo
con mirarlo otra vez para comprender que no poda tener
(veinte casas), rido (desrtico, de patios de pie-
otro nombre). Tambin conoce la historia en su totalidad
dras sin flores), de escasa poblacin (los hombres del
pasado, presente y futuro- e incluso lo que ocurre ms
lugar caben en siete botes) y reducido (los cadveres
all de las fronteras del pueblo. Este narrador se funde con
son lanzados de los acantilados). El mar es un espacio
un narrador protagonista (si hubiera sabido que aquello
narrativo caracterizado positivamente y en oposicin al
iba a suceder habra buscado un lugar ms discreto para
terreno donde est localizado el pueblo (Pero el mar
ahogarse [3ra persona], en serio, me hubiera amarrado
era manso y prdigo).
[1ra persona] yo mismo un ncora de galn en el cuello y
4. Evale que los alumnos incorporen en su respuesta una hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los
cita pertinente como evidencia de los siguientes fen- acantilados).
menos sobrenaturales: las condiciones peculiares del
En cuanto al modo narrativo, los estudiantes pueden ob-
cuerpo del ahogado; la creencia total y unnime de las
servar que se emplea el estilo directo (Bendito sea
mujeres en torno a sus fantasas sobre Esteban; y que
Dios suspiraron: es nuestro!) y el indirecto libre (Es-
algunos marineros hayan odo el llanto del pueblo desde
teban, esprate siquiera hasta que hierva el caf, eran los
el mar. Adems, deben reconocer que los personajes
mismos que despus susurraban ya se fue el bobo grande,
aceptan estos hechos como extraos, pero no inslitos.
qu bueno, ya se fue el tonto hermoso).
5. La acepcin adecuada al contexto es facultad de la
mente para representar las imgenes de cosas reales o Pgina 164. Trabajo individual
ideales. La figura retrica presente en el fragmento es Se denomin boom a la amplia publicacin y distribucin
la hiprbole, que se manifiesta en la visin exagerada de de las obras de un grupo de escritores latinoamericanos
las mujeres respecto de la perfeccin de Esteban (era entre 1960 y 1970. Uno de sus principales efectos fue que
el ms), lo que dota de sobrenaturalidad al ahogado. las culturas, historias y valores narrativos latinoamerica-
6. El hecho de mostrar el rostro del ahogado a los hombres nos lograron posicionarse en la vanguardia de la creacin
provoca que estos se estremecieran con su sinceridad. literaria mundial. Los autores ms representativos son Ga-
Adems, gener en el pueblo la necesidad de realizar un briel Garca Mrquez, Julio Cortzar, Jos Donoso, Mario
gran funeral para Esteban. Le escogieron un padre, una Vargas Llosa y Carlos Fuentes. Sus temticas abordan
madre y toda su familia, de tal modo, todos los habitan- ambientes rurales y urbanos. Se produce una ruptura del
tes del pueblo quedaron emparentados. Cambiaron la tiempo lineal en la narracin, y las historias se presentan
fisonoma de sus casas adaptndolas para el ahogado a travs de mltiples perspectivas representadas en varias
y, lo ms importante, es que desde ese momento el voces que pueden contar una misma historia. Emplean lo
pueblo sera conocido como el pueblo de Esteban. fantstico y el realismo mgico para romper la barrera de
lo realista.

ad
id
Un
Pginas 165 a 167. Carta del primer viaje Pginas 168 y 169. La soledad de Amrica Latina
Durante la lectura Durante la lectura

1. 1. El objetivo de la empresa dirigida por Coln era con- 1. Garca Mrquez plantea que la crnica de Pigafetta pa-
quistar nuevas tierras para los Reyes Catlicos. Por rece una aventura de la imaginacin porque en ella
ello, seala Y de todas he tomado posesin por sus dice haber visto animales, engendros y personas con
Altezas. caractersticas extraordinarias, que no se ajustan a la
2. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes realidad. Por ejemplo, cerdos con ombligos en el lomo o
comprendan que los europeos se sentan con el dere- alcatraces sin lengua y con pico con forma de cuchara.
cho de apropiarse de las tierras de Amrica sin conside- 2. Los estudiantes deben mencionar que estos hechos
rar a sus habitantes originarios y su tradicin y cultura. ejemplifican que en estas historias est el germen de
Esto se evidencia en la proclamacin de las tierras como la imaginacin que luego se narrar en la literatura.
posesiones de los reyes de Espaa y en darles nom- 3. El autor se refiere a las locuras de distintos generales
bres de raigambre espaola y cristiana (por ejemplo, latinoamericanos para demostrar que el continente no
Fernandina e Isabela, en honor a los Reyes Catlicos, y se ha librado del carcter tirnico de los conquistadores
San Salvador, en honor a Jess). espaoles. Tambin, se pretende destacar el carcter
3. Coln recurre a la exageracin (altsimas, hermos- maravilloso de las acciones de los generales, que solo
simas, muchos, hartos,) y a la comparacin de las son posibles de realizar en un continente mgico como
nuevas tierras con otras ya conocidas por sus lectores el nuestro.
europeos, como las islas de Tenerife.
Actividades
4. Coln describe fsicamente a los indgenas sealando
que acostumbran a andar desnudos, y destaca que son 1. Para Garca Mrquez, las crnicas de Indias son los
temerosos y pacficos, lo que ha sido interpretado por grmenes de las novelas actuales, porque describen
algunos crticos como una estrategia de Coln para sucesos extraordinarios, maravillosos o sobrenatura-
promover la conquista de estas tierras. les, situados en la realidad latinoamericana. En este
sentido, las fantasas de los cronistas constituyen un
5. Coln se representa a s mismo como preocupado y
antecedente de la imaginera desplegada en la narrativa
generoso con los indgenas, ya que segn su versin
latinoamericana contempornea.
los defiende cuando otros europeos les daban objetos
rotos o peligrosos. De esta forma, el autor busca posi- 2. La afirmacin se refiere a que la realidad de Amrica
cionarse de forma positiva ante sus destinatarios. Latina es tan maravillosa que el escritor latinoamerica-
no no necesita tanta imaginacin, sino que limitarse a
Actividades contar lo que ve.
1. Coln espera que los indgenas se conviertan en sb-
Pginas 170 y 171. El reino de este mundo
ditos del rey y cristianos. Una cita que reafirma esta
intencin es: Y allende esto se harn cristianos, que Durante la lectura
se inclinan al amor y servicio de Sus Altezas.
1. La sensacin de lo maravilloso, segn Carpentier, se
2. Segn el relato de Coln, los indgenas pensaron que refiere al hecho de aceptar la existencia de situaciones,
los europeos venan del cielo. Se infiere que, adems, personas o animales con cualidades extraas o fabu-
los consideraban divinidades o al menos seres sobrena- losas dentro de los mrgenes lgicos de la realidad.
turales, porque crean que las fuerzas y el bien estaban
en el cielo. Actividades
3. Coln toma una posicin paternalista en el trato e im- 1. Lo real maravilloso se vuelve evidente para Carpen-
positiva en lo que respecta a su conducta poltica. En tier mientras se encuentra en Hait, pas cuya historia
relacin con la Conquista de Amrica, los estudiantes lo hace enfrentarse de forma cotidiana a una realidad
debieran sealar que la actitud de Coln es la misma con carcter maravilloso. Un ejemplo son las historias
que tuvieron los conquistadores, pues no vean en los que se cuentan de las transformaciones mgicas de
indgenas a los verdaderos habitantes de ese nuevo Mackandal o el rey Henri Christophe, cuya crueldad
mundo, sino que eran salvajes a los que se deba so- sobrepas la imaginada por los surrealistas.
meter y cristianizar. Al respecto, es fundamental que 2. En esta pregunta, es importante que los alumnos reco-
los alumnos noten las referencias que Coln hace res- nozcan la cualidad de lo real maravilloso como rasgo
pecto del oro existente en los ros y en otros lugares esencial y caracterstico de Amrica (Pero pensaba,
de las islas. adems, que esa presencia y vigencia de lo real mara-
villoso no era privilegio nico de Hait, sino patrimonio
de la Amrica entera).

Solucionarios
Pgina 172. Profundiza la lectura Trabajo individual

1. Carta del primer viaje. Visin de Latinoamrica: Amrica 6. Evale la creatividad de los alumnos, as como la ca-
es una tierra frtil y hermosa, con rboles, frutos y ani- pacidad de comunicar una visin propia de lo que se
males variados, en la que incluso es posible encontrar llama Latinoamrica. Preocpese de revisar la coheren-
minerales como oro y especias. (En este ltimo punto cia entre concepto y visin. En caso de detectar alguna
es importante recordar que Coln pensaba que estaba clase de sesgo, sugerimos reunirse personalmente con
en algn lugar de Oriente, rumbo hacia las Indias). Est el estudiante para que explique su postura.
habitada por personas pacficas y temerosas. Fragmen-
to de fundamentacin: Hay palmas de seis o de ocho Comprensin oral
maneras, que es admiracin verlas, por la deformidad Para realizar esta actividad, se sugiere entregar a los alum-
hermosa de ellas, mas as como los otros rboles y fru- nos una fotocopia con la letra de la cancin y destinar
tos y yerbas. veinte minutos para la discusin grupal. Cuando finalice el
La soledad de Amrica Latina. Visin de Latinoamrica. tiempo de discusin, comente con el curso cada pregun-
Amrica es una realidad descomunal y desaforada, ta, pidiendo a los representantes de distintos grupos que
en la que ocurren sucesos extraordinarios y delirantes, sinteticen sus opiniones y comentarios.
lo que tambin se manifiesta en la realidad histrica y
poltica del continente, segn los ejemplos de los ge- Pgina 173. Desafo
nerales con caprichos dictatoriales. Fragmento de fun- Verifique que los alumnos justifiquen los sucesos con ar-
damentacin: Me atrevo a pensar que es esta realidad gumentos que estn en dilogo con el concepto de real
descomunal, y no solo su expresin literaria, la que este maravilloso apreciado como una concepcin de mundo
ao ha merecido la atencin de la Academia Sueca de en que ocurren sucesos mgicos como parte de la realidad,
las Letras. que son aceptados como ciertos a partir de la fe y que
Prlogo de El reino de este mundo. Visin de Latinoam- forman parte del imaginario religioso, ritual y colectivo de
rica: En Amrica, lo real maravilloso es una condicin la sociedad.
inscrita en su realidad desde siempre. Esto se aprecia Pginas 176 y 177. Antes de continuar
principalmente en su historia y tambin en su cultura.
Fragmento de fundamentacin: Lo real maravilloso se 1. Los estudiantes deben mencionar que las palabras del
encuentra a cada paso en las vidas de hombres que ttulo permiten predecir que algn evento representa-
inscribieron fechas en la historia del continente. tivo de la historia ocurrir en un tiempo (noche) y
espacio especfico (selva aguaruna).
2. En los tres textos, Amrica es vinculada con lo mara-
villoso: Coln, desde la naturaleza; Garca Mrquez y 2. El narrador testigo es un personaje de la historia y se
Carpentier desde los sucesos extraordinarios, mgicos refiere principalmente al protagonista, por lo que no
y sobrenaturales propios de la realidad histrica, pol- conoce los pensamientos y sentimientos de los dems
tica y cultural latinoamericana. Ahora bien, la Amrica personajes. Narra en 1ra persona singular cuando alude
descrita por Coln responde a una mirada europea que a sus propias acciones (No conozco a ese hombre,
observa e interpreta una realidad desconocida, mien- Le escucho musitar), y en 3ra persona para describir
tras que Garca Mrquez y Carpentier describen Am- el espacio, los animales y las acciones (La selva apaga
rica desde lo identitario. su intenso color verde, Envuelto por la noche es sim-
plemente un hombre).
3. Los estudiantes deben considerar que estos relatos
corresponden a la identidad imaginaria de Amrica 3. Esta frase se puede interpretar desde una visin de
Latina, y que los autores los utilizan para mostrar los mundo profundamente arraigada a la tierra y lo sagra-
primeros relatos en los que la imaginacin se entrelaza do de algunas culturas indgenas, que creen que lo que
con la realidad del continente. Los viajes que realizan ocurre en la naturaleza responde a un orden superior a
posteriormente los europeos en busca de estos lugares, la voluntad y conocimiento del hombre.
constituyen la constatacin de la curiosidad que provo- 4. El narrador no pertenece a la selva y reconoce la sabidu-
ca la maravillosa realidad Latinoamericana. ra y las tradiciones del indgena, quien es, en un sentido
4. En los textos de esta seccin, los asuntos polticos pre- metafrico, su hermano, pues representa a Amrica.
sentes contribuyen a contextualizar histricamente los 5. El protagonista mantiene un vnculo profundo y estre-
relatos, situndolos en un espacio fsico determinado cho con su espacio. Posee un gran conocimiento sobre
(el continente americano), contribuyendo de este modo la naturaleza y su trato hacia la tierra est basado en
al reconocimiento de la identidad latinoamericana a tra- el respeto y la reciprocidad (Ese hombre que ahora
vs de la literatura. esparce sobre la arena las semillas de todo lo que crece
5. Evale que el estudiante seale su opinin de forma en su territorio de origen, para tender luego sobre ellas
clara y explcita sobre la visin de Amrica propuesta su fatigado cuerpo).
en uno de los textos. Tambin es importante que man- 6. Se puede interpretar que en el ltimo prrafo el narra-
tenga el foco a lo largo del prrafo y que fundamente su dor- testigo se refiere a la cercana de la muerte, ya que
postura de manera slida y convincente. se dispone a dormir y seala la definitiva respuesta de

ad
id
Un
la muerte. En este sentido, el sereno misterio podra Principales caractersticas.
remitir no solo al carcter misterioso de la selva, sino Imagen o ilustracin correspondiente al tipo de rbol
tambin al misterio de la muerte al que se enfrentan seleccionado.
todos los seres humanos. Adems, se puede estable-
cer una relacin entre da-vigilia-vida y noche-sueo- Pginas 180 a 183. Durante la lectura
muerte, de esta manera, el ciclo del da constituye 1. Su propsito es resguardar el bosque, razn por la que
una representacin del ciclo de la vida. Por ltimo, es no est dispuesto a vender sus terrenos. Una respuesta
plausible interpretar el contraste entre el protagonista ms profunda debiera inferir, a partir de la actitud de
y el testigo: lo miro dormir, que refuerza la idea del Pascual Alba que para l lo realmente importante es el
narrador personaje como ajeno o extrao al espacio patrimonio natural del pas.
natural descrito, del que aprende y se nutre.
2. La interpretacin acerca de la intencin de la periodista
7. Un posible vnculo que se puede establecer entre el se debe vincular con su propia experiencia como lec-
cuento y lo real maravilloso es que el relato de Seplve- tores. En este sentido, se puede inferir que la autora
da da cuenta de creencias que seran calificadas como incorpora este recurso para hacer ms dinmica la
maravillosas por Carpentier, como, por ejemplo, el uso lectura, sensibilizar al lector o dar mayor seriedad a la
de amuletos por parte del protagonista para rogar que investigacin que sustenta el reportaje.
el ro no se desborde y la constante referencia a un es-
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos com-
pacio secreto (la selva abre las puertas del misterio).
prendan que existe una gradacin para clasificar el nivel
8. La imagen de Amrica que se puede inferir a partir de amenaza en el que se encuentran ciertas especies
del cuento est asociada a la selva como un espacio de la flora y fauna nativa.
de misterio, armona y biodiversidad. Adems, es una
4. Las cifras entregan informacin objetiva acerca de
Amrica habitada por sujetos que mantienen un fuer-
las plantaciones forestales en Chile, permitiendo que
te vnculo con la tierra, lo sagrado y ciertos saberes
el lector se pueda formar su propia opinin acerca de
tradicionales.
este tema. Estos datos se presentan para mostrar el
9. El trmino rango alude a la importancia que el hombre aumento del problema medioambiental y el verdadero
tiene en el contexto de su tribu. Los estudiantes deben riesgo que esto implica.
reconocer que la palabra se emplea en la acepcin de
5. Claudio Donoso se refiere a que las propiedades del
categora o jerarqua.
suelo del bosque nativo permiten almacenar la lluvia
10. Algunos aspectos que son importantes que los estu- que luego llega al estero.
diantes consignen en su descripcin son los siguientes:
6. La historia de don Santiago sensibiliza al lector frente
Quin es?: un indgena, que forma parte de una tribu y
al problema, y da cuenta de los fundamentos usados
ocupa un rango importante. Dnde vive?: selva agua-
por los detractores de plantaciones forestales como
runa. Cmo se relaciona con la naturaleza?: el sujeto
Claudio.
mantiene una relacin de profundo respeto, amor y
armona. Qu elementos usa?: una canoa (para des- Pginas 184 y 185. Profundiza la lectura
lizarse por el ro), amuletos protectores y lleva dibujos
sobre su cuerpo. Qu propsitos tiene?: se infiere que 1. Evale que los alumnos no copien la definicin de selva
tiene propsitos religiosos o de carcter sagrado. Qu valdiviana de forma literal, sino que puedan parafra-
acciones lleva a cabo?: llega a la orilla en la que se searla, mencionando a su vez las caractersticas ms
encuentra con el narrador, dispone de sus amuletos relevantes.
como si se tratara de un altar, musita frases (rezos), 2. Segn Alberto Tacn, lo que hace atractiva a la selva
presta atencin a la selva, se adormece. valdiviana es que preserva especies nicas de antiguos
11. Para revisar estas actividades, solicite a los alumnos linajes desaparecidos en el planeta.
que sealen las sugerencias y los comentarios realiza- 3. Citar datos de instituciones como la Conaf proporciona
dos por su compaero en relacin con el manejo del informacin de calidad, veraz y rigurosa, que es extrada
volumen, la entonacin, las pausas y la fluidez duran- de fuentes confiables y demuestra que el reportaje est
te la lectura. Promueva una conversacin grupal en la basado en una investigacin previa.
cual todos puedan exponer sus puntos de vista. 4. El subttulo Sur morado se refiere a las zonas de
bosques talados y con plantaciones de eucaliptus, que
Pgina 178. Trabajo colaborativo observados desde lejos se ven de color violceo, en
Verifique que los estudiantes investiguen consultando di- contraposicin al verde de los bosques nativos. Esto
versas fuentes de informacin, comenzando por la biblio- evidencia el riesgo medioambiental que amenaza al sur
teca de sus casas, la biblioteca del colegio y la biblioteca de Chile.
de su comuna. Debern informar los siguientes datos en 5. Ada Baldini est a favor de la forestacin, pues seala
su folleto: que la gran mayora de estas plantaciones se ha
Descripcin del rbol seleccionado. realizado sobre suelo descubierto y no en reemplazo
Ubicacin geogrfica. del bosque nativo. Adems, plantea que el suelo

Solucionarios
forestado es mejor que el suelo descubierto porque el que heredaron algunos de estos valiosos bosques (sus-
suelo descubierto pierde 10 toneladas de suelo al ao, titucin por hipernimo). Podran haber lucrado talando
mientras que el suelo forestado permite infiltrar agua y vendiendo, pero se han empeado en preservarlos
a las napas freticas. (sustitucin de bosques por pronominalizacin).
6. Segn Claudio Donoso, las plantaciones de pino y eu- Quiere saber quines cuidan uno de los pulmones
caliptos han provocado problemas con el agua en cier- ms importantes del mundo?.
tas comunidades rurales, puesto que las plantaciones b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo
de especies exticas de rpido crecimiento consumen de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. [] El bosque
el recurso disponible. Esto implica que el Estado debe lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos
suplir esta carencia a un alto costo, que los campesinos el ao 1987. (elisin de el bosque) Ya estaba char-
deben recorrer grandes distancias para obtener agua y queado cuando lleg a sus manos.
que la tierra no puede ser trabajada.
c. Es decir, (elisin de el bosque) ya haba sido
7. El tema abordado es de relevancia social, pues se re-
explotado. Pero ellos (sustitucin de Claudio y su
laciona con el patrimonio natural del pas y evidencia
pap) se encargaron de cuidar lo que quedaba de sus
que existen ciertas irregularidades que necesitan la
31 hectreas.
atencin de las autoridades competentes. En cuanto a
la actualidad (no es sinnimo de coyuntura), un repor- Pgina 191. Aplicacin
taje publicado en 2012 puede seguir siendo actual si la
problemtica planteada an est vigente. 1. El propsito de este reportaje es informar al lector acer-
ca del trabajo realizado por las madres cuidadoras de
8. En el caso de este reportaje en particular, la periodista
la cultura qom.
deja entrever una visin crtica contra la forestacin
de especies no nativas, amparando esta visin en los 2. La respuesta ptima reconoce que estas mujeres in-
testimonios de sus fuentes. Lo anterior se refleja en ex- dgenas de la etnia toba o qom, del Norte Grande de
presiones como el contraste deja helado a cualquiera; Argentina, se han reunido para recuperar y difundir su
Todo eso requiere paseos constantes e inversin que cultura, identidad y memoria entre sus hijos a partir de
sale de su bolsillo; Aunque el morado amenazante se juegos y la valoracin de la naturaleza.
deja ver entre algunas ramas. Muy cerca. 3. El reportaje aborda una temtica sensible para la pobla-
9. Refuerza la postura de la periodista al comunicar, por cin argentina, como es la prdida de las tradiciones y
una parte, la belleza del bosque nativo y, por otra, la el desconocimiento de los pueblos originarios, lo que
amenaza latente de las plantaciones forestales. repercute en su identidad. El tema es relevante porque
10. Sealan que estos recursos permiten acercar la tem- lleva a reflexionar sobre una problemtica de todos los
tica del reportaje, ilustrando algunas referencias (tipos pases de Amrica Latina, incluyendo Chile.
de rboles, vista de la selva) y explicando conceptos 4. Lenguaje claro. El reportaje utiliza un lenguaje claro,
fundamentales para la comprensin (Gondwana). cercano al lector e intenta explicar aquellos conceptos
11. Evale que los estudiantes efectivamente realizaron que le pudieran resultar desconocidos, utilizando el vo-
predicciones, revisando las anotaciones realizadas al cabulario con rigurosidad.
margen. Asimismo, chequee que comprueben o refor- Originalidad. El reportaje se enfoca en la respuesta que
mulen sus predicciones. un grupo de mujeres de la cultura qom est llevando a
12. a. Explotarlo: utilizarlo, comercializarlo, trabajarlo. b. cabo para mantener vivas sus tradiciones. En ese senti-
Copa: alto, punta, follaje. do, el reportaje se hace cargo de presentar el problema
13. El objetivo es que los estudiantes relacionen el conte- (la prdida del componente indgena como parte de la
nido del reportaje con la situacin informada en la no- identidad argentina) y una iniciativa para enfrentarlo.
ticia, valorando la funcin de quienes se esfuerzan por Rigurosidad de la informacin. El reportaje incluye una
mantener a salvo el bosque nativo. Para las respuestas, entrevista a una representante de la cultura qom y cita
es preciso que las fundamenten y que en ellas se ad- indicadores provenientes de diferentes encuestas que
vierta una valoracin por el patrimonio natural del pas. tienen un respaldo confiable, como la Cepal.
Pgina 187. Desafo Estructura flexible. El reportaje no es rgido en cuan-
to a la organizacin de la informacin expuesta, sino
Reconocen los contenidos del reportaje en una situacin
que la adapta a las caractersticas del receptor ideal
real de un texto informativo. Deben identificar el tema que
del texto, con el propsito de hacerla ms cercana y
aborda el reportaje, los recursos que utiliza para generar un
comprensible.
efecto en el lector y el tipo al que pertenece. Luego deben
presentar su anlisis a su compaero de banco para un 5. El reportaje es de tipo explicativo, pues intenta explicar
ejercicio de coevaluacin. las causas y consecuencias de la prdida del compo-
nente indgena como parte de la identidad argentina.
Pgina 188. Actividad 6. Algunos recursos que se pueden mencionar son:
a. Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la Citas de entrevistas: deben reproducir los testimo-
selva valdiviana. Hay personas comunes y corrientes nios de Aureliana Gonzlez (mujer del pueblo qom),

ad
id
Un
Fabiana Menna, antroploga de la Fundacin Gran 4. Los estudiantes deben escoger la acepcin 3, en tanto
Chaco y consultora del Banco Mundial, y de Ver- que se refiere a un nuevo sentido de carcter fisiolgico
nica Raffo, especialista en infraestructura del Banco que se suma a los que todo ser humano posee. Es decir,
Mundial. junto con los cinco sentidos (gusto, tacto, olfato, odo
Referencias de distintas fuentes y de datos estadsti- y vista), Tita posee un sexto sentido especfico para lo
cos: en el reportaje se mencionan la Encuesta Com- relacionado con la cocina.
plementaria de Pueblos Indgenas (ECPI) y la Co- 5. El objetivo es informar y alertar al lector acerca del po-
misin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. sible aumento de la deforestacin en la Amazona. Un
Secuencia descriptiva: Una de las regiones ms ejemplo textual puede ser el antettulo, el ttulo o la
densamente pobladas por indgenas se trata del bajada.
norte grande argentino, que abarca el territorio de 6. Los recursos utilizados en el texto para informar al lec-
las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, For- tor son: cifras y estadsticas sobre la deforestacin en la
mosa, Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago Amazona; citas de lo dicho por autoridades, expertos
del Estero, el pueblo toba, cuyo nombre originario y un deforestador, y grficos.
es Qom (varn, persona), al cual pertenece ms del 7. Los grficos proporcionan nueva informacin (como
10 % de la poblacin indgena del pas y habitan en ocurre con el grfico de la deforestacin por estados)
su mayora en la provincia de Chaco. y permiten que el lector visualice la informacin comu-
Secuencia narrativa: Pero desde hace varios aos nicada en el cuerpo del reportaje.
muchas etnias indgenas estn reclamando el resca- 8. Titular y primeros prrafos. (Idea principal) Luego de
te de sus derechos y tradiciones. Y son las mujeres una drstica reduccin de la deforestacin en la Ama-
quienes, en muchos casos, se encargan de que las zona, esta parece haber aumentado en el ltimo ao.
generaciones venideras tengan ms presente que
Reforma. (Idea principal) Existe un fuerte debate en el
nunca su cultura ancestral.
Congreso y entre los distintos actores sociales debido
7. Evale que los ejemplos analizados estn correctos. La al Cdigo Forestal y su reforma, que habra favorecido
tarea solo estar lograda si el estudiante es capaz de el aumento de la deforestacin.
identificar dos ejemplos de cada recurso y luego com-
Dureza. (Idea principal) Los analistas opinan que Brasil
parte su trabajo con su compaero de banco.
debe seguir reduciendo la deforestacin actuando con
Pginas 196 a 201. Para finalizar dureza.
1. La narradora resulta ambigua porque, si bien corres- Control. (Idea principal) Las autoridades han intensifi-
ponde a una narradora protagonista que utiliza la 1 cado el control en la Amazona para evitar la tala ilegal;
persona singular (Lo malo de llorar cuando uno pica sin embargo, esta an persiste.
cebolla [] ya no puede parar), tambin manifiesta Martins Neto, un deforestador que cambi su
rasgos de una narradora testigo, es decir, que relata estrategia. (Idea principal) Martins Neto es un
lo que otros le han contado (Contaba Nacha que Tita deforestador que decidi cambiar su estrategia para
[] el piso de la cocina) e incluso en ciertos momentos proteger el bosque.
muestra caractersticas de narrador omnisciente, pues 9. Los recursos que debiera identificar el estudiante son
conoce qu piensan y sienten los personajes, sabe con los siguientes:
bastante detalle sus historias y narra en 3ra persona
a. La deforestacin de la Amazona aument en el l-
singular (Mam Elena acept con agrado la sugerencia
timo ao tras casi una dcada de drstica reduccin,
[] educacin que se merecan)
apuntan indicadores an provisorios, que encienden
2. Un hecho extrao es que Tita lloraba dentro del vientre una alerta sobre el delicado momento que vive la
de su madre cuando esta picaba cebolla y que la coci- mayor selva tropical del planeta (sustitucin de la
nera era capaz de escucharla. La narradora se refiere Amazona).
a este suceso con toda naturalidad; de hecho, si algo
b. La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira,
le parece curioso es que Nacha pudiera escuchar sin
reconoci que ha aumentado la presin tras la fuerte
esfuerzos el llanto del feto a pesar de tener problemas
reduccin de la deforestacin en 2012, pero (elisin
auditivos. Otro suceso extraordinario es que las lgri-
de Izabella Teixeira) afirm no esperar un aumento
mas derramadas por Tita durante su nacimiento eran
de la tala (sustitucin de la deforestacin) cuando
tantas que la cocinera pudo llenar un costal de cinco
salgan los datos definitivos.
kilos con la sal dejada por estas. Lo que reafirma el ca-
rcter extraordinario de este suceso, es que es percibi- 10. Para revisar esta actividad, se sugiere que anote en el
do y asumido con total naturalidad por los personajes. pizarrn algunos titulares creados por los alumnos y
que los comente junto con el curso. Tambin es im-
3. El amor de Tita por la cocina se debe a que naci en la
portante que los estudiantes se refieran al intercambio
mesa de la cocina, en medio de los olores de una sopa
oral sostenido con su compaero, sealando si logra-
de fideos, vegetales y hierbas.
ron el objetivo de convencerlo.

98
Entrada de 1 CMO 1, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y pro- 1 hora
unidad 7 9. Evaluacin de lo ledo, contrastando y funda- blemticas presentes, contexto de produccin, rela- pedaggica
mentando su postura o la de otros, frente al tema, ciones con el contexto de recepcin.
9
de acuerdo a las variadas marcas textuales que Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro-
orientan y apoyan la comprensin global. llando un punto de vista personal y fundamentando
sus planteamientos.
Para 2 CMO 4, 7, 18 Analizar e interpretar textos dramticos considerando: 2 horas
Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

comenzar 4 10. Identificacin y reflexin, a partir de las mar- personajes, dilogos, acotaciones, y conflicto. pedaggicas
7 cas que presentan los textos ledos de conceptos Analizar los textos expositivos ledos: relacionando
13 y recursos que permiten la comprensin de su con conocimientos previos, distinguiendo las ideas
sentido global: personajes, accin dramtica. principales de las complementarias.
Lectura 4 CMO 1, 4, 6, 7, 8, 10, 13 Analizar e interpretar textos dramticos considerando: 8 horas

literaria / 5 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de pedaggicas
Contenido 7 plantean en las obras literarias, tales como con- produccin y de recepcin.
literario 10 flictos de la existencia, y su relacin con los con- Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
11 textos histricos y sociales en que se producen clases, en los cuales expliciten una postura sobre al-
y con diversas manifestaciones artsticas, desde gn tema expresado en los textos ledos y la funda-
una concepcin personal, social y la de otros. menten con argumentos.
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases y
las obras observadas.
Taller de 2 CMO 13, 14, 15, 16, 17 Realizar una representacin o una lectura dramtica 9 horas
expresin 3 4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no manejando recursos paraverbales y no verbales se- pedaggicas
escrita y 9 verbal en diversas situaciones comunicativas ora- leccionados intencionadamente para lograr un deter-
oral 11 les, valorando su capacidad para matizar senti- minado efecto en la audiencia.
12 dos e intenciones, dar variedad al discurso y lo- Planificar un acto dramtico en el cual se presente un
13 grar eficacia en la comunicacin. conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las diferentes ideas y puntos de vista que compon-
las capacidades de imaginar, organizar, expresar, drn su escrito.
personal del mundo.
" Pensar decir actuar "
Lecturas en 6 CMO 7, 8, 9 Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con 4 horas
dilogo 7 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales pedaggicas
obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la mar- de las complementarias, reconociendo el orden en que
ginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales se presenta la informacin, comprendiendo el significado
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas, que aportan las infografas presentes en los textos.
desde una concepcin personal, social y la de otros. Investigar sobre un determinado tema en textos no litera-
rios: utilizando una variedad de fuentes y seleccionando
fuentes confiables.
Antes de 4 CMO 7, 9, 18 Analizar e interpretar textos dramticos considerando: 2 horas
continuar 7 10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presen- ambientacin, personajes, dilogos y monlogos, acota- pedaggicas
tan los textos ledos, de conceptos y recursos que permiten ciones.
la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
representado, personajes, accin dramtica, monlogo; ideas, conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de pro-
puntos de vista, propsitos y perspectivas. duccin y de recepcin.
Textos de los 1 CMO 8, 12, 16 Analizar los textos informativos ledos: relacionando con 6 horas
medios de 3 7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales pedaggicas
comunicacin 7 simples y complejas, integrando variados elementos comple- de las complementarias.
/ Contenido 8 jos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios
no literario 12 otros textos, entre otros. de comunicacin: noticias.
Taller de 3 CMO 3, 4, 5, 16, 17 Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir 4 horas
escrita y oral 10 raccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de expresando una postura personal y fundamentando su
11 inters provenientes de experiencias personales y colectivas, postura.
12 lecturas y mensajes de los medios de comunicacin. Planificar la escritura de un texto informativo seleccionan-
13 14. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y re- do informacin relevante, organizando la informacin en
querimientos del nivel (noticia). torno a un tema central apoyado por ideas complemen-
tarias.
Para finalizar 4 CMO 7, 10, 11, 12, 18 Analizar e interpretar textos dramticos considerando: 3 horas
5 ambientacin, personajes, dilogos y monlogos, acota- pedaggicas
7 ciones y conflicto.
8 Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios
12 de comunicacin: noticias.
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en cla-
ses, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema
expresado en los textos ledos.

Un
id
ad
99
Fundamentacin de la unidad y su entorno, conducente a valorar la vida en so-

ciedad como una dimensin esencial del crecimiento
La presente unidad se articula en torno a la libertad
de la persona.
de pensamiento y de expresin como derechos in-
alienables del ser humano, lo que lleva a personas Las actividades desarrollan la habilidad de expresar
y personajes a cuestionar su contexto y el desem- y fundamentar un punto de vista y analizar los con-
peo de la autoridad, as como a defender ciertas ceptos de libertad y rebelda, y los posibles vnculos
ideas, principios y valores mediante sus acciones y entre ellos. Ambas actividades permiten desarrollar
planteamientos. Esto lo demuestran los personajes una reflexin sobre temas humanos, como la libertad
de las obras dramticas seleccionadas (la Antgo- de pensamiento y expresin, y valorar la vida en de-
na de Sfocles y la Nora de Ibsen), y las personas mocracia. El Recurso digital complementario (RDC)
que protagonizan los textos noticiosos correspon- propone una actividad de motivacin orientada a la
dientes al contenido no literario. De este modo, la comprensin oral de informacin y activar conoci-
unidad concuerda con los Objetivos Fundamentales mientos previos sobre la funcin de los medios de
Transversales de los cuatro mbitos: Desarrollo del comunicacin.
pensamiento, Formacin tica, La persona y su
entorno y Crecimiento y autoafirmacin personal. Ventana de profundizacin disciplinar
El conflicto dramtico es un contenido y, a la vez,
Entrada de unidad una temtica que atraviesa la unidad, entendiendo
Pginas 202 y 203 por conflicto el choque de fuerzas opuestas o ideas
contrarias que obstaculizan el objetivo o meta de
OF: 1, 7, 9 dichas fuerzas, encarnadas en personajes.
CMO: 1, 9, 18
Para desarrollar un argumento, sea ficticio o real, se
AE: U1 02, 06 necesita un conflicto. No solo las novelas, pelculas,
series, obras dramticas y otros gneros de ficcin
La seccin profundiza el CMO 1, enfocado en la ex- construyen su argumento a partir de un conflicto,
presin de un punto de vista personal argumentado tambin lo hacen algunos gneros periodsticos,
y su puesta en dilogo con el de otros interlocutores, como el reportaje, la crnica o el documental. Para
y el CMO 18, centrado en la escritura como medio profundizar sobre el conflicto, trabaje con los estu-
para elaborar una visin personal del mundo. Ambos diantes los diferentes tipos de conflicto que pueden
contenidos estn vinculados con el OFT La persona generar un argumento, segn Linda Seger. A saber:
Conflicto interno Cuando un personaje duda de s mismo y de sus acciones.

Pone en relacin a dos personajes en tensin, porque son antagonistas, o bien
Conflicto de relacin
porque necesitan resolver una situacin particular.
Pone en tensin a uno o ms personajes (el protagonista y sus amigos) y un
grupo social que asume el papel de antagonista. Este conflicto cuenta con
Conflicto social
elementos de tipo simblico que representan al grupo opositor (sociedad,
sistema, gobierno, etc.).
Cuando los personajes deben enfrentarse a una situacin anmala, extraa,
Conflicto de situacin diferente, para salvar sus vidas. Por ejemplo, una catstrofe natural, un asalto
en un banco, el hundimiento de un barco, etc.
Cuando el conflicto se desarrolla entre un personaje y alguna fuerza de carc-
Conflicto csmico
ter csmico-metafsico o sobrenatural (dioses, un ser invisible).
Linda Seger (2001). Cmo convertir un buen guion en un guion excelente. Madrid: Rialp.
100 Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar

ad
id
Un
Recurso digital complementario Muchos estudiantes no conocen ciertas ca-
ractersticas propias de los textos que son
necesarias para desentraar las relaciones
psito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
entre las ideas. Por ejemplo, un estudiante
la unidad a partir de la comprensin de una noticia
que se enfrenta a la lectura y comprensin
audiovisual. El objetivo es invitar a trabajar el tema
de un texto argumentativo, si conoce la
de la unidad desde un hecho real y actual y motivar
estructura y la intencin comunicativa que
una reflexin que permita ampliar lo propuesto en
subyace en este tipo de texto, podr rela-
esta seccin del Texto.
cionar las funciones de las ideas presentes,
Actividad complementaria se focalizar en la tesis del autor, podr
diferenciar los argumentos y cmo estos
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo
se articulan para apoyarla, identificar los
a los OFT La persona y su entorno, aplique la
recursos usados por el autor para lograr el
actividad de la pgina 110 de la seccin Material
propsito comunicativo que es convencer
fotocopiable.
al estudiante.
Mineduc (2012). Orientaciones e Instrumentos
Para comenzar de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final
Pginas 206 a 211 de la Comprensin Lectora 2 ao de Educacin
Media. Disponible en: http://www.mineduc.
OF: 2, 4, 7, 13 cl/usuarios/media/doc/201210181032410.
CMO: 4, 10, 18 CLectora2Medio.pdf
AE: U2 01, 02, 05, 07

Lo anterior quiere demostrar que si un estudiante
no domina ciertos elementos propios de un tipo de
Se presentan dos textos y sus consecuentes activi- texto, no podr aprovechar cabalmente las claves
dades con el propsito de recuperar los conocimien- que el mismo texto entrega para su comprensin.
tos previos de los estudiantes referidos a los prin- En otras palabras, la competencia de reconocer la
cipales contenidos de la unidad. La lectura literaria organizacin que subyace a los textos est al servicio
(fragmento de un texto dramtico) permite trabajar de la comprensin, por cuanto permite identificar,
contenidos referidos a los ejes comunicacin oral, interrelacionar y organizar la informacin de manera
lectura y escritura, mientras que el texto no litera- ms efectiva. Pero cmo se desarrolla esta com-
rio (una noticia) se concentra en la comprensin de petencia? La respuesta es leyendo, pues, como el
lectura. mismo documento ministerial seala, la experiencia
con la lectura es determinante para que el estudiante
Las actividades de la seccin son conducentes a
vaya acercndose a reconocer el patrn organizativo
recuperar conocimientos previos respecto de las ha-
de los textos.
bilidades de analizar e interpretar textos dramticos
considerando personajes, dilogos, acotaciones y En el caso de las lecturas que se trabajan en esta
conflicto; y comprender noticias, reconociendo los unidad, ser importante que los estudiantes dominen
hechos informados y qu se dice de estos. la estructura de los textos dramticos, tanto en lo
referido a los aspectos formales como al desarrollo
de la accin. Por una parte, deben reconocer que el
De acuerdo a las orientaciones otorgadas por el Mi- texto est escrito en dilogos y distinguir la funcin
nisterio de Educacin en cuanto a la Comprensin que en ellos cumplen las acotaciones, las cuales
lectora para 2 ao de Educacin Media, un proble- aportan informacin que permite comprender las
ma detectado en los estudiantes de baja compren- actitudes de los personajes e inferir los ambientes que
sin lectora est relacionado con su escaso dominio enmarcan las diferentes situaciones. Por otra parte,
de las estructuras de los textos que leen. deben identificar que la accin dramtica se articula en

torno a una situacin de conflicto. Las competencias Sin embargo, este perodo es parte de un ciclo mayor
relacionadas con el reconocimiento de la estructura de apogeo cultural, que abarca el surgimiento de la
de los textos dramticos han sido trabajadas en aos polis y su posterior desarrollo econmico y poltico.
anteriores y podrn ser profundizadas en el trabajo
El perodo de cuatro siglos en que se pro-
de esta unidad, donde, adems, se aproximarn a
duce lo ms original de la cultura griega,
comprender un tipo de obra dramtica especfica,
es el mismo que va desde los comienzos
como es la tragedia clsica.
de la polis hasta su decadencia (siglos VIII
En el caso de la noticia, es importante que conoz- a V a. C.). Aunque Grecia era un mosaico
can la estructura de pirmide invertida, pues esta les de ciudades-estados con sus localismos, di-
ayudar a discriminar la relevancia de la informacin ferencias dialectales y formas diversas de
a travs de las preguntas bsicas y su profundidad organizacin, los griegos tenan plena con-
a lo largo del texto. Su dominio permitir que el estu- ciencia de su unidad como pueblo, por su
diante sepa en qu partes del texto debe tener mayor origen comn, por hablar la misma lengua
concentracin o dnde debe focalizarse para buscar y por creer en los mismos dioses.
cierta informacin.
Hctor Galmes (1974). Introduccin a las
literaturas griega y latina. Montevideo: Ediciones
Lectura literaria / Contenido de la Banda Oriental.
literario
La literatura helnica sent las bases de la mayora
Pginas 212 a 227 de los gneros literarios y, ms tarde, esta cultura
OF: 4, 5, 7, 10 asimilada por los romanos estableci toda la tradi-
cin literaria occidental.
CMO: 8, 10, 11
AE: U2 01, 02, 06, 08 La obra Antgona de Sfocles se ubica especfica-
mente en el llamado perodo tico, que va del siglo VI
Esta seccin apunta a Objetivos Fundamentales al IV a. C. Es la poca de oro de la literatura y se ca-
Transversales de los mbitos Formacin tica y Cre- racteriza por la primaca poltica, comercial y cultural
cimiento y autoafirmacin personal, alineado prin- de la democracia ateniense (de ah la denominacin
cipalmente con el CMO referido a reflexionar sobre del perodo). En el ao 480 a. C. tuvo lugar la batalla
los diversos temas que plantea la literatura. de Salamina (en el contexto de las Guerras Mdicas),
en la que los griegos derrotaron a los persas y lleva-
Las actividades de la seccin tienen como objetivo ron a Atenas a transformarse de un Estado agrario a
reconocer conflicto dramtico, tema, contexto so- una potencia martima. Lo anterior se vio reflejado en
ciocultural de produccin y de recepcin, en lo que el florecimiento literario, siendo el teatro el principal
respecta al eje de lectura. En el eje de escritura, se representante del espritu tico. En este mbito, el
pretende la produccin de un fragmento dramtico drama se presenta en sus dos formas: la tragedia,
manteniendo la temtica y el conflicto presentes en el con los poetas Esquilo, Sfocles y Eurpides; y la
texto ledo. En el eje de oralidad, se propone la lectura comedia, con Aristfanes. Adems, es una poca en
dramatizada del fragmento escrito, aplicando cons- que surgen grandes prosistas de la lengua griega y
cientemente elementos no verbales y paraverbales. en que la filosofa, la historia y la oratoria llegan a su
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria mximo esplendor.
El texto que se trabaja en esta seccin de la unidad Al trabajar este contexto con los estudiantes, estim-
es un fragmento de una tragedia griega clsica, re- lelos a reflexionar sobre la importancia del teatro en
presentada por primera vez en el ao 442 a. C., en la vida democrtica ateniense. Le sugerimos formular
pleno siglo V llamado siglo de Pericles, consi- una pregunta como las siguientes: qu significado
derado la poca ms floreciente de la cultura griega. social y poltico adquiere el teatro en el contexto de

ad
id
Un
la democracia ateniense?, o bien por qu y con qu nueva mirada, pues si bien Antgona se acoge a la ley
finalidad se estimulaba a los ciudadanos a asistir al divina, igualmente recibe un destino trgico marcado
teatro en una sociedad como la griega, caracterizada por el dolor. Al respecto, Pedro E. Badillo sostiene
por la deliberacin democrtica y, a la vez, por la que ningn otro trgico griego ha sentido, como
creencia en fuerzas divinas? Anote en la pizarra las Sfocles, lo absoluto del dolor. Luego explica:
hiptesis que los estudiantes formulen (a modo de
Por su carcter inclusivo y total, es un dolor
lluvia de ideas) y luego exponga algunos conceptos
que no tiene salida. Sus hroes, transidos de
que contribuyan a profundizar el tema, como los que
dolor, sufren la limitacin de la condicin
desarrollamos a continuacin.
humana ante las angustias y los horrores
Podemos analizar la tragedia, gnero en el que se de la existencia, sin que se acojan siquie-
enmarca nuestra lectura, desde varios puntos de vis- ra al recurso del desahogo de la rebelda o
ta: tico-religioso, filosfico o poltico y social. de la desesperacin []. Ocurre, adems,
que el espectador no puede plantearse el
En primer lugar, en el marco de lo tico-religioso, la dolor como castigo por culpas cometidas,
tragedia tiene como tema permanente el castigo de a causa de que esos desdichados parecen
las culpas humanas, las cuales se conciben como generalmente inocentes, por lo que no cabe
pecados. La soberbia (hybris) es el acto que lleva presentarlo tampoco como leccin moral o
al hombre a cometer actos contrarios a su destino. ejemplificadora. Pero precisamente por ser
Efectivamente, segn la creencia griega, todo hu- un dolor tan absoluto, en lugar de colocarlo
mano al nacer tiene un destino (moira) segn el cual en la injusticia, es condicin para que el
debe vivir, pero como ignora su suerte no puede pre- hroe encare su verdadero fondo sustantivo
ver el desacato hasta que lo realiza de una manera y el medio por el cual cobra conciencia de su
irremediable. En ocasiones, los dioses le advierten ser verdadero. Posee la fuerza de revelar al
esta situacin, pero el hombre, arrastrado por su hombre y de descubrir su autntica natura-
soberbia, no hace caso. leza, y enclavado en este orden, el hombre
se levanta por su capacidad de sufrimiento
La accin humana opuesta al destino divino que se
y su fuerza vital a un rango ms alto de la
representa en la tragedia, aspira a producir terror en
humanidad.
el espectador, promoviendo as el temor a contrariar
la voluntad de los dioses. De esta manera, se busca La cada en el dolor trgico se convierte as
respetar lo divino en todas sus manifestaciones. En en casos como el de Antgona en una nueva
el caso de Antgona, se pone en jaque la ley divi- forma de nobleza.
na de la sagrada sepultura cuando Creonte ordena Pedro Badillo (2002). El teatro griego.
que Polinice no debe ser enterrado por considerarlo San Juan: Universidad de Puerto Rico.
traidor. Y ser la soberbia de Creonte la que acabe
con la vida de su hijo (enamorado de Antgona) y la En tercer y ltimo lugar, desde un punto de vista
de su mujer. poltico, la tragedia es educadora del ciudadano, en
cuanto al respeto por la ley y a la confianza en que la
En segundo lugar, el mito entrega una visin sobre el
justicia siempre se hace presente. Y es que la ley es
conflicto del ser humano con el destino, por medio
inviolable, ya que si alguno no cumple o se escapa a
del cual se pueden ver ciertos valores universales. A
una sancin de la ciudad, est la justicia divina que
travs del caso particular de un individuo se ejem-
es inevitable.
plifica para todos. Lo anterior se completa con la
mirada filosfica, porque el individuo o hroe trgico Por ltimo, es preciso sealar que el sentido tr-
y su conducta son concebidos como la tendencia gico en Antgona se centra en la desdicha de dos
humana hacia el pecado, y el castigo es considera- personajes: Antgona y Creonte. La primera se li-
do como parte de la ley universal de justicia. En la mita a defender con valenta las leyes no escritas y
tragedia que aqu analizamos Sfocles entrega una por ello recibe un castigo por parte del poder civil,

pero Sfocles la muestra como un personaje no- es un elemento imprescindible para que se
ble, humano y compasivo que recibir una muerte produzca dicho avance. A nuestra era se
injusta, aunque luego gozar de la bondad de los la ha denominado como la era del conoci-
dioses. (Ella se rebela de palabra contra su opresor, miento, de ah el que se diga que vivimos
pero no se rebela contra los dioses). Creonte, por su en la sociedad de la informacin. No solo
parte, se muestra como arrogante y desmesurado, es importante la creacin del conocimiento,
y como castigo sufrir la soledad y culpabilidad por sino que tambin es imprescindible su co-
no retractarse de su decisin con Antgona, ya que municacin y ah el uso de los lenguajes de
esta arrastrar la muerte de su hijo (quien se quita la especialidad son el instrumento bsico para
vida por amor a Antgona) y de su esposa (quien se que esta se produzca. La existencia de una
quita la vida por su hijo). lengua de especialidad concreta favorece
la intercomunicacin entre expertos, tanto
de una misma lengua como de diferentes
Respecto de la Estrategia de vocabulario (pgina lenguas y dicha intercomunicacin es ab-
214), el creciente dominio de un vocabulario solutamente necesaria para que las ciencias
temtico tambin llamado lenguaje especfico o puedan avanzar.
tcnico debiera ser parte de todo comunicador
Entrevista completa a Martnez: http://www.
competente, capaz de emplear trminos que revista.unam.mx/vol.12/num8/art75/
representan contenidos o conceptos especficos,
usndolos con pertinencia y precisin como emisor En la estrategia de vocabulario se trabajan tres
y comprendindolos en su contexto como receptor. palabras que sirven como ejercicio para que los
La especializacin puede responder a un tema, o estudiantes conozcan y valoren la importancia de
bien a un rubro profesional. manejar este tipo de trminos. Para introducir el
tema, estimlelos a reflexionar en torno al dominio
Jos Joaqun Martnez Egido, doctor en Filologa
que ellos poseen sobre un tema o un rea espe-
Hispnica de la Universidad de Alicante, seala en
cfica del saber y qu sensaciones les produce
una entrevista:
dominar cierto lenguaje propio de ese mbito (por
La finalidad ltima de todo lenguaje de es- ejemplo, corrientes musicales, deportes, tecno-
pecialidad es la de ser preciso al cien por loga, sagas literarias o cinematogrficas, etc.).
cien para favorecer la comunicacin entre Luego de contextualizar la obra y trabajar las pa-
sus usuarios. Ahora bien, no olvidemos que labras de vocabulario temtico que se presentan
estamos tratando y hablando de lengua y en la unidad (corifeo y edicto), organcelos para
que, por mucho que intentemos sistemati- que elaboren un glosario con las palabras propias
zar el cdigo lingstico que utilizamos, la de la tragedia y del teatro (comedia, protagonis-
lengua siempre supera todos los intentos ta, antagonista, deuteragonista, conflicto, clmax,
de univocidad, precisin y monosemia. El catarsis, entre otras). Pueden ir completando y
objetivo es llegar a alcanzar el mayor grado ampliando este glosario a medida que se avance
de precisin posible. [] El grado de abs- en el tratamiento de la materia y estos trminos
traccin siempre depende de los elementos vayan apareciendo.
que intervienen en el proceso comunicativo
y, sobre todo, de quines sean los destina-
tarios finales del mensaje. [] En la pgina 111 de la seccin Material fotoco-
piable encontrar una actividad cuyo objetivo es
Yo dira que sin lenguaje no hay ciencia ni
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrate-
tecnologa, ni conocimiento en general, por
gia de vocabulario.
lo que el uso de los lenguajes especficos

ad
id
Un
En la pgina 112, encontrar una actividad para se traduce en una palabra contextualizada,
ser aplicada posteriormente al trabajo con la sec- verbalizada y acompaada de todo nuestro
cin Contenido literario, de modo de aplicar los cuerpo, que da la pauta para ser entendi-
contenidos y reflexin elaborados durante el tra- da. Nos permite ver las reacciones como en
bajo de la seccin. un laboratorio donde se pueden repetir los
experimentos y cambiar los feedback que
Taller de expresin escrita y oral reconducen la comunicacin. Como en el
Pginas 228 a 233 juego o en el arte, al revs que en la vida
real, podemos detener la situacin, discutir
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13 sobre ella, interpretar el sentido y verificar
CMO: 1, 14, 17 qu estamos entendiendo.
AE: U3 04, 05, 06, 09 Mara Prieto (s. f). De la expresin dramtica
a la expresin oral. Universidad de Oviedo.
Disponible en: http://cvc.cervantes.es/
Los talleres de escritura y oralidad que derivan de
ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/
los contenidos literarios proponen, por una parte, 17/17_0915.pdf
la creacin de un texto dramtico breve (CMO 17
y 18) y su consecuente representacin (CMO 4), en Recursos para la expresin escrita y oral
consonancia con el OFT del mbito La persona y su
En las pginas 113 y 114 de la seccin Material
entorno, como es: desarrollar la iniciativa personal,
fotocopiable encontrar las rbricas para que los
la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu em-
estudiantes evalen su participacin en el taller.
prendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.
Lecturas en dilogo
La actividad de este taller propone la planificacin
Pginas 234 a 241
y escritura de un acto dramtico para su posterior
representacin, considerando: caracterizacin de OF: 6, 7
personajes, desarrollo del conflicto, uso de lenguaje CMO: 7, 8, 9
verbal, no verbal y paraverbal.
AE: U3 01, 02, 05, 06
Qu nos dice la teora sobre la oralidad en el teatro? El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desarrollo
Para Mara Prieto, de la Universidad de Oviedo, la del pensamiento a travs de los CMO del eje lectura
expresin dramtica tiene un valor formativo que va que tienden a la comprensin de textos discontinuos
mucho ms all de la experiencia de la puesta en y de textos expositivos.
escena o representacin.
Las actividades de la seccin son conducentes a
En la expresin dramtica se crea una tc- analizar textos expositivos relacionando su conte-
tica, ya que siempre queremos conseguir nido con sus conocimientos previos, distinguien-
algo que no est fcilmente a nuestro al- do las ideas principales de las complementarias y
cance y que solo podemos lograr a travs del comprendiendo la informacin que aportan textos
dilogo, lo que nos conduce a disear es- discontinuos tales como infografas.
trategias de persuasin porque las palabras
Contextualizacin de los textos
estn dirigidas por la intencin de modificar
la conducta del otro. Por eso, la expresin El auge del teatro en Grecia coincide con la po-
dramtica es hacer y no solo hablar, nos ca de Pericles, quien reestablece la democracia en
hace conscientes de la importancia del len- Atenas y la convierte en una ciudad rica en asuntos
guaje oral, vemos cmo nuestra intencin polticos y culturales. El pueblo participa de esta vida

en sociedad y son los teatros un lugar fundamental piedra y muy grandes para que todo el pueblo pu-
de encuentro, aprendizaje y reflexin. A este respec- diese tener su lugar. De hecho, el pblico tal como lo
to, Pedro E. Badillo (op cit.) seala que: conocernos, era desconocido para los griegos, pues
el ateniense entraba desde temprano en la maana
La fuerza educadora de la obra de los poetas
a un amplio recinto al aire libre, junto a treinta mil o
era para el pueblo griego algo que se daba
ms personas. Se comenzaba con una plegaria y
por supuesto. No consideraron nunca la na-
quemando incienso en el altar de Dioniso, ritual que
turaleza y la influencia de la tragedia desde
creaba una atmsfera, impona silencio y permita al
un punto de vista exclusivamente artstico.
poeta construir el drama desde los comienzos.
La hacan responsable del espritu de la co-
munidad. Los grandes poetas no eran solo La descripcin del teatro griego presente en las in-
creadores, sino tambin representantes de fografas corresponde al siglo V cuando ya las obras
aquel espritu y con una funcin rectora que se montaban en el teatro de Dioniso. Es importante
el pueblo helnico consider como mayor y destacar que en un principio el fondo lo ocupaba el
ms grave que la de los caudillos. Su ntima frontis de un palacio, pero fue Sfocles quien introdu-
compenetracin con el contenido entero de jo concretamente la escenografa. En cuanto al lugar
la educacin deba forzosamente realizarse ocupado por los espectadores, las graderas circu-
en el momento en que la accin educadora lares superpuestas, Badillo seala que era particu-
no se limit exclusivamente a la niez, sino larmente fcil a cada uno [pblico] hacer abstraccin
que se aplic al hombre adulto y no hall del conjunto ambiente, abandonarse a la embriaguez
lmite fijo en la vida del hombre. de la contemplacin y figurarse l mismo ser uno de
los personajes del coro.
Para comunicar esta idea a sus estudiantes, cunte-
les acerca de las fiestas llamadas grandes dionisias, Al finalizar la contextualizacin reflexione junto con
celebradas en primavera, en las cuales se presenta- sus alumnos respecto a la importancia que se le da
ban las obras de teatro. Estos das se consideraban en la actualidad al teatro. Analice los aspectos de
festivos: se cerraban los negocios y los tribunales difusin del teatro, acceso al pblico, calidad, po-
e incluso se libertaba a los presos de las crceles pularidad, entre otros.
para que pudieran participar de las fiestas. Los das
segundo, tercero y cuarto del festival se presentaban Antes de continuar
las tragedias en trilogas. Al principio, tres obras uni- Pginas 242 a 247
das por la misma temtica, despus tres de distinto
asunto, y al finalizar un drama satrico para aliviar la OF: 4, 7
tensin de las obras anteriores. Se presentaban de CMO: 7, 9, 10, 18
manera seguida desde la maana hasta la noche. En AE: U2 01, 02
el caso de las comedias, se presentaban en otoo
en las pequeas dionisias. El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De-
sarrollo del pensamiento a travs de actividades de
Pregunte a sus alumnos cmo imaginan que eran
aplicacin de los CMO trabajados en las secciones
estas representaciones considerando la cantidad de
anteriores.
das, el ambiente y la cantidad de pblico. A partir
de las respuestas explique que la magnificencia del Las actividades desarrollan habilidades de com-
espectculo era un elemento de suma importancia prensin lectora (reconocer, interpretar, relacionar y
para las representaciones, por eso, en primer lugar, reflexionar) y de reconocimiento y aplicacin de los
se debe dejar de lado el referente de teatro que contenidos y estrategias trabajados hasta el momen-
tenemos hoy en da: un lugar cerrado, pequeo y to en la unidad.
a veces oscuro. Los teatros griegos eran abiertos, de

ad
id
Un
Ventana de profundizacin disciplinar Textos de los medios de
La lectura comprensiva y anlisis de los textos dra- comunicacin / Contenido
mticos suele dejarse de lado por la lectura de otros no literario
gneros, puesto que se piensa nicamente en el tex- Pginas 248 a 257
to como representacin dramtica. No obstante, Isa-
OF: 1, 3, 7, 8, 12
bel Tejerina, plantea al respecto que la especificidad
del gnero teatral, que nace para ser representado, CMO: 1, 10, 12, 16
no invalida la naturaleza literaria de sus textos. Por AE: U2 06 / U3 02, 09
ello, sus obras de calidad tambin pueden ser dis-
frutadas plenamente por el valor en s mismo de su Se trabaja en esta seccin la lectura comprensiva de
lenguaje artstico. Segn Tejerina, la lectura de obras dos textos noticiosos que abordan el mismo hecho,
de teatro implica que la puesta en escena ocurra lo cual permite desarrollar aprendizajes referidos al
en la mente de los lectores, lo cual cobra singular mbito de los OFT Desarrollo del pensamiento y La
importancia desde la teora de recepcin, ya que el persona y su entorno en su relacin con el CMO 12.
lector actualiza el texto, atribuye los significados, for-
mula las interpretaciones e interrelaciona todos sus Las actividades buscan el anlisis de noticias centra-
saberes, se hace aqu muy activo y rico al tener que do en identificar, interpretar y sintetizar informacin,
imaginar por uno mismo la traduccin simultnea de relacionarla y comparar similitudes y diferencias. Asi-
mltiples cdigos de signos verbales y no verbales. mismo, se busca que los estudiantes desarrollen el
pensamiento crtico para que puedan analizar y con-
Junto a lo anterior, seala la autora que leer textos trastar las visiones de mundo que intentan entregar
dramticos en voz alta contribuye eficazmente a la los Medios de Comunicacin Masiva.
mayor comprensin del texto, pues deben entenderlo
bien para poder comunicarlo. Adems, leerlos desa- Ventana de profundizacin disciplinar
rrolla la expresividad oral del estudiante y, por ltimo, La periodista y docente Mar de Fontcuberta plantea
enriquece la capacidad de comunicacin global. lo siguiente respecto de la informacin que incluyen,
excluyen y jerarquizan los medios de comunicacin:
Finalmente, existen otros elementos, que segn la
autora facilitan y dinamizan la lectura: el lenguaje El contenido de cada medio est compuesto
conversacional, el uso del dilogo, la brevedad de por noticias que comparten con los otros
las frases, la presencia de un conflicto que sostiene y por noticias propias. La construccin de
la intriga y el dinamismo de las situaciones, pues el un temario muestra la valoracin que cada
texto teatral nos remite siempre a un mundo don- medio efecta de todos los aconteceres de
de existe una cierta tensin, un dinamismo vivo que la realidad y la intencin de transmitir al
puede captar con facilidad el inters de los alumnos. pblico ese orden de importancia para que
Por todo ello, puede decirse que la lectura de obras lo haga suyo. No se trata de que el pbli-
dramticas se presenta como una lectura especial- co piense igual que el medio, sino de que
mente activa y enriquecedora, adems de atractiva. hable, comente, tenga opinin y d impor-
tancia a los mismos temas y con la misma
Isabel Tejerina. Teatro, lectura y literatura infantil
intensidad que el medio. [] Ningn medio
y juvenil espaola, edicin digital disponible
puede incluir toda la informacin que re-
en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/
cibe a lo largo de todo un da []. Por lo
SirveObras/07031663289625139647857/
tanto, hay que seleccionar, y esa seleccin
p0000001.htm
se hace mediante la combinacin de distin-
tos factores que son de diversa ndole, pero
que responden a tres tipos de razones: a)
la demanda de informacin al pblico; b)
el inters de un medio en dar a conocer

a su pblico determinados hechos; y c) el El taller propone escribir una noticia utilizando la en-
propsito de distintos sectores de la socie- trevista para recabar informacin y una posterior dis-
dad de informar al pblico, a travs de los cusin grupal para analizar y contrastar los distintos
medios, de determinados hechos que sirven enfoques con que se abordaron los mismos hechos.
a sus intereses. Dichas razones implican tres
tipos de presin sobre la informacin, y el
resultado de la negociacin entre los tres, Las tcnicas grupales de discusin tienen como ob-
no siempre exenta de conflictos, decide el jetivo que alumnos y alumnas ejerciten su vocaliza-
contenido final del medio. cin y expresin, valoren y respeten las opiniones de
Mar de Foncuberta (1993). La noticia. Pistas para los dems y puedan manifestar sus puntos de vista
percibir el mundo. Barcelona: Paids. con claridad y fundamento.
Actividad complementaria En este taller se propone un debate o discusin gru-

pal con el propsito de comparar y contrastar las
En la pgina 115, se presenta una actividad para visiones de mundo y maneras de abordar las noticias
ejercitar el contenido de la oracin compleja de- realizadas por los estudiantes. Para una buena dis-
sarrollado en el apartado Estudio de la lengua. cusin es importante que un moderador vele por el
En la pgina 116 de la seccin Material fotoco- dilogo de ideas. Este debe considerar: el respeto
piable encontrar una actividad de expresin oral de las diferencias, el respeto de los turnos de habla,
destinada a que los estudiantes reflexionen sobre la actitud de escucha y la empata.
su entorno y expresen un punto de vista sobre un Existen diversas formas de discusin grupal. Para
tema polmico y de inters particular para expo- este caso, conviene tener en cuenta la definicin de
nerlo a travs de un discurso pblico. un tipo llamado reunin de colmena, recomendado
Recurso digital complementario para tratar problemas o puntos de vista que generan
controversia. Consiste en formar grupos pequeos
La actividad propone analizar dos noticias audiovi- que trabajan simultneamente, concentrados en su
suales sobre un mismo hecho con el propsito de tema o pregunta, haciendo un registro de las ideas
ampliar el anlisis planteado en las secciones Textos en que se disiente y en las que hay acuerdo. A con-
de los medios de comunicacin y Contenido no tinuacin de la discusin dentro de cada grupo, los
literario, pero esta vez, orientando la comprensin a coordinadores o relatores respectivos informan de
los recursos propios del formato audiovisual. estos consensos y disensos en reunin general o
plenaria. Todo esto se realiza con un riguroso con-
Taller de expresin escrita y oral trol de tiempo. Para la actividad que se propone en
el texto, recomendamos los siguientes tiempos: 10
Pginas 258 y 259
minutos para que cada pareja prepare su trabajo,
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13 respondiendo a las preguntas del apartado Prepara;
CMO: 1, 14, 17 10 minutos para que confronten sus textos con otra
pareja, leyndolos y tomando apuntes de los aspec-
AE: U3, 04 05, 09
tos semejantes y de las diferencias; 15 a 20 minutos
para el plenario.
La seccin trabaja el OFT Formacin tica, en tanto
la entrevista y la discusin propuestas generan ins- Recursos para la expresin escrita y oral
tancias para respetar y valorar las ideas y creencias En la pgina 117 de la seccin Material fotocopia-
distintas de las propias, en articulacin con los CMO ble encontrar un modelo de escritura y una breve
1 (participacin en discusiones sobre temas de inte- rbrica para guiar la revisin de borradores.
rs) y 14 (produccin de textos escritos ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel).

ad
id
Un
Ventana de profundizacin disciplinar Para finalizar
Un tema directamente relacionado con los conte- Pginas 260 a 269
nidos de escritura y oralidad que se tratan en esta
OF: 4, 5, 7, 8, 12
seccin es el derecho a la informacin. Haga ver a
sus estudiantes que acceder y producir informacin CMO: 10, 11, 12, 18
no es un mero entretenimiento o una actividad res- AE: U2 01, 02, 05 // U3 02
trictiva para unos pocos, por el contrario, constituye
un derecho humano fundamental consagrado en el El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De-
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. sarrollo del pensamiento a travs de actividades de
Ejercer su derecho a la informacin supone tambin aplicacin de los CMO trabajados en las secciones
responsabilidades, tales como informarse con vera- anteriores.
cidad y consultando mltiples fuentes para emitir sus
opiniones responsablemente y respetar la dignidad
esencial de las personas. Puede ser oportuno en Se propone la lectura de dos noticias sobre un
este contexto ensearles el artculo 19 del citado mismo hecho. Los estudiantes escogen una para
Pacto. A saber: compartirla en una red social, de manera virtual. El
objetivo es que apliquen su capacidad de anlisis y
Artculo 19 argumenten los motivos por los que seleccionaron
1. Nadie podr ser molestado a causa de sus uno u otro texto.
opiniones. Bibliografa temtica
2. Toda persona tiene derecho a la libertad Manuel Marn Snchez y Felicidad Loscertares
de expresin; este derecho comprende la Abril (2001). Educacin, medios de comunica-
libertad de buscar, recibir y difundir infor- cin y formacin humana. En: Medios de Comu-
maciones e ideas de toda ndole, sin con- nicacin, Sociedad y Educacin/. Coord. Toms
sideracin de fronteras, ya sea oralmente, Fernndez Garca y Agustn Garca Rico. Editorial:
por escrito o en forma impresa o artstica, Universidad de Castilla La Mancha. Este libro
o por cualquier otro procedimiento de su pretende ser un referente terico para los estu-
eleccin. diantes y profesionales del rea de la comunica-
cin, pues analiza la funcin social y educativa de
3. El ejercicio del derecho previsto en el
los medios de comunicacin de masas.
prrafo 2 de este artculo entraa deberes
y responsabilidades especiales. Por consi- Mar de Fontcuberta (1993). La noticia. Pistas
guiente, puede estar sujeto a ciertas res- para percibir el mundo. Barcelona: Editorial
tricciones, que debern, sin embargo, estar Paidos. Manual cuyo propsito es introducir
expresamente fijadas por la ley y ser nece- al mundo de la noticia. Ensea los aspectos de
sarias para: produccin y elaboracin, revisa las tareas que
ejercen los periodistas y orienta a los receptores
a) Asegurar el respeto a los derechos o a la
a comprender los medios.
reputacin de los dems;
Kenneth Delgado (1997). Educacin participa-
b) La proteccin de la seguridad nacional, el
tiva: el mtodo del trabajo en grupos. Bogot:
orden pblico o la salud o la moral pblicas.
Aula abierta - Magisterio. Aborda el trabajo
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Pol- grupal dentro de un contexto social y pedaggico.
ticos, Organizacin de Naciones Unidas, 1966. Se estudia la naturaleza de grupo, del poder y del
Disponible en: http://www.ohchr.org/SP/Profes-
liderazgo y se entregan precisiones en torno al
sionalInterest/Pages/CCPR.aspx
significado del trmino dinmica de grupos. Tam-
bin se analizan las tcnicas del mtodo grupal
y se muestran diversas experiencias al respecto.


Lee la siguiente noticia y comntala en grupos de cuatro integrantes, respondiendo las preguntas
que se presentan a continuacin:
Marcha de los Indignados: Chile se sumar a 81 pases y 951 ciudades

Promete ser la mayor manifestacin mundial de la historia y reunir a millones. En Santiago, el punto
de partida ser el frontis de la U. de Chile este sbado a las 15.00.
Aunque no existe una orgnica que los congregue, el movimiento de Indignados no para de cobrar
fuerza en diversos pases, por lo que la marcha mundial a la que han convocado para este sbado
promete ser la manifestacin ms grande de la historia: 82 pases y 951 ciudades (hasta ahora). Y
Chile no se mantendr al margen.
La marcha internacional tiene como objetivo manifestarse contra los cuatro poderes: financiero,
poltico, militar y meditico. En Santiago (tambin habr marcha en regiones), el punto de par-
tida estar en el frontis de la casa central de la Universidad de Chile. Desde ah marcharn por la
Alameda y llegarn al frontis de La Moneda, donde se leer un manifiesto.
(2011). Marcha de los Indignados: Chile se sumar a 81 pases y 951 ciudades. Recuperado el 20 de mayo
de 2014 de http://www.latercera.com/noticia/nacional/2011/10/680-398930-9-marcha-de-los-indignados-
chile-se-sumara-a-81-paises-y-951-ciudades.shtml
1. Qu conclusin se puede obtener de la noticia respecto a la sensacin ciudadana de los pases

que participarn en la marcha?
2. Qu relacin puedes establecer entre los conceptos que hay detrs de las palabras indignados
y rebeldes?
A nivel de curso, seleccionen dos grupos de diez estudiantes cada uno para realizar una improvisacin
teatral. Esta actividad consistir en lo siguiente:
Un grupo deber improvisar cmo se desarrollara el acto informado en la noticia anterior en un con-
texto con valores democrticos, mientras que el otro en uno en que esos valores estn vulnerados.
Al trmino de las representaciones discutan a nivel de curso:
Por qu es importante la libertad de expresin para una sociedad?
Qu pierde una sociedad en un contexto sin libertades?
Cmo se puede ser responsable en el ejercicio de la libertad de expresin?
Observen el siguiente video en el que se define y entregan algunas pautas sobre la improvisacin:
Lospleimvil improvisacin (2009). Talleres teatro improvisacin Lospleimvil
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GjJzUVL3_ns

ad
id
Un
A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto aplica
la Estrategia de vocabulario de tu Texto de la pgina 214.
En los teatros de Atenas y de Roma, el corifeo entonaba el canto en voz tan fuerte que dominaba
a las dems que le sucedan formando el coro y que seguan su medida, su prosodia, y hasta los
movimientos y ademanes de la pasin que expresaba la letra. El corifeo daba con el pie la seal
para la entrada del coro.
Mellado, F. (1952). Enciclopedia moderna. Tomo 11. Madrid: Grfica Mellado. (Fragmento).
A finales de enero de 313, Constantino y Licino se reunieron en Miln para coordinar su poltica.
Segn la tradicin cristiana, en esta reunin habran publicado un edicto, el llamado Edicto de
Miln, que habra supuesto el reconocimiento oficial del cristianismo. Este supuesto Edicto, que
ningn autor ha conservado, nunca debi existir y posiblemente lo nico que hicieron ambos fue
acordar la poltica religiosa por seguir a base del desarrollo del Edicto de Galerio del 311.
Teja, R. (1990). El cristianismo primitivo en la sociedad romana. Madrid: Istmo. (Fragmento).
Emol u Nacional
Autoridades decretan preemergencia ambiental para este martes en

Santiago
No podrn circular vehculos con sello verde terminados en 3 y 4, y los no catalticos finalizados en
9-0-1-2-3-4.
(2015). Autoridades decretan preemergencia ambiental para este martes en Santiago. Recuperado el 22 de junio
de 2015 de http://www.emol.com/noticias/Nacional/2015/06/15/721679/Pre-emergencia-en-Santiago.html

Renete con tu compaero de banco y realiza la siguiente actividad:
1. Selecciona una de las siguientes situaciones para representar:
El corifeo anuncia la situacin inicial de una tragedia que ser representada a continuacin.
Una autoridad prepara un edicto sobre una importante materia social.
Un rey decreta la imposibilidad de que cualquier ciudadano pueda salir de la ciudad por el
perodo de un mes.
2. Emplea las definiciones de las palabras en estudio desarrolladas tanto en la seccin de tu libro
como las aqu trabajadas para lograr caracterizar al personaje, la situacin, el propsito y contenido
del mensaje que cada uno elabora.
3. Coevala tu trabajo con tu compaero sealando si la representacin guard relacin con el sen-
tido de la palabra en estudio.


Luego de leer la obra Antgona, imagina que eres un director teatral que debe reestrenar esta obra
en el ao 2016. Para crear tu versin, es importante que te hagas una idea de cmo habra sido su
estreno en la Atenas de Sfocles, en pleno siglo de Pericles. Para ello, investiga sobre las puestas en
escena de la poca y completa en tu cuaderno la informacin que se requiere. Registra estos datos
en la primera columna de la siguiente tabla. En la segunda columna, escribe cmo sera tu versin
de la obra, atendiendo a los mismos indicadores.
Elementos Antgona de Sfocles Antgona de

Ao 442 a. C. Ao 2016 d. C.
Conflicto
dramtico
Sntesis del
argumento
Ambientacin y
atmsfera
Vestuario
Maquillaje
Teatro o lugar de
representacin

Renete con un grupo de cinco compaeros y realicen la siguiente actividad:
1. Intercambien sus trabajos y escojan uno de comn acuerdo para representar un fragmento ante
el curso.
2. Escriban en conjunto un fragmento tomando la informacin de la tabla como generacin de ideas.
Asimismo, pueden aplicar lo que se propone en el Taller de expresin escrita y oral de la pgina
228 de la Unidad 4 de su libro para guiar la escritura. Procuren que el fragmento creado no supere
los diez minutos de representacin.
3. Preparen la representacin teniendo en cuenta las caractersticas de los personajes y el conflicto
que los enfrenta.
Observen el siguiente fragmento de la pelcula Antgona, de 1961, que podrn escuchar en griego,
pero con subttulos en espaol. Esta versin, que respeta el texto original, les servir de modelo
para configurar un fragmento con sentido:
https://www.youtube.com/watch?v=RBXrIBCb8w8
4. Representen el fragmento ante el curso. Concluidas todas las representaciones, discutan con el
curso sobre los diferentes conflictos y personajes representados.

ad
id
Un
Evalen su trabajo grupalmente identificando el desempeo que mejor describa el producto

presentado.
Niveles de desempeo
Indicadores
3 2 1
de evaluacin
Lenguaje Se presenta un texto dram- El texto dramtico est El texto no est escrito
dramtico tico breve, escrito en dilogo. escrito en dilogo e incluye como un dilogo dramti-
Se distinguen los nombres de acotaciones, pero no co, con los nombres de los
los personajes y lo que dicen siempre se entiende con personajes antes de cada
y se incluyen acotaciones claridad qu personaje parlamento, y no presenta
que aportan informacin del habla y las acotaciones acotaciones.
contexto y de las actitudes y son pobres, insuficientes o
acciones de los personajes, inadecuadas.
segn corresponda.
Estructura En el texto hay descripcin El texto no presenta des- El texto no presenta indica-
externa del ambiente fsico, represen- cripcin del cuadro o no se cin de cuadro o escenas y
tado por el cuadro en el que presentan los personajes no introduce a los personajes
se desarrollarn las escenas. que intervendrn en la ac- que intervendrn en la accin
Se presentan los personajes cin dramtica. dramtica.
que intervendrn en la accin
dramtica. Se elabora ms de
una escena.
Temtica La temtica de la obra pre- La temtica de la obra se La temtica de la obra no
senta claramente la rebelda relaciona con la rebelda corresponde a la rebelda.
del personaje principal ante de un personaje, pero
alguna norma u orden que esta no moviliza la accin
se le impone, y esta actitud dramtica.
moviliza la accin dramtica.
Coherencia El desarrollo de la accin El desarrollo de la accin No hay coherencia entre el
dramtica y el clmax son dramtica y el clmax pre- desarrollo de la accin dra-
coherentes con el conflicto sentan dificultades en cuan- mtica, el clmax y el conflic-
presentado y el desenlace to a la coherencia, puesto to dramtico manifestado en
resulta plausible o verosmil a que en momentos no se un principio.
la luz de los antecedentes de relacionan con el conflicto.
la historia.
Ortografa El texto presenta una correc- El texto presenta entre uno El texto presenta ms de
ta ortografa literal, puntual y y cinco errores de ortografa cinco errores de ortografa
acentual. literal, puntual y acentual. literal, puntual y acentual.

Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio de Cada uno de los actores En general, los actores de- Los actores no demuestran
los dilogos demuestra dominio de los muestran dominio de los dominio de sus textos, pues
(lenguaje verbal) textos de su personaje. textos, aunque en algu- olvidan los parlamentos en
nos momentos presentan ms de una oportunidad,
dificultades para decirlos, o bien se muestran todo el
olvidando el parlamento o tiempo inseguros.
confundindose.
Voz (lenguaje Los dilogos se desarrollan Los dilogos presentan, en Los dilogos presentan a lo
paraverbal) con fluidez. En general los ocasiones, debilidad en flui- largo de la obra problemas
actores dicen sus textos dez, entonacin, nfasis o de fluidez, entonacin, nfa-
con la entonacin y nfasis volumen. Esto se observa a sis y volumen. Esto se ob-
acordes a la situacin y a la veces en uno o ms perso- serva repetidamente o todo
intencin comunicativa del najes o en forma constante el tiempo en dos actores o
parlamento, y con un volu- solo en uno. ms.
men adecuado.
Movimiento Los gestos y movimien- Los gestos y movimientos Los gestos y movimientos de
(lenguaje no tos de los personajes son de los personajes no siem- los personajes no son acor-
verbal) acordes al contenido de lo pre son acordes al conteni- des al contenido de lo dicho,
dicho, a la intencin comu- do de lo dicho, a la intencin a la intencin comunicativa
nicativa y al desarrollo del comunicativa y al desarrollo y al desarrollo del conflicto,
conflicto, convirtindose del conflicto, convirtindose dificultando tanto el desa-
en un elemento que apoya en un elemento distractor o rrollo de la accin dramti-
el desarrollo de la accin que genera confusin en la ca como la comprensin por
dramtica y permite al es- comprensin de la accin parte del espectador. Esto
pectador comprenderla e dramtica. Esto se observa se observa repetidamente o
involucrarse. a veces en uno o ms per- todo el tiempo en dos acto-
sonajes o en forma cons- res oms.
tante solo enuno.
Caracterizacin El vestuario y el maquillaje El vestuario y maquillaje Los alumnos se presentan
aportan a la configuracin son dbiles o no estn sin vestuario ni maquillaje
del personaje con calidad presentes en alguno de acorde a los personajes.
ydetalle. lospersonajes.
Ambientacin La escenografa y el amo- La escenografa y/o el No hay escenografa, amo-
blado aportan a la repre- amoblado son pobres o blado ni ningn tipo de de-
sentacin, siendo acordes estnincompletos. corado que contribuya a
al ambiente que se quie- laambientacin.
regenerar.

ad
id
Un
Lee los siguientes titulares y analiza sujetos, verbos y predicados en las oraciones complejas pre-
sentes. Aplica los contenidos que trabajaste en el apartado Estudio de la lengua de la pgina 256:
Mnager de M. Schumacher asegura que la salud El presidente se refiri a esta situacin

del expiloto sigue progresando como una nueva instancia en que
sus ministerios podrn probar su
capacidad de reaccin.
Los trabajadores entablaron
una mesa de dilogo, la cual Las autoridades dieron un ultimtum a las empresas
todava no genera resultados responsables, las cuales deben responder por los daos causados.
Mxico: Gobernador de Michoacn admite que

enfrentamiento dej casi 40 muertos
Socios de Cobreloa piden
que Figueroa no cobre
sueldo mientras est
castigado Ley de Educacin contempla
que labor docente ser
incrementada en su sueldo.
Consejo para lectores: no leas mientras comes
1. Selecciona tres titulares que estn formados por una oracin compleja y analzalos identificando
la oracin principal y la oracin subordinada.
2. Qu funcin cumplen las oraciones dependientes o subordinadas en cada uno de los ejemplos
que escogiste?
3. Elige uno de los titulares y redacta en el espacio a continuacin una bajada y un lead coherente
que contenga al menos una oracin compleja. Subryala(s) para especificarla(s).

Actividad complementaria Contenido no literario

La libertad de expresin permite que cada uno de nosotros pueda expresar libremente su pensamiento
sobre diversas materias, pero siempre en un contexto de respeto, tolerancia y responsabilidad por
aquello que se dice.
A continuacin, te proponemos pronunciar un discurso pblico sobre algn tema que te interese
compartir con tus compaeros para llamar su atencin sobre ese asunto, comunicarles tu opinin e
invitarlos a reflexionar al respecto.
Un discurso pblico es el mensaje que un emisor hace llegar a un receptor colectivo en una situacin
pblica. En el caso de esta actividad, la situacin ser pronunciar tu discurso ante el curso sobre un
tema que estimes es de relevancia social.
1. El primer paso consiste en seleccionar el tema para luego escribir el discurso que pronunciars.
Para esto, es preciso escoger un tema polmico y elaborar un punto de vista y una argumentacin
que inviten a la reflexin crtica de la audiencia.
2. Una vez que tengas el tema, elabora tu discurso sobre la base de la siguiente estructura:
Saludo Consiste en saludar a las autoridades y audiencia presente. Considera que el
discurso pblico es una instancia de comunicacin formal, por lo que se deben
respetar estas normas bsicas.
Introduccin o Planteamiento del tema, explicitacin de la situacin comunicativa (lugar, motivo
exordio por el cual estn reunidos, etc.) y motivacin al auditorio.
Exposicin Desarrollo del tema, describiendo la problemtica que se aborda, el punto de
vista que se propone y los argumentos que apoyan el planteamiento que se
expone. En esta parte es importante mantener un vocabulario y un tratamiento
del tema adecuado a la audiencia y utilizar recursos verbales y no verbales del
lenguaje (como la pausa para que el auditorio aplauda o para colocar cierta nota
de reflexin) a fin de mantener el inters del pblico.
Conclusin o Cierre del discurso, en donde se resaltan los puntos principales tratados a lo
peroratio largo del tema e incentiva a los oyentes a posicionarse de la manera deseada
frente a lo expuesto
Observa el siguiente video con el discurso He for she (l por ella) pronunciado por la actriz
Emma Watson en el marco de la Asamblea de la ONU y que te servir de modelo para tu propio
discurso:
https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw
3. Para organizar tu discurso argumentativo, te recomendamos seguir las pautas trabajadas en el
Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 2 de tu libro (pginas 124 a 127).
4. Una vez que pronuncies tu discurso, invita a tus compaeros a comentar sus propios puntos de
vista sobre lo expuesto.

ad
id
Un
1. A continuacin, te presentamos un modelo con algunos aspectos importantes de la noticia para

que los tengas en cuenta al momento de planificar y corregir los borradores de tu propio texto.
En el caso de esta noticia, no se

presenta epgrafe. Identifica de qu //
modo el lector puede contextualizar
la informacin del titular. Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa
Ttulo: enunciado breve que resume El grupo llama a mantener viva la lucha durante su concierto en el
la informacin. Festival Pal Norte.
dnde? cundo? quin?
Bajada: aporta una idea ms MONTERREY, NUEVO LEN (25/ABR/2015). Ren Prez Residente,
concreta sobre el tema tratado. vocalista de Calle 13, inst a mantener viva la lucha de los 43
estudiantes desaparecidos hace siete meses en el sur de Mxico, e
Lead o entradilla: sntesis de la invit a los latinoamericanos a abrazar y luchar responsablemente
informacin. Se responde la mayora por las causas sociales que la regin demanda.
de las preguntas de la noticia: qu, qu?
quin, cundo, dnde sucedi. El cantante del famoso do boricua dijo el sbado, durante su par-
ticipacin en el Festival Pal Norte, que los msicos deben tomar los
Cuerpo del texto: profundizacin escenarios para expresarse, y afirm que su apoyo a las familias de
de lo dicho anteriormente. Esta los 43 jvenes desaparecidos en el estado sureo de Guerrero ha sido
informacin se organiza de acuerdo desde el principio con total sinceridad.
al orden de importancia.
2. Posteriormente, puedes evaluar tu borrador de la noticia aplicando la siguiente pauta:
Niveles de desempeo
Indicadores 3 2 1
Relevancia El hecho informado es de in- El hecho sobre el que se in- El hecho sobre el que se in-
del hecho ters pblico. forma es de escaso inters forma es irrelevante.
informado pblico.
Objetividad La noticia presenta datos ve- La noticia presenta datos La noticia presenta ms de una
rdicos de manera imparcial, reales e imparciales, pero opinin o apreciacin personal
sin opiniones o apreciaciones se aprecia una opinin respecto de loshechos.
del emisor. delemisor.
Lenguaje Utiliza un lenguaje claro y Presenta problemas de cla- El lenguaje utilizado es con-
preciso. El vocabulario es ridad y precisin en algunas fuso y con oraciones exten-
amplio y, si es necesario, oraciones. Su vocabulario sas que hacen que el men-
hace uso correcto de voca- es variado, aunque no uti- saje no se comprenda. Su
bulario temtico. liza vocabulario temtico. vocabulario es pobre.
Titular El titular genera inters e in- El titular es muy extenso y Hay ausencia de titular, o
vita a la lectura. no logra captar la atencin bien este no es coherente
Sintetiza la informacin con- del lector. con la noticia desarrollada.
tenida en la noticia.

Solucionarios
Pgina 110. Actividad complementaria Entrada de en dilogo a fin de conocer estos detalles. Para la versin
unidad de la Antgona actual, los alumnos debern acondicionar
1. Se infiere que en los pases que adhieren a la manifesta- los elementos que resulten necesarios para hacer del con-
cin hay un descontento en relacin con las estructuras flicto, la caracterizacin de los personajes y de la accin
de poder. Se nombra explcitamente la crtica a los po- una propuesta adecuada al contexto actual.
deres financiero, poltico, militar y meditico.
Pgina 115. Actividad complementaria Estudio de la
2. Los indignados expresan su descontento frente a es- lengua
tructuras de poder opresivo o que concentran la rique-
Se presenta el anlisis de los titulares factibles de ser se-
za. La rebelda es precisamente la accin de rebelarse,
leccionados.
de levantarse contra estructuras que nos someten.
a) Oracin principal: Mnager de M. Schumacher asegu-
Pgina 111. Actividad complementaria Estrategia de ra. Oracin subordinada: que la salud del expiloto sigue
vocabulario progresando / b) Oracin principal: Las autoridades die-
Corifeo: a partir de las claves textuales, comprenden que ron un ultimtum a las empresas responsables. Oracin
se trata de un actor que se encuentra en escena y que tiene subordinada: las cuales deben responder por los daos
especial relevancia en la accin dramtica. Edicto: a partir causados. / c) Oracin principal: Los trabajadores entabla-
de claves textuales, infieren que se trata de un documento ron una mesa de dilogo. Oracin subordinada: la cual to-
con fuerza de ley aplicado en el mbito poltico. Decretar: a dava no genera resultados / d) Oracin principal: Mxico:
partir de claves textuales, infieren que se trata de un man- Gobernador de Michoacn admite. Oracin subordinada:
dato dado por una autoridad y que este debe ser cumplido. que enfrentamiento dej casi 40 muertos / e) Oracin
principal: Ley de Educacin contempla. Oracin subordi-
Pgina 112. Actividad complementaria Contenido nada: que labor docente ser incrementada en su sueldo
literario / f) Oracin principal: Socios de Cobreloa piden. Oracin
subordinada: que Figueroa no cobre sueldo (mientras est
Evale que los estudiantes reconocen el concepto de con-
castigado)
flicto en la lectura de la obra Antgona y que logran sinte-
tizar el argumento de la obra, considerando participacin Pgina 116. Actividad complementaria Contenido no
de los personajes, motivaciones y principales acciones. literario
Sobre la ambientacin y atmsfera, es fundamental que
los alumnos presten atencin a las acotaciones, en las que Para evaluar la actividad considere que la estructura del
se informa, por ejemplo, que la accin ocurre en el gora discurso incluya saludo, introduccin, exposicin y con-
de Tebas y en el palacio de Creonte. Para dar respuesta clusin. Aplique los criterios referidos a dominio del tema,
a los elementos como el vestuario, el maquillaje y lugar calidad argumentativa, volumen y tono de la voz, y comu-
de representacin, resulta apropiado que los estudiantes nicacin no verbal y paraverbal que podr encontrar en la
tengan la oportunidad de trabajar con la seccin Textos rbrica trabajada en la pgina 58 de la seccin Material
fotocopiable de la Unidad 2.
Pgina 203. Entrada de unidad 3. Respuesta abierta. El propsito es que los estudiantes
1. Los estudiantes pueden desarrollar su fundamentacin relacionen la imagen y los elementos que la componen
refirindose a ideas del fragmento ledo, por ejemplo: (texto, colores) con la libertad de expresin y de pensa-
aludiendo a la libertad como forma de expresin de la miento. Deben explicar brevemente cmo se presenta
propia individualidad, como medio para la trascenden- esa relacin.
cia, entre otras interpretaciones. 4. Mencionan que la rebelda es una actitud necesaria
2. Dos formas de manifestacin de la libertad son la liber- cuando el sistema o entorno no se ajusta al pensamien-
tad de pensamiento y la libertad de expresin. Una res- to profundo del individuo, lo que se expresa en su lucha
puesta ptima debe sealar que el pensamiento es algo por un cambio o por la oposicin a lo establecido. La
tan personal, que por medio de este el ser humano es libertad se relaciona con el pensamiento, en tanto es
completamente libre sin importar el contexto social que aquello que finalmente mueve al ser humano.
lo rodee; adems, la libertad de expresin permite hacer
uso de la palabra, por ejemplo, para superar conflictos.

ad
id
Un
5. Mencionan situaciones provenientes de su imagina- acciones y emociones de los personajes. El texto puede
cin y conocimiento de mundo. Algunas que pueden ser ledo por otro a modo de un dilogo dramtico.
mencionar son: crear un grupo en una red social, una 9. Observe los siguientes indicadores: se distribuyen los
velatn, pancartas, intervenciones con mensajes en la personajes y los mantienen a lo largo de la lectura; leen
ciudad, entre otros. el texto diciendo solamente los dilogos, sin nombrar al
personaje ni leer las acotaciones; dan ciertos nfasis o
Pginas 209 y 211. Para comenzar
tonos de acuerdo a lo indicado por las acotaciones; leen
1. Algunas cualidades que pueden inferirse son: Hbil: en forma fluida respetando el turno de cada personaje.
Montas ya a la perfeccin y dominas en los potros
10. El propsito comunicativo del texto es informar acerca
bravos. / Reservado: Hablas dos lenguas, pero prefie-
de un hecho ocurrido.
res el silencio. / Bravo, valiente: A la Corte irs, como
un mensaje vivo: que sepan con qu raza despierta y 11. Este prrafo complementa la informacin entregada
brava se enfrentan sus capitanes. en el ttulo respecto del hecho informado y anticipa y
sintetiza los principales hechos e ideas que se desa-
2. La actitud de Lautaro es distante, ya que no responde
rrollarn en el cuerpo de la noticia. Es lo que se conoce
a la cercana que Valdivia trata de establecer (rechaza
como bajada.
cuando le dice hijo, se niega a comer con l); tambin
se muestra orgulloso de su origen americano (defiende 12. Qu: se ha generado un debate sobre el posible cierre
su nombre originario, insiste a Valdivia que debe lla- de un zoolgico. Dnde: en La Serena. Cundo: en das
marlos mapuches, se niega a ser bautizado); por ltimo, pasados al hecho informado (desde el martes anterior).
Lautaro tambin se muestra contradictorio (le dice a Quines: los involucrados son el alcalde de La Serena,
Valdivia que es como un padre, aunque ha rechazado los ciudadanos y la veterinaria de la municipalidad.
que este lo trate de hijo). 13. La comunidad se opone al cierre del mini zoolgico.
3. Lautaro no quiere comer con Valdivia porque para su Frente a eso, la autoridad consulta a la ciudadana qu
pueblo compartir el alimento con alguien es signo de medidas proponen para mejorar el recinto y no tener
lealtad y paz; sin embargo, l sabe que no puede com- que cerrarlo.
prometer su lealtad con el conquistador, porque algn 14. Casa edilicia se refiere a municipalidad o alcalda.
da se enfrentar a l en batalla. Se reconoce porque es donde gobierna el edil, que
4. Lautaro, pese a que le tiene cario a Valdivia, es leal con corresponde al alcalde.
su pueblo mapuche. 15. Se emplea esta expresin para evitar una repeticin
5. El esquema debe asemejarse al siguiente: mediante el mecanismo de sinonimia. Otra hiptesis
es: para dar un tono ms culto al lenguaje, dado que
Inters de Valdivia: Establecer un imperio en la zona,
esta es una palabra ms especfica o tcnica para re-
mezclar la cultura espaola con la mapuche y eri-
ferirse a la alcalda.
gir un nuevo pueblo con leyes justas. Representa al
conquistador. Pgina 213. Trabajo colaborativo
Inters de Lautaro: Defender al pueblo mapuche 1. Escogen un tema de actualidad en que se genere una
ante la intencin de conquista de los espaoles, oposicin entre una ley y una creencia. Por ejemplo:
mantener su cultura y su autonoma. Representa la ley de aborto (propuesta de ley civil a la que se oponen
resistencia. algunas iglesias); matrimonio igualitario (derecho de-
6. Los parntesis son segmentos que se distinguen del mandado por sectores de la ciudadana que no son has-
dilogo de los personajes. Entregan informacin sobre ta ahora avalados por la ley), pena de muerte (demanda
gestos, lenguaje paraverbal, emociones y sentimientos. de su restauracin en oposicin a lo que establece la
Tambin informan sobre actitudes, como en la acota- ley civil), entre otros.
cin (Paternal), y acciones, como en las acotaciones 2. Observe los siguientes indicadores: identifican una si-
(Regresa al pulido) o (Sale). tuacin en que el tema abordado entra en conflicto en la
7. Alist: ingresar al ejrcito (Valdivia habla de sus inicios sociedad; crean personajes que defienden las distintas
como soldado). Sinnimos posibles: ingres, me inscrib, posiciones en conflicto; uno de los personajes apoya su
entre otros. Forjar: dar forma, formarse (Valdivia seala postura basndose en la ley civil; otro personaje apoya
las instancias en las que se form como el militar). Si- su postura basndose en convicciones derivadas de su
nnimos posibles: se hicieron, surgieron. fe o su ideologa.
8. Observe los siguientes indicadores: escribe un dilogo Pgina 214. Trabajo individual
directo en que Lautaro habla a Valdivia; se incluye una
Edicto: dictamen de la autoridad. Las pistas son que
acotacin entre parntesis que describe sintticamen-
fue promulgado por el rey, (primer segmento), son de
te algn aspecto relacionado con las actitudes, gestos,

Solucionarios
naturaleza real e ir contra ellos es infringirlos (segundo 6. Secuencia de acciones: Antgona fue a persuadir a Is-
segmento). mena de que la secundara Ismena no lo hizo An-
Decreto: se infiere que se trata de la decisin de un tgona fue al lugar donde se encontraba su hermano
gobernante o de una autoridad. La pista que entrega muerto e hizo los ritos funerarios Fue descubierta por
el fragmento es la relacin que Antgona hace de este el centinela, capturada y llevada ante Creonte.
decreto con una ley (Nik no ha promulgado una ley 7. Antgona llama loco a Creonte, porque l contradice la
semejante a los hombres). ley divina y desobedece a los dioses, a quienes hay que
respetar, pues tienen un poder superior a los humanos
Pgina 215. Trabajo individual (en esa cultura).
Deben reconocer la informacin relacionada con el tema 8. Quiere decir que cuanto ms rgida es una persona en
que se quiere dilucidar (la postura de Ismena frente a la su actuar, en cualquier momento puede caer en su pro-
rebelda de Antgona). Informacin relacionada 1: piensa pia trampa y decaer.
en la muerte an ms desgraciada que nos espera si
9. Antgona cree que los tebanos no actan o no se rebe-
desafiamos el poder y el edicto del tirano. Informacin
lan ante Creonte por miedo, pues ellos no estn real-
relacionada 2: somos mujeres, y no podemos luchar
mente de acuerdo con lo que l dictamina. Cree que
contra los hombres. Informacin relacionada 3: estamos
son vctimas de la cobarda.
sometidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por
tanto nos es forzoso obedecer sus rdenes. Informacin 10. All abajo es el Hades o lugar de los muertos.
relacionada 4: obedecer a los que estn en el poder, 11. Pueden formular hiptesis como: porque al ser mujer
pues querer emprender lo que sobrepasa nuestra fuerza est condenada al igual que su hermana, porque ya
no tiene ningn sentido. Conclusin: Ismena no apoya la ha perdido a sus seres queridos y no quiere perder
rebelda de Antgona. tambin a Antgona.
Pgina 216. Antes de la lectura Pginas 224 y 225. Profundiza la lectura
1. Las respuestas de los estudiantes deben considerar 1. El edicto promulgado por Creonte establece que se le
su propia experiencia y conocimiento del mundo para otorgaran honores de sepultura solamente a Eteocles
fundamentar su opinin con respecto a la situacin y no a Polinice, quien quedar insepulto y no puede ser
planteada. llorado por los tebanos. Cualquiera que infrinja su orden
2. El propsito de la actividad es que los alumnos eva- ser condenado a morir lapidado.
len cmo debiera ser la reaccin de la autoridad en 2. Antgona procede de hecho, es decir, hace aquello que
cuanto a una manifestacin crtica contra ella. No obs- Creonte ha prohibido. Una vez que es capturada, utiliza
tante, es importante establecer la responsabilidad que el lenguaje para argumentar y defender su postura ante
le compete a cada parte (individuo y autoridad) en el su verdugo.
cuidado de la libertad de expresin y de los principios
3. gora: es la plaza pblica de las ciudades griegas. Esta
democrticos.
palabra se utiliza para hablar de Grecia y especialmente
Pginas 217 a 223. Durante la lectura de Grecia antigua. Libacin: es el acto de derramar vino
o licor en honor a alguna divinidad. Esta palabra tiene
1. Se infiere que las mujeres tienen una posicin social sentido en el contexto de un ritual religioso.
secundaria, pues estn sometidas a gentes ms po-
derosas y subordinadas a los hombres. 4. Antgona es una muchacha de origen noble, su carcter
es arrojado y desafiante, una mujer piadosa y temeraria.
2. Con los de arriba se refiere a los seres humanos y la Demuestra su arrojo, por ejemplo, cuando Ismena le
ley civil. Cuando habla de los de abajo, se encuentran dice que no dir nada de su plan, y ella le responde:
los miembros muertos de su familia y antepasados. Dilo en todas partes. Me seras ms odiosa callando la
3. Algunas caractersticas que se pueden nombrar son: decisin que he tomado que divulgndola. Es piadosa,
segura de s misma, creyente en sus valores, fuerte y pues insiste en dar sepultura a su hermano. Ella misma
valiente para enfrentar a la autoridad, despectiva con se califica de temeraria cuando le dice a su hermana:
los que no estn de su lado, amante de sus hermanos. Djame, pues, con mi temeridad afrontar este peligro,
4. El plan de Antgona se ha cumplido, pues ha dado se- ya que nada me sera ms intolerable que no morir con
pultura a su hermano. Sin embargo, ha sido descubierta gloria. Desafa a Creonte cuando le contesta: tus de-
y tomada prisionera. cretos, como mortal que eres, no pueden tener primaca
5. El sentimiento de Antgona se expresa por medio de sobre las leyes no escritas, inmutables de los dioses.
la comparacin con una imagen (se lamentaba con 5. La respuesta es personal, pues depende de lo que hayan
una voz tan aguda como la del ave desolada que en- planteado antes. Observe que realicen efectivamente esta
cuentra su nido vaco, despojado de sus polluelos). El relacin. Pueden nombrar: valenta; consecuencia, etc.
estudiante debe decirlo con palabras comunes en un 6. El conflicto central es la ley impuesta por Creonte, que
lenguaje directo. Algunas ideas que puede mencionar niega sepultura a Polinice contrariando las leyes de los
son: angustia, fragilidad, impotencia, soledad, dolor. dioses griegos. En este conflicto, los objetivos de Creon-

ad
id
Un
te y los de Antgona se enfrentan, pues para el primero el conflicto de la obra; los personajes mantienen las
prevalece la ley civil y para la segunda la ley divina. caractersticas que demostraron en el fragmento ledo;
Antgona representa la ley divina y Creonte la ley civil, se incluyen entre una y cinco acotaciones que aportan
que se enfrentan y encarnan el conflicto. informacin para la comprensin del dilogo.
7. Antgona se muestra desde el principio como una mujer 14. Observe los siguientes indicadores: leen en forma
valiente, rebelde, piadosa y firme en sus convicciones; fluida; se entiende lo que dice cada personaje; leen
en cambio, Ismena teme a todo, se somete al dominio solamente los dilogos, sin nombrar al personaje ni
del hombre, no defiende la tradicin ni a sus seres que- leer las acotaciones; dan los nfasis o tonos que indi-
ridos, sino hasta el momento en que se ve perdida. Los can las acotaciones y la intencin comunicativa de lo
valores que guan a Antgona son, principalmente, la expresado en los parlamentos.
lealtad a los dioses y el amor a sus hermanos. Ismena
acta en pro de su tranquilidad personal y la obediencia Pgina 225. Comprensin oral
a la autoridad. 1. El vestuario, la msica, el lenguaje, la escenografa, la
8. Ismena, quien en principio rehus involucrarse en el ambientacin en general.
conflicto, comparte la pena de su hermana y eso la mo- 2. Se infiere que es fundamental, pues genera una atms-
tiva a empatizar con ella y ponerse de su lado cuando fera especial para la representacin.
fue capturada: cmplice soy suya y comparto tambin 3. Sealan que Antgona es la primera representacin en
su pena. la que el ser humano se levanta o rebela contra el poder
9. No se evidencia una postura clara, pero se infiere que establecido, lo que resulta una problemtica actual.
el pueblo reconoce a Antgona como integrante de su
comunidad, tiene cierta admiracin por ella y compa- Pgina 227. Desafo
sin por las hermanas. El conflicto se resuelve de modo trgico, pues aunque
10. Segn las leyes divinas, toda persona debe ser sepulta- Creonte se arrepiente de su accionar, lo hace demasiado
da con cierto ritual; segn la ley impuesta por Creonte, tarde y no alcanza a evitar la muerte de Antgona. Como
al difunto Polinice no se le realizar ese ritual. Antgona consecuencia de esto, su hijo Hemn, prometido de Ant-
decide seguir la ley divina por su lealtad a los dioses, gona, se suicida y tambin lo har la esposa de Creonte al
con quienes, adems, se encontrar despus de su enterarse de la muerte de su hijo. Este encadenamiento de
muerte (los vivos representan relaciones pasajeras). hechos demuestra la fatalidad o inevitabilidad del destino.
Adems, segn argumenta, estas leyes son inmutables Los estudiantes deben reconocer que en nuestra cultura no
y no estn sujetas al tiempo terrenal. predomina esta visin, sino la del libre albedro, que quiere
11. Antgona sabe que ha de morir porque tiene conciencia decir que las personas obran libremente en ejercicio de su
de que esta vida es pasajera, porque no est dispuesta razonamiento, construyendo un destino que est abierto
a vivir traicionando su lealtad a los dioses y porque a mltiples posibilidades.
se sabe heredera de un destino trgico. Algunas pala- Pgina 235. Actividades
bras de Antgona que dan cuenta de estas ideas son:
Quin es el que, teniendo que vivir como yo en medio 1. Los teatros eran grandes construcciones arquitectni-
de innumerables angustias, no considera ms ventajo- cas, para albergar a todos los ciudadanos que asistan
so morir?, Ser hermoso para m morir cumpliendo a las funciones.
ese deber. As reposar junto a l, amante hermana 2. Tenan esa disposicin para que todos los asistentes
con el amado hermano; rebelde y santa por cumplir pudieran escuchar y ver bien.
con todos mis deberes piadosos; que ms cuenta me 3. Debido a la disposicin de las gradas, asentadas en una
tiene dar gusto a los que estn abajo, que a los que es- colina, lo que permita aprovechar el declive para ver
tn aqu arriba, pues para siempre tengo que descansar el escenario de todas partes. Se infiere que esta forma
bajo tierra, Saba muy bien, aun antes de tu decreto, favoreca la acstica.
que tena que morir, y cmo ignorarlo?.
12. La funcin que cumplen es proporcionar instruccio- Pgina 237. Actividades
nes para la representacin del texto. Dan informacin 1. Mscaras y coturnos.
contextual que facilita la comprensin de los aconteci- 2. Algunos aspectos que se reflejaban son: la posicin in-
mientos y del modo en que se expresan los personajes. ferior de las mujeres en la sociedad, pues se les prohiba
Algunos aspectos especficos que informan son: len- actuar (tampoco est claro si se les permita asistir); las
guaje no verbal (levanta la cabeza y mira a Creonte), jerarquas sociales, pues se daba mayor importancia
acciones (El centinela se va), interaccin entre los a personajes nobles; las creencias religiosas, pues el
personajes (dirigindose a Antgona). teatro nace como parte del culto a un dios.
13. Observe los siguientes indicadores: escriben el tex- 3. La catarsis se presenta en la tragedia y corresponde al
to en dilogos, identificando a cada personaje antes sentimiento purificador que experimenta el espectador
del texto que este dice; el dilogo es coherente con al padecer con los personajes.

Solucionarios
Pginas 238 y 239. Durante la lectura Cundo y dnde tenan lugar? Las Dionisias Rurales
1. Este cambio implica que antes todas las personas que (o Rsticas) en el mes de diciembre y las Grandes Dio-
asistan al evento participaban del ritual, en cambio, con nisias (o Dionisias Urbanas) en Atenas, Grecia, en el
el teatro, los asistentes iban a contemplar o mirar lo que mes de marzo.
otros (actores) representaban. Pasaron de ser partici- Cul era su propsito? Pedir a Dionisos que el campo
pantes de rituales religiosos a espectadores de teatro. fuera fecundo.
2. El hroe es el actor protagonista. Que gane terreno al Quines participaban? Los ciudadanos, actores y dra-
culto divino significa que ahora la representacin girar maturgos de Grecia.
ms en torno al conflicto encarnado o vivido por el pro- Qu elementos de estas fiestas se mantienen en el
tagonista y menos en torno a la adoracin de los dioses. teatro de la actualidad? Varios elementos escnicos
3. En la infografa el Koilon corresponde a las gradas, la como los actores, vestuario y decorado.
Orquesta se muestra en el crculo central con el mismo 4. Algunos hitos que deben incluir: Experiencias de repre-
nombre y la Skene corresponde a la escena. sentacin simblica anteriores a Grecia (Japn, India,
Egipto). El ditirambo como parte del culto a Dioniso.
Pgina 240. Actividades Aparicin del primer actor (Tespis, 550-500 a. C.).
1. Se nombra a Tepsis con el objetivo de destacar su apor- Esquilo (525-456 a. C.) Sfocles (496-406 a. C.)
te al teatro moderno, debido a que modific el rol del Eurpides (480-406 a. C.) Aristfanes (444-385
corifeo creando la figura del primer actor. a. C.) Menandro (342-292 a. C.).
2. El aspecto religioso se relaciona de manera directa con
el teatro ya que su origen se remonta a la antigua Gre- Pgina 241. Desafo
cia, en el marco de las ceremonias religiosas en honor Observe los siguientes indicadores: toma apuntes ordena-
al dios Dioniso. damente en su cuaderno o el computador de los temas que
desarrollar; escribe la resea de una pelcula o de un libro
Pgina 240. Profundiza la lectura relacionada con el tema dado; identifica al protagonista
1. La mscara permita a un mismo actor hacer varios y lo caracteriza; analiza la situacin del protagonista en
personajes y, como eran grandes, este poda ser visto relacin con el conflicto, explicando la vinculacin entre
desde cualquier parte de las gradas. En la actualidad las acciones del personaje y las influencias del entorno;
se podra usar la mscara como un recurso o parte del presenta su trabajo oralmente con claridad.
vestuario, pero con un fin especfico. Por ejemplo, hay
musicales en que los personajes deben representar Pgina 247. Antes de continuar
a animales, en esos casos el uso de mscaras sera 1. Helmer es un hombre convencional de la poca, que
apropiado. cree que los varones poseen capacidades que las mu-
2. Algunos aspectos que deben aparecer en la tabla son: jeres no, como administrar el dinero y tomar las deci-
siones en la familia (HELMER. Por supuesto, hablo
Tragedia. Tema: Episodios mticos que involucran
solo de las apariencias, y, por consiguiente, seguirs
a personajes nobles que caen en desgracia. / Per-
viviendo aqu, lgicamente; pero te est prohibido
sonajes: Seres notables o heroicos que no pueden
educar a los nios..., no me atrevo a confirtelos).
escapar de su destino. / Conflicto: El protagonista se
Nora, por su parte, ha jugado un rol subordinado al
enfrenta a un destino inevitable y fatal. / Propsito:
marido, pero en esta escena demuestra ser una mu-
Provocar catarsis. / Principales autores: Esquilo, S-
jer inteligente y valiente, pues se atreve a tomar una
focles y Eurpides.
drstica decisin para cambiar su vida (NORA. T
Comedia. Tema: Episodios de la vida cotidiana de no puedes prohibirme nada de aqu en adelante. Me
gente comn y corriente en la polis. / Personajes: llevo todo lo mo. De ti no quiero recibir nada ahora
Seres comunes a quienes se les exagera en algn ni nunca).
aspecto. El protagonista encarna vicios o defectos
2. La accin se desarrolla en la casa del matrimonio. La
humanos. / Conflicto: El protagonista lucha contra
atmsfera es tensa, pues Helmer cree dominar la si-
su antagonista o antagonistas en un intento fallido
tuacin retando a Nora como a una nia, pero ella est
por lograr sus propsitos. El desenlace es feliz. /
experimentando un cambio interno que primero deja
Propsito: Generar risa. / Principales autores: Aris-
ver en sus actitudes y finalmente a travs de sus pala-
tfanes y Menandro.
bras. Por ejemplo, al principio ella se muestra tranquila
3. Pueden considerarse los siguientes datos en las res- y fra y sus intervenciones son muy breves y directas.
puestas a las preguntas planteadas: Luego, cuando Nora se decide a hablar, Helmer se sien-
Qu se haca en estas fiestas? Un carro recorra las te intranquilo y ella le dice francamente lo que piensa
calles con la estatua de Dionisos, mientras los ciuda- (sin variar el tono).
danos danzaban, se disfrazaban y se embriagaban. Se 3. El conflicto que se evidencia en esta parte de la obra es
sacrificaba a un carnero para que su sangre fecundara la lucha de Nora por construirse como una mujer aut-
los campos. noma, capaz de pensar y de decidir, frente al machismo

ad
id
Un
de su marido, que no le permite valerse por s misma, incendiaria.
pues la mujer es imagen de sometimiento y debilidad. El 5. El intendente utiliza este dato para ejemplificar que se
inters de Nora por su autonoma, choca con el inters est avanzando en la reconstruccin y que se est sien-
de Helmer por controlarla. do riguroso y responsable con los permisos.
4. No hay un destino fatal que se cumpla, por el contrario,
el desenlace queda abierto, pues no sabemos qu ca- Pginas 252 y 253. Profundiza la lectura
mino seguir Nora. Por otra parte, en el fragmento se 1. Ambas se relacionan con el incendio de Valparaso en el
aprecia que la obra no tiene la finalidad de hacer rer, ao 2014, pero la primera se centra en la marcha de los
sino de representar conflictos humanos. Estos datos vecinos y su descontento, mientras que la segunda, en
permiten inferir que se trata de un drama. la entrega de soluciones a los damnificados en materia
5. Nora se rebela frente al rol que le ha sido asignado solo de vivienda.
por el hecho de ser mujer. Esto se evidencia cuando 2. Una forma de completar la tabla es la siguiente:
describe lo que ha sido su vida hasta ahora (He sido Vecinos de Valparaso marchan. Qu?: Los
una mueca grande en tu casa, como fui mueca en vecinos de Valparaso marchan por descontento
casa de pap) y cuando comunica su decisin al final debido a la falta de apoyo en la reconstruccin. /
del fragmento: quiero pensar, ante todo, en educarme Quin?: Los vecinos de Valparaso damnificados. /
a m misma. T no eres hombre capaz de facilitarme Cundo?: A un ao del megaincendio. / Dnde?:
este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola. Por eso Valparaso. / Por qu?: Porque queda mucho tra-
voy a dejarte. bajo por realizar y no pueden ser los mismos quienes
6. El texto debe ser coherente con el conflicto y las ca- asuman la magnitud de las obras. / Cmo?: Se ma-
ractersticas del personaje. Adems, debe incluir una nifiestan mediante una marcha. / Para qu?: Para
acotacin que evidencie de la actitud de Nora hacia que las autoridades trabajen en el tema y lo agilicen.
Helmer. A un ao de megaincendio. Qu?: Hay un 21%
7. De acuerdo al trabajo realizado en el Taller de oralidad de avance en materia de reconstruccin. / Quin?:
(pgina 232 del Texto del estudiante), deben identi- Las autoridades regionales. / Cundo?: A un ao
ficar los recursos: decorados, iluminacin, vestuario, del megaincendio. / Dnde?: Valparaso. / Por
maquillaje. qu?: El 21% de avance se debe a que hay un nfasis
en el cumplimiento de la normativa de construccin.
Pgina 248. Trabajo colaborativo / Cmo?: Utilizando un criterio ms restrictivo y
1. Deben investigar en medios digitales de prensa, bus- exigente. / Para qu?: Para que las viviendas sean
cando informacin en las noticias de la poca, as ms seguras y se puedan prevenir eventuales ca-
como en sitios web de organismos gubernamentales tstrofes.
y municipales. 3. La primera noticia aborda la perspectiva de los vecinos
2. Presentan argumentos a partir de una investigacin y la segunda, la perspectiva de las autoridades.
previa. Pueden identificar como responsables al Estado 4. Las condiciones que favorecen la creacin de incendios
(autoridad central, regional o local), organizaciones de y su propagacin son el calor y el fuerte viento. De la
la sociedad civil, particulares, entre otros. lectura del ltimo prrafo se infiere que la intencionali-
3. Observe que discutan manteniendo el foco en el tema, dad humana tambin es una de las causas.
apoyando sus ideas en argumentos y respetando los 5. Porque no todos cumplen con las normativas de
turnos, y que elaboren una conclusin como resultado construccin.
de la discusin.
6. Se relaciona con la fiscalizacin de las viviendas cons-
Pginas 249 a 251. Durante la lectura truidas con subsidios y al cumplimiento de las norma-
tivas de construccin.
1. Formulan hiptesis del tipo: el descontento se debe a
promesas no cumplidas o a falta de apoyo. 7. Para mostrar la presencia de la mxima autoridad re-
gional en la zona.
2. Manifestarse pblicamente y en grupo en demanda de
una causa o para conmemorar un evento importante. 8. El primer ttulo (Vecinos de Valparaso marchan a un
ao del megaincendio), revela el descontento entre
3. Los subsidios son prestaciones econmicas dadas por
los afectados, pero a la vez comunica una idea de li-
el Estado a las personas o entidades que lo necesiten,
bertad de expresin en el pas, pues los ciudadanos
bajo condiciones y por un tiempo o monto determinado.
pueden manifestar su descontento. El segundo ttulo
Sirven para ayudar econmicamente a la poblacin. En
(Afirman que el 21% de los damnificados tiene solu-
el caso de la noticia, el subsidio est enfocado en la
cin habitacional) enfatiza la eficiencia que, desde la
reconstruccin de viviendas.
mirada oficial, han tenido las soluciones habitacionales
4. Se debera ser ms estricto para que las construccio- y comunica una mirada positiva de la reconstruccin.
nes cumplan con la seguridad requerida y las personas
no vuelvan a perder sus viviendas por una catstrofe

Solucionarios
9. Puede considerarse que son complementarios, pues una Pgina 253. Desafo con la Matemtica
noticia no niega la otra, hay descontento, aunque ha ha- Evale que los estudiantes aplican sus conocimientos so-
bido algunos avances; o bien, hay avances, pero eso no bre la organizacin de datos en un grfico. En la pregunta
quiere decir que se hayan cubierto todas las necesidades. propuesta, los estudiantes pueden sealar que el grfico
10. Damnificados: en ambas noticias se utiliza para nom- ayudara a considerar y comparar los datos de un modo
brar a las personas que perdieron sus viviendas por rpido al hacer ms visible la informacin.
causa del incendio; significa que ha sufrido grave
dao colectivo. Dirigente: en la primera noticia se uti- Pgina 255. Desafo
liza para mencionar a un vecino que representa a los Observe los siguientes indicadores: selecciona dos diarios
dems vecinos ante una autoridad; significado que distintos publicados el mismo da; lee y observa las prime-
dirige, en este caso, en el contexto de la localidad. ras planas de ambos diarios; realiza un anlisis observando
Acuartelamiento: en la primera noticia se menciona los aspectos que se indican (hechos informados, imge-
para referirse al estado de alerta al que fueron llamados nes, disposicin grfica de las distintas noticias); pregunta
los bomberos, adems, un anlisis de la raz permite a su profesor los aspectos que requiere dilucidar; identifica
inferir que procede de la palabra cuartel; significa los aspectos que dan cuenta de subjetividad; comunica su
ponerse las tropas en el cuartel. Siniestrado: se utiliza anlisis comparativo al curso en forma clara; en su anlisis
para caracterizar las zonas afectadas por el incendio; plantea conclusiones fundamentadas sobre la visin de la
significa que ha sufrido un suceso daino. sociedad que comunica cada diario.
11. La opinin debe apoyarse en aspectos mencionados
en las noticias ledas. Pgina 257. Aplicacin
12. Respuesta personal. Observe que apoyen su respuesta 1. El msico Residente hizo declaraciones durante un show
en argumentos relacionados con la legitimidad, el sen- en Monterrey, en apoyo a las vctimas de Ayotzinapa y
tido y la efectividad de estas manifestaciones. al derecho de los artistas de expresar su apoyo a causas
sociales.
13. Observe los siguientes indicadores: selecciona dos
noticias relacionadas con el mismo hecho; identifica 2. l ve el escenario como un espacio abierto a los inte-
aspectos diferentes que permitan distinguir las noti- reses de la sociedad, donde los artistas pueden mani-
cias, tales como: cantidad de informacin que entrega, festar opiniones.
perspectiva, actores en los que se centra, entre otros; 3. Se comunica la visin de una sociedad atravesada por
presenta las noticias oralmente, haciendo una resea problemticas sociales. El principal valor que destaca
de cada una; emite un juicio fundado sobre cul de las es la libertad de expresin.
noticias es ms objetiva y completa. 4. La noticia se enfoca en las declaraciones que el msico
14. Observe los siguientes indicadores: interviene man- hizo durante el show.
teniendo el foco, expresa sus opiniones con claridad, 5. Otros aspectos posibles son: la calidad musical del show,
se apoya en argumentos tales como ejemplos, datos las opiniones de los asistentes, el nivel de convocatoria
o juicios de expertos; escucha las opiniones de sus (cantidad de asistentes, duracin, etc.), el Festival Pal
compaeros en forma respetuosa; respeta los turnos Norte (otros artistas que asistieron). Observe que al es-
de habla. cribir su noticia apliquen la estructura correspondiente y
15. Un ejemplo de respuesta es la siguiente: Vecinos de utilicen un lenguaje preferentemente objetivo.
Til Til protestan por relave minero (titular objetivo); 6. Oracin principal: El cantante del famoso do boricua dijo
Pobladores denuncian que una planta de relave ha el sbado, durante su participacin en el Festival Pal Norte.
causado estragos en su salud (titular que pone nfasis Nexo: que. Oracin subordinada: los msicos deben tomar
en el grupo afectado); Sealan ejecutivos de la mina los escenarios para expresarse.
demandada: El relave de Til Til se ajusta a todas las
normas medioambientales establecidas (titular que Pginas 260 a 269. Para finalizar
pone el nfasis en la explicacin que da la autoridad); 1. Mariana es una mujer cauta, pues no revela a Fernando
La seora Juanita se hace la Amrica vendiendo dul- lo que sabe de Pedro. Est enamorada, como lo mani-
ces en los tacos que causan las protestas (titular que fiesta al final del fragmento. Apoya la causa de los libe-
pone el nfasis en un aspecto banal). Finalmente, La rales, lo cual se infiere cuando recibe la carta del jinete.
reflexin de los estudiantes debe conducir a compren- Adems, es una mujer valiente y fiel a sus convicciones.
der que los titulares enfatizan una parte de los hechos (Es preciso! Tengo que atreverme a todo!). Fernando
informados, la que puede variar dependiendo de la es un joven de 18 aos, gentil y elegante (la gentileza se
lnea editorial de cada medio. demuestra en sus acciones y la elegancia es descrita en

ad
id
Un
una acotacin). Clavela es la sirvienta, se evidencia en Animalistas repudian modificacin de ley de caza de
cmo se relaciona con Mariana, y es discreta, pues no animales: Legaliza el maltrato. Tema: Legalizacin
revela a Fernando lo que sabe. Se preocupa por Mariana de la caza de perros salvajes. / Hecho informado:
y manifiesta su fe al pedir a Dios paciencia. Rechazo frente a la legalizacin de caza de perros
2. El conflicto consiste en la tensin entre liberales y mo- y solicitud de derogacin del decreto por parte de
narquistas y, en esta escena, Mariana manifiesta su organizaciones animalistas. / Fuentes: Texto de la
preocupacin por la huida de Pedro de Sotomayor de ley (Diario Oficial) y declaraciones del abogado Ral
la crcel. Daz. / Aspectos que se enfatizan: Las opiniones
de las organizaciones animalistas, que se oponen
3. Corresponde a la presentacin del conflicto.
al decreto.
4. Fernando est extasiado con el lugar, la acotacin (L-
11. El Diario Oficial sera un documento del Estado donde
rico) imprime un tono de canto a su parlamento. La
se publican las leyes que rigen en el pas. Que se publi-
segunda acotacin complementa el sentido de la pri-
que all significa que la ley entra en vigencia.
mera, pues el suspiro del personaje intensifica el tono
emocional de su discurso. 12. Se infiere que derogar es eliminar o bajar. El significado
estricto es dejar sin efecto una norma vigente. Se usa
5. La iluminacin permite, por una parte, representar el
esta palabra porque se utiliza en el mbito del derecho
momento del da (est atardeciendo) y, por otra, au-
y hace alusin a la eliminacin especfica de una ley.
mentar la atmsfera de incertidumbre.
13. Segn la ley, se podrn cazar: zorzales, zorros grises y
6. Su compromiso con la causa (exige respeto a la ban-
perros salvajes o asilvestrados. Segn la organizacin
dera) y su postura poltica, pues, como se indic en la
animalista abarca tambin a perros domsticos aban-
introduccin a la lectura, se trata de la bandera de los
donados en zonas rurales.
liberales.
14. La Organizacin Iberoamericana por la Defensa de
7. Se infiere que Fernando tiene inters sentimental hacia
Todos los Animales, Anima Naturalis, manifiesta que
ella, pero ella lo mira como a un gentil correligionario
se legaliza el maltrato, porque se pretende institucio-
nada ms; Pedrosa es la autoridad real, quien corteja a
nalizar la muerte de animales en lugar de invertir en
Mariana, pero ella lo rechaza; Pedro es un liberal como
educacin, tenencia responsable y esterilizacin.
ella, a quien Mariana ama.
15. En la segunda noticia se explica qu significa que los
8. Se infiere que Pedrosa ser su antagonista, pues repre-
perros sean asilvestrados. Adems, se profundiza en
senta intereses opuestos (la autoridad del poder impe-
las consecuencias que puede tener la ley, como la de
rante, al que se opone el movimiento) y es el persecutor
dar muerte a perros de zonas urbanas que hayan sido
de su amado.
abandonados en sectores rurales.
9. Observe los siguientes indicadores: escribe un dilogo
16. La primera noticia podra ser ms objetiva, porque se
directo en que participan todos o algunos de los per-
limita a entregar los datos concretos de esta nueva ley.
sonajes del fragmento (pueden crear otros); identifica
Hace referencia a lo que ocurri en el pasado cuando
al personaje que habla en cada interaccin, a travs del
se plante la ley, pero no profundiza en las consecuen-
uso de maysculas y/o de la raya; se incluyen acota-
cias de esta ley. La segunda, en cambio, s aborda las
ciones pertinentes; las acotaciones estn escritas entre
consecuencias, pero solo desde un punto de vista (or-
parntesis y en cursiva para separarlas del dilogo de
ganizaciones animalistas), lo que podra interpretarse
los personajes; las acciones son coherentes con los
como un sesgo subjetivo. Otro elemento subjetivo de
antecedentes del fragmento (se mantienen las carac-
la segunda noticia es el uso del verbo repudian en
tersticas de los personajes y se avanza en el conflicto).
el titular.
10. El cuadro comparativo debe contener la siguiente in-
formacin:
Publican decreto que permite la caza de perros
salvajes. Tema: Legalizacin de la caza de perros
salvajes. / Hecho informado: Publicacin del decreto
en el Diario Oficial. / Fuentes: Texto de la ley (Diario
Oficial) y noticias anteriores. / Aspectos que se en-
fatizan: La promulgacin del decreto y las reacciones
previas (durante su tramitacin).

126
Entrada de 1 CMO 6, 14 Interpretar poemas comentados en clases: reflexio- 1 hora
unidad 4 1. Participacin activa en debates y otras situa- nando sobre aspectos temticos y de contenido, pedaggica
ciones de interaccin comunicativa oral pblica relacionando los poemas ledos con el contexto de
9
o privada, sobre temas de inters provenientes produccin, fundamentando sus interpretaciones con
de experiencias personales y colectivas, lecturas ejemplos textuales.
y mensajes de los medios de comunicacin.
Unidad 5 Voces de la ciudad

Para 1 CMO 1, 6, 12, 17, 18 Analizar e interpretar poemas considerando: figuras 2 horas
comenzar 3 10. Identificacin y reflexin, a partir de las mar- literarias, rima, ritmo, sonoridad. pedaggicas
4 cas que presentan los textos ledos de conceptos Interpretar poemas comentados en clases: reflexio-
9 y recursos que permiten la comprensin de su nando sobre aspectos temticos y de contenido,
sentido global. fundamentando sus interpretaciones con ejem-
plos textuales.
Lectura 4 CMO 6, 8, 9, 10 Analizar textos considerando: tema, contexto socio- 8 horas

literaria / 5 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se cultural de produccin y de recepcin. pedaggicas
Contenido 7 plantean en las obras literarias, tales como con- Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
literario flictos de la existencia, y su relacin con los con- clases, en los cuales expliciten una postura sobre al-
textos histricos y sociales en que se producen gn tema expresado en los textos ledos y la funda-
y con diversas manifestaciones artsticas, desde menten con argumentos.
una concepcin personal, social y la de otros. Analizar e interpretar poemas considerando: figuras
literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los
versos, relacin entre forma y contenido.
Taller de 2 CMO 1, 14, 17 Escribir un texto potico para expresar ideas, senti- 9 horas
expresin 13 4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no mientos y postura en torno a una problemtica actual pedaggicas
escrita y verbal en diversas situaciones comunicativas ora- o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vo-
oral les, valorando su capacidad para matizar senti- cabulario apropiado y lenguaje potico.
dos e intenciones, dar variedad al discurso y lo- Realizar una declamacin o una lectura expresiva,
grar eficacia en la comunicacin. manejando recursos paraverbales y no verbales se-
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en leccionados intencionadamente para lograr un deter-
las capacidades de imaginar, organizar, expresar, minado efecto en la audiencia.
personal del mundo.
Lecturas en 4 CMO 7, 8, 9, 11 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 4 horas
dilogo 6 6. Lectura de obras literarias significativas, vinculndolas con mticas presentes, relacin con otros textos (intertextuali- pedaggicas
7 diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen dad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
con sus intereses, conflictos y proyectos, con el entorno social de recepcin.
y cultural actual, que potencien su capacidad crtica y su sen-
sibilidad social.
Antes de 4 CMO 6, 10 Analizar e interpretar poemas considerando: figuras lite- 2 horas
continuar 6 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las rarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos, pedaggicas
7 obras literarias, tales como conflictos de la existencia, la mar- relacin entre forma y contenido.
ginalidad y lo real maravilloso, y su relacin con los contextos
histricos y sociales en que se producen y con diversas mani-
festaciones artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.
Textos de los 1 CMO 1, 6, 7 Analizar y evaluar los mensajes presentes en los medios 6 horas
medios de 8 12. Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los de comunicacin: publicidad. pedaggicas
comunicacin medios de comunicacin en cuanto instrumentos de trans- Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble-
/ Contenido misin y difusin de informacin, ideas, valores y de presen- mticas presentes, relacin con otros textos (intertextuali-
no literario tacin de imgenes de mundo, y la formacin de una opi- dad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
nin personal. de recepcin.
Taller de 1 CMO 3, 5, 13 Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir 4 horas
escrita y oral 12 raccin comunicativa oral sobre temas de inters provenientes expresando una postura personal y fundamentando
13 de experiencias y mensajes de los medios de comunicacin. su postura.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capaci- Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
dades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
ideas y elaborar una visin personal del mundo. tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
Para finalizar 1 CMO 1, 6, 7, 10, 11, 12 Analizar e interpretar poemas considerando: figuras lite- 3 horas
4 rarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos, pedaggicas
6 relacin entre forma y contenido.
7 Analizar y evaluar los mensajes presentes en los medios
de comunicacin: publicidad.

Un
id
ad
127
Fundamentacin de la unidad Las actividades desarrollan la habilidad de compren-

der textos literarios (un poema) y comunicar una
La presente unidad aborda el tema de la ciudad en
reflexin en torno a una situacin cotidiana, como
un variado conjunto de poemas, anuncios publici-
es el transitar las calles de una ciudad o pueblo.
tarios y ensayos, con nfasis en la identificacin y
El Recurso digital complementario (RDC) propone
anlisis de los recursos utilizados en los tres tipos de
una serie de actividades de comprensin de textos
discurso y las imgenes e ideas que estos proyectan
multimodales, las que estn orientadas a motivar la
acerca del espacio urbano. Desde esta perspectiva,
temtica de la unidad.
se trabaja principalmente el OFT La persona y su
entorno, cuyos objetivos se refieren al mejoramiento Ventana de profundizacin disciplinar
de la interaccin personal, familiar, laboral, social y
Segn el gegrafo ingls David Harvey, la poca
cvica, contextos en los que deben regir valores de
actual promueve los derechos humanos para la
respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional
construccin de un mundo mejor; sin embargo, el
y convivencia democrtica.
derecho a la ciudad, vale decir, el derecho a pensar y
En concordancia con la temtica de la unidad, las decidir qu tipo de ciudad queremos construir, trans-
lecturas seleccionadas corresponden a poemas formar y habitar est siendo desplazado:
citadinos de distintos autores hispanoamericanos
La cuestin de qu tipo de ciudad queremos
(Vallejo, Neruda, Lange, Paz, Rossetti y Peri Rossi,
no puede estar divorciada de la que plantea
entre otros); ensayos de Carlos Franz y Toms Mou-
qu tipo de lazos sociales, de relaciones con
lian sobre espacios urbanos concretos; y afiches de
la naturaleza, de estilos de vida, de tecno-
publicidad y campaas relacionadas con la vida en
logas y de valores estticos deseamos. El
la ciudad. Estos textos son abordados mediante el
derecho a la ciudad es mucho ms que la
desarrollo integrado de actividades de lectura, orali-
libertad individual de acceder a los recursos
dad y escritura, en complemento con el aprendiza-
urbanos: se trata del derecho a cambiarnos
je de habilidades y contenidos relativos al lenguaje
a nosotros mismos cambiando la ciudad. Es,
potico, el ensayo y la publicidad. A partir de lecturas
adems, un derecho comn antes que indi-
con propsitos diversos, la unidad promueve el pen-
vidual, ya que esta transformacin depende
samiento crtico y analtico sobre el entorno social y
inevitablemente del ejercicio de un poder
cultural de los alumnos.
colectivo para remodelar los procesos de ur-
banizacin. La libertad de hacer y rehacer
Entrada de unidad nuestras ciudades y a nosotros mismos es,
Pginas 270 y 271 como quiero demostrar, uno de nuestros
derechos ms preciosos, pero tambin uno
OF: 1, 4, 9
de los ms descuidados.
CMO: 1, 6, 14
David Harvey (2013). Ciudades rebeldes. Del
AE: U4 02, 04, 08 derecho de la ciudad a la revolucin urbana.
Madrid: Akal.
La seccin profundiza el CMO 1, enfocado en la ex-
Para introducir el tema de la unidad, se sugiere dis-
presin de un punto de vista personal argumentado
cutir con los alumnos el concepto de derecho a la
y su puesta en dilogo con el de otros interlocutores,
ciudad, reflexionando acerca del tipo de ciudad que
y el CMO 18, centrado en la escritura como medio
les gustara habitar y qu cambios se podran realizar
para expresar una visin personal del mundo. Ambos
para su construccin.
contenidos estn vinculados con el OFT La persona
y su entorno.
128 Unidad 5 Voces de la ciudad

ad
id
Un
Actividad complementaria OFT Desarrollo del pensamiento, ya que la seccin
promueve las habilidades comunicativas relaciona-
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo al
das con la exposicin de ideas y opiniones a partir
OFT La persona y su entorno, aplique la actividad de
de lo ledo.
la pgina 137 de la seccin Material fotocopiable.
Contextualizacin y anlisis
de las obrasliterarias
La lectura central de esta seccin est conformada
psito motivar a los estudiantes a explorar el tema
por siete poemas sobre la ciudad, escritos por dis-
de la unidad a partir de la comprensin de textos,
tintos autores hispanoamericanos, cuyos contextos
imgenes y audios. Cada texto entrega una visin del
de produccin se pueden fijar entre los aos 1926
concepto de ciudad, el cual podr ser dialogado a
y 1995. Considerando que los textos responden a
lo largo de la unidad.
diversos momentos y estticas de la poesa hispa-
noamericana, a continuacin se expone una breve
Para comenzar resea crtica de cada uno, con el fin de proporcio-
Pginas 274 a 277 nar mayores antecedentes contextuales, analticos
e interpretativos.
OF: 1, 3, 4, 9
El poemario La ciudad de Gonzalo Milln fue pu-
CMO: 1, 6, 10, 12, 17, 18
blicado en 1979, mientras el autor viva exiliado en
AE: U1 07, U3 04, 06, U4 01, 02
Canad. Posteriormente, fue publicado con mo-
dificaciones en 1994, gesto que revela el carcter
La seccin aborda el OFT Desarrollo del pensa- abierto y flexible de esta obra, capaz de dialogar cr-
miento, articulando CMO de los tres ejes del cu- ticamente no solo con el contexto dictatorial de sus
rrculum, que se relacionan con aristas especficas orgenes, sino tambin con el Chile de la transicin
tales como expresar opiniones fundamentadas en democrtica. De acuerdo al acadmico Francisco
argumentos y analizar e interpretar poemas. Leal (Interrumpir el golpe: arte y poltica en La ciudad
de Gonzalo Milln. Taller de Letras 40, 2007), este
Las actividades de la seccin son conducentes a libro se caracteriza por articular la denuncia poltica
recuperar conocimientos previos respecto de las con la experimentacin de signos y cdigos. Pone
habilidades de analizar e interpretar textos poticos, en escena la violencia, la represin y la censura ejer-
reconociendo tema, hablante y figuras literarias; as cida por el rgimen militar, pero desde un lenguaje
como leer comprensivamente afiches. depurado, impersonal, reiterativo y elemental, que se
resiste tanto al discurso autoritario como a la retrica
Lectura literaria / Contenido de la izquierda ms tradicional. Para profundizar en
literario esta obra, se sugieren las siguientes lecturas:
Pginas 278 a 293 Lo mvil, efmero y abierto: La ciudad de Gon-
OF: 4, 5, 7 zalo Milln, de Carmen Foxley. Disponible en:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
CMO: 6, 8, 9, 10, 11
MC0045590.pdf
AE: U4 01, 02, 03
Entrevista a Gonzalo Milln: La metfora no me
interesa en absoluto, por Pedro Pablo Guerre-
La seccin profundiza los CMO del eje de lectura, ro. Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/
poniendo nfasis en el anlisis, interpretacin y com- archivos2/pdfs/MC0014417.pdf
paracin de distintos poemas, cuyo hilo conductor
es el tema de la ciudad. Lo anterior se vincula con el

Amanecer de Norah Lange fue publicado en 1926 sin eufemismos la expresin del deseo femenino. Lo
en Los das y las noches, su segundo libro de poe- anterior tambin est presente en el poema incluido
mas despus de La calle de la tarde. En aquellos en esta seccin, donde el impulso ertico parece
aos, Lange era una poeta de vanguardia y colabo- guiar la bsqueda del amado emprendida por la ha-
raba activamente en distintas revistas de la poca blante en la ciudad. Para profundizar en la obra po-
como Prisma (1921-1922), Proa (1922-1923) y Mar- tica de Rossetti, se sugiere consultar su antologa La
tn Fierro (1924-1927). Adems, fue la nica mujer ordenacin (Retrospectiva 1980-2014), que consiste
que form parte del grupo martinfierrista, que reuna en una seleccin corregida y ordenada de todos los
a los artistas, escritores e intelectuales ms impor- poemas de la autora.
tantes de la vanguardia portea, como Jorge Luis
Walking around de Pablo Neruda fue publicado
Borges, Oliverio Girondo, Macedonio Fernndez,
en 1935 en la segunda Residencia en la tierra. En
Evar Mndez y Crdoba Iturburu, entre otros. Con
relacin con el poema, los crticos coinciden en se-
respecto a los primeros poemarios de la autora, la
alar que el hablante posee una visin pesimista y
crtica ha sealado que estos se caracterizan por el
fnebre de la ciudad, que da cuenta de una expe-
predominio de metforas ultrastas. Al respecto, el
riencia desgarrada de la vida moderna. Al respecto,
acadmico Sal Sosnowski plantea que el ultras-
el crtico Federico Schopf indica que de los poemas
mo movimiento cuyo rgano de difusin ms im-
residenciarios este es uno de los textos en que
portante fue Martn Fierro promovi el culto a la
ms ostensiblemente se puede aprehender la ima-
metfora como elemento primordial de la expresin
gen negativa que tiene el poeta de la ciudad y las
literaria, instrumento sustancial para vincular reali-
formas alienadas y degradadas de vida que en ella
dades distantes y hasta antagnicas, amalgamar
imperan. El poeta declara su extremo cansancio de
elementos concretos y abstractos, reales e irreales.
ser hombre en este contexto y enumera los lugares
La bsqueda de la metfora inslita e ingeniosa, que
correlativos de esta sensacin o, mejor dicho, que la
suscita asombro, es uno de los propsitos que guan
provocan: sastreras, cines, hospitales, oficinas, tien-
a la nueva esttica (Lectura crtica de la literatura
das de ortopedia (La ciudad en la poesa chilena:
americana. Vanguardias y toma de posesin. Cara-
Neruda, Parra, Lihn. En http://www.nicanorparra.
cas: Biblioteca Ayacucho, 1997). Para profundizar
uchile.cl/estudios/ciudadpoesia.html). Por otra parte,
en los grupos vanguardistas vinculados a Lange, se
algunos acadmicos han centrado su atencin en
sugiere leer el Manifiesto Martn Fierro de Girondo y
el lenguaje del poema, sealando que su carcter
el manifiesto Ultrasmo de Borges.
hermtico responde a la esttica de las vanguardias.
Where is my man? de Ana Rossetti fue publicado Desde esta perspectiva, el crtico Alberto Julin Prez
en el 2007 en Paseo potico por Andaluca, com- (Cmo leer a las Vanguardias. Actas del X Con-
pilacin que rene poemas de distintos autores an- greso de la Asociacin Internacional de Hispanistas,
daluces y fotografas de los siglos XIX y XX de esta Barcelona 21-26 de agosto de 1989 / Coord. por
regin del sur de Espaa. De acuerdo a lo sealado Antonio Vilanova, Vol. 3, 1992) plantea que el poe-
en el libro, el texto de Rossetti se inspira en las cama construye imgenes onricas e irracionales, toda
lles de Cdiz, capital de la comunidad autnoma de vez que estas imbrican cosas naturales con objetos
Andaluca. Con respecto a la autora, la crtica la sita creados por los humanos, proponiendo relaciones
como una de las escritoras ms importantes de la arbitrarias e ilgicas.
Espaa de la transicin democrtica, cuya escritura
No quisiera que lloviera de Cristina Peri Rossi fue
rebelde y audaz rompe los esquemas de un pas
publicado en 1976 en Dispora. Es su tercer libro
atemorizado y sumiso luego de casi cuarenta aos
de poemas y fue escrito tal como su ttulo lo insi-
de dictadura franquista. Tal como se advierte en sus
na en el exilio, experiencia que se inicia en 1972,
famosos poemas Chico Wrangler o Calvin Klein
cuando la escritora abandona Uruguay como medida
underwear, su poesa transgrede las imposiciones
preventiva frente a la dictadura y se instala en Espa-
de una sociedad patriarcal y catlica, reivindicando
a. La crtica ha coincidido en destacar el carcter

ad
id
Un
subversivo, ertico, ldico y plural de la poesa de libro editado por Pedro Lastra y Enrique Lihn y que
Peri Rossi, donde la subjetividad femenina se sita rene distintos estudios sobre el poeta.
en el centro de sus preocupaciones. El crtico Car-
Cuando Csar Vallejo muri en Pars se encontr
los Ral Narvez (La potica del texto sin fronte-
un conjunto de textos inditos, redactados entre
ras: Descripcin de un naufragio. Inti: Revista de
los aos 1923 y 1937, que sus primeros editores
literatura hispnica 28, 1988) la ha definido como
publicaron con el ttulo Poemas humanos. Piedra
una manifestacin irreverente contra los discursos
negra sobre una piedra blanca forma parte de es-
logocntricos de voces imperiales monolgicas y el
tas publicaciones pstumas. Si bien no es un texto
acadmico Hugo J. Verani (La rebelin del cuerpo
representativo de la esttica vanguardista desarro-
y el lenguaje. A propsito de Cristina Peri Rossi.
llada por el autor en libros como Trilce, da cuenta
Revista de la Universidad de Mxico 11, 1982) como
del perodo de crisis en el que se produce su trabajo
una escritura marcada por el signo del amor, el signo
literario. Tal como seala el experto en la obra de
del deseo. Deseo que se lee como liberacin. Para
Vallejo, Antonio Merino (Csar Vallejo. Poesa Com-
profundizar en las lecturas de gnero que se han
pleta. Madrid: Akaal, 2005), toda la obra de Vallejo,
realizado de la poesa de la autora, se recomienda
desde sus Primeras composiciones (1911) hasta los
leer Condicin de mujer. Las polticas de gnero en
Poemas pstumos (1937), se va a contextualizar en
la obra potica de Cristina Peri Rossi de Mara Jess
esta crisis universal de las letras y el espritu, donde
Faria, publicado en el libro Escribir en femenino:
tiende a superponerse o fundirse: lo clsico con lo
poticas y polticas.
romntico, lo antiguo con lo moderno, lo popular con
El poema En una estacin del Metro de scar lo refinado, lo racional con lo mgico, lo tradicional
Hahn fue publicado en Versos robados en el ao con lo extico. Por otra parte, la mayora de los
1995. Con respecto a su poesa, uno de los as- crticos ha llamado la atencin sobre la fijacin de Va-
pectos ms destacados por la crtica es la incor- llejo con su propia muerte. Desde esta perspectiva,
poracin de distintos materiales intertextuales, lo Ignacio Valente (Csar Vallejo. Me morir en Pars.
que en el texto ledo en esta seccin se advierte Disponible en http://www.letras.s5.com/vallejos4.
en la apropiacin del cdigo religioso referente a htm) explica el poema en los siguientes trminos: En
las bienaventuranzas. Al respecto, el acadmico un poema premonitorio de su muerte, Csar Vallejo
Roberto Onell (Ardor del decir: huellas cristianas nos revela el ms completo desamparo, a travs de
en la poesa de scar Hahn. Disponible en http:// un lenguaje conmovedoramente mestizo e infantil.
bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/ponencias/ Para profundizar en el texto, especficamente, en los
ardor-decir-huellas-cristianas.pdf) seala: La des- antecedentes relativos al ttulo y el sueo que lo ha-
gracia se anuncia, entonces, a quienes se enamo- bra inspirado, se sugiere revisar el texto Algunos
ran repentinamente, en el efmero contexto de los detalles significativo-poticos en Piedra negra sobre
medios de transporte modernos. Sern desventura- una piedra blanca de Francisco Martnez Garca.
dos no quienes obren con malignidad, sino quienes
A partir de lo expuesto anteriormente y considerando
se enamoren de golpe. Bienaventuranza al revs,
la diversidad de las lecturas, se sugiere trabajar con
que se inserta adems en el esquema de la par-
los alumnos la siguiente interrogante durante el tra-
bola. De esta forma, el poema de Hahn establece
bajo con esta seccin: qu ideas, imgenes, emo-
un dilogo directo con el sermn de Cristo recogido
ciones y sentimientos proyectan los poemas sobre
en el Nuevo Testamento, pero tambin con el poe-
la ciudad?
ma A una transente de Charles Baudelaire e In
a Station of a Metro de Ezra Pound. Desde esta Ventana de profundizacin didctica
perspectiva, el ttulo del poemario cobra relevancia,
La mayora de los crticos coincide en sealar que
toda vez que remite al juego de intertextualidades
la forma y el contenido de un poema son indisocia-
establecido por el autor. Para profundizar en la obra
bles. Tal como seala el terico Terry Eagleton (Cmo
de Hahn, se sugiere leer Asedios a scar Hahn,
leer un poema. Madrid: Akal, 2010), la forma y

el contenido son inseparables en el sentido de que Taller de expresin escrita y oral

la crtica literaria generalmente supone captar lo que
Pginas 294 a 299
se dice en los trminos de cmo se dice. O, por
decirlo de una forma un poco ms tcnica, captar OF: 2, 13
lo semntico (el significado) en los trminos de lo CMO: 1, 4, 14, 17, 18
no semntico (sonido, ritmo, estructura, tipografa y
AE: U4 04, 08
dems elementos).
A partir de esta idea, se sugiere profundizar en la ex- Esta seccin aborda los OFT La persona y su en-
plicacin acerca de los aspectos relativos a la forma y torno y Formacin tica, articula CMO del eje de
el contenido de un poema, poniendo nfasis en que escritura y lectura, que promueven la participacin
toda interpretacin potica debe tomar en cuenta en situaciones de interaccin comunicativa oral con
ambas dimensiones del texto. En este sentido, in- nfasis en el manejo del lenguaje paraverbal y no
centive a los alumnos para que eviten tanto las lec- verbal, as como en la produccin de textos de inten-
turas contenidistas como formalistas, que reducen cin literaria ajustados a propsitos y requerimientos
la fuerza expresiva de la poesa ya sea a su conteni- del nivel.
do o forma. Acorde con lo anterior, es fundamental
tambin que los estudiantes comprendan cmo los La actividad de este taller propone la planificacin y
elementos formales pueden reforzar los significados escritura de un poema vinculado al tema de la unidad
de un poema, aunque esto no siempre ocurre. para su posterior presentacin en un recital potico.
El propsito es que los estudiantes se expresen con
Para ilustrar estas explicaciones, escoja una estrofa creatividad tanto en la produccin escrita como oral.
de Walking around y divida al curso en dos grupos.
El primero deber desarrollar una lectura formalista Ventana de profundizacin disciplinar
del fragmento y el segundo una lectura contenidista. De acuerdo a Mara Rosa Nadales, durante el trabajo
El objetivo es que los estudiantes puedan apreciar con la escritura de poemas es fundamental ensear
por s mismos las limitaciones de ambos enfoques y a los alumnos que el sujeto lrico es una construc-
la necesidad de articular las dos lecturas. cin textual. Por lo general, se tiende a pensar la
poesa como un gnero confesional, donde poeta y
hablante coinciden, lo que puede provocar rechazo
En la pgina 138 de la seccin Material fotoco- en los estudiantes. Por ello es importante explicar
piable encontrar una actividad para ejercitar la que el hablante es siempre una creacin discursiva
aplicacin de la Estrategia de vocabulario. y que puede coincidir o no con su propia biografa.
En la pgina 139 de esta unidad de la Gua, se En palabras de la acadmica:
ofrece una actividad para ampliar y profundizar el
trabajo de la seccin Contenido literario.
Es bastante habitual entre los lectores, y
muy particular entre la adolescencia, con-
Recurso digital complementario siderar que los poetas y las poetas son los
seres ms sinceros del universo. Ello hace
El RDC propuesto para esta seccin tiene como
que muchas veces entiendan la poesa
propsito la lectura de caligramas motivando la apli-
como un gnero confesional que les pue-
cacin y comprensin de los contenidos referidos a
de causar cierto sentido del ridculo, y les
la disposicin de los versos trabajado en la seccin
lleve a alejarse de la poesa, o a considerar
Contenido literario.
que es un gnero marcado por una espe-
cial sensibilidad de la que carecen. []

ad
id
Un
Por tanto, no pretendemos formar alum- Contextualizacin de los textos
nos poetas, o alumnos que se sientan en la El ensayo La muralla enterrada (La ciudad imagina-
obligacin de ser sinceros y mostrar senti- ria de Santiago de Chile) de Carlos Franz (1959) fue
mientos o imgenes de s mismos que no publicado en el ao 2001. En esta obra, el escritor
desean desvelar, sino alumnos y alumnas analiza cmo Santiago ha sido pensado, imaginado
lectores, capaces de disfrutar con el poema y construido en la narrativa chilena del siglo XX, des-
y capaces de inventar, de escribir, de corre- mitificando as la idea de que no existe una novela
gir, de reescribir; que se atrevan, en suma, a urbana de la capital. Tal como seala el autor en la
construir sujetos poticos que pueden o no primera parte, existe un gran corpus narrativo en tor-
ser reflejo de su propia circunstancia vital. no a Santiago, pero este ha sido olvidado y negado
Nadales, Mara Rosa. La construccin del sujeto al igual que la muralla enterrada, metfora de nuestra
lrico. Una propuesta de intervencin didctica identidad: Leer las novelas santiaguinas levanta la
a partir de la escritura de consignas. Tejuelo 8 costra dura de ese prejuicio y muestra algo de lo
(2010): 77-94. que hay abajo. Como aquella muralla enterrada se
atisba una ciudad all al fondo. [] Un Santiago cuya
A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere co-
narrativa hemos olvidado, enterrado, por las mismas
mentar con los alumnos la diferencia entre sujeto lri-
razones, probablemente, por las cuales destruimos
co y poeta, para luego pedirles que reflexionen acer- da a da a la ciudad que las inspira. Porque no tole-
ca de quin y cmo ser el hablante de su poema. ramos la imagen de nosotros mismos que la ciudad
Recursos para la expresin escrita y oral y sus ficciones nos devuelven.
En las pginas 140 y 141 de la seccin Material A partir de un corpus conformado por 73 novelas, cu-
fotocopiable, encontrar las rbricas para que los yas fechas de publicacin van entre los aos 1902 y
estudiantes evalen su participacin en el taller. 1998, Franz elabora un mapa literario de la capital, en
el que identifica siete barrios. Estos son mencionados
en los siguientes trminos: La Chimba, El Centro, Es-
Lecturas en dilogo tacin Central, Matadero, El Zoco, La Ciudad de los
Pginas 300 a 309 Csares y El Jardn. En palabras del autor, estos ba-
rrios Nos cuentan maneras que tenemos de convivir,
OF: 4, 6, 7
comerciar, integrar o aislar al otro; delatan nuestras
CMO: 6, 7, 8, 9, 11
actitudes frente a la locura y la muerte; denuncian la
AE: U1 02 violencia de nuestro poder; develan las estrategias
de nuestros deseos; cantan nostalgias de un pasado
En esta seccin se abordan los OFT Desarrollo del mtico; evidencian la fuga sin destino hacia nuestras
pensamiento y La persona y su entorno, a partir utopas. De esta forma, Franz se propone rescatar
de CMO del eje de lectura, que ponen nfasis en el una identidad nacional ms diversa, mvil, abierta e
anlisis de textos literarios, que promueven la capa- inclusiva, capaz de problematizar la condicin im-
cidad crtica y sensibilidad social del alumno frente a bunchada de la sociedad chilena.
su entorno social y cultural actual. Si desea tener ms antecedentes sobre esta obra, se
Las actividades de la seccin son conducentes a recomienda leer las siguientes reseas:
comprender y analizar ensayos relacionando su ngeles Donoso (2004). La muralla enterrada:
contenido con sus conocimientos previos, distin- Carlos Franz. EURE. Disponible en http://www.
guiendo las ideas principales de las complemen- scielo.cl/pdf/eure/v30n89/art07.pdf
tarias y reconociendo la postura del autor y el uso
de un estilo literario en la exposicin de las ideas,
propio de este gnero.

Rodrigo Cnovas (2001). La muralla enterrada Cul es la vigencia de las ideas planteadas por
(Santiago, ciudad imaginaria). Anales de Literatu- ambos autores?
ra Chilena. Disponible en http://analesliteraturachi- Por qu el ensayo es un gnero propicio para
lena.cl/wp-content/uploads/2011/05/a2_21.pdf trabajar las temticas abordadas por Franz
y Moulian?
El consumo me consume de Toms Moulian fue
publicado en el ao 1999. Basado en las lecturas Qu espacio de la ciudad me llama especialmen-
de Garca Canclini, Brunner, Marx, Marcuse y Freud, te la atencin y por qu?
entre otros, el socilogo chileno se propone elaborar
un discurso crtico sobre el lugar predominante que
hoy ocupa el consumo como placer y deseo: La En la pgina 142 de la seccin Material fotocopiable
crtica al consumo como placer y deseo no debiera encontrar una actividad de expresin oral destinada
ser a que exista como tal, solo debera ser al lugar a que los estudiantes apliquen una investigacin y
predominante que ocupa o a que se instale como reflexin sobre el lugar en que viven.
sentido de vida, como aquel discurso que da uni-
dad y proyeccin a una existencia. Desde esta pti- Antes de continuar
ca, analiza cmo en las sociedades latinoamericanas
Pginas 310 y 311
se ha instalado una cultura hedonista e individualista,
que promueve la saciedad del deseo y la bsqueda OF: 4, 6, 7
del goce mediante un consumo voraz y vertiginoso. CMO: 6, 10, 11
El problema a juicio de Moulian es que el con- AE: U4 01, 02
sumo hedonista conduce a la esclavitud y despoli-
tizacin del sujeto, toda vez que se apodera de su El propsito de la seccin es desarrollar los OFT De-
proyecto vital, hacindolo centrarse en el dinero y sarrollo del pensamiento y La persona y su entorno
su vida privada. En palabras del socilogo chileno: a travs de actividades de aplicacin de los CMO
Es evidente que todo esto genera una privatizacin trabajados en las secciones anteriores.
de la vida social. Estos consumidores hedonistas,
pobres o ricos, estn engullidos por una vorgine Las actividades desarrollan habilidades de com-
que los aleja de la poltica en cuanto preocupacin prensin lectora (reconocer, interpretar, relacionar y
por lo pblico. reflexionar) y de reconocimiento y aplicacin de los
contenidos y estrategias trabajados hasta el momen-
Si quiere profundizar en el trabajo de Moulian, se to en la unidad.
sugiere leer no solo El consumo me consume, sino
tambin Chile actual: Anatoma de un mito (1997),
referencia obligada de los estudios sobre la posdic- Textos de los medios de
tadura chilena y que fue todo un xito editorial para comunicacin / Contenido no
ese entonces. literario
Pginas 312 a 321
Algunos temas que recomendamos abordar a partir
de la lectura de estas obras son los siguientes: OF: 1, 6, 8
CMO: 1, 12
La privatizacin de la ciudadana
AE: U1 07, U3 03
El imbunchismo como forma de ser
La ciudad como radiografa social
La seccin se enfoca en los OFT La persona y su
A continuacin, presentamos algunas preguntas entorno y Formacin tica, promoviendo en los ejes
para trabajar en el aula con estas lecturas: de lectura y escritura una mirada analtica, reflexiva
y crtica sobre el discurso publicitario y los valores,
estereotipos y estilos de vida promovidos en este.

ad
id
Un
Las actividades promueven una reflexin crtica en Respecto al discurso de gnero, es necesario
torno a los mensajes comunicados por la publicidad, destacar que las mujeres hemos protagoni-
y al sentido de los hbitos de consumo y cmo estos zado y seguimos protagonizando una gran
inciden en la cultura y sociedad actual. metamorfosis, consiguiendo transformar la
estructura social que nos negaba el acceso a
muchos mbitos: al mbito poltico, militar,
La publicidad posee una gran influencia en la difu- religioso ya que histricamente la mujer
sin de imaginarios y valores relacionados con las era educada para ocuparse exclusivamente
identidades de gnero. Desde esta perspectiva, la del terreno domstico. En esta revolucin
acadmica Natalia Abun critica el discurso publicita- de los roles femeninos, la publicidad, como
rio sexista y aboga por una publicidad que transmita transmisora de mensajes y valores, debera
una imagen constructiva tanto de los hombres como contribuir a transmitir una imagen cons-
de las mujeres, pero en especial de estas ltimas: tructiva del papel de las mujeres en la so-
ciedad, ayudando a eliminar y erradicar los
Estamos rodeados de lenguaje publicita-
obsoletos estereotipos sexistas que durante
rio; de ah que sea tan importante utilizar
aos nos relegaron a las tareas del hogar.
un discurso responsable y que fomente la
igualdad y los valores sociales, que muestre Natalia Abun. Publicidad, roles sociales y
a las mujeres y a los hombres tal como son, discurso de gnero. Actes de Congnere: la
representaci de gnere a la publicitat del segle
iguales en su condicin de seres humanos,
XXI. Disponible en http://www3.udg.edu/
aunque debemos reconocer que actualmen- publicacions/vell/electroniques/
te prima ms el deseo de vender en el men- congenere/ponencies/02_publicidad_
saje publicitario que el deseo de inculcar rolessociales_discurso.pdf
valores de profundo calado social. Vamos
a hablar del discurso sexista en la publici- A partir de lo anterior, se sugiere discutir con los
dad, en el que la principal perjudicada es alumnos acerca de los estereotipos sexistas trans-
la imagen femenina; tambin la masculina, mitidos por la publicidad, que afectan tanto a los
aunque esta se encuentra afectada en una hombres como a las mujeres.
cantidad de mensajes mucho menor.
La publicidad nos remite a un mundo m-
En la pgina 143, se presenta una actividad para
gico, un espacio ideal al que debemos aspi-
ejercitar el contenido de los complementos circuns-
rar, un espejo en el que mirarnos para ser
tanciales desarrollado en el apartado Estudio de la
aceptados socialmente y alcanzar el xito
lengua.
profesional, familiar Como deca Roland
Barthes, el buen mensaje publicitario es el
que condensa en s mismo la retrica ms Taller de expresin escrita y oral
rica y alcanza con precisin los grandes te- Pginas 322 y 323
mas onricos de la humanidad. La publici-
dad es el escaparate de nuestros deseos y OF: 1, 3, 12, 13
sueos, los pblicos y que compartimos con CMO: 1, 3, 5, 13, 18
los dems y los ms ntimos e inconfesables. AE: U1 07, U2 06, U3 06
El discurso publicitario posee una gran fuer-
za de persuasin, que influye en la transmi- La seccin se enfoca en los OFT Formacin tica
sin de valores y creencias; por ello es tan y La persona y su entorno, articulando los CMO
importante erradicar de este lenguaje tan correspondientes al eje de lectura y escritura, que
cotidiano los estereotipos y clichs que pro- promueven la exposicin oral de opiniones argumen-
mueven las desigualdades socioculturales. tadas y la escritura recursiva.

El taller propone escribir un comentario crtico cui- Recursos para la expresin escrita y oral
dando la exposicin coherente de las ideas para
transmitir adecuadamente el anlisis realizado. En
ble encontrar un modelo de escritura y una breve
tanto, en lo que respecta a la oralidad, se propone
rbrica para guiar la revisin de borradores.
la realizacin de un foro en el que los alumnos ar-
ticularn su discurso sobre la base del comentario
escrito con aterioridad, demostrando su dominio del
Para finalizar
discurso argumentativo. Pginas 324 a 331
Ventana de profundizacin disciplinar OF: 1, 4, 6, 7

CMO: 1, 6, 7, 10, 11, 12
Se presentan a continuacin las caractersticas que,
a juicio del acadmico Jess Ramrez Martnez, debe AE: U4 01, 02
tener un buen hablante:
El propsito de la seccin es desarrollar los OFT
Por un buen hablante se cataloga a alguien Formacin tica y La persona y su entorno a travs
que es un buen emisor de cuantos signos de actividades de aplicacin de los CMO trabajados
puedan ser utilizados para transmitir in- en las secciones anteriores.
formacin y que puedan ser interpretados
por un receptor al que ha de tener muy en Recurso digital complementario
cuenta. De tal manera que un buen hablan- Se propone el trabajo con imgenes de diferentes
te es aquel que considera a su receptor o a tipos de arte callejero, como el grafiti, stencil, arte en
sus interlocutores y, consciente del grado 3D, entre otros; y su explicacin a travs de audios.
de complejidad y trascendencias del tema o El objetivo es ampliar el conocimiento de mundo de
asunto, acierta con el discurso eficiente en los estudiantes en cuanto a las formas de arte que
un marco fsico adecuado a la situacin co- se pueden encontrar en la ciudad y cmo leerlos.
municativa concreta. Este enunciado deber
Bibliografa temtica
utilizar la tipologa textual ms adecuada,
el registro y la clave comunicativa ms ade- Magda Seplveda (2013). Ciudad Quiltra. Poesa
cuadas, y deber ser oportuno, es decir, pro- Chilena (1973-2003). Santiago: Cuarto Propio.
ducirse en el momento ms apropiado para Desde la perspectiva de los estudios culturales,
ser comprendido y lograr, de ese modo, la el libro analiza cmo la ciudad ha sido represen-
mayor rentabilidad a su intencin y nece- tada en la poesa chilena de las ltimas dcadas,
sidad comunicativa, partiendo siempre de centrando su atencin en los cuerpos, las hablas
mximas comunicativas ticas, eficaces y y los espacios excluidos del relato neoliberal. De
relevantes (Sperber-Wilson 1994). esta forma, el estudio configura una cartografa
potica crtica y desacomodada, que da cuenta
Jess Ramrez Martnez (2002). La comunicacin de una urbe en ruinas, mestiza e indcil.
oral. Contextos Educativos 5: 57-72.
Sonia Madrid Cnovas (2005). Semitica del dis-
A partir de lo anterior, se sugiere dialogar con los curso publicitario. Del signo a la imagen. Murcia:
alumnos acerca de la importancia de considerar en Universidad de Murcia. En este libro, la doctora
todo tipo de intervencin oral quin es su receptor, en Filologa Hispnica Sonia Madrid aborda la pu-
cul es el tema y qu registro es el ms adecuado, blicidad como un objeto de investigacin vlido,
pues todos estos factores inciden en la recepcin entendido como un tipo de discurso meditico,
de su mensaje. cuya principal funcin es la intencionalidad co-
municativa. Desde esta perspectiva, la acadmica
define su trabajo como un estudio de la significa-
cin publicitaria, que analiza la relacin entre lo
icnico y lo verbal.

ad
id
Un
Con el propsito de apreciar las distintas experiencias, miradas y percepciones de los habitantes de
una misma ciudad o pueblo, te invitamos a entrevistar a una persona del lugar donde vives para que
te cuente cmo experimenta y vive da a da su entorno.

Como has visto en cursos anteriores, una entrevista consiste en un dilogo planificado entre dos
personas: un entrevistado y un entrevistador, quien por medio de preguntas previamente preparadas
pretende conocer la experiencia y opinin del entrevistado con respecto a algn tema de inters.
A continuacin, te invitamos a entrevistar a una persona de tu confianza que pueda comunicar su
visin de tu ciudad o pueblo registrando el audio de la conversacin para luego presentarlo al curso.
Planifica
Piensa en una persona que conozcas y que puedas entrevistar sin dificultad. Puede ser alguien
que ha vivido toda su vida en tu pueblo o ciudad, o que lleg hace poco tiempo, o que va de vez
en cuando de visita, etc. Lo importante es que puedas conocer cmo experimenta ese entorno
en donde t vives.
Elabora una pauta de preguntas para conocer su experiencia en tu pueblo o ciudad. Algunas pre-
guntas que podras formular, son: hace cunto tiempo vives en este lugar?, qu es lo que ms
te gusta de este lugar y por qu?, qu es lo que menos te gusta de este lugar y por qu?, qu
palabras mencionaras para describir la vida en nuestra ciudad o pueblo?, entre otras que se te
ocurran. Revisa que ninguna pregunta requiera una respuesta cerrada, como s o no. De ser
as, reformlala.
Produce
Ten presente que la situacin comunicativa es una entrevista y no un interrogatorio, por lo que de-
bes ser respetuoso con tu entrevistado, procurando que se sienta lo ms cmodo posible durante
la conversacin.
Escucha con atencin al entrevistado y dale a entender que est siendo escuchado. Para ello, usa
una comunicacin no verbal corts, como asentir con la cabeza, tomar apuntes de sus respuestas
y no interrumpirlo mientras habla.
Observa el siguiente video de una entrevista realizada en el programa Sptimo vicio, el que te
servir de modelo para visualizar el resultado final de tu trabajo:
Sptimo vicio (2012). Entrevista a Federico Snchez. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=2W7LdcjWnPM
Publica
Presenta el audio de tu entrevista a tu curso. Luego de que la escuchen, comenta cmo la plani-
ficaste, qu inconvenientes tuviste y cmo los superaste.
Recopila tu audio con los de tus compaeros para preparar un podcast documental sobre Entre-
vistas a ciudadanos de mi ciudad/pueblo.


A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
aplica la Estrategia de vocabulario de tu Texto de la pgina 280.
El proceso de envejecimiento es complejo y aunque durante mucho tiempo ha sido un misterio

impenetrable, ahora se est logrando algn progreso.
(2011). Cada vez ms cerca de la eterna juventud. Recuperado el 23 de junio de 2015 de http://www.bbc.
com/mundo/noticias/2011/01/110128_tratamientos_retraso_envejecimiento_men.shtml
Pas al lado de un hombre plido, sentado ante una mesa, con un libro abierto en las manos.
Alz la mirada, lo mir con la vaga sensacin de que deb reconocerlo. Volv para saludarlo. Despus
de unas palabras, le dije:
Veo que lo interrumpo y estaba por despedirme, cuando Soames respondi con su opaca voz.
Prefiero que me interrumpan.
Borges, J. L.; Ocampo, S. & Bioy Casares, A. (1977). Enoch Soames. En Antologa de la literatura fantstica.
Barcelona: Edhasa. (Fragmento).
El rey Taksin gobern solo durante quince aos, hasta 1782. La historia oficial de este
pas cuenta que al final de su vida se volvi loco, que tena delirios de santidad y afirmaba ser una
reencarnacin de Buda.
Y semejante individuo es uno de los hroes nacionales?
Milena sonri, como si hubiera esperado la pregunta.
Un personaje de Bertolt Brecht, en una de sus obras, tachaba de desventurados a aquellos
pases que carecan de hroes. Sabes lo que le contestaba el protagonista?
Dimas neg con un gesto.
Que los desventurados, en realidad, son los pases que necesitan tener hroes.
Alonso, E. (2013). El silencio de los siglos. Mxico D. F.: Siglo XXI. (Fragmento).

1. A partir de la referencia al dilogo entre los personajes de una obra de Bertolt Brecht, discutan
sobre lo siguiente empleando en sus intervenciones las palabras en estudio:
Qu entienden por hroe?
Por qu un pas sera desventurado si careciera de hroes?
Por qu un pas que necesita hroes es desventurado?
2. Guen la actividad con las pautas entregadas en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad
2 (pgina 128) y de la Unidad 4 (pgina 259).
3. Tomen apuntes de su discusin para luego compartir esos comentarios y visiones con el curso.

ad
id
Un
1. En esta actividad te proponemos investigar sobre diferentes aspectos de un tipo de composicin

potica en el que las palabras son tan importantes como su disposicin en la pgina: el caligrama.
Luego, compartirs lo averiguado con un grupo de compaeros.
Los mbitos que debers investigar son los que se presentan a continuacin:
Definicin de caligrama Principales exponentes
Origen del caligrama Exponentes chilenos y latinoamericanos
Tipos de caligramas Ejemplos de caligramas
2. Te sugerimos investigar en distintas fuentes de informacin impresas o digitales. En la biblioteca
o en Internet puedes consultar enciclopedias, diccionarios de trminos literarios u otras fuentes
especializadas en literatura. Te recomendamos revisar los siguientes enlaces:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94541.html
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2005/becas_d/sources/3.pdf
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/
caligramas/caligramas.htm
3. Renete con cinco compaeros para presentarles la informacin recopilada en una breve exposi-
cin de cinco a diez minutos. Al concluir cada exposicin, identifica con tu grupo qu informacin
comn encontraron y qu datos especficos encontr cada uno. Luego, reflexiona y comenta con
tus compaeros las siguientes preguntas:
Qu te llam la atencin de la informacin investigada?
Qu pasos seguiste para llevar a cabo esta actividad?
Qu dificultades tuviste para realizar esta actividad y cmo las resolviste?
Te proponemos ensayar una lectura en voz alta de un caligrama:
1. Contina trabajando con el grupo de compaeros con los que desarrollaste el punto 3 de la ac-
tividad de investigacin.
2. Selecciona uno de los caligramas que recopilaste como ejemplo en tu proceso de investigacin e
imagina cmo sera su recitacin o lectura en voz alta. Te recomendamos:
Leer atentamente el caligrama, integrando el sentido de las palabras y del dibujo o figura que
estas forman.
Idear cmo expresars mediante la recitacin o lectura el sentido que la disposicin grfica de
los versos entrega al poema.
3. Luego de la recitacin o lectura, muestra o entrega una copia del caligrama a tus compaeros
de grupo e invtalos a leerlo. A continuacin, invtalos a comentar si tu recitacin o lectura logr
expresar el mensaje del caligrama.


Niveles de desempeo
Indicadores
3 2 1
de evaluacin
Temtica El poema trata sobre la expe- El poema hace referencia El poema no aborda la expe-
urbana riencia urbana del hablante, en algunas estrofas o ver- riencia urbana del hablante,
temtica que se desarrolla de sos a la experiencia urbana sino ms bien otro tipo de
forma coherente y sistemtica del hablante, por lo que no temticas no relacionadas
a lo largo del texto. existe coherencia temtica. con la ciudad.
Imgenes El poema incorpora distintas El poema incorpora esca- El poema prcticamente no
poticas y imgenes poticas y recur- sas imgenes poticas y re- incorpora imgenes poti-
otros recursos sos textuales, que permiten cursos textuales, por lo que cas ni recursos textuales,
textuales abordar de forma creativa y el texto no destaca por su por lo que no se logra con-
esttica el tema de la ciudad. creatividad y carcter est- figurar un lenguaje potico.
tico al abordar el tema de
la ciudad.
Estructura Hay uso de verso y concien- Hay uso de verso y concien- No hay uso de verso ni con-
formal cia estrfica. No hay presencia estrfica (ms de una ciencia estrfica. Nada dis-
cia de segmentos de prosa estrofa), aunque algunos tingue el escrito de un texto
en el poema. versos evidencian ser seg- en prosa.
mentos de prosa divididos.
Utilizacin de Para elaborar el poema se La informacin recogida en El tema del poema es distin-
la informacin utiliza la informacin recogi- la investigacin previa es to al tema investigado pre-
da previamente, mantenien- utilizada parcialmente para viamente. La informacin
do coherencia entre esta y el elaborar el poema. El tema recogida no es utilizada en
tema del poema. del poema solo concuerda la elaboracin del poema.
en parte con el tema de la
investigacin.
Sonoridad El poema posee una sonori- El poema incorpora re- El poema no da cuenta de
dad particular y atractiva, que cursos sonoros, pero es- una elaboracin conscien-
se relaciona con la experien- tos no se relacionan con te y activa de los recursos
cia urbana representada. la experiencia urbana que sonoros disponibles en el
serepresenta. lenguaje potico.

ad
id
Un
Niveles de desempeo
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio literal El poema es ledo con flui- El poema es ledo ntegra- La lectura del poema resul-
del poema dez, demostrando conoci- mente, aunque presenta in- ta poco fluida, demostran-
miento de su sentido y terrupciones que demues- do desconocimiento de su
contenido. tran cierto desconocimiento contenido.
de su contenido.
Lenguaje El alumno incorpora cons- El alumno incorpora esca- El alumno no se preocupa

paraverbal cientemente distintas es- sas estrategias relaciona- del lenguaje paraverbal,
trategias relacionadas con das con el lenguaje para- por lo que la lectura del
el lenguaje paraverbal, que verbal, por lo que la lectura poema resulta plana y
le otorgan expresividad del poema resulta poco poco expresiva.
y emotividad a la lectura expresiva y atractiva.
del poema.
Lenguaje El alumno incorpora cons- El alumno incorpora esca- El alumno no se preocupa
kinsico cientemente distintas es- sas estrategias kinsicas, del lenguaje kinsico, por lo
trategias kinsicas, cohe- por lo que la lectura no lo- que la lectura resulta abu-
rentes con los sentimientos gra transmitir con fuerza los rrida, montona y poco su-
y emociones que transmite sentimientos y emociones gerente en relacin con los
el poema. presentes en el poema. sentimientos y emociones.
Diccin y fluidez El alumno pronuncia ade- El alumno incurre en algu- El alumno incurre en cons-
cuadamente las palabras y nos usos inadecuados de tantes usos inadecuados
lee de forma fluida, lo que pronunciacin y manifies- o impertinentes de pro-
facilita la recepcin e inter- ta algunos problemas de nunciacin, lo que dificulta
pretacin del texto. fluidez, lo que entorpece la sobremanera la recepcin
recepcin del texto. del texto.
Interpretacin de El lector interpreta en todo El lector interpreta el poema El lector no interpreta el poe-
las normas de momento el poema de de acuerdo a sus normas de ma de acuerdo a sus nor-
puntuacin acuerdo a sus normas de puntuacin, salvo en un caso. mas de puntuacin en ms
puntuacin. de un caso.


Qu lugares de tu ciudad o pueblo son los que ms te gustan o encuentras ms atractivos? Te

invitamos a realizar una visita guiada para un grupo de tus compaeros por aquellos lugares que te
gustan de tu pueblo o ciudad, utilizando la imaginacin y la creatividad.

Una gua turstica oral es un recorrido por algunos lugares importantes o atractivos de una ciudad
guiado por una persona que comunica informacin y distintos detalles sobre ellos. El propsito es que
los turistas puedan conocer en profundidad los lugares que recorren. Para desarrollar la actividad, tu
profesor deber coordinar una salida al patio del colegio.
1. Planifica tu gua turstica elaborando un mapa o plano con la ubicacin de

tres lugares a los que llevaras a un grupo de turistas. Observa el ejemplo
del costado, en el que se indican las calles principales y donde los lugares
aparecen ilustrados.
2. Investiga sobre algn aspecto de los lugares que seleccionaste o de su

entorno. Luego, elabora en tres cartulinas una ilustracin o un collage de
fotografas de cada uno. Estos elementos sern la base de tu gua, pues la
informacin investigada ser la que comunicars verbalmente a los turistas,
y la cartulina representar el lugar que visitarn.
Observa el siguiente video que hace un recorrido turstico por la ciudad de Barcelona, Espaa, y
que te servir de modelo para tu trabajo:
https://www.youtube.com/watch?v=u-8iExp5egc
3. Renete con un grupo de seis compaeros para realizar la actividad. La dinmica ser la siguiente:
uno ser el gua y el resto, los turistas. Las cartulinas se pegan en distintos lugares del patio, de
modo que el grupo se deba desplazar a tres espacios distintos. Antes de comenzar la gua, entrega
el mapa que elaboraste para que sepan a qu sitios irn. Detente ante cada cartulina imaginando
que se trata del lugar real, descrbelo y comunica la informacin investigada. Terminada tu gua, le
tocar el turno a otro compaero, y as sucesivamente hasta que todos hayan participado.
4. Realiza tu presentacin del lugar empleando lo que has aprendido sobre el texto expositivo. Pueden
conocer otros recursos en la seccin Contenido no literario de la Unidad 6 (pginas 380 y 381).
5. Para finalizar la actividad, sintate en crculo con tu grupo y comenten qu cosas nuevas apren-
dieron sobre su pueblo o ciudad y cmo conocer esa nueva informacin cambia el modo de mirar
o comprender ese lugar.

ad
id
Un
Lee la siguiente carta al director y luego realiza las actividades que se proponen para aplicar los con-
tenidos que trabajaste en el apartado Estudio de la lengua de la pgina 320.
La campaa de Navidad
Desde hace no das sino semanas, el bombardeo publicitario e incluso institucional no cesa. Se
acerca la Navidad y hay que salir a comprar y gastar, lo que sea y como sea. Hay que adelantar las
compras navideas, dando por hecho que son una obligacin con la que ms vale cumplir cuanto
antes. Todo vale. Primero importamos a Pap Noel y ahora el black friday. El caso es invadir las
tiendas aunque necesitemos crdito. Hay que comer ms aunque tengamos sobrepeso, hay que
cambiar de mvil aunque no haya cumplido un ao, hay que comprar un televisor, que el que te-
nemos es plano y ahora son curvos, hay que comprar ropa aunque no nos quepa en el armario. Hay
que gastar por gastar, comprar por comprar, regalar por regalar. Hay que consumir, y cuanto ms,
mejor, que para eso es Navidad. Pasadas ya las campaas de la vendimia y de la aceituna, ahora
llega la campaa de Navidad. Se trata de una campaa comercial. Y yo que crea que la Navidad era
otra cosa. Pues nada, vamos a ello, que despus viene enero y nos examinarn para ver si hemos
cumplido con nuestra obligacin conforme a las previsiones y estamos dentro de la media o hemos
sido unos insolidarios que no queremos salir de la crisis.
Sebastin Fernndez Izquierdo (2014). La campaa de Navidad. Recuperado el 26 de mayo de 2015 de

http://elpais.com/elpais/2014/12/17/opinion/1418818617_497206.html
Reflexiona en torno a las siguientes preguntas y toma apuntes de tus respuestas:
1. Ests de acuerdo con la idea de que la Navidad se ha convertido en una campaa comer-
cial? Fundamenta.
2. Crees que el ttulo del ensayo de Moulian, El consumo me consume, se podra aplicar a lo se-
alado por Fernndez? Explica.
3. En otros trminos, Fernndez se refiere a lo que Moulian denomina la lgica del despilfarro. Qu
opina el autor de la carta al director al respecto?
A partir de tu reflexin y respuestas a las preguntas anteriores, escribe una carta de respuesta a la
de Fernndez manifestando tu opinin. En tu escrito debers considerar:
Estructura y propsito de la carta al director.
Expresar tu opinin y argumentos con claridad.
Incluir y subrayar al menos dos complementos circunstanciales.
No superar las 300 palabras.
Publica tu carta en tu blog personal o en el del curso. Lee los escritos de tus compaeros y comen-
talos dejndoles un post.


1. Antes de escribir tu comentario, te invitamos a leer y analizar el siguiente ejemplo de un comentario
escrito por un alumno e inspirado en un anuncio publicitario de electrodomsticos.
En el primer prrafo, el autor seala

con claridad cul es su objetivo El objetivo de este comentario es analizar un anuncio publicitario
y proporciona informacin bsica del lavaloza Fresh, publicado en la revista Nosotras el 7 de julio
acerca del anuncio. de 2016.
En el segundo prrafo, el autor En el afiche se observa a una mujer adulta-joven y bonita, que se
realiza una descripcin analtica encuentra en la cocina de su casa lavando una enorme cantidad
del afiche, proporcionando detalles de platos sucios. Al parecer esto no le importa, ya que se muestra
acerca de los elementos verbales y sonriente y relajada, dando a entender que el detergente que
visuales. Adems, interpreta cul es utiliza le ha aliviado su trabajo. Esta idea se ve reafirmada tam-
su funcin. bin por el eslogan que dice Siempre a tu lado y la informacin
entregada al final del anuncio acerca de la calidad del producto.
A partir de lo expuesto Tomando en consideracin los recursos mencionados, pienso que
anteriormente, el autor formula el afiche reproduce un discurso sexista, ya que promueve la ima-
su opinin sobre el anuncio gen de la mujer duea de casa, cuya nica fuente de realizacin
y la fundamenta. Para ello, parece ser el quehacer domstico. En vez de ser una publicidad
incorpora algunos conceptos como acorde con los nuevos tiempos, esta se basa en un estereotipo
estereotipo y discurso sexista, anticuado y machista, que reduce el enorme potencial de las
lo que refuerza el contenido de mujeres al espacio del cuidado del hogar.
su mensaje.
2. Posteriormente, puedes evaluar tu borrador del comentario aplicando la siguiente pauta:
Niveles de desempeo
Indicadores 3 2 1
Opinin El autor formula su opinin El autor no formula con El autor no formula opinin
sobre el anuncio de forma claridad su opinin sobre alguna sobre el anuncio.
clara y explcita. el anuncio, por lo que el
lector debe esforzarse
para inferirla.
Anlisis Se analizan distintos Se analizan algunos Solo se mencionan

recursos verbales y visuales recursos verbales y algunos recursos verbales
del afiche, lo que funciona visuales del afiche, pero o visuales del afiche, pero
como soporte de la opinin este trabajo no se conecta estos no son explicados ni
formulada. con la opinin formulada. analizados con detalle para
vincularlos a la opinin.

Solucionarios
ad
id
Un
Pgina 137. Actividad complementaria Entrada Pgina 139. Actividad complementaria Contenido literario
deunidad 1. Evale que los estudiantes comprenden la tarea y que
Para evaluar la entrevista, considere un nivel de logro p- tienen claridad del tema de la investigacin, su objetivo
timo, medianamente logrado o por lograr en relacin con y los mbitos que debe cubrir.
los siguientes indicadores: 2. Revise que consulten diversas fuentes impresas o digi-
La secuencia de las preguntas permite escuchar una tales y las registren.
entrevista coherente e interesante. 3. Evale la exposicin de cada alumno teniendo en cuen-
Se reconoce un tratamiento formal y corts para con ta la rbrica empleada para el Taller de expresin es-
el entrevistado. crita y oral de la Unidad 1 de esta Gua referido a la
La entrevista escuchada permite reconocer la experien- exposicin oral, y que encontrar en la pgina 30 de la
cia o visin del entrevistado con respecto a la ciudad o seccin Material fotocopiable de esa unidad.
pueblo en que vive el estudiante. Actividad de expresin oral. Para evaluar esta parte de la
actividad considere el indicador sobre diccin y fluidez de
Pgina 138. Actividad complementaria Estrategia la rbrica del Taller de expresin escrita y oral, que encon-
devocabulario trar en la pgina 141 de la seccin Material fotocopiable
Impenetrable: se compone del prefijo im (que indica de esta unidad.
negacin), del verbo penetrar (entrar en algo) y del
sufijo ble, que convierte verbos en adjetivo, indicando Pgina 142. Actividad complementaria Lecturas
que se recibe la accin informada por este. En el con- endilogo
texto del fragmento, quiere decir que es un misterio que Para evaluar la actividad, recomendamos prestar atencin
no se puede conocer por lo complejo y enigmtico a los siguientes indicadores:
que ha resultado. Realiza una investigacin consultando informacin en
Reconocer: se compone del prefijo re (repeticin) y distintas fuentes sobre la historia del pueblo o ciudad.
de la base lxica conocer (averiguar, saber a travs Elabora un plano o mapa respetando las caractersticas
del raciocinio). En el contexto del fragmento, indica de este tipo de textos.
que el narrador debi volver a conocer o identificar
Combina en su intervencin las secuencias descriptivas
a Soames.
y expositivas.
Desventurado: se compone del prefijo des (indica pri-
Aplica correctamente recursos del lenguaje verbal, pa-
vacin), de la base lxica ventura (suerte, felicidad)
raverbal y kinsico en su exposicin.
y del sufijo ado (sufijo que permite formar adjetivos a
partir de un verbo o sustantivo). Una explicacin po- Pgina 143. Actividad complementaria Estudio de
sible es que el sufijo seala que a alguien o algo se le lalengua
priva de la felicidad o de la suerte.
Evale la produccin de la carta al director considerando
Para la actividad de oralidad que se propone, recomenda- los siguientes criterios:
mos atender a los siguientes indicadores:
La carta se cie al tema: La carta presenta una opinin
Dominio del tema: Sus intervenciones son precisas, o punto de vista expresado con claridad, y est referida
claras y centradas en el tema. Apoya su opinin en in- al tema requerido.
formacin, datos y ejemplos pertinentes al tema.
Estructura textual: La informacin se organiza del
Calidad de la intervencin: Presenta su punto de vista siguiente modo: a) Frmula de saludo al director. b)
ordenadamente. Expone la argumentacin con seguri- Opinin sobre el tema en cuestin. c) Argumentos
dad y fluidez, demostrando su manejo del tema. coherentes con el tema y punto de vista expresado.
Uso de elementos no verbales y paraverbales: Habla d) Conclusin.
con un volumen adecuado y se expresa con claridad. Estructura argumentativa: Se aprecia una relacin l-
Enfatiza las ideas mediante inflexiones de la voz. gica en la estructura opinin / argumentos de apoyo
Adecuacin al contexto: Contribuye al clima de respeto / conclusin. Se utilizan expresiones lingsticas ade-
y tolerancia. Guarda silencio y presta atencin durante cuadas para expresar el punto de vista y complementos
las intervenciones de los dems. circunstanciales de tiempo, modo, lugar, instrumento
y compaa.

Solucionarios
Pgina 271. Entrada de unidad como sombras huertas, grises olivares y mustios
1. El propsito es que los estudiantes activen conocimien- olmos, que remiten a una naturaleza marchita y pa-
tos previos a partir de la observacin de las imgenes recen reflejar la tristeza, soledad y vejez del hablante.
y que luego expresen las ideas y conceptos que rela- 5. El poema remite a una ciudad de Espaa, pas ubicado
cionan con la palabra ciudad. Sus respuestas servi- en el hemisferio norte, donde las estaciones del ao
rn como preconceptos para el trabajo con el apartado ocurren de forma inversa al hemisferio sur. Este ante-
Antes de la lectura de la seccin Lectura literaria. cedente debera permitir a los alumnos comprender por
2. Considerando el carcter abierto de la interpretacin li- qu el otoo es en noviembre.
teraria, los estudiantes podran sealar que se presenta 6. Una interpretacin posible es que al hablante le gusta
una experiencia de la ciudad relacionada con el pasado transitar por ciudades desiertas porque estas le per-
y cmo este retorna a la memoria en cada uno de los miten percibir ciertos aspectos de la realidad (como
pasos que se dan por la calle, aludir a la ciudad como un la luz, un suspiro o una sombra) que cotidianamente
elemento gatillador de evocaciones felices en contraste pasan inadvertidos. Tambin podran sealar que el
con un presente nebuloso, entre otras posibilidades. tiempo y la vida le parecen ms extensos, segn lo ex-
3. Evale que la conversacin se desarrolle en un clima presado en el ltimo verso, entre otras interpretaciones
respetuoso. Cada estudiante debe describir a qu pres- posibles.
ta atencin, incluyendo los detalles necesarios para ha- 7. El propsito es que los estudiantes puedan reflexionar
cer de su intervencin una secuencia coherente y clara. sobre otras dimensiones que puede tener el tema de la
4. Evale que los versos se refieren a la temtica solicitada ciudad como tpico habitualmente asociado al trnsito,
y que se incluye el uso de al menos una de las figuras la rapidez, la vida urbana, entre otros conceptos de esta
literarias trabajadas en la Unidad 2. Revise que en la de- clase. Determine unos minutos para el dilogo y luego
clamacin los estudiantes aplican de forma consciente motive una ronda de comentarios a nivel de curso.
algunos recursos verbales y paraverbales para dotar de 8. El objetivo es que los alumnos discutan acerca de sus
mayor sentido a sus versos. interpretaciones sobre el ltimo verso, donde el ha-
blante propone una paradoja en relacin con la expe-
Pginas 274 a 277. Para comenzar riencia del tiempo: sentir que se han vivido siglos en
1. El recurso sonoro presente en esos versos es la ali- tan solo unas horas. Cuando los estudiantes finalicen
teracin, ya que se reitera el sonido del fonema /s/ su dilogo, pdales a algunos que compartan sus re-
en palabras como silenciosa, solas y sombra, reflexiones con el resto del curso. En este contexto, es
produciendo la idea de soledad y silencio descrita en importante reflexionar acerca de cmo la modernidad
el fragmento. transforma la experiencia temporal de los sujetos, ha-
2. Para describir al Guadalquivir, la voz recurre a la com- ciendo que la nocin del tiempo resulte cada vez ms
paracin, estableciendo un smil entre el ro y un alfan- efmero y preciado.
je. La intencin es representar visualmente el movi- 9. El propsito es informar y convocar al pblico a una
miento de las aguas, recurriendo adems a una palabra feria de ciclismo urbano (Te esperamos en bicicle-
del rabe hispnico, lo que remite al lector al pasado ta). En sus interpretaciones, los estudiantes pueden
histrico de la ciudad de Baeza. Otra figura presente sealar que, el afiche promueve el uso de la bicicleta
en el poema es la personificacin, utilizada para desen la ciudad, lo que se advierte en el contenido verbal
cribir los montes, la niebla y la luna. Por ejemplo, en la (al convocar a un foro sobre el uso de la bicicleta en la
tercera estrofa se seala que los montes duermen y ciudad) y visual (en la imagen se muestra la silueta del
que la niebla es maternal, mientras que en la cuarta ciclista y de fondo edificios emblemticos de Santiago).
estrofa se indica que La luna est subiendo/amorata- 10. Se infiere que est destinado a todo pblico, pero es-
da, jadeante y llena. As se configura una imagen viva pecialmente a quienes suelen utilizar este transporte o
y cercana de la naturaleza del lugar. estn interesados en comenzar a usarlo. Una respues-
3. La pena que afecta a la voz potica es su soledad, ta que integre recursos visuales podr indicar que en
provocada por la partida de su amada. Esto se advierte cuanto al tramo etario, el mensaje est destinado a
en fragmentos como yo contemplo la tarde silenciosa, los jvenes, lo que se aprecia en la grafa del eslogan,
/ a solas con mi sombra y con mi pena, pero sobre todo similar a la esttica del grafiti y que se asocia con este
al final del poema, donde el hablante exclama con tono pblico.
quejumbroso Ay, ya, no puedo caminar con ella!. 11. El evento ofrece stands, participar en el foro Fomento
4. En el poema se presenta un paisaje otoal y marcado del uso de la bicicleta en la ciudad, una exposicin
por la presencia de la tarde y la niebla. En este contex- fotogrfica, un taller y biciestacionamientos para
to, el ambiente rural es descrito mediante expresiones quienes acuden en bicicleta.

ad
id
Un
12. La tabla debe considerar algunas respuestas como Pgina 281. Trabajo individual
las siguientes: Se sugiere comentar cada pregunta con el curso, esta-
Recursos verbales: Seala el evento al que se invita: bleciendo contrastes y similitudes entre las distintas in-
feria de ciclismo urbano. Tambin, se enumeran los terpretaciones de los alumnos. Con respecto a la primera
servicios y actividades que se ofrecen. Se indica la pregunta, es importante hacer notar a los estudiantes que
fecha en que se llevar a cabo la actividad: 27/10 la funcin de las imgenes poticas es evocar en el lector
(da 27 de octubre). imgenes visuales, olfativas, etc.
Recursos visuales: El eslogan reproduce el tema del En la segunda pregunta, modele el anlisis con preguntas
afiche: el uso de la bicicleta representado en las o como las siguientes; constituyen estos versos una imagen
con forma de ruedas y en la esttica de grafiti de las potica? Cmo se relaciona el odio con los pjaros color
letras, lo que comunica la idea de trnsito urbano. azufre y los intestinos colgando de las puertas?
La silueta de la ciudad y la persona que monta la bi- Los versos representan una imagen que se puede perci-
cicleta refuerzan esta idea. Asimismo, el tamao, la bir a travs del sentido de la vista y aluden a aspectos
tipografa y los colores sealan en forma destacada negativos que hacen que el hablante odie esas casas. Se
el evento y la fecha. El uso del color verde permite confirma que es una imagen potica, pues aunque el odio
comunicar la idea de la bicicleta como un medio de sea fuerte como el azufre y visceral como los intestinos, no
transporte ecolgico. se manifiesta materialmente como el hablante lo describe.
13. Lo primero que los estudiantes deben tener en cuenta
es la idea que promueve el afiche: invitar a asistir a un Pgina 282. Antes de leer
evento, la feria de ciclismo urbano. Los argumentos se 1. Se espera que los estudiantes comuniquen su defini-
basan en la mencin de las actividades y servicios que cin de ciudadano mencionando algunos de sus de-
ofrecer la feria. Asimismo, se mencionan las institu- beres y derechos. Por ejemplo, en el caso de Chile, un
ciones y movimientos que participarn en la misma. ciudadano es quien habita el territorio nacional y tiene
14. Evale que escriben un poema aplicando los conoci- derechos, como la libertad de expresin o la igualdad
mientos que tienen sobre el gnero. Revise que el obje- ante la ley, as como tambin tiene deberes, como el
to lrico sea algn medio de transporte y que la actitud respeto por las leyes de la nacin.
lrica sea coherente con la planteada en un inicio. 2. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes
15. Cuando los alumnos finalicen la discusin, solicite a comprendan que el concepto de ciudadano no se res-
un representante de cada grupo que sintetice las opi- tringe a quien habita en una ciudad, sino que engloba
niones y los fundamentos formulados con respecto a a todos quienes comparten un mismo territorio. En re-
cada pregunta. lacin con las lecturas de la seccin, el objetivo es que
comprendan que una cosa es la ciudad urbana, en tanto
Pgina 278. Trabajo individual organizacin arquitectnica y social, y otra distinta es
Evale que investigan en diversas fuentes, privilegiando ser ciudadano, concepto que no distingue entre quien
aquellas impresas y, que para el caso de las fuentes digi- vive en un mbito urbano o rural.
tales, aplican los criterios de confiabilidad estudiados en
unidades anteriores. En el caso de los autores nacionales, Pginas 282 y 283. La ciudad
comente que pueden investigar en el sitio web de Me-
Durante la lectura
moria chilena (www.memoriachilena.cl). Revise que en
la presentacin, adems de exponer informacin sobre la 1. La estrofa describe el amanecer en la ciudad, a partir
vida y obra del poeta seleccionado, se incluya la lectura de enunciados sintcticamente sencillos, que ponen en
de algunos poemas. escena un aspecto concreto asociado por la voz a este
espacio: aves, flores, odos, agua, ojos, diarios, etc. El
Pgina 280. Trabajo individual despertar urbano es representado por medio de me-
Enamorada: se compone del prefijo en- (que permite tonimias, pues se nombran distintas partes para decir
la creacin de un verbo a partir de un sustantivo), de la el todo, lo que configura una imagen fragmentada de
base lxica amor (afecto, atraccin) y el sufijo -ada la urbe. El ltimo verso da cuenta del dolor que se vive
(que forma un adjetivo a partir del verbo). Se espera cuando la consciencia est despierta en el da.
que los estudiantes determinen que se trata de la cua- 2. Comunican el vrtigo de la vida en la ciudad, as como
lidad de alguien en estado de amor hacia otra persona. la alienacin de sus habitantes, pues se infiere que ellos
Desventurados: se compone del prefijo des (indica pri- participan de esta rutina acelerada y catica. Una res-
vacin), de la base lxica ventura (suerte, felicidad) puesta ptima debiera hacer notar que lo anterior se
y del sufijo ado (sufijo que permite formar adjetivos a verifica en la reiteracin del verbo corre. Una inter-
partir de un verbo o sustantivo). Una explicacin posi- pretacin ms profunda tambin podra dar cuenta del
ble es que el sufijo indica la cualidad de alguien a quien ritmo gil y montono del texto.
se le priva de la felicidad.

Solucionarios
3. La palabra depsito es utilizada en la estrofa con dos Actividades

sentidos. Por un lado, remite a los depsitos bancarios; 1. Se espera que los estudiantes comprendan la relevancia
por otro, al barro blando que se acumula en los lugares del ttulo en una obra. En este caso, el ttulo explicita la
de aguas estancadas. Desde esta perspectiva, el poema situacin en que se encuentra el hablante: el amanecer.
propone una relacin entre ambos significados, tras la El poema responde a las caractersticas vanguardistas
cual subyace una crtica al modelo econmico y a quie- sealadas en el apartado Conexin cultural, pues re-
nes acumulan dinero. duce las impresiones del comienzo del da a una serie
de breves metforas sintetizadas en el ttulo.
Actividades
2. Una respuesta completamente correcta debe conside-
1. Se espera que los alumnos identifiquen el carcter mo-
rar al menos dos de los siguientes aspectos: el hablante
ntono del texto (en el sentido que su construccin
camina luego de medianoche por las calles de la ciudad
sigue un tono y una estructura uniformes), lo que se
(En el corazn de cada rbol / se ha estremecido la
aprecia en la reiteracin de palabras y asociacin de
medianoche), mientras avanza hacia el amanecer (La
elementos de significado diverso por similitud de sig-
noche se desmenuza / en lenta procesin de niebla).
nificantes (Las gallinas cloquean./Cloc cloc hacen las
Adems, se entiende que sufre una pena amorosa (En
gallinas./De la cloaca sale un huevo.), la repeticin
toda esquina vigila el sueo / y es tu recuerdo la nica
de una frmula sintctica bsica y el ritmo constante
pena), y que espera encontrar algo nuevo con la llega-
enfatizado por la falta de comas en la enumeracin de
da del amanecer (Y la ciudad se abre como una carta
elementos. Esto transmitira la impresin de una ciudad
/ para decirnos la sorpresa de sus calles).
montona y veloz.
2. A travs de la actitud enunciativa, el hablante del poe- Pgina 285. No quisiera que lloviera
ma simula asumir una posicin impersonal y objetiva
frente a la realidad representada, pues se limita a des- Durante la lectura
cribir con aparente neutralidad, sin adornos retricos 1. A partir del fragmento ledo, se infiere que el(la) ha-
y de forma sencilla, determinados lugares, objetos y blante del poema es el(la) habitante de una ciudad,
acciones que ocurren en el amanecer de la ciudad. No quien se dirige a su amado(a), quien vive en la misma
obstante, los alumnos deben reconocer que, a pesar ciudad, pero no junto a l o ella. Para que la respues-
de esa supuesta objetividad, el hablante comunica una ta sea ptima es preciso que los alumnos reconozcan
perspectiva de la ciudad al amanecer: la del vrtigo, de claramente que el texto no entrega ninguna evidencia
la alienacin, del caos y de la rutina. concreta acerca del gnero del hablante.
3. El propsito de la pregunta es que los estudiantes logren
identificar la labor del escritor o la funcin de la literatu- Actividades
ra en este contexto. En este sentido, una respuesta p- 1. El objetivo es que los estudiantes puedan entregar sus
tima debiera mencionar que estos versos dan cuenta de interpretaciones con total libertad, sin tener miedo de
cmo debe actuar la literatura en ese contexto: correr equivocarse, puesto que estos versos permiten demos-
rpido al igual que como lo hace la ciudad bullente. Una trar la capacidad de la literatura para dotar al mensaje
rapidez que explica la falta de puntuacin al interior de de mltiples sentidos. Algunas respuestas posibles son:
los versos y la asociacin directa de conceptos, como desde una perspectiva irnica, el hablante se encontra-
cuando el hablante relaciona los depsitos bancarios ba leyendo una obra literaria y se sinti sensibilizado,
con el cieno depositado en la ciudad. llevndolo a los pensamientos expuestos en los versos
anteriores, de ah tambin el quiebre en la secuencia
Pgina 284. Amanecer del poema con el verso disclpame; desde una pers-
pectiva ldica, el hablante puede estarse refiriendo a
Durante la lectura
un personaje de ficcin, quien hace que imagine esas
1. Se espera que los estudiantes elaboren una interpre- escenas en medio de la ciudad en la que llueve; desde
tacin personal de la personificacin que aparece en una perspectiva sentimental, el hablante puede haber
esta estrofa. Se puede considerar como una respuesta escrito estos versos y, llegado a me inundan los recuer-
posible aquella en la que se afirme que los letreros se dos de ti, detener su emotividad, pues intenta olvidar
van apagando a medida que llega el amanecer, lo que a quin estos estn destinados.
permite la visin de los pobres, esos que se ocultan en
2. Algunas interpretaciones posibles son las siguientes:
las sombras de la noche.
La lluvia representa el estado de nimo del hablante
2. Ambas situaciones implican novedades y sorpresas (que vive en el exilio) y piensa en alguien que ama, pero
para el sujeto. Adems, esta relacin permite entender que, en realidad, no se encuentra en su misma ciudad
el espacio urbano como un texto, cuyas calles pueden (est en Uruguay), pero en la que seguro est lloviendo
ser caminadas y ledas por el ciudadano-lector. (el smbolo de la tristeza y del dolor); la ciudad repre-
senta al mismo hablante y a quien dirige sus versos, dos

ad
id
Un
ciudades en la tristeza y que se representan a travs de Atendiendo a esto es que se representa como raz,
la literatura; El hablante se apropia de una situacin simbolizando la capacidad de generar vida, a pesar de
clich de la literatura (el paseo por la ciudad bajo la estar en la oscuridad de la ciudad.
lluvia y la pena amorosa) para manifestar su pena por
lo perdido (el pas y los amores que debi dejar atrs). Pgina 288. Where is my man?
Pginas 286 y 287. Walking around Durante la lectura

1. El dilema corresponde a que el hablante lrico busca
Durante la lectura un amor que, de antemano, sabe que no encontrar.
1. Cuando la voz seala Solo quiero un descanso de pie- 2. Fragmentos como toda mi piel nombrndote, / toda
dras o de lanas, manifiesta su deseo de volver a lo mi piel alerta, permiten inferir que el hablante siente
elemental, simple y natural, dando cuenta del agobio una atraccin sobre todo fsica hacia su amado, pues
que le produce la vida en la ciudad. En este sentido, quien busca al hombre es su piel y no, por ejemplo,
es importante destacar que los trminos piedras y su corazn o alma.
lanas son opuestos por el hablante a palabras como
peluqueras, establecimientos, jardines y ascen- Actividades
sores, espacios cerrados y artificiales, que de alguna 1. Se refiere a la ciudad como esmaltada jungla para
forma connotan el disciplinamiento del cuerpo humano describir el carcter artificial, asfixiante y laberntico
o la naturaleza. de este espacio, lleno de cafs, automviles, tiendas y
2. La estrofa permite entender que el hablante se siente vitrinas que la desorientan.
alienado y angustiado en la ciudad. El hablante se define 2. La lectura propuesta en el enunciado se puede justificar
a s mismo como raz en las tinieblas, revelando que a partir de palabras como acecho, indaga, pupila,
este lugar confuso, oscuro y hostil lo ha atrapado. Por atisbo, comprueba e indicio, pues estas remiten
otra parte, la presencia de tres verbos gerundios en el a la bsqueda emprendida por la hablante en la ciudad.
ltimo verso (absorbiendo, pensando y comien-
do) da cuenta de la rutina vivida por el sujeto en la Pgina 289. En una estacin del Metro
urbe, donde las acciones se suceden mecnicamente
una tras otra. Durante la lectura
3. Desde la ptica del hablante, los lugares mencionados 1. Se infiere que el hablante es alguien con mucha expe-
se caracterizan por su mal olor (zapatera), encierro riencia, que ha vivido el mismo hecho que comienza a
(casas), mal estado (calles) o enfermedad (hospitales). describir, y que, por lo tanto, conoce la desventura que
Son espacios cotidianos decadentes y abrumadores, significa perder a un amor en una estacin del Metro.
percepcin que revela una experiencia problemtica
de la ciudad. Luego, imgenes como pjaros de color Actividades
de azufre y horribles intestinos, dentaduras olvidadas 1. Consiste en enamorarse de una mujer en una estacin
en una cafetera, venenos y ombligos son evidencia del Metro y perderla entre la multitud, pues por ello el
de imgenes desagradables que describen un entorno enamorado estar condenado a vagar sin rumbo por
espantoso y que, a travs de estas mismas imgenes, las estaciones del Metro.
se intenta transmitir al lector la misma repulsin que 2. Algunas respuestas posibles son las siguientes: des-
siente el hablante. cribir una experiencia trgica de amor (perder un amor
a primera vista entre la multitud) y reflexionar sobre
Actividades qu es el amor, proponer una explicacin de lo que
1. La pregunta apunta a una interpretacin personal; sin es el amor a partir de una experiencia, el amor, un
embargo, algunas respuestas posibles son que Neruda sentimiento que no puede nacer en la ciudad, ya que
incorpor estos trminos antipoticos para dar cuen- la velocidad en que se mueven sus habitantes no da
ta de la vida cotidiana y rutinaria en la ciudad e ilustrar lugar a que este sentimiento germine y se desarrolle.
una realidad humana cada vez ms cosificada. A su vez,
la enumeracin catica de estas palabras contribuye Pgina 290. Piedra negra sobre una piedra blanca
a la configuracin de una realidad fragmentada, en la
que el sujeto deambula incesantemente y sin sentido. Durante la lectura
2. La expresin contrapone la vida burocrtica, rutinaria y 1. Los sustantivos soga, jueves, huesos hmeros,
tediosa de la ciudad con un elemento de la naturaleza. soledad, lluvia y caminos condensan la experien-
Representa el deseo del hablante de imponer la pureza, cia vital del hablante, marcada por el dolor y la soledad.
la sencillez y la belleza por sobre la vida rutinaria. En este sentido, es importante que los alumnos men-
cionen algunas de estas palabras, siendo capaces de
3. A lo largo del poema el hablante se expresa como
interpretar su sentido. Por ejemplo, la palabra soga
alguien ms apegado a lo natural, a quien todos los
es signo de maltrato, mientras que jueves es el da
elementos de la ciudad le resultan agresivos u odiosos.
de su muerte y tambin de la escritura.

Solucionarios
Actividades de felicidad o, al menos, de tranquilidad. Enamorada:

1. Por un lado, la imagen los hmeros me he puesto / a prefijo en (dentro de o sobre), base lxica amor y
la mala reproduce la idea de un sujeto desarmado, que sufijo ada (indica accin y efecto). El prefijo comunica
debe reconstruirse cada da para seguir viviendo. Ade- la idea de estar en algo, lo que es determinado por la
ms, esta accin es calificada negativamente por medio base lxica: amor. El sufijo comunica el efecto de esta
de la expresin coloquial a la mala. Por otro lado, la accin, tal y como ocurre en afeitado o enmarcada.
fragmentacin del sujeto se explicita en la disposicin Esmaltada: base lxica esmalte (color, matices) y el
de las palabras. De acuerdo al orden gramatical habi- sufijo ada el que comunica que algo est con colores
tual, la oracin debera ser me he puesto los hmeros o matices de colores.
a la mala; sin embargo, figuras como el hiprbaton y el 6. El propsito es que los estudiantes apliquen la es-
encabalgamiento invierten y cortan el enunciado. trategia de interpretar imgenes. En el poema
2. La respuesta admite diversas interpretaciones y debe En una estacin del Metro, la ciudad se representa
tener en cuenta la informacin entregada en el Contex- a partir de un medio de transporte, en el cual la masa
to de produccin. Podran sealar, por ejemplo, que la absorbe la individualidad de los sujetos y los pierde. En
piedra negra es el hecho negativo (la muerte) que se el poema Where is my man?, la ciudad es una jungla,
posa sobre su vida (la piedra blanca). llena de artificios (automviles, carruseles, cafs) en la
que es sumamente difcil encontrar a alguien. En el poe-
Pgina 291. Profundiza la lectura ma Amanecer se compara la ciudad con una carta, la
1. Los estudiantes debieran sealar que la reiteracin tie- cual solo se revela una vez que se abre.
ne por objeto enfatizar aquello que expresa el hablante.
En el caso de Walking around, la reiteracin se pro-
duce para reforzar la condicin rutinaria de la ciudad Evale que el texto comunica una imagen potica y que
y no se presenta cuando el hablante se refiere a otros se emplean al menos dos palabras en estudio. Si la estrofa
espacios. Otros poemas de la seleccin en los que es excede los seis versos corrjala completa, a fin de motivar
posible reconocer reiteraciones de este tipo son: La la creatividad de los estudiantes, pero seale que la eva-
ciudad, Where is my man? y Piedra negra sobre una luacin considera el lmite de versos establecido. Incentive
piedra blanca. Lo estudiantes debieran sealar sobre la accin potica propuesta para publicar sus creaciones.
qu aspectos se aplica la reiteracin en los poemas y
Pgina 293. Desafo con la Msica
qu efecto particular produce en cada texto.
Para realizar esta actividad, los estudiantes debieran re-
2. Ambos poemas abordan una visin de lo que ocurre en
cordar la relacin existente entre msica y poesa. A partir
la ciudad al modo de instantneas y comparten cierta
de esto, el anlisis debiera considerar: exposicin de la
sensacin de agobio y hasto por la vida en la ciudad. Se
letra de la cancin, interpretacin de su contenido e inter-
diferencian en que el poema de Milln es expresado por
pretacin del sentido que le aportan tanto los sonidos de
medio de un hablante de tono objetivo, mientras que
instrumentos y otros efectos, como los recursos de sonido
el de Neruda es el yo el que expresa las sensaciones
de los versos que componen la letra.
que le comunica la ciudad.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos desa- Pgina 300. Trabajo individual
rrollen un anlisis comparativo y que lo fundamenten El objetivo de este trabajo es que los alumnos se aproximen
con evidencias textuales. Por ejemplo, con respecto desde su propia experiencia y conocimiento de mundo, al
a Walking around y Piedra negra sobre una piedra ejercicio desarrollado por Franz y Moulian en sus ensayos.
blanca, se puede sealar que la experiencia urbana de Para evaluar esta actividad, invite a los estudiantes a for-
los hablantes est marcada por el dolor, la soledad, el mar grupos de cuatro integrantes con el propsito de que
tedio y la angustia. A diferencia de estos textos, la expe- compartan las respuestas que contestaron previamente.
riencia urbana representada en Amanecer da cuenta
de una ciudad atractiva para la voz potica, lo que se Pginas 302 a 304. La muralla enterrada
puede apreciar en la estrofa final del poema.
4. En ambos textos, las voces poticas son personas ena- Durante la lectura
moradas y habitantes de la ciudad, que desean volver a 1. Por un lado, podra hacer referencia a un determinado
reencontrarse con sus amados. Desde esta perspectiva, perodo del ao, en que no ocurrieron noticias intere-
la urbe es vivida como un espacio en el que se necesita santes y el descubrimiento del tajamar revirti dicha
la compaa del sujeto ausente. situacin. Por otro lado, los estudiantes que presenten
5. El anlisis debe considerar los siguientes elementos atencin a la referencia temporal (verano de 1975) po-
bsicos, los cuales pueden ser posteriormente profun- dran aludir a la censura aplicada por la dictadura en
dizados: Desgracia: prefijo des (negacin o privacin) aquellos aos y cmo esta afect a la prensa nacional.
y base lxica gracia (don o favor); por lo que el signi- 2. El autor se sinti conmovido frente al muralln; de he-
ficado comunica falta de favor, privacin de un estado cho, en el prrafo repite esta palabra en tres ocasiones.

ad
id
Un
Lo impact el gran tamao y el estado deteriorado de la Actividades
construccin, pero tambin sinti tristeza al pensar por 1. Segn Moulian, los centros comerciales aparentan ser
qu un proyecto tan enorme y bello fue abandonado. espacios pblicos, abiertos y de libre acceso para todos,
3. Franz opina que la literatura chilena ha sido enterrada pero realmente son controlados y vigilados de manera
(olvidada), al igual que el muralln. discreta mediante guardias y cmaras de seguridad. Por
4. Segn la lectura del autor, el imbunche es un ser trun- eso plantea que son simulacros de plaza pblica. Otra
cado, pues se le han cosido los orificios y amarrado respuesta posible es que el mall se ha convertido en un
las partes de su cuerpo, reprimiendo su posibilidad de espacio de encuentro social, pero en lugar de discutir
expresarse y ser. Por eso es calificado como una pura las problemticas de la sociedad, se adquieren aquellos
posibilidad, pero que nunca ser. productos que otorgan una determinada identidad de
clase y pertenencia social.
Actividades
2. De acuerdo al autor, el crdito es vivido por muchos
1. El encuentro con la muralla fue una revelacin para el como un purgatorio, ya que implica contraer una
autor, porque desde ese da se le manifiesta una verdad deuda, que es pagada con sacrificio mensualmente. Su
oculta sobre el pas, que a travs de los aos ha podi- visin es bastante crtica y desmitifica la idea de que
do comprender. el crdito democratiza el consumo o hace ms feliz a
2. El autor cita El mendigo con al menos tres intenciones. las personas.
1. Para ejemplificar cmo casos paradigmticos de la
literatura chilena han sido olvidados. 2. Porque la es- Pgina 308. Profundiza la lectura
cena inicial de esta novela ocurre en el paseo de los 1. La muralla enterrada. Situacin que da pie al tema: El
tajamares del Mapocho. 3. Porque la cita tomada de la surgimiento de uno de los tajamares del ro Mapocho
novela hace referencia a un Santiago ruinoso, idea que en Santiago. Problemtica planteada: El olvido de la his-
luego es desarrollada por el autor, en su ensayo. toria nacional y el carcter identitario de dejar truncos
3. Evale que los alumnos fundamenten su postura a par- los grandes proyectos nacionales. / El mall, catedral del
tir de ejemplos concretos. Puede indicarles que apli- consumo. Situacin que da pie al tema: El mall o centro
quen el esquema para argumentar que fue trabajado comercial. Problemtica planteada: La obscenidad del
en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 2 mall en tanto espacio que promueve el sobreconsumo
(pgina 129). y que aliena a la sociedad, llegando incluso a borrar su
memoria histrica.
Pginas 306 y 307. El mall, la catedral del consumo
2. Existen al menos tres reflexiones que se pueden extraer
Durante la lectura claramente a partir de las lecturas: 1. La incapacidad
1. Segn Moulian, el mall es un espacio hecho para sedu- nacional para llevar a cabo de buena forma los grandes
cir, ya que todo las vitrinas, los baos, la climatiza- proyectos que nos pueden involucrar como sociedad;
cin, etc. ha sido diseado para llamar la atencin y 2. El olvido y poca valoracin del patrimonio cultural,
el deseo de los clientes. como rasgo nacional distintivo; 3. El mall como repre-
sentacin material del consumismo que sufre la socie-
2. Estos son algunas respuestas esperadas: el mall busca
dad actual.
satisfacer a la mayor cantidad de pblico posible, busca
ofrecer diversos artculos para asegurarse de que quien 3. Una respuesta posible es que ambos autores usan el
entre salga con algn producto comprado, tiene la in- ensayo como medio de expresin porque permite plan-
tencin de provocar y satisfacer los deseos ms bsicos tear una reflexin personal y crtica sobre estos aspec-
y tambin los ms sofisticados de los consumidores, tos de la sociedad con el objetivo de que los lectores
entre otras. tomen conciencia de estos fenmenos e intenten corre-
girlos. Otra respuesta posible es que se busca generar
3. La obscenidad consiste en que los malls potencian la
un debate a nivel social.
lgica capitalista en la que se promueve el consumo por
el mero consumo, sin que ello tenga relacin alguna con 4. Si bien es una pregunta de opinin, se espera que los
las reales necesidades de las personas, y fomentando alumnos respondan afirmativamente, ya que ambos
con ello una actitud social equivoca. En ese sentido, autores muestran una clara preocupacin por el pa-
tambin es obsceno que el mall muestre aquellos bie- sado. En el caso de Franz, su texto se centra en una
nes y servicios a quienes no tienen la posibilidad de construccin antigua como los tajamares del Mapocho,
acceder a ellos. mientras que Moulian centra su atencin en cmo el
mall ha borrado el pasado histrico de pases como
4. El hecho de que en el lugar en que funcion un centro
Uruguay, de lo que se infiere su inquietud por lo que
de detencin para los presos polticos durante la dicta-
pueda ocurrir en Chile.
dura militar uruguaya, hoy se encuentre un mall es un
atropello a la memoria, y, al significado que ese lugar 5. Los estudiantes deben idear contraargumentos a los
debera tener para la historia. planteamientos de ambos autores. Algunas respuestas

Solucionarios
pueden ser del siguiente tipo: Para el caso de Carlos turo. Otra interpretacin posible es que se trata de un
Franz: existen ejemplos de grandes proyectos naciona- hombre que en cada tropiezo se convierte en alguien
les que se completan y que son recordados, tales como: nuevo, y en esta calle ese es un proceso que se repite
las efemrides histricas que se celebran (como el 18 da a da, momento a momento.
de septiembre), el rescate que las nuevas generaciones 3. En general, el ritmo del poema es vertiginoso, teniendo
hacen de la msica y baile nacional o las iniciativas que algunas pausas marcadas por el uso de comas, punto
buscan preservar espacios de memoria, como ocurre, y coma y dos puntos en momentos clave. Este ritmo
por ejemplo, con el Museo de la Memoria. Para el caso transmite con mayor intensidad la experiencia del ha-
de Toms Moulian: cada vez ms los jvenes muestran blante, quien se siente perseguido al andar por la calle
una mirada crtica hacia la funcin del mall y la sociedad a oscuras.
de consumo, preocupndose de temas relevantes para
4. Tanto en el poema de Paz como en el de Neruda se pre-
la sociedad, como lo demuestran algunos movimien-
sentan experiencias problemticas de la ciudad. Ambos
tos sociales.
hablantes deambulan alienados y confundidos por una
6. La base lxica es expresar (exteriorizar, comunicar, urbe que les resulta hostil.
manifestar). El prefijo in comunica negacin o pri-
5. El prefijo trans significa a travs de o al otro lado y
vacin de algo, en este caso, entrega el significado de
lcido proviene de luz, por lo que translcido remite
que algo no puede expresarse. Finalmente, el sufijo dad
a la capacidad de dejar pasar la luz.
comunica cualidad, es decir, que aquello de lo que se
habla tiene la cualidad de no poder expresarse. 6. El ttulo alude al hablante lrico del poema, quien se
representa como un pjaro que se posa en un alam-
Pgina 308. Trabajo individual bre. El hablante describe su entorno, de tal modo que
7. Evale que los estudiantes reconocen un elemento expresa cmo es el da y describe a un pintor que roba
propio de su ciudad, que represente un vestigio de la los colores de la ciudad.
memoria de la comunidad. Para el caso de la escritura, 7. El anlisis debiera considerar lo siguiente: es pleno
debieran escribir un texto argumentativo, y por tanto invierno y el sol apenas asoma, por ello todo se ve
aplicar las caractersticas de este discurso ya revisadas como transparente, y el vaho hace ver que la ciudad
en la Unidad 2. Para la discusin, revise que expresan est aletargada.
con claridad su reflexin, apoyndose en argumentos o 8. Deben reconocer que se trata de la intervencin de una
ejemplos, que prestan atencin a su interlocutor y que voz ajena a la del hablante lrico y que pareciera escu-
llegan a acuerdos mediante el dilogo. charse de fondo, antes de que el hablante lrico emita
los ltimos cuatro versos del poema.
Desafo con Cvica
Evale que realizan una investigacin en la que reconocen Pgina 312. Trabajo colaborativo
distintos lugares y monumentos que rescatan la memo- Los estudiantes deben inferir que el objetivo de una ley
ria histrica de nuestro pas. En la conversacin con su como la aplicada en Sao Paulo busca disminuir la conta-
compaero, debieran valorar los espacios que poseen esta minacin tanto visual como medioambiental y contribuir
finalidad, en tanto son parte de nuestro patrimonio cultural a preservar la memoria histrica, arquitectnica y cultural
y buscan conservar materialmente lo positivo y negativo de la ciudad. La respuesta se puede dar por lograda, si se
de nuestra historia. menciona uno de los puntos anteriores. Posteriormente
deben argumentar si creen que es posible aplicar una ley
Pgina 309. Desafo similar en Chile y cules consideran que seran sus prin-
Indicadores a tener en cuenta: El texto aborda un aspecto cipales objetivos.
de la ciudad o pueblo desde una perspectiva reflexiva y
crtica. Inclusin de recursos literarios de forma conscien- Pginas 314 a 316. Durante la lectura
te. Expresin de un punto de vista particular que alude a 1. El autor formula estas preguntas con la intencin de
experiencias personales, emociones o sentimientos. invitar al lector a realizar una reflexin acerca de por
qu la publicidad no se hace cargo de los problemas
Pginas 310 y 311. Antes de continuar sociales ocasionados por los productos que se empea
1. La calle puede representar la vida, pues es larga y en comercializar.
pone obstculos; puede representar la soledad, en tanto 2. La publicidad solo se basa en el marketing y no busca
quien camina y cae, a pesar de creer estar con alguien, informar ni hacer pensar al pblico, construyendo un
se encuentra solo; puede representar los miedos, de discurso superficial, poco audaz y sin sentido moral.
ah la oscuridad, la sensacin de ser perseguido; entre Otra respuesta posible es que reproduce un mensaje
otras interpretaciones. simplista y probado a lo largo de la historia, por lo que
2. Una interpretacin posible es que quien camina re- se tiene miedo a innovar, lo que puede derivar en la pr-
presenta el presente, el hombre que supuestamente dida de los anunciantes y, con ello, la prdida de dinero
persigue al hablante, el pasado, y a quien sigue el fu- para las empresas dedicadas a la publicidad.

ad
id
Un
3. Se refiere a que el consumidor adquiere una fobia por de ropa que se apropian ingenuamente del estilo punk o
la publicidad. Los estudiantes debieran reconocer que del discurso en contra de la discriminacin racial.
la palabra es un neologismo creado a partir de publi- 8. El anlisis debiera ser el siguiente: Bobadas: la base lxi-
cidad y fobia. ca es bobo, en tanto su sufijo es -adas. Cuya palabra
4. Los estudiantes debieran reconocer que el afiche re- significa tonteras. Desgastadas: la palabra gastada es
produce el modelo de publicidad asociada a productos la base lxica, y el prefijo des empleado en su sentido
que entregan felicidad y libertad (muvete sin restric- de exceso o demasa, indica que las fantasas propues-
ciones); adems, incorpora recursos visuales como la tas por la publicidad estn demasiado ocupadas. / Into-
luz, los colores, etc. cable: la base lxica es tocar. El prefijo in comunica
5. Estas dos pelculas se mencionan para ejemplificar privacin, en tanto que el sufijo ble comunica cualidad.
cmo la publicidad copia ciertas escenas del cine exi- En este caso, las mujeres de las que habla el fragmento
tosas y de moda, apropindose de manera inadecuada tienen la cualidad de ser intocables, es decir, inalcan-
del trabajo de otro y de su falta de creatividad. zables. / Arbolada: rbol es la base lxica, mientras
que el sufijo ada crea un sustantivo a partir de otro,
Pgina 317. Profundiza la lectura indicando conjunto. En este sentido, la palabra significa
1. Segn Toscani, la publicidad es un tipo de comunica- un conjunto de rboles.
cin sin utilidad social, porque promueve un estilo de
Pgina 317. Trabajo colaborativo
vida irreal, con el fin de incentivar el consumo. Los pu-
blicistas no buscan generar campaas publicitarias que 9. Evale el anlisis de los estudiantes considerando los
trasciendan el marketing y aborden temas profundos, siguientes aspectos: Analizan ms de dos afiches. Re-
desatendiendo a una responsabilidad social, pblica y conocen claramente a los protagonistas del anuncio
educativa. y sus rasgos caractersticos (edad, clase social, etnia,
etc.). Reconocen y describen qu crimen, segn la
2. Evale que los estudiantes apliquen el concepto de cri-
terminologa de Toscani, comete cada afiche. Para el
men de inutilidad social asociado al escaso aporte so-
caso de la exposicin oral, recomendamos aplicar la
cial de la publicidad, y que su fundamentacin se base
rbrica que se incluye en la pgina 30 de la Unidad 1
en el anlisis de las imgenes. Por ejemplo, la imagen 1
de esta Gua.
(gigantografa) muestra cmo todos los espacios estn
colmados por publicidad; la imagen 2 (afiche del auto) Pgina 319. Comprensin oral
muestra el uso de lugares comunes de contenido y de
1. El spot promociona la Regin de La Araucana como
forma; la imagen 3 muestra cmo ciertas ideas original-
destino turstico.
mente subversivas se ponen de moda y se utilizan con
fines de marketing (el retorno al pasado, la inquietud 2. La msica es moderna, pero con evocaciones de ins-
ecolgica). trumentos tradicionales de la cultura mapuche, lo que
comunica identidad. Las imgenes se centran en el en-
3. El autor plantea que nadie cree esa publicidad, porque
torno natural, cultural y recreacional, en consonancia
a pesar de haber invertido mucho dinero en ella, esta
con el propsito promocional del spot.
contina reproduciendo secuencias obvias y conocidas
por todos, lo que ha mermado la credibilidad de esa 3. El spot enfatiza el entorno natural y la identidad cultural
marca de automviles italianos. de la regin, rescatando elementos mapuche. En este
sentido, la frase sintetiza lo comunicado en las imge-
4. Los estudiantes deben presentar sus ejemplos descri-
nes y la msica.
biendo el aviso, mencionando su formato (afiche, spot,
anuncio radial, etc.) y justificando en qu se basan para Pgina 321. Aplicacin
considerarlo poco creble.
1. Promocionar un producto y promover su adquisicin.
5. Los estudiantes pueden afirmar o refutar la afirmacin
de Toscani. Para ello, deben presentar ejemplos con- 2. El anlisis debiera considerar los siguientes elemen-
cretos y justificar su opinin. tos: Eslogan: establece una distincin entre vivienda y
hogar, dando a entender que no se construyen casas,
6. Se espera que los alumnos respondan que el afiche del sino que un concepto de familia. / Texto: argumenta la
automvil s comete un crimen de falsedad, ya que idea planteada en el eslogan, apelando a las emociones
este asocia valores como la libertad y la autonoma con y afectos del receptor. / Logotipo e Isotipo: aparecen
el objeto publicitado. El producto aparece atravesado juntas, comunicando de una vez quin es el emisor del
en una calle desierta, sin presencia humana; todas las mensaje. / Imagen principal: se refuerza el concepto de
luces aparecen en funcin del vehculo, cuyo color con- hogar a travs de la presentacin de una pareja y su hijo.
trasta con el de la ciudad y coincide con el del cielo,
dando la sensacin de espacio y libertad sin lmites. 3. Los estereotipos que los estudiantes debieran recono-
cer son los siguientes: Estereotipo y prejuicio etario: la
7. El crimen de pillaje consiste en la copia realizada por pareja joven que forma una familia feliz. / Estereotipo
la publicidad de pelculas, musicales y corrientes de y prejuicio sexista: el hombre se asocia con la protec-
ideas. Por ejemplo, las publicidades de ciertas marcas

Solucionarios
cin familiar, lo que es representado en que es l quien 4. Los estudiantes pueden sealar que las filas de amis-
tiene al nio en brazos. Tambin se podra sealar que tades y enemistades se forman en la mente del sujeto,
el hecho de que el hombre sostenga al nio puede quien camina bajo un cielo arrebolado que comienza a
interpretarse como un contra estereotipo, en tanto ceder al paso de la noche, por ello se dice que pareciera
asume un rol (el cuidado o preocupacin de los nios) derretirse. Otra interpretacin posible es que la misma
distinto al que habitualmente se le asigna al gnero ciudad tiene esas dos filas, en tanto los habitantes no
masculino. / Estereotipo y prejuicio social: se repre- han salido de la ciudad a la que retorna el sujeto, y por
sentan personas que, por sus rasgos y vestimenta, se tanto lo esperan.
asocian a una clase acomodada, lo que comunica una 5. El pueblo es descrito como un lugar abandonado, enve-
serie de prejuicios asociados: xito profesional, vida jecido y alejado del ajetreo de la urbe (Y en el pueblo
tranquila y feliz, entre otros. no tendr nada que hacer, / sino echarme lucirnagas
4. El afiche promociona la idea de que los consumidores a los bolsillos / o caminar a orillas de rieles oxidados),
que compren estas viviendas tendrn un hogar clido donde el sujeto se reencuentra con el pasado y los afec-
y familiar. Es un ejemplo de publicidad aspiracional por tos y artefactos que lo poblaron (y luego volver al
la situacin idealizada que propone para que el pblico pueblo donde siempre regreso / como el borracho a
compre el producto y se sienta identificado con el estilo la taberna).
de vida que promueve. 6. Segn el hablante lrico, le sobrar el tiempo (no ten-
5. El crimen de inutilidad social tiene que ver con la res- dr nada que hacer). Podr cazar lucirnagas, caminar
ponsabilidad social, pblica y educativa que debieran calmadamente por las calles y encerrarse en su casa a
asumir los publicistas. Una respuesta afirmativa puede escuchar msica antigua. Lo anterior remite a una vida
sealar que este afiche no entrega un mensaje social solitaria, al margen de la vida moderna.
y que sigue la misma esttica y tpicos de otros que 7. Al final del poema, el hablante lrico se niega a mirar los
ofrecen productos similares. Una respuesta negativa cohetes que cruzan el espacio. De alguna forma, con
podra sealar que presenta un mensaje positivo hacia este acto, se aleja de la modernidad y de los avances
la familia, colocndola como protagonista antes que tecnolgicos, para priorizar su experiencia de retorno
al producto. a la casa, la aldea y el pasado.
6. Revise que el complemento redactado resulte cohe- 8. El anlisis debe contemplar que existe predominio de la
rente con el fragmento seleccionado del texto y que rima asonante (Cuando todos se vayan a otros planetas
efectivamente se trate de un complemento circunstan- / yo quedar en la ciudad abandonada / bebiendo un
cial. Esto se puede verificar al sustituir el complemento ltimo vaso de cerveza, / y luego volver al pueblo donde
por un adverbio y al eliminar dicho complemento de la siempre regreso / como el borracho a la taberna), pero
oracin, la cual debe mantener su sentido. tambin que existe la presencia de rima libre. El ritmo
se construye tambin a travs de la disposicin de los
Desafo
versos; por ejemplo, y el nio a cabalgar / en el balancn
Evale que los estudiantes efectivamente reconocen una roto son los versos ms breves de la primera estrofa y
publicidad aspiracional, esto es, un mensaje que ofrece la hacen ms vvida la sensacin del balanceo infantil. Los
posibilidad, a travs del consumo de determinado produc- dems versos de la primera estrofa, ms largos, otor-
to o servicio, de conseguir un estatus social distinto al que gan al poema un ritmo ms pausado que contribuye a la
se posee. Para el anlisis, revise que sealen los recursos sensacin de nostalgia que transmite. La divisin en dos
empleados por el spot, tales como estereotipos (sociales, estrofas comunica que existe un momento previo y uno
sexuales, tnicos, etc.), prejuicios, valores, lenguaje verbal, posterior. Los versos de la segunda estrofa, en general
lenguaje no verbal, ambientacin, producto, entre otros. ms breves, aceleran el ritmo del poema hasta llevarlo
a su desenlace.
Pginas 324 a 331. Para finalizar
9. Se infiere que esta medida tiene por finalidad hacerse
1. Tomando en consideracin el ttulo, se puede inferir que cargo de un problema de gnero, buscando poner un
el poema trata sobre el regreso de un sujeto a la ciudad freno al machismo y promover la igualdad y el respeto
cuando comienza a anochecer. entre los gneros.
2. Es representada como el espacio de la memoria, don- 10. Un argumento a favor que se puede plantear es el
de las vivencias de sus habitantes quedan inscritas siguiente: que la publicidad comunica una visin de
para siempre. Adems, se le otorgan ciertos rasgos mundo que puede ser perfectamente creble como
humanos, al sealar que ella recuerda y recibe a verdadera por las personas y, por lo tanto, afirmar
quienes retornan despus de mucho tiempo. que la mujer tiene un rol secundario en la sociedad;
3. Segn el poema, cuando el sujeto vuelve a la ciudad un argumento que se podran esgrimir en contra sera
no es capaz de reconocer el lugar; sin embargo, poco a que la publicidad es solo un medio que refleja una
poco, los recuerdos de tiempos pasados comienzan a conducta social ms profunda.
aparecer frente a sus ojos.

ad
id
Un
11. Los estudiantes que respondan de forma negativa, 18. El autor de la columna sostiene que la publicidad tiene
podran sealar que se trata de la eliminacin de un actualmente un rol cultural preponderante en la so-
estereotipo, en funcin de una visin ms realista de ciedad moderna, razn por la que su labor debe estar
la moderna divisin de roles, lo que estara acorde con ms ajustada a los valores que dicha sociedad bus-
la medida tomada en la ciudad de Roma en cuanto ca promover.
a eliminar el sexismo de la publicidad. Los alumnos 19. Argumentos que los estudiantes podran plantear: la
que afirmen que se tratara de la creacin de un nuevo publicidad es parte de la vida diaria de la sociedad, en
estereotipo, podran argumentar que la publicidad se tanto sus mensajes estn constantemente en contacto
hace cargo de reflejar los roles de hombres y mujeres con las personas a travs de los distintos medios de
en la sociedad, pero desde una perspectiva idealizada, comunicacin y de los anuncios que se encuentran en
por lo que cualquier nuevo comportamiento de cual- la ciudad (afiches, estticas, paneles, etc.); muchos de
quiera de los gneros es posible de ser transformado los productos y servicios ofrecidos por la publicidad
en estereotipo. buscan determinar el estatus social de las personas
12. Es precisa la lectura crtica y la decodificacin para reco- (publicidad aspiracional); la publicidad representa el
nocer los estereotipos presentes en los mensajes publi- estilo de vida, moda y aspiraciones de la sociedad de
citarios. El cambio de mentalidad que se espera conse- cada poca, y ello comunica determinada informacin
guir debe ser protagonizado por los jvenes, a quienes social y cultural, etc.
hay que ensear que la publicidad sexista reproduce el 20. Algunos motivos que pueden mencionar son los si-
uso y abuso del cuerpo de la mujer como objeto, lo que guientes: la generacin de estereotipos que no han
corresponde a una mentalidad machista que necesita evolucionado con la misma rapidez que la sociedad, los
usar el cuerpo femenino de forma degradada. prejuicios generalizadores y, en muchos casos, sexis-
13. El anlisis debiera considerar lo siguiente: Reproduce: tas o denigrantes al analizarlos desde una perspectiva
la base lxica corresponde al verbo producir (provo- crtica; la bsqueda por vender cualquier producto o
car u originar algo), y est modificada por el prefijo re servicio a costa de lo que sea; la carencia de un con-
(reiteracin, repeticin). Por lo tanto, el significado es tenido social ms profundo que permita a la sociedad
volver a producir una accin, en este caso, la imagen informarse y reflexionar sobre aquello que consume,
de la mujer como objeto. / Degradada: la base lxica de entre otras posibilidades.
la palabra es degradar (humillar) y es modificada por 21. Evale que los estudiantes sustentan su reflexin a
el sufijo ada, que forma adjetivos a partir de un verbo. partir de las lecturas de la unidad. Algunos aspectos
En este sentido, se otorga la cualidad de humillada al que podran mencionar son los siguientes: eliminar
uso que la publicidad hace del cuerpo femenino. las imgenes sexistas de hombres y mujeres, ser ms
14. Afiche de la lavadora: estereotipo sexista, pues se re- amigable con el entorno, de modo tal de no ensuciar
presenta a la mujer asociada al rol de duea de casa. la arquitectura de las ciudades, aprovechar el gran n-
Afiche de las camisas: estereotipo sexista, pues se mero de receptores de sus mensajes para comunicar
vincula lo masculino con el deporte (hombre con la contenidos de ndole social o que inviten a la reflexin,
raqueta) y la vida profesional y social en general; asi- entre otros.
mismo, se puede reconocer un estereotipo social, en 22. Ambos autores sealan la necesidad de que la publici-
tanto representan individuos de una clase acomodada, dad se haga cargo de los valores de la sociedad actual,
lo que se infiere por sus vestimentas y accesorios. de comunicar mensajes con un contenido ms profun-
15. Los estudiantes debieran reconocer este mismo tipo do, y que se comprenda su rol social.
de estereotipos y prejuicios en la actualidad asociados, 23. Evale teniendo en cuenta los siguientes criterios de
incluso, a productos similares, como lo son los aparatos logro: Determina claramente una problemtica de la
para el hogar y la ropa masculina. publicidad que, desde una perspectiva crtica, requiere
16. Podran sealar que no los quitaran, en cuanto repro- de una mejora. / Describe la problemtica con pre-
ducen estereotipos simples, sin resultar particularmen- cisin, comunicando un anlisis claro y entregando
te violentos. En el caso de creer lo contrario, podran ejemplos concretos. / Propone una solucin en que la
argumentar que el afiche de la lavadora puede inter- misma publicidad adece sus recursos y estrategias,
pretarse como sexista, dado que la mujer es vista en para contribuir al mejoramiento social. / Comenta su
su ms tradicional rol de duea de casa en una labor propuesta con el grupo, presentando la descripcin del
de la que los hombres se ven ausentes en la imagen; problema y de la solucin.
por otra parte, el segundo afiche tambin podra ser 24. Para evaluar la participacin en el foro, considere que
considerado como sexista, pues reserva un campo de las intervenciones de los estudiantes se adecuen al
la actividad social a los hombres, al que las mujeres no tema (el rol de la publicidad en la sociedad chilena),
pueden acceder (ausentes del afiche). presenten argumentos pertinentes en una actitud de
17. Evale que la discusin se desarrolle en un ambiente respeto, adaptando el registro lingstico y el tono de
de respeto y seriedad. Revise que cada opinin cuenta la voz a la situacin comunicativa.
al menos con un argumento que la respalda.

156
Entrada de 3 CMO 9, 18 Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarro- 1 hora
unidad 7 2. Participacin en situaciones comunicativas llando un punto de vista personal, fundamentando sus pedaggica
orales, profundizando ideas o planificando accio- planteamientos, presentando la informacin de mane-
13
nes y tomando decisiones, utilizando estrategias ra estructurada, utilizando recursos de cohesin, uti-
y recursos materiales de apoyo que optimicen la lizando un vocabulario variado, pertinente y preciso.
Unidad 6 En el lmite
intervencin ante la audiencia.
Para 3 CMO 2, 10, 18 Evaluar los textos ledos considerando: temas y pro- 2 horas
comenzar 6 7. Lectura comprensiva frecuente de textos con blemticas presentes. pedaggicas
7 estructuras simples y complejas; integrando va- Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
10 riados elementos complejos: en textos literarios, clases en los cuales expliciten una postura sobre al-
13 alteraciones del tiempo y del espacio, distincio- gn tema expresado en los textos ledos y la funda-
18 nes entre la ficcin y la realidad, entre otros. menten con argumentos.

literaria / 5 11. Reflexin sobre la variedad de temas que se ves considerando: tema, narrador, personajes, accio- pedaggicas
Contenido 7 plantean en las obras literarias, tales como con- nes, espacio, tiempo de la narracin: presencia de
literario 9 flictos de la existencia y la marginalidad, y su re- analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo refe-
lacin con los contextos histricos y sociales en rencial histrico.
que se producen.
Taller de 2 CMO 1, 13 Revisar y reescribir sus textos para asegurar su co- 4 horas
expresin 3 3. Participacin en situaciones comunicativas herencia y cohesin: marcando los elementos que pedaggicas
escrita y 9 orales, en las que adapten su registro de habla en sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta
oral 12 funcin del tipo de relacin entre los interlocuto- quedar satisfechos con el resultado.
13 res y de la eficacia de la comunicacin. Planificar un acto dramtico en el cual se presente un
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y
las capacidades de imaginar, organizar, expresar, las diferentes ideas y puntos de vista que compon-
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin drn su escrito.
personal del mundo.
Lecturas 3 CMO 3, 8, 9, 13 Analizar e interpretar novelas y textos narrativos bre- 4 horas

en dilogo 6 6. Lectura de obras literarias significativas, vincu- ves considerando: tema, narrador, personajes, accio- pedaggicas
7 lndolas con diversas manifestaciones artsticas, nes, espacio, tiempo de la narracin: presencia de
9 cuyos temas se relacionen con sus intereses, analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo refe-
conflictos y proyectos, con el entorno social y cul- rencial histrico.
13
tural actual, que potencien su capacidad crtica y
su sensibilidad social.
Antes de 4 CMO 6, 9 10, 11 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 2 horas
continuar 5 18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capaci- mticas presentes, relacin con otros textos (intertextuali- pedaggicas
6 dades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir dad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
7 ideas y elaborar una visin personal del mundo. de recepcin.
9 Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
13 clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
Textos de los 6 CMO 2, 8, 9, 10, 13 Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con 6 horas
medios de 7 7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras conocimientos previos; distinguiendo las ideas principales pedaggicas
comunicacin 9 simples y complejas, integrando variados elementos comple- de las complementarias; reconociendo el orden en que se
/ Contenido 10 jos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a presenta la informacin.
Taller de 1 CMO 3, 5, 13, 15, 16 Planificar la escritura de textos expositivos: seleccionan- 9 horas
expresin 3 2. Participacin en situaciones comunicativas orales, profundo informacin relevante de fuentes que explicitan en sus pedaggicas
escrita y oral 9 dizando ideas o planificando acciones y tomando decisiones, escritos; organizando la informacin en torno a un tema
10 utilizando estrategias y recursos materiales de apoyo que opti- central apoyado por ideas complementarias; organizando
micen la intervencin ante la audiencia. su escrito en introduccin, desarrollo y conclusiones.
11
12 17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, Planificar exposiciones orales para comunicar sus inves-
escritura, revisin, reescritura, edicin) integrando recursos de tigaciones: identificando la audiencia y el propsito de su
diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y exposicin; organizando la informacin en introduccin,
eficacia en la presentacin de los temas, incluyendo elementos desarrollo y cierre; seleccionando recursos materiales de
audiovisuales y multimediales. apoyo adecuados segn audiencia, propsito y conteni-
dos abordados.
Para finalizar 3 CMO 3, 7, 9, 11, 13, 16 Evaluar los textos ledos considerando: temas y proble- 3 horas
4 mticas presentes; relacin con otros textos (intertextuali- pedaggicas
7 dad); contexto de produccin; relaciones con el contexto
9 de recepcin.
13 Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con
conocimientos previos; distinguiendo las ideas principales
de las complementarias; reconociendo el orden en que se
presenta la informacin.

Un
id
ad
157
Fundamentacin de la unidad Ventana de profundizacin disciplinar

La presente unidad propone acercar a los estu- Nuestro mundo real o cotidiano funciona como re-
diantes a la narrativa fantstica, generando una ferencia de los diferentes mundos extraordinarios.
reflexin acerca de cmo diferentes autores han Cuando la realidad narrativa no se condice o quiebra
problematizado lo que se considera la realidad. los lmites fsicos y socioculturales de una determina-
Junto con lo anterior, se aborda el tema de los da poca, se presenta lo fantstico o lo maravilloso.
sueos y cmo estos dan cuenta de diferentes Respecto a lo fantstico, Tzvetan Todorov indica que
problemticas humanas, tales como la soledad, la la manifestacin de un hecho sobrenatural se pre-
angustia, la falta de comunicacin, los conflictos senta con una ambigedad que deslinda los lmites
de identidad, el cuestionamiento por el propsito de la realidad e instala una vacilacin en el personaje
de la vida, entre otros. y en el lector respecto a su percepcin del mundo
narrativo: realidad o sueo?, verdad o ilusin?
A partir de la lectura de textos que abordan lo fants-
tico y lo onrico, se proponen actividades conducen- Entonces, lo fantstico se nos presenta a travs de
tes a la reflexin sobre lo real e irreal (ficcin versus un mundo realista en el que irrumpe un aconteci-
realidad) y a motivar la interpretacin de obras litera- miento o un fenmeno extrao que puede explicarse
rias, as como motivar el conocimiento por temticas a partir de causas naturales o sobrenaturales; y es
cercanas a su experiencia personal, formulando y la posibilidad de vacilar entre ambas posibilidades
respondiendo preguntas sobre qu son los sueos, lo que crea el efecto de lo fantstico que instala una
cmo se originan y qu funcin cumplen. incertidumbre respecto al mundo en el que transcu-
rre la narracin.
Entrada de unidad A diferencia de lo fantstico, Todorov indica que en
Pginas 332 y 333 el caso de la maravilloso, los elementos sobrenatu-
rales no provocan ninguna reaccin particular en los
OF: 3, 7, 13
personajes, ni en el lector implcito. La caracterstica
CMO: 02, 09, 18 de lo maravilloso no es una actitud hacia los acon-
AE: U1 03, 05, 06, 07 / U2 03 tecimientos relatados, sino la naturaleza misma de
esos acontecimientos. Este es, por tanto, un mundo
definido a partir de su propia lgica espacio-temporal
La seccin profundiza los CMO 2 y 13, buscando
en el que coexisten sucesos sobrenaturales junto
plantear una reflexin sobre qu es lo que se con-
con criaturas fabulosas, y los personajes al interior
sidera como real. El objetivo es problematizar el
de la ficcin no se asombran ni cuestionan su confi-
entorno y otorgarle una respuesta tanto desde lo
guracin de mundo ni tampoco el lector.
imaginario (la ficcin) como desde lo racional. Esto se
vincula con los OFT Crecimiento y autoafirmacin Recurso digital complementario
personal y Desarrollo del pensamiento, en lo que
respecta a la capacidad de evaluar y reflexionar para
psito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
exponer sus ideas y sentimientos.
la unidad. Para ello, se propone el anlisis de obras
Las actividades desarrollan la habilidad de presen- pictricas presentadas a travs de un texto multi-
tar y fundamentar una interpretacin de la realidad, modal. Se recomienda aplicar esta actividad luego
lo que tiene por objetivo dirigir la reflexin hacia el de trabajar la Entrada de unidad, a fin de ampliar la
concepto de realidad y de su quiebre como una pro- reflexin planteada en esta seccin del Texto.
blemtica existencial y tambin artstica. El Recurso
digital complementario (RDC) propone una actividad
de motivacin orientada a interpretar obras pictricas Para introducir el tema de la unidad y atendiendo al
desde una perspectiva multimodal. OFT Desarrollo del pensamiento, aplique la actividad
de la pgina 167 de la seccin Material fotocopiable.
158 Unidad 6 En el lmite

ad
id
Un
Para comenzar reconocimiento de conceptos literarios para mejorar
la comprensin de lo ledo.
Pginas 336 a 341
Las actividades en esta seccin desarrollan habilida-
OF: 3, 6, 7, 9, 13
des para la comprensin global del texto (interpre-
CMO: 2, 7, 10, 13, 18
tacin, formular inferencias y analizar), proponiendo
AE: U1 02, 03, 05, 07 / U2 03, 06 / U3 02 preguntas de andamiaje y actividades de expre-
sin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento
El propsito de la seccin es atender al OFT De- del tema, acciones, ambiente narrativo y disposi-
sarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de cin temporal.
analizar e interpretar informacin como en la de ex-
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
poner ideas, opiniones y sentimientos. Los CMO
seleccionados se hacen cargo de los tres ejes del Julio Cortzar es uno de los escritores latinoame-
currculum y abordan aristas especficas, tales como ricanos que ha alcanzado mayor reconocimiento a
interpretar textos narrativos (considerando tema, nivel mundial. Junto con Gabriel Garca Mrquez,
acciones y propsitos de los personajes, espacio) Mario Vargas Llosa y Carlos Fuentes, se inscribe
y expositivos, reconociendo el tema, su propsito en el llamado boom latinoamericano (dcadas de
comunicativo, y distinguiendo ideas principales de 1960 y 1970), considerado por la crtica como un
las complementarias, para comunicar informacin fenmeno literario que posibilit que obras vanguar-
en forma oral y por escrito. distas y de marcado carcter social trascendieran
el universo editorial de pases latinoamericanos
Las actividades estn enfocadas a desarrollar habi-
polticamente convulsionados. Algunos de los as-
lidades de identificacin de informacin textual im-
pectos formales de esta literatura se evidencian
plcita y explcita, la interpretacin, la formulacin de
en un inters por la ficcin histrica; la integracin
inferencias y la reflexin sobre el sentido global en
de perspectivas o voces narrativas de diferentes
textos literarios y no literarios. Asimismo, se planifican
personajes; la articulacin de los sucesos en un
actividades enfocadas a la redaccin de comentarios
tiempo no cronolgico, y en un espacio narrativo
de carcter argumentativo para trabajar la expresin
con una esttica que reverencia lo maravilloso y
de una postura sobre determinados aspectos o pro-
mgico; adems de fundir los lmites entre lo fan-
blemticas de las lecturas. El uso del RDC propone
tstico y lo realista como es el caso de la narrativa
una actividad en que el estudiante deber aplicar
de Borges para terminar construyendo una nueva
los contenidos del ambiente y la disposicin tempo-
realidad de mltiples aristas.
ral para crear un relato, integrando varios elemen-
tos multimodales. La narrativa de Cortzar se distingue en-
tre las diversas corrientes de la literatu-
Lectura literaria / Contenido ra fantstica no tanto por su contenido y
literario motivos temticos, sino por su especfico y
Pginas 342 a 357 excepcional discurso narrativo que introdu-
ce ambigedades y tensiones en todos los
OF: 4, 5, 7, 9 niveles del texto. El discurso en los relatos
CMO: 1, 6, 7, 8, 10, 11 de Cortzar abarca un conjunto de recur-
AE: U1 01, 02, 07 / U2 03 sos narrativos relacionados con conceptos
como: el narrador y la perspectiva narra-
tiva, los esquemas de la trama, la red de
El propsito de la seccin es atender a los OFT De-
personajes, la estructura espacio-temporal,
sarrollo del pensamiento y Formacin tica. En
que contribuyen a convertir el mundo re-
consonancia con lo anterior, los CMO selecciona-
presentado en una realidad fantstica. El
dos apuntan a la lectura comprensiva, el anlisis del
funcionamiento de este discurso da origen
conflicto humano representado por el personaje, y el

a una transformacin fluida e inesperada de como psicolgica y espacialmente (La noche boca
lo cotidiano en lo inslito de la cual surge arriba), el propio autor define su concepcin de lo
la originalidad de lo fantstico en Cortzar. fantstico como algo casi extraterreno e involuntario
a su proceso de escritura:
Adam Elbanowski. El espacio y lo fantstico en la
cuentstica de Cortzar. Disponible en He sido siempre incapaz de establecer con
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/150
precisin el lmite entre la realidad y lo fan-
6/1/199281P273.pdf
tstico. Mis lectores saben que ninguno de
El Julio Cortzar que vivi exiliado en Pars y que se mis cuentos es absolutamente fantstico.
autoproclam francs como una oposicin sim- Son cuentos muy realistas que comienzan
blica al rgimen militar que rega a su pas, debi en un lugar determinado, con gente como
absorber algunas de las ideas centrales de Andr nosotros, en un tranva, en un caf, en una
Breton que buscaba potenciar la libertad en el arte, casa, y en un momento dado hay esa aper-
influidas a su vez por la obra de Sigmund Freud y tura, esa especie de, yo le llamara, invasin
sus estudios sobre el psicoanlisis y los impulsos del de lo fantstico. Yo soy su primera vctima,
inconsciente, con nfasis en lo subjetivo. El ideal la sufro en primer lugar, y el cuento es el
surrealista de belleza estaba hecho de extraezas e exorcismo de esa invasin. Creo haberme
incompatibilidades, que expresaban un sentido de curado de algunas neurosis escribiendo
libertad y rebelin. [] Cada artista buscaba la ma- cuentos fantsticos, evitando as la visita
nera de presentar sus propios monstruos, miedos y al psicoanalista.
deseos ocultos, denunciando los desquiciamientos Dasso Saldvar (2004). Julio Cortzar habla de
de la poca. los grandes temas de su obra. En Semana.com.
Disponible en http://www.semana.com/on-line/
Sin embargo, la obra de Cortzar no se considera articulo/julio-cortazar-habla-grandes-temas-su-
heredera del surrealismo excepto en aquellos aspec- obra/65032-3
tos que explotan la subjetividad de las voces narra-
tivas que van construyendo una percepcin de la Ventana de profundizacin didctica
realidad, que puede desdoblarse en dos realidades Segn Alonso Tapia, durante la lectura se realiza la
paralelas una de las cuales se va introduciendo identificacin de patrones grficos a travs de los
progresivamente dentro de la otra que se influyen cuales se identifican las letras (por ejemplo: p-a-n)
mutuamente y que terminan solapndose, sin que el para luego poder reconocer las palabras (pan) y
lector pueda definir cul es la real y cul la otra, su significado (Alimento que consiste en una masa
la ficticia. de harina, por lo comn de trigo, levadura y agua,
cocida en un horno), este ltimo rescata el manejo
Se habla, entre otros aspectos, de la frontera que
del vocabulario que el lector posee y del contexto en
reparte y diversifica el espacio, y la que introduce una
el que aparecen las palabras que no conoce. Luego,
serie de contrastes entre territorios separados. Este
se realiza un proceso de construccin de significado
es uno de los recursos de los cuales se vale Cortzar
de las frases, primero a partir de la creacin de al-
para desdibujar una realidad y entrar en otra, como
gunas proposiciones bsicas y luego de inferencias
es el ejemplo de La noche boca arriba, fundiendo
elaboradas a partir de sus conocimientos previos, lo
la realidad de un motociclista con la de un indgena
que le permite asociar ideas.
que huye de una persecucin y de un sacrificio en
el tiempo sagrado de una guerra florida azteca. As, Respecto de la comprensin lectora, es importante
mientras los crticos definen temticas tpicamente aclarar a los estudiantes la diferencia entre inferir e
cortazarianas para identificar en sus obras, tales interpretar. Para esto, se puede explicar que la in-
como el motivo del doble, la bsqueda ontolgica ferencia guarda una relacin ms estrecha y lgica
(individualista), la alienacin y la metamorfosis que con el texto y la informacin que este presenta de
sufren los personajes tanto fsicamente (Axolotl) forma explcita. Por ejemplo: si en este cuento se

ad
id
Un
menciona en el inicio que el protagonista tuvo un ac- Esta seccin aborda el OFT Formacin tica arti-
cidente en moto, se puede inferir que saba manejar, culando CMO pertenecientes a los ejes de escritura
que seguramente fue un acto involuntario y por eso y oralidad, en los que el estudiante deber expresar
se denomina accidente. La interpretacin, por otra ideas para comunicar su visin del conflicto de la
parte, requiere que el lector otorgue un significado existencia y compartirlo con sus compaeros a tra-
a los acontecimientos o hechos, alejndose de la vs de la dramatizacin.
informacin contenida de forma explcita. Por ejem-
Los subprocesos de escritura se integran recursi-
plo, se puede interpretar que el sentido del ttulo La
vamente mediante la revisin de material disponible
noche boca arriba sugiere la postura que adoptan
en una unidad anterior (Taller de expresin escrita
el motorista y el moteca durante su estancia en el
y oral de la Unidad 3, pgina 158, dedicado a la
hospital, el sueo, la convelecencia y el sacrificio.
escritura de un cuento). En cuanto a la expresin
Puede ampliar los contenidos sobre este tema revi- oral, esta propone una actividad de narracin oral
sando la siguiente bibliografa: a partir del texto escrito, considerando la audiencia
y los elementos para la ambientacin con apoyo de
Jess Alonso Tapia (2005). Claves para la ense-
elementos del teatro de sombras.
anza de la comprensin lectora. Disponible en
https://www.uam.es/gruposinv/meva/jesus.html Ventana de profundizacin didctica
Actividad complementaria Respecto de la concepcin de la escritura como he-

rramienta del pensamiento que potencia el aprendi-
En la pgina 168 de la seccin Material fotoco-
zaje, sugerimos aplicar los diferentes subprocesos
piable encontrar una actividad cuyo objetivo es
valindose de algn procesador de texto online.
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrate-
Puede sugerir algunos de estos programas que es-
gia de vocabulario. Aplquela posteriormente a la
tn disponibles en la red y son de uso gratuito tales
lectura del cuento La noche boca arriba.
como Google Docs, gOffice y Zoho. As se establece
En la pgina 169, encontrar una actividad enfo- una relacin entre la escritura y las Tecnologas de
cada al trabajo con los alumnos que adquieren la Informacin y la Comunicacin (TIC) en que se
sus aprendizajes a un ritmo ms rpido, de ma- distinguen tres caractersticas principales:
nera que las estrategias que implementen durante
su trabajo sirvan de modelo a sus compaeros La primera, su dimensin simblica, que hace
para aprender nuevos contenidos y modalidades que se conviertan en potenciales herramien-
de trabajo. tas cognitivas, o mejor an, en potenciales
instrumentos psicolgicos, dado que tambin
Recurso digital complementario pueden favorecer la regulacin de uno mis-
La actividad desarrolla la habilidad de identificar e mo y la de los otros (Coll & Marti, 2001).
interpretar los recursos que permiten construir el am- La segunda, las posibilidades que ofrecen
biente narrativo en textos audiovisuales. Este recurso para combinar medios y lenguajes dado
se recomienda como ampliacin y aplicacin de los su carcter hipermedia, con lo que se con-
contenidos trabajados en el Texto del estudiante, vierten en un recurso mucho ms amplio y
pero aplicados a nuevos contextos. diverso para comunicar nuestras ideas. La
tercera y ltima, su carcter hipertextual,
que abre un horizonte hasta antes insospe-
Taller de expresin escrita y oral chado: la escritura puede dejar de ser lineal
Pginas 358 y 359 para expandirse hipertextualmente y lo-
grar combinaciones de textos que nos lleven
OF: 2, 3, 9, 12, 13
a otros textos o a otras imgenes, audios,
CMO: 1, 3, 13, 18 videos o cualquiera otro recurso que sea ne-
AE: U1 04 / U2 04 cesario dados los propsitos de un texto.

Al respecto, el docente puede consultar la siguien- Lecturas en dilogo

te bibliografa:
Pginas 360 a 367
Alfonso Bustos, Felipe Tirado y Germn Miranda
OF: 3, 6, 7, 9, 13
(2007). Escritura colaborativa en lnea. Un estu-
CMO: 3, 6, 8, 10, 13
dio preliminar orientado al proceso. Disponible
en: http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/ AE: U1 01, 02, 03, 06 / U2 06
bitstream/123456789/1244/1/160-ABS.PDF
El objetivo de la seccin es abordar los OFT Desa-
rrollo del pensamiento a travs de los CMO del eje
Segn el nivel de competencia del escritor, relaciona- lectura que tienden a la interpretacin de diferentes
do con la calidad de la escritura, Scardamalia y Be- relatos de efecto fantstico.
reiter definen que los escritores novatos desarrollan
un proceso de produccin textual llamado decir el Las actividades de esta seccin estn orientadas
conocimiento (en el cual la memoria juega un papel a la comprensin global de los textos, lo que per-
determinante) que puede definirse como el volcado mite establecer relaciones de intertextualidad entre
de lo que se conoce sin estar condicionado por un las diferentes explicaciones (racional, sobrenatural y
proceso reflexivo. Por ejemplo, las ideas elaboradas fantstica) que puede generar el lector ante la mani-
durante la planificacin terminan siendo articuladas festacin de lo fantstico.
mediante el uso de conectores para producir un bo-
rrador que es muy cercano a la produccin textual
final. En cambio, los escritores expertos realizan el En esta seccin se presentan tres relatos que se
proceso llamado transformar el conocimiento, que articulan desde la perspectiva de lo fantstico, visto
implica un proceso cognitivo que denota un aprendi- como un elemento o situacin extraa e inexplicable
zaje, pues el escritor experto tiende a hacer y rehacer que irrumpe en la realidad cotidiana del mundo narra-
lo escrito en forma recursiva a travs de subprocesos do. Los cuentos La casa encantada, Sueo infinito
que interactan entre s. Para profundizar en la com- de Pao Yu y El retrato oval comparten la irrupcin
prensin de estas ideas, el docente puede revisar la de lo fantstico como una realidad que deslinda las
siguiente bibliografa: fronteras entre dos mundos y provoca un extraa-
miento en el lector, una vacilacin ante la forma en
Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992). Dos que esa nueva realidad afecta a los personajes y a
modelos explicativos de los procesos de compo- la historia.
sicin escrita. En Infancia y Aprendizaje, n.o 18,
pp. 43-64. Respecto de lo fantstico, en su artculo Introduc-
cin a la literatura fantstica, Tzvetan Todorov hace
Recursos para la expresin escrita y oral un anlisis de los aspectos representativos que la
En la seccin Material fotocopiable encontrar un crtica ha sealado a lo largo de la historia para de-
modelo de escritura (pgina 170) para facilitar la pro- finir el gnero fantstico. A travs de descripciones
duccin textual de sus estudiantes. Para evaluar el de cmo se comportan determinados elementos
Taller de escritura, entregue la rbrica sobre la crea- fantsticos en la accin narrativa de relatos repre-
cin de un cuento (pgina 84); y para el caso de la sentativos, Todorov reconoce una condicin que se
oralidad, la rbrica sobre dramatizacin (pgina 114). establece entre el lector y la interpretacin que este
hace del texto:
Llegamos as al corazn de lo fantstico.

En un mundo que es el nuestro, el que

ad
id
Un
conocemos, sin diablos, slfides, ni vampiros Se proponen actividades que desarrollan habilidades
se produce un acontecimiento imposible de para la comprensin global (identificacin de infor-
explicar por las leyes de ese mismo mundo macin textual implcita y explcita, interpretacin,
familiar. El que percibe el acontecimiento formulacin de inferencias y reconocimiento de las
debe optar por una de las dos soluciones relaciones espacio-temporales). Asimismo, se pla-
posibles: o bien se trata de una ilusin de nifican actividades enfocadas a la reflexin sobre
los sentidos, de un producto de imagina- las caractersticas del tiempo referencial histrico y
cin, y las leyes del mundo siguen sien- su representacin.
do lo que son, o bien el acontecimiento se
produjo realmente, es parte integrante de
la realidad, y entonces esta realidad est Tanto la evaluacin diagnstica como la formativa
regida por leyes que desconocemos. O bien constituyen instrumentos para mejorar el proceso
el diablo es una ilusin, un ser imaginario, de enseanza y pueden utilizar mtodos formales
o bien existe realmente, como los dems e informales, como portafolios, proyectos, trabajos
seres, con la diferencia de que rara vez se de investigacin, pruebas escritas y orales, debates,
lo encuentra. exposiciones, entre otros. Estos integran el trabajo
grupal, los ejercicios de coevaluacin y la metacog-
Lo fantstico ocupa el tiempo de esta in-
nicin para recabar constantemente informacin
certidumbre. En cuanto se elige una de las
sobre los niveles de desempeo de los estudiantes,
dos respuestas, se deja el terreno de lo fan-
quienes desarrollan la responsabilidad de reflexionar
tstico para entrar en un gnero vecino:
y supervisar su propio progreso en el aprendizaje
lo extrao o lo maravilloso. Lo fantstico
(Shepard, 2006).
es la vacilacin experimentada por un ser
que no conoce ms que las leyes naturales, Para profundizar en este tema, recomendamos revi-
frente a un acontecimiento aparentemen- sar la siguiente bibliografa:
te sobrenatural.
Pedro Ahumada (2001). Captulo I. La evaluacin:
Tzvetan Todorov (2005). Introduccin a la
un difcil camino entre la teora y la prctica. En
literatura fantstica. Mxico: Coyocn.
La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. Disponible en http://www.euv.cl/
Antes de continuar archivos_pdf/evaluacion.pdf
Pginas 368 a 373 Lorrie A. Shepard (2006). La evaluacin en el
aula. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/
OF: 4, 5, 6, 7, 9, 13 aprendizaje_en_el_aula.pdf
CMO: 6, 9, 10, 11, 18
AE: U1 01, 02 / U2 06 Textos de los medios de
comunicacin / Contenido no
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De- literario
sarrollo del pensamiento a travs de actividades Pginas 374 a 385
nes anteriores que buscan evaluar formativamente OF: 6, 7, 9, 10, 13
el reconocimiento de las caractersticas temticas CMO: 2, 7, 8, 9, 16, 18
del gnero fantstico, as como los conceptos de AE: U1 02, 06 / U2 06 / U3 02, 05
ambiente y disposicin temporal.

El trabajo de los CMO abordados en la seccin per- (o pregunta-respuesta), comparacin, des-

mite abordar los OFT Desarrollo del pensamiento cripcin. Una de estas relaciones puede per-
y Crecimiento y autoafirmacin personal aplicados mitir organizar a las dems y constituir la
a la lectura comprensiva de un texto expositivo que superestructura del texto.
informa sobre estudios cientficos que tratan sobre
A efectos de aplicacin prctica, podemos
el papel de la memoria y el inconsciente en la forma
relacionar ambas subclasificaciones del
en que los individuos perciben la realidad a travs
modo siguiente:
de los sueos.
Las actividades de esta seccin integran el desarro- KINTSCH MEYER

llo de habilidades de interpretacin, formulacin de Identificacin coleccin
inferencias y anlisis de los recursos lingsticos en
definicin causa-consecuencia
la secuencia del discurso expositivo. Se proponen
preguntas de andamiaje y actividades de expresin clasificacin problema-solucin
escrita y oral, que favorecen la exposicin organizada ilustracin (preg.-respuesta)
de las ideas y la aplicacin de oraciones subordina- comparacin comparacin
das adjetivas. y contraste
Ventana de profundizacin disciplinar anlisis descripcin
Teodoro lvarez plantea que la estructura comn de Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivo-
todo texto expositivo-explicativo se traduce en una explicativo: su superestructura y caractersticas
superestructura que, segn Van Dijk, son principios textuales. En Didctica, vol. 8, 1996, pp. 29-44.
organizadores del discurso que tienen un carcter
jerrquico y que organizan el significado global de un Actividad complementaria
texto. Esta idea es rescatada por Jean Michel Adam
con el nombre de estructura secuencial, fundamen- En la pgina 171 de la seccin Material fotocopia-
talmente heterognea, segn el tipo de discurso que ble, se presenta una actividad de expresin oral
se realiza. Con respecto a la homogeneidad secuen- relacionada con la temtica de la lectura central
cial, se plantea lo siguiente: de la seccin: la descripcin de un sueo.
En la pgina 172, se presenta una actividad para
Dentro de un mismo tipo de texto expo- ejercitar el contenido de la frase adjetiva subor-
sitivo, hay que distinguir, a su vez, va- dinada desarrollado en el apartado Estudio de
rios subtipos en funcin una vez ms de la lengua.
la intencionalidad que predomine, ya que
en la realidad textual los casos puros son
raros. Aparecen mezclados; estos son los
subtipos de textos expositivos que pro- Pginas 386 a 391
pone Kintsch: identificacin, definicin, OF: 1, 3, 9, 10, 11, 12
clasificacin, ilustracin, comparacin y
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, 16, 17
contraste, y anlisis.
AE: U1 04 / U3 04, 05, 06, 07, 08
A propsito de la superestructura de los tex-
tos expositivos, Meyer (1985: 11) y Meyer,
Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafir-
que los textos expositivos, a diferencia de los macin personal y Desarrollo del pensamiento, en
narrativos, no obedecen a una superestructu- tanto el trabajo de los CMO tiende al desarrollo del in-
ra comn, sino que se ajustan a cinco maneras ters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
bsicas de organizar el discurso: coleccin, para investigar, procesar y comunicar informacin de
causa-consecuencia, problema-solucin forma escrita y oral.

ad
id
Un
El eje de escritura se enfoca en la identificacin de merar hechos, argumentos, fenmenos, comillas,
elementos clave sobre los que estructurar una in- mrgenes, subrayados, parntesis); intratextuales
vestigacin, la seleccin de informacin confiable y (remiten a otra parte del texto, como cf. supra);
pertinente, y su jerarquizacin a travs de una idea intertextuales (remiten a otro texto y autor identi-
central apoyada por ideas secundarias. Asimismo, ficado en un sistema de citas).
se propone la aplicacin del proceso de escritura
(investigacin, planificacin, revisin, reescritura, edi-
cin y publicacin) desde una perspectiva recursiva, Sobre la tendencia a separar la lengua oral y la lengua
el cual permita crear un texto expositivo coherente y escrita, Montserrat e Ignaci Mil (1994) sealan:
cohesionado. El eje de oralidad desarrolla la habilidad
Desde una perspectiva comunicativa, el uso
de planificar y comunicar informacin identificando
adecuado del lenguaje supone saber concre-
audiencia, propsito y seleccionando recursos de
tar, en un contexto determinado, la opcin
apoyo adecuados a la situacin comunicativa.
ms eficaz del conjunto de potencialidades
que ofrece una lengua concreta (Payrat,
1988). En este sentido, hablar o escribir
En el trabajo reseado en la seccin Contenido lite- significa escoger y el hablante/escritor es-
rario de la pgina 165 de esta gua, Teodoro lvarez coge aquello que cree ms adecuado en el
destaca marcas textuales (estructuras y expresiones contexto en que se encuentra para que se
lingsticas y metalingsticas) que, en los textos ex- reconozcan sus intenciones, lgicamente en
positivos, permiten el nexo de la informacin cono- funcin de la capacidad y la habilidad con
cida con la nueva y la organizacin del contenido que pueda hacerlo. Metodolgicamente, ello
mediante el uso de algunos mecanismos lingsticos significa, en relacin con la lengua oral,
tales como los siguientes: que en las aulas se deben crear situaciones
reales de comunicacin en las que los es-
Organizadores textuales que funcionan como
colares tengan que utilizar la lengua para
conectores lgicos, estableciendo relaciones
transmitir sus intenciones a unos interlo-
que producen el desarrollo lgico de un tema,
cutores determinados y en una situacin
tales como: relacin de adicin (y, adems,
concreta. La claridad, precisin y eficacia de
asimismo, ms an, todava ms, incluso,
las comunicaciones orales de los escolares
aparte, encima, despus, de igual forma,
creemos que est en relacin con la posibili-
tambin, por otra parte, por otro lado, etc.);
dad de poder reflexionar sobre el contenido
relacin de causa-consecuencia (por eso, por
y la forma lingstica de sus intervenciones
lo tanto, porque, en cambio, a pesar de,
antes de ser emitidas.
consecuentemente, pues, as que, por con-
siguiente, as pues, en resumidas cuentas, Recursos para la expresin escrita y oral
entonces, de forma [manera, modo] que, etc.); En las pginas 173 y 174 de la seccin Material
relacin adversativa (pero, aunque, a pesar fotocopiable, encontrar las rbricas para que los
de que, sin embargo, por otra parte, etc.); estudiantes evalen su participacin y reconozcan
relacin de explicacin o transformaciones para- los aspectos logrados y los que requieren mejorar.
frsticas (es decir, o sea, esto es, a saber,
o lo que es lo mismo, en otras palabras, me- Para finalizar
jor dicho, etc.); construccin de hiptesis (si Pginas 392 a 399
entonces).
OF: 3, 4, 7, 9, 13
Organizadores que son recursos tipogrficos que
permiten la organizacin interna del texto y de las CMO: 3, 7, 9, 11, 13, 16
relaciones intertextuales. Estos pueden ser: me- AE: U1 02, 05, 06 / U3 02, 05
tatextuales (guiones, nmeros o letras para enu-

El propsito de la seccin es desarrollar el OFT De- Recurso digital complementario

sarrollo del pensamiento a travs de actividades
Se propone una actividad de creacin de una se-
cuencia narrativa multimodal. Se espera que el es-
nes anteriores.
tudiante aplique estrategias para comunicar un re-
Las actividades desarrollan habilidades de identifi- lato secuenciado y coherente, a la vez que aplica
cacin de informacin textual implcita y explcita, recursos audiovisuales para generar un ambiente y
la interpretacin, la formulacin de inferencias y la atmsfera determinados.
reflexin sobre el sentido global en textos literarios
Bibliografa temtica
y no literarios. Adems, se trabaja la expresin de
opiniones en torno a los temas y problemticas plan- Mijail Bajtn (1981). Formas del Tiempo y
teados en los textos ledos. El Recurso digital com- del cronotopo en la novela. Mxico: UNAM
plementario propone una actividad multimodal de En este estudio, Bajtn define el cronotopo como
aplicacin de los contenidos revisados en la unidad. una unidad espacio-tiempo, indisoluble y de
carcter formal dentro del universo narrativo, y
Ventana de profundizacin didctica plantea que en un mismo relato pueden coexistir
Un proceso evaluativo que se proponga el aprendiza- distintos cronotopos que se articulan y relacionan
je significativo debe desarrollar una evaluacin con- en la trama textual creando un determinado efecto
gruente con los aprendizajes tomando la validez en cada subgnero literario.
de contenido, vista como correspondencia entre el Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivo-ex-
contenido/habilidades que evala el instrumento y plicativo: su superestructura y caractersticas tex-
el campo de conocimiento al cual se atribuye dicho tuales. Disponible en http://revistas.ucm.es/index.
contenido (Foster y Rojas, pp. 290), y este proce- php/DIDA/article/view/DIDA9696110029A/19921
so debera pasar inadvertido, ya que estara unido al El autor, doctor en Filologa Hispnica y profesor
desarrollo de las distintas actividades o situaciones titular y director del Departamento de Didctica de
de aprendizaje del alumno. La evaluacin sumati- la Lengua y la Literatura de la Facultad de Educa-
va siempre debe aplicar actividades similares a las cin de la Universidad Complutense de Madrid,
desarrolladas en clases durante las lecturas de los propone un estudio de la estructura comn de los
textos estudiados y de las actividades asociadas a textos expositivos, sus caractersticas textuales y
estos, manteniendo el nfasis en lo procesual, situa- particularmente las marcas lingsticas que con-
cional y contextual. forman su micro y macroestructura, para facilitar
su diferenciacin y comprensin.
Para ampliar la informacin entregada sobre los Montserrat Mil e Ignasi Mil (1994). Acerca
criterios de la calidad de la evaluacin, sugerimos de la enseanza de la lengua oral. En CL &
consultar la siguiente bibliografa: E Comunicacin, Lenguaje y Educacin, n 23.
Los autores sostienen la complejidad de la me-
Carla Foster y Cristian Rojas (2008). Evaluacin
todologa que requieren los objetivos de la ense-
al interior del aula: una mirada desde la validez,
anza-aprendizaje del lenguaje, y presentan un
confiabilidad y objetividad. En Pensamiento edu-
diagrama y un conjunto de criterios para la progra-
cativo, vol. 43.
macin de actividades de produccin textual oral.

ad
id
Un
La actividad que te proponemos a continuacin est relacionada con la forma en que un texto y otras
manifestaciones artsticas pueden abordar la nocin de la realidad.
1. Visita el sitio web del artista grfico M. C. Escher y revisa las siguientes ilustraciones, disponibles
en http://www.mcescher.com/gallery/
Still Life and Street (1937). En la serie Most Popular (Ms popular).
Relativity (1953), Ascending and Descending (1960) y Waterfall (1961). En la serie Impossible
Constructions (Construcciones imposibles).
Print Gallery (1956). En la seccin Recognition & Success (Reconocimiento y xito).
2. Se dice que estas imgenes plantean paradojas (ideas extraas, absurdas u opuestas a la
opinin o al sentir comn) de la relacin entre el espacio y el tiempo. Selecciona una de estas
imgenes y crea un relato breve (mximo una pgina) en el que des cuenta de ese quiebre entre
lo real y lo imposible.
Aplica recursivamente las etapas del proceso de escritura que ya conoces y que has trabajado
en la seccin Taller de expresin escrita y oral de tu libro.
Planifica tu relato trabajando la Actividad de expresin oral que se presenta en esta pgina.
Comparte tu relato con tus compaeros en una sesin de cuentacuentos.

Una forma alternativa de planificacin es a travs de la oralidad. Pensar en voz alta te permite
asociar ideas ms complejas que luego puedes analizar y sintetizar para darle una mejor estruc-
tura a tu trabajo.
Utiliza un celular u otro dispositivo para grabar notas de voz en las que consideres los siguientes
aspectos para la planificacin de un primer borrador.
a. Una historia Sobre qu tratar el relato? Qu suceso extrao ocurrir?
b. Personajes Qu papel desempearn en la historia? Cmo los describes?
c. Descripcin del contexto Cmo se relacionan el espacio y el tiempo en que ocurren
los acontecimientos?
d. La realidad trastocada Cmo deben cambiar el tiempo o el espacio para que el mundo
descrito pierda su lgica?
e. Un final sorpresivo o abierto Qu no espera el lector que ocurra? El lector pensar en una
explicacin racional o sobrenatural?
Comparte tus notas con las de tu compaero de banco y dialoguen sobre si las ideas son perti-
nentes para lograr la ruptura con la realidad que pretendes. No olvides que los argumentos no
deben estar enfocados en justificar si te gustan o no las ideas de tu compaero, sino si a travs
de estas lograr o no el efecto deseado.


A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
aplica la Estrategia de vocabulario de tu Texto de la pgina 344.
Quentin haba dejado de comer. De vez en vez beba un sorbo de agua, y luego segua inclinada
hacia el plato, desmigajando un panecillo. Madre hizo este comentario:
Por lo que veo, las mujeres que permanecemos encerradas en nuestras casas no nos damos
idea de las cosas que pasan fuera.
Faulkner, W. (1967). Obras escogidas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
El rebao tampoco estaba all. Se estaba empezando a asustar. l no entenda de animales como
su padre, pero tena claro que el rebao se haba escapado, a pesar de lo que deca su padre, que
las ovejas nunca se escapan.
Corri hasta la cabaa.
Su padre estaba en la puerta colgndose a la espalda el bolso de piel.
Padre! Padre! gritaba sofocadamente Vctor sin parar de correr.
Su padre lo vio acercarse y enseguida se dio cuenta de que algo pasaba.
Garca, M. (2011). Olvidados. Madrid: Visin Libros. (Fragmento).
Se trataba de un hombre que nunca haba tenido ocasin de ver el mar. Viva en un pueblo
del interior de la India, en la espesura de los bosques. Una idea se haba instalado con fijeza en
su mente: no poda morir sin ver el mar. Para ahorrar algn dinero y poder viajar hasta la costa,
tom otro trabajo adems del suyo habitual. Ahorraba todo aquello que poda y suspiraba porque
llegase el da de poder estar ante el mar.
El desencanto, cuento annimo indio (fragmento)

A partir de tu lectura del cuento La noche boca arriba, piensa en lo siguiente: qu perspectiva de los
acontecimientos tendra un azteca? Trabaja en parejas para preparar una entrevista en la que utilices
las palabras en estudio repasadas en la actividad anterior: desmigajando, sofocadamente y espesura.
Observa la dinmica de preguntas y respuestas en la entrevista del siguiente video:
H20lared (2013). Chilenos no entienden lo que leen. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=daWTZjrTgD8
Un estudiante ser el entrevistador y otro el entrevistado.
Cada estudiante debe planificar cinco preguntas que permitan a su entrevistado exponer
sus ideas.

ad
id
Un
A continuacin, te proponemos una actividad en la que debers aplicar los conceptos y tcnicas
referidas al ambiente y al tratamiento del tiempo en el relato.
1. Lee atentamente el siguiente fragmento:
En el pique se haba paralizado el movimiento. Los tumbadores fumaban silenciosamente entre

las hileras de vagonetas vacas, y el capataz mayor de la mina, un hombrecillo flaco cuyo rostro
rapado, de pmulos salientes, revelaba firmeza y astucia, aguardaba de pie con su linterna en-
cendida junto al ascensor inmvil. En lo alto el sol resplandeca en un cielo sin nubes y una brisa
ligera que soplaba de la costa traa en sus ondas invisibles las salobres emanaciones del ocano.
De improviso el ingeniero apareci en la puerta de entrada y se adelant haciendo resonar bajo
sus pies las metlicas planchas de la plataforma. Vesta un traje impermeable y llevaba en la diestra
una linterna. Sin dignarse a contestar el tmido saludo del capataz, penetr en la jaula seguido por
su subordinado, y un segundo despus desaparecan calladamente en la oscura sima.
Lillo, B. (2013) El gris. En Subterra. Santiago: rigo. (Fragmento).
2. Analiza la nocin de ambiente considerando las variables expuestas en la unidad.
Ambiente
Fsico Psicolgico Social
3. Analiza el tratamiento del tiempo en el texto y completa la tabla utilizando citas del texto que jus-
tifiquen tu anlisis.
Tiempo
De la historia Del relato Referencial histrico
4. A partir del fragmento ledo, escribe un final alternativo para el relato. Te sugerimos revisar lo referido
al proceso de investigacin desarrollado en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 3 de
tu Texto. Adems, debers prestar atencin a los siguientes aspectos:
Mantener el ambiente narrativo segn la correspondencia entre la descripcin del espacio y su
contextualizacin social.
Presentar una anacrona a travs de una analepsis o de una prolepsis.
Reproducir el tiempo referencial histrico que describe el contexto histrico-social realista de los
trabajadores mineros de principios de siglo XX. Por ejemplo, la forma en que se manifestaban
las diferencias de clase entre empleados y patrones.


Antes de escribir tu relato, presta atencin al anlisis del siguiente fragmento de La noche boca
arriba, el cual te ayudar a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos
posteriores.
Se establece un espacio Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa
y un tiempo que crean todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la
un contexto especfico sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se
en donde ocurren puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza,
los acontecimientos. sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le
Ms datos sobre el acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha.
contexto o ambiente en Le palme la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs.
donde est el personaje. Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca
soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la
calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva
El narrador indica las nadie. Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y
sensaciones del personaje. oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo
Estas se convierten en era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de
indicios del quiebre espacial hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de
y temporal en el que se la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que slo ellos,
superponen dos realidades. los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si an en la absoluta acep-
El narrador contina tacin del sueo algo se revelara contra eso que no era habitual, que
usando la misma hasta entonces no haba participado del juego. Huele a guerra, pens,
perspectiva durante la tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de
tcnica del montaje en la lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmvil,
que la realidad del indgena temblando. Tener miedo no era extrao, en sus sueos abundaba el
se superpone a la primera miedo. Esper, tapado por las ramas de un arbusto y la noche sin estre-
realidad del protagonista llas. Muy lejos, probablemente del otro lado del gran lago, deban estar
que se encontraba en la ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo tea esa parte del cielo.
sala del hospital.
1. Conversa con tu compaero de banco sobre las ideas que tienes para representar lo extrao o
ilgico en tu cuento.
2. Toma apuntes de las ideas que surjan de la conversacin sobre aquellos elementos del espacio
y tiempo narrativo.
3. Observa el siguiente documental (fragmento del minuto 11:30 a 14:52):
VirnayErnestoCine (2014). Julio Cortzar Documental Captulo 1 Serie Memoria iluminada.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=vzdqgPe8xgE
4. A partir de lo observado y de los apuntes que tomaste, comenta con tu compaero qu imgenes,
texto, msica y efectos de sonido podras incluir en la narracin oral de tu cuento para el Taller
de oralidad.

ad
id
Un
Actividad complementaria Textos de los medios de comunicacin
El monlogo es un discurso que una persona o un personaje emite ante una audiencia. Es un recurso
muy utilizado en literatura, porque permite comunicar los pensamientos y deseos de un personaje
en un dilogo consigo mismo. Por lo tanto, el monlogo debe hacer uso del lenguaje no verbal y
paraverbal para apoyar lo que se dice.
Te proponemos una actividad en la que debers adoptar la perspectiva de un personaje para escribir
la descripcin de un sueo. Recurre a las etapas del proceso de escritura revisando los talleres de
las unidades 1, 3 y 6 de tu Texto.

Articula algunas ideas sobre el sueo utilizando el siguiente organizador.
1. Define los siguientes aspectos sobre las caractersticas del personaje y sus motivaciones.
2. Revisa tu planificacin analizando tus ideas con tu compaero de banco.
Cmo es el A qu
Quin y Por qu En qu
lugar donde problema se
cmo es? suea? poca vive?
vive y trabaja? enfrentar?
caracterizacin
Causa-consecuencia
Elemento fantstico
Cul es la accin narrativa?
Personaje Cmo representar el
Cmo afectan al personaje los
mundo onrico?
sucesos que ocurren?
experimenta un
Espacio
Tiempo
Dnde se situar la accin?
Sueo Cundo ocurre la historia?
Qu caractersticas lo hacen
Se produce una anacrona?
realista u onrico?
Observa el siguiente video que te servirt de modelo para el monlogo:
Escuela de Artes Escnicas La Seduccin (2012). Monlogos de cine Rquiem por un sueo
Alba Prez Fontecha. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GpZP765QQ9Y
3. Si no puedes memorizar la historia de tu monlogo, debers hacer una lectura dramatizada,

adoptando un volumen, entonacin y pausas apropiadas. Tambin debes mostrarte respetuoso
con tus compaeros y escucharlos en silencio.
4. Una vez terminadas todas las representaciones, evalen los monlogos conversando en torno a
las siguientes preguntas:
El relato del sueo de mi monlogo fue comprendido por la audiencia?
Alguno de los sucesos narrativos o descriptivos causaron confusin?


Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 382, a las siguientes actividades:
1. Lee atentamente el siguiente fragmento. Luego, analiza las oraciones subordinadas adjeti-
vas subrayadas.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor
a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde
no volva nadie. Pero el olor ces, y en cambi vino una fragancia compuesta y oscura como la
noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena que huir de los azte-
cas que andaban a caza de hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso
de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptacin del sueo algo se re-
belara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no haba participado del juego. Huele a
guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de lana tejida.
[]
Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de su cama, una enfermera rubia le frot con
alcohol la cara anterior del muslo y le clav una gruesa aguja conectada con un tubo que suba
hasta un frasco lleno de lquido opalino. Un mdico joven vino con un aparato de metal y cuero que
le ajust en al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa la noche, y la fiebre lo iba arrastrando
blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve como de gemelos de teatro, eran reales
y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como estar viendo una pelcula aburrida y pensar que
sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
2. Identifica el antecedente y el relativo en cada oracin subordinada adjetiva subrayada.
3. Clasifica las oraciones subordinadas adjetivas segn sean explicativas o especificativas. Luego,
explica por qu se definen de esta forma.
4. A partir de las siguientes frases extradas de la lectura anterior, crea una oracin subordinada
adjetiva especificativa y una explicativa para cada caso.
Oracin Tipo (especificativa / explicativa)
a. Estaba lleno de olores.
b. Tena que huir de los aztecas.
c. No haba participado del juego.
d. Le clav una gruesa aguja.

ad
id
Un
Niveles de desempeo
Indicadores
3 2 1
de evaluacin
Texto expositivo El informe presenta informacin El informe presenta escasa in- El informe presenta informa-
referido al tema veraz y pertinente sobre uno de formacin veraz y pertinente cin sobre el tema, pero esta
los temas asociados al surrea- sobre el tema elegido o se des- no es veraz o pertinente, o no
lismo, manteniendo el foco y va del foco de investigacin. se condice con la investiga-
dando cuenta de la investigacin realizada.
cin previa.
Estructura El informe tiene portada, intro- El informe no presenta una El informe no presenta dos o
duccin, desarrollo, conclusin de las partes requeridas o no ms de las partes requeridas
y bibliografa, y cumple con to- cumple, en una o dos partes, o no cumple, en ms de dos
das las condiciones sealadas con las condiciones sealadas partes, con las condiciones
para cada seccin en la pgina para cada seccin en el Texto sealadas para cada seccin
387 del Texto del estudiante. del estudiante. en el Texto del estudiante.
Calidad Transmite ideas de manera La informacin es transmitida La informacin no transmite
expositiva clara y efectiva a travs de con claridad, pero no referen- las ideas de manera clara, ni
apartados y conclusiones ade- cia fuentes confiables, o bien la presenta apartados ni con-
cuadas al volumen de informa- organizacin de los apartados clusiones adecuados al volu-
cin tratada. La informacin no resulta adecuada para la men de informacin tratada,
es confiable (citas, referencias progresin temtica. ni la informacin es confiable.
bibliogrficas, datos o informa-
cin especfica).
Relaciones Establece relaciones lgicas Establece relaciones lgicas no No establece relaciones
lgicas de manera clara, privilegiando del todo claras, dado que las lgicas de manera clara.
la entrega de informacin en relaciones causales entre la Se evidencia un texto in-
forma secuenciada y estable- informacin y las conclusiones completo o incoherente en
ciendo relaciones de causali- no son pertinentes. sus relaciones.
dad segn corresponda.
Recurso(s) de Son adecuados y apoyan satis- Los recursos presentan defi- Los recursos presentan de-
apoyo factoriamente la presentacin ciencias en su organizacin o ficiencias en su organiza-
con figuras, imgenes, grficos no son bien aprovechados. cin, o son mal utilizados
u otros que aportan al sentido o no presentan lo que el
del texto. tema requera.
Redaccin El texto evidencia coherencia y El texto evidencia falta de co- El texto evidencia una notoria
cohesin en la corresponden- herencia o de cohesin en la falta de coherencia y de co-
cia entre tiempos verbales, uso no correspondencia entre tiem- hesin en cada uno de sus
de conectores y concordancia pos verbales, incorrecto uso prrafos y/o inconsistencias
gramatical. de conectores o problemas entre los tiempos verbales,
de concordancia gramatical. uso de conectores y concor-
dancia gramatical.
Ortografa La columna no presenta faltas La columna presenta hasta tres La columna presenta ms de
de ortografa literal, acentual faltas de ortografa literal, acen- cuatro faltas de ortografa li-
y puntual. tual o puntual. teral, acentual o puntual.

Taller de oralidad. Pgina 391 (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
3 2 1
de evaluacin
Comunicacin Transmite ideas de mane- La organizacin de la in- Tiene problemas para organi-
ra clara y efectiva, presenta formacin es, a veces, zar la informacin y no se ob-
una estructura clara y utiliza poco clara. El uso de los serva una estructura clara. No
adecuadamente marcadores marcadores discursivos o utiliza adecuadamente marca-
discursivos. El volumen de los conectores no siempre dores discursivos. El volumen
informacin es adecuado y es cuidado. El volumen de de informacin es inadecuado
suficiente al tema. informacin es inadecuado e insuficiente.
o insuficiente.
Fluidez Se expresa con facilidad y flui- Se expresa, a veces, con Se expresa con mucha di-
dez. No se observan muletillas dificultad: titubea, vacila, ficultad, tono inadecuado y
o pausas indebidas. montono, muletillas, re- sin inflexiones constantemente.
peticiones innecesarias.
Terminologa y El discurso es preciso y utiliza El discurso es a veces im- El discurso es impreciso. Pue-
referencias la terminologa disciplinar en preciso y el uso de la termi- de presentar una o varias de las
forma adecuada. Las referen- nologa disciplinar presenta siguientes falencias: vaguedad,
cias son precisas. falencias. Las referencias a imprecisin, confusin de tr-
autores no son precisas (en minos y/o autores.
contexto y obra respectiva).
Registro y uso El registro empleado es ade- El registro empleado es El registro empleado es
de recursos cuado a la situacin comuni- adecuado, pero presenta inadecuado y se utilizan
lingsticos cativa. Se observa formalidad imprecisiones o uso de tr- trminos coloquiales.
en el uso de la lengua minos coloquiales.
Expresin Emplea una postura y gestos Pierde el contacto visual Su postura y gestos no permi-
corporal que permiten la comunicacin con la audiencia o mueve ten la comunicacin con la au-
con la audiencia (postura er- demasiado los brazos, dis- diencia (postura torcida o apo-
guida, contacto visual, gestos trayendo a la audiencia. yada en la pared, manos que
de las manos que acompaan no se muestran, cabeza gacha
y reafirman el mensaje verbal). o escaso contacto visual).
Recursos de Apoya satisfactoriamente el Apoya el discurso pre- Los recursos presentan defi-
apoyo discurso presentando al me- sentando al menos uno ciencias en su organizacin y
nos dos de los siguientes: uso de los siguientes: uso de son mal aprovechados durante
de diapositivas, mapa concep- diapositivas, mapa con- la exposicin.
tual, uso de tablas, fotografas ceptual, uso de tablas,
o infografas. fotografas o infografas.
Preguntas Responde preguntas para Vacila al responder las pre- No responde o responde insa-
aportar nuevos antecedentes, guntas. Aporte limitado tisfactoriamente las preguntas.
o reafirma y complementa al responder.
la informacin aportada por
su compaero.

Solucionarios
ad
id
Un
Pgina 167. Actividad complementaria Entrada Pgina 171. Actividad complementaria Textos de los
deunidad medios de comunicacin
Se espera que los estudiantes reconozcan que en las im- Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo
genes se produce una ruptura de los lmites de la realidad desarrollen un texto que considera la perspectiva de un
(por ejemplo, en Print Gallery, se distorsionan el espacio y personaje, y en el que el uso de los recursos narrativos
el tiempo de la historia representados y esto se manifiesta crea un ambiente y disposicin temporal que altera la
en la intrusin del cuadro que observa el personaje en el realidad y crea una atmsfera onrica. Adems, verifique
espacio fsico de la galera, hasta el punto en que estos se que en la dramatizacin, se expresa con buena diccin,
funden en un solo espacio). El propsito de pensar en voz volumen, entonacin, adems de utilizar pausas, gestos y
alta es que los alumnos reconozcan ideas secundarias y posturas acordes a lo que quiere expresar en la descripcin
ms abstractas sobre las que reflexionar en su proceso de del sueo.
escritura para lograr textos efectivamente ms complejos
que los borradores. Evale que al crear el cuento los estu- Pgina 172. Actividad complementaria Estudio de
diantes extrapolen los conceptos sobre la ruptura de los la lengua
lmites de la realidad y los articulen dentro de una historia 2. Verifique que los estudiantes identifiquen el antece-
que se cia al tema de la imagen seleccionada. Debern dente y el relativo en cada una de las siguientes fra-
aplicar una estructura de inicio, desarrollo y desenlace que ses subrayadas:
se corresponda con el discurso narrativo. los aztecas (antecedente) que (relativo) andaban
a caza de hombre
Pgina 168. Actividad complementaria Estrategia
devocabulario la estrecha calzada (antecedente) que (relativo)
solo ellos, los motecas, conocan
1. Desmigajando: construye el sentido a partir de (prefijo)
des- , (raz) mig- trocito y (desinencia de gerundio) le clav una gruesa aguja conectada con un tubo
ando e infiere que significa estar haciendo trocitos (antecedente) que (relativo) suba hasta un frasco
algo. Sofocadamente: construye el sentido a partir de lleno de lquido opalino
(raz) sofoc- quitar el aire y (sufijo) mente e infiere la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado
que significa de forma ahogada. Espesura: construye (antecedente) donde (relativo) las cosas tenan un
el sentido a partir de (raz) espes- densidad, conden- relieve (antecedente) como (relativo) de gemelos
sacin y (sufijo) ura e infiere que significa condicin de teatro
de espeso. 3. Especificativa: la estrecha calzada que solo ellos, los
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del motecas, conocan; le clav una gruesa aguja conec-
proceso de escritura de forma recursiva y el uso de tada con un tubo que suba hasta un frasco lleno de
las palabras en estudio manifieste la apropiacin del lquido opalino; la fiebre lo iba arrastrando blanda-
significado, correspondindose con el contexto en que mente a un estado donde las cosas tenan un relieve
se emplean. como de gemelos de teatro.
4. Verifique que, independientemente del tema de las
Pgina 169. Actividad complementaria Contenido literario
oraciones que escriban, estas aparezcan introducidas
2. Ambiente: (fsico) El pique de una faena minera; por relativos, tales como quien, que, cual, cuyo, cuanto,
(psicolgico) expectante, se produce debido a la donde, como, cuando. Adems, las subordinadas adje-
autoridad que emana de sus cargos; (social) descripcin tivas explicativas deben presentarse entre comas, ya
de una labor desarrollada por mineros en condiciones que designan una cualidad del antecedente y puede
adversas. prescindirse de ellas sin que se afecte el sentido.
3. Tiempo: (de la historia) secuencia progresiva; (del rela-
to) sigue la progresin cronolgica y no hay alteracin
temporal; (referencial histrico) no hay marca temporal
especfica en el fragmento. Por conocimiento de mundo
es una faena minera de principios del siglo XX.
4. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del
proceso de escritura de forma recursiva, manteniendo
el universo narrativo (personajes y espacio) y que la
analepsis o prolepsis presente un salto temporal de los
acontecimientos al pasado y de los que ocurrirn en el
futuro, respectivamente.

Solucionarios
Pgina 333. Entrada de unidad Soledad, silencio!).

1. El propsito es que los estudiantes sealen que no se 2. El narrador utiliza esta comparacin para referirse a
trata simplemente de una pintura en 3D elaborada en que la humanidad sera eliminada sin poder defenderse
el piso, sino que propongan diferentes posibilidades ni enfrentar oposicin a la extincin, como si se tratase
desde la perspectiva onrica, fantstica, sobrenatural, de una plaga a punto de ser eliminada.
entre otras. Por ejemplo, pueden indicar que las perso- 3. La absoluta igualdad se producira porque la muerte
nas de la imagen descubrieron la manera de caminar afectara a todos los seres humanos, sin distincin de
sobre el agua o que un ro de luz alter el camino. clase social, raza ni cualquier otro sesgo. Tambin la
2. El narrador se cuestiona en qu consiste la realidad, es igualdad entre los seres humanos se manifestara en
decir, cul es el lmite entre la realidad y la posibilidad su ltimo deseo (El rey, el millonario, el mendigo, a
de otro mundo, por ejemplo, el onrico. As tambin, una misma hora exhalaran el suspiro postrero, entre
el narrador se cuestiona sobre la naturaleza de la vida idnticas ansias).
y de la existencia (Realmente se vive o la vida es 4. El silencio le provoca al narrador un sentimiento de
una ilusin prolongada?), contenido que se enfatiza soledad, que luego deriva en la angustia de sentirse el
en el fragmento ledo. El propsito es que los alumnos ltimo de su especie.
reflexionen sobre la relacin de la realidad con otras
5. Se puede inferir que el narrador era una persona ins-
dimensiones posibles, para enfrentar el anlisis de
truida, preocupada por el legado cultural de la huma-
los textos en la unidad, as como de aquellas imge-
nidad, representado en obras de arte. Esta idea se con-
nes y experiencias que se manifiestan en el mundo
firma cuando l mismo se describe como un refinado
del sueo.
intelectual en el ltimo prrafo del relato.
3. Una posible respuesta a la pregunta planteada es que
6. La indeterminacin de la fecha en que el cometa des-
la vida podra ser una ilusin prolongada cuando las
truira la Tierra es un recurso narrativo que se utiliza
personas se encierran en sus propias fantasas, desen-
para provocar la impresin de que es un hecho posible,
tendindose de la realidad del mundo que las rodea.
en cualquier poca y lugar.
Tambin podran referirse a la idea de la vida como un
sueo, entre otras interpretaciones. 7. En el desenlace del relato, el narrador, ante el encuen-
tro con una mujer, plantea la posibilidad de no extender
4. Evale que la narracin sita la accin en la escena
el sufrimiento, es decir, acabar con la humanidad. No
propuesta en la imagen y que esta refiere elementos
obstante, reconsidera su postura y es la piedad (la idea
que pueden corresponder a un mundo onrico:
de perpetuar la especie como lo hicieron Adn y Eva)
ambigedades, irrupcin de elementos incoherentes
la que salva al mundo.
o imposibles de aparecer en el mundo cotidiano, entre
otros. En cuanto a la narracin en voz alta, revise que 8. El narrador le entrega verosimilitud al relato, vincu-
esta se realiza con una adecuada impostacin de la voz, lndolo con referentes que pueden resultar familiares
modulacin correcta y un uso adecuado a la situacin o conocidos por los lectores, como, por ejemplo, las
comunicativa de los recursos verbales y paraverbales. obras de arte mencionadas.
9. Las palabras del vocabulario seleccionadas deben ser
Pginas 336 a 341. Para comenzar utilizadas para reflejar las condiciones de un espacio
1. El espacio donde se desarrollan las acciones del cuen- donde las condiciones del planeta son adversas a la
to es, en su mayora, el planteado como una fantasa sustentabilidad de la vida (Tras la hecatombe mun-
por el narrador, a partir de la informacin de que las dial, el aire del planeta se volvi ponzooso y llev a
emanaciones de un cometa destruiran la vida en la los postreros momentos de la humanidad).
Tierra en una fecha no especificada. El espacio pro- 10. Cada alumno identificar sus sentimientos ante la
voca sensaciones vinculadas con lo oscuro y omi- extincin de la humanidad, la que involucra tambin
noso, producto de la destruccin de la civilizacin la reflexin sobre la propia mortalidad. Luego, estos
(yo trataba de representarme el momento terrible, sentimientos e ideas se comparan con las del narrador,
Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades, con- que en gran medida transmite la sensacin de horror,
vertidas repentinamente en vastos cementerios, el angustia y soledad frente a la desaparicin de todos
horror relampagueaba a travs de mis vrtebras y sa- los seres humanos.
cuda mis nervios con estremecimientos sombros). 11. En el cine se filmaron pelculas como Armagedn,
La desolacin genera en el narrador sensaciones de Impacto profundo y Buscando un amigo para el fin
inquietud y temor (Erizado el cabello, tembloroso del mundo con el tema de la destruccin del planeta
el tronco, extraviado el mirar, registr calles y plazas, no solo para narrar una situacin apocalptica, sino
templos y cafs, casas humildes cuya puerta forc, tambin para explorar las reacciones de la humanidad
y palacios cerrados por cuyas ventanas salt furioso.

ad
id
Un
ante su eventual extincin. Su fundamento cientfico timentos que tiene designado para ello de manera
ms inmediato es el del choque de K/T, un asteroide inmediata. La forma en que la mquina recupera la
que impact la actual Pennsula de Yucatn hace 65 informacin no pasa por una subjetividad, como
millones de aos y que habra sido la causa ms pro- ocurre con el ser humano, cuyos recuerdos estn
bable de la extincin de los dinosaurios. mediados por su experiencia personal.
12. La elaboracin del titular depender de la perspectiva 19. Cada estudiante debe crear un planteamiento contra-
que el alumno seleccione para transmitir la noticia, si rio al que seala que los sueos son fruto del azar y
se basa en hechos y entrega la informacin de manera fundamentar con ideas del texto ledo. Por ejemplo, se
responsable o se queda en el sensacionalismo efectis- pueden centrar en la relacin de los sueos con expe-
ta. En este sentido, los titulares podran variar desde riencias de la vida cotidiana, en cmo estas son refor-
Muerte inminente, Extincin hasta Unidos hasta muladas en el espacio onrico y cmo, segn las lti-
el final, Formas de enfrentar la tragedia, entre otros. mas investigaciones, pasan a convertirse en recuerdos.
13. El texto corresponde a un texto expositivo, puesto que
apunta a la entrega de datos basados en una realidad
externa al emisor y centrada en un tema especfico. El significado de la palabra sofocadamente se debe
De esta forma, su estructura presenta una progresin determinar infiriendo que la terminacin mente indica
temtica, abordando diferentes aspectos sobre la re- que algo se hace de un determinado modo, como pau-
lacin entre la memoria y los sueos, incluyendo con- sadamente (de forma pausada) o reflexivamente (de modo
ceptos de especialistas en este mbito. reflexivo). La base lxica es sofoco, que indica ahogo,
falta de aire, por lo que el significado es ahogadamente.
14. E sta idea apunta a que los sueos surgen de las
experiencias vividas en el tiempo de la vigilia y se El significado de la palabra desmigajando se puede
alimentan de las acciones cotidianas para situar- determinar considerando los siguientes elementos: pre-
los espacialmente. fijo des que indica, en este caso, afirmacin de algo,
como despavorido. Luego, la desinencia ando (gerun-
15. La complejidad radica en que los sueos, cuyo estudio
dio) indica estar haciendo algo, como ocurre en ca-
no puede darse en forma directa, siempre estn me-
minando o comiendo. La base lxica por reconocer es
diados por la subjetividad de quien los suea y que son
migaja, la que proviene de miga (trozos pequeos
olvidados con facilidad.
del interior del pan), por lo que desmigajando seala
16. El hipocampo funciona como un puente entre los sue- haciendo el pan migas o deshaciendo el pan.
os y la memoria, puesto que su actividad aumenta
cuando el sujeto suea, lo que ha llevado a formular la Pgina 345. Trabajo individual
teora de que el almacenaje de informacin y recuerdos Algunas inferencias que podran formular los estudiantes
se produce mientras se duerme, en la etapa REM. En son las siguientes:
los sueos se filtraran recuerdos de corto plazo duran-
te el proceso de almacenamiento de dichos recuerdos A partir del fragmento Como sueo era curioso porque
en la memoria a largo plazo. estaba lleno de olores y l nunca soaba olores, se
puede inferir que lo narrado por el personaje no se trata
17. Segn Freud, los residuos diurnos son recuerdos que de un sueo, sino de otra realidad.
se fijan en la memoria durante el da y que reaparecen
en el siguiente ciclo de sueo. En cambio, el efecto A partir del fragmento Pero el olor ces, y en cambio
del intervalo de los sueos propuesto por Nielsen vino una fragancia compuesta y oscura como la noche
seala que estos recuerdos permanecen activos ms en que se mova huyendo de los aztecas. El cambio de
tiempo, pudiendo aparecer entre 5 y 7 das ms tarde aroma supone el paso de un ambiente a otro. El pro-
en los sueos. tagonista se encuentra en Mesoamrica, en el Imperio
azteca. Huye de los aztecas, pues quieren aprisionarlo,
18. La tabla debiera considerar los siguientes aspectos: posiblemente para sacrificarlo. Este ltimo dato su-
Cerebro / Computador. (Semejanzas) Ambos po- pondra un conocimiento previo del alumno sobre los
seen mecanismos para almacenar informacin y para rituales sagrados aztecas.
recuperarla cuando se requiere. Ambos requieren
fragmentar la informacin para hacer ms eficientes A partir del fragmento su nica probabilidad era la de
los procesos de retencin. (Diferencias) El cerebro no esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no
tiene un mecanismo de almacenamiento inmediato, apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los mo-
sino que algunos de sus procesos se ven determina- tecas, conocan, se puede inferir que el protagonista de
dos por otros, como lo es el sueo para la memoria. la historia es un moteca y que su pueblo puede encon-
En este sentido, la fijacin de recuerdos pasa por un trarse en algn tipo de conflicto blico con los aztecas.
proceso ms creativo que involucra la fragmenta- Pgina 346. Antes la lectura
cin de los recuerdos para ser fijados en la memoria,
luego de ser traspasados desde el subconsciente. El 1. Se espera que los estudiantes asocien, el concepto de
computador almacena informacin en los compar- noche con la posicin corporal de estar boca arriba.
Las asociaciones pueden ser diversas, pero es impor-

Solucionarios
tante que sealen en qu consiste estar boca arriba 2. El espacio descrito en los dos primeros prrafos re-
y en qu situaciones una persona se encuentra en sulta un mbito cotidiano y familiar. En este sentido,
esta posicin. las descripciones de los estudiantes deben dar cuenta
2. Los estudiantes describen a partir de sus conocimien- de un mundo realista: El sol se filtraba entre los altos
tos previos una situacin de sacrificio humano. El ob- edificios del centro () Dej pasar los ministerios (el
jetivo es que sus respuestas sirvan de base para com- rosa, el blanco) y la serie de comercios con brillantes
prender el relato paralelo que aparece en este cuento, vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte
complementando sus ideas previas con la informacin ms agradable del trayecto, el verdadero paseo: una
que se ofrece durante la lectura, tanto en las imgenes calle larga, bordeada de rboles, con poco trfico y
como en el apartado Conexin cultural. amplias villas que dejaban venir los jardines hasta las
aceras, apenas demarcadas por setos bajos.
Pginas 348 a 352. Durante la lectura 3. Los estudiantes deben comunicar ideas relacionadas
1. Segn el protagonista, lo extrao es poder percibir los con el miedo, la angustia, el desconcierto y el sofoco.
olores (Como sueo era curioso porque estaba lleno 4. El propsito es que los estudiantes apliquen los con-
de olores y l nunca soaba con olores, Lo que ms ceptos trabajados en la contextualizacin y se acer-
le torturaba era el olor, como si aun en la absoluta quen al concepto y efecto de lo fantstico desde un
aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que sentido exploratorio. En sus respuestas deben argu-
no era habitual). mentar qu elementos permiten afirmar que el mun-
2. Se refiere al tiempo que dura la cacera de hombres. do moderno o el mundo azteca es el de la realidad
Al tratarse de una batalla ritual, el tiempo que esta visible, es decir, la experimentada realmente por el
dura, es considerado un tiempo sagrado, que no protagonista; mientras que la otra es la intuida, o sea,
est definido de antemano ni por los hombres, pues que corre de modo paralelo y que en este caso se ma-
corresponde a otro tiempo, un tiempo religioso que nifiesta en el sueo.
sigue leyes distintas de las racionales que manejamos. 5. Se puede inferir que el narrador adelanta que lo que se
Una respuesta parcialmente correcta dejar de lado est presentando como un sueo puede ser el mbito
el carcter religioso de la referencia del protagonista. cotidiano del protagonista en una realidad paralela.
3. La noche del motorista accidentado que se encuentra Otra opcin es sealar, desde una perspectiva lgica,
en el hospital, y la noche del guerrero moteca que bus- que el protagonista sufre de constantes pesadillas.
ca escapar de sus persecutores. 6. Los estudiantes pudieran realizar una inferencia como
4. El protagonista fue atrapado por los aztecas y espera la siguiente:
el turno de su sacrificio en las mazmorras del templo. a. El significado de la palabra ceidor se puede deter-
minar considerando la raz ceir, indicando la con-
Pginas 354 y 355. Profundiza la lectura dicin de un instrumento o accesorio que permite
1. Se emplea la expresin boca arriba para aludir a la ajustar algo a la cintura.
posicin en que el protagonista es trasladado hasta b. El significado de la palabra griscea se puede
una farmacia, primero, y luego al lugar del sacrificio. determinar considerando la raz gris, indicando la
Algunos sentidos que los estudiantes pueden mencio- condicin de un color similar al gris.
nar como parte de su interpretacin son:
7. Considerando la respuesta a la pregunta 1 del apar-
Estar boca arriba es la misma posicin en que se tado Durante la lectura, que percibiera olores ya
duerme, se est en reposo por enfermedad o acci- podra considerarse un indicio de que el protagonista
dente y en que se llevaba a quienes seran sacrifica- estaba trasladndose a su realidad cotidiana y no a
dos. En ese sentido, el autor juega con esta postura un sueo.
corporal para recrear tres episodios que la involu-
cran, dando unidad a la historia: la convalecencia, el 8. Respecto a que no se conoce una cultura moteca, los
sueo/pesadilla y el sacrificio. estudiantes pudieran inferir lo siguiente:
El protagonista es puesto boca arriba, pues en esta a. Es parte de la ficcin y que el lector lo asume como
postura queda indefenso ante lo que le ocurre. Pri- cierto en tanto es parte del pacto de ficcionalidad.
mero, con el auxilio que le prestan las personas luego Otros podran sealar que esto evidencia que la di-
del accidente. Despus, a la manipulacin de los m- mensin del mundo azteca es realmente un sueo,
dicos y enfermeras y al sueo y la fiebre. Finalmente, puesto que se alude a un pueblo inexistente.
queda a merced de la pesadilla y del sacrificio. b. Deben argumentar cmo este dato puede o no cam-
biar su perspectiva de lo ledo.

ad
id
Un
9. El esquema debiera contener la siguiente informacin:
Desde el quirfano
Al salir de la calzada para esconderse en la selva
Luego de tomar el caldo
Mundo moderno Cuando es atrapado por los aztecas Mundo azteca
Se duerme de espaldas
Lo llevan boca arriba por los pasillos del templo
Le gana la modorra y no logra tomar agua
10. La actitud del protagonista vara dependiendo de la un fantasma, por ello el ttulo del cuento es La casa
realidad en la que se encuentra. Por ejemplo, cuando se encantada, entre otras. Lo importante es que en la
encuentra como motociclista accidentado, se toma las respuesta se aluda al contenido del relato y sus detalles.
circunstancias con tranquilidad, hasta con resignacin. 3. Los estudiantes debieran reconocer que lo extrao o
Sin embargo, en la realidad como moteca, se presen- sorprendente es que la joven suee reiteradamente con
ta claramente angustiado por la eventual muerte y el una situacin que, supuestamente, ocurre en la reali-
olor a guerra que ronda durante las guerras floridas. dad, y que al momento de realizarla, la muchacha se
entere de que ella es un fantasma.
11. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la Pgina 362. Actividades
historia leda y determinen cul es la verdadera iden- 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que, dado
tidad del protagonista del relato. Debern argumentar que el soado tambin es soador, no es posible esta-
su postura con citas textuales y detalles que avalen su blecer distinciones tajantes. El relato se abre hasta el
planteamiento. Posteriormente deben contrastar sus infinito, pues se repite eternamente la situacin.
ideas con su compaero de banco.
2. A Pao Yu le llama la atencin encontrarse en un
Pgina 360. Trabajo individual jardn idntico al de su casa y que las doncellas,
que son idnticas a las que trabajan en su hogar,
Los estudiantes deben demostrar su comprensin de lo ex-
no lo reconozcan y que, adems, exista otro Pao Yu con
plicado en la pgina de contextualizacin Relatos asom-
quien lo confundieron.
brosos, especialmente en lo que refiere al planteamiento
de Julio Cortzar. Al respecto, el anlisis de recepcin Pginas 364 y 365. Durante la lectura
del cuento seleccionado debe considerar qu aspectos
1. El personaje se encuentra herido y al borde del delirio.
permitieron ese knock-out, o bien cules lo dificultaron.
Es importante que los estudiantes reconozcan el esta-
Por ejemplo, para el primer caso pueden mencionar lo
do del personaje, de modo que puedan relacionar este
intrigante de la historia, las pistas falsas entregadas por
estado mental con el resto de la historia.
el autor, la posibilidad de diferentes hiptesis de lectura
para el desenlace, la rapidez con que se desarrollan los 2. Si bien el retrato resulta admirable para el personaje
acontecimientos, entre otros. Para el segundo caso, pue- por la calidad de la tcnica empleada, es la impresin
den sealar que los acontecimientos fueron previsibles o de que la cabeza retratada tuviera vida lo que inquieta
que resultaron de un ritmo ms lento al esperado. y llama la atencin del protagonista.
Pgina 361. Actividades Pgina 365. Actividades

1. La joven soaba que caminaba por un sendero que as- 1. El hecho de que el retrato que observa el narrador tenga
cenda por una colina boscosa y en cuya cima haba una vida o al menos parezca que la tiene.
casa pintada de blanco. Al llegar, golpeaba la puerta 2. Es posible identificar dos probables y que pueden
y la atenda un anciano, pero al momento de hablar- considerarse correctas. La primera, que interprete las
le, despertaba. palabras del pintor como la sntesis de la transmuta-
2. Algunas respuestas esperadas son: Ella cree que des- cin ocurrida, en la que el retrato absorbe la vida de
pierta, pero en realidad no recuerda que cada da visita la joven, es decir, una explicacin sobrenatural del
esa casa, pues es un alma en pena, El sueo es una hecho. La segunda, puede sealar que es una simple
premonicin de que morir y, cuando visita la casa y coincidencia, en que la joven muere por el cansancio
logra hablar con el anciano, se entera de su muerte, y la exclamacin del pintor solo alude a la admiracin
La joven en realidad visita una casa que est encan- ante su propio trabajo.
tada y es el anciano que la atiende quien realmente es

Solucionarios
3. Los estudiantes debieran inferir que el protagonista, al La casa encantada: el sueo donde la joven ve la casa
estar herido y al borde del delirio, pudo imaginar que y al viejo; el sendero que la lleva a la casa que haba
el retrato tuviera vida. En tanto que la historia narrada soado; la casa donde el viejo le revela que ella es un
en el libro solo es una crnica de la elaboracin del fantasma. Sueo infinito de Pao Yu: el jardn que Pao
cuadro, y que esa historia solo coincide con lo que cree Yu ve en su sueo y reconoce como idntico al suyo;
ver el personaje (la cabeza de alguien con vida), esto el cuarto donde se encuentra con otro Pao Yu que
explicara desde una perspectiva racional lo fantstico habla a una doncella sobre su sueo; el mismo cuarto
que pudiera tener la historia. donde Pao Yu le cuenta a la doncella haber soado con
Pao Yu. Todos estos espacios poseen caractersticas de
Comprensin oral realidades cotidianas.
1. Sobre la msica, se puede sealar que comunica trn- 5. El propsito de esta pregunta es generar ideas previas
sito, pues coincide con el desplazamiento de los per- para la posterior lectura del texto El material onrico.
sonajes, y tambin el sentir del protagonista. Sobre la La memoria en el sueo de Sigmund Freud, el cual es
iluminacin, la luz artificial puede interpretarse como la lectura central de la seccin Textos de los medios de
el encierro, la luz natural, la libertad; y la penumbra, la comunicacin. Algunas ideas que los alumnos pueden
posibilidad de escape. mencionar son las siguientes: habitualmente soamos
2. Se transgrede cuando el personaje del cuadro escapa con personas o lugares que conocemos, en ocasiones
de la pintura para vivir la realidad del paisaje de la playa, soamos con sucesos que hemos vivido, pero que lue-
y luego vuelve al cuadro, pero configurado como nue- go olvidamos, algunas veces soamos con objetos,
va realidad: mirando hacia el mar luego de disfrutar de lugares o personas que sin darnos cuenta vimos, pero
la manzana. que en el sueo nos parecen nuevas, los sueos son
3. El paisaje es lo que busca el protagonista: estar frente al una mezcla incoherente de nuestros recuerdos y de las
mar. En ese sentido, el paisaje determina la motivacin cosas que experimentamos en el mundo cotidiano.
y accin del personaje y el desenlace de la historia. 6. Se espera que los estudiantes reescriban el cuento El
retrato oval desde la perspectiva del pintor o de la jo-
Pgina 366. Profundiza la lectura ven modelo en un relato de no ms de 200 palabras. En
1. Los estudiantes debieran sealar que esta situacin su proceso de escritura debern emplear un narrador
provoca incertidumbre, vacilacin o duda ante los he- protagonista, con una perspectiva ntima, e incorporar
chos narrados, pues resulta complejo determinar qu las palabras dadas dentro de su narracin.
es lo que realmente ocurre, es decir, cmo enfrentar
lo extrao en ese mundo narrado: como algo natu- Pgina 367. Desafo
ral?, como algo imposible que simplemente no tiene Se espera que los estudiantes elijan una noticia contin-
respuesta?, como un sueo? El propsito es que los gente para transformarla en un relato fantstico. Deben
estudiantes comprendan que el efecto de lo fantstico agregar un hecho inesperado o extrao para promover la
tiene como finalidad causar duda o extraeza en el lec- sensacin de extraeza en los lectores. Luego comparten
tor y, esa duda, puede sugerir mltiples explicaciones, el relato con su compaero de banco para comprobar si
desde las puramente racionales hasta las que aceptan pudieron provocar el efecto de lo fantstico.
la ocurrencia de lo sobrenatural.
Pginas 372 y 373. Antes de continuar
2. El viejo del cuento La casa encantada no demuestra sor-
presa ante la aparicin de la joven, quien se supone que 1. Se infiere que la pareja no tiene mucho en comn y el
es un fantasma; en cambio, el protagonista de El retrato, marido habitualmente no manifiesta actitudes de cario
oval, al apreciar que el retrato pareciera estar vivo, de- (Por primera vez desde que estamos casados, Daniel
muestra inquietud, curiosidad y asombro ante l. me acomoda las almohadas) ; que hay falta de comuni-
cacin (Alrededor mo, un silencio indicar muy pronto
3. La realidad palpable en el cuento La casa encantada
que se ha agotado todo tema de conversacin y Daniel
se manifiesta en la casa que se materializa fuera del
ajustar ruidosamente las barras contra las puertas.
sueo de la joven. En el caso de Sueo infinito de Pao
Luego nos iremos a dormir), y que llevan una relacin
Yu, es la recreacin de la realidad cotidiana de Pao Yu,
rutinaria (Y pasado maana ser lo mismo, y dentro
pero dentro de un sueo. En El retrato oval, el cuadro
de un ao, y dentro de diez; y ser lo mismo hasta que
adquiere la vida que se le escapa a la mujer.
la vejez me arrebate todo derecho a amar y a desear, y
4. Elemento en comn: el sueo como puente entre dos hasta que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje y tenga
realidades o dimensiones. Espacios descritos: La no- vergenza de mostrarme sin artificios a la luz del sol).
che boca arriba: espacio urbano donde un motociclista
2. El significado de empalidece se puede extraer por aso-
sufre un accidente; el hospital donde el motociclista
ciacin con palabras como plido o palidez, lo que relacio-
es atendido y tiene pesadillas; la selva en que es per-
na el trmino con la blancura o ausencia de color en la piel.
seguido un indio moteca durante las guerras floridas;
el templo del sacrificio en el que despierta el guerrero.

ad
id
Un
3. Se infiere que los personajes se encuentran en un es- 6. Los aspectos destacados indican que hay una similitud
pacio social acomodado, vinculado con la clase alta. entre el espacio abierto y el espacio cerrado del relato,
Muestra de ello puede ser el siguiente fragmento en el vinculado con el silencio y la prdida de la alegra (per-
que se han subrayado las pistas que permiten formu- dida en la bruma), que finalmente conducen a Ana
lar la inferencia: La madre de Daniel ha hecho abrir el Mara al espacio psicolgico o interior de su sueo. Los
gran comedor y encender todos los candelabros so- estudiantes debieran destacar los siguientes pasajes:
bre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos Han prendido fuego a todos los montones de hojas
amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que secas y el jardn se ha esfumado en humo, como hace
nos sirven en copas de pesado cristal, nos entibia las aos en la bruma. Esta noche no logro dormir. Salto del
venas; su calor nos va trepando por la garganta hasta lecho, abro la ventana y el silencio es tan grande afuera
las sienes. Adems, la casa alberga un oratorio y la como en nuestro cuarto cerrado. Me vuelvo a tender y
familia tiene otra casa en la ciudad (se infiere que es entonces sueo.
una vieja mansin) y otra estancia bastante amplia en 7. El humo y la niebla le restan nitidez al paisaje, lo disuel-
el campo, la cual incluso cuenta con trabajadores. ven y borran los lmites de los objetos y la frontera del
4. En el espacio de la ciudad, Ana Mara se muestra ms horizonte, por lo que funciona como una metfora del
abierta a la aventura y a experimentar una liberacin de espacio psicolgico de Ana Mara, quien no distingue
sus emociones y deseos, aunque no quede claro de si se claramente entre sueo y realidad.
trata o no de un sueo. En cambio, el campo transmite 8. Se identifica, principalmente, la ambigedad entre lo
un ambiente de letargo, tristeza y monotona. que es sueo y lo que es realidad, provocando la duda
5. Una respuesta correcta debe sealar que la sofocacin e incertidumbre tanto en Ana Mara como en el lector.
de Ana Mara se relaciona con el ahogo que le provoca
9. La tabla debiera consignar la siguiente informacin:
su rutina matrimonial. Tambin pueden interpretar que
esa sensacin es un reflejo de la opresin y de la insa-
tisfaccin que experimenta la protagonista.
Lo que pas segn Ana Mara Lo que pas segn Daniel

Se sinti sofocada y sali a la ciudad de noche, donde tuvo Despus de la cena, y producto de beber vino, ambos ca-
un encuentro furtivo con un amante. yeron en un sueo pesado hasta el da siguiente.
Lo que implica para el carcter fantstico del relato: se produce la incertidumbre sobre lo vivido por Ana Mara fue real
o parte de un sueo.
10. El recurso empleado corresponde a la analepsis, la Pginas 375 a 378. Durante la lectura
cual consiste en un salto hacia sucesos pasados. El 1. Los sueos se nutren de aquellos elementos que los
fragmento propuesto indica una accin en tiempo sujetos observan o experimentan en la vigilia, pero que
presente Grito Te quiero! para luego volver sobre no son retenidos conscientemente en la memoria, por
hechos acontecidos en el pasado Ayer una voz leja- lo tanto, no les resulta sencillo reconocer el material a
na respondi a la ma. El narrador reflexiona a la luz partir del cual se construyen los sueos o las referencias
de esos acontecimientos pasados: Sin embargo es a las que aluden.
absurdo, en ese momento, mi amigo me pareci an
2. Intenta demostrar que existen elementos que el sujeto
ms cerca
no es capaz de recordar conscientemente, pero que s
11. Evale que los estudiantes comiencen su narracin aparecen en sus sueos. Una respuesta ms profunda
desde el momento en que Ana Mara se encuentra de aludir a la gran capacidad memorstica del cerebro hu-
regreso en la pieza con su marido, o bien de camino ha- mano, pues es capaz de almacenar recuerdos que no
cia su casa. El recurso de la analepsis les permitir ha- estn disponibles de un modo directo para las personas,
cer un salto al pasado hasta el inicio de la historia para pero que se revelan en los sueos.
luego seguir la progresin de los hechos. Es importante
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos infieran
que la reescritura o adaptacin de los acontecimientos
que las historias narradas explican de qu modo los he-
permitan la comprensin de la secuencia de hechos.
chos o sucesos de la vigilia dejan su huella en la psiquis
Pgina 374. Trabajo colaborativo humana, por lo que dentro de una terapia psicolgica,
la posibilidad de interpretar y guiar al paciente al re-
Evale que los estudiantes investiguen en diversas fuentes
conocimiento de determinados elementos recurrentes
y que los ejemplos presentados correspondan a obras in-
en sus sueos resultara una buena herramienta en la
fluenciadas por el psicoanlisis. Para ello, debern buscar,
ayuda de su tratamiento.
principalmente, pinturas del movimiento surrealista.

Solucionarios
Pgina 379. Profundiza la lectura rociencia), lo que da precisin y evita ambigedades

1. Una respuesta ptima debe sintetizar la siguiente idea: (Sueo NMOR (sueo sin movimientos oculares r-
La manifestacin de la memoria en el sueo. Cual- pidos), Sueo MOR (sueo de movimientos oculares
quier respuesta que se aleje de esta idea principal no rpidos), parmetros electrofisiolgicos, patologa,
es completamente correcta. polisomnografa).
2. Se incluyen citas y referencias a otras obras para ejem- 3. Predomina la secuencia descriptiva (En esta faceta del
plificar, a travs de otras experiencias y estudios, cmo dormir se producen las pesadillas, un sueo angustiante
la memoria efectivamente se manifiesta en los sueos, con una fuerte sensacin de amenaza que produce agi-
y cmo esto permite profundizar en el estudio de la tacin y finaliza con un despertar brusco, sobresaltado,
mente humana. En primer lugar, hay que descartar cualquier otra pa-
tologa (una apnea del sueo, por ejemplo) o la ingesta
3. El propsito es que los estudiantes reconozcan las es-
de frmacos que podran estar provocndolas. El paso
trategias que un lector utilizara para ampliar su cono-
siguiente, una vez desestimados los anteriores, es recu-
cimiento a partir de la lectura de un texto expositivo,
rrir a terapia o a un especialista en trastornos del sueo
tales como: consultar sobre el tema del texto en la bi-
(este ltimo ejemplo corresponde a una descripcin de
blioteca o en Internet, buscar las obras citadas en el
pasos, como en una receta de cocina).
mismo texto para profundizar en su contenido, investi-
gar sobre aquellos conceptos o personajes importantes 4. La alternativa ms simple es que los estudiantes inclu-
para la comprensin del texto (Joseph Delboeuf, sueo yan una secuencia en la que narren la experiencia de
hipermnstico, mundo onrico, etc.). un adulto que haya sufrido una pesadilla en su infancia.
No obstante, la actividad permite otras posibilidades,
4. La experiencia narrada por Freud habla de la incredu-
siempre y cuando resulten coherentes con el fragmento
lidad que los postulados de su teora origin en la so-
que les da contexto.
ciedad de la poca, ya que las personas no reconocan
las manifestaciones del inconsciente y de la memoria 5. Ejemplos de definicin: El dormir se divide en dos eta-
en sucesos aparentemente inexplicables o caticos de pas: el sueo NMOR (sueo sin movimientos oculares
los sueos. rpidos) y el MOR (sueo de movimientos oculares
rpidos). Una polisomnografa con registro audiovi-
5. En ambos casos, el sueo alude a un hecho que que-
sual, lo que consiste en un registro de los parmetros
d perdido en la memoria, pues, segn lo planteado
electrofisiolgicos que definen los estados de sueo y
por Freud, los sueos hacen referencia a hechos que
de vigilia se utilizan para clarificar vocabulario tcnico.
estn en la memoria y no a una generacin antoja-
Ejemplos de citacin: Gloria Gitaroff: para el pensa-
diza de la mente. Por lo tanto, ambos soadores, en
miento freudiano, las pesadillas pueden estar relacio-
algn momento, debieron tener contacto con aquello
nadas con lo prohibido, o tambin con algo inmoral para
que soaron.
quien las padece. Por eso la persona se despierta, como
6. Los testimonios vienen a validar el postulado de Freud si no quisiera enterarse tanto de un determinado tema
de que los sueos rescatan material alojado en la me- Se utiliza como respaldo de la exposicin.
moria de quien suea, lo que prueba que se almace-
6. Se espera que los estudiantes escriban un prrafo
na ms informacin de la que el sujeto puede acce-
explicando qu son las pesadillas, que las provoca y
der conscientemente.
cmo se pueden prevenir. Deben incluir dos frases
7. Como se trata de un helecho que crece en los muros, adjetivas subordinadas (explicativa y especificativa).
la palabra se puede asociar con muralla. Luego debern intercambiar sus prrafos con su com-
8. Se pueden definir sealando que los sueos paero de banco.
hipermnsticos, ms que una peculiaridad, son
experiencias onricas anlogas a la formulacin de Desafo con la Ciencia
recuerdos, pero que presentan los hechos o conceptos El propsito es generar una actividad interdisciplinaria en
en una disposicin diferente a la que normalmente la que los estudiantes comprendan los aspectos biolgicos
adoptaran en la vida diurna. fundamentales del sueo y los beneficios y cuidados para
9. Evale que los estudiantes respeten la estructura de la un buen dormir. Evale que consultan diversas fuentes de
carta y que el contenido se refiera al relato de un sueo investigacin y que comparten sus averiguaciones con su
hipermnstico con su respectiva interpretacin. compaero de banco.
Pgina 385. Aplicacin Pginas 392 a 399. Para finalizar

1. El texto trata sobre las pesadillas, qu explicaciones 1. Gregorio reacciona primero con sorpresa (Qu me ha
existen sobre su origen, qu hbitos y situaciones las sucedido?, pens), pero posteriormente, mantenien-
motivan y cmo se pueden prevenir o tratar. do la tranquilidad, incluso aceptando la posibilidad real
de cambiar inesperadamente de condicin. Evale que
2. Los estudiantes deben mencionar que se emplea el sig-
apliquen las palabras solicitadas trabajadas en la seccin
nificado literal de las palabras y el uso de tecnicismos
Lectura literaria.
propios del rea de conocimiento (psicologa y la neu-

ad
id
Un
2. Se infiere que no desea preocuparlos, no tanto por la 9. Las interpretaciones debieran aludir a lo identificado
condicin en que se encuentra como por el problema en el espacio social y que afectan el espacio psicolgi-
econmico que esto supondra. La pista para llegar a co del personaje. Gregorio se siente como un insecto
esta inferencia est en la preocupacin de los padres atrapado en una vida que no le satisface producto de
porque vaya al trabajo y por la mencin de la deuda a las deudas de sus padres. No obstante, para evaluar
la que alude Gregorio en sus pensamientos. la actividad es necesario revisar y comprender en qu
3. Los estudiantes deben descartar la explicacin racio- fragmentos, citas e inferencias de lectura los alumnos
nal, en tanto al inicio del relato el narrador afirma que basan sus interpretaciones.
Gregorio despert una maana tras un sueo inquie- 10. La respuesta debe considerar lo siguiente: consiste en
to y, al tratarse de un narrador omnisciente (como se un trastorno del sueo que ocurre en la transicin entre
comprueba a medida que avanza la historia), el lector el sueo y la vigilia.
no debiera tener dudas sobre este hecho; por lo tanto, 11. Algunas inferencias que se pueden extraer son las si-
lo narrado no corresponde a un sueo dentro de la fic- guientes: a pesar del carcter cruel de la parlisis, no es
cin. A partir de esto, las posibilidades para explicar lo mortal (No existe, sin embargo, riesgo para la vida);
ocurrido es lo sobrenatural y lo fantstico. En este caso, las alucinaciones tienen un carcter vivido y resultan
no existe una opcin completamente correcta, sino que amenazantes para quien las sufre (nada de lo que ve-
ambas pueden ser pertinentes dependiendo de la forma mos y omos (e incluso olemos) es real); los ataques
en que sean argumentadas. de parlisis del sueo suelen ser de corta duracin (la
4. Espacio fsico: existen dos espacios, uno abierto (el que parlisis cede a los pocos minutos); la reaccin de
Gregorio alcanza a divisar por la ventana) y uno cerrado una parlisis puede prevenir a quien pueda acompaar
(el de la pieza). Espacio psicolgico: tranquilidad ante a quien la sufre (del contacto con otra persona que
la metamorfosis y preocupacin ante las responsabili- acude alarmada); se pueden sufrir parlisis de forma
dades que no se pueden cumplir (ir a trabajar). Hasto, consecutiva (existe la posibilidad de volver a experi-
aburrimiento, cansancio, fastidio, desgano ante una mentar un estado de parlisis del sueo).
vida centrada en la necesidad de trabajar para pagar 12. Predomina la secuencia descriptiva. Ejemplos que se
una deuda. Espacio social: poca pasada, cuando el tren pueden citar: Quien la sufre, despierta bruscamente
era uno de los medios de locomocin ms importantes teniendo plena conciencia de sus pensamientos, pero
para viajar. Clase media baja, adeudada. mantenindose paralizado fsicamente, Este trastor-
5. Efectivamente, el espacio social influye en lo que le no se debe a una intrusin anormal de un estado de
ocurre a Gregorio, pues el personaje se siente aburrido REM (movimiento ocular rpido) durante un estado
y hastiado de su trabajo; sin embargo, debe continuar de vigilia: literalmente ests despierto, pero parte de tu
su labor para saldar la deuda que tienen sus padres con cerebro sigue sumido en el sueo, entre otras.
el jefe de Gregorio. 13. Definicin: La parlisis del sueo aislada es un trastor-
6. Analepsis: Cuando Gregorio Samsa despert una mano del sueo sorprendentemente comn que se pro-
ana tras un sueo inquieto, Cuando a media maa- duce durante la transicin entre el sueo y la vigilia
na regreso a la pensin para anotar los pedidos, me // Ejemplificacin: Como si del sndrome del enclaus-
encuentro a estos seores muy sentados, tomndose tramiento se tratara, la persona se siente atrapada en
el desayuno // Prolepsis: De seguro vendra el jefe su propio cuerpo.
con el mdico de la Caja, se desatara en reproches 14. El significado que deben inferir es entrometimiento u
delante de los padres respecto a la holgazanera del hijo otra similar. La asociacin de palabras debe partir por
y cortara todas las objeciones alegando el dictamen intruso y luego, el sentido de accin, deber estable-
del mdico. cerse por analoga con palabras como introduccin,
7. El fragmento permite formular las siguientes inferen- felicitacin, entre otros.
cias: el personaje despert de madrugada y est can- 15. Evale que el relato se enmarca en el tiempo histrico
sado (Estas madrugadas se dijo lo entontecen a propuesto. En siglo VIII a. C. es posible situar la figura
uno por completo); el personaje es un viajante que se de Homero y la escritura de la Ilada y la Odisea. Revise
aloja en pensiones (Cuando a media maana regreso a que elaboren un ambiente a partir de la articulacin del
la pensin para anotar los pedidos); no est conforme espacio fsico, psicolgico y social. Del mismo modo,
con su trabajo ni con su jefe (Esto debera intentarlo yo revise la aplicacin de algn recurso que permita incluir
con mi jefe; me pondra de patitas en la calle); desea alteraciones del tiempo (analepsis o prolepsis).
renunciar, pero una responsabilidad con sus padres se
lo impide (Si no fuera por mis padres, ya hace tiempo
que habra renunciado).
8. Los estudiantes debieran llegar al significado sufrir o
padecer a travs de la asociacin con palabras tales
como aquejar, quejar, queja.

Anexos
Anexo 1
Objetivos Fundamentales (OF) Lenguaje y Comunicacin II medio
OF 01 OF 08
Interactuar en forma oral con propiedad en diversas Interpretar en los mensajes de los medios de comu-
situaciones comunicativas, predominantemente expo- nicacin, los mundos presentados, identificando ele-
sitivas, analizando conceptos y formulando juicios fun- mentos que los constituyen y valorando las posibles
damentados, valorando esta instancia como un modo interpretaciones que de ellos ofrecen.
de aprender de otros y de dar a conocer sus ideas.
OF 09
OF 02 Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraver- intencin literaria y no literarios, para expresarse, na-
bal al plantear una posicin, abordar una perspectiva rrar, describir, exponer o argumentar, organizando
propia y expresarse con eficacia. varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias, y marcando
OF 03 con una variedad de recursos las conexiones entre
Producir textos orales de intencin literaria y no lite- ellas, segn contenido, propsito y audiencia.
rarios, bien estructurados y coherentes, para expre-
sarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el re- OF 10
gistro de habla adecuado y un vocabulario variado y Utilizar adecuadamente un lxico variado, incorpo-
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido. rando algunos usos y matices menos frecuentes de
palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con
OF 04 contenido, propsito y audiencia.
Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas
pocas, gneros y culturas relacionadas con temas OF 11
personales, sociales y culturales y que estimulen su Escribir textos utilizando flexiblemente diversos tipos
capacidad crtica. de frases y oraciones de acuerdo con la estructura
del texto.
OF 05
Valorar con actitud crtica la lectura de obras lite- OF 12
rarias, vinculndolas con otras manifestaciones ar- Utilizar selectivamente diferentes estrategias de es-
tsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, critura, evalundolas y modificndolas con el fin de
la sensibilidad social y la reflexin sobre el entorno mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones
cultural y social actual. sobre su presentacin.
OF 06 OF 13
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, Valorar la escritura como una actividad creativa y
textos en soportes impresos y electrnicos, con es- reflexiva de expresin personal, que permite orga-
tructuras variadas, integrando variados elementos nizar las ideas, presentar informacin, interactuar
complejos, que aborden temas de diversos mbitos. con diversas realidades y como una oportunidad
para elaborar conscientemente una visin personal
OF 07 del mundo.
Leer comprensivamente interpretando el sentido
global del texto segn las posibles perspectivas,
evaluando lo ledo.
184 Anexos
Anexo 2
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Lenguaje y Comunicacin II medio
Comunicacin oral Lectura

01 Participacin activa en exposiciones, debates, 06 Lectura de obras literarias significativas, incluyen-
paneles, foros y otras situaciones de interaccin do al menos seis obras narrativas (colecciones
comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de cuentos y novelas), dos obras dramticas y
de inters provenientes de experiencias persona- textos lricos, vinculndolas con diversas mani-
les y colectivas, lecturas y mensajes de los me- festaciones artsticas, cuyos temas se relacionen
dios de comunicacin. con sus intereses, conflictos y proyectos, con el
entorno social y cultural actual, que potencien su
02 Participacin en situaciones comunicativas ora-
capacidad crtica y su sensibilidad social.
les, profundizando ideas o planificando acciones
y tomando decisiones, utilizando estrategias y 07 Lectura comprensiva frecuente de textos con
recursos materiales de apoyo que optimicen la estructuras simples y complejas, en los que se
intervencin ante la audiencia. encuentre predominantemente la exposicin y
que satisfagan una variedad de propsitos como
03 Participacin en situaciones comunicativas ora-
el informarse, entretenerse, resolver problemas
les, en las que adapten su registro de habla en
y formar opinin y juicios valorativos; integrando
funcin del tipo de relacin simtrica o de com-
variados elementos complejos:
plementariedad entre los interlocutores y de la
eficacia de la comunicacin, a travs de actos en textos literarios, alteraciones del tiempo y
de habla bsicos. del espacio, distinciones entre la ficcin y la
realidad, entre otros.
04 Manejo de la comunicacin paraverbal y no ver-
bal en diversas situaciones comunicativas orales, en textos no literarios, lxico especializado,
valorando su capacidad para matizar sentidos e referencias a otros textos, entre otros.
intenciones, dar variedad al discurso y lograr efi-
08 Aplicacin de estrategias de comprensin antes,
cacia en la comunicacin.
durante y despus de la lectura, para interpre-
05 Produccin oral, en situaciones comunicativas tar el sentido global del texto segn las posi-
de variados textos orales de intencin literaria y bles perspectivas.
no literarios, incorporando un vocabulario varia-
09 Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamen-
do y pertinente al tema, a los interlocutores y al
tando su postura o la de otros, frente al tema,
contenido, recursos de coherencia y el uso de
de acuerdo a las variadas marcas textuales que
modalidades discursivas para:
orientan y apoyan la comprensin global.
narrar y describir hechos, procesos y secuen-
10 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que
cias de acciones.
presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados,
exponer ideas, enfatizando las ms importan- de conceptos y recursos que permiten la com-
tes, y dando ejemplos para aclararlas. prensin de su sentido global: ficcin, realidad;
mundo representado, voces, personas o persona-
plantear su postura frente a un tema, susten-
jes, tiempo, espacio, hechos clave, accin dram-
tndola con argumentos consistentes.
tica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos
y perspectivas.

Anexos
11 Reflexin sobre la variedad de temas que se plan- 15 Manejo selectivo, variado y preciso, en los tex-
tean en las obras literarias, tales como conflictos tos que escriben, de nuevas palabras y expre-
de la existencia, la marginalidad y lo real maravi- siones de acuerdo con el propsito, contenido
lloso, y su relacin con los contextos histricos y audiencia, especificando diferencias termino-
y sociales en que se producen y con diversas lgicas o de matices para precisar significados
manifestaciones artsticas, desde una concepcin menos frecuentes.
personal, social y la de otros.
16 Utilizacin flexible de oraciones simples y com-
12 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor puestas y de recursos lingsticos requeridos por
de los medios de comunicacin en cuanto instru- la estructura de los textos para darles coherencia
mentos de transmisin y difusin de informacin, y cohesin.
ideas, valores y de presentacin de imgenes de
17 Aplicacin del proceso general de escritura (pla-
mundo, y la formacin de una opinin personal.
nificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
integrando recursos de diseo y algunas conven-
Escritura
ciones de edicin para lograr calidad y eficacia en
13 Produccin individual o colectiva, de textos de la presentacin de los temas, incluyendo elemen-
intencin literaria y no literarios, manuscrita y ditos audiovisuales y multimediales.
gital que expresen, narren, describan, expliquen
o argumenten diversos hechos, personajes, 18 Escritura individual y colectiva con nfasis en las
opiniones, juicios o sentimientos, organizan- capacidades de imaginar, organizar, expresar,
do varias ideas o informaciones sobre un tema reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
central, apoyadas por ideas complementarias y personal del mundo.
marcando con una variedad de recursos las co-
nexiones entre ellas, tales como: expresiones que
relacionan bloques de informacin, pasajes expli-
cativos, entre otros; segn contenido, propsito
y audiencia.
14 Produccin de textos escritos y audiovisuales

ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: dcimas, crni-
cas, artculos de opinin, reportajes, solicitudes
formales, presentaciones multimediales sobre un
tema de inters personal, mensajes por correo
electrnico, blogs personales.
186 Anexos
Anexo 3
Aprendizajes Esperados (AE)
Unidad 1 del Programa de Estudios Lenguaje y Comunicacin II medio
AE 01 Lectura AE 05 Comunicacin oral

Analizar e interpretar novelas y textos narrativos bre- Planificar exposiciones orales para comunicar sus
ves considerando: interpretaciones sobre los textos ledos:
tema. identificando el tema, la audiencia y el propsito
narrador. de su exposicin.
personajes. organizando la informacin alrededor de ideas o
preguntas clave.
acciones.
organizando su intervencin en introduccin,
espacio.
desarrollo y cierre.
tiempo de la narracin: presencia de analepsis
seleccionando materiales de apoyo adecuados.
y prolepsis, condensaciones, tiempo referen-
cial histrico. AE 06 Comunicacin oral
Exponer su interpretacin de un texto ledo:
AE 02 Lectura
desarrollando un punto de vista personal.
Evaluar los textos ledos considerando:
fundamentando sus planteamientos.
temas y problemticas presentes.
presentando la informacin de mane-
relacin con otros textos (intertextualidad).
ra estructurada.
contexto de produccin.
utilizando recursos de cohesin.
relaciones con el contexto de recepcin.
utilizando un vocabulario variado, pertinente
y preciso.
AE 03 Escritura
adecuando el registro al contexto de la exposicin.
Escribir textos para expresar su interpretacin de las
narraciones ledas:
AE 07 Comunicacin oral
destacando la idea central de su interpretacin.
Expresar opiniones fundamentndolas con argumen-
fundamentando sus planteamientos. tos que:
procesando la informacin de manera que se re- estn claramente relacionados temticamente con
conoce la autora propia y no la copia de otro texto. la postura u opinin expresada.
estn sustentados en informacin obtenida del
AE 04 Escritura texto literario que est en discusin, ejemplos,
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su co- citas o conocimientos adquiridos en clases.
herencia y cohesin: son extrados de otras fuentes que el estudiante
marcando los elementos que sea necesa- es capaz de mencionar o citar.
rio corregir.
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado.

Anexos

AE 01 Lectura AE 05 Escritura
Analizar e interpretar textos dramticos considerando: Escribir, a partir de un borrador, un acto dramtico
ambientacin. en el cual:
personajes. incorporen elementos caractersticos del texto
dramtico (monlogo o dilogo, acotaciones).
dilogos y monlogos.
desarrollen una accin clave para explicar el con-
acotaciones.
flicto dramtico abordado y su postura frente a l.
AE 02 Lectura expresen su postura sobre un tema de inters.
Analizar e interpretar textos dramticos considerando: respeten las convenciones idiomticas.
conflicto dramtico. utilicen recursos de diagramacin para asegurar

una buena presentacin.
tema.
contexto sociocultural de produccin y
AE 06 Escritura
de recepcin.
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en
clases en los cuales expliciten una postura sobre
AE 03 Lectura
algn tema expresado en los textos ledos y la fun-
Evaluar lo ledo, contrastando las posturas presentes damenten con argumentos.
en los textos con su postura personal.
AE 04 Escritura
Realizar una representacin o una lectura dramti-
Planificar un acto dramtico en el cual se presente un ca manejando recursos paraverbales y no verbales
conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y seleccionados intencionadamente para lograr un
las diferentes ideas y puntos de vista que compon- determinado efecto en la audiencia.
drn su escrito.
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases
y las obras observadas.
188 Anexos
AE 01 Lectura empleando las convenciones idiomticas.

Investigar sobre un determinado tema en textos utilizando vocabulario variado y especfico segn
no literarios: el tema tratado.
utilizando una variedad de fuentes para localizar
AE 06 Escritura
informacin (internet, enciclopedias, libros,
Revisar, reescribir y editar sus textos:
artculos).
marcando los elementos que sea necesa-
seleccionando fuentes confiables.
rio corregir.
distinguiendo la informacin relevante de la acce-
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
soria en los textos revisados.
con el resultado.
resumiendo la informacin.
utilizando flexiblemente recursos de presenta-
AE 02 Lectura cin y diseo, como diagramacin, tipografa
Analizar los textos expositivos ledos: y subttulos.
relacionando con conocimientos previos.
distinguiendo las ideas principales de
Planificar exposiciones orales para comunicar
las complementarias.
sus investigaciones:
reconociendo el orden en que se presenta la infor-
identificando la audiencia y el propsito de
macin: problema/solucin, enumeracin, orden
su exposicin.
cronolgico, etc.
organizando la informacin alrededor de ideas
comprendiendo el significado que aportan las in-
clave o preguntas.
fografas presentes en los textos.
organizando su intervencin en introduccin, de-
verificando la veracidad y precisin de la informa-
sarrollo y cierre.
cin encontrada.
seleccionando recursos materiales de apoyo
AE 03 Lectura adecuados segn audiencia, propsito y conte-
Evaluar los mensajes presentes en textos de los me- nidos abordados.
dios de comunicacin:
artculos de opinin.
Exponer para comunicar sus investigaciones:
editoriales.
destacando el tema principal y desarrollando el
reportajes.
contenido a travs de las ideas centrales apoya-
AE 04 Escritura das por informacin complementaria.
Planificar la escritura de textos expositivos: utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin.
seleccionando informacin relevante de fuentes manteniendo un registro formal.
que explicitan en sus escritos.
organizando la informacin en torno a un tema
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y
central apoyado por ideas complementarias.
discutir ideas sobre los textos de los medios de co-
organizando su escrito en introduccin, desarrollo
municacin y las exposiciones de otros estudiantes:
y conclusiones.
expresando una postura personal.
AE 05 Escritura fundamentando su postura.
Escribir textos expositivos para comunicar una inves- manteniendo un registro formal.
tigacin realizada sobre un tema especfico:
utilizando un registro formal.

Anexos

AE 01 Lectura AE 05 Escritura
Analizar e interpretar poemas considerando: Revisar, reescribir y editar sus textos:
figuras literarias (personificacin, comparacin, marcando los elementos que sea necesario corre-
hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, gir segn su intencin y los requerimientos propios
metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia, de la tarea.
metonimia y sincdoque). reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
rima. con el resultado.
ritmo. utilizando flexiblemente recursos de presentacin
sonoridad. y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa) que
realcen la capacidad expresiva de las palabras.
distribucin de los versos en la pgina.
relacin entre forma y contenido.
AE 06 Escritura
Transformar sus textos poticos para explorar las
AE 02 Lectura
posibilidades expresivas de otras manifestacio-
Interpretar poemas comentados en clases:
nes artsticas.
reflexionando sobre aspectos temticos y
de contenido. AE 07 Comunicacin oral
relacionando los poemas ledos con el contexto Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en
de produccin. sus propios poemas:
fundamentando sus interpretaciones con ejem- explicando el propsito de estas.
plos textuales.
justificando la eleccin de los recursos utilizados.
relacionndolas con otros textos literarios.
AE 03 Lectura
relacionndolas con otras creaciones artsticas
Comparar los poemas ledos con otras formas de
(una pelcula, una cancin, una pintura, una es-
expresin artstica, considerando sus recursos y el
cultura, entre otras).
tratamiento que dan a un mismo tema.
AE 04 Escritura AE 08 Comunicacin oral

Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y dis-
Escribir un texto potico para expresar ideas, senti-
cutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
mientos y postura en torno a una problemtica actual
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un expresando sus interpretaciones.
vocabulario apropiado y lenguaje potico. fundamentando sus interpretaciones con ejemplos.
manteniendo un registro formal.
190 Anexos
Bibliografa
Adam, J. M. (1995). Hacia una definicin de la se- Lpez, C. (1996). Modos de razonamiento. Intro-
cuencia argumentativa. Comunicacin, Lenguaje duccin a la teora de la argumentacin. Santiago:
y Educacin, 25, pp. 9-22. Universidad Andrs Bello.
Bajtn, M. (2003). Problemas de la potica de Dos- Marzano, R. (1999). Dimensiones del aprendizaje.
toievski. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Guadalajara: Iteso.
Barthes, R. (1994). Escribir la lectura. El susurro Mazzara, B. (1999). Estereotipos y prejuicios.

del lenguaje. Barcelona: Paids. Madrid: Acento.
Blume, J. & Franken, C. (2006). La crtica litera- Micolini, A. (2008). Competencias para un estudio
ria del siglo XX. Santiago: Ediciones Universidad eficaz. Crdoba: Brujas.
Catlica de Chile.
Ministerio de Educacin (2004). Debates estudian-
Blythe, T. (1999). La enseanza para la compren- tiles. Manual de apoyo a la docencia. Santiago:
sin. Gua para el docente. San Francisco: Paids. Unidad de apoyo a la transversalidad.
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid: Ministerio de Educacin (2009). Objetivos funda-
Instituto Cervantes-Aguilar. mentales y contenidos mnimos obligatorios de la
Educacin bsica y media. Santiago.
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2004). Las cosas del
decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelo- Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid:
na: Ariel. Instituto Cervantes-Aguilar.
Carney, T. H. (1992). Enseanza de la compren- Prez, M. & Vega, O. (2001). Claves para la co-
sin lectora. Madrid: Morata - Ministerio de Edu- nexin textual. Santiago: Ediciones Universidad
cacin y Ciencia. Catlica de Chile.
Cuervo, M. & Diguez, J. (2001). Mejorar la expre- Prez, M. & Vega, O. (2003). Tcnicas argumen-
sin oral. 4 ed. Madrid: Narcea. tativas. Santiago: Ediciones Universidad Catlica
de Chile.
Dale, E. (1954). Mtodos audiovisuales en la en-
seanza. Nueva York: The Dryden Press. Real Academia Espaola y Asociacin de Acade-
mias de la Lengua Espaola (2011). Diccionario
De Micheli, M. (1998). Las vanguardias artsticas
de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
del siglo XX. Madrid: Alianza.
Snchez Lobato, J. (Coord.). (2007). Saber es-
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos li-
cribir. Buenos Aires: Instituto Cervantes y Aguilar.
terarios. Madrid: Alianza.
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelo-
Garca-Huidobro, V. (2004). Pedagoga teatral.
na: Gra.
Metodologa activa en el aula. Santiago: Ediciones
Universidad Catlica de Chile. Van Dijk, T. (1989). Texto y contexto.
Madrid: Ctedra.
Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
Van Eemeren, F. H. & Grootendorst, R. (2006).
Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato.
Argumentacin, comunicacin y falacias. Una
Madrid: Ctedra.
perspectiva pragma-dialctica. Santiago: Edicio-
Herrera, . (2009). Constructivismo en el aula. In- nes Universidad Catlica de Chile.
novacin y experiencias educativas, 14.

Lecturas sugeridas
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de

Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los niveles de I y II medio.
Annimo (2014). El lazarillo de Tormes. Origo.

Roberto Arlt (2013). El criador de gorilas. Novelas argentinas.
Jane Austen (2010). Orgullo y prejuicio. Novelas inglesas.
Muriel Barbery (2011). La elegancia del erizo. Novelas francesas.
Jorge Daz (2004). Andrea. El locutorio. RIL Editores.
George Orwell (2013). Rebelin en la granja. Debolsillo.
Jenaro Prieto (2014). El socio. Origo.
William Shakespeare (2008). Romeo y Julieta. Tinta Fresca.
William Shakespeare (2014). Macbeth. Origo.
192 Anexos
te
Texto del estudian
medio
Lenguaje y 2017
Comunicacin

Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Francisca Concha Poduje

Licenciada en Literatura y Lingstica Hispnicas
Profesora de Castellano
Magster en Letras mencin Lingstica Hispnica
Natalia Contreras Rivera

Licenciada en Letras con mencin en Lengua y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Lengua Castellana y Comunicacin
Colaboracin:
Sebastin Garrido Torres
Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Profesor en Educacin Media mencin Lenguaje y Comunicacin
Universidad Mayor
El Texto del estudiante Lenguaje y Comunicacin II medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN COORDINACIN GRFICA

lex Ortega Toledo Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN DISEO Y DIAGRAMACIN

Norma Guerra Gonzlez Sergio Prez Jara
Pamela Martnez Navarro
FOTOGRAFAS
AUTORA Archivo Santillana
Mara Jos Barros Cruz Wikimedia Commons
Francisca Concha Poduje Flickr Commons
Natalia Contreras Rivera Pixabay.com
COLABORACIN CUBIERTA
Sebastin Garrido Torres Sergio Prez Jara
CORRECCIN DE ESTILO PRODUCCIN

Rodrigo Olivares de la Barrera Rosana Padilla Cencever
Jos Petermann Oliva
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2924-3
Inscripcin N: 261.156
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 235.000 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
Cmo utilizar
tu libro
Entre tus manos tienes el libro de Lenguaje y Comunicacin II medio. En estas pginas
encontrars algunos consejos para que aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea
el libro y mira el ndice que hay en las pginas 8 a 11 para familiarizarte con su contenido.
Como habrs visto, el libro tiene seis unidades. Cada una de estas unidades se organiza
en dos bloques en los que se propone trabajar la comprensin de lectura, la investigacin
y la produccin de textos escritos y orales. Esta es la estructura de cada unidad:
Entrada de unidad
Presenta el tema, los contenidos que trabajars y su propsito.
Para comenzar
Activa tus conocimientos previos para que luego puedas trabajar los conteni-
dos de la unidad.
Lectura literaria
Lectura de textos
Presenta un contexto de la obra que leers, estrategias para enfrentar la lectura

literarios
y el contenido de literatura.
Creacin de un texto literario que ser compartido a travs de una situacin
comunicativa centrada en la creatividad o el trabajo colaborativo.
Lecturas en dilogo
Profundiza el tema de la unidad desde nuevas perspectivas y presenta un
concepto de lectura para ampliar tus conocimientos.
Antes de continuar
Aplicacin de lo aprendido antes de continuar con el siguiente bloque destinado
a los textos no literarios.

Lectura de textos
Lectura y anlisis de textos provenientes de los medios de comunicacin. Los

no literarios
contenidos sern luego aplicados a la lectura de un nuevo texto.

Produccin de un texto para comunicar informacin o tu propia visin del
mundo. Compartirs tu escrito en una situacin oral que te permita interactuar
con tus compaeros.
Para finalizar
Aplicars lo aprendido en la unidad a la lectura y anlisis de nuevos textos
literarios y no literarios.

Estructura didctica
Cada unidad tiene distintas secciones, en las que podrs ejercitar tus habilidades de comprensin lectora,
investigacin, expresin escrita y oral. Estas son las secciones que encontrars:
Entrada de unidad
Se presenta un texto, RDC
07
imgenes y actividades
Explora el tema de la unidad
Trabaja en tu cuaderno.
1. La carta del doctor Chanca describe algunos
aspectos del paisaje de las Antillas, conjunto
para introducirte en el
de islas en Amrica Central. Su descripcin
est destinada a los espaoles que nunca
antes han visto un paisaje similar.
a. Qu elementos destaca en su carta?
tema de la unidad.
b. Qu estrategias emplea el emisor de la
carta para describir lo que ve?
Conocers la reflexin
c. Qu imagen de esta tierra crees que se
hicieron los receptores de la carta?
2. Investiga en un diccionario y en un atlas el
significado del concepto Latinoamrica y
sintetzalo en tu cuaderno.
Es tierra muy singular, donde hay infinitos ros

3. Uno de los paisajes con que se suele
asociar a Latinoamrica es la selva. Observa
las imgenes de estas pginas y luego
responde: qu te dice o qu te sugiere de
que propone el
tema de la unidad
Latinoamrica ese paisaje?
grandes y sierras grandes y valles grandes, gran-
4. A travs de la literatura se ha querido describir
des montaas: sospecho que nunca se secan las
y crear una identidad latinoamericana. Qu
yerbas en todo el ao. No creo que hay invierno en
elementos consideras que debiera tener una
esta ni en las otras islas, porque por Navidad se literatura sobre Latinoamrica? Explica.
y sus objetivos de
hallan muchos nidos de aves, con pjaros y con
huevos. En esta isla ni en las otras nunca se ha
visto animal de cuatro pies, salvo algunos perros Conoce tus objetivos
de todos colores como en nuestra patria, la he- Mediante la lectura de textos que abordan dis-
chura como unos gosques1 grandes; de animales tintas dimensiones de Latinoamrica, podrs re-
aprendizaje.
salvajes no hay. S hay otro, un animal de color flexionar sobre sus problemticas e identidad,
y cmo la literatura es parte de ese ejercicio.
de conejo y de su pelo, el grandor de un cone-
Adems:
jo nuevo, el rabo largo, los pies y manos como
de ratn, suben por los rboles. Muchos los han Reconocers tipos de narrador y modos
comido, dicen que es muy bueno de comer. Hay
narrativos.
culebras muchas, no grandes; lagartos, aunque Analizars a los personajes y sus acciones.
no muchos, porque los indios hacen tanta fiesta Producirs un cuento para luego narrarlo
dellos como haramos all con faisanes. oralmente.
Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla que escribe

Reflexionars sobre el concepto de real
acompaando a Colon en el segundo viaje (1493). En maravilloso.
Fernndez de Navarrete, M. (1954). Coleccin de los viajes
que hicieron por mar los espaoles desde finales del siglo Conocers las caractersticas del reportaje.
XV. Madrid: Atlas. (Fragmento).
Escribirs titulares y participars en una
reunin de pauta para decidir qu tema
1 Se refiere a la raza gozque: tipo de perro pequeo y ladrador. abordar en un reportaje.
134 Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica Lenguaje y Comunicacin II medio 135
Revisars los comienzo de la ruta
ad
id
Un
El
Disea tus estrategias
contenidos y Planifica tus aprendizajes

1. En esta seccin, te invitamos a planificar el viaje que emprenders por la unidad. Para ello, completa
el siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustara aprender en relacin con los contenidos y
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicacin. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
habilidades de la
habilidades de la unidad.
Estrategia para leer
Lees una noticia que habla de la separacin de tu grupo musical preferido. Navegas en Internet en busca de
Contenidos y habilidades ms informacin y, en otro medio, se dice que se trata de un receso en sus actividades musicales. Decides
comprobar cul es la informacin ms precisa. Disea tu estrategia.
Qu s de la unidad Qu espero aprender
unidad y generars
Reconocer elementos del
gnero dramtico en la
lectura de una tragedia
Planificars
griega.
estrategias para
Escribir un texto dramtico
sobre un conflicto
actual para su posterior
estrategias para leer,

representacin frente al
curso.
Estrategia para investigar y escribir
enfrentarte a ellos. Analizar y distinguir los

Debes escribir una noticia para el diario de tu colegio sobre un hecho que interese a tu comunidad. Disea
tu estrategia.
investigar y escribir y
enfoques que los medios dan
a los hechos que informan.
Escribir una noticia sobre
comunicar oralmente.
una causa social y discutir
su contenido y enfoque.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta. Estrategia para comunicar oralmente
Tu curso organiza la puesta en escena de una obra de teatro y te ofrecen participar como actor, proposicin
que aceptas. Disea tu estrategia.
204 Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar Lenguaje y Comunicacin II medio 205
Para comenzar / Antes de continuar / Para finalizar

Tres instancias en las
ad
Para comenzar
id
Un
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes con naturalidad: los instrumentos movan sus prpados sintticos cada sosias: doble, gemelo.
que pondrs a prueba

de la ficcin y de la realidad. vez que Demetrio lo haca. El hombre presion una tecla, y el sosias dio escafandra: traje compuesto
Distinguir entre hechos provenientes
del mundo narrativo representado. media vuelta: pudo verse a s mismo en el silln, cubierta la cabeza con de una vestidura impermeable
Reconocer las caractersticas
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal y un casco perfectamente
comunicada por un texto expositivo.
Comprender la informacin en auditivo, no le cupo duda de que se haba trasladado al centro de la pieza: la cara y orificios y tubos para
cerrado, con un cristal frente a
acentual y puntual aprendidas
las reglas de ortografa literal,
Escribir textos coherentes aplicando escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de renovar el aire. Se emplea
las habilidades que

aos anteriores. postura en el asiento. Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego. para permanecer sumergido
entregando informacin relevante.
manteniendo el foco del tema y Los odorfonos transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro en el agua.
Comunicar informacin oralmente,
lugar. Prob la voz de su duplicado: en cuanto lter Ego abri la boca, labrarse: formarse, crearse.
Demetrio se escuch a s mismo hablndose desde el medio del cuarto:
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 9. Cmo ests, Demetrio? Has nacido de nuevo. Verdad que te sientes
necesitas manejar
ad
Antes de continuar
id
como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?

Un
Comprueba lo que has aprendido

lter Ego
sobre: Demetrio se escuch complacido. Hizo caminar a lter Ego por la sala,
Nunca he matado a un ser humano. Su irritabilidad haba aumen-
Hugo Correay ficcin. lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempl la ciudad que
de verosimilitud tado hasta convertirse en hostilidad.
Comprender los conceptos fulga bajo un cielo ardiente, salpicado de helicpteros. 2Todo pareca ms hostilidad: ataque, agresin.
de distintos tipos de mundo. Solo a esos pobres andys dijo Iran.
para trabajar en
caractersticas
las Aqu bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; ms azul y brillante el inhibidor: que refrena,
Reconocer
Seor: est su lter Ego. Tenga la bondad de firmar el
el de recepcin. Pues no recuerdo que hayas tenido ningn problema para gastarte impide.
comprobante.
Relacionar el contexto de produccin con firmamento; de colores ms alegres y definidos los rascacielos. S: lter
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la betn: asfalto, piso.
Demetrio abri elsecuencia
estuche yderetrocedi acontecimiento s.
maravillado: all estaba l, los Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
Narrar siguiendo una atencin. Se levant para acercarse a la consola del climatizador de ni- metdico: sistemtico,
brazos pegados al cuerpo, en la ms completa desnudez e inmovilidad. el sosias le transmita del mundo lo embargaron de una sbita paz con
Dialogar fundamentando las opiniones comunicadas. mo. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de ordenado.
Si la posicin erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo la humanidad. Revivieron en su imaginacin las emociones de juventud, braguera: faja.
verdad que sustituya a la falsa elctrica que tenemos en la azotea. Un simple
la unidad. Al final,
habra despertado; tan naturales parecan el color de la piel, las arrugas aquellas que los aos fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1 animal elctrico. Para eso llevo todos estos aos esforzndome. Ya junto
que empezaban a esbozarse a la 9 alrededor
en tu cuaderno. de los ojos, los labios delgados y imgenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentase
a la consola, titube entre marcar el cdigo de inhibidor talmico3, que
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de posedo de un extrao valor para recordar. Poda mirar con serenidad su
suprimira la ira, o el estimulante talmico, que le irritara lo suficiente para
El fragmento que leers corresponde a la novela
Para finalizar Suean los androides con ovejas vida, rememorar sus pensamientos
ad
su doble humano. juveniles; cunto haba ambiciona-

Conceptos clave
id
salir vencedor de la discusin.

Un
elctricas?, publicada en 1968. La accin transcurre en un mundo cubierto de polvo do; cmo poco a poco fue renunciando a lo que ms amaba para poder
Cogi la caja de control y, guindose por el catlogo, puso en marcha
podrs autoevaluar tu
Ficcin: cualidad de la literatura radiactivo luego de una guerra nuclear.
sobre: Uno de los efectos es la desaparicin de Si aumentas el veneno, yo tambin lo har le q advirti
Un autmataIran.
es una Mar-
al ttere. Caminaba con Comprueba
soltura que has aprendido
ylonaturalidad, sin lospormovimientos labrarse una situacin. 7. Cmo influyen las leyes de la robtica defigura
Asimov en este relato?
en que las acciones conforman un casi todos los animales, motivo el que la gentegro- tiene ejemplares elctricos. Esta car el nivel mximo y acabars inmerso en una peleamovimientos mquina que imita la
que dejar cualquier y
tescos que caracterizaban a los autmatas los textos
de como expositivos. Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar al que
emperador de un ser animado.
mundo basado en la imaginacin, historia
Reconocer hace laseco del del pasado,
caractersticas
contexto sociopoltico sideposeyese
las dcadas de los 60 y 70, marcadas disputa que hayamos tenido 8. Crees
a la altura con
del su programacin
betn. T marca y vers;para morir,
ponmeAndrew efectivamente
Sovitica y la latente posibilidad Jones ? Cmo durante meses anduviste obsesionado con loslamo-
1
huesos, msculos, nervios pory laloscarrera
demsarmada rganos deEE.
entre un serun
UU.
sobre ynatural.
latema determinado.
Deme-
ex Unin logre humanidad? Fundamenta.
aunque este contenga Escribir un texto expositivo a prueba. Se levant y corri
nlogos del negro? Cmo lo pasabas con Valentina, la chica
hasta la consola de su propio climatizador
trio lo hizo practicar los del actos estallido de una guerra
elementales: nuclear.
sentarse, vestirse, encender de mundos narrados. 9. junto
El hombre
a ella, bicentenario es un relato conescrito en 1976 con motivo del
acontecimientos similares a la Identificar las cualidades de distintos tipos del nimo; se qued de pie mirndole expectante los ojos
un cigarrillo, rascarse una que asista contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba
desempeo y recibir
realidad. oreja. Si los propietarios de los tteres quieren muy abiertos. bicentenario de la independencia de Estados Unidos. Qu crees que quiso
de produccinnecesitan con el de recepcin.
Propsito comunicativo: objetivo
disfrutar de ellos deca
tudiarse concienzudamente
Relacionar
el manual
Suean los androides
el contexto
de instrucciones,
mismos, por lolas
a s fundamentando opiniones
menos en cuanto
es-
comunicadas.
a su
porque crea en ti?
l lanz
lter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
un suspiro, vencido comunicar
por la Asimov con este relato, a la luz de su contexto de produccin?
amenaza.
que persigue el emisor del texto; Dialogar Marcar lo que estaba 10. previsto
Imagina que en eres un ciudadano
mi agenda humano
del da. que vive en
Examin el el mundo representado
por ejemplo, informar, exponer,
mmica, gestos, manera de andar, etc. con ovejas elctricas? su mmica revelaba al hombre poseedor de una cierta
programa para el da 3 de enero
experiencia teatral. Encendi un cigarrillo, aspir entregar
en el de
una
relato
1992 ledo. Estaras que
y comprob de acuerdo
se trataba condeunala iniciativa que buscara
convencer, entre otros. Demetrio, ya perito en la conduccin de su doble, se coloc Phillip K. Dick in-
el casco actitud profesional de un hombre metdico. la calidad deSihumano
marco lo aque los tengo
robots? pro-
sugerencias para
troyectador. Por un instante, sus ojos parpadearonLee enellas tinieblas.
siguiente Pero
texto y luego desarrolla de la actividad bocanada
1 a la 6 ende humo y la expuls en un delgado chorro.
tu cuaderno.
Texto expositivo: aquel que Conexin Una deliciosa y sutil gramado dijo con cautela, hars
Reflexionat lo sobre
mismo? la Esper,
pregunta teniendo
consciente en cuenta
de las caractersticas
la descarga elctrica, activada por la alarma auto- Se detuvo frente a un retrato
RDC
una vez abierto el interruptor cultural
ocular, recuper vista: la sala de estar se donde l, Demetrio, en del su mundo representado y de su sociedad.
entrega informacin de manera quid: punto ms importante o que no deba comprometerse hasta que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
presentaba tal como si
objetiva acerca de un tema en porqu de una cosa.
la mtica
Skynet: nombredel
estuviese climatizador
queobservando
recibe la desdeLas leyes de la robtica que quieren
del nimo 1
, situado
otro ngulo. Qujunto a la cama, despert a escritorio de trabajo, rodeado de propaganda, carteles,
En mi programa del da figuraReleeunlos episodio
dilogosdepresivo de autorreproches
de los personajes reconociendo y pensando en los
Pixabay.com
ocurrira? Sencillamente Rick

inteligencia
empezaba Deckard.
artificial que
a ver Sorprendido,
por los ojos delporque
lidera nuncaEgo,
ttere. lter dejaba de sorprenderle eso panfletos, avisos, sonrea satisfecho. 03
particular.
parado en el centro de
la rebelin
la de
contra habitacin,
los humanos envuelto
los expertos en inteligencia
de las mquinas sin previo aviso1, se levant de la cama y se desperez,
despertarse
la saga hacia la entrada, pestaeaba
de seis horas de duracin respondi
Nada de malo tiene vender dentfricos, menos cuando se
Cmo? Pero por qu has
argumentos
programado
Iran.a favor y en contra de esta mocin.
en lasalgo
tres as?
leyesEso atentabaycontra
mejorar.
vestido con el pijama de colores. En la cama, su esposa Iran abri los trata de un buen producto, elaborado a conciencia, y que, Piensa
despus de la robtica en el comportamiento de An-
Terminator. El primer filme de
lter ego: expresin latina
estaque ojos
saga literalmente
esgrises, ysignifica
desde otro
de 1984 apagados; yo.
al pestaeo artificial
sigui un gruido, y cerr de nuevo
el espritu del climatizador del nimo.
programarse algo semejante dijo,
drew. Andrew
robots
Yo nirespeta
siquieraestas
saba que pudiera
leyes? Las leyes son adecuadas para
como Andrew? Qu consecuencias sociales podra tener la
desanimado.
autmata: androide, robot.entonceslos haprpados.
dado origen a otras
introyectador: de introyeccin. Concepto
pelculas, series y cmicsempleado
que en psicologa Primera:
para hacerUn robot no daar a un ser humano
1
Emperadoro, por
Jones inaccin,
es un filme de 1933, enEstaba
el que Brutus aqu sentada
Jones huye unaUnidos
de Estados programacin
tarde, y como de para
a Hait morir llevada
costumbre a cabo por Andrew?
haba sintonizado
Has puesto un ajuste muy suave permitir
en elque
Penfield rega a su mu- luego de cometer un crimen. En ese pas conoce a Smithers, un comerciante que le ayuda
un ser humano sufra dao. a ganar la admiracin y respeto de loselhabitantes,
referencia a la funcin psquica
recrean un encomplejo
la que una persona incorpora en su
universo. mente los programa delnoAmigable
quienes Buster
Luego
tardarn en reconocer enydesusrealizar
amigos lo amigables. Estaba
anterior, renete conanuncian-
tres compaeros para dialogar y
elementos presentes en HAL jer.computador
su ambiente
9000: Volver
familiar aaycargomodificarlo, te despertars y...
social. Jones a su mximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un trgicoargumentar
final. tu punto de vista en relacin con la pregunta propuesta. Sigue
Aparta las manos de mis ajustes Segunda: Un robotella
le advirti debeconobedecer
una nota rdenes de los seres huma- do una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
lasde
de las funciones de la nave Taller de oralidad
Al terminar la
odio tanto; ya sabes, el de las las bragueras
pautas entregadas de plomo en elMountibank. Durante de la pgina 37.
Discovery en la novela 2001. nos, salvo que esas rdenes entren en conflicto con la primera ley.
amargura. No quiero despertar. un minuto, ms o menos, apagu el sonido. Y entonces
16 Unidad 1 Mente y mquina Odisea del espacio (1968), el cual Un integrante del grupo debero
Lenguaje al edificio,
y sintetizar
Comunicacin lasIIaposturas
este y17opiniones expues-
medio
l se sent a su lado, inclinado,Tercera: hablndole Un roboten voz
debebaja.
proteger su propia existencia en la medida edificio; o Hizo un gesto. tas para luego compartirlas con el curso.
enloquece y comienza a eliminar
Si lo
a los tripulantes de ajustas
la misin. a un nivel lo bastante en que esta
alto, proteccindeno
te alegrars entre
estar en conflicto con la primera y la
despier- Los apartamentos vacos complet Rick. A veces tambin l los oa
final de la ruta
ta; ese
Esta novela es elC.quid
de Arthur Clarkede la cuestin. En segunda ley. C supera el umbral de la
el ajuste de noche, cuando se supona 1. que debapor
Explica estar durmiendo.
escrito Era sorprendente
en tu cuaderno
unidad, podrs
1
Debido a los efectos de la gue-tuvo una adaptacin al
conciencia, como me pasa cine en la
rra, la mayora de la poblacinpelcula homnima dirigida por Asa rezan
m. Se senta
las tres tan de
leyes bien
la dispuesto hacia el1 las introdujo por primera que se clasificara con una densidad
robtica. Asimov alta de poblacin
qu aprendizajes nuevosaobtuviste
un bloque de pisos
mundo en general, despus
emigra a otros planetas. Quie-Stanley Kubrick. vez de
en pasar
una delasus noche con el
novelas endial
1942. enAlapartir
posicin
de ah, todo el universo robot- medio vacos como aquel, situado en estaen lo que antes
unidad sobre:de la guerra eran los su- 2
D,corresponde
que le dio Androides fugitivos.
nes tuvieron que quedarse en laMatrix: a ununas suavesficcin palmadas en el hombro
del cientfico se sirvidesnudo
de estas y blanco.
tres leyes para establecer el marco burbios, donde podan encontrarse losedificios
conceptos prcticamente
de ficcin y deshabitados 3
Tierra, se conectan a un climati-mundo virtual
Quita en el que delosah tu spera
seres mano
de las de polientre
relaciones le los advirti
humanos Iran.y las mquinas. El ser humano crea las o eso haba odo. Haba pasado por alto aquella informacin; como mucha Referente al tlamo: estruc-
verosimilitud.
zador de nimo, aparato que leshumanos estn conectados a la tura neuronal que tiene por
No soy poli. Aunque no habalasajustado
mquinas, dota deel lomando
que cree seelsinti
hombreirritado.
que a l le falta: una capacidad gente, no quera experimentarlo de primera mano.
reflexionar acerca
permite controlar sus estados deMatrix (matriz) para dar energa a mundo representado. funcin intervenir en la regu-
nimo para sobrellevar positiva-las mquinas, An peor dijo su de
luego de que estas
mujer sin abrir
anlisis los ojos. yEres
sin precedentes sin un asesino que
interferencia emocional. Pero esa falta de En ese momento continu Iran, cuando tuve apagado el volumen lacin de la sensibilidad y de la
contexto de produccin y
trabaja
mente las condiciones adversas.se rebelaran a sueldo
al alcanzar para los sentimientos
el grado polis. puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervencin del televisor, estaba en un estado de nimo 382; acababa de marcarlo. As actividad de los sentidos.
contexto de recepcin.
mximo de evolucin gracias a la de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es
inteligencia artificial. Esta pelcula
un factor de fallo, es el eslabn dbil de la cadena. No es un padre creador, dialogar para compartir una
46 Unidad 1 Mente y mquina es de 1999 y tiene dos secuelas. lectura. Lenguaje y Comunicacin II medio 47
sino un error que alcanza su redencin en las mquinas. El ser humano
de los principales
lo sabe. Le ha otorgado a su diseo mecnico el control de todo, incluso el texto expositivo.
El
la capacidad ltima de decidir incluso la capacidad de autorreplicarse. comunicar informacin de

Para qu es necesario entonces el producto de un azar biolgico? Como manera escrita y oral.
eslabn: parte, seccin. todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la 2. Identifica la actividad o contenido
redencin: salvacin,
objetivos
robtica garantizan la sumisin, la no rebelin de la mquina. que te produjo mayor dificultad y
liberacin.
establece dos acciones que podras
autorreplicarse: copiar o crear Con las tres leyes grabadas en lo ms profundo de su cerebro cableado, el
una imagen de s mismo. realizar para darle solucin. Escribe,
robot, ese golem moderno, no puede llegar jams a convertirse en Skynet,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
1
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el gnero de ciencia ficcin. Entre sus
costado de esta pgina.
trabajados.
obras se cuentan Fundacin e imperio (1952), Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).
68 Unidad 1 Mente y mquina Lenguaje y Comunicacin II medio 73
4 Estructura didctica
Lectura literaria
ad
LECTURA LITERARIA
id
Un
Ruta de aprendizajes
Leer el cuento fantstico La noche
Contexto de produccin Los mensajes de los sueos
Durante siglos, la realidad onrica, es decir, la relacionada con los sueos, ha fascinado a la humanidad por su
Las fronteras de la realidad
Qu
boca arriba.
complejidad y misterio. Muchos han visto en sus manifestaciones smbolos que permiten conocer el mundo
Conocers las principales

Analizando elementos narrativos, Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba que leers en las prxi- interior de las personas e, incluso, el futuro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes:
Cmo
como tiempo y ambiente. mas pginas, perteneci a la llamada Generacin de 1942, corriente de auto-
res que en su mayora presentaba una marcada preocupacin social. Esta se
Para qu
Para profundizar en la comprensin
del mundo narrado. reflejaba en sus obras mediante la incorporacin de personajes y ambientes
que marcaban la diferencia y disputas entre clases sociales: por un lado, los ex- En el Antiguo Testamento, especficamente en el libro del Gnesis, se relata la
plotados, la clase obrera, quienes representaban las costumbres y el carcter
caractersticas del
Inicia la ruta: historia de Jos, quien, luego de ser vendido por sus hermanos a un mercader
1. Qu sabes sobre Julio Cortzar y sus nacional; y por el otro, los explotadores, es decir, los latifundistas y dueos del egipcio, se hace famoso por su interpretacin de los sueos. Tanta fue su noto-
obras? capital. En este neorrealismo, incluso el narrador pareca tomar parte por los riedad, que termin en la corte del faran, donde predijo siete aos de escasez
primeros, exponiendo situaciones de abuso, engao y corrupcin en espacios tras siete aos de abundancia cuando el soberano so con siete vacas famlicas
reconocibles como propios de Hispanoamrica. que devoraron a siete vacas gordas. De este acontecimiento proviene el dicho
Sin embargo, la obra de Cortzar se aleja de estas temticas. Debido a su temporada de vacas flacas para referirse a tiempos difciles en lo econmico.
contexto de produccin
formacin en Francia, el escritor estuvo en contacto, al menos en sus lecturas,
p Lawrence Alma-Tadema.
con escritores vinculados con el Surrealismo1, como Jaques Vach y Antonin graneros del faran, 1873.
Jos, supervisor de
2. Lee el apartado Las fronteras de la

Artaud, e incluso escribi ensayos y estudios sobre obras surrealistas. No
realidad y responde: en qu consiste obstante, a pesar de esta cercana relacin, Cortzar mismo se desmarc del
la realidad intuida? Surrealismo, incluso en una entrevista de 1963 solicit que no lo vincularan a
de la obra literaria central

este movimiento artstico que tuvo su origen en 1924, y que abarc la pintu- El griego Artemidoro de Daldis, quien vivi en el siglo II a. C., fue el primer estudioso
ra, la literatura y el cine, y entre cuyos representantes se encuentran Andr occidental de la interpretacin de sueos. Su obra Oneirokritik es considerada
Bretn, Rafael Alberti y Luis Buuel. el primer compendio de casos en el que recopil ms de 3000 sueos, los
A pesar de negar este vnculo, son varios los puntos de conexin que se pue- que clasific en los que permiten comprender el presente y los que podran
vaticinar el futuro. Se adelant siglos en el estudio del mundo onrico al sealar que se deba prestar
den establecer entre la obra de Cortzar y los principios surrealistas. El prin-
de la unidad.
especial atencin en el simbolismo de las imgenes para comprender su significado.
cipal de ellos est relacionado con la idea de la realidad doble, es decir, que
3. Qu clase de explicaciones podra
La Ruta de aprendizajes
tener la irrupcin de un elemento
posee dos dimensiones: una visible y otra intuida. La primera se relaciona con p Salvador Dal. Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor
proveniente de la realidad intuida? lo cotidiano, mientras que la segunda subyace a la primera y se vincula con de una granada un segundo antes de despertar, 1944. (Detalle).
lo onrico y lo inexplicable.
En muchos relatos de Cortzar se puede detectar un fenmeno que algunos
En diversos poemas picos se utilizan los sueos como forma de obtener respuesta a alguna
tericos han llamado fronteras porosas y que permite explicar la interaccin
situacin compleja. En la obra Ilada de Homero, Agamenn recibe consejo de Zeus en un
entre estas dos dimensiones de la realidad. De acuerdo a esta idea, en la na-
te permite saber qu hars

sueo sobre la necesidad de atacar a los troyanos; mientras que en Odisea, Penlope, esposa
rrativa de Cortzar se constata un traspaso de elementos de la realidad intuida de Ulises, percibe dos fuentes de sueos: los engaosos y los que se cumplen.
hacia la realidad visible, provocando el efecto de lo fantstico. En otras pala-
bras, un elemento perteneciente al mbito de lo onrico o de lo inexplicable se Cabeza del dios Hypnos, siglo IV a. C. Hypnos
filtra hacia el entorno de lo cotidiano, provocando una sensacin de extraeza era el dios griego que provocaba los sueos en los mortales.
hasta que retorna a su plano de la realidad y la normalidad es restituida, tal
en la seccin, cmo y con

como se grafica en el siguiente esquema:
En el siglo XX, la interpretacin de los sueos se relaciona con el surgimiento de los estudios de
Sigmund Freud. Este seal que los sueos son una herramienta de gran utilidad para la explo-
racin del inconsciente, es decir, la parte de la psique que contiene informacin sobre deseos y
recuerdos reprimidos. De esta forma, se puede vincular lo soado con experiencias o sensaciones
Irrumpe en la Provoca extraeza que se consideraban olvidadas.
qu objetivo.
Realidad intuida Realidad visible
t Sigmund Freud
En parejas, investiguen y seleccionen un cmic, novela, cuento
1
El Surrealismo es un movimiento artstico y literario surgido en Francia que busca indagar en lo ms
profundo del ser humano, para lo cual postula un arte en que lo representado no tenga intervencin de o pelcula que aborde el tema del sueo. Analicen qu funcin
la razn. cumple el espacio onrico y cmo es representado.
342 Unidad 6 En el lmite Lenguaje y Comunicacin II medio 343
ad
Lectura Literaria
id
Un
Conocers y ejercitars Estrategia de vocabulario
Identificar la acepcin adecuada
Estrategia de lectura
Formular predicciones de lectura
una estrategia de
Cuando lees un texto es frecuente encontrar palabras que poseen ms de Durante la lectura, el lector puede anticipar algunos elementos del texto to-
un significado. Este fenmeno lingstico se denomina polisemia (del griego mando en consideracin la informacin proporcionada, pero tambin su propio
poli, que significa mucho, y sema, significado). Para deducir cul es la acep- conocimiento de mundo y experiencias anteriores de lectura. Por ejemplo,
cin o significado en el que se emplea una palabra polismica es necesario puede prever el tema de un cuento a partir del ttulo o predecir qu le ocurrir
prestar atencin al contexto en que se sita el trmino, para lo cual se debe a un personaje si ha prestado atencin a lo dicho por el narrador previamente.
reemplazar la palabra por sus posibles significados y luego evaluar cul
vocabulario y una de
Mientras lees un texto, debes ir formulando preguntas que apunten a adelantar
resulta ms coherente.
lo que suceder o lo que se informar. Esta clase de preguntas deben basarse
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al contexto en que aparece en lo sealado en el texto y tambin en tus conocimientos previos. Observa el
la palabra travesao. siguiente ejemplo de prediccin de lectura a partir del ttulo y primer prrafo
del cuento que leers a continuacin:
lectura, que aplicars en

Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a
descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin
Qu s sobre el autor?
saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar [].
Su produccin se enmarca en el realismo De qu podra tratarse el cuento?
mgico, por lo que este relato tendr algo de El cuento debe tratar acerca de un hombre que es muy hermoso.
esa corriente literaria. Pero estar realmente ahogado o ser una metfora?
2. Busca en un diccionario el significado de travesao. Selecciona al menos
la obra literaria central

dos acepciones y explcalas con tus palabras. Completa el siguiente
esquema: El ahogado ms hermoso del mundo
Gabriel Garca Mrquez
Acepcin 1:
Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hi-
y en otras lecturas de la
cieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura,
Travesao
y pensaron que fuera una ballena.
Acepcin 2:
Qu ser lo que vieron los nios?

Puede ser el ahogado al que hace referencia el ttulo. De ser as, el personaje s es
unidad.
3. Vuelve a leer el fragmento anterior y analiza cul es la acepcin de un ahogado y no se trata de una metfora.
travesao ms pertinente segn el contexto. Para justificar tu eleccin,
marca en el mismo fragmento las palabras que te dieron algn tipo de Como puedes ver, debes formular preguntas que te permitan adelantar infor-
pista para inferir el significado correspondiente. macin sobre el texto e irla comprobando a medida que avanzas en la lectura.
Este es un mtodo que te permitir, adems de profundizar en la comprensin,
mantener tu atencin en el proceso de lectura.
Trabajo individual
Lee los siguientes fragmentos del cuento El ahogado ms hermoso del mundo y aplica la estrategia de
reconocer la acepcin adecuada para establecer el significado de las palabras subrayadas. Luego, compara Trabajo individual
tus respuestas con las de tu compaero de banco.
Lee el siguiente fragmento de El ahogado ms hermoso del mundo y formula dos predicciones que puedas
verificar luego cuando leas el cuento completo.
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tena apenas unas veinte
casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien
en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones
de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rmora con fierros de
Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y descamar pescados.
tambin los hombres se quedaron sin aliento.
ad
ad
Lectura Literaria
id
id
Leers una obra literaria, Un
Un
Antes de la lectura que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una zagun: antesala, vestbulo. del fondo como un ojo protector. Se oa toser, respirar fuerte, a veces
1. Qu imgenes te sugiere la expresin la noche boca arriba? farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que chicotear: dar chicotazos: un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin...
rasguos en las piernas. Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo golpe dado con un ltigo. Pero no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en
2. Los aztecas fueron una civilizacin que habit parte de lo que actualmente conocemos como Mxico.
seto: arbusto.
acompaada por
Dentro de su religin estaba el sacrificio de seres humanos en honor a sus dioses. Cmo imaginas que saltar la mquina de costado.... Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo qu entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan
crispacin: nerviosismo.
eran esos rituales? de espaldas, as va bien y alguien con guardapolvo dndole de beber un cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban puesto una botella
guardapolvo: tipo de delantal.
trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio. ligar: atar, enlazar. de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de formular La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una cloroformar: aplicar Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
inferencias durante la lectura. camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero cloroformo para anestesiar o con vitrinas. Ya no deba tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja
vocabulario y preguntas
dormir a alguien.
sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus seas al le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel,
La noche boca arriba polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura en
marisma: terreno bajo y
pantanoso que inundan las sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as?
Julio Cortzar gollete: cuello de la botella.
la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios aguas del mar. Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que haba
Julio Cortzar para beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas tembladeral: terreno ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el cho-
(1914-1984) Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos; pantanoso, que por su escasa
de comprensin en
le llamaban la guerra florida.
quieto y nada ms. El vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy consistencia, retiembla cuando que y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
Escritor argentino
representante del boom
estropeada. Natural, dijo l. Como que me la ligu encima.... Los dos se anda sobre l. lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la sensacin
latinoamericano. Es reconocido A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera
por innovar en la literatura suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo
latinoamericana al incorporar apur a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero
camilla de ruedas hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pa-
tres momentos: antes,

tcnicas narrativas que rompen con de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran
el mundo de lo real. Algunas de sus las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado adonde iba. El sol se llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar dormido o cloroformado. vimento. De todas maneras al salir del pozo negro haba sentido casi un
novelas son Rayuela (1963) y 62 Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo
modelo para armar (1968); y entre filtraba entre los altos edificios del centro, y l porque para s mismo,
sus cuentos destacan las colecciones para ir pensando, no tena nombre mont en la mquina saboreando ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura. roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso,
Final del juego (1956), Las armas el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le Le movan cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras un alivio al volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le
durante y despus.
secretas (1959) y Todos los fuegos el bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo
fuego (1966). chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios estmago se habra sentido muy bien, casi contento. el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
q Teocalli es una palabra nhuatl
con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte ms Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa blanda, y en su garganta afiebrada la frescura compuesta por teotl (energa)
agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la del agua mineral. Quiz pudiera descansar de y calli (casa, morada) con la
que se designa a los templos
rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se veras, sin las malditas pesadillas. La luz construidos por las civilizaciones
puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza, violeta de la lmpara en lo alto se iba mesoamericanas. En lo alto de
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado, estos recintos se efectuaban
pero corriendo por la derecha como corresponda, se dej llevar por la sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le apagando poco a poco. los rituales y sacrificios en
honor a los dioses.
tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha. Como dorma de espaldas,
involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando vio Le palme la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs. no lo sorprendi la posi-
que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soa- cin en que volva a
luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y ba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada
Conexin
cultural con la mano, desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie. Palabra en estudio
La guerra florida o Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura
xochiyaoyoti, en lengua nhuatl,
con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de golpe. Terso
Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan
consista en guerras peridicas Palabra de origen latino que provie-
que las ciudades aztecas lo estaban sacando de debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y
ne de tersus. Su significado mantie-
concertaban con sus enemigos su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva, ne el del latn original: limpio, claro
con el propsito de capturar
dola una rodilla, y cuando lo alzaron grit, porque no poda soportar
la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a las cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los mo- o liso y sin arrugas. Es de este
prisioneros para sus rituales de
tecas1, conocan. ltimo significado que se deriva la
Wikimedia Commons
sacrificio humano, los cuales caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su
tenan como fin ofrendar vidas acepcin figurada de suavidad,
humanas a los dioses para
nico alivio fue or la confirmacin de que haba estado en su derecho al 1
No se tiene conocimiento de que existiera una cultura denominada moteca en Mesoamrica. Segn que es el sentido en que habitual-
contar con su benevolencia. cruzar la esquina. Pregunt por la mujer, tratando de dominar la nusea algunos crticos, este sera un juego de palabras creado por Cortzar para este relato en el que se combi- mente se emplea.
naran las palabras motorista y azteca.
346 Unidad 6 En el lmite Lenguaje y Comunicacin II medio 347 Lenguaje y Comunicacin II medio 351
ad
Lectura Literaria
id
Un
La lectura concluye
otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado 7. Qu se puede inferir sobre la historia del relato cuando el protagonista
por extraas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y ro- percibe olores en lo que l considera un sueo?
jas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que 8. En la pgina 347, una nota al pie indica que no se tiene conocimiento de
zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin una cultura denominada "moteca". Al respecto, responde las siguientes
preguntas:
con preguntas que te

lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un
cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los a. Con qu finalidad crees que Cortzar incluy ese dato?
ojos cerrados entre las hogueras. b. Cmo afecta a tu comprensin de la historia conocer esta informacin?
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. 9. Elabora un esquema como el siguiente para indicar el orden en que el
Santiago: Alfaguara. protagonista del relato transita entre una y otra realidad. Guate por el
orientarn a profundizar
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar ejemplo que se presenta a continuacin.
Desde el quirfano
Profundiza la lectura Mundo azteca
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. Mundo moderno
en lo ledo y a aplicar
Al salir de la calzada para
1. En el relato se emplea en varias ocasiones la expresin boca arriba. esconderse en la selva
Subryalas en el cuento y menciona qu sentido aportan para la
comprensin de la historia. 10. Sintetiza la actitud del protagonista en cada uno de los momentos en que
2. Describe cmo es el espacio en que suceden las acciones de los dos transita de una realidad a otra. Emplea el esquema anterior para guiar tu
las estrategias de
primeros prrafos. respuesta. En la redaccin, utiliza dos de las palabras en estudio: tersura,
desmigar, sofocadamente.
3. Cuando el protagonista se encuentra en la selva: qu ideas o sensaciones
sugerida transmite el relato del narrador?
Pelcula
Ttulo: Apocalypto 4. A tu juicio, cul sera en el relato la realidad intuida y cul la realidad
Director: Mel Gibson visible? Argumenta aludiendo a hechos y acciones del cuento y a lo ledo 11. Reflexiona sobre la historia leda y responde la siguiente pregunta: cul
vocabulario y de lectura.
Ao: 2006 en la contextualizacin de la pgina 342. es la verdadera identidad del protagonista del relato: el motociclista o el
Garra de Jaguar es un joven moteca? Discute tu interpretacin con tu compaero de banco considerando
5. A qu se refiere el narrador cuando seala que en sus sueos abundaba lo siguiente:
mesoamericano hecho prisionero
el miedo? Explica apoyndote en citas del relato.
durante una guerra florida. Mientras Sustenta tu postura en acontecimientos y detalles del cuento. Ten en
Terminars tu trabajo con

espera su turno de ser sacrificado, 6. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras cuenta tu respuesta a la actividad 4.
ocurre un eclipse, lo que le permite subrayadas aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la
ser liberado. Pero esa libertad est pgina 344. Comprueba tus respuestas consultando el diccionario o En caso de que ambos estn de acuerdo, redacten dos o tres argumentos
condicionada por escapar del templo comparndolas con las de tu compaero de banco. que apoyen su respuesta para presentarla al curso. Si sus interpretaciones
y de los guerreros aztecas que lo disienten, lleguen a un acuerdo y presenten qu hechos o acciones del
perseguirn a travs de la selva. a. relato permitieron llegar a ese consenso.
una reflexin sobre las

Un filme que recuerda el relato de Huele a guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra
Cortzar y que tambin tiene un atravesado en su ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo
desenlace sorprendente. hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era Reflexiona sobre tu trabajo
extrao, en sus sueos abundaba el miedo. Reflexiona y comenta con tu compaero de banco:
De qu modo la estrategia de formular inferencias te ayud a comprender el cuento?
estrategias que seguiste

b.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,
llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa
griscea y dura. Le movan cuidadosamente el brazo, sin que
le doliera. Cmo te podra ayudar esta estrategia en la comprensin de otro tipo de textos?
354 Unidad 6 En el lmite Lenguaje y Comunicacin II medio 355

para comprender el texto.

Contenido literario
ad
CONTENIDO LITERARIO
id
Un
Ruta de aprendizajes Recursos del lenguaje potico Observa el anlisis de los siguientes versos correspondientes al comienzo del
poema La ciudad de Gonzalo Milln. Sigue dicho anlisis con una lectura en
Reconocer recursos que ayudan a El gnero lrico, como parte de la literatura, se sirve del lenguaje como he- voz alta de los versos.
rramienta de expresin; pero en su caso particular, ese uso busca tomar el
Qu
la construccin de sentido de un
poema. lenguaje natural de una comunidad para elevarlo a su mxima capacidad ex- En los primeros versos predominan palabras El poema comienza con un verso de
Revisars algunos conceptos

presiva. Es as como, al significado comn de las palabras, la poesa le agrega con slaba tnica en /e/, otorgando una Amanece. cuatro slabas y luego uno de cinco:
Analizando algunos aspectos del Se abre el poema.
Cmo
nuevos sentidos, lo que se aprecia principalmente en el uso de figuras retri- musicalidad particular a esos versos. comunica rotundidad en lo que se dice.
lenguaje potico. Las aves abren las alas.
cas. Pero tambin existen otros recursos que es preciso considerar al momento
Las aves abren el pico.
Para qu
Para profundizar en la comprensin de leer, comprender e interpretar un poema, tales como la musicalidad, la
de los poemas que lees. disposicin visual de los versos o el efecto que provoca la reiteracin de ciertas Cantan los gallos. Secuencia de versos con cantidad
En los versos siguientes predominan variable de slabas: ocho, cinco, seis.
clave, que se desprenden de

palabras, frases o estructuras. slabas tnicas en /a/, dando la sensacin Se abren las flores.
Inicia la ruta: Se abren los ojos.
Comunica dinamismo.
de que algo se abre, como lo hace la boca
1. En qu aspectos centras tu atencin Elementos formales del poema al modular esa vocal. Los odos se abren.
cuando intentas comprender un La ciudad despierta. El verso de siete slabas concluye
poema? Como sabes, un poema est constituido por una o ms estrofas, las cuales
estn a su vez conformadas por versos, conjunto de palabras que poseen La ciudad se levanta. la secuencia anterior y retoma la
rotundidad de los primeros versos.
la obra literaria recin leda,

cierta medida o que tienen una rima comn.
La rima corresponde a la semejanza de sonidos que se produce entre las Otro elemento que puedes apreciar en el fragmento anterior, y que contribu-
ltimas slabas de dos o ms versos, y puede ser: ye a la sonoridad del poema, es el uso de repeticiones (anfora). Esta figura
Consonante: se produce cuando se repiten las vocales y consonantes a literaria apela tanto a sostener la musicalidad de los versos como a construir
partir de la ltima vocal acentuada del verso. el sentido del poema, en tanto reitera determinadas ideas o conceptos que
para comprenderla de manera

el hablante lrico quiere enfatizar o sobre los que quiere llamar la atencin
2. Luego de trabajar estas pginas, del lector. En el fragmento analizado, se reitera la forma verbal se abre, lo
responde: qu estrategia seguirs en Abren los grandes almacenes.
que, adems de dar musicalidad a los versos, destaca la idea que se quiere
adelante para comprender un poema? Corren los trenes.
comunicar: amanece y todo comienza a vivir, todo se abre a ese nuevo da.
La ciudad, Gonzalo Milln
Disposicin de los versos
ms profunda.
Asonante: se produce cuando a partir de la ltima vocal acentuada solo
se repiten las vocales. As como los recursos formales del poema son parte fundamental para la Desafo con
construccin de sentido del texto, tambin lo es la forma en que se disponen la Msica
los versos, es decir, la silueta que estos dibujan en el papel. Es preciso consi-
Me morir en Pars con aguacero, Qu cancin que hable sobre la
derar que el lugar que ocupan los versos y las estrofas en la construccin de
un da del cual tengo ya el recuerdo. ciudad conoces? Recuerda o busca
un poema no es algo antojadizo, sino que es un elemento que, al igual que el
una y analiza qu visin de la ciudad
Piedra negra sobre una piedra blanca, Csar Vallejo sonido y las figuras literarias, debe ser interpretado, pues determina el modo
comunica, y cmo la msica de
en que se debe leer el texto.
los instrumentos y de los versos
Libre: no hay rima asonante ni consonante. En el poema En una estacin del Metro de scar Hahn, la construccin influye en su construccin de
predominante en estrofas de dos versos es una invitacin a leerlas de corrido, sentido. Comparte tu anlisis con tu
Nunca te tengo tanto como cuando te busco solo haciendo pausa entre ellas. Comprender este aspecto grfico ayuda a compaero de banco.
sabiendo de antemano que no puedo encontrarte. la lectura en voz alta, la que luego terminar por crear la sensacin de estar
RDC Solo entonces consiento estar enamorada.

Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla.
escuchando una sentencia.
Otros casos son como el que ejemplifica el poema Aqu de Octavio Paz.
14
Where is my man?, Ana Rossetti
Mis pasos en esta calle
Junto con la rima, el ritmo dota de musicalidad al poema. El ritmo corresponde Resuenan
Dos versos que tienen una sangra mayor a la de aquellos que los preceden:
a la sensacin acstica que provoca la distribucin regular de ciertos elemen- En otra calle
comunica la necesidad de una pausa mayor.
tos del poema, como acentos, nmero de slabas y rimas, tanto en la estrofa Donde
como al interior de cada verso. Oigo mis pasos
Pasar en esta calle La lectura de los versos desplazados provoca la sensacin de que son dichos por
El ritmo muestra toda su riqueza en la lectura en voz alta, por lo que siempre una voz distinta a la del hablante, o que corresponde a un eco, lo que completa el
Donde
es recomendable hacer este ejercicio para apreciar aquello que comunica el sentido de laberinto o recuerdo del pasado al que alude el poema.
texto por medio de este recurso. Solo es real la niebla.
292 Unidad 5 Voces de la ciudad Lenguaje y Comunicacin II medio 293

Aplicars los contenidos Taller de expres
in
ad
id
Un
escrita y oral Taller de oralidad
literarios a la creacin de un Ruta de aprendizajes

Escribir una narracin breve y
Una narracin breve y un dilogo literario
Comparte tu relato con otros compaeros en un dilogo literario, actividad en
la que leers tu cuento de ciencia ficcin y escuchars los de tus compae-
ros, para posteriormente comentar la visin de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrar tu profesor para realizar
Qu
En este taller escribirs una narracin breve de ciencia ficcin que presente
compartirla en un dilogo literario. esta actividad. Relacin entre interlocutores
texto escrito para compartirlo

tu visin crtica sobre la sociedad actual. Luego, compartirs tu relato en un
Siguiendo etapas de planificacin dilogo literario. La relacin que se establece entre
Prepara
Cmo
y correccin que te permiten crear, el emisor y el receptor depende de

corregir y mejorar. Taller del escritor Ensaya varias lecturas de tu relato grabndolas con un celular u otro dispositi- la situacin comunicativa en que se
vo, y decide en qu fragmentos enfatizars la voz y en cules agregars pausas. encuentren y tambin de otros fac-
Para qu
Para expresarte de forma creativa,

reflexiva y clara.
La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de dos pginas. Te tores, como las relaciones sociales,
en una situacin oral.

proponemos los siguientes pasos: Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre la proximidad afectiva, el rol que
la sociedad actual y que reflejan tu visin. Estos te servirn para apoyar tus cumplen social o laboralmente o
Inicia la ruta:
Genera ideas intervenciones en el dilogo. el grado jerrquico que ocupan. Se
1. Qu es para ti lo fundamental en un
buen cuento? Explica. Define los principales elementos de tu narracin. Puedes comenzar por res- distinguen dos tipos de relaciones:
Comparte
ponder las siguientes preguntas: Simtrica: corresponde a la que se
Renete con cinco compaeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen establece entre pares que general-
Qu comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordar comentarios y preguntas sobre tu cuento. mente cumplen un mismo rol. Gene-
tu relato? ra confianza y se emplear un regis-
Durante la lectura de tus compaeros, toma apuntes centrndote en respon-
Encontrars
El protagonista ser un humano o un robot? der las siguientes preguntas: tro informal y ms relajado. Este es el
tipo de relacin del dilogo literario.
Qu avances tecnolgicos tendrn preponderancia en el mundo Qu valores y conflictos representan los personajes?
representado? Para ello, considera las pginas 22, 23 y 34 de esta unidad. Asimtrica o complementaria:
2. Qu necesitaras t para escribir un Qu visin de la sociedad actual comunica ese relato? corresponde a la que se establece
buen cuento? entre personas que cumplen distin-
Escribe Comenta y dialoga
pautas para que

to rol en la interaccin o existe una
La narracin debe responder a la estructura bsica de inicio, desarrollo y Luego de tu lectura, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones y distincin jerrquica. El lenguaje que
desenlace. Intenta abordar en un prrafo la situacin inicial y destinar el prrafo comentarios. Escchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a emplear tender a la formalidad y
final para el desenlace. sus preguntas e interpretaciones. a la rigidez. Por ejemplo, mdico/
Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de paciente, jefe/empleado.
Escucha los cuentos de tus compaeros y participa en el dilogo aportando
puedas desarrollar
los personajes. De este modo logrars que la historia avance y que los acon- tu interpretacin de la lectura y complementando las intervenciones de tus
tecimientos se relacionen. interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
3. En qu crees que consiste un dilogo
literario? Plantea claramente a travs de la accin y las actitudes de los personajes apoyar tus ideas.
aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visin crtica de
la sociedad actual. Reflexiona sobre tu trabajo
tus habilidades
Complementa tu produccin con las indicaciones entregadas en el Taller de Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:
expresin escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 158).
Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?
Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evala si cumple con lo siguiente:
creativas y
Respeta la estructura bsica de la narracin?
Estn bien definidos los distintos elementos de la narracin (personajes, Qu debes mejorar para dialogar con tus compaeros?
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?
El mundo representado resulta verosmil para el lector?
comunicativas.
Se ajusta a la temtica solicitada?
Se respetan las reglas de ortografa literal, puntual y acentual?
36 Unidad 1 Mente y mquina Lenguaje y Comunicacin II medio 37
Lecturas en dilogo
ad
LecturaS en diLogo
id
Un
Ruta de aprendizajes El tiempo inexorable Segn la mitologa griega, antes que todo solo exista el Caos, quien dio origen a Gea, la Tierra. Esta dio vida a Urano,
el Cielo, con quien se uni para dar origen a los titanes. El menor de estos fue Cronos, quien odiaba profundamente
Leer textos y observar pinturas
Para todo ser humano, el inevitable y continuo fluir de las horas es motivo de a su padre y decidi quitarle su poder. Lee el mito de este suceso aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
Qu
que abordan el tema del paso del

tiempo. reflexin y, en algunos casos, de angustia o de pasin por la vida. La impor- de acciones estudiada en la Unidad 1 (pgina 25).
Leers textos literarios y no

tancia de este tema se evidencia en que diversas culturas crearon mitos para
Aplicando estrategias de
Cmo
explicar el paso devorador o transformador del tiempo.

comprensin.
Las personas de la Antigedad clsica, por ejemplo, representaron el con-
Los hijos de Rea y Cronos Conexin
cultural
ad
id
Para comprender y comparar Hesodo
Un
Para qu
cepto del tiempo en la figura de un dios antropomrfico con los mismos Se cree que el poeta griego
distintas maneras de interpretar el
defectos y vicios que los mortales, pero con un poder muy superior. Sobre la Hesodo vivi en el 700 a. C. Su
paso del tiempo.
Concepto de lectura
literarios que se relacionan
necesidad de personificar el devenir temporal, el mitgrafo Vincenzo Cartari Despus de triunfar sobre el padre Urano, Cronos se uni a su obra Teogona relata y ordena los
dijo que los griegos le llamaban Cronos y que lo representaban como un relatos mitolgicos que se haban
Inicia la ruta: hermana Rea y engendr a los seis primeros dioses olmpicos: a transmitido oralmente.
viejo mal vestido porque, o siempre existi, o comenz a existir cuando el
1. Leers y apreciars distintas obras
cielo empez a girar y este movimiento fue utilizado por los hombres para
tres mujeres Hestia, Demter y Hera y a tres varones Hades, La intertextualidad
que abordan el paso del tiempo. Poseidn y Zeus. Mas, temeroso de que un hijo le pudiera quitar
Qu nuevos enfoques sobre este medir el tiempo. En una sociedad cuya cultura se ha construido en torno a la palabra, no es
el poder del mando, segn le haban predicho sus padres, Cronos raro que los textos se relacionan con otros. Esta herencia literaria, que toma
con la lectura central y con el

tema esperas conocer? Otra visin, y que se conserva hasta la actualidad, es la representacin del engendrar: procrear.
tiempo a travs de las edades del ser humano, un viaje que lleva inevitable- los fue engullendo apenas paridos, insensible al duelo de Rea. Sin genitor: que engendra. en prstamo temas, personajes o ambientes, se desprende del hecho de que
mente hacia a la muerte. embargo, esta, cuando ya estaba por parir a su ltimo hijo, a Zeus, emascular: castrar, cercenar todo escritor fue primero un lector de muchas obras.
recurri a sus padres pidindoles ayuda y consejo a fin de castigar al los rganos genitales. Uno de los primeros autores en poner de manifiesto este hecho fue Miguel de
Cada poca ha creado metforas para representar el paso del tiempo y el
genitor infame, que haba sido tambin hijo desnaturalizado cuando vstago: hijo, descendiente. Cervantes, quien ya a principios del siglo XVII finga preocupacin por escribir q Gian Lorenzo Bernini. Apolo y
impacto que tiene en la vida de sus individuos y sociedad. Muchas de estas Dafne, 1622-1625. Varios artistas,
devenir: llegar a ser. la introduccin a su novela Don Quijote de la Mancha, pues deba citar a los
tema de la unidad.
las hemos heredado y se siguen contando o representando. En esta seccin emascul a su padre Urano para aduearse del poder. Por eso, Rea como Bernini y Rubens han
conocers algunas, como el mito griego que narra la historia de Cronos, autores en los que se haba basado. Luego de mucho pensar, dice con irona representado la metamorfosis de
fue a la isla de Creta, de noche, y en el monte Egeo, dentro de una que ordenar de la A a la Z a todos los autores y libros ledos en su vida, la ninfa que huye de la persecucin
quien rein luego de destronar a su padre hasta que fue vencido por su q Esta escultura de Cronos en
gruta profunda, dio a luz y ocult al pequeo vstago; y a su esposo ya que todos lo haban influido en la creacin de su novela. de Apolo.
hijo Zeus. Tambin observars el modo en que los pintores Goya y Rubens el cementerio monumental de
representaron a Saturno (el Cronos de los romanos) y el anlisis que parte Cronos dio, en vez del hijo, una gran piedra envuelta en paales, para Staglieno, Gnova, representa al
Haca fines de 1960, la teora literaria propondr el concepto de intertextuali-
dios que espera el trmino de la
de la crtica ha hecho de ambas obras. Finalmente, leers un artculo sobre que la engullera. As, Zeus sobrevivi (para derrotar al fin a su padre vida humana. dad para referirse a la relacin que un texto mantiene con otro u otros textos,
la pelcula El laberinto del fauno, en la que el tema del tiempo juega un rol y devenir rey de los dioses) y, venciendo al padre con la astucia y la sean antiguos o contemporneos. Por ejemplo, Garcilaso recrea el mito de
preponderante. fuerza, lo oblig a vomitar los hijos engullidos y a devolverlos a la Dafne en un soneto que describe la transformacin de la ninfa en rbol: A
luz. En cuanto a la piedra, con la cual se le haba sustituido ante la Dafne ya los brazos le crecan, / y en luengos ramos vueltos se mostraban; / en ver-
des hojas vi que se tornaban / los cabellos que al oro escurecan. En la historia que
maldad y el miedo paterno, una vez devuelta por Cronos, fue coloca- presenta el poema, el hablante introduce otra historia que no est explcita,
La vida y la muerte ser una de las temticas favoritas de
muchos escritores y artistas. El pintor simbolista Klimt cre da por Zeus en la sagrada Delfos, para que todos pudieran admirarla pero que participa del dilogo: el relato oral de la historia de Dafne y Apolo
varias pinturas y murales en los que poda apreciarse esta y venerarla. Por ltimo, Zeus libert a los Cclopes, hermanos del y el mundo de la cultura grecolatina. Los crticos piensan que el soneto
Conocers un concepto de
temtica que, segn algunos crticos, se deba a su percep- padre, que este haba encadenado por tenerle miedo a su fuerza; y de Garcilaso est basado en una pintura o escultura que recrea el mito.
cin de la vejez. Su obra Vida y muerte es una composicin ellos, en seal de agradecimiento, entregaron a Zeus los que sern El fenmeno de la intertextualidad se relaciona con el concepto de inter-
en que se presenta a la humanidad en la forma de un smbolos de su poder sobre hombres y dioses: el trueno, el rayo y el discursividad, el cual consiste en las relaciones que se pueden estable-
grupo compacto de personas entre las que destacan la cer entre las distintas manifestaciones artsticas, como la literatura, la
Twice25 y Rinina25 http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
relmpago, que antes la Tierra tena escondidos.

madre, su hijo, y una pareja de enamorados fundidos en escultura, la pintura, el cine, la msica, los videojuegos, la publicidad,
lectura que te permitir ampliar

un abrazo, encarnacin del amor como un sentimiento Hesodo (2007). Los hijos de Rea y Cronos. En Vianello de Crdova, P. (Ed.). los cmics, entre otras. Un ejemplo muy claro de este fenmeno
que aporta refugio al ser humano. Del otro lado, apa- Teogona. Mxico: UNAM. (Fragmento). puede apreciarse en las pinturas de Cronos que conociste en
rece la Muerte envuelta en un sudario de cruces, ace- la seccin Lecturas en dilogo. Antes del Saturno de Rubens
chando a la humanidad. Lo inexorable de su presencia o de Goya, existi el mito, primero comunicado a travs de
y su carga simblica y expresiva se amplifica con el Actividades la tradicin oral y luego materializado en el relato escrito. Ese
tus conocimientos sobre la

discurso (oral y luego escrito) es interpretado y representado
espacio vaco al centro de la composicin. Pero no 1. Haz un rbol genealgico con los personajes
en un nuevo formato: la pintura.
est vaco porque, aunque no se vea, en este espacio mitolgicos que se nombran.
est el tiempo, ya que este es lo que separa la vida Luego, dentro de una misma manifestacin, se pueden
2. Subraya las acciones que permiten caracterizar la
de la muerte. evidenciar relaciones intertextuales, como en el caso de
personalidad de Cronos.
Rubens y Goya que ya conociste.
literatura y la cultura en general.

t Gustav Klimt. Vida y muerte, 1915.
98 Unidad 2 El fluir de las horas Lenguaje y Comunicacin II medio 99

1. Cmo se evidencia la interdiscursividad en el mito que investigaste en el Desafo con el Arte de la
pgina 108? Reflexiona con tu compaero de banco sobre los elementos del relato original que se
rescatan en la plstica.
2. Busca una obra literaria y una pelcula en que se aprecie una relacin de interdiscursividad en cuanto
al tratamiento del paso del tiempo. Luego, prepara un texto breve en el que recomiendes la revisin de
ambas obras aludiendo a su relacin temtica.

Leers un texto proveniente
ad
TexTos de los medios de comunicacin

id
Un
Ruta de aprendizajes La biodiversidad de Chile bajo amenaza Lee atentamente el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades
de los medios de
que se proponen a continuacin. Recuerda aplicar la estrategia de formular
Leer un reportaje sobre la selva predicciones de lectura escribindolas a un costado a medida que lees.
Qu sabes sobre la flora y fauna nativa de Chile? Podras distinguir entre
Qu
valdiviana.
un lingue, un mao y un olivillo? Has tenido la posibilidad de ver a un puma,
un cndor o un chucao en su hbitat natural? Cuntos rboles y animales Sur de Chile:
Comprendiendo y analizando la
Cmo
informacin comunicada. propios del territorio nacional podras mencionar?

Los custodios de la selva valdiviana
comunicacin, acompaado
Para qu
Para informarte sobre un hecho de Para muchos, responder estas preguntas no resulta sencillo. Poco se sabe so-
actualidad y relevancia social. bre la enorme riqueza de la biodiversidad chilena, lo que en parte se debe a una Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana.
larga historia de escasa valoracin del patrimonio ambiental de nuestro pas. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos de es-
Inicia la ruta:
Chile es un pas rico en bosque nativo, es decir, en bosques vrgenes que tos valiosos bosques. Podran haber lucrado talando y vendiendo,
1. Qu caractersticas del reportaje
nunca han sido explotados o influenciados directa o indirectamente por el ser
de una contextualizacin,
conoces?
pero se han empeado en preservarlos. Quiere saber quines
humano. Por ejemplo, en el norte, entre las quebradas de la cordillera en el cuidan uno de los pulmones ms importantes del mundo?
altiplano, es posible encontrar bosques de queoa, rboles de tronco retorcido
que demoran muchsimo tiempo en crecer y que forman parte del hbitat de Por Alejandra Carmona
vizcachas, flamencos e iguanas. Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba (52 aos) apuntan-
Pero no todo el bosque nativo chileno ha tenido la suerte de mantenerse do hacia el cielo. En alguna parte del bosque, el pjaro, que no mide ms de
vocabulario y preguntas
virgen. Cerca de Iquique, en la Pampa del Tamarugal, existieron bosques de 18 centmetros, lanza un sonido agudo. Si no fuera porque antes de llegar
tamarugo, una clase de rbol capaz de crecer en terrenos salinos y ridos. hasta aqu el punto de partida fue el mercado fluvial de Valdivia, la escena
2. Despus de leer el apartado La Lamentablemente, en la poca de auge de las salitreras, este bosque fue prc- podra ocurrir en cualquier lugar del mundo lleno de rboles gigantes y una
biodiversidad de Chile bajo amenaza, ticamente arrasado, pues se convirti en lea para alimentar las maquinarias
responde: por qu el problema lluvia persistente que solo cae al interior del bosque. La humedad se pega
de las salitreras.
durante y despus de la
descrito podra ser relevante para la al cuerpo. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los fluvial: perteneciente al ro.
sociedad? En la zona central predominan rboles como los espinos, quillayes, boldos, rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo de 340 hectreas de bos- hectrea: unidad de medida.
bollenes, palmas chilenas, ligues, peumos, litres, entre muchos otros. Sin em- Una hectrea corresponde a
que, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada a
bargo, debido a la expansin de la urbe, estos bosques fueron fragmentados, diez mil metros cuadrados.
es decir, existen en zonas aisladas, como si se tratara de manchones verdes 27 kilmetros de Valdivia.
esparcidos por el paisaje.
lectura.
Bosque de alerce en la selva
Al sur del Biobo es probablemente la zona con mayor cantidad de bosque
valdiviana.
nativo. En ella es posible apreciar especies autctonas chilenas, como el raul, El clima templado lluvioso
el mao y el coihu. Ms al sur, aparecen zonas de bosque con robles, cane- se caracteriza por
3. A continuacin, leers un reportaje los, ulmos y alerces. Muchas de estas especies habitan en la llamada selva contar con temperaturas
sobre la selva valdiviana. Qu esperas bastante bajas, las que
valdiviana o bosque valdiviano, un ecosistema nico en Amrica y considerado oscilan bajo los 12 0C
conocer con su lectura? uno de los lugares con mayor biodiversidad del mundo. No obstante, este en promedio, y por
ecosistema tambin est en peligro por accin del ser humano, a pesar de la llover durante todo el
ao, aunque con mayor
legislacin vigente que lo protege. intensidad en invierno.
Junto con tu compaero de banco, investiguen sobre uno de los rboles
nativos mencionados anteriormente y elaboren un folleto informativo con
Joshua Stone Wikimedia Commons
sus caractersticas, zona de ubicacin y una imagen o ilustracin. Publiquen

el folleto en el diario mural.
Para comenzar su investigacin, les recomendamos consultar algunas enci-
clopedias en la biblioteca del colegio y de su comuna. Luego, pueden visitar
los siguientes sitios webs:
Recuerda que los contenidos de

www.conaf.cl/nuestros-bosques
los sitios web pueden cambiar. http://www.bosquenativo.cl/
6 Estructura didctica
Revisars algunos
ad
CONTENIDO NO LITERARIO
id
Un
Ruta de aprendizajes El reportaje En relacin con el uso del lenguaje, el reportaje es uno de los gneros ms vers-
conceptos clave
tiles del periodismo, ya que permite la incorporacin y combinacin de distintos
Conocer las caractersticas del El reportaje es un tipo de gnero periodstico que tiene como objetivo infor- tipos de recursos estilsticos. A continuacin, te presentamos algunos posibles
Qu
reportaje. mar y explicar un hecho importante para la opinin pblica. Se diferencia de de reconocer en el reportaje Los custodios de la selva valdiviana:
la noticia en que esta informa de manera breve y precisa sobre un hecho de
Identificando su propsito y Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba
Cmo
actualidad e inters pblico, mientras que el reportaje ahonda en el suceso, Citas de las entrevistas realizadas.
principales caractersticas. (52 aos) apuntando al cielo.
explicndolo y aportando ms antecedentes. En los reportajes, el periodista
relacionados con el
Para qu
Para mejorar la comprensin y recurre a numerosas fuentes de informacin: entrevistas, consulta bibliogr-
anlisis de este tipo de textos. Habla con autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo
ad
fica, noticias, registros de audio, etc. Es por eso que muchas veces, adems
CONTENIDO NO LITERARIO Estudio dE la lEngua cOnTEniDO nO lleg
liTERaRiO aplicacin
id
aprendi leyendo la enciclopedia Espasa-Calpe y solo
Un
de la narracin de sucesos, el reportaje viene acompaado de entrevistas, Retrato de los entrevistados.
Inicia la ruta: fotografas, infografas, recuadros explicativos, grficos y otros. hasta cuarto medio.
1. Por qu es relevante conocer las Recursos de correferencia Lee el siguiente reportaje y aplica los contenidos trabajados a las activida-
des 1 a 7.
texto ledo. Adems,

caractersticas del reportaje? El periodista cubano Eduardo Ulibarri define al reportaje como gnero pe-
riodstico a travs del cual se puede indagar con distintos grados de profun- En todo Chile, las especies leosas (rboles y arbustos)
La correferencia es uno de los mecanismos de la lengua ms utilizados por los Inclusin de datos y cifras estadsticos.
Aplicars los
amenazadas son 126.
hablantes. Este consiste en el uso de distintas unidades lingsticas para refe-
didad, recurriendo al empleo de mltiples fuentes y mtodos, sobre hechos
rirse a un mismo referente, pero tambin en la elisin de palabras, esto es, la
Celosas guardianas del pasado
o situaciones de inters pblico, para dar a conocer su existencia, relaciones,
supresin de un trmino que ya ha sido mencionado en enunciados anteriores.
orgenes o perspectivas, mediante el empleo de diversas estructuras y recur- Segn el artculo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales
De esta forma, se mantiene la cohesin del texto y, adems, se evita caer en
del Medio Ambiente, al Estado.
indgena de Argentina
Uso de referencias de distintas fuentes.
sos expresivos.
ejercitars contenidos
redundancias innecesarias. Ms del 50% de los argentinos tiene sangre indgena y muchas etnias estn
Debido a lo anterior, algunos actores sociales piensan que este gnero debera
contenidos revisados
Se parece a las selvas tropicales, pero su abocadas al rescate
clima es ms fro de sus derechos y tradiciones.
contar con una mayor difusin y valoracin por parte de los medios. Y es que
Casos de sustitucin Uso de secuencias descriptivas.
2. Luego de trabajar los contenidos, su importancia radica no solo en la capacidad de informar, sino tambin en la y tiene una fuerte influencia del ocano. Por Mara Victoria Ojea
qu funcin social diras que cumple Se emplean recursos para reemplazar un trmino a fin de evitar su repeticin.
de hacer visibles ciertas situaciones, haciendo que la sociedad tome conciencia intrincado: enredado,
el reportaje? Alguna
De pronto, interrumpe su relato. Mira hacia la izquierda vez se ha preguntado de donde provienen sus ancestros? Trazar el complicado, confuso.
de ellas, como es la necesidad de proteger el bosque nativo en el reportaje Uso de secuencias narrativas.
de gramtica en el
La denominacin selva valdiviana y clava sus ojos en un arbusto. rbol genealgico de una familia latinoamericana puede ser una red infinita crisol: recipiente que permite
Los custodios de la selva valdiviana. Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdi-
a la lectura de un
es reemplazada por un sinnimo con en donde pueblos originarios, inmigrantes europeos, asiticos y criollos se fundir alguna materia a
significado ms amplio (hipernimo) como viana. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos entremezclan temperatura muy elevada.
Caractersticas del reportaje Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado de manera intrincada.
bosques. A este tipo de recurso se le de estos valiosos bosques. Uso de lenguaje literario. ascendencia: antepasado.
amenazante se deja ver entre algunas ramas. Y Muy cerca.
aunque ese crisol de sangres muchas veces se confabula contra los es-
El reportaje permite a los lectores entender las causas, el contexto y las con-
denomina sustitucin lxica.
fuerzos por mantener vivas nuestras races, varios movimientos indgenas
apartado Estudio de
secuencias de los hechos, y tener as suficiente informacin sobre la cual
sostener un punto de vista propio. En un reportaje se encuentran formas dis- Tipos de reportaje estn luchando contra el olvido del tiempo y la historia para restaurar su
Para evitar la reiteracin, la denominacin
nuevo texto, y luego

mi pap es sustituida por el pronombre Tenamos unos
cursivas como la entrevista, la descripcin, la narracin y la opinin, ya que vecinos que cortaban madera y que un da nos
Segn el tema y el enfoque que presente, el reportaje se puede clasificar en
identidad. Cabe destacar el caso de Argentina, donde segn un estudio,
el periodista, adems de entregar informacin objetiva de los hechos y los
personal l. Esta clase de recurso es tiraron el caballo encima cuando mi pap los encar. Por eso, el
los siguientes tipos: ms de la mitad de su poblacin posee ascendencia indgena en su ADN,
RDC resultados de su investigacin, puede transmitir directa o indirectamente su
conocida como pronominalizacin.
visin personal y emitir juicios subjetivos.
ao 1993 l decidi vender.
Informativo
a pesar de haberse perdido en la memoria familiar. Sin embargo, solo el
Sigue la misma estructura que la noticia; no obstante, el periodista puede hacer uso de
la lengua.
08 1,5% de los argentinos, unas 600 000 personas, se reconoce perteneciente
Algunas de las principales caractersticas del reportaje son: su propio estilo y de su creatividad para organizar y presentar la informacin.
o descendiente de pueblos indgenas, de acuerdo a la ltima
en el trabajo con el
Casos de elisin Explicativo Este tipo de reportaje profundiza en un hecho noticioso. Lo que busca es explicar las
Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI). Provincias de Argentina
Lenguaje Se utiliza un lenguaje claro y simple, comprensible para todo pblico. Adems, por la
Un trmino o expresin es suprimido de un enunciado, toda vez que su referente causas y consecuencias de dicha noticia, ahondando en el tema, para lo cual entrega
Una de las regiones ms densamente pobladas por indgenas
preciso libertad estilstica que ofrece, suele incluir giros literarios, lo que lo hace ms atractivo y
es claramente reconocible para el receptor. informacin mucho ms detallada de los acontecimientos.
sugerente para el lector. se trata del norte grande argentino, que abarca el territorio
Interpretativo Se caracteriza porque predominan las opiniones del periodista. Si bien se estructura sobre
de las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa,
Originalidad
En ambos fragmentos resulta innecesario Ya casi no quedaba bosque nativo y este bosque nativo haba sido la base de una investigacin objetiva acerca de un hecho de inters, el periodista da a
segundo Taller de
Un buen reportaje deber mostrar un enfoque diferente al ya conocido, aportando infor-
repetir nuevamente el sujeto, por eso se Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago del Estero, donde
macin novedosa sobre el tema o hecho que se aborda. reemplazado por pino. conocer su propio punto de vista de los hechos a partir de los datos obtenidos.
suprime. En las conversaciones cotidianas, pueblos como los wichi y los toba representan a ms del 55%
los hablantes usan constantemente la
Rigurosidad de El reportaje debe ser preciso en la entrega de informacin y datos. No debe contener De investigacin Este tipo de reportaje busca entregar informacin desconocida sobre un hecho. Para su
de los habitantes y el 27% de la poblacin indgena del pas. Provincia
de Jujuy
la informacin errores ni informacin imprecisa; por lo tanto, el periodista debe realizar una importante
elisin. desarrollo, el periodista requiere investigar profundamente en diferentes fuentes, incluso Pro
vin
Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, La prdida de la cultura de estos pueblos, perpetuada por cia
labor investigativa y acudir a fuentes confiables. en aquellas que brindan informacin privada y confidencial. Provincia de Salta
de
For
mo
a 15 kilmetros de Valdivia. Claudio Abre un portn de madera. la negacin y la exclusin en gran parte provocada por el
sa
expresin escrita y
Provincia
del
Estructura El reportaje permite mezclar diferentes gneros como la entrevista, la crnica, los comen- desalojo forzoso de sus tierras, ha convertido a Argentina Provincia Provincia
de de Provincia
Chaco
Pro ion
cia
vin es
Catamarca Tucumn
flexible tarios, el anlisis, las descripciones, las ancdotas, etc. A nivel visual, tambin suele incluir
de
Revisa la prensa escrita de un da domingo y reconoce los reportajes que presenta. Escoge uno y analiza los
Mis
de
en un caso excepcional en Latinoamrica: un 82% de la po- Santiago Provincia
Actividad
una amplia variedad de recursos, desde fotografas y dibujos hasta complejas infografas. siguientes aspectos: tema que aborda, recursos estilsticos empleados y tipo al que pertenece. Presenta tu
del Estero de
Corrientes
blacin indgena del pas vive en reas urbanas superando a
anlisis a tu compaero de banco para una coevaluacin.
Lee los siguientes enunciados del reportaje Los custodios de la selva valdiviana e identifica qu recursos de
los porcentajes de los pueblos indgenas de Chile y Bolivia,
sustitucin y de elisin se emplean. Cuando termines, evala tu trabajo con tu compaero de banco.
oral.
de acuerdo con la Comisin Econmica para Amrica Latina
a. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los rboles, por eso llueve', explica Pascual, y el Caribe (CEPAL).
dueo de 340 hectreas de bosque, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada
a 27 kilmetros de Valdivia. Por otro lado, a diferencia del resto de Argentina, es en esta
zona donde la pobreza ataca ms: casi cinco millones de
b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. Abre un
personas son pobres o viven en condiciones de extrema po-
portn de madera y lo primero que se escucha es el agua, un estero al que un amigo gelogo le puso edad:
14 mil aos. El bosque lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el ao 1987. Ya estaba breza, segn el ltimo ndice de desarrollo provincial. Solo el
'charqueado' cuando lleg a sus manos. Es decir, ya haba sido explotado. Pero ellos se encargaron de 20% de las rutas de la regin se encuentran pavimentadas,
cuidar lo que quedaba de sus 31 hectreas. situacin que dificulta el acceso de la poblacin a servicios
bsicos de salud o educacin.
Lecturas para explorar Resea de la obra

Crnicas Crnicas marcianas es un conjunto de relatos publicado en 1950 que narra
marcianas de manera cronolgica (desde enero de 1999 a octubre de 2026) la llegada
Los gemidos Resea de la obra
En las pginas finales de tu

de los humanos a Marte, el proceso de colonizacin y la guerra nuclear que
Los gemidos, publicado en 1922, es un poemario donde la voz potica aborda Ray Bradbury
Pablo de Rokha
se inicia en la Tierra.
diversos temas: le canta a lo humano, al amor, a la muerte, a la vida en la Para comprender esta serie de relatos y la visin de futuro planteada por Brad-
ciudad, al campo, a Satans, a la poltica y a la religin, entre muchos otros. bury, es necesario considerar el contexto de produccin de la obra: la Segunda
En este sentido, es difcil sealar una temtica unificadora de los 34 cantos Guerra Mundial ha finalizado hace poco y los daos que dej ese conflicto
libro encontrars reseas

que componen la obra, pero s los conecta un elemento fundamental: la voz causan gran impacto, como la revelacin de los campos de concentracin nazi
potica, un yo totalizador que experimenta profundamente cada uno de los y los efectos de las bombas atmicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
mbitos de la realidad a los que dirige su atencin.
(Fragmento)
Pedro Pramo Resea de la obra
y fragmentos de distintas
(Fragmentos) Noviembre de 2005
Novela publicada en 1955. El pblico y la crtica recibieron con asombro esta
Juan Rulfo
Sensacin de invierno en la tierra
obra, sorprendidos por la innovadora tcnica con que Juan Rulfo construye la
historia: el uso de la condensacin narrativa, las diferentes voces que narran
Los observadores
los acontecimientos, la presencia fantasmal de unos personajes que se mueven
El pas es un ancho, un ancho paraguas mojado, son turbios e insalubres los cre- constantemente, transgrediendo los lmites entre la realidad y lo onrico, entre
Aquella noche todos salieron de sus casas y miraron al cielo. Dejaron las ce-
obras de la literatura
psculos, la melancola lloriquea en los tejados, lloriquea en los tejados y las ciudades la vida y la muerte. Rulfo vio la necesidad de que el narrador desapareciera y nas, dejaron de lavarse o de vestirse para la funcin, y salieron a sus porches,
estn llenas de hojas, llenas de hojas, llenas de hojas dejara hablar a sus personajes libremente, a modo de rompecabezas, cediendo ahora no tan nuevos, y observaron el astro verde, la Tierra. Fue un movimiento
el turno al lector para rearmar la historia. involuntario; lo hicieron para comprender mejor las noticias que un momento
antes haban odo en la radio. All estaba la Tierra y all la guerra prxima, y
universal para que los

Elogio de las rosas (Fragmento)
all los cientos de miles de madres o abuelas, padres o hermanos, tas o tos,
primas o primos. De pie, en los porches, trataban de creer en la existencia de la
Despus de trastumbar los cerros, bajamos Y dio un pajuelazo contra los burros, sin nece- Tierra como en otro tiempo haban tratado de creer en la existencia de Marte.
Bordis los cementerios de encajes rosados, amarillos o negros, NEGROS, como la cada vez ms. Habamos dejado el aire caliente sidad, ya que los burros iban mucho ms adelante El problema se haba invertido. En verdad para ellos era como si la Tierra estu-
misma MUERTE, NEGROS, NEGROS!, y presids las bodas en BLANCURA, enter- all arriba y nos bamos hundiendo en el puro de nosotros, encarrerados por la bajada. viese muerta; la haban abandonado haca ya tres o cuatro aos. El espacio era
explores y te intereses por

necis los cidos corazones de piedra, metafsicos, (das verdes, tiempos de azufre!!), calor sin aire. Todo pareca estar como en espera Sent el retrato de mi madre guardado en la un anestsico; cien millones de kilmetros de espacio lo insensibilizaban a uno,
dais miel a las abejas, y lloris cuerdamente en el BOUDOIR de las romnticas; pues de algo. bolsa de la camisa, calentndome el corazn, dorman la memoria, despoblaban la Tierra, borraban el pasado y permitan que
sabis desmayaros mejor que cualquier novia! Hace calor aqu dije. como si ella tambin sudara. Era un retrato vie- los hombres de Marte prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se levantaban los
S, y esto no es nada me contest el otro. jo, carcomido en los bordes; pero fue el nico muertos, la Tierra volva a poblarse, la memoria despertaba y miles de nombres
Clmese. Ya lo sentir ms fuerte cuando llegue- que conoc de ella. Me lo haba encontrado en
nuevas lecturas.
venan a los labios. Qu hara fulano esa noche en la Tierra? Y zutano y men-
Epitalamio mos a Comala. Aquello est sobre las brasas de la
tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle
el armario de la cocina, dentro de una cazuela
llena de yerbas: hojas de toronjil, flores de Cas-
gano? Las gentes de los porches se miraban de reojo.
A las nueve, la Tierra pareci estallar, encenderse y arder.
que muchos de los que all se mueren, al llegar tilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guard. Las gentes de los porches extendieron las manos como
Golondrinas tus manos, tortolitas
al infierno regresan por su cobija. Era el nico. Mi madre siempre fue enemiga de para apagar el incendio.
tus manos que vienen a anidar
Conoce usted a Pedro Pramo? le retratarse. Deca que los retratos eran cosa de Esperaron.
sobre tu pecho y pequea urna
pregunt. brujera. Y as pareca ser; porque el suyo estaba A medianoche, el fuego se extingui. La Tierra se-
inmensa de paradojas tu cabeza,
Me atrev a hacerlo porque vi en sus ojos una lleno de agujeros como de aguja, y en direccin gua all. Un suspiro surgi de los porches como
tras dos crepsculos GRANDES
gota de confianza. del corazn tena uno muy grande, donde bien una brisa otoal.
tallada, tu cabeza.
Quin es? volv a preguntar. poda caber el dedo del corazn.
Un rencor vivo me contest l. Es el mismo que traigo aqu, pensando que
u James Ensor. La muerte y las mscaras, 1897. podra dar buen resultado para que mi padre u Michael Whelan. Ilustracin
Al igual que en esta obra de la pintura expresionista, para Crnicas marcianas,
muchos poemas de Pablo de Rokha se refieren a que
me reconociera.
de Ray Bradbury, 1989.
los individuos viven de mscaras, ocultando lo que (Detalle).
realmente son, y tambin, evadiendo el dolor que la
realidad les muestra y les presenta da a da. Lenguaje y Comunicacin II medio 407
404 Lecturas para explorar

t Diego Rivera. Caa de azcar, 1931.
(Detalles)
La novela de Rulfo es considerada una
alegora del abuso de poder y la poltica
terrateniente en la que se bas la historia
social y econmica de Mxico.
Cpsulas e iconos
Entrega datos acerca del Indica una actividad de

Palabra en estudio origen o el uso de las comprensin oral a partir de
palabras que se trabajan en la Comprensin oral un audio o un video.
Estrategia de vocabulario de
la unidad.
Plantea una actividad que te
Esta cpsula te entrega propondr ir ms all de lo
datos culturales diversos que que sabes. En algunos casos
Conexin
cultural facilitan tu comprensin de Desafo con se vincula con conocimientos
los textos que lees. y habilidades de otras
asignaturas.
El icono RDC indica que existe un Recurso Digital Complementario con el que puedes trabajar
RDC para ejercitar, ampliar o reforzar lo revisado en la unidad.
01
Recomendacin para aplicar las herramientas que ofrecen los programas de computacin, y que
pueden ser empleadas para mejorar la presentacin de los textos que escribes.

ndice de contenidos
Unidad 1 Taller de expresin escrita y oral
Mente y mquina 12 Un texto expositivo y una exposicin oral...... 62
Para finalizar
El comienzo de la ruta................................................ 14
Las leyes de la robtica que quieren los
Para comenzar expertos en inteligencia artificial...................... 68
lter Ego, Hugo Correa...................................... 16 El hombre bicentenario, Isaac Asimov................. 70
Inteligencia y vida artificial............................... 20
Unidad 2
Lectura literaria
El fluir de las horas 74
Contexto de produccin
Ciencia ficcin y sociedad..................................... 22 El comienzo de la ruta................................................ 76
Estrategia de vocabulario Para comenzar
Claves contextuales............................................... 24 Soneto, Francisco de Quevedo....................... 78
Oda VI, Juan Melndez Valds....................... 79
El soldado japons, Jordi Soler........................ 80
Reconocer la secuencia de acciones.................. 25
Lectura literaria
Los superjuguetes duran todo el verano,
Brian Aldiss..................................................................... 26 Contexto de produccin
Contenido literario El ser humano y su percepcin del tiempo..... 82
Verosimilitud y ficcin.......................................... 34 Estrategia de vocabulario
Contexto de produccin y de recepcin........... 35 Interpretar el lenguaje figurado.......................... 84
Taller de expresin escrita y oral Estrategia de lectura
Una narracin breve y un dilogo literario....... 36 Ser consciente de las dificultades...................... 85
Lecturas en dilogo A Leuconoe, Horacio............................................... 86
El Golem: crnicas de un inmortal Mientras por competir con tu cabello,
sin sombra, Diana Biscayart................................... 39 Luis de Gngora........................................................... 87
Frankenstein, Mary Shelley.................................... 40
Escoge antes el morir que exponerte
Concepto de lectura: La literatura a los ultrajes de la vejez, Sor Juana Ins
y su reflexin sobre lo humano.......................... 45 de la Cruz....................................................................... 88
Antes de continuar La hora, Juana de Ibarbourou............................... 89
Suean los androides con ovejas elctricas?,
Los espinos, Luis Cernuda..................................... 90
Phillip K. Dick........................................................... 46
Qu les queda a los jvenes?,
Mario Benedetti............................................................ 91
Qu es la robtica?........................................... 51
Contenido literario
Las actitudes del hablante lrico......................... 94
Texto expositivo...................................................... 56
Las figuras literarias............................................... 95
Estudio de la lengua: La coherencia
textual........................................................................ 58 Taller de expresin escrita y oral
Aplicacin: Papper: primer robot que Un soneto y un crculo de lectura...................... 96
lee emociones estar a la venta el 2015........ 59
8 ndice de contenidos
Lecturas en dilogo El ahogado ms hermoso del mundo,
Los hijos de Rea y Cronos, Hesodo............... 99 Gabriel Garca Mrquez............................................ 150
Saturno (1636), Peter Paul Rubens.................. 100 Contenido literario
Saturno devorando a un hijo (1821), La voz del narrador................................................ 156
Francisco de Goya................................................. 101 Personajes y accin narrativa............................ 157
El laberinto del fauno, Celia Romea Castro... 103
Concepto de lectura: La intertextualidad...... 109
Un cuento y una narracin oral......................... 158
Antes de continuar
Lecturas en dilogo
Cancin de otoo en primavera,
Carta del primer viaje, Cristbal Coln....... 165
Rubn Daro............................................................. 110
La soledad de Amrica Latina,
Textos de los medios de comunicacin Gabriel Garca Mrquez...................................... 168
Jvenes de ayer, clsicos de hoy, El reino de este mundo, Alejo Carpentier.......... 170
scar Hahn.............................................................. 115
Concepto de lectura: Lo real maravilloso....... 173
Antes de continuar
Medios de comunicacin y discurso
Noche en la selva aguaruna,
argumentativo......................................................... 118
Luis Seplveda........................................................ 174
Estudio de la lengua: La cohesin textual...... 120
Aplicacin: Tempus fugit, Ricardo Vera........ 122
Los custodios de la selva valdiviana,
Taller de expresin escrita y oral Alejandra Carmona............................................... 179
Una columna de opinin y un debate.............. 124
Para finalizar El reportaje............................................................... 186
Soneto XXIII, Garcilaso de la Vega............... 130 Estudio de la lengua: Recursos
Estas que fueron pompa y alegra, de correferencia..................................................... 188
Pedro Caldern de la Barca................................. 131 Aplicacin: Celosas guardianas del
Belleza exterior versus belleza interior, pasado indgena de Argentina, Mara
Nery Gaitn............................................................. 132 Victoria Ojea........................................................... 189
Unidad 3
Un titular y una reunin de pauta..................... 192
Pasaje a Latinoamrica 134
Para finalizar
El comienzo de la ruta.............................................. 136 Como agua para chocolate, Laura Esquivel....... 194
Para comenzar Un delicado momento para la selva
La vorgine, Jos Eustasio Rivera....................... 138 amaznica.............................................................. 197
Amrica Latina y el Caribe pierden a sus
vertebrados............................................................. 141 Unidad 4
Lectura literaria
Pensar. Decir. Actuar 202
Contexto de produccin El comienzo de la ruta............................................ 204
El camino de la narrativa latinoamericana..... 146 Para comenzar
Estrategia de vocabulario Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche,
Isidora Aguirre....................................................... 206
Identificar la acepcin adecuada...................... 148
Comunidad defiende zoolgico,
Estrategia de lectura pero pide mejoras................................................ 210
Formular predicciones de lectura..................... 149

Lectura literaria Animalistas repudian modificacin
de ley de caza de animales:
Legaliza el maltrato.......................................... 268
El teatro de Sfocles............................................. 212
Estrategia de vocabulario Unidad 5
Vocabulario temtico........................................... 214 Voces de la ciudad 270
Estrategia de lectura El comienzo de la ruta............................................. 272
Relacionar informacin nueva........................... 215 Para comenzar
Antgona, Sfocles...................................................... 216 Caminos, Antonio Machado.......................... 274
Contenido literario Me gusta andar de noche,
Accin dramtica................................................. 226 Concha Mndez.................................................... 276
Los dilogos y las acotaciones.......................... 227 Feria de ciclismo urbano................................. 276
Taller de expresin escrita y oral Lectura literaria

Un texto dramtico y una representacin..... 228 Contexto de produccin
Lecturas en dilogo Poetizar la ciudad................................................. 278
Los teatros de la antigua Grecia................... 234 Estrategia de vocabulario
Cmo era el teatro de la Inferir el significado a partir de afijos.............. 280
Grecia antigua?.................................................... 236 Estrategia de lectura
El teatro griego, del culto divino a la Reconocer e interpretar
crtica del poder, Albert Llad......................... 238 imgenes poticas................................................. 281
Concepto de lectura: El sentido de
La ciudad, Gonzalo Milln................................... 282
lo trgico: conflicto humano y destino............ 241
Amanecer, Norah Lange...................................... 284
Antes de continuar
Casa de muecas, Henrik Ibsen.......................... 242 No quisiera que lloviera,
Cristina Peri Rossi...................................................... 285
Walking around, Pablo Neruda......................... 286
Vecinos de Valparaso marchan a
un ao del mega incendio................................ 249 Where is my man?, Ana Rossetti..................... 288
Afirman que 21% de damnificados En una estacin del Metro,
tiene solucin habitacional.............................. 250 scar Hahn................................................................. 289
Contenido no literario Piedra negra sobre una piedra blanca,
Distintos enfoques en los medios de Csar Vallejo............................................................... 290
comunicacin......................................................... 254 Contenido literario
Estudio de la lengua: La oracin compleja.... 256 Recursos del lenguaje potico.......................... 292
Aplicacin: Calle 13 recuerda a los 43 Taller de expresin escrita y oral
estudiantes de Ayotzinapa.............................. 257
Un poema y un recital potico.......................... 294
Lecturas en dilogo
Una noticia y una discusin grupal................. 258
La muralla enterrada (La ciudad
Para finalizar imaginaria de Santiago de Chile),
Mariana Pineda, Federico Garca Lorca........... 260 Carlos Franz............................................................ 301
Publican decreto que permite la caza El mall, la catedral del consumo,
de perros salvajes............................................... 267 Toms Moulian..................................................... 305
10 ndice de contenidos
Concepto de lectura: El ensayo........................ 309 Taller de expresin escrita y oral
Antes de continuar Un cuento breve y un teatro de sombras...... 358
La calle, Octavio Paz......................................... 310 Lecturas en dilogo
Loiseau, Esther Gimnez.................................. 311 La casa encantada, Annimo......................... 361
Textos de los medios de comunicacin Sueo infinito de Pao Yu,
Tsao Hsue Kin........................................................ 362
Adis a la publicidad, Oliviero Toscani.............. 313
El retrato oval, Edgar Allan Poe..................... 363
Concepto de lectura: Lo fantstico................. 367
El lenguaje publicitario......................................... 318
Antes de continuar
Estudio de la lengua: El complemento
circunstancial......................................................... 320 La ltima niebla, Mara Luisa Bombal............... 368
Aplicacin................................................................ 321 Textos de los medios de comunicacin
Taller de expresin escrita y oral El material onrico. La memoria
en el sueo, Sigmund Freud............................. 375
Un comentario crtico y un foro....................... 322
Para finalizar
Recursos lingsticos de los
Retorno, entrada la noche, R. M. Rilke........ 324
textos expositivos................................................. 380
Cuando todos se vayan, Jorge Teillier........ 325
Estudio de la lengua: Frase adjetiva
Roma declara la guerra a la publicidad subordinada............................................................ 382
machista................................................................ 326
Aplicacin: Por qu tenemos
Negocios: Crear, creer y crecer, pesadillas?............................................................. 383
Ral Menjbar......................................................... 329
Unidad 6 Informe de investigacin y exposicin oral.... 386
En el lmite 332 Para finalizar
El comienzo de la ruta............................................. 334 La metamorfosis, Franz Kafka............................. 392
Qu es la parlisis del sueo?..................... 397
Para comenzar
Cometaria, Emilia Pardo Bazn..................... 336 Lecturas para explorar........................................ 400
Los sueos son en parte una actividad Glosario.................................................................... 412
de la memoria...................................................... 338
Bibliografa............................................................... 415
Lectura literaria
Las fronteras de la realidad................................ 342
Estrategia de vocabulario
Asociacin de palabras....................................... 344
Formular inferencias de lectura........................ 345
La noche boca arriba, Julio Cortzar............... 346
Contenido literario
Ambiente y espacio narrativo........................... 356
Tiempo y disposicin temporal........................ 357

Me n t e y
mquina

ad
id
Un
1. Observa las imgenes de estas pginas,
piensa en cmo somos los seres humanos
y luego responde:
2. Lee el texto y responde: qu ventajas y qu
problemas podra traer una sociedad en la
que convivieran humanos y robots?
3. Qu podra ocurrir si en una sociedad
como la imaginada en el texto los robots
comenzaran a experimentar sentimientos
o a pensar en s mismos y en su funcin?
El robot se ha diseado y producido dentro de una
comunidad humana para responder a necesidades Escribe un texto literario o no literario de
una pgina en el que expreses tu visin.
humanas. El robot inteligente aprende de la comunidad
humana del mismo modo que los humanos aprenden 4. A partir de lo que escribiste, piensa en lo
de ella. Inevitablemente, a partir de la existencia de siguiente: qu podramos aprender los
seres humanos de unos robots que pudieran
poblaciones mixtas de humanos y robots, tanto los unos
reflexionar sobre su propia existencia?
como los otros estarn aprendiendo y acomodndose Toma apuntes de tu respuesta.
entre s a partir de las situaciones que se desarrollen
como realidades cotidianas en las comunidades.
Conoce tus objetivos
Vives, J. y Mestres, F. (2012). La convivencia con los cyborgs
y los robots. En Ludus Vitalis. Mxico D. F., vol XX, 38. Mediante la lectura de diversos textos que abor-
(Fragmento). dan el avance de la ciencia y la tecnologa, po-
drs conocer la bsqueda del ser humano por la
perfeccin y por reflexionar sobre el sentido de
la vida y sus conflictos internos. Adems:
Distinguirs los conceptos de ficcin y
realidad.
Comprenders la importancia del contexto
de produccin y de recepcin de una obra.
Escribirs una narracin breve sobre un
mundo futuro para luego compartirla en un
dilogo.
Conocers las caractersticas del texto
expositivo y sus formas de organizacin.
Producirs un texto expositivo sobre un
avance cientfico para luego comunicarlo a
travs de una exposicin oral.
RDC
01
Imgenes: Wikimedia Commons Flickr Commons Pixabay.com Lenguaje y Comunicacin II medio 13

Planifica tus aprendizajes
Contenidos y habilidades
Comprender los conceptos
de ficcin y verosimilitud en
relatos sobre conflictos de
la existencia.
Escribir una narracin

sobre un mundo futuro y
compartirla en un dilogo
literario.
Reconocer las
caractersticas del texto
expositivo en un texto sobre
el desarrollo de la robtica.
Escribir un texto expositivo

sobre un avance cientfico
y comunicar oralmente la
informacin recopilada.
encontrar? Fundamenta.

ad
id
Un
3. A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicacin. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que
necesitaras y cmo debera ser el resultado.
En una conversacin con un amigo, l opina que los cuentos y novelas que hablan de un mundo futuro
resultan ajenos a la realidad del mundo actual. T ests en desacuerdo y quieres convencerlo de lo
contrario. Disea tu estrategia.
Tu curso prepara la publicacin de una revista cientfica. Te invitan a escribir un texto expositivo sobre
los ltimos avances tecnolgicos en Chile. Disea tu estrategia.
Se organiza una feria cientfica en tu colegio. Tu curso ha elaborado un robot que hace las veces
de diccionario parlante. El da de la presentacin del robot, t sers el encargado de mostrar sus
caractersticas y funciones al pblico. Disea tu estrategia.

Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes
d.
ientes de la ficcin y de la realida
Distinguir entre hechos proven
ado.
s del mundo narrativo represent
Reconocer las caracterstica
tivo.
comunicada por un texto exposi
Comprender la informacin l aprendidas
ica r en ello s las reg las de ort ografa literal, acentual y puntua
apl
Escribir textos coherentes y
en aos anteriores. acin relevante.
lme nte , ma nte nie ndo el foc o del tema y entregando inform
Comunicar informacin ora
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 9.
lter Ego
Hugo Correa
Seor: Aqu est su lter Ego. Tenga la bondad de firmar el

comprobante.
Demetrio abri el estuche y retrocedi maravillado: all estaba l, los
brazos pegados al cuerpo, en la ms completa desnudez e inmovilidad.
Si la posicin erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo
habra despertado; tan naturales parecan el color de la piel, las arrugas
que empezaban a esbozarse alrededor de los ojos, los labios delgados y
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de
Conceptos clave su doble humano.
Cogi la caja de control y, guindose por el catlogo, puso en marcha
Ficcin: un mundo que simula
al ttere. Caminaba con soltura y naturalidad, sin los movimientos gro-
o da la ilusin de la realidad,
tescos que caracterizaban a los autmatas del pasado, como si poseyese
especialmente en narrativa y
huesos, msculos, nervios y los dems rganos de un ser natural. Deme-
teatro. Dicho mundo puede
presentar seres y acontecimientos trio lo hizo practicar los actos elementales: sentarse, vestirse, encender
semejantes al mundo cotidiano. un cigarrillo, rascarse una oreja. Si los propietarios de los tteres quieren
disfrutar de ellos deca el manual de instrucciones, necesitan es-
Propsito comunicativo: objetivo
tudiarse concienzudamente a s mismos, por lo menos en cuanto a su
que persigue el emisor del texto;
mmica, gestos, manera de andar, etc.
por ejemplo, informar, exponer,
convencer, entre otros. Demetrio, ya perito en la conduccin de su doble, se coloc el casco
introyectador. Por un instante, sus ojos parpadearon en las tinieblas. Pero
Textos expositivos: textos cuya
una vez abierto el interruptor ocular, recuper la vista: la sala de estar se
funcin es presentar o informar
presentaba tal como si la estuviese observando desde otro ngulo. Qu
sobre un tema, idea o concepto
ocurrira? Sencillamente empezaba a ver por los ojos del ttere. lter Ego,
de manera organizada. Entre
los textos expositivos pueden parado en el centro de la habitacin, vuelto hacia la entrada, pestaeaba
encontrarse artculos cientficos,
lter ego: expresin latina que literalmente significa otro yo.
informes de investigacin, autmata: androide, robot.
entradas de enciclopedia, introyectador: de introyeccin. Concepto empleado en psicologa para hacer
entre otros. referencia a la funcin psquica en la que una persona incorpora en su mente los
elementos presentes en su ambiente familiar y social.

ad
id
Un
con naturalidad: los instrumentos movan sus prpados sintticos cada sosias: doble, gemelo.
vez que Demetrio lo haca. El hombre presion una tecla, y el sosias dio escafandra: traje compuesto
media vuelta: pudo verse a s mismo en el silln, cubierta la cabeza con de una vestidura impermeable
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal y un casco perfectamente
cerrado, con un cristal frente a
auditivo, no le cupo duda de que se haba trasladado al centro de la pieza: la cara y orificios y tubos para
escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de renovar el aire. Se emplea
postura en el asiento. Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego. para permanecer sumergido
Los odorfonos transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro en el agua.
lugar. Prob la voz de su duplicado: en cuanto lter Ego abri la boca, labrarse: formarse, crearse.
Demetrio se escuch a s mismo hablndose desde el medio del cuarto:
Cmo ests, Demetrio? Has nacido de nuevo. Verdad que te sientes
como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?
Demetrio se escuch complacido. Hizo caminar a lter Ego por la sala,
lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempl la ciudad que
fulga bajo un cielo ardiente, salpicado de helicpteros. Todo pareca ms
bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; ms azul y brillante el
firmamento; de colores ms alegres y definidos los rascacielos. S: lter
Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
el sosias le transmita del mundo lo embargaron de una sbita paz con
la humanidad. Revivieron en su imaginacin las emociones de juventud,
aquellas que los aos fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
imgenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentase
posedo de un extrao valor para recordar. Poda mirar con serenidad su
vida, rememorar sus pensamientos juveniles; cunto haba ambiciona-
do; cmo poco a poco fue renunciando a lo que ms amaba para poder
qq Un autmata es una
labrarse una situacin. mquina que imita la figura y
Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar al emperador movimientos de un ser animado.
Jones1? Cmo durante meses anduviste obsesionado con los mo-

nlogos del negro? Cmo lo pasabas con Valentina, la chica
que asista contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba
porque crea en ti?
lter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
su mmica revelaba al hombre poseedor de una cierta
experiencia teatral. Encendi un cigarrillo, aspir una
bocanada de humo y la expuls en un delgado chorro.
Se detuvo frente a un retrato donde l, Demetrio, en su
escritorio de trabajo, rodeado de propaganda, carteles,
Pixabay.com
panfletos, avisos, sonrea satisfecho.

Nada de malo tiene vender dentfricos, menos cuando se
trata de un buen producto, elaborado a conciencia, y que, despus
1
Emperador Jones es un filme de 1933, en el que Brutus Jones huye de Estados Unidos a
Hait luego de cometer un crimen. En ese pas conoce a Smithers, un comerciante que
le ayuda a ganar la admiracin y respeto de los habitantes, quienes no tardarn en
reconocer en Jones a su mximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un
trgico final.

hedonismo: de hedonstico: de todo, cumple una funcin social: ofrecer una dentadura blanca y un
doctrina que establece el aliento perfumado. Aplicaste a tus actividades aquella respuesta dada
placer como fin supremo de la por Jones a Smithers: Acaso el hombre no es grande por las cosas
vida. grandes que dice, siempre que se las haga creer a la gente?. Cosa que
enmohecer: inutilizarse, caer
en desuso, como el utensilio
lograste como vendedor. Pero lo malo fue que t nunca creste en las
o mquina que se cubre de cosas grandes que deca Demetrio, el exitoso vendedor.
moho. lter Ego dio una larga chupada y contempl, a travs de la nubecilla
azul, al hombre que descansaba en la poltrona, oculto el rostro bajo el
introyectador. Maravillas de la electrnica! Los papilfonos transmitan
el sabor del humo y su leve temperatura.
Fumar por control remoto Qu gran ventaja para los hombres
prcticos de ahora, que todo lo tratan de hacer sin comprometerse dema-
siado! Se experimentan las mismas sensaciones del fumador sin correr
ninguno de sus riesgos. El principio hedonstico plenamente realizado.
lter Ego abri un antiguo armario, y se volvi hacia Demetrio con
una sonrisa indefinible.
Una pieza de museo, al igual que tantos hombres. No son, al fin y
al cabo, la mayora de los hombres de hoy piezas de museo? Para empe-
zar, son incapaces de realizarse a s mismos. Todos se quedan a medio
camino. Y t no eres la excepcin: queras ser actor, pero terminaste
vendiendo dentfricos: era ms provechoso. Abandonaste a Valentina
porque era humilde, sin ambiciones. Tuviste amigos, verdaderos amigos,
con los cuales se poda conversar sobre muchas cosas intiles Intiles?
Tus nuevos conocidos solamente entienden el lenguaje econmico. Eso
produce dinero?, te preguntan cuando, ingenuo, tratas de sacarlos de su
cmodo carril, mostrndoles tu mundo interior, donde las inquietudes
comienzan a enmohecer con la fatal resignacin del metal corrodo por
los xidos. Aprendiste, s, a hablar como ellos. No mejor que ellos! En
ese mundo no existe la jerarqua.
lter Ego termin de fumar: apag el cigarrillo con un gesto teatral y,
enfrentando a Demetrio, lo seal, acusador.
Y ahora, te servir tu doble mecnico para lo que no te atreves a
hacer con tus propias manos? El ttere se qued inmvil, mirando el
casco hermtico. Un denso silencio flotaba en la habitacin. Brillaron
los ojos de cristal. Luego, lentamente, lter Ego se volvi al estante,
que an permaneca abierto. Su mirada se endureci. Sac una pistola.
La examin con aire crtico y, avanzando hacia el hombre con curiosa
solemnidad, como quien camina por el interior de un templo donde se
lleva a cabo la consumacin de algn rito, le quit el seguro al arma.
El hombre es el supremo inventor. Ha creado estas armas para matar
hombres, y a los sosias, para juzgarse a s mismo. Agreg secamente,
al cabo de una brevsima pausa: El ciclo se ha cerrado.
Apunt cuidadosamente a la inmvil figura del silln.
Correa, H. (1969). lter Ego. En Los tteres. Santiago: Zig-Zag.

ad
id
Un
1. Quin o qu es lter Ego? Explcalo apoyndote en fragmentos del relato.
2. Con qu objetivo crees que Demetrio adquiri un lter Ego? Fundamenta
a partir de marcas textuales.
3. A partir de lo ledo, qu caractersticas tiene el mundo en la narracin?
Responde prestando atencin a los siguientes elementos:
Semejanzas y diferencias con el mundo realista.
poca en la que se ambientan los acontecimientos.
Caractersticas de la sociedad de la poca.
4. Qu provoca lter Ego en Demetrio? Argumenta con hechos del texto.
5. En un momento de la narracin, lter Ego afirma sobre los seres humanos
lo siguiente: Para empezar, son incapaces de realizarse a s mismos. Todos
se quedan a medio camino. Responde:
a. Qu quiere decir lter Ego con esas palabras?
b. Crees que esta opinin es aplicable a la sociedad actual?
6. Analiza el desenlace del relato y explica con tus palabras qu es lo que ocurre.
Luego, responde: De qu otro modo se podra haber solucionado el conflicto
que lleva a que se enfrenten Demetrio y lter Ego?
7. Elabora una secuencia con los hechos que a tu juicio resultan ms importantes
en la narracin, por cuanto afectan el desarrollo de los acontecimientos y
hacen avanzar la accin. Ordnalos de manera cronolgica dibujando en tu
cuaderno un esquema como el siguiente:
Acontecimiento 1 Acontecimiento 2 Acontecimiento 3 Acontecimiento 4
8. Lee los siguientes fragmentos del cuento e infiere el significado de las palabras
subrayadas. Explica en qu te basas para atribuirles ese significado. Compara
a.
Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego. Los odorfonos
transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro lugar.
b.
Maravillas de la electrnica! Los papilfonos transmitan el sabor
del humo y su leve temperatura.
9. Imagina que eres un personaje de la narracin. En qu momento hubieras

intervenido? Escribe un breve relato (una pgina) en el que cuentes este
hecho y en el que se genere un nuevo desenlace, atendiendo a lo siguiente:
Prosigue la secuencia de acontecimientos previa a tu intervencin.
Crea dilogos pertinentes al tema sobre el que conversan los personajes.
Emplea el signo de la raya para introducir los dilogos.

Lee el siguiente texto y luego desarrolla de la actividad 10 a la 16.
Inteligencia y vida artificial

Sabas que el lavarropas, el aire acondicionado y el GPS funcionan a partir
de la inteligencia artificial? Ante distintas tareas, estos aparatos eligen la mejor
manera de resolverlas.
Inteligencia artificial
La inteligencia artificial es la ciencia derivada de la computacin que se de-
dica al estudio e imitacin del pensamiento y razonamiento humanos. Desde
hace dcadas, los investigadores han intentado igualar los procesos menta-
les del cerebro humano para la resolucin de problemas. Pero los resultados
1
de las investigaciones evidenciaron las dificultades de este desafo, dada la
profunda complejidad del funcionamiento de la mente. Es por eso que, en
los ltimos aos, los estudios se centraron en la imitacin de determinadas
funciones del cerebro, y no en su totalidad.
Sin embargo, no solo deberan analizarse los aspectos racionales a la hora de
investigar los procesos mentales: las emociones constituyen un factor esen-
2
cial en la conducta inteligente. Por este motivo y para mejorar la efectividad
de los sistemas de inteligencia artificial, existe una tendencia a incorporarlas.
Vida artificial
Mientras que la inteligencia artificial intenta emular los procesos mentales de
emular: imitar, simular. las personas, la vida artificial es la disciplina que desarrolla sistemas artificia-
3
algoritmo: conjunto ordenado les que imitan el comportamiento de la vida humana a travs de complejos
y finito de operaciones que modelos de simulacin.
permiten hallar la solucin de
un problema. Lo que se intenta imitar de manera artificial a travs de algoritmos, son los
cognitivo: perteneciente o procesos evolutivos de la vida y los procesos cognitivos y de aprendizaje 4
relativo al conocimiento. del ser humano.
Los investigadores combinan ambas ciencias con el fin de obtener diferentes
tipos de robots capaces de desarrollar tareas, tomar decisiones y resolver 5
problemas de manera totalmente independiente y autnoma.
Ministerio de Educacin (Ed.) (2012). Inteligencia y vida artificial. En +

Conectados. Robtica: entra al mundo de la inteligencia artificial.
Buenos Aires: Educ.ar.
Jiuguang Wang Flickr Commons
Una de las metas de la inteligencia y vida artificial es

crear mquinas que piensen y acten como humanos.
Los robots futbolistas (en la imagen) son una muestra
del avance de estas ciencias.

ad
id
Un
10. Qu es la inteligencia artificial? Explica con tus propias palabras.
Cmo determinar el tema e
11. Por qu en los ltimos aos la inteligencia artificial modific sus objetivos? idea(s) principal(es) de un
texto?
12. Por qu la inteligencia artificial busca incorporar las emociones? El tema del texto debe res-
ponder a la pregunta: de qu
13. En qu consiste la vida artificial y cul es su propsito? se habla?
14. Qu intencin tiene el texto que acabas de leer? Argumenta a partir de La idea principal de cada
prrafo debe responder a la
su estructura y caractersticas. pregunta: qu se dice sobre
el tema en el prrafo?
15. Completa la siguiente tabla resumiendo en una frase la idea principal de
cada prrafo. Fjate que el texto tiene sus prrafos numerados y guate
por el ejemplo.
Prrafo Idea principal

1 La inteligencia artificial corresponde al intento de imitar los procesos
mentales humanos. Es una tarea compleja, por lo que actualmente se
centra solo en algunos aspectos.
2
3
4
5
16. Sobre qu tema conoces tanto que podras escribir un texto expositivo
como Inteligencia y vida artificial? Prepara una breve exposicin para
comunicar a tres compaeros lo que sabes sobre ese tema. Adems, ten
en cuenta lo siguiente:
Expn sobre un tema proveniente de la realidad.
Utiliza un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Tendrs diez minutos para exponer.
Reflexiona sobre tu trabajo

Revisa, corrige y mejora tus respuestas empleando la siguiente pauta:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Lograste distinguir en los textos Explica qu tipo de hechos (ficticios o de la Compara tus explicaciones con las de tu compaero
qu elementos pertenecen a la realidad) comunican los textos ledos en esta de banco.
realidad y cules no? seccin.
Describiste el mundo repre- Se da cuenta de aspectos del mundo narrado Subraya los elementos que permiten describir el
sentado en el cuento? que ilustran la poca en que se ambienta y en mundo en que se ambienta el relato.
qu se diferencia del mundo realista.
Reconociste el propsito comu- Determina que se informa sobre un tema pro- Relee el texto, fjate en el tipo de informacin que lo con-
nicativo del texto no literario? veniente de la realidad. forma, cmo se presenta y reflexiona sobre qu quiere
lograr el emisor con l.
Comunicaste oralmente infor- Escribe uno de los datos que comunicaste a tus Pregunta a un compaero si la entrega de informacin
macin sobre un tema de tu in- compaeros. fue adecuada y si tiene preguntas.
ters?
Qu fue lo que ms te cost de- Establece a qu se debi. Verifica si tu respuesta fue correcta. Si no, idea una
sarrollar? estrategia y consltala con tu profesor.

LECTURA LITERARIA
Ruta de aprendizajes Contexto de produccin

Leer el cuento de ciencia ficcin Los
Ciencia ficcin y sociedad
Qu
superjuguetes duran todo el verano.

Aplicando estrategias de La ciencia ficcin es un gnero narrativo que se caracteriza por configurar el
Cmo
comprensin. mundo representado a partir del avance tecnolgico y proponer una reflexin
Para reflexionar sobre el conflicto sobre su efecto en los individuos y en la sociedad. Aunque el trmino ciencia
Para qu
humano que representa su ficcin aparece por primera vez en la portada de la revista Amazing Stories en
protagonista. 1926, se considera que el gnero nace con la novela Frankenstein (1818), de la
escritora inglesa Mary Shelley.
Inicia la ruta:
El constante avance de la ciencia y de la tecnologa provoca que surjan nuevos
1. Qu sabes sobre el gnero de ciencia temas en la literatura de ciencia ficcin, pero manteniendo siempre el foco en
ficcin?
un punto central: expresar los temores e interrogantes del ser humano sobre
cmo ese desarrollo tecnolgico lo afecta y cmo, de una u otra manera,
tambin da cuenta de su propia naturaleza, tanto en lo positivo como en lo
negativo.
De esta manera, en el siglo XIX, el escritor Julio Verne describa en sus re-
latos inventos cientficos que siglos despus se volveran realidad, mientras
que el britnico H. G. Wells recreaba la lucha de clases sociales en su novela
2. Lee el apartado Ciencia ficcin y La mquina del tiempo (1895). Durante el desarrollo nuclear de mediados del
sociedad. Luego, responde: Por qu siglo XX, autores como Isaac Asimov, Arthur C. Clarke y Ray Bradbury crearon
la ciencia y la tecnologa sirven para obras que describen un mundo que es aniquilado por la ambicin del ser hu-
reflexionar sobre el ser humano y su mano y la capacidad destructiva de la tecnologa. A partir de 1960, escritores
actuar? como Brian Aldiss enfocaron su crtica en la capacidad de la tecnologa de
crear realidades engaosas, como proyectar paisajes de fantasa para cubrir la
miseria de las ciudades o crear robots que reemplazan el afecto de la familia.
Independientemente del contexto en que se desarrolle, la literatura de cien-
cia ficcin presenta personajes que se debaten en conflictos trascendentales
para el ser humano. Esto es quiz
lo que le confiere su caracterstica
de literatura en constante actua-
3. Qu conflicto humano podra
experimentar un robot? Escribe tu lizacin, ya que reflexiona sobre
hiptesis. preguntas que an no tienen res-
puesta: estamos solos en el uni-
verso?, hay otros mundos por
descubrir?, podemos replicar la
vida?, qu nos hace humanos?
Amazing Stories fue la primera

revista dedicada a la literatura
de ciencia ficcin. En la imagen,
la portada de agosto de 1927
que ilustra La guerra de los
mundos, de H. G. Wells.

ad
id
Un
Robots en accin
Los robots son mquinas creadas para cumplir una labor especfica, como
almacenar y brindar informacin, ensamblar piezas, entre muchas otras ta-
reas que pueden realizarse de manera mecnica. El avance tecnolgico ha
permitido que los robots sean capaces de llevar a cabo acciones cada vez
ms complejas, por lo que para el gnero de ciencia ficcin han resultado
excelentes personajes.
Algunos robots provenientes del cine y de la literatura, cuyas historias hacen eco
de valores, motivaciones y conflictos propiamente humanos, son los siguientes:
R2-D2 es un robot de la saga La guerra

de las galaxias. Fue creado como
una mquina que almacena y utiliza
informacin. En ms de una ocasin
aporta la solucin a un problema, por
lo que es altamente valorado por los
personajes humanos a los que acompaa
en su lucha contra el mal.
La novela Yo, robot representa una

sociedad que se sustenta en el uso
de robots. El prototipo NS-5, Sonny,
es acusado de asesinar a su creador,
desobedeciendo una de las leyes que
protegen a los seres humanos de los
robots. Sin embargo, esta es una trampa
tendida por las mismas mquinas, pues
Sonny tiene la capacidad de salvar
a la humanidad de la conspiracin
que estas preparan.
Trabaja con tu compaero de banco.
1. Qu cualidades humanas se le
Wall-E, protagonista del filme
del mismo nombre, es un robot
pueden asociar a cada uno de
creado para limpiar la Tierra de los robots anteriores? Expliquen
la devastacin que sufri debido a partir de la informacin que se
al acumulamiento de basura. entrega de ellos.
Mientras hace su trabajo, Wall-E 2. Investiguen sobre algn relato
es capaz de encontrar belleza en o pelcula en la que aparezca un
antiguos objetos abandonados robot como personaje. Analicen
por los humanos, como una qu funcin cumple ese robot en
planta o viejas canciones. la sociedad en la que se desen-
vuelve y qu problema humano
representa o lo rodea.

LECTURA LITERARIA
Claves contextuales
Inferir el sentido de una palabra por medio de claves contextuales consiste
en comprender lo que quiere decir un trmino desconocido gracias a las re-
laciones que se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos
que lo anteceden o preceden.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el sentido de la palabra
subrayada.
Hoy lanzamos una forma de vida sinttica inteligente: un criado de

tamao natural. No solo posee inteligencia, sino una cantidad contro-
lada de inteligencia. Creemos que la gente tendra miedo de un ser con
cerebro humano. Nuestro criado lleva un pequeo ordenador en el ce-
rebro. Se han lanzado al mercado seres mecnicos con miniordenadores
en lugar de cerebro, objetos de plstico sin vida, superjuguetes, pero
por fin hemos descubierto una forma de insertar circuitos informticos
en carne sinttica.
2. Analiza los indicios que entrega el contexto para llegar al sentido de

sinttica:
El fragmento seala que se lanzar al mercado un criado con inteligen-
cia controlada que tiene un pequeo computador en lugar de cerebro.
A esto se le denomina una forma de vida sinttica.
Luego se menciona que anteriormente se han lanzado al mercado
seres mecnicos, pero que estos solo eran objetos de plstico sin
vida, lo que supone un nivel menos evolucionado de la llamada vida
sinttica.
Finalmente, se destaca un descubrimiento que permite aplicar en car-
ne sinttica la tecnologa con la que se cuenta.
Entonces, el sentido de la palabra "sinttica" debe ser
Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
Aplica la estrategia para inferir el sentido de las palabras subrayadas en los siguientes fragmentos del
cuento Los superjuguetes duran todo el verano:
Mnica dej caer las hojas de papel y estall en lgrimas. Con sus alegres e inadecuados colores, las cartas
revolotearon y se posaron en el suelo.
Haban esperado cuatro aos a que llegara aquel momento. Proclamaron a los cuatro vientos su alegra.
Pararon por fin, jadeantes, y se quedaron en el centro de la sala, riendo de la mutua felicidad.

ad
id
Un
Reconocer la secuencia de acciones
Toda narracin supone una secuencia de acciones a partir de una compilacin
que altera una situacin de equilibrio inicial. Estas acciones suelen tener una
relacin de causa-consecuencia, es decir, una accin genera una consecuencia
que, a su vez, ser la causa de una nueva accin con nuevas consecuencias.
Dado que esta cadena de acciones constituye la narracin, es fundamental
reconocerla para la comprensin de lo que se lee.
Observa el siguiente anlisis que te permitir comprender la secuencia de
acciones de los primeros prrafos del cuento Los superjuguetes duran todo
el verano:
Personaje 1: Mnica / En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado de
Realiza la accin 1. hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort una rosa
color azafrn y la ense a David.
Personaje 2: David / A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder de la
flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde acechaba el
Realiza la accin 2.
robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando llegara el momento.
Mnica se haba quedado sola en el impecable sendero de grava plastificada.
Accin 3 realizada Cuando tom la decisin de seguir al nio, le encontr en el patio y la rosa
por Mnica. flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava calzado con
las sandalias.
Accin 4 efecto de David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a cambiarte
los zapatos y los calcetines.
la accin 3 realizada
por Mnica.
Las acciones de David (escapar con la flor, dejar a Mnica sola, meterse en el estanque) provocan que
Mnica regae a David, es decir, la accin 5: Como puedes ver, las acciones pueden ser complejas y por
ello es necesario sintetizar o inferir la informacin.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de reconocer la secuencia de acciones al siguiente frag-
mento del cuento Los superjuguetes duran todo el verano. Luego, compara
tu trabajo con el de tu compaero de banco.
David rode con sigilo una esquina de la casa, arrastrando su bolsa. Trep
al banco ornamental situado bajo la ventana del vestbulo y ech un vistazo
al interior. Su madre estaba de pie en mitad de la sala. La mir, fascinado.
Tena el rostro inexpresivo. Tal falta de expresin lo asust. No se movi;
ella no se movi. Era como si el tiempo se hubiera detenido, tanto dentro
como en el jardn.

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. A qu le llamaras un superjuguete? Piensa en las caractersticas que podra tener.
2. Imagina una sociedad del futuro en que la soledad de sus individuos es uno de sus principales proble-
mas. Cmo crees que podra enfrentarse esa situacin?
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer

la secuencia de acciones trabajada anteriormente.
Los superjuguetes duran

todo el verano
Brian Aldiss
Brian Aldiss (1925) En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado
de hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort
Escritor britnico
representante de la literatura una rosa color azafrn y la ense a David.
de ciencia ficcin. Su relato Los A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder
superjuguetes duran todo el de la flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde
verano inspir al cineasta Stanley
acechaba el robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando
Kubrick para escribir un guion
cinematogrfico, el que fue utilizado llegara el momento. Mnica se haba quedado sola en el impecable sen-
posteriormente por Steven Spielberg dero de grava plastificada.
en la pelcula Inteligencia artificial. Cuando tom la decisin de seguir al nio, le encontr en el patio y
la rosa flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava
calzado con las sandalias.
David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a
cambiarte los zapatos y los calcetines.
El nio entr en la casa sin protestar, su cabeza morena oscilando a
la altura de la cintura de su madre. A la edad de tres aos, no mostr
el menor temor al secador ultrasnico de la cocina. Sin embargo, antes
azafrn: color amarillo de que su madre pudiera localizar un par de zapatillas, se zaf de ella y
anaranjado.
desapareci en el silencio de la casa.
grava: piedrecilla con la que se
empareja un terreno. Estara buscando a Teddy. Mnica Swinton, veintinueve aos, de figura
manaco: antojadizo, grcil y ojos centelleantes, fue a sentarse en la sala de estar y acomod
caprichoso. sus miembros con elegancia.
Empez por sentarse y pensar. Al cabo de poco, solo estaba sentada.
El tiempo se le reclinaba en el hombro con la pereza manaca reservada
a los nios, los locos y las esposas cuyos maridos estn lejos de casa, me-
jorando el mundo. Casi por reflejo extendi la mano y cambi la longitud
de onda de las ventanas. El jardn se desvaneci. En su lugar apareci
el centro de la ciudad junto a su mano izquierda, abarrotado de gente,
1 Por qu motivo Mnica botes neumticos y edificios, pero mantuvo el sonido al mnimo. Con-
cambia la imagen de las tinu sola. Un mundo superpoblado es el lugar ideal para estar solo. 1
ventanas?
Los directores de Synthank estaban disfrutando de un gran banquete
para celebrar el lanzamiento de su nuevo producto. Algunos utilizaban

ad
id
Un
mscaras faciales de plstico, muy populares en aquel momento. Todos trasegar: ingerir, tragar.
eran elegantemente delgados, pese a la abundante comida y bebida que alumbrar: dar vida.
estaban trasegando. Todas sus esposas eran elegantemente delgadas, ordenador: computador.
pese a la abundante comida y bebida que tambin estaban trasegando.
Una generacin anterior y menos sofisticada les habra considerado gente
hermosa, aparte de sus ojos. 2
Henry Swinton, director gerente de Synthank, estaba a punto de pro-
nunciar un discurso.
Siento que tu mujer no haya podido venir para orte dijo su
vecino.
2 Cmo describiras a los
Mnica prefiere quedarse en casa, absorta en hermosos pensamien- personajes presentados
tos contest Swinton sin abandonar su sonrisa. hasta este punto del
No cabe duda de que una mujer tan hermosa ha de alumbrar her- relato?
mosos pensamientos dijo el vecino. 3 Qu situacin referida
Aleja tu mente de mi esposa, bastardo, pens Swinton, siempre anteriormente explica
sonriente. este dilogo?
Se levant entre aplausos para pronunciar el discurso. Despus de un
par de bromas, dijo:
El da de hoy representa un autntico avance para la empresa. Han
pasado casi diez aos desde que lanzamos al mercado nuestras primeras
formas de vida sinttica. Todos sabis el xito que han alcanzado, en
particular los dinosaurios en miniatura. Pero ninguna de ellas posea
inteligencia. Parece una paradoja que en este momento de la historia
seamos capaces de crear vida pero no inteligencia. Nuestra primera lnea
de venta, la Cinta CrossweIl, es la ms vendida, y la ms estpida. Palabras en estudio
Todo el mundo rio. Absorto
Aunque las tres cuartas partes de nuestro mundo superpoblado Palabra de origen latino. Se com-
mueren de hambre, nosotros somos afortunados de tener ms que nadie, pone del prefijo ab, que significa
gracias al control de natalidad. Nuestro problema es la obesidad, no la separacin o alejamiento, y
del verbo sorbere, que significa
malnutricin. Supongo que no hay nadie en esta mesa que no tenga una
sorber, absorber, pero tambin
Crosswell en el intestino delgado, un parsito ciberntico perfectamen- asimilar o soportar una situacin.
te inofensivo que permite a su anfitrin comer hasta un cincuenta por En este ltimo sentido es que el
ciento ms, y sin embargo mantener la figura. No es as? 3 adjetivo absorto se emplea para
Asentimientos generales. sealar que alguien est pasmado,
Nuestros dinosaurios en miniatura son casi igualmente estpidos. admirado o ido de la realidad.
Hoy lanzamos una forma de vida sinttica inteligente: un criado de ta-
Sinttico
mao natural. No solo posee inteligencia, sino una cantidad controlada
Proviene del griego synthetikos y
de inteligencia. Creemos que la gente tendra miedo de un ser con cere- significa relativo a la formacin
bro humano. Nuestro criado lleva un pequeo ordenador en el cerebro. o estructuracin de algo. De ah
Se han lanzado al mercado seres mecnicos con miniordenadores en que uno de sus significados en
lugar de cerebro, objetos de plstico sin vida, superjuguetes, pero por espaol sea que reproduce la
fin hemos descubierto una forma de insertar circuitos informticos en composicin y propiedades de un
cuerpo natural.
carne sinttica.

LECTURA LITERARIA
pp Fotograma de la pelcula
Inteligencia artificial (2001), David estaba sentado junto a la larga ventana de su cuarto, forcejeando
protagonizada por Haley Joel
Osment (David) y Frances
con lpiz y papel. Por fin, dej de escribir e hizo rodar el lpiz arriba y
OConnor (Mnica). abajo por el sobre inclinado del escritorio.
Teddy! dijo. El oso salt de la cama, se acerc con paso rgido
y agarr la pierna del nio. David lo levant y sent sobre el escritorio.
Teddy, no s qu decir!
Qu has dicho hasta el momento?
He dicho Cogi su carta y la mir fijamente. He dicho:
Querida mam, espero que te encuentres bien. Te quiero.
Se hizo un largo silencio, hasta que el oso dijo:
Suena bien. Baja y dsela.
4 Qu habr querido Otro largo silencio.
decir Mnica con que el No acaba de convencerme. Ella no lo entender. Dentro del oso,
tiempo se le escapaba? un pequeo ordenador activ su programa de posibilidades.
Por qu no lo repites con lpices de colores?
David estaba mirando por la ventana.
Sabes lo que estaba pensando, Teddy? Cmo diferencias las cosas
reales de las que no lo son?
El oso repas sus alternativas.
Las cosas reales son buenas.
Me pregunto si el tiempo es bueno. Creo que a mam no le gusta
mucho el tiempo. El otro da, hace muchsimos das, dijo que el tiempo
dial: placa con letras o se le escapaba. El tiempo es real, Teddy? 4
nmeros sobre los que se Los relojes miden el tiempo. Los relojes son reales. Mam tiene
mueve un indicador. relojes, de modo que deben gustarle. Lleva un reloj en la mueca, junto
jumbo: avin de pasajeros de con el dial.
gran tamao y capacidad.
David haba empezado a dibujar un jumbo en el reverso de su carta.

ad
id
Un
T y yo somos reales, verdad, Teddy?
Los ojos del oso contemplaron al nio sin pestaear.
T y yo somos reales, David.
Estaba especializado en dar consuelo.
Mnica paseaba sin prisas por la casa. Ya faltaba poco para sintonizar
el correo de la tarde. Marc el nmero de la central de correos en el dial
de la mueca, pero no apareci nada. Unos minutos ms.
Poda proseguir su cuadro. O llamar a sus amigas. O esperar a que
Henry llegara a casa. O subir a jugar con David
Sali al vestbulo y se acerc al pie de la escalera.
David!
No hubo respuesta. Llam otra vez, y una tercera.
perentorio: apremiante,
Teddy! llam, en un tono ms perentorio.
urgente.
S, mam. achaparrado: regordete.
Al cabo de un momento, la cabeza de pelaje dorado de Teddy apareci sigilo: silencio, cautela.
en el rellano de la escalera.
Est David en su habitacin, Teddy?
David ha salido al jardn, mam.
Baja, Teddy!
Mnica permaneci inmvil, contemplando bajar peldao a peldao a
la figurita peluda sobre sus extremidades achaparradas. Cuando lleg al
vestbulo, lo cogi y transport hasta la sala de estar. Yaca quieto en sus
brazos, con la mirada fija en ella. Apenas notaba la vibracin del motor.
Deja de llamarme mam! Por qu me esquiva David? No tendr
miedo de m, verdad?
No. l te quiere.
Por qu no podemos comunicarnos?
David est arriba. 5 Por qu se dice que
La respuesta la dej sin habla. 5 Para qu perder el tiempo hablando la respuesta la dej sin
con esa mquina? Por qu no subir, tomar a David en sus brazos y hablar habla?
con l, como hara cualquier madre con su hijo adorado? Oy el peso
del silencio que reinaba en la casa, pero pesaba de un modo diferente en
cada habitacin. En el rellano del primer piso, algo se mova con sigilo:
David, que intentaba huir de ella
Se acercaba el final del discurso. Los invitados estaban atentos, y tam-

bin la prensa, alineada a lo largo de dos paredes del saln de banquetes,
grabando las palabras de Henry y fotografindolo de vez en cuando.
Nuestro criado ser, en muchos sentidos, un producto del orde-
nador. Sin ordenadores, jams habramos podido dominar las comple-
jidades bioqumicas de la carne sinttica. Este criado ser tambin una
extensin del ordenador, pues contendr un ordenador en la cabeza, un
ordenador microminiaturizado capaz de afrontar casi cualquier situacin
que pueda surgir en el hogar. Con reservas, por supuesto.

LECTURA LITERARIA
Risas. Muchos de los presentes conocan el acalorado debate que haba
Palabra en estudio tenido lugar en el seno de la junta de Synthank antes de que se hubiera
Inspido tomado la decisin de que el criado, bajo el impecable uniforme, fuera
Proviene del latn insipidus. Se com- un ser neutro.
pone del prefijo de negacin in, la Entre todos los triunfos de nuestra civilizacin, s, y entre los espanto-
raz sip del verbo sapere (tener sos problemas de superpoblacin, es triste recordar a los muchos millones
sabor), y del sufijo ido, que indica de personas que sufren cada da ms de soledad y aislamiento. Nuestro
la cualidad de que algo puede ser
percibido por los sentidos, como
criado ser de gran ayuda para ellas. Siempre contestar, y no puede abu-
ocurre con lquido o rpido. rrirle ni la conversacin ms inspida. Para el futuro proyectaremos ms
modelos, masculinos y femeninos, algunos sin las limitaciones de este, os
lo prometo, de un diseo ms avanzado, verdaderos seres bioelctricos. No
solo poseern sus propios ordenadores, capaces de programacin indivi-
dual: estarn conectados con la Red Mundial de Datos. De esta forma, todo
el mundo podr disfrutar del equivalente de un Einstein en sus hogares.
6 Qu situacin o hecho
El aislamiento personal ser erradicado para siempre. 6
viene a solucionar el Se sent, arropado por una salva de aplausos entusiastas. Hasta el
criado? criado sinttico, sentado a la mesa con un traje poco ostentoso, aplaudi
con fervor.
David rode con sigilo una esquina de la casa, arrastrando su bolsa.

Trep al banco ornamental situado bajo la ventana del vestbulo y ech
un vistazo al interior. Su madre estaba de pie en mitad de la sala. La mir,
fascinado. Tena el rostro inexpresivo. Tal falta de expresin lo asust. No
se movi; ella no se movi. Era como si el tiempo se hubiera detenido, tanto
dentro como en el jardn. Teddy pase la vista en torno, lo vio, salt de la
mesa y se acerc a la ventana. Forceje con su garra y consigui abrirla.
Ambos se miraron.
No soy bueno, Teddy. Huyamos!
Eres un nio muy bueno. Tu mam te quiere.
David neg lentamente con la cabeza.
salva: descarga, rfaga.
Si me quiere, por qu no puedo hablar con ella?
ostentoso: aparatoso, lujoso. No seas tonto, David. Mam se siente sola. Por eso te tiene a ti.
ornamental: decorativo. Tiene a pap. Yo no tengo a nadie, excepto a ti, y me siento solo.
Teddy le dio una palmada cariosa en la cabeza.
Si tan mal te sientes, sera mejor que volvieras al psiquiatra.
Odio a ese viejo psiquiatra. Con l tengo la sensacin de no ser
real. Empez a correr entre la hierba. El oso salt de la ventana y le
sigui con la mxima rapidez que le permitan sus patas achaparradas.
Mnica Swinton estaba en el cuarto de los juguetes. Llam a su hijo
una vez y permaneci inmvil, indecisa. Todo era silencio. Lpices espar-
cidos sobre el escritorio. Obedeciendo a un repentino impulso, se acerc
al escritorio y lo abri. Dentro haba docenas de hojas de papel. Muchas
estaban escritas a lpiz con la torpe caligrafa de David, cada letra de un
color distinto a la anterior. Ninguno de los mensajes estaba terminado.

ad
id
Un
MI QUERIDA MAM, CMO ESTS, ME QUIERES TANTO QUERIDA
MAM, TE QUIERO Y TAMBIN A PAP Y EL SOL EST BRILLANDO
QUERIDSIMA MAM, TEDDY ME EST AYUDANDO A ESCRIBIRTE.
TE QUIERO Y TAMBIN A TEDDY
QUERIDA MAM, SOY TU NICO HIJO Y TE QUIERO TANTO QUE
A VECES
QUERIDA MAM, T ERES DE VERDAD MI MAM Y ODIO A TEDDY
QUERIDA MAM, ADIVINA CUNTO TE QUIERO QUERIDA MAM,
SOY TU HIJITO NO TEDDY Y TE QUIERO PERO TEDDY
QUERIDA MAM, ESTA CARTA ES SOLO PARA TI PARA DECIRTE 7 Qu objetivo busca
CUANTSIMO 7 David con estos
borradores?
Mnica dej caer las hojas de papel y estall en lgrimas. Con sus
8 A qu crees que se
alegres e inadecuados colores, las cartas revolotearon y se posaron en
debe la reaccin de
el suelo. 8 Mnica?
Henry Swinton cogi el expreso de vuelta a casa, de muy buen humor,

y de vez en cuando dirigi la palabra al criado sinttico que se llevaba
a casa. El criado contestaba con educacin y precisin, aunque sus res-
puestas no siempre eran adecuadas segn los criterios humanos.
Los Swinton vivan en uno de los barrios ms lujosos de la ciudad,
a medio kilmetro sobre el nivel del suelo. Encerrado entre otros apar-
tamentos, el suyo careca de ventanas al exterior, pues nadie quera ver
el mundo exterior superpoblado. Henry abri la puerta con el escner
retiniano y entr, seguido del criado.
Al instante, Henry se encontr rodeado por la confortadora ilusin
de jardines sumergidos en un verano eterno. Era asombroso lo que To-
dograma poda hacer para crear inmensos espejismos en un espacio
reducido. Detrs de las rosas y las glicinas se alzaba su casa. El engao
georgiana: se dice de un estilo
era completo: una mansin georgiana pareca darle la bienvenida.
de arquitectura del siglo XVIII
Te gusta? pregunt al criado. en Inglaterra y los Estados
Las rosas tienen parsitos a veces. Unidos de Amrica.
Estas rosas estn garantizadas contra toda imperfeccin.
Siempre es aconsejable comprar productos garantizados, aunque
sean un poco ms caros.
Gracias por la informacin dijo Henry con sequedad. Las formas
de vida sintticas tenan menos de diez aos, y los antiguos androides
mecnicos menos de diecisis. An estaban eliminando las fallas de sus
sistemas, ao tras ao.
Abri la puerta y llam a Mnica. Su esposa sali de la sala de estar al
instante y le ech los brazos al cuello, le bes con pasin en las mejillas
y los labios. Henry se qued asombrado.

LECTURA LITERARIA
Apart la cabeza para mirarle la cara y vio que pareca irradiar luz
y belleza. Haca meses que no la vea tan entusiasmada. La abraz
con ms fuerza.
Qu ha pasado, cario?
Henry, Henry Oh, querido. Estaba tan desesperada Pero
sintonic el correo de la tarde y No te lo vas a creer! Es maravilloso!
Por el amor de Dios, mujer, qu es maravilloso?
Vislumbr el encabezamiento de la fotosttica que ella sujetaba,
recin salida del receptor mural y todava hmeda: Ministerio de la
Poblacin. Sinti que el color abandonaba su semblante a causa de
la sorpresa y la esperanza.
Mnica Oh No me digas que ha salido nuestro nmero!
S, querido, hemos ganado la lotera de paternidad de esta se-
pp Rick Guidice. Colonia espacial, 1970. mana. Podemos concebir un hijo ahora mismo!
Tal como el desarrollo de la robtica,
los viajes espaciales y la colonizacin
Henry lanz un grito de jbilo. Bailaron por la sala. La presin demo-
de otros planetas son temas grfica era tan enorme que la reproduccin era controlada estrictamente.
fundamentales de la ciencia ficcin.
Se requera un permiso del gobierno para tener hijos. Haban esperado
cuatro aos a que llegara aquel momento. Proclamaron a los cuatro
9 Quin es David? vientos su alegra.
Pararon por fin, jadeantes, y se quedaron en el centro de la sala, riendo
de la mutua felicidad. Cuando haba bajado del cuarto de los juguetes,
Mnica haba desoscurecido las ventanas, de modo que ahora exhiban
la perspectiva del jardn. El sol artificial tea de oro el csped y David
y Teddy les estaban mirando a travs de la ventana. 9
Al ver sus caras, Henry y su mujer se pusieron serios.
Qu haremos con ellos? pregunt Henry.
Teddy no causa problemas. Funciona bien.
David funciona mal?
Su centro de comunicacin verbal todava le causa problemas. Creo
que tendr que volver a la fbrica.
De acuerdo. Veremos cmo funciona antes de que nazca el nio. Lo
irradiar: emitir, emanar.
cual me recuerda Tengo una sorpresa para ti. Ayuda en el momento
jbilo: felicidad, alegra.
necesario! Ven al vestbulo, te ensear lo que he trado.
Mientras los dos adultos desaparecan de la sala, el nio y el oso se
sentaron bajo las rosas.
Teddy Supongo que pap y mam son reales, verdad?
Haces unas preguntas muy tontas, David contest Teddy. Na-
die sabe lo que significa real. Entremos.
Antes voy a coger otra rosa.
Arranc una flor brillante y se la llev a la casa. Podra dejarla sobre
la almohada cuando fuera a dormir. Su belleza y suavidad le recordaban
a mam.
Aldiss, B. (2001). Los superjuguetes duran todo el verano. En Los superjuguetes duran todo el
verano y otras historias del futuro. Barcelona: Plaza & Jans.

ad
id
Un
Profundiza la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Por qu el cuento se titula Los superjuguetes duran todo el verano? Fundamenta a partir de la lectura
y de tus respuestas a las preguntas del apartado Antes de la lectura (pgina 26).
2. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras subrayadas. Aplica la estrategia de inferir
el sentido a travs de claves contextuales. Luego, comprueba tus respuestas consultando el diccionario.
a.
Parece una paradoja que en este momento de la historia seamos capaces de crear vida pero no inte-
ligencia. Nuestra primera lnea de venta, la Cinta CrossweIl, es la ms vendida, y la ms estpida.
b.
Mnica paseaba sin prisas por la casa. Ya faltaba poco para sintonizar el correo de la tarde. Marc
el nmero de la central de correos en el dial de la mueca, pero no apareci nada. Unos minutos ms.
Poda proseguir su cuadro. O llamar a sus amigas. O esperar a que Henry llegara a casa. O subir
a jugar con David.
3. Con qu finalidad se utiliza la tecnologa en el mundo representado en

la lectura? Ejemplifica.
4. Lee lo que planteaste en la Ruta de aprendizajes (pgina 22) sobre el
conflicto humano que podra experimentar un robot. Se podra relacionar
tu respuesta con la historia de David? Argumenta.
5. Por qu motivo David est absorto en reflexiones sobre su relacin con
Mnica? Fundamenta.
6. En diferentes momentos del relato, David se cuestiona qu cosas son
reales. A qu crees que se debe esto?
7. Qu indicios del relato te permiten distinguir la existencia de dos
Junto con tres compaeros, discute
sociedades que coexisten? Describe las cualidades de cada una de ellas.
sobre los efectos que puede tener el
8. Escribe un nuevo final para el cuento. Imagina que Mnica est uso desmedido de la tecnologa. Ar-
embarazada y que David se entera de que es un nio sinttico y que lo gumenta para responder las siguientes
devolvern a la fbrica. preguntas:
Redacta tu final en una extensin mxima de una plana. Es posible que en el futuro la
tecnologa desplace las relaciones
Ten en cuenta los hechos que se proponen: el embarazo de Mnica y afectivas entre los seres humanos?
el problema que enfrenta David. Est ocurriendo esto ahora mis-
Emplea el trmino inspido en tu texto. mo a causa de las redes sociales?

Reflexiona y comenta con tu compaero de banco:
Cmo ayud la Estrategia de lectura a tu mejor comprensin de los hechos narrados?
Cmo te podra ayudar esta estrategia en la lectura de otro tipo de textos?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Verosimilitud y ficcin

Comprender los elementos que Enunciar es el acto de expresar algo por medio del lenguaje. En el caso de la
literatura, la situacin de enunciacin se caracteriza por un acuerdo que se
Qu
influyen en la creacin del mundo

narrado. establece entre el emisor y el receptor. Este acuerdo consiste en que ambos
aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosmil, esto es, creble
Conociendo los conceptos de
dentro del mundo ficticio que se presenta, aunque contradiga nuestra lgica
Cmo
ficcin, verosimilitud y contextos de

del mundo real.
produccin y de recepcin.
De este modo, el autor de una obra literaria emplea la ficcin para crear un
Para qu
Para comparar el mundo narrado

con tu contexto actual. mundo posible, que no es necesariamente una copia de nuestra realidad, a
pesar de las semejanzas que pueda guardar con esta. En dicho mundo re-
Inicia la ruta: presenta, a travs del lenguaje, a unos personajes que participan de unos
1. Por qu una historia resulta
acontecimientos que se desarrollan en un espacio y tiempo determinados.
interesante a pesar de lo irreal que
pueda parecer? Mundos representados
El mundo representado corresponde al universo creado por el autor mediante
el lenguaje. Este universo emplea elementos tomados de la realidad que con-
figuran una nueva realidad, una ficcin. La habilidad del escritor estar en
construir ese universo con verosimilitud para que le resulte creble al lector,
aunque describa un mundo completamente extrao o alejado al mundo real.
Los mundos representados tienen sus propias caractersticas, lo que permi-
te clasificarlos en distintos tipos. Algunos que se pueden reconocer son los
siguientes:
Representa un mundo que se rige por las leyes y normas de la realidad. Algunos
pueden ser muy cercanos a lo que conocemos y otros presentar realidades muy
Realista
distintas, pero siempre cuidando las reglas de nuestro mundo. Las novelas Hijo de
ladrn y Lanchas en la baha, de Manuel Rojas, son ejemplos de este tipo de mundo.
Se caracteriza por comenzar representando un mundo realista cuya lgica se rompe

por un acontecimiento raro o inexplicable que provoca extraeza e incertidumbre
Fantstico
en los personajes y en el lector. Un ejemplo de este tipo de mundo es el cuento
La noche boca arriba, de Julio Cortzar, que leers en la Unidad 6 de tu libro.
La obra literaria representa un mundo con seres y acontecimientos extraordinarios

(hadas, gnomos, etc.) que son aceptados por los personajes y el lector como vero-
Maravilloso
smiles dentro de la lgica del relato. Los cuentos de hadas, como La Caperucita
Roja o La Bella Durmiente, presentan las caractersticas de esta clase de mundo.
Presenta una separacin radical con el mundo cotidiano y se sita en un tiempo

Mtico primordial, fuera del tiempo histrico, en el que conviven dioses, seres sobrena-
turales y humanos. Corresponde al mundo en que se desarrollan los mitos.
El universo representado est construido como una proyeccin del mundo
RDC Ciencia
ficcin
cotidiano basado en los efectos de los avances cientficos y tecnol-
gicos. Es el caso del cuento Los superjuguetes duran todo el verano, que
02 leste anteriormente.

ad
id
Un
Contexto de produccin y de recepcin
Toda obra literaria es creada por su autor bajo ciertas condiciones sociales, Desafo con
polticas, econmicas y culturales. Este conjunto de circunstancias que rodean la Historia
la labor creativa del autor se conoce como contexto de produccin, y dejan
Investiga con un compaero sobre
su huella en la obra e inciden en la interpretacin que los lectores le darn
la sociedad norteamericana de la
posteriormente. Los elementos que determinan el contexto de produccin
dcada de 1960. Solicita ayuda a tu
son los siguientes:
profesor de Historia, Geografa y
Contexto biogrfico del autor o de la autora: su vida, su origen sociocultural, Ciencias Sociales en esta tarea. A
su profesin y educacin, entre otros. partir de lo investigado, reflexiona y
Contexto esttico-artstico: el movimiento artstico de la poca en que se discute las siguientes preguntas con
inserta o la corriente artstica a la que se suscribe o que, incluso, rechaza. tu compaero:
Con qu propsito Aldiss
Contexto histrico: hitos sociales, histricos o econmicos del perodo, representara una sociedad como
as como las ideas polticas, religiosas o filosficas vigentes. la del cuento Los superjuguetes
Por su parte, el contexto de recepcin es el momento o realidad sociocul- duran todo el verano?
tural y personal que rodea la lectura de una obra, independientemente del Qu dice el cuento de Aldiss
momento de su produccin. Este concepto es importante porque justifica que sobre la sociedad actual?
cada lectura es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo
en dos momentos diferentes de su vida. Por ejemplo, la lectura que un lector
pudo hacer de Los superjuguetes duran todo el verano en 1969, ao de su
publicacin, es un ejercicio de interpretacin distinto al que llevar a cabo en la
actualidad, pues en ese proceso interviene una serie de elementos (personales
y socioculturales) que dan cuenta tanto de la evolucin del mundo como de
la propia experiencia personal de quien lee.
El siguiente esquema sintetiza cmo los conceptos estudiados se relacionan
y determinan la situacin de enunciacin del texto literario:
El proceso creativo est El proceso de lectura est

determinado por el contexto determinado por el contexto
de produccin. de recepcin.
Obra Mensaje
El mundo representado debe resultar

verosmil para el lector.
Escritor Emisor Lector Receptor

ll e r d e e x p re s i n
Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Una narracin breve y un dilogo literario
Escribir una narracin breve y
Qu
compartirla en un dilogo literario. En este taller escribirs una narracin breve de ciencia ficcin que presente
tu visin crtica sobre la sociedad actual. Luego, compartirs tu relato en un
Siguiendo etapas de planificacin dilogo literario.
Cmo
y revisin que te permiten crear,

corregir y mejorar. Taller del escritor
Para qu

reflexiva y clara.
La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de dos pginas. Te
proponemos los siguientes pasos:
Inicia la ruta:
1. Qu es para ti lo fundamental en un Genera ideas
buen cuento? Explica. Define los principales elementos de tu narracin. Puedes comenzar por res-
ponder las siguientes preguntas:
Qu comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordar
tu relato?
El protagonista ser un humano o un robot?
Qu avances tecnolgicos tendrn preponderancia en el mundo
representado? Para ello, considera las pginas 22, 23 y 34 de esta unidad.
2. Qu necesitaras t para escribir un
buen cuento?
Escribe
La narracin debe responder a la estructura bsica de inicio, desarrollo
(considera que la situacin inicial deber modificarse a partir de una
complicacin o conflicto) y desenlace. Intenta abordar en un prrafo la
situacin inicial y destinar el prrafo final para el desenlace.
Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de
los personajes. De este modo logrars que la historia avance y que los acon-
3. En qu crees que consiste un dilogo tecimientos se relacionen.
literario?
Plantea claramente a travs de la accin y las actitudes de los personajes
aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visin crtica de
la sociedad actual.
Complementa tu produccin con las indicaciones entregadas en el Taller de
expresin escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 158).
Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evala si cumple con lo siguiente:
Respeta la estructura bsica de la narracin?
Estn bien definidos los distintos elementos de la narracin (personajes,
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?
El mundo representado resulta verosmil para el lector?
Se ajusta a la temtica solicitada?
Se respetan las reglas de ortografa literal, puntual y acentual?

ad
id
Un
Taller de oralidad
Comparte tu relato con otros compaeros en un dilogo literario, actividad en
la que leers tu cuento de ciencia ficcin y escuchars los de tus compae-
ros, para posteriormente comentar la visin de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrar tu profesor para realizar
esta actividad. Relacin entre interlocutores
La relacin que se establece entre
Prepara el emisor y el receptor depende de
Ensaya varias lecturas de tu relato grabndolas con un celular u otro dispositi- la situacin comunicativa en que se
vo, y decide en qu fragmentos enfatizars la voz y en cules agregars pausas. encuentren y tambin de otros fac-
tores, como las relaciones sociales,
Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre la proximidad afectiva, el rol que
la sociedad actual y que reflejan tu visin. Estos te servirn para apoyar tus cumplen social o laboralmente o
intervenciones en el dilogo. el grado jerrquico que ocupan. Se
distinguen dos tipos de relaciones:
Comparte
Simtrica: corresponde a la que se
Renete con cinco compaeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen establece entre pares que general-
comentarios y preguntas sobre tu cuento. mente cumplen un mismo rol. Gene-
Durante la lectura de tus compaeros, toma apuntes centrndote en respon- ra confianza y se emplear un regis-
der las siguientes preguntas: tro informal y ms relajado. Este es el
tipo de relacin del dilogo literario.
Qu valores y conflictos representan los personajes?
Asimtrica o complementaria:
Qu visin de la sociedad actual comunica ese relato? corresponde a la que se establece
entre personas que cumplen distin-
Comenta y dialoga to rol en la interaccin o existe una
Luego de tu lectura, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones y distincin jerrquica. El lenguaje que
comentarios. Escchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a emplear tender a la formalidad y
sus preguntas e interpretaciones. a la rigidez. Por ejemplo, mdico/
paciente, jefe/empleado.
Escucha los cuentos de tus compaeros y participa en el dilogo aportando
tu interpretacin de la lectura y complementando las intervenciones de tus
interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
apoyar tus ideas.

Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:
Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?
Qu debes mejorar para dialogar con tus compaeros?

LECTURAS EN DILOGO
Ruta de aprendizajes Creadores y criaturas

Leer textos literarios que presentan Desde los orgenes de la humanidad, uno de los temas presentes en la tradi-
Qu
personajes que cuestionan su

cin oral y en las obras de la literatura universal es el de la relacin entre los
realidad.
creadores y sus criaturas. Y es que el tema no es menor, pues refleja una de
Analizando a sus protagonistas y el las preocupaciones fundamentales del ser humano: el origen de la vida. La
Cmo
mundo que los rodea. mayora de los relatos que hablan de la creacin de algn ser aluden a quien
fuera su creador, destacando qu elementos emple en esa tarea y qu fina-
Para qu
Para reflexionar sobre el conflicto

humano que representan. lidad persegua con ello.
Un primer antecedente se encuentra en la tradicin sumeria, especficamente
Inicia la ruta: en la Epopeya de Gilgamesh, la primera narracin escrita que se conoce, en la
1. Conoces al Golem o a Frankenstein? que se relata que la diosa Aruru dio vida a una criatura con arcilla, un hombre
Menciona qu sabes de ellos. salvaje llamado Enkidu. Este ser fue creado para matar a Gilgamesh, legendario
rey de la ciudad mesopotmica de Uruk, pero finalmente se convierte en su
amigo y compaero de aventuras.
Ms tarde, el tema aparece en la tradicin griega, a travs del mito de Pro-
meteo. Segn el relato, el titn tom arcilla, la humedeci con agua del ro, la
2. Supone alguna responsabilidad dar amas y model al ser humano. Para darle vida, pidi a todos los animales
vida a una criatura? Explica. cualidades y defectos, y los encerr en su pecho. Atenea, diosa de la sabidura,
le agreg el espritu.
Luego, en la tradicin judeo-cristiana, se narra la historia de Adn y Eva, que
segn la Tor (texto que contiene la ley del pueblo judo) fueron creados para
gobernar la Tierra. Sin embargo, por comer del fruto prohibido fueron expul-
3. Se considera que el Golem y sados del jardn del Edn.
Frankenstein no son humanos, pero
qu es lo que nos hace humanos? Segn el mito de la cultura rapanui, Make-Make, dios creador de todas las
cosas, al verse solo, quiso crear a un ser a su imagen y semejanza, que supiera
hablar y pensar. Luego de varios intentos, finalmente pudo fecundar el hoyo
de una piedra que contena tierra colorada, de la cual sali el primer hombre.
En la literatura actual, esta temtica sigue presente. En algunos casos se ma-
nifiesta aludiendo a escenas y elementos de la tradicin anterior, como la
creacin a partir del barro, o bien incluyendo los avances de la ciencia y la
tecnologa. De cualquier modo, la relacin del creador con su criatura no solo
se restringe al aliento de vida, sino que siempre existe una historia que se teje
ms all de ese primer momento.
Trabajo individual
De los libros que has ledo, pelculas que has visto e
historias que has escuchado, piensa si alguna cuenta
sobre alguien (un dios, un ser sobrenatural, un hu-
mano, etc.) que dio vida a una criatura. Recuerda ese
relato y comprtelo con tu curso. Adems, explica:
cmo se crea a esa criatura?, con qu finalidad?,
qu relacin existe entre creador y criatura?
tt Christian Rohlfs. Prometeo, 1912.

Prometeo rob a los dioses el fuego, smbolo del conocimiento,
para entregarlo a la humanidad. Por esto, recibi una condena.
Esta consisti en que un buitre le devoraba el hgado todos
los das, el cual se regeneraba todas las noches para que el
sufrimiento no tuviera fin.

ad
id
Un
Segn la leyenda, el rabino Rabbi Judah Loew dio vida a un ser de barro para que defendiera a los judos de Praga. Este
ser fue llamado Golem, nombre que proviene del hebreo gulem (materia). La leyenda ha pervivido en el tiempo y ha
sido narrada en obras como la novela El Golem de Gustav Meinrink (1915), tres pelculas de Paul Wegener (1914, 1917
y 1920) y un famoso poema de Jorge Luis Borges. La versin que aqu leers fue escrita en 2009 y narra la existencia
que lleva el Golem en el hogar del rabino que le dio la vida. Durante la lectura, identifica los trminos cuyo significado
desconozcas y aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en la pgina 24 de esta unidad.
El Golem: crnicas de un
inmortal sin sombra hartazgo: saciedad.
aquilino: dicho del rostro o
Diana Biscayart de la nariz, delgado y corvo, a
semejanza del pico del guila.
Siempre cre que mi padre me haba creado a su imagen y semejanza. sopor: somnolencia, letargo.
Pero cuando me vi reflejado en un espejo de agua, me horroric.
Qu fue lo que pensaba Padre en ese momento? Qu fue lo que
sinti cuando se enfrent a su hijo? No solo no me parezco en nada a l,
tampoco puedo expresarme. Oigo, veo, toco, siento y no puedo hablar. 1 Qu caractersticas tiene
Ni siquiera s cmo sobrevivo. la sociedad representada?
Tengo una sensacin extraa cuando observo a todos, por ejemplo,
cuando comen. Se alimentan hasta el hartazgo. A m poco me hace falta.
Casi nada. Nada.
En qu estar pensando nuestro hermano? le dijo Isaac a Lea,
sealndome con su tenedor, y Padre le recrimin su falta de educacin
al hablar sin permiso delante de los mayores. 1
Impartida la bendicin, todos se levantaron de la mesa. Yo, el pri-
mognito, esper al autor de mis das y lo segu como un esclavo.
Para eso exista: para obedecer ciegamente.
Padre tom una vela encendida y se dirigi al estudio. Nunca
entend cmo no se perda en esa inmensa biblioteca. Los libros
tienen vida propia? Es posible: en ese desorden, Padre encuentra
inmediatamente lo que busca. Las horas pasan con una lentitud
exasperante y l contina leyendo hasta que las lentes se le caen.
Cuando esto ocurre, s que sus ojos se han cerrado. Por eso debo
estar muy atento. Me acerco y vuelvo a colocarlas sobre el aquilino
Wikimedia Commons
puente de la nariz. Ese leve roce lo despierta y entonces me clava su

mirada escudriadora como si no supiera qu esperar de m. Introduce
algo en mi boca que, seguramente, es alguno de los dulces que tanto le
gustan a mi hermana Lea. Y Padre pronuncia una palabra que no distingo
en el avance del entresueo. Y el sopor nocturno se hace uno conmigo.
Al da siguiente, una nueva palabra nebulosa hace que vuelva a reto- pp Golem de Praga. Para algunos, el Golem
es un hroe; para otros, un monstruo.
mar conciencia: entre mis labios late una sensacin tierna, como si Padre Pero en Praga, actual capital de la
Repblica Checa y ciudad que dio
me hubiera tocado suavemente. Me inquieta que esa sea la nica demos- origen al mito, representa la lucha
tracin de cario que recibo. La nica. Tan diferente del trato constante contra la discriminacin religiosa.

LECTURAS EN DILOGO
que Padre mantiene con mis dos hermanos. Con ellos no retacea ningn
retacear: reducir, limitar lo que
gesto de ternura. Soy ingrato? A m me acaricia su mirada, una mirada
se da a alguien.
de bondad. O de lstima? Es desesperante. Querra decirle que no se
apene por m, que yo entiendo las cosas y que lo servir hasta el final.
En el fondo creo que mis hermanos me toman por idiota o por loco:
despus de rerse de m, me evitan. Qu temen? Qu creen que les
har? Atacarlos? Herirlos? Si son lo nico mo. Mi familia. Aunque en
verdad, cuando intuyo sus burlas, siento unos deseos irrefrenables de
destrozar todo. De aniquilarlos. El odio parece vencer el amor por ellos,
pero no el que siento por Padre: nunca le dara ese disgusto.
Biscayart, D. (2011). El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra.
Buenos Aires: Paso Borgo. (Fragmento).
Actividades
1. Por qu al Golem se le denomina como un "inmortal sin sombra"?
2. Cul es la funcin que cumple el Golem en la casa del rabino?
La novela Frankenstein (1818) de Mary Shelley narra la historia de Vctor Frankenstein, un cientfico que busca obtener
vida a partir de materia inerte. Con este objetivo crea un ser con partes de diferentes cuerpos y le da vida. El ser creado
es un monstruo que finalmente se rebela contra su creador y una sociedad que no lo acoge, sino que lo enjuicia por
existir. Durante la lectura, aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad.
Frankenstein
Mary Shelley
Conexin
cultural
El Montanvert es un glaciar
Cuando llegu a la cumbre era casi medioda. Me sent un rato en la
ubicado al costado norte del roca que dominaba el glaciar. Una niebla lo envolva, al igual que las mon-
Mont Blanc (Monte Blanco), taas de alrededor. Pronto la brisa disip la niebla y pude bajar al glaciar.
cumbre ms alta de la cadena
La superficie es muy desigual, y se alza como las olas de un mar encres-
montaosa de los Alpes,
el cual se encuentra en la pado, o desciende, salpicada de grietas que se hunden profundamente.
frontera entre Francia e Italia. Aquel campo de hielo tiene ms o menos una legua de ancho, pero
tard dos horas en atravesarlo. El otro borde est formado por una roca
pelada y perpendicular. Desde donde yo estaba, el Montanvert se en-
contraba al lado opuesto, a una legua de distancia y, ms lejos, por
encima de l, el Mont Blanc, en toda su grandiosa majestad. Me detuve
oquedad: cavidad, hueco. en una oquedad de la roca para contemplar este escenario maravilloso
e impresionante. El mar o, mejor dicho, el ro de hielo serpenteaba entre
las montaas que lo dominaban con sus cumbres. Los picos nevados
brillaban al sol, por encima de las nubes. Mi corazn, antes afligido,
volvi a abrirse al sentimiento de gozo.
Espritus errantes exclam, si realmente vagis y no descansis
en vuestros lechos angostos, dejadme saborear este instante de placer; o,
si no, llevadme con vosotros, lejos de los placeres de la vida!

ad
id
Un
Apenas haba pronunciado estas palabras, vi, a
cierta distancia, a un hombre que vena a m con
una rapidez que no poda ser la de un hombre. Sal-
taba por encima de las grietas de hielo por donde
yo acababa de pasar con infinitas precauciones. A
Sanchezn Wikimedia Commons

medida que se acercaba, me daba cuenta de que su
estatura era bastante mayor de la normal. Estaba
ansioso, un velo me impeda ver con claridad y casi
me senta desfallecer, pero con el viento fresco de
aquellas alturas me recuper. Al acercarse ms el
bulto, comprend con horror que era el desdichado
creado por m. Tembl de rabia y de horror, y decid pp Vista norte del Mont Blanc, Francia.
esperarle y entablar con l un combate mortal, para acabar de una vez.
Al fin lleg; su expresin reflejaba una profunda angustia, mezclada con
desprecio y malevolencia, mientras su infernal fealdad lo haca inso-
portable a los ojos humanos. Pero no me fij mucho en l. En el primer
momento, el odio y la rabia me privaron de reaccin, y me recuper tan
solo para lanzarle expresiones de furiosa abominacin y desprecio.
Monstruo le grit, cmo te atreves a acercarte a m? No te-
mes la terrible venganza que te est acechando? Vete de aqu, miserable velo: cosa que encubre o disimula
el conocimiento expreso de otra.
engendro! O mejor, qudate, para que te devuelva al polvo del que has
malevolencia: maldad, odio,
salido. Ay! Ojal pudiera, suprimiendo tu existencia, devolver la vida resentimiento.
a las vctimas que has asesinado tan ignominiosamente! abominacin: repulsin,
No me esperaba otra acogida contest el monstruo. Todos los aborrecimiento.
hombres odian a los desventurados, as que cunto no me deben odiar ignominioso: deshonroso, indigno.
cmulo: montn, suma.
a m, que soy el ms desventurado de los seres vivos. T mismo, que me
has llamado a la vida, me detestas y me desprecias, a m, criatura tuya,
ligado a ti por lazos que solo pueden romperse por la muerte de uno de
los dos. Quieres matarme? Dnde est tu respeto por la vida? Cumple
con tu deber para conmigo y yo cumplir contigo y con todos los dems.
Si quieres aceptar mis condiciones, os dejar en paz, a ti y a tus seme-
jantes, pero si las rechazas, me voy a baar en sangre, y no me pagars
bastante con la vida de todos los seres queridos que an te quedan. 1 1 Qu exige el monstruo a
Monstruo abominable! Demonio de perversin! Las torturas del su creador?
infierno sern poca venganza para tus fechoras. Engendro desdichado!
Me reprochas haberte dado el ser. Acrcate, entonces, para que pueda
apagar esa llama de vida que tuve la locura de encender en ti.
Mi furor ya no conoca lmites. Me abalanc sobre l, dominado por la
ms firme voluntad de matar que jams haya experimentado un hombre.
Pero a l no le result difcil apartarse, y me dijo:
Clmate! Te suplico que me escuches, antes de descargar tu odio
sobre mi cabeza. No he sufrido bastante para que aumentes ms mi
desdicha? Me gusta la vida, aunque no sea ms que un cmulo de

LECTURAS EN DILOGO
sufrimientos, as que la defender. No olvides que me has hecho ms
fuerte que t mismo, tengo bastante ms estatura y mis articulaciones
son ms flexibles. Sin embargo, no tengo ganas de levantarme contra ti.
Soy tu obra, y pretendo mostrarme manso y dcil, pues, por ley de la
naturaleza, t eres mi dueo y mi seor, si cumples tambin tu parte,
papel que te corresponde. Ay, Frankenstein! No basta ser justo con to-
dos los dems si eres injusto conmigo. Yo tengo, ms que los dems, el
derecho de pretender de ti que me hagas justicia y, ms an, que me des
desdicha: desgracia, tu clemencia y tu afecto. Acurdate de que soy tu criatura. 2 Debera ser
desventura. tu Adn, pero soy ms bien el ngel cado, a quien privaste de la alegra,
sin haber cometido mal alguno. Por todas partes veo la dicha, de la que
me encuentro excluido. Yo era afectuoso y bueno, y la desdicha me ha
convertido en ruin. Haz que sea feliz y ser de nuevo virtuoso. 3
Vete! No quiero escucharte. Entre nosotros no hay nada en comn.
Somos enemigos. Vete, o si no, pongamos a prueba nuestras fuerzas para
2 Qu es lo que que uno de los dos desaparezca.
reclama el monstruo? Cmo podr conmoverte? Nada puede obligarte a mirar con bene-
3 Cmo justifica el volencia tu obra, que te pide bondad y compasin? Creme, Frankenstein:
monstruo su desdicha he sido bueno. Solo llevaba en el corazn amor a la humanidad; pero no
y ruindad? ves que estoy solo, espantosamente solo? T, mi creador, me aborreces.
Qu puedo esperar de tus semejantes, que no me deben nada? Todos me
desprecian y me odian. Mi refugio son las montaas desiertas y los deso-
lados glaciares. He vagado por aqu durante muchos das. Solo en estas
cuevas heladas puedo refugiarme sin temor; an no han venido los hom-
bres a echarme de aqu tambin. Bendigo estos lugares desolados, porque
para m son ms clementes que tus semejantes. Si los hombres conocieran
mi existencia, haran lo que t, se armaran para matarme. Cmo no
voy a odiar a quien me odia? No har trato con mis enemigos. Si soy un
desdichado, compartirn mi desdicha. Sin embargo, t puedes darme lo
que me falta y librarles a ellos de un peligro que puedes aumentar
tanto, que no solo t y tu familia sufrira, sino que miles de seres
sern tragados por el torbellino de mi furor. Djate conmover y no
me desprecies! Escucha mi historia y, despus, abandname o api-
date de m, como mejor te parezca, pero escchame. Las leyes
de los hombres, por duras que sean, permiten a los acusados
defenderse antes de ser condenados. Escchame, Frankens-
tein! Me acusas de haber matado y, sin embargo, destruirs a tu
criatura con la conciencia tranquila. Ah, bendita justicia de los
hombres! No te pido que me perdones, solo te pido que me escu-
ches; despus, si puedes, y si quieres, destruye la obra de tus manos.
Por qu me obligas a traer a la memoria la circunstancia, cuyo
recuerdo me hace estremecer, de que he sido yo tu miserable origen
pp Boris Karloff en el papel del monstruo
en la pelcula Frankenstein de 1935. y autor? le contest. Maldito sea el da en que abriste los ojos

ad
id
Un
por primera vez, monstruo abominable! Malditas las manos que te plas- sugerida
Lectura
maron, aunque sean las mas! T has sido para m la mayor desdicha. Austerlitz
T mismo me has quitado la oportunidad de juzgar si he sido justo o W. G. Sebald
injusto contigo. Vete! Lbrame de la visin de tu detestable presencia! Anagrama, 2004.
Puedes conseguirlo, creador mo dijo, y me puso sus manos ho- En una estacin de
Amberes, Blgica,
rrendas ante mis ojos, que apart violentamente. Lo har para quitar un hombre conoce
de tu vista al ser al que ms aborreces. De otro modo, no me escucharas a Jacques Austerlitz,
y no me concederas tu compasin. En nombre de las virtudes que antes un individuo sin
patria, pasado ni idioma. A travs
tuve, te ruego que me escuches. Mi historia es larga y extraa. Pero aqu
de sus encuentros, casuales
hace demasiado fro para una persona tan delicada como t. Ven conmi- y programados, el narrador
go, a mi cabaa de arriba, en el monte. Todava es temprano. Antes de profundiza en la historia de este
que el sol se oculte detrs de las cumbres nevadas y vaya a alumbrar a extrao ser que se ha convertido
en un viajero solitario.
otros mundos, ya habr terminado mi relato, y entonces podrs decidir.
De ti depende que abandone para siempre la vecindad del hombre y
lleve una vida inofensiva, o me convierta en el azote de tus semejantes
y autor de tu propia ruina.
Al pronunciar estas palabras, emprendi la marcha por aquel ro de
hielo; y yo lo segu. An no saba qu actitud deba tomar; pero, mien-
sopesar: considerar, analizar.
tras marchaba, sopes los argumentos que haba aducido y decid que aducir: expresar, declarar.
convena escucharle. Creo que entraba en aquella decisin un poco de
curiosidad, pero tambin senta compasin. Hasta aqu lo haba conside-
rado como el asesino de mi hermano y me importaba saber de l si era
verdad o no. En fin, por primera vez me haba puesto ante las obligacio-
nes de un creador con su criatura, y comprenda que deba asegurar su 4 Cules sern esas
felicidad antes de lamentarme de su perversidad. 3 obligaciones del creador
Todas las razones me aconsejaban seguirle y escucharle. Atravesamos, con su criatura?
pues, el glaciar y trepamos por la ladera de su borde opuesto. Haca fro
y llova otra vez. Entramos en su choza, el monstruo con una expresin
de satisfaccin, yo desalentado, pero dispuesto a escucharle. Me sent
junto al fuego que mi odioso compaero haba encendido, y l comenz
a contarme su historia.
Shelley, M. (2001). Frankenstein. Madrid: Mestas. (Fragmento).
Actividades
1. Caracteriza al monstruo creado por Frankenstein. Apyate en fragmentos del texto ledo en estas pginas.
2. Lee el siguiente fragmento y luego responde la pregunta:
Soy tu obra, y pretendo mostrarme manso y dcil, pues, por ley de la naturaleza, t eres mi dueo y
mi seor, si cumples tambin tu parte, papel que te corresponde.
En qu consiste la ley de la naturaleza a la que hace referencia el monstruo?

3. Si tuvieras que seleccionar una cita o fragmento del texto ledo para explicar el sufrimiento de la criatura,
cul elegiras? Lelo a un compaero y explica por qu lo seleccionaste y qu reflexin te sugiere.

LECTURAS EN DILOGO
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. Sintetiza en la tabla que se presenta a continuacin las caractersticas
de los personajes de las lecturas de esta seccin junto con las de David,
protagonista de Los superjuguetes duran todo el verano:
Qu clase de individuo es? Para qu fue creado? Qu conflicto experimenta?

David
Golem
Frankenstein
2. A partir de la sntesis anterior, responde: existe algn parecido entre los

conflictos que cada uno de ellos experimenta? Explica.
3. Qu reaccin tienen los humanos ante estos seres y su comportamiento?
Explica y relaciona estos tres casos.
4. Al inicio del fragmento de El Golem, el personaje seala que no puede
expresarse; que es capaz de ver, or, tocar y sentir, pero no de hablar. En
Los superjuguetes duran todo el verano, David intenta escribir una carta
para comunicar algo a Mnica, pero no logra articular sus pensamientos.
Al respecto, responde:
Se solucionara el problema que enfrentan estos personajes si logra-
ran comunicarse con los dems? Fundamenta.
5. La novela Frankenstein fue escrita en el siglo XIX, mientras que Los
superjuguetes duran todo el verano, en la segunda mitad del siglo XX.
Por qu sus lecturas pueden resultar actuales? Argumenta.
Trabajo individual
6. Imagina que te encuentras unas pginas del diario de vida de David, del Golem o Frankenstein. Qu
dirn esas pginas? Qu hechos, pensamientos o sentimientos comunicarn? Te invitamos a escribir
esas pginas o fragmentos que lograste leer. Aqu te entregamos algunas pautas para guiar tu trabajo.
El diario de vida es un formato personal y autobiogrfico, por lo que se escribe usando la primera
persona singular. Ten en cuenta esto al momento de la redaccin.
Toma apuntes de lo que quieres comunicar en tu escrito y trabaja un par de borradores con ayuda de
tu profesor o compaero de banco.
Escribe dos pginas completas del diario, o bien una seleccin de fragmentos que cumplan con esa
extensin.
Utiliza una de las palabras trabajadas en la seccin Lectura literaria: sinttico, inspido o absorto.
Comparte tu escrito en un dilogo literario como el trabajado en la pgina 37.
7. En la Entrada de unidad (pgina 13) tomaste algunos apuntes sobre qu podramos aprender los seres
humanos de unos robots que pudieran reflexionar sobre su propia existencia. Luego de conocer los relatos
de David, del Golem y de Frankenstein, cmo puedes complementar esas reflexiones? Comprtelas en
un dilogo con tres compaeros.

ad
id
Un
Concepto de lectura
La literatura y su reflexin sobre lo humano
El trmino literatura se ha entendido de diversas maneras a lo largo
del tiempo. Hoy en da, por ejemplo, literatura implica el conjunto de
obras literarias de una nacin, poca o gnero determinado. Sin em-
bargo, antes de conformar un conjunto de producciones, la literatura
es el arte de comunicar artsticamente un contenido, utilizando como
herramienta de trabajo principal el lenguaje o la palabra.
Al igual que como ocurre en un dilogo, en que el emisor se comunica
con un receptor con un determinado propsito, as tambin la obra lite-
raria cumple diversas finalidades para los lectores. La principal de ellas
es la funcin esttica, propia de las obras artsticas, pero tambin la de
compartir reflexiones sobre lo humano, sus problemas y la sociedad
en que habita. Para distinguir estas funciones, reconocers que muchas
de las obras literarias presentan los siguientes aspectos:
Una caracterizacin de personajes que destacan determinados pp Juan Gris. El libro abierto, 1925. La
valores o vicios, cuya representacin dirige el anlisis hacia las costumbres palabra literatura proviene del
trmino latino littera que significa
y comportamientos de los propios lectores y de la sociedad en general. Por letra. Por tanto, en sus inicios,
ejemplo, en Los superjuguetes duran todo el verano, Henry representa literatura abarcaba todo escrito
la ambicin de una vida sustentada en la tecnologa, lo que podra llevar a sin distincin de contenidos.
un lector actual a pensar en cmo la tecnologa afecta su propio concepto
de felicidad.
Una representacin de la realidad, sea de un modo cercano o no al mundo
cotidiano, que permite reflexionar sobre el ser humano y su actuar. Por
ejemplo, en El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra, se representa un
mundo con caractersticas de lo real, pero que se conoce a travs de la
mirada del Golem, un ser extrao que analiza el comportamiento de los
humanos con quienes convive.
Un mensaje ideolgico respecto de conflictos o problemas humanos y
sociales, en busca de modificar el pensamiento o actitud del lector para
acercarlo a una tesis. Por ejemplo, cuestionar el valor de la ciencia y de la
bsqueda de la vida eterna por parte del ser humano en la novela Frankenstein.
El nfasis de las problemticas humanas representadas por cada una de estas
funciones estar determinado por la corriente artstica o pensamiento que
predomine en el contexto de produccin. De este modo, algunas obras se
centrarn en el conflicto existencial de sus personajes; otras, en los valores
y vicios de una sociedad, y otras propondrn diversos futuros perfectos o
imperfectos a partir de los avances de la ciencia y la tecnologa.
Escoge un relato de tu agrado o proveniente de este libro. Identifica qu problema humano presenta y qu
reflexin se puede desprender al respecto. Toma apuntes de tus ideas y luego comntalas con tres compa-
eros en un dilogo literario.
Aplica las fases que conociste en el Taller de expresin escrita y oral de la pgina 37.

Antes de continuar
ido sobre:
Comprueba lo que has aprend
de verosimilitud y ficcin.
Comprender los conceptos
s de distintos tipos de mundo.
duccin con el de recepcin.
Relacionar el contexto de pro
cia de acontecimientos.
Narrar siguiendo una secuen
opiniones comunicadas.
Dialogar fundamentando las
Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1

a la 9 en tu cuaderno.
El fragmento que leers corresponde a la novela Suean los androides con ovejas
elctricas?, publicada en 1968. La accin transcurre en un mundo cubierto de polvo
radiactivo luego de una guerra nuclear. Uno de los efectos es la desaparicin de
casi todos los animales, motivo por el que la gente tiene ejemplares elctricos. Esta
historia hace eco del contexto sociopoltico de las dcadas de los 60 y 70, marcadas
por la carrera armada entre EE. UU. y la ex Unin Sovitica y la latente posibilidad
del estallido de una guerra nuclear.
Suean los androides

con ovejas elctricas?
Phillip K. Dick
quid: punto ms importante o Una deliciosa y sutil descarga elctrica, activada por la alarma auto-
porqu de una cosa. mtica del climatizador del nimo1, situado junto a la cama, despert a
Rick Deckard. Sorprendido, porque nunca dejaba de sorprenderle eso de
despertarse sin previo aviso, se levant de la cama y se desperez, vestido
con el pijama de colores. En la cama, su esposa Iran abri los ojos grises,
apagados; al pestaeo sigui un gruido, y cerr de nuevo los prpados.
Has puesto un ajuste muy suave en el Penfield rega a su mu-
jer. Volver a modificarlo, te despertars y...
Aparta las manos de mis ajustes le advirti ella con una nota de
amargura. No quiero despertar.
l se sent a su lado, inclinado, hablndole en voz baja.
Si lo ajustas a un nivel lo bastante alto, te alegrars de estar despier-
ta; ese es el quid de la cuestin. En el ajuste C supera el umbral de la
1
Debido a los efectos de la gue- conciencia, como me pasa a m. Se senta tan bien dispuesto hacia el
rra, la mayora de la poblacin
emigra a otros planetas. Quie-
mundo en general, despus de pasar la noche con el dial en la posicin
nes tuvieron que quedarse en la D, que le dio unas suaves palmadas en el hombro desnudo y blanco.
Tierra, se conectan a un climati- Quita de ah tu spera mano de poli le advirti Iran.
zador de nimo, aparato que les No soy poli. Aunque no haba ajustado el mando se sinti irritado.
permite controlar sus estados de
nimo para sobrellevar positiva- An peor dijo su mujer sin abrir los ojos. Eres un asesino que
mente las condiciones adversas. trabaja a sueldo para los polis.

ad
id
Un
Nunca he matado a un ser humano. Su irritabilidad haba aumen-
tado hasta convertirse en hostilidad. hostilidad: animadversin,
Solo a esos pobres andys2 dijo Iran. rabia.
Pues no recuerdo que hayas tenido ningn problema para gastarte inhibidor: que refrena,
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la impide.
atencin. Se levant para acercarse a la consola del climatizador de ni- a la altura del betn:
por el suelo, con mnima
mo. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de importancia.
verdad que sustituya a la falsa elctrica que tenemos en la azotea. Un simple metdico: sistemtico,
animal elctrico. Para eso llevo todos estos aos esforzndome. Ya junto ordenado.
a la consola, titube entre marcar el cdigo de inhibidor talmico3, que braguera: faja.
suprimira la ira, o el estimulante talmico, que le irritara lo suficiente para
salir vencedor de la discusin.
Si aumentas el veneno, yo tambin lo har le advirti Iran. Mar-
car el nivel mximo y acabars inmerso en una pelea que dejar cualquier
disputa que hayamos tenido a la altura del betn. T marca y vers; ponme
a prueba. Se levant y corri hasta la consola de su propio climatizador
del nimo; se qued de pie junto a ella, mirndole expectante con los ojos
muy abiertos.
l lanz un suspiro, vencido por la amenaza.
Marcar lo que estaba previsto en mi agenda del da. Examin el
programa para el da 3 de enero de 1992 y comprob que se trataba de la
actitud profesional de un hombre metdico. Si marco lo que tengo pro-
gramado dijo con cautela, hars t lo mismo? Esper, consciente de
que no deba comprometerse hasta que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
En mi programa del da figura un episodio depresivo de autorreproches
de seis horas de duracin respondi Iran.
Cmo? Pero por qu has programado algo as? Eso atentaba contra
el espritu del climatizador del nimo. Yo ni siquiera saba que pudiera
programarse algo semejante dijo, desanimado.
Estaba aqu sentada una tarde, y como de costumbre haba sintonizado
el programa del Amigable Buster y sus amigos amigables. Estaba anuncian-
do una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
odio tanto; ya sabes, el de las bragueras de plomo Mountibank. Durante
un minuto, ms o menos, apagu el sonido. Y entonces o al edificio, a este
edificio; o Hizo un gesto.
Los apartamentos vacos complet Rick. A veces tambin l los oa
de noche, cuando se supona que deba estar durmiendo. Era sorprendente
que se clasificara con una densidad alta de poblacin a un bloque de pisos
medio vacos como aquel, situado en lo que antes de la guerra eran los su- 2
Androides fugitivos.
burbios, donde podan encontrarse edificios prcticamente deshabitados
o eso haba odo. Haba pasado por alto aquella informacin; como mucha
3
Referente al tlamo: estruc-
tura neuronal que tiene por
gente, no quera experimentarlo de primera mano. funcin intervenir en la regu-
En ese momento continu Iran, cuando tuve apagado el volumen lacin de la sensibilidad y de la
del televisor, estaba en un estado de nimo 382; acababa de marcarlo. As actividad de los sentidos.

que aunque escuch fsicamente el vaco, no lo
sent. Mi primera reaccin consisti en agradecer
que pudiramos permitirnos un climatizador del
nimo Penfield. Pero entonces ca en la cuenta de
lo poco sano que era ser consciente de la ausencia
de vida, no solo en este edificio, sino en todas
partes, y no ser capaz de reaccionar. Lo entien-
des? Supongo que no. Pero eso se consideraba un
sntoma de desequilibrio mental; lo llamaron au-
sencia de respuesta emocional. As que mantuve
apagado el sonido del televisor y me sent junto
al climatizador, dispuesta a experimentar. Al cabo
pp Afiche del filme Blade Runner
de un rato encontr el ajuste de la desesperacin.
(1982), dirigido por Ridley Su impertinente rostro moreno adopt cierta expresin de satisfaccin,
Scott y basado en la novela como si hubiera logrado algo valioso. As que lo introduje en mi agenda
de Phillip K. Dick.
para que apareciese dos veces al mes. Creo que es una periodicidad razo-
nable para sentirse desesperanzada por todo y con todos, por habernos
quedado aqu en la Tierra despus de que todas las personas listas hayan
emigrado, no te parece?
Pero tiendes a conservar semejante estado de nimo dijo Rick. A
ser incapaz de marcar otro para salir de l. Una desesperacin tan amplia,
que abarque la totalidad, se perpeta a s misma.
Programo un reajuste automtico que se activa al cabo de tres horas
le explic su esposa. Un 481: conciencia de las mltiples posibilidades
que me ofrece el futuro; una esperanza nueva de que...
Conozco el 481 la interrumpi. Haba marcado aquella combina-
cin muy a menudo, de hecho, confiaba mucho en ella. Escucha dijo,
sentndose en la cama, tomndole las manos para que ella se acomodase
a su lado, incluso con una interrupcin automtica es peligroso sufrir
una depresin, sea del tipo que sea. Olvida lo que has programado y yo
har lo mismo; marcaremos juntos un 104 y lo disfrutaremos juntos, luego
t te quedars con l un rato mientras que yo reajusto el mo para adoptar
mi habitual actitud metdica. Subir a la azotea, a ver cmo est la oveja,
y luego ir a la oficina; as sabr que t no ests aqu metida dndole vuel-
tas a la cabeza con el televisor apagado. Solt sus dedos finos, largos, y
cruz el amplio apartamento hasta llegar al saln, que an ola un poco al
humo de los cigarrillos de la noche anterior. Una vez all, se inclin para
encender el televisor.
No soporto la televisin antes del desayuno. La voz de Iran le lleg
desde el dormitorio.
Marca el 888 sugiri Rick mientras se calentaba el aparato. El
deseo de mirar televisin, sin importar lo que pase a tu alrededor.
Dick, P. K. (2012). Suean los androides con ovejas elctricas?
Madrid: Planeta. (Fragmento).

ad
id
Un
1. Cmo explicaras el concepto de verosimilitud a partir del texto ledo?
Ejemplifica apoyndote en fragmentos de la novela.
2. Qu tipo de mundo se representa en el texto ledo? Fundamenta aludiendo
a las caractersticas correspondientes.
3. Segn lo ledo, qu tipo de trabajo realiza el protagonista?
4. Qu consecuencia trae consigo el uso del climatizador del nimo Penfield?
5. Qu elementos del contexto de produccin crees que influyeron en el
argumento de la novela de Phillip K. Dick?
6. En algunas ediciones ms recientes de la novela, la historia transcurre en el
ao 2021 y no en 1992 como se escribi originalmente. Cmo relacionas
este cambio de fecha con el contexto de recepcin de la obra?
7. Lee el fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada empleando
claves contextuales. Luego, comprueba tu definicin en el diccionario.
En mi programa del da figura un episodio depresivo de autorre-

proches de seis horas de duracin respondi Iran.
8. Elige un fragmento del texto y reescrbelo, pero siguiendo las caractersticas

del mundo realista. No olvides cuidar la secuencia de acontecimientos.
9. Dialoga con tres compaeros:
Qu ventajas y desventajas supone contar con una mquina que con-
trola las emociones y estados de nimo? Fundamenta a la luz de lo ledo.

Comprendes y explicas el En tu respuesta mencionas los hechos Menciona las caractersticas del mundo re-
concepto de verosimilitud? y acciones que hacen creble el mundo presentado y cmo estas explican los hechos
representado en la narracin. y acciones narrados.
Reconoces las caracters- Subraya los elementos que te indican a Presenta a tu compaero de banco un frag-
ticas del tipo de mundo re- qu tipo de mundo corresponde el del mento que sirva de ejemplo para el tipo de
presentado? relato ledo. mundo representado.
Puedes determinar la inci- Determina el sentido de la obra de Discute con tu compaero de banco sobre
dencia del contexto de re- acuerdo con las circunstancias sociales las condiciones sociales y polticas del con-
cepcin de la obra en la in- y polticas en que esta es leda. texto de produccin de la obra y cmo la in-
terpretacin de su sentido? terpretan ustedes en la actualidad.
Logras narrar una historia Numera los acontecimientos segn Establece relaciones de causa-efecto entre
siguiendo una secuencia ocurren y explica qu consecuencias los acontecimientos de tu narracin.
lgica de acontecimientos? tienen para la historia.
Participaste activamente Sintetiza en un prrafo el comentario Plantea tu reflexin de lectura a partir de un
en el dilogo? que planteaste y la relacin que tiene fragmento o hecho del texto. De este modo,
con la historia leda. tus comentarios siempre estarn sustentados
en la lectura.

TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Ruta de aprendizajes Los pasos de la ciencia

Leer un texto expositivo.
Qu
Los adelantos cientficos y tecnolgicos han inspirado una variedad de obras

Distinguiendo la informacin literarias, sobre todo en la ciencia ficcin. El impacto que estos tienen en la
Cmo
relevante de la accesoria. sociedad es tan importante que despiertan gran inters en las personas, por
ello tambin son tema recurrente en textos no literarios, como artculos cien-
Para qu
Para comprender adecuadamente la tficos especializados y de divulgacin, y en los gneros periodsticos.

informacin comunicada.
En trminos generales, se puede definir como ciencia al conocimiento que se
Inicia la ruta: genera a partir de la observacin, del razonamiento y de la experimentacin
1. Leers un texto expositivo. Qu en un mbito especfico. Como consecuencia de estas tres fases, se formulan
caractersticas conoces de este tipo preguntas, se proponen hiptesis y, de la comprobacin o rechazo de estas,
de texto? se establecen principios y leyes generales.
Una de las principales caractersticas de la ciencia es que se basa en la acumu-
lacin de conocimiento, el cual est en constante uso, revisin y construccin.
En otras palabras, se trata de un saber que permite elaborar un nuevo saber.
Desde una perspectiva global, se pueden establecer tres hitos en el desarrollo
histrico de la ciencia. A saber:
La filosofa occidental: tiene su inicio en la Antigua Grecia a principios del siglo
VI a. C. Centrada en el estudio de diferentes problemas, como la existencia,
2. Qu sabes sobre la robtica? la verdad, la realidad, la mente, entre otros, sent las bases del conocimiento
cientfico, especialmente en los estudios realizados en los mbitos de la na-
turaleza y de la lgica.
Creacin del mtodo cientfico: hasta Galileo (astrnomo, filsofo, mate-
mtico e ingeniero italiano), la ciencia se basaba en la secuencia lgica de
inferencias, las que no necesariamente eran comprobadas a travs de la ex-
perimentacin. Galileo evidenci la necesidad de que todo postulado fundado
en las ideas deba ser comprobado en la experimentacin, con lo que cre el
mtodo cientfico, primer paso de la ciencia moderna.
3. Qu esperas que te comunique este La ciencia moderna: sobre la base de la tradicin de los filsofos y de los
texto sobre el tema de la robtica?
postulados de Galileo, la ciencia moderna establece el predominio del estudio
de lo especfico y de lo experimental, se aleja de la influencia de lo religioso y
establece los principios del mtodo cientfico como directriz para guiar cual-
quier proceso de investigacin.
Trabajo individual
1. Galileo Galilei es una de las principales figuras de la historia de la
humanidad por sus diversos aportes. Al respecto, investiga sobre los
siguientes temas:
Teora heliocntrica y sus repercusiones.
Frase y sin embargo, se mueve.
2. Consideras que en la actualidad se puede dar una polmica como la que
debi enfrentar Galileo ante el Santo Oficio por sus descubrimientos y
planteamientos? Investiga en la prensa sobre las reacciones sociales ante
dos avances actuales de la ciencia y comparte tu reflexin con el curso.

ad
id
Un
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de destacar la
Revisa en la pgina 21 de
idea principal de cada prrafo.
este libro el apartado; Cmo
determinar el tema e idea(s)
Qu es la robtica? principal(es) de un texto.
La robtica es la ciencia que estudia el diseo y la implementacin de

robots conjugando mltiples disciplinas, como la mecnica, la electrnica,
la informtica, la inteligencia artificial, la ingeniera de control, entre otras.
automtico: dicho de un
Para definirlo en trminos generales, un robot es una mquina automtica mecanismo que funciona del
o autnoma que posee cierto grado de inteligencia, capaz de percibir su todo o en parte por s solo.
entorno y de imitar determinados comportamientos del ser humano. Los autnomo: que trabaja por
robots se utilizan para desempear labores riesgosas o que requieren cuenta propia.
morfologa: forma.
de una fuerza, velocidad o precisin que est fuera de nuestro alcance.
Tambin existen robots cuya finalidad es social o ldica.
Robots, dnde?, para qu?

Los robots se usan en diversos mbitos y para cumplir tareas variadas:
Trelio Wikimedia Commons

desde los brazos robticos utilizados en la industria automotriz hasta el
novedoso Sistema Quirrgico Da Vinci, que permite practicar cirugas de
alta complejidad poco invasivas y con una precisin sin
precedentes; desde los robots espaciales diseados
para explorar la superficie de planetas desconocidos
hasta la aspiradora domstica Roomba, que realiza
la limpieza de manera autnoma, o el Nano colibr,
un pjaro utilizado para espionaje militar. Pero
quiz los ms llamativos sean los androides,
que imitan la morfologa, el comportamiento
y el movimiento de los seres humanos. Uno
de los ms conocidos en la actualidad es
Asimo, pensado para llevar a cabo labo-
res asistenciales y sociales. Aunque se
encuentra en una etapa experimental,
Asimo es capaz de caminar o subir es- El Sistema Quirrgico Da Vinci, creado
caleras por s solo. 1 en 2000, consiste en una consola con
una serie de brazos mecnicos que son
controlados por un cirujano.
Romram Vanillase Wikimedia Commons
tt Asimo es un androide presentado en 2000 por una

compaa japonesa y desarrollado con el propsito 1 Para qu se crean robots?
de que preste ayuda a personas con dificultad de
movimiento. Algunas funciones complejas que puede
realizar son abrir envases y servir lquidos en vasos.

hidrulica: parte de la
La robtica viene de antiguo
mecnica que estudia el Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres animados con
equilibrio y movimiento de los
diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso mecni-
fluidos.
neumtica: rama de la fsica co, cientfico, tecnolgico y electrnico a lo largo de la historia, dio lugar a la
que estudia los gases. creacin de los autmatas, mquinas que imitan la figura y los movimientos
postulado: supuesto, principio, de un ser animado, antecedente directo de los robots.
razonamiento.
Los primeros autmatas se remontan a la Antigedad: egipcios y griegos
fueron pioneros en el desarrollo de la mecnica y la ingeniera. Conocan y
utilizaban a la perfeccin principios mecnicos como la rueda, el eje, la cua,
la palanca, el engranaje, la rosca y la polea, elementos que constituyen la
base de muchos mecanismos empleados en la actualidad. Tenan tambin
un profundo conocimiento de hidrulica y neumtica, que usaban para dar
movimiento a algunas estatuas.
2 Qu relevancia tienen En el siglo I d. C., Hern de Alejandra escribi el primer tratado de robtica,
los antecedentes Los autmatas, y cre los primeros autmatas: el teodolito, un aparato que
expuestos en este meda ngulos, distancias y desniveles, y el odmetro, que meda distancias
apartado del texto?
recorridas. 2
Siguen los inventos: un poco de historia

Durante la Edad Media, dos personajes se destacaron por sus
invenciones. Alberto Magno (1206-1280) cre un autmata de
hierro que le serva como mayordomo poda caminar, abrir
puertas y comunicarse con los invitados, y una cabeza par-
lante que predeca el futuro. Al-Jazari, uno de los ms grandes
ingenieros de la historia, invent un reloj elefante, con seres
humanos y animales mecnicos.
El Renacimiento fue un perodo rico en pensadores e inven-
ciones. El enorme inters por la investigacin en el campo de
las ciencias que explican al mundo y al ser humano impuls el
desarrollo de espectaculares maquinarias. Leonardo Da Vinci
(1452-1519), quiz el ms grande inventor de todos los tiempos,
cre, entre otras, la mquina de volar.
El matemtico y filsofo Blaise Pascal (1623-1662), un desta-
cado representante del racionalismo, invent la primera m-
quina de calcular. Durante la misma poca, la corriente de
pensamiento de Ren Descartes (1596-1650) se sostuvo en
el postulado de que todo se explica a travs de las matemti-
cas. Tambin tom al ser humano como referente y antecesor
primero de toda maquinaria.
tt Imagen de un cdice de 1315 en el que se representa el reloj elefante

de Al-Jazari. Este aparato se bas en el movimiento del agua
(hidrulica) para hacer funcionar el mecanismo del reloj.

ad
id
Un
Por su parte, el ingeniero e inventor Jacques de Vaucanson (1709-1782) cre
un pato artificial que mova las alas y realizaba el proceso digestivo completo,
y dos msicos autmatas: el Flautista y el Tamborilero, que
podan tocar un amplio repertorio musical. 3
Adis, optimismo, adis

Hasta el siglo XVIII, se haba instalado
cierto optimismo respecto del bienestar y
progreso socioeconmicos que el desarrollo
de las maquinarias traera aparejado. Sin embargo,
a partir de la Revolucin Industrial, los aspectos positivos
asociados a este paradigma comienzan a ser cuestionados:
las mquinas empiezan a reemplazar y ya no tanto a
aliviar la mano de obra. Tambin el medioambiente se
ve notablemente perjudicado, pues este nuevo modelo
pp Leonardo Da Vinci bosquej
econmico requiere de la explotacin de recursos naturales para sostenerse. diferentes modelos de mquinas
para volar. En la imagen, el dibujo de
En 1929, con la crisis mundial derivada de la cada de Wall Street, la so- un planeador. Sorprende que resulte
ciedad se vuelve pesimista y es cada vez ms crtica respecto del avance similar al actual ala delta.
tecnolgico y del sistema industrial. Adems, la Primera y la Segunda Guerra

3 En qu orden se presenta
Mundial ponen de manifiesto el carcter destructivo que se da al uso de la
la informacin de este
tecnologa. 4 apartado?
4 Por qu estos eventos
pondran de manifiesto
repertorio: catlogo, lista.
el uso destructivo de la
paradigma: modelo o esquema de pensamiento.
tecnologa?
Revolucin Industrial Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Proceso de transformacin econmica, tecnolgica Conflicto en el que participaron muchos pases del
y social basado en la mecanizacin de la produccin mundo y que tuvo combates en Europa, Amrica, frica
industrial. y Asia. El Holocausto judo es uno de sus ms atroces
acontecimientos, as como el lanzamiento de la
bomba nuclear en Hiroshima y Nagasaki.
Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX
Primera Guerra Mundial (1914-1918) Cada de Wall Street (1929)

Conocida como la Gran Guerra, fue un Cada en el mercado de valores de la bolsa
conflicto desarrollado en Europa y de Nueva York. Este colapso tuvo su ante-
en el que se vieron involucradas cedente en la sobreproduccin interna de
las potencias industriales y EE. UU. y el endeudamiento de los pases
econmicas de la poca. que intervinieron en la Gran Guerra.

Evolucin cientfica o control social?
En la actualidad, las opiniones estn encontradas y el espectro es muy am-
plio: desde las sociedades consumistas, adictas al uso de artefactos que
parecieran cumplir infinitas funciones, hasta la tendencia a volver a las viejas
5 De qu se tratar la costumbres, como promueven los impulsores de la slow life o vida lenta. 5
slow life?
La situacin es compleja: por un lado, tenemos la sensacin de que la evo-
lucin tecnolgica cumplir todos nuestros deseos; por el otro, nos produce
sentimientos de control social o de dependencia absoluta, algo por completo
ajeno al deseo humano.
La robtica juega un papel central dentro del campo de las investigaciones
espectro: gama, variedad.
prototipo: ejemplar original o
cientficas. Sus objetivos actuales son obtener prototipos que nos asistan,
primer molde en que se fabrica alivien nuestras labores y nos brinden una agradable compaa. Hasta ac,
una figura u otra cosa. el desarrollo de estos experimentos parecera propiciar el bienestar social.
propiciar: favorecer, ayudar. No obstante, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa obliga a
cuestionarse los lmites de los resultados alcanzados, aunque no se pueda
establecer con certeza qu curso se dar a los alcances de la investigacin.
Educar (2 de mayo de 2014). Qu es la robtica? Recuperado el 14 de enero de 2015 de
http://www.educ.ar/sitios/educar/blogs/ver?id=122836&referente=estudiantes
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
1. Cul es el propsito del texto ledo?
2. Explica con tus propias palabras qu es la robtica y cul es su funcin.
3. Cules son los objetivos actuales de la robtica?
4. Relee el apartado Adis, optimismo, adis (pgina 53). Cmo
relacionas su contenido con el tema que has venido trabajando en las
lecturas anteriores de la unidad?
5. Qu funcin tiene la lnea de tiempo incluida en la pgina 53?
6. Qu funcin cumplen las imgenes que acompaan al texto? Responde
considerando la relacin entre informacin de la imagen, pie de imagen
y texto central.
7. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad (pgina 24)
e infiere el significado de las palabras subrayadas.
Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres animados

con diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso
mecnico, cientfico, tecnolgico y electrnico a lo largo de la historia,
dio lugar a la creacin de los autmatas.
Animados: .
Conjugado: .

ad
id
Un
8. Dos hombres visionarios en cuanto a los avances de la tecnologa y la ciencia fueron Julio Verne y Leonardo
Da Vinci. Cada uno, desde su disciplina, concibi objetos y hechos de un mundo futuro.
tt Verne public Veinte mil leguas de viaje

submarino en 1869, novela en la que
narra el viaje y aventuras del Nautilus,
un moderno submarino elctrico.
Verne lo imagin varios aos antes
de que se creara la primera nave con
estas caractersticas en 1884.
tt Da Vinci imagin, bosquej y

construy diferentes mquinas que
son consideradas prototipos de otras
actuales. Una de ellas es la mquina
para volar (1490) que ves en la
imagen. Si bien una vez construida
no logr elevarse, sus estudios
sirvieron siglos ms tarde para crear
elhelicptero en 1932.
Investiga con tu compaero de banco sobre la vida y obra de estos creadores. Comienza en la biblio-
teca de tu colegio, selecciona informacin que sea relevante acerca de sus vidas y luego busca por
el nombre de cada autor en los siguientes sitios web que te recomendamos: www.muyhistoria.es y
www.nationalgeographic.com.es
Una de las acepciones de la palabra visionario es persona que se adelanta a su tiempo o tiene visin
de futuro. A partir de lo investigado, por qu se aplica este apelativo a Julio Verne y a Leonardo
DaVinci?
Ahora discute con tu compaero: segn tu juicio, cul de estos dos personajes fue ms visionario:
el creador de ficciones o el constructor? Argumenta.

Qu elementos del texto Qu es la robtica? te ayudaron para la comprensin? Selalos y explica
cmo los usaste para mejorar tu comprensin de lo ledo.

Ruta de aprendizajes Texto expositivo

Conocer las caractersticas del texto La exposicin es un tipo de discurso escrito, oral, audiovisual, entre otros, cuya
Qu
expositivo. finalidad es informar a un receptor. Con este fin, el emisor, quien sabe ms
que el receptor sobre el tema a exponer, que sabe ms que el receptor sobre
Distinguiendo su estructura y
Cmo
el tema de la exposicin, procura ordenar y sistematizar su discurso para hacer

elementos caractersticos.
ms claro el mensaje. Debido a que su finalidad es ofrecer informacin, la fun-
Para qu
Para comprender adecuadamente la cin del lenguaje que prima es la referencial. Se asocia a la neutralidad y la ob-
informacin que se comunica. jetividad, por lo que se utilizan palabras claras y precisas y su estilo es formal.
Segn el tipo de pblico al que va dirigido, un texto expositivo presenta dos
Inicia la ruta:
modalidades: divulgativa o especializada. El texto expositivo divulgativo es
1. Por qu es relevante conocer las
de fcil comprensin para el receptor comn, ya que est dirigido a un pblico
caractersticas del texto expositivo?
amplio. El tema del que trata es de inters general y se presenta de manera
clara y objetiva, con trminos precisos y fciles de comprender. Inteligencia y
vida artificial (pgina 20) y Qu es la robtica? (pgina 51) corresponden
a textos divulgativos que cumplen con las caractersticas descritas.
Por su parte, el texto expositivo especializado est dirigido a un pblico co-
nocedor de una disciplina cientfica o tcnica. Su finalidad es transmitir los
conocimientos dentro de un grupo de hablantes que participan de una misma
actividad. El texto El material onrico. La memoria en el sueo, que leers
en la Unidad 6 de tu libro, es un ejemplo de texto expositivo especializado.
Orden del texto expositivo

2. Qu diferencia existe entre un texto Los textos expositivos se estructuran a partir de una introduccin, desarrollo
expositivo y un texto argumentativo? y conclusin. La exposicin siempre presenta el tema al comienzo del texto,
sea en el ttulo o en el primer prrafo, lo que responde al principio de claridad
en la entrega de la informacin.
En el desarrollo o cuerpo se explica el tema, por lo tanto, la organizacin de
esta seccin es muy relevante, ya que un orden inadecuado de la informacin-
genera una mala explicacin del tema, afectando la comprensin del lector.
Lee el siguiente fragmento de la lectura que hiciste en la seccin anterior:
Qu es la robtica?
La robtica es la ciencia que estudia el diseo y la implementacin de robots
conjugando mltiples disciplinas, como la mecnica, la electrnica, la informtica,
la inteligencia artificial, la ingeniera de control, entre otras.
Como puedes observar, el ttulo del texto anuncia cul ser el tema que se
tratar: la robtica. Adems, al estar formulado como pregunta, da a entender
que el texto tiene una finalidad didctica, pues permitir al lector saber en qu
consiste esta disciplina. Luego de leer la primera lnea del primer prrafo, el
lector confirma la expectativa planteada en el ttulo al encontrar una definicin
de robtica.
Existen diferentes modos o patrones para organizar la informacin de un texto
expositivo. Por ejemplo, se puede organizar como causa-efecto, problema-
solucin, comparacin o contraste, secuencia temporal y enumeracin des-
criptiva. Reconocerlos ayuda tanto a la comprensin como a la produccin
de este tipo de textos, por lo que es relevante manejar algunas de estas es-
tructuras bsicas.
ad
id
Un
Patrn orden cronolgico
El texto expone ordenadamente una secuencia temporal de informaciones. Puede tratarse de una secuencia
de eventos o de la descripcin de los pasos que conforman un proceso. El texto Qu es la robtica? sigue
este patrn. Observa cmo se organiza en el siguiente esquema:
La robtica Tema
Evento 1 Evento 2 Evento 3 Evento 4

Antigedad: avances Siglo I: primer Edad Media: trabajos de Renacimiento:
de egipcios y griegos tratado de robtica Alberto Magno y Al-Jazari Leonardo Da Vinci
Como se observa, el texto sigue una clara secuencia temporal, explicando qu es lo relevante de cada perodo
consignado. Los textos con este patrn responden las preguntas qu tema est siendo descrito? y qu etapas
describe?
Patrn problema-solucin o pregunta-respuesta

El texto expone un problema relacionado con el tema y luego sus soluciones. Tambin se puede entender
el problema como una pregunta y la respuesta, como una solucin a esa pregunta. Por ejemplo, un texto
expositivo sobre los problemas ticos del uso de la inteligencia artificial debera organizar la informacin del
siguiente modo:
Tema Inteligencia artificial (IA)

Restricciones en el desarrollo de la IA
Solucin
Problema El uso tico de la IA Marco legal en el que se desarrolla la IA
Responsabilidades y deberes de los

investigadores y desarrolladores de la IA
Para comprender y trabajar correctamente con este tipo de patrn es preciso reconocer dos preguntas clave:
cul es el problema que se plantea? y qu solucin(es) se propone(n)?
Patrn de comparacin y contraste

El texto explica un concepto o idea comparndolo o contrastndolo con otros elementos que pueden resultar
cercanos al receptor. Por ejemplo, un texto expositivo que tuviera como tema los robots y siguiera este patrn
tendra un esquema similar al siguiente:
Tema Los robots
Mquina capaz de manipular objetos y realizar operaciones antes reservadas solo a las personas.
Comparacin Contraste
Algunos robots, al igual que los seres Los robots, al contrario de los seres humanos,
humanos, pueden resolver problemas. no pueden experimentar emociones.
Una comprensin adecuada de este tipo de patrn, permite responder las preguntas qu caractersticas tiene
el elemento mencionado? y en qu se asemeja o diferencia de otros elementos o ideas?

CONTENIDO NO LITERARIO ESTUDIO DE LA LENGUA
La coherencia textual
Todo texto recoge un conjunto de ideas que se organizan en torno a un tema.
Estas ideas deben expresarse en un orden determinado, de modo que el receptor
advierta las relaciones entre unas ideas y otras y avance desde la informacin
conocida hasta la informacin nueva.
En relacin con lo anterior, la lingstica establece dos requisitos bsicos para
que una secuencia de oraciones sea considerada texto. Estas son la coherencia
y la cohesin.
La nocin de coherencia alude al significado total del texto, el cual contempla
tanto las relaciones de las palabras con la situacin comunicativa en que se enun-
cian, como las relaciones entre las ideas expresadas al interior del mismo texto.
De ese modo, la coherencia es una propiedad fundamental.
La coherencia es un fenmeno mental, en tanto ocurre en la mente de quien
comprende. Esto se explica porque la coherencia establece relaciones entre las
distintas ideas que componen un texto. Es decir, la coherencia tiene que ver con el
sentido global de un texto, pues este ser coherente en la medida en que cada una
de sus ideas, principales y secundarias, se vinculen con el tema central. Para que
un texto sea coherente es necesario que sus ideas cumplan con tres principios:
Relacin temtica: Las ideas deben estar relacionadas con el tema que se
trata.
Pertinencia: Las ideas deben ser acordes con el contexto en el que se
introducen.
No contradiccin: Las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del
texto.
Analiza el siguiente ejemplo del texto Qu es la robtica? en el que podrs
observar la aplicacin de estos principios:
Las ideas de ambos prrafos se refieren

al mismo tema: la robtica. Por lo tanto, Qu es la robtica?
existe relacin temtica.
La robtica es la ciencia que estudia el diseo y la implemen-
tacin de robots conjugando mltiples disciplinas, como la me-
La definicin de robot se incluye a cnica, la electrnica, la informtica, la inteligencia artificial, la
propsito de la labor de la robtica, ingeniera de control, entre otras.
entonces, esta informacin es pertinente. Para definirlo en trminos generales, un robot es una mquina
automtica o autnoma que posee cierto grado de inteligencia,
Los prrafos no comunican informacin capaz de percibir su entorno y de imitar determinados comporta-
contradictoria, sino que se complementan mientos del ser humano.
para el desarrollo del tema.
La cohesin es un fenmeno lingstico y se refiere a las relaciones que se dan
entre los elementos lingsticos que ligan la informacin entregada en los distin-
tos enunciados que componen un texto. Bsicamente, esta propiedad funciona
como un conjunto de enlaces que establece relaciones de significado dentro de
un texto para que se convierta en una unidad que transmita informacin con
sentido. Profundizars en el concepto de cohesin en el apartado Estudio de la
lengua de la Unidad 2 (pgina 120).

ad
CONTENIDO NO LITERARIO APLICACIN
id
Un
Lee el siguiente texto expositivo y luego aplica los contenidos trabajados a
las actividades 1 a 9.
Pepper: primer robot que lee

emociones estar a la venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos que
es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa
Aldebaran Robotics y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank,
quienes aseguran que el robot es una perfecta compaa, ideal para cuidar
nios o ancianos, ya que es capaz de moldear su comportamiento segn lo
que transmiten las personas.
Pepper podra convertirse en un amigo o en un formador para un nio, por
ejemplo, explic el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son, en
una conferencia de prensa.
El pequeo robot mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos, y a diferencia pedestal: soporte, plataforma.
de los que ya se conocen, este tiene brazos y piernas articulados, aunque sensor: dispositivo que
sobre un pedestal de ruedas, que le permite moverse muy rpido. detecta una determinada
accin externa y la transmite a
Cmo es posible que un robot comprenda las emociones y pueda un centro de control.
responder a los estmulos de la gente?
Esto funciona porque el robot cuenta con un servicio de almacenamiento
en la nube1 llamado Conciencia Colectiva Robtica, en donde sube toda
la informacin de sus experiencias para que sus pares puedan tambin
aprender de ellas.
Pepper cuenta con una cmara 3D para percibir su entorno, y su sistema
de ultrasonido le permite evitar obstculos y moverse de manera segura.
Adems, tiene sensores tctiles que logran que perciba al tacto y que
reaccione acorde a este.
Robot de compaa
El objetivo de SoftBank y de Aldebaran es que las personas vayan cono-
ciendo a Pepper y que puedan sostener una conversacin real con el robot,
asegurando que el humanoide es capaz de entender hasta el 80% de una
conversacin. Adems, cuenta con memoria, por lo que con el paso del
tiempo podr reconocer, por ejemplo, a los distintos miembros de una familia
y relacionarse con ellos de manera personalizada.
Pepper no cocina, ni lava, ni plancha; es un robot sociable que puede man-
tener una conversacin analizando la expresin facial y el tono de voz de las
personas, siendo capaz de reaccionar a situaciones de forma autnoma y
1
El almacenamiento en la nube consiste en alojar informacin en un espacio virtual creado
por la conexin entre redes de computadores.

Presentacin de Pepper. Japn, 2014.
El robot Pepper tambin puede ser
programado para asistir a personas
con algn grado de demencia
recordndoles sus medicamentos o
ayudndolas con las tareas bsicas
del da.
Wikimedia Commons
consecuente con los gestos de los humanos. Las emociones que puede
captar son felicidad, sorpresa, rabia, pena y duda, y se adapta al estado de
consecuente: coherente,
congruente, lgico. nimo de las personas a travs de la informacin que guarda en su memoria.
aplicacin: programa Por ejemplo, si una persona est bajoneada, tratar de animarla con su
computacional creado para cancin favorita.
una tarea especfica.
Si tienes una pregunta, ests buscando una direccin o no puedes recordar
una reunin que tenas programada, Pepper podr ayudarte usando su Inter-
net si es necesario, como lo hace la aplicacin Siri en un iPhone. Adems,
es capaz de darse cuenta si le queda poca batera (dura alrededor de 14
horas) y busca su cargador si lo necesita.
Desde junio de este ao, Pepper se encuentra en las oficinas de SoftBank
de Tokio, Ginza y Omotesando, y su fin es dar la bienvenida a los clientes,
hablar con las personas y darse a conocer, pero a partir de febrero de 2015
saldr a la venta en Japn a un precio de 1900 dlares.
A futuro esperan que Pepper pueda hablar otros idiomas ya que actual-
mente solo habla japons y as poder comercializarlo en distintas partes
del mundo.
Recuerda que los contenidos de los Fernndez, M. (26 de diciembre de 2014). Pepper: primer robot que lee
sitios web pueden cambiar. emociones estar a la venta el 2015. Recuperado el 14 de enero de 2015 de
http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/4437/Pepper-primer-robot-
que-lee-emociones-estara-a-la-venta-el-2015/
1. Cul es el tema del texto?

2. Por qu se puede afirmar que este texto es expositivo? Explica con
ejemplos.
3. Qu patrn predomina en el texto para organizar la informacin? Dibuja
el esquema.

ad
id
Un
4. Qu clase de tareas puede realizar Pepper?
5. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada
a partir del contexto. Comprueba tu respuesta consultando el diccionario.
Fue creado en conjunto por la empresa francesa Aldebaran Robotics y la

empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank, quienes aseguran que
el robot es una perfecta compaa, ideal para cuidar nios o ancianos, ya
que es capaz de moldear su comportamiento segn lo que transmiten las
personas.
6. En qu consiste la Conciencia Colectiva Robtica? Explcalo con tus palabras.

7. Qu informacin comunica la imagen y su pie? Sintetzala en no ms de
dos lneas.
8. Ejemplifica a travs del siguiente fragmento cmo se manifiestan los tres
principios de la coherencia: relacin temtica, pertinencia y no contradiccin.
Pepper: primer robot que lee emociones estar a la

venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos que
es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa
Aldebaran Robotics y la empresa japonesa de telecomunicaciones Soft-
Bank, quienes aseguran que el robot es una perfecta compaa, ideal para
cuidar nios o ancianos, ya que es capaz de moldear su comportamiento
segn lo que transmiten las personas.
Pepper podra convertirse en un amigo o en un formador para un nio,
por ejemplo, explic el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son, Comprensin oral
en una conferencia de prensa. Observa la noticia Robots
domsticos: Mquinas al servicio
El pequeo robot mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos, y a diferencia
de las personas emitida por TVN
de los que ya se conocen, este tiene brazos y piernas articulados, aunque
y que podrs revisar en el siguiente
sobre un pedestal de ruedas, que le permite moverse muy rpido. enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=Pb2hNzy17XQ
9. Revisa la siguiente informacin extrada del texto sobre el robot Pepper. Luego de ver la noticia, responde las
Luego, arma con ellas un nuevo texto que informe qu es Pepper cuidando siguientes preguntas en tu cuaderno:
la coherencia y la cohesin entre los enunciados. Agrega la informacin y 1. Por qu se afirma que la
palabras que consideres necesarias. robtica ser la industria de
mayor crecimiento en el futuro
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos. cercano?
Aprende de su interaccin con los humanos. 2. Qu te dice del futuro esta
noticia y el texto sobre Pepper?
Creado en cooperacin entre dos empresas.
Fundamenta.
Cuenta con un moderno equipamiento.
Prxima salida a la venta. los sitios web pueden cambiar.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un texto expositivo y una exposicin oral
Escribir un texto expositivo y
En este taller escribirs un texto expositivo que informe sobre un avance cien-
Qu
presentar su informacin en una

exposicin oral. tfico o tecnolgico de actualidad para ser publicado en una revista preparada
por tu curso. Luego, presentars a tus compaeros en una exposicin oral la
Siguiendo una serie de pasos que informacin recabada para elaborar tu texto.
Cmo
te permiten producir, corregir y

mejorar.
Taller del escritor
Para qu
Para comunicar informacin clara y

precisa sobre un tema de inters. Te proponemos una serie de pasos para que gues tu escritura. Ten en cuenta
que estos no necesariamente se siguen de manera lineal, sino que podrs
Inicia la ruta: recurrir a ellos en distintos momentos de tu produccin para corregir, mejorar
1. Qu dificultades podras encontrar y ampliar lo escrito.
al redactar un texto expositivo?, por
qu? Investiga
Uno de los requisitos para la produccin de un buen texto expositivo es la
investigacin. La bsqueda y seleccin de datos es primordial para conocer el
tema del que se escribir y para decidir qu informacin es importante incluir
en el texto. El primer paso para investigar es delimitar el tema, es decir, qu
aspecto especfico de este se tratar. Observa el siguiente esquema que te
explica cmo delimitar un tema:
Corresponde al tema general sobre el que te
Ciencia y tecnologa
2. Qu es lo ms complejo de exponer interesa investigar.
informacin oralmente?, por qu?
Debes escoger en qu mbito investigar: ciencia o tecnologa?
Revisin de antecedentes acerca del tema

Lectura general
escogido.
Revisa la prensa: qu avances del mbito escogido llaman

tuatencin?
Seleccionas lo que te interesa estudiar sobre

3. Cmo podras enfrentar las Delimitacin del tema
el tema.
dificultades anteriores?
Por ejemplo: Spot, el perro robot.
Fijas los lmites de lo que podrs investigar

Lmites de la
sobre el tema, dependiendo del tiempo que
investigacin
tengas para realizar el trabajo.
Por ejemplo: principales caractersticas y funciones del

robotSpot.
Si encuentras al menos tres fuentes que te sirven para ampliar tus conocimien-
tos sobre el tema que quieres investigar, ests listo para comenzar a trabajar,
pues esto quiere decir que podrs contrastar y evaluar informacin.

ad
id
Un
Planifica
Concluida la investigacin, organiza la informacin antes de comenzar la
escritura. Observa la planificacin de un texto expositivo sobre el robot Spot.
Esta misma estrategia de organizacin la puedes aplicar en tu trabajo, pues
se funda en la estructura bsica de esta clase de textos.
Introduccin Se presenta el tema y las razones de exponerlo. Preguntas que debe responder esta seccin:
Qu es Spot?
Quines lo disearon?
Desarrollo Organiza el contenido en prrafos respetando la coherencia y la cohesin. Adems, sigue alguno de los patrones que
permiten ordenar la informacin, como los revisados en la pgina 57. Preguntas que debe responder esta seccin:
Con qu finalidad se construy a Spot?
Cmo funciona?
Qu caractersticas tiene?
Conclusin Es un cierre que expone una reflexin o valoracin final sobre el tema, una sntesis de las ideas principales o una proyec-
cin de los alcances de la informacin presentada. Habitualmente corresponde al ltimo prrafo del texto y responde
preguntas como las siguientes:
Qu aporte significa el robot Spot para la sociedad?
Qu avance para la tecnologa supone este robot?
Modelo de un escritor
Antes de escribir tu texto, analiza los siguientes prrafos de Pepper: primer
robot que lee emociones estar a la venta el 2015. Presta atencin a los fen-
menos que se indican para que los tengas presentes en tu produccin escrita.
Pepper: primer robot que lee emociones

estar a la venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos que es
La introduccin explica qu capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene con los seres
es Pepper (tema del texto) humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa Aldebaran Robotics
y quines lo desarrollaron. y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank, quienes aseguran que
el robot es una perfecta compaa, ideal para cuidar nios o ancianos, ya que es
capaz de moldear su comportamiento segn lo que transmiten las personas. []
El texto incluye un subttulo.
Este recurso es til para Cmo es posible que un robot comprenda las emociones y pueda
ordenar la informacin en responder a los estmulos de la gente?
bloques temticos y guiar
mejor al lector. Esto funciona porque el robot cuenta con un servicio de almacenamiento en la nube
llamado Conciencia Colectiva Robtica, en donde sube toda la informacin de
En el desarrollo se aborda el sus experiencias para que sus pares puedan tambin aprender de ellas.
funcionamiento del robot y Pepper cuenta con una cmara 3D para percibir su entorno y su sistema de ultra-
sus caractersticas.
sonido le permite evitar obstculos y moverse de manera segura. Adems, tiene
sensores tctiles que logran que perciba al tacto y que reaccione acorde a este. []
La conclusin retoma parte
del ttulo: explica qu se A futuro esperan que Pepper pueda hablar otros idiomas ya que actualmente
espera hacer con Pepper en solo habla japons y as poder comercializarlo en distintas partes del mundo.
el futuro.

Escribe
Considera la estructura de los textos expositivos, la que se compone de un prrafo
de introduccin, tres o ms prrafos de desarrollo y un prrafo de conclusin.
Adems, ten presente lo siguiente al momento de redactar tu primera versin
del texto:
organiza la informacin comunicando una idea por prrafo, pero cuidando
aportar nuevos antecedentes en cada uno de ellos a fin de mantener la
progresin temtica del texto. Revisa el apartado Estudio de la lengua de
esta pgina.
recuerda que los textos expositivos se escriben con un lenguaje objetivo yclaro.
emplea un patrn que resulte pertinente al contenido de tu texto para organizar
la informacin.
no olvides respetar los tres principios de la coherencia textual: relacin
temtica, pertinencia y no contradiccin.
Si durante la redaccin de tu primer borrador te das cuenta de que requieres ms
datos, entonces vuelve a la etapa de investigacin. Si al terminar el borrador con-
sideras que la estructura utilizada no es lo suficientemente clara para comunicar
la informacin, entonces vuelve a la etapa de planificacin.
Taller del editor

Un paso fundamental al momento de escribir cualquier texto es la revisin y co-
rreccin de borradores. Analiza cmo se ha corregido el siguiente fragmento del
borrador de un texto expositivo. Las correcciones o comentarios se encuentran
en rojo, mientras que entre parntesis aparecen algunas preguntas que t debers
responder para ayudar a mejorar este texto.
Falta el ttulo del texto. Evita incorporar opiniones o valoraciones.

(Cul sera uno apropiado al tema?)
Spot es un robot muy interesante. Su forma se asemeja a la de un perro, aun-
Confuso. A qu se asemeja: a un que de mayor tamao. Ms bien parece un caballo. Es el sucesor del robot Big-
perro o a un caballo?
(Qu principio de la coherencia no Dog (gran perro), pero de menor tamao y con una serie de mejoras incluidas.
serespeta?)
El robot fue desarrollado por la empresa Boston Dynamic. Si bien se quiso
Lo destacado debe ir en el primer crear un robot para misiones militares, Spot es un prototipo que permitir crear
prrafo. El resto, a la conclusin. robots que ayuden ante desastres naturales o en lugares de difcil acceso.
(Por qu se solicita este cambio?)
Spot pesa 72 kilos y tiene cuatro patas hidrulicas que le permiten desplazarse
Esto es desarrollo, no una conclusin. en diferentes tipos de terreno, incluso en aquellos en los que cualquier otro ro-
(Por qu esta correccin es bot no podra moverse. Esta caracterstica lo hace importante para prestar ayu-
pertinente?) da en misiones de rescate o para explorar lugares geogrficamente complejos.
Estudio de la lengua
La divisin de un texto en prrafos permite desarrollar la informacin ordenadamente. La progresin
temtica consiste en la distribucin de la informacin en el texto, de modo que cada prrafo aporte dis-
tintos datos para la progresin del tema. De este modo, un texto bien construido mantendr la coherencia
temtica en sus distintos prrafos, pero siempre comunicando nueva informacin sobre el tema en cada
uno de ellos.

ad
id
Un
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versin final de tu texto, intercambia tu borrador con tu
compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los criterios de la si-
guiente pauta:

El texto presenta claramente el Destaca la oracin o frase que seala El tema debe presentarse explcita-
tema que se tratar? el tema del texto. mente en el prrafo de introduccin.
El ttulo expone con claridad el Marca con un asterisco los prrafos Se debe explicitar a travs de un sus-
tema que aborda el texto? que hacen mencin a las ideas presen- tantivo el tema que se abordar en el
tadas en el ttulo. texto.
Los prrafos del texto se refieren al Subraya la informacin ms importante Se debe eliminar la informacin que
mismo tema y cada uno comunica que entrega cada prrafo. se reitera, o bien volver a redactar
nueva informacin al respecto? el prrafo cuya informacin no se
vincule con el tema.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu texto prestando especial atencin a los aspectos
ortogrficos y gramaticales. Luego, recopila tu texto con el de tus compaeros
para crear una revista informativa sobre los ltimos avances de la ciencia y la
tecnologa.
Los programas computacionales con los cuales se pueden elaborar escritos se
conocen como procesadores de texto. Estos poseen, en su mayora, herramien-
tas que permiten verificar la prolijidad del documento que se est redactando y
advertir cundo una palabra est mal escrita, repetida o presenta faltas, como
tambin cundo una estructura gramatical es errnea. Para esto, los programas
utilizan subrayados de distintos colores; por ejemplo:
El rojo indica repeticiones y faltas de ortografa literal.
El verde seala errores sintcticos, como la no concordancia entre sujeto
y ncleo del predicado.

Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu proceso de escritura:
Qu tipo de dificultades enfrentaste en la elaboracin de tu texto?
De qu te sirvi la etapa de revisin y reescritura de tu texto?
Volviste a una etapa anterior en algn momento del proceso de escritura? Marca tu respuesta:
S No
Explica a tu compaero de banco por qu seguiste ese proceso y cmo fue el resultado final.

Taller de oralidad
En este taller expondrs oralmente la informacin recopilada para preparar tu
texto expositivo, a fin de compartir, ampliar y complementar lo escrito con aque-
llos datos que no se incluyeron en el texto final.
Conoce
La exposicin oral es una situacin comunicativa en la que una persona, el
expositor, presenta informacin (datos, ejemplos, testimonios, reflexiones,
conclusiones, proyecciones, etc.) sobre un tema a una audiencia. La finalidad
de la exposicin es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el
tema, lo que est dado por un proceso de investigacin y estudio previo.
Modelo de expositor
Observa el video de la conferencia presentada por Simon White titulada El origen de las galaxias, la cual
te servir de modelo para tu propia exposicin y que encontrars en el siguiente enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=wGdGfoevH5U Antes de mirar el video, lee las preguntas que se proponen a
continuacin y respndelas solo una vez que termines de ver el material.
Sobre qu tema se expone?
Qu recursos de apoyo emplea el orador? Explica cmo ayudan a la exposicin del tema.
Qu semejanzas adviertes entre un texto expositivo escrito y una exposicin oral?
Prepara
Comienza a preparar tu exposicin releyendo el texto expositivo que elaboraste
en el Taller del escritor, pues este ser la base para organizar la presentacin.
Mientras relees el texto, responde las siguientes preguntas que te servirn de
gua para la etapa de organizacin:
Cul es el tema?
Cules son las tres o cinco ideas principales del texto?
Qu permite concluir la lectura del texto?
Qu informacin o ejemplos se podran agregar al texto?
Una exposicin oral se debe acompaar de material visual que sirva de apoyo para
la comprensin del tema por parte de la audiencia. Algunos que te recomendamos
considerar son los siguientes:
Imgenes Grficos Infografas

Fijas (ilustraciones, fotografas) o din- Presentan datos de forma visual y se usan para Mezclan informacin con dibujos. Pueden
micas (pelculas): se usan para comple- mostrar relaciones y establecer comparaciones. servir para ayudarte a recordar informacin.
mentar o ilustrar ciertos contenidos. Pueden ser de barras, de puntos o de torta.

ad
id
Un
Organiza
Para organizar la informacin, te recomendamos usar un esquema que te permita jerarquizar las ideas, ante-
cedentes y ejemplos que recopilaste. Puedes utilizar uno como el siguiente:
Introduccin Se presenta el tema y una breve definicin. Spot, el robot perro
Caractersticas de Spot.
Se abordan las aristas ms importantes
Desarrollo Modo de funcionamiento.
del tema.
Tareas que realiza.
Se cierra la presentacin con una reflexin, Aporte social de Spot como

Conclusin
pregunta o supuesto. robot prototipo.
Ensaya
Practica la exposicin verificando tu dominio del tema y prestando atencin a las palabras difciles y frases
clave que te ayuden a organizar tu discurso.
Ensaya con un compaero o compaera para revisar tu postura corporal, gestos y movimientos, adems
del uso de los recursos visuales. No dejes mucho espacio a la improvisacin.
Cuando te expreses, haz uso del registro de habla pertinente a esta situacin comunicativa: el formal.
Registro de habla
Completa la siguiente tabla con la informacin solicitada. Guate por la informacin que est incluida.
Registro Ejemplo Situaciones de uso adecuado Situaciones de uso inadecuado

Formal Me veo en la obligacin de llamar la atencin sobre el En una reunin familiar.
comportamiento de nuestros pares.
Informal En una entrevista de trabajo.
Formal En un restaurante.
Informal La cuestin es heavy estamos colgando de un hilo. En el patio del colegio.
Participa
Mustrate seguro frente al pblico durante tu exposicin. Presenta pausada y claramente el tema,
convencido de que los ensayos y los consejos de tu compaero te permitieron mejorar los aspectos dbiles
que identificaste.
Finaliza la exposicin invitando a la audiencia a formular comentarios o preguntas sobre lo presentado.

Una vez concluida tu exposicin, reflexiona sobre la actividad realizada respondiendo las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
Qu me cost? Cmo lo solucion o solucionar la prxima vez?
Qu fue lo ms entretenido? Qu influencia positiva tuvo en mi desempeo?

Para finalizar
ido sobre:
s de los textos expositivos.
sobre un tema determinado.
Escribir un texto expositivo
os.
distintos tipos de mundos narrad
Identificar las cualidades de
duccin con el de recepcin.
Relacionar el contexto de pro
opiniones comunicadas.
Dialogar fundamentando las
Lee el siguiente texto y luego desarrolla de la actividad 1 a la 6 en tu cuaderno.

Conexin
cultural
Skynet: nombre que recibe la
inteligencia artificial que lidera
Las leyes de la robtica que quieren
la rebelin de las mquinas
contra los humanos en la saga
los expertos en inteligencia
Terminator. El primer filme de
esta saga es de 1984 y desde artificial
entonces ha dado origen a otras
pelculas, series y cmics que Primera: Un robot no daar a un ser humano o, por inaccin,
recrean un complejo universo. permitir que un ser humano sufra dao.
HAL 9000: computador a cargo
Segunda: Un robot debe obedecer las rdenes de los seres huma-
de las funciones de la nave
Discovery en la novela 2001. nos, salvo que esas rdenes entren en conflicto con la primera ley.
Odisea del espacio (1968), el cual
Tercera: Un robot debe proteger su propia existencia en la medida
enloquece y comienza a eliminar
a los tripulantes de la misin. en que esta proteccin no entre en conflicto con la primera y la
Esta novela de Arthur C. Clarke segunda ley.
tuvo una adaptacin al cine en la
pelcula homnima dirigida por As rezan las tres leyes de la robtica. Asimov1 las introdujo por primera
Stanley Kubrick. vez en una de sus novelas en 1942. A partir de ah, todo el universo robot-
Matrix: corresponde a un mundo ficcin del cientfico se sirvi de estas tres leyes para establecer el marco
virtual en que los seres humanos de las relaciones entre los humanos y las mquinas. El ser humano crea las
estn conectados a una matriz
mquinas, las dota de lo que cree el hombre que a l le falta: una capacidad
(la Matrix), que produce energa
para alimentar a las mquinas, de anlisis sin precedentes y sin interferencia emocional. Pero esa falta de
luego de que estas se rebelaran sentimientos puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervencin
al alcanzar el grado mximo de de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es
evolucin gracias a la inteligencia
un factor de fallo, es el eslabn dbil de la cadena. No es un padre creador,
artificial. Esta pelcula es de 1999
y tiene dos secuelas. sino un error que alcanza su redencin en las mquinas. El ser humano
lo sabe. Le ha otorgado a su diseo mecnico el control de todo, incluso
la capacidad ltima de decidir incluso la capacidad de autorreplicarse.
Para qu es necesario entonces el producto de un azar biolgico? Como
eslabn: parte, seccin. todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la
redencin: salvacin, robtica garantizan la sumisin, la no rebelin de la mquina.
liberacin.
autorreplicarse: copiar o crear Con las tres leyes grabadas en lo ms profundo de su cerebro cableado, el
una imagen de s mismo. robot, ese golem moderno, no puede llegar jams a convertirse en Skynet,
1
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el gnero de ciencia ficcin. Entre sus
obras se cuentan Fundacin e imperio (1952); Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).

ad
id
Un
HAL 9000, replicantes rebeldes o Matrix. Las mquinas as creadas
avanzan en su pensamiento hasta concluir, como explica Asimov,
en la Ley Cero: Un robot no daar a la humanidad o, por inaccin,
permitir que la humanidad sufra dao, que ampla la idea singular
del ser humano a la global de la humanidad. Qu pasara entonces
si un ser humano amenazara la supervivencia de la humanidad?
Lo mataran, entrando en conflicto con la primera ley?
Una tica para los robots que vienen y los humanos que
los crean
En 1942 puede que todo esto pareciera ciencia ficcin, pero hoy ya
no lo es. El desarrollo tecnolgico, unido al mayor conocimiento de
la mente y el cerebro humanos, est permitiendo una convivencia
de lo bio con lo tecno que ya avanza la posibilidad de mquinas
capaces de sentir, aprender y pensar por s mismas. La neuro-
ciencia es la nueva revolucin. En ese punto es donde comienzan
habitualmente los argumentos apocalpticos de la ficcin literaria
y televisiva, pero la ciencia no quiere llegar a un punto en que la pp Asimov explica las tres leyes de
la robtica en el cuento Crculo
humanidad deba esconderse del eficaz exterminio del robot. vicioso, publicado por primera
vez en la revista Astounding
Hace unos aos, en 2011, la comunidad cientfica estableca una serie de Science Fiction, en su ejemplar de
principios ticos por los que deban regirse no las mquinas, sino los hu- marzo de 1942.
manos que intervienen actualmente en el diseo y creacin de robots. Y es
que por mucho poder que se le otorgue a una mquina, el ltimo y primer
responsable de ella es, siempre, el ser humano que la crea y programa. Sin
embargo, ya existen cosas que rozan el lmite de esos cinco principios: no
disear robots exclusiva o fundamentalmente para matar o daar humanos;
los humanos y no los robots son los responsables de lo que hagan los robots;
los robots deben disearse para garantizar su proteccin y seguridad; los
robots son objetos, y como tales no se deben disear para aprovecharse de bio: prefijo de origen griego
usuarios vulnerables generando dependencia o respuestas emocionales; por que significa literalmente
ltimo, que sea siempre posible identificar al responsable legal de la mquina. vida.
tecno: prefijo de origen griego
La preocupacin no ha cesado. Al contrario. Expertos de todo el mundo en que significa tcnica.
inteligencia artificial acaban de sellar, en forma de carta abierta publicada neurociencia: ciencia que se
por la revista Future of Life Institute, un pacto para garantizar la seguridad de ocupa del sistema nervioso
y de cmo sus diferentes
los humanos frente a la prxima y generalizada convivencia con creaciones
elementos interactan e
robticas de todo tipo. Aunque parezca que estamos lejos de que un gran influyen en la conducta de los
cerebro electrnico tome conciencia de s mismo y, como consecuencia individuos.
idee un plan para esclavizar o exterminar a la humanidad, no est de ms ir apocalptico: relativo al
sentando las bases para evitarlo. Apocalipsis, libro del Nuevo
Testamento que refiere el fin
Gordillo, F. (enero de 2015). Las leyes de la robtica que quieren los expertos en inteligencia del mundo.
artificial. Recuperado el 13 de enero de 2015 de http://www.teknlife.com/noticia/las-leyes- vulnerable: frgil, fcil de herir
de-la-robotica-que-quieren-los-expertos-en-inteligencia-artificial/ o de manipular.

1. Cul es el tema del texto ledo?
2. Por qu el texto alude a las leyes de la robtica de Asimov?
3. Segn el texto, qu impulsa al ser humano a crear robots?
4. Por qu las mquinas podran rebelarse contra el ser humano? Explica
a partir de lo expuesto en el texto.
5. Qu clase de patrn emplea el texto para organizar la informacin?
Explica.
6. Considerando los textos no literarios ledos en esta unidad, escribe un
texto expositivo breve (una pgina) sobre el estado actual de la robtica.
Lo importante es que proceses la informacin de los textos ledos y que
te sirvan de base para tu escrito, y no que los parafrasees o plagies.
Lee el siguiente fragmento de la novela corta El hombre bicentenario y

luego desarrolla de la actividad 7 a la 10 en tu cuaderno.
NDR o Andrew es un robot creado para realizar tareas de asistencia domstica.

Durante sus aos de servicio en casa de la familia Martin, Andrew comienza a
asimilar el modo en que viven y piensan los humanos. Luego de servir a los Martin
por cerca de 70 aos, les solicita ser un robot libre, cosa que consigue luego de un
litigio judicial. Andrew comienza una nueva vida y se relaciona con la sociedad
casi como un humano. Debido a esto, y cercano ya a cumplir los 200 aos desde
su fabricacin, se cuestiona por qu no es reconocido como un humano, si piensa,
acta e incluso siente como tal. El fragmento que leers a continuacin se centra
en los ltimos momentos de la cruzada poltica que Andrew lleva a cabo para
ser reconocido como humano.
El hombre bicentenario
Isaac Asimov
La diputada Li-Hsing era mucho ms vieja que cuando Andrew la

conoci. Ya no llevaba aquellas prendas transparentes, sino que tena el
cabello corto y vesta con ropa tubular. En cambio, Andrew an se atena,
dentro de los lmites de lo razonable, al modo de vestir que predominaba
cuando l comenz a usar ropa un siglo atrs.
Hemos llegado tan lejos como podamos, Andrew. Lo intentaremos
nuevamente despus del receso, pero, con franqueza, la derrota es segura
y tendremos que desistir. Todos estos esfuerzos solo me han valido una
derrota segura en la prxima campaa parlamentaria.
Lo s, y lo lamento. Una vez dijiste que me abandonaras si se llegaba
a ese extremo; por qu no lo has hecho?
tubular: con forma de tubo. Porque cambi de opinin. Abandonarte se convirti en un precio
receso: pausa, intervalo,
descanso.
mucho ms alto del que estaba dispuesta a pagar por una nueva gestin.
Hace ms de un cuarto de siglo que estoy en la Legislatura. Es suficiente.
No hay modo de hacerles cambiar de parecer, Chee?

ad
id
Un
He convencido a toda la gente razonable. El resto, la mayora, no est
dispuesto a renunciar a su aversin emocional. aversin: antipata, oposicin.
La aversin emocional no es una razn vlida para votar a favor o en positrn: partcula elemental
con carga elctrica igual a la
contra. del electrn, pero positiva. Es
Lo s, Andrew, pero la razn que alegan no es la aversin emocional. la antipartcula del electrn.
Todo se reduce al tema del cerebro, pues. Pero es que todo ha de destreza: habilidad, maestra.
limitarse a una posicin entre clulas y positrones? No hay modo de
imponer una definicin funcional? Debemos decir que un cerebro est
hecho de esto o lo otro? No podemos decir que el cerebro es algo capaz
de alcanzar cierto nivel de pensamiento?
No dar resultado. Tu cerebro fue fabricado por el hombre, el cere-
bro humano no. Tu cerebro fue construido, el humano se desarroll. Para
cualquier ser humano que se proponga mantener la barrera entre l y el
robot, esas diferencias constituyen una muralla de acero de un kilmetro
de grosor y un kilmetro de altura.
Si pudiramos llegar a la raz de su antipata..., a la autntica raz de...
Al cabo de tantos aos coment tristemente Li-Hsing, sigues
intentando razonar con los seres humanos. Pobre Andrew, no te enfades,
pero es tu personalidad robtica la que te impulsa en esa direccin.
No lo s dijo Andrew. Si pudiera someterme...
Conexin
cultural
Si pudiera someterse... El positrn es uno de los
Saba desde tiempo atrs que poda llegar a ese extremo, y al fin deci- elementos que habitualmente
di ver al cirujano. Busc uno con la habilidad suficiente para la tarea, lo aparecen en los relatos de Isaac
Asimov, pues permite generar
cual significaba un cirujano robot, pues no poda confiar en un cirujano sendas positrnicas, que es
humano, ni por su destreza ni por sus intenciones. el entramado de conexiones
El cirujano no podra haber realizado la operacin en un ser humano, neuronales mecnicas que
posibilitan la generacin de un
as que Andrew, despus de postergar el momento de la decisin con un cerebro robtico.
triste interrogatorio que reflejaba su torbellino interior, dej de lado la
Primera Ley diciendo:
Yo tambin soy un robot. Y aadi, con la firmeza con que haba
aprendido a dar rdenes en las ltimas dcadas, incluso a seres huma-
nos: Le ordeno que realice esta operacin.
En ausencia de la Primera Ley, una orden tan firme, impartida por
alguien que se pareca tanto a un ser humano, activ la Segunda Ley, im-
poniendo la obediencia.
Andrew estaba seguro de que el malestar que senta era imaginario. Se

haba recuperado de la operacin. No obstante, se apoy disimuladamente
contra la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana, Andrew dijo Li-Hsing.
No he podido retrasarla ms, y perderemos... Ah terminar todo, Andrew.

azorado: confundido, Te agradezco tu habilidad para la demora. Me ha proporcionado el
pasmado. tiempo que necesitaba y he corrido el riesgo que deba correr.
De qu riesgo hablas? pregunt Li-Hsing, con manifiesta
preocupacin.
No poda contrtelo a ti ni a la gente de Feingold y Martin, pues
saba que me detendran. Mira, si el problema es el cerebro, acaso la
mayor diferencia no reside en la inmortalidad? A quin le importa la
apariencia, la constitucin ni la evolucin del cerebro? Lo que importa
es que las clulas cerebrales mueren, que deben morir. Aunque se man-
tengan o se reemplacen los dems rganos, las clulas cerebrales, que no
se pueden reemplazar sin alterar y matar la personalidad, deben morir
con el tiempo. Mis sendas positrnicas han durado casi dos siglos sin
cambios y pueden durar varios siglos ms. No es esa la barrera funda-
mental? Los seres humanos pueden tolerar que un robot sea inmortal,
pues no importa cunto dure una mquina; pero no pueden tolerar a un
ser humano inmortal, pues su propia mortalidad solo es tolerable siem-
pre y cuando sea universal. Por eso no quieren considerarme humano.
A dnde quieres llegar, Andrew?
He eliminado ese problema. Hace dcadas, mi cerebro positrni-
co fue conectado a nervios orgnicos. Ahora una ltima operacin ha
reorganizado esas conexiones de tal modo que lentamente mis sendas
qq Fotograma de la pelcula El hombre
pierdan potencial.
bicentenario de 1999, protagonizada La azorada Li-Hsing call un instante. Luego, apret los labios.
por Robin Williams.
Quieres decir que has planeado morirte, Andrew? Es imposible.
Eso viola la Tercera Ley.
No. He escogido entre la muerte de mi cuerpo y la muerte de
mis aspiraciones y deseos. Habra violado la Tercera Ley si hubiese
permitido que mi cuerpo viviera a costa de una muerte mayor.
Li-Hsing le agarr el brazo como si fuera a sacudirle. Se
contuvo.
Andrew, no dar resultado. Vuelve a tu estado anterior.
Imposible. Se han causado muchos daos. Me queda un
ao de vida. Durar hasta el segundo centenario de mi cons-
truccin. Me permit esa debilidad.
Vale la pena? Andrew, eres un necio.
Si consigo la humanidad, habr valido la pena. De lo contrario,
mi lucha terminar, y eso tambin habr valido la pena.
Li-Hsing hizo algo que la asombr. Rompi a llorar en silencio.
Asimov, I. (1992). El hombre bicentenario. En El hombre bicentenario y otros cuentos.
Barcelona: Folio. (Fragmento).

ad
id
Un
7. Cmo influyen las leyes de la robtica de Asimov en este relato?
8. Crees que con su programacin para morir, Andrew efectivamente
logre la humanidad? Fundamenta.
9. El hombre bicentenario es un relato escrito en 1976 con motivo del
bicentenario de la independencia de Estados Unidos. Qu crees que quiso
comunicar Asimov con este relato, a la luz de su contexto de produccin?
10. Imagina que eres un ciudadano humano que vive en el mundo representado
en el relato ledo. Estaras de acuerdo con una iniciativa que buscara
entregar la calidad de humano a los robots?
Reflexiona sobre la pregunta teniendo en cuenta las caractersticas
del mundo representado y de su sociedad.
Relee los dilogos de los personajes reconociendo y pensando en los
RDC
03
argumentos a favor y en contra de esta mocin.
Piensa en las tres leyes de la robtica y en el comportamiento de An-
drew. Andrew respeta estas leyes? Las leyes son adecuadas para
robots como Andrew? Qu consecuencias sociales podra tener la
programacin para morir llevada a cabo por Andrew?
Luego de realizar lo anterior, renete con tres compaeros para dialogar y
argumentar tu punto de vista en relacin con la pregunta propuesta. Sigue
las pautas entregadas en el Taller de oralidad de la pgina 37.
Un integrante del grupo deber sintetizar las posturas y opiniones expues-
tas para luego compartirlas con el curso.
final de la ruta
1. Explica por escrito en tu cuaderno

qu aprendizajes nuevos obtuviste
en esta unidad sobre:
los conceptos de ficcin y
verosimilitud.
mundo representado.
contexto de produccin y
contexto de recepcin.
dialogar para compartir una
lectura.
el texto expositivo.
El
comunicar informacin de
manera escrita y oral.
2. Identifica la actividad o contenido
que te produjo mayor dificultad y
establece dos acciones que podras
realizar para darle solucin. Escribe,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
costado de esta pgina.

El fluir de las
HORAS
Desde el Tiempo fluyen todos los seres,

desde el Tiempo avanzan a su crecimiento pleno,
y en el Tiempo, nuevamente, vuelven a casa
el Tiempo es lo formado (mrti) y lo sin-forma, ambos.
Coomaraswamy, A. (1999). El tiempo y la eternidad. Barcelona: Kairs. (Fragmento).

RDC
04
1. Despus de leer el texto y observar estas
pginas, responde: cmo se relacionan
las imgenes con el ttulo de la unidad?
2. Cul es tu interpretacin de los versos
de estas pginas?
3. Por qu se dice en el poema que el Tiempo
es a la vez lo formado y lo sin-forma?
4. Has escuchado la expresin el tiempo
vuela, o la frase se qued detenido en
el tiempo? Explica qu crees que quieren
decir y comenta con tu curso en qu
situaciones se emplean y con qu sentido.

Mediante la lectura de poemas y otras ma-
nifestaciones artsticas, podrs conocer y re-
flexionar acerca de las distintas perspectivas y
actitudes con las que el ser humano ha abor-
dado el tema del paso del tiempo. Adems:
Interpretars el lenguaje figurado presente
en poemas y otros textos para mejorar tu
comprensin de lectura.
Conocers las actitudes del hablante lrico
y algunas figuras literarias que te permitirn
comprender e interpretar poemas.
Escribirs un soneto y lo compartirs con
tu curso en un crculo de lectura.
Conocers las caractersticas de la
columna de opinin y profundizars en el
conocimiento del discurso argumentativo.
Escribirs una columna de opinin y
debatirs con tus compaeros sobre el
concepto de juventud.
Irving Ferral, 2012. Las cuatro estaciones. Mxico.

Reconocer figuras literarias
en poemas que tratan el paso
del tiempo para enriquecer la
interpretacin de esta clase
de obras.
Escribir un soneto sobre

el paso del tiempo y
compartirlo en un crculo de
lectura.
Reconocer las caractersticas

del discurso argumentativo
en la lectura de una columna
de opinin.
Escribir una columna de

opinin sobre tu visin
de la juventud para luego
plantear tu postura en un
debate.

ad
id
Un
Un amigo estudia para una prueba y te dice que no entiende qu son las figuras literarias. Sabes que
eres su nica salvacin, por lo que decides explicarle y mostrarle algunos ejemplos. Disea tu estrategia.
Con un grupo de amigos decides crear un peridico estudiantil y te han seleccionado para escribir una
columna sobre un hecho de actualidad. Disea tu estrategia.
Tu colegio participar en un torneo regional de debates y te han escogido como debatiente para defender
el siguiente planteamiento: la juventud es el mejor perodo de la vida. Disea tu estrategia.

Para comenzar
sobre:
ndo el lenguaje figurado.
ren der y ana liza r tex tos po ticos, identificando e interpreta
Co mp
de un texto potico.
Reconocer el hablante lrico
a de las ideas.
lo ledo, revisando la coherenci
Escribir una interpretacin de tura.
opi nio nes sob re los tem as de los textos, fundamentando tu pos
Dialogar para compartir tus
Lee el siguiente poema y luego desarrolla de la actividad 1 a la 4.
Soneto
Francisco de Quevedo
Fue sueo ayer, maana ser tierra!:

presumir: suponer, considerar.
sumo: mximo, superior. poco antes nada, y poco despus humo,
despeado: arrojado, y destino ambiciones! y presumo,
precipitado a un abismo. apenas punto al cerco que me cierra!
azada: instrumento formado
por una hoja curva de acero y Breve combate de importuna guerra,
un mango largo. Se usa para
en mi defensa, soy peligro sumo;
cortar hierbas.
jornal: paga. y mientras con mis armas me consumo,
menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.
Ya no es ayer; maana no ha llegado;

Conceptos clave hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
que a la muerte me lleva despeado.
Columna de opinin: es un texto
argumentativo a travs del cual Azadas son la hora y el momento
un periodista u otro especialista que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
aporta su punto de vista sobre un
cavan en mi vivir mi monumento.
tema de actualidad o de inters
para la comunidad. De Quevedo, F. (2004). Soneto. En Gmez Redondo, F. (Ed.).
Antologa potica comentada. Madrid: Edaf.
Emisor: persona que emite o
comunica un mensaje.
Hablante lrico: voz que expresa 1. Cul es el tema de este poema? Argumenta.
sus sentimientos o emociones en 2. Qu pensamiento expresa el hablante lrico en la primera estrofa?
el poema. Es una construccin
3. En este soneto, el hablante reflexiona sobre la cercana de la muerte y
ficticia, hecha de lenguaje, a travs
del paso del tiempo, el cual, minuto a minuto, lo lleva irremediablemente
de la cual el poeta transmite su
a la tumba.
interioridad.
Qu versos del poema pueden apoyar la interpretacin anterior?
Soneto: composicin potica
Mencinalos y explica la relacin que estableces entre esos versos y
cuya estructura es de versos la interpretacin.
endecaslabos (11 slabas)
distribuidos en cuatro estrofas, 4. Explica cul es el combate o la guerra a que se alude en el primer verso
de la segunda estrofa.
dos de cuatro versos y dos de tres
versos.

ad
id
Un
Oda VI
A Dorila
Juan Melndez Valds
Cmo se van las horas, Para juegos y bailes

y tras ellas los das, y cantares y risas
y los floridos aos nos los dieron los cielos, lene: suave, dulce, agradable.
de nuestra frgil vida! las Gracias los destinan.
La vejez luego viene, Ven, ay!, qu te detienes?
del amor enemiga, Ven, ven, paloma ma,
y entre fnebres sombras debajo de estas parras
la muerte se avecina, do lene el viento aspira;
que, esculida y temblando, y entre brindis suaves
fea, informe, amarilla, y mimosas delicias
nos aterra, y apaga de la niez gocemos,
nuestros fuegos y dichas. pues vuela tan aprisa.
Si esto, pues, nos aguarda,
para qu, mi Dorila,
son los floridos aos Melndez Valds, J. (2011). Oda VI. A Dorila.
En Arlandis, S. (Ed.). Juan Melndez Valds para
de nuestra frgil vida? nios y jvenes. Madrid: Ediciones de la Torre.
5. Cul es el tema de este poema? Justifica con citas textuales.

6. Cul es el sentir del hablante lrico frente al tema del poema?
7. A qu se refiere el hablante lrico con la expresin los floridos aos en
el tercer verso?
8. Reescribe los versos cambiando las palabras subrayadas en el poema por
un sinnimo que no altere su significado.
9. Cmo se caracteriza la vejez en el poema?
10. Cmo se presenta el tema del tiempo en los poemas ledos? Completa
el siguiente cuadro y comparte tus respuestas con tus compaeros.
Qu reflexin sobre Cmo se aprecia el paso Qu cita textual justifica

la vida del ser humano del tiempo? tus respuestas?
presenta?
Soneto
Oda VI. A Dorila

Lee la siguiente columna de opinin y luego desarrolla de la actividad 11 a
la 18.
El soldado japons
No puede uno esperar a que le digan qu tiene que hacer, o a que las cosas
simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.
Por Jordi Soler
Hace precisamente un ao muri el teniente japons
Hiro Onoda, un soldado al que su superior mand
a infiltrarse en las filas enemigas, en la isla filipina
de Lubang; y ah se qued tratando de infiltrarse,
acechando y buscando el momento de cumplir con
su misin, durante 30 aos. Este soldado lleg a
Lubang en 1944, en plena Segunda Guerra Mun-
dial, y esper hasta 1974, oculto y muy alerta en
el corazn de la selva, a que alguien le dijera algo,
que la guerra haba terminado y que ya poda irse
a su casa. El mundo que dej el soldado japons
en 1944 haba cambiado radicalmente en 1974: ya
se haban separado los Beatles, haba televisin en
color, pldoras anticonceptivas e, incluso, se haba
desarrollado otra guerra, la de Vietnam. Cuando lo
rescataron de la selva, el soldado japons tena ms
de cincuenta aos y lo que se le ocurri fue irse a
Brasil, a otra selva, a regentar una granja, de la que
regres a su pas a dar cursillos de supervivencia
en la naturaleza.
pp Aviadores japoneses durante la
Segunda Guerra Mundial. Cabe preguntarse si el soldado japons, durante sus 30 aos de misin en la
selva, no not que en esa guerra haba muy poca accin. Cabe preguntarse
si no le pareca raro que en tres dcadas no hubiera tenido que librar ni una
sola escaramuza. Pero sobre todo desconcierta lo que la aventura de este
soldado tiene de alegora: era un hombre al que la vida le pas por encima
mientras esperaba a que alguien le dijera que ya poda irse a su casa, como
el empleado que espera a que le suban el sueldo por esos mritos que el jefe
no ha visto, porque ni se acuerda de l, o la novia que espera a ese novio que
ya tiene una vida con otra mujer. Lo que en el fondo nos viene a decir este
soldado japons es que no puede uno esperar a que le digan qu tiene que
hacer, o a que las cosas simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.
Soler, J. (20 de enero de 2015). El soldado japons. Recuperado el 10 de febrero de 2015

de http://elpais.com/elpais/2015/01/19/eps/1421673177_104010.html

ad
id
Un
11. Cul es el propsito comunicativo que se persigue en el texto? Justifica.
12. Con qu propsito el autor menciona la invencin de la televisin en color, las pldoras anticonceptivas
y la separacin de los Beatles?
13. Qu piensa el autor respecto de la vida que llev el soldado japons? Subraya dos enunciados que lo
demuestren.
14. En qu momento de su vida crees que el soldado debi haber hecho que las cosas sucedieran?, por
qu?
15. Explica el significado de la palabra subrayada en el siguiente fragmento:
Cabe preguntarse si el soldado japons, durante sus 30 aos de misin

en la selva, no not que en esa guerra haba muy poca accin. Cabe
preguntarse si no le pareca raro que en tres dcadas no hubiera tenido
que librar una sola escaramuza.
16. Qu quiere decir el autor cuando utiliza la expresin era un hombre al que la vida le pas por encima?
17. Qu piensas sobre la forma en que el soldado aprovech el tiempo en su vida? Comenta tu punto de
vista con tu compaero de banco.
18. A partir de tu lectura de los poemas y de la columna de opinin, escribe un texto en que se d respuesta
a la siguiente pregunta:
Si supieras que en un ao ms el planeta Tierra experimentar cambios esenciales, lo que afectar la
vida de los seres humanos, cmo planificaras ese tiempo?
Cuando termines tu texto, renete con tres compaeros para leerlo en voz alta y comentar lo que cada
uno piensa hacer con su tiempo.

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente tabla:
Identificaste el tema de los En tu respuesta aludes a los matices Subraya las partes en que se indica el paso de
poemas? con que se aborda el tema del paso del las horas, de los aos o de la juventud.
tiempo.
Inferiste el significado Reemplaza la palabra subrayada por un Repasa el sentido de las palabras que estn
de palabras desconocidas sinnimo sin que cambie el sentido del antes y despus del trmino subrayado.
usando el contexto? fragmento.
Reconociste el propsito En tu respuesta reconoces el carcter Relee el texto y reflexiona sobre qu quiere
comunicativo del texto no argumentativo de la columna de lograr el emisor del texto.
literario? opinin.
Escribiste un texto ade- Pdele a otra persona que comente tu Pide a un compaero o a tu profesor que te
cuado y con correcta re- texto y verifica si entendi lo que qui-
indique qu ideas hay que rescribir para que
daccin? siste transmitir. queden ms claras. Luego, redctalas nueva-
mente.
Compartiste tus ideas de Identifica los argumentos que usaste Fundamenta utilizando la palabra porque y
manera fundamentada con para sustentar tu opinin. utiliza ejemplos de los textos que leste para
tu compaero? sostener tu punto de vista.

LECTURA LITERARIA

Leer una seleccin de poemas de
El ser humano y su percepcin del tiempo
Qu
diferentes pocas.
Aplicando estrategias de Desde la antigedad, el ser humano ha encontrado en la literatura un medio de
Cmo
comprensin e interpretacin del expresin para comunicar sus inquietudes, sentimientos e ideas sobre temas
lenguaje figurado. que an hoy son motivo de reflexin e inspiracin. Estos temas trascenden-
Para analizar y reflexionar sobre tales se convirtieron en tpicos literarios, es decir, temas recurrentes en la
Para qu
distintas visiones del paso del literatura. Uno de estos tpicos es el paso del tiempo, el que se manifiesta en,
tiempo. por ejemplo, el tempus fugit (el tiempo se escapa) y el carpe diem (aprove-
cha el da), los que se han mantenido en la tradicin literaria con diferentes
Inicia la ruta: matices segn la mirada del autor y de su poca.
1. Leers varios poemas sobre el tema del
Alrededor del ao 500 a. C. el filsofo griego Herclito explic metafrica-
tiempo. Qu sabes sobre este tema?
mente el paso inexorable del tiempo con la sentencia ningn hombre puede
baarse dos veces en el mismo ro. Con ella quiso expresar que la vida del
ser humano transcurre constantemente, al igual como fluye el agua de un ro.
Lo implacable del transcurso del tiempo genera otra inquietud fundamental:
qu hacer con ese tiempo que se escapa? Cada poca propuso una actitud
2. Luego de leer estas dos pginas, qu
percepcin del tiempo crees que para enfrentar esa pregunta, segn sus valores y convicciones. Por ejemplo,
encontrars en los autores que leers? los antiguos poetas latinos advierten que el futuro es incierto por lo que debe
disfrutarse el presente. En la Edad Media, la visin teocntrica que situaba a
Dios como centro del universo propona que la vida era un trnsito doloroso
para llegar a la muerte, instancia que permita el encuentro con Dios. Durante
el llamado Siglo de Oro se genera una contradiccin entre los dos perodos
que lo conforman. Por un lado, el antropocentrismo del Renacimiento (siglo
3. Cul es tu concepto del tiempo y
XVI) sita al ser humano como centro del mundo y lo invita a disfrutar de
de la necesidad de aprovechar el
la armona de la naturaleza, de los placeres, del amor y de la belleza de la
presente?
juventud. Por otro lado, el pesimismo del Barroco (siglo XVII) manifiesta el
carcter adverso de la existencia, considera vana toda ambicin y falsa la
percepcin de la realidad a tra-
vs de los sentidos. En tanto, la
mirada contempornea parece
proponer una reflexin sobre el pre-
sente enfocada en la construccin de un
futuro mejor.
En las siguientes pginas leers a distintos poetas
que, segn su poca, escribieron sobre cmo el
paso del tiempo afectaba la vida del ser humano. Con-
celos a continuacin antes de leer y analizar sus obras.
tt Franz Ignaz Gnther. Chronos, 1765-1770.

La palabra cronologa y cronmetro
derivan del nombre del dios griego Cronos,
quien es la personificacin del tiempo.

ad
id
Un
Quinto Horacio Flaco
(65 a. C.8 a. C.)
Fue el principal poeta de la
antigua Roma. En sus obras es
reflexivo e invita a gozar de la Luis de Gngora
juventud disfrutando el presente, (15611627)
pues el futuro es incierto. Este tpico Fue el poeta ms original e influyente
literario denominado carpe diem ser del Siglo de Oro espaol (desde
retomado por los poetas espaoles el Renacimiento del siglo XVI al
del Siglo de Oro. Barroco del siglo XVII), porque cre
un nuevo lenguaje para expresar
lo luminoso y oscuro de la dualidad
vida y muerte.
Sor Juana Ins de la Cruz

(16511695)
Escritora mexicana del entonces
Virreinato de Nueva Espaa. Entr
a la vida religiosa por vocacin
e inters en el conocimiento,
Juana de Ibarbourou
(18921979)
al cual las mujeres de la poca
solo podan acceder a travs de Poeta uruguaya reconocida con
la religin. Su obra lrica mezcla numerosos premios y ttulos en
elementos de la cultura americana Amrica y Europa. A su poesa la
y del Barroco de Gngora. distingue la expresin sencilla de
sentimientos profundos y que la
alegra de vivir se mezcla con la
melancola.
Luis Cernuda
(19021963)
Fue un poeta y crtico espaol,
cuya poesa, en un principio,
estuvo marcada por la tradicin
clsica, y luego por el espritu Mario Benedetti
de rebelda y la renuncia al (19202009)
embellecimiento y musicalidad propia de Fue un escritor uruguayo que influy
la poesa del Siglo de Oro. en la identidad intelectual de su
pas. Su obra potica se caracteriza
por la expresin ntima y optimista
de temas propios del ser humano,
tales como el amor, la juventud, el
futuro, los errores, la muerte.
Selecciona junto con tu compaero de banco un poema de un escritor contemporneo en el que se trate el
tema del tiempo. Rectalo frente al curso y comenta el concepto del paso del tiempo que propone.

LECTURA LITERARIA
Interpretar el lenguaje figurado
Al leer poemas, es probable que enfrentes dificultades para interpretar los ver-
sos en los que se utiliza el sentido figurado. Este, en contraposicin al sentido
literal, no expresa las ideas a travs del significado objetivo (denotativo) de las
palabras, sino que aprovecha la sonoridad o las relaciones de significado entre
ellas para dar ms expresividad a los mensajes. Las metforas, comparaciones y
personificaciones son ejemplos de lenguaje figurado.
1. Lee la siguiente estrofa e interpreta el fragmento subrayado:
Mientras por competir con tu cabello,

oro bruido, el sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello.
A pesar de que la palabra bruido no es de uso frecuente y es probable que

no conozcas su significado, puedes inferir que se est utilizando el lenguaje
figurado: el hablante aprovecha una caracterstica del oro (su color) para ase-
mejarlo con el cabello de quien describe.
2. Analiza los siguientes pasos para interpretar esta expresin:
Paso uno: puedes inferir el significado desconocido de una palabra a partir de
su contexto. Revisa la Estrategia de vocabulario de la Unidad 1 (pgina 24).
Paso dos: anota las palabras relacionadas con la expresin que necesitas
interpretar, cuyo significado conozcas bien:
competir - cabello - oro - sol - relumbra
Paso tres: busca una relacin de semejanza o cercana entre las palabras
que anotaste y la expresin desconocida para que puedas acercarte a
una interpretacin:
cabello de oro bruido = cabello amarillo, es decir, rubio. El oro es
brillante, por lo tanto, se trata de un cabello rubio y resplandeciente.
sol relumbra en vano = al competir, la luz del sol no brilla tanto como
el cabello.
Por lo tanto, se puede interpretar que el cabello descrito es ms
brillante que el sol, destacando su extrema belleza y luminosidad.
Trabajo individual
Aplica la estrategia para interpretar los versos subrayados. Compara tu anlisis
con el de tu compaero de banco.
Qu les queda a los jvenes Tmame ahora que an es temprano

en este mundo de paciencia y asco? [...] Y que llevo dalias nuevas en la mano.
situarse en una historia que es la suya Tmame ahora que an es sombra
no convertirse en viejos prematuros. esta taciturna cabellera ma.

ad
id
Un
Ser consciente de las dificultades
Al leer textos con diferentes niveles de complejidad, debes anotar al margen
todo lo que no entiendas para que luego lo puedas averiguar. Esta estrategia
implica un trabajo mayor durante la lectura y despus de ella, pero facilitar tu
comprensin final del texto.
1. Durante la lectura de este fragmento del poema A Leuconoe de Horacio,
puedes formularte preguntas sobre los siguientes elementos:
Quin es Leuconoe? Puede ser un personaje importante.
Prohibido?
No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo)
qu destino los dioses a ti y a m nos dieron,
Qu es Babilonia?
y no de Babilonia consultes los misterios.
Una persona? Un lugar? Vale ms, como fuere, aceptar el decreto,
ya nos conceda Jove contar muchos inviernos,
Chocar, precipitarse?
Si cambio el orden de las o ya sea este el ltimo en que abatirse vemos
contra escollos tenaces las olas del Tirreno. Qu es el Tirreno?
palabras, entiendo mejor?
Dnde queda?
Rocas, rompientes?
2. Analiza los pasos que te proponemos a continuacin para mejorar tu
comprensin:
Investiga brevemente sobre aquellos elementos del contexto de produccin
que desconoces: quin fue el autor y en qu poca vivi te pueden ayudar
a descubrir personajes (Leuconoe) o lugares representativos (Babilonia,
mar Tirreno).
Subraya y busca las palabras de uso poco frecuente. Si no puedes inferir su
significado por el contexto, bscalas en el Diccionario de la Real Academia
Espaola (dle.rae.es) y escoge la acepcin adecuada. Revisa la Estrategia
de vocabulario de la Unidad 3 (pgina 148).
Relee los versos cambiando las palabras a un orden habitual. Por ejemplo:
los dos ltimos versos dicen o ya sea este el ltimo en que abatirse ve-
mos / contra escollos tenaces las olas del Tirreno, en tanto que el orden
lgico es el ltimo [invierno] en que vemos abatirse las olas del Tirreno
contra escollos tenaces.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de ser consciente de las dificultades en los siguientes versos del mismo poema. Recuer-
da que puedes consultar a tu profesor o a otros compaeros sobre lo que no sepas, adems de investigar
en la biblioteca y en pginas confiables de Internet.
S prudente, buen vino consume de lo aejo

y largo afn no entregues a plazo tan pequeo.
Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo.
Goza este da! Nada fes del venidero.

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Crees que el tiempo pasa rpido o lento?, por qu?
2. Para qu tipo de actividades te gustara tener ms tiempo?, por qu?
Lee atentamente los siguientes poemas aplicando la estrategia de ser cons-

ciente de las dificultades que te presenta cada texto.
A Leuconoe
Horacio
Conexin (Carminum I II)

cultural
En este poema, Horacio alude No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo)
a los siguientes referentes de la qu destino los dioses a ti y a m nos dieron,
cultura clsica:
y no de Babilonia consultes los misterios.
Jove: Jpiter, dios supremo,
y padre de todos los dioses y
Vale ms, como fuere, aceptar el decreto,
seres humanos. ya nos conceda Jove contar muchos inviernos,
Babilonia: famosa ciudad de la o ya sea este el ltimo en que abatirse vemos
antigua Mesopotamia que brill contra escollos tenaces las olas del Tirreno.
durante siglos por su riqueza, S prudente, buen vino consume de lo aejo
poder y nivel cultural.
y largo afn no entregues a plazo tan pequeo.
Mar Tirreno: parte del mar
Mediterrneo que baa las Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo.
costas de la pennsula italiana. Goza este da! Nada fes del venidero.
Horacio (1934). A Leuconoe. En Anales. Letras. Tomo III.
Madrid: Universidad de Madrid.
Actividades
carminum: en latn, cancin o 1. Sintetiza en una oracin qu le aconseja el hablante a Leuconoe.
poema. 2. Cul de las siguientes interpretaciones escogeras para los versos S
decreto: orden, resolucin, ley. prudente, buen vino consume de lo aejo / y largo afn no entregues a plazo
escollo: rompiente, peasco. tan pequeo? Justifica.
aejo: maduro, envejecido.
fiar: confiar.
Disfrutar del buen vino y ser prudente, sin desesperarse por la corta
duracin de la juventud.
Tomar lo bueno de lo pasado y no hacer grandes planes para el

futuro, pues la vida es corta.
3. Quin es Leuconoe? Explica a partir de las pistas entregadas por

el poema. Luego, investiga en diversas fuentes para comprobar tu
hiptesis y comparte tus hallazgos con tus compaeros.
4. Cul es el tema del poema y cmo se relaciona con el paso del tiempo?
Argumenta.

ad
id
Un
Mientras por competir con
tu cabello...
Luis de Gngora
Mientras por competir con tu cabello,

oro bruido, el sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello;
mientras a cada labio, por cogello,

siguen ms ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdn lozano
del luciente cristal tu gentil cuello;
goza cuello, cabello, labio y frente,

pp Philippe de Champaigne. Naturaleza muerta con crneo, 1671.
antes que lo que fue en tu edad dorada 1 En la pintura del Barroco surgi un tema conocido como
vanitas (vanidad, en latn) en el que se representaba lo breve
oro, lirio, clavel, cristal luciente, y frgil de la vida a travs de objetos con carcter simblico.
no solo en plata o viola troncada

se vuelva, mas t y ello juntamente,
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada! 2 1 Cul es la edad dorada?
2 A qu cambio de la vida se
De Gngora, L. (2001). En De Santos, T. (Ed.). Luis de Gngora para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre.
refiere el hablante?
lilio: flor, tambin llamada lirio.

Actividades
desdn: indiferencia, menosprecio.
1. Al analizar este poema, la mayora de los lectores piensan que el lozano: joven, fresco.
hablante se dirige a una mujer. Qu argumentos puedes entregar viola: flor de la violeta.
para sostener una opinin contraria? troncado: cortado.
2. Qu invitacin hace el hablante lrico? Argumenta.
3. Cmo interpretas los siguientes versos?
mientras con menosprecio en medio el llano / mira tu blanca
frente el lilio bello. Palabra en estudio
mientras triunfa con desdn lozano /del luciente cristal tu Bruido
gentil cuello. Participio formado por el verbo pro-
4. Qu dice el hablante sobre los siguientes temas? venzal bruir (dar brillo a un metal)
y el sufijo -ido (que ha recibido la
La belleza
accin). Por lo tanto, bruido puede
El gozo de la juventud usarse como sinnimo de abrillanta-
do o pulido.
El paso del tiempo

LECTURA LITERARIA
Escoge antes el morir que exponerte

a los ultrajes de la vejez 1
1 Qu significa la palabra Sor Juana Ins de la Cruz
ultraje?
2 A quin se dirigen estos Mir Celia una rosa que en el prado
versos? ostentaba feliz la pompa vana
y con afeites de carmn y grana
baaba alegre el rostro delicado;
y dijo: Goza, sin temor del Hado,

el curso breve de tu edad lozana,
afeite: cosmtico, maquillaje.
pues no podr la muerte maana
grana: sustancia de color rojo quitarte lo que hubieres hoy gozado;
que se obtiene de un insecto.
Hado: destino. y aunque llega la muerte presurosa
mozo: joven, lozano.
y tu fragante vida se te aleja,
no sientas el morir tan bella y moza:
mira que la experiencia te aconseja

que es fortuna morirte hermosa
y no ver el ultraje de ser vieja. 2
De la Cruz, J. I. (2006). Escoge antes el morir que exponerte
a los ultrajes de la vejez. En Garca Gonzlez, R. (Ed.). Sonetos.
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Actividades
1. Cul es el tema del poema? Argumenta con fragmentos
del texto.
2. Qu piensa Celia sobre la juventud y la vejez?
3. El carpe diem (aprovecha el da) es uno de los tpicos
vigentes de la tradicin literaria. Al respecto y considerando
los textos ledos, conversa con tu compaero sobre lo
siguiente:
Qu entiendes por aprovechar el da o el momento?
Es la juventud la nica etapa para disfrutar de la vida?
tt Pierre Joseph Redout. Rosa centifolia foliacea, 1824.

Desde la antigedad, muchas culturas han utilizado la rosa
para simbolizar la belleza, la juventud y el amor.

ad
id
Un
La hora
Juana de Ibarbourou
Tmame ahora que an es temprano
Liz West Wikimedia Commons

Y que llevo dalias nuevas en la mano.
Tmame ahora que an es sombra

Esta taciturna cabellera ma.
Ahora, que tengo la carne olorosa

Y los ojos limpios y la piel de rosa.
Ahora, que calza mi planta ligera

pp En un reloj solar, el desplazamiento de la sombra sobre la
La sandalia viva de la primavera. 1 superficie del reloj permite medir el paso de las horas.
Ahora, que en mis labios repica la risa

Como una campana sacudida aprisa.
dalia: tipo de flor.
Despus..., ah, yo s taciturno: triste, melanclico,
reservado.
Que ya nada de eso ms tarde tendr!
mausoleo: sepulcro magnfico y
suntuoso.
Que entonces intil ser tu deseo, nardo: flor parecida al lirio.
Como ofrenda puesta sobre un mausoleo. corola: ptalos de una flor.
Tmame ahora que an es temprano

Y que tengo rica de nardos la mano!
1 Cul es la sandalia a la que
Hoy, y no ms tarde. Antes que anochezca alude el hablante?
Y se vuelva mustia la corola fresca. 2 Qu quiere decir el
hablante en este verso?
Hoy, y no maana. Oh, amante! no ves
Que la enredadera crecer ciprs? 2
De Ibarbourou, J. (2000). La hora. En Lpez, S. (Ed.).
Juana de Ibarbourou para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Palabra en estudio
Sombro
Adjetivo que significa lugar con poca
Actividades luz, ttrico o melanclico. Se forma a
1. Luego de leer el poema, a qu momento de la vida hace partir de la palabra latina subumbra
referencia el ttulo? Argumenta. (debajo de la sombra) y del sufijo
ido, que le aporta la cualidad de ser
2. Subraya las palabras ahora y hoy cada vez que perceptible por los sentidos.
aparezcan. Con qu intencin se repiten? Explica.

LECTURA LITERARIA
Los espinos
Luis Cernuda
Verdor nuevo los espinos

espino: rbol pequeo que da Tienen ya por la colina,
flores blancas y un fruto dulce de Toda de prpura y nieve
piel rojiza. En el aire estremecida. 1
prpura: color rojo muy fuerte
que se acerca al violeta.
estremecer: temblar con Cuntos ciclos florecidos
agitacin. Les has visto; aunque a la cita
Ellos sern siempre fieles,
T no lo sers un da. 2
1 A qu estacin del ao
aluden los colores? Antes que la sombra caiga,
2 A qu cita se refiere el Aprende cmo es la dicha
hablante? Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
Cernuda, L. (2001). Los espinos. En Domnguez, A. J. (Ed.).
Luis Cernuda para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Actividades
1. Por qu la persona a quien interpela
el hablante no ser fiel a la cita un da?
Explica.
2. Subraya los versos en los que se hace
alusin al paso del tiempo e interpreta
su sentido.
3. A quin se dirige el hablante cuando
dice Ve. Mira? Argumenta.
4. Cmo relacionaras el contenido de
este poema con la imagen de la Entrada
de unidad (pgina 74)?
tt William McTaggart. Primavera, 1864.

McTaggart fue un pintor escocs influenciado por el
impresionismo. Este movimiento pictrico buscaba
plasmar la luz de un instante. De ah que en estas obras
la impresin visual de la luz sea tan importante como
las figuras que componen la escena.

ad
id
Un
Qu les queda a los jvenes?
Mario Benedetti
Qu les queda por probar a los jvenes

en este mundo de paciencia y asco? escepticismo: desconfianza, duda.
solo grafitti? rock? escepticismo? amn: expresin latina de
tambin les queda no decir amn aceptacin (que as sea).
no dejar que les maten el amor utopa: proyecto que parece
irrealizable.
recuperar el habla y la utopa
a ponchazos: con grandes
ser jvenes sin prisa y con memoria dificultades.
situarse en una historia que es la suya vrtigo: arrebato, mareo.
no convertirse en viejos prematuros 1 ruin: mezquino, despreciable.
granuja: pcaro, bribn.
qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de rutina y ruina?
cocana? cerveza? barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las races del horror
inventar paz as sea a ponchazos 1 Qu invitacin est
haciendo el hablante?
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos 2 Cmo percibe el presente
y con el sentimiento y con la muerte el hablante lrico?
esa loca de atar y desatar
qu les queda por probar a los jvenes

en este mundo de consumo y humo? 2
vrtigo? asaltos? discotecas? Palabra en estudio
tambin les queda discutir con Dios Prematuro
tanto si existe como si no existe Palabra que se forma del latn prae-
tender manos que ayudan / abrir puertas (antes) y maturus (maduro, en su
entre el corazn propio y el ajeno tiempo adecuado). El significado de
sobre todo les queda hacer futuro prematuro es aquello que se produ-
a pesar de los ruines del pasado ce antes de su momento adecuado.
y los sabios granujas del presente.
Benedetti, M. (2000). Qu les queda a los jvenes?
En La vida ese parntesis. Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria / www.schavelzongraham.com
Actividades
1. Cules son los desafos que se plantean a los jvenes en el poema? Argumenta.
2. Cul es la actitud del hablante lrico? Explica.
3. De qu modo se trata en este poema el paso del tiempo?

LECTURA LITERARIA
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Revisa las respuestas que entregaste en la Ruta de aprendizajes (pgina
82) y explica de qu forma puedes relacionar tu percepcin del tiempo y
de aprovechar el presente con la de los autores ledos.
2. En los siguientes poemas se mencionan flores. Explica qu simbolizan
segn la interpretacin que le das a los versos en que aparecen.
Mientras por competir con tu cabello...
Escoge antes el morir
La hora
3. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar el
sentido de las siguientes expresiones subrayadas. Guate por el ejemplo:
Versos Interpretacin
S prudente, buen vino consume de lo aejo El tiempo pasa demasiado rpido, por eso se utiliza el
y largo afn no entregues a plazo tan pequeo. verbo huye. Adems, se puede interpretar que por el
Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo. paso del tiempo todas las palabras caen en el olvido, es
decir, el presente es tan efmero, que inmediatamente
despus de decir las palabras, estas ya son parte del
pasado.
mientras a cada labio, por cogello,
siguen ms ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdn lozano
del luciente cristal tu gentil cuello.
Ahora, que calza mi planta ligera

La sandalia viva de la primavera.
Ahora, que en mis labios repica la risa
Como una campana sacudida aprisa.
Antes que la sombra caiga,

Aprende cmo es la dicha
Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
entenderse con la naturaleza

y con la lluvia y los relmpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar.
tambin les queda no decir amn

no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa
ser jvenes sin prisa y con memoria.

ad
id
Un
4. Qu relacin puedes establecer entre sombra y taciturna en los siguientes
versos? Revisa el origen etimolgico de sombro en la pgina 89 de tu libro.
Tmame ahora que an es sombra

Esta taciturna cabellera ma.
5. Relee y explica el sentido que les atribuyes a los siguientes versos. Luego,
responde las preguntas que se formulan a continuacin:
Poema Versos Interpretacin

A Leuconoe No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo)
qu destino los dioses a ti y a m nos dieron.
Los espinos Antes que la sombra caiga,

Aprende cmo es la dicha.
Qu les queda a los sobre todo les queda hacer futuro

jvenes? a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente.
a. Qu aspecto del paso del tiempo enfatiza cada hablante?

b. Cul de las invitaciones anteriores a aprovechar el tiempo te parece ms
apropiada para la poca en que ests viviendo? Explica.
c. Crees que la juventud es la etapa ms importante del ser humano?
Argumenta.
6. A partir de tu lectura del poema de Benedetti, haz una lista con las cosas que
crees que te convertiran en un viejo prematuro y comprtela con tu curso.
7. En parejas, creen una estrofa de cuatro versos sobre el tema del paso del tiempo. Deben prestar atencin
a los siguientes aspectos:
Emplear palabras o expresiones que hagan referencia al presente y al futuro.
Crear metforas, personificaciones, comparaciones u otros recursos para jugar con el lenguaje figurado.
Usar la palabra bruir o bruido en uno de los versos.

Reflexiona con tus compaeros sobre la forma en que las estrategias de vocabulario y de lectura aqu trabajadas
te ayudaron a comprender los poemas ledos. Al respecto, conversen sobre lo siguiente:
De qu forma puedes inferir el sentido de una palabra que desconoces?
Cmo te ayuda en la comprensin de un texto lrico inferir el sentido de una palabra, a partir del contexto?
Qu expresin en sentido figurado te result ms difcil de interpretar? Cmo lo resolviste?
Cul de los consejos trabajados en ambas estrategias te result ms til? Por qu?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Las actitudes del hablante lrico

Conocer algunos elementos del El hablante lrico es la voz que expresa los hechos, sentimientos y emociones
Qu
gnero lrico. en un poema y que no se corresponde con el autor, pues este es un ser real que
est fuera del texto, en tanto que el hablante lrico es un ente ficticio presente
Identificando las actitudes lricas y solo en el poema.. Segn el carcter y la intencin comunicativa que adopta
Cmo
algunas figuras literarias presentes

en cada poema, se pueden identificar tres actitudes del hablante lrico:
en los poemas ledos.
Para qu
Para analizar e interpretar el sentido Actitud del hablante lrico Ejemplo

de los textos lricos.
Apostrfica Tmame ahora que an es temprano []
Inicia la ruta: El hablante lrico se dirige al Hoy, y no maana. Oh, amante! no ves
1. Por qu se habla de hablante y no objeto que llama su atencin Que la enredadera crecer ciprs?.
de narrador para referirse a quien se en 2da persona (t) para ex- La hora, Juana de Ibarbourou
expresa en un poema? presar sus sentimientos o
emociones. Predomina la
funcin apelativa del lenguaje.
Enunciativa Mir Celia una rosa que en el prado
El hablante lrico narra o ostentaba feliz la pompa vana
2. Qu recursos puede emplear el
describe en 3ra persona (l, []
hablante de un poema para comunicar
sus sentimientos y emociones? ella) hechos que ocurren y dijo: Goza, sin temor del Hado,
exteriormente para darlos a el curso breve de tu edad lozana.
conocer. Predomina la fun- Escoge antes el morir que exponerte a los ultrajes
cin referencial del lenguaje. de la vejez, Sor Juana Ins de la Cruz
Carmnica Breve combate de importuna guerra,

El hablante lrico expresa su en mi defensa, soy peligro sumo;
interioridad, sus impresiones y mientras con mis armas me consumo,
y sus sentimientos ms pro- menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.
fundos en 1ra persona (yo). Soneto, Francisco de Quevedo
Predomina la funcin expre-
siva del lenguaje.
En muchos poemas el hablante puede adoptar ms de una actitud lrica. En

ese caso, debes determinar cul predomina o sobresale, y reconocer la inten-
cin comunicativa del hablante a partir de las marcas gramaticales de la 1ra,
2da o 3ra persona, segn corresponda. Analiza estas estrofas del poema Los
espinos, de Luis Cernuda:
Cuntos ciclos florecidos

El pronombre personal [t] no aparece explcitamente, [t] Les has visto; aunque a la cita
sin embargo, las formas verbales son claves para Ellos sern siempre fieles,
determinar que el hablante lrico se dirige a su objeto t No lo sers un da.
e intenta influir en su conducta: disfrutar antes que
llegue la vejez. Antes que la sombra caiga,
[t] Aprende cmo es la dicha
La funcin apelativa emplea recursos lingsticos como
Ante los espinos blancos
el vocativo o el modo imperativo (Ve. Mira).
Y rojos en flor. Ve. Mira. [t]

ad
id
Un
Las figuras literarias
Las figuras literarias son procedimientos expresivos (recursos literarios) que reformulan el lenguaje comn
con una finalidad esttica, es decir, buscan embellecerlo y as captar la atencin del lector u oyente. Algunas
figuras literarias son las siguientes:
Figura literaria Ejemplo

Aliteracin. Consiste en la reiteracin En el silencio solo se escuchaba
de sonidos a lo largo de uno o varios el susurro de las abejas que sonaban.
versos o frases para provocar un Garcilaso de la Vega
efecto determinado.
Onomatopeya. Reproduce una En la tristeza del hogar golpea el
palabra que imita el sonido de tictac del reloj. Todos callamos.
un objeto, de un animal o de la Antonio Machado
naturaleza.
Anfora. Reitera una o ms palabras Ven, ay!, qu te detienes?
al comienzo de una frase o versos de Ven, ven, paloma ma.
una misma estrofa o poema. Juan Melndez
Anttesis. Contrapone palabras o y con el sentimiento y con la muerte

frases de significacin opuesta para esa loca de atar y desatar.
dar mayor expresividad. Mario Benedetti
Irona. Usa un tono burln para dar a con muchsimo respeto / os he de ahorcar, juro a Dios.
entender lo contrario de lo que dicen Pedro Caldern de la Barca
las palabras.
Metonimia. Sustitucin de un Hay en mis venas gotas de sangre jacobina...
trmino por otro a partir de una Antonio Machado
relacin de contigidad causal, de El elemento fsico (gotas de sangre) sustituyen al elemento moral
procedencia o de sucesin. (ascendencia del hablante).
Oxmoron. Une dos trminos con Es hielo abrasador, es fuego helado, []
significados opuestos, que en vez de Es una libertad encarcelada.
excluirse se complementan. Francisco de Quevedo
Sincdoque. Traslada el significado Pues he vivido diez aos / son libertad y sin ella / siempre al remo
de un trmino a otro en virtud de las condenado / a nadie matarn penas!
relaciones de un conjunto con sus Luis de Gngora
partes, y viceversa. Una parte de la embarcacin (remo) representa el castigo de estar
obligado a remar en ella.
Sinestesia. Atribuye una sensacin a En colores sonoros suspendidos
un sentido que no le corresponde. oyen los ojos, miran los odos.
Francisco Lpez de Zrate
Busca en las lecturas centrales y en tus cuadernos y libros de aos anteriores, otros ejemplos de figuras
literarias. Luego:
Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
Explica qu elementos te permitieron reconocer la figura.
Por qu crees que el autor utiliz esa figura y no otra?, qu sentido tiene en el texto?

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un soneto y un crculo de lectura
Escribir un soneto y presentarlo en
Qu
un crculo de lectura. En este taller escribirs un soneto que presente tu visin sobre el paso del
tiempo. Luego, lo leers o declamars frente a tus compaeros en un crculo
Siguiendo una serie de pasos que te de lectura.
Cmo
permitan crear, corregir y presentar

tu poema.
Taller del escritor
Para expresar tus sentimientos,
Para qu
pensamientos y emociones a travs El poema que escribirs deber cumplir con las caractersticas del soneto. Te
de la comunicacin escrita y oral. proponemos los siguientes pasos:
Inicia la ruta: Genera ideas

1. Qu es lo que ms te impresiona del
paso del tiempo? Define los principales elementos del tema y la estructura. Puedes comenzar
por responder las siguientes preguntas:
Qu conflicto humano en relacin con la fugacidad del tiempo y la forma
en que hacemos uso de l abordar tu poema?
A quin se dirigir el hablante lrico y qu actitud lrica adoptar para
2. Qu es un soneto? Menciona lo que expresarse?
sabes sobre esta clase de poema.
Qu figuras literarias utilizars? Revisa la pgina 95 de esta unidad.
Escribe
El poema debe respetar la estructura bsica del soneto. Esto es: cuatro es-
3. Luego de trabajar en este taller, qu trofas, las dos primeras de cuatro versos y las dos ltimas de tres versos.
necesitas mejorar para expresarte Cada verso del soneto tiene once slabas (endecaslabo) y respeta la siguiente
mejor a travs de la poesa? estructura de rima:
1ra estrofa 2da estrofa 3ra estrofa 4ta estrofa
A A C D
B B D C
B B C D
Conexin A A
cultural
Surgido en Italia, el soneto es
una composicin potica que se Reescribe y corrige
destaca por su estructura interna,
la cual permite el desarrollo Lee el borrador de tu poema y evala si cumple con lo siguiente:
progresivo de un tema. Es uno de
Es posible identificar el tema del paso del tiempo y la forma en que nos
los poemas de mayor vigencia en
las distintas pocas de la literatura
afecta?
espaola y, por su estructura, Cumple con la estructura del soneto?
su composicin ha supuesto
un desafo que da cuenta de la Las figuras literarias logran un embellecimiento del lenguaje?
genialidad de cada autor. Se respetan las reglas de ortografa literal, puntual y acentual?

ad
id
Un
Taller de oralidad
Comparte tu poema en un crculo de lectura, actividad en la que leers o de-
clamars tu soneto y escuchars los de tus compaeros, para posteriormente
comentar la visin del tiempo que cada uno quiso expresar.
Prepara
Considera que la declamacin que hars es la interpretacin oral de tu poema,
por lo que, adems del volumen y los matices de tu voz, tus compaeros ten-
drn una imagen visual de tus gestos y expresiones faciales.
Ensaya varias lecturas cuidando el lenguaje no verbal y paraverbal. Debers
decidir en qu versos cargars la voz y cambiars la entonacin, y en cules
agregars pausas, adems de una gestualidad apropiada para apoyar tus ideas.
Determina qu versos del poema reflejan tu visin del tiempo y te permiten
presentar una reflexin o dilogo sobre la forma en que su paso influye en las
diferentes etapas de tu vida.
Comparte
Declama tu poema ante tus compaeros y luego invtalos a que formulen co-
mentarios, preguntas y sugerencias para mejorarlo.
Mientras tus compaeros vayan recitando sus sonetos, aprovecha de tomar
apuntes que te permitan responder las siguientes preguntas:
Qu visin del tiempo se presenta en cada poema? Cmo se relacionan
con los poemas ledos en la seccin Lectura literaria?
Qu reflexin propone el hablante con respecto al paso del tiempo?
Qu aspectos de la sociedad actual se reflejan en el poema?
Qu recursos del lenguaje figurado captan la atencin del oyente? Qu
efecto producen?
Comenta y dialoga
Luego de tu participacin, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones
y comentarios sobre tu percepcin del tiempo expresada en el soneto. Escucha
sus intervenciones con atencin y respeto y aporta tus ideas para responder
sus preguntas e interpretaciones.
Al momento de establecer el dilogo, considera las indicaciones entregadas en
el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 1 (pgina 37). Estas te permi-
tirn establecer una relacin simtrica en la cual todos los interlocutores par-
ticiparn como pares que se comunican haciendo uso de un registro informal.

Conversa con tu compaero de banco en torno a las siguientes preguntas:
Qu parte del taller te gener mayores dificultades y a qu se debi?
Qu estrategia utilizaste para resolver ese problema?

LECTURAS EN DILOGO
Ruta de aprendizajes El tiempo inexorable

Leer textos y observar pinturas
Para el ser humano, el inevitable y continuo fluir de las horas es motivo de re-
Qu
que abordan el tema del paso del

tiempo. flexin y, en algunos casos, de angustia o de pasin por la vida. La importancia
de este tema se evidencia, por ejemplo, en que diversas culturas crearon mitos
Aplicando estrategias de
Cmo
para explicar el paso devorador o transformador del tiempo.

comprensin.
Las personas de la Antigedad clsica, por ejemplo, representaron el con-
Para comprender y comparar
Para qu
cepto del tiempo en la figura de un dios antropomrfico con los mismos

distintas maneras de interpretar el
paso del tiempo.
defectos y vicios que los mortales, pero con un poder muy superior. Sobre la
necesidad de personificar el devenir temporal, el mitgrafo Vincenzo Cartari
Inicia la ruta: dijo que los griegos le llamaban Cronos y que lo representaban como un
1. Leers y apreciars distintas obras
viejo mal vestido porque, o siempre existi, o comenz a existir cuando el
que abordan el paso del tiempo. cielo empez a girar y este movimiento fue utilizado por los hombres para
Qu nuevos enfoques sobre este medir el tiempo.
tema esperas conocer? Otra visin, y que se conserva hasta la actualidad, es la representacin del
tiempo a travs de las edades del ser humano, un viaje que lleva inevitable-
mente hacia a la muerte.
Cada poca ha creado metforas para representar el paso del tiempo y el
impacto que tiene en la vida de sus individuos y sociedad. Muchas de estas
las hemos heredado y se siguen contando o representando. En esta seccin
conocers algunas, como el mito griego que narra la historia de Cronos,
quien rein luego de destronar a su padre hasta que fue vencido por su
hijo Zeus. Tambin observars el modo en que los pintores Goya y Rubens
representaron a Saturno (el Cronos de los romanos) y el anlisis que parte
de la crtica ha hecho de ambas obras. Finalmente, leers un artculo sobre
la pelcula El laberinto del fauno, en la que el tema del tiempo juega un rol
preponderante.
La vida y la muerte ser una de las temticas favoritas de

muchos escritores y artistas. El pintor simbolista Klimt cre
varias pinturas y murales en los que poda apreciarse esta
temtica que, segn algunos crticos, se deba a su percep-
cin de la vejez. Su obra Vida y muerte es una composicin
en que se presenta a la humanidad en la forma de un
grupo compacto de personas entre las que destacan la
madre, su hijo, y una pareja de enamorados fundidos en
un abrazo, encarnacin del amor como un sentimiento
que aporta refugio al ser humano. Del otro lado, apa-
rece la Muerte envuelta en un sudario de cruces, ace-
chando a la humanidad. Lo inexorable de su presencia
y su carga simblica y expresiva se amplifica con el
espacio vaco al centro de la composicin. Pero no
est vaco porque, aunque no se vea, en este espacio
est el tiempo, ya que este es lo que separa la vida
de la muerte.
tt Gustav Klimt. Vida y muerte, 1915.

ad
id
Un
Segn la mitologa griega, antes que todo solo exista el Caos, quien dio origen a Gea, la Tierra. Esta dio vida a Urano,
el Cielo, con quien se uni para dar origen a los titanes. El menor de estos fue Cronos, quien odiaba profundamente
a su padre y decidi quitarle su poder. Lee el mito de este suceso aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
de acciones estudiada en la Unidad 1 (pgina 25).
Los hijos de Rea y Cronos Conexin

cultural
Hesodo Se cree que el poeta griego
Hesodo vivi en el 700 a. C. Su
Despus de triunfar sobre el padre Urano, Cronos se uni a su obra Teogona relata y ordena los
relatos mitolgicos que se haban
hermana Rea y engendr a los seis primeros dioses olmpicos: a transmitido oralmente.
tres mujeres Hestia, Demter y Hera y a tres varones Hades,
Poseidn y Zeus. Mas, temeroso de que un hijo le pudiera quitar
el poder del mando, segn le haban predicho sus padres, Cronos
engendrar: procrear.
los fue engullendo apenas paridos, insensible al duelo de Rea. Sin genitor: que engendra.
embargo, esta, cuando ya estaba por parir a su ltimo hijo, a Zeus, emascular: castrar, cercenar
recurri a sus padres pidindoles ayuda y consejo a fin de castigar al los rganos genitales.
genitor infame, que haba sido tambin hijo desnaturalizado cuando vstago: hijo, descendiente.
devenir: llegar a ser.
emascul a su padre Urano para aduearse del poder. Por eso, Rea
fue a la isla de Creta, de noche, y en el monte Egeo, dentro de una
gruta profunda, dio a luz y ocult al pequeo vstago; y a su esposo qq Esta escultura de Cronos en
el cementerio monumental de
Cronos dio, en vez del hijo, una gran piedra envuelta en paales, para Staglieno, Gnova, representa al
dios que espera el trmino de la
que la engullera. As, Zeus sobrevivi (para derrotar al fin a su padre vida humana.
y devenir rey de los dioses) y, venciendo al padre con la astucia y la
fuerza, lo oblig a vomitar los hijos engullidos y a devolverlos a la
luz. En cuanto a la piedra, con la cual se le haba sustituido ante la
maldad y el miedo paterno, una vez devuelta por Cronos, fue coloca-
da por Zeus en la sagrada Delfos, para que todos pudieran admirarla
y venerarla. Por ltimo, Zeus libert a los Cclopes, hermanos del
padre, que este haba encadenado por tenerle miedo a su fuerza; y
ellos, en seal de agradecimiento, entregaron a Zeus los que sern
smbolos de su poder sobre hombres y dioses: el trueno, el rayo y el
Twice25 y Rinina25 http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

relmpago, que antes la Tierra tena escondidos.
Hesodo (2007). Los hijos de Rea y Cronos. En Vianello de Crdova, P. (Ed.).
Teogona. Mxico: UNAM. (Fragmento).
Actividades
1. Haz un rbol genealgico con los personajes
mitolgicos que se nombran.
2. Subraya las acciones que permiten caracterizar la
personalidad de Cronos.

LECTURAS EN DILOGO
Peter Paul
En estas pginas observars dos pinturas
que representan un mismo episodio del Rubens
mito de Cronos, conocido como Saturno
1577-1640
en la cultura romana. Como podrs
Pintor de la escuela flamenca
apreciar, ambas reflejan de modo brutal
cuya obra se enmarca dentro
el acto en que Cronos devora a sus del Barroco, movimiento que
hijos, pero esa misma brutalidad tiene en la pintura se caracteriz por
un sentido profundo y relacionado el realismo, el uso de colores
con el contexto de produccin de fuertes y la contraposicin
cada obra, lo que podrs conocer y de luces y sombras. Rubens
comprender por medio del anlisis desarroll un estilo que enfatiz
que las acompaa. el dinamismo y la expresividad
del color.
Desde el Renacimiento, como muy bien seal Cartari,

la iconografa1 preferida para Cronos-Saturno es la que
lo muestra devorando a sus hijos. Y en este pasaje pro-
totpico, donde se funde el gesto ms cruel del titn
con la alegora2 ms dramtica del paso del tiempo,
se aprecia una cierta evolucin estilstica. Al principio,
el respeto a las normas de belleza clsica y al pro-
pio mito impone una alternativa interesante: Saturno
aproxima su boca al nio, sin tocarlo con sus fauces,
o intenta tragarse un objeto envuelto en una tela,
probablemente la piedra que sustituye al recin na-
cido Zeus-Jpiter. Pero el realismo barroco acaba
buscando una solucin ms brutal, perfectamen-
te representada en el Saturno que pint Rubens:
en vez de tragarse al recin nacido condicin
necesaria para poderlo vomitar ms tarde, el
brutal viejo muerde sus carnes para comerlo a
dentelladas. Realmente, y aunque unas estre-
llas recuerden el smbolo planetario del titn,
nos hallamos ante una verdadera personifica-
cin de la muerte.
Elvira Barba, M. . (2005). De Cronos a Saturno:

iconografa de un titn. En La iconografa en la
Enseanza de la Historia del Arte. Madrid: Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte. (Fragmento).
1
Conjunto de imgenes sobre un mismo tema.
2
Ficcin en virtud de la cual un relato o una imagen
representan o significan otra cosa diferente.
Saturno (1636), Museo del Prado, Madrid.

ad
id
Un
Goya retrata a Saturno en el momento crucial de
su leyenda: al devorar a uno de sus hijos. Y lo hace
sin estilizacin alguna, con una suerte de realis-
mo exasperado que otorga a la escena un impacto
estremecedor. El filicidio3 ocupa la parte central y
superior del cuadro, enmarcado por el gigantesco
cuerpo del dios, desdibujado y confundido con la
oscura tiniebla del fondo. Saturno no muestra el ros-
tro duro e implacable de un dios terrible, sino, por el
contrario, una abismal angustia ante su inhumana e
inevitable accin. Sus ojos desorbitados piden clemen-
cia a la nada y su boca parece obligada a tragar por las
fuertes manos que aferran el cuerpo sangrante del hijo.
Frers, E. (2005). Claves secretas del arte. Barcelona: Robinbook.

(Fragmento).
El grado de violencia es tan extremo que nos sentimos

tentados a situar la escena en el mundo demente de las
fantasas privadas, hasta que nos damos cuenta de que
Goya se limita a exagerar, ahora a travs de una metfora
mitolgica, las brutalidades de la guerra de las que conside-
raba necesario dejar testimonio.
Rosenblum, R. y Janson H. W. (1984). El arte del siglo XIX. Madrid: Akal.

(Fragmento).
Saturno devorando a un hijo (1821),

Museo del Prado, Madrid. 3
Muerte dada por un padre o una madre a su propio hijo.
Francisco de
Goya y Lucientes
1746-1828
Pintor espaol del Romanticismo, que priorizaba la
expresin de los sentimientos por sobre la armona de
las formas clsicas. Goya fue precursor de la pintura
contempornea y de las vanguardias del siglo XX. Su
obra reflej el convulso perodo histrico en que vivi,
y evolucion hacia una pintura de contrastes, que
expresaba desolacin y terror existencial.

LECTURAS EN DILOGO
Actividades
Responde a partir del anlisis de las pinturas anteriores.
1. Por qu el pasaje del mito en que Cronos devora a sus hijos ha sido el
preferido para ser representado en la pintura? Argumenta a qu crees
que se debe este fenmeno.
2. Qu elementos cambian en la manera de representar el mito de Cronos
entre la pintura de Rubens (Barroco) y la de Goya (Romanticismo)? Recurre
a los anlisis de cada pintura y a tu propia interpretacin de las obras.
3. Al analizar la obra de Rubens, a qu se refiere el crtico cuando califica
la escena pintada de pasaje prototpico? Responde con ayuda del
diccionario.
4. Encuentra en Saturno de Rubens las estrellas que recuerdan el smbolo
planetario del titn. Con qu propsito crees que el artista utiliz este
elemento en su representacin de Cronos?
5. Por qu se dice que el Saturno de Rubens es una personificacin de la
muerte?
6. Qu caractersticas de la representacin del Saturno de Goya estremecen
al espectador? Explica.
7. Se dice que la pintura de Goya evolucion hacia una pintura de contrastes,
que expresaba desolacin y terror existencial. Cmo se aprecia esto en
la obra Saturno devorando a un hijo?
8. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado y explica las
expresiones subrayadas en el siguiente fragmento sobre la obra de Goya:
Saturno no muestra el rostro duro e implacable de un dios terrible,

sino, por el contrario, una abismal angustia ante su inhumana e
inevitable accin. Sus ojos desorbitados piden clemencia a la nada y
su boca parece obligada a tragar por las fuertes manos que aferran el
cuerpo sangrante del hijo.
A continuacin, leers un anlisis de los elemen-

tos literarios y mitolgicos de la pelcula El labe-
rinto del fauno (2006), que se sita en el perodo
histrico de la guerra civil y posguerra espaola.
La guerra civil espaola estall en 1936 tras el
golpe de Estado protagonizado por parte del ejr-
cito al mando del general Francisco Franco contra
el gobierno de la Segunda Repblica Espaola,
elegido democrticamente. Este conflicto social,
poltico y blico dividi a la poblacin en dos ban-
dos que se desangraron mutuamente. Concluy
en 1939 con la victoria de los franquistas, quie-
nes establecieron una dictadura fascista hasta la
muerte de Franco en 1975.

ad
id
Un
El laberinto del fauno
(Pans labyrinth)
Por Celia Romea Castro
Por casualidad, he vuelto a encontrarme en TV con El laberinto del fauno, la arquetipo: tipo ideal, modelo
segunda pelcula de Guillermo del Toro en Espaa, que sigue la triloga de original en algo.
fantasa ambientada en la guerra civil que inici con El espinazo del diablo maquis: guerrilleros
(2001). Nuevamente, he sentido que sus mejores trabajos los realiza fuera antifranquistas.
de Hollywood, donde tiene libertad para mostrar su sensibilidad, su imagi-
nacin y en definitiva su talento para la creacin y direccin de arquetipos
en situaciones de gran crudeza.
Cuentan que hace mucho mucho tiempo, en el reino subterrneo, donde
1 Qu tipos de relatos
literarios sustentan lo
no existe la mentira ni el dolor, viva una princesa que soaba con el mundo
realista y lo fantstico en
de los humanos. Soaba con el cielo azul, la brisa suave y el brillante sol... la pelcula?
Un da, burlando toda vigilancia, la princesa escap. Una vez en el exterior, 2 Cmo crees que
la luz del sol la ceg y borr de su memoria cualquier indicio del pasado. La influye el contexto
princesa olvid quin era y de dnde vena... Su cuerpo sufri fro, enferme- de la posguerra en el
dad y dolor. Y al correr de los aos... muri. desarrollo de la historia?
Sin embargo, su padre, el Rey, saba que el alma de la princesa regresara,

quiz en otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar. Y l la esperara hasta
su ltimo aliento, hasta que el mundo dejara de girar.
qq Mosaico romano del ao 138 con el
As empieza la historia. No se trata de una pelcula basada en una obra lite- rostro de un fauno. Para la cultura
raria concreta, pero tanto la parte realista como la fantstica cuentan tras de latina, el fauno era el dios protector
de los campos y de los pastores.
s con una literatura abundante que no podemos descuidar. Mitos, cuentos, Adems, se le consideraba una
leyendas, relato histrico... La historia suscita muchos sentimientos que con- divinidad proftica.
fluyen y se dispersan segn las secuencias y permiten un
trabajo de lectura cinematogrfica y de formacin literaria
interesante. 1
El relato se sita en el Pirineo aragons. Ao 1944, quin-
to ao de posguerra, despus de la guerra civil espaola.
Ofelia, una nia de 13 aos, viaja con su madre en busca
del cruel capitn de la polica armada franquista, Vidal, por
el que la nia no siente ningn afecto. Carmen, la madre,
enviud al principio de la guerra y ahora est casada y em-
barazada de su nuevo marido, el capitn.
Vidal tiene como misin acabar con los ltimos resistentes
republicanos, que malviven como maquis escondidos en
las montaas de la zona, para lo que no regatea en medios,
incluyendo el asesinato y la tortura. Tambin, se encarga
del racionamiento de los alimentos para la poblacin civil a
la que aterroriza. 2

LECTURAS EN DILOGO
empata: sentimiento de la
Lo fantstico del cuento tradicional con trasfondo real
persona que solidariza con la Ofelia es muy aficionada a la lectura de relatos fantsticos. A su llegada
situacin de los dems.
al molino descubre las ruinas de un viejo laberinto que intrigan a la nia y
pivote: eje, apoyo.
truculencia: brutalidad,
dan el ttulo a la pelcula. La noche de su llegada, Ofelia es visitada por un
atrocidad. extrao insecto, que le inducir a entrar y se convertir en su hada y gua
dentro del laberinto.
Ya dentro, se encuentra con un fauno que le dice un secreto. Le explica que,
aunque no lo sepa, ella es una princesa de un reino en el que su padre, el
rey, la busca con ansiedad. Para poder llegar hasta l, Ofelia debe pasar por
tres pruebas que le permitan demostrar quin es.
La parte real de la narracin, su trasfondo histrico

El laberinto del fauno presenta un relato de la Espaa franquista interca-
lado con el mundo del cuento infantil tradicional: un viaje angustioso por
un camino de tierra y con unas seales reconocidas solo por la nia que
acompaa a su madre a la que ha de ser su nueva casa en el centro del
bosque. All vive su padrastro y ogro. La madre de Ofelia se presenta como
el personaje ms repulsivo de todos, con un grado de sumisin que aplasta
3 Qu elementos cualquier posibilidad de empata. [] En torno a estos personajes, tenemos
fantsticos y reales son otros que son la base social de la Espaa franquista, como los guerrilleros
posibles de reconocer en
que viven en el monte, Mercedes, la hermana de un guerrillero que opera
la historia?
como pivote de infiltracin y proteccin a los republicanos escondidos, y la
figura del doctor, que se entrega a un intento desesperado y desventurado
por proteger a los hombres en su clandestinidad, obtener suministros y,
a la vez, intentar salvar a la nueva esposa de Vidal. Del Toro consigue en
El laberinto del fauno universalidad por el simbolismo de sus personajes y
una presentacin de la truculencia del ambiente, angustioso pero que no
desconcierta si has aceptado sus reglas, que te sumergen en la historia. 3
Fotogramas de la pelcula El laberinto del fauno

(2006), protagonizada por Ivana Baquero (Ofelia),
Sergi Lpez (Vidal) y Maribel Verd (Mercedes).

ad
id
Un
Intertextualidad. Su relacin con la tradicin literaria, elementos mito-
lgicos y simblicos
sugestin: influencia sobre el
La voluntad de universalidad de algunas secuencias fantsticas y el espanto pensamiento de una persona.
del realismo que subyace crean imgenes y metforas de gran belleza visual y presunto: supuesto, que se
poder de sugestin por la atraccin o rechazo que producen. Si nos fijamos supone o sospecha.
en los elementos que van apareciendo, sus nombres o caractersticas aportan simbiosis: asociacin de seres
de diferentes especies.
informacin de otros textos, antes recitados en literatura oral y recogidos por
traslapar: superponer, cubrir
la tradicin.
total o parcialmente.
El laberinto, que ya prioriza el ttulo, nos remite a otros laberintos, como referente permutar: intercambiar, trocar.
el de Creta construido por Ddalo para esconder al Minotauro. El laberinto res-
ponde a un mito antiqusimo y comn a las antiguas civilizaciones para explicar
situaciones difciles, con caminos confusos en su recorrido, lo que hace perder
al protagonista por intrincados senderos. [] 4 Qu relaciones hay
entre los personajes de
En este relato, es el lugar donde Ofelia es capaz de aislarse del mundo exterior, la pelcula y los del mito
gracias a la imaginacin y la fantasa generada por sus lecturas, e introducirse de Teseo?
en un mundo mgico del que pueda salir triunfante para recuperar su presunta
personalidad perdida. Para conseguirlo, es conducida, cual Teseo, por una
liblula/Ariadna que la guiar en todo el recorrido para que no se pierda y, as,
Conexin
logre alcanzar el objetivo. Pero tambin, a modo de Teseo que se vanagloria cultural
de ser hijo de Poseidn y quiere que se le reconozca su alcurnia, ella, princesa Teseo, prncipe de Atenas, viaja
a Creta para matar al Minotauro,
Moahana, se enorgullece de ser hija del Rey de Belmorra. Y tal como Teseo, bestia mitad hombre y mitad toro,
est dispuesta a realizar unas pruebas que demuestren que es la verdadera que vive en el laberinto y devora
princesa. Estas han de ser tres, como en los cuentos de hadas tradicionales. 4 jvenes atenienses que el rey
Minos entrega como sacrificio.
Si seguimos con los recuerdos de otras lecturas, la protagonista, Ofelia, no nos Ariadna, hija de Minos, se enamora
sugiere en cierta manera la Ofelia de Hamlet, de William Shakespeare, por la de Teseo y le entrega un hilo
repercusin que le produce la muerte de su padre y por su trgico final, recreado mgico que le ayudar a salir del
laberinto despus de matar al
por numerosos artistas? No solo eso, tambin puede hacerse una comparacin monstruo.
con la percepcin que el propio Hamlet tena de su madre Gertrudis, a quien Este mito tiene un trasfondo
respetaba poco por no haber guardado el luto al padre difunto y pronto acceder histrico que explica el ascenso
a un segundo matrimonio. Aqu, como pasa en otras ocasiones, se produce una econmico y cultural de Atenas.
simbiosis entre personajes y situaciones que se traslapan o permutan en sus Asimismo, las ruinas del palacio de
Knossos (construido hace ms de
manifestaciones o actitudes, y solo se percibe el despecho de la nia hacia su tres mil aos en la isla griega de
padrastro, aunque siga queriendo a su madre. Creta) revelan una residencia de
cientos de habitaciones apiadas.
Otros dos personajes, el del Fauno y el del capitn Vidal, tienen cierta relacin
Esta estructura catica y el culto al
con arquetipos de la mitologa clsica. El Fauno pertenece a la tradicin mtica toro de la cultura micnica hacen
de varias culturas antiguas con creencias que prevalecen en la actualidad. Es un creer a los investigadores que el
dios romano pastoral: protector del ganado y de los campos y que habita en el palacio es la base histrica del
mito del laberinto.
bosque. Es el dios Pan para los griegos y tambin es conocido como Lupercus,
literalmente, el que protege del lobo al ganado. Tiene piernas, pies y cuernos
de macho cabro y largas orejas vellosas. Ciertamente, su incorporacin en la
historia no es gratuita, ya que Ofelia debe ser protegida del smbolo del lobo,
su padrastro, que la acecha.

LECTURAS EN DILOGO
La actitud del capitn Vidal guarda algunas similitudes con el dios Cronos
perpetuar: conservar,
mantener en el tiempo. o Saturno para los romanos, a quien en la cultura occidental se le identifica
neonato: recin nacido. con el implacable paso del tiempo. El capitn est obsesionado por medir y
confluir: concurrir, reunirse, observar el paso del tiempo. 5 Muestra visualmente esta preocupacin por
desembocar. la costumbre de consultar reiteradamente el reloj de cadena que lleva y que
grotesco: ridculo, cuida con esmero. Este personaje se diferencia del dios romano en que, al
extravagante, de mal gusto.
contrario de Saturno, espera con ansiedad la llegada de su hijo, que perpe-
tuar su nombre. A sabiendas de que se trata de un embarazo de alto riesgo,
Vidal procura estar cerca del hijo que ha de llegar. Para ello, no duda en hacer
emprender un largo y accidentado viaje a su mujer y a su hijastra, advirtiendo
al mdico de que, en caso de tener que elegir en el parto entre la vida de su
mujer y la del beb, se priorice la del nio. En el transcurso de una cena con
5 Con qu personaje
proveniente de otros invitados importantes de la vida pblica, uno le pide al capitn que le diga si
relatos el autor asocia a es cierto un rumor que corre relacionado con su padre. Se dice que el hombre
Vidal? tambin estaba siempre preocupado por la hora como Vidal. Llevaba un reloj
que averi voluntariamente en el momento de su muerte para que su sucesor
6 De qu forma
se representa la supiera la hora de su defuncin. Vidal niega el rumor. Pero, al final de la pelcula,
importancia que tiene el el personaje se encuentra en una situacin similar a la de su antecesor, y las
tiempo para el personaje circunstancias se repiten. Este hecho parece acercar a un Cronos deseoso
de Vidal? de controlar el tiempo. 6
Se produce un cruce entre los signos que caracterizan a los mitos de Cronos
y del Fauno. Al final del relato, el Fauno le pide a Ofelia que sacrifique a su
hermano neonato para que ella pueda cumplir la misin que le permite ser
merecedora del reino prometido. Como la nia se niega, la misin no se
cumple y Vidal/Saturno castiga a su hijastra asesinndola.
Lo dolorosamente real est opuesto y conjugado al mundo de la fantasa
con el que, al final, confluye y se confunde. Mundos posibles que corren
Comprensin oral paralelos y se entrecruzan: lo real con lo imaginario y donde los monstruos
Observa la siguiente entrevista a estn en la realidad y en la fantasa, sin ser nicamente criaturas extraas de
Guillermo del Toro, director de la pesadillas nocturnas. El laberinto del fauno cuenta una historia inimaginable,
pelcula El laberinto del fauno, la
pero posible y frecuentemente real: la inocencia convive con la maldad, la
que podrs revisar en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/ magia se confunde con la realidad, lo grotesco y lo violento se mezclan con
watch?v=VxyjYIliyhI lo hermoso y maravilloso, y la oscuridad da paso a la luz.
Luego de ver la entrevista,
responde las siguientes preguntas Romea Castro, C. M. (5 de abril de 2012). El laberinto del fauno (Pans labyrinth).
Recuperado el 10 de febrero de 2015 de http://www.cine-de-literatura.com/
en tu cuaderno:
2012/04/el-laberinto-del-fauno-pans-labyrinth.html
1. Guillermo del Toro afirma que Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Es muy bueno tener races
y muy malo tener fronteras. Actividades
Cmo interpretas esas palabras 1. Por qu la autora dice que el simbolismo de los personajes de El laberinto
en el contexto de la entrevista? del fauno le confieren universalidad a la pelcula? Justifica.
2. Por qu se opt por ambientar
la pelcula en la Espaa de 2. Segn el texto ledo, por qu el personaje de Ofelia debe transitar por
1944? un laberinto? Explica.
3. Qu similitudes advierte la autora entre Cronos y Vidal? Justifica con
citas textuales.

ad
id
Un
1. Qu aspectos del mito de Cronos ha rescatado la tradicin pictrica para
representar el paso del tiempo? Explica tus ideas a partir de tu anlisis de
las lecturas de la seccin.
2. Hay quienes sealan que el hecho de que Cronos devore a sus hijos es una
metfora del paso del tiempo. Explica qu argumentos podran sustentar
esa interpretacin.
3. La nocin de perpetuarse se presenta tanto en Vidal como en Cronos.
En qu se diferencian ambos personajes en la manera en que enfrentan
su perpetuacin?
Desarrolla las actividades 4 y 5 a partir de tu anlisis de la iconografa para
representar a Cronos.
4. Compara las obras a continuacin, atendiendo a los aspectos de la tabla:
Qu simbolizan los elementos con Qu idea expresa el autor en esta

que se personifica a Cronos ? personificacin del tiempo?
Pgina 82
Pgina 100
Pgina 99
Pgina 101
5. Conversa con tus compaeros sobre cul de las dos pinturas (Rubens o
Goya) que representan a Cronos se acerca ms a tu interpretacin del mito.

LECTURAS EN DILOGO
A partir de los textos ledos, realiza las actividades 6 a 8:
6. Analiza estos fragmentos e interpreta el lenguaje figurado. Luego, responde
la pregunta que se formula ms abajo.
el Tiempo es viejo y mal vestido porque, o siempre existi, o comenz

a existir a la vez que el mundo, cuando, separndose del Caos, se dis-
tinguieron los elementos y dio principio a la generacin de las cosas: fue
entonces cuando comenz a girar el cielo, y este movimiento fue utilizado
por los hombres para medir el tiempo.
Vincenzo Cartari (2005). De Cronos a Saturno: iconografa de un titn.
La princesa olvid quin era y de dnde vena... Su cuerpo sufri fro,

enfermedad y dolor. Y al correr de los aos... muri.
Sin embargo, su padre, el Rey, saba que el alma de la princesa regresara,
quiz en otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar. Y l la esperara hasta
su ltimo aliento, hasta que el mundo dejara de girar.
Ofelia en un dilogo del filme El laberinto del fauno.
Qu relacin hay entre las frases subrayadas para hablar del tiempo?
7. Con quin se compara a los personajes de El laberinto del fauno? Relee el
texto para completar la tabla.
Personaje de la pelcula Con qu personaje de otro relato Qu tienen en comn ambos

se relaciona? personajes?
Ofelia
Capitn Vidal
Fauno
8. Cmo crees que Cronos contara su propia historia? Escrbela en un poema

prestando atencin a los aspectos de la siguiente pauta:
Explica las acciones del dios a partir de sus motivaciones.
Estructura tu poema en versos y usa rima asonante o consonante para
darles ritmo.
Utiliza al menos una figura literaria en cada estrofa. (Revisa el Contenido
literario de esta unidad).
Desafo con
el Arte
Junto con tu compaero de banco, busquen en enciclopedias, libros de arte e Internet algunas pinturas, gra-
bados o esculturas que representen otro mito que conozcan. Luego, incorporen el anlisis de un especialista
que describa los aspectos simblicos del personaje o de la historia (revisen cmo citar fuentes bibliogrficas
en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 6). Finalmente, ordenen cronolgicamente las obras para
explicar a sus compaeros qu elementos han ido variando durante los movimientos o perodos artsticos.

ad
id
Un
Concepto de lectura
La intertextualidad
En una sociedad cuya cultura se ha construido en torno a la palabra, no es
raro que los textos se relacionen con otros. Esta herencia literaria, que toma
en prstamo temas, personajes o ambientes, se desprende del hecho de que
todo escritor fue primero un lector de muchas obras.
Uno de los primeros autores en poner de manifiesto este hecho fue Miguel de
Cervantes, quien ya a principios del siglo XVII finga preocupacin por escribir qq Gian Lorenzo Bernini. Apolo y
Dafne, 1622-1625. Varios artistas,
la introduccin a su novela Don Quijote de la Mancha, pues deba citar a los como Bernini y Rubens han
autores en los que se haba basado. Luego de mucho pensar, dice con irona representado la metamorfosis de
que ordenar de la A a la Z a todos los autores y libros ledos en su vida, la ninfa que huye de la persecucin
ya que todos lo haban influido en la creacin de su novela. de Apolo.
Hacia fines de 1960, la teora literaria propondr el concepto de intertextuali-

dad para referirse a la relacin que un texto mantiene con otro u otros textos,
sean antiguos o contemporneos. Por ejemplo, Garcilaso recrea el mito de
Dafne en un soneto que describe la transformacin de la ninfa en rbol: A
Dafne ya los brazos le crecan, / y en luengos ramos vueltos se mostraban; / en ver-
des hojas vi que se tornaban / los cabellos que al oro escurecan. En la historia que
presenta el poema, el hablante introduce otra historia que no est explcita,
pero que participa del dilogo: el relato oral de la historia de Dafne y Apolo
y el mundo de la cultura grecolatina. Los crticos piensan que el soneto
de Garcilaso est basado en una pintura o escultura que recrea el mito.
El fenmeno de la intertextualidad se relaciona con el concepto de inter-
discursividad, el cual consiste en las relaciones que se pueden estable-
cer entre las distintas manifestaciones artsticas, como la literatura, la
escultura, la pintura, el cine, la msica, los videojuegos, la publicidad,
los cmics, entre otras. Un ejemplo muy claro de este fenmeno
puede apreciarse en las pinturas de Cronos que conociste en
la seccin Lecturas en dilogo. Antes del Saturno de Rubens
o de Goya, existi el mito, primero comunicado a travs de
la tradicin oral y luego materializado en el relato escrito. Ese
discurso (oral y luego escrito) es interpretado y representado
en un nuevo formato: la pintura.
Luego, dentro de una misma manifestacin, se pueden
evidenciar relaciones intertextuales, como en el caso de
Rubens y Goya que ya conociste.
1. Cmo se evidencia la interdiscursividad en el mito que investigaste en el Desafo con el Arte de la

pgina 108? Reflexiona con tu compaero de banco sobre los elementos del relato original que se
rescatan en la plstica.
2. Busca una obra literaria y una pelcula en que se aprecie una relacin de interdiscursividad en cuanto
al tratamiento del paso del tiempo. Luego, prepara un texto breve en el que recomiendes la revisin de
ambas obras aludiendo a su relacin temtica.

Antes de continuar
ido sobre:
o que presenta un poema.
Interpretar el lenguaje figurad
texto.
consciente de las dificultades del
Comprender un poema siendo
aportan al texto.
rela cio nes de inte rte xtu alid ad e interpretar el sentido que
Reconocer
guaje figurado.
r par a exp res ar sen tim ien tos y pensamientos a travs del len
Escribi
suscita un texto lrico.
Dia log ar fun dam ent and o las opiniones y sentimientos que te

Cancin de otoo en primavera

Rubn Daro
Juventud, divino tesoro,

ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro
qq Gustave Moreau. Salom bailando ante Herodes, y a veces lloro sin querer
1879. Varios pintores han representado la
sensualidad del baile con el que la princesa
manipula a su padrastro, el rey, quien promete Plural ha sido la celeste
concederle cualquier deseo.
historia de mi corazn.
Era una dulce nia, en este
mundo de duelo y afliccin.
Miraba como el alba pura;

sonrea como una flor.
Era su cabellera obscura
hecha de noche y de dolor.
Yo era tmido como un nio.

Ella, naturalmente, fue,
para mi amor hecho de armio,
Herodas y Salom1
Juventud, divino tesoro,

ya te vas para no volver!
y a veces lloro sin querer
1
En los Evangelios, Salom fue una princesa idumea que, a pedido de su madre Herodas,
pidi a su padrastro Herodes Antipas que le trajeran la cabeza de Juan el Bautista en una
bandeja de plata.

ad
id
Un
La otra fue ms sensitiva Y las dems!, en tantos climas,
y ms consoladora y ms en tantas tierras siempre son,
halagadora y expresiva, si no pretexto de mis rimas
cual no pens encontrar jams. fantasmas de mi corazn.
Pues a su continua ternura En vano busqu a la princesa

una pasin violenta una. que estaba triste de esperar.
En un peplo de gasa pura La vida es dura. Amarga y pesa.
una bacante se envolva Ya no hay princesa que cantar!
En sus brazos tom mi ensueo Mas a pesar del tiempo terco,

y lo arrull como a un beb mi sed de amor no tiene fin;
Y le mat, triste y pequeo, con el cabello gris, me acerco
falto de luz, falto de fe a los rosales del jardn
Juventud, divino tesoro, Juventud, divino tesoro,

te fuiste para no volver! ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro Cuando quiero llorar, no lloro
y a veces lloro sin querer y a veces lloro sin querer
Otra juzg que era mi boca Mas es ma el Alba de oro!

el estuche de su pasin;
Daro, R. (2004). Cancin de otoo en primavera.
y que me roera, loca, En Obras completas. Madrid: Aguilar.
con sus dientes el corazn.
Poniendo en un amor de exceso

la mira de su voluntad,
mientras eran abrazo y beso
sntesis de la eternidad;
y de nuestra carne ligera

imaginar siempre un Edn,
sin pensar que la Primavera plural: mltiple, diverso.
y la carne acaban tambin armio: piel muy suave, delicada y costosa.
peplo: vestido que cubra a las antiguas griegas de
los hombros a la cintura.
Juventud, divino tesoro, bacante: mujer que celebraba la fiesta de Baco, dios
ya te vas para no volver! del vino y la sensualidad.
Cuando quiero llorar, no lloro roer: carcomer, mordisquear.
y a veces lloro sin querer sntesis: resumen, sumario, extracto.
pretexto: excusa, justificacin.

1. Cmo se relaciona el ttulo del poema con el paso del tiempo? Explica.
2. Cul es la actitud lrica predominante en el poema? Justifica citando algunos
versos.
3. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar el sentido
de los siguientes versos. Luego, reconoce qu pensamiento o sentimiento
se presenta en ellos:
Versos Interpretacin Pensamiento o sentimiento

Plural ha sido la celeste
historia de mi corazn.
sin pensar que la Primavera
y la carne acaban tambin.
y a veces lloro sin querer....
Mas es ma el Alba de oro!.
4. A partir de lo expresado por el hablante, qu interpretas sobre su visin de

la juventud y la vejez?
5. Qu actitudes del hablante lrico se manifiestan a lo largo del poema?
Justifica con marcas textuales.
6. Qu dice el hablante sobre los siguientes temas?
El transcurso del tiempo La bsqueda del amor La juventud perdida Los cambios en la vida
7. Identifica la figura literaria de cada uno de los versos e interpreta el sentido

de cada uno de ellos.
sonrea como una flor
Otra juzg que era mi boca / el estuche de su pasin
Mas a pesar del tiempo terco
La vida es dura. Amarga y pesa
mi sed de amor no tiene fin
8. Utiliza la anfora para escribir una estrofa a partir del verso Juventud, divino
tesoro que comunique tu propia visin acerca de la juventud. Comparte tus
versos con tu compaero de banco.
9. A partir de un verso del poema, escribe dos estrofas en las que utilices dos
figuras literarias de las estudiadas en esta unidad. Presta atencin a que cada
estrofa est referida al contenido del verso que seleccionaste.
Crea dos cuartetas con rima consonante, siguiendo las caractersticas del
soneto.
Recuerda que deben rimar el 1ro con el 4to verso, y el 2do con el 3er verso.
Debes incluir al menos dos figuras literarias.

ad
id
Un
10. Renete en grupos para realizar un crculo de lectura para leer tus cuartetas,
y escuchar y comentar los versos de tus compaeros, y de ser necesario
consulta el Taller de oralidad de la pgina 97.
11. En el poema se establece una relacin de intertextualidad cuando se
menciona a Salom. Investiga sobre una obra (pintura, escultura, pelcula u
obra musical) basada en este personaje y completa la ficha con una imagen
y una resea.
Pega aqu la imagen o ilstrala Ttulo:

Autor / Director:
Ao:
Resea:
Qu caractersticas tiene el personaje?

Cmo se relaciona con la mujer del poema?

Evala el resultado de tu trabajo utilizando la siguiente tabla:
Identificaste el tema del Relee el poema y utiliza la estrategia Subraya palabras y versos en que se men-
poema? de lectura de ser conscientes de las di- ciona el paso del tiempo (etapas, estaciones
ficultades del texto. que se van o pasan).
Interpretaste el sentido Relee aplicando los pasos propuestos Escribe al margen de cada estrofa tu inter-
que aporta el lenguaje fi- en la estrategia de vocabulario para in- pretacin de los versos. Cuando no logres dar
gurado? terpretar el lenguaje figurado. una interpretacin, discute con tus compa-
eros qu piensan que se intenta transmitir.
Escribiste un cuarteto a Verifica que la estrofa tiene cuatro Usa un diccionario de sinnimos para
partir de los aspectos soli- versos, que la rima es consonante y buscar palabras que te permitan lograr una
citados? que riman el 1ro con el 4to verso, y el 2do rima consonante entre los versos.
con el 3er verso.
Pdele a un compaero que lea tu poema y
pregntale qu logra entender acerca del
paso del tiempo.
Expresaste tus ideas y Pregunta a tus compaeros si: Fundamenta tu opinin empleando las pa-
opiniones de manera fun- labras o ejemplos de los textos escuchados
les pareci que empleaste un tono y
damentada al comentar para no desviarte del tema.
vocabulario adecuado y si fuiste res-
los poemas escritos por tus
petuoso al opinar. Toma notas breves o anota algunas pa-
compaeros?
labras mientras tus compaeros leen sus
te ceiste al tema del que se con-
trabajos.
versaba o te alejaste de l.

Ruta de aprendizajes Las posibilidades de la juventud

Leer una columna de opinin.
Qu
Wikimedia Commons
Reconociendo el punto de vista
Cmo
planteado y sus argumentos.

Para qu
Para comprender y analizar la

postura del autor.
Inicia la ruta:
1. Vas a leer una columna de opinin.
Qu caractersticas recuerdas de los
textos argumentativos?
pp El grupo britnico One Direction representa diferentes valores actuales de la juventud, como el
xito gracias al talento y la proyeccin de futuro.
La palabra juventud se emplea para referirse a la etapa en la que el ser humano

2. Despus de leer el apartado Las transita de la niez a la adultez.
posibilidades de la juventud: qu
Habitualmente, esta etapa de la vida se asocia con caractersticas como lo-
opinin tienes sobre lo que significa
ser joven?
zana, frescura, energa e, incluso, rebelda.
Las caractersticas de la juventud resultan muy atractivas y, por lo mismo,
ocupan una parte importante en pelculas y series televisivas, entre cuyos
personajes siempre aparecen profesionales exitosos, rebeldes o estudiantes
que se divierten o que viven aventuras y amores extraordinarios. Son hombres
y mujeres jvenes y hermosos.
Muchas personas han interpretado que esto es una sobrevaloracin de la ju-
ventud. Pero es la juventud la edad para disfrutar y emprender? Al respecto,
el sacerdote Felipe Berros hizo la siguiente reflexin:
Ahora, comunicacionalmente, se nos muestra la juventud como la nica

etapa de la vida que vale la pena vivir: los nios quieren ser jvenes, los
viejos quieren ser jvenes, todos quieren lucir jvenes. Sin embargo, esta
etapa, que se presenta como la felicidad misma, cargada de libertad e irre-
verencia, est tambin llena de dolor e incertidumbre. Ser joven es ser un
producto. Un producto que vende y que, por lo tanto, hay que utilizar a
toda costa. Pero por sobre todo, lo que ms me duele de esta mochila que
hemos colgado en las espaldas de los jvenes es el miedo que ellos tienen
a equivocarse, a fracasar.
Berros, F. (6 de junio de 2003). Juventud con mochila.

El Mercurio. (Fragmento).
Has pensado antes en qu significa ser joven? En esta seccin leers una
columna de opinin del poeta y ensayista chileno scar Hahn en la que en-
trega sus argumentos sobre la juventud como una etapa en la que se vive
intensamente, se acumula experiencia y se emprenden proyectos.

ad
id
Un
Lee la siguiente columna de opinin aplicando la estrategia de reconocer la
idea principal de cada prrafo. Recuerda lo visto en la pgina 21.
Jvenes de ayer, clsicos de hoy scar Hahn (1938)

Poeta y ensayista chileno.
Es frecuente trasladar la antigedad de los libros a sus autores e imaginar Tambin es doctor en
Literatura Hispnica, rea en la
que estos ya eran viejos al momento de escribirlos. que se ha desempeado como
profesor universitario. Recibi el
Por scar Hahn Premio Nacional de Literatura en
Por una curiosa forma de anacronismo psicolgico, tendemos a pensar que el ao 2012.
los escritores del pasado, digamos, por ejemplo, de la Edad Media o del
Renacimiento, fueron siempre viejos. Es como si la antigedad de sus libros
la trasladramos al autor en el momento de escribirlos. Solemos imaginarlos
como vetustos caballeros de pelucas empolvadas y expresin severa, ajenos
a los desenfrenos de la juventud. Y ni hablar si los hemos visto en alguna
plaza, en calidad de ptreas estatuas. Adems, se agrega el hecho de que,
en nuestra cultura, ciertos apelativos hispanos como Gutierre, Garcilaso o
Lope estn marcados a priori con la impronta de lo rancio.
Confieso haber cado alguna vez en el mismo estereotipo, hasta que se me 1 A qu estereotipo se
ocurri realizar una pequea investigacin al respecto. 1 Garcilaso de la Vega refiere scar Hahn?
es el poeta espaol del siglo XVI que escribi un puado de composiciones
memorables, entre ellas la famosa gloga Primera, considerada uno de
los grandes poemas de amor de nuestra lengua. Estuvo enamorado de una
dama de la corte portuguesa llamada Isabel Freyre, pero, para desgracia
suya, la mujer prefiri casarse con Antonio de Fonseca, un comerciante
ricachn muy poco agraciado fsicamente. Segn sus bigrafos, el poeta,
anacronismo: error que
que era buenmozo, inteligente, y muy admirado en la corte del emperador consiste en presentar algo
Carlos V, no entenda que Isabel hubiera elegido a alguien inferior a l. De esto como propio de una poca a la
Garcilaso est bastante consciente, porque en la gloga dice con sarcas- que no corresponde.
mo: No soy, pues, bien mirado, / tan deforme ni feo. Para poder expresar vetusto: viejo, decrpito.
sus sentimientos con entera libertad, Garcilaso se oculta tras los nombres ptreo: de piedra.
a priori: antes de examinar
de dos pastores: Salicio y Nemoroso. El primero lo usa para lamentarse
algo.
amargamente del desdn a que lo someti Isabel: Cmo te vine en tanto impronta: marca, huella,
menosprecio? / Cmo te fui tan presto aborrecible?, y el segundo, para grabado.
llorar la muerte de la dama, quien despus de casarse con Fonseca, muri rancio: pasado, aejo, antiguo.
de parto. Qu edad tena Garcilaso cuando escribi estos poemas? No lo estereotipo: idea o imagen
que la sociedad le atribuye
sabemos con exactitud, pero en investigaciones recientes los especialistas
a un grupo de personas con
calculan que Garcilaso tena alrededor de 23 aos cuando se enamor de caractersticas comunes.
Isabel. De caballero mayor, nada. En el Chile actual habra sido alumno de sarcasmo: burla o irona
alguna universidad. hiriente y humillante.
menosprecio: desprecio.
Prximo caso: Lope de Vega, dramaturgo famoso y autor de numerosos
aborrecible: repugnante,
poemas lricos. Difcil no imaginarlo como anciano de nacimiento. Lope ha- odioso, despreciable.
ba mantenido una relacin con la actriz Elena Osorio, hija de un empresario irrefrenable: que no se puede
teatral de Madrid, hacia la cual haba desarrollado una pasin irrefrenable. detener.

Dice Lope: No s qu estrella propicia a los amantes reinaba entonces,
resentido: enojado, ofendido,
despechado. que apenas nos vimos y nos hablamos cuando quedamos rendidos el uno
libelo: escrito en que se al otro. Por algn tiempo todo marcha bien, hasta que se entera de que
denigra a alguien o algo. Elena va a dejarlo por Francisco Perrenot, sobrino del poderoso Cardenal
almoneda: venta de bienes en de Granvela y mucho mayor que ella. Lope no tiene el carcter cortesano de
subasta pblica.
Garcilaso, por lo que herido y resentido escribe una serie de libelos contra
pregonero: persona que
anuncia un asunto de inters. Elena y su familia, los que hace circular por todo Madrid. Uno de ellos dice:
difamacin: dao a la Una dama se vende a quien la quiera, / en almoneda est. Quieren com-
reputacin de alguien. prarla? / Su padre es quien la vende, que aunque calla, / su madre le sirvi
de pregonera. El progenitor de Elena no est dispuesto a tolerar el resenti-
miento del despechado galn y presenta una demanda judicial contra Lope
por difamacin. El poeta va a parar a la crcel. Qu edad tena Lope cuando
2 Con qu propsito el inicia su romance con Elena? Apenas 21 aos. Un lolo, como quien dice. 2
autor cita los casos de
Garcilaso y Lope de Les cuento a mis alumnos universitarios que en 1888 Rubn Daro public
Vega? Azul, un libro que revolucion la poesa y la prosa en lengua espaola e inici
un nuevo movimiento literario. Cuntos aos creen ustedes que tena Rubn
Daro cuando escribi ese libro?, les pregunto. Desde distintos puntos de la
sala de clases surgen las opiniones: 45?, 30 y tantos?, cincuentn?. Ni
cerca. Tena 20 aos. Queridos jvenes, tomen nota: ahora mismo ustedes
son ms viejos de lo que era Rubn Daro en esos das. Si aqu hay alguien
que tiene vocacin literaria, que se ponga a escribir cuanto antes. Ya no podr
emular en edad a Daro, pero a lo mejor le alcanza para Lope o Garcilaso.
Conexin
cultural Hahn, . (19 de abril de 2009). Jvenes de ayer, clsicos de hoy. Recuperado el 11 de
febrero de 2015 de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={0e0250c1-c55d-
Garcilaso de la Vega 4682-8bf2-bab515c231be}
(1501-1536)
Fue un poeta, cortesano
y militar espaol del
Siglo de Oro. sugerida
Pelcula
Ttulo: La sociedad de los poetas muertos

Director: Peter Weir
Lope de Vega
(1562-1635) Ao: 1989
Fue uno de los ms Desde el primer da de clases, el nuevo profesor de literatura
importantes poetas de la prestigiosa Academia Welton
y dramaturgos del rompe los esquemas e inspira un
Barroco espaol del cambio profundo en los destinos
Siglo de Oro. de sus estudiantes a travs de
la poesa: Miren estas caras del
Rubn Daro pasado (dice sealando las fotografas
(1867-1916) antiguas de promociones de los
Fue un poeta, primeros estudiantes). Si escuchan
periodista y diplomtico con atencin podrn or cmo les
nicaragense susurran su legado Carpe diem,
que inaugur el aprovechad el momento, haced que
Modernismo e influy vuestra vida sea extraordinaria.
hondamente en la poesa del
siglo XX.

ad
id
Un
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Cul es la idea que plantea scar Hahn en esta columna? Explica sobre qu
quiere convencer a sus lectores.
2. Qu razones entrega el autor para apoyar su idea? Explcalas con tus
palabras.
3. Aplica la estrategia de vocabulario para interpretar el lenguaje figurado en
las frases subrayadas, y explica con tus palabras lo que quiere decir el autor
con esas expresiones:
Por una curiosa forma de anacronismo psicolgico, tendemos a pensar.
No s qu estrella propicia a los amantes reinaba entonces....
Difcil no imaginarlo como anciano de nacimiento.
4. Qu caractersticas tiene el estereotipo al que se refiere scar Hahn cuando
habla de los escritores del pasado?
5. Por qu motivo el autor aporta datos biogrficos de las mujeres amadas por
Garcilaso y Lope, y luego cita los versos que estos les compusieron?
6. En el texto se sealan las edades que tenan los poetas al momento de escribir
algunas de sus obras ms destacadas. Qu relacin hay entre este dato de
Garcilaso, Lope y Daro y la invitacin a aprovechar el tiempo que hace el
autor de la columna?
7. Ests de acuerdo con lo que plantea scar Hahn en el ltimo prrafo
de la columna? Escribe un texto breve que cumpla con los siguientes
requerimientos:
Presenta tu postura a favor o en contra del planteamiento del autor y
fundamenta tu opinin con dos argumentos.
Asegrate de que tus ideas se entiendan. Revisa que no tengas faltas de
ortografa y que utilizas adecuadamente los signos de puntuacin y los
mecanismos de cohesin (revisa la seccin Estudio de la lengua de esta
unidad).
8. Investiga junto con tu compaero o compaera de banco acerca de otros escritores, cientficos o inventores
que hayan hecho aportes importantes en su juventud. Luego, elabora una presentacin para comunicar a
tu curso la informacin recopilada. No olvides emplear algunos recursos grficos de apoyo.

A partir del trabajo realizado, conversa con tu compaero de banco en torno a las siguientes preguntas:
Qu caractersticas que ya conoces de los textos argumentativos puedes reconocer en esta columna
de opinin?
Qu importancia tiene discutir sobre un tema entregando razones que sustenten distintas perspectivas?
De qu maneras se puede hacer de la vida algo extraordinario?

Ruta de aprendizajes Medios de comunicacin y discurso argumentativo

Conocer la funcin de los medios de Los medios de comunicacin masivos, como la prensa escrita, la televisin,
Qu
comunicacin y las caractersticas la radio e Internet, son fundamentales en la transmisin de informacin a un

del discurso argumentativo. gran nmero de personas y cumplen principalmente cuatro funciones:
Analizando los mensajes que Informar: es decir, transmitir informacin a un amplio nmero de personas,
Cmo
comunican los medios. de modo que puedan estar al tanto de los hechos de actualidad que ocurren
en el pas y en el mundo.
Para qu
Para comprender su funcin social

en la formacin de opinin. Entretener: entre sus contenidos, ofrecen secciones y programas que
buscan proporcionar un medio de distraccin y descanso, como teleseries,
Inicia la ruta: pelculas, historietas, puzles, entre otros.
1. Qu importancia crees tienen los Educar: los medios de comunicacin posibilitan que los contenidos
textos argumentativos en los medios
culturales lleguen a un amplio nmero de personas, sin importar su
de comunicacin?
condicin social. Por este motivo, se ha dicho que los medios han permitido
democratizar la divulgacin del conocimiento.
Formar opinin: cada medio posee su propia lnea editorial, esto es, una
orientacin ideolgica particular, la que se muestra en la seleccin e
interpretacin de los contenidos publicados. De este modo, los medios
buscan expresar una determinada visin del mundo e influir sobre la
opinin de sus receptores.
2. Por qu es importante argumentar
un punto de vista? La argumentacin
El discurso argumentativo tiene como propsito persuadir o convencer a un
receptor a travs de una serie de razones o argumentos para que adopte la
opinin o postura que un emisor tiene respecto de un tema.
En cuanto a su estructura, el texto argumentativo plantea una tesis que expone
y sintetiza el pensamiento del emisor y una serie de razones o argumentos
que la fundamentan. Analiza el siguiente fragmento de la columna de Hahn:
La tesis puede presentarse al inicio

o al final del texto, y estar explcita Tena 20 aos. Queridos jvenes, tomen nota: ahora mismo ustedes son
(puede subrayarse en el texto) o ms viejos de lo que era Rubn Daro en esos das. Si aqu hay alguien que
tiene vocacin literaria, que se ponga a escribir cuanto antes. Ya no podr
implcita (se la debe inferir a partir de emular en edad a Daro, pero a lo mejor le alcanza para Lope o Garcilaso.
los argumentos).
En este caso, la tesis est en el
prrafo final y se la debe inferir: la
inquietud literaria puede desarrollarse Existen diferentes formas de argumentar segn el modo en que se apoya el
desde la juventud y lograr algo punto de vista planteado. Los argumentos de carcter lgico-racional apelan
perdurable. a la veracidad de hechos comprobables, teoras cientficas o criterios de otras
personas con determinada autoridad en la materia. Los argumentos de carc-
ter emotivo-afectivo, en cambio, apelan a la sensibilidad y al conocimiento
vivencial del lector sobre el tema tratado.
El uso de uno u otro tipo depender de la situacin comunicativa y el propsito
que se persiga. Por ejemplo, en un juicio se privilegian los argumentos lgico-
racionales para convencer al juez sobre la inocencia de una persona; mientras
que en una propaganda, habitualmente se usan argumentos emotivo-afectivos
para apelar a la sensibilidad del receptor.

ad
id
Un
Los gneros periodsticos de opinin
Los gneros argumentativos tienen un carcter dialgico que se establece entre
el autor, que trata de convencer con razones o argumentos, y los criterios que
el receptor tiene sobre el tema que se est abordando. Dicho tema tiene la ca-
racterstica de ser polmico, es decir, que admite ms de una visin u opinin.
A continuacin, te presentamos algunos gneros argumentativos que puedes
encontrar en diarios digitales e impresos.
CARTA AL DIRECTOR Columna de opinin

Es una carta de carcter pblico que cual- Su nombre se debe a que el nen matices poticos, tc-
quier ciudadano puede enviar a un medio texto tomaba una columna nicos, irnicos, sarcsticos
de comunicacin escrito, principalmente a al costado de una pgina. o hiperblicos, entre otros.
un peridico. Por esta razn, se dirige al Di- Es un artculo periodstico
rector de este medio, aunque, en realidad, sus Su estructura responde a
en el que el autor presenta
receptores sean todos los lectores del medio. la del texto argumentativo,
su postura personal acerca
pues presenta una tesis ex-
La intencin del texto es presentar una de un tema contingente o
plcita o implcita. Esta ser
opinin respecto de un tema contingente, de inters. Muchas veces
apoyada por argumentos
respaldar o refutar el planteamiento de otras aparece la fotografa y una
procedentes de estudios
personas, el de la lnea editorial del peridico breve pre-
especiali-
o generar un debate. Cuando se presentan sentacin Su estructura
del autor, zados en
con un ttulo, este se refiere a la temtica responde a la del la materia
abordada. Como estas cartas entregan una que suele
ser un es- texto argumentativo, tratada o
postura personal, el autor escribe su nombre por razo-
completo, trabajo o cargo si es que esta lti- pecialista pues presenta una
(poltico, tesis explcita o nes y ejem-
ma informacin resulta relevante para validar plos de la
su postura. psiclogo, implcita
filsofo, experiencia
cientfico, del autor.
El editorial u otro) que colabora con el Por ejemplo, en el texto de
medio con una frecuencia scar Hahn, la tesis se su-
Artculo breve que expresa la opinin de un de publicacin variable. giere al final y las razones
medio de comunicacin respecto de un asun-
to polmico y de actualidad. Suele encontrar- Las columnas son de ca- o argumentos que aporta
se en la primera pgina y no est firmado, ya rcter personal y no re- el autor se derivan de in-
que representa el pensamiento del medio. Por presentan necesariamente vestigaciones biogrficas
lo tanto, los colaboradores del diario o revis- el pensamiento del medio sobre la edad que tenan
que la publica, por lo que Garcilaso, Lope y Daro al
ta adhieren de uno u otro modo a la misma
aparece el nombre del au- momento de escribir las
postura frente a distintos temas ciudadanos,
tor, quien se hace respon- obras que menciona Hahn.
valricos o polticos que son de inters para
sable de sus opiniones. Adems, la conclusin de
la sociedad o un determinado grupo de esta.
Esta caracterstica posibi- la columna resume la tesis
El registro que se emplea en el texto depen- lita que la columna tenga del autor cuando este invita
de de las caractersticas del medio y del tipo mayor libertad en su estilo a los jvenes con inquietu-
de lector al que est dirigido, pues se espera de escritura y que poda- des literarias a aprovechar
que este adopte la postura propuesta o que mos encontrar un registro esta etapa de la vida para
reflexione sobre ella. variado en el que predomi- crear sus obras.

La cohesin textual
Los textos tienen una intencin comunicativa que puede ser de diverso tipo. Por
ejemplo, informar, entretener, persuadir y expresar sentimientos, entre otros.
La cohesin se manifiesta en una serie de procedimientos que permiten relacionar
ideas y desarrollar temas a lo largo del texto. Estas relaciones se establecen a
travs de elementos lingsticos que ligan las partes del texto y ordenan la cadena
discursiva para que cada frase sea interpretada en relacin con las otras. Para
Los conectores permiten elaborar un texto cohesionado se utilizan diversos mecanismos, algunos de los
establecer distintas relaciones cuales puedes observar en el siguiente anlisis:
entre los enunciados de un texto.
El conector por introduce la causa
(curiosa forma de anacronismo
psicolgico) de la idea o conclusin Por una curiosa forma de anacronismo psicolgico, tendemos a pensar que
que se presenta a continuacin los escritores del pasado, digamos, por ejemplo, de la Edad Media o del
(tendemos a pensar que los escritores Renacimiento, fueron siempre viejos. Es como si la antigedad de sus libros
del pasado fueron siempre viejos). la trasladramos al autor en el momento de escribirlos. Solemos imaginarlos
El conector por ejemplo introduce como vetustos caballeros de pelucas empolvadas y expresin severa, ajenos
casos que permiten ilustrar la idea de a los desenfrenos de la juventud. Y ni hablar si los hemos visto en alguna
que los escritores del pasado fueron plaza, en calidad de ptreas estatuas. Adems, se agrega el hecho de que,
siempre viejos. en nuestra cultura, ciertos apelativos hispanos como Gutierre, Garcilaso o
El conector adems se emplea Lope estn marcados a priori con la impronta de lo rancio.
para agregar otra informacin sobre
el tema abordado, otra razn que Confieso haber cado alguna vez en el mismo estereotipo, hasta que se me
sostiene la creencia de que los ocurri realizar una pequea investigacin al respecto. Garcilaso de la Vega
escritores del pasado fueron siempre es el poeta espaol del siglo XVI que escribi un puado de composiciones
viejos. memorables, entre ellas la famosa gloga Primera, considerada uno de
los grandes poemas de amor de nuestra lengua. Estuvo enamorado de una
Los tiempos verbales establecen dama de la corte portuguesa llamada Isabel Freyre, pero, para desgracia
cohesin en la cadena discursiva: se suya, la mujer prefiri casarse con Antonio de Fonseca, un comerciante
usa el presente para refirir a la obra ricachn muy poco agraciado fsicamente. Segn sus bigrafos, el poeta
de Carcilaso desde la perspectiva del que era buenmozo, inteligente, y muy admirado en la corte del emperador
autor, y se emplea el preterito para Carlos V, no entenda que Isabel hubiera elegido a alguien inferior a l. De
contar su historia de vida. esto Garcilaso est bastante consciente, porque en la gloga dice con sarcas-
El emisor adopta la 1 ra persona mo: No soy, pues, bien mirado, / tan deforme ni feo. Para poder expresar
singular para exponer su postura sobre sus sentimientos con entera libertad, Garcilaso se oculta tras los nombres
el tema. de dos pastores: Salicio y Nemoroso. El primero lo usa para lamentarse
amargamente del desdn a que lo someti Isabel: Cmo te vine en tanto
Luego, emplea la 3 ra persona singular
para referirse a la vida y obra de menosprecio? / Cmo te fui tan presto aborrecible?, y el segundo, para
Garcilaso. llorar la muerte de la dama, quien despus de casarse con Fonseca, muri
de parto. Qu edad tena Garcilaso cuando escribi estos poemas? No lo
El uso de las expresiones el primero sabemos con exactitud, pero en investigaciones recientes los especialistas
y el segundo sustituyen a los calculan que Garcilaso tena alrededor de 23 aos cuando se enamor de
referentes (Salicio y Nemoroso) para Isabel. De caballero mayor, nada. En el Chile actual habra sido alumno
evitar la repeticin. de alguna universidad.

ad
id
Un
Para lograr un texto cohesionado se emplean diversos marcadores discursivos,
llamados as porque son marcas textuales que le permiten al lector saber cmo
se relaciona una idea con otra. Segn su funcin en el texto, estos marcadores
establecen ciertas relaciones entre los distintos enunciados que componen un
prrafo, tales como adicin, oposicin, causalidad, entre otras. Por lo tanto, el
RDC
empleo de un determinado marcador discursivo est sujeto al tipo de relacin 05
que el emisor quiera establecer entre los elementos de su texto.
Algunos tipos de marcadores discursivos que puedes encontrar son los siguientes:
Estructuradores de Comentadores pues, pues bien, as las cosas, dicho esto.

la informacin Presentan enunciados que introducen como
un nuevo comentario, distinguindolo del
enunciado anterior.
Ordenadores a continuacin, antes (de / que) nada, de (una

Organizan la informacin entre prrafos o al / otra) parte, en (primer / segundo) lugar,
interior de estos. finalmente, para empezar, para terminar,
primeramente.
Digresores a propsito, a todo esto, dicho sea de paso, entre
Introducen enunciados que se alejan o se parntesis, por cierto.
relacionan distantemente con el tema tratado.
Conectores Aditivos y de precisin adems, asimismo, por aadidura, por si fuera
Unen un segmento discursivo anterior con otro poco, encima, aparte, incluso, es ms.
que tiene la misma orientacin argumentativa.
Consecutivos e ilativos as pues, consiguientemente, de (este / ese) modo,
Introducen una consecuencia o efecto. en consecuencia, entonces, por consiguiente, por
ende, por lo tanto, por tanto.
Adversativos y contraargumentativos ahora bien, al contrario, antes bien, despus
Establecen una oposicin entre ideas de todo, en cambio, eso s, no obstante, por el
diferentes o contrarias. contrario, sin embargo, todo lo contrario, as y todo,
con todo.
Concesivos aun as, de cualquier manera, de todas (formas /
Sealan que la razn que se introduce no maneras), de todos modos, en cualquier caso.
excluye el cumplimiento de la idea anterior.
Reformuladores Explicativos a saber, es decir, esto es, o sea.
Presentan una explicacin o un detalle de lo
dicho con anterioridad.
Rectificativos ms bien, mejor dicho, por mejor decir.
Precisan o encauzan lo dicho con anterioridad.
Ejemplificativos as; as, por ejemplo; por ejemplo.
Introducen ejemplos acerca de lo mencionado
anteriormente.
Recapitulativos y conclusivos a fin de cuentas, al fin y al cabo, en conclusin,
Introducen una sntesis, o bien, una conclusin en definitiva, en fin, en resumen, en resumidas
de lo dicho. cuentas, en sntesis, en suma, en una palabra,
resumiendo.
Operadores De apoyo argumentativo a decir verdad, de hecho, en el fondo, en realidad,
argumentativos Introducen enunciados que refuerzan el es ms, sobre todo.
argumento presentado.

Lee el siguiente texto argumentativo y luego aplica los contenidos trabajados
a las actividades 1 a 7.
Tempus fugit1
ERGO, carpe diem. El tiempo pasa, gorrin, as que aprovchalo. Sal
corriendo, mientras puedas, a encontrar la felicidad.
Por Ricardo Vera
El ttulo de la columna de hoy no es solamente un tpico literario. Es una
severa realidad que me golpea, nos golpea, todos los das. Hacemos lo que
debemos la mayor parte del tiempo y el resto (muy pocas) lo que queremos.
A lo mejor hay quien se siente estupendamente en el cumplimiento del deber,
sin ms, y hacer lo que debe es sinnimo de hacer lo que quiere. Pero para
la mayora de los mortales, consideracin impactante que nos recuerda el
titulito de hoy, y que compartimos todos los que leemos esto, afrontar cada
lunes, y cada martes, y cada mircoles y as hasta el infinito, es ms una
renuncia que una afirmacin.
Desde pequeos nos ensean lo que hay que hacer, que primero va la obli-
gacin y luego la devocin y todos esos mantras que han resultado muy efi-
caces para generaciones y generaciones de gentes sin ms pretensin que
saborear la felicidad, teniendo un poquito, guardando otro poco y contando
con unas horas al da para no preocuparse de ese poquito conseguido y
ese otro poco guardado. Si hay suerte, se puede parar unos das al paso de
muchos para concentrar esos mismos sentimientos, ya ni siquiera aficiones,
ocupando no solo horas sino das enteros. Un lujo.
Y, al final, cuando le preguntas a un tipo que lleva toda la vida haciendo lo
que debe, y hacindolo adems bien, trabajando como un burro para con-
seguir que los poquitos de la gente comn se conviertan en un bastante y lo
escaso de lo guardado sea tambin suficiente, si merece la pena el esfuerzo,
si entonces se consigue alcanzar esa felicidad aplazada, te dice (con una
gravedad solemne) que no; que no merece la pena; que, a pesar de las re-
nuncias, no hay premio detrs. Entonces, t menos viejo y menos sabio y
menos todo resoplas y piensas que, efectivamente, como sospechabas,
ergo: (en latn) por tanto,
luego, pues. ms adelante lo que hay es ms barro.
mantra: en el hinduismo y en Objetivo uno: sonre, gorrin, aunque no tengas motivos. Objetivo dos: en-
el budismo, slabas, palabras o trenado al menos en capear dos o tres temporales, afrrate a tu nido como
frases sagradas para invocar a
la divinidad o como apoyo de si te fuera la vida en ello, porque te va. Objetivo tres: no te preocupes ms
la meditacin. de lo preciso por hacer lo que quieres o lo que debes. Hazlo y a lo mejor te
pretensin: propsito, llega. Y si no, nadie te engaa: el tiempo vuela a velocidad de vrtigo, el que
aspiracin, objetivo. no pierdes, es el tuyo.
aficin: inclinacin, amor por
una actividad, cosa o persona. Vera, R. (24 de noviembre de 2014). Tempus fugit. Recuperado el 11 de febrero de 2015 de
capear: sortear, resistir, http://www.eldiadecordoba.es/article/opinion/1906813/tempus/fugit.html
afrontar. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
1
Tpico literario que quiere decir el tiempo vuela.

ad
id
Un
1. Seala tres razones por las que se pueda afirmar que el texto ledo corresponde
a una columna de opinin.
2. Cul es la tesis del autor?
3. Explica con tus palabras qu quiere decir el autor con la expresin subrayada
en el fragmento a continuacin:
Pero para la mayora de los mortales, consideracin impactante que nos recuerda el titulito de hoy, y
que compartimos todos los que leemos esto, afrontar cada lunes, y cada martes, y cada mircoles y as
hasta el infinito, es ms una renuncia que una afirmacin.
4. El propsito de una columna de opinin es persuadir al lector de un tema o,

al menos, hacerlo reflexionar a partir de ella. Considerando esto, conversa
con tu compaero de banco sobre las siguientes preguntas:
Qu inquietudes o reflexiones te suscit la lectura de esta columna?
Qu relacin puedes establecer entre el tpico que titula la columna y
el contenido del texto?
5. Lee el siguiente fragmento de la columna Tempus fugit y reconoce la funcin
que cumplen las palabras subrayadas. Luego, escribe tres conectores que
puedan reemplazarlas sin cambiar su sentido.
[Tempus fugit] ERGO, carpe diem. El tiempo pasa, gorrin, as que aprov-
chalo. Sal corriendo, mientras puedas, a encontrar la felicidad.
Y, al final, cuando le preguntas a un tipo que lleva toda la vida haciendo lo
que debe, y hacindolo adems bien, trabajando como un burro para con-
seguir que los poquitos de la gente comn se conviertan en un bastante.
A lo mejor hay quien se siente estupendamente en el cumplimiento del
deber, sin ms, y hacer lo que debe es sinnimo de hacer lo que quiere.
Pero para la mayora de los mortales, consideracin impactante que nos
recuerda el titulito de hoy, y que compartimos todos los que leemos esto,
afrontar cada lunes, y cada martes, y cada mircoles y as hasta el infinito,
es ms una renuncia que una afirmacin.
6. Relee el ltimo prrafo del texto y subraya los marcadores discursivos que
dan cohesin al texto. Luego, reescrbelo usando marcadores de ordenacin.
Revisa los tipos de marcadores o conectores discursivos que se presentan
en la seccin Estudio de la lengua (pgina 121).
7. Ests de acuerdo con lo que se plantea en la columna respecto a nuestra vida
cotidiana y el uso del tiempo? Por qu? Redacta tu respuesta entregando
al menos dos argumentos que sustenten tu opinin.
Busca imgenes que representen las obligaciones y placeres de nuestra vida cotidiana y anota el tiempo
estimado que les dedicamos. Tambin puedes tomar tus propias fotos. Posteriormente, utiliza las imgenes
para hacer un collage y compltalo con alguna cita del texto ledo que te haya resultado significativa.
Finalmente, presenta tu trabajo al curso y comenta lo que quisiste transmitir.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Una columna de opinin y un debate
Escribir una columna de opinin y
En este taller escribirs una columna de opinin que presente tu punto de
Qu
debatir sobre la visin actual de la

juventud. vista sobre cmo se percibe la juventud en la actualidad para publicarlo en
un blog. Finalmente, aplicars lo aprendido sobre el discurso argumentativo
Siguiendo diferentes pasos para
Cmo
en un debate sobre el tema de tu columna.

escribir, revisar, publicar y comentar.
Para plantear y argumentar tu Taller del escritor
Para qu
opinin respecto de un tema

contingente. A continuacin, te proponemos una serie de pasos para que gues tu escritura
de forma recursiva, de modo que siempre puedas volver sobre los aspectos
Inicia la ruta: dbiles de tu trabajo para corregir y mejorar tu texto.
1. Qu visin de la juventud tienes?
Investiga
Para crear un buen texto argumentativo, es importante formarte una opinin
informada a travs de la bsqueda y seleccin de informacin en diversas
fuentes que puedas revisar. Algunas de ellas son las siguientes:
Fuentes impresas: libros (enciclopedias, publicaciones especializadas,
diccionarios, manuales y folletos), publicaciones peridicas (revistas,
diarios), atlas y mapas.
2. Qu visin de la juventud crees que Fuentes no impresas: fuentes online (sitios web, diarios y revistas
tienen tus mayores? electrnicos, y enciclopedias, videos, msica e imgenes) y fuentes
electrnicas que no necesitan conexin a Internet (CD Rom y enciclopedias
electrnicas).
Fuentes audiovisuales: televisin, radio, fotografas, CD, DVD, entre otros
soportes.
Fuentes locales: entrevistados (especialistas, testigos que puedan entregar
su opinin o experiencia), organizaciones (gubernamentales y privadas)
y lugares de inters (museos, fundaciones, universidades, bibliotecas).
Verifica la confiabilidad de tus fuentes. Considera sitios web de instituciones
reconocidas que se responsabilicen de la informacin, y desconfa de aque-
llos con exceso de publicidad o de los blogs que no explicitan las fuentes
que utilizaron.
A travs de los buscadores de Internet puedes acceder

a material especializado, escribiendo el nombre del Una web confiable explicita quines componen el
diario o revista entre comillas. equipo a cargo del sitio.

ad
id
Un
Planifica
Una vez seleccionada la informacin pertinente para desarrollar el tema, organiza
tus ideas en un esquema como el que te sugerimos a continuacin. Recuerda que
puedes volver a investigar si necesitas recopilar ms antecedentes.
Tema de la columna de opinin

Qu reflexin sobre el tema de la juventud plantear?
Cmo se percibe o entiende el concepto de juventud en mi entorno?
Introduccin Cmo puedo presentar el tema que tratar de una manera llamativa para el lector?
Qu ideas conforman mi tesis?
Qu estilo voy a utilizar (matiz cientfico, irnico, potico u otro) para presentar la tesis y los argumentos que la
sostienen?
Desarrollo Qu razones o argumentos me servirn para apoyar mi tesis?
Argumento 1 Ejemplo
Argumento 2 Ejemplo
Conclusin Cmo sintetizo mi tesis y argumentos para dejar pensando al lector sobre mi punto de vista?
Al momento de elaborar tu columna, recuerda la distincin entre hecho (puede
ser comprobado y no est sujeto a interpretacin) y opinin (juicio individual
que puede cuestionarse o discutirse) para determinar acerca de qu hablars y
qu dirs sobre ello. Al respecto, analiza el siguiente fragmento de la columna
de opinin Tempus fugit y observa los elementos que componen su estructura
argumentativa.
El ttulo presenta el tema del texto

(el tiempo pasa) y establece una Tempus fugit
relacin de causa-consecuencia
con el otro tpico en latn (carpe ERGO, carpe diem. El tiempo pasa, gorrin, as que aprovchalo. Sal corriendo,
diem), por lo tanto, aprovecha mientras puedas, a encontrar la felicidad.
el da.
El ttulo de la columna de hoy no es solamente un tpico literario. Es una severa
La tesis invita a aprovechar el tiempo realidad que me golpea, nos golpea, todos los das. Hacemos lo que debemos
para ser feliz.
la mayor parte del tiempo y el resto (muy pocas) lo que queremos. A lo mejor hay
quien se siente estupendamente en el cumplimiento del deber, sin ms, y hacer lo
Los argumentos presentan el
que debe es sinnimo de hacer lo que quiere. Pero para la mayora de los mortales,
tiempo como un bien escaso y
preciado cuando queremos hacer consideracin impactante que nos recuerda el titulito de hoy, y que compartimos
lo que deseamos. Al utilizar una todos los que leemos esto, afrontar cada lunes, y cada martes, y cada mircoles
argumentacin emotivo-afectiva, y as hasta el infinito, es ms una renuncia que una afirmacin.
el autor apela a la experiencia y
los sentimientos del lector sobre []
el tema para validar su tesis. Objetivo uno: sonre, gorrin, aunque no tengas motivos. Objetivo dos: entrenado al
menos en capear dos o tres temporales, afrrate a tu nido como si te fuera la vida
La conclusin retoma el tema en ello, porque te va. Objetivo tres: no te preocupes ms de lo preciso por hacer
y aporta tres consejos para
afrontar el paso del tiempo de lo que quieres o lo que debes. Hazlo y a lo mejor te llega. Y si no, nadie te engaa:
la mejor manera posible. el tiempo vuela a velocidad de vrtigo, el que no pierdes, es el tuyo.

Escribe
Ten en cuenta la estructura del texto argumentativo y considera los siguientes
aspectos para redactar tu columna:
Presenta tu tesis al inicio o al final de la columna, pero hazla fcilmente
reconocible. Desarrolla cada argumento en un prrafo y utiliza ejemplos y
datos comprobables que sirvan para respaldar tu opinin. Finaliza el texto con
una conclusin. En ella, retoma la tesis e invita al lector a reflexionar sobre tu
punto de vista y los argumentos entregados.
Considera que si empleas una argumentacin lgico-racional (como en
Jvenes de ayer, clsicos de hoy), debers basarte en hechos que se refieran
a trabajos realizados por investigadores o crticos. Por otra parte, si prefieres
utilizar una argumentacin emotivo-afectiva (como en Tempus fugit), debes
presentar ejemplos que sean conocidos por quienes sern tus lectores para
conmoverlos y lograr que acepten tu tesis.
Visita el sitio web de la Real Academia Espaola (dle.rae.es) para resolver las
dificultades que te presente el uso del vocabulario. Consulta el Diccionario de
la lengua espaola para aclarar tus dudas sobre el significado de las palabras,
o revisa el Diccionario panhispnico de dudas (www.rae.es) para conocer los
usos ms recomendados en la lengua estndar o formal.
Taller del editor

Para que un texto resulte comprensible para el receptor, es preciso que sea co-
herente y que sus ideas estn bien cohesionadas. Analiza la revisin del siguiente
borrador, la que te servir para corregir tus propios escritos:
Este conector se usa para introducir

una consecuencia o una conclusin. Las campaas publicitarias orientadas a los jvenes que son transmitidas
(Por qu se elimina?) por la televisin, nos muestran, por lo tanto, como personas irresponsables a
quien lo nico que nos importa es salir a carretear con nuestros amigos.
Se refiere a una o a varias personas?
(Qu problema de concordancia hay?) Algunos de los jvenes que aparecen en los spots publicitarios se visten de
la misma manera y. no se parecen fsicamente a la mayora de los jvenes

Evitar el uso de generalizaciones para por ejemplo,
dar consistencia a la argumentacin. chilenos porque todos parecen de otros lugares del mundo, yo nunca he visto
a un joven moreno en un comercial de televisin.
Usar un conector que sume otro ejemplo
y no uno que indique una idea opuesta. A esto se suma que
(Qu tipo de conector se est usando en Sin embargo las mujeres son siempre muy delgadas y bonitas como modelo,
la correccin?) pero aparece siempre como tonta que solo est preocupada de perseguir a
su pololo en donde est o de lograr alguna conquista en una fiesta.
Corregir concordancia.
(Qu cambios se deben realizar en el televisin
prrafo?) Yo no me identifico con los comerciales que aparecen en la tele, ya que creo
que no me reflejan y que no tienen nada que ver con nosotros ni con mi vida
El conector introduce la conclusin. ni con la de mis amigos.
(Qu otros conectores puedes emplear?)
El pronombre crea un error de concordancia, ya que se est
usando la primera persona del singular y no del plural.
(Qu cambio se debe hacer?)

ad
id
Un
La concordancia gramatical marca las relaciones de los elementos que constituyen una o varias oraciones.
Una de estas relaciones es la concordancia de gnero y nmero entre el sustantivo y el artculo o adjetivo
que lo acompaa (La nia / Las nias / Las nias simpticas), mientras que otra es la concordancia verbal
de nmero y persona gramatical (La nia [ella] es simptica / Las nias [ellas] son simpticas) que se
establece entre el verbo ncleo del predicado y el sujeto de la oracin.
Revisa y reescribe
Antes de redactar la versin final de tu columna, intercambia el borrador con un
compaero y evalen sus trabajos a partir de los criterios de la siguiente pauta
de evaluacin:

Se aprecia claramente la tesis plan- Subraya el fragmento en que se pre- La tesis se debe reconocer claramente
teada en la columna de opinin? senta o es posible inferir la tesis. al inicio, mitad o final de la columna, o
tras una lectura global del texto.
La columna presenta argumentos Subraya los distintos argumentos que Presenta hechos, datos y experiencias
que apoyan la tesis? empleaste para respaldar tu tesis. que apoyen la tesis del texto.
Utilizaste conectores para articular Subraya los conectores que utili- Incluye conectores que te permitan unir
las ideas desarrolladas en el texto? zaste y revisa su adecuacin con lo las ideas del texto y as facilitar la com-
presentado en Estudio de la lengua. prensin del lector.
Edita y publica
Luego de editar tu texto y de incorporar las correcciones de tu compaero, publica
tu columna de opinin en un blog, que es un espacio personal para comunicar a
un gran nmero de personas tus ideas, intereses, experiencias y opiniones sobre
distintos temas de actualidad.
Existen muchas pginas que te permiten crear gratuitamente tu propio blog, en
el que podrs insertar imgenes, videos, textos y enlaces de inters. Algunos
de estos sitios son:
Blog spot (www.blogspot.es) Bligoo (www.bligoo.com)
Hazblog (www.hazblog.com) WordPress (www.wordpress.com)

Reflexiona sobre tu proceso de escritura conversando con tu compaero de banco acerca de las preguntas
que se plantean a continuacin:
Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresar tu opinin sobre un tema?
En qu te aportaron las fuentes que investigaste previamente al proceso de escritura?
Cmo crees que las opiniones de los dems influyen en tu percepcin sobre el tema que escribiste?
Te fue de utilidad la revisin de tu compaero? En qu aspectos te sirvi?

Taller de oralidad
En este taller participars en un debate sobre el tema que trabajaste en el Taller
del escritor, defendiendo una postura con argumentos pertinentes y claros.
Conoce
Un debate es una discusin en la que dos o ms personas dialogan de forma res-
petuosa para defender sus puntos de vista sobre un tema que resulta polmico.
El debate debe ser dirigido por un moderador y la discusin debe centrarse en
la calidad de los argumentos entregados por cada participante. Por lo tanto, no
debe darse espacio a las descalificaciones personales.
Modelo de debate
Observa el siguiente video correspondiente a la final de un torneo de debate escolar, el que te servir de
modelo para desarrollar la actividad de este taller y que puedes revisar en el siguiente enlace: https://
www.youtube.com/watch?v=vYh3lQdkoXg
Antes de mirar el video, lee las siguientes preguntas y respndelas solo cuando termines de ver el material.
Sobre qu tema discuten los participantes?
Qu tesis defiende cada debatiente?
El tema y posturas que se van a defender en el debate son los siguientes:

Tema: La juventud, es el momento ms importante para desarrollarse como
individuo?
Postura 1: A favor: S, la juventud es el momento ms importante para desarrollarse
como individuo.
Postura 2: En contra: No, la juventud no es el momento ms importante para
desarrollarse como individuo.
Prepara
1. Renanse en un grupo de cinco integrantes, seleccionen un moderador y
formen dos parejas de debatientes, cada una de las cuales deber definir una
postura. Distribuyan las siguientes responsabilidades:
Moderador: asigna los turnos y tiempos de intervencin, adems de
resumir las posturas expresadas para concluir el debate.
Debatientes: defienden un punto de vista apoyndose en razones, y
escuchan los argumentos de los otros para elaborar contraargumentos.
2. Cada pareja puede completar una ficha como la siguiente para anotar sus
argumentos y los posibles contraargumentos:
Postura personal: se consigna la tesis o punto de vista que se defiende.
Argumentos: se escriben los argumentos que sostienen la tesis defendida. Algunos tipos de argumentos que se
pueden formular son los siguientes:
Ejemplos: exponen casos concretos para ilustrar la idea que se defiende.
Definiciones: se elaboran para describir o dar a conocer conceptos o aspectos clave del tema.
Comparaciones: se emplean para establecer diferencias o similitudes entre elementos.
Argumentos en contra: se formulan los posibles ar- Contraargumentos: se formulan los argumentos con los que
gumentos que el equipo contrario podra formular. se puede rebatir la postura del equipo contrario.

ad
id
Un
Organiza
Cada equipo deber desarrollar dos argumentos y dos contraargumentos.
Los integrantes del equipo deben participar al menos una vez presentando
un argumento y luego, de ser pertinente, un contraargumento.
El siguiente esquema sirve para ordenar los argumentos formulados a partir de
las ideas e informacin recopilada en la ficha de la pgina anterior (apartado
Prepara). Siguiendo esta secuencia, podrs elaborar fcilmente una opinin
fundamentada:
Tesis Argumentos
La imagen actual de la porque Los adultos consideran a los jvenes como

juventud es negativa. irresponsables e irreflexivos.
dado que
La publicidad comunica esa imagen este-

reotipada y los adultos adhieren a ella.
ya que
La ltima encuesta de recepcin de los

medios as lo confirma.
Ensaya
Practica ensayando los argumentos y contraargumentos que registraste en
la ficha. Recuerda hacer las inflexiones y pausas correspondientes para que
tus intervenciones no parezcan automatizadas.
Puedes grabar tus intervenciones y revisarlas para evaluar el tono y volumen
de la voz, adems de la pertinencia y claridad de tus argumentos.
Procura manejar tu dominio escnico. Para lograr esto, evita mantenerte
esttico y gesticular en exceso. Practica tu lenguaje corporal y lo que vas
a decir para que no te extiendas ni dejes cosas importantes sin mencionar.
Participa
Respeta los turnos de habla y escucha atentamente, porque debers defender
tus ideas basndote en lo que diga tu contendor.
Registra solo lo esencial redactando ideas completas que despus puedas
utilizar para apoyar tus argumentos o contraargumentar. Si no entiendes lo
que alguien quiso decir, puedes preguntarle cuando termine de hablar.
No te enojes si algn expositor dice algo que te molesta y no te sientas
agredido ni agredas al contendor. Refuta sus ideas, pero no descalifiques a
la persona.

Una vez concluidos los debates, reflexiona y comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta:
Cmo evaluaras tu comportamiento en la actividad? Describe qu estuvo bien y qu comportamientos
o actitudes debes mejorar y por qu.

Para finalizar
ido sobre:
s y textos no literarios.
Reconocer el tema en poema
o.
Interpretar el lenguaje figurad
n.
tesis de una columna de opini
Identificar y comprender la
nin.
nteados en una columna de opi
Reconocer los argumentos pla
ico.
Esc ribi r opi nio nes fun dam ent adas respecto de un tema polm

Soneto XXIII
Garcilaso de la Vega
En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
enciende al corazn y lo refrena;
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitar la rosa el viento helado,

enhiesto: levantado, derecho,
erguido. todo lo mudar la edad ligera,
mudanza: cambio, por no hacer mudanza en su costumbre.
transformacin.
De la Vega, G. (1973). Soneto XXIII. En Navarro, T.
(Ed.). Obras. Madrid: Espasa-Calpe.
1. Explica qu sentido le das a los siguientes versos. Aplica la estrategia de

interpretar el lenguaje figurado.
En tanto que de rosa y de azucena y en tanto que el cabello, que en la vena

se muestra la color en vuestro gesto. del oro se escogi, con vuelo presto []
el viento mueve.
RDC 2. Los tpicos carpe diem (aprovecha el da) y tempus fugit (el tiempo se
escapa) se han expresado literariamente bajo diferentes matices. Cmo
06 se relacionan estos tpicos con la visin de juventud que se presenta en el
poema ledo? Justifica con citas textuales.
3. Identifica las figuras literarias de los versos subrayados en la tercera estrofa
del poema y explica qu quiso decir el hablante en cada caso.

ad
id
Un
Estas que fueron pompa y alegra

A las flores
Pedro Caldern de la Barca
Estas que fueron pompa y alegra pompa: lujo, esplendor,

despertando al albor de la maana, grandeza.
a la tarde sern lstima vana albor: primera luz del da antes
de salir el sol.
durmiendo en brazos de la noche fra. matiz: cada uno de los grados
de un color.
Este matiz que al cielo desafa, listado: que tiene franjas.
Iris listado de oro, nieve y grana,
ser escarmiento de la vida humana:
tanto se emprende en trmino de un da!
A florecer las rosas madrugaron,

y para envejecerse florecieron:
cuna y sepulcro en un botn hallaron.
Tales los hombres sus fortunas vieron:

en un da nacieron y espiraron;
que pasados los siglos, horas fueron.
Caldern de la Barca, P. (2007). Estas que fueron pompa y alegra.
En Aguilar, M. (Ed.). Antologa de poesa de los Siglos de Oro. Bogot: Norma.
4. A quines se refiere el hablante cuando dice Estas que fueron pompa y

alegra? Argumenta tu interpretacin con citas del poema.
5. Explica cmo interpretas las figuras literarias presentes en los versos
subrayados.
6. Lee la ltima estrofa y, a partir del contexto, explica el significado de la
palabra espiraron. Luego, determina cul es la idea que comunica el hablante
al sealar que los hombres vieron que sus fortunas en un da nacieron y
espiraron.
7. Compara los dos sonetos ledos analizando los elementos propuestos en la
siguiente tabla:
Soneto XXIII Estas que fueron pompa y alegra

Qu reflexin sobre el paso del tiempo
se aprecia?
Cul es la actitud lrica predominante?
Ejemplifica.

Lee la siguiente columna de opinin y luego desarrolla de la actividad 8 a la 13.
Belleza exterior versus belleza interior

Por Nery Gaitn
La apreciacin de la belleza exterior est relacio- lo exterior, o sea, las apariencias, el dinero, el lujo,
nada con ciertas formas fsicas previamente esta- el poder; terminan viviendo una vida muy pobre,
blecidas por los convencionalismos sociales. Para porque ya sabemos que el mundo y su esplendor,
ser consideradas hermosas, y por lo tanto personas aunque cautiva, no concede la ms alta calidad vital
de xito, las mujeres deben ser altas, delgadas, de y est condenado a desaparecer. No hay que olvidar
busto firme y prominentes caderas. Los hombres que lo nico que permanece ms all de los tiempos
deben ser varoniles, musculosos, de buen ver, unos es el alma y sus valores.
adonis1 ambulantes, porque lo que est a la vista es
La belleza interior es la expresin de los valores del
lo nico que vale. As se rinde culto a la apariencia
alma. El conjunto de dones y virtudes que moran
y no a la esencia.
en el ser humano se manifiestan en su mxima ex-
Tambin se describe que la belleza exterior es here- presin en el compendio del amor. La belleza del
dada por los genes de nuestros ancestros, pero no alma irradia bondad, caridad, misericordia, paz, hu-
hay mrito alguno en presumir lo heredado. Pero, mildad, entre otras virtudes que enaltecen la vida en
continuando con este tipo de valoracin, las formas todas sus formas y circunstancias.
heredadas tienden a ser modificadas, para alcanzar
El que posee belleza interior es una persona dig-
los cnones de belleza implantados por la sociedad
na, humanista, y siempre est a favor del bien y la
de consumo.
justicia. Todo lo concibe en los parmetros de la
Los medios de comunicacin bombardean constan- bondad y es capaz de vivenciar la belleza en todo lo
temente el culto a las formas exteriores, porque ello que es y existe: la naturaleza, la msica, la pintura,
es un negocio altamente lucrativo: la ciruga esttica, la literatura Por lo tanto, se deleita en descubrir
el maquillaje, los perfumes, mquinas para hacer momento a momento el misterio de la maravilla de
ejercicios, pldoras mgicas para adelgazar y toda la vida.
una lista inimaginable de accesorios encaminados
La belleza interior es lo real, lo verdadero, lo perdura-
a cambiar las formas exteriores de la persona, en
ble, porque es la expresin de los bienes espirituales
busca de un ideal de perfeccin de belleza exterior,
que forman el alma inmortal que en nosotros yace.
que por lo general es inalcanzable.
Cultivar e incrementar las bondades del alma es
En esta sociedad de valores degradados se aprecia la prioridad en la vida, porque es el requisito para
lo exterior, lo superficial, lo que est condenado a ingresar y gozar de la inmortalidad que Dios nos
ser abatido por el tiempo, como si fuera lo nico real concede, donde los bienes del mundo, por los cua-
en el ser humano; se busca una lozana fsica peren- les nos afanamos tanto, no tienen cabida.
ne, porque los propsitos de la existencia solamente
Aprendamos a no ver solo la belleza exterior en los
estn encaminados a obtener placeres y vanidades.
dems, apreciemos sus valores del alma, porque es
Lo que importa es lucir juventud para libar el ilusorio
lo correcto, en ellos reside su vala como personas.
carnaval de la vida hasta la ltima gota.
Los conceptos de bonito y feo no se pueden
La fascinacin por la belleza exterior, como motivo aplicar al ser humano, porque solo existen personas
principal de vida, solo refleja la ausencia de una ver- con diferentes formas de ser. Adems, no existe un
dadera apreciacin de la belleza trascendente que tribunal de esttica humana que determine quin
constituye el existir. Las personas que solo aprecian es bonito o feo y por qu.
1
En la mitologa griega, Adonis era un joven muy hermoso del que estaba enamorado Afrodita, diosa de la belleza.

ad
id
Un
Si hay fealdad en el ser humano es producto de los altos valores de la vida para vivir una vida de
los valores degradados cuando se transgreden las calidad y alejarnos del caos del mundo que solo
leyes y se transita en la maldad. La ausencia de ofrece envidia, vanidad, orgullo y consumismo.
belleza interior solo origina miseria humana: villana,
Enseemos a las nuevas generaciones a cultivar la
robo, infidelidad, sinvergenzadas al por mayor.
belleza que no muere y as les estaremos sealando
Cultivemos la belleza interior, lo trascendente, la el camino de la verdad, de la sinceridad y del buen
esencia, y no las apariencias. Es urgente retomar vivir. As haremos la diferencia en sus vidas.
Gaitn, N. (2 de noviembre de 2013). Belleza exterior versus belleza interior. En La Tribuna.
convencionalismo: norma que se sigue por acuerdo perenne: constante, eterno.

social. trascendente: que est ms all del conocimiento.
prominente: destacado, abultado. parmetro: valor, variable que se fija para medir algo.
canon: regla, modelo. yacer: existir o estar real o figuradamente en un lugar.
degradado: rebajado, humillado. esttica: disciplina que estudia la belleza y los
fundamentos del arte.
8. Cul es el tema del texto?

9. Cul es la tesis planteada por la autora? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
10. Qu razones o argumentos utiliza la autora para sustentar la tesis del texto?
11. Qu tipo de argumentos se presentan? Explica si buscan convencer racional o emotivamente.
12. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar qu quiere decir la autora en el
siguiente enunciado:
Lo que importa es lucir juventud para libar el ilusorio carnaval de la vida hasta la ltima gota.
13. A partir de lo ledo, renete con un compaero y reflexionen sobre las siguientes preguntas:
Qu aspectos de la postura de la autora del texto crees que son cuestionables? Por qu? Fundamenta
tu respuesta.
Qu argumentos puedes proponer para rebatir la postura de la autora del texto?
Crees que es posible encontrar un equilibrio entre la belleza interior y la belleza exterior? Fundamenta.
final de la ruta
Revisa los contenidos presentados en la unidad y reflexiona sobre el nivel de logro de tus aprendizajes.
Responde en tu cuaderno las preguntas del siguiente cuadro:
Contenidos
Lenguaje potico / Discurso argumentativo /
Preguntas para reflexionar
Intertextualidad / Debatir
Qu saba sobre este contenido y qu s ahora?
Cmo resolv mis dificultades para aprenderlo?
Qu me ayud a comprender este contenido?

El

RDC
07
1. La carta del doctor Chanca describe algunos
aspectos del paisaje de las Antillas, conjunto
de islas en Amrica Central. Su descripcin
est destinada a los espaoles que nunca
antes han visto un paisaje similar.
a. Qu elementos destaca en su carta?
b. Qu estrategias emplea el emisor de la
carta para describir lo que ve?
c. Qu imagen de esta tierra crees que se
hicieron los receptores de la carta?
2. Investiga en un diccionario y en un atlas el
significado del concepto Latinoamrica y
sintetzalo en tu cuaderno.
3. Uno de los paisajes con que se suele
asociar a Latinoamrica es la selva. Observa
las imgenes de estas pginas y luego
responde: qu te dice o qu te sugiere de
Es tierra muy singular, donde hay infinitos ros
Latinoamrica ese paisaje?
grandes y sierras grandes y valles grandes, gran-
4. A travs de la literatura se ha querido describir
des montaas: sospecho que nunca se secan las
y crear una identidad latinoamericana. Qu
hierbas en todo el ao. No creo que hay invierno
elementos consideras que debiera tener una
en esta ni en las otras islas, porque por Navidad literatura sobre Latinoamrica? Explica.
se hallan muchos nidos de aves, con pjaros y con
huevos. En esta isla ni en las otras nunca se ha
visto animal de cuatro pies, salvo algunos perros Conoce tus objetivos
de todos colores como en nuestra patria, la he- Mediante la lectura de textos que abordan dis-
chura como unos gosques1 grandes; de animales tintas dimensiones de Latinoamrica, podrs re-
salvajes no hay. S hay otro, un animal de color flexionar sobre sus problemticas e identidad,
y cmo la literatura es parte de ese ejercicio.
de conejo y de su pelo, el grandor de un cone-
Adems:
jo nuevo, el rabo largo, los pies y manos como
de ratn, suben por los rboles. Muchos los han Reconocers tipos de narrador y modos
comido, dicen que es muy bueno de comer. Hay
narrativos.
culebras muchas, no grandes; lagartos, aunque Analizars a los personajes y sus acciones.
no muchos, porque los indios hacen tanta fiesta Producirs un cuento para luego narrarlo
de ellos como haramos all con faisanes. oralmente.
Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla que escribe

Reflexionars sobre el concepto de real
acompaando a Coln en el segundo viaje (1493). En maravilloso.
Fernndez de Navarrete, M. (1954). Coleccin de los viajes
que hicieron por mar los espaoles desde finales del siglo Conocers las caractersticas del reportaje.
XV. Madrid: Atlas. (Fragmento).
Escribirs titulares y participars en una
reunin de pauta para decidir qu tema
1 Se refiere a la raza gozque: tipo de perro pequeo y ladrador. abordar en un reportaje.

Reconocer las acciones de
los personajes y su efecto
en la secuencia narrativa de
un cuento.
Escribir un cuento con

narrador protagonista
y adaptarlo para su
presentacin oral.
Conocer las caractersticas

del reportaje y aplicarlas a la
lectura y escritura.
Escribir un titular y
participar en una reunin de
pauta para decidir qu texto
escribir.

ad
id
Un
Un compaero de colegio realiza una encuesta sobre qu personaje proveniente de cuentos o novelas
es el predilecto de cada alumno. Tienes la encuesta en tus manos y debes mencionar y justificar tu
eleccin. Disea tu estrategia.
Existe un hecho medioambiental que te preocupa y que quieres dar a conocer a tu comunidad. Decides
redactar un reportaje y enviarlo a un peridico de tu ciudad. Disea tu estrategia.
Participas en un taller de cuentacuentos. Para la prxima sesin, debes adaptar un cuento y usar
ilustraciones de sus personajes y acontecimientos para narrarlo oralmente. Disea tu estrategia.

Para comenzar
sobre:
or que relata la historia.
Reconocer el tipo de narrad
ta presente en un texto.
de informacin explcita e implci
Elaborar inferencias a partir
realizadas.
abras extradas de las lecturas
Conocer y emplear nuevas pal paracin,
estruc turas establecidas (problema/solucin, deductivo, com
con
Escribir prrafos de acuerdo
psito comunicativo.
orden cronolgico) y segn el pro
fuentes de informacin.
en una dis cus in y fun dam entar tu opinin apoyndote en
Partici par
Lee el siguiente fragmento de una conocida novela colombiana y luego de-

sarrolla de la actividad 1 a la 6.
Conceptos clave La vorgine (1924) narra las aventuras y desventuras del poeta Arturo Cova y de
Espacio narrativo: lugar en que su amante, Alicia, quienes huyen de la ciudad para vivir en los llanos y en la selva
se desarrollan las acciones en un amaznica. Esta novela se divide en tres partes. La primera narra la huida de Arturo
texto narrativo, como un cuento, y Alicia desde Bogot hacia los llanos orientales. La segunda, su estancia en los lla-
leyenda, mito o novela, entre nos y la tormentosa separacin de los amantes. La tercera cuenta la bsqueda que
otros. Arturo hace de Alicia por la selva amaznica. A continuacin leers un fragmento
de la segunda parte de esta novela..
Opinin: punto de vista o postura
que un emisor plantea sobre un
tema. La vorgine
Fuente: persona, documento o Jos Eustasio Rivera
recurso escrito o audiovisual que
proporciona informacin para una Oh, selva, esposa del silencio, madre de la soledad y de la neblina!
investigacin, argumentacin, Qu hado maligno me dej prisionero en tu crcel verde? Los pabellones
presentacin, etc. de tus ramajes, como inmensa bveda, siempre estn sobre mi cabeza,
Narrador: voz que relata los entre mi aspiracin y el cielo claro, que solo entreveo cuando tus copas
sucesos de una historia. Segn su estremecidas mueven tu oleaje, a la hora de tus crepsculos angustiosos.
participacin en el mundo narrado Dnde estar la estrella querida que de tarde pasea las lomas? Aquellos
puede ser un narrador externo
celajes de oro y mrice con que se viste el ngel de los ponientes, por qu
(omnisciente u objetivo) o interno
(protagonista o testigo). no tiemblan en tu dombo? Cuntas veces suspir mi alma adivinando
a travs de tus laberintos el reflejo del astro que empurpura las lejanas,
hacia el lado de mi pas, donde hay llanuras inolvidables y cumbres de
hado: fuerza desconocida que corona blanca, desde cuyos picachos me vi a la altura de las cordilleras!
obra irresistiblemente sobre []
los dioses, los hombres y los
sucesos. T eres la catedral de la pesadumbre, donde dioses desconocidos ha-
bveda: cpula, firmamento. blan a media voz, en el idioma de los murmullos, prometiendo longevi-
celaje: aspecto que presenta el dad a los rboles imponentes, contemporneos del paraso, que eran ya
cielo cuando hay nubes tenues
y de varios matices.
decanos cuando las primeras tribus aparecieron y esperan impasibles el
mrice: tono prpura. hundimiento de los siglos venturos. Tus vegetales forman sobre la tierra
dombo: cpula, bveda. la poderosa familia que no se traiciona nunca. El abrazo que no pueden
darse tus ramazones lo llevan las enredaderas y los bejucos, y eres soli-

ad
id
Un
daria hasta en el dolor de la hoja que cae. Tus multsonas voces forman un
solo eco al llorar por los troncos que se desploman, y en cada brecha los
nuevos grmenes apresuran sus gestaciones. T tienes la adustez de la fuerza
csmica y encarnas un misterio de la creacin. No obstante, mi espritu solo
se aviene con lo inestable, desde que soporta el peso de tu perpetuidad, y,
ms que a la encina de fornido gajo, aprendi a amar a la orqudea lnguida,
porque es efmera como el hombre y marchitable como su ilusin.
Djame huir, oh selva, de tus enfermizas penumbras, formadas con el
hlito de los seres que agonizaron en el abandono de tu majestad. T mis-
ma pareces un cementerio enorme donde te pudres y resucitas! Quiero
volver a las regiones donde el secreto no aterra a nadie, donde es imposible
la esclavitud, donde la vista no tiene obstculos y se encumbra el espritu
en la luz libre!
Quiero el calor de los arenales, el espejo de las canculas, la vibracin de
las pampas abiertas! Djame tornar a la tierra de donde vine, para desan-
dar esa ruta de lgrimas y sangre, que recorr en nefando da, cuando tras
la huella de una mujer me arrastr por montes y desiertos, en busca de la
Venganza, diosa implacable que solo sonre sobre las tumbas! gajo: racimo, rama.
Olvidada sea la poca miserable en que vagamos por el desierto en cua- cancula: perodo del ao en
que es ms fuerte el calor.
drilla prfuga, como salteadores. Sindicados de un crimen ajeno, desafiamos
nefando: indigno, vergonzoso.
a la injusticia y erguimos la ensea de la rebelin. Quin os desafiar el chafado: aplastado.
rencor brbaro de mi pecho? Quin habra podido amansarnos? Las sen- vivac: campamento, refugio.
das mltiples de la pampa quedaron chafadas en aquellos das al galope de moriche: rbol de Amrica
nuestros potros, y no hubo noche que no prendiramos en distinto paraje semejante a la palma.
inextricable: enredado,
la fugitiva llamarada del vivac. enmaraado.
Despus, bajo moriches inextricables, improvisamos un refugio. All ignicin: incendio, combustin.
amontonbanse los enseres que Mauco y Tiana salvaron de la ignicin, y
qq Fotografa de los llanos orientales de Colombia.

Esta regin tambin se conoce como Orinoqua.
Neil Palmer Flickr Commons

atalayar: vigilar. que pusieron en nuestras manos antes de irse a Orocu en misin de es-
mancomunar: unir pionaje. Mas no sabamos qu suerte hubieran corrido. Fidel y el mulato,
personas para un fin. el Pipa y yo nos turnbamos cada da en atalayar sobre una palmera la
presencia de alguna gente en el horizonte o en el tringulo de humo, con-
venido como seal.
Nadie nos buscaba ni persegua! Nos haban olvidado todos!
Yo no era ms que un residuo humano de fiebres y pesares. De noche, el
hambre, nos desvelaba como un vampiro, y porque ya venan las lluvias,
concertamos la dispersin para asilarnos luego en Venezuela, pens enton-
ces que don Rafo vendra de regreso a La Maporita, y que con l podramos
volver a Bogot. Muchos das lo esperamos en las llanuras aledaas a Tame.
Mas apenas declar Franco que continuara su vida nmade, no por recelo
de la justicia ordinaria sino por el peligro de que algn Consejo de Guerra
lo castigara como desertor, desist de la idea del viaje para mancomunarnos
en el destierro y afrontar vicisitudes iguales, ya que una misma desventura
nos haba unido y no tenamos otro futuro que el fracaso en cualquier pas.
Y nos decidimos por el Vichada1.
Rivera, J. E. (1985). La vorgine. Caracas: Biblioteca Ayacucho. (Fragmento).
1. Recuerda tus conocimientos de aos anteriores sobre el gnero narrativo:

qu tipo de narrador cuenta la historia? Ejemplifica tu respuesta.
2. A partir de la informacin proporcionada en el fragmento, qu podras inferir
acerca de la personalidad y motivaciones del protagonista de la historia?
Explica.
3. Por qu crees que el protagonista quiere huir de la selva? Fundamenta a
partir de las reflexiones que comunica el personaje.
4. A qu se refiere el protagonista cuando seala que quiere desandar esa
ruta de lgrimas y sangre?
5. Lee los siguientes fragmentos e infiere el sentido de las palabras subrayadas:
a.
[] mi espritu solo se aviene con lo inestable, desde que soporta el
peso de tu perpetuidad, y, ms que a la encina de fornido gajo, apren-
di a amar a la orqudea lnguida, porque es efmera como el hombre
y marchitable como su ilusin.
b.
Djame tornar a la tierra de donde vine, para desandar esa ruta de
lgrimas y sangre, que recorr en nefando da, cuando tras la huella
de una mujer me arrastr por montes y desiertos [].
1
Vichada es un departamento (regin) ubicado en la zona oriental de Colombia.

ad
id
Un
Escribe el significado aplicando la inferencia por medio de claves contex-
tuales. Recuerda que trabajaste esta estrategia en la Unidad 1 (pgina 24).
Consulta el diccionario y reconoce en qu acepcin o significado se est
empleando cada una de las palabras segn su contexto.
Escribe dos oraciones para cada palabra, pero utilizndolas con un signi-
ficado diferente en cada caso.
6. En este fragmento de la novela, el espacio es un elemento que determina el
nimo y las acciones del protagonista. Imagina que, a partir de lo sealado por
el personaje del relato, debes escribir una carta en la que describas el paisaje
en el que vives a una persona que nunca antes la ha visto. Te proponemos
las siguientes pautas para guiar tu produccin:
Escribe tu propia descripcin incluyendo un par de pasajes del fragmento
ledo a modo de apoyo. Considera estos pasajes como una cita de lo
contado por el protagonista.
Emplea las palabras efmera y huella, procurando hacer un uso adecuado
de su significado segn el contexto.
Tu carta no debe tener ms de una pgina de extensin.
Publcala en el diario mural del curso.
Lee el siguiente reportaje y luego realiza las actividades 7 a la 14.
Amrica Latina y el Caribe pierden a

sus vertebrados
La variedad de especies animales y vegetales sufre un retroceso en todo el
mundo, pero algunos estudios acentan el problema en Amrica Latina cuan-
do analizan el caso de los vertebrados. Los investigadores llaman la atencin
sobre factores como la destruccin de hbitats o el cambio climtico, y sobre
las consecuencias que tienen para una de las zonas ms ricas en biodiversidad
del planeta.
La biodiversidad retrocede en todo el planeta a pasos agigantados. El Informe biodiversidad: variedad

Planeta Vivo 2014 de WWF2 indica una disminucin del 52% de las especies de de especies animales y
vertebrados entre 1970 y 2010, es decir, que en cuatro dcadas el nmero de vegetales en su medio
ambiente.
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces del planeta se ha quedado en menos
de la mitad. Al analizar los datos por zonas geogrficas, la peor tendencia es
la del Neotrpico3, una regin que bsicamente se corresponde con Amrica
Latina y el Caribe, donde el descenso llega al 83%.
2
Siglas de la World Wildlife Fund for Nature, institucin que en espaol se conoce como Fondo Mundial
para la Naturaleza.
3
Trmino empleado en la biogeografa para denominar la regin tropical de Amrica.

Los cientficos coinciden en que la
Las claves del situacin es grave, aunque algunos
problema son cuestionan que esas diferencias entre
la destruccin continentes sean tan dramticas.
Debemos ser muy cautelosos con cifras
del hbitat, las arrojadas por anlisis comparativos
especies invasoras globales, aseguran desde la Universidad
y el cambio Veracruzana, en Mxico, dos expertos
climtico. en conservacin biolgica, Eric Ameca

Jurez y Ernesto Rodrguez Luna.
Aunque es cierto que la prdida de biodiversidad es muy elevada en la regin
neotropical, este espacio geogrfico contiene una enorme diversidad que
est muy estudiada. Por eso, los investigadores de Veracruz consideran que
exhaustivo: completo, otras regiones del planeta pueden tener cifras similares, pero al no haber
profundo. sido tan exhaustivamente investigadas, ofrecen datos menos impactantes
visn: mamfero carnvoro que Amrica Latina y que las regiones tropicales en general.
parecido a la nutria, que habita
el norte de Amrica. En cualquier caso, en su opinin, las causas de la prdida de biodiversidad
son similares en todas las ecorregiones4 y citan las principales: Destruccin
del hbitat, efectos negativos de especies invasoras, sobreexplotacin de
especies y poblaciones y cambio climtico, adems del efecto en cadena
que puede provocar la extincin de una especie sobre otras.
Un caso particular que ha estudiado en profundidad Eric Ameca Jurez es el
del mono aullador (Alouatta palliata mexicana), que se encuentra en peligro de
extincin perjudicado por los efectos climticos extremos en combinacin
con la degradacin de su hbitat, indica el investigador, que ha publicado en
la revista Trends in Ecology and Evolution un artculo sobre esta especie que
sirve de referencia para analizar la vulnerabilidad de los mamferos terrestres.
La combinacin de varios factores, como los eventos naturales y la accin
del hombre, incrementan su riesgo de desaparicin.
Especies invasoras
qq Mono aullador negro Las especies invasoras tambin ejercen un efecto devastador. Las universida-
ejercitando su aullido.
des argentinas de Comahue y La Plata, junto con un equipo espaol liderado
por el bilogo Salvador Peris, han analizado durante aos la introduccin
de diversas especies en el Parque Nacional Lann, situado en la Patagonia
cerca de la frontera chilena: el salmn y el jabal europeos o el visn de
Norteamrica causan estragos.
Magnus Manske Wikimedia Commons
4
El concepto de ecorregin o regin
ecolgica se utiliza para designar una zona
extensa que se distingue por el carcter nico de
su ecologa, clima, flora y fauna.

ad
id
Un
Por ejemplo, en los lagos y lagunas de la provincia de Neuqun donde se ha
documentado la presencia del visn, los gansos y los cisnes han desaparecido
casi por completo en apenas quince aos.
El informe de WWF alerta que el cambio climtico puede ejercer an una ma-
yor presin sobre las poblaciones en el futuro. Si las cifras que recoge hacen
referencia al pasado inmediato, cuando las variaciones de temperatura o pre-
cipitaciones apenas se estaban empezando a notar, los modelos de evolucin
del clima indican que a lo largo del siglo XXI los ecosistemas se pueden ver
mucho ms afectados.
Segn las cifras que recoge el Sistema de Informacin sobre Biodiversidad (SIB)
del Instituto Humboldt de Colombia, el 47% de la superficie de Latinoamrica y el
Caribe corresponde a bosques y en ellos se esconde buena parte de la riqueza
faunstica y, por supuesto, botnica de la regin. En general, se considera que
ms de la mitad de las especies animales y vegetales tienen su hogar en las
superficies arboladas.
El pas de las aves

En la propia Colombia, el pas del mundo con mayor diversidad de aves, existen
unas 350 especies de fauna con algn grado de amenaza, de acuerdo con los
Libros Rojos publicados hasta la fecha. Solo en los bosques hmedos de los
Andes y en la costa Pacfica se contabilizan 68 especies de aves amenazadas,
40 de mamferos, 55 de anfibios y 25 de reptiles.
La mayora de ellos estn clasificados como vulnerables, pero buena parte se
consideran especies en peligro o en peligro crtico, los siguientes escalones
hacia la desaparicin. Anfibios y reptiles son los que salen peor parados en las
montaas y los bosques occidentales.
qq Vista area de un tramo de la selva amaznica en

estado natural.
La Amazona es la selva tropical ms extensa del mun-
do. Se ubica en la parte central de Amrica del Sur y se
considera que cubre unos seis millones de km2 y forma
parte de ocho pases: Brasil, Per, Bolivia, Colombia,
Ecuador, Venezuela, Guyana y Surinam.
Actualmente, algunos sectores de la Amazona sufren
una devastadora deforestacin. Segn un informe
del Center for International Forestry Research (CI-
qq Vista area en que se aprecian los blancos provocados por la
FOR), el aumento del consumo de carne de res en
deforestacin. Brasil, pas que concentra el mayor porcentaje de
la selva, la est afectando negativamente, pues se
est cortando para cultivos de soja, con el cual
se alimenta al ganado.
Neil Palmer/ International Forestry Research Lenguaje y Comunicacin II medio 143

Flickr Commons
Sin embargo, los cientficos colom-
El 47% de la superficie bianos llaman la atencin sobre
de Latinoamrica y el otros animales menos visibles: se
Caribe corresponde a estima que hay 300 000 especies
de invertebrados, de las cuales se
bosques y en ellos se conocen menos del 20%. En estas
esconde buena parte de condiciones, es difcil conservar lo
la riqueza faunstica que ni siquiera se sabe que existe
de la regin. en un pas con un enclave privile-

giado entre el Caribe, el Pacfico y
el Amazonas.
Una prdida irreparable

enclave: territorio incluido
en otro con caractersticas Por eso, los cientficos latinoamericanos coinciden en las graves consecuen-
particulares. cias de perder biodiversidad incluso antes de llegar a conocerla. Supone
polinizacin: trnsito del polen una prdida de bienes, sealan los mexicanos Ernesto Rodrguez Luna y
desde el estambre en que se Eric Ameca Jurez, por ejemplo, comida, medicinas, fibras o materiales
ha producido hasta el pistilo en
para construccin.
que ha de germinar.
drstico: radical, decisivo, La disminucin de especies acarrea tambin alteraciones ambientales an di-
concluyente. fciles de evaluar: la polinizacin, el reciclaje natural de nutrientes, la alteracin
de ciclos biogeoqumicos, la regulacin climtica y otros muchos aspectos
esenciales para el equilibrio de los ecosistemas se pueden ver modificados
de forma drstica. En definitiva, el fin de nuestra forma de vida como hoy
la conocemos, advierten.
El desarrollo deja su huella

Revertir la situacin en las prximas dcadas parece una tarea extremadamente difcil, pero en todo caso pasara
por un cambio de patrones de consumo, segn los expertos.
En la actualidad, el ser humano est utilizando ms recursos de los que la Tierra es capaz de suministrar y el desa-
rrollo econmico que est viviendo Amrica Latina hace que incremente de forma notable su huella ecolgica, el
indicador que recoge el impacto ambiental que las actividades humanas tienen sobre los recursos disponibles en
relacin con su capacidad de regeneracin. En este sentido, Brasil ya se ha colado entre los cinco primeros pases
del mundo con mayor huella ecolgica, que representa ya el 3,7% del total mundial.
Recuerda que los contenidos de Pichel, J. (24 de octubre de 2014). Amrica Latina y el Caribe pierden a sus vertebrados.
los sitios web pueden cambiar. Recuperado el 4 de febrero de 2015 de http://www.agenciasinc.es/Reportajes/America-
Latina-y-el-Caribe-pierden-a-sus-vertebrados
7. Qu es la huella ecolgica? Explcalo con tus palabras.

8. Los textos periodsticos, y especialmente el reportaje, utilizan diversas
fuentes para apoyar la informacin que comunican. Al respecto, te
parece que las fuentes citadas en este reportaje son confiables? Explica.
9. Qu funcin cumplen las notas a pie de pgina? Menciona cmo ayudan
a tu comprensin de la lectura.

ad
id
Un
10. En el reportaje se plantea el siguiente problema: la prdida de la
biodiversidad en Amrica Latina. A partir de los datos y la informacin
entregada, elabora en tu cuaderno un esquema acerca de las causas
de este problema. Puedes emplear uno como el que te presentamos a
continuacin u otro que t mismo realices.
Causa 1: Causa 3:
Problema: Prdida de la biodiver-
sidad en Amrica Latina.
Causa 2: Causa 4:
11. Qu informacin aportan al tema del reportaje el apartado sobre la

Amazona (pgina 143) y el titulado El desarrollo deja su huella?
12. Crees que el tema informado por el reportaje es actual y socialmente
relevante para tu contexto? Argumenta tu punto de vista.
13. De qu modo la sociedad podra exigir un cambio a las situaciones
evidenciadas en el reportaje? Redacta un texto expositivo de una pgina Desafo con
siguiendo la estructura problema/solucin para sintetizar tus ideas. la Ciencia
14. El reportaje seala que una posible forma de detener el problema de Junto con tu compaero de banco,
la prdida de la biodiversidad en Amrica Latina pasa por cambiar los explica cmo se evidencia la
patrones de consumo. Piensas que es correcto controlar lo que las biodiversidad en la regin en que
personas consumen? Renete con tres compaeros y discutan sus vives. Luego, investiguen sobre lo
opiniones al respecto. siguiente y presenten sus resultados
Establece lo positivo y lo negativo de controlar lo que las personas al curso:
consumen, por ejemplo, qu podran consumir y en qu cantidad. Qu medidas se han tomado
En tu argumentacin, utiliza una de las siguientes palabras: cauteloso, para proteger la biodiversidad de
devastador o drstico. la regin?
Intenta llegar a un acuerdo con tu grupo sobre la respuesta a la pregun- Qu debera hacer la comunidad
ta y redctenla brevemente para compartirla con el curso. de tu regin para proteger la
biodiversidad?

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente tabla:

Reconociste el tipo de na- Subraya en el fragmento las marcas Si los verbos se conjugan en primera persona,
rrador que cuenta la his- textuales (conjugaciones verbales y ser un narrador protagonista; si estn en
toria? uso de pronombres) que te permiten tercera persona, podra tratarse de un na-
saber quin habla en la narracin. rrador testigo u omnisciente.
Escribiste adecuada- Chequea que tu escrito cumpla con la Agrega los aspectos estructurales que faltan,
mente los tipos de texto silueta o estructura bsica del tipo de tales como el encabezado, firma y fecha de
solicitados? texto solicitado. la carta, o la solucin al problema del texto
expositivo.
Fundamentaste tu punto Escribe el punto de vista planteado y Antes de argumentar una opinin, analiza
de vista con argumentos los argumentos esgrimidos y analiza cmo se relaciona cada argumento con tu
claros? cmo se relacionan. punto de vista.

LECTURA LITERARIA

Leer un cuento del realismo mgico:
El camino de la narrativa latinoamericana
Qu
El ahogado ms hermoso del

mundo.
Durante las primeras dcadas del siglo XX, los escritores latinoamericanos
Analizando elementos narrativos, volcaron su mirada hacia los espacios rurales, hallando inspiracin en la per-
Cmo
como narrador, personajes y manente lucha del hombre por dominar el medio natural que habitaba. La
espacio. narrativa de ese perodo tambin tuvo un tinte social, pues varios autores
reflejaron, en novelas y cuentos, las injusticias que se cometan contra la gente
Para qu
Para reflexionar sobre la identidad

de Latinoamrica. humilde del campo. As, surgieron obras como Los de abajo, de Mariano Azue-
la, Don Segundo Sombra, de Ricardo Giraldes, o La vorgine, de Jos E. Rivera.
Inicia la ruta:
Entre 1920 y 1950, aproximadamente, se produjo una masiva migracin de
1. La historia que leers ocurre en el
ciudadanos europeos hacia pases de Amrica Latina, incrementando, re-
Caribe. Qu sabes sobre esa regin
pentina y sustancialmente, la densidad demogrfica de algunas ciudades. La
de Amrica?
convivencia entre personas de distintas nacionalidades, lenguas, culturas y
religiones modific, paulatinamente, el ritmo y forma de vida en las urbes.
Este fenmeno no pas inadvertido para los narradores; al contrario, cautiv
su inters y les proporcion nuevos temas de qu escribir. La ciudad y sus
conflictos, las vidas vacas de sus habitantes o los problemas sociales, entre
otros aspectos, fueron temas recurrentes en las obras de, por ejemplo, Roberto
Arlt y Juan Carlos Onetti.
2. Luego de leer estas pginas, responde: Comenzando la segunda mitad del siglo XX, los espacios rurales selvticos
cmo la literatura ha representado a o desolados retornan a la narrativa latinoamericana para ambientar historias
Latinoamrica? en las que realidad y fantasa se fusionan, creando mundos ficcionales comple-
jos, pero, a la vez, cautivadores y memorables. Si bien se retoma el ambiente
rural, las temticas, los estilos y las tcnicas narrativas son muy distintos a los
empleados por los escritores de principios de siglo. En efecto, los autores del
realismo mgico (tal como se denomin, posteriormente, a esta corriente
literaria) hacen gala de un rico dominio del lenguaje y del acertado uso de una
amplia variedad de recursos narrativos, lo cual les permite crear estructuras
complejas, pero que, a los ojos del lector, resultan sencillas y amenas. De la
3. Qu te gustara aprender sobre pluma de estos escritores salieron muchas obras que en la actualidad son
Latinoamrica a partir de su literatura? consideradas fundamentales en la historia de la literatura universal. Entre ellas
destacan Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez; Pedro Pramo, de
Juan Rulfo, y El siglo de las luces, de Alejo Carpentier.
A mediados de la dcada del sesenta, la fascinacin que caus el realismo
mgico en Europa gener el inters por conocer ms sobre la literatura de
Latinoamrica. As, varios autores latinoamericanos de distintas corrientes
fueron publicados en el Viejo Continente. Esta explosin de las letras latinoa-
mericanas fue bautizada (por onomatopeya) como el boom latinoamericano.
Durante las ltimas dcadas del siglo XX, la produccin narrativa en Lati-
noamrica se caracteriz por su diversidad temtica y estilstica, sin que
haya aparecido ninguna corriente que claramente agrupe a varios escri-
tores, como haba sucedido en las dcadas precedentes. No obstante, s
emergieron muchos autores que son considerados como los sucesores de
la generacin del boom. Algunos de ellos son los chilenos Isabel Allende
y Roberto Bolao; el argentino Ricardo Piglia, la colombiana Laura Restrepo
y el mexicano Ignacio Padilla.

ad
id
Un
Latinoamrica mgica
En esta seccin leers un cuento de Gabriel Garca Mrquez, representante del
realismo mgico. Tal como su nombre lo insina, en este tipo de textos lo mgi-
co y lo real conviven como algo natural. Esto se produce como efecto de una
interpretacin de la identidad de Amrica Latina, en la cual estn las tradiciones
originarias de Amrica, sus mitos, leyendas y religiosidad como componente
mgico, el que se une con la racionalidad de la ilustracin, herencia de los con-
quistadores europeos.
Un ejemplo de lo anterior es el siguiente episodio de la obra Cien aos de soledad
(1967) de Garca Mrquez, en el que Remedios, la bella una mujer calificada
por el narrador como sencilla, buena y pura, que despierta la atraccin de todos
los hombres con su olor, asciende al cielo mientras ayudaba a otras mujeres a
colgar las sbanas. Observa la imagen y lee con atencin el fragmento:
rsula, ya casi ciega, fue la nica que tuvo serenidad

para identificar la naturaleza de aquel viento irreparable,
y dej las sbanas a merced de la luz, viendo a Reme-
dios, la bella, que le deca adis con la mano, entre el
deslumbrante aleteo de las sbanas que suban con ella,
que abandonaban con ella el aire de los escarabajos y
las dalias, y pasaban con ella a travs del aire donde
terminaban a la cuatro de la tarde, y se perdieron con
ella para siempre en los altos aires donde no podan
alcanzarla ni los ms altos pjaros de la memoria.
Los forasteros, por supuesto, pensaron que Remedios,
la bella, haba sucumbido por fin a su irrevocable des-
tino de abeja reina, y que su familia trataba de salvar la
honra con la patraa de la levitacin. Fernanda, mor-
dida por la envidia, termin por aceptar el prodigio,
y durante mucho tiempo sigui rogando a Dios que le
devolviera las sbanas. La mayora crey en el milagro,
y hasta se encendieron velas y se rezaron novenarios.
Garca Mrquez, G. (2007). Cien aos de soledad.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento).
t Zsuzsanna Buki. Remedios, la bella, 2005.
Trabaja con tu compaero de banco.
1. Por qu crees que Remedios, la bella, asciende al cielo?
2. Cmo reaccionan los otros personajes ante este suceso?
3. De qu modo se relaciona el fragmento de Cien aos de soledad con lo ledo en las pginas 146 y 147?

LECTURA LITERARIA
Identificar la acepcin adecuada
Cuando lees un texto es frecuente encontrar palabras que poseen ms de
un significado. Este fenmeno lingstico se denomina polisemia (del griego
poli, que significa mucho, y sema, significado). Para deducir cul es la acep-
cin o significado con el que se emplea una palabra polismica es necesario
prestar atencin al contexto en que se sita el trmino, para lo cual se debe
reemplazar la palabra por sus posibles significados y luego evaluar cul
resulta ms coherente.
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al contexto en que aparece
la palabra travesao.

descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin
saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar [].
2. Busca en un diccionario el significado de travesao. Selecciona al menos

dos acepciones y explcalas con tus palabras. Completa el siguiente
esquema:
Acepcin 1:
Travesao
Acepcin 2:
3. Vuelve a leer el fragmento anterior y analiza cul es la acepcin de

travesao ms pertinente segn el contexto. Para justificar tu eleccin,
marca en el mismo fragmento las palabras que te dieron algn tipo de
pista para identificar la acepcin adecuada.
Trabajo individual
Lee los siguientes fragmentos del cuento El ahogado ms hermoso del mundo y aplica la estrategia de
reconocer la acepcin adecuada para establecer el significado de las palabras subrayadas. Luego, compara
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tena apenas unas veinte
casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico.
Cuando lo tendieron en el suelo vieron que haba sido mucho ms grande que todos los hombres, pues
apenas si caba en la casa, pero pensaron que tal vez la facultad de seguir creciendo despus de la muerte
estaba en la naturaleza de ciertos ahogados".

ad
id
Un
Formular predicciones de lectura
Durante la lectura, el lector puede anticipar algunos elementos del texto to-
mando en consideracin la informacin proporcionada, pero tambin su propio
conocimiento de mundo y experiencias anteriores de lectura. Por ejemplo,
puede prever el tema de un cuento a partir del ttulo o predecir qu le ocurrir
a un personaje si ha prestado atencin a lo dicho por el narrador previamente.
Mientras lees un texto, debes ir formulando preguntas que apunten a adelantar
lo que suceder o lo que se informar. Esta clase de preguntas deben basarse
en lo sealado en el texto y tambin en tus conocimientos previos. Observa el
siguiente ejemplo de prediccin de lectura a partir del ttulo y primer prrafo
del cuento que leers a continuacin:
Qu s sobre el autor?
Su produccin se enmarca en el realismo De qu podra tratarse el cuento?
mgico, por lo que este relato tendr algo de El cuento debe tratar acerca de un hombre que es muy hermoso.
esa corriente literaria. Pero se habr realmente ahogado o ser una metfora?
El ahogado ms hermoso del mundo

Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hi-
cieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura,
y pensaron que fuera una ballena.
Qu ser lo que vieron los nios?

Puede ser el ahogado al que hace referencia el ttulo. De ser as, el personaje s es
un ahogado y no se trata de una metfora.
Como puedes ver, debes formular preguntas que te permitan adelantar infor-
macin sobre el texto e irla comprobando a medida que avanzas en la lectura.
Este es un mtodo que te permitir, adems de profundizar en la comprensin,
mantener tu atencin en el proceso de lectura.
Trabajo individual
Lee el siguiente fragmento de El ahogado ms hermoso del mundo y formula dos predicciones que puedas
verificar luego cuando leas el cuento completo.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien
en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones
de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rmora con fierros de
descamar pescados.

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Cmo reaccionaran los habitantes de una comunidad costera si llegara a su playa el cuerpo de
un ahogado?
2. Qu efectos provocan en los dems las personas calificadas como "hermosas"?
3. Qu efecto podra generar en las personas un ahogado catalogado como el ms hermoso del mundo?
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de formular

predicciones de lectura.
El ahogado ms hermoso del mundo


(1928-2014)
Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se
Destacado escritor y
acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo.
periodista colombiano y uno de Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que
los mximos representantes de la fuera una ballena. Pero cuando qued varado en la playa le quitaron los
corriente narrativa llamada realismo
mgico. Obtuvo el Premio Nobel de
matorrales de sargazos, los filamentos de medusas y los restos de car-
Literatura el ao 1982. Algunas de dmenes y naufragios que llevaba encima, y solo entonces descubrieron
sus novelas ms conocidas son Cien que era un ahogado.
aos de soledad (1967), Crnica
de una muerte anunciada (1981) y
Haban jugado con l toda la tarde, enterrndolo y desenterrndolo en
El amor en los tiempos del clera la arena, cuando alguien los vio por casualidad y dio la voz de alarma
(1985). en el pueblo. Los hombres que lo cargaron hasta la casa ms prxima
notaron que pesaba ms que todos los muertos conocidos, casi tanto
como un caballo, y se dijeron que tal vez haba estado demasiado tiempo
a la deriva y el agua se le haba metido dentro de los huesos. Cuando
lo tendieron en el suelo vieron que haba sido mucho ms grande que
todos los hombres, pues apenas si caba en la casa, pero pensaron que
tal vez la facultad de seguir creciendo despus de la muerte estaba en
1 Qu explicacin dan
los hombres del pueblo
la naturaleza de ciertos ahogados. Tena el olor del mar, y solo la forma
a las caractersticas del permita suponer que era el cadver de un ser humano, porque su piel
ahogado? estaba revestida de una coraza de rmora y de lodo. 1
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno.
El pueblo tena apenas unas veinte casas de tablas, con patios de piedras
sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico. La tierra
era tan escasa, que las madres andaban siempre con el temor de que
el viento se llevara a los nios, y a los muertos que les iban causando
los aos tenan que tirarlos en los acantilados. Pero el mar era manso y
promontorio: montculo, bulto. prdigo, y todos los hombres caban en siete botes. As que cuando se
arboladura: mstil, velamen.
encontraron el ahogado les bast con mirarse los unos a los otros para
sargazo: tipo de alga marina.
rmora: tipo de pez.
darse cuenta de que estaban completos.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres
averiguaban si no faltaba alguien en los pueblos vecinos, las mujeres se

ad
id
Un
quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones de es- esparto: planta cuya hoja se
parto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon usa para hacer sogas y tejidos.
la rmora con fierros de descamar pescados. A medida que lo hacan, abrojo: tipo de planta con
espinas.
notaron que su vegetacin era de ocanos remotos y de aguas profundas,
catadura: gesto o semblante.
y que sus ropas estaban en piltrafas, como si hubiera navegado por entre menesteroso: necesitado, que
laberintos de corales. Notaron tambin que sobrellevaba la muerte con carece de una o muchas cosas.
altivez, pues no tena el semblante solitario de los otros ahogados del mar, bramante: hilo o cordel muy
delgado hecho de camo.
ni tampoco la catadura srdida y menesterosa de los ahogados fluviales.
bastidor: armazn de palos o
Pero solamente cuando acabaron de limpiarlo tuvieron conciencia de la de barras de metal.
clase de hombre que era, y entonces se quedaron sin aliento. No solo cuaderna: pieza curva que
era el ms alto, el ms fuerte, el ms viril y el mejor armado que haban junto con otras permite
construir la base de una
visto jams, sino que todava cuando lo estaban viendo no les caba en embarcacin.
la imaginacin. ddalo: cosa confusa y
No encontraron en el pueblo una cama bastante grande para tenderlo enredada.
ni una mesa bastante slida para velarlo. No le vinieron los pantalones
de fiesta de los hombres ms altos, ni las camisas dominicales de los ms
corpulentos, ni los zapatos del mejor plantado. Fascinadas por su despro-
porcin y su hermosura, las mujeres decidieron entonces hacerle unos
pantalones con un pedazo de vela cangreja, y una camisa de bramante
de novia, para que pudiera continuar su muerte con dignidad. Mientras
cosan sentadas en crculo, contemplando el cadver entre puntada y
puntada, les pareca que el viento no haba sido nunca tan tenaz ni el
Caribe haba estado nunca tan ansioso como aquella noche, y suponan
2 Qu hace que las
que esos cambios tenan algo que ver con el muerto. Pensaban que si mujeres del pueblo
aquel hombre magnfico hubiera vivido en el pueblo, su casa habra te- imaginen estas cosas del
nido las puertas ms anchas, el techo ms alto y el piso ms firme, y el ahogado?
bastidor de su cama habra sido de cuadernas maestras con pernos de
hierro, y su mujer habra sido la ms feliz. Pensaban que habra tenido
tanta autoridad que hubiera sacado los peces del mar con solo llamarlos
por sus nombres, y habra puesto tanto empeo en el trabajo que hubie-
ra hecho brotar manantiales de entre las piedras ms ridas y hubiera
podido sembrar flores en los acantilados. Lo compararon en secreto con Palabra en estudio
sus propios hombres, pensando que no seran capaces de hacer en toda
Ajeno
una vida lo que aquel era capaz de hacer en una noche, y terminaron por
La palabra ajeno proviene del latn
repudiarlos en el fondo de sus corazones como los seres ms esculidos
alienus y se compone de alius, que
y mezquinos de la tierra. 2 Andaban extraviadas por esos ddalos de significa otro, distinto, diferente y
fantasa, cuando la ms vieja de las mujeres, que por ser la ms vieja ha- del sufijo nus, que indica perte-
ba contemplado al ahogado con menos pasin que compasin, suspir: nencia o relacin con algo. De ah
Tiene cara de llamarse Esteban. que, en un sentido general, ajeno
seale aquello que no pertenece o
Era verdad. A la mayora le bast con mirarlo otra vez para comprender
no se relaciona con alguien o algo.
que no poda tener otro nombre. Las ms porfiadas, que eran las ms

LECTURA LITERARIA
jvenes, se mantuvieron con la ilusin de que al ponerle la ropa, tendido
Palabra en estudio
entre flores y con unos zapatos de charol, pudiera llamarse Lautaro. Pero
Travesao fue una ilusin vana. El lienzo result escaso, los pantalones mal cortados
Proviene del verbo en desuso y peor cosidos le quedaron estrechos, y las fuerzas ocultas de su corazn
travesar, que actualmente se
reemplaz por atravesar. Ambas
hacan saltar los botones de la camisa. Despus de la media noche se
palabras derivan del prefijo latino adelgazaron los silbidos del viento y el mar cay en el sopor del mircoles.
trans, que significa al otro lado El silencio acab con las ltimas dudas: era Esteban. Las mujeres que lo
o a travs de. Por lo tanto, en este haban vestido, las que lo haban peinado, las que le haban cortado las
caso, travesao significa pieza uas y raspado la barba no pudieron reprimir un estremecimiento de
de madera o hierro que atraviesa
algo de una parte a otra. compasin cuando tuvieron que resignarse a dejarlo tirado por los suelos.
Fue entonces cuando comprendieron cunto debi haber sido de infeliz
con aquel cuerpo descomunal, si hasta despus de muerto le estorbaba.
3 Qu cantidad de descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas
informacin maneja sin saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar,
el narrador? Qu te
permite saberlo?
mientras la duea de casa buscaba la silla ms resistente y le suplicaba
muerta de miedo sintese aqu Esteban, hgame el favor, y l recostado
contra las paredes, sonriendo, no se preocupe seora, as estoy bien, con
los talones en carne viva y las espaldas escaldadas de tanto repetir lo
sopor: adormecimiento,
mismo en todas las visitas, no se preocupe seora, as estoy bien, solo
somnolencia.
descalabrar: herir o maltratar. para no pasar vergenza de desbaratar la silla, y acaso sin haber sabido
escaldado: con la piel irritada, nunca que quienes le decan no te vayas Esteban, esprate siquiera hasta
sensible. que hierva el caf, eran los mismos que despus susurraban ya se fue
el bobo grande, qu bueno, ya se fue el tonto hermoso. Esto pensaban
las mujeres frente al cadver un poco antes del amanecer. Ms tarde,
cuando le taparon la cara con un pauelo para que no le molestara la
luz, lo vieron tan muerto para siempre, tan indefenso, tan parecido a
sus hombres, que se les abrieron las primeras grietas de lgrimas en el
corazn. Fue una de las ms jvenes la que empez a sollozar. Las otras,
asentndose entre s, pasaron de los suspiros a los lamentos, y mientras
ms sollozaban ms deseos sentan de llorar, porque el ahogado se les
iba volviendo cada vez ms Esteban, hasta que lo lloraron tanto que fue
el hombre ms desvalido de la tierra, el ms manso y el ms servicial, el
pobre Esteban. As que cuando los hombres volvieron con la noticia de
que el ahogado no era tampoco de los pueblos vecinos, ellas sintieron
un vaco de jbilo entre las lgrimas. 3
Bendito sea Dios suspiraron: es nuestro!
Los hombres creyeron que aquellos aspavientos no eran ms que frivo-
lidades de mujer. Cansados de las tortuosas averiguaciones de la noche, lo
nico que queran era quitarse de una vez el estorbo del intruso antes de
que prendiera el sol bravo de aquel da rido y sin viento. Improvisaron

ad
id
Un
unas angarillas con restos de trinquetes y botavaras, y las amarraron angarilla: camilla para
con carlingas de altura, para que resistieran el peso del cuerpo hasta transportar enfermos.
los acantilados. Quisieron encadenarle a los tobillos un ancla de buque trinquete: mstil.
mercante para que fondeara sin tropiezos en los mares ms profundos botavara: palo horizontal que
va asegurado al mstil.
donde los peces son ciegos y los buzos se mueren de nostalgia, de ma- estoperol: clavo corto.
nera que las malas corrientes no fueran a devolverlo a la orilla, como caldereta: caldera o recipiente
haba sucedido con otros cuerpos. Pero mientras ms se apresuraban, para llevar agua bendita.
ms cosas se les ocurran a las mujeres para perder el tiempo. Andaban tripotar: lucir.
al garete: expresin que
como gallinas asustadas picoteando amuletos de mar en los arcones, manifiesta desagrado o
unas estorbando aqu porque queran ponerle al ahogado los escapula- enfado.
rios del buen viento, otras estorbando all para abrocharle una pulsera arcabuz: arma antigua de
fuego, semejante al fusil.
de orientacin, y al cabo de tanto qutate de ah mujer, ponte donde no
sbalo: pez de la misma
estorbes, mira que casi me haces caer sobre el difunto, a los hombres se familia que la sardina.
les subieron al hgado las suspicacias y empezaron a rezongar que con rocalloso: rocoso, pedregoso.
qu objeto tanta ferretera de altar mayor para un forastero, si por muchos ncora: ancla.
estoperoles y calderetas que llevara encima se lo iban a masticar los tibu-
rones, pero ellas seguan tripotando sus reliquias de pacotilla, llevando
y trayendo, tropezando, mientras se les iba en suspiros lo que no se les Palabra en estudio
iba en lgrimas, as que los hombres terminaron por despotricar que de Aliento
cundo ac semejante alboroto por un muerto al garete, un ahogado de Proviene del latn anhelitus, que
nadie, un fiambre de mierda. Una de las mujeres, mortificada por tanta significa aire expulsado. Tuvo su
insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y tambin origen en el uso mdico, pero luego
los hombres se quedaron sin aliento. pas en sentido figurado como re-
presentacin del espritu, de la vida
Era Esteban. No hubo que repetirlo para que lo reconocieran. Si les
y del nimo o vigor.
hubieran dicho Sir Walter Raleigh, quiz, hasta ellos se habran im-
presionado con su acento de gringo, con su guacamayo en el hombro,
con su arcabuz de matar canbales, pero Esteban solamente poda ser
uno en el mundo, y all estaba tirado como un sbalo, sin botines, con 4 Quin habla en este
unos pantalones de sietemesino y esas uas rocallosas que solo podan ltimo fragmento?
cortarse a cuchillo. Bast con que le quitaran el pauelo de la cara para Cmo lo sabes?
darse cuenta de que estaba avergonzado, de que no tena la culpa de ser
tan grande, ni tan pesado ni tan hermoso, y si hubiera sabido que aquello
Conexin
iba a suceder habra buscado un lugar ms discreto para ahogarse, en cultural
serio, me hubiera amarrado yo mismo un ncora de galn en el cuello Sir Walter Raleigh (1551-1618)
fue un explorador, cortesano,
y hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los acantilados,
escritor y corsario britnico, que
para no andar ahora estorbando con este muerto de mircoles, como emprendi dos expediciones
ustedes dicen, para no molestar a nadie con esta porquera de fiambre a las tierras del ro Orinoco en
busca de El Dorado. Estuvo
que no tiene nada que ver conmigo. 4 Haba tanta verdad en su modo
preso en la Torre de Londres
de estar, que hasta los hombres ms suspicaces, los que sentan amargas y fue ejecutado luego de ser
las minuciosas noches del mar temiendo que sus mujeres se cansaran acusado de traicin al rey
Jacobo I de Inglaterra.
de soar con ellos para soar con los ahogados, hasta esos, y otros ms

LECTURA LITERARIA
duros, se estremecieron en los tutanos con la sinceridad de Esteban.
Fue as como le hicieron los funerales ms esplndidos que podan
concebirse para un ahogado expsito. Algunas mujeres que haban ido
a buscar flores en los pueblos vecinos regresaron con otras que no crean
lo que les contaban, y estas se fueron por ms flores cuando vieron al
muerto, y llevaron ms y ms, hasta que hubo tantas flores y tanta gen-
te que apenas si se poda caminar. A ltima hora les doli devolverlo
hurfano a las aguas, y le eligieron un padre y una madre entre los me-
jores, y otros se le hicieron hermanos, tos y primos, as que a travs de
l todos los habitantes del pueblo terminaron por ser parientes entre s.
Algunos marineros que oyeron el llanto a distancia perdieron la certeza
del rumbo, y se supo de uno que se hizo amarrar al palo mayor, recor-
dando antiguas fbulas de sirenas. Mientras se disputaban el privilegio
de llevarlo en hombros por la pendiente escarpada de los acantilados,
hombres y mujeres tuvieron conciencia por primera vez de la desolacin
de sus calles, la aridez de sus patios, la estrechez de sus sueos, frente
pp John Collier. El beb terrestre, 1899.
Segn la mitologa griega, las al esplendor y la hermosura de su ahogado. Lo soltaron sin ancla, para
sirenas habitaban una isla del que volviera si quera, y cuando lo quisiera, y todos retuvieron el aliento
mar Mediterrneo y con su canto
atraan a las embarcaciones que durante la fraccin de siglos que demor la cada del cuerpo hasta el
se atrevan a pasar cerca de ah, abismo. No tuvieron necesidad de mirarse los unos a los otros para darse
embrujando a sus tripulantes para
que estrellaran sus naves en las cuenta de que ya no estaban completos, ni volveran a estarlo jams. Pero
rocas y as alimentarse de ellos.
tambin saban que todo sera diferente desde entonces, que sus casas
iban a tener las puertas ms anchas, los techos ms altos, los pisos ms
firmes, para que el recuerdo de Esteban pudiera andar por todas partes
sin tropezar con los travesaos, y que nadie se atreviera a susurrar en el
expsito: desamparado, futuro ya muri el bobo grande, qu lstima, ya muri el tonto hermoso,
abandonado. porque ellos iban a pintar las fachadas de colores alegres para eternizar
venturo: que ha de venir o la memoria de Esteban, y se iban a romper el espinazo excavando ma-
suceder.
alczar: espacio en la cubierta nantiales en las piedras y sembrando flores en los acantilados, para que
superior de los buques. los amaneceres de los aos venturos los pasajeros de los grandes barcos
ristra: conjunto de cosas despertaran sofocados por un olor de jardines en altamar, y el capitn
colocadas unas tras otras.
tuviera que bajar de su alczar con su uniforme de gala, con su astrolabio,
su estrella polar y su ristra de medallas de guerra, y sealando el pro-
montorio de rosas en el horizonte del Caribe dijera en catorce idiomas:
miren all, donde el viento es ahora tan manso que se queda a dormir
5 Segn el texto, qu debajo de las camas, all, donde el sol brilla tanto que no saben hacia
cambios provoca dnde girar los girasoles, s, all, es el pueblo de Esteban. 5
el ahogado en los
habitantes del pueblo? Garca Mrquez, G. (1994). El ahogado ms hermoso del mundo. En La increble y triste
historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada. Barcelona: Bruguera.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez

ad
id
Un
1. Repasa tu respuesta a la pregunta 3 del apartado Antes de la lectura: Qu
episodios del relato te permitieron confirmar o reformular tu respuesta?
2. Relee el primer prrafo del cuento. Con qu episodio de la historia de
Amrica se puede relacionar? Explica.
3. Tomando en consideracin el tercer prrafo, qu caractersticas del espacio
resultan fundamentales para la historia?
4. Identifica un fenmeno sobrenatural sucedido en el cuento y explica cmo
reaccionan los personajes ante su ocurrencia. Fundamenta con ejemplos del
texto.
5. Lee el siguiente fragmento:
No solo era el ms alto, el ms fuerte, el ms viril y el mejor armado que haban visto jams, sino
que todava cuando lo estaban viendo no les caba en la imaginacin.
Qu acepcin resulta adecuada para el trmino subrayado en el frag-

mento?
Qu figura retrica puedes identificar en el fragmento? Explica qu fun-
cin cumple.
6. Ante las quejas de los hombres por el esmero con que las mujeres preparan a
Esteban, ellas le descubren el rostro y ellos quedan sin aliento. Cmo influye
este hecho en los siguientes acontecimientos de la historia?
7. Qu aprendiste sobre la identidad de Latinoamrica luego de la lectura?
Vincula lo trabajado en la Ruta de aprendizajes (pgina 146), en el Contexto
de produccin y en la lectura del cuento de Garca Mrquez.
8. Sobre El ahogado ms hermoso del mundo, el escritor peruano Mario
Vargas Llosa afirma lo siguiente: La comunidad queda transformada con el A qu se refiere el narrador
paso del enorme y bellsimo ahogado. Contina la narracin describiendo cuando seala que las mujeres
esta transformacin de la isla y de sus habitantes luego del paso de Esteban. andaban extraviadas por esos
ddalos de fantasa? Investi-
Aplica tus conocimientos sobre los elementos del gnero narrativo. ga junto con tu compaero de
Emplea dos de las palabras en estudio: travesao, ajeno y aliento. banco sobre el significado de la
palabra ddalo y acerca del
El relato no debe superar las dos pginas.
personaje mtico Ddalo para
Renete con tres compaeros y comparte tu escrito en una lectura en voz alta. responder esta pregunta.

Reflexiona sobre las siguientes preguntas y apunta tus comentarios en el cuaderno:
Durante la lectura, qu predicciones formulaste sobre el relato?
Qu predicciones fueron acertadas y cules debiste reformular?
Para qu te sirvi aplicar esta estrategia de lectura?
De qu manera determinar el sentido de palabras influy en tu lectura?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes La voz del narrador

Analizar quin cuenta la historia y Como ya sabes, la voz que relata los sucesos de una historia recibe el nombre
Qu
qu dice sobre los personajes. de narrador. Tiene la facultad de seleccionar qu hechos sern dados a co-
nocer u omitidos, organizar temporalmente el relato y ceder la palabra a los
Reconociendo la voz del narrador y
Cmo
personajes para que hablen por s mismos.

el actuar de los personajes.
En los cuentos y en las novelas, el narrador es siempre una voz ficticia, es
Para comprender cmo se decir, solo tiene vida al interior del mundo creado en el texto y no debe ser
Para qu
representan las acciones de los

confundido con el autor de la obra. Por ejemplo, en El ahogado ms hermoso
personajes al interior de una
narracin. del mundo, quien cuenta la historia no es Garca Mrquez, sino un narrador
inventado por l a travs del lenguaje.
Inicia la ruta: El narrador puede contar la historia desde fuera del mundo narrado, sin for-
1. Qu sabes sobre el concepto de mar parte de l, como un narrador externo, o desde dentro del mundo de la
narrador? narracin, adoptando el punto de vista de un personaje, como un narrador
interno. Segn lo anterior, puede clasificarse en los siguientes tipos:
El narrador omnisciente corresponde a una voz que

no es personaje y que, por lo tanto, no participa de
la accin que relata, pero conoce sin limitaciones el
Narrador mundo narrado, aun cuando no cuente todo lo que
externo sabe de una vez. Narra en tercera persona.
2. Por qu resultar til para la
comprensin de un texto narrativo El narrador objetivo relata en tercera persona solo
saber quin cuenta la historia? lo que ve externamente y, por eso, no accede a los
pensamientos o sentimientos de los personajes.
El narrador protagonista cuenta su propia historia; por

lo tanto, participa en ella. La relata en primera persona
Narrador y est marcada por su subjetividad.
interno El narrador testigo participa de la historia, pero no la
3. Responde luego de trabajar con protagoniza; por lo tanto, relata en primera persona lo
esta seccin: cmo te ayudarn que le sucede a una tercera persona.
estos conceptos a comprender las
narraciones que leers de ahora en
adelante? Modo narrativo
Es la manera que tiene el narrador de presentar las palabras y pensamientos
de los personajes en el relato. Existen tres modos bsicos, y en una obra na-
rrativa se pueden combinar de manera libre. Esto obedece principalmente a la
necesidad que tiene el autor de la obra de introducir variaciones en el relato.
Los modos narrativos son los siguientes:
Estilo directo: el narrador introduce la voz de los personajes reproduciendo
sus dilogos. Para eso, emplea signos como la raya o los dos puntos o
frmulas como dijo, respondi, exclam, etc.
Tiene cara de llamarse Esteban.
Bendito sea Dios suspiraron: es nuestro!

ad
id
Un
Estilo indirecto: el narrador monopoliza la voz en el relato, reproduciendo las
palabras y los pensamientos de los personajes, haciendo uso de oraciones
subordinadas con un verbo introductor y el relativo que (dijo que, haba dicho
que, etc.). Por ejemplo:
La mujer ms vieja dijo que tena cara de llamarse Esteban.
Estilo indirecto libre: el narrador se introduce en la conciencia de los

personajes e intenta reflejar los pensamientos e ideas de estos, integrndolos
en su propio discurso, sin explicitar si la intervencin corresponde al narrador
o a un personaje.
saban que todo sera diferente desde entonces, que sus casas iban a tener las puertas ms anchas, los
techos ms altos, los pisos ms firmes, para que el recuerdo de Esteban pudiera andar por todas partes
sin tropezar con los travesaos, y que nadie se atreviera a susurrar en el futuro ya muri el bobo
grande, qu lstima, ya muri el tonto hermoso, porque ellos iban a pintar las fachadas de colores
alegres para eternizar la memoria de Esteban.
Personajes y accin narrativa

Los personajes son entes de ficcin que toman parte en las acciones de una obra
literaria. Se puede decir que los personajes son una construccin verbal, puesto
que el lector solo puede conocerlos por lo que el narrador dice de ellos en el
texto. Efectivamente, a travs de las palabras del narrador se pueden conocer
los propsitos, motivaciones y acciones de los personajes, pero el lector tambin
puede obtener informacin a partir de sus pensamientos, dilogos y actitudes.
Reconocer esta informacin es esencial, en tanto influye en el desarrollo de la
historia y en el actuar de otros personajes.
El conjunto de acontecimientos en los que participan los personajes constituyen la
accin o fbula narrativa. Esta accin se mueve por un problema o complicacin
que cambia la situacin inicial de equilibrio en que se encuentran los personajes.
En el caso del cuento de Garca Mrquez, la llegada del ahogado es el hecho que
marca el inicio de la accin, pues provoca un cambio en la vida cotidiana del pueblo.
Adems del problema o complicacin, en toda narracin existen acontecimientos
o hechos que determinan el rumbo que toman las acciones. En el caso del cuento
ledo, el hecho de que las mujeres mostraran a los hombres el rostro del ahogado
causa un cambio en el rumbo de los acontecimientos. Observa la secuencia:
Las mujeres se preocupan de Ellos quedan sin aliento y como Hombres y mujeres se
adornar y preparar el cuerpo de comprenden la preocupacin consecuencia apropian de Esteban.
Esteban para su funeral. de las mujeres.
y con ello
esto influye en
reaccin de los hombres
Los hombres, que se cansan El pueblo cambia por
de las preocupaciones de las
esto Las mujeres muestren el rostro completo luego del
provoca que de Esteban a los hombres. paso de Esteban.
mujeres y comienzan a protestar.
Haz una relectura de El ahogado ms hermoso del mundo y establece qu tipo de narrador y modos
narrativos emplea. Ejemplifica tu anlisis con fragmentos del cuento.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un cuento y una narracin oral
Escribir un cuento y narrarlo
Qu
oralmente. En este taller escribirs un cuento asumiendo la voz y perspectiva de Esteban,

protagonista del cuento El ahogado ms hermoso del mundo, para contar
Aplicando la voz del narrador
su propia versin de la historia. Luego, compartirs tu relato realizando una
Cmo
(escritura) y la tcnica del

kamishibai (oralidad). narracin oral con la tcnica japonesa del kamishibai.
Para qu
Para desarrollar tu capacidad de

imaginar, expresar y reflexionar. Taller del escritor
Sigue las etapas que te presentamos a continuacin para guiar tu produccin
Inicia la ruta:
escrita. Recuerda que estas no necesariamente se siguen de manera lineal,
1. Qu caractersticas tiene el narrador sino que podrs recurrir a ellas en distintos momentos del proceso para co-
protagonista? rregir y mejorar lo escrito.
Investiga
Si bien la imaginacin y la creatividad son fundamentales al momento de es-
cribir un texto literario, se debe tener en cuenta que la literatura se nutre de
la realidad y de un conocimiento cultural que permite dotar de verosimilitud
al mundo narrado y a sus acontecimientos y personajes. A continuacin, te
2. Qu es lo ms complejo de narrar presentamos algunas pautas que puedes considerar para realizar una inves-
oralmente una historia?, por qu? tigacin orientada hacia este objetivo.
Tres tpicos o temas sobre los que debes investigar para crear un cuento
verosmil son los siguientes:
poca en que ocurren los hechos.
Espacio en que se desarrolla la accin.
Caractersticas de los personajes (condicin social, cultura, psicologa,
3. Qu habilidades para relatar historias
vestimenta, etc.).
tienes? Observa la siguiente planificacin para investigar sobre algunas caractersticas
de Esteban como personaje:
Esteban
Sobre el espacio Sobre la poca

En qu lugar se situar Sobre el personaje Qu perodo histrico es?
la accin? Quin y cmo es? El cuento se public en la
Consultar un atlas para Ser un pescador. dcada de 1970, por lo que
revisar dnde est Revisar una enciclopedia se ambientar en ese tiempo.
el Caribe, qu islas para conocer aspectos Revisar en una enciclopedia
hay y qu cualidades especficos de este informacin sobre las
geogrficas y de oficio. caractersticas sociales de las
vegetacin tienen. islas del Caribe de esa poca.

ad
id
Un
Planifica
Para preparar el perfil de tu protagonista, debes contar con cierta informacin
bsica sobre l. El siguiente organizador te permitir sintetizar esta informacin
antes de comenzar la escritura. Trabjalo en tu cuaderno y, solo una vez que lo
tengas listo, idea la secuencia de acontecimientos que narrars.
Esteban
Se llama Esteban o tiene otro nombre? A qu lugar lleg su cuerpo?
Quin era antes de morir? Cmo lleg su cuerpo a ese lugar?
Su cuerpo tiene una condicin especial? Qu sensaciones experimenta al llegar a la isla?
Cmo se ahog? Cmo ve la recepcin de los habitantes del pueblo?
Qu pensamientos tiene?
Antes de escribir tu cuento, analiza el siguiente fragmento de La vorgine. Presta
atencin a los elementos que se indican para que los tengas presentes al redactar
tu narracin.
El narrador es el protagonista Ya conoca las virtudes de aquella planta, que un sabio de mi pas llam telepati-
de la historia, por lo que emplea na. Su jugo hace ver en sueos lo que est pasando en otros lugares. Record que
la 1ra persona gramatical. el Pipa me habl de ella, agradecido de que sirviera para saber con seguridad a qu
sabanas van los vaqueros y en cules sitios abunda la caza. Franco le pidi inge-
rirla para adivinar el punto preciso donde estuviera el raptor de nuestras mujeres.
El visionario fue conducido en peso y recostado contra un estantillo. Su cara
El narrador describe desde su singular y barbilampia haba tomado un color violceo. Entre el silencioso grupo
subjetividad los hechos. de espectadores le sostuve la frente con mis manos.
Pipa, Pipa, qu ves? Qu ves?
Al narrar su propia historia, es Con angustioso pujo principi a quejarse y saboreaba su lengua como un
capaz de expresar con claridad confite. Los indios afirmaron que solo hablara cuando despertara. Con descreda
sus pensamientos. curiosidad nuevamente dije: Qu ves? Qu ves?
Un ... r... o. Hom ... bres ... dos ... hombres ...
Qu ms? Qu ms?
U... n ... a ... ca ... no ... a ...
Se utiliza el estilo directo para Gente desconocida?
incluir los dilogos, los que se
introducen con el signo de la Uuuh ... Uuuuuh ... Uuuu ...
raya. Pipa, te sientes mal? Qu quieres? Qu quieres?
Dor ... mil' dor ... mil' ... dor ...

Escribe
Para la escritura, considera la estructura de los textos narrativos presentando
una situacin inicial, un desarrollo de la accin y un desenlace. Debes tambin
establecer el problema o la complicacin que cambia la situacin de equilibrio
inicial en que se encuentran los personajes. Adems, ten presente lo siguiente al
momento de redactar tu primera versin del cuento:
Procura que la extensin mnima sea de una pgina y la mxima de tres.
En los primeros prrafos, presenta al personaje principal para que el lector pueda
tener algunos antecedentes sobre quin es, qu le ocurri, de dnde viene, hacia
dnde se diriga, etc. Puedes partir tu relato de la siguiente manera: Antes de
llegar a esa playa, con mi cuerpo lleno de algas y las ropas rotas, yo era.
En el desarrollo, narra qu ocurre con el ahogado cuando es encontrado por
los habitantes del lugar. Es importante que entregues detalles sobre el lugar al
que lleg, quines lo encuentran, qu hacen con l, qu piensan sobre l, etc.
Recuerda que todo debe ser narrado desde la perspectiva y voz del protagonista.
Crea un desenlace coherente con lo narrado previamente y que a la vez dialogue
con el cuento de Garca Mrquez, pues se trata de la versin del ahogado.
No olvides volver a trabajar etapas previas del proceso para reformular aquello
que no te resulte convincente o que quieras mejorar.
Taller del editor

Analiza el siguiente fragmento de un borrador del cuento propuesto para este
taller. Presta atencin a las correcciones y responde las preguntas que se plan-
tean. Aplica aquellos cambios que aqu se sugieren y que pudieran resultar tiles
Falta el ttulo del cuento. en tu relato.
(Cul sera uno apropiado?)
Qu le ocurri al personaje?
Por qu habla de su cadver?
A qu lugar lleg? Antes de llegar a esa playa, con mi cuerpo lleno de algas y las ropas rotas, yo
(El narrador entrega indicios que era un pescador de la caleta El Membrillo. Me llamo Vctor Retamales. O eso
debern resolverse ms avanzada
la narracin. Esto corresponde a un creo. Aunque ahora lo dudo, porque los habitantes del pueblo al que arrib
recurso narrativo). El lector debe mi cadver me dicen Esteban.
determinar a travs de la lectura, cul Cul es ese lugar? Cmo es?
es ese lugar. Todo me parece extrao en este lugar. Y ahora tendido en una camilla, no
entiendo por qu las mujeres (ancianas, jvenes y nias) me observan con esos
Por qu se utiliza parntesis en ojos, como si fuera un santo. Todas rezan a mi lado. Y han decidido confeccio-
este fragmento?
No se mantiene la concordancia. narle ropas, pues dicen que quieren hacerle un entierro digno. Mientras algunas
(Qu cambio se debera aplicar para cosen mis nuevas vestimentas, otras le limpian la cara y desenredan su cabello.
corregir?)
El parntesis se usa para encerrar una oracin o frase incidental, que interrumpe el curso del texto, pero
sin alterarlo.
La raya () y el guion corto () son dos signos de puntuacin distintos. La raya se usa generalmente para
introducir dilogos, frases explicativas y separar el discurso del narrador, mientras que el guion corto separa
palabras compuestas y slabas al final del rengln.

ad
id
Un
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versin final de tu cuento, intercambia tu borrador con tu
compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los siguientes criterios:

Se presenta al personaje principal Destaca los datos entregados sobre el Agrega una caracterizacin del pro-
en los primeros prrafos? protagonista. tagonista.
El tipo de narrador corresponde a Marca los verbos en que el narrador no Corrige las partes del texto en que no
un narrador protagonista? utiliza la primera persona singular para se utiliza la primera persona grama-
referirse a las acciones que realiza. tical.
Se usa correctamente la raya para Destaca los enunciados en que el na- Si distingues el uso del estilo directo,
marcar los dilogos en caso de em- rrador cede la palabra a los personajes. agrega el signo de la raya cuando sea
plear el estilo directo? pertinente.
Existe un hecho clave que le da un Subraya las acciones ms importantes y Sugiere un hecho que le d un giro in-
giro inesperado al relato o que ex- enlaza con una flecha aquellas que estn teresante o inesperado a la historia si
plica por qu se llega a un desenlace relacionadas. Destaca aquella que da un es que esta carece de uno.
determinado? giro al desarrollo de la historia.
Redacta la versin final de tu cuento e incluye las observaciones de tu compaero

y las correcciones que t mismo hiciste. Si te parece necesario, puedes volver a
realizar algunos pasos anteriores; por ejemplo, investigar o planificar.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu cuento, especialmente los aspectos ortogrficos
y gramaticales. Luego, junto con tu curso, creen una antologa de cuentos titulada
Historias de un ahogado hermoso u otro que se les ocurra. Escribe tu cuento
en el procesador de textos para generar una versin digital que luego pueda ser
incluida en la antologa.
El procesador de textos ofrece diferentes alternativas para hacer ms amigable
la lectura. Una de estas es utilizar una tipografa clara y sencilla, y con un ta-
mao que permita leer sin dificultades. Te recomendamos usar las tipografas
Arial o Times New Roman en tamao 11 y 12, respectivamente.
Adems, para separar grficamente los prrafos, emplea un salto de prrafo, o
bien la sangra. Para esta ltima debes colocar el cursor al inicio del prrafo y
digitar la tecla Tabulacin. La sangra se aplicar por defecto.

Responde las siguientes preguntas en relacin con el proceso de escritura del cuento:
Qu dificultades encontraste al momento de escribir el cuento?
Luego de revisar los borradores del relato, qu pasos volviste a realizar y por qu?

Taller de oralidad
En este taller narrars oralmente el cuento que acabas de escribir empleando la
tcnica del kamishibai, para presentarlo a un curso de bsica.
Conoce
El kamishibai, palabra japonesa que significa teatro de papel, es una forma oral
de contar cuentos. Consiste en un pequeo escenario o teatrillo de madera en el
cual el narrador dispone una serie de lminas, organizadas de acuerdo al orden
del relato. En una cara de estas lminas se encuentran ilustraciones de los perso-
najes y acontecimientos clave de la historia, y en el reverso, los textos que deben
ser ledos o parafraseados por el narrador, quien se ubica al costado del teatrillo.
El pblico observa las imgenes, que van siendo cambiadas por el narrador a
medida que avanza la historia.
Modelo de narrador
Observa el video del kamishibai realizado para el cuento Azcar y sal, el cual te servir de modelo
para preparar tu propio trabajo y que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=DTJ0WJ3L3S0 Antes de mirar el video, lee las preguntas que se proponen a continuacin y
respndelas solo una vez que termines de ver el material.
Qu funcin cumplen las ilustraciones?
Qu participacin tiene la cuentacuentos? Explica a partir del uso que hace del lenguaje verbal y
paraverbal.
Qu elementos del kamishibai llamaron tu atencin y te gustara incluir en tu trabajo?
Prepara
Define entre cinco y ocho escenas principales del cuento que escribiste en el Ta-
ller del escritor. Cada escena corresponder a una lmina ilustrada para mostrar
en el kamishibai.
Para disear las lminas ilustradas, te recomendamos lo siguiente:
Elabora tus lminas ilustrando algo puntual del acontecimiento que se narra,
dando privilegio a los personajes o a un elemento en particular, pues las
lminas deben ser apreciadas por un pblico que no estar necesariamente
cerca, por lo que debes evitar los detalles.
Antes de ilustrar, haz un bosquejo de lo que quieres representar y piensa cmo
se relaciona con el texto que pondrs al reverso. Recuerda que debe existir
coherencia entre la imagen y el relato de cada lmina.
Redacta un texto narrativo breve para cada escena y antalo en el reverso de
la lmina. En este caso, puedes mantener al narrador protagonista o cambiarlo
al que t desees, segn la idea que tengas en mente para tu narracin oral.
Regla de los tercios

Para elaborar tus ilustraciones, puedes trabajar con la llamada regla de los tercios.
Esta es una forma de composicin que divide una imagen en nueve cuadrantes
para ordenar los elementos. Estos cuadrantes se elaboran dibujando dos lneas
paralelas verticales y dos horizontales.

ad
id
Un
Al costado de esta pgina te presentamos un ejemplo en
el que se aplica esta regla y que te ayudar a componer tus
ilustraciones.
Como puedes apreciar, la regla de los tercios permite distri-
buir los elementos de la imagen, ubicndolos en los segmen-
Emilio del Prado Flickr Commons

tos delimitados por los cuadros o utilizando las intersecciones
de las lneas como puntos de enfoque.
Organiza
Forma un grupo junto con cuatro compaeros de curso
y construyan un kamishibai de cartn. Tu profesor
te recomendar algunos videos y enlaces web con
instrucciones. pp Guacamayo
Cuando finalices la construccin del teatrillo, cada

participante practicar su presentacin segn lo propuesto
en la etapa Ensaya. Todos debern observar los ensayos de sus compaeros
y tomar nota de los aspectos que podran mejorar y aquellos que les parecen
bien logrados.
Ensaya
Graba tu presentacin con un celular para que puedas observar cmo se ven
las imgenes y practica el cambio de lminas. Si esto no es posible, ensaya
frente a un espejo. Esto tambin te permitir escuchar y analizar tu relato
para identificar qu aspectos paraverbales podras mejorar (entonacin,
pronunciacin, ritmo, fluidez, etc.).
Luego de algunos ensayos, renete con tu grupo para narrar tu historia frente
a una audiencia. Solicita que te evalen de manera constructiva.
Este es el momento para modificar los aspectos del relato y de las lminas
que consideres necesarios.
Participa
Presenta tu kamishibai frente a un curso de educacin bsica utilizando el
teatrillo elaborado junto con tu grupo.
Durante la narracin, lee los textos narrativos con tranquilidad y recuerda
poner en prctica las sugerencias sobre los aspectos paraverbales que notaste
en tus ensayos.
Si as lo quieres, puedes utilizar elementos y movimientos que complementen y
otorguen una mayor carga expresiva a tu narracin, como ropa, accesorios, etc.

Concluida la actividad, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Cmo evalas tu participacin como narrador de kamishibai? Piensa en las razones de esa evaluacin.
De qu modo podras mejorar tu participacin como narrador en este tipo de actividades? Menciona dos
iniciativas con las que te comprometes a trabajar.

LECTURAS EN DILOGO
Ruta de aprendizajes Imaginando Latinoamrica

Leer y comprender distintos Desde la llegada de los europeos a Amrica, los intelectuales, escritores y
Qu
tipos de texto que tratan sobre

artistas han tratado de entender y explicar la historia, cultura e identidad la-
Latinoamrica.
tinoamericanas. Sin lugar a dudas, el encuentro producido a partir del 12 de
Identificando la visin que cada uno octubre de 1492 entre culturas, cosmovisin y lenguas distintas ha marcado
Cmo
propone sobre el continente. las reflexiones acerca de nuestro continente.

Para reflexionar acerca de las En esta seccin, te invitamos a leer tres textos una carta de Coln, el discur-
Para qu
diferentes formas de imaginar y so pronunciado por Gabriel Garca Mrquez al recibir el Nobel de Literatura y el
describir Latinoamrica. prlogo de la novela El reino de este mundo del escritor Alejo Carpentier con
el propsito de analizar cmo se imagina Latinoamrica desde lo histrico, lo
Inicia la ruta:
intelectual y lo literario.
1. Con qu palabras clave definiras a
Latinoamrica? Si bien estos textos se escriben en diferentes contextos de produccin, todos
parecen coincidir en la idea de Amrica como un continente vinculado con lo
maravilloso. Desde las crnicas coloniales, que muestran la admiracin de
sus redactores por la exuberancia del paisaje y de sus mitos y leyendas, hasta
2. Luego de leer el apartado Imaginando la narrativa moderna del siglo XX, que sita en Latinoamrica la ocurrencia
Latinoamrica, a qu crees que se habitual de prodigios inesperados.
refiere la idea de lo maravilloso?
Esta visin de lo latinoamericano asociado a la ocurrencia de lo maravilloso
no ha estado ausente de crticas, pues para algunos promueve una visin
estereotipada en que se destaca solo lo extico, lo que finalmente termina
encasillando la cultura del continente. Sin embargo, otros ven en esto el rescate
de lo propio americano, ya que es a travs de la irrupcin que lo extico hace
en la cultura heredada de Europa donde aparece lo propio de Latinoamrica.
La discusin anterior solo sirve para demostrar que no existe una forma nica
y correcta de pensar Latinoamrica, sino que sus miradas pueden ser mltiples
e incluso contradictorias.
Trabajo individual
qq Fotografa del mural Presencia de
Uno de los fenmenos literarios de Latinoamrica es el llamado boom lati-
Amrica Latina del mexicano Jorge noamericano. Investiga junto con tu compaero de banco cules fueron sus
Gonzlez Camarena, ubicado en la principales representantes, caractersticas literarias y efectos culturales.
Universidad de Concepcin, Chile.
Fabin Riquelme Wikimedia Commons

ad
id
Un
Cuando Cristbal Coln regresa a Europa luego de su primer viaje a Amrica (aun-
que l muri convencido de que haba llegado a las Indias), redacta una carta dirigida
a Luis de Santngel, escribano y tesorero de la Corte de los Reyes Catlicos, cuyo
financiamiento e intervencin fueron fundamentales para que el navegante genovs
pudiera llevar a cabo su empresa. En esta misiva, firmada el 15 de febrero de 1493 y
rpidamente difundida entre los dems estados europeos, Coln no solo se propone
describir cmo eran las tierras y los habitantes de las Indias, sino tambin justificar
su proyecto ante los reyes de Espaa.
Carta del primer viaje Conexin

cultural
Cuando Coln llega a lo que
Ao 1493, anunciando el descubrimiento hoy conocemos como Cuba,
bautiza esta isla con el nombre
Cristbal Coln de Juana, en honor a la hija
de los reyes. Al comprobar la
Seor: extensin de las costas, pens
que estaba en la tierra firme de
Porque s que habris placer de la gran victoria que nuestro Seor me ha Catay o Catayo, denominacin
dado en mi viaje, vos escribo esta, por la cual sabris como en 33 das pas que los europeos daban a China,
de acuerdo al relato del viaje de
de las islas de Canaria a las Indias con la armada que los ilustrsimos Rey y
Marco Polo.
Reina nuestros seores, me dieron, donde yo hall muy muchas islas po-
bladas con gente sin nmero. Y de ellas todas he tomado posesin por Sus
Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. 1
A la primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de
Su Alta Majestad, el cual maravillosamente todo esto ha dado; los indios 1 Tomando en consideracin
la llaman Guanahan. A la segunda puse nombre la isla de Santa Mara de lo dicho al final del prrafo:
Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela; a la quinta la isla Cul era el objetivo de
Juana, y as a cada una nombre nuevo. 2 esta empresa dirigida por
Coln?
Cuando yo llegu a la Juana segu yo la costa de ella al poniente, y la hall tan
2 Qu intencin comunica
grande que pens que sera tierra firme, la provincia de Catayo. Y como no
el hecho de que Coln d
hall as villas y lugares en la costa de la mar, salvo pequeas poblaciones, nuevos nombres a las islas
con la gente de las cuales no poda haber habla, porque luego huan todos, que encuentra?
andaba yo adelante por el dicho camino, pensando de no errar grandes ciu-
Fabin Riquelme Wikimedia Commons
dades o villas. Y, al cabo de muchas leguas, visto que no haba innovacin, y

que la costa me llevaba al septentrin de adonde mi voluntad era contraria,
porque el invierno era ya encarnado, y yo tena propsito de huir de l al
austro, y tambin el viento me dio adelante, determin de no aguardar otro pregn: promulgacin o
tiempo, y volv atrs hasta un sealado puerto, de adonde envi dos hombres publicacin que se lee en
por la tierra, para saber si haba rey o grandes ciudades. Anduvieron tres voz alta.
jornadas, y hallaron infinitas poblaciones pequeas y gente sin nmero, mas legua: medida que en el
antiguo sistema espaol
no cosa de regimiento; por lo cual se volvieron.
equivala a 5572,7 metros.
Yo entenda harto de otros indios que ya tena tomados cmo continuamente septentrin: norte.
esta tierra era isla, y as segu la costa de ella al oriente ciento y siete leguas austro: sur.
hasta donde haca fin; del cual cabo vi otra isla al Oriente, distante de esta

LECTURAS EN DILOGO
diez y ocho leguas, a la cual luego puse nombre la Espaola; y fui all, y segu
la parte del septentrin, as como de la Juana al Oriente, ciento y ochenta y
ocho grandes leguas por lnea recta, la cual y todas las otras son fertilsimas en
demasiado grado, y esta en extremo. En ella hay muchos puertos en la costa
de la mar, sin comparacin de otros que yo sepa en cristianos, y hartos ros y
buenos y grandes que es maravilla. Las tierras de ella son altas, y en ella muy
muchas sierras y montaas altsimas, sin comparacin de la isla de Tenerife;
todas hermossimas, de mil hechuras, y todas andables, y llenas de rboles de
mil maneras y altas, y parece que llegan al cielo, y tengo por dicho que jams
pierden la hoja, segn lo pude comprender, que los vi tan verdes y tan hermosos
3 A qu recurso recurre
Coln para describir a como son por mayo en Espaa. 3 Y de ellos estaban floridos, de ellos con fruto,
sus destinatarios estas y de ellos en otro trmino, segn es su calidad; y cantaba el ruiseor y otros
tierras desconocidas pajaricos de mil maneras en el mes de noviembre por all donde yo andaba. Hay
para ellos? palmas de seis o de ocho maneras, que es admiracin verlas, por la deformi-
dad hermosa de ellas, mas as como los otros rboles y frutos y yerbas. En ella
hay pinares a maravilla y hay campias grandsimas, y hay miel, y de muchas
maneras de aves, y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de
metales, y hay gente en estimable nmero. La Espaola es maravilla; las sierras
y las montaas y las vegas y las campias, y las tierras tan hermosas y gruesas
para plantar y sembrar, para criar ganados de todas suertes, para edificios de
villas y lugares. Los puertos de la mar aqu no habra creencia sin vista, y de los
ros muchos y grandes, y buenas aguas, los ms de los cuales traen oro. En
los rboles y frutos y yerbas hay grandes diferencias de aquellas de la Juana.
pinar: sitio poblado de pinos. En esta hay muchas especieras, y grandes minas de oro y de otros metales.
vega: parte de tierra baja, llana
y frtil.
cofia: prenda que se pone en La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia,
la cabeza. andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren,
simiente: semilla. aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de yerba o una
cofia de algodn que para ello hacen. Ellos no tienen hierro ni acero ni armas,
ni son para ello, no porque no sea gente bien dispuesta y de hermosa estatu-
ra, salvo que son muy temerosos a maravilla. No tienen otras armas salvo las
armas de las caas cuando estn con la simiente, a la cual ponen al cabo un
palillo agudo; y no osan usar de aquellas, que muchas veces me ha acaecido
enviar a tierra dos o tres hombres a alguna villa para haber habla, y salir a ellos
de ellos sin nmero, y despus que los vean llegar huan a no aguardar padre
a hijo; y esto no porque a ninguno se haya hecho mal, antes a todo cabo adon-
de yo haya estado y podido haber habla les he dado de todo lo que tena, as
4 Qu caractersticas pao como otras cosas muchas, sin recibir por ello cosa alguna; mas son as
destaca Coln de los temerosos sin remedio. 4
indgenas de las islas?
Verdad es que, despus que se aseguran y pierden este miedo, ellos son tanto
sin engao y tan liberales de lo que tienen, que no lo creera sino el que lo viese.
Ellos de cosa que tengan, pidindosela, jams dicen de no; antes, convidan la
persona con ello, y muestran tanto amor que daran los corazones, y, ya sea
cosa de valor, ya sea de poco precio, luego por cualquiera cosica, de cualquiera

ad
id
Un
tt Jos Garnelo. Primeros
homenajes en el Nuevo
Mundo a Coln, 1892.
manera que sea que se le d, por ello se van contentos. Yo defend que no se
vil: bajo, indigno.
les diesen cosas tan viles como pedazos de escudillas rotas, y pedazos de escudilla: vasija que se utiliza
vidrio roto, y cabos de agujetas aunque, cuando ellos esto podan llegar les para servir la sopa.
pareca haber la mejor joya del mundo: que se acert haber un marinero, por agujeta: correa para sujetar las
una agujeta, de oro de peso de dos castellanos y medio; y otros de otras cosas prendas de vestir.
catamiento: observacin,
que muy menos valan mucho ms. Ya por blancas nuevas daban por ellas todo
tratamiento.
cuanto tenan, aunque fuesen dos ni tres castellanos de oro, o una arroba o dos sutil: delicado.
de algodn hilado. Hasta los pedazos de los arcos rotos de las pipas tomaban
y daban lo que tenan como bestias. As que me pareci mal, y yo lo defend,
y daba yo graciosas mil cosas buenas que yo llevaba, porque tomen amor. 5
Y allende de esto se harn cristianos, que se inclinan al amor y servicio de Sus
Altezas y de toda la nacin castellana, y procuran de ayuntar y nos dan de las
cosas que tienen en abundancia, que nos son necesarias. Y no conocan nin-
guna secta ni idolatra salvo que todos creen que las fuerzas y el bien es en el
5 Qu imagen proyecta
cielo, y crean muy firme que yo con estos navos y gente vena del cielo, y en tal
Coln de s mismo?
catamiento me reciban en todo cabo, despus de haber perdido el miedo. Y
esto no procede porque sean ignorantes, y salvo de muy sutil ingenio y hombres
que navegan todas aquellas mares, que es maravilla la buena cuenta que ellos
dan que de todo; salvo porque nunca vieron gente vestida ni semejantes navos.
Coln, C. (2006). Carta del primer viaje. Ao 1493, anunciando el descubrimiento.

En Arranz, L. (Ed.). Cristbal Coln. Diario de a bordo. Santiago: Edaf.
Actividades
1. Qu espera hacer Coln con los indgenas? Explica a partir de fragmentos
del texto.
2. Segn el relato de Coln, qu pensaron los indgenas al ver a los europeos
y sus navos?
3. Qu posicin toma Coln en su relacin con los indgenas? Explica qu
comunica esta actitud y vinclala con lo que sabes acerca de la conquista
de Amrica.

LECTURAS EN DILOGO
En 1982, Gabriel Garca Mrquez es galardonado con el Premio Nobel de Literatura.

Conexin
cultural Al recibir el premio, lee el discurso La soledad de Amrica Latina, donde reflexiona
El Dorado es una ciudad sobre la literatura, historia e identidad latinoamericana, pero al mismo tiempo cues-
legendaria riqusima en oro. tiona el afn de Europa por tratar de entender a nuestro continente desde sus propios
Primero se la ubic en la zona esquemas. A continuacin, leers un fragmento de ese discurso, en el que podrs
central de Colombia, pero debido apreciar el dilogo que establece el autor colombiano con las crnicas coloniales y
al fracaso de las expediciones cmo l interpreta la realidad descomunal de Latinoamrica.
que salieron en su bsqueda,
su posicin comenz a variar
a medida que la conquista del
continente avanzaba hacia el sur. La soledad de Amrica Latina
Atahualpa era el soberano
del Imperio inca en 1532 a la Gabriel Garca Mrquez
llegada de los espaoles. En
Cajamarca, norte del actual Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompa a Magallanes en
Per, fue hecho prisionero por
el primer viaje alrededor del mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica
Francisco Pizarro y acusado
de traicin por no aceptar la fe meridional una crnica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la
cristiana y la autoridad del rey imaginacin. Cont que haba visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos
de Espaa. Para recuperar su pjaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y
libertad, Atahualpa ofreci a los
otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan una cuchara. Cont
espaoles llenar una sala con
oro, trato que fue aceptado. Sin que haba visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo
embargo, luego Pizarro acus de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Cont que al primer na-
a Atahualpa de traicin y lo tivo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que
conden a muerte.
aquel gigante enardecido perdi el uso de la razn por el pavor de su propia
imagen. 1
1 Por qu el autor Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los grmenes de
seala que la crnica nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio ms asom-
de Pigafetta parece broso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los cronistas de Indias nos
una aventura de la legaron otros incontables. El Dorado, nuestro pas ilusorio tan codiciado,
imaginacin? figur en mapas numerosos durante largos aos, cambiando de lugar y de
2 Con qu propsito forma segn la fantasa de los cartgrafos. En busca de la fuente de la Eter-
Garca Mrquez incluye na Juventud, el mtico Alvar Nez Cabeza de Vaca explor durante ocho
esta serie de hechos? aos el norte de Mxico, en una expedicin ventica cuyos miembros se
comieron unos a otros y solo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron.
alcatraz: tipo de ave marina. Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrados es el de las once
engendro: esperpento,
mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un da salieron del
adefesio, persona o cosa
grotesca. Cusco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Ms
enardecido: exaltado. tarde, durante la Colonia, se vendan en Cartagena de Indias unas gallinas
legar: dejar, transferir. criadas en tierras de aluvin, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas
cartgrafo: persona que hace de oro. Este delirio ureo de nuestros fundadores nos persigui hasta hace
mapas. poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la misin alemana de estudiar la
ventico: extravagante,
construccin de un ferrocarril interocenico en el istmo de Panam, concluy
demente.
molleja: estmago muscular que el proyecto era viable con la condicin de que los rieles no se hicieran de
que tienen las aves. hierro, que era un metal escaso en la regin, sino que se hicieran de oro. 2

ad
id
Un
La independencia del dominio espaol no
nos puso a salvo de la demencia. El ge-
neral Antonio Lpez de Santana, que fue
tres veces dictador de Mxico, hizo en-
terrar con funerales magnficos la pierna
derecha que haba perdido en la llamada
Guerra de los Pasteles. El general Garca
Moreno gobern al Ecuador durante 16
aos como un monarca absoluto, y su
cadver fue velado con su uniforme de
gala y su coraza de condecoraciones
sentado en la silla presidencial. El gene-
ral Maximiliano Hernndez Martnez, el pp Henri Rousseau. El sueo, 1910.
dspota tesofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza brbara Aunque nunca visit Latinoamrica,
a 30 mil campesinos, haba inventado un pndulo para averiguar si los alimen- el pintor francs Henri Rousseau
plasm en varias de sus pinturas la
tos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado pblico imagen que le sugeran los libros y
para combatir una epidemia de escarlatina. El monumento al general Francisco enciclopedias.
Morazn, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad una estatua
del mariscal Ney comprada en Pars en un depsito de esculturas usadas. 3
Hace once aos, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno
Pablo Neruda, ilumin este mbito con su palabra. En las buenas conciencias 3 Qu intenta demostrar
de Europa, y a veces tambin en las malas, han irrumpido desde entonces con el emisor con la
ms mpetus que nunca las noticias fantasmales de la Amrica Latina, esa patria referencia a estos
inmensa de hombres alucinados y mujeres histricas, cuya terquedad sin fin se generales?
confunde con la leyenda. []
Me atrevo a pensar que es esta realidad descomunal, y no solo su expresin
literaria, la que este ao ha merecido la atencin de la Academia Sueca de las
Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y deter-
mina cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta
un manantial de creacin insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual
este colombiano errante y nostlgico no es ms que una cifra ms sealada dspota: persona que abusa
por la suerte. Poetas y mendigos, msicos y profetas, guerreros y malandrines, de su poder.
terquedad: porfa, testarudez.
todas las criaturas de aquella realidad desaforada hemos tenido que pedirle
desaforado: desmedido,
muy poco a la imaginacin, porque el desafo mayor para nosotros ha sido la
excesivo.
insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creble nuestra vida.
Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad.
Garca Mrquez, G. (1982). La soledad de Amrica Latina.

Recuperado el 4 de abril de 2015 de http://cvc.cervantes.es/actcult/garcia_marquez/
Actividades
1. Por qu Garca Mrquez plantea que las crnicas de Indias son los grmenes
de nuestras novelas de hoy? Explica.
2. Garca Mrquez seala que los escritores han tenido que pedirle muy poco
a la imaginacin. Qu idea sobre Amrica Latina subyace a esa afirmacin?
Explica.

LECTURAS EN DILOGO
El reino de este mundo (1949) es una de las novelas ms importantes del escri-
Conexin
cultural tor cubano Alejo Carpentier. En su prlogo, Carpentier comenta que en su visita a
Franois Mackandal (?-1758) Hait pudo experimentar la sensacin de lo maravilloso, esto es, comprobar cmo
fue un esclavo proveniente la creencia en acontecimientos fantsticos es parte de la cultura e historia de ese
de Guinea (frica occidental) pas. Pero en su recorrido, el escritor cubano comprende que esta sensacin no es
y es considerado uno de los exclusiva de Hait, sino que es algo propio de Amrica Latina, algo que es particular
precursores de la independencia de su identidad.
haitiana al incitar a los esclavos a
rebelarse. Luego de ser atrapado
por los colonos, es condenado
a morir en una hoguera; sin
El reino de este mundo
embargo, sus seguidores estaban Alejo Carpentier
convencidos de que Mackandal
volvera algn da convertido en
Para empezar, la sensacin de lo maravilloso presupone una fe. Los que no
un animal para salvar a su gente.
creen en santos no pueden curarse con milagros de santos, ni los que no
Dutty Bouckman (?-1791) fue
son Quijotes pueden meterse, en cuerpo, alma y bienes, en el mundo de
un esclavo y sacerdote vud
(religin procedente de frica y Amads de Gaula o Tirante el Blanco1. Prodigiosamente fidedignas resultan
practicada por los negros de las ciertas frases de Rutilio en Los trabajos de Persiles y Segismunda, acerca
Indias occidentales) recordado por de hombres transformados en lobos, porque en tiempos de Cervantes se
su participacin en la ceremonia crea en gentes aquejadas de mana lupina. Asimismo, el viaje del perso-
de Bois Caman (Bosque Caimn)
naje, desde Toscana a Noruega, sobre el manto de una bruja. Marco Polo
realizada el 14 de agosto de
1791, donde un grupo de admita que ciertas aves volaran llevando elefantes entre las garras, y Lutero
esclavos haitianos bebi sangre vio de frente al demonio a cuya cabeza arroj un tintero. Vctor Hugo, tan
de un cerdo negro para hacerse explotado por los tenedores de libros de lo maravilloso, crea en aparecidos,
invencibles frente a sus amos y as porque estaba seguro de haber hablado, en Guernesey, con el fantasma
luchar por su libertad.
de Leopoldina. A Van Gogh bastaba con tener fe en el Girasol, para fijar su
revelacin en una tela. [] 1
Esto se me hizo particularmente evidente durante mi permanencia en Hait, al

hallarme en contacto cotidiano con algo que podramos llamar lo real mara-
1 A qu se refiere el villoso. Pisaba yo una tierra donde millares de hombres ansiosos de libertad
autor con la sensacin creyeron en los poderes licantrpicos de Mackandal, a punto de que esa fe
de lo maravilloso?
colectiva produjera un milagro el da de su ejecucin. Conoca ya la historia
prodigiosa de Bouckman, el iniciado jamaiquino. Haba estado en la Ciudadela
Laferrire, obra sin antecedentes arquitectnicos, nicamente anunciada por
las Prisiones imaginarias del Piranese. Haba respirado la atmsfera creada
por Henri Christophe, monarca de increbles empeos, mucho ms sorpren-
prodigiosamente: dente que todos los reyes crueles inventados por los surrealistas, muy afectos
maravillosamente. a tiranas imaginarias, aunque no padecidas. A cada paso hallaba lo real ma-
fidedigno: cierto. ravilloso. Pero pensaba, adems, que esa presencia y vigencia de lo real ma-
lupino: perteneciente al lobo. ravilloso no era privilegio nico de Hait, sino patrimonio de la Amrica entera,
licantrpico: relativo a la donde todava no se ha terminado de establecer, por ejemplo, un recuento de
licantropa. En la creencia
cosmogonas. Lo real maravilloso se encuentra a cada paso en las vidas de
popular, transformacin de un
hombre en lobo. hombres que inscribieron fechas en la historia del Continente y dejaron ape-
cosmogona: relato mtico llidos aun llevados: desde los buscadores de la Fuente de la Eterna Juventud,
que trata sobre el origen del
mundo.
1
Amads de Gaula y Tirante el Blanco son los protagonistas de dos novelas de caballera que fueron
muy populares en Europa en los siglos XVI y XV, respectivamente.

ad
id
Un
de la urea ciudad de Manoa, hasta ciertos rebeldes de la primera hora o ciertos
Conexin
hroes modernos de nuestras guerras de independencia de tan mitolgica traza cultural
como la coronela Juana de Azurduy. Juana de Azurduy (1780-1862)
fue una mujer que asumi la
comandancia del grupo guerrillero
Siempre me ha parecido significativo el hecho de que, en 1780, unos cuerdos
Republiqueta de la Laguna, luego
espaoles, salidos de Angostura, se lanzaran todava a la busca de El Dorado, y de la muerte de su esposo,
que, en das de la Revolucin francesa vivan la Razn y el Ser Supremo!, el luchando por la independencia de
compostelano Francisco Menndez anduviera por tierras de Patagonia buscan- Bolivia y Argentina.
do la Ciudad Encantada de los Csares. Enfocando otro aspecto de la cuestin, Los cantos de Maldoror es la
veramos que, as como en Europa occidental el folklore danzario, por ejemplo, obra ms importante de Isidoro
ha perdido todo carcter mgico o invocatorio, rara es la danza colectiva, en Ducasse (1846-1870) conde
de Lautramont, poeta francs
Amrica, que no encierre un hondo sentido ritual, crendose en torno a l todo
nacido en Uruguay, considerado
un proceso iniciado: tal los bailes de la santera cubana, o la prodigiosa versin como uno de los creadores de la
negroide de la fiesta del Corpus, que an puede verse en el pueblo de San poesa moderna y precursor del
Francisco de Yare, en Venezuela. Surrealismo.
Hay un momento, en el sexto canto de Maldoror, en que el hroe, perseguido

por toda la polica del mundo, escapa a un ejrcito de agentes y espas adop-
tando el aspecto de animales diversos y haciendo uso de su don de transpor-
tarse instantneamente a Pekn, Madrid o San Petersburgo. Esto es literatura
maravillosa en pleno. Pero en Amrica, donde no se ha escrito nada semejante,
existi un Mackandal dotado de los mismos poderes por la fe de sus contempo-
rneos, y que alent, con esa magia, una de las sublevaciones ms dramticas
y extraas de la Historia.
Carpentier, A. (2004). El reino de este mundo. En Obras completas.
Mxico: Siglo XXI. (Fragmento).
Actividades
1. En qu circunstancias Carpentier se da cuenta de la existencia de lo real
maravilloso? Explica.
2. Segn lo expuesto por el autor, qu es lo que caracteriza a Amrica?
tt Henri Christophe (1767-1820)

fue un esclavo liberto y lder en
la lucha por la independencia
de Hait, quien gobern ese pas
como rey Enrique I entre 1806 y
1820. Durante su tirnico reinado
mand a construir la fortaleza
Ciudadela Laferrire (en la
imagen), con el fin de evitar una
invasin de los franceses.
Wikimedia Commons

LECTURAS EN DILOGO
1. Qu idea, imagen o visin de Latinoamrica se construye en cada texto?
Responde completando la siguiente tabla y fundamentando con citas
textuales.
Visin de Latinoamrica Fragmento de fundamentacin

Carta del primer viaje
La soledad de Amrica Latina
El reino de este mundo
2. Tomando en consideracin la pregunta anterior, qu semejanzas y

diferencias puedes establecer entre estas representaciones de Amrica
Latina? Explica.
3. Tanto en el texto de Garca Mrquez como en el de Carpentier se alude a
las historias legadas por los cronistas, como El Dorado o La ciudad de los
Csares. Por qu crees que los autores incorporan estas referencias?
4. En los textos de esta seccin, de alguna u otra manera se hace mencin
a asuntos polticos. Qu rol cumplen estos asuntos en relacin con el
contenido de cada texto?
5. Escoge el texto que ms te llam la atencin y escribe un prrafo
argumentativo planteando tu postura acerca de la idea de Amrica entregada
por su autor. Puedes estar a favor o en contra de la visin propuesta, por lo
que es importante que fundamentes tu opinin.
Trabajo individual
6. As como Carpentier ide el concepto de lo real maravilloso, te invitamos a pensar en tu propio concepto
para explicar tu forma de entender, interpretar y vivir Latinoamrica.
Crea un nombre a tu concepto, el cual debe sintetizar tu visin de Latinoamrica.
Escribe una breve definicin que explique tu concepto. Tambin lo puedes hacer a travs de una
ancdota, leyenda, hecho histrico, experiencia personal, etc.
Publica tu escrito en el diario mural y comparte tu visin con tus compaeros.
Comprensin oral
Junto con tres compaeros, observa el video de la cancin Latinoamrica del grupo puertorriqueo Calle 13 y que puedes revisar en
el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8 Presta atencin a las imgenes y a la letra. Luego de ver el video,
discute con tu grupo las siguientes preguntas:
Qu imgenes te llamaron la atencin y por qu?
Interpreta los siguientes versos: Soy Amrica Latina, / un pueblo sin piernas pero que camina. Ests de acuerdo con esta idea acerca
de Amrica Latina?
Qu relacin podras establecer entre la idea de Amrica Latina propuesta en esta cancin y el texto de Garca Mrquez?

ad
id
Un
Concepto de lectura
Lo real maravilloso
El escritor cubano Alejo Carpentier acu en 1949 por primera vez
el trmino "real maravilloso" en el prlogo de su novela El reino de
este mundo, del cual leste un fragmento. Tal como viste, este con-
cepto surgi debido a un viaje que hizo el autor hacia Hait en el cual
qued asombrado por la diversidad cultural de la regin en donde
coexistan las culturas indgena, negra y espaola. Se fascin ante
la exuberante naturaleza virgen y, sobre todo, ante las numerosas
leyendas y cosmogonas que se cultivaban y que se siguen cultivando
hoy da. Se sorprendi ante hechos tales como que en pleno perodo
de la Ilustracin, en donde reinaba la razn ante todas las cosas, un
grupo de soldados espaoles se empecinara en salir en la bsqueda
de El Dorado. Es as como Amrica, debido a su diversidad cultural,
su historia, su paisaje y su forma de ver la realidad, es concebida por
pp Mapa espaol de 1625 empleado en
este escritor y por la corriente literaria que adscribe a este concepto como un la bsqueda de la ciudad de Manoa,
continente mgico en donde conviven lo real y lo maravilloso como algo natural. tambin conocida como El Dorado.
Lo real maravilloso, como corriente artstica latinoamericana, ha puesto a los

personajes de la historia propia como protagonistas: las etnias indgenas, los
trabajadores, los campesinos, las mujeres. En ese sentido, se diferencia de la li-
teratura maravillosa, cuyos personajes poseen cualidades y caractersticas fsicas
que generalmente se distancian en forma radical de las humanas: son persona-
jes sobrenaturales, mgicos, mticos, que habitan mundos distantes del mundo
real. En lo real maravilloso, en cambio, los personajes son comunes y corrientes
como en el realismo, pero sumergidos en un universo donde la magia es parte
de la cotidianidad. Las obras de esta corriente se constituyen as en un testimo-
nio de Amrica Latina, sus problemticas sociales y sus creencias colectivas. El Conexin
elemento maravilloso, para los escritores de esta corriente, no es producto de cultural
la imaginacin, ya que lo real maravilloso es parte de la historia real de Amrica El realismo mgico es un
Latina, pues est en sus orgenes. concepto empleado en 1925
por el crtico alemn Franz Roh
Desde una lectura contempornea, el aporte de lo real maravilloso radica en que para referirse a un movimiento
Carpentier propuso a mediados de siglo XX un concepto nuevo sobre y desde artstico de su pas, y luego por
Amrica Latina, que reivindica la identidad, la cultura y la historia de un continente extensin se utiliz en el campo
que hasta entonces estaba supeditado a las corrientes intelectuales europeas y de la literatura. El concepto
estadounidenses. Como seala el acadmico Federico Acevedo1, Carpentier funde lo real maravilloso es un
trmino originado en Amrica
da una nueva inteligibilidad2 del mundo americano, es decir, de lo que hasta en-
para describir una tcnica y
tonces haban sido consideradas culturas marginales, pueblos sin historia propia.
una esttica literaria propia de
la regin, y que es similar al
1
Acevedo, F. (2006). Introduccin. En Carpentier, A. El reino de este mundo. San Juan: Universidad de Puerto realismo mgico.
Rico.
2
Cualidad de inteligible: que puede ser entendido.
Forma un grupo junto con cinco compaeros y discutan qu sucesos de la historia americana actual pueden
ser pensados desde la ptica de lo real maravilloso. Cada integrante deber comentar al menos un ejemplo
y justificar su eleccin. Una vez finalizada la discusin, un representante del grupo dar a conocer al resto
del curso sus apreciaciones.

Antes de continuar
ido sobre:
dicciones de lectura.
Leer un texto formulando pre re los personajes.
or de un cue nto y ana liza r la informacin que proporciona sob
Identificar al narrad
ta un texto literario.
n de Latinoamrica que presen
Reflexionar acerca de la visi
averbales.
cuidando distintos aspectos par
Narrar un cuento en voz alta
Lee el ttulo del relato que se presenta en esta seccin y elabora una pre-
diccin de lectura. Luego, lee el cuento y desarrolla de la actividad 1 a la 11
en tu cuaderno.
Conexin
cultural Noche en la selva aguaruna
Los aguaran o aguarunas Luis Seplveda
son una etnia que habita en la
cuenca del ro Cenepa, en la selva No conozco a ese hombre que se detiene a la orilla del ro, que respira
amaznica peruana y ecuatoriana.
El conjunto de sus creencias est hondamente y sonre al reconocer los aromas que viajan en el aire. No
cruzado por un respeto sagrado lo conozco, pero s que ese hombre es mi hermano.
a la naturaleza y, por lo tanto, a Ese hombre que sabe que el polen viaja prendido a la arbitraria volun-
cada uno de los elementos que
conforman la selva. tad del viento, ms confiado y soando con la frtil tierra que lo espera,
ese hombre es mi hermano.
Y sabe muchas cosas mi hermano. Sabe, por ejemplo, que un gramo de
polen es como un gramo de s mismo, dulcemente predestinado al lodo
germinal, al misterio del que se alzar vivo de ramas, de frutos y de hijos,
con la bella certeza de las transformaciones, del comienzo inevitable y
del necesario final, porque lo inmutable encierra el peligro de lo eterno
y solo los dioses tienen el tiempo para la eternidad.
Ese hombre que empuja su canoa sobre la playa de fina arena, y se
prepara a recibir el milagro que cada atardecer en la selva abre las puertas
del misterio, ese hombre es necesariamente mi hermano.
Mientras la sutil resistencia de la luz diurna se deja vencer amorosa-
mente por el abrazo de las penumbras, lo escucho musitar las palabras
justas que su embarcacin merece: Te encontr cuando eras apenas
una rama, limpi el terreno que te rodeaba, te proteg del comejn y
la termita, orient la verticalidad de tu tronco y, al tumbarte para que
inmutable: invariable. fueras mi prolongacin en el agua, por cada golpe de hacha marqu
diurna: relativo al da. tambin una cicatriz en mis brazos. Luego, ya en el agua, promet que
musitar: susurrar o hablar juntos continuaramos el viaje empezando en tu tiempo de semilla. He
entre dientes.
comejn: nombre de distintas
cumplido. Estamos en paz.
especies de insectos que roen Entonces, ese hombre contempla cmo todo cambia, se transforma
la madera. en el preciso instante en que el sol se cansa de ser mil veces diminuto,
multiplicado en las escamas de oro que arrastran los arroyos.

ad
id
Un
La selva apaga su intenso color verde. El tucn clausura el
brillo de sus plumas. Las pupilas del coat dejan de reflejar la
inocencia de los frutos. La infatigable hormiga suspende el
traslado del mundo hasta su cnica morada. El yacar decide
Kevin Jones.
abrir los ojos para que las sombras le muestren aquello que
evit ver durante el da. El curso del ro se torna apacible,
ingenuo de su terrible grandeza.
Ese hombre que dispone sobre la playa sus amuletos pro-
p Tucn
tectores, las piedras verdes y azules que mantendrn al ro
q Coat
en su lugar, ese hombre es mi hermano, y con l miro la
luna que a ratos se muestra entre las nubes baando de
plata las copas de los rboles. Le escucho musitar: Todo
es como debe ser. La noche aprieta la pulpa de los frutos,
despierta el deseo de los insectos, calma la inquietud de
Spencer Wright.
las aves, refresca la piel de los reptiles, ordena danzar a las
lucirnagas. S. Todo es como debe ser.
Encaramada a su altar de piedras, la anaconda enrollada
sobre la maldicin de su cuerpo alza la cabeza para ob-
servar el cielo con la inocencia de los irremediablemente
fuertes. Sus ojos amarillos son dos gemas ausentes, ajenos
al rumor de los felinos que con el hambre pegada a las
q Achiote
costillas rastrean a sus vctimas, a la brisa que, en esta
poca sin lluvias, no cesa de transportar el polen hasta
los claros abiertos por el ingenio o la mezquindad de
otros hombres, o por la elctrica crueldad del rayo.
Ese hombre que ahora esparce sobre la arena las se-
Rinaldo Wurglitsch.
millas de todo lo que crece en su territorio de origen,
para tender luego sobre ellas su fatigado cuerpo, ese
hombre es mi imprescindible hermano.
Duras son las semillas del cuscul, mas le traern
hasta sus sueos todas las bocas ansiosas que recibie-
ron su sabor agridulce en el tiempo del amor. speras q Yacar
son las semillas de achiote, pero su pulpa roja adorn
las caras y los cuerpos de las elegidas. Punzantes
Stan Shebs.
son las semillas de la yahuasca, porque tal vez as

disimulan la dulzura del licor que producen, y que
bebido al amparo de los viejos sabios disipa el tor-
mento de las dudas sin entregar repuestas, sino
enriqueciendo la ignorancia del corazn.
apacible: tranquilo, sosegado, quieto.

yahuasca: liana de la selva de cuyas hojas se prepara
un brebaje de efectos alucingenos, empleado por
chamanes con fines curativos.
en lontananza: a lo lejos. En una alta rama que los resguarda del puma, los micos se sobresaltan
vehemente: fuerte. al ver un destello en lontananza. Es ese hombre, mi hermano, que ha
crtalo: serpiente venenosa de encendido una fogata y me invita a compartir sus bienes mientras musita
Amrica. quedamente: Todo es como debe ser. El fuego atrae a los insectos. El jaguar
y el oso hormiguero observan desde lejos. El perezoso y el lagarto quisieran
acercarse. El escarabajo y el ciempis se asoman entre el follaje. Las lenguas
del fuego dicen que la madera arde sin rencor. S. Todo es como debe ser.
Ese hombre, mi hermano, me ensea que debo acercar los pies a la fo-
gata, y con la ceniza tibia reparar los estragos que dej el largo camino. La
penumbra impide reconocer sus tatuajes y los trazos con que ha pintado
su cara, pero la selva conoce la dignidad de su tribu, la importancia del
rango que testimonian sus adornos.
Envuelto por la noche es simplemente un hombre, un hombre de la selva
que observa la luna, las estrellas, las nubes que pasan, mientras escucha
e identifica cada sonido que nace en la espesura; el terrorfico chillido
del mico en las garras del felino, la montona telegrafa de los grillos, el
vehemente resoplar de los jabales, el siseo del crtalo que maldice su
venenosa soledad, los fatigosos pasos de las tortugas que acuden a desovar
en la playa, la quieta respiracin de los papagayos enmudecidos por la
oscuridad.
As, lentamente, se adormece, agradecido de ser parte de la noche selv-
tica. Del misterio que lo hermana a la minscula larva y a la madera que
cruje mientras se tensan los centenarios msculos de un omb.
Lo miro dormir y me siento dichoso de compartir el sereno misterio
que delimita el espacio entre las tiernas preguntas de la vida y la definitiva
sugerida respuesta de la muerte.
Lectura
Un viejo que lea

Seplveda, L. (2000). Noche en la selva aguaruna.
novelas de amor
En Historias marginales. Barcelona: Seix Barral.
Luis Seplveda
Tusquets, 1993
Antonio Bolvar 1. Qu palabras del ttulo te permitieron formular una prediccin acerca del
vive en un pueblo relato? Explica.
remoto en la regin amaznica 2. Analiza el relato y reconoce qu tipo de narrador cuenta la historia. Justifica
de los indios shuar, de quienes
tu anlisis con fragmentos del texto.
aprendi a conocer y respetar
la selva y sus animales. Entrado 3. En algunos fragmentos, el narrador cede la palabra al protagonista, quien
ya en aos, un da decide seala en varias ocasiones: Todo es como debe ser. Cmo interpretas
comenzar a leer novelas de esta frase? Explica.
amor, a fin de distraer su vejez y
escapar de la estupidez de unos 4. Por qu crees que el narrador se empea en decir que el protagonista es
forasteros codiciosos que no su hermano?
saben cmo enfrentarse a una
5. Cmo describiras la relacin del protagonista con el entorno que lo rodea?
fiera enloquecida porque le han
matado a sus cras. Selecciona un fragmento del relato y explica tu respuesta.
6. Relee el ltimo prrafo del relato: cmo lo interpretas? Fundamenta a partir
de tu comprensin global del cuento.

ad
id
Un
7. Cmo podras relacionar el concepto de lo real maravilloso propuesto por
Alejo Carpentier y esta historia de Luis Seplveda? Explica mencionando al
menos dos posibles vnculos o relaciones.
8. Qu imagen, idea o visin de Latinoamrica puedes inferir del cuento ledo?
Explica.
9. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada.
Luego, comprueba en el diccionario seleccionando la acepcin adecuada.
Justifica tu eleccin.
La penumbra impide reconocer sus tatuajes y los trazos con que ha pintado su cara, pero la selva conoce
la dignidad de su tribu, la importancia del rango que testimonian sus adornos.
10. A partir de la informacin que comunica el narrador, redacta un prrafo en

el que describas al protagonista de la historia. Antes de escribir, completa el
siguiente esquema para organizar tus ideas:
Quin es?
Cmo se relaciona con la naturaleza? Qu acciones lleva a cabo?
Protagonista
Qu propsitos tiene? Qu elementos usa?

Dnde vive?
11. Escoge el fragmento que ms te llam la atencin. Luego, lelo en voz alta a
tu compaero de banco, quien evaluar tu lectura de acuerdo a los siguientes
criterios:
Entonacin
Volumen
Fluidez
Finalmente, comparte la razn por la que ese fragmento te result significativo.

Revisa y corrige tus respuestas empleando la siguiente tabla:
Formulaste una prediccin Escribe tu prediccin en una lnea. Establece relaciones entre las palabras
de lectura a partir del ttulo? clave del ttulo y el contenido del relato.
Identificaste el tipo de na- Subraya los verbos y analiza en qu persona Repasa los contenidos sobre la voz del
rrador? estn conjugados. Luego, identifica quin es narrador trabajados en esta unidad.
el sujeto de esas acciones.
Lograste caracterizar Destaca las frases que dan respuesta a las Anota al costado de cada prrafo del
al protagonista de la na- preguntas del esquema trabajado previa- cuento lo que el narrador comunica
rracin? mente a la escritura. sobre el protagonista.

Ruta de aprendizajes La biodiversidad de Chile bajo amenaza

Leer un reportaje sobre la selva Qu sabes sobre la flora y fauna nativa de Chile? Podras distinguir entre
Qu
valdiviana.
un lingue, un mao y un olivillo? Has tenido la posibilidad de ver a un puma,
Comprendiendo y analizando la un cndor o un chucao en su hbitat natural? Cuntos rboles y animales
Cmo
informacin comunicada. propios del territorio nacional podras mencionar?

Para qu
Para informarte sobre un hecho de Para muchos, responder estas preguntas no resulta sencillo. Poco se sabe so-
actualidad y relevancia social. bre la enorme riqueza de la biodiversidad chilena, lo que en parte se debe a una
larga historia de escasa valoracin del patrimonio ambiental de nuestro pas.
Inicia la ruta:
Chile es un pas rico en bosque nativo, es decir, en bosques vrgenes que
1. Qu caractersticas del reportaje
conoces?
nunca han sido explotados o influenciados directa o indirectamente por el ser
humano. Por ejemplo, en el norte, entre las quebradas de la cordillera en el
altiplano, es posible encontrar bosques de queoa, rboles de tronco retorcido
que demoran muchsimo tiempo en crecer y que forman parte del hbitat de
vizcachas, flamencos e iguanas.
Pero no todo el bosque nativo chileno ha tenido la suerte de mantenerse
virgen. Cerca de Iquique, en la Pampa del Tamarugal, existieron bosques de
tamarugo, una clase de rbol capaz de crecer en terrenos salinos y ridos.
2. Despus de leer el apartado La Lamentablemente, en la poca de auge de las salitreras, este bosque fue prc-
biodiversidad de Chile bajo amenaza, ticamente arrasado, pues se convirti en lea para alimentar las maquinarias
responde: por qu el problema de las salitreras.
descrito podra ser relevante para la
sociedad? En la zona central predominan rboles como los espinos, quillayes, boldos,
bollenes, palmas chilenas, ligues, peumos, litres, entre muchos otros. Sin em-
bargo, debido a la expansin de la urbe, estos bosques fueron fragmentados,
es decir, existen en zonas aisladas, como si se tratara de manchones verdes
esparcidos por el paisaje.
Al sur del Biobo es probablemente la zona con mayor cantidad de bosque
nativo. En ella es posible apreciar especies autctonas chilenas, como el raul,
el mao y el coihu. Ms al sur, aparecen zonas de bosque con robles, cane-
3. A continuacin, leers un reportaje los, ulmos y alerces. Muchas de estas especies habitan en la llamada selva
sobre la selva valdiviana. Qu esperas valdiviana o bosque valdiviano, un ecosistema nico en Amrica y considerado
conocer con su lectura? uno de los lugares con mayor biodiversidad del mundo. No obstante, este
ecosistema tambin est en peligro por accin del ser humano, a pesar de la
legislacin vigente que lo protege.
Junto con tu compaero de banco, investiguen sobre uno de los rboles
nativos mencionados anteriormente y elaboren un folleto informativo con
sus caractersticas, zona de ubicacin y una imagen o ilustracin. Publiquen
el folleto en el diario mural.
Para comenzar su investigacin, les recomendamos consultar algunas enci-
clopedias en la biblioteca del colegio y de su comuna. Luego, pueden visitar
los siguientes sitios web:

www.conaf.cl/nuestros-bosques
los sitios web pueden cambiar. http://www.bosquenativo.cl/

ad
id
Un
Lee atentamente el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades
que se proponen a continuacin. Recuerda aplicar la estrategia de formular
predicciones de lectura escribindolas a un costado a medida que lees.
Sur de Chile:
Los custodios de la selva valdiviana

Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana.
Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos de es-
tos valiosos bosques. Podran haber lucrado talando y vendiendo,
pero se han empeado en preservarlos. Quiere saber quines
cuidan uno de los pulmones ms importantes del mundo?
Por Alejandra Carmona
Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba (52 aos) apuntan-
do hacia el cielo. En alguna parte del bosque, el pjaro, que no mide ms de
18 centmetros, lanza un sonido agudo. Si no fuera porque antes de llegar
hasta aqu el punto de partida fue el mercado fluvial de Valdivia, la escena
podra ocurrir en cualquier lugar del mundo lleno de rboles gigantes y una
lluvia persistente que solo cae al interior del bosque. La humedad se pega
al cuerpo. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los fluvial: perteneciente al ro.
rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo de 340 hectreas de bos- hectrea: unidad de medida.
Una hectrea corresponde a
que, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada a
diez mil metros cuadrados.
27 kilmetros de Valdivia.
Bosque de alerce en la selva

valdiviana.
El clima templado lluvioso
se caracteriza por
contar con temperaturas
bastante bajas, las que
oscilan bajo los 12 0C
en promedio, y por
llover durante todo el
ao, aunque con mayor
intensidad en invierno.
Joshua Stone Wikimedia Commons

Su bosque conforma uno de los paisajes de la selva valdiviana, terreno que
endmico: propio y exclusivo se extiende desde el Maule hasta Aysn y que es uno de los cinco tipos de
de determinado lugar. bosque templado lluvioso identificados en el planeta, el nico de Latinoam-
longevo: que vive muchos rica y el tercero ms extenso del mundo. Se parece a las selvas tropicales,
aos.
pero su clima es ms fro y tiene una fuerte influencia del ocano. Pascual,
tupido: espeso, denso.
al igual que otros habitantes de la zona, se vio un da con un bosque de
especies nativas entre sus manos; pero a diferencia de otros, decidi no
explotarlo ni venderlo.
Mantiene los rboles solo para que se conserven como manchones verdes
en medio de las frecuentes plantaciones de eucalipto y pino que han reempla-
1 Qu propsito persigue zado a coihues, meles y otras especies. El olivillo es una de las especies ms
Pascual Alba al no importantes que podemos encontrar ac, dice tomando entre sus manos
vender su terreno? una de las hojas verdes que cuelgan de un rbol de 15 metros. Habla con
autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo aprendi leyendo la enciclopedia
2 Con qu intencin
crees que el reportaje Espasa-Calpe y lleg hasta cuarto medio. Es un monotipo, un rbol que
incluye fragmentos de es endmico de la selva valdiviana. O sea, no tiene comparacin con otras
la entrevista realizada a especies en el mundo. Es de origen gondwaniano, cuenta. La historia dice
Pascual Alba? que esta zona perteneca junto con el resto de Sudamrica, frica, An-
3 Por qu existen trtica y Oceana a Gondwana, antiguo bloque continental que se separ
distintas clasificaciones del resto de la Tierra hace 250 millones de aos. Por eso tambin es posible
para referirse al estado encontrar algunas especies similares en lugares tan alejados como Nueva
de las especies nativas? Zelanda. Pascual cuenta que hace un par de aos le ofrecieron comprarle
su bosque en un milln de pesos por hectrea, pero dijo que no. Lo iban a
cortar, entonces, aunque necesite la plata, no lo vendo. Ac hay una riqueza
que muchos no estn dispuestos a cuidar. 1
Conexin
cultural
Formacin de los continentes
Hace ms de 250 millones

de aos, todos los
continentes se hallaban
unidos formando un
supercontinente denominado
Pangea, y estaban rodeados
por un gran ocano:
Panthalasa.
Ilustracin: Fernando San Martn
Hace 150 millones de aos, Pangea se dividi

en dos enormes continentes: Laurasia (al norte)
y Gondwana (al sur).
Laurasia y Gondwana continuaron fragmentndose, dando origen

a los actuales continentes. De Gondwana surgieron Sudamrica,
frica, Australia, la isla de Madagascar, la India y la Antrtica.

ad
id
Un
El bosque tiene una fauna especfica que concentra all su vida: bhos, la qq Alerce
lechuza blanca y la lechuza bataraz, que no tiene orejas. De pronto, interrum-
pe su relato. Mira hacia la izquierda y clava sus ojos en un arbusto. Mira lo
que va ah, es un churrn austral!, un ave que parece pollito. No debe pesar
Wikimedia Commons
ms de 25 gramos. En este bosque tambin hay rastros de rinocrptidos,
aves que solo viven aqu. Junto con otros propietarios de bosques, Pascual
fund la primera asociacin regional de reas protegidas privadas. Hoy son
ms de 40 socios, repartidos de cordillera a mar, que protegen la enorme
diversidad natural y cultural de esta regin verde. 2
Por ser una isla biogeogrfica, que se mantuvo aislada de los dems eco-
sistemas boscosos durante millones de aos, la selva valdiviana aloja espe-
cies nicas de antiguos linajes desaparecidos en el resto del planeta, dice
Alberto Tacn, coordinador del programa de reas Protegidas de World
Wildlife Fund Chile (WWF). En efecto, muchas de las especies de la selva
valdiviana solo estn all. Ms del 50% de sus rboles y arbustos, 76% de
los anfibios, 50% de los peces de agua dulce, 36% de los reptiles, 33% de
los mamferos y 30% de las aves son exclusivas de esta regin. Entre ellos,
el alerce, que con ejemplares de 3400 aos, es la segunda especie de
rbol ms longeva de la tierra y est en peligro de extincin. Segn cifras
de la Corporacin Nacional Forestal de Chile (Conaf), en la Regin de Los
Ros el total de superficie forestal es de 1 040 156 hectreas, de las cuales
849 771 son de bosque nativo; las 179 545 restantes corresponden a planta-
ciones forestales. Segn el artculo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales
del Medio Ambiente, al Estado le corresponde clasificar la flora y fauna en
su estado de conservacin. Desde 2007 a la fecha, se ha establecido qu
especies estn amenazadas. En todo Chile, las especies leosas (rboles y
arbustos) amenazadas son 126. En la ltima clasificacin, en la Regin de Los
Lagos, por ejemplo, el alerce se decreta en peligro, el ciprs de la cordillera
se clasifica como casi amenazado y el lingue como vulnerable. Por esto es
que hay quienes cuidan cada rama como si fuera un tesoro. 3
Sur morado
Ves todos esos manchones morados que estn all?, pregunta Francisco
Rivera. Todo eso era bosque nativo, lo fueron talando y ahora en su lugar
hay eucaliptos. Francisco est de pie sobre una loma en el Valle de San
Jos de la Mariquina. El contraste deja helado a cualquiera. Los espacios
de bosque nativo se ven tupidos, de un color intenso y profundo. El resto
es violceo. Francisco tiene 31 aos y estudi ecoturismo en Via del Mar.
El bosque pertenece a su familia. Tiene 91 hectreas y 75 de bosque nativo
que se encuentran a 35 kilmetros al noreste de Valdivia. El campo era de su
bisabuelo, pero lo perdieron y solo lo recuperaron hace 20 aos. Ya haban
cortado gran parte de los rboles, cuenta a punto de internarse entre las
ramas del bosque donde dominan coihus, laureles y avellanos.
Tambin quedan algunos ejemplares de lingue y un mao de hojas largas.
Los guardianes de los bosques han preservado estos rincones pese a la
amenaza externa. Tanto Pascual como Francisco deben cercar y preocupar-

se de que los animales no aplasten ni se coman el bosque, que nadie corte los
rboles ni prenda fuego. Todo eso requiere paseos constantes e inversin que
sale de su bolsillo. En algn momento, la familia de Francisco tuvo otro campo.
Ese recuerdo es una de las imgenes ms potentes para decidir cuidar lo que
tiene ahora: La familia de mi padre ha vivido en el valle desde los tiempos de
la Colonia. De nio me tocaba ir por los bosques a caballo. Tenamos unos ve-
cinos que cortaban madera y que un da nos tiraron el caballo encima cuando
mi pap los encar. Por eso, el ao 1993 l decidi vender. Lo compr una
empresa forestal. Aos despus volv. Me dio una tristeza enorme. Ya casi no
quedaba bosque nativo y haba sido reemplazado por pino. Los detractores
erosionar: desgastar, de las plantaciones forestales insisten en que los monocultivos desgastan los
deteriorar. nutrientes del suelo, lo erosionan y terminan con la flora y fauna.
En el ao 1997, las plantaciones forestales eran de 2 119 005 hectreas y en la
actualidad esta cifra subi a 2 620 486. Solo un ejemplo: en 1997 las planta-
ciones de eucalipto correspondan a un 21,4%. Hoy, ese nmero llega a 42,6%,
4 Con qu intencin la segn Conaf. 4 Aqu no hay ningn apoyo, se queja Carmen Muoz, vecina de
periodista incorpora Francisco Rivera. Hace 21 aos que es duea de 40 hectreas en San Jos de
estas cifras? la Mariquina. Yo tuve que crear una agrupacin por el medio ambiente porque
el ao pasado un conde austraco compr 500 hectreas de tierras agrcolas.
Eran las mejores! Y las plant de puros eucaliptos. Los campesinos se estn
quedando sin trabajo y nadie hace nada, acusa. Sucede que existe un decreto
de 1971 que fomenta la forestacin en general, por eso no hay un control de
plantaciones de pino o eucalipto. Ada Baldini, gerenta forestal de Conaf, tiene
una visin distinta de quienes se quejan. Explica que la mayora de estas dos
especies cuestionadas se han plantado sobre suelo descubierto y solo un 1,8%
del total de plantaciones forestales actuales corresponde a sustitucin de bos-
que nativo. Baldini asegura que siempre va a ser mejor un suelo forestado que
uno que no lo est. Al descubierto se pierden 10 toneladas de suelo al ao.
Por lo tanto, es mucho mejor que se foreste, dice.
Oro azul
Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilme-
tros de Valdivia. Abre un portn de madera y lo primero que se escucha es el
agua, un estero al que un amigo gelogo le puso edad: 14 mil aos. El bosque
lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el ao 1987. Ya estaba
charqueado cuando lleg a sus manos. Es decir, ya haba sido explotado. Pero
ellos se encargaron de cuidar lo que quedaba de sus 31 hectreas.
Pusieron puentes de madera para cruzar los sectores donde pasa el estero y
carteles que sealan el nombre de cada especie. Hay una liviana vegetacin
a ras de suelo que parece pelusa verde. A este musgo le dicen lana de los
pobres, cuenta Claudio. La postal parece interminable: un nido de un colibr;
un helecho de hojas tan delgadas que casi no se sienten al tacto; formaciones
de roca de hace 400 millones de aos; un insecto negro, pequeo, que se llama
Caballito del Diablo y que parece araa, pero solo tiene seis patas. Tambin
aparecen laureles. Y el agua. Siempre el agua. El agua est muy relacionada
con el bosque nativo, explica Claudio. Lo que hace el bosque es cubrir el suelo,

ad
id
Un
tt Fotografa de una plantacin
de eucaliptos.
El eucalipto es un rbol de
hoja perenne, es decir, que
no cae en ninguna poca del
ao, y de rpido crecimiento,
Jos Antonio Gil Wikimedia Commons
por lo que se emplea para la

industria papelera y maderera.
protegerlo. Las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas hacen que el suelo 5 A qu se refiere Claudio
sea como una esponja. As, la lluvia se almacena en el suelo y este la va descar- Donoso cuando seala
gando lentamente hacia este estero. 5 Y contina: Hay comunas que tienen que el agua est muy
problemas de agua por las plantaciones de pino y eucalipto y los municipios relacionada con el
deben abastecer a las comunidades rurales, con un alto costo para el Estado, bosque nativo?
lo que es un oculto subsidio a las empresas forestales. Hoy, las plantaciones 6 Por qu el reportaje
de especies exticas de rpido crecimiento consumen el agua que les falta a incluye la historia de don
las comunidades rurales. No existe un catastro sobre comunidades afectadas Santiago contada por
por este hecho. Ada Baldini tambin se refiere a las crticas por la prdida de Claudio Donoso?
agua: Hay un mayor consumo en las plantaciones que estn creciendo, porque
crecen rpido y el eucalipto consume ms agua que el pino. Pero si t haces
una comparacin entre un suelo descubierto versus una plantacin, va a ser
mejor la plantacin porque logras infiltrar agua a las napas freticas (masas de
agua que estn bajo el suelo). Sin embargo, Claudio recuerda a la familia de don
Santiago, un campesino de 60 aos que vive cerca de Cholchol, en la IX Regin.
Tenan una vertiente que estaba a 100 metros de la casa, pero cuando cortaron
el bosque nativo y pusieron plantaciones forestales la vertiente se sec. Ahora
debe ir en carreta a buscar agua a tres kilmetros para poder comer y beber. Su
tierra la tiene tirada porque sin agua no produce. Viven en la miseria. 6 Adems
de conservar sus hectreas, Pascual, Francisco y Claudio organizan paseos
y excursiones para quien quiera visitar sus bosques en primavera y verano. extico: extranjero.
Pascual hace viajes que parten desde Valdivia. Claudio tambin recibe grupos. catastro: censo, estadstica.
Francisco hace arborismo. O sea, escala rboles. Este verano pondr hamacas
de un rbol a otro para que quienes lo contacten puedan trepar y descansar
bajo una copa verde. Francisco obtuvo un capital semilla de Sercotec para un
emprendimiento turstico y con eso compr equipamiento como cuerdas e im-
plementos de escalada. Este ao comenzar a construir refugios en los sectores
ms planos del bosque para recibir a nios, para educarlos ambientalmente.
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado amenazante se deja ver
entre algunas ramas. Muy cerca.
Carmona, A. (16 de enero de 2012). Los custodios de la selva valdiviana. Recuperado el 10 de
marzo de 2015 de http://www.paula.cl/reportaje/los-custodios-de-la-selva-valdiviana/

1. Segn el texto, qu es la selva valdiviana? Explcalo con tus palabras.
2. De acuerdo con lo sealado por Alberto Tacn, qu es lo que hace atractiva
a la selva valdiviana?
3. Por qu el reportaje cita datos concretos de instituciones como la WWF
Chile o la Conaf? Justifica.
4. Por qu el primer apartado del reportaje se titula Sur morado? Explica.
5. Qu opina la gerenta forestal de Conaf sobre la forestacin? Recurre a
evidencias textuales.
6. Segn Claudio Donoso, qu efecto han producido las plantaciones de pino
y eucaliptos en relacin con el agua?
7. Como podrs profundizar en la seccin Contenido no literario que trabajars
a continuacin, un reportaje aborda un tema de relevancia social y de
actualidad. El reportaje ledo cumple con estos dos requisitos? Argumenta
a partir de tus conocimientos y del contenido de la lectura.
8. Crees que el texto deja entrever la posicin de la periodista con respecto
al tema tratado? Fundamenta tu respuesta utilizando evidencias textuales.
9. El reportaje culmina con las siguientes palabras de la periodista:
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado amenazante se deja

ver entre algunas ramas. Muy cerca.
Qu relacin tienen estas palabras con el tema y contenido del repor-

taje? Explica.
10. El reportaje cuenta con fotografas y una infografa que complementan el
contenido del texto central. Por qu se puede afirmar que estos recursos
grficos ayudan a la comprensin del lector? Fundamenta.
11. Al inicio de la lectura se te solicit aplicar la estrategia de formular predicciones
de lectura. Responde: qu procedimiento seguiste para comprobar o
reformular tus predicciones? Descrbelo.
12. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad (pgina 148)
e infiere el significado en que se emplean las palabras subrayadas. Luego,
comprueba tus respuestas consultando el diccionario y escogiendo la
acepcin adecuada.
a.
Pascual, al igual que otros habitantes de la zona, se vio un da con un
bosque de especies nativas entre sus manos; pero a diferencia de otros,
decidi no explotarlo ni venderlo.
b.
Este verano pondr hamacas de un rbol a otro para que quienes lo
contacten puedan trepar y descansar bajo una copa verde.

ad
id
Un
13. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas:
Bosques nativos quemados en China Muerta y

Conguillo superan a todas las reas verdes de Santiago
Para tener una idea del desastre que afecta a La Araucana, basta con apuntar que la superficie de bosques
de araucarias, lengas y coihus quemados sobre 3800 hectreas es mayor que todas las reas verdes
de Santiago (2392 hectreas).
Cuatro incendios se mantienen activos en La del fuego. Para esta jornada deberan sumarse bri-
Araucana, segn se desprende del ltimo informe gadas venidas desde el sur y norte del pas, as como
emitido por Conaf y Onemi regional, destacando 30 trabajadores del Manejo del Fuego de Argentina.
la contencin del incendio que afect a ms de
En La Araucana tambin se mantiene activo el
70 hectreas en el Parque Nacional Conguillo.
incendio en la Reserva Nacional Nalca Lolco,
Lamentablemente, ms de 3800 hectreas de
Lonquimay, que afecta una superficie de 70
bosque nativo han sido destruidas por las llamas en
este incendio y el que afecta a la Reserva Nacional hectreas de bosque nativo.
China Muerta. En tanto, en el Parque Nacional Conguillo brot
Segn Conaf, ya son 3735 hectreas de araucarias, otro foco de incendio en la comuna de Vilcn, que
lengas y coihus las destruidas en China Muerta, afecta una superficie de 0,5 hectreas de vege-
comuna de Melipeuco. En esta jornada se desarrolla tacin. En el lugar trabajan brigadas, un camin
una reunin de coordinacin para analizar el trabajo aljibe y un helicptero de Conaf, con apoyo de un
que se ha realizado hasta el momento en el ataque helicptero dispuesto por Onemi.
(22 de marzo de 2015). Bosques nativos quemados en China Muerta y Conguillo superan a todas las reas verdes de Santiago.
Recuperado el 7 de abril de 2015 de http://www.soychile.cl/Temuco/Sociedad/2015/03/22/311792/Bosques-nativos-quemados-
en-China-Muerta-y-Conguillio-supera-a-todas-las-areas-verdes-de-Santiago.aspx
Si alguien dijera que no es para preocuparse. Solo se trata de rboles.

Qu le responderas y qu argumentos usaras? Incluye las palabras
ajeno y aliento.
A partir de lo informado: es necesario que existan custodios de los bos-
ques nativos, como los presentados en el reportaje anterior? Fundamenta.
En cuanto a su estructura: qu diferencias y qu semejanzas puedes
establecer entre esta noticia y el reportaje "Los custodios de la selva val-
diviana"? Explica a partir de tus conocimientos previos sobre los textos
del gnero periodstico.

Forma un grupo junto con cuatro compaeros y comenten las siguientes preguntas:
Qu aprendiste sobre la biodiversidad y la selva valdiviana?
Luego de la lectura del reportaje y de la noticia, crees que tienes una mayor conciencia del valor de la
naturaleza de nuestro pas? Argumenta.

Ruta de aprendizajes El reportaje

Conocer las caractersticas del El reportaje es un gnero periodstico que tiene como objetivo informar y ex-
Qu
reportaje. plicar un hecho importante para la opinin pblica. Se diferencia de la noticia

en que esta informa de manera breve y precisa sobre un hecho de actualidad
Identificando su propsito y
Cmo
e inters pblico, mientras que el reportaje ahonda en el suceso, explicndolo

principales caractersticas.
y aportando ms antecedentes. En los reportajes, el periodista recurre a nu-
Para qu
Para mejorar la comprensin y merosas fuentes de informacin: entrevistas, consulta bibliogrfica, noticias,
anlisis de este gnero discursivo. registros de audio, etc. Es por eso que muchas veces, adems de la narracin
de sucesos, el reportaje viene acompaado de entrevistas, fotografas, info-
Inicia la ruta: grafas, recuadros explicativos, grficos y otros.
1. Por qu es relevante conocer las
caractersticas del reportaje? El periodista cubano Eduardo Ulibarri define el reportaje como gnero pe-
riodstico a travs del cual se puede indagar con distintos grados de profun-
didad, recurriendo al empleo de mltiples fuentes y mtodos, sobre hechos
o situaciones de inters pblico, para dar a conocer su existencia, relaciones,
orgenes o perspectivas, mediante el empleo de diversas estructuras y recur-
sos expresivos.
Debido a lo anterior, algunos actores sociales piensan que este gnero debera
contar con una mayor difusin y valoracin por parte de los medios. Y es que
2. Luego de trabajar los contenidos, su importancia radica no solo en la capacidad de informar, sino tambin en la
qu funcin social diras que cumple
de hacer visibles ciertas situaciones, haciendo que la sociedad tome conciencia
el reportaje?
de ellas, como es la necesidad de proteger el bosque nativo en el reportaje
Los custodios de la selva valdiviana.
Caractersticas del reportaje

El reportaje permite a los lectores entender las causas, el contexto y las con-
secuencias de los hechos, y tener as suficiente informacin sobre la cual
sostener un punto de vista propio. En un reportaje se suele incluir secuencias
textuales como la descripcin y la narracin. Adems mezcla la exposicin de
hechos con la opinin, ya que el periodista, adems de entregar informacin
RDC objetiva de los hechos y los resultados de su investigacin, puede transmitir

directa o indirectamente su visin personal y emitir juicios subjetivos.
08
Algunas de las principales caractersticas del reportaje son:
Lenguaje claro Se utiliza un lenguaje simple y cercano, comprensible para todo pblico. Adems, por la
libertad estilstica que ofrece, puede incluir giros literarios, lo que lo hace ms atractivo
y sugerente para el lector.
Originalidad Un buen reportaje deber mostrar un enfoque diferente al ya conocido, aportando infor-
macin novedosa sobre el tema o hecho que se aborda.
Rigurosidad de El reportaje debe ser preciso en la entrega de informacin y datos. No debe contener
la informacin errores ni informacin imprecisa; por lo tanto, el periodista debe realizar una importante
labor investigativa y acudir a fuentes confiables.
Estructura El reportaje permite mezclar diferentes gneros como la entrevista, la crnica, los co-
flexible mentarios, las ancdotas, etc. A nivel visual, tambin suele incluir una amplia variedad
de recursos, desde fotografas y dibujos hasta complejas infografas.

ad
id
Un
En relacin con el uso del lenguaje, el reportaje es uno de los gneros ms
verstiles del periodismo, ya que permite la incorporacin y combinacin de
distintos tipos de recursos. A continuacin, te presentamos algunos posibles
de reconocer en el reportaje Los custodios de la selva valdiviana:
Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba Citas de las entrevistas realizadas.
(52 aos) apuntando al cielo.
Habla con autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo
aprendi leyendo la enciclopedia Espasa-Calpe y solo lleg Retrato de los entrevistados.
hasta cuarto medio.
En todo Chile, las especies leosas (rboles y arbustos) Inclusin de datos y cifras estadsticos.
amenazadas son 126.
Segn Conaf, ya son 3735 hectreas de araucarias, lengas
y coihus las destruidas en China Muerta, comuna de Uso de referencias de distintas fuentes.
Melipeuco.
Segn el artculo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales Uso de referencias de distintas fuentes.
del Medio Ambiente, al Estado.
Se parece a las selvas tropicales, pero su clima es ms fro
y tiene una fuerte influencia del ocano.
Uso de secuencias descriptivas.
De pronto, interrumpe su relato. Mira hacia la izquierda Uso de secuencias narrativas.

y clava sus ojos en un arbusto.
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado
amenazante se deja ver entre algunas ramas. Muy cerca.
Uso de lenguaje literario.
Tipos de reportaje
Segn el tema y el enfoque que presente, el reportaje se puede clasificar en
los siguientes tipos:
Informativo Sigue la misma estructura que la noticia; no obstante, el periodista puede hacer uso de
su propio estilo y de su creatividad para organizar y presentar la informacin.
Explicativo Este tipo de reportaje profundiza en un hecho noticioso. Lo que busca es explicar las
causas y consecuencias de dicha noticia, ahondando en el tema, para lo cual entrega
informacin mucho ms detallada de los acontecimientos.
Interpretativo Se caracteriza porque predominan las opiniones del periodista. Si bien se estructura sobre
la base de una investigacin objetiva acerca de un hecho de inters, el periodista da a
conocer su propio punto de vista de los hechos a partir de los datos obtenidos.
De investigacin Este tipo de reportaje busca entregar informacin desconocida sobre un hecho. Para su
desarrollo, el periodista requiere investigar profundamente en diferentes fuentes, incluso
en aquellas que brindan informacin privada y confidencial.
Revisa la prensa escrita de un da domingo y reconoce los reportajes que presenta. Escoge uno y analiza los
siguientes aspectos: tema que aborda, recursos empleados y tipo al que pertenece. Presenta tu anlisis a
tu compaero de banco para una coevaluacin.

Recursos de correferencia
La correferencia es uno de los mecanismos de la lengua ms utilizados por los
hablantes. Este consiste en el uso de distintas unidades lingsticas para hacer
alusin a un mismo referente, pero tambin en la elisin de palabras o grupos
de palabras, esto es, la supresin de un trmino que ya ha sido mencionado
en enunciados anteriores. De esta forma, se mantiene la cohesin del texto y,
adems, se evita caer en redundancias innecesarias.
Casos de sustitucin
Se emplean recursos para reemplazar un trmino a fin de evitar su repeticin.
La denominacin selva valdiviana

es reemplazada por un trmino con Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdi-
significado ms amplio (hipernimo) como viana. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos
bosques. A este tipo de recurso se le de estos valiosos bosques.
denomina sustitucin lxica.
Para evitar la reiteracin, la denominacin
mi pap es sustituida por el pronombre Tenamos unos vecinos que cortaban madera y que un da nos
personal l. Esta clase de recurso es tiraron el caballo encima cuando mi pap los encar. Por eso, el
conocida como pronominalizacin. ao 1993 l decidi vender.
Casos de elisin
Un trmino o expresin es suprimido de un enunciado, toda vez que su referente
es claramente reconocible por el receptor.
En el fragmento resulta innecesario repetir
nuevamente el sujeto, por eso se suprime. Ya casi no quedaba bosque nativo y este bosque nativo haba sido
En las conversaciones cotidianas, los reemplazado por pino.
hablantes usan constantemente la elisin.
Tambin pueden producirse elisiones En la ltima clasificacin, en la Regin de Los Lagos, por ejemplo,
verbales que son aquellas en las que se el alerce se decreta en peligro, el ciprs de la cordillera se clasifica
suprime el verbo. como casi amenazado y el lingue se clasifica como vulnerable.
Actividad
Lee los siguientes enunciados del reportaje Los custodios de la selva valdiviana e identifica qu recursos de
sustitucin y de elisin se emplean. Cuando termines, evala tu trabajo con tu compaero de banco.
a. Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana. Hay personas comunes y corrientes
que heredaron algunos de estos valiosos bosques. Podran haber lucrado talando y vendiendo, pero se
han empeado en preservarlos. Quiere saber quines cuidan uno de los pulmones ms importantes del
mundo?"
b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. Abre un
portn de madera y lo primero que se escucha es el agua, un estero al que un amigo gelogo le puso edad:
14 mil aos. El bosque lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el ao 1987. Ya estaba
'charqueado' cuando lleg a sus manos. Es decir, ya haba sido explotado. Pero ellos se encargaron de
cuidar lo que quedaba de sus 31 hectreas.

ad
id
Un
Lee el siguiente reportaje y aplica los contenidos trabajados a las activida-
des 1 a 7.
Celosas guardianas del pasado

indgena de Argentina
Ms del 50% de los argentinos tiene sangre indgena y muchas etnias estn
abocadas al rescate de sus derechos y tradiciones.
Por Mara Victoria Ojea
intrincado: enredado,
Alguna vez se ha preguntado de dnde provienen sus ancestros? Trazar el complicado, confuso.
rbol genealgico de una familia latinoamericana puede ser una red infinita crisol: recipiente que permite
en donde pueblos originarios, inmigrantes europeos, asiticos y criollos se fundir alguna materia a
entremezclan de manera intrincada. temperatura muy elevada.
ascendencia: antepasado.
Y aunque ese crisol de sangres muchas veces se confabula contra los es-
fuerzos por mantener vivas nuestras races, varios movimientos indgenas
estn luchando contra el olvido del tiempo y la historia para restaurar su
identidad. Cabe destacar el caso de Argentina, donde segn un estudio,
ms de la mitad de su poblacin posee ascendencia indgena en su ADN,
a pesar de haberse perdido en la memoria familiar. Sin embargo, solo el
1,5% de los argentinos, unas 600 000 personas, se reconoce perteneciente
o descendiente de pueblos indgenas, de acuerdo a la ltima
Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI). Provincias de Argentina
Una de las regiones ms densamente pobladas por indgenas
se trata del norte grande argentino, que abarca el territorio
de las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa,
Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago del Estero, donde
pueblos como los wichi y los toba representan a ms del 55%
de los habitantes y el 27% de la poblacin indgena del pas. Provincia
de Jujuy
Pro
vin
La prdida de la cultura de estos pueblos, perpetuada por Provincia de Salta
cia
de
Fo
r mo
la negacin y la exclusin en gran parte provocada por el

sa
Provincia
del
Provincia Provincia
desalojo forzoso de sus tierras, ha convertido a Argentina de de Provincia
Chaco
Pro isio
cia s
vin ne
Catamarca Tucumn de
e M
d
en un caso excepcional en Latinoamrica: un 82% de la po- Santiago
del Estero
Provincia
de
Corrientes
blacin indgena del pas vive en reas urbanas, superando
los porcentajes de los pueblos indgenas de Chile y Bolivia,
de acuerdo con la Comisin Econmica para Amrica Latina
y el Caribe (CEPAL).
Por otro lado, a diferencia del resto de Argentina, es en esta
zona donde la pobreza ataca ms: casi cinco millones de
personas son pobres o viven en condiciones de extrema po-
breza, segn el ltimo ndice de desarrollo provincial. Solo el
20% de las rutas de la regin se encuentran pavimentadas,
situacin que dificulta el acceso de la poblacin a servicios
bsicos de salud o educacin.

Pero desde hace varios aos muchas etnias indgenas estn reclamando el
consultor: persona experta
en una materia sobre la que rescate de sus derechos y tradiciones. Y son las mujeres quienes, en muchos
asesora profesionalmente. casos, se encargan de que las generaciones venideras tengan ms presente
pramo: terreno yermo, liso y que nunca su cultura ancestral.
desabrigado.
forneo: extranjero, extrao. Guardianes de la cultura indgena
Aureliana Gonzales forma parte de una de las etnias ms emblemticas de la
zona del norte grande: el pueblo toba, cuyo nombre originario es qom (varn,
persona), al cual pertenece ms del 10% de la poblacin indgena del pas,
y que habita en su mayora en la provincia del Chaco.
Vemos que se estn perdiendo las costumbres y el idioma qom. Junto con
nuestros ancianos, que los consideramos un libro vivo, trabajamos sobre
los relatos para luego transmitirlos a los ms chicos en las escuelas, expli-
ca mientras se lastima los dedos deshilachando hojas de palma que luego
servirn como materia prima para artesanas.
Oriunda de Pampa del Indio, una localidad en el extremo norte de la provincia
del Chaco, Aureliana es una de las madres cuidadoras de la cultura qom,
un grupo de mujeres que trabaja en la recuperacin de su cultura a partir
de su rol de madres, a travs de juegos, juguetes y de la apreciacin de la
naturaleza con la idea de preservar la memoria, la identidad y la recuperacin
de sus tierras.
Las mujeres qom, una vez que conforman
su nuevo ncleo familiar, siguen residiendo
en el mismo mbito domstico de la ma-
dre. Por eso, existen redes de solidaridad
y de apoyo entre ellas muy fuertes. Y eso
hace que tengan un gran protagonismo en
estas sociedades, afirma Fabiana Menna,
antroploga de la Fundacin Gran Chaco y
consultora del Banco Mundial.
Al igual que Aureliana, muchas de las ma-
Wikimedia Commons
dres cuidadoras viven a lo largo de los dife-

rentes pramos que atraviesan la ruta pro-
vincial 3, el tramo que va desde Pampa del
Indio hasta Villa Ro Bermejito, la puerta de
El Impenetrable chaqueo, el monte don-
de habitan muchos de los qom, pero que
para cualquier forneo es misin imposible
de transitar.
tt Imagen de un algarrobo, especie comn en la

provincia del Chaco argentina. En esta provincia se
encuentra la regin denominada El Impenetrable,
la que comprende cerca de 40 000 kilmetros
cuadrados de bosque nativo.

ad
id
Un
A lo largo de este corredor -recientemente pavimentado por el Ministerio
de Planificacin argentino, con apoyo del Banco Mundial, para mejorar la
integracin y competitividad de la regin del norte grande- es posible co-
nocer los siete centros culturales que las mujeres han instalado, con la idea
de revalorizar su cultura ancestral, a travs de actividades como la venta de
artesanas, la cocina con algarroba (un fruto tpico de la zona) y diferentes
actividades culturales.
Adems, sobre este mismo camino es posible apreciar, aunque con un poco
de suerte, a los monos carays, tats los armadillos del sur, tapires y las
famosas corzuelas, una especie de venado, las mismas especies que las
mujeres qom luego representan en canastos y obras de cermica. Para ellas,
la ruta, ahora transitable, se ha convertido tanto en una propuesta turstica
como una entrada de dinero para sus familias.
La idea es que la ruta pueda fortalecer la agencia de estas mujeres ind-
genas, es decir, su capacidad de eleccin, accin y decisin a travs de la
apropiacin de los beneficios y oportunidades que brinda la pavimentacin
de una nueva carretera, comenta Vernica Raffo, especialista en infraes-
tructura del Banco Mundial.
Ojea, M. V. (7 de mayo de 2014). Celosas guardianas del pasado indgena de

Argentina. Recuperado el 10 de marzo de 2015 de http://internacional.elpais.com/
los sitios web pueden cambiar.
internacional/2014/05/07/actualidad/1399486770_032064.html
1. Cul es el propsito de este reportaje? Explica.

2. Quines son las madres cuidadoras de la cultura qom? Explica con
tus palabras.
3. Por qu el tema del reportaje podra resultar socialmente relevante?
4. Describe cmo se presentan las caractersticas del reportaje, completando
en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
Lenguaje claro
Originalidad
Rigurosidad de
la informacin
Estructura
flexible
5. A qu tipo de reportaje pertenece el texto ledo? Ejemplifica.

6. Identifica tres recursos utilizados en el reportaje anterior y luego explica
qu funcin cumplen.
7. Identifica y analiza en el texto dos ejemplos de sustitucin y dos de
elisin. Comparte tu trabajo con tu compaero de banco para revisar los
fenmenos identificados.

Ta escrita y oral
Escribir un titular para discutirlo en
Un titular y una reunin de pauta
Qu
una reunin de pauta. En este taller escribirs el titular de un reportaje sobre un hecho ocurrido en
Siguiendo etapas de planificacin Chile para luego compartirlo y analizarlo en una reunin de pauta.
Cmo

corregir y mejorar. Taller del escritor
Para qu

El titular que escribirs debe tener epgrafe, ttulo y bajada de ttulo. A conti-
reflexiva y clara.
nuacin, te proponemos algunos pasos para la produccin.
Inicia la ruta:
1. Qu es un titular? Descrbelo.
Genera ideas
Para comenzar, busca en diarios y revistas los titulares de diferentes reportajes.
Luego, discute con tu compaero de banco:
En trminos formales y de contenido, qu caracteriza a estos titulares?
Qu los hace atractivos para el lector?
Escoge un tema, hecho o problemtica sobre el que te gustara investigar en
profundidad para comunicarlo a travs de un reportaje. Para ello, tendrs que
realizar una breve investigacin guiada por las siguientes preguntas:
2. Qu funcin cumplen los titulares? Qu se sabe sobre ese tema?
Qu lo hace socialmente relevante?
Qu informacin o datos no pueden faltar?
No olvides prestar atencin a la confiabilidad de las fuentes que consultas.
Revisa las pautas que trabajaste en el Taller de expresin escrita y oral de la
Unidad 2 (pgina 124).
Escribe
3. Luego de trabajar en este taller, qu
aprendiste sobre el anlisis de los Redacta dos propuestas de titulares tomando en consideracin los siguientes
titulares de la prensa? criterios:
Informacin: el ttulo y la bajada deben permitir al lector informarse
rpidamente de lo que trata el texto. En palabras simples, es una pincelada
del tema para invitar a una lectura en profundidad.
Concisin: el ttulo y la bajada deben ser breves. No uses ms de seis
palabras en el ttulo ni ms de ocho lneas en la bajada.
Claridad: el lenguaje empleado no debe dejar dudas ni provocar ambige-
dades en la lectura.
Veracidad: el titular debe reflejar con fidelidad la informacin que luego se
abordar en el cuerpo del texto.
Atractivo: procura llamar la atencin del lector, ya sea por el contenido
comunicado o las palabras empleadas en la redaccin del titular.

ad
id
Un
Reescribe y corrige
Intercambia tu trabajo con tu compaero de banco y evalen segn las siguientes
preguntas:
El titular permite que el lector se entere del tema del reportaje?
A qu recurso se recurre para captar la atencin del lector?
Qu se podra mejorar y cmo?
A partir de los comentarios anteriores, incorpora los cambios que consideres
necesarios.
Taller de oralidad
Forma un grupo junto con cuatro compaeros e imaginen que se encuentran en
una reunin de pauta. En esta instancia, los periodistas, editores y directores de
un medio de comunicacin definen su agenda, tomando decisiones acerca de
qu hechos cubrirn y con qu enfoque. En esta reunin, tu tarea ser convencer
a tus colegas sobre la importancia de escribir y publicar el reportaje que tienes
en mente y cuyo titular tienes redactado.
Prepara
De manera individual, prepara lo siguiente para la reunin de pauta:
Explicacin general del tema del reportaje: introduce a tus compaeros en
el tema del reportaje haciendo referencia a la informacin recogida durante la
investigacin. Puedes citar datos concretos o incorporar imgenes.
Fundamentacin: presenta dos argumentos para convencer a tu grupo
sobre por qu es importante escribir y publicar tu reportaje. No escribas los
argumentos enteros, sino que recurre a palabras clave. La idea es que t los
expliques oralmente.
Comparte
Para desarrollar la reunin de pauta, organicen sus puestos en crculo para
que todos puedan mirarse.
Durante tu intervencin, habla de manera pausada y clara. Adems, intenta
ser breve: no excedas los diez minutos. Al terminar, responde las preguntas
y los comentarios de los integrantes de la reunin.
Mientras tus compaeros presentan sus titulares, toma apuntes para comunicar
tus apreciaciones. S generoso con las ideas de los dems, intentando ser
objetivo para que en conjunto puedan seleccionar el mejor tema.
Presenten al curso el titular seleccionado y las razones por las que lo eligieron.

Evala tu participacin en este taller conversando con tu grupo en torno a las siguientes preguntas:
Cmo evalo mi participacin en la reunin?, por qu?
Por qu puedo afirmar que fui objetivo en la evaluacin de los trabajos de mis compaeros?

Para finalizar
ido sobre:
re los personajes.
aliz ar qui n cue nta la his tor ia y la informacin entregada sob
An
s.
aje y sus principales caracterstica
Comprender qu es un report contexto dado.
el sig nifi cad o de una pal abr a polismica segn su uso en un
Determinar
to de vista.
par en una dis cus in par a con vencer a otros acerca de tu pun
Partici
Lee el siguiente fragmento de una novela y luego desarrolla de la actividad

1 a la 4 en tu cuaderno.
Como agua para chocolate

Laura Esquivel
Una lata de sardinas en jitomate

de chorizo
Una cebolla
Organo
Una lata de chiles serranos
10 teleras
Manera de hacerse:
La cebolla tiene que estar finamente picada. Les sugiero ponerse un

pequeo trozo de cebolla en la mollera con el fin de evitar el molesto
lagrimeo que se produce cuando uno la est cortando. Lo malo de llo-
rar cuando uno pica cebolla no es el simple hecho de llorar, sino que a
veces uno empieza, como quien dice, se pica, y ya no puede parar. No
s si a ustedes les ha pasado pero a m la mera verdad s. Infinidad de
veces. Mam deca que era porque yo soy igual de sensible a la cebolla
que Tita, mi ta abuela.
Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre
jitomate: tomate. de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando esta picaba cebolla; su llanto
chile: aj, pimiento. era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda,
consabido: conocido, habitual. lo escuchaba sin esforzarse. Un da los sollozos fueron tan fuertes que
provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera
decir ni po, Tita arrib a este mundo prematuramente, sobre la mesa de
la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que se estaba cocinando,
los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y,
por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarn, la consabida nalgada
no fue necesaria, pues Tita naci llorando de antemano, tal vez porque
ella saba que su orculo determinaba que en esta vida le estaba negado
el matrimonio. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este
mundo por un torrente impresionante de lgrimas que se desbordaron
sobre la mesa y el piso de la cocina.

ad
id
Un
En la tarde, ya cuando el susto haba pasado y el agua, gracias al efecto
de los rayos del sol, se haba evaporado, Nacha barri el residuo de las l-
inusitado: raro, inslito.
grimas que haba quedado sobre la loseta roja que cubra el piso. Con esta
atole: bebida caliente de
sal rellen un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar por bastante harina de maz disuelta en
tiempo. Este inusitado nacimiento determin el hecho de que Tita sintiera agua o leche.
un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara rozagante: saludable, fuerte.
en ella, prcticamente desde que naci, pues cuando contaba con dos das de balde: sin motivo, en vano.
de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, muri de un infarto. A Mam Elena,
de la impresin, se le fue la leche. Como en esos tiempos no haba leche
en polvo ni nada que se le pareciera, y no pudieron conseguir nodriza por
ningn lado, se vieron en un verdadero lo para calmar el hambre de la nia.
Nacha, que se las saba de todas todas respecto de la cocina y a muchas
otras cosas que ahora no vienen al caso, se ofreci a hacerse cargo de la
alimentacin de Tita. Ella se consideraba la ms capacitada para formarle
el estmago a la inocente criaturita, a pesar de que nunca se cas ni tuvo
hijos. Ni siquiera saba leer ni escribir, pero eso s: sobre cocina tena tan
profundos conocimientos como la que ms. Mam Elena acept con agrado
la sugerencia pues bastante tena ya con la tristeza y la enorme responsabi-
lidad de manejar correctamente el rancho, para as poderles dar a sus hijos
la alimentacin y educacin que se merecan, como para encima tener que
preocuparse por nutrir debidamente a la recin nacida.
Por tanto, desde ese da, Tita se mud a la cocina y entre atoles y ts
creci de lo ms sana y rozagante. Es de explicarse entonces el que se le
haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere. Por
ejemplo, sus hbitos alimenticios estaban condicionados al horario de la
cocina: cuando en la maana Tita ola que los frijoles ya estaban cocidos,
o cuando a medio da senta que el agua ya estaba lista para desplumar a
las gallinas, o cuando en la tarde se horneaba el pan para la cena, ella saba qq Pierre-Auguste Renoir.
Naturaleza muerta con
que haba llegado la hora de pedir sus alimentos. cebollas, 1885.
Algunas veces lloraba de balde, como cuan-
do Nacha picaba cebolla, pero como las dos
saban la razn de esas lgrimas, no se toma-
ban en serio. Inclusive se convertan en motivo
de diversin, a tal grado que durante su niez
Tita no diferenciaba bien las lgrimas de la risa
de las del llanto. Para ella rer era una manera
de llorar.
De igual forma confunda el gozo de vivir
con el de comer. No era fcil para una persona
que conoci la vida a travs de la cocina enten-
der el mundo exterior. Ese gigantesco mundo
que empezaba de la puerta de la cocina hacia
el interior de la casa, porque el que colindaba

con la puerta trasera de la cocina y que daba al patio, a la huerta, a la hor-
taliza, s le perteneca por completo, lo dominaba. Todo lo contrario de sus
hermanas, a quienes este mundo les atemorizaba y encontraban lleno de
peligros incgnitos. Les parecan absurdos y arriesgados los juegos dentro
comal: disco de barro o de
metal que se utiliza para cocer de la cocina, sin embargo, un da Tita las convenci de que era un espec-
tortillas de maz o para tostar tculo asombroso el ver cmo bailaban las gotas de agua al caer sobre el
granos de caf o de cacao. comal bien caliente.
Esquivel, L. (2012). Como agua para chocolate.
Mxico: Penguin Random House. (Fragmento).
1. Hay quienes afirman que en la novela Como agua para chocolate se sustituye
al narrador omnisciente en tercera persona por una narradora ambigua.
En qu sentido la narradora del texto resulta ambigua? Explica a partir de
tu anlisis de las siguientes evidencias textuales y conocimientos sobre los
tipos de narrador.
Lo malo de llorar cuando uno pica cebolla no es el simple hecho de
llorar, sino que a veces uno empieza, como quien dice, se pica, y ya no
puede parar.
Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por
un torrente impresionante de lgrimas que se desbordaron sobre la mesa
y el piso de la cocina.
Mam Elena acept con agrado la sugerencia pues bastante tena ya
con la tristeza y la enorme responsabilidad de manejar correctamente
el rancho, para as poderles dar a sus hijos la alimentacin y educacin
que se merecan.
2. Qu hechos extraos suceden en el relato y cmo son percibidos por la
narradora y los personajes? Explica dos ejemplos.
3. Por qu Tita sinti toda su vida un inmenso amor por la cocina?
4. Lee el siguiente fragmento infiriendo el significado de la palabra subrayada:
Por tanto, desde ese da, Tita se mud a la cocina y entre atoles y ts
creci de lo ms sana y rozagante. Es de explicarse entonces el que se le
haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere.
Revisa las siguientes acepciones entregadas por el diccionario y escoge la

adecuada al contexto de la lectura. Justifica tu eleccin.
1. adj. Que incluye o expresa un sentimiento.

2. adj. Dicho de una persona: Que se resiente u ofende con facilidad.
3. m. Proceso fisiolgico de recepcin y reconocimiento de sensaciones
y estmulos que se produce a travs de la vista, el odo, el olfato, el gusto
o el tacto, o la situacin de su propio cuerpo. Sentido del equilibrio.
4. m. Modo particular de entender algo, o juicio que se hace de ello.
5. m. Inteligencia o conocimiento con que se ejecutan algunas cosas.
Leer con sentido.

ad
id
Un
Lee el siguiente reportaje y luego desarrolla de la actividad 5 a la 10 en tu
cuaderno.
La deforestacin de la Amazona registr un aumento:
Un delicado momento para la selva

amaznica
deforestacin: accin y efecto
La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi una dcada de deforestar: despojar un
de drstica reduccin, apuntan indicadores an provisorios, que encienden una terreno de plantas y rboles.
alerta sobre el delicado momento que vive la mayor selva tropical del planeta. provisorio: provisional,
temporal.
Entre agosto de 2012 y junio de 2013, el Instituto del Hombre y Medio Ambiente devastacin: destruccin,
de la Amazona (Imazon), detect un aumento del 100% en la deforestacin. Los catstrofe.
indicadores mensuales del gobierno tambin sugieren un incremento, aunque
mucho menor.
Brasil consigui reducir la devastacin de su selva a 4571 kilmetros cuadrados
en 2012, el mnimo en dcadas, tras el alarmante mximo de 27 772 kilmetros
cuadrados de 2004. La medicin anual va de agosto a julio, y la deforestacin
real del ltimo ao que confirmar si hubo o no aumento recin se conocer
en noviembre, con informacin de los satlites ms precisos.
La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira, reconoci que ha aumentado
la presin tras la fuerte reduccin de la deforestacin en 2012, pero afirm no
esperar un alza de la tala cuando salgan los datos definitivos. Estamos traba-
jando duro para que no aumente la deforestacin, tenemos el mayor contingente
de personas trabajando en la Amazona, aadi.
Las cifras de la deforestacin coinciden con grandes obras y leyes que afectan
a la regin, aprobadas por un Congreso que tiene una poderosa bancada fa-
vorable a los agronegocios en este gigante pas productor de materias primas.
Deforestacin de la Amazona
La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi una dcada de drstica
reduccin, segn datos provisorios.
rea deforestada Deforestacin por estados

En km/ ao (en km, 2012)
27 772
Par 1741
Mato Grosso 757
19 014 Rondonia 773
Amazonas 523
14 286
12 911 Acre 305
11 651 Total:
Maranhao 269
4571
7464 7000 Roraima 124
6418
4571 Tocantins 52
Amap 27
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Fuente: INPE La medicin anual de la deforestacin va de agosto a julio

Reforma
Tras aos de fuertes debates, en octubre fue sancionada una reforma del
Cdigo Forestal, impulsada por la bancada agropecuaria y enfrentada por los
ecologistas. Esa ley define qu porcentaje de bosque tienen que preservar
los agricultores en sus propiedades, que llega hasta el 80% en la Amazona.
Una de las razones del reciente aumento de la deforestacin fue el Cdigo
Forestal: provoc un rumor que el productor interpret como una amnista
a quienes deforestan, declar el secretario de Municipios Verdes del estado
de Par, Justiniano Netto.
El gobierno brasileo, presidido por Dilma Rousseff, contina impulsando
grandes obras, pero no cre nuevas reas protegidas y casi no demarc tie-
rras indgenas, que son barreras contra la deforestacin, dijo el responsable
de Amazona de Greenpeace, Paulo Adario.
Al mismo tiempo, depende del apoyo de un frente poltico que integra el
agronegocio, que tiene un gran poder que no tena antes, y una agenda muy
clara de revisin de polticas indgenas y reas protegidas, agreg.
Los indgenas estn en pie de guerra ante iniciativas en debate en el Congre-
so, como la posibilidad de instalar concesiones mineras o arriendo a agricul-
tores en sus tierras, y que sea el parlamento el que demarque sus territorios,
destac Cleber Buzzatto, secretario ejecutivo del Consejo Indigenista (CIMI).
Es un proceso de ataque violento a los derechos indgenas, dijo.
Lderes de 121 etnias invadieron la Cmara de Diputados en abril para recla-
mar sus derechos y acusaron a la presidenta de ser anti indgena.
Dureza
Los analistas se resisten a concluir que el aumento indicado en la defores-
tacin est marcando una nueva tendencia en el pas que en ocho aos
redujo en ms de 80% la devastacin de la selva, pero advierten que hay
que poner manos a la obra.
Brasil tiene las armas para seguir reduciendo la deforestacin, pero no
puede aflojar las reglas, precisa dejar claro que no aceptar amnistas y
actuar con dureza contra quienes deforestan, afirm Adalberto Verssimo,
investigador del Imazon.
Los analistas identifican una nueva tendencia en la deforestacin: la
amnista: olvido legal de especulacin sobre la tierra alentada por grandes obras de infraestructura,
delitos, que extingue la
como centrales hidroelctricas, carreteras o puertos, que mejoran la
responsabilidad de sus
autores. perspectiva de desarrollo econmico. Brasil tiene que invertir en la prevencin:
especulacin: tipo de muchos de los daos ambientales y sociales de esas obras pueden ser
operacin comercial con prevenidos, afirm Ian Thompson, director del programa Amazona de la
nimo de lucro. ONG The Nature Conservancy.

ad
id
Un
Wikimedia Commons
tt Imagen satelital del noreste de

la selva amaznica. Los sectores
ms claros muestran el avance
de la deforestacin y de la
intervencin humana.
Una reciente medida siembra esperanza: el Instituto de la Reforma Agraria del

gobierno se comprometi la semana pasada a reducir para 2020 en un 80% la
deforestacin en los territorios de la Amazona entregados a los campesinos sin
tierra, donde se denunci un significativo aumento de devastacin.
Control
En tanto, autoridades brasileas intensificaron la presencia de fiscales en la Ama-
zona, el bosque hmedo que cubre el norte del pas, para contener un potencial
aumento en la deforestacin ilegal, inform la ministra del Medio Ambiente.
La ministra asegur en un seminario sobre la Amazona que nunca antes hubo
tantos agentes de seguridad en la regin para responder a un cambio en la
forma en que opera la tala ilegal. Explic que en lugar de hacer grandes cortes
en reas boscosas se hace una tala selectiva que resulta ms difcil de detectar
por el sistema satelital de monitoreo en la regin.
No puedo decir el nmero, pero desde el 1 de enero tenemos el mayor con-
tingente que se ha enviado a la Amazona. Hay gente que ha pasado 90 das
seguidos en la regin, estamos trasladando fiscales de todo el pas, porque la
presin aument, declar Teixeira.
Dijo que adems de los cortes fragmentados de bosque, los extractores ilegales
de madera buscan formas de evadir el control, como pintar sus tractores de
verde para camuflarlos en el bosque.
Cuando la deforestacin llega a ms de 5000 kilmetros cuadrados por ao, la
presin crece, por eso estamos trabajando con fiscales ambientales, la Fuerza
Nacional de Seguridad, agencias de inteligencia, el Ejrcito. Lo que queremos
es que al menos no aumente la deforestacin, dijo la ministra.
Martins Neto, un deforestador que cambi su estrategia

Decan que era el mejor lugar para vivir, afirma Luiz Martins Neto al explicar
por qu en 1989 se mud a Sao Flix do Xing, entonces un El Dorado con
selva virgen, oro y una gran rea indgena en la Amazona, que hoy lucha contra
su historia de deforestacin.

Pedro Weingrtner. Tiempo de cambio,
1889.
Weingrtner fue un destacado pintor
brasileo que dedic parte de su
obra a representar el trabajo de los
inmigrantes que colonizaron parte de
la selva amaznica.
Martins Neto, de 54 aos, consigui su primera propiedad como muchos en
esa poca: con fuego y un hacha.
En aquel tiempo, cuanto ms deforestabas, mejor era tu vida y ms tierra con-
seguas, explica sobre la poltica que incentiv la acelerada ocupacin de la
mayor selva tropical del planeta, especialmente durante la dictadura (1964-1985).
Hoy, el seor Luiz integra un proyecto agropecuario modelo que aprovecha reas
ya deforestadas y no quita espacio al bosque. Tambin se pone al da con su
deuda ambiental, recuperando la selva que el reformado Cdigo Forestal, que
entr en vigor en octubre, le obliga a mantener intacta, y que alcanza hasta el
80% de cada propiedad en la Amazona.
Uno aprende a hacer las cosas bien, dice con sonrisa orgullosa bajo el sombre-
ro de paja. Frente a su pequea hacienda, rodeada de un prado y un gigantesco
tronco muerto de castanheira (el rbol de la nuez de Brasil), que son el visible
legado de la deforestacin del pasado.
Esta es la historia de muchos en Sao Felix do Xing, un municipio casi del ta-
mao de Portugal y 90 000 habitantes, al sureste del estado de Par, donde
territorios indgenas y parques ocupan la mitad del espacio.
Pero tambin es un polo minero y ganadero hay ms de dos millones de
RDC cabezas de ganado, que atrae a muchas multinacionales a este gigantesco

pas exportador de materias primas, situacin que complica al gobierno y a los
09 ecologistas.
Recuerda que los contenidos de los (Agosto de 2013). Un delicado momento para la selva amaznica. Recuperado el 9 de marzo
sitios web pueden cambiar. de 2015 de http://www.elpais.com.uy/mundo/delicado-momento-selva-amazonia.html
5. Cul es el propsito de este reportaje? Fundamenta tu respuesta recurriendo

a ejemplos del texto.
6. Qu recursos se utilizan para informar al lector? Proporciona tres ejemplos.
7. Con que propsito el reportaje incorpora grficos? Explica.

ad
id
Un
8. Sintetiza en una oracin la idea principal de cada apartado del texto. Trabaja
en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
Apartado Idea principal

Titular y primeros prrafos
Reforma
Dureza
Control
Martins Neto, un deforestador que cambi su estrategia
9. Lee los siguientes enunciados del reportaje Un delicado momento para la

selva amaznica e identifica qu recursos de sustitucin y de elisin emple
el autor del texto para mantener los referentes.
a. La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi
una dcada de drstica reduccin, apuntan indicadores an provisorios,
que encienden una alerta sobre el delicado momento que vive la mayor
selva tropical del planeta.
b. La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira, reconoci que ha
aumentado la presin tras la fuerte reduccin de la deforestacin en
2012, pero afirm no esperar un aumento de la tala cuando salgan los
datos definitivos.
10. Redacta un nuevo titular para el reportaje. Luego, presntalo a tu compaero
de banco e intenta convencerlo de por qu el tuyo es mejor que el original.
Aplica lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral (pgina 193).
final de la ruta
1. Explica en tu cuaderno qu aprendizajes

nuevos obtuviste en esta unidad sobre:
los tipos de narrador y los modos
narrativos.
los personajes y sus acciones.
crear cuentos y narrarlos oralmente.
el concepto de real maravilloso.
las caractersticas y funcin del reportaje.
2. Luego de trabajar la unidad, reflexiona sobre
las siguientes preguntas para compartirlas
con tu compaero de banco:
Qu entiendes ahora por Latinoamrica?
El
Qu valores y qu problemticas
presenta Latinoamrica?
Qu acciones puedes realizar t para
ayudar a enfrentar las problemticas de
Latinoamrica?
Utiliza el espacio del costado para bosquejar,
apuntar o esquematizar tus ideas.

"Pensar
decir
ac tuar"
David Shankbone Flickr Commons

RDC
10
Reflexiona y registra por escrito en tu
cuaderno.
1. Qu significa para ti el concepto de
libertad?
2. A partir de la lectura del fragmento de
esta pgina, cmo se puede relacionar
la libertad con las facultades del
pensamiento y de la palabra?
3. Consideras que la imagen de estas
pginas refleja esa relacin entre libertad,
pensamiento y palabra? Explica.
4. En qu situaciones la rebelda se podra
asociar a la libertad? Argumenta.
5. Si estuvieras en un contexto en que no
existe libertad para pensar, hablar y
actuar, qu haras?
Discute esta situacin con tu compa-
ero de banco y diseen tres acciones
de oposicin no violentas.
Comparte con el curso estas acciones
Uno de los bienes ms preciados del ser humano en el diario mural.
es, luego de la vida misma, su libertad, y este
derecho se visualiza tanto en la libertad de
locomocin, en la libertad de cultos, en la libertad Conoce tus objetivos
de expresin, y fundamentalmente en la libertad Mediante la lectura de textos dramticos e
de pensamiento. informativos que presentan personas y per-
sonajes que enfrentan conflictos, podrs re-
Si hay algo que nos distingue del resto de los flexionar sobre la rebelda, la lucha por una
seres vivos que pueblan el planeta, son la palabra causa y la crtica a la autoridad como actitudes
y el pensamiento, que claramente son los dos y valores humanos. Adems:
ejes diferenciadores, superadores de cualquier Reconocers los elementos de las obras
conflicto cultural y social. dramticas: accin dramtica, personajes,
Una persona puede estar encerrada entre cuatro conflicto, dilogos y acotaciones.
paredes, pero su libertad de pensamiento la Producirs un texto dramtico para luego
puede transportar hacia cualquier tiempo y lugar, representarlo junto con un grupo.
nadie podr ingresar en su cerebro y obligarla a Conocers los orgenes del teatro y
que piense de una manera distinta, y esa mgica y reflexionars sobre su representacin del
sutil libertad nos hace trascender como personas. conflicto humano.
Analizars y comparars noticias que
(Abril de 2014). La libertad de pensamiento. En La
Columna, n 1063. Buenos Aires. (Fragmento).
informan sobre un mismo hecho.
Escribirs una noticia y participars en una
discusin para analizarla crticamente.

Reconocer elementos del
gnero dramtico en la
lectura de una tragedia
griega.
Escribir un texto dramtico

sobre un conflicto
actual para su posterior
representacin frente al
curso.
Analizar y distinguir los

enfoques con los que los
medios tratan los hechos
que informan.
Escribir una noticia sobre

una causa social y discutir
su contenido y enfoque.

ad
id
Un
Lees una noticia que habla de la separacin de tu grupo musical preferido. Navegas en Internet en busca
de ms informacin y, en otro medio, se dice que se trata de un receso en sus actividades musicales.
Decides comprobar cul es la informacin ms precisa. Disea tu estrategia.
Debes escribir una noticia para el diario de tu colegio sobre un hecho que interese a tu comunidad.
Disea tu estrategia.
Tu curso organiza la puesta en escena de una obra de teatro y te ofrecen participar como actor,
proposicin que aceptas. Disea tu estrategia.

Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes acin teatral.
tos dra m tico s y rec ono cer sus diferencias con la represent
Leer comprensivamente tex
ructura para distinguir
ent e not icia s, apo yn dot e en los elementos propios de su est
Leer comprensivam
alles.
la informacin principal y los det
n apelativa.
en los que predomine la funci
Escribir textos con dilogos textos escritos y orales.
el uso del len gua je no ver bal y paraverbal en la produccin de
Comprender
Lee el siguiente fragmento de un texto dramtico y luego desarrolla de la

actividad 1 a la 9.
Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche fue estrenada en Santiago en 1982, bajo
la direccin de Abel Carrizo y con msica de Los Jaivas. Para escribirla, la autora
trabaj tanto con fuentes histricas y antropolgicas como con su propio conoci-
miento y amistad con los mapuches. As, logr plasmar los valores y la vitalidad
Conceptos clave de dos personajes que simbolizan a los dos pueblos que forman nuestras races: el
Dilogo dramtico: forma conquistador espaol Pedro de Valdivia y el joven mapuche Lautaro, quien fuera
su caballerizo. La obra, ambientada en la guerra de Arauco, representa la relacin
caracterstica del lenguaje
de afecto y admiracin entre ambos personajes, la que habra de romperse debido
teatral, en que dos o ms a las circunstancias histricas que les toc vivir.
personajes intercambian mensajes
directamente, sin la mediacin de
un narrador. Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche
Acotacin: informacin dada Isidora Aguirre
por el dramaturgo para indicar
las acciones de los personajes y (Casa de VALDIVIA en Concepcin. Arriba dos soldados espaoles montan
las actitudes o sentimientos que guardia con sus armas. LAUTARO pule una armadura. Entra VALDIVIA
acompaan sus intervenciones. trayendo unos mapas en pergaminos. Accin en sector izquierdo).
Tambin entrega informacin
sobre la escenografa, atmsfera o
vestimenta. VALDIVIA. (A LAUTARO). Cuntos caballos contaste con tus tiras
de cuero?
Funcin informativa de
los medios masivos de LAUTARO. Ya no cuento con los nudos. Cincuenta hay en tu enco-
comunicacin (MMC): una de las mienda.
principales funciones que cumplen VALDIVIA. (Paternal). Y cunto es cincuenta?
los MMC consiste en informar a
los receptores sobre hechos de LAUTARO. (Con mmica). Cinco veces los dedos de mis dos manos.
inters pblico que ocurren en la VALDIVIA. Acrcate. (Indica el pergamino). Sabes leer esta cifra?
actualidad. LAUTARO. (Mirando). Cien. Ac, dos mil.
VALDIVIA. Parece cosa de milagro. (Alegre). Dominas ya nuestra len-
gua, y si me descuido, leers los pergaminos antes que mis sol-
dados. Cierto que me empeo en ensearte. Pero, sin mis afanes
igual aprendieras!
caballerizo: criado, servidor.
LAUTARO. Es eso bien o mal?
bravo: feroz, salvaje, indmito.

ad
id
Un
VALDIVIA. Bien! Ms que de caballerizo, como mi brazo te quisiera.
Conexin
Montas ya a la perfeccin y dominas en los potros bravos. Sers ca- cultural
pitn de mis yanaconas. Qu dices? (l calla). Hablas dos lenguas, Yanaconas era el nombre
que daban los espaoles en
pero prefieres el silencio. Algn da tengo de enviarte a Espaa, que la poca de la Conquista a los
conozcas la anchura del mundo, lo infinito de los mares. Si aqu pueblos indgenas que estaban
te asombra nuestra rstica ciudad cmo no ha de deslumbrarte a su servicio, ya fuera que
cumplieran labores domsticas
ver que esto, que ac te asombra, all es cosa comn y que tanto o militares. Para los mapuches,
abunda! S. A la Corte irs, como un mensaje vivo: que sepan con la palabra yanacona tena un
qu raza despierta y brava se enfrentan sus capitanes. Qu dices? sentido despectivo, semejante
a servil o cobarde; no as para
LAUTARO. Como tu enemigo ir? Como tu esclavo? los espaoles, para quienes
simplemente significaba auxiliar.
VALDIVIA. Esclavo? Vamos, hijo
El vocablo tiene su raz en las
LAUTARO. Tengo padre. Y lo conoces. lenguas indoamericanas y no
tiene relacin con el pueblo
VALDIVIA. Est bien: te llamar Alonso, nombre cristiano que me agrada. Yanacona o Yanakuna que habita
LAUTARO. Tengo un nombre: Lautaro. Y a m me agrada. hasta hoy en una vasta zona de
Colombia.
VALDIVIA. Eres terco como yo, y orgulloso. Debo llamarte amigo? Pues
te considero ms que al indio de servicio.
LAUTARO. Por qu los llamas indios?
VALDIVIA. Cmo debo llamarlos?
LAUTARO. Mapuches. Gente de la tierra.
qq Representacin de Lautaro
VALDIVIA. Sois, en verdad, americanos. Naturales de este nuevo con- hecha por Pedro Subercaseaux
tinente. Cunto cambio en los mapas con los descubrimientos! (1880-1956) a principios del
siglo XX.
Mira, (le ensea) un trazado del mundo. Di si no es grande el
hombre de nuestros tiempos no hay tierra, islas, mares que
no conozca! (Lautaro observa con inters). As vas descubriendo
t y el mundo se te ensancha con cada nuevo descubrimiento.
Apenas empiezas. Yo llevo mucho andado cincuenta aos
ha que nac en mi lejana Extremadura. Aos sin cuenta
mejor dijera, por lo duramente vividos. Qu edad tienes?
LAUTARO. (Regresa al pulido). Edad de hombre al venir contigo.
VALDIVIA. Diecisis, tendras. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad.
La que tena cuando me alist en el ejrcito. Mi primera batalla
fue en Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablar de cmo se
pele en esas batallas. (Pausa). Estos inviernos del sur me han
enfermado de melancola. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
LAUTARO. Bueno eres como un padre, pero (Calla).
VALDIVIA. (Con cario). Vamos, que es una orden: ven a comer.
LAUTARO. No puedo, Valdivia.

VALDIVIA. Qu te lo impide?
Conexin
cultural LAUTARO. No debe volverse el mapuche contra el que come con l en
Michimalongo fue un cacique
picunche que habitaba el valle la misma fuente.
del Aconcagua a la llegada de VALDIVIA. Qu tratas de decirme?
los conquistadores espaoles.
El 11 de septiembre de 1541 LAUTARO. Un da no estaremos hombro a hombro en la batalla. Esta-
encabez un ataque contra remos frente a frente.
la recin fundada aldea de
Santiago del Nuevo Extremo, VALDIVIA. No seras capaz t de traicin!
reduciendo a cenizas las LAUTARO. No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin.
construcciones y arrasando
con las reservas de alimentos y VALDIVIA. Te har bautizar, eso crea un lazo. Sers cristiano como yo.
municiones. Muri en la batalla Y ahora qu dices?
de Andalin en el ao 1550.
LAUTARO. Como dije antes: no.
VALDIVIA. Quin te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
LAUTARO. Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
VALDIVIA. Nunca olvidars aquel castigo? Toda guerra es cruel y san-
grienta! Y el miedo hace ms estragos en el enemigo que las armas.
(Pausa). Pero hoy estamos en paz. Solo eso deseo: una paz fecunda.
Duradera. Perpetuaremos nuestra estirpe mezclando vuestra san-
gre brbara, pero vigorosa, a nuestra vieja sangre cansada El rey
me ofrece ttulos y posesiones en Espaa, pero le he escrito que solo
aqu deseo servirle. Que todo me lo d en estas hermosas tierras!
Forjaremos un imperio nuevo, regido por leyes justas, limpias
Que tal parezca el mundo recin nacido! No descansar antes de
ver afianzada la conquista. Y a fe que lo he de lograr.
LAUTARO. Cmo? Con el filo de tu espada?
VALDIVIA. Pues, s! Tambin con la espada. Sois testarudos. Pero los
espaoles somos doblemente porfiados. Cuando cay Michimalongo
sobre la ciudad de Santiago, no dej cosa buena. Estaba yo ausente
y al verlo no pude menos de llorar! Luego se levant, y ms lozana.
Les hubieras visto: hombres fatigados por la edad, el hambre, las
estrago: dao hecho en guerra, heridas, quitndose el trigo de la boca para sembrarlo. En harapos,
ruina, asolamiento. curvados sobre los surcos, el azadn en una mano, el arma presta
estirpe: descendencia, linaje.
en la otra. Aunque mil veces destruyan nuestras ciudades, mil
afianzar: consolidar, afirmar.
harapo: pedazo de tela roto,
veces volvern a surgir! Veremos dnde hay mayor porfa. (Calla.
viejo o sucio. Se le acerca desanimado). Me dejas ir de palabras con tu silencio y te
azadn: instrumento que sirve hablo desafiando, como a un enemigo. Extrao lazo, en verdad, el
para rozar y romper tierras
que nos une y nos aparta. (Pausa). Tengo de escribir cartas al rey.
duras y cortar races.
Ve por el escribano. No, deja. Ir yo mismo. Me aliviar respirar el
aire de la tarde. O mis cartas traslucirn esta mi melancola. (Sale).
Aguirre, I. (1992). Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche.
En Pia, J. A. (Ed.). Teatro chileno contemporneo. Madrid: FCE. (Fragmento).

ad
id
Un
1. Identifica o infiere, a partir de lo que dice Valdivia, qu cualidades ve l en
Lautaro. Anota la cualidad y las marcas textuales que lo avalan. Sigue el
ejemplo.
Cualidad Marca textual

Inteligencia Dominas ya nuestra lengua, y si me descuido, leers los pergaminos antes que mis
soldados. Cierto que me empeo en ensearte. Pero, sin mis afanes igual aprendieras!.
Identifica dos ms y regstralas en tu cuaderno.

2. Qu actitud manifiesta Lautaro hacia Valdivia? Descrbela apoyndote en
sus acciones y palabras.
3. Por qu Lautaro no quiere comer con Valdivia?
4. Lautaro dice a Valdivia: No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin.
A partir de estas palabras, qu se puede inferir respecto a la lealtad del joven
mapuche?, con quin est la suya?
5. Qu conflicto entre Lautaro y Valdivia se presenta en este fragmento? Para
responder, infiere qu intereses contrapuestos tiene cada uno y completa un
esquema como el siguiente:
Inters de Valdivia Conflicto Inters de Lautaro
6. Relee el fragmento y destaca los segmentos entre parntesis. Luego, explica

qu finalidad tienen en el texto y qu tipo de informacin entregan.
7. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de las palabras subrayadas.
Seala las pistas que te da el texto para ello y luego corrobora tu respuesta
en el diccionario:
Hermosa edad. La que tena cuando me alist en el ejrcito. Mi primera

batalla fue Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron estos rudos
capitanes y yo mismo.
Propn para cada palabra un sinnimo que permita reemplazarla mante-

niendo el sentido de lo dicho.
8. Imagina lo que Lautaro podra responder a Valdivia antes de que salga, al
final del fragmento. Luego, escrbelo respetando las convenciones del dilogo
dramtico. Incluye al menos una acotacin.
Intercambia tu texto con un compaero o compaera.
Lean sus respectivos dilogos creados, dndoles el nfasis o representando
las acciones que se indiquen en la acotacin.
9. Junto con tu compaero, preparen la lectura dramatizada del fragmento de
la obra leda. Tengan presente:
Leer en forma fluida y concentrada, respetando el lenguaje paraverbal dado
por los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin, etc.
Respetar el lenguaje no verbal indicado en las acotaciones.
Incluye algunos de los consejos entregados en la pgina 233 de esta unidad
para la representacin de una obra dramtica.

Lee la noticia y luego desarrolla de la actividad 10 a la 15.
Comunidad defiende zoolgico, pero

pide mejoras
El alcalde Roberto Jacob insisti en que el parque no se cerrar e indic que
la consulta ciudadana es para que la gente diga cmo le gustara ver el lugar.
El posible cierre del mini zoolgico del Parque Pedro de Valdivia de La Serena
ha sido tema de discusin durante toda la semana. Y es que, cuando el pasado
martes comenz a circular la informacin, fue la propia comunidad la que, en
general, expres su rechazo total a la supuesta medida que tomara el municipio
de trasladar a los animales hacia otros zoolgicos del pas.
Pero fue el propio alcalde, Roberto Jacob, quien sali al paso y neg que en
algn momento en la casa edilicia hayan tenido la intencin de cerrar las puertas
del tradicional recinto serenense, donde cada fin de semana acuden cientos de
familias. Nosotros nunca pensamos eso, lo que s planteamos y eso es algo
que todava se est estudiando, es ver cmo mejoramos la calidad de vida que
tienen los animales que tenemos ah, precis el edil.
Al ser consultado sobre la encuesta ciudadana que anunci que se realizara
para determinar el futuro del mini zoolgico, aclar que esta no tiene por ob-
jetivo decidir sobre la clausura del lugar de exhibicin de animales, sino que
preguntarle a la ciudadana qu medidas cree que debera tomar la autoridad
para mejorar el recinto. Queremos recoger las inquietudes de la gente, porque
hay que recordar que, cuando muri el ciervo, todo el mundo reclam, porque
supuestamente los animales estaban mal cuidados. Entonces queremos ir me-
jorando, porque queremos que los animales tengan un bienestar, consign.
Comunidad
Quisimos conocer el pulso ciudadano. Por ello, fuimos hasta el parque y all los
visitantes tienen su visin del tema. En su mayora no quieren por ningn motivo
que el lugar cierre, pero s dejan claro que estara bien que se mejoraran algunos
aspectos, por lo que valoran que el municipio vaya a realizar la consulta. Igual
yo pienso que el Parque no se debera cerrar porque es un lugar al que todos
van y estn acostumbrados, pero uno igual ve de repente el agua sucia y cosas
as, eso no debera pasar. Aunque en general yo creo que ac los cuidan muy
bien, pero siempre hay cosas que se pueden mejorar, consign el serenense
Cristian Carvajal.
Otro de los visitantes, Vctor Mercado, enfatiz que si le preguntaran a l, sera
edil: alcalde. imprescindible que las jaulas fueran ms grandes. Sacar el parque sera quitarle
clausura: cierre o prohibicin
una riqueza a La Serena, pero a m me dan un poco de pena las aves, encuentro
de funcionar.
consignar: entregar o asentar
que sus jaulas son muy chicas, lo mismo que la del zorro, indica.
una opinin. Claudia Correa, profesora del Colegio del Alba, quien ayer se encontraba de
enfatizar: acentuar, destacar. visita junto a algunos alumnos, tambin valor el mini zoolgico, pero precis

ad
id
Un
que la ubicacin no es la adecuada. La ubicacin es mala, porque pasan
por el lado los buses, los camiones y ellos sienten ms el ruido y se estresan,
ese para m es el principal problema del lugar, finaliz la docente.
Veterinaria
La veterinaria del municipio de La Serena, ngela Santander, coincidi con
la opinin de los visitantes. Son todas cosas en las que se puede y se debe
trabajar, por el bien de los animales. Efectivamente, el ruido produce estrs y
se puede aumentar el tamao de las jaulas. Es bueno que el tema se discuta,
porque as se avanza, sostuvo Santander.
Pizarro, J. C. (5 de diciembre de 2014). Comunidad defiende zoolgico, pero pide mejoras.

Recuperado el 11 de abril de 2015 de http://diarioeldia.cl/articulo/social/comunidad-
defiende-zoologico-pero-pide-mejoras
10. Cul es el propsito comunicativo de este texto?

11. Qu funcin cumple el prrafo en letra cursiva bajo el ttulo, con relacin
al texto completo?
12. Identifica qu ocurre, dnde, cundo y quines participan.
13. Qu decisin de la autoridad cuestiona la comunidad y qu hace la
autoridad al respecto?
14. Infiere el significado de la expresin casa edilicia, subrayada en el tercer
prrafo. Seala qu pistas te da el texto.
15. Por qu crees que se emplea esta expresin y no otra de uso ms comn?


Inferiste las caractersticas Revisa tus respuestas a las preguntas Contrasta tu trabajo con un compaero
de Lautaro a partir de los 1 a 4 y comprueba que determinaste y observa si hay otros aspectos del per-
dilogos? que Lautaro era orgulloso, respetuoso, sonaje que no reconociste.
observador, ntegro y sagaz, entre otras
caractersticas demostradas en el dilogo.
Identificaste el conflicto Reconoces que el inters de Valdivia Profundiza la comprensin del con-
dramtico que se presenta es forjar una nueva estirpe americana, flicto, detallando los intereses contra-
en el fragmento? mientras Lautaro aspira a mantenerse puestos entre ambos personajes.
como pueblo.
Realizaste una lectura dra- En la lectura lograste expresar el sentido Subraya las acotaciones y los signos
matizada del fragmento, inte- de los dilogos, utilizando adecuadamente que orientan el lenguaje paraverbal.
grando los lenguajes verbal, el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Ensaya una entonacin que sea cohe-
paraverbal y no verbal? rente con el sentido de lo dicho.
Identificaste el propsito Reconoces que el objetivo del texto es in- Compara el texto con otros semejantes
comunicativo de la noticia y formar sobre un hecho de inters para una y reconoce cmo se cumplen en di-
de una de sus partes? comunidad, y el del primer prrafo destacar versas noticias el mismo propsito co-
dos aspectos centrales de lo informado. municativo.

LECTURA LITERARIA

Leer un fragmento de la tragedia
El teatro de Sfocles
Qu
Antgona, obra representativa del

teatro griego.
Sfocles es uno de los ms notables dramaturgos de la literatura universal y,
Analizando el dilogo dramtico junto a Esquilo y Eurpides, uno de los tres grandes autores de las tragedias de
para identificar el conflicto y las la Antigua Grecia. Vivi entre los aos 496 y 406 a. C., pero dej un legado
Cmo
posiciones de los personajes al que se mantiene vigente hasta el da de hoy. De su prolfica obra, se conservan
respecto.
completas siete tragedias, entre las que sobresalen Antgona y Edipo rey.
Para comprender cmo se plantea
La obra dramtica de Sfocles destaca por el despliegue de grandes per-
Para qu
la lucha entre las leyes divinas y las

humanas y reflexionar sobre los
sonalidades. Desarrolla un teatro de caracteres, cuyos protagonistas tienen
aspectos actuales de este conflicto. una compleja psicologa, son muy reflexivos y apegados a la moral. Se trata
de seres humanos enfrentados a un destino que no pueden eludir y que es
Inicia la ruta: fuente de un enorme sufrimiento. Para el poeta griego, el dolor ennoblece a
1. Qu sabes sobre la tragedia? los personajes y, ms an, los educa. Es el sufrimiento que se vive en sole-
dad, pues se trata de un dolor intransferible el que les permite conocerse y
enfrentar sus circunstancias.
Tanto en su obra como en su vida, Sfocles elabor una mirada crtica hacia
el poder, pese a que l mismo ocup importantes cargos en
la gobernacin de Atenas. Seala que hay leyes arbitrarias
en que el poder se protege del pueblo, leyes que son ajenas
al propsito de mejorar la vida de las personas. De esta
2. Lee el apartado El teatro de Sfocles premisa surge la irona trgica que plasma en su teatro: el
y responde: En qu consistir la enfrentamiento entre la ley humana y la ley divina, los
rebelda de Antgona? deseos de hombres y mujeres ante las decisiones de
los dioses.
En el caso de Antgona (V a. C.), lectura literaria
central de esta unidad, una joven se rebela ante la
ley impuesta por Creonte, que le impide dar sa-
grada sepultura a uno de sus hermanos muertos.
Polinice y Eteocles han protagonizado una gue-
3. Qu caractersticas tiene una rra civil, enfrentndose ambos por el dominio
persona rebelde? de la ciudad de Tebas. En la batalla final, los
dos fallecen, pero Creonte, olvidando
los dictmenes de los dioses, ordena
que el cadver de Polinice quede sin
Sailko Wikimedia Commons

enterrar por ser del ejrcito derrotado.
La irona trgica se da en esta voz disidente la de
la joven Antgona, quien se empecina en enterrar a
Polinice en un gesto amoroso, de justicia, de inspiracin
divina, pero contraria a la ley de los hombres. Al violar
esta ley, ella debe pagar con otra condena: la de ser
enterrada viva.
La primera Antgona haba sido creada por Eurpides,
otro de los grandes poetas griegos, pero fue Sfocles
quien hizo de ella un personaje universal, representado
y revisitado hasta el da de hoy.
Estatua de Sfocles, Museo Chiaramonti, Vaticano.

ad
id
Las Antgonas del presente
Un
Por qu esta obra se sigue representando y actualizando despus de ms de dos mil aos? Parece que
Antgona nos plantea preguntas que an tienen sentido: pueden las leyes pasar por sobre las creencias de
las personas?, tenemos derecho a rebelarnos ante la autoridad civil en nombre de una autoridad espiritual
que estimamos mayor?
Te presentamos algunas de las versiones de Antgona que se han hecho en los siglos XX y XXI, las cuales
recrean, con distintos nfasis, el conflicto planteado por Sfocles.
Antgona Vlez (1951)

Leopoldo Marechal transp
orta al personaje de Sfoc
durante la Conquista del les a la historia de la pamp
Desierto, en el siglo XIX, cu a argentina
someter a los indgenas. La ando la nueva nacin inten
versin es muy semejante taba
contexto. Uno de los herm , pero cambian los nombres
anos de Antgona decide y el
que en la obra original, se unirse al bando indgena y,
enfrenta al otro y ambos al igual
mueren en combate.
La pasin segn Antgona

Prez (1968)
Luis Rafael Snchez recrea
la historia basndose en la
Garriga (1929-1995), miem vida de Olga Viscal
bro del Partido Nacional de
condenada a prisin por ne Puerto Rico, que fue
garse a reconocer la autor
sobre su patria. En esta ob idad de Estados Unidos
ra, Antgona Prez da sep
muertos por intentar asesin ultura a dos hermanos
ar al dictador, oponindo
haba dispuesto que perm se a la autoridad, que
anecieran expuestos en la
el montaje de esta obra po pla za pblica. En la foto,
r la compaa Aguijn Th
eatre, Chicago, 2011.
Antgona furiosa (1986)

Griselda Gambaro presenta a una Antgona muerta, Antgona Oriental (2012)
que desde otro espacio-tiempo se encuentra con La dramaturga uruguaya Marianella Morena y el director
dos personajes en un bar de Buenos Aires. Desde ah alemn Volker Lsch crean esta versin situada en el contexto
dialogarn para volver a contar el mito de Antgona, de la dictadura militar uruguaya. La obra recoge los testimonios
Sailko Wikimedia Commons
reconstruyendo el ciclo de violencia en el que, una y otra de mujeres que sufrieron violencia en esa poca. En la foto, el
vez, la muchacha debe morir. En la foto, el montaje de montaje de esta obra en el Goethe Institut de Uruguay, 2012.
esta obra por la compaa La muda, Buenos Aires, 2011.
Forma un grupo de tres personas.
1. Qu temas de la actualidad son debatibles a partir del enfrentamiento entre las creencias (de cualquier
ndole) y la ley civil? Hagan un listado.
2. Escojan uno de los temas anteriores para crear una actualizacin del mito de Antgona en nuestra realidad.
Escriban una resea de cmo podra ser su historia, considerando el hecho que genera el conflicto y las
fuerzas que se oponen.

LECTURA LITERARIA
Vocabulario temtico
Hay palabras y expresiones que se emplean en determinados contextos o al
tratar un contenido especfico, y que no se utilizan habitualmente en otro tipo
de materias. Forman parte de un vocabulario temtico propio de cierto mbito.
Cuando nos enfrentamos a un tema, actividad o campo de estudio nuevo, es
indispensable identificar y conocer el vocabulario temtico propio para ampliar
nuestras capacidades de comprenderlo.
1. Lee el fragmento. A quin nombra la palabra subrayada?
CORIFEO. En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indo-

mable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE (Dirigindose al CORO). Pero has de saber que esos espritus
inflexibles son entre todos los ms fciles de abatir.
La palabra se emplea en el contexto de una tragedia griega y se usa para

nombrar a un personaje. Si leemos otras tragedias griegas, veremos que esta
denominacin se repite, por lo tanto, nos damos cuenta de que no corresponde
a un nombre propio, sino a un tipo de personaje caracterstico del gnero.
2. Analiza las pistas que entrega el contexto para comprender el significado y
uso de la palabra Corifeo.
Se refiere a un personaje que participa en el dilogo dramtico.
Presta atencin a quin se dirige el personaje Creonte al responder a
Corifeo. La acotacin indica que Creonte le habla al coro.
Se infiere, entonces, que Corifeo se encuentra junto al coro.
Dentro de la tragedia, el coro es la voz del pueblo. Se puede inferir, por
tanto, que el corifeo representa .
Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
Las siguientes palabras destacadas pertenecen al mbito del Derecho. Infiere su significado a partir de las
pistas que te da el contexto.
ANTGONA. [] Y hoy, qu edicto es ese que nuestro rey, segn dicen, acaba de promulgar para todo
el pueblo? Has odo hablar de l, o ignoras el dao que preparan nuestros enemigos contra
nuestros seres queridos?
ANTGONA. No es Zeus quien ha promulgado para m esta prohibicin, ni tampoco Nik, compaera de
los dioses subterrneos, la que ha promulgado semejante ley a los hombres; y he credo que tus
decretos, como mortal que eres, no pueden tener primaca sobre las leyes no escritas e inmutables
de los dioses.

ad
id
Un
Relacionar informacin nueva
Todo texto coherente progresa o avanza en la medida en que una informacin
nueva se relaciona semnticamente con una informacin antes dada, colaborando
as con las representaciones mentales de los lectores y su comprensin del texto.
En la obra que leers, la protagonista afirma al inicio que su familia es presa de
la desgracia. Para entender el sentido de esta afirmacin, debemos relacionar la
informacin referida a este tema en el dilogo siguiente. Observa:
Por qu Antgona dice esto? ANTGONA. T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes
las desventuras que Edipo nos leg, sabes de un solo infortunio
que Zeus no nos haya enviado desde que vinimos al mundo? []
Informacin relacionada 1 ISMENA. Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable
Sus hermanos se han enfrentado ni dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros her-
y se han dado muerte. manos, que en un solo da sucumbieron el uno a manos del otro.
Informacin relacionada 2 []
El padre de las hermanas ISMENA. Ah! Piensa, hermana, en nuestro padre, que se revent los
se revent los ojos y muri ojos con sus propias manos luego que descubri sus pecados y que
en desgracia por causa del muri cargando el odio y el oprobio. Piensa tambin que su madre
descubrimiento de un pecado y su mujer, pues fue las dos cosas a la vez, puso ella misma fin a
que cargaba sin saberlo. Cul es su vida con un cordn trenzado. Y mira, como tercera desgracia,
ese pecado?
cmo nuestros hermanos, en un solo da, los dos se han dado
Informacin relacionada 3 muerte uno a otro, hirindose mutuamente.
La misma mujer fue la madre y
la esposa del padre. Al relacionarlo
con lo anterior, se puede inferir
que este es el pecado al que se Informacin relacionada 4 Informacin relacionada 5
refiere. La madre se suicid. La informacin anterior Las tres desgracias referidas por
permite inferir cul fue la causa de este hecho. Ismena explican por qu su familia es
presa de la desgracia.
Trabajo individual
Cul ser la postura de Ismena frente a la rebelda de su hermana Antgona? Para responder, relaciona la
informacin que te entrega el siguiente fragmento:
ISMENA. [] Ahora que nos hemos quedado solas t y yo, piensa en la muerte an ms desgraciada
que nos espera si a pesar de la ley, si con desprecio de esta, desafiamos el poder y el edicto del rey!
Piensa adems, ante todo, que somos mujeres, y que, como tales, no podemos luchar contra los
hombres; y luego, que estamos sometidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por tanto nos
es forzoso obedecer sus rdenes. En cuanto a m se refiere, ruego a nuestros muertos que estn
bajo tierra que me perdonen, porque cedo contra mi voluntad a la violencia, obedecer a los que
estn en el poder, pues querer emprender lo que sobrepasa nuestra fuerza no tiene ningn sentido.

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Crees que una joven pueda oponerse a la autoridad de un gobernante? Cmo podra hacerlo? Qu
recursos podra emplear?
2. Qu formas de reaccionar has visto en una autoridad cuando es desafiada por alguien que debiera
obedecerle? Haz una lluvia de ideas y seala una que te parezca legtima y una que te parezca ilegtima.
Fundamenta en cada caso.
Lee el siguiente fragmento de la tragedia de Sfocles aplicando la estrategia

de relacionar informacin nueva trabajada en las pginas anteriores.
Antgona
Sfocles
Sfocles
(496 a. C.-406 a. C.) La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del palacio de
Dramaturgo griego, autor CREONTE. La vspera, los argivos, mandados por POLINICE, han sido derro-
fundamental en la historia del
teatro. A los 28 aos se adjudic
tados y han huido durante la noche. Despunta el da. En escena, ANTGONA
el nombre de poeta trgico al e ISMENA.
ganar el concurso anual de teatro
ateniense, en el marco de las fiestas
dionisacas. Sus obras significaron ANTGONA. T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo com-
importantes aportes a la evolucin partes las desventuras que Edipo nos leg, sabes de un solo
del teatro griego. Los dos ms infortunio que Zeus no nos haya enviado desde que vinimos al
reconocidos son la inclusin del
mundo? Desde luego, no hay dolor ni maldicin ni vergenza
tercer actor en escena y la mayor
complejidad psicolgica de los ni deshonor alguno que no pueda contarse en el nmero de tus
personajes. desgracias y de las mas. Y hoy, qu edicto es ese que nuestro
rey, segn dicen, acaba de promulgar para todo el pueblo? Has
odo hablar de l, o ignoras el dao que preparan nuestros ene-
migos contra nuestros seres queridos?
ISMENA. Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable
ni dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros
hermanos, que en un solo da sucumbieron el uno a manos del
otro. El ejrcito de los argivos desapareci durante la noche que
ha terminado, y desde entonces no s absolutamente nada que
gora: en las ciudades griegas,
me haga ms feliz ni ms desgraciada.
plaza pblica.
argivos: habitantes de Argos, ANTGONA. Estaba segura de ello, y por eso te he hecho salir del
ciudad griega. palacio para que puedas orme a solas.
infortunio: desgracia,
desdicha, fortuna adversa. ISMENA. Qu hay? Parece que tienes entre manos algn proyecto.
promulgar: publicar una ANTGONA. Creonte ha acordado otorgar los honores de la sepul-
ley u otra disposicin de la tura a uno de nuestros hermanos y en cambio se la rehsa
autoridad.
al otro. A Eteocles, segn parece, lo ha mandado enterrar de
sucumbir: morir, perecer.
rehusar: no querer o no modo que sea honrado entre los muertos bajo tierra; pero en lo
aceptar algo. Negar. tocante al cuerpo del infortunado Polinice, se dice que ha he-
tebano: ciudadano de Tebas. cho pblica una orden para todos los tebanos en la que prohbe

ad
id
Un
darle sepultura y que se le llore: hay que dejarlo sin lgrimas e Conexin
cultural
insepulto para que sea fcil presa de las aves, siempre en busca
De acuerdo con la tragedia de
de alimento. He aqu lo que el excelente Creonte ha mandado Sfocles, Edipo Rey, siendo rey
pregonar por ti y por m; s, por m misma; y que va a venir de Tebas, Edipo debe vengar
aqu para anunciarlo claramente a quien lo ignore; y que no la muerte de su antecesor, el
rey Layo, tarea que lo lleva a
considerar la cosa como balad; pues cualquiera que infrinja enfrentarse a una terrible verdad:
su orden, morir lapidado por el pueblo. Esto es lo que yo te- l mismo es el hijo y el asesino de
na que comunicarte. Pronto vas a tener que demostrar si has Layo; y adems, ha desposado
a Yocasta, su propia madre.
nacido de sangre generosa o si no eres ms que una cobarde Golpeado por esta revelacin y
que desmiente la nobleza de tus padres. considerndose culpable de no
haber visto la verdad a tiempo,
ISMENA. Pero, infortunada, si las cosas estn dispuestas as, qu decide cegarse a s mismo y
ganara yo desobedeciendo o acatando esas rdenes? dejar la ciudad. Pide a su cuado
ANTGONA. Me ayudars? Proceders de acuerdo conmigo? Pin- Creonte que se quede a cargo de
sus dos hijas, Antgona e Ismena.
salo.
ISMENA. A qu riesgo vas a exponerte? Qu es lo que piensas?
ANTGONA. Me ayudars a levantar el cadver?
ISMENA. Pero de verdad piensas darle sepultura, a pesar de que se 1 Qu se infiere sobre la
le haya prohibido a toda la ciudad? situacin de las mujeres
de la poca?
ANTGONA. Una cosa es cierta: es mi hermano y el tuyo, lo quieras
o no. Nadie me acusar de traicin por haberlo abandonado.
ISMENA. Desgraciada! A pesar de la prohibicin de Creonte?
ANTGONA. No tiene ningn derecho a privarme de los mos. pregonar: publicar o decir en
voz alta algo para que sea de
ISMENA. Ah! Piensa, hermana, en nuestro padre, que se revent los conocimiento de todos.
ojos con sus propias manos luego que descubri sus pecados y balad: poco importante.
que muri cargando el odio y el oprobio. Piensa tambin que oprobio: deshonra, vergenza.
su madre y su mujer, pues fue las dos cosas a la vez, puso ella
misma fin a su vida con un cordn trenzado. Y mira, como
tercera desgracia, cmo nuestros hermanos, en un solo da, los
dos se han dado muerte uno a otro, hirindose mutuamente. Palabra en estudio
Ahora que nos hemos quedado solas t y yo, piensa en la muerte
Edicto
an ms desgraciada que nos espera si a pesar de la ley, si con
Proviene del latn edictum y este
desprecio de esta, desafiamos el poder y el edicto del rey! Piensa del verbo edicere, que significa
adems, ante todo, que somos mujeres, y que, como tales, no advertir, prevenir, proclamar en
podemos luchar contra los hombres; y luego, que estamos so- voz alta. Se utiliza en el mbito del
metidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por tanto nos derecho moderno para referirse a
es forzoso obedecer sus rdenes. 1 En cuanto a m se refiere, un instrumento de la autoridad que
dispone la observancia de ciertas
ruego a nuestros muertos que estn bajo tierra que me perdonen, reglas. Adems, se determina as
porque cedo contra mi voluntad a la violencia, obedecer a los a los anuncios fijados en lugares
que estn en el poder, pues querer emprender lo que sobrepasa pblicos para que sean notorios y
nuestra fuerza no tiene ningn sentido. de conocimiento general.

LECTURA LITERARIA
2 A qu o quines se ANTGONA. No insistir; pero aunque luego quisieras ayudarme,
refiere Antgona? no me ser ya grata tu ayuda. Haz lo que te parezca. Yo, por mi
3 Qu caractersticas de parte, enterrar a Polinice. Ser hermoso para m morir cum-
Antgona se destacan pliendo ese deber. As reposar junto a l, amante hermana con
hasta el momento? el amado hermano; rebelde y santa por cumplir con todos mis
4 Relacionando la deberes piadosos; que ms cuenta me tiene dar gusto a los que
informacin con que estn abajo, que a los que estn aqu arriba, pues para siempre
cuentas hasta ahora, tengo que descansar bajo tierra. 2 T, si te parece, desprecia
cmo ha resultado el
plan de Antgona?
lo que para los dioses es lo ms sagrado.
ISMENA. No desprecio nada, pero no dispongo de recursos para ac-
tuar en contra de las leyes de la ciudad.
ANTGONA. Puedes alegar ese pretexto. Yo, por mi parte, ir a levan-
tar el tmulo de mi muy querido hermano.
ISMENA. Ay, desgraciada!, qu miedo siento por ti!
ANTGONA. No tengas miedo por m; preocpate de tu propia vida.
ISMENA. Pero por lo menos no se lo digas a nadie. Mantenlo secreto;
yo har lo mismo.
ANTGONA. Yo no. Dilo en todas partes. Me seras ms odiosa ca-
llando la decisin que he tomado que divulgndola.
ISMENA. Tienes un corazn de fuego para lo que hiela de espanto.
ANTGONA. Pero s que soy grata a aquellos a quienes por sobre todo
me importa agradar.
ISMENA. Si al menos pudieras tener xito, pero s que te apasionas
por un imposible.
ANTGONA. Pues bien, cuando mis fuerzas desmayen lo dejar!
ISMENA. Pero no hay que perseguir lo imposible.
ANTGONA. Si continas hablando as, sers el blanco de mi odio y
te hars odiosa al muerto a cuyo lado dormirs un da. Djame,
pues, afrontar este peligro con mi temeridad, ya que nada me
sera ms intolerable que no morir con gloria. 3
ISMENA. Pues si ests tan decidida, sigue. Sin embargo, ten presente
Palabra en estudio una cosa: te embarcas en una aventura insensata, pero obras
Corifeo como verdadera amiga de los que te son queridos.
Viene del latn coryphaeus y este []
del griego korufaisol, que significa
jefe, es decir, persona que es se-
guida por otras en cierta opinin o (Llega un CENTINELA trayendo atada a ANTGONA).
ideologa, un lder. En las tragedias
griegas y romanas, era quien guiaba CORIFEO. Qu increble y sorprendente prodigio! Cmo dudar,
el coro, que, a su vez, representaba
la voz del pueblo.
pues la reconozco, que sea la joven Antgona? Oh! Desdichada
hija del desgraciado Edipo! Qu pasa? Te traen porque has

ad
id
Un
infringido los reales edictos y te han sor-
prendido cometiendo un acto de impru-
dencia? 4
CENTINELA. He aqu la que lo ha hecho! La
hemos cogido en trance de dar sepultura al
cadver. Pero dnde est Creonte?
CORIFEO. Sale del palacio y llega oportuna-
mente.
(Llega CREONTE).
CREONTE. Qu hay? Para qu es oportuna

mi llegada?
CENTINELA. Rey, los mortales no deben jurar
nada, pues una segunda decisin desmien-
te a menudo un primer propsito. No hace
mucho, en efecto, amedrentado por tus
amenazas, me haba yo prometido no vol-
ver a poner los pies aqu. Pero una alegra
pp Frederic Leighton. Antgona, 1881.
que llega cuando menos se la espera no tiene comparacin con Segn la evidencia con la que se
ningn otro placer. Vuelvo, pues, a despecho de mis juramentos, cuenta hasta el momento, la obra
de Sfocles se represent por
y te traigo a esta joven que ha sido sorprendida en el momento primera vez en el ao 442 a. C.
en que cumpla los ritos funerarios. La suerte, esta vez, no ha
sido consultada, y este feliz hallazgo ha sido descubierto por
m solo y no por otro. Y ahora que est ya en tus manos, rey,
interrgala y hazle confesar su falta. En cuanto a m, merezco
quedar libre para siempre, a fin de escapar a los males con que
estaba amenazado.
CREONTE. En qu lugar y cmo has capturado a la que aqu me
traes?
CENTINELA. Ella misma estaba enterrando el cadver; ya lo sabes
todo. Hablo concretamente y con claridad?
CREONTE. Cmo la has sorprendido en el hecho? tmulo: sepulcro o armazn
CENTINELA. Pues bien, la cosa ha ocurrido as: cuando yo llegu, de sepultura.
temeridad: actitud arriesgada,
aterrado por las terribles amenazas que t habas pronunciado, imprudente.
barrimos todo el polvo que cubra al muerto y dejamos bien al centinela: soldado que vigila.
descubierto el cadver, que se estaba descomponiendo. Despus, prodigio: persona o cosa
para evitar que las ftidas emanaciones llegasen hasta nosotros, especial.
nos sentamos de espaldas al viento, en lo alto de la colina. All, amedrentado: atemorizado.
cada uno de nosotros incitaba al otro con rudas palabras a la escrupuloso: minucioso,
cuidadoso.
ms escrupulosa vigilancia, para que nadie anduviera remiso remiso: flojo, perezoso.
en el cumplimiento de la empresa. Permanecimos as hasta que

LECTURA LITERARIA
el orbe resplandeciente del Sol se par en el centro del ter y el

calor ardiente abrasaba. En ese momento, una tromba de viento,
trastorno prodigioso, levant del suelo un torbellino de polvo,
llen la llanura, devast todo el follaje del bosque y obscure-
ci el vasto ter. Aguantamos con los ojos cerrados aquel azote
enviado por los dioses. Pero cuando la calma volvi, mucho
despus, vimos a esta joven que se lamentaba con una voz tan
aguda como la del ave desolada que encuentra su nido vaco,
despojado de sus polluelos. 5 De ese mismo modo, a la vista del
cadver desnudo, estall en gemidos; exhal sollozos y comenz
a proferir imprecaciones contra los autores de esa iniquidad.
Con sus manos recogi en seguida polvo seco, y luego, con una
pp Funcin de la pera Antgona, de jarra de bronce bien cincelado, fue derramando sobre el difunto
Tommaso Traetta, en el Teatro
Real de pera de Londres, 1959.
tres libaciones. Al ver esto, nosotros nos lanzamos sobre ella en-
seguida; todos juntos la hemos capturado, sin que diese muestra
del menor miedo. Interrogada sobre lo que ya haba hecho y lo
5 Cmo se senta que acababa de realizar, no neg nada. Esta confesin fue para
Antgona? m, por lo menos, agradable y penosa a la vez. Porque el quedar
6 Integra la informacin uno libre del castigo es muy dulce, en efecto; pero es doloroso
con que cuentas y arrastrar a l a sus amigos. Pero, en fin, estos sentimientos cuen-
construye la secuencia tan para m menos que mi propia salvacin. 6
de acciones que han
ocurrido hasta ahora.
(Una pausa).
CREONTE (Dirigindose a ANTGONA). Oh! T, t que bajas la frente

orbe: esfera, crculo.
hacia la tierra, confirmas o niegas haber hecho lo que este dice?
ter: cielo.
tromba: rfaga, borrasca. ANTGONA. Lo confirmo, y no niego absolutamente nada.
imprecacin: maldicin. CREONTE (Al CENTINELA). Libre quedas de la grave acusacin que
iniquidad: maldad, injusticia pesaba sobre tu cabeza. Puedes ir ahora a donde quieras.
grande.
libacin: accin de derramar
vino en honor a los dioses. (El CENTINELA se va).
CREONTE (Dirigindose a ANTGONA). Conocas la prohibicin que

yo haba promulgado? Contesta claramente.
Palabra en estudio
ANTGONA (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). La conoca. Poda
Decreto
ignorarla? Fue pblicamente proclamada.
Proviene del latn decretum, que
significa decisin, orden o senten-
CREONTE. Y has osado, a pesar de ello, desobedecer mis rdenes?
cia oficial. Este trmino se emplea ANTGONA. S, porque no es Zeus quien ha promulgado para m esta
en el mbito del Derecho para de- prohibicin, ni tampoco Nik, compaera de los dioses subte-
signar la decisin de un gobernan- rrneos, la que ha promulgado semejante ley a los hombres; y
te, autoridad o tribunal sobre una
he credo que tus decretos, como mortal que eres, no pueden
determinada materia.
tener primaca sobre las leyes no escritas e inmutables de los

ad
id
Un
dioses. No son de hoy ni ayer esas leyes, existen desde siempre
Conexin
y nadie sabe a qu tiempos se remontan. No tena, pues, por cultural
qu yo, que no temo a la voluntad de ningn hombre, temer que El respeto por las leyes de los
dioses era parte de la tradicin
los dioses me castigasen por haber infringido tus rdenes. Saba griega. Creer en estas leyes
muy bien, aun antes de tu decreto, que tena que morir, y cmo significaba aceptar la eficacia de
ignorarlo? Pero si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis un sistema de organizacin de
ojos esto tiene una ventaja. Quin es el que, teniendo que vivir las relaciones entre los humanos
y los dioses. Su manifestacin
como yo en medio de innumerables angustias, no considera ms era multiforme, por ejemplo,
ventajoso morir? Por lo tanto, la suerte que me espera y que t la devocin hacia la muerte
me reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera de parientes y divinidades
protectoras de la familia. Todo lo
sido inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo
que iba en contra de la tradicin,
de mi madre, despus de su muerte, quedase sin sepultura. Lo en esta materia, se consideraba
dems me es indiferente. Si, a pesar de todo, te parece que he acto irreligioso y ello tena
obrado como una insensata, bueno ser que sepas que es quiz consecuencias negativas para
quien lo cometiese.
un loco quien me trata de loca. 7
CORIFEO. En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indo-
mable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE (Dirigindose al CORO). Pero has de saber que esos esp-
ritus inflexibles son entre todos los ms fciles de abatir, pues
como ocurre con el hierro, que es tan fuerte, pero cuando se lo
acerca al fuego es el metal que con ms facilidad se quiebra y se
hace pedazos. 8 He visto fogosos caballos a los que un senci-
llo bocado frena y domina. El orgullo sienta mal a quien no es
su propio dueo. Esta ha sabido ser temeraria infringiendo la
ley que he promulgado y aade una nueva ofensa a la primera,
7 A quin llama loco
glorindose de su desobediencia y exaltando su acto. En verdad Antgona? Por qu?
dejara yo de ser hombre y ella me reemplazara si semejante
8 Explica esta analoga
audacia quedase impune. Pero que sea o no hija de mi herma- que hace Creonte sobre
na, y sea mi ms cercana parienta entre todos los que adoran Antgona.
a Zeus en mi hogar, ella y su hermana no escaparn a la suerte
ms funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber
premeditado y hecho estos funerales. Llamadla. Hace un rato
la he visto alocada y fuera de s. Frecuentemente, las almas que
en la sombra maquinan un acto reprobable se traicionan antes
de la ejecucin de sus actos. Pero aborrezco igualmente al que,
sorprendido en el acto de cometer su falta, intenta dar a su delito
nombres gloriosos.
ANTGONA. Ya me has apresado. Quieres algo ms que matarme?
CREONTE. Nada ms. Teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTGONA. Pues, entonces, a qu aguardas? Tus palabras me dis- infringir: quebrantar,
contravenir.
gustan y ojal me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son
impune: sin castigo.
odiosos. Qu hazaa hubiera podido realizar yo ms gloriosa que funesto: triste, desgraciada.

LECTURA LITERARIA
9 Qu piensa Antgona dar sepultura a mi hermano? (Con un gesto designando al CORO).

sobre los tebanos? Todos los que me estn escuchando me colmaran de elogios si el
10 A qu lugar se refiere? miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos cuentan entre
sus ventajas la de poder hacer y decir lo que quieren. 9
CREONTE. T eres la nica entre los cadmeos que ve las cosas as.
ANTGONA. Ellos las ven como yo, pero ante ti sellan sus labios.
CREONTE. Y t, cmo no enrojeces de vergenza de disentir de ellos?
ANTGONA. No hay motivos para enrojecer por honrar a los que
salieron del mismo seno.
CREONTE. No era tambin hermano tuyo el que muri combatiendo
contra el otro?
ANTGONA. Era mi hermano de padre y de madre.
CREONTE. Entonces, por qu hacer honores al uno que resultan
cadmeo: tebano. impos para con el otro?
impo: falto de piedad.
ANTGONA. No dira que le son odiosas al cadver de un muerto.
Contrario.
asolar: devastar, arrasar. CREONTE. S, desde el momento en que t rindes a este muerto ms
umbral: entrada a un lugar. honores que al otro.
ANTGONA. No muri como su esclavo, sino como su hermano.
CREONTE. Sin embargo, el uno asolaba esta tierra y el otro luchaba
por defenderla.
ANTGONA. Hades, sin embargo, quiere igualdad de leyes para todos.
CREONTE. Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato que al
malvado.
ANTGONA. Quin sabe si esas mximas son santas all abajo? 10
CREONTE. No, nunca un enemigo mo ser mi amigo despus de
muerto.
ANTGONA. No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
Conexin CREONTE. Ya que tienes que amar, ve, pues, bajo tierra a amar a
cultural
En la mitologa griega, Hades es
los que ya estn all. En cuanto a m, mientras viva, jams una
el dios del mundo de los muertos, mujer me mandar.
llamado tambin morada de
Hades. Es de carcter sombro
y severamente justo. Si bien su (Se ve llegar a ISMENA entre dos esclavos).
reino es un tormento para los
malvados, tambin premia a los
buenos, pues no es un enemigo CORIFEO. Pero he aqu que en el umbral del palacio est Ismena,
de la humanidad. En ocasiones, dejando correr lgrimas de amor por su hermana. Una nube de
se le asemejaba a Pluto, dios
de la abundancia, pues se crea
dolor que pesa sobre sus ojos ensombrece su rostro enrojecido,
que tanto las cosechas como los y baa en llanto sus lindas mejillas.
metales preciosos venan de su
reino bajo tierra.
(Entra ISMENA).

ad
id
Un
CREONTE. Oh t que, como una vbora, arrastrndose cautelosa- 11 Por qu crees que
mente en mi hogar, bebas, sin yo saberlo, mi sangre en la som- Ismena cambia de
bra! No saba yo que criaba dos criminales dispuestas a derri- actitud?
bar mi trono! Vamos, habla, vas a confesar t tambin haber
participado en los funerales, o vas a jurar que no sabas nada?
ISMENA. S, soy culpable, si mi hermana me lo permite; cmplice soy
suya y comparto tambin su pena.
ANTGONA (Vivamente). Pero la Justicia no lo permitir, puesto que
has rehusado seguirme y yo no te he asociado a mis actos.
ISMENA. Pero en la desgracia en que te hayas no me avergenza
asociarme al peligro que corres. 11
ANTGONA. Hades y los dioses infernales saben quines son los res-
ponsables. Quien me ama solo de palabra, no es amiga ma. mortificar: atormentar, afligir.
ISMENA. Hermana ma, no me juzgues indigna de morir contigo y
de haber honrado al difunto.
ANTGONA. Gurdate de unirte a mi muerte y de atribuirte lo que
no has hecho. Bastar que muera yo.
ISMENA. Y qu vida, abandonada de ti, puede serme an apetecible?
ANTGONA. Pregntaselo a Creonte, que tanta solicitud te inspira.
ISMENA. Por qu quieres afligirme as, sin provecho alguno para ti?
ANTGONA. Si te mortifico, ciertamente no es sin dolor. qq Aleksander Kokular. Edipo y
Antgona, 1828.
ISMENA. No puedo al menos ahora pedirte algn favor? Antgona acompa a Edipo
durante su exilio y, a la muerte de
ANTGONA. Salva tu vida, no te envidio al conservarla. este, regres a la ciudad de Tebas.
ISMENA. Maldita mi desgracia! No podra yo compartir tu muerte?
ANTGONA. T has preferido vivir; yo en cambio, he escogido morir.
ISMENA. Pero al menos te he dicho lo que tena que decirte.
ANTGONA. S, a unos les parecern sensatas tus palabras; a otros,
las mas.
ISMENA. Sin embargo, la falta es comn a ambas.
ANTGONA. Tranquilzate. T vives, pero mi alma est muerta desde
hace tiempo y ya no es capaz de ser til ms que a los muertos.
CREONTE. Estas dos muchachas, lo aseguro, estn locas. Una acaba de
perder la razn, la otra la haba perdido desde el da en que naci.
ISMENA. Es que, oh rey!, la razn con que la Naturaleza nos ha
dotado no persiste en un momento de desgracia excesiva, y en
ciertos casos, aun el ms cuerdo acaba por perder el juicio.
CREONTE. El tuyo, seguramente, se perdi cuando quisiste ser cm-
plice de unos malvados.
ISMENA. Sola y sin ella, qu ser para m la vida?

LECTURA LITERARIA
nupcias: matrimonio. CREONTE. No hables ms de ella, pues ya no existe.

ISMENA. Y vas a matar a la prometida de tu hijo?
CREONTE. Hay otros surcos donde poder labrar.
ISMENA. No era eso lo que se haba convenido.
CREONTE. No quiero para mis hijos mujeres malvadas.
ISMENA. Oh Hemn bien amado! Cun gran desprecio siente por ti
tu padre!
CREONTE. Me estn resultando insoportables t y esas bodas.
CORIFEO. Verdaderamente privars de esta a tu propio hijo?
CREONTE. Es Hades, no yo, quien ha de poner fin a esas nupcias.
ISMENA. De modo que, segn parece, la muerte est ya decidida?
CREONTE. Lo has dicho y lo he resuelto. Que no se retrase ms. Es-
clavos, llevadlas al palacio. Es preciso que queden bien sujetas, de
modo que no tengan ninguna libertad. Que los valientes, cuando
ven que Hades amenaza su vida, intentan la huida.
(Unos esclavos se llevan a ANTGONA e ISMENA. CREONTE se queda).
Sfocles (2001). Antgona. Santiago: Pehun. (Fragmento).
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Relaciona la informacin que se entrega en los diversos dilogos y establece
qu sealaba el edicto promulgado por Creonte.
2. Qu recursos para oponerse a la autoridad de Creonte utiliza Antgona?
Explcalos.
3. Determina el significado de las palabras subrayadas en cada enunciado y el
mbito temtico especfico en el que se utilizan.
a.
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del palacio
de Creonte.
b. Con sus manos recogi en seguida polvo seco, y luego, con una jarra de
bronce bien cincelado, fue derramando sobre el difunto tres libaciones.
4. Describe a Antgona social y psicolgicamente. Ejemplifica sus caractersticas

con fragmentos de la obra leda.
5. Qu caractersticas de una persona rebelde que planteaste en la Ruta de
aprendizajes (pgina 212) reconoces en Antgona?
6. Identifica cul es el conflicto que desencadena la accin dramtica y qu rol
cumplen en l los personajes Antgona y Creonte.

ad
id
Un
7. Describe las actitudes de Antgona e Ismena al principio de la obra. A partir
de ello, infiere qu valores guan el actuar de cada una.
8. Qu cambio muestra la actitud de Ismena? Seala las acciones que
evidencian ese cambio y explica qu razones lo justifican.
9. Revisa en el texto todos los dilogos de Corifeo. A partir de su lectura
concluye: qu posicin toma el pueblo frente al conflicto?
10. Explica por qu en esta obra se oponen las leyes divinas y humanas. Identifica
qu mandata cada una de estas leyes y qu argumentos tiene Antgona para
seguir una y no otra.
11. Por qu Antgona ve su muerte como inevitable? Responde apoyndote en
marcas textuales.
12. Relee el siguiente fragmento con especial atencin a los segmentos entre
parntesis. Luego, explica qu funcin cumplen dentro del texto.
(El CENTINELA se va).

CREONTE (Dirigindose a ANTGONA). Conocas la prohibicin que
yo haba promulgado? Contesta claramente.
ANTGONA (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). La conoca. Poda
ignorarla? Fue pblicamente proclamada.
13. En el fragmento de la obra, el Centinela informa a Creonte que ha encontrado Comprensin oral
a Antgona infringiendo la ley. Crea un dilogo que represente el momento
Observa el siguiente video
en que el Centinela toma prisionera a Antgona. promocional de una versin
Escribe dilogos que resulten coherentes con la accin dramtica y el moderna de la obra Antgona
conflicto de la obra. de Sfocles y que podrs
revisar en el siguiente enlace:
Preocpate de que los dilogos sean coherentes con las caractersticas https://www.youtube.com/
de los personajes. watch?v=LpG9UN2TvSc
Utiliza acotaciones para entregar informacin sobre el contexto y sobre Luego de ver el video, responde
la comunicacin no verbal y paraverbal. las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
Emplea dos de las palabras en estudio: corifeo, edicto y decreto. 1. Qu elementos dan actualidad
14. Realiza una lectura dramatizada del dilogo creado en la actividad anterior. a esta versin de Antgona?
Ten en cuenta lo siguiente: 2. Qu funcin cumple la msica
en esta representacin?
Considera en la lectura las indicaciones de los parntesis (acotaciones).
3. Qu opinan los directores
Practica la entonacin, el volumen y la fluidez. sobre el argumento de la obra?
Si es necesario, pdele a un compaero que te acompae en el dilogo. Recuerda que los contenidos de
los sitios web pueden cambiar.

Evala personalmente y luego comenta con tu compaero de banco:
Qu obstculos te propuso la lectura de un texto escrito en dilogos? Explica cmo los solucionaste.
Cmo te ayud la estrategia de relacionar informacin para comprender la obra?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Accin dramtica

Comprender los elementos La obra dramtica crea un mundo semejante al de la narracin, puesto que
Qu
constitutivos de la obra dramtica. presenta los mismos elementos: accin, personajes, espacio y tiempo. No
obstante, mientras la narracin expone los acontecimientos a travs de un
Analizando los conceptos de accin narrador, la obra dramtica los da a conocer a travs del dilogo de los per-
dramtica, conflicto y personajes;
Cmo
sonajes. Los hechos se organizan por medio de la accin dramtica, es decir,

y la importancia de dilogos,
el entramado de acciones que gira en torno al conflicto dramtico, presentn-
monlogos y acotaciones.
dolo y desarrollndolo hasta llegar al momento de mxima tensin o clmax,
Para leer comprensivamente textos tras lo cual se produce el desenlace o resolucin del conflicto.
Para qu
dramticos y reflexionar acerca de

los temas que plantean. El conflicto es entonces, una tensin progresiva de fuerzas opuestas repre-
sentadas por distintos personajes. El desarrollo del conflicto corresponde a
Inicia la ruta: las acciones que derivan del enfrentamiento de estas fuerzas y el desenlace,
1. Qu elementos de la obra dramtica al momento en que una de ellas es derrotada, dando por resuelto el conflicto.
has conocido en aos anteriores?
Personajes y conflicto
Adems de los dilogos, en que los personajes interactan para expresar sus
ideas, afectos, etc. y para hacer avanzar la accin, se pueden incluir mon-
logos, los cuales reproducen en voz alta los pensamientos y sentimientos de
un personaje que reflexiona consigo mismo. En un monlogo un personaje
puede rememorar acontecimientos anteriores, expresar su mundo interior,
o bien comunicar sus dudas o decisiones frente a las acciones que realizar.
2. De qu modo conocer estos
elementos te ayuda a comprender El lector de un texto dramtico o espectador de una obra, por ende, se en-
mejor los textos dramticos que lees? tera de los hechos desde la perspectiva de los propios personajes, entre los
que destacan protagonista y antagonista. El protagonista intenta conse-
guir un propsito que se ve obstaculizado por otra fuerza, representada por
el antagonista.
La forma en que se presenta el conflicto y las caractersticas de los per-
sonajes permiten diferenciar subgneros teatrales. Los principales son: la
tragedia, la comedia y el drama.
3. Responde luego de trabajar esta

seccin: Cul o cules de los Personajes Conflicto
elementos estudiados te ayudan
Tragedia Son personajes notables o he- El protagonista se enfrenta a
a comprender mejor los textos
dramticos que lees?
roicos que se encuentran pre- un destino inevitable y fatal.
destinados, es decir, no pueden
escapar de su destino.
Comedia El protagonista encarna vicios o El protagonista lucha contra
defectos humanos. Los persona- su antagonista o antagonistas
jes son seres comunes a quienes en un intento fallido por lograr
se les exagera en algn aspecto, sus propsitos. El desenlace
con el fin de generar risa. es feliz.
Drama Se combinan aspectos trgicos y Los personajes principales se
cmicos sin la rigidez de las for- enfrentan con su ambiente,
mas anteriores. Se intenta que con las circunstancias que
los personajes representen la rodean sus vidas y consigo
vida tal cual es. mismos.

ad
id
Un
La obra de Sfocles, Antgona, es una tragedia. En relacin con las caractersticas de
este subgnero, podemos observar que la protagonista es una joven noble hija
del rey Edipo y sobrina del gobernador, que quiere cumplir con los ritos fnebres
para su hermano, segn lo dictan los dioses. Pero la fuerza antagnica de la fatali-
dad, encarnada por Creonte y su ley, castigar su rebelda condenndola a muerte.
Conflicto
representadas por Leyes divinas Leyes civiles representadas por
Antgona protagonista antagonista Creonte

movida por movido por
El propsito de cumplir los ritos funerarios El propsito de castigar a Polinice e impedir

por la muerte de su hermano Polinice. que Antgona cumpla el rito funerario.
Los dilogos y las acotaciones

El texto dramtico se escribe para ser representado, por ello, debe ser factible
de ser llevado a la escena aplicando los recursos propios del teatro: actuacin,
escenario, escenografa, iluminacin y otros. Esto es lo que se llama virtualidad
teatral. Para ello, el texto dramtico combina un discurso conversacional, dado
por los dilogos, y un discurso descriptivo, dado por las acotaciones.
Las acotaciones son indicaciones que da el dramaturgo para informar dnde est
ambientada la accin y especificar aspectos como las actitudes de los personajes.
Por ejemplo:
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del Los personajes estn en un lugar
palacio de CREONTE. La vspera, los argivos, mandados por abierto, junto al palacio de gobierno.
POLINICE, han sido derrotados y han huido durante la noche. El ambiente es tenso: hay miedo y
Despunta el da. En escena ANTGONA e ISMENA. dolor, producto de la reciente batalla.
La informacin de las acotaciones se complementa con las voces de los perso-
najes, los que comunican a travs de dilogos y monlogos sus percepciones del
entorno. Observa:
CORIFEO. Pero he aqu que en el umbral del palacio est Ismena,
dejando correr lgrimas de amor por su hermana. Una nube de dolor La voz de Corifeo describe las
que pesa sobre sus ojos ensombrece su rostro enrojecido, y baa en emociones que afectan al personaje:
llanto sus lindas mejillas. angustia, pesar, sufrimiento.
Ambas informaciones permiten al lector del texto dramtico elaborar conclusiones
sobre la atmsfera en que se desenvuelve la accin. Por ejemplo: predominan el
dolor y desconsuelo de las hermanas, que de distintas formas se ven presionadas
por el poder de Creonte.
En un grupo de cuatro personas, completen la lectura de la obra Antgona consultando un ejemplar en la

biblioteca del colegio. Identifiquen cmo se resuelve el conflicto y comenten qu concepcin del destino
expresa la tragedia griega. Luego, comparen esta visin con la visin judeocristiana del libre albedro. Entre-
guen sus conclusiones por escrito.

Ta escrita y oral
Escribir un texto dramtico breve y Un texto dramtico y una representacin
Qu
luego representarlo.
Les proponemos escribir, junto con dos o tres compaeros, un texto dramtico
Desarrollando la accin dramtica a en un acto en que el o la protagonista se rebele contra alguna norma u orden
Cmo
partir de un conflicto imaginado. que se le impone, al estilo de Antgona, para luego representarlo ante el curso.
Valorar el teatro como un arte que
Para qu
representa situaciones que afectan

a los seres humanos.
Taller del escritor
Como saben, es recomendable seguir los pasos del proceso de escritura crea-
Inicia la ruta: tiva con el fin de cuidar tanto el contenido como la forma de su creacin.
1. Cmo se escribe un texto dramtico?
Investiga
Una caracterstica central del protagonista de su obra ser la rebelda, por
lo tanto, para darle ese carcter, comiencen profundizando su conocimien-
2. Qu aspectos debes considerar en
la escritura para poder representar la
to acerca de esta cualidad. Para ello, desarrollen grupalmente las siguientes
obra posteriormente? actividades.
Reflexionen personalmente y discutan: cundo un acto es rebelde?, cmo
es una persona rebelde?, ante qu se rebelan las personas?
Busquen en el diccionario la definicin de rebelda o rebelarse.
Comprenlas con sus ideas previas sobre la rebelda.
3. Qu conflicto relacionado con la
rebelda te gustara desarrollar? Busquen ejemplos de personajes histricos o de la actualidad que han
sido considerados rebeldes para su poca. Seleccionen tres e investiguen
sobre ellos.
Organicen en el siguiente cuadro la informacin que surja del paso anterior.
Personaje 1 Personaje 2 Personaje 3
poca o contexto
histrico
Visin de mundo o
valrica del personaje
Acto de rebelda
Consecuencias del acto
rebelde
Otros datos
importantes
Integrando los pasos anteriores, elaboren sus conclusiones y definan qu

elementos les resultan ms inspiradores o desean incluir en su creacin.

ad
id
Un
Planifica
Considerando los elementos que les resultaron ms interesantes de su inves-
tigacin, adems de sus intereses y las ideas que surgen de su imaginacin,
definan los siguientes aspectos:
Quin ser el personaje principal o protagonista?
Estructura externa de la obra
dramtica
Cul ser el conflicto que enfrentar?
Toda obra dramtica posee virtuali-
Habr un personaje que represente una fuerza opuesta? dad teatral, es decir, la posibilidad de
Luego, debern dar forma a esta idea desarrollando los aspectos referidos a ser representada. Por ello, requiere
la estructura externa e interna de su texto. Para ello, conversen y resuelvan de un orden externo que permita
los siguientes aspectos. Tomen apuntes de los acuerdos. comprenderla y que consiste en una
divisin formal de su estructura en
Estructura interna Estructura externa actos, cuadros y escenas.
Cul ser la situacin inicial y La accin dramtica se desarrollar en un Los actos son las divisiones ma-
cmo se presentar el conflicto? acto. yores en que se desarrolla la ac-
cin dramtica. Poseen unidad
Cmo se desarrollar el con- Cuntos cuadros incluirn? Descrbanlos. de sentido por s solos, aunque
flicto que enfrenta el protago- (Les aconsejamos que sea solo uno). estn subordinados al sentido
nista? global de la obra. Las obras sue-
Qu pasar y qu personajes inter-
Cul ser el clmax o momento vendrn en los distintos momentos de la len tener de uno a cinco actos,
de mayor tensin dramtica? accin dramtica? Hagan un esquema de los que se reconocen por la su-
las escenas, definiendo qu personajes in- bida y bajada del teln.
Cul ser el desenlace?
tervienen en cada una. El cuadro corresponde a la am-
bientacin fsica o escenografa.
Para completar la planificacin, describan brevemente a los personajes, con- Esta informacin se entrega pre-
siderando sus caractersticas psicolgicas, sociales y fsicas. ferentemente en las acotaciones.
La escena es una unidad de ac-
Modelo de un escritor cin marcada por la entrada y
Antes de escribir su texto dramtico, analicen el siguiente fragmento de An- salida de personajes.
tgona. Presten atencin a los elementos que se indican.
La acotacin inicial presenta La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del palacio de
el cuadro, el contexto y CREONTE. La vspera, los argivos, mandados por POLINICE, han sido derro-
el referente temporal que tados y han huido durante la noche. Despunta el da. En escena, ANTGONA
sita la accin. Tambin e ISMENA.
puede describir aspectos de
la ambientacin fsica o de ANTGONA. T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes las
la escenografa. desventuras que Edipo nos leg [] qu edicto es ese que nuestro
rey, segn dicen, acaba de promulgar para todo el pueblo? []
La escritura de los dilogos
se organiza por los nombres ISMENA. Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable ni
de los personajes presentes dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros her-
en la escena. manos, que en un solo da sucumbieron el uno a manos del otro. El
ejrcito de los argivos desapareci durante la noche que ha termi-
Los dilogos entregan nado, y desde entonces no s absolutamente nada que me haga
antecedentes de la accin ms feliz ni ms desgraciada.
dramtica y desarrollan ANTGONA. Estaba segura de ello, y por eso te he hecho salir del palacio
nuevas acciones.
para que puedas orme a solas.
ISMENA. Qu hay? Parece que tienes entre manos algn proyecto.

Escribe
Recuerden que el texto dramtico combina un discurso conversacional, dado por
los dilogos, y un discurso descriptivo, dado por las acotaciones.
Cada dilogo se inicia con el nombre del personaje que habla. Normalmente,
los nombres de los personajes se escriben en maysculas, salvo que formen
parte de lo que uno de ellos dice. Luego, se agrega punto o dos puntos. El inicio
de cada intervencin se marca con un guion largo o raya.
Las acotaciones se escriben con letra cursiva y, cuando estn en medio del
dilogo de los personajes, se enmarcan entre parntesis. Estos segmentos
cumplen diversas funciones:
Dan a conocer el espacio o entregan informacin sobre el cuadro, como se
mostr en el apartado Modelo de un escritor.
Marcan la entrada y salida de personajes, es decir, los cambios de escena.
Por ejemplo: Llega de nuevo el CENTINELA trayendo atada a ANTGONA.
Informan sobre la comunicacin no verbal o paraverbal de un personaje.
Por ejemplo: con un gesto designando al CORO.
Informan sobre el vestuario, la iluminacin u otros aspectos referidos a la
puesta en escena. Por ejemplo: "Antgona, vestida de blanco...".
Revisen que las acotaciones sean pertinentes y precisas. No sobrecarguen de
informacin, pero s cuiden entregar la que sea indispensable para conseguir el
efecto que buscan en la actuacin o la puesta en escena.
Taller del editor

Ya saben que revisar y corregir los borradores es un paso indispensable en el
proceso de escritura. En este caso, nos centraremos en revisar el adecuado uso
de los pronombres, con la finalidad de evitar reiteraciones y cuidar que no se
pierdan los referentes.
Es necesario ese pronombre? MARCELA. Vengo a denunciar a Pedro Mastropiero, mi vecino, por aban-
Puede usarse para dar ms nfasis a la dono animal. No es necesario reiterar el pronombre, pues ya fue dicho.
intervencin de MARCELA o prescindir Reiterar el pronombre solo si se busca dar mayor nfasis.
de l, pues la terminacin verbal
permite saber quin realiza la accin. CARABINERO. Pero usted qu edad tiene. Seorita, usted es menor de
edad, usted no est habilitada para denunciar.
Atencin con los referentes. MARCELA. Y eso qu importa. Yo insisto. El seor Mastropiero dej a este
Quin habra muerto de hambre? perrito abandonado en su casa. Se fue de vacaciones y no tuvo la
Cules son las frases que preocupacin de dejar a alguien que cuidara a su mascota. Si yo
permitiran identificar al referente? no lo hubiera alimentado, habra muerto de hambre.
A quin no perdonara? MASTROPIERO. Devulvame a mi mascota.

Qu pronombre falta? MARCELA. No lo har. No perdonara dejarlo a su cuidado.
Los pronombres reflejos o reflexivos son pronombres personales que se usan para aludir a un referente
dentro de la misma oracin (antecedente). Las formas de estos son: 1 persona: me / nos, 2 persona: te /
les, 3 persona: se / se. Por ejemplo: amedrentado por tus amenazas, me haba yo prometido no volver a
poner los pies aqu. Debe tenerse en cuenta que los pronombres mencionados no funcionan exclusiva-
mente como reflexivos, por lo tanto, su valor estar determinado por el contexto.

ad
id
Un
Revisa y reescribe
Revisen lo que han escrito de acuerdo a la siguiente pauta:

El texto presenta un con- Corrobora que el conflicto dramtico est Un personaje debe enunciar el con-
flicto dramtico entre fuerzas enunciado de manera directa o indirecta en el flicto de manera directa o indirecta.
opuestas? dilogo de los personajes.
La accin dramtica se de- Revisa que los acontecimientos sean cohe- Elimina las acciones que se alejen
sarrolla a partir del conflicto, rentes con el conflicto presentado. Identifica del foco y agrega las que sean ne-
avanza hacia un clmax y el clmax y el desenlace. cesarias para dar mayor tensin y
culmina en un desenlace? llegar a un desenlace coherente.
El texto respeta el uso de raya Revisa que cada intervencin de los personajes Corrige el uso de raya en los casos
antes de cada dilogo? est precedida por raya. en que esta falte.
Se entienden los dilogos en Lee en voz alta los dilogos y destaca lo que Preocpate de que el lenguaje sea
cuanto a su redaccin y uso de no se entienda (oraciones muy largas, prdida directo y claro. Adems, chequea
pronombres? de referentes o falta de signos de puntuacin, que los pronombres se utilicen
entre otros). Presta especial atencin al uso de adecuadamente para indicar quin
pronombres para evitar reiteraciones innece- realiza la accin, pero evitando rei-
sarias o ambigedades en la referencia. teraciones.
Edita y publica
Transcriban su trabajo en un procesador de textos, cuidando los aspectos forma-
les de la escritura, los cuales facilitarn la lectura de los dilogos y la distincin
entre los discursos conversacional y descriptivo. A continuacin, y empleando un
dispositivo que permita grabar voz (celular, reproductor MP3, grabadora, etc.),
registren una lectura dramatizada de la obra y presntenla a sus compaeros.
Si obtienen un archivo digital de la lectura, sbanlo a sus blogs personales o al
del curso.
El procesador de textos te permite dar distintos estilos a las
letras: negrita o bold (N o B), cursiva o italic (K, I o C) y subrayada
o underline (S o U). Igualmente, si deseas transformar textos
completos, una seleccin del texto o una palabra a maysculas,
puedes hacerlo usando las opciones del cono Aa.
Al preparar la versin final, relean el texto completo y chequeen que los nombres
estn escritos en maysculas y las acotaciones con cursiva. Utilicen las herra-
mientas del procesador de textos para corregir el estilo.

Responde las preguntas en relacin con el proceso de escritura creativa.
Qu paso previo a la escritura result fundamental para el resultado del trabajo?
Qu dificultades se presentaron en el proceso de escritura? Cmo los resolvi el grupo?

Taller de oralidad
La tarea ser representar la obra dramtica que escribieron y observar las que
representen sus compaeros. Posteriormente, podrn comentar las obras con el
curso y contrastar los distintos conflictos que cada grupo represent.
Conoce
La representacin teatral lleva a escena el texto dramtico, incorporando otros
elementos que van ms all del texto mismo, con el propsito de presentar la
accin dramtica como si fuera una realidad vivida. Se requiere, por tanto, leer e
interpretar el texto y decidir qu recursos se integrarn para crear esta ilusin de
realidad. Los recursos pueden ser: vestuario, escenografa, msica, iluminacin,
efectos de sonido u otros.
Modelo del actor

Observen el video de la representacin de la obra Bodas de sangre de Federico Garca Lorca, el cual les
servir de modelo para su actuacin y que encontrarn en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=Rhwe5IuMauA Les aconsejamos revisar los diez primeros minutos.
Qu recursos empleados en la representacin observaron?
Cules de los recursos observados les parecen ms efectivos para crear una atmsfera adecuada al
contenido de la obra?
Prepara
Comiencen el trabajo releyendo el texto que crearon y analizando los recursos que
requieren. Si necesitan ms actores, pueden invitar a colaborar a compaeros de
otros grupos. Hagan varias lecturas, considerando que el propsito es representar
en un escenario lo que est escrito. Tengan presente:
La interpretacin de personajes. Distribuyan los personajes y lean varias veces
el texto para que cada actor y actriz se vaya apropiando del personaje. Deben
agregar los gestos y entonaciones que indican las acotaciones y aquellas que
permitan dar cuenta de la personalidad, temperamento, emociones y actitudes
de los personajes, adems de imprimirle su sello personal.
Los recursos de la puesta en escena: escenografa e iluminacin. Al leer, tomen
apuntes de lo que indican las acotaciones y de las ideas que surjan en el grupo
para dar vida al texto.
Los recursos para caracterizar a los personajes: vestuario y maquillaje. Pueden
hacer bocetos para mostrar cmo lucir en escena cada personaje.
Organiza
Adems de distribuir los personajes, asignen los siguientes roles:
Encargado de vestuario Encargado de escenografa Director de la puesta
y maquillaje. e iluminacin. en escena.
Si bien todos pueden aportar en la puesta en escena, es importante que haya

una persona que se preocupe de que est dispuesto todo lo necesario para cada
mbito. Esta es el director o la directora.

ad
id
Un
Ensaya
Realicen nuevas lecturas de la obra, agregando los movimientos de los personajes
en el escenario. Pueden hacer esto con el texto en la mano para ir memorizando
cada uno su parlamento y saber cundo toca la entrada de los otros. Al decir sus
dilogos, deben integrar los recursos no verbales y paraverbales adecuados a
la interpretacin. Una vez que dominen lo anterior, hagan un ensayo general en
que integren los recursos de vestuario, maquillaje, escenografa e iluminacin.
Recursos Son los aspectos no lingsticos del comportamiento verbal presentes en la interaccin comu-
paraverbales nicativa. Incluyen las cualidades de la voz, es decir, el control del volumen, el ritmo y los nfasis
que se entregan a las palabras; y las caracterizaciones vocales, como la risa, el llanto, el bostezo
o el ronquido. Asimismo, implica la expresividad de los silencios, las pausas y los cambios en los
tonos de voz al hablar.
Recursos no Kinsica: expresin corporal de la comunicacin. Puede darse de tres maneras:
verbales
1. Gestos: movimientos de manos, brazos y cabeza, como las expresiones de la cara (sonrisa,
pena, asombro, etc.), alzar o bajar manos y brazos, entre otros. Los gestos son fundamentales
en el lenguaje teatral, pues muestran las emociones del personaje y sus reacciones frente a
los acontecimientos.
2. Postura corporal: movimiento del cuerpo y las posiciones que toma segn lo que se est di-
ciendo. Por ejemplo, si un personaje est pidiendo a otro un favor en seal de splica, puede
arrodillarse.
3. La mirada: a quin o qu mira el personaje es parte de la accin y de la interaccin. Si bien la
mirada forma parte de la expresin facial, se estudia de manera separada por la importancia
que tiene en la percepcin del mundo psicolgico del personaje. Por ejemplo, en la obra de
Sfocles se entrega la siguiente acotacin para describir la reaccin de Antgona ante su an-
tagonista: Levanta la cabeza y mira a Creonte. Esta actitud permite inferir caractersticas del
personaje como su valenta y conviccin.
Proxmica: uso del espacio en la comunicacin, especficamente las distancias entre los inter-
locutores y la disposicin de sus movimientos en el espacio. Por ejemplo, cuando Antgona le
cuenta el plan a Ismena acercndose mucho a ella, demuestra la cercana entre los personajes y
el hecho de que Antgona no quiere ser oda. As, las distancias entre los personajes y su movi-
miento en el espacio dependen del tipo de relacin que exista entre ellos.
Participa
Al finalizar las representaciones, comenten los trabajos en plenario, destacando
los aspectos que ms les gustaron de cada una y entregando sugerencias para
mejorar. Finalmente, repasen y comenten los diferentes conflictos presentados
y qu tipo de rebelda se muestra en cada uno. Concluyan:
Qu tipo de conflictos les preocupan?
Contra qu situaciones se rebelan?, cmo?, qu opinan al respecto?

En forma individual, evala la representacin de tu grupo considerando los aspectos que te dejaron
ms conforme y cules, insatisfecho. Luego, renete con tu grupo y sugieran cmo podran mejorar sus
representaciones y su trabajo colaborativo en general.

LECTURAS EN DILOGO
Ruta de aprendizajes El surgimiento de una nueva expresin artstica

Leer infografas y un artculo
Qu
vinculados con el origen del teatro. El teatro griego tuvo una importante evolucin desde sus primeras manifestacio-
nes hasta la consagracin de los grandes poetas trgicos. Los siguientes textos
Relacionando la nueva informacin
(dos infografas y un artculo especializado) describen las caractersticas con que
Cmo
con lo que he aprendido sobre la

tragedia y la comedia. surgi y cmo evolucion esta nueva expresin artstica y explican los dos gneros
que desarroll. Durante la lectura, aplica la Estrategia de vocabulario estudiada
Para profundizar mis conocimientos en la pgina 214 de esta unidad.
Para qu
sobre el contexto en que se origin

el teatro y comprender su evolucin.
Los teatros de la
Inicia la ruta:
1. Qu sabes de los teatros de hoy en Antigua Grecia
da?
En la Antigua Grecia, las
representaciones teatrales
tenan un sentido religioso: el
culto al dios Dioniso. Durante los
festivales de teatro se suspendan
las actividades para que todos los
ciudadanos pudieran asistir a las
2. Cuntos actores pueden participar en
una obra? De qu depende? funciones. La importancia del teatro
se corresponda con el gran tamao
de los edificios donde se representaba:
algunos teatros podan reunir a ms de
10 000 personas, una capacidad inusual
para una sala contempornea.
3. Despus de leer los textos que aqu

Todo el sector de gradas,
se presentan, qu diferencias crees
con forma de abanico, se
que hay entre el teatro antiguo y el
denominaba theatron, que en
teatro actual?
griego significa contemplar.
En el centro haba una zona circular llamada orquesta.

All el coro cantaba y representaba la danza y la mmica
teatrales, y se eriga un altar en honor al dios Dioniso.
La disposicin de las gradas del

teatro permita que se pudiera
escuchar y ver muy bien desde
cualquier punto.

ad
El teatro se asentaba sobre
id
Un
la ladera de una colina; as
se aprovechaba el declive del El proscenio era una plataforma
terreno para situar las gradas. de madera o de piedra, donde
actuaban los actores. La escena, situada detrs del proscenio, constitua
en s misma un sitio escenogrfico. Puesto que en
las obras siempre se hablaba de reyes y de dioses,
la escena tena puertas que simbolizaban las
entradas al palacio.
Por los pasillos laterales

entraba el coro.
Ilustracin: Carlos Escudero y Edgardo (Kabe) Solas, por Acuatromanos Estudio.
(2008). Los teatros de la Antigua Grecia. En

Enciclopedia visual de las preguntas: grandes
construcciones. Buenos Aires: Santillana.
Actividades
1. Segn el texto, por qu los teatros eran grandes construcciones arquitectnicas?
2. Por qu las gradas tenan una disposicin semicircular?
3. Cmo era posible ver y escuchar en un teatro tan grande?

LECTURAS EN DILOGO
Cmo era el teatro en la Grecia antigua?

El teatro surgi como una derivacin de las festividades religiosas en honor al dios Dioniso, en las que se cantaba y
bailaba. En un principio, las obras solo contaban con un actor, llamado protagonista, y el coro. Pero con la llegada
de los grandes dramaturgos se agregaron dos actores ms: el deuteragonista y el triagonista.
En la Grecia antigua,
a las mujeres se les
prohiba actuar, por lo
que los hombres las
representaban por medio
de mscaras y tnicas
femeninas.
Las grandes mscaras

les daban a los actores
un aspecto algo
desproporcionado; no
obstante, as eran ms
visibles para el pblico.
Los actores usaban

unas sandalias de
corcho con suelas
altas, conocidas como
coturnos, para alcanzar
una altura mayor sobre
el escenario.
Vestan tnicas y mantos. Jugaban con los colores a la hora de

simbolizar; as, los reyes iban de prpura, y los personajes de luto
usaban colores oscuros. Por lo general, los colores alegres eran para
los personajes importantes, y los apagados, para la gente del pueblo.
Ilustracin: Carlos Escudero y Edgardo (Kabe) Solas, por Acuatromanos Estudio.

ad
id
Un
El nmero de espectadores poda llegar en algunos
teatros hasta ms de 10 000. An no queda claro
si las mujeres podan asistir, pero los esclavos eran
admitidos solo en compaa de sus amos.
La comedia
Las comedias narran episodios de la vida
cotidiana en la polis, o la ciudad griega;
por eso, sus personajes son seores,
criados o esclavos. El protagonista no es
un hroe mtico, sino uno popular que
parodia a los antiguos guerreros. Los
elementos fantsticos y ridculos tienen
un papel relevante, ya que el objetivo es
provocar la risa en el espectador. Los
principales autores griegos de comedia
fueron Aristfanes y Menandro.
La tragedia
Las obras trgicas narran episodios
mticos, en los que los personajes
nobles caen en desgracia. Se trata de
leyendas protagonizadas por dioses,
hroes y personajes de la nobleza.
Buscaban provocar en el espectador
un sentimiento purificador (catarsis),
es decir, de compasin y temor ante el
hroe cado. Los tres grandes poetas
trgicos fueron Esquilo, Sfocles y
Eurpides.
parodiar: imitar de manera burlesca.
(2008). Cmo era el teatro en la Grecia antigua? En

Enciclopedia visual de las preguntas: el mundo del arte.
Buenos Aires: Santillana.
Actividades
1. Qu recursos usaban los actores para apoyar la representacin?
2. Qu aspectos de la cultura o visin de mundo de la poca se demuestran
en el teatro?
3. A partir de la lectura, qu es la catarsis?, en qu gnero se presenta?

LECTURAS EN DILOGO
Conexin
El teatro griego, del culto divino a
cultural
La Hlade era el nombre con la crtica del poder
que los antiguos griegos se
denominaban a s mismos. Albert Llad
Esta comenz siendo una
denominacin dada en los textos Los occidentales, demasiado a menudo, creemos que somos el centro del
de Homero a una regin de mundo. Y, en este sentido, tratamos as a la historia, la filosofa o el arte. No
Grecia, habitada por el pueblo
de los helenos, quienes habran es verdad que el teatro naciera en la Antigua Grecia, puesto que antes haba
descendido de Heleno o Heln. experiencias de representacin simblica e interpretativa en lugares como
El pueblo de los helenos fue Japn, la India e, incluso, Egipto.
uno de los que constituyeron el
pueblo griego de la Antigedad, Pero es cierto que la helnica fue la primera cultura que separ aquello
segn Herodoto y Tucdides, representado de los dioses y que situ al hroe al hombre, por lo tanto
hitoriadores griegos. como el verdadero protagonista de la escena. Se pasa del ritual religioso,
o mitolgico, a la contemplacin. Y es que el theatron (que significa lugar
donde se ve), tal y como lo conocemos hoy, nace cuando hay una separa-
cin clara entre quien acta y quien hace de espectador. 1
1 Qu implica este Los orgenes

cambio en relacin con El ditirambo es, segn Aristteles, el origen de la tragedia. Se trataba de un
las manifestaciones coro cantado por cincuenta hombres (o nios) y que, a travs de un contenido
teatrales anteriores a
ms lrico que dramtico, iba dirigido al dios Dioniso, personificacin de las
Grecia?
fuerzas misteriosas, del vino y de la fecundidad agraria. El coro tena un gua
2 Quin es el hroe? denominado corifeo, con quien comienza el dilogo que, ms tarde, dar pie
Qu significa que le
al primer actor, inventado por el mtico autor e intrprete Tespis. Cuando se
gane terreno al culto
divino? separa de su coro, deja de cantar y recitar para actuar. Acaba de nacer el
teatro moderno. La figura del hroe gana terreno al culto divino. 2
3 Reconoce estas partes
en la infografa de la Pero el sentido religioso tiene una importancia capital en el nacimiento del
pgina 234. teatro. Como en otras culturas, todo comienza con la danza, ejecutada en
torno a la timele, un altar donde se sita la estatua del dios a quien se quiere
adorar. Es, por lo tanto, la reproduccin de la histeria colectiva y la liberacin
de las pasiones. De aqu vienen conceptos como la mimesis, la purificacin
y la catarsis [].
occidental: perteneciente o Las partes del teatro

relativo al Occidente. Referido
habitualmente a Europa y El theatron estaba dividido en tres partes fundamentales: la que ocupaban
Amrica. los espectadores (Koilon), la dedicada al coro (Orquesta) y la parte por donde
contemplacin: apreciacin, aparecan los actores (Skene). En la actualidad, los dos teatros griegos mejor
examen, observacin. conservados son el de Epidauro, en Grecia, y el de Siracusa, en Italia. 3
fecundidad: fertilidad,
abundancia. Los gneros
histeria colectiva:
comportamiento irracional de Bsicamente, se puede decir que en la Antigua Grecia existieron tres gne-
un grupo o multitud producto ros dramticos: el drama satrico, la tragedia y la comedia. Por su parte, y
de la ansiedad. como subgneros que no acaban de ser teatro en sentido estricto, podemos

ad
id
Un
tt El antiguo teatro Epidauro,
edificado en el siglo IV a. C.
Wladyslaw Wikimedia Commons
identificar el ditirambo, los comos y las audiciones timlicas (oraciones en

stiro: divinidad campestre y
torno a la timele o altar en el que se situaba la figura del dios). lasciva (lujuriosa), con figura
de hombre barbado, patas
El drama satrico es muy parecido a la tragedia, sobre todo en la estructura.
y orejas cabrunas y cola de
Aun as, se diferencia en el tono y la representacin, donde la gestualidad y caballo o de chivo.
la danza todava tienen mucha importancia. Adems, los coros tenan que pulsin: impulso o tendencia
estar compuestos, obligatoriamente, por stiros conducidos por su padre instintivos.
Sileno. Representan la fuerza de la naturaleza y han llegado a nuestros das disputa: competencia.
como smbolo de las pulsiones erticas.
La tragedia est dividida, en esencia, en tres secuencias. En primer lugar,
nos encontramos con el prlogo, que nos anticipa la historia. Seguidamente,
escuchamos el parodos, el canto que da entrada al coro. Y, por ltimo, los
episodios (hoy los denominaramos actos), donde se desarrolla la narracin
y que acaba con el xodo, la salida del coro. Hay muchas interpretaciones
que quieren explicar por qu el trmino tragedia proviene de tragos (macho
de cabra). Seguramente, aunque no se ha podido documentar suficien-
temente, tiene que ver con la recompensa de una cabra que obtenan los
ganadores de los concursos de este gnero.
La comedia tiene diferencias significativas con la tragedia. Las obras empie-
zan con el agn, un primer episodio de disputa donde sale ganador quien
representa al poeta. Adems, en la comedia podemos encontrar la parba- Conexin
sis, cuando los componentes del coro se sacan las mscaras (que son un cultural
En la mitologa griega, Sileno
elemento muy destacable en la tragedia, porque posibilitan que un mismo
era un viejo gordo y extrao.
actor interprete diferentes personajes) y se dirigen al pblico. Padre adoptivo y leal compaero
de Dioniso. Sola estar borracho
Los autores y era llevado por otros stiros
debido a su embriaguez. Se
Esquilo es el autor trgico ms antiguo (525-456 a. C.) de quien conservamos
deca que cuando estaba en
parte de su obra. De las siete tragedias que tenemos constancia, tres de ellas ese estado etlico, posea una
(Agamenn, Las coforas y Las eumnides) forman una triloga denominada sabidura especial y tena el don
La Orestada, sobre los crmenes familiares desencadenados a partir del de la profeca.

LECTURAS EN DILOGO
sacrificio de Ifigenia. Su teatro es todava muy religioso, pero siempre con la
exculpar: eximir a alguien de
culpa. finalidad de exculpar a los humanos. De Sfocles, tambin conservamos siete
dinamismo: agilidad, obras de las cuales destacan, sin duda, Edipo rey y Antgona. Estamos delante
movilidad. de la introduccin del tercer actor y, por lo tanto, de un dinamismo en la accin
pesimista: actitud de ver y ms evidente. Es un teatro pesimista, muy crtico con el poder y con la obsesin
juzgar las cosas por el lado
ms desfavorable.
de los dirigentes por la guerra. Por ltimo, de Eurpides, conservamos diecisiete
obras, entre las cuales destacan Electra o Las Troyanas. Introduce la figura del
cuarto actor (y, por lo tanto, la importancia del coro es ya mnima) y en sus textos
vemos cmo la fe religiosa ha desaparecido y el ser humano, ms que nunca,
es el centro del mundo.
Los autores de comedia que hemos podido conocer mejor son Aristfanes y
Menandro. El primero se burla de los dioses en Las nubes y de la justicia en
Las avispas. El espritu crtico se apodera del teatro y el coro, prcticamente,
desaparece con Menandro, de quien solo se conocen algunos fragmentos,
aunque escribi un centenar de obras.
Llad, A. El teatro griego, del culto divino a la crtica del poder. En Revista de Letras.
La Vanguardia. Recuperado el 14 de junio de 2015 de http://revistadeletras.net/
el-teatro-griego-del-culto-divino-a-la-critica-del-poder/
Actividades
1. Con qu objetivo el autor menciona a Tepsis?
2. Qu relacin tiene la dimensin religiosa con el nacimiento del teatro?
1. De acuerdo a las infografas, qu funciones tena la mscara en el teatro
griego? De qu modo podran utilizarse en la actualidad?
2. Integra la informacin de los tres textos ledos en esta seccin y tus
conocimientos previos y elabora una tabla comparativa de la tragedia y la
Forma un grupo de tres a cuatro per- comedia.
sonas. 3. Investiga en enciclopedias acerca de las festividades dionisacas que dieron
1. Revisen los textos ledos en esta origen al teatro. Guate por las siguientes preguntas:
seccin y registren todas las pala- Qu se haca en estas fiestas?
bras que correspondan al vocabu-
lario temtico especfico del teatro Cundo y dnde tenan lugar?
griego. Cul era su propsito?
2. Elaboren un glosario especializa- Quines participaban?
do, definiendo las palabras a partir
Qu elementos de estas fiestas se mantienen en el teatro de la actualidad?
de la informacin que se entrega
en los textos. 4. A partir de la informacin que entrega el tercer texto, elabora una lnea
3. Ordnenlo alfabticamente y de tiempo del teatro, desde las manifestaciones previas a Grecia hasta
cpienlo en sus cuadernos para Eurpides y Menandro. Si es necesario, consulta algunas fechas en una
conservarlo como fuente para el enciclopedia virtual.
estudio.

ad
id
Un
Concepto de lectura
El sentido de lo trgico: conflicto humano y destino
En Grecia, el origen del teatro se vincula con el culto a Dioniso,
en honor a quien se efectuaba una cantata anual que repre-
sentaba su vida en un constante proceso de vida y muerte.
Lo que muchos no saben es que este dios, protector de la vid,
pese a haber tenido una existencia feliz, inevitablemente haba
sufrido los mandatos de un destino trgico o fatal. Es por eso
que la tragedia primera forma teatral occidental elogiaba
con solemnidad, pero a la vez con tristeza, las aventuras de
Dioniso.
En la creacin de las tragedias griegas se retrataba el con-
flicto humano entre la persona y las fuerzas superiores que
condicionaban su destino, el cual era irremediable y acababa
venciendo al protagonista. Este pasaba de un estado de fe-
licidad a uno de desgracia, que en la mayora de los casos lo
llevaba a la muerte.
En este proceso, la accin transcurra lentamente para que
el pblico pudiera sentir lo que el hroe o protagonista iba
padeciendo. Era un despertar de sentimientos de pesar y de
piedad hacia el personaje, que los griegos llamaron catarsis,
el cual buscaba purificar el alma del espectador a travs del
dolor que le provocaba ver el sufrimiento del hroe.
La temtica del conflicto humano y su destino tena una fina- pp Epifana de Dioniso, siglo I a. C.,
lidad educativa, pues con ella se pretenda ensear y advertir al pueblo: si el Museo Arqueolgico Nacional
de Npoles. Ariadna, hija de
ser humano era dominado por las fuerzas espirituales negativas como el Minos, abandonada por Teseo,
orgullo, la infidelidad, la soberbia y la rebelda a los dioses, tendra un camino se hunde en el sueo por el
que lo llevara a un desastre personal y familiar. As se puede apreciar en la dolor. Dioniso la encuentra y
trata de consolarla.
tragedia de Sfocles revisada en esta unidad.
La tragedia moderna evoluciona en cuanto a la supremaca de los dioses: ya
no son ellos quienes determinan el destino de hombres y mujeres, sino que
son estos quienes crean su destino fatal. En la tragedia moderna, por tanto,
el hroe lucha contra sus pasiones, dirigindose a un desenlace desgraciado
que deriva de la conducta que l libremente escogi. Un ejemplo es la tragedia
de Shakespeare, Romeo y Julieta, cuyos protagonistas perecen por atreverse a
desafiar la rivalidad que exista entre sus familias.
Escoge una pelcula o un libro que tenga un final trgico para el o la protagonista y analiza el tema del destino
y el conflicto humano. Sigue estos pasos:
Escribe una breve resea de la pelcula o libro.
Caracteriza al protagonista en sus diversos aspectos.
Responde: Cul es el conflicto humano que presenta?, qu influencias tiene el entorno en su destino?
Presenta oralmente tu anlisis al curso, apoyndote en alguna imagen o cita.

Antes de continuar
ido sobre:
os y acotaciones.
r com pre nsi vam ent e tex tos dramticos considerando dilog
Lee
una obra y su conflicto.
Identificar los personajes de
tico.
Representar un texto dram
Lee el siguiente fragmento de una obra dramtica y subraya las palabras des-
conocidas para luego buscarlas en el diccionario.
El fragmento que leers corresponde a una obra de fines del siglo XIX, escrita por el
dramaturgo noruego Henrik Ibsen y estrenada en 1879 en Copenhague (Dinamarca).
Su protagonista, Nora, casada con Torvaldo Helmer y madre de dos nios, vive una
vida liviana y armnica. Sin embargo, un tiempo atrs debi conseguir un prstamo
para ayudar a su marido (sin que l lo supiera), para lo cual falsific la firma de su
padre, ya que en el contexto de su poca no tena autonoma para hacerlo, por ser
mujer. Extorsionada por el hombre que le hizo el prstamo, se ve obligada a contarle
a su marido, quien, al saberlo, se siente indignado y traicionado. Debido a eso, Helmer
decide que ella no est preparada para hacerse cargo de la educacin de sus hijos.
Casa de muecas
Henrik Ibsen
HELMER (Pasendose agitado). Oh! Terrible despertar. Durante ocho

aos... ella, mi alegra y mi orgullo..., una hipcrita, una embus-
tera!... Todava peor: una criminal! Qu abismo de deformidad!
Qu horror! (Detenindose ante Nora, que contina muda, le mira
fijamente). Yo habra debido presentir que iba a ocurrir alguna cosa
de esta ndole. Habra debido preverlo. Con la ligereza de principios
de tu padre...; t has heredado esos principios. Falta de religin,
falta de moral, falta de todo sentimiento del deber!... Oh! Bien
castigado estoy por haber tendido un velo sobre su conducta. Lo
hice por ti, y este es el pago que me das.
[]
NORA. Cuando yo haya abandonado este mundo, estars libre.
HELMER. Ah! Djate de expresiones huecas. Tu padre tena tambin una
lista de ellas. Qu ganara yo con que t abandonaras el mundo,
como dices? Nada. A pesar de eso, podra trascender el caso, y quiz
se sospechara que yo haba sido cmplice de tu criminal accin.
instigador: agitador, causante. Podra creerse que fui el instigador, el que te indujo a hacerlo. Y
inducir: impulsar, empujar. esto te lo debo a ti; a ti, a quien he llevado en brazos a travs de
toda nuestra vida conyugal. Comprendes ahora la gravedad de lo
que has hecho?

ad
id
Un
NORA (Tranquila y fra). S.
HELMER. Esto es tan increble, que no vuelvo de mi asombro; pero
hay que tomar un partido. (Pausa). Qutate ese domin. Que te
lo quites, digo! (Pausa). Tengo que complacerlo de una o de otra
manera. Se trata de ahogar el asunto a todo trance. Y, en cuanto
a nosotros, como si nada hubiese cambiado. Por supuesto, hablo
solo de las apariencias, y, por consiguiente, seguirs viviendo
aqu, lgicamente; pero te est prohibido educar a los nios...,
no me atrevo a confirtelos. Ah! Tener que hablar de este modo
a quien tanto he amado y a quien todava... En fin, todo pas,
no hay ms remedio. En lo sucesivo no hay que pensar ya en la
felicidad, sino solo en salvar restos, ruinas, apariencias... (Llaman
a la puerta. Helmer se estremece). Qu es esto? Tan tarde! Ser
ya...? Habr ese hombre...? Escndete, Nora! Di que ests en-
ferma. (Nora no se mueve. Helmer va a abrir la puerta).
ELENA (A medio vestir en el recibidor). Una carta para la seora.
HELMER. Dmela. (Toma la carta y cierra la puerta). S, es de l; pero
no la tendrs. Quiero leerla yo.
NORA. Lela.
HELMER (Aproximndose a la lmpara). Apenas me atrevo. Quiz
seamos vctimas uno y otro. No, es preciso que yo sepa. (Abre
apresuradamente la carta, recorre algunas lneas, examina un papel
adjunto y lanza una exclamacin de alegra). Nora! (Nora interroga
con la mirada). Nora!... No, tengo que leerlo otra vez!... S, eso!
Estoy salvado! Nora, estoy salvado!
NORA. Y yo?
HELMER. T tambin, naturalmente. Nos hemos salvado los dos.
Mira. Te devuelve el recibo. Dice que lo lamenta, que se arrepien-
te..., un suceso feliz que acaba de cambiar su existencia... Eh!
Poco importa lo que escribe. Estamos salvados, Nora! Ya nadie
puede inferirte el menor dao. Ah! Nora, Nora... no, destruya-
mos ante todo estas abominaciones. Djame ver... (Dirige una
mirada al recibidor). No, no quiero ya ver nada; supondr que he
tenido una pesadilla, y se acab. (Rompe las dos cartas y el recibo,
lo arroja todo a la chimenea y contempla cmo arden los pedazos). Ya!
Todo ha desaparecido. Te deca que desde las vsperas de Navi- domin: traje con capucha.
dad tu... Oh! Qu tres das de prueba has debido pasar, Nora! a todo trance: resueltamente,
NORA. Durante estos tres das he sostenido una lucha violenta. sin reparar en riesgos.
inferir: causar, provocar.
HELMER. Y te has desesperado; no veas ms camino que... Olvida- abominacin: repugnancia,
remos por completo todos estos sinsabores. Vamos a celebrar aversin.

nuestra liberacin repitiendo continuamente: se ha concluido, se
ha concluido. Pero yeme, Nora, parece que no comprendes: se
ha concluido. Vamos! Qu significa esa seriedad? Oh! Pobre-
cilla Nora, ya comprendo... No aciertas a creer que te perdono.
Pues crelo, Nora, te lo juro; ests completamente perdonada.
S bien que todo lo hiciste por amor a m.
NORA. Es verdad.
HELMER. Me has amado como una buena esposa debe amar a su
marido; pero flaqueabas en la eleccin de los medios. Crees t
que yo te quiero menos porque no puedas guiarte a ti misma?
No, no, confa en m: no te faltar ayuda y direccin. No sera yo
hombre si tu capacidad de mujer no te hiciera doblemente seduc-
tora a mis ojos. Olvida los reproches que te dirig en los primeros
momentos de terror, cuando crea que todo iba a desplomarse
sobre m. Te he perdonado, Nora, te juro que te he perdonado.
NORA. Gracias por el perdn! (Se va por la puerta de la derecha).
HELMER. No, qudate aqu... (La sigue con los ojos). Por qu te diriges
pp El actor Emil Poulsen como Helmer
en la primera representacin de
a la alcoba?
Casa de muecas, realizada en el NORA (Dentro). Voy a quitarme el traje de mscaras.
Teatro Real de Copenhague en los
aos 1879 y 1880. HELMER (Cerca de la puerta, que ha quedado abierta). Bien, descansa,
procura tranquilizarte, reponerte de esta alarma, pajarillo al-
borotado. Reposa en paz, yo tengo grandes alas para cobijarte.
(Andando sin alejarse de la puerta). Oh! Qu tranquilo y delicioso
hogar el nuestro, Nora. Aqu ests segura; te guardar como si
fueras una paloma recogida por m despus de sacarla sana y
salva de las garras del buitre. Sabr tranquilizar tu pobre corazn
palpitante. Lo conseguir poco a poco; creme, Nora. Maana
vers todo de otra manera. Todo seguir como antes. No nece-
sitar decirte a cada momento que te he perdonado, porque t
misma lo comprenders indudablemente. Cmo puedes creer
que vaya a rechazarte ni a hacer cargos siquiera? Ah! T no
sabes lo que es un corazn que ama, Nora. Es tan dulce, es tan
grato para la conciencia de un hombre perdonar sinceramente!
No es ya su esposa lo nico que ve en el ser perdonado, sino
tambin su hija. As te tratar en el porvenir, criatura extraviada,
sin brjula. No te preocupes por nada, Nora, s franca conmigo
nada ms, y yo ser tu voluntad y tu conciencia. Calla! No te
flaquear: debilitarse, decaer. has acostado? Te has vuelto a vestir?
desplomarse: arruinarse,
perderse, caerse. NORA (Con su ropa habitual). S, Torvaldo, he vuelto a vestirme.
porvenir: situacin futura. HELMER. Y para qu?

ad
id
Un
NORA. No pienso dormir esta noche.
HELMER. Pero, querida Nora...
NORA (Mirando el reloj). No es tarde todava. Sintate, Torvaldo, tene-
mos que hablar. (Se sienta junto a la mesa).
HELMER. Nora..., qu significa esto? Por qu ests tan seria?
NORA. Sintate. La conversacin ser larga. Tenemos mucho que de-
cirnos.
HELMER (Sentndose frente a ella). Me tienes intranquilo, Nora. No te
comprendo.
NORA. Dices bien; no me comprendes. Ni yo tampoco te he compren-
dido a ti hasta... esta noche. No me interrumpas. Oye lo que te
digo... Tenemos que ajustar nuestras cuentas.
HELMER. En qu sentido?
NORA (Despus de una pausa). Estamos uno frente al otro. No te llama
la atencin una cosa?
HELMER. Qu quieres decir?
NORA. Hace ocho aos que nos casamos. Piensa un momento: no
es ahora la primera vez que nosotros dos, marido y mujer, ha-
blamos a solas seriamente? qq La actriz Betty Hennings como
Nora en la primera representacin
HELMER. Seriamente, s..., pero qu? de Casa de muecas.
NORA. Ocho aos han pasado... y ms todava desde que nos cono-
cemos, y jams se ha cruzado entre nosotros una palabra seria
respecto de un asunto grave.
HELMER. Iba a hacerte partcipe de mis preocupaciones, sabiendo
que no podas quitrmelas?
NORA. No hablo de preocupaciones. Lo que quiero decir es que jams
hemos tratado de mirar en comn al fondo de las cosas.
HELMER. Pero veamos, querida Nora, era esa preocupacin apro-
piada para ti?
NORA. Este es precisamente el caso! T no me has comprendido nun-
ca... Han sido muy injustos conmigo, pap primero, y t despus.
HELMER. Qu? Nosotros dos!... Pero hay alguien que te haya amado
ms que nosotros?
NORA (Moviendo la cabeza). Jams me amaron. Les pareca agradable
estar en adoracin delante de m, ni ms ni menos.
HELMER. Vamos a ver, Nora, qu significa este lenguaje?
NORA. Lo que te digo, Torvaldo. Cuando estaba al lado de pap, l
me expona sus ideas, y yo las segua. Si tena otras distintas,

las ocultaba; porque no le hubiera gustado. Me llamaba su mu-
equita, y jugaba conmigo como yo con mis muecas. Despus
vine a tu casa.
HELMER. Empleas una frase singular para hablar de nuestro matri-
monio.
NORA (Sin variar de tono). Quiero decir que de manos de pap pas a
las tuyas. T lo arreglaste todo a tu gusto, y yo participaba de tu
gusto, o lo daba a entender; no puedo asegurarlo, quiz lo uno
y lo otro. Ahora, mirando hacia atrs, me parece que he vivido
aqu como los pobres... Al da. He vivido de las piruetas que
haca para recrearte, Torvaldo. Eso entraba en tus fines. T y
pap han sido muy culpables conmigo, y ustedes tienen la culpa
de que yo no sirva para nada.
HELMER. Eres incomprensible e ingrata, Nora. No has sido feliz a
mi lado?
NORA. No! Crea serlo, pero no lo he sido jams.
HELMER. Que no..., que no has sido feliz!
NORA. No, estaba alegre y nada ms. Eras amable conmigo... Pero
nuestra casa solo era un saln de recreo. He sido una mueca
pp Henrik Ibsen (1828-1906). Las
grande en tu casa, como fui mueca en casa de pap. Y nuestros
obras de Ibsen reflejan un especial hijos, a su vez, han sido mis muecas. A m me haca gracia verte
inters por la psicologa de los
personajes y por los problemas jugar conmigo, como a los nios les diverta verme jugar con
sociales de su poca; de hecho, Casa ellos. Esto es lo que ha sido nuestra unin, Torvaldo.
de muecas es considerada un hito
en la lucha histrica de la mujer por HELMER. Hay algo de cierto en lo que dices... Aunque exageras mu-
sus derechos.
cho. Pero, en lo sucesivo, cambiar todo. Ha pasado el tiempo
del recreo; ahora viene el de la educacin.
NORA. La educacin de quin? La ma o la de los nios?
HELMER. La tuya y la de los nios, querida Nora.
NORA. Ay! Torvaldo. No eres capaz de educarme, de hacer de m la
verdadera esposa que necesitas.
HELMER. Y eres t quien lo dice?
NORA. Y en cuanto a m... Qu preparacin tengo para educar a los
nios?
HELMER. Nora!
NORA. No lo has dicho t hace poco?... No has dicho que es una
tarea que no te atreves a confiarme?
HELMER. Lo he dicho en un momento de irritacin. Ahora vas a
insistir en eso?

ad
id
Un
NORA. Dios mo! Lo dijiste bien claramente. Es una tarea superior emprender: comenzar, llevar
a mis fuerzas. Hay otra que debo atender desde luego, y quiero a cabo.
pensar, ante todo, en educarme a m misma. T no eres hombre albergue: hospedaje, cobijo.
capaz de facilitarme este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola.
Por eso voy a dejarte.
HELMER (Levantndose de un salto). Qu! Qu dices?
NORA. Necesito estar sola para estudiarme a m misma y a cuanto
me rodea; as es que no puedo permanecer a tu lado.
HELMER. Nora! Nora!
NORA. Quiero marcharme enseguida. No me faltar albergue para
esta noche en casa de Cristina.
sugerida
Lectura
HELMER. Has perdido el juicio! No tienes derecho a marcharte. Te Hechos consumados
lo prohbo. Teatro 11 obras
Juan Radrign
NORA. T no puedes prohibirme nada de aqu en adelante. Me llevo
LOM, 1998
todo lo mo. De ti no quiero recibir nada ahora ni nunca.
Rene once obras
Ibsen, H. (2001). Casa de muecas. Santiago: Pehun. (Fragmento). de Juan Radrign,
destacado
dramaturgo
1. Describe psicolgicamente a Nora y a Helmer. Ejemplifica con el dilogo nacional, en las que
de los personajes. presenta personajes populares
y marginales que luchan por
2. Infiere dnde se desarrolla la accin dramtica. Luego, describe la atmsfera expresar su humanidad, sus
apoyndote en las marcas que dan los dilogos y las acotaciones. sueos y tristeza. Asimismo, la
3. Cul es el conflicto que enfrenta Nora en esta parte de la obra? Identifica lectura de estas obras permite
cules son sus intereses o propsitos y cules los que se le oponen y reconocer diversos aspectos de
la sociedad chilena de mediados
represntalos en un esquema.
y fines del siglo XX, y reflexionar
4. En el desenlace del conflicto, Nora se va de la casa, abandonando a Helmer sobre la actualidad de los
y a sus hijos. Luego de su partida, la obra finaliza y no se sabe qu pasar conflictos representados.
con ella. A la luz de ese dato, en qu subgnero teatral clasificaras Casa
de muecas? Justifica.
5. Frente a qu se rebela Nora? Justifica tu respuesta con parlamentos del
personaje.
6. Escribe un parlamento en el que Nora le diga directamente a Helmer
contra qu y por qu se rebela. Puedes tomar algunos de los fragmentos
que seleccionaste para apoyar tu respuesta anterior. Agrega alguna
acotacin que precise cul es su actitud al hablarle a su marido.
7. Junto con un compaero, planifica la puesta en escena de este fragmento
y hagan un listado de los recursos que necesitaran.

Qu elementos de la obra dramtica aprendidos en la unidad te ayudaron a tener una mejor comprensin
del texto de Ibsen? Explcalos.

Ruta de aprendizajes El megaincendio de Valparaso

Leer comprensivamente noticias.
Qu
El incendio que afect a Valparaso la tarde del sbado 12 de abril de 2014,

Identificando las diferencias y originado en el sector La Plvora, fue declarado por las autoridades como el
mayor siniestro de la historia en Chile. La catstrofe dej vctimas fatales,
Cmo
similitudes de los medios al abordar

un mismo hecho. afect a ms de 12 000 personas y arras con 1090 hectreas de once cerros
de la ciudad (entre cuarenta y cuatro que existen).
Para reflexionar sobre el valor
de los medios de comunicacin El pas entero se conmovi con las imgenes de los cerros y las historias de
Para qu
como instrumentos de difusin de vida que mostraban los medios de comunicacin. Por esta razn, no tardaron
informacin y de ideas, y evaluar en levantarse las campaas de recoleccin de alimentos y enseres para ir en
cmo influyen en la formacin de ayuda de los damnificados. Asimismo, los pases vecinos enviaron comuni-
opiniones. cados expresando su sentir y apoyo al pueblo chileno.
Inicia la ruta: Los medios de comunicacin se instalaron en la zona afectada para transmitir
el estado de la catstrofe, realizando entrevistas a los afectados, haciendo des-
1. Cul es el propsito comunicativo de
la noticia? pachos en directo y armando reportajes que no estuvieron exentos de crticas
por considerarlos, en algunos casos, sensacionalistas, ya que ahondaban en la
prdida y dolor de los afectados. La cobertura fue tan grande que la cantidad
de periodistas y voluntarios hacan difcil las labores de limpieza de escombros.
La prensa internacional tambin se hizo presente. Medios como la BBC, The
Guardian, El Pas, USA Today, Le Figaro, entre otros, cubrieron ampliamente la
noticia con ms de 11 000 artculos, muchos de los cuales estaban cargados
de gran emotividad. Segn el monitoreo de la cobertura internacional del
2. Qu caractersticas debe tener un incendio, hecho por Imagen de Chile, los medios de comunicacin extranjeros
hecho para ser noticia? destacaron la solidaridad del pas y su organizacin gubernamental. La
ayuda fluy a Valparaso desde todo Chile, [] cientos de jvenes voluntarios
escalaron cerro arriba para llevar botellas de agua y tambin palas para
ayudar a las vctimas a buscar entre los escombros de sus casas, inform The
Washington Post. No obstante, tambin se destacaron aspectos negativos,
como la precariedad de las viviendas afectadas y la falta de planes de seguridad
para enfrentar un siniestro de tal magnitud.
Fue un hecho extraordinario, un infortunio que, sin embargo, demostr la
3. Por qu un megaincendio puede ser
capacidad de rebelarse ante la adversidad que caracteriza a muchos chilenos.
considerado una noticia?
Por una parte, se movilizaron miles de voluntarios tanto de la ciudad como de
otros lugares del pas. Por otra, los mismos afectados tuvieron que ponerse de
pie para reconstruir no solo sus casas, sino tambin sus vidas.
1. Indaga con tu compaero de banco qu medidas se tomaron despus
del incendio para resolver los problemas que este gener y atender a las
necesidades de la poblacin. Comienza por navegar en los siguientes
sitios web: http://www.municipalidaddevalparaiso.cl, http://www.
gobernacionvalparaiso.gov.cl, http://www.serviuvalpo.cl
2. Comenten sus opiniones y formulen una conclusin como grupo:
Quines son los responsables de tomar estas medidas y responder a
las necesidades? Argumenten.
Recuerda que los contenidos de los 3. Discutan sus puntos de vista: Qu choque de intereses o conflicto podra
sitios web pueden cambiar. presentarse entre los damnificados y la autoridad comunal o regional?

ad
id
Un
Se presentan a continuacin dos noticias sobre un mismo hecho. Lelas
atentamente destacando la informacin nueva aportada en cada prrafo.
Vecinos de Valparaso marchan a un

ao del megaincendio
Diversas organizaciones sociales y vecinales organizaron una marcha 1 A qu crees que se
para plantear su descontento. 1 debe el descontento de
los vecinos?
El Serviu har entrega de 129 viviendas a familias damnificadas.
2 En general, cul es el
A dos das de cumplirse un ao del megaincendio que afect a Valparaso, objetivo de una marcha?
vecinos de la ciudad puerto se organizan para recordar el aniversario de la
tragedia.
En esta lnea, la Gobernacin de Valparaso autoriz una marcha a las 11:00
de la maana desde la plaza O'Higgins y en direccin a la plaza Cvica de la
Intendencia, convocada por diversas organizaciones sociales del puerto. 2
convocado: congregado.
Los vecinos organizadores sealaron, a travs de una carta pblica, que a
envergadura: magnitud,
un ao del incendio, las organizaciones presentes en el trabajo cotidiano importancia, relevancia.
hemos visibilizado la enorme cantidad de trabajo que queda por realizar, y
no pueden seguir siendo los mismos quienes afronten la envergadura de
estos desafos.
Las cerca de 500 personas que se reunieron han mostrado su molestia por
la falta de soluciones concretas, expresando con cnticos y pancartas su
preocupacin por la situacin en la que estn. qq Cerro Concepcin, uno de los
44 de la ciudad.
Barcex Wikimedia Commons

3 Qu son los subsidios? Por otra parte, durante la maana, los dirigentes vecinales de las poblaciones
Para qu sirven? afectadas se reunieron con el alcalde Jorge Castro para realizar un balance
de los avances en las reparaciones.
En lo que respecta a la reconstruccin, se anunci que se entregarn 129
balance: recuento, clculo.
reprimir: contener, refrenar. subsidios de parte del Serviu para las familias que quedaron damnificadas
a raz del fuego. 3
Durante esta misma jornada, el Comit de Emergencia Regional debi de-
cretar alerta roja a nivel de toda la Regin de Valparaso debido al incendio
Conexin
cultural registrado durante la noche del jueves en el cerro Rodelillo, especficamente
El cerro Rodelillo es uno de los en la villa Rapa Nui, lo que moviliz a nueve compaas de bomberos. La
cuarenta y cuatro cerros de la
alerta se debe a las condiciones climticas existentes, caracterizadas por
ciudad de Valparaso, los cuales
comenzaron a ser poblados a el calor y el fuerte viento, factores que favorecen la propagacin del fuego.
principios del siglo XIX, una vez
Ante esto, bomberos llam a acuartelamiento a todas sus unidades, con el
saturado el espacio disponible en
la parte baja o plano. Los cerros fin de estar preparados frente a cualquier emergencia.
ms antiguos o tradicionales, En esta lnea, el intendente Ricardo Bravo seal que, como medidas pre-
como el Alegre o el Concepcin,
dan cuenta de un interesante ventivas, disponen de cinco helicpteros, cinco aviones y el personal de las
desarrollo arquitectnico, que Fuerzas Armadas y de Orden. Adicionalmente, segn sostuvo, va a haber
debi adaptarse a la topografa 20 motos que se van a desplazar en los sectores altos para atender esa
del lugar con empinadas emergencia, adems de seis carros de la Polica de Investigaciones en el
escaleras y calles angostas,
cada uno diferente de otro. Sin sector alto. Todo esto es para poder reprimir la situacin en la que algunas
embargo, hay tambin muchos personas puedan intencionalmente armar incendios forestales.
cerros que se han poblado en
forma desordenada, sin un plan (10 de abril de 2015). Vecinos de Valparaso marchan a un ao del megaincendio.
ni una regulacin por parte de la Recuperado el 12 de abril de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/pais/desastres-
naturales/incendios-forestales/vecinos-de-valparaiso-marchan-a-un-ano-del-mega-
autoridad.
incendio/2015-04-10/105506.html
A un ao del megaincendio en Valparaso:
Afirman que 21% de damnificados

tiene solucin habitacional
A un ao del megaincendio que afect a la zona alta de Valparaso, au-
toridades regionales dieron cuenta de un 21% de avance en materia de
reconstruccin, respondiendo de esta manera a las crticas de dirigentes
sociales y vecinos de los sectores afectados respecto a la demora en
este proceso.
El nfasis en el cumplimiento de las normativas de construccin forma parte
del argumento fundamental de las autoridades.
El 21% de las familias afectadas tiene una solucin habitacional definitiva,
seal el delegado presidencial para la reconstruccin en la Regin de

ad
id
Un
Valparaso, Andrs Silva, quien calific este proceso como una situacin
difcil en que el Gobierno ha buscado hacerse cargo de muchos aos de
postergacin que ha experimentado la zona alta de la ciudad puerto.
La autoridad calific esta situacin como un dficit histrico, agregando que
el entregar subsidios rpidamente por parte del Gobierno sin hacerse cargo
de esos problemas estructurales sera un acto irresponsable.
Silva detall que, de los 95 proyectos habitacionales considerados dentro
del proceso, 25 se encuentran en ejecucin, agregando que de un universo
de 3 mil familias damnificadas, 640 tienen solucin.
El delegado presidencial para la reconstruccin hizo un llamado a las auto-
ridades locales a ser ms estrictas en el cumplimiento de las normativas de
construccin. 4
4 Por qu se debera ser
Existe actualmente un criterio ms restrictivo que forma parte de las exigencias
ms estricto segn el
de las autoridades, segn lo seal el intendente de la Regin de Valparaso,
delegado?
Ricardo Bravo. La autoridad, adems, respondi las crticas realizadas por
5 Qu busca ejemplificar
parte de dirigentes sociales y vecinos de los sectores siniestrados, quienes
este dato?
acusan demora y falta de participacin en el proceso. Bravo argument que
al tratarse de un total de 3200 familias damnificadas, se requieren solucio-
nes distintas, agregando que el avance en esta materia se puede evidenciar
en los ms de 1200 permisos que han ingresado a la Direccin de Obras
Municipales de Valparaso, de los cuales algunos han sido rechazados. 5
El intendente de Valparaso sali al paso de las crticas realizadas por diri-
gentes sociales y vecinos de los cerros siniestrados, quienes han asegurado
qq El incendio ocurri del da 12 al 16
que las autoridades estn estimulando que las personas se vayan a otros de abril de 2014. Las imgenes
sectores, sealando que hay gente que tiene esa opcin y hay personas muestran a las brigadas de
Conaf combatiendo las llamas
que no tienen ninguna opcin de construir en esos terrenos y que tendrn y una vista parcial de los cerros,
que recurrir a otra alternativa, sentenciando la autoridad que la decisin donde se evidencia el nivel de
destruccin de las viviendas.
restrictiva puede ser muy criticada, pero responde a la realidad.
Kall Wikimedia Commons

El delegado presidencial para la reconstruccin comunic a Radio Bo Bo

que fue solicitada a la ministra de Vivienda, Mara Paulina Saball, la ejecucin
de un plan de reforzamiento a la calidad que, asegur, ser anunciado los
prximos das, el cual busca una mayor fiscalizacin de las viviendas cons-
truidas en la zona alta de Valparaso a medida que las obras vayan finalizando.
Trejo, F. (11 de abril de 2015). Afirman que 21% de damnificados tiene solucin habitacional.
Recuperado el 12 de abril de 2015 de http://www.biobiochile.cl/2015/04/11/a-un-anno-
de-mega-incendio-en-valparaiso-afirman-que-21-de-damnificados-tiene-solucion-
habitacional.shtml
Lee las siguientes preguntas y responde en tu cuaderno.
1. Cul es el hecho noticioso que aborda cada noticia?
2. Completa el siguiente cuadro con las preguntas bsicas de la noticia.
Vecinos de Valparaso marchan a A un ao de megaincendio en

Pregunta un ao del megaincendio Valparaso: Afirman que 21% de
damnificados tiene solucin habitacional
Qu?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Por qu? Si aplica.
Cmo? Si aplica.
Para qu? Si aplica.
3. Qu aspectos del tema aborda cada noticia? Ejemplifica.

4. A partir de la lectura de la primera noticia, qu condiciones favorecen la
creacin de incendios y su propagacin?
5. En la segunda noticia, por qu de los 1200 permisos para la reconstruccin
de viviendas ingresados a la Direccin de Obras Municipales de Valparaso,
algunos han sido rechazados?
6. Con qu hecho se relaciona el plan de reforzamiento a la calidad solicitado
a la ministra de Vivienda en la segunda noticia?
7. Con qu objetivo se menciona al intendente Ricardo Bravo en cada una
de las noticias?
8. Relee los ttulos de cada noticia y responde: en qu situacin del hecho
informado centra la atencin cada uno de ellos?
9. Ambas noticias ledas presentan dos miradas distintas sobre un mismo
hecho. A tu juicio, estos enfoques son complementarios o contradictorios?
Justifica.

ad
id
Un
10. Busca en los textos las siguientes palabras y aplica la estrategia de
vocabulario para inferir sus significados y los contextos en que se utilizan.
damnificados acuartelamiento
dirigente siniestrado
11. Luego de leer las dos noticias, cul es tu opinin sobre las soluciones a
los damnificados un ao despus de la tragedia?
12. Qu opinas de la accin de realizar una marcha para plantear demandas
de un grupo o comunidad? Reflexiona sobre tu punto de vista considerando
aspectos como la legitimidad, el sentido y la efectividad de este tipo de
acciones. Luego, debate tu opinin con el curso.
13. Busca en la prensa distintas noticias sobre un mismo hecho y realiza las
siguientes actividades:
Analiza las diferencias en el enfoque o en los aspectos que destaca
cada una. Reflexiona sobre las razones que pueden explicar estas
diferencias.
Desafo con
Presenta las noticias a tu curso y evalenlas, identificando cul trans- la Matemtica
mite la informacin en forma ms objetiva, completa e interesante.
En las noticias que acabas de leer
Fundamenten la evaluacin realizada utilizando argumentos basados
se entregan datos sobre el estado
en la lectura.
de avance de la reconstruccin,
14. Participa en un dilogo grupal en el que des tu opinin acerca de las as como de los efectos que
medidas de prevencin de catstrofes. tuvo el incendio en los cerros de
Valparaso. Selecciona una de las
Trabajo colaborativo noticias y representa en un grfico
la informacin comunicada sobre
15. Trabajando en grupos de cuatro, seleccionen un hecho relacionado con las estos aspectos. Si necesitas ms
demandas de una comunidad afectada por un problema en la actualidad. informacin, puedes consultar
Luego, divdanse las tareas para crear diversos titulares de posibles algunos diarios electrnicos, tales
noticias que informen este hecho, considerando las siguientes variantes: como www.emol.com, www.
Un titular que sea lo ms objetivo posible. latercera.cl, www.adnradio.cl, www.
biobiochile.cl, www.cooperativa.cl
Un titular que ponga el nfasis en las demandas del grupo interesado. Tambin puedes revisar los enlaces
Un titular que ponga el nfasis en la respuesta o explicacin de la sugeridos en el Trabajo colaborativo
autoridad. de la pgina 248.
Un titular que destaque un detalle o aspecto banal del hecho. Compara tus resultados con
los de tu compaero de banco.
Concluida la escritura, reflexionen y expliquen cmo cambia la per- Luego, reflexionen: de qu
cepcin del hecho informado segn el titular con que se presenta la modo habra servido que las
informacin. Compartan su anlisis con el curso. noticias hubieran representado
grficamente estos datos?
Recuerda que los contenidos de los
Reflexiona sobre tu trabajo sitios web pueden cambiar.

Qu elementos de las noticias te permitieron establecer diferencias en el tratamiento de un mismo hecho?
Qu criterios utilizaste para comparar y contrastar las noticias?

Ruta de aprendizajes Distintos enfoques en los medios de comunicacin

Interpretar el tratamiento que los Los medios de comunicacin no representan la realidad de manera homog-
Qu
medios dan a los hechos. nea y unvoca. Por el contrario, al leer, observar o escuchar diversos medios
Analizando la informacin
veremos que estos destacan distintos hechos, o bien abordan dimensiones
diferentes de ellos. Esto sucede porque detrs de cada mensaje hay un emisor
Cmo
entregada, su disposicin y los

nfasis comunicados. que, de una u otra forma, da cuenta de una visin de mundo. Ms que una
mirada personal del periodista, lo que prima mayoritariamente es la lnea
Para contraponer los mensajes que editorial, campo valrico, intereses o ideologa de cada medio.
Para qu
comunican los medios con la propia

opinin. La lnea editorial corresponde al pensamiento, los valores o la ideologa de
un medio, y orienta tanto los hechos que este selecciona para informar, como
Inicia la ruta: los temas que desarrolla con profundidad o los nfasis o enfoques que les da.
1. A travs de qu medios sueles Los medios informativos escritos y audiovisuales tienen como funcin primor-
informarte?
dial dar a conocer a las personas lo que sucede en su mundo cercano y lejano.
Pero ese mundo es inabarcable, por lo tanto, solo accedemos a aquello que
los medios seleccionan, lo que, finalmente, acaba sesgando la realidad, pese
a la objetividad que pretende el periodismo informativo. Tanto en la seleccin
de los hechos que constituyen noticia como en la manera de abordarlos, se
manifiesta una visin de la realidad que dirigir la interpretacin y posible
2. Qu tipo de noticias se destacan en opinin del receptor.
esos medios? Algunos aspectos que debemos tener en cuenta para analizar la visin de la
sociedad que proyecta el medio son:
Qu es aquello considerado de inters pblico (el pololeo de una modelo,
el precio del dlar o los problemas de los inmigrantes de frica, por sealar
algunos ejemplos).
Qu lugar ocupa determinada informacin en el medio (primera plana,
3. Crees que la informacin que recibes
editorial, nota breve, etc.). Por ejemplo, un medio puede cubrir todas los
influye en tu modo de ver la sociedad?,
por qu?
hechos sealados en el ejemplo anterior, pero a unos les dar un lugar ms
preponderante que a otros.
Qu imgenes acompaan el discurso verbal (infografas, fotografas, etc.).
El lector debe fijarse si las imgenes corresponden efectivamente al hecho
o son imgenes de archivo que se quieren asociar. Por ejemplo, se informa
sobre una declaracin de un personaje pblico (poltico, autoridad, etc.)
y se pone una imagen que no corresponde al momento de la declaracin,
en que sale con un gesto agrio y desagradable.
Extensin y estilo de redaccin (uso de palabras con connotaciones
especficas, tales como terroristas, violentistas, subversivos, lder
o adjetivaciones como joven, extranjero, etc.).
Informar un hecho noticioso con determinados nfasis o perspectivas, condu-
ce a que el receptor llegue a conclusiones diferentes. En el caso de las noticias
ledas, por ejemplo, un medio se focaliza en el descontento de las personas
RDC por la lenta reconstruccin a un ao del siniestro de Valparaso y la amenaza
de que vuelvan a ocurrir incendios, lo que permite concluir que no ha habido
11
respuestas satisfactorias de parte de la autoridad. El otro medio, en cambio, se
centra en las soluciones habitacionales dadas a un nmero de damnificados,
lo que lleva a pensar que la institucionalidad ha funcionado adecuadamente.

ad
id
Un
Si bien ambas noticias califican al siniestro de megaincendio, el foco despus
de un ao es diferente. Lee el siguiente anlisis, basado en las cinco preguntas
bsicas de la noticia, y fjate qu aspectos prioriza cada una de ellas y cmo
los desarrolla.
Titular de la Vecinos de Valparaso marchan a un A un ao del megaincendio en

noticia ao del megaincendio Valparaso: Afirman que 21%
de damnificados tiene solucin
habitacional
Similitudes Las noticias informan de lo ocurrido ad portas de cumplirse un ao del incendio Cundo?
de Valparaso. Dnde?
Califican el hecho como un siniestro de gran magnitud con la partcula mega. Cmo?
Diferencias El foco de atencin es la marcha y el El foco de atencin es la entrega de
descontento de los vecinos con las au- viviendas en un proceso exhaustivo y
toridades por falta de soluciones habi- responsable de reconstruccin.
tacionales.
Qu ocurre?
En una segunda parte, el foco de
atencin es el decreto de alerta roja de
la regin y las medidas de seguridad
preventiva.
Se nombra a los vecinos damnificados Se nombra al delegado presidencial de
y dirigentes, la gobernacin de Valpa- la reconstruccin, Andrs Silva, y al In- Quines
raso, el alcalde de la ciudad, el inten- tendente de la regin, Ricardo Bravo.
dente. Tambin se menciona a las personas
participan?
damnificadas por el incendio.
Al focalizarse en la marcha y las de- Utiliza la premisa de que es algo lento,
mandas, tiene un tono ms crtico pero seguro o no se trata de solu-
frente a las soluciones habitacionales. ciones parche, sino de un trabajo Cmo?
No obstante, al informar sobre la alerta bien hecho. Por esto, se podra decir
roja, manifiesta un avance en materia que tiene una mirada ms positiva
de seguridad. sobre las soluciones de vivienda.
Observa las portadas del mismo da de dos diarios nacionales diferentes y analzalas, considerando las
Qu noticias aparecen?
Cul es la disposicin de ellas en la pgina? Cules tienen mayor visibilidad?
Cules se acompaan de imgenes?
Qu informacin relevante aportan las imgenes?
Se emplean adjetivos? Cules? A qu se asocian?
Comparte con tu curso las conclusiones de este anlisis, e intenta identificar las visiones de mundo y lnea
editorial de cada diario.

La oracin compleja
La oracin es un conjunto de palabras que expresa un sentido completo. Puede
ser unimembre o bimembre. La oracin bimembre est compuesta por un
grupo nominal, llamado sujeto, y un grupo verbal, llamado predicado, los que
concuerdan en persona y nmero.
Sujeto y predicado
concuerdan en persona y Vecinos de Valparaso marchan a un ao del megaincendio.
nmero (3ra plural) entre
"vecinos" y "marchan"
Sujeto Predicado
Este ejemplo corresponde a una oracin simple, pues presenta un sujeto y un
predicado. Cuando una oracin lleva incorporada una segunda oracin dentro
de su estructura, se define como una oracin compleja (tambin llamada
oracin compuesta por subordinacin).
La oracin compleja es, entonces, aquella que consta de dos o ms oraciones,
una de las cuales se encuentra contenida en otra de la que depende. Puede
tener un mismo sujeto o dos sujetos distintos. Analiza el ejemplo:
Segunda oracin
Ncleo del sujeto Conjuncin subordinante (oracin subordinada)
El delegado calific este proceso como una situacin difcil en que el gobierno ha buscado
Ncleo del sujeto Sujeto Predicado
Sujeto Predicado
hacerse cargo de muchos aos de postergacin.
Predicado
Como se aprecia, dentro de una oracin mayor (oracin principal) se encuen-

tra contenida una segunda oracin (oracin subordinada).
Cuando escribas una noticia debers cuidar el uso de las oraciones comple-
jas, fijndote en cul es el sujeto que corresponde a cada verbo y cuidando la
concordancia verbal. Por ejemplo:
El verbo concuerda con el El verbo de la oracin subordinada concuerda
sujeto de la oracin principal. con el sujeto la carta.
Los afectados enviaron una carta a las autoridades, la cual an no ha sido respondida.
Sujeto Predicado
Sujeto Predicado
Ncleo del sujeto, concuerda con en persona Oracin subordinada: agrega informacin sobre el
y nmero con el ncleo del predicado) objeto directo de la oracin principal (una carta).
ad
id
Un
Lee la noticia y luego aplica los contenidos trabajados.
Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa

El grupo llama a mantener viva la lucha durante su concierto en el Festival Pal Norte.
MONTERREY, NUEVO LEN (25/ABR/2015). Ren escenario) es el espacio de todos. Este es el espacio
Prez Residente, vocalista de Calle 13, inst a de ustedes y est para manifestarse cuando quieran
mantener viva la lucha de los 43 estudiantes des- o necesiten, expres Residente, previo a interpretar
aparecidos hace siete meses en el sur de Mxico, la cancin El aguante, durante su intervencin en
e invit a los latinoamericanos a abrazar y luchar el festival musical que desde el viernes se realiza en
responsablemente por las causas sociales que la la nortea ciudad de Monterrey.
regin demanda.
Yo soy parte de esa labor y lo hago con todo cora-
El cantante del famoso do boricua dijo el sbado, zn y no hay nada ms que el aprecio de ustedes,
durante su participacin en el Festival Pal Norte, seal Prez que, junto a Eduardo Cabra, dan vida
que los msicos deben tomar los escenarios para al popular do de msica urbana, ganador de varios
expresarse, y afirm que su apoyo a las familias de premios Grammy y Latin Grammy.
los 43 jvenes desaparecidos en el estado sureo
Residente dijo que espera que sus colegas msi-
de Guerrero ha sido desde el principio con total
cos se unan a otras causas sociales que demanda
sinceridad.
Latinoamrica, tales como la liberacin del inde-
Voy a ser honesto, cuando me un a esta causa (la pendentista puertorriqueo scar Lpez, detenido
de Ayotzinapa), as como lo han hecho los hermanos en 1981 por el FBI, considerado el Mandela latino-
de Caf Tacvba y otros artistas de ac de Mxico, americano.
hubo personas que no entendieron que este (el
(25 de abril de 2015). Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa. Recuperado el 14 de mayo de 2015
de http://www.informador.com.mx/entretenimiento/2015/588531/6/calle-13-recuerda-a-los-43-estudiantes-de-ayotzinapa.htm
1. Cul es el hecho informado?

2. Qu concepcin tiene Residente del escenario?
3. Qu valores y perspectivas de la sociedad comunica la noticia?
4. En qu aspecto de la participacin de Calle 13 en el Festival Pa'l Norte se
enfoca esta noticia?
5. Qu otras dimensiones del hecho crees que podran haberse enfocado?
Escoge una y reescribe la noticia enfatizando esa dimensin. (Puedes integrar
tus conocimientos sobre el grupo e imaginar los detalles que no conozcas).
6. Identifica la oracin principal y la oracin subordinada en la siguiente oracin
compleja. Reconoce el sujeto y el predicado de cada una.
El cantante del famoso do boricua dijo el sbado, durante su participacin en el
Festival Pa'l Norte, que los msicos deben tomar los escenarios para expresarse.

Ta escrita y oral
Escribir una noticia y analizarla en Una noticia y una discusin grupal
Qu
una discusin grupal.

Para comenzar, identifiquen en plenario tres a seis hechos relacionados con
Desarrollando pasos que permitan una causa social o valrica de su inters. Puede afectar al colegio, la comuna
Cmo
delimitar tanto la escritura como el o un mbito mayor. Para definir este listado de hechos consideren las carac-
anlisis.
tersticas del hecho noticioso que se indican en la pgina siguiente.
Para reflexionar sobre los hechos
Luego, en parejas, redactarn una noticia acerca de uno de los hechos
Para qu
considerados noticiosos y valorar

identificados y posteriormente organizarn una discusin sobre los diversos
las distintas perspectivas frente a un
mismo hecho. enfoques dados a los hechos.
Inicia la ruta: Taller del escritor

1. Qu entiendes por una causa social?
La noticia debe tener la extensin de una plana. Desarrollen los pasos que se
proponen a continuacin:
Genera ideas
Seleccionen uno de los hechos del listado elaborado en plenario y determinen
las fuentes donde encontrarn informacin. Pueden revisar la prensa y buscar
2. Te parece importante informar sobre
datos en enciclopedias. Adems, para profundizar la informacin, debern
estas causas?, por qu?
realizar una entrevista a una persona que tenga conocimientos o intereses
relacionados con el hecho. Por ejemplo, si el tema es la falta de reas verdes
en la comuna, pueden entrevistar a alguien de la municipalidad, a un arqui-
tecto o a una familia afectada por la escasez de plazas para los nios. Para
preparar la entrevista:
Determinen el objetivo de la entrevista.
3. Responde luego de realizado el
trabajo: qu noticia te pareci ms Resuelvan qu datos necesitan recabar.
interesante?, por qu? Definan a quin entrevistar.
Investiguen el tema para hacer preguntas pertinentes y minuciosas.
Creen una pauta de preguntas.
Escribe
Utilicen un lenguaje objetivo, claro y directo. Adems, deben considerar la in-
formacin que responda a las cinco preguntas bsicas de la noticia (qu, quin,
cundo, dnde, cmo). Atnganse a la estructura de la noticia que ya conocen:
Epgrafe o antettulo (opcional): contextualiza el titular con informacin
breve sobre el lugar, el tema, etc.
Titular: indica el hecho sobre el que se informa. Debe ser claro y preciso.
Bajada: complementa la informacin dada en el titular.
Lead: primer prrafo que concentra la informacin ms relevante de la
noticia.
Cuerpo: detalla la informacin del lead y agrega otros detalles.

ad
id
Un
Reescribe y corrige
Lean el borrador y evalen el texto respondiendo las siguientes preguntas:
La noticia cumple el propsito de informar un hecho de inters pblico?
La noticia presenta la estructura que le es propia?
Se pueden responder las cinco preguntas bsicas con la informacin del
texto?
Taller de oralidad
Renanse con otra pareja que haya abordado el mismo hecho noticioso, con el Caractersticas de un hecho
propsito de comparar sus enfoques y argumentar sobre sus lneas editoriales.
noticioso
Prepara 1. Actualidad y novedad: est
ocurriendo en el presente y
Antes de reunirse con la otra pareja, relean su noticia e identifiquen la perspec- contiene informacin desco-
tiva con que abordaron el hecho. Piensen en torno a las siguientes preguntas: nocida para el receptor.
Qu aspecto del hecho enfatizaron? Fjense en el ttulo y en la informacin 2. Proximidad: es un hecho cer-
del lead. cano al receptor, o bien tiene
algn efecto directo o indi-
Qu informacin consideraron para la noticia y cul desecharon?
recto sobre este. Por ejem-
Por qu eligieron a esa persona como fuente de informacin? plo, la erupcin de un volcn
Intenten definir la lnea editorial que los gui: qu visin de mundo o de la que est en otra regin, pero
sociedad comunicaron? que afecta a la geografa de
todo el pas.
Comparte 3. Debe cumplir al menos con
uno de los siguientes crite-
Jntense con la otra pareja y lean ambas noticias. Realicen una segunda lectura rios para ser considerado un
en la que cada pareja tome apuntes de lo que escucha, detectando lo que les hecho noticioso: conflicto,
parezca distinto en relacin con la visin de la sociedad expresada en cada progreso, inters humano,
noticia y otros aspectos que les llamen la atencin. rareza, relevancia y efectos
en la poblacin.
Comenta y dialoga
Dialoguen sobre los aspectos que diferencian sus noticias, justificando sus
posturas o maneras de abordar los hechos con la ideologa o valores en los
que se basan. Utilicen los apuntes tomados mientras se lean las noticias para
hacer preguntas a sus compaeros.
No olviden respetar los turnos de habla y manifestar con respeto aquello en
que piensen distinto.

A partir de lo trabajado en el taller, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Me sent cmodo trabajando con otro compaero? S No , porque .
Qu aspectos del taller presentaron mejores resultados al trabajar con otra persona?
Con qu dificultades me encontr a la hora de abordar la noticia?
Cmo solucion esas dificultades?

Para finalizar
ido sobre:
Comprueba lo que has aprend versacional y
e inte rpr eta r tex tos dra m tico s, distinguiendo los discursos con
Leer comprensivamente
descriptivo.
to y accin dramtica.
ar ele me nto s de la obr a dra mtica como personajes, conflic
An aliz
Escribir un texto dramtico. icioso.
ilitu des y dife ren cia s en el tra tamiento de un mismo hecho not
Identificar sim
Lee el siguiente fragmento de una obra y luego desarrolla las actividades.
La obra que leers a continuacin est basada en la vida de Mariana Pineda de Muoz, figura histrica relevante
de la lucha del movimiento liberal en la Espaa del siglo XIX. Este movimiento se opona al absolutismo del rey
Fernando VII, quien restableci los privilegios de la nobleza y de la Iglesia y les otorg gran poder poltico.
La accin transcurre en Granada, ciudad del sur de Espaa. Mariana borda la bandera que ser utilizada por los libe-
rales como la insignia de un levantamiento armado y ha ayudado a escapar de la crcel a su enamorado, el capitn
Pedro de Sotomayor. En la escena que leers a continuacin, Mariana recibe la visita de Fernando, un pretendiente,
y espera angustiada a que la oscuridad de la noche ayude a su amor a librarse de la persecucin del temible alcalde
del crimen, Ramn Pedrosa, quien tambin la pretende.
Mariana Pineda
Federico Garca Lorca
Escena V Con qu trabajo tan grande

MARIANA atraviesa rpidamente la escena y mira deja la luz a Granada!
la hora en uno de esos grandes relojes dorados, donde Se enreda entre los cipreses
suea toda la poesa exquisita de la hora y el siglo. Se o se esconde bajo el agua.
asoma a los cristales y ve la ltima luz de la tarde. Y esta noche que no llega!
(Con angustia).
MARIANA. Noche temida y soada;
Si toda la tarde fuera que me hieres ya de lejos
como un gran pjaro, cuntas con largusimas espadas!
duras flechas lanzara
para cerrarle las alas! FERNANDO. (En la puerta).
Hora redonda y oscura Buenas tardes.
que me pesa en las pestaas.
Dolor de viejo lucero MARIANA. (Asustada).
detenido en mi garganta. Qu?
Ya debieran las estrellas
asomarse a mi ventana (Reponindose).
y abrirse lentos los pasos Fernando!
por la calle solitaria.

ad
id
Un
FERNANDO. MARIANA. (Interrumpindole).
Te asusto? Hay mucha gente en la calle?
MARIANA. (Inquieta).
No te esperaba
(Reponindose). FERNANDO. (Sonre).
y tu voz me sorprendi. Por qu preguntas?
FERNANDO. MARIANA. (Turbada).

Se han ido ya mis hermanas? Por nada.
MARIANA. FERNANDO.
Ahora mismo. Se olvidaron Pues hay mucha gente.
de que vendras a buscarlas.
MARIANA. (Impaciente).
(FERNANDO viste elegantemente la moda de Dices?
poca. Mira y habla apasionadamente. Tiene die-
ciocho aos. A veces le temblar la voz y se turbar FERNANDO.
a menudo). Al pasar por Bibarrambla1
he visto dos o tres grupos
FERNANDO. de gente envuelta en sus capas,
Interrumpo? que aguantando el airecillo
a pie firme comentaban
MARIANA. el suceso.
Sintate.
MARIANA. (Ansiosamente).
(Se sientan). Qu suceso?
FERNANDO. (Lrico). FERNANDO.

Cmo me gusta tu casa! Sospechas de qu se trata?
Con este olor a membrillos.
(Aspira). MARIANA.
Y qu preciosa fachada Cosas de masonera?
tienes, llena de pinturas,
de barcos y de guirnaldas.
fachada: frontis, portada.

masonera: se refiere a una asociacin secreta de personas que profesan principios de fraternidad mutua, usan
emblemas y signos especiales. Se agrupan en organizaciones llamadas logias.
1
Plaza situada en Granada, Espaa, reconocida por su actividad comercial.

FERNANDO: (La luz se va retirando de la escena).
Un capitn que se llama,
(MARIANA est como en vilo). MARIANA.
No recuerdo, liberal, Desde que lleg a Granada.
prisionero de importancia,
se ha fugado de la crcel FERNANDO. (Sonriendo).
de la Audiencia. Bravo amigo, Marianita!
(Viendo a MARIANA).
Qu te pasa? MARIANA.
MARIANA. Le conoc por desgracia.
Ruego a Dios por l. l est amable conmigo,
Se sabe si le buscan? y hasta viene por mi casa
sin que yo pueda evitarlo.
FERNANDO. Quin le impedira la entrada?
Ya marchaban,
antes de venir yo aqu FERNANDO.
un grupo de tropas hacia Ojo, que es un viejo verde.
el Genil y sus puentes
para ver si lo encontraban, MARIANA.
y es fcil que lo detengan Es un hombre que me espanta.
camino de la Alpujarra.
Qu triste es esto! FERNANDO.
Qu gran alcalde del crimen!
MARIANA. (Llena de angustia).
Dios mo! MARIANA.
No puedo mirar su cara!
FERNANDO.
Y las gentes cmo aguantan. FERNANDO. (Serio).
Seores, ya es demasiado. Te da mucho miedo?
El preso, como un fantasma,
se escap; pero Pedrosa MARIANA.
ya buscar su garganta. Mucho!
Pedrosa conoce el sitio Ayer tarde yo bajaba
donde la vena es ms ancha, por el Zacatn. Volva
por donde brota la sangre de la iglesia de Santa Ana,
ms caliente y encarnada. tranquila, pero de pronto
Qu chacal! T le conoces? vi a Pedrosa. Se acercaba,
en vilo: con indecisin, inquietud y zozobra. viejo verde: hace referencia a hombres de avanzada
encarnado: rojo. Profundo, que viene de muy adentro. edad que andan tras jovencitas.
chacal: se les dice chacal a los hombres crueles que se
ensaan con sus vctimas.

ad
id
Un
seguido de dos golillas, MARIANA. (A CLAVELA, gritando en voz baja).
entre un grupo de gitanas. Abre pronto, por Dios, anda!
Con un aire y un silencio!
l not que yo temblaba! (Sale CLAVELA corriendo. MARIANA queda en
actitud expectante junto a la puerta, y FERNANDO,
(La escena est en una dulce penumbra). de pie).
FERNANDO. Escena VI
Bien supo el rey lo que se hizo
al mandarlo aqu a Granada! FERNANDO.
Sentira en el alma ser molesto...
MARIANA. (Levantndose). Marianita, qu tienes?
Ya es noche. Clavela! Luces!
MARIANA. (Angustiada exquisitamente).
FERNANDO. Esperando,
Ahora los ros sobre Espaa, los segundos se alargan de manera
en vez de ser ros son irresistible.
largas cadenas de agua.
FERNANDO. (Inquieto).
MARIANA. Bajo yo?
Por eso hay que mantener
la cabeza levantada. MARIANA.
Un caballo
CLAVELA. (Entrando con dos candelabros). se aleja por la calle. T lo sientes?
Seora, las luces!
FERNANDO.
MARIANA. (Palidsima y en acecho).
Hacia la vega corre.
Djalas!
(Pausa).
(Llaman fuertemente a la puerta).
CLAVELA.
Estn llamando!
(Coloca las luces).
FERNANDO. (Al ver a MARIANA descompuesta).

Mariana!
Por qu tiemblas de ese modo?
golilla: se utiliza para referirse a los paisanos en

contraposicin de los militares.
en acecho: en guardia, en vigilancia.
descompuesta: turbada. pp Juan Antonio Vera Calvo. Mariana Pineda en capilla, 1862.

MARIANA. (FERNANDO cepilla el sombrero con su manga, y
Ya ha cerrado tiene el semblante inquieto).
el postigo Clavela.
MARIANA. (Con la carta).
FERNANDO. No la quisiera abrir!
Quin ser? Ay, quin pudiera
en esta realidad estar soando!
MARIANA. (Turbada y reprimiendo una honda Seor, no me quitis lo que ms quiero!
angustia). (Rasga la carta y lee).
Yo no lo s!
(Aparte). FERNANDO. (A CLAVELA, ansiosamente).
Ni siquiera pensarlo! Estoy confuso. Esto es tan extrao!
T sabes lo que tiene.
CLAVELA. (Entrando). Qu le ocurre?
Una carta, seora.
CLAVELA.
(MARIANA coge la carta vidamente). Ya le he dicho que no lo s.
FERNANDO. (Aparte). FERNANDO. (Discreto).

Qu ser! Me callo.
Pero
CLAVELA.
Me la entreg un jinete. Iba embozado CLAVELA. (Continuando la frase).
hasta los ojos. Tuve mucho miedo. Pobre doa Mariana ma!
Solt las bridas y se fue volando
hacia lo oscuro de la plazoleta. MARIANA. (Agitada).
Acrcame, Clavela, el candelabro!
FERNANDO.
Desde aqu lo sentimos. (CLAVELA se lo acerca corriendo. FERNANDO
cuelga lentamente la capa sobre sus hombros).
MARIANA.
Le has hablado? CLAVELA. (A MARIANA).
Dios nos guarde, seora de mi vida!
CLAVELA.
Ni yo le dije nada, ni l a m. FERNANDO. (Azorado e inquieto).
Lo mejor es callar en estos casos. Con tu permiso
vidamente: con ansiedad. semblante: representacin del estado de nimo

embozado: encubierto, oculto. en el rostro.
bridas: riendas. azorado: sobresaltado, intranquilo.

ad
id
Un
MARIANA. (Queriendo reponerse). Yo misma me asombro de quererle
Ya te vas? tanto!
Y si le dijese... y l lo comprendiera?
FERNANDO. (Digno). Seor, por la llaga de vuestro costado!
Necesitas algo? (Sollozando).
Por las clavellinas de tu dulce sangre,
MARIANA. (Contenindose). enturbia la noche para los soldados.
Gracias Son asuntos familiares (En un arranque, viendo el reloj).
hondos, Es preciso!
y tengo yo misma que solucionarlos. Tengo que atreverme a todo!
(Sale corriendo hacia la puerta).
FERNANDO. Fernando!
Yo quisiera verte contenta. Dir
a mis hermanillas que vengan un rato, CLAVELA. (Con las manos cruzadas).
y ojal pudiese prestarte mi ayuda. Ay, doa Mariana, qu malita est!
Adis, que descanses. Desde que usted puso sus preciosas
(Le estrecha la mano). manos
en esa bandera de los liberales,
MARIANA. aquellos colores de flor de granado
Adis. desaparecieron de su cara.
FERNANDO. (A CLAVELA). MARIANA. (Reponindose).

Buenas noches. Abre,
y respeta y ama lo que estoy bordando.
CLAVELA.
Salga, que yo le acompao. CLAVELA. (Saliendo).
Dios dir; los tiempos cambian con el
(Se van). tiempo.
Dios dir. Paciencia!
MARIANA. (En el momento de salir FERNAN- (Sale).
DO da rienda suelta a su sentimiento).
Pedro de mi vida! Pero quin ir? MARIANA.
Ya cercan mi casa los das amargos. Tengo, sin embargo,
Y este corazn, adnde me lleva, que estar muy serena, muy serena,
que hasta de mis hijos me estoy aunque
olvidando? me siento vestida de temblor y llanto.
Tiene que ser pronto y no tengo a
nadie!
Garca Lorca, F. (1967). Mariana Pineda. En Obras completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
llaga: herida.
clavellina: clavel.
granado: rbol de la granada, cuya flor es roja.

1. Describe a Mariana, Fernando y Clavela considerando lo que dicen, las
acciones que realizan y la informacin que entregan las acotaciones.
2. Cul es el conflicto que genera la accin dramtica del fragmento?
3. De acuerdo a las acciones que se desarrollan en el fragmento, a qu parte
de la accin dramtica puede pertenecer el fragmento?
4. Analiza el siguiente fragmento:
FERNANDO (Lrico).
Cmo me gusta tu casa!
Con este olor a membrillos.
(Aspira).
Y qu preciosa fachada tienes,
llena de pinturas,
de barcos y de guirnaldas.
Cul es la actitud de Fernando? Qu significa que sea lrico?

De qu manera la segunda acotacin completa el sentido de la primera?
5. Cmo influye la iluminacin en la atmsfera del siguiente dilogo?
FERNANDO. FERNANDO (Serio).

[] Te da mucho miedo?
Pedrosa conoce el sitio
donde la vena es ms ancha, MARIANA.
por donde brota la sangre Mucho!
ms caliente y encarnada. Ayer tarde yo bajaba
Qu chacal! T le conoces? por el Zacatn. Volva
de la iglesia de Santa Ana,
(La luz se va retirando de la escena) tranquila, pero de pronto
[] vi a Pedrosa. Se acercaba,
seguido de dos golillas,
MARIANA. entre un grupo de gitanas.
Le conoc por desgracia. Con un aire y un silencio!
l est amable conmigo, l not que yo temblaba!
y hasta viene por mi casa
sin que yo pueda evitarlo. (La escena est en una dulce
Quin le impedira la entrada? penumbra)
6. Qu caracterstica o inters de Mariana destaca en el siguiente dilogo?
CLAVELA (Con las manos cruzadas).

Ay, doa Mariana, qu malita est!
Desde que usted puso sus preciosas manos
en esa bandera de los liberales,
aquellos colores de flor de granado
desaparecieron de su cara.
MARIANA (Reponindose).
Abre,
y respeta y ama lo que estoy bordando.

ad
id
Un
7. Explica qu sentimientos y relaciones existen entre Mariana y los siguientes
personajes:
Fernando Pedrosa Pedro
8. Cul de los personajes anteriores se perfila como el antagonista de Mariana?
Por qu?
9. Escribe un dilogo de una plana en el que des continuidad al desarrollo de la
accin dramtica. Debes dar un desarrollo al conflicto que sea coherente con
las acciones previas. Considera aspectos como el contexto poltico en que se
desarrolla la historia, las caractersticas e intereses de los personajes y qu
podra decir la carta que entreg el jinete. Recuerda respetar las formalidades
propias de la escritura del texto dramtico y revisar tu trabajo, corrigindolo
hasta que te resulte satisfactorio. Comprtelo con tus compaeros.
Lee las siguientes noticias y luego desarrolla las actividades.
Publican decreto que permite la caza

de perros salvajes
El pasado 31 de enero se public en el Diario Oficial la normativa que permite
la caza de perros asilvestrados, en zonas rurales de Chile.
Se trata de un decreto supremo enviado en 2013 por la administracin de
Sebastin Piera, pero que hace unos das fue publicado oficialmente, luego de
que el Gobierno de Michelle Bachelet le otorgara el visto bueno.
De esta forma, los perros asilvestrados pasan a formar parte del listado de
animales dainos.
Segn dice la nueva legislacin, se permitir la caza de perros salvajes o bravos
que se encuentren en jauras, fuera de las zonas urbanas y a una distancia
superior a los 400 metros de cualquier poblado o vivienda rural aislada.
Recordemos que este decreto caus gran polmica desde que fue publicado,
y fue rechazado pblicamente tanto por las organizaciones animalistas como
por la comunidad en general.
Tras las controversias, el Ministerio de Agricultura haba suspendido temporal- controversia: disputa, debate.
mente el decreto en marzo de 2014, momento en que se indic que la norma
sera revisada. No obstante, ahora fue publicada en el Diario Oficial. El Gobierno
no se ha referido an al tema.
Cabe mencionar que, adems de los perros salvajes, se agregaron al listado
otras especias dainas, entre esas el zorzal y el zorro gris.
Rivas, F. (2 de febrero de 2015). Publican decreto que permite la caza de perros salvajes.
Recuperado el 12 de febrero de 2015 de http://www.biobiochile.cl/2015/02/03/publican-
decreto-que-permite-la-caza-de-perros-salvajes.shtml

Animalistas repudian modificacin
de ley de caza de animales:
Legaliza el maltrato
Desde la Organizacin Iberoamericana por la Defensa de Todos los Animales,
Anima Naturalis, piden a la presidenta Michelle Bachelet derogar el artculo
que permite la matanza de perros asilvestrados.
Un profundo rechazo gener en los animalistas la modificacin del reglamen-
to de la Ley de Caza que permite dar muerte a perros asilvestrados (los que
se alimentan de forma independiente a los humanos) y a otras tres especies
ms, publicado el pasado 31 de enero en el Diario Oficial.
"Se est legalizando el maltrato animal y los mecanismos (para matar) son
de todo orden, de una escopeta hasta una honda", afirm el abogado de la
Organizacin Iberoamericana por la Defensa de Todos los Animales, Anima
Naturalis, Ral Daz, quien se manifest junto a otros animalistas frente al
Servicio Agrcola Ganadero en contra de la normativa.
Segn el jurista, se trata de perros que probablemente tuvieron dueo, pero
fueron abandonados y pasaron a ser asilvestrados; ahora, con esta norma-
cruenta: cruel, brutal, violenta. tiva, se les puede matar de forma cruenta", por lo que los animalistas afirman
que se pretende institucionalizar la muerte de animales, en vez de invertir en
educacin, tenencia responsable y esterilizacin.
La normativa establece que debern capturarse o cazarse perros salvajes o
bravos, "que se encuentren en jauras, fuera de las zonas o reas urbanas y
de extensin urbana, a una distancia superior a los 400 metros de cualquier
poblado o vivienda rural aislada".
El artculo, segn grupos animalistas, podra utilizarse para dar muerte a
perros de zonas urbanas abandonados en sectores rurales.
(6 de febrero de 2015). Animalistas repudian modificacin de ley de caza de animales:

Legaliza el maltrato. Recuperado el 12 de febrero de 2015 de http://www.emol.com/
noticias/nacional/2015/02/06/702583/animalistas-repudian-modificacion-de-ley-de-caza-
de-animales-se-podra-matar-de-manera-cruenta.html
10. Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo de ambas noticias. Considera

Titular
Tema
Hecho informado
Fuentes en que se apoya la informacin
Aspectos del tema que enfatiza cada una

ad
id
Un
11. A partir de lo ledo en ambas noticias, infiere:
Qu es el Diario Oficial?
Qu implica que una ley se publique all?
12. Infiere el significado de derogar utilizado en la segunda noticia, y responde
por qu es preciso utilizar esta palabra y no otra en el contexto de la
informacin entregada.
RDC
13. Qu animales se podr cazar con la nueva ley? Contrasta lo que seala la
ley y lo que interpretan las organizaciones animalistas.
14. Seala quines manifiestan que con esta ley se legaliza el maltrato y cules 12
son sus argumentos.
15. Luego de leer la primera noticia, qu informacin nueva aporta la segunda?
Explica.
16. Qu noticia consideras ms objetiva? Justifica tu respuesta haciendo
referencia a ambas noticias.
final de la ruta
1. Haz un listado con los aprendizajes u objetivos declarados al principio

de la unidad y escoge tres. Puedes usar el espacio al costado para tus
apuntes.
2. Luego, analiza tu desempeo en los tres objetivos seleccionados
completando la siguiente tabla:
Aprendizaje Cmo lo Qu me Qu contenidos

esperado trabaj? pareci ms nuevos aprend?
difcil?
El

RDC
13
Aqu Explora el tema de la unidad
Octavio Paz
1. Observa las imgenes de estas pginas y
Mis pasos en esta calle reflexiona: qu significa para ti la palabra
Resuenan ciudad? Menciona con qu conceptos o
En otra calle ideas asocias ese trmino.
Donde 2. Lee el poema y responde: qu dice la
Oigo mis pasos voz sobre su experiencia en la ciudad?
Comparte tu interpretacin con el curso.
Pasar en esta calle
Donde 3. Cuando transitas por las calles de tu
ciudad o de tu pueblo, a qu le prestas
atencin? Comntalo con tu compaero
Solo es real la niebla. de banco.
4. A partir de lo comentado, escribe seis
Paz, O. (1999). Aqu. En Antologa de la
u ocho versos en los que transmitas tu
poesa hispanoamericana. Lincoln: Alba.
experiencia de caminar por las calles de
tu ciudad o pueblo.
Escribe aplicando alguna figura ret-
rica de las estudiadas en la Unidad 2.
Renete con tres compaeros y com-
parte tus versos en una sesin de lec-
tura en voz alta.

Mediante la lectura de poemas, ensayos
y textos provenientes de los medios de
comunicacin, reflexionars sobre el entorno
en que vives para conocer qu dicen sobre la
sociedad y acerca de tu propia experiencia.
Adems:
Analizars algunos recursos formales del
lenguaje potico (rima, ritmo, disposicin
de los versos).
Producirs un poema para presentarlo en
un recital potico.
Conocers algunas caractersticas del
ensayo.
Analizars la funcin de la publicidad y los
elementos que componen su mensaje.
Reflexionars sobre la funcin social de
la publicidad para exponer tu opinin en
un foro.

Analizar recursos del
lenguaje potico en poemas
que hablan o se sitan en la
ciudad.
Escribir un poema sobre la

ciudad y compartirlo en un
recital potico.
Analizar el lenguaje
publicitario y reflexionar
sobre la funcin social de la
publicidad.
Escribir un comentario
crtico sobre los mensajes
que comunica la publicidad
y exponer tu opinin en un
foro.

ad
id
Un
Un amigo te comenta que se comprar unas zapatillas nuevas, porque las est promocionando un
reconocido deportista. T consideras que no puede tomar una decisin basada exclusivamente en esa
razn y te propones convencerlo. Disea tu estrategia.
Para un trabajo de investigacin, debes analizar la imagen de los jvenes que transmiten los mensajes
publicitarios para luego presentar un informe. Disea tu estrategia.
Compartes con un compaero de curso la lectura de un poema que leste hace poco. Tu compaero
te invita a participar en un recital de poesa que se realizar ese fin de semana para que lo compartas
ante una audiencia. Disea tu estrategia.

Kordas 2003 Wikimedia Commons
Para comenzar
sobre:
de un poema.
Reconocer al hablante lrico
ma.
ras literarias presentes en un poe
Analizar e interpretar las figu
obra lrica.
recursos sonoros y temas de una
Reconocer y comprender los
psito que comunica un afiche.
Comprender el mensaje y pro
gnero lrico.
Esc ribi r un poe ma apl ica ndo conocimientos previos sobre el

adas sobre un tema.
Expresar opiniones fundament
Lee los poemas y luego desarrolla las actividades que se proponen al

trmino de cada uno.
Caminos
Antonio Machado
De la ciudad moruna
tras las murallas viejas,
Conceptos clave yo contemplo la tarde silenciosa,
Afiche: lmina de papel u otro a solas con mi sombra y con mi pena.
material, en la que hay texto e
imagen. Se exhibe pblicamente
El ro va corriendo,
con diferentes propsitos.
entre sombras huertas
Argumento: razn que entrega un
y grises olivares,
emisor para defender o convencer
a un receptor sobre su tesis o por los alegres campos de Baeza.
punto de vista. Tienen las vides pmpanos dorados
Gnero lrico: gnero literario sobre las rojas cepas.
al cual pertenecen las obras Guadalquivir, como un alfanje roto
compuestas en verso o prosa y disperso, reluce y espejea.
en las que el hablante expresa
sus sentimientos, ideas o Lejos, los montes duermen
creencias, empleando un lenguaje envueltos en la niebla,
especialmente expresivo. niebla de otoo, maternal; descansan
las rudas moles de su ser de piedra
en esta tibia tarde de noviembre,
tarde piadosa, crdena y violeta.
moruno: adjetivo derivado de moro, que denomina a los musulmanes que

habitaron Espaa desde el siglo VIII hasta el XV.
pmpano: brote verde, tierno y delgado de la vid.
cepa: tronco o planta de la vid.
alfanje: especie de sable, corto y corvo.
mole: cosa de gran bulto o corpulencia.
crdeno: amoratado, morado.

Kordas 2003 Wikimedia Commons
ad
id
Un
Conexin
cultural
Baeza es una ciudad ubicada en el
sur de Espaa que form parte del
territorio dominado antiguamente por
los rabes, razn por la que Machado
se refiere a ella con la expresin
ciudad moruna en el primer verso
del poema. La ciudad antigua se
asienta sobre tres cerros desde
donde es posible apreciar el valle de
Guadalquivir (ro grande en lengua
rabe), el cual toma su nombre del ro
que lo atraviesa.
pp Vista de la provincia de Jan, de la

que es parte la ciudad de Baeza.
El viento ha sacudido
los mustios olmos de la carretera,
levantando en rosados torbellinos
el polvo de la tierra.
La luna est subiendo
amoratada, jadeante y llena.
Los caminitos blancos
se cruzan y se alejan,
buscando los dispersos caseros
del valle y de la sierra.
Caminos de los campos...
Ay, ya, no puedo caminar con ella! mustio: abatido, marchito.
Machado, A. (2007). Caminos. En Antologa potica.

Madrid: Edaf.
1. En la primera estrofa, el hablante seala: yo contemplo la tarde silenciosa

/ a solas con mi sombra y con mi pena. Identifica el recurso sonoro
presente en estos versos e interpreta su sentido.
2. Qu otra figura retrica reconoces en el poema y qu sentido le entrega
al poema? Explica un caso concreto.
3. Cul es la pena que afecta a la voz potica? Explica a partir de evidencias
textuales.
4. Presta atencin a la descripcin que se hace del paisaje y del ambiente
que rodea al poema en general. Cmo relacionas esa atmsfera con la
situacin que experimenta el hablante?
5. Explica por qu en el poema se dice que el otoo es en noviembre. Qu
comunica eso sobre el contexto de produccin del poema?

Me gusta andar de noche...
Concha Mndez 6. Cmo interpretas que al hablante
le guste transitar por ciudades
desiertas? Explica.
Me gusta andar de noche las ciudades desiertas,
7. Qu puede tener de atractivo
cuando los propios pasos se oyen en el silencio.
transitar por ciudades desiertas
Sentirse andar, a solas, por entre lo dormido, como aquellas a las que alude el
es sentir que se pasa por entre un mundo inmenso. poema? Comenta tu respuesta con
tu compaero de banco.
Todo cobra relieve: una ventana abierta,
8. Qu sentido tiene el ltimo verso
una luz, una pausa, un suspiro, una sombra...
en relacin con la totalidad del
Las calles son ms largas, el tiempo tambin crece. poema? Disctelo con tu compaero
de banco fundamentando tu
Yo alcanc a vivir siglos andando algunas horas! interpretacin a partir del texto.
Mndez, C. (1939). Me gusta andar de noche En Lluvias enlazadas.
La Habana: La Vernica.
Lee el afiche que se encuentra al cos-

tado y luego desarrolla las siguientes
actividades.
9. Cul es el propsito del afiche?
Explica en qu basas tu comprensin.
10. A qu pblico est destinado el
mensaje que se comunica? Explica
cmo lo sabes.
11. Qu actividades y servicios ofrece
el evento y son destacados en el
afiche?
Arcos
nde e Instituto Profesional amo
Gentileza Alejandra Bah

ad
id
Un
12. Qu te comunican los recursos verbales y visuales del afiche? Responde
completando la siguiente tabla:
Tipo de recurso Ideas que comunica
Recursos verbales
Recursos visuales
13. Los afiches emplean argumentos para convencer o disuadir a los

receptores sobre una idea. En el caso del afiche anterior, qu argumentos
emplea para cumplir con su propsito? Explcalos.
14. Escoge tu manera preferida de transportarte (en bicicleta, skate, roller, auto
u otra) y crea un poema en el que expreses qu significado tiene para ti.
Puedes inspirarte en tus recuerdos, al uso que le das o qu sientes cuando
alguien utiliza esta forma de transportarse en tu comuna o ciudad. Ten
en cuenta los siguientes criterios para guiar tu escritura:
Escribe considerando el medio de transporte escogido como objeto
lrico, es decir, como tema de tu poema.
Emplea al menos tres figuras literarias en el poema.
Selecciona una actitud lrica: apostrfica, enunciativa o carmnica.
Comparte con tu curso el poema mediante una lectura en voz alta.
15. Forma un grupo junto con cuatro compaeros y discute las siguientes
preguntas, procurando argumentar tu punto de vista con la informacin
que conoces o has escuchado:
Por qu se requiere informar y educar a la ciudadana sobre el uso de
la bicicleta?
Solo el ciclismo urbano requiere de educacin y difusin?, por qu?

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente pauta:

Analizaste textos po- Subraya en los poemas ledos las fi- Repasa la conceptualizacin de las figuras
ticos reconociendo e in- guras literarias que lograste reconocer literarias trabajadas en la Unidad 2 (pgina
terpretando sus figuras li- y analiza mentalmente qu comunican 95) de tu libro.
terarias? para la comprensin del texto.
Expresaste con claridad Pregunta a tus compaeros si com- Reformula aquellos planteamientos que no
tus opiniones y las funda- prendieron claramente tu postura y ar- fueron comprendidos, as como sus argu-
mentaste adecuadamente? gumentos sobre el tema en discusin. mentos.
Escribiste un poema apli- Verifica que el objeto lrico y la actitud Comparte tu poema con tu compaero de
cando tus conocimientos lrica corresponden a lo solicitado, as banco y presta atencin a los comentarios y
sobre el gnero lrico? como que incluyes, al menos, tres fi- correcciones que te sugiera.
guras literarias.

LECTURA LITERARIA
Leer poemas que usan la ciudad
Poetizar la ciudad
Qu
como ambiente. Hacia mediados del siglo XIX, el poeta francs Charles Baudelaire (1821-
Interpretando los sentidos 1867) dedic varios poemas de sus obras Las flores del mal (1857) y Pe-
queos poemas en prosa (1869) a la experiencia de la ciudad moderna. El
Cmo
comunicados por el lenguaje

potico. contexto de produccin de esos textos fue un Pars en que se desarrollaba
una serie de trabajos de modernizacin urbana, y lo que Baudelaire repre-
Para qu
Para reflexionar sobre la experiencia

sent fue la enajenacin que la nueva configuracin de la ciudad provoc
del ser humano en su entorno.
en sus habitantes.
Inicia la ruta: Desde entonces, la ciudad moderna se ha convertido en un tema ms
1. Qu ciudades conoces? Menciona para la poesa, a travs de la que se cantan sus aspectos positivos y ne-
algunas caractersticas. gativos. De este modo, algunos poetas celebran el anonimato en medio
de la multitud, la bohemia o la posibilidad de perderse entre sus calles;
mientras que otros lamentan la sensacin de tedio, el ritmo acelerado o
la prdida de la identidad. La vida en la ciudad moderna puede ser una
experiencia llena de contradicciones. Por eso, cada poema elabora su
propia imagen urbana, dando cuenta de una experiencia particular de
vivir, pensar e interpretar ese espacio.
2. Lee la informacin de estas pginas,
y luego responde: Por qu la ciudad En esta seccin, leers siete poemas en los que distintos autores hispa-
llama la atencin de los poetas? noamericanos comunican la experiencia de habitar la ciudad. En estas
pginas te entregamos algunos datos que te servirn para su lectura.
Gonzalo Milln
(1947-2006)
3. Qu experiencias crees que se Poeta chileno perteneciente a la denominada Generacin del
comunican en los poemas que leers? 60. Su poesa se caracteriza por combinar la denuncia poltica y
la visin crtica de la sociedad. Su obra La ciudad (1979), de la cual
leers un poema, es considerada un testimonio de la experiencia de la
dictadura chilena, tanto en la vida cotidiana como en la social.
scar Hahn
(1938)
Poeta chileno de la Generacin del 60 y Premio
Trabajo individual Nacional de Literatura en 2012. Para esta seleccin
se incluye el poema En una estacin del Metro, el cual
Escoge uno de los poetas
rescata el motivo lrico del amor a primera vista, pero
de estas pginas e investiga
situndolo en el espacio de la urbe, con todas las pequeas
sobre su vida y obra. Luego,
dificultades que esta presenta, tales como los espacios
renete en grupos de cuatro
labernticos y la multitud abrumadora.
y comparte la informacin
recopilada, as como la lec-
tura de algunos poemas del
autor o autora seleccionado.

ad
id
Csar Vallejo
Un
(1892-1938)
Norah Lange
Poeta peruano considerado uno de
(1905-1972)
los autores ms importantes de la
vanguardia latinoamericana. Sobre el Poeta y escritora argentina. Rompi
ttulo del poema Piedra negra sobre una con las convenciones de gnero de su
piedra blanca existen varias interpretaciones. poca al participar activamente en el movimiento
Una de ellas es que alude a una fotografa denominado Ultrasmo, el que agrupaba a diversos
tomada en Pars, en la que aparece Vallejo poetas de Hispanoamrica. Por ello, era llamada la
vestido de negro y recostado sobre una piedra musa del ultrasmo. En sus obras intenta hacer
blanca. Otra se refiere a una antigua costumbre visible aquello que queda oculto por la rutina, y
peruana de marcar con una piedra blanca los aborda la muerte y la decadencia como algo propio
das en que ocurren hechos felices. del destino humano, sin dotarlo de dramatismo.
Cristina Pablo Neruda

Peri Rossi (1904-1973)
(1941) Poeta y poltico chileno, Premio Nobel de Literatura
en 1971. El poema de la seleccin es Walking around
Cuentista, novelista y poeta (Caminar sin rumbo fijo), el que pertenece a la etapa
uruguaya. Debi salir al exilio vanguardista de la composicin nerudiana, centrada en los
debido a la dictadura militar elementos que determinan al ser humano. Se piensa que
que gobern a Uruguay el ttulo en ingls da cuenta de la idea de travesa que el
entre 1973 y 1985. A raz de hablante lrico sugiere a lo largo de sus versos.
ello publica su libro Dispora
(1976), del cual leers un
poema en esta seccin. En ese
libro aborda desde distintas
temticas esa experiencia Ana Rossetti
de exilio, en tanto prdida y (1950)
bsqueda de lo que se tuvo Poeta espaola considerada una de las principales figuras de la
que dejar atrs. produccin potica de la transicin poltica de Espaa, luego de la muerte
de Franco en 1975. Parte de su obra se enfoca en la dificultad de amar,
principalmente por la falta de hacer coincidir la forma de pensar y los espacios
y tiempos de encuentro. Un ejemplo de lo anterior se puede apreciar en el
poema Where is my man? (Dnde est mi hombre?) de esta seleccin.

LECTURA LITERARIA
Inferir el significado a partir de afijos
Los afijos son elementos que se anteponen o posponen a una palabra base o base lxica, que es el segmen-
to que aporta el significado de la palabra. Los afijos proporcionan informacin de distinto tipo, permitiendo
modificar el significado de la base lxica y crear una nueva palabra a partir de ella. Los afijos se clasifican
segn la posicin que ocupan en relacin con la base lxica, de modo que es posible reconocer prefijos (afijos
antepuestos a la raz) y sufijos (afijos pospuestos a la raz).
Seguramente conoces algunos prefijos y sufijos de tu trabajo en cursos anteriores. Repasa e investiga el sig-
nificado de los siguientes:
Prefijos ex, anti, super, pro, des, bi, in, auto, pos, pre
Sufijos ble, ada, ero/era, cin, dad, dero, oso/osa, ura
Durante la lectura, es posible inferir el significado de una palabra desconocida a partir del reconocimiento de
su prefijo, sufijo, o incluso de ambos. Analiza el siguiente fragmento, intentando inferir el significado de las
palabras subrayadas en estos versos del poema Walking around de Neruda que leers ms adelante:
Sucede que entro en las sastreras y en los cines

marchito, impenetrable, como un cisne de fieltro.
sastreras la base lxica o palabra base que genera una

nueva palabra. Puede significar entrar, atravesar
1. Reconoce la base lxica de la palabra sastreras:
o vulnerar.
sastre: persona que tiene por oficio
cortar y coser vestuario, principalmente de 2. Piensa algunas palabras que comiencen con el
hombre. prefijo im o in y que terminen con el sufijo ble.
Por ejemplo: impensable.
2. Piensa en palabras que terminen con el sufijo era.
Por ejemplo: ferretera, heladera, tapicera. 3. Reconoce la base lxica de la que provienen los
trminos en los que pensaste en el paso anterior y
3. Determina en qu otras palabras se utiliza el
determina qu significado aportan el prefijo im o
sufijo era y qu significado aporta. Comparte tu
in y que significado aporta el sufijo ble.
respuesta con tus compaeros.
4. A partir de lo realizado en los pasos previos,
impenetrable
establece y explica el significado de la palabra
1. Reconoce la base lxica de la palabra y establece impenetrable. Comparte y comenta tu definicin
su significado: impenetrable penetrar es con tu compaero de banco.
Trabajo individual
Aplica la estrategia trabajada realizando lo siguiente:
Analiza las palabras subrayadas reconociendo la base lxica y los prefijos y sufijos.
Determina el significado de la base lxica y de los prefijos o sufijos identificados.
Define el trmino en cuestin, explicando el significado que los afijos le aportan.
"Nunca te tengo tanto como cuando te busco sabiendo de antemano que no

Desventurados los que divisaron a una
puedo encontrarte. Solo entonces consiento estar enamorada.
muchacha en el Metro.

ad
id
Un
Reconocer e interpretar imgenes poticas
La poesa se caracteriza por utilizar un lenguaje figurado, es decir, un uso de las
palabras en el que estas pueden perder su significado literal para ser interpretadas
con nuevos sentidos o para provocar un determinado efecto. En otras palabras,
en la poesa el lenguaje adquiere nuevas dimensiones, y el desafo del lector es
entrar en ellas para dotar de sentido al mensaje que entrega el hablante lrico.
Una de esas dimensiones que puede adquirir el lenguaje es lo que se denomina
imagen potica. Segn lo plantea el escritor mexicano Octavio Paz en su ensayo
El arco y la lira (1956), este recurso retrico se puede definir como una construc-
cin del lenguaje y un producto de la imaginacin que acerca o acopla realidades
opuestas, indiferentes o alejadas entre s, permitiendo que el lector perciba o
evoque esa realidad que se nombra en el poema a travs de alguno de sus sen-
tidos (vista, olfato, odo, tacto, gusto), pero desde una perspectiva totalmente
nueva, nunca antes nombrada de ese modo.
Analiza el siguiente modelo de reconocimiento e interpretacin de una imagen
potica a partir de un fragmento del poema Amanecer de Norah Lange, que
leers ms adelante:
2
Estos versos constituyen una imagen potica?
1
Se puede desmenuzar la noche?
La noche se desmenuza Qu es una procesin?
en lenta procesin de niebla. Cmo sera una lenta procesin de niebla?
Cmo puede la noche desmenuzarse en procesin
de niebla?
Cmo se pueden percibir estos versos?
Apela a una imagen que puede ser percibida por el sentido de la vista. 3
A qu aspecto de la realidad puede apuntar esta imagen?

A una noche oscura y neblinosa, la que transcurre lentamente para el hablante.
4
Se confirma que se trata de una imagen potica, pues se habla de
un momento (la noche) desde una perspectiva nueva (desmenuzada
y en lenta procesin de niebla) que apela al sentido de la vista.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de lectura a los siguientes versos. Luego, compara tu proceso de interpretacin con el
de tu compaero de banco.
Hay pjaros de color de azufre y horribles intestinos

colgando de las puertas de las casas que odio.
En tu proceso de interpretacin, explica a travs de qu sentidos puedes percibir la imagen y qu te

comunica.
Menciona qu aspectos de los versos te permitieron reconocer que se trataba de una imagen potica.

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. La palabra ciudad proviene del trmino latino civis, que significa ciudadano. Qu entiendes por
ciudadano? Defnelo.
2. El significado de ciudadano no se restringe a quien vive en una ciudad. Qu argumentos podra entregar
alguien que afirmara lo anterior?
Lee atentamente los siguientes poemas aplicando la estrategia de interpre-

tar imgenes poticas trabajada anteriormente.
La ciudad
Gonzalo Milln
cabrestante: mquina compuesta

por un cilindro, que permite
1
levantar y mover grandes pesos
por medio de un cable que se Amanece.
enrolla en torno a l.
Se abre el poema.
abarrotado: lleno, saturado.
abarrotes: artculos para la venta Las aves abren las alas.
en un almacn. Las aves abren el pico.
cieno: lodo blando que se forma Cantan los gallos.
en el fondo del agua.
Se abren las flores.
cloaca: conducto por donde van
las aguas sucias de las ciudades. Se abren los ojos.
Los odos se abren.
La ciudad despierta.
La ciudad se levanta.
Se abren llaves.
El agua corre.
Se abren navajas tijeras.
1 Qu se describe en esta Corren pestillos cortinas.
estrofa? Se abren puertas cartas.
2 Qu comunican sobre Se abren diarios.
la vida en la ciudad las La herida se abre. 1
imgenes de esta estrofa?
3 Cmo interpretas esta Sobre las aguas se levanta niebla.
estrofa? Presta atencin Elevados edificios se levantan.
a los sentidos en que Las gras levantan cosas de peso.
se emplea la palabra
El cabrestante levanta el ancla.
depositar.

ad
id
Un
Corren automviles por las calles.
Los autobuses abarrotados corren.
Los autobuses se detienen.
Abren las tiendas de abarrotes.
Abren los grandes almacenes.
Corren los trenes.
Corre la pluma.
Corre rpida la escritura. 2
Los bancos abren sus cajas de caudales.

Los clientes sacan depositan dinero.
El cieno forma depsitos.
El cieno se deposita en aguas estancadas. 3
Varios puentes cruzan el ro.

Los trenes cruzan el puente.
El tren corre por los rieles.
El puente es de hierro.
Corre el tiempo.
Corre el viento.
Traquetean los trenes.
De las chimeneas sale humo.

Corren las aguas del ro.
Corre agua sucia por las cloacas.
Las cloacas desembocan en el ro. pp Konstantin Korovin. Pars. Maana, 1906.
Las gallinas cloquean.
Cloc cloc hacen las gallinas.
De la cloaca sale un huevo.
Actividades
El ro es hondo. 1. Relee el poema en voz alta. Qu aspectos
El ro es ancho. de su lenguaje y sonoridad te llaman la
Los ros tienen afluentes. atencin? Explica. Cmo se relacionan
estos aspectos con el contenido del poema
Los afluentes tienen cascadas.
y la visin que comunica sobre la ciudad?
Los afluentes desembocan en el ro.
2. El hablante lrico toma una actitud
Las avenidas son anchas.
enunciativa para referirse al objeto lrico.
La calle desemboca en la avenida. Qu te comunica esa actitud? Explica.
El ro desemboca en el mar.
3. En la tercera estrofa, los ltimos versos
El mar es amplio. dicen Corre la pluma. / Corre rpida la
Milln, G. (1979). La ciudad. s/l.
escritura. Qu sentido tienen estos versos
Les Editions Maison Culturelle. en relacin con la totalidad del poema?
Fundamenta apoyndote en citas textuales.

LECTURA LITERARIA
Conexin
cultural Amanecer
Norah Lange perteneci al Norah Lange
movimiento vanguardista del
Ultrasmo. Como toda corriente En el corazn de cada rbol
de vanguardia, consisti en la
bsqueda por renovar la forma
se ha estremecido la medianoche.
de hacer literatura. Si bien su
origen fue espaol, en Argentina La noche se desmenuza
tuvo un importante desarrollo
durante la dcada del 20 con
en lenta procesin de niebla.
escritores como Jorge Luis
Borges, Oliverio Girondo y la Todas las tardes terminan su cansancio.
misma Norah Lange. Entre los
principios de esta corriente
estaba la reduccin del lenguaje Los letreros luminosos duermen
potico al uso de la metfora y la el asombro de sus colores
sntesis de dos o ms imgenes
en una que las englobara,
y anticipan la contemplacin de cada pobre. 1
para as crear un mensaje ms
sugerente. En toda esquina vigila el sueo
y es tu recuerdo la nica pena
que humilla la altivez de las aceras.
Lejos, el primer mendigo,

1 Cmo interpretas la traiciona el portal donde ha dormido.
personificacin presente
en esta estrofa?
Y la ciudad se abre como una carta
2 En qu sentido la ciudad para decirnos la sorpresa de sus calles. 2
se abre como una carta?
Lange, N. (1926). Amanecer. En Los das y las noches.
Buenos Aires: Publicaciones El Inca.
altivez: orgullo, soberbia.
Actividades
1. Qu aporta el ttulo del poema para la construccin de su sentido?
Fundamenta considerando lo mencionado en el apartado Conexin
cultural de esta pgina.
2. En qu situacin crees que se encuentra el hablante lrico? Explica
apoyndote en versos del poema.

ad
id
Un
No quisiera que lloviera...
Cristina Peri Rossi
No quisiera que lloviera

te lo juro
que lloviera en esta ciudad
sin ti
y escuchar los ruidos del agua
al bajar
y pensar que all donde ests viviendo
sin m
llueve sobre la misma ciudad. 1 1 Quin es el hablante del poema y a
Quiz tengas el cabello mojado quin se dirige?
el telfono a mano
que no usas
para llamarme
para decirme
esta noche te amo
me inundan los recuerdos de ti
disclpame,
la literatura me mat
pero te le parecas tanto.
Peri Rossi, C. (1976). No quisiera que lloviera. En Dispora.
Barcelona: Lumen.
Actividades
1. Cmo interpretas los tres versos finales? Fundamenta.
2. Teniendo en cuenta el contexto de produccin del libro
Dispora, al cual pertenece este poema, y del que pudiste
conocer algunos detalles en el apartado Contexto de
produccin (pginas 278 y 279): qu interpretacin se
podra hacer del poema teniendo en cuenta dicho contexto?
pp Pierre Auguste Renoir. Los paraguas, 1886.

(Detalle).

LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio Walking around

Impenetrable Pablo Neruda
El verbo penetrar significa introducir o
atravesar un cuerpo con otro, por ejemplo, Sucede que me canso de ser hombre.
un clavo que penetre la madera o atravesar el Sucede que entro en las sastreras y en los cines
cuerpo con rayos ultravioleta. La cualidad de marchito, impenetrable, como un cisne de fieltro
que algo no puede ser traspasado y, por exten-
navegando en un agua de origen y ceniza.
sin, que no puede ser vulnerado, se construye
con el prefijo in (negacin o privacin), el cual
toma la forma im ante los fonemas /b/ y /p/. El olor de las peluqueras me hace llorar a gritos.
Solo quiero un descanso de piedras o de lana,
solo quiero no ver establecimientos ni jardines,
ni mercaderas, ni anteojos, ni ascensores. 1
Sucede que me canso de mis pies y mis uas

y mi pelo y mi sombra.
Sucede que me canso de ser hombre.
1 A qu se refiere el hablante con Sin embargo sera delicioso

un descanso de piedras o de
asustar a un notario con un lirio cortado
lana?
o dar muerte a una monja con un golpe de oreja.
2 Cmo se siente el hablante en la
Sera bello
ciudad?
ir por las calles con un cuchillo verde
3 Cmo caracteriza el hablante
y dando gritos hasta morir de fro.
los espacios por donde transita?
Piensa cmo esto comunica su
percepcin de la ciudad. No quiero seguir siendo raz en las tinieblas,
vacilante, extendido, tiritando de sueo,
hacia abajo, en las tripas mojadas de la tierra,
absorbiendo y pensando, comiendo cada da. 2
No quiero para m tantas desgracias.

No quiero continuar de raz y de tumba,
de subterrneo solo, de bodega con muertos
fieltro: tela, pao.
aterido: fro, congelado.
ateridos, murindome de pena.
azufre: metaloide de color amarillo que
da un olor agrio muy caracterstico. Por eso el da lunes arde como el petrleo
ortopedia: parte de la medicina que cuando me ve llegar con mi cara de crcel,
estudia las deformaciones del cuerpo
humano y el modo de corregirlas a travs y alla en su transcurso como una rueda herida,
del uso de aparatos o prtesis. y da pasos de sangre caliente hacia la noche.

ad
id
Un
Y me empuja a ciertos rincones, a ciertas casas hmedas,
a hospitales donde los huesos salen por la ventana,
a ciertas zapateras con olor a vinagre,
a calles espantosas como grietas.
Hay pjaros de color de azufre y horribles intestinos

colgando de las puertas de las casas que odio,
hay dentaduras olvidadas en una cafetera,
hay espejos
que debieran haber llorado de vergenza y espanto,
hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos. 3
Yo paseo con calma, con ojos, con zapatos,

con furia, con olvido,
paso, cruzo oficinas y tiendas de ortopedia,
y patios donde hay ropas colgadas de un alambre:
calzoncillos, toallas y camisas que lloran
lentas lgrimas sucias.
Neruda, P. (2010). Walking around. En Antologa fundamental.
Santiago: Pehun.
Fundacin Pablo Neruda, 2015
Actividades
1. Con qu intencin el poema hace
referencia a palabras como ascensores,
dentadura, calzoncillos y toallas,
entre otras? Explica qu comunica esta
clase de trminos.
2. Tradicionalmente, el lirio es interpretado
como smbolo de la inocencia y de la
pureza. Cmo interpretas entonces los
versos Sin embargo sera delicioso /
asustar a un notario con un lirio cortado?
3. Por qu el hablante se califica de raz en
las tinieblas? Explica cmo interpretas
esta imagen de la quinta estrofa.
pp Floris Arntzenius. Spiegelstraat, Amsterdam, 1919.

LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio Where is my man?

Reconocerte Ana Rossetti
Se compone del prefijo re (repeti-

cin) y de la palabra conocer, que Nunca te tengo tanto como cuando te busco
proviene del latn cognoscere (co- sabiendo de antemano que no puedo encontrarte. 1
nocer completamente). Un sentido Solo entonces consiento estar enamorada.
con que se emplea esta palabra es Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla
con la de volver a conocer algo o
alguien, es decir, aplicar lo que se
de coches o tiovivos, cafs abarrotados,
sabe sobre ese algo o alguien para lunas de escaparates, laberintos de parques
identificarlo dentro de un nuevo o de espejos, pues corro tras de todo
contexto. lo que se te parece.
El pronombre personal te indica De continuo te acecho.
en quien recae la accin del verbo,
El alquitrn derrite su azabache,
en este caso, el hombre a quien
busca la hablante del poema. es la calle movible taracea
de camisas y niquis, sus colores comparo
con el azul celeste o el verde malaquita
que por tu pecho yo desabrochaba.
1 A qu dilema se enfrenta
Deliciosa congoja si creo reconocerte
el hablante lrico? me hace desfallecer: toda mi piel nombrndote,
2 Cmo describiras el tipo
toda mi piel alerta, pendiente de mis ojos. 2
de amor que el hablante Indaga mi pupila, todo atisbo comprueba,
siente por el hombre? todo indicio que me conduzca a ti,
que te introduzca al mbito donde solo tu imagen
prevalece y te coincida y funda,
te acerque, te inaugure y para siempre ests.
Rossetti, A. (2007). Where is my man? En Paseo potico por Andaluca.
Centro de Estudios Andaluces (Comp.). Granada: Centro de Estudios Andaluces.
esmaltado: cubierto de esmalte, es decir, de colores y matices.

tiovivo: carrusel.
escaparate: vitrina de una tienda.
azabache: color negro.
taracea: tcnica para realizar mosaicos.
niqui: tipo de polera.
malaquita: mineral de color verde.
Actividades
1. Por qu el hablante define la ciudad como una esmaltada jungla?
Explica.
2. La hablante se convierte en una suerte de detective, que deambula por las
calles de la ciudad en busca de su enamorado. Qu palabras o versos del
poema permiten justificar una lectura como esta? Mencinalos y explica.

ad
id
Un
En una estacin del Metro Palabra en estudio
scar Hahn Desventurado
La palabra ventura (suerte, for-
Desventurados los que divisaron tuna), base lxica del trmino que
a una muchacha en el Metro aqu se comenta, proviene del latn
ventura, que significa las cosas
y se enamoraron de golpe que han de venir, y que podan ser
positivas o negativas.
y la siguieron enloquecidos
y la perdieron para siempre entre la multitud
Porque ellos sern condenados

1 Quin es el hablante de
a vagar sin rumbo por las estaciones este poema?
y a llorar con las canciones de amor

que los msicos ambulantes entonan en los tneles 1
qq Lily Furedi. El subterrneo, 1936. (Detalle).

Y quizs el amor no es ms que eso:
una mujer o un hombre que desciende de un carro

en cualquier estacin del Metro
y resplandece unos segundos

y se pierde en la noche sin nombre
Hahn, . (2001). En una estacin del Metro.
En Poemas de amor. Santiago: LOM.
Conexin
cultural
De acuerdo con el Evangelio segn San Mateo, fue en el llamado Sermn
de la montaa que Jess de Nazaret enunci un largo discurso dirigido a sus
discpulos y a la multitud proveniente de distintas ciudades. En ese sermn se
incluyen las Bienaventuranzas, una serie de experiencias y ejemplos que reflejan
los bienes eternos que se pueden conseguir con un comportamiento acorde a
las enseanzas cristianas. Por ejemplo: Bienaventurados los que tienen hambre
y sed de justicia, porque ellos sern saciados (San Mateo, 5:7). Es a esta
formulacin a la que se alude en el inicio del poema En una estacin del Metro.
Actividades
1. En qu consiste la desventura sealada en el poema?
2. Qu tema le interesa abordar al hablante lrico en este poema?
Explica apoyndote en citas textuales.

LECTURA LITERARIA
Piedra negra sobre una piedra blanca

Csar Vallejo
Me morir en Pars con aguacero,

un da del cual tengo ya el recuerdo.
Me morir en Pars y no me corro
talvez un jueves, como es hoy, de otoo.
Jueves ser, porque hoy, jueves, que proso

prosar: de prosa: escribir.
estos versos, los hmeros me he puesto
hmero: hueso del brazo.
a la mala y, jams como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.
Csar Vallejo ha muerto, le pegaban

todos sin que l les haga nada;
le daban duro con un palo y duro
tambin con una soga; son testigos

1 Determina qu palabras los das jueves y los huesos hmeros,
permiten explicar cmo
era la vida del sujeto la soledad, la lluvia, los caminos... 1
textual Csar Vallejo Vallejo, C. (1998). Piedra negra sobre una piedra blanca.
antes de morir. En Morir en Pars con aguacero. Santiago: LOM.
Actividades
1. Interpreta la siguiente imagen y explica cmo se relaciona con la totalidad
del poema: los hmeros me he puesto/ a la mala.
2. Luego de leer el poema y a partir de lo conocido en el apartado Contexto
de produccin de la pgina 279 sobre Csar Vallejo, explica qu sentido
qq Gustave Caillebotte. Calle de Pars,
le atribuyes al ttulo del poema.
da lluvioso, 1877.

ad
id
Un
1. En el poema Walking around de Pablo Neruda existen algunas reiteraciones,
como las expresiones Sucede que y No quiero. Qu efecto tienen Trabajo individual
estas reiteraciones para la comprensin del poema? Fundamenta. Luego, Escribe una estrofa de 4 a 6 ver-
realiza lo siguiente: sos en la que comuniques una
Reconoce reiteraciones de este tipo en los otros poemas de la seleccin imagen potica de la ciudad o
e interpreta su sentido. pueblo en que vives. Psala en
limpio en una tarjeta y renela
2. En qu se asemejan y se diferencian las ciudades de los poemas La ciudad con las de tus compaeros para
de Gonzalo Milln y Walking around de Pablo Neruda? dejarlas como regalo potico
3. Cmo es representada la experiencia de la ciudad en Amanecer, Walking en diferentes puntos de tu ciu-
around y Piedra negra sobre una piedra blanca? Realiza una comparacin dad o pueblo.
entre estos poemas y recurre a evidencias textuales para justificar. Emplea al menos dos de las pa-
4. Qu similitudes puedes establecer entre el poema No quisiera que labras en estudio: impenetrable,
lloviera de Cristina Peri Rossi y Where is my man? de Ana Rossetti, en reconocerte o desventurado.
lo que respecta al hablante lrico y su experiencia de la ciudad? Explica a
partir de evidencias textuales.
5. Lee el siguiente fragmento y explica el significado de las palabras subrayadas
aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada (pgina 280).
No quiero para m tantas desgracias.

No quiero continuar de raz y de tumba.
Solo entonces consiento estar enamorada.

6. Interpreta los siguientes versos aplicando la Estrategia de lectura trabajada

en la pgina 281. Si es necesario, vuelve a leer los poemas para tener mayor
contexto. Luego, menciona qu visin de la ciudad comunican.
Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla / de coches o tiovivos, cafs

abarrotados, / lunas de escaparates, laberintos de parques / o de espejos, pues
corro tras de todo / lo que se te parece.
Y la ciudad se abre como una carta / para decirnos la sorpresa de sus calles.
Amanecer, Norah Lange

Luego de leer los poemas de esta seccin, con qu ideas, sensaciones, emociones o imgenes te quedas
sobre la ciudad? Escrbelas en tu cuaderno y comenta con tu compaero de banco qu mirada nueva
sobre este tema te aportaron.

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Recursos del lenguaje potico

Reconocer recursos que ayudan a El gnero lrico, como parte de la literatura, se sirve del lenguaje como he-
rramienta de expresin; pero en su caso particular, ese uso busca tomar el
Qu
la construccin de sentido de un
poema. lenguaje natural de una comunidad para elevarlo a su mxima capacidad ex-
presiva. Es as como, al significado comn de las palabras, la poesa le agrega
Analizando algunos aspectos del
Cmo
nuevos sentidos, lo que se aprecia principalmente en el uso de figuras retri-

lenguaje potico.
cas. Pero tambin existen otros recursos que es preciso considerar al momento
Para qu
Para profundizar en la comprensin de leer, comprender e interpretar un poema, tales como la musicalidad, la
de los poemas que lees. disposicin visual de los versos o el efecto que provoca la reiteracin de ciertas
palabras, frases o estructuras.
Inicia la ruta:
1. En qu aspectos centras tu atencin Elementos formales del poema
cuando intentas comprender un
poema? Como sabes, un poema est constituido por una o ms estrofas, las cuales
estn a su vez conformadas por versos, conjuntos de palabras que pueden
poseer cierta medida o tener una rima comn.
La rima corresponde a la semejanza de sonidos que se produce entre las
ltimas slabas de dos o ms versos, y puede ser:
Consonante: se produce cuando se repiten las vocales y consonantes a
partir de la ltima vocal acentuada del verso.
2. Luego de trabajar estas pginas,
responde: qu estrategia seguirs en Abren los grandes almacenes.
adelante para comprender un poema? Corren los trenes.
La ciudad, Gonzalo Milln
Asonante: se produce cuando a partir de la ltima vocal acentuada solo

se repiten las vocales.
Me morir en Pars con aguacero,

un da del cual tengo ya el recuerdo.
Piedra negra sobre una piedra blanca, Csar Vallejo
Libre: no hay rima asonante ni consonante.
Nunca te tengo tanto como cuando te busco

sabiendo de antemano que no puedo encontrarte.
RDC Solo entonces consiento estar enamorada.

14
Junto con la rima, el ritmo dota de musicalidad al poema. El ritmo corresponde

a la sensacin acstica que provoca la distribucin regular de ciertos elemen-
tos del poema, como acentos, nmero de slabas y rimas, tanto en la estrofa
como al interior de cada verso.
El ritmo muestra toda su riqueza en la lectura en voz alta, por lo que siempre
es recomendable hacer este ejercicio para apreciar aquello que comunica el
texto por medio de este recurso.

ad
id
Un
Observa el anlisis de los versos que inicial el poema La ciudad de Gonzalo
Milln. Sigue dicho anlisis con una lectura en voz alta de los versos.
El poema comienza con un verso de
En los primeros versos predominan palabras cuatro slabas y luego uno de cinco:
con slaba tnica en /e/, otorgando una Amanece. comunican un mensaje preciso en lo
musicalidad particular a esos versos. Se abre el poema. que se dice.
Las aves abren las alas.
Las aves abren el pico. Secuencia de versos con cantidad
Cantan los gallos. variable de slabas: ocho, cinco, seis.
En los versos siguientes predominan Comunica dinamismo.
slabas tnicas en /a/, dando la sensacin Se abren las flores.
de que algo se abre, como lo hace la boca Se abren los ojos. El verso de siete slabas concluye la
al modular esa vocal. Los odos se abren. secuencia anterior y retoma el tono de
La ciudad despierta. los primeros versos. Este contribuye a la
La ciudad se levanta. progresin que alcanza el poema, la que
pretende replicar el transcurrir del da.
Otro elemento que puedes apreciar en el fragmento anterior, y que contribu-
ye a la sonoridad del poema, es el uso de repeticiones (anfora). Esta figura
literaria apela tanto a sostener la musicalidad de los versos como a construir
el sentido del poema, en tanto reitera determinadas ideas o conceptos que el
hablante lrico quiere enfatizar o sobre los que quiere llamar la atencin del
lector. Adems, las repeticiones dan cuenta de una situacin que se reitera
en formas y experiencias diversas, durante el amanecer, y que son las que
hacen despertar a la ciudad. En el fragmento analizado, se reitera la forma
verbal se abre, lo que, adems de dar musicalidad a los versos, destaca la
idea que se quiere comunicar: amanece y todo comienza a vivir, todo se abre
a ese nuevo da.
Disposicin de los versos

As como los recursos formales del poema son parte fundamental para la Desafo con
construccin de sentido, tambin lo es la forma en que se disponen los versos, la Msica
es decir, la silueta que dibujan en el papel. Es preciso considerar que el lugar Qu cancin que hable sobre la
que ocupan versos y estrofas en un poema no es antojadizo, sino que al igual ciudad conoces? Recuerda o busca
que el sonido y las figuras literarias, debe ser interpretado, pues determina el una y analiza qu visin de la ciudad
modo en que se debe leer el texto. comunica, y cmo la msica de
En el poema En una estacin del Metro de scar Hahn, la construccin los instrumentos y de los versos
predominante en estrofas de dos versos es una invitacin a leerlas de corrido, influye en su construccin de
solo haciendo pausa entre ellas. Comprender este aspecto grfico ayuda a sentido. Comparte tu anlisis con tu
la lectura en voz alta, la que luego terminar por crear la sensacin de estar compaero de banco.
escuchando una sentencia.
Otros casos son como el que ejemplifica el poema Aqu de Octavio Paz.
Mis pasos en esta calle

Resuenan
Dos versos que tienen una sangra mayor a la de aquellos que los preceden: comunica la
En otra calle
necesidad de una pausa mayor.
Donde
Oigo mis pasos La lectura de los versos desplazados provoca la sensacin de que son dichos por una
Pasar en esta calle voz distinta a la del hablante, o que corresponde a un eco, lo que completa el sentido de
Donde laberinto o recuerdo del pasado al que alude el poema.
Solo es real la niebla. La distribucin de los versos analizados da cuenta de un desplazamiento, de otro lugar
distinto del presente.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un poema y un recital potico
Escribir un poema y presentarlo en
Qu
un recital potico. En este taller escribirs un poema dedicado a la ciudad o a tu experiencia en

ella, para luego compartirlo en un recital potico junto con un grupo de tus
Aplicando los recursos del lenguaje compaeros.
Cmo
potico tanto en la escritura como

en la oralidad.
Taller del escritor
Para qu

imaginar, expresar y reflexionar. Los pasos que se presentan a continuacin te ayudarn a guiar la produccin
de tu poema. Recuerda que estos no necesariamente se trabajan de manera
Inicia la ruta: lineal, sino que puedes volver a momentos anteriores del proceso para mejorar
1. Cmo definiras tu relacin con la lo escrito.
poesa? Explica.
Investiga
Comnmente se piensa que la poesa es un producto de la inspiracin del
poeta; sin embargo, esta es una idealizacin que no siempre tiene relacin
con la realidad, pues escribir un poema implica reflexin, creatividad y mucho
ensayo. En este sentido, lejos de ser espontnea y natural, la poesa es ms
2. Qu habilidades debieras poner bien una construccin artstica que requiere de bastante trabajo y, algunas
en prctica para crear y recitar un veces, de investigacin.
poema?
En el caso especfico de este taller, resulta importante investigar acerca de la
ciudad sobre la que escribirs, ya que independientemente de lo que desees
expresar, es importante conocer informacin y detalles que se puedan incluir
en la escritura misma del poema, o que permitan comunicar una mirada nueva
sobre esa ciudad. Para guiar tu trabajo de investigacin, te recomendamos
aplicar el siguiente proceso:
Cmo se fund la ciudad

Lugares tradicionales
Definir y acotar Qu aspecto
el tema
Caractersticas urbanas
investigar?
Principales monumentos
Problemas urbanos
Buscar y Biblioteca del colegio

Dnde
consultar
investigar? Biblioteca digital Memoria Chilena (www.memoriachilena.cl)
fuentes Ministerio de Economa, Fomento y Turismo (www.sernatur.cl)
Registrar Cmo Toma apuntes de la informacin o datos que consideres importantes.

informacin registrar? Guarda un registro de las imgenes que te llamen la atencin.
De qu modo puedo reflejar en mi poema la informacin investigada

Reflexionar Pregntate
como recurso para comunicar mi visin y experiencia de la ciudad?

ad
id
Un
Planifica
Comienza tu produccin escrita determinando algunas ideas que te gustara
incluir en el contenido de tu poema. Para ello, responde conscientemente las
Qu diras sobre tu experiencia de habitar o visitar una ciudad?
En qu ciudad ests pensando mientras respondes estas preguntas?
Qu ideas, sensaciones o sentimientos quisieras transmitir en tu poema?
Qu informacin de la investigada incluirs en tu poema?
Incorpora algunas imgenes que comuniquen diferentes ideas al lector, al modo
de lo trabajado en la Estrategia de lectura de esta unidad (pgina 281). La si-
guiente tabla te ser de utilidad, pues presenta algunas preguntas que te ayudarn
a crearlas:
Visin Qu formas o colores asocias con esa ciudad? Qu formas o espacios llaman tu atencin?
Tacto Qu textura imaginas que tiene esa ciudad? Qu sensacin te dejara tocar sus construcciones,
calles o monumentos?
Olfato Qu aromas te evoca la ciudad? Qu olores percibes en la maana, en la tarde y en la noche?
Odo Qu sonidos hay en la ciudad? Cules te agradan y cules te desagradan? Qu sonido es el ms
caracterstico?
Gusto Qu sabores hay en la ciudad? Con qu gustos asocias alguna calle, parque o edificio? Qu sen-
saciones o emociones te sugieren esos gustos?
Antes de escribir tu poema, identifica y analiza los recursos puestos en prctica
en los siguientes versos de Walking around de Pablo Neruda.
El hablante representa su Por eso el da lunes arde como el petrleo

hasto a travs de imgenes cuando me ve llegar con mi cara de crcel,
que aluden al da lunes y a y alla en su transcurso como una rueda herida,
su propia cara. y da pasos de sangre caliente hacia la noche.
Y me empuja a ciertos rincones, a ciertas casas hmedas, Se incluyen imgenes

Se reitera la conjuncin a que aluden a los
para dar la sensacin de a hospitales donde los huesos salen por la ventana,
a ciertas zapateras con olor a vinagre, sentidos del tacto, la
trnsito montono. visin y del olfato.
a calles espantosas como grietas.
La enumeracin de Hay pjaros de color de azufre y horribles intestinos

elementos y las imgenes colgando de las puertas de las casas que odio,
desagradables comunican hay dentaduras olvidadas en una cafetera,
un entorno repulsivo para hay espejos
el hablante. que debieran haber llorado de vergenza y espanto,
hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos.
Yo paseo con calma, con ojos, con zapatos,

El hablante es un individuo con furia, con olvido,
que deambula por la paso, cruzo oficinas y tiendas de ortopedia,
ciudad y la observa. y patios donde hay ropas colgadas de un alambre:
calzoncillos, toallas y camisas que lloran
lentas lgrimas sucias.

Escribe
Para la escritura de tu poema, considera el contenido referido a las figuras
literarias trabajado en la seccin Lectura literaria de la Unidad 2 y lo abordado
en esta unidad sobre los recursos del lenguaje potico. Adems, ten presente
lo siguiente al momento de redactar tu primera versin del poema:
Decide cuntas estrofas y versos tendr tu poema. Esta decisin es solo
para contar con una referencia y no constituye una obligacin, ya que
podrs modificarla dependiendo de lo que tu texto requiera.
Piensa quin ser el hablante lrico y qu actitud lrica tendr. Asimismo,
considera qu tipo de rima emplears (asonante, consonante o libre) y qu
ritmo deseas darles a los versos, para lo que debers establecer su mtrica.
Insina en los primeros versos la experiencia urbana que comunicar el
poema, para luego desarrollarla y profundizarla en los versos y estrofas
siguientes. Incluye algn dato que hayas conocido durante tu investigacin.
Cuando tengas un primer borrador, piensa si utilizars algn recurso
grfico en la disposicin de los versos. Recuerda que esta decisin debe
fundamentarse en generar algn efecto en la lectura.
Piensa si incluirs un ttulo para tu texto. Si lo haces, reflexiona en el sentido
que este le entrega a la totalidad del poema; en caso de que no lo lleve,
escribe en su lugar el primer verso del poema.
No olvides volver a trabajar etapas previas del proceso para reformular aquello
que no te resulte convincente o que quieras mejorar.
Taller del editor

Analiza el siguiente borrador de un poema escrito para este taller. Presta
atencin a las explicaciones e intenta responder las preguntas que se plantean.
Evala qu elementos de los que se comentan pueden resultar pertinentes
para tu propio poema.
El poema consigna un ttulo. Pelcula de ciudad

(Qu sentido aporta el ttulo al poema?)
Se utiliza la enumeracin de elementos y la Zapatos, tubos de escape, trajes y ruedas

aliteracin en el sonido /r/. frente a mis pupilas corren ruedan rpidamente
(Qu sentido comunica el uso de aliteracin en como las viejas pelculas de cine mudo.
estos versos?)
Observo la calle alborotada desde el caf
La estrofa se articula en torno a la metfora
y pienso en las heridas subterrneas.
heridas subterrneas.
(Cmo interpretas esa metfora?)
Detener quisiera esta proyeccin
Se incluye un recurso grfico en la disposicin o verla en c ma ra len ta
interna del verso. porque ya no estoy en edad
(Qu comunica el uso de este recurso grfico?) porque ya pas de moda
porque me carga
El poema avanza hacia el final a travs de la
reiteracin de la palabra porque. porque siempre fue mi calle
(Describe la emocin que comunica este recurso) porque s no ms...

ad
id
Un
Los puntos suspensivos () son un signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos y se es-
criben pegados a la palabra o signo precedente. Entre sus funciones est dejar en suspenso el discurso,
tal como ocurre al final de la tercera estrofa del poema Pelcula de ciudad.
La coma (,) tambin es un signo de puntuacin y se emplea para marcar una pausa breve al interior de
una oracin. En poesa, la presencia y tambin la ausencia de este signo contribuye al ritmo de los versos
y a elaborar su musicalidad. Por ejemplo, en el poema "Pelcula de ciudad", la ausencia de coma busca
representar la vida rpida y sin pausa de la ciudad.
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versin final de tu poema, intercambia tu borrador con
tu compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los criterios de
la siguiente pauta:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencias para corregir

El foco temtico del poema es la repre- Destaca las palabras o versos que dan Modifica o incorpora palabras, versos y estrofas para
sentacin de una experiencia urbana? cuenta de una experiencia urbana. reforzar la temtica del poema.
En el poema se incorporan imgenes Subraya las imgenes poticas presentes. Reescribe las imgenes poticas por una del mismo
poticas que aportan expresividad al Luego, encierra en un crculo las que a tu tipo o de otro, cuidando que resulten expresivas y
poema? juicio requieren mejora. transmitan de un modo especial el sentido.
El texto se caracteriza por contar con Lee el poema en voz alta. Luego, destaca Incorpora palabras que contribuyan a generar una
una sonoridad y ritmo particular, acorde los sonidos que se repiten y analiza si la sonoridad particular.
a lo que expresan las palabras de los musicalidad y el ritmo son adecuados al
Introduce o suprime comas si deseas modificar el
versos. contenido del poema.
ritmo interno del texto o generar un efecto de sentido
particular.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu poema, especialmente lo que respecta a la
ortografa literal. Luego, junto con tu curso, creen una antologa de poemas y
dnenla a la biblioteca del colegio.
El procesador de textos permite aplicar recursos de diseo a un poema
utilizando la regla superior para disponer los versos con diferentes mr-
genes. Observa:
Regla superior
Al arrastrar el marcador de tabulacin,
la lnea o prrafo se mueve completo
hasta el centmetro requerido.

Comenta las siguientes preguntas con tu compaero de banco:
Qu dificultades encontraste al momento de escribir el poema?
Qu estrategia utilizaste para resolver las dificultades que te present la escritura?
Sobre qu tema te gustara escribir un poema? Por qu?

Taller de oralidad
En este taller participars en un recital potico para compartir con tus com-
paeros de curso la lectura del poema creado en el Taller del escritor.
Conoce
En sus orgenes, la poesa era cantada. De hecho, la palabra lrica (que da
nombre al gnero lrico) proviene del instrumento musical llamado lira,
tocado por los antiguos griegos en sus ritos y ceremonias. En la actua-
lidad, la poesa es preferentemente escrita, por lo que su recepcin
suele ocurrir desde la lectura individual; sin embargo, existen otras
instancias de aproximacin, como los recitales poticos. En este tipo
de eventos se renen varios poetas para recitar sus textos frente a un
pblico. El propsito es compartir y apreciar la dimensin expresiva
que adquieren los versos y el poema al ser recitado e interpretado
en voz alta. Otro objetivo del recital es llegar a un pblico amplio,
por lo que suele realizarse en centros culturales, universidades o con
ocasin de festivales culturales. El recital potico cuenta tambin con
un moderador, encargado de presentar a los poetas y dirigir el evento.
Puede finalizar con preguntas o comentarios por parte del pblico.
pp Imagen del dios griego Apolo.
Uno de sus atributos era la Prepara
lira, smbolo de los valores
ciudadanos, la cultura y la Para preparar tu participacin en el recital potico, te invitamos a desarrollar
msica. los siguientes pasos:
Vuelve a revisar tu poema. Lelo con sentido crtico, revisando las imgenes
que comunica, las ideas que expresa, cmo estas ideas se relacionan con
el tema de la ciudad, etc. Para mejorar tu texto, vuelve a la etapa del Taller
del escritor que resulte pertinente.
Realiza anotaciones en tu texto acerca del ritmo, los nfasis, las pausas, las
aliteraciones, entre otros aspectos que consideres relevantes de considerar
para una lectura en voz alta de tu poema.
Decide si el da del recital leers el poema o lo dirs de memoria. Cualquiera
sea tu eleccin, es importante que ensayes varias veces tu presentacin.
Piensa de qu modo o empleando qu estrategias podras hacer que tu
poema resulte ms expresivo. Toma apuntes de tus ideas.
Modelo de recitador
Observa los siguientes videos que te servirn de modelo para preparar tu participacin en el recital potico.
Antes de verlos, lee las preguntas que se proponen y respndelas solo cuando termines de ver el material.
1. Recital en homenaje a scar Hahn realizado en el marco de la Feria Internacional del Libro de Santiago:
https://www.youtube.com/watch?v=llTuHOnJ58M
Cmo se relacionan msica y poesa en este recital?
Cmo influye el ritmo de la lectura, en el caso de quien lee los poemas?
2. Recital potico de Luis Garca Montero en el marco del ciclo Poesa Espaola Contempornea organizado
por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: https://www.youtube.com/watch?v=XbD0362cXPI
Qu recursos emplea el poeta para dotar de sentido a sus poemas?
Qu comunican los gestos y expresiones faciales de quien recita?

ad
id
Un
Organiza
Forma un grupo junto con cinco compaeros y escojan un moderador. El resto
del curso participar como audiencia.
Organicen una reunin para realizar las siguientes actividades:
Cada integrante deber presentar y explicar su poema al resto del grupo.
Elaboren por escrito una breve presentacin de cada integrante para que el
moderador la lea como presentacin antes de la recitacin de cada poeta.
Inventen un ttulo para el recital que desarrollarn y que tenga relacin con
los poemas.
Decidan cul ser el orden de las intervenciones.
Ensaya
Lee el poema en voz alta varias veces, poniendo en prctica las anotaciones y
decisiones tomadas en la etapa Prepara. En cada ensayo, busca mejorar tu flui-
dez, volumen y diccin. Es recomendable grabar los ensayos, de modo que los
puedas escuchar e identificar los aspectos que debes mejorar, as como evaluar
qu versos necesitan de una entonacin especial.
Presta atencin a los recursos kinsicos que podras incorporar a fin de dotar
de mayor expresividad la recitacin o lectura de tu poema. Ten en cuenta que
ciertos gestos o movimientos corporales pueden contribuir a reforzar algunas
emociones o ideas del poema. Puedes revisar estos recursos en la pgina 233
de la Unidad 4 de tu libro.
Participa
Para llevar a cabo este recital potico, sigue estas indicaciones con tu grupo:
Escriban en el pizarrn el ttulo que el grupo le ha dado a su recital potico.
Los participantes y el moderador se ubican frente al pblico.
El moderador introduce el recital explicando el porqu de su nombre y dando
la bienvenida al pblico y a los poetas.
El moderador presenta al primer poeta y le da la palabra para que recite o lea
su poema. Este paso se repite con cada uno de los participantes del recital.
Para finalizar, el moderador cede la palabra a la audiencia para que emita sus
comentarios sobre los poemas o formulen preguntas al respecto.
Elaboren un podcast (archivo de audio digital) con la lectura de sus poemas
para subirlo al blog del curso, a sus blogs personales o enviarlo por correo
electrnico a sus familiares y amigos. Para elaborar el audio, pueden utilizar el
grabador de voz del celular o de un reproductor MP3 o MP4 y luego descargar
el archivo a un computador.

Concluida la actividad, comenta con tu grupo las siguientes preguntas:
Qu tcnicas utilizaste para evitar el nerviosismo y la ansiedad?
Qu estrategias diseaste para lograr una recitacin o lectura expresiva?

LECTURAS EN DILOGO
Ruta de aprendizajes Ensayos sobre la ciudad:

Leer ensayos que reflexionan sobre
Pensar el Chile actual
Qu
la ciudad y sus habitantes.

Identificando y analizando las ideas En esta seccin, leers los ensayos de dos autores chilenos: La muralla en-
Cmo
planteadas. terrada (La ciudad imaginaria de Santiago de Chile) del escritor Carlos Franz
y El mall, catedral del consumo del socilogo Toms Moulian.
Para qu
Para reflexionar sobre la sociedad

actual. El ensayo de Franz es parte de un largo anlisis de cmo la ciudad de Santiago
ha sido imaginada en la narrativa chilena del siglo XX. En su reflexin acu-
Inicia la ruta: de a diferentes espacios de la capital y que resultan icnicos para la cultura
1. Cmo el espacio en que habitan santiaguina, pero tambin relevantes para la cultura nacional, en tanto son el
las personas puede hablar de sus escenario de relatos, teleseries, documentales y pelculas que representan
problemas y anhelos? diferentes mbitos del carcter de nuestro pas. Algunos de estos espacios
son el barrio de la Chimba, la Estacin Central, la Alameda o los barrios altos.
Segn Franz, el uso que la ficcin hace de estos espacios tiene un propsito
bien delimitado, que consiste en domiciliar los sueos de sus habitantes, ra-
dicar las imgenes de sus dramas, y as insinuar un espritu de estos barrios.
Es decir, en la ficcin se representa un determinado espacio, el cual adquiere
2. A tu juicio: cules son las principales
su forma solo gracias a las alegras, anhelos y problemas que sus habitantes
problemticas de la sociedad chilena experimentan en ese lugar. En este sentido, los barrios y elementos que com-
actual? ponen la ciudad son una extensin de la vida misma de sus habitantes.
El ensayo El mall, catedral del consumo forma parte del libro El consumo me
consume (1998), el que aborda el anlisis que Moulian hace sobre la prctica
social del consumo y cmo esta ha determinado los espacios de la ciudad y
la relacin entre sus habitantes. Bsicamente, el autor plantea que los hbitos
de consumo de la sociedad actual promueven una cultura individualista y
centrada en el placer que pueden otorgar los bienes y servicios, desplazando
la preocupacin que los ciudadanos debieran tener sobre otros temas de re-
levancia, como la poltica o la necesidad de la igualdad social.
Osmar Valdebenito Wikimedia Commons

Como vers durante la lectura, ambos textos centran su atencin en un es-
pacio especfico de la ciudad: los tajamares del ro Mapocho, en el caso de
qq Estacin central de Santiago, Franz, y el mall, en el de Moulian. Es importante tener en cuenta este aspecto,
ubicada en la Avenida Libertador pues ser a partir de ellos que cada autor articular su reflexin sobre distintos
Bernardo OHiggins (Alameda). aspectos de la sociedad del Chile actual.
Trabajo individual
Piensa en un lugar o elemento de tu ciudad o pueblo que, desde tu perspectiva,
revele alguna problemtica de la sociedad chilena actual. Luego, comenta con
tu compaero de banco las siguientes preguntas:
Qu sabes sobre la historia de ese lugar o elemento?
Sobre qu problemtica de la sociedad chilena actual habla ese lugar o
elemento? Argumenta.

ad
id
Un
Desde la segunda mitad del siglo XX, el crecimiento de la po-
blacin de la ciudad de Santiago preocupaba a las autoridades
de la poca, quienes asumieron la necesidad de contar con un
medio de transporte alternativo a los autobuses y colectivos.
Tomando en consideracin lo realizado en otras ciudades del
mundo, se concluy que la mejor solucin era el transporte sub-
terrneo y en 1968 el presidente Eduardo Frei Montalva firm
el decreto que dio inicio al Metro de Santiago.
Si bien la construccin de la Lnea 1 comenz en 1969, no fue
sino hasta 1975 cuando el primer tren subterrneo recorri la
distancia entre las estaciones San Pablo y La Moneda. Desde
entonces, nuevas extensiones han sido construidas y en la ac-
tualidad el Metro de Santiago cuenta con 5 lneas, 99 estaciones
y 105 kilmetros.
En la dcada de los 70, mientras se construa la primera lnea del
metro, los obreros descubrieron debajo del Parque Balmaceda
un extenso muro de ladrillos, que corresponda a los antiguos
tajamares del Mapocho. Algunos restos fueron depositados en
parques de la ciudad y otros en el Museo de los Tajamares, que
se encuentra cerrado al pblico desde el ao 2003.
Fernando Brambila. Vista de la ciudad de Santiago de Chile con parte

del tajamar del ro Mapocho, siglo XVIII.
Los tajamares son murallas que se construyen paralelas al curso de
un ro o del mar para contener las aguas en tiempos de crecidas.
La muralla enterrada (La ciudad

Osmar Valdebenito Wikimedia Commons
imaginaria de Santiago de Chile)

Carlos Franz
Primera parte
Entre la muralla y el imbunche

las ruinas de esta muralla que nadie termin de demoler.
Jos Donoso, El obsceno pjaro de la noche
A mediados de la dcada de los setenta una gran muralla enterrada fue

descubierta en mitad de Santiago. Un muro ciclpeo, hundido una decena ciclpeo: gigantesco.
de metros bajo las avenidas de la ciudad fue apareciendo da a da, durante argamasa: masa hecha de
cal, arena y agua, que se
meses, paralelo a la excavacin de la primera lnea del tren subterrneo. La emplea a modo de cemento.
maciza obra de ladrillos unidos con argamasa y fundada en piedra de can- sinuoso: ondulante.
tera, se extenda por kilmetros siguiendo el curso sinuoso del ro Mapocho.

LECTURAS EN DILOGO
Fue toda una noticia en los diarios sin noticias de aquella poca, el verano de
socavn: zanja, excavacin.
colosal: enorme, descomunal. 1975. 1 Recuerdo que yo tena casi 16 aos, y me senta extraviado en esa
revenido: consumido, gastado. edad, perdido en Chile, cuando decid ir a verla. Baj al profundo socavn
acribillado: agujereado, herido. un atardecer, poco despus que las faenas hubieran terminado. A medida
inescrutable: indescifrable, que descenda por el tajo los bocinazos de la ciudad iban alejndose, el
enigmtico.
perfil de los edificios desapareciendo. Los obreros abandonaban la faena
almena: cada una de las
pestaas de piedra que con sus bolsos al hombro, de vuelta a casa. Pronto, en el fondo de la zanja,
coronan los muros de las en la creciente oscuridad del ocaso, solo qued la inmensa muralla recorta-
antiguas fortalezas. da contra el cielo veraniego que arde un instante sobre Santiago, antes de
espoln: parte saliente de
apagarse en la oscuridad.
la pared de un muro para
fortalecerla. Recuerdo mi conmocin, una admiracin mezclada de angustia ante el
colosal muro rojizo que se perda de vista en la perspectiva horizontal de la
grieta, revenido en varias partes, pero resistiendo todava sobre sus estribos
de granito. Me senta insignificante ante el tamao de aquel muralln ciego,
amenazado por su rostro acribillado e inescrutable, que en cualquier
momento poda terminar de desplomarse sobre m. Y sin embargo, con
toda su maciza amenaza, tambin me conmova esa mole enterrada... Me
conmovan sus almenas decapitadas, sus espolones cojos, hundidos en
1 Por qu crees que el el barro de Santiago. Por alguna razn, oscura a mi edad, me daba pena
autor dice fue toda una el aspecto frustrado del gigante, su poder contrahecho. Por qu algo tan
noticia en los diarios grande y tan hermoso haba sido abandonado y enterrado? Quin haba
sin noticias de aquella mutilado y escondido eso que pudo ser nuestra fuerza y nuestra belleza?
poca?
No alcanzaba a entenderlo, y sin embargo... 2
2 Qu sensaciones o
emociones experiment El aire all abajo, como suele ser en los pozos, era fro y hmedo. Pero haba
el autor frente al algo ms, algo dulzn y a la vez amargo que me picaba en las narices y me
muralln? irritaba los ojos, algo que pareca emanar de la pared misma, rascada por
Conexin
cultural
Debido a las inundaciones que afectaron a Santiago
en tiempos de la colonia, desde inicios del 1600 se
construyeron una serie de murallones para detener las
crecidas del ro Mapocho; sin embargo, solo en 1805
se termin de construir el tajamar de ladrillo definitivo,
que adems de ofrecer seguridad a los habitantes,
funcionaba como uno de los paseos ms importantes de
la ciudad. Esta construccin de 4,5 metros de alto y 1,6
metros de ancho, que se extenda por 30 cuadras desde
la actual calle Miguel Claro en la comuna de Providencia
hasta la Estacin Mapocho, estuvo a cargo del arquitecto
Joaqun Toesca.
Carlos Wood. Vista del tajamar con una de las

bajadas al lecho del ro Mapocho, siglo XIX.

ad
id
Un
las jorobadas palas mecnicas que reposaban cabizbajas en la zanja. Me
tufarada: olor fuerte y
acerqu al pie del tajamar, atrado por una invencible intuicin y lo ol. Hund desagradable.
la nariz entre las junturas de los gruesos ladrillos carcomidos por el tiempo. voluta: adorno en forma de
Recuerdo haberme estremecido. En algn sitio haba ledo que en las obras espiral o caracol.
presagiar: anunciar o prever
de ciertos muros coloniales se haba empleado como argamasa una mezcla
algo.
que a veces inclua, junto a huevos y cal, sangre de vacunos. Arremolinado truncar: interrumpir una
por el chifln, el polvillo de la muralla enterrada suba hacia Santiago, de- accin u obra, dejndola
volvindole un aroma antiguo que haba permanecido all, sepultado vivo incompleta.
durante siglos. Junto al polvo de arcilla y la cal, una tufarada de sangre seca torvo: siniestro, amenazador.
se elevaba en volutas rojizas desde lo ms hondo del pasado de la ciudad.
Las obras terminaron, el tren metropolitano pas, los trozos de pared que
sobrevivieron volvieron a ser tapados. El muro oculto en las bases de nuestra
ciudad, haba salido a la luz unos meses, haba soltado su polen sangriento,
y haba vuelto a ser sepultado. Han transcurrido 25 aos y nunca he podi-
do olvidar ese primer encuentro con la muralla enterrada de Santiago, esa
revelacin que lentamente, en este cuarto de siglo, ha ido cargndose de
sentidos para m.
Muchos aos despus, cuando empezaba a interesarme en otros entierros

nuestros, entre ellos el de la literatura chilena enterrada por nuestros olvidos,
quise leer a Jos Victorino Lastarria, padre fundador de nuestra narrativa.
Entre sus obras llam mi atencin la que podra ser la primera novela chilena
que merezca ese nombre: El mendigo. La escena inicial ocurre en Santiago,
precisamente en el paseo de los tajamares del Mapocho, a mediados del
siglo XIX. El protagonista se pasea un da de primavera sobre la gran mu-
ralla entonces erguida en toda su anchura y describe la vista del ro, la
cordillera, la naturaleza que rodea la ciudad: Oh, encantos del Mapocho,
exclama romnticamente (Qu diramos hoy da...!). Pero cuando se vuelve
hacia Santiago para describirnos la urbe que se defiende detrs de esos mu-
rallones, su tono cambia, su mirada se ensombrece, encuentra: el aspecto
3 Qu relacin establece
duro i melanclico de una ciudad envejecida, cuyos edificios ruinosos estn el autor entre la muralla
al desplomarse.... 3 del tajamar y la literatura
All estaba de nuevo, la muralla enterrada de Santiago. Viva y asomando aun,
chilena?
en nuestras primeras ficciones. La pared orgullosa desde cuya altura poda
observarse: de un lado la belleza que nos rodea, y del otro, la ruina que
estas defensas ocultan y acaso presagian.
En efecto, yo la haba visto ms de un siglo despus, enterrada. Saba que

la ruina llegara tambin a ese alto muro mencionado en el libro, condenado
por esta tendencia general de nuestras cosas a truncarse antes que durar.
Fue entonces que empec a entender algo de lo que aos atrs me haba
conmovido ante esa muralla enterrada. Torvo, tullido, desmembrado, todava
escurriendo la sangre seca de sus mutilaciones, el muro me pareci ahora la

LECTURAS EN DILOGO
4 Por qu el imbunche imagen mayscula de uno de esos imbunches de nuestra mitologa. Uno de
es calificado por el esos hombres cuyos orificios han sido cosidos y sus miembros amarrados o
autor como una pura cortados para sin matarlo reducirlo a la inexpresividad total, a una pura
posibilidad de lo que
posibilidad de lo que nunca ser. 4
nunca ser?
Ni preservada, ni completamente destruida, la muralla haba nacido solo para
ser enterrada, solo para ser las ruinas de esta muralla que nadie termin de
demoler (como dira a propsito de otros muros Jos Donoso, en una de
las novelas comentadas en estos ensayos). Es decir, aquello que tanto en su
proyecto, como en su ruina, estuvo condenado a quedar incompleto. Aquello
que los chilenos declaramos duradero y soamos grande, y que luego, fieles
atavismo: tendencia a imitar
o mantener formas de vida a nuestros atavismos, vamos mutilando y cortando, pero tambin zurciendo
antiguas. y parchando, hasta reducirlo a la forma nacional favorita, nica que no nos
agraviar: ofender, humillar. agravia con su diferencia: el imbunche.
Franz, C. (2008). La muralla enterrada (La ciudad imaginaria

de Santiago de Chile): Ensayos sobre literatura
urbana e identidad. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes.
Escultura del imbunche

en la Plaza de Ancud.
Conexin
Lufke Wikimedia Commons

cultural
Segn la mitologa chilota, el imbunche (del mapudungun ifnche,
que significa persona deforme) es un ser que tiene la cabeza vuelta
hacia atrs, una pierna pegada a la nuca, los orificios naturales del
cuerpo cerrados y la lengua cortada en dos para que no pueda
hablar. Esta deformacin sera provocada por los brujos del lugar,
quienes utilizan al imbunche como guardin de sus secretos y de la
cueva en que se renen.
Actividades
1. Por qu el autor seala que el primer encuentro con la muralla fue una
revelacin para l?
2. Con qu intencin el escritor cita El mendigo de Jos Victorino Lastarria?
3. Ests de acuerdo con la idea del autor acerca de la tendencia de los
chilenos a truncar los grandes proyectos? Fundamenta.

ad
id
Un
En 1982 se inaugur en Santiago el primer mall de Chile. Desde entonces, la construccin de nuevos centros co-
merciales no ha cesado, tanto en Santiago como en regiones, y en la actualidad Chile cuenta con 150 mall aproxi-
madamente. Segn datos del ao 2014 de la Cmara de Centros Comerciales, Chile es el pas latinoamericano con
ms metros cuadrados por cada mil habitantes destinado a mall, quedando ms arriba de pases con una cuantiosa
poblacin, como Mxico, por ejemplo. Lee el ensayo aplicando la estrategia de anotar al costado la idea principal
de cada prrafo.
El mall, la catedral del consumo

Toms Moulian
Es seguro que muchos lectores habrn vivido la experiencia de caminar en el

interior de un mall. Cada vez que lo hago siento esta sensacin: la de estar en
el interior de un laberinto. Nunca he entendido por qu se me produce esa ex-
periencia de perder el rumbo, de quedarme sin referencias, de estar cegado y
no poder encontrar la puerta de salida. Quizs sea porque el mall parece ser el
mundo de la variedad casi sin lmites, pero en el fondo es el lugar de la repeti-
cin, donde todo se parece y es difcil, por ello, encontrar los puntos cardinales.
Como se ha dicho, el mall y los crditos masivos1 son los dos principales dis-
positivos de facilitacin del consumo. Entre las mltiples significaciones del mall
hay una que enfatizar aqu: el mall como incitador del deseo.
El mall es un espacio privado con aspecto de espacio pblico, con acceso en
apariencia libre, pero sometido a discreto control, con sus entradas, salidas
y circulacin vigiladas por cmaras invisibles. Pero esos guardias silenciosos
parecen estar all para otorgamos proteccin, en ningn caso para proteger las
instalaciones. Sin embargo, ningn movimiento escapa a su mirada.
1
Cantidad de dinero que un banco, casa comercial u otra institucin financiera entrega a una persona para
que adquiera algn bien o servicio y luego pagarlo en cuotas.
tt En algunos centros comerciales,

las escaleras mecnicas se
Pixabay.com
sitan en los extremos de

los pasillos a fin de que las
personas deban recorrerlos y
observar sus vitrinas.

LECTURAS EN DILOGO
Un da fui con un grupo de alumnos a uno de estos simulacros de plaza
simulacro: imitacin,
falsificacin. pblica. Tuve el cuidado siempre de estar apartado de ellos, quienes reali-
conminado: requerido, zaron sus tareas de observacin en pequeos grupos. No pas mucho rato
apremiado, amenazado. cuando fui conminado a dirigirme a la oficina de seguridad para explicar qu
seducir: cautivar, entusiasmar. hacamos y sealarnos lo que no debamos hacer. Ese control silencioso,
insinuar: dar a entender
pero eficiente, puede considerarse una metfora del control social, cada vez
algo sin ms que indicarlo o
apuntarlo ligeramente. ms sofisticado, de las sociedades en que vivimos.
meticuloso: detallista, Dentro del mall los objetos se muestran, se exhiben, realizando la simulacin
minucioso.
de su disponibilidad para quien quiera tomarlos. Los objetos se ponen en
arquetipo: prototipo, modelo.
delicatessen: alimentos
escena en medio del cuidado diseo de las vitrinas, en un ambiente clima-
selectos. tizado, con sanitarios en los lugares estratgicos.
El lugar est concebido para seducir. Los objetos se insinan, se ofrecen,
parecen cobrar movimiento y vida. El espectculo de la muchedumbre agi-
tada, con los ojos brillantes por el juego de procesar posibilidades, opera
como incitador, presiona a los clientes vacilantes. Estos, despus de mltiples
vueltas innecesarias, terminan por comprar lo menos pensado, pero algo
siempre compran para sentirse en condiciones de finalizar el rito. En el interior
1 A qu se refiere de ese espacio se produce el contagio de comprar, casi todos sienten la
Moulian cuando sensacin de estar siguiendo una corriente irresistible. 1
plantea que el mall
est concebido para Los clientes meticulosos discuten, deliberan y calculan, todo lo revisan con
seducir? orden y sistema. El mall les calza como anillo al dedo, los seduce por la
2 Qu propsito persigue multiplicidad de oportunidades que maximizan la posibilidad de consumir
el mall con la variedad razonadamente.
de artculos que puede
Entre los extremos conductuales de los clientes vacilantes y meticulosos se
ofrecer?
ubican mltiples arquetipos. Para todos ellos, el mall tiene algn recurso,
alguna carta bajo la manga, alguna coquetera: desde las tiendas exclusi-
vas que venden delicatessen o vestidos de Armani y camisas de Lacoste
hasta libreras, ferreteras, mltiples tiendas de calzado y ropa, casas de
msica, grandes tiendas organizadas por departamentos, cuya agitacin
errtica asemeja la de un hormiguero. La variedad es absoluta: se puede
comprar desde una Nike con un pster del Chino Ros hasta la universal
Conexin
cultural zapatilla Bata; desde un calcetn nacional, hasta otro con una reproduccin
Marcelo Chino Ros (1975) de Joan Mir. 2
es un ex tenista chileno que lleg
en 1998 a ocupar el nmero 1 Los mall pertenecen al orden de los simulacros: producen la idea de un pa-
en el ranking de la Asociacin raso generalizado del consumo. No obstante, todos aquellos que compran
de Tenistas Profesionales (ATP), a crdito, despus del placer instantneo conseguido con la credencial de
siendo el primer latinoamericano
cliente confiable, deben enfrentar el sacrificio y muchas veces el purgatorio
en lograr ese objetivo.
de los pagos mensuales. Como es obvio, el consumo es un verdadero
Joan Mir (1893-1983) fue
un pintor y escultor espaol paraso para aquellos cuyos salarios estn ms all de la escasez. Ellos
considerado uno de los pueden consumir sin tomar en cuenta el valor, considerando solo a los
mximos exponentes del arte de objetos en s mismos o aspectos tales como los espacios de sus casas o
vanguardia.
el uso del tiempo.

ad
id
Un
Los mall lindan con la obscenidad. En ellos
puede constatarse, mejor que en parte alguna,
la lgica capitalista del despilfarro. En ellos se
observa palpablemente que la produccin no
se rige solo por necesidades, sino que tambin
por la competencia siguiendo los vaivenes de
la moda. Esto fuerza a la continua renovacin
de objetos que no han terminado su ciclo de
Pixabay.com
vida, pero que son desplazados por cambios del
gusto o, en el mejor de los casos, por cambios
marginales de utilidad2. En los mall se ve cmo
pp La iluminacin artificial del mall
se malgastan recursos sin considerar la miseria de millones, sin tomar en no permite apreciar la llegada de
cuenta los sacudones internos que puede producir la induccin del deseo la tarde o de la noche, pues quien
ingresa al centro comercial debe
de consumir en seres que no pueden satisfacer ese impulso. perder la nocin del tiempo para
caminar sin esa preocupacin
La obscenidad consiste en escenificar esa agobiante abundancia a pocos entre los pasillos.
miles de metros de la miseria, en exhibirla ante los ojos de los parias sin
dinero ni crdito, que tienen el derecho de peregrinar hacia esos templos
para mirar, incluso para tocar, pero sin poder adquirir. 3
En Montevideo me toc presenciar otra forma de la obscenidad del mall. En
este caso era la obscenidad de la localizacin. Visit un mall de una arqui- 3 En qu consiste la
tectura impecable, esplndida y bella, tratndose de ese tipo de edificios obscenidad de los mall?
con una esttica estandarizada. Estaba construido en el lugar donde estuvo 4 Por qu este mall en
el penal de Punta Carretas, llamado irnicamente La Libertad, en el cual pa- Uruguay le resulta a
decieron los presos polticos de la dictadura militar. Los uruguayos parecan Moulian una afrenta a la
externamente estar acostumbrados a ese revival, pero a m me result una memoria?
afrenta a la memoria. 4
Seguramente se trat de un acto premeditado, porque uno de los aspectos
principales en la elaboracin de un proyecto de mall es la eleccin de la lo-
calizacin. Seguramente se pens que solo un mall poda reescribir el lugar,
borrar de la memoria su pasado. Y, seguramente, la eleccin fue acertada, obscenidad: indecencia.
porque ningn edificio contemporneo tiene la magia para la muchedum- paria: persona excluida de las
ventajas que gozan las dems.
bre que posee el mall. Adems, el mall es un lugar de olvido, donde por un
revival: movimiento que tiende
instante uno suea que es rico. a revalorizar modas o estilos
del pasado.
Moulian, T. (1999). El mall, la catedral del consumo. afrenta: ofensa, agravio.
En El consumo me consume. Santiago: LOM.
Actividades
1. Por qu el autor se refiere a los centros comerciales como simulacros
de plaza pblica?
2. Qu visin tiene Moulian respecto al crdito? Explica.
2
En economa, se denomina marginal de utilidad al conjunto de factores que los consumidores ponen
en juego al momento de priorizar un bien o un servicio por sobre otro.

LECTURAS EN DILOGO
1. Sintetiza la informacin de los ensayos ledos completando la siguiente
tabla:
La muralla enterrada El mall, catedral del consumo

Situacin que da pie al tema
Problemtica planteada
2. Teniendo en cuenta la informacin de la tabla anterior, responde la

siguiente pregunta: qu reflexin sobre la sociedad actual se podra
elaborar a partir de la lectura de ambos ensayos?
3. Por qu los ensayos ledos centran su atencin en aspectos que se pueden
considerar negativos de nuestra sociedad o identidad? Fundamenta.
4. Lee la siguiente afirmacin: En ambos ensayos los autores muestran
una clara preocupacin por el pasado histrico y su memoria. Ests de
acuerdo con esta idea? Fundamenta.
5. Qu podra plantear alguien que no estuviera de acuerdo con lo expresado
por Franz y Moulian? Escribe un argumento para cada caso.
6. Lee el siguiente fragmento y explica el significado de la palabra subrayada
a partir del anlisis de su prefijo, raz y sufijo:
Desafo con Uno de esos hombres [el imbunche] cuyos orificios han sido cosidos y
Cvica sus miembros amarrados o cortados para sin matarlo reducirlo
Moulian expone el hecho de que en a la inexpresividad total, a una pura posibilidad de lo que nunca ser.
Uruguay, un edificio que sirvi para la
represin durante la dictadura de ese
pas, en la actualidad es un centro Trabajo individual
comercial. Al respecto, investiga si en
7. Carlos Franz propone en su ensayo que los tajamares del ro Mapocho
Chile existen lugares que preserven
son un vestigio del pasado y de la memoria de Santiago. Qu edificio,
la memoria histrica de nuestro pas.
monumento o construccin de tu pueblo o ciudad cumple tambin con
Inicia tu investigacin consultndole
esta caracterstica?
a tu profesor de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales y revisando los Investiga qu rastros de historia ha dejado la arquitectura en tu pueblo
siguientes sitios web: o ciudad.
www.monumentos.cl Reflexiona sobre el valor que tu comunidad le otorga a esa huella del
www.museodelamemoria.cl pasado.
Luego, comenta la siguiente Escribe un texto de una plana en el que expongas tu reflexin. Emplea
pregunta con tu compaero de al menos dos de las siguientes palabras: impenetrable, reconocer y
banco: por qu puede ser relevante desventurado.
para un pas contar con espacios de
memoria? Renete con cinco compaeros y comparte tu lectura y reflexin en
Recuerda que los contenidos de los sitios una discusin grupal.
web pueden cambiar.

ad
id
Un
Concepto de lectura
El ensayo
El ensayo es un escrito generalmente breve o de mediana extensin que trata Conexin
sobre las impresiones personales o los enfoques que su autor tiene sobre cultural
algn tema o problemtica de la realidad. Por lo tanto, el carcter del ensa- En la mitologa griega, el
yo es crtico y argumentativo. No obstante, y a diferencia de otros textos centauro es un ser con cabeza,
brazos y tronco humano y
argumentativos, su finalidad no es convencer a los lectores, sino invitarlos a
cuerpo de caballo. En general,
reflexionar crticamente sobre un tema. En este sentido, el ensayista plantea los mitos lo describen como un
un punto de vista, pero sin cerrar el tema, lo deja abierto, se interroga y a la ser salvaje que vive sin leyes ni
vez dialoga o interpela al lector sobre este. reglas, aunque existen algunas
En la Antigedad pueden encontrarse las primeras manifestaciones del gnero excepciones, como el centauro
Quirn, el que destac por su
en los Dilogos de Platn y en las Meditaciones de Marco Aurelio. Sin embargo,
sabidura y por educar a varios
es en el siglo XVI que el trmino ensayo es acuado por el francs Michel
hroes griegos, tales como
de Montaigne con la publicacin de su obra Ensayos (1580). Posteriormente, Aquiles, Hrcules y yax.
en Inglaterra, Francis Bacon publica en 1597 Ensayos de moral y poltica, con lo
que esta clase de discurso se afianza como gnero moderno.
Adems del sentido analtico y argumentativo, el ensayo cuenta con un im-
portante componente literario, pues el ensayista recurre a distintos recursos
desde el ritmo hasta las figuras literarias para otorgar un carcter esttico
a su escrito. De ah la denominacin centauro de los gneros entregada por
el destacado escritor y ensayista mexicano Alfonso Reyes (1889-1959), que
remite al carcter mixto, flexible y abierto del ensayo. Este uso del lenguaje
tiene por finalidad acentuar la subjetividad del emisor, quien comunica su
punto de vista, pero tambin puede aludir a sus experiencias, emociones y
sentimientos asociados al tema que trata. pp Eugne Delacroix. La educacin
de Aquiles, 1880.
En el siguiente fragmento del texto de Carlos Franz es posible reconocer esta
voluntad esttica del ensayo:
El autor narra distintos detalles sobre Baj al profundo socavn un atardecer, poco despus que las
el recorrido que lo llev a encontrarse faenas hubieran terminado. A medida que descenda por el tajo
con la muralla, retardando el ritmo del los bocinazos de la ciudad iban alejndose, el perfil de los edi-
relato y comunicando suspenso. ficios desapareciendo. Los obreros abandonaban la faena con
sus bolsos al hombro, de vuelta a casa. Pronto, en el fondo de la
El autor incorpora expresiones de zanja, en la creciente oscuridad del ocaso, solo qued la inmensa
carcter potico que refuerzan la muralla recortada contra el cielo veraniego que arde un instante
expresividad del texto. sobre Santiago, antes de apagarse en la oscuridad.
Revisa el texto que creaste para la actividad del apartado Trabajo individual (pgina 308) y adptalo al
formato del ensayo, en tanto visin crtica y argumentativa del tema y uso de recursos literarios en su
exposicin. Procura que tu nuevo texto no supere las tres pginas. Luego, recopila tu escrito con el de tus
compaeros en formato digital y, con ayuda de tu profesor, convirtanlo a formato PDF y sbanlo al blog
del curso o a la web del colegio.

Antes de continuar
ido sobre:
eticiones.
les del poema: rima, ritmo y rep
Identificar elementos forma
.
icin de los versos en un poema
Analizar e interpretar la dispos
ijo.
palabra a partir de su prefijo o suf
Inferir el significado de una
genes poticas.
Reconocer e interpretar im
Lee los siguientes poemas y luego desarrolla de la actividad 1 a la 8 en tu

cuaderno.
La calle
Octavio Paz
Es una calle larga y silenciosa.

Ando en tinieblas y tropiezo y caigo
y me levanto y piso con pies ciegos
las piedras mudas y las hojas secas
y alguien detrs de m tambin las pisa:
si me detengo, se detiene;
si corro, corre. Vuelvo el rostro: nadie.
Todo est oscuro y sin salida,
y doy vueltas en esquinas
que dan siempre a la calle
donde nadie me espera ni me sigue,
donde yo sigo a un hombre que tropieza
y se levanta y dice al verme: nadie.
Paz, O. (1999). La calle. En Antologa de la poesa hispanoamericana.
Lincoln: Alba.
1. El escenario al que se hace referencia en el poema tiene un carcter

simblico, es decir, representa un elemento, idea o concepto con el cual
guarda alguna relacin. En ese sentido, qu crees que representa la
calle del poema? Fundamenta.
2. Qu relacin existe entre quien camina y los otros hombres con
quienes pareciera encontrarse?
3. Cmo interpretas el ritmo del poema? Ejemplifica con el anlisis de
algunos versos.
4. Qu relacin podras establecer entre la experiencia descrita en este
poema y la de Walking around (pgina 286)?

ad
id
Un
L'oiseau1
Esther Gimnez
Me pos en el alambre de aquel da.

El Sol estaba exhausto. Soportaba
su corona de invierno. Un vaho translcido
sedaba la ciudad.
Solo el cielo encontr con qu cubrirse.
Los lamos sin tierra, exhausto: agotado, muy
cansado.
sin su arraigo mimtico en el suelo,
vaho: vapor que despiden
intercambiaban risas de ojos tristes, los cuerpos en determinadas
de ajena desnudez. condiciones.
Tu lienzo, contra el lamo, esperaba: mimtico: que imita a la
naturaleza.
engalanar: adornar.
El Sol reparte sus oros, aria: composicin musical
los lamos verde-plata cantada por una sola voz.
se engalanan y hacen coro
de los coros de cigarra
Las plumas que me arrancaste

no hizo falta que volvieras a pintrmelas.
Me pos en el columpio de alambre de tu firma
y despunt mis arias.
Gimnez, E. (2002). Loiseau. En Pilar Adn y Carmen Estvez (Comp.). Ni Ariadnas ni
Penlopes: quince escritoras espaolas para el siglo XXI. Madrid: Castalia.
1
El pjaro.
5. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad para explicar

el significado de la palabra translcido (en el tercer verso).
6. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo del poema y su contenido?
7. Interpreta qu comunican sobre la ciudad los siguientes versos: El Sol
estaba exhausto. Soportaba / su corona de invierno. Un vaho translcido
/ sedaba la ciudad.
8. Por qu hay cuatro versos entre comillas y con un margen mayor? Explica
tu interpretacin.

Dialoga con tu compaero de banco en torno a las siguientes preguntas:
Qu actividad te result ms difcil y por qu?
Qu medidas concretas podras tomar para mejorar tu desempeo con respecto a esa habilidad o
conocimiento que notaste ms dbil?

Ruta de aprendizajes Los orgenes de la publicidad

Leer un ensayo sobre la publicidad.
Qu
En la sociedad actual, la publicidad forma parte de la vida cotidiana de las

Identificando las ideas principales y personas. Ya sea en la televisin, las redes sociales, en las micros o la calle,
Cmo
los ejemplos y experiencias que las los mensajes publicitarios aparecen constantemente para informar sobre
apoyan. algn producto, un evento o un servicio que puede resultarle conveniente
a un receptor.
Para qu
Para reflexionar crticamente sobre

los mensajes publicitarios. Grosso modo, la publicidad es una forma de comunicacin que se realiza a tra-
vs de diversos medios, especialmente los medios masivos de comunicacin
Inicia la ruta: (televisin, radio, Internet, revistas, diarios, etc.), y cuya finalidad es promover
1. Qu sabes sobre la publicidad? un producto o servicio para conducir a su consumo por parte del receptor, es
decir, tiene un fin comercial o lucrativo.
El desarrollo de la publicidad tal y como la conocemos hoy est vinculado
al progreso industrial alcanzado por los pases a partir del siglo XIX con el
proceso de la Revolucin Industrial.
La Revolucin Industrial sentara las bases econmicas necesarias

2. Sobre qu elementos de la publicidad para la produccin masiva de mercancas y para su distribucin a
te interesara reflexionar?
distancia con la creacin de redes de transporte: la consideracin,
por parte de las industrias, de la clase media como un vasto poten-
cial consumista y el nacimiento de la prensa moderna, junto a las
revoluciones tecnolgicas de esos aos (el nacimiento del telgrafo, la
litografa, fotografa), perfilaran el espacio ideal para la publicidad.
Madrid, S. (2005). Semitica del signo publicitario: del signo a la imagen.
Murcia: Universidad de Murcia. (Fragmento).
Los anuncios publicitarios surgen de la necesidad de las industrias y fbricas

de vender los productos que elaboran en mayor escala gracias a los desarrollos
industriales. Tambin incide en esta necesidad de anunciar los productos, el
Trabajo colaborativo incremento del comercio y la competencia.
Desde el ao 2007, rige en Sao La publicidad comienza a ser una alternativa de los productores para influir en
Paulo (la ciudad ms grande de la demanda y generar ventas. Los peridicos y revistas se consolidan como
Brasil) la llamada Ley ciudad un medio privilegiado para llegar con los anuncios a un pblico amplio, a la
limpia, la cual prohbe la exposicin vez que los medios consiguen una fuente de ingresos por la venta de espacios
de anuncios publicitarios en zonas para anuncios.
urbanas y reduce la dimensin de
La aparicin de la radio y posteriormente de la televisin, dar un fuerte impul-
los letreros en locales comerciales.
so a la industria publicitaria. Esto se debe a la creacin de nuevas formas de
Al respecto, discute con tu
publicidad adecuadas a los formatos y posibilidades que ofrece la tecnologa.
compaero de banco las siguientes
Tanto la radio como la televisin se distinguen como medios cercanos, de gran
preguntas:
penetracin y segmentacin de pblico, por lo cual son los canales preferidos
Con qu propsito crees que por los anunciantes para promover sus productos.
pudo implementarse una ley de
estas caractersticas?
Se podra aplicar una ley similar
en Chile y con qu objeto?
Fundamenta.

ad
id
Un
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de reconocer las
dificultades que te presenta la lectura. Conexin
cultural
En la novela 1984, publicada en
Adis a la publicidad el ao 1949, el escritor britnico
George Orwell imagina un futuro
sumido en un rgimen totalitario,
Oliviero Toscani
donde el Gran Hermano en
ingls Big Brother vigila,
La publicidad empapela todos los rincones de la va pblica, cualquier encla- controla y manipula a los
ve histrico, cada jardn; las paradas de autobs, el metro; los aeropuertos, ciudadanos. Sin embargo, a lo
largo del relato nunca se revela la
las estaciones, los peridicos, los cafs, las farmacias, los estancos, los
presencia del Gran Hermano, sino
encendedores, los listines telefnicos. La publicidad copa las pelculas de la que solo se le conoce a travs
televisin, invade las radios, los almacenes, las playas, los deportes, la ropa, de conos y afiches de ndole
deja su huella incluso en las suelas de nuestros zapatos: en todo nuestro propagandstica.
universo, en todo nuestro planeta! Resulta imposible dar un paso, encender
una radio, abrir una carta o un diario sin encontrarse con mam publicidad.
Ella aparece por todas partes. Es el Big Brother, siempre sonriente!
Me parece espantoso que todo este inmenso espacio de expresin, expo- estanco: quiosco.
sicin y ostentacin la mayor muestra viviente del arte moderno, cien mil listn: gua de telfonos.
veces equivalente a los museos de Beaubourg y de Arte Moderno de Nueva ostentacin: alarde, pompa.
York juntos, que tantos miles de millones de kilmetros cuadrados de car- sublimar: glorificar, exaltar.
teles fijados por el mundo entero, paneles gigantes y eslganes pintados, que embaucado: engaado.
necedad: estupidez, tontera.
centenares de miles de millones de pginas de peridico impresas, millones
de horas de televisin y de mensajes radiofnicos, queden reservados a esta
imaginera paradisaca, irreal y engaosa. Una comunicacin sin ninguna
utilidad social. Sin fuerza. Sin impacto. Sin sentido. Sin otro mensaje que la
exaltacin grotesca de un modo de vida yuppie1, placentero y jovial. qq Se conoce como gigantografa
un cartel o aviso de grandes
Los publicistas, que pretenden dominar la nueva ciencia de la comunica- dimensiones. Es posible verlos en
los edificios de las ciudades y en
cin, se declaran desde hace treinta aos capacitados para sublimar esta las carreteras.
gigantesca mina de inversiones en un magnfico arte
de vender. Y en verdad, sustentados con generosi-
dad por los anunciantes largo tiempo embaucados,
siguen tapizando el planeta entero con la misma
imaginera entontecedora. Vea en Europa las ltimas
filmaciones de una conocida marca de automvil,
con su modelo 605 de colores brillantes condu-
cido por ejecutivos jvenes y cautivadores. Usted
ha visto cien veces en diez aos estos cacharros
cualquiera sea la marca rodando al atardecer.
Qu tpico! Ninguna novedad. Y a pesar de todo,
todava se financia esta necedad.
1
Acrnimo ingls que significa joven profesional urbano. Se
emplea para designar el estilo de vida y comportamiento que lleva
un joven profesional (20 a 30 aos) de la clase media acomodada
estadounidense.

Quin financia todas esas campaas, todas las filmaciones respectivas, pre-
sentando siempre los mismos cromos?
1 Qu intencin tiene el Pero si somos nosotros, los consumidores!
autor al formular estas
preguntas? La colosal inversin en publicidad repercute en el precio del producto.
2 Cul es la crtica a La publicidad, no lo olviden, es el primer impuesto indirecto.
la publicidad que el
autor efecta en este Crimen de inutilidad social
prrafo? Dganme: por qu las grandes compaas de automviles nunca han lanzado
verdaderas campaas de comunicacin contra la embriaguez, los locos por la
velocidad, los accidentes del fin de semana y la muerte estpida en coche? Por
qu han ignorado durante tanto tiempo la polucin urbana y el deterioro de la
capa de ozono que generan los gases expulsados o la inquietante saturacin
automovilstica en las grandes ciudades abarrotadas de trfico, invadidas por
parkings y xido de carbono? por qu la publicidad, o la comunicacin
de estas grandes compaas, nunca aborda los grandes problemas sociales
provocados por el coche invasor? Sera el pblico demasiado tonto para
comprender? 1
Los creadores de publicidad no cumplen con su cometido: comunicar. Les faltan
audacia y sentido moral. No reflexionan sobre el papel social, pblico, educativo
cromo: color.
parking: (voz inglesa) de la empresa que les confa un presupuesto. Prefieren gastar centenares de
estacionamiento pblico o miles de dlares para hacer que algunos caballos galopen tras un automvil,
privado. sin preocuparse por todos aquellos que hacen un rodeo en las carreteras.
anunciante: en publicidad, Ante todo, no quieren pensar ni informar al pblico por temor a perder a sus
persona o empresa que tiene
anunciantes. Su responsabilidad es tan grande que debieran reflexionar sobre
un producto o servicio que
ofrecer. la comunicacin que va ms all del mero marketing. Es su papel de hacer
marketing: conjunto de avanzar el sistema publicitario lo que les hace volver continuamente al punto de
tcnicas que buscan lograr partida: exige siempre consumir ms, no ya convencer. Si la condicin humana
el mximo de venta de un es inseparable del consumo, por qu la comunicacin sobre ella debe ser
producto.
siempre superficial? 2
toxicmano: persona que
se intoxica con sustancias Una empresa italiana de automviles gasta cientos de millones de dlares en
que procuran sensaciones
todo el mundo para su publicidad. Hoy da, su reputacin contina siendo deplo-
agradables.
metadona: compuesto rable. Nadie cree que sus coches sean fiables; los alemanes los imaginan como
qumico que se utiliza en el cacharros de serie B con motores asmticos y carroceras que se desmontan.
tratamiento de adiccin a Sin embargo, esos autos son buenos coches que deberan rivalizar con los
algunas drogas. dems modelos europeos. Pero su comunicacin no siempre consigue realzar
sempiterno: eterno,
su imagen como marca: contina presentando los eternos clips con colores
constante.
subliminal: estmulo llamativos y pequeas italianas sexys. Nadie se la cree.
que por su debilidad o Imaginen ahora que esa marca decide lanzarse a una comunicacin de mayor
brevedad no es percibido
conscientemente, pero que trascendencia social, por ejemplo, dirigida a los toxicmanos y sus familias. Y
de igual modo influye en la esto, tanto en Italia como en el mbito internacional. Si una multinacional gastara
conducta. una parte de su inmenso presupuesto publicitario en orientar una campaa
magro: seco. hacia este problema crucial con la finalidad de sensibilizar a la opinin pblica

ad
id
Muvete sin restriccin
Un
sobre la financiacin de los programas de metadona Lleg a Chile! Mini Route,
y de informar al pblico, creara una dinmica sin pre- un gigante para
la ciudad.
cedentes. Los carteles, los spots televisivos, ofreceran
por fin slidas informaciones y campaas interesantes y
Archivo editorial
dejaran de machacarnos con sus sempiternos tpicos.
La reputacin de esa empresa resultara beneficiada. En
resumidas cuentas: la publicidad de las empresas podra
educar, conmover y desvelar el talento de los artistas.
Hoy da, todos los coches se parecen; ciertos fabricantes
pretenden incluso montar en Europa una cadena nica
de motores para todas las marcas. Entonces? De qu
modo comunicar la diferencia si no es mediante el com-
promiso con una visin de mundo, con unas posiciones
ticas, con creatividad?
Crimen de falsedad
La publicidad ofrece a nuestros deseos un universo su-
bliminal que insina que la juventud, la salud, la virilidad y
la feminidad dependen de lo que compramos. Un mundo
pleno de sonrisas, de dilogos joviales y cantinelas sugi-
riendo estos consejos solapados: se te cae el pelo por-
que no usas esta locin elaborada con extraordinarios
ROUTE Roaste
extractos naturales; te sangran las encas y no estn 4
en buen estado porque te equivocas de dentfrico; no encontrars trabajo si
no tienes la maquinilla de afeitar de un triunfador y este ordenador porttil; te
afeas y pasas de largo junto a la verdadera vida, la vida plena de vida, la
vida autntica, la vida oppara si no compras este queso magro e inspido
o esta gaseosa azucarada y negruzca.
La publicidad nos propone un mundo de bobadas entusiastas cada vez ms
desgastadas en estos tiempos de crisis econmica y espiritual. A fuerza de
contemplar mujeres fatales e intocables, apartamentos con terrazas arbo-
ladas y un mundo de ricos idiotas, la publicidad se agota. Al escuchar este
cacareo sin tregua compuesto por las mismas cancioncitas sobre la alegra
de vivir, se debilita. Todas las encuestas de mediometra2 y de sociologa
lo constatan: el consumidor se convierte en publifobo, siempre zapea los 3 Teniendo en cuenta
anuncios televisivos, salta las pginas de publicidad de los peridicos, no el contexto, qu
memoriza ningn lema; la publicidad acaba siendo transparente. 3 significa el trmino
publifobo?
La publicidad vende la felicidad, repiten los grandes pensadores de la
4 De qu modo el
comunicacin. La felicidad, puede venderse, entonces? Se compra? La afiche refleja lo
publicidad divaga desde hace largo tiempo sobre la felicidad, no tiene otra expuesto por el autor?
palabra en la boca cuando la crisis golpea y los pueblos se preocupan por
su futuro.
2
Tipo de encuesta destinada a conocer la percepcin que las personas tienen de los medios de comunicacin.

Crimen del pillaje
Tan pronto como una gran pelcula
se estrena, una corriente de ideas
se impone, un asunto de actualidad
agita los espritus o un artista abre
una brecha, vea cmo los publicis-
tas se apresuran a copiarlo todo, a
adaptarlo todo, a recuperarlo todo.
Las feministas ponen de moda los
aos setenta? Una marca de artcu-
los para el hogar libera enseguida a
la mujer. La ecologa se convierte
en una fuerza poltica a partir de
1990 y obliga a hablar de ella en Eu-
ropa y Estados Unidos? La publici-
dad internacional que de repente
tiene hambre de naturaleza vuelve
pp La publicidad construye
mundos perfectos, los que a llenarse de valles risueos, de casas de campo presentes en todos los clips
pueden contrastar duramente de las compaas de seguros mientras que los volcanes y las montaas del
con la realidad.
mundo entero filtran las fuentes de la juventud de aguas minerales e incluso el
bosque, pese a las lluvias cidas3 y la deforestacin, produce la resina natural
de las cremas antiarrugas. Pues si la naturaleza ignora el paso del tiempo, por
qu usted no?.
La publicidad ha convertido el saqueo de los movimientos de ideas y musicales,
escrpulo: reparo, de la prensa y del cine en una de sus especialidades: los neutraliza y los vaca
miramiento, duda o recelo de todo contenido. Spielberg dirige En busca del arca perdida? Los clips hacen
sobre si algo es bueno o se parodias interminables con aventureros de todo tipo y de cualquier edad. Nueve
debe hacer desde un punto
semanas y media propone algunas secuencias de seduccin? Las vemos co-
de vista moral.
trmulo: tembloroso,
piadas para vender lencera, caf, todo lo que usted quiera. La mayor parte de
nervioso. las escenas clebres de filmes alimentan innumerables clips y fotos publicitarios.
vaporoso: sutil, impalpable. Los realizadores de publicidad, favorecidos por la fortuna cuando el cine muere,
se aprovechan sin escrpulos, retoman los mismos encuadres, los mismos
planos, el estilo, incluso la iluminacin. El gran fotgrafo Elliott Erwitt demand a
una famosa marca de cervezas que haba plagiado su clebre foto de las toallas
de playa alzadas por una rfaga de viento. Un realizador de publicidad se atreve
con una imagen trmula, vaporosa en estos tiempos, est muy de moda en
5 Con qu intencin el publicidad la vaporosidad artstica sobre la imagen de una chica, as como un
autor hace mencin de guila planeando, el trmino medio, y los medios de comunicacin llaman al
las pelculas En busca genio para atraer al cliente y aumentar los presupuestos. 5
del arca perdida y Nueve
semanas y media? Toscani, O. (1996). Adis a la publicidad. Barcelona: Omega.
(Fragmento).
3
Tipo de precipitacin que concentra altos niveles de agentes contaminantes, tales como cido sulfrico
y ntrico.

ad
id
Un
1. Explica por qu Toscani plantea que la publicidad es Una comunicacin sin
ninguna utilidad social.
2. Tomando en consideracin la pregunta anterior, piensas que el afiche y las
imgenes que acompaan al texto ilustran la opinin de Toscani? Fundamenta
tu postura con citas textuales.
3. En su ensayo, Toscani comenta una publicidad de automviles italianos que
a su parecer Nadie se la cree. A qu se debe esto?
4. A partir de la pregunta anterior, qu caso de publicidad poco creble podras
mencionar? Ejemplifica y explica.
5. Ests de acuerdo con el autor cuando plantea que a los publicistas Les
falta audacia y sentido moral? Fundamenta tu respuesta basndote en los
anuncios publicitarios que conoces.
6. Crees que el afiche del automvil (pgina 315) comete, segn los trminos
de Toscani, un crimen de falsedad? Argumenta.
7. Qu publicidad conoces que permita ilustrar el concepto de crimen del
pillaje propuesto por el autor? Explica y fundamenta.
8. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de las palabras subrayadas
aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad. Adems,
determina la funcin que cumple el sufijo -ada en las palabras que lo utilizan.
La publicidad nos propone un mundo de bobadas entusiastas cada vez ms desgastadas en estos tiempos
de crisis econmica y espiritual. A fuerza de contemplar mujeres fatales e intocables, apartamentos con
terrazas arboladas y un mundo de ricos idiotas, la publicidad se agota.
9. Junto con tu compaero de banco, busca en diarios y revistas distintos
anuncios publicitarios donde aparezcan personas o grupos de ellas.
Seleccionen dos anuncios y luego analicen los siguientes aspectos:
Identifiquen quines son los protagonistas y qu los caracteriza.
Determinen el concepto que promueve cada anuncio: alcanzar la felicidad,
tener cierta comodidad, lograr un determinado estatus social, entre otros.
Respondan: qu crimen de los sealados por Toscani pueden reconocer?
Presenten su anlisis al curso por medio de una exposicin oral. Apliquen
lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral de las unidades 1 y 6.

Comenta las siguientes preguntas con tu compaero de banco:
Durante la lectura de Adis a la publicidad, qu ideas acerca de la publicidad te resultaron coherentes o
con sentido? Explica.
Luego de leer el texto de Toscani, cambi tu modo de comprender los mensajes de la publicidad?
Argumenta.

Ruta de aprendizajes El lenguaje publicitario

Reconocer los recursos de persuasin El mensaje de un afiche publicitario posee una doble dimensin. Por un lado,
Qu
empleados por la publicidad. presenta una imagen que entrega informacin visual y no verbal; puede ser
concreta (espacios, personas u objetos) o abstracta (cuando representa con-
Determinando las caractersticas
Cmo
ceptos); y utiliza formas, tonos y colores. Por otro lado, el texto verbal (la
y la funcin que cumplen tanto el
palabra o conjunto de palabras) comunica un mensaje que incita al receptor
lenguaje utilizado en la publicidad
a consumir un producto o contratar un servicio. De este modo, para elaborar
como los otros elementos presentes
en ella. un mensaje sugerente, la publicidad emplea recursos lingsticos e icnicos
como los siguientes:
Para qu
Para reflexionar y evaluar los

mensajes publicitarios que recibes. Uso de imagen: la imagen cumple un rol fundamental en la publicidad,
puesto que a travs de ella se busca influir en el receptor. Con este fin, por
Inicia la ruta: ejemplo, en los afiches publicitarios se utilizan ciertos colores y se escogen
1. Qu elementos analizas cuando lees determinados escenarios, adecundolos a las caractersticas del receptor
u observas un aviso publicitario? objetivo del mensaje.
Logotipo o logo: corresponde a un nombre propio, completo o abreviado,
escrito con una tipografa especial o compuesto por algn diseo que lo
destaque. De esta forma, se puede decir que logotipo = nombre + diseo.
Isotipo: es un smbolo, un cono o cualquier tipo de imagen que puede o
no acompaar a un logotipo. La principal diferencia entre logotipo e isotipo
es que el segundo no incluye caracteres, ni palabras, ni frases, ni nmeros;
sino que es algo puramente visual. El isotipo tiene la particularidad de poder
ser reconocido y comprendido, pero no pronunciado.
Eslogan: es una frase utilizada para declarar los beneficios y ventajas de
un producto, servicio o marca. Se caracteriza por ser una frase concisa,
directa y fcil de memorizar.
Texto: los textos utilizados en la publicidad pueden reforzar el mensaje
visual o dar a conocer al consumidor una serie de datos con respecto al
producto o servicio ofrecido.
Observa el siguiente anlisis del afiche del vehculo que pudiste apreciar du-
rante la lectura de la seccin anterior:
Eslogan
Muvete sin restriccin
Comunica una idea clara:
Lleg a Chile! Mini Route,
moverse sin ningn tipo de un gigante para
obstculo. Se promociona, por la ciudad.
tanto, la idea de libertad. Imgenes

Se muestra el artculo
Texto promocionado (el auto) y la
Se sugiere que el artculo ciudad (su escenario natural).
promocionado est disponible
en otros pases y que, por fin,
llega a Chile.
Adems, explica que el modelo
es "pequeo", pero se trata de El logotipo y el isotipo
un "gigante", es decir, de un conforman el aspecto visual
excelente auto. ROUTE de la marca del vehculo.
ad
id
Un
Estereotipos y prejuicios en la publicidad
Un recurso recurrente de la publicidad es el uso de estereotipos, que correspon-
den a la imagen simplificada de las caractersticas de un grupo de personas y
que es aceptado por la sociedad con carcter de inmutable. Estas imgenes se
construyen a travs de creencias y prejuicios (opiniones e ideas preconcebidas)
sociales. Segn el prejuicio dominante, se pueden reconocer diversas clases de
estereotipos. A continuacin, se presentan algunos prejuicios que se asocian a
cada estereotipo: Comprensin oral
Racial: se asocia una serie de rasgos positivos o negativos a partir de la Observa y escucha el spot
apariencia fsica de una persona. Por ejemplo, se considera que las personas publicitario elaborado por el
rubias son ms bellas que las morenas, o que todos los flacos son dbiles. Servicio Nacional de Turismo que
puedes revisar en el siguiente
Etario: dependiendo de la edad, se asocian caractersticas a personas o grupos enlace: https://www.youtube.com/
de ellas. Por ejemplo, los jvenes son rebeldes, mientras que los adultos son watch?v=YmF1FKHyggU Luego de
preocupados de sus responsabilidades y del futuro. verlo, responde estas preguntas:
Sexista: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y a lo 1. Qu se promociona en el
masculino. As, a la mujer se le asocia con las tareas del hogar y los hijos, en spot?
tanto que al hombre con el mundo del trabajo y de los deportes. 2. Qu comunican la msica y las
imgenes?
Social: tiene que ver con las caractersticas que se les atribuyen a las personas
3. Cmo se relaciona la frase
dependiendo de su clase social. Por ejemplo, las personas adineradas se Araucana. Naturaleza
generalizan como felices o capaces; mientras que una persona pobre aparece originaria con el contenido del
caracterizada como divertida o a quien le suceden diferentes percances spot?
(olvida algo importante, se equivoca, etc.).
Los estereotipos y sus respectivos prejuicios han estado desde antao en la publi- sitios web pueden cambiar.
cidad. Observa el siguiente afiche correspondiente a la primera mitad del siglo XX:
Mensaje de la imagen
Estereotipo etario: la belleza se asocia
a la juventud.
Estereotipo sexista: se vincula la belleza

como un atributo femenino.
LA DAMA ELEGANTE USA SOLAMENTE

LOS PERFUMES "CONDAL", DE
INCOMPARABLE AROMA
Mensaje del eslogan y del texto
POLVOS - LOCIONES - AGUAS DE
Estereotipo social: se representa a una mujer COLONIA - CREMA
de una clase alta como sinnimo de elegancia.
El afiche anterior tambin es un ejemplo de publicidad aspiracional. Este con-
cepto remite a los anuncios que venden una situacin idealizada, con el fin de
que el pblico compre el producto y as sea identificado con los valores o el estilo
de vida que este promueve. En el caso de perfumes Condal, se afirma que solo
las damas elegantes lo usan, por lo tanto, toda mujer que se precie de elegante
o quiera serlo, debera usar dicho perfume.

El complemento circunstancial
El complemento circunstancial es un grupo de palabras que cumple la funcin
de modificar al verbo, ncleo del predicado, indicando las circunstancias en que
se desarrolla la accin, el proceso o estado. Analiza el siguiente ejemplo a partir
del eslogan de uno de los afiches trabajados anteriormente:
S P
[T] Muvete [sin restriccin]
Verbo Complemento circunstancial
En el ejemplo, el complemento circunstancial comunica el modo en que el recep-
tor puede moverse al utilizar el automvil. En algunos casos, un adverbio puede
cumplir la funcin de complemento circunstancial, como ocurrira si se sustituye
sin restriccin por el adverbio libremente.
Los complementos circunstanciales suelen construirse encabezados por una pre-
posicin (Muvete sin restriccin), o bien mediante un adverbio (Muvete
libremente, Muvete ah). Una caracterstica de este tipo de complemento
es que puede suprimirse y la oracin mantendr su sentido, pues solo entrega
informacin complementaria.
Existen distintos complementos circunstanciales y se clasifican segn su signifi-
cado. Revisa la siguiente tabla con ejemplos extrados de lecturas de la unidad:
Tipo Funcin Ejemplo

De tiempo Expresa el momento en que se desarrolla el proceso, su La publicidad divaga [desde hace largo tiempo]
duracin o frecuencia. sobre la felicidad.
De modo Expresa la forma en que se desarrolla el proceso. Muvete [sin restriccin].
De lugar Expresa el lugar o espacio en que se desarrolla el proceso. No quisiera que lloviera [en esta ciudad].
De cantidad Expresa el grado o la intensidad con que se desarrolla Usted ha visto [entre cien y mil veces] estos ca-
un proceso. charros rodando al atardecer.
De instrumento Expresa el objeto o recurso con el que se desarrolla el Sin embargo sera delicioso / asustar a un notario
proceso. [con un lirio cortado].
De compaa Expresa el ser o entidad que acompaa al sujeto en el Yo contemplo la tarde silenciosa, / a solas [con
desarrollo del proceso. mi sombra y con mi pena]".
De causa Expresa la causa o razn por la que se desarrolla el Se te cae el pelo [porque no usas esta locin].
proceso.
De finalidad Expresa la finalidad por la que se desarrolla el proceso. Las vemos copiadas [para vender lencera, caf,
todo lo que usted quiera].
Actividad
Lee los siguientes enunciados provenientes de versos de los poemas ledos en la unidad y selecciona algunos
para crear dos eslganes. Incluye un complemento circunstancial en la redaccin de cada eslogan, cuidando
que sean de distinto tipo.
Sera bello Desventurados los que Todo cobra relieve
Deliciosa congoja El viento ha sacudido No quisiera que lloviera
Camino de los campos La ciudad despierta Los letreros luminosos

ad
id
Un
Lee el siguiente afiche publicitario y aplica los contenidos trabajados a las ac-
tividades 1 a 6.
Ms que viviendas,
construimos hogares
Sabemos que tu familia es lo ms

importante. Por eso te ayudamos a
construir tus sueos y el futuro.
Archivo editorial
Inmobiliaria
1. Cul es el propsito de este afiche?

2. Reconoce los recursos lingsticos e icnicos presentes en el afiche anterior
y explica qu funcin cumplen.
3. Identifica y explica qu estereotipos y prejuicios presenta el afiche ledo.
4. Menciona cmo se manifiesta el concepto de publicidad aspiracional en el
texto anterior.
5. Piensas que el crimen de inutilidad social adjudicado por Toscani a la
publicidad se aplica en este caso? Fundamenta.
6. Escoge un texto del afiche e incluye un complemento circunstancial.
Menciona de qu tipo es y de qu modo precisa la informacin comunicada
por el verbo.
Observa algunos anuncios de la televisin y reconoce dos que ejemplifiquen el concepto de publicidad
aspiracional. Analiza los siguientes aspectos:
Producto e idea que se promueve.
Personajes o imgenes empleadas en el spot y los estereotipos y prejuicios asociados.
Otros elementos que ayuden a la construccin de sentido: msica, colores, agilidad de la narracin, etc.
Comparte tus conclusiones con un grupo de cuatro compaeros y comenta con ellos algunas semejanzas
y diferencias entre los avisos analizados.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un comentario crtico y un foro
Escribir un comentario para
Qu
compartirlo en un foro. En este taller escribirs un comentario crtico sobre un anuncio publicitario
para luego compartir tu reflexin en un foro.
Siguiendo etapas de planificacin
Cmo
y revisin que te permitan crear y

mejorar.
Taller del escritor
El comentario crtico que escribirs expondr tu anlisis de un aviso o spot
Para qu
Para expresarte de forma reflexiva

y clara.
publicitario sobre una temtica en particular.
Renete con cinco compaeros y escojan de comn acuerdo uno de los si-
Inicia la ruta: guientes temas, el cual dar pie para que elijas el aviso o spot que analizars:
1. Qu entiendes por hacer un
comentario? Avisos ambientados en la ciudad. Spots con protagonista femenino.
Publicidad orientada a los jvenes. Spots con protagonista masculino.
Genera ideas
Luego de escoger un anuncio, analzalo a partir de estas preguntas:
Cul es el producto que se promociona?
Qu idea se busca transmitir mediante el eslogan?
2. Qu es un foro? Cmo se complementan las imgenes con el eslogan?
Qu valores o estilos de vida comunica esta publicidad?
Qu estereotipo y prejuicio promueve el anuncio?
Qu opinas de esta publicidad?
Para tu anlisis, aplica lo trabajado en la seccin Contenido no literario, as
como lo planteado en los ensayos de Toms Moulian y Oliviero Toscani.
Escribe
La extensin del comentario debe ser de tres prrafos. Emplea la siguiente es-
tructura e incorpora enunciados como los presentados en la tercera columna.
Prrafo Objetivo Ejemplo de inicio de prrafo

1 Seala cul es el propsito de El objetivo de este comentario es analizar un afiche publicitario
tu texto. de.
2 Presenta tu opinin sobre el A mi parecer, el afiche es prejuicioso porque.
anuncio. Pienso que el anuncio es atractivo para el pblico, ya que.
Estoy en contra de este tipo de publicidad, pues promueve.
3 Fundamenta tu postura a partir Si se observa el personaje presentado en la imagen, este se
del anlisis de los recursos usa- caracteriza por.
dos en el anuncio. De acuerdo al eslogan, la felicidad se logra si.
Tanto las imgenes como el eslogan reproducen un estereotipo
sobre los jvenes que.

ad
id
Un
Reescribe y corrige
Una parte esencial del comentario es su fundamentacin. Evala este aspecto
de tu texto respondiendo las siguientes preguntas:
Cmo se relaciona mi fundamentacin con la opinin propuesta?
La explicacin o descripcin de los recursos del aviso permiten apoyar mi
fundamentacin?
Taller de oralidad
El foro es una instancia comunicativa oral en la que un grupo de personas dialoga
y discute acerca de un tema de inters frente a un auditorio. Por lo general, el foro
cuenta con la presencia de un moderador, quien coordina las intervenciones de
los asistentes invitados y la participacin del pblico al final del evento.
Te invitamos a participar en un foro frente a tu curso para discutir junto con el
grupo de compaeros que formaste en el Taller del escritor acerca de los afiches
que analizaron.
Prepara Modelo de panelista
Escucha y observa el video del
El tema del foro ser el mismo que escogieron para la elaboracin del
foro El Gobierno de la ciudad
comentario, por lo que la reflexin debe orientarse dentro de ese tpico.
disponible en https://vimeo.
Lee el comentario escrito en el Taller del escritor y determina qu ideas, com/44822147, el cual servir
recursos, opiniones, preguntas y reflexiones te gustara compartir con tu curso. de modelo para preparar el foro.
Luego, elabora una pequea tarjeta con apuntes para que recuerdes lo que Mientras ves y escuchas, toma
quieres decir. apuntes sobre las siguientes
Escoge con tu grupo quin desempear la funcin de moderador, mientras preguntas:
que los cinco restantes sern los panelistas del foro. El curso ser el pblico. Cul es la dinmica de la
situacin comunicativa?
Comenta y dialoga
Qu es lo que proponen
Para desarrollar el foro, formen una fila con seis sillas frente al resto del curso, las panelistas sobre el tema
de manera que los panelistas y el moderador puedan mirar al pblico. tratado?
Para abrir el foro, el moderador da la bienvenida al pblico, explica el motivo
de la reunin y presenta a los panelistas. sitios web pueden cambiar.
Posteriormente, cada panelista contar con cinco minutos para presentar a la
audiencia su anlisis del afiche.
Una vez terminadas las intervenciones de los panelistas, el moderador les da
la palabra para que discutan y dialoguen entre ellos acerca de sus reflexiones
y afiches. El moderador tambin puede participar proponiendo preguntas.
Finalmente, el moderador da la palabra al pblico para que formule comentarios
y preguntas a los panelistas.

Evala tu trabajo en este taller conversando con tu grupo en torno a estas preguntas:
Qu visin de la publicidad tenas antes de trabajar en este taller y cul tienes ahora?
Qu aspectos de tu participacin debes mejorar? Elabora y comparte una estrategia.

Para finalizar
ido sobre:
afijos.
as a partir del reconocimiento de
Inferir el significado de palabr
genes poticas.
Reconocer e interpretar im n de textos lricos.
me nto s del len gua je po tico para profundizar en la comprensi
Analizar ele a persuadir al
me nte los rec urs os util iza dos por el lenguaje publicitario par
Identificar y analizar crtica
receptor. medios de
no a las im gen es de hom bre s y mujeres que transmiten los
Reflexionar y discutir en tor
comunicacin.
Lee los poemas y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades que se pro-
ponen al trmino de cada uno.
Retorno, entrada la noche

Rainer Maria Rilke
Ya no reconocers
a la ciudad,
pero ella recuerda
bien: ancdotas petrificadas
se deslizan furtivas
furtivo: sigiloso, disimulado. por delante de la llegada.
sinuoso: ondulante, quebrado. Amistades y enemistades
prisma: en ptica, objeto
capaz de reflejar y forman dos filas bajo nubes
descomponer la luz en los sinuosas (como si comenzara
colores del arcoris. el cielo a derretirse).
En el oscuro prisma
de los ojos la calle
que te recibe,
infinita, inmvil,
como si no tuviera
otra cosa que soportar.
Rilke, R. M. (1999). Retorno, entrada la noche. En Ferrero Alemparte, J. (Ed.).
Nueva antologa potica. Madrid: Espasa Calpe.
1. A partir del ttulo, explica cul es la situacin descrita en el poema.

2. Cmo es representada la ciudad y mediante qu recursos textuales? Explica.
3. De acuerdo a lo sealado por la voz potica, describe el proceso que vive el
sujeto al volver a la ciudad.
4. Cmo interpretas la imagen potica que comunican los versos subrayados
en el poema? Responde aplicando la Estrategia de lectura trabajada en la
pgina 281.

ad
id
Un
Cuando todos se vayan
Jorge Teillier
sugerida
Lectura
El rbol de la memoria
Cuando todos se vayan a otros planetas y otros poemas
yo quedar en la ciudad abandonada Jorge Teillier
bebiendo un ltimo vaso de cerveza, LOM, 2000
y luego volver al pueblo donde siempre regreso Antologa publicada
como el borracho a la taberna originalmente en 1961
y que recopila parte
y el nio a cabalgar de la produccin
en el balancn roto. clsica de Jorge Teillier. En los
Y en el pueblo no tendr nada que hacer, poemas que componen esta
obra es posible apreciar la
sino echarme lucirnagas a los bolsillos rememoracin de su infancia y
o caminar a orillas de rieles oxidados adolescencia en un pueblo del
o sentarme en el rodo mostrador de un almacn sur de Chile, Lautaro, el que
para el poeta es una especie
para hablar con antiguos compaeros de escuela. de paraso perdido dentro de la
modernizacin del pas.
Como una araa que recorre
los mismos hilos de su red
caminar sin prisa por las calles
invadidas de malezas
palomar: refugio o nido de
mirando los palomares
palomas.
que se vienen abajo,
hasta llegar a mi casa
donde me encerrar a escuchar
discos de un cantante de 1930
sin cuidarme jams de mirar
los caminos infinitos
trazados por los cohetes en el espacio.
Teillier, J. (2000). Cuando todos se vayan. En El rbol de la memoria.
Antologa potica. Madrid: Signos.
5. Cmo es descrito el pueblo en el poema? Explica a partir de algunas

imgenes.
6. Segn el hablante lrico, cmo ser su vida en el pueblo?
7. Al final del poema, el hablante lrico seala: sin cuidarme jams de mirar
/ los caminos infinitos / trazados por los cohetes en el espacio. A qu
se niega el sujeto textual y por qu?
8. Analiza cmo se relacionan los recursos de rima, ritmo y disposicin
de los versos para comunicar el sentido del poema. Realiza tu anlisis
considerando versos y estrofas.

Lee la siguiente noticia y luego desarrolla de la actividad 9 a la 13 en tu
cuaderno.
Internacional:
Roma declara la guerra a la

publicidad machista
El Ayuntamiento de Roma ha declarado la guerra a la publicidad machista y
ha comenzado a eliminar todos los carteles sexistas dispersos por la ciudad
que difunden la imagen de mujer objeto y que presentan el cuerpo femenino
de manera ofensiva.
Lo anunci el alcalde de Roma, Ignazio Marino, esta semana en la entrega
de los premios Immagini Amiche (Imgenes amigas), promovidos por la
Unione Donne in Italia (UDI, Unin de Mujeres en Italia) y por la Oficina de
Informacin en Italia del Parlamento Europeo, destinados a motivar una pu-
blicidad sin estereotipos.
Marino afirm en el Auditorio del Museo del Ara Pacis que el cuerpo de la
mujer no podr ser asociado a imgenes que lo equiparan a un objeto de
manera sexista, y que los espacios del Ayuntamiento solo sern vendidos
a quien respete las reglas.
Adems de retirar imgenes ofensivas y no ceder espacios pblicos a anun-
cios machistas, el alcalde anunci la creacin de un organismo que velar
por que la publicidad se inscriba dentro de las normas de no discriminacin
en cuanto a identidad de gnero.
La responsable nacional de UDI, Vittoria Tola, dijo que Roma se convierte
en una ciudad ms consciente al quedar libre de los anuncios machistas y
explic que la capital italiana ya se ha organizado para combatirla.
ayuntamiento: municipalidad.
machista: perteneciente o La ciudad se ha declarado dispuesta a batallar, afirm, y asegur que
relativo al machismo: actitud Roma ya trabaja para que todos los anuncios machistas sean inmediata-
y comportamiento de quien
discrimina o minusvalora a
mente retirados por responsables del Ayuntamiento, quienes acuden a quitar
las mujeres por considerarlas los carteles en cuanto reciben un aviso.
inferiores respecto de los
Una accin que estim crucial, porque cuanto ms se degrada a las mu-
hombres.
sexista: relativo al sexismo: jeres y se les presenta como objeto, ms aumenta la violencia contra ellas
discriminacin de personas y el femicidio.
de un sexo por considerarlo
inferior al otro. Dejemos de ser estpidos para hacer negocio, pidi a las empresas, aun-
femicidio: trmino con el que que tambin quiso incluir a los jvenes estudiantes, a los que quieren ensear
se designa a la muerte dada a entender y decodificar lo que tienen ante los ojos y a entender qu hay
a una mujer por razones de detrs de cada imagen.
gnero.
decodificar: comprender, Rechaz prohibiciones e insisti en un cambio de mentalidad protago-
interpretar. nizado por los jvenes, quienes deben aprender que la publicidad sexista

ad
id
Un
reproduce el uso y abuso del cuerpo de la mujer como objeto,
lo que corresponde a una mentalidad machista que necesita usar
el cuerpo femenino de forma degradada.
Estas mujeres, continu Tola, aparecen en los anuncios como
maravillosas amas de casa, supermams o como superempre-
sarias rodeadas de admiradores, una imagen que no se corres-
ponde con la realidad.
Adems, en ocasiones, vienen representadas de manera ridcu-
la, asociadas a coches y cervezas y protagonizando imgenes
que representan un universo femenino absurdo, de mujeres in-
capaces de razonar o de pensar.
Pidi que los nuevos anuncios en la ciudad capitolina muestren
que los hombres tambin se ocupan de cocinar y de cuidar a los
hijos, con el fin de modificar los roles tradicionales.
(Abril de 2015). Roma declara la guerra a la publicidad machista. Recuperado

el 5 de junio de 2015 de http://www.abc.es/internacional/20150403/abci-
roma-contra-publicidad-machista-201504031035.html
degradado: rebajado, humillado.

capitolina: relativo al capitolio: palacio que, en algunos pases, alberga
los rganos legislativos del pas. pp Publicidad de la dcada de 1930,
poca en que el rol femenino
estaba completamente limitado
al mbito del hogar.
9. Por qu se determin quitar la publicidad sexista de las calles de Roma?
10. Vittoria Tola afirma que la degradacin que la publicidad hace de la imagen
de la mujer es uno de los factores que influyen en la violencia contra ellas.
Qu argumentos a favor y en contra de esta postura se pueden plantear?
11. Una de las peticiones que hace Tola es que la publicidad muestre tambin
a hombres ocupndose de labores habitualmente asociadas a la mujer,
como cocinar o cuidar a los hijos. Crees que esto podra considerarse
como la creacin de un nuevo estereotipo? Fundamenta.
12. Por qu se indica que es necesario que los jvenes aprendan a decodificar
los mensajes de la publicidad?
13. Aplica la Estrategia de vocabulario trabajada en la unidad para explicar
el significado en contexto de las palabras subrayadas en el siguiente
fragmento:
Rechaz prohibiciones e insisti en un cambio de mentalidad pro-

tagonizado por los jvenes, quienes deben aprender que la publicidad
sexista reproduce el uso y abuso del cuerpo de la mujer como objeto,
lo que corresponde a una mentalidad machista que necesita usar el
cuerpo femenino de forma degradada.

Observa los siguientes afiches y luego desarrolla de la actividad 14 a la 17
en tu cuaderno.
pp Afiche estadounidense de una marca de camisas.
14. Ambas publicidades corresponden a la dcada de 1940. Qu estereotipos

y prejuicios asociados a lo femenino y masculino puedes apreciar?
15. Es posible reconocer esta clase de estereotipos y prejuicios en la
publicidad actual? Apoya tu respuesta con ejemplos y comntala con tu
compaero de banco.
16. Si estos afiches fueran exhibidos hoy en las calles de la ciudad de Roma,
los quitaran o los dejaran? Explica.
17. Renete con tres compaeros y discutan las siguientes preguntas:
Tal como seala Oliviero Toscani, si la publicidad viene reiterando hace
aos los mismos esquemas, por qu sus mensajes siguen siendo efec-
tivos con los consumidores?
Para cambiar las representaciones de hombres y mujeres en los men-
sajes de la publicidad, basta con dictar una ordenanza municipal como
la efectuada en la ciudad de Roma? Argumenta.

ad
id
Un
Lee la siguiente columna de opinin y luego desarrolla de la actividad 18 a
la 24 en tu cuaderno.
Negocios: Crear, creer y crecer

Cunto pesa la creatividad en el desarrollo de un pas? Pues mucho, y
cada vez ms. La creatividad tiende puentes entre el arte y la economa, y
la publicidad que est replanteando su rol est adquiriendo un lugar
ms profundo.
Por Ral Menjbar
Hace unos das fui invitado a exponer en el semina-
rio Cultura y economa, organizado por el Consejo
de la Cultura, ante un pblico que, como pocas
veces, reuni a artistas, economistas, autoridades y
personas interesadas en conocer cmo se vinculan
estos dos mundos, en apariencia distantes, pero
que en el ltimo tiempo parecen dar seales, a lo
Jane Avril en el caf
menos, de la necesidad del otro. La convocatoria Jardn de Pars, 1893.
era Creatividad para el desarrollo, y me pareci
genial que el nfasis se pusiera justamente en la
creatividad, materia prima de quienes trabajamos en
publicidad y que aqu se proyect como un factor
relevante en el desarrollo de un pas.
La creatividad, en la historia del ser humano, siem-
pre fue adjudicada a una expresin artstica, aso-
Divn Japons,
ciada al talento. Mucha gente dice que no es crea- 1892-1893. Moulin Rouge Los codiciosos, 1891
tiva porque no tiene talento para pintar o tocar un
instrumento. Pero la creatividad no es un tema de pp Henri de Toulouse-Lautrec
(1864-1901) fue un pintor francs
talentos, sino de confianzas, porque en la medida en que el ser humano reconocido por su labor como
entienda que puede tener una confianza bsica, podr ser ms creativo. cartelista. El cartelismo surge a
mediados del siglo XIX con la idea de
Las personas son naturalmente creativas, el problema es que la sociedad promocionar ideas, lugares o eventos
va ensendoles de muy nios a que no hagan cosas diferentes, que no se a travs de afiches publicitarios, pero
con un toque claramente artstico.
salgan de los parmetros comunes. En los carteles de esta pgina, se
aprecia cmo Toulouse-Lautrec
Un creativo no solo es, segn la RAE, quien es capaz de crear cosas, sino promocionaba las presentaciones de
tambin quien es capaz de estimular la creatividad en un grupo humano. la bailarina Jane Avril (en los cafs
Jardn de Pars y Divn Japons) y
Entonces, cuando sacamos la creatividad de este elitismo, de esta suerte
los espectculos del cabaret Moulin
de don divino exclusivo de los artistas, pasa a ser una herramienta estrat- Rouge (Molino Rojo).
gica. En el caso de la publicidad, permite que nuestras marcas sean ms
populares, apreciadas y reconocidas por los ciudadanos.
La creatividad tambin genera un puente inevitable que rompe barreras entre
la cultura y la economa; entre los artistas, que miran con cierto desprecio elitismo: sistema que favorece
al mundo empresarial, y de este otro mundo que mira con cierta distancia a la participacin de una minora
los artistas, como si fueran unos seores locos. selecta en un mbito o actividad.

Cuando vemos este mundo espectacular que se desarrolla a travs de las
nuevas tecnologas, cuando uno ve el trabajo de figuras como los creadores
de Google1 o Steve Jobs2, se da cuenta de que, al final, este tipo de divisiones
tiene que ver con prejuicios que son parte del pensamiento antiguo.
La confianza es la clave de las nuevas relaciones. La base de ella es el inters,
querer conocer ese mundo desconocido, crear un vnculo distinto. Y lo que
debemos hacer para generar esa confianza es buscar lo mejor de cada parte.
pp Una calle de Nueva York, Todos los grandes pensadores de la comunicacin moderna dicen que las
Estados Unidos. Uno de marcas dejaron de ser productos; hoy son casi ejes valricos que proponen
los cuestionamientos a la
publicidad urbana es que oculta a la gente vivir experiencias y crean lazos emocionales a largo plazo. Cuando
la arquitectura de las ciudades. generamos canales de confianza y diseamos un mundo ms creativo, estamos
Segn los expertos, este es uno
ms de los desafos que tiene cultivando un nuevo Chile, un mejor arte y una mejor economa.
la publicidad en su afn por
responder a la sociedad actual. La publicidad tambin se est rediseando, reinventndose en sus roles y pre-
juicios para cumplir un papel completamente distinto. Quienes trabajamos en
esto pasamos de ser una agencia que haca comerciales, avisos de prensa y
va pblica, a tratar de entender cul es el espritu de una marca para crear ca-
nales y experiencias de contacto que la hagan ms atractiva a toda la gente. La
publicidad est tomando un rol ms estratgico, tal vez ms profundo. Es fcil
caer en los estereotipos que dicen que la publicidad maneja las mentes de los
consumidores, que es un don maligno que hace comprar lo que no necesito.
eje: ncleo, fundamento.
Lo que planteo es que la publicidad es un actor cultural que ha ido tomando
cada vez ms importancia, que tiene una responsabilidad con la sociedad, con
la cultura, la tica, el crecimiento y la calidad de vida en un pas.
Recuerda que los contenidos de los Menjbar, R. (6 de diciembre de 2012). Negocios: Crear, creer y crecer. Recuperado el 5 de
sitios web pueden cambiar. junio de 2015 de http://www.quepasa.cl/articulo/opinion---posteos/2012/12/20-10700-9-
negocios-crear-creer-y-crecer.shtml
18. Cul es el punto de vista sobre la publicidad que defiende el autor de la

columna?
19. La publicidad cumple un rol social y cultural de gran relevancia en la actualidad.
Qu argumentos se podran plantear para apoyar esta idea?
1 Empresa especializada en servicios relacionados con Internet.

2 Empresario del mercado de la tecnologa. Sus ideas revolucionaron la industria de la electrnica y la
computacin.

ad
id
Un
20. Ral Menjbar menciona que existe el estereotipo de considerar que la
publicidad es algo maligno que maneja la mente de las personas. Qu
motivos piensas que han generado ese concepto de la publicidad?
21. A tu juicio, en qu aspectos la publicidad se debera redisear? Considera
lo expuesto sobre este tema en los diferentes textos ledos en la unidad.
22. Qu puntos en comn puedes establecer entre lo propuesto por Oliviero
Toscani y la columna de opinin de Menjbar?
23. Anteriormente investigaste cmo una ley regula la publicidad en la ciudad
de Sao Paulo, y en esta seccin conociste una noticia sobre la eliminacin
de la publicidad sexista de las calles de Roma. Qu iniciativa propondras
para regular la publicidad en las calles de tu ciudad o en los medios de
comunicacin? Redacta tu propuesta en mximo una pgina y teniendo en
cuenta lo siguiente:
Piensa qu aspecto de la publicidad requiere de cierta regulacin. Puede
ser el lugar que ocupa en tu ciudad o en los medios, el tipo de estereotipos
o prejuicios que presenta, la necesidad de que comunique un mensaje ms
creativo, entre otras posibilidades.
Describe la problemtica identificada y el modo para solucionarla. Ten en
cuenta que, para detectar la problemtica, debes analizar crticamente
los mensajes entregados por la publicidad, y para el caso de la solucin,
generar una idea que permita a la publicidad mejorar su rol en la sociedad.
Renete con cinco compaeros e intercambia con ellos tus comentarios
e ideas.
24. Renete con diez compaeros y organicen un foro para discutir las preguntas
que se presentan ms abajo. Escojan a cuatro o tres integrantes del grupo
para que hagan las veces de moderador y panelistas; el resto participar
como audiencia. Para realizar la actividad, sigan las pautas entregadas en la
pgina 323 del Taller de expresin escrita y oral.
Qu te dice la publicidad sobre el mundo en que vives?
Esa imagen del mundo, coincide con la realidad y con los valores de
nuestra sociedad actual? Fundamenta. RDC
15
Qu rol debiera tener la publicidad en la sociedad chilena actual? Explica
y menciona ejemplos concretos.
final de la ruta
1. Explica en tu cuaderno qu aprendizajes nuevos obtuviste en esta unidad sobre:

los recursos del lenguaje potico.
la interpretacin de imgenes poticas.
las caractersticas del ensayo.
el lenguaje publicitario y la funcin social de la publicidad.
participar en un foro.
2. Luego de trabajar la unidad, reflexiona sobre la siguiente pregunta: Por qu debo ser un receptor crtico
de los mensajes de los medios de comunicacin?
Bosqueja, apunta o esquematiza tus ideas en tu cuaderno y comprtelas con tu compaero de banco.
El

Pixabay.com

RDC
Explora el tema de la unidad 16
1. Observa la imagen: qu explicacin le
daras a lo que ocurre? No te cias a la
explicacin ms lgica, deja espacio a la
imaginacin.
2. Lee el texto y responde: a qu se refiere
el narrador del texto con las preguntas que
ah plantea?
3. Cmo podra la vida ser una ilusin
prolongada? Disctelo con tu compaero
de banco.
4. Imagina que la fotografa de estas pginas
es la escena de un sueo. De qu tratara?
Escribe un relato de una pgina en el que
narres brevemente esa historia.
Aplica lo que has trabajado sobre el
gnero narrativo en unidades anteriores
de tu libro.
Renete con cinco compaeros y
comparte tu cuento en una sesin de
lectura en voz alta.
Realmente se vive o la vida es una ilusin Conoce tus objetivos

prolongada? Somos seres autnomos e
Mediante la lectura de diversos textos que abor-
independientes en nuestra existencia? Somos dan las dimensiones de lo fantstico y de lo on-
efectivamente viajeros en la jornada de la vida rico, podrs reflexionar sobre los lmites entre la
o somos tan solo personajes que habitamos realidad y la ficcin. Adems:
en el ensueo de alguien, entidades de mera Reconocers los conceptos de ambiente y
forma aparente, sombras trgicas o grotescas tiempo narrativo.
que ilustramos las pesadillas o sueos alegres
Producirs un cuento breve para luego
de algn eterno durmiente? Y si es as, por narrarlo a travs del teatro de sombras.
qu sufrimos y gozamos por cuenta nuestra?
Comprenders el concepto de lo fantstico.
Debiramos ser indiferentes e insensibles; el
sufrimiento o el placer debieran corresponderle Conocers algunos recursos lingsticos
al soador sempiterno1, dentro de cuya empleados por los textos expositivos.
imaginacin representamos nuestro papel de Investigars sobre un tema para escribir un
sombras, de creaciones fantsticas. informe y luego exponerlo oralmente frente
al curso.
Palma, C. (1974). La granja blanca. En Cuentos malvolos.
Lima: Peisa. (Fragmento).
1
Eterno

Caracterizar el espacio y
tiempo narrativo en relatos
de corte fantstico.
Escribir un cuento y
representarlo en un teatro
de sombras.
Analizar los recursos que

dan claridad y precisin al
discurso expositivo.
Investigar para escribir un

informe que luego expondrs
oralmente ante el curso.

ad
id
Un
Participas en un taller literario y te han solicitado llevar ejemplos de cmo influye el espacio narrativo
en una obra literaria y en una pelcula. Disea tu estrategia.
En la asignatura de Ciencias Naturales te han pedido redactar un informe sobre la funcin que cumple
el sueo en la vida de las personas. Disea tu estrategia.
Un amigo quiere preparar la representacin de una obra con tteres para el cumpleaos de su hermana
menor. Te pide ayuda para que representes a uno de los personajes y t aceptas. Disea tu estrategia.

Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes narracin.
tica s del esp aci o en que ocu rren los acontecimientos de una
Reconocer las caracters
icos del texto expositivo.
Identificar los elementos bs
textos ledos.
de informacin presente en los
Formular inferencias a partir
lizadas.
er y em ple ar nue vas pal abr as extradas de las lecturas rea
Conoc
s.
l apoyndote en diferentes fuente
Comunicar informacin ora
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 12.
Conceptos clave Cometaria

Espacio narrativo: lugar fsico en Emilia Pardo Bazn
el que ocurren los hechos en una
obra narrativa. Lo decan los astrnomos desde todos los observatorios, academias y
Inferir: deducir una idea revistas: en aquella fecha, cuando el cometa nos envolviese en su inmensa
o conclusin a partir de la cauda luminosa, se acabara el mundo...; es decir, nuestro planeta, la
informacin explcita o dicha. Tierra. O, para mayor exactitud, lo que se acabara sera la Humanidad.
Texto divulgativo: tipo de texto Todava rectifico: se acabara la vida; porque las ponzoosas emanacio-
expositivo dirigido a receptores nes del ciangeno, cuyo espectro haban revelado los telescopios en la
interesados por un tema, pero que cauda, no dejaran a un ser viviente en la superficie del globo terrqueo.
no son especialistas, por lo que Y la vida, extinguida as, no tena la menor probabilidad de renacer; las
emplea un lenguaje sencillo de misteriosas condiciones climatolgicas en que hizo su aparicin no se
comprender. reproduciran: el fervor ardiente del perodo carbonfero1 ha sido susti-
Texto especializado: tipo de tuido dondequiera por la templanza infecunda...
texto expositivo dirigido a Desde el primer momento, lo cre firmemente. La vida cesaba. No la
receptores con conocimientos ma: la de todos. Cerrando los ojos, a oscuras en mi habitacin silenciosa,
amplios en un tema, por lo que
yo trataba de representarme el momento terrible. A un mismo tiempo,
utiliza tecnicismos especficos del
sin poder valernos los unos a los otros, caeramos como enjambres de
rea.
moscas; no se oira ni la queja. Ante la catstrofe, se establecera la
absoluta igualdad, vanamente soada desde el origen de la especie. El
rey, el millonario, el mendigo, a una misma hora exhalaran el suspiro
postrero, entre idnticas ansias. Y cuando los cuerpos inertes de todo
el gnero humano alfombrasen el suelo y el cometa empezase a alejarse,
con su velocidad vertiginosa, qu sucedera? Qu aspecto presentara
cauda: cola. la parte, antes habitada, del globo?
ponzooso: venenoso. Mi fantasa se desataba. Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades,
ciangeno: tipo de gas. convertidas repentinamente en vastos cementerios. Me paseaba por ellas,
exhalar: expulsar, emitir. y el horror relampagueaba a travs de mis vrtebras y sacuda mis nervios
postrero: ltimo.
con estremecimientos sombros. Porque yo era lo ms espantoso,
1
En la escala temporal geolgica, perodo que comprende entre 359 y 299 millones de aos atrs, en el
que se forma Pangea, los anfibios comienzan a ocupar la tierra y los reptiles inician su desarrollo, el que
alcanzar su clmax en el perodo Jursico.

ad
id
Un
yo no haba sufrido la suerte comn. Ignoro por qu milagro, por qu
Conexin
extrao privilegio, me encontraba vivo... entre la infinita desolacin de los cultural
cadveres de la especie. Al alcance de mi mano, como irnica tentacin, Diego Velzquez (1599-1660):
pintor espaol considerado uno
estaban las riquezas abandonadas, las maravillas de arte que acaso codi- de los mximos exponentes de la
ci: ningn ojo sino el mo para contemplar los cuadros de Velzquez, las pintura universal.
estatuas de Fidias, las cinceladuras de Cellini; y all en las secretas cajas Fidias (hacia 490 a. C.-431):
de los abandonados bancos, ninguna mano sino la ma para hundirse en famoso escultor de la Antigua
Grecia. Realiz las estatuas de
los montones de billetes y monedas de oro... que ya nada valan, porque
Atenea de la Acrpolis de Atenas
nadie me los exigira a cambio de cosa alguna. y la estatua de Zeus de Olimpia.
A mi alrededor, la muerte: capas de difuntos, tendidos aqu y all, en las Benvenuto Cellini (1500-
diversas actitudes de su breve agona... Ni una voz, ni el eco de un paso. 1571): uno de los escultores
italianos ms importantes del
Habl en alto, por si me respondan; grit: me contest el eco de mi propio
Renacimiento. Una de sus obras
gritar. El sol brillaba sobre los cuerpos sin vida, sobre la urbe trgicamente ms importantes es Perseo con
muda. Y empec a correr enloquecido, buscando un ser que respondiera a la cabeza de Medusa.
mi llamado. Erizado el cabello, tembloroso el tronco, extraviado el mirar,
registr calles y plazas, templos y cafs, casas humildes cuya puerta forc,
y palacios cerrados por cuyas ventanas salt furioso. Soledad, silencio!
Y, al acercarse la noche, bajo un cobertizo humilde, en un barrio de
miserables, descubr al fin otro ser salvado de la hecatombe: una mozuela,
balbuciente de terror, que casi no poda articular palabra... No la mir,
no quise ni saber cmo tena el rostro. Le ech los brazos al cuello, y nos
besamos, deshechos en convulsivas lgrimas...
Y al estrecharla as, al comprender que en ella estaban mi porvenir
y el porvenir de la Humanidad futura, que ramos la pareja, los nicos
supervivientes, el Adn y la Eva, no en el Paraso, sino en pramo del
dolor, no supe bien lo que senta. Tal vez hubiese valido ms que ni la
nia hija del populacho, ni yo, el refinado intelectual, nos hubisemos
encontrado para perpetuar el sufrimiento. Tal vez era la fatalidad lo que
salvaba nuestras existencias, en la hora espantosa de la asfixia universal...
Y, mientras la pobre chiquilla anhelaba, palpitante de miedo y de gozo,
entre mis brazos, experiment impulsos de ahogarla, de suprimir con ella
a todos los venideros. La piedad, de pronto, me invadi, y por la piedad
fue conservado el mundo.
Pardo Bazn, E. (2003). Cometaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. cinceladura: accin de cincelar:
esculpir y dar forma con un
1. Describe el espacio donde se desarrollan las acciones de Cometaria. cincel a la piedra o el metal.
Emplea palabras o citas del cuento que transmitan la sensacin o idea que urbe: ciudad.
este relato te comunic. hecatombe: catstrofe,
calamidad.
2. A qu se refiere el narrador con la expresin caeramos como enjambres
mozuelo: joven, muchacho.
de moscas al referirse al paso del cometa?
porvenir: futuro.
3. Segn lo expresado en el cuento, por qu el cometa traera una absoluta pramo: desierto, lugar yermo.
igualdad? piedad: compasin.
4. Qu efectos causa en el narrador del cuento el silencio absoluto?

5. Por qu el narrador del cuento codiciaba tener ciertas piezas de arte? Seala
qu caractersticas se pueden inferir de l a partir de esta informacin.
6. Por qu crees que en el relato no se identifica con claridad la fecha en que
el cometa destruir la Tierra?
7. Analiza el desenlace del relato y explica con tus palabras lo que all se expresa
como un acto de piedad.
8. Reflexiona: cmo logra el narrador darle verosimilitud a lo que l mismo
llama una fantasa?
9. Describe en una frase o en un prrafo de no ms de tres lneas cmo sera
un espacio adverso para la vida de los seres humanos. Utiliza las palabras
ponzooso, postrero y hecatombe.
10. Cmo reaccionaras ante la inminente extincin de la raza humana?
Identifica los sentimientos que te provocara esta situacin y compralos
con los expresados por el narrador del cuento.
11. En otros relatos o pelculas se plantea la posibilidad de que la Tierra sea
destruida por un cometa. Por qu esta idea se sigue utilizando en la ficcin?
Argumenta considerando el papel que la ciencia pueda tener en esto.
12. Imagina que eres el editor de un prestigioso peridico y que debes transmitir
la informacin de que un cometa amenaza con destruir la Tierra. Qu titular
elaboraras para presentar la noticia en primera plana?
Redacta tu titular considerando lo trabajado en el Taller de expresin
escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 192).
Piensa en la perspectiva que adoptars para entregar la informacin:
alarmista, esperanzadora, centrada en los esfuerzos por evitar la cats-
trofe, etc.
Conexin
cultural
Sigmund Freud (1856-1939),
neurlogo e investigador
que ciment la teora del
psicoanlisis, la cual aplic en
Los sueos son en parte una actividad
pacientes que sufran algn
tipo de padecimiento psquico.
de la memoria
Segn Freud, la explicacin Los sueos se producen como resultado de un complicado proceso que implica
de los traumas y fobias de
sus pacientes se encontraba
a los recuerdos y al hipocampo, una regin del cerebro asociada a la memoria,
en el subconsciente. Para segn ha podido determinar una investigacin de cientficos canadienses.
descubrirla, el psicoanlisis se Esta investigacin ha podido establecer asimismo que los recuerdos con los
sirve, entre otras tcnicas, de que soamos pueden tener una antigedad de hasta una semana, lo que
la asociacin libre, una tcnica ha desvelado el funcionamiento hasta ahora oculto de la memoria: nuestros
en que el paciente expresa sin
reglas ni restricciones todas las recuerdos pasan de una regin del cerebro a otra antes de ser almacenados,
ideas, imgenes, emociones o y soamos con ellos durante ese intervalo.
pensamientos que le sugieren
Nuestra vida cotidiana es el semillero de nuestros sueos. Las experiencias
un hecho o sueo. Este material
es procesado por el terapeuta, que tenemos a lo largo del da suelen ser el origen de las imgenes onricas
quien lo interpreta para dar un que generamos mientras dormimos. Pero cules son los mecanismos que nos
sentido a lo expresado por el permiten construir dichas imgenes? Y tienen alguna relacin las imgenes
paciente. con la formacin de nuestra memoria?

ad
id
Un
pp Eddie van W. Silla vaca, 2007.
Ambos son misterios muy difciles de resolver, ya que los sueos son un En los sueos aparecen
campo de estudio muy complicado. No pueden analizarse directamente, elementos reconocibles por
quien suea, los que estn dados
sino siempre a travs del soador: a cada minuto que pasa, olvida ms y a partir de lo que experimenta
ms detalles de lo que ha soado. Sin embargo, especialistas como el doctor durante la vigilia.
Tore Nielsen, del Dream and Nightmare Laboratory, de Montreal, intentan
revelarlos.
Durante aos se ha discutido mucho sobre este tema. Los recuerdos de
gente, lugares, actividades que hacemos o de las emociones que sentimos
se reflejan en nuestros sueos, pero suele ser de manera tan fragmentada
que no podemos predecir cmo aparecern.
La investigacin realizada por Nielsen revela que la produccin de los sueos
est asociada a los recuerdos y a la regin del hipocampo, localizado debajo
de la corteza cerebral y que desempea un importante papel en la memoria.
El mecanismo de la memoria en los sueos

Una de las caractersticas de los sueos es que rara vez, excepto en casos de
problemas postraumticos, reflejan una experiencia completa. Una idea, un
objeto, una textura que hemos percibido durante el da, es lo que en realidad
aparece mayormente en nuestros sueos.
Adems, los bautizados por Freud como residuos diurnos, esto es, los re- desvelar: descubrir, poner de
manifiesto.
cuerdos que se nos quedan prendidos en la memoria durante el da, pueden
postraumtico: posterior al
aparecer 5 o 7 das ms tarde en nuestros sueos, segn ha descubierto
trauma, es decir, luego de un
Nielsen, quien ha denominado estos recuerdos tardos como el efecto del choque emocional.
intervalo de los sueos.

Freud pensaba que estos residuos aparecan en los sueos la misma noche o la
siguiente a haberlos vivido, pero las investigaciones realizadas por Tore Nielsen
y su equipo han demostrado que los recuerdos cotidianos pueden perdurar
activos ms tiempo, tal como explican en un artculo publicado recientemente
en la revista Nature.
Ellos piensan que este efecto del intervalo de los sueos refleja el funcionamiento
hasta ahora oculto de la memoria: la reaparicin de los recuerdos en nuestros
sueos ocurre durante el proceso de almacenaje, cuando los recuerdos se tras-
ladan de una regin cerebral a otra antes de ser archivados permanentemente.
La memoria funciona por asociacin de ideas, generalmente. Cuanto ms est
relacionado un elemento con otros, ms fcil ser de recordar para nosotros. Las
relaciones entre elementos que generan los sueos parecen absurdas desde el
punto de vista de la vigilia, pero la creatividad onrica las crea continuamente y
parece que de algn modo hace que resulten significativas.
Consideracin del papel del hipocampo

El estudio de los sueos comienza, por tanto, a aparecer como uno de los m-
todos ms prometedores en el conocimiento de los mecanismos de la memoria:
las relaciones entre elementos durante el sueo pueden dar muchas claves.
Debido a la dificultad en la observacin de los sueos, los investigadores sue-
len utilizar mtodos de estimulacin antes del sueo, con pelculas o entornos
virtuales; o la estimulacin sensorial (con olores o colores), con el fin de medir
de alguna manera el reflejo de dichos estmulos en los sueos: se ha podido
comprobar que los sueos responden y se relacionan con estos.
Parece entonces que entre los tericos surge cada vez ms la conviccin de
que los cambios o las alteraciones en el hipocampo de nuestro cerebro contri-
buyen a formar el contenido de los sueos. Imgenes tomadas de la actividad
cerebral durante el sueo apoyan esta especulacin: la actividad del hipocampo
aumenta durante la llamada fase REM (de movimiento ocular rpido) del sueo.
En esta fase del dormir se suceden los sueos ms intensos. Existen muchas
evidencias, derivadas del estudio de estas imgenes, que sealan el aumento
de la actividad del hipocampo durante la fase REM del sueo. Sin embargo,
esta actividad no se ha relacionado an especficamente con la organizacin
de la memoria mientras dormimos.
Diversas teoras
vigilia: accin de estar
despierto o en vela. Existen varias teoras acerca de por qu dormimos. Algunos cientficos afirman
subconsciente: estado que los sueos responden al azar y que no tienen una significacin, pues se pro-
inferior de la conciencia ducen por la estructura del cerebro. Para Nielsen y su equipo, sin embargo, dicha
psicolgica en el que, por la estructura es importante, pero eso no implica que los sueos carezcan de sentido.
poca intensidad o duracin
de las percepciones, el Segn ellos, no son un producto intil nicamente derivado de nuestra actividad
individuo no se da cuenta cerebral, sino que tienen que ver con la expresin de nuestro subconsciente.
de estas.
Esto se sustenta en el hecho de que los sueos tienen ocasin en lugares

ad
id
Un
espacialmente coherentes, en entornos en los que los soadores interactan
perceptivamente, por ejemplo, orientndose, o buscando y asimilando informa-
cin, tal y como lo hacemos cuando estamos despiertos. Asimismo, el individuo
suele hallar informacin significativa y tener una sensacin de reconocimiento
dentro del entorno onrico.
La investigacin en la fase del sueo de nuestra conciencia pudiera dar respuesta
no solo a las razones sobre su origen, sino tambin a la forma en que los recuerdos
autobiogrficos se consolidan a lo largo del tiempo en nuestras mentes.
Morales, M. (marzo de 2006). Los sueos son en parte una actividad de la memoria.
Recuperado el 27 de abril de 2015 de http://www.tendencias21.net/Los-suenos-son-en-parte- Recuerda que los contenidos de los
una-actividad-de-la-memoria_a915.html sitios web pueden cambiar.
13. A qu tipo de texto corresponde el anterior? Menciona qu elementos te

permiten reconocerlo como tal.
14. Explica con tus palabras la idea de que nuestra vida cotidiana es el semillero
de nuestros sueos.
15. En qu radica la complejidad de los sueos como campo de estudio?
16. Cul es la relacin entre los sueos, los recuerdos y el hipocampo?
17. En qu se diferencian los residuos diurnos de Freud del efecto del intervalo
de los sueos propuesto por Nielsen?
18. Si se comparase la forma de archivar o almacenar informacin, en qu
se parecen y en qu se diferencian el cerebro humano y un computador?
Completa la siguiente tabla considerando la informacin entregada en el
texto y tu experiencia como usuario de programas computacionales.
Formas de almacenar informacin

Semejanzas Diferencias
Cerebro / Computador
19. Elabora un planteamiento contrario al de los cientficos que afirman que

los sueos son fruto del azar. Extrae y utiliza informacin del texto para
fundamentar tus ideas. Luego, presenta tus conclusiones al curso.

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente pauta:

Reconociste las caracte- Subraya las palabras que dan cuenta Incluye adjetivos para describir el espacio de
rsticas del espacio en una de caractersticas del espacio. la narracin.
narracin?
Identificaste los elementos Enumera los aspectos del texto expo- Repasa los contenidos sobre el texto expo-
caractersticos del texto ex- sitivo que reconociste. sitivo revisados en la Unidad 1 (pginas 56
positivo? y 57).

LECTURA LITERARIA

Leer el cuento fantstico La noche
Las fronteras de la realidad
Qu
boca arriba.
Analizando elementos narrativos, Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba que leers en las prxi-
Cmo
como tiempo y ambiente. mas pginas, perteneci a la llamada Generacin de 1942, corriente de auto-
res que en su mayora presentaba una marcada preocupacin social. Esta se
Para qu
Para profundizar en la comprensin

del mundo narrado. reflejaba en sus obras mediante la incorporacin de personajes y ambientes
que marcaban la diferencia y disputas entre clases sociales: por un lado, los ex-
Inicia la ruta: plotados, la clase obrera, quienes representaban las costumbres y el carcter
1. Qu sabes sobre Julio Cortzar y sus nacional; y por el otro, los explotadores, es decir, los latifundistas y dueos del
obras? capital. En este neorrealismo, incluso el narrador pareca tomar parte por los
primeros, exponiendo situaciones de abuso, engao y corrupcin en espacios
reconocibles como propios de Hispanoamrica.
Sin embargo, la obra de Cortzar se aleja de estas temticas. Debido a su
formacin en Francia, el escritor estuvo en contacto, al menos en sus lecturas,
con escritores vinculados con el Surrealismo1, como Jaques Vach y Antonin
2. Lee el apartado Las fronteras de la
Artaud, e incluso escribi ensayos y estudios sobre obras surrealistas. No
realidad y responde: en qu consiste obstante, a pesar de esta cercana relacin, Cortzar mismo se desmarc del
la realidad intuida? Surrealismo, incluso en una entrevista de 1963 solicit que no lo vincularan a
este movimiento artstico que tuvo su origen en 1924, y que abarc la pintu-
ra, la literatura y el cine, y entre cuyos representantes se encuentran Andr
Bretn, Rafael Alberti y Luis Buuel.
A pesar de negar este vnculo, son varios los puntos de conexin que se pue-
den establecer entre la obra de Cortzar y los principios surrealistas. El prin-
cipal de ellos est relacionado con la idea de la realidad doble, es decir, que
3. Qu clase de explicaciones podra
tener la irrupcin de un elemento
posee dos dimensiones: una visible y otra intuida. La primera se relaciona con
proveniente de la realidad intuida? lo cotidiano, mientras que la segunda subyace a la primera y se vincula con
lo onrico y lo inexplicable.
En muchos relatos de Cortzar se puede detectar un fenmeno que algunos
tericos han llamado fronteras porosas y que permite explicar la interaccin
entre estas dos dimensiones de la realidad. De acuerdo a esta idea, en la na-
rrativa de Cortzar se constata un traspaso de elementos de la realidad intuida
hacia la realidad visible, provocando el efecto de lo fantstico. En otras pala-
bras, un elemento perteneciente al mbito de lo onrico o de lo inexplicable se
filtra hacia el entorno de lo cotidiano, provocando una sensacin de extraeza
hasta que retorna a su plano de la realidad y la normalidad es restituida, tal
como se grafica en el siguiente esquema:
Irrumpe en la Provoca extraeza

Realidad intuida Realidad visible
1
El Surrealismo es un movimiento artstico y literario surgido en Francia que busca indagar en lo ms
profundo del ser humano, para lo cual postula un arte en que lo representado no tenga intervencin de
la razn.

ad
id
Un
Los mensajes de los sueos
Durante siglos, la realidad onrica, es decir, la relacionada con los sueos, ha fascinado a la humanidad por su
complejidad y misterio. Muchos han visto en sus manifestaciones smbolos que permiten conocer el mundo
interior de las personas e, incluso, el futuro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes:
En el Antiguo Testamento, especficamente en el libro del Gnesis, se relata la

historia de Jos, quien, luego de ser vendido por sus hermanos a un mercader
egipcio, se hace famoso por su interpretacin de los sueos. Tanta fue su noto-
riedad, que termin en la corte del faran, donde predijo siete aos de escasez
tras siete aos de abundancia cuando el soberano so con siete vacas famlicas
que devoraron a siete vacas gordas. De este acontecimiento proviene el dicho
temporada de vacas flacas para referirse a tiempos difciles en lo econmico.
pp Lawrence Alma-Tadema
. Jos, supervisor de
graneros del faran, 1873.
El griego Artemidoro de Daldis, quien vivi en el siglo II a. C., fue el primer estudioso
occidental de los sueos. Su obra Oneirokritik es considerada el primer com-
pendio de casos, en el que recopil ms de 3000 sueos, los que clasific en
los que permiten comprender el presente y los que podran vaticinar el futuro.
Se adelant siglos en el estudio del mundo onrico al sealar que se deba prestar especial atencin
al simbolismo de las imgenes para comprender su significado.
pp Salvador Dal. Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor
de una granada un segundo antes de despertar, 1944. (Detalle).
En diversos poemas picos se utilizan los sueos como forma de obtener respuesta a alguna
situacin compleja. En la obra Ilada de Homero, Agamenn recibe consejo de Zeus en un
sueo sobre la necesidad de atacar a los troyanos; mientras que en Odisea, Penlope, esposa
de Ulises, percibe dos fuentes de sueos: los engaosos y los que se cumplen.
Cabeza del dios Hypnos, siglo IV a. C. Hypnos
era el dios griego que provocaba los sueos en los mortales.
En el siglo XX, la interpretacin de los sueos se relaciona con el surgimiento de los estudios de
Sigmund Freud. Este seal que los sueos son una herramienta de gran utilidad para la explo-
racin del inconsciente, es decir, la parte de la psique que contiene informacin sobre deseos y
recuerdos reprimidos. De esta forma, se puede vincular lo soado con experiencias o sensaciones
que se consideraban olvidadas.
tt Sigmund Freud
En parejas, investiguen y seleccionen un cmic, novela, cuento
o pelcula que aborde el tema del sueo. Analicen qu funcin
cumple el espacio onrico y cmo es representado.

LECTURA LITERARIA
Inferir el significado a partir de la morfologa de las
palabras
Una tcnica que permite ampliar el vocabulario es establecer semejanzas o re-
laciones de significado entre palabras que comparten una estructura o morfo-
loga similar. Esta tcnica, adems, es muy til para determinar el significado de
trminos desconocidos, pues permite inferirlo a partir de otro que s se conoce.
1. Lee el siguiente fragmento del cuento La noche boca arriba e intenta inferir
el significado de la palabra subrayada:
Quiz algo distrado, pero corriendo por la derecha como corresponda, se

dej llevar por la tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empeza-
do. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente.
2. Piensa en palabras de significado conocido cuya estructura sea similar a

tersura. Por ejemplo, trminos que compartan el sufijo ura, como altura
o amargura, entre otras. Esto ya indica que las palabras terminadas as
comparten la caracterstica de sealar condicin de. Es decir, altura es
la condicin de quien es alto y amargura de lo que es amargo.
3. Reconoce la raz de la palabra: en este caso es ters. Luego, establece
relaciones con otras palabras que tengan la misma raz, como por ejemplo:
terso, tersa (suave, sin arrugas).
4. Comprueba el significado de la palabra reemplazndola por un sinnimo en
el texto, adecuando gnero y nmero si es necesario, y verifica si la oracin
en la que se encuentra presente mantiene el sentido original. Observa cmo
quedara en el ejemplo que aqu se trabaja:
Quiz algo distrado, pero corriendo por la derecha como corresponda, se

dej llevar por la suavidad, por la leve crispacin de ese da apenas empe-
zado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente.
5. Confirma la asociacin de palabras realizada consultando el significado del

trmino desconocido en el diccionario.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de asociacin de palabras para inferir el significado de los trminos subrayados en los
siguientes fragmentos. Comprueba tus respuestas comparando tu trabajo con el de tu compaero de banco.
Pens en sus compaeros que llenaran otras mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del
sacrificio. Grit de nuevo sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las mandbulas agarrotadas.
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio, a perejil. Un trocito de pan, ms precioso
que todo un banquete, se fue desmigajando poco a poco.

ad
id
Un
Formular inferencias de lectura
Cuando se lee un texto no solo se obtiene informacin explcita, es decir, aquella
que aparece literalmente, sino que tambin es posible deducir otra informacin
a partir de lo sealado en el texto. Para ello, es importante reconocer las ideas
que se plantean y su relacin con lo dicho anteriormente y con los conocimientos
previos que el mismo lector pueda tener sobre aquello de lo que se habla.
El primer paso para aplicar esta estrategia consiste en subrayar los conceptos o
ideas clave, es decir, identificar de qu se habla y qu cosas importantes se dicen
de ello. El segundo paso ser preguntarse qu se puede inferir de la informacin
explcita que se destac en el texto. Es recomendable apuntar las inferencias
formuladas, de tal modo que se tengan a la vista al finalizar o retomar la lectura.
Analiza el siguiente ejemplo que presenta algunas inferencias realizadas durante
la lectura del cuento La noche boca arriba que leers a continuacin.
Al iniciar la lectura se puede La ceja le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del
inferir que el protagonista es un hotel, sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar
motorista que tuvo un accidente
(un choque?) saliendo del hotel. as? Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que
haba ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el
choque y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
Se confirma la inferencia del lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la sensacin
choque. Ahora es posible inferir de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera
que el protagonista perdi el tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo
conocimiento luego del choque. o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pa-
vimento. De todas maneras al salir del pozo negro haba sentido casi un
El protagonista es ayudado por alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo
algunas personas, por lo que roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso,
se infiere que se encuentra
un alivio al volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le
en el hospital.
preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo el
sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan blanda, y en su
Se infiere que el personaje
est acostado en una cama del garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quiz pudiera descansar
hospital y que es atormentado de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de la lmpara en lo alto
por frecuentes pesadillas. se iba apagando poco a poco.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de lectura al siguiente fragmento. Luego, compara tus inferencias con las de tu compaero
de banco.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor a pantano,
ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie.
Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura como la noche en que se mova hu-
yendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre,
y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no apartarse de la
estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan.

LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Qu imgenes te sugiere la expresin la noche boca arriba?
2. Los aztecas fueron una civilizacin que habit parte de lo que actualmente conocemos como Mxico.
Dentro de su religin estaba el sacrificio de seres humanos en honor a sus dioses. Cmo imaginas que
eran esos rituales?
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de formular

inferencias durante la lectura.
La noche boca arriba

Julio Cortzar
Julio Cortzar
(1914-1984) Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos;
Escritor argentino le llamaban la guerra florida.
representante del boom
latinoamericano. Es reconocido A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se
por innovar en la literatura
latinoamericana al incorporar apur a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero
tcnicas narrativas que rompen con de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran
el mundo de lo real. Algunas de sus las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado adonde iba. El sol se
novelas son Rayuela (1963) y 62
modelo para armar (1968); y entre filtraba entre los altos edificios del centro, y l porque para s mismo,
sus cuentos destacan las colecciones para ir pensando, no tena nombre mont en la mquina saboreando
Final del juego (1956), Las armas el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le
secretas (1959) y Todos los fuegos el
fuego (1966). chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios
con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte ms
agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de
rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado,
pero corriendo por la derecha como corresponda, se dej llevar por la
tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su
involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando vio
que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las
Conexin luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y
cultural con la mano, desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto
La guerra florida o
xochiyaoyoti, en lengua nhuatl,
con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de golpe.
consista en guerras peridicas Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes
que las ciudades aztecas lo estaban sacando de debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le
concertaban con sus enemigos
con el propsito de capturar
dola una rodilla, y cuando lo alzaron grit, porque no poda soportar
prisioneros para sus rituales de la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a las
sacrificio humano, los cuales caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su
tenan como fin ofrendar vidas
humanas a los dioses para
nico alivio fue or la confirmacin de que haba estado en su derecho al
contar con su benevolencia. cruzar la esquina. Pregunt por la mujer, tratando de dominar la nusea

ad
id
Un
que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una zagun: antesala, vestbulo.
farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que chicotear: dar chicotazos:
rasguos en las piernas. Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo golpe dado con un ltigo.
saltar la mquina de costado.... Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo seto: arbusto.
crispacin: nerviosismo.
de espaldas, as va bien y alguien con guardapolvo dndole de beber un
guardapolvo: tipo de delantal.
trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio. ligar: atar, enlazar.
La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una cloroformar: aplicar
camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero cloroformo para anestesiar o
dormir a alguien.
sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus seas al
marisma: terreno bajo y
polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura en pantanoso que inundan las
la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios aguas del mar.
para beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas tembladeral: terreno
pantanoso, que por su escasa
quieto y nada ms. El vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy consistencia, retiembla cuando
estropeada. Natural, dijo l. Como que me la ligu encima.... Los dos se anda sobre l.
rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena
suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una
camilla de ruedas hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles
llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar dormido o cloroformado.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una
ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura.
Le movan cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras
bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del
estmago se habra sentido muy bien, casi contento.
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa
todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la
sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se
puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza,
sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le
acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha.
Le palme la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soa-
ba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada
empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie. Palabra en estudio
Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura
Terso
como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan
Palabra de origen latino que provie-
natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y
ne de tersus. Su significado mantie-
su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva, ne el del latn original: limpio, claro
cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los mo- o liso y sin arrugas. Es de este
tecas1, conocan. ltimo significado que se deriva la
acepcin figurada de suavidad,
1
No se tiene conocimiento de que existiera una cultura denominada moteca en Mesoamrica. Segn que es el sentido en que habitual-
algunos crticos, este sera un juego de palabras creado por Cortzar para este relato en el que se combi- mente se emplea.
naran las palabras motorista y azteca.

LECTURA LITERARIA
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta
aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que no era habitual,
que hasta entonces no haba participado del juego. Huele a guerra,
pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su
ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y
1 Qu es lo extrao quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era extrao, en sus sueos
del sueo segn el abundaba el miedo. 1 Esper, tapado por las ramas de un arbusto
protagonista?
y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del
gran lago, deban estar ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo
tea esa parte del cielo. El sonido no se repiti. Haba sido como una
rama quebrada. Tal vez un animal que escapaba como l del olor de
la guerra. Se enderez despacio, venteando. No se oa nada, pero el
miedo segua all como el olor, ese incienso dulzn de la guerra florida.
Haba que seguir, llegar al corazn de la selva evitando las cinagas. A
tientas, agachndose a cada instante para tocar el suelo ms duro de
la calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero los
vivac: campamento. tembladerales palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, busc
ventear: indagar. el rumbo. Entonces sinti una bocanada horrible del olor que ms
cinaga: pantano. tema, y salt desesperado hacia adelante.
qq El cdice Borgia, tambin conocido como Yoalli Ehcatl, es un manuscrito mesoamericano elaborado, posiblemente, hacia finales
del siglo XV, previo a la llegada de los espaoles a Amrica. El contenido de sus pginas hace referencia a los rituales y artes
adivinatorias de la civilizacin azteca.

ad
id
Un
Se va a caer de la cama dijo el enfermo de la cama de al lado.
No brinque tanto, amigazo.
Abri los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales
de la larga sala. Mientras trataba de sonrer a su vecino, se despeg
casi fsicamente de la ltima visin de la pesadilla. El brazo, enyesado,
colgaba de un aparato con pesas y poleas. Sinti sed, como si hubiera
estado corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua, apenas
para mojarse los labios y hacer un buche. La fiebre lo iba ganando
despacio y hubiera podido dormirse otra vez, pero saboreaba el placer
de quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el dilogo
de los otros enfermos, respondiendo de cuando en cuando a alguna
pregunta. Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de su cama,
una enfermera rubia le frot con alcohol la cara anterior del muslo y le
clav una gruesa aguja conectada con un tubo que suba hasta un frasco
lleno de lquido opalino. Un mdico joven vino con un aparato de metal buche: porcin de lquido que
y cuero que le ajust al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa la cabe en la boca.
noche, y la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las opalino: de color entre blanco
y azulado.
cosas tenan un relieve como de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a
la vez ligeramente repugnantes; como estar viendo una pelcula aburrida
y pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.

LECTURA LITERARIA
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio,
Palabra en estudio
a perejil. Un trocito de pan, ms precioso que todo un banquete, se fue
Desmigajando
desmigajando poco a poco. El brazo no le dola nada y solamente en la
Esta palabra se compone del pre-
ceja, donde lo haban suturado, chirriaba a veces una punzada caliente y
fijo des, que en este caso indica
afirmacin, como en despavo- rpida. Cuando los ventanales de enfrente viraron a manchas de un azul
rido (lleno de pavor, con mucho oscuro, pens que no le iba a ser difcil dormirse. Un poco incmodo,
miedo); y del verbo migar, que de espaldas, pero al pasarse la lengua por los labios resecos y calientes
significa desmenuzar o partir el pan sinti el sabor del caldo, y suspir de felicidad, abandonndose.
en pedacitos pequeos. Finalmen-
Primero fue una confusin, un atraer hacia s todas las sensaciones
te, la terminacin ando comunica
el estar llevando a cabo la accin por un instante embotadas o confundidas. Comprenda que estaba co-
sealada por el verbo, en este caso, rriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo cruzado de copas de
estar migando el pan. rboles era menos negro que el resto. La calzada, pens. Me sal de la
calzada. Sus pies se hundan en un colchn de hojas y barro, y ya no
poda dar un paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso
y las piernas. Jadeante, sabindose acorralado a pesar de la oscuridad y
el silencio, se agach para escuchar. Tal vez la calzada estaba cerca, con
la primera luz del da iba a verla otra vez. Nada poda ayudarlo ahora a
encontrarla. La mano que sin saberlo l aferraba el mango del pual, su-
bi como un escorpin de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el
amuleto protector. Moviendo apenas los labios musit la plegaria del maz
que trae las lunas felices, y la splica a la Muy Alta, a la dispensadora
de los bienes motecas. Pero senta al mismo tiempo que los tobillos se le
estaban hundiendo despacio en el barro, y la espera en la oscuridad del
embotado: atontado. chaparral desconocido se le haca insoportable. La guerra florida haba
chaparral: sitio poblado de empezado con la luna y llevaba ya tres das y tres noches. Si consegua
chaparros: tipo de arbusto. refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la calzada ms all
de la regin de las cinagas, quiz los guerreros no le siguieran el rastro.
Pens en los muchos prisioneros que ya habran hecho. Pero la cantidad
no contaba, sino el tiempo sagrado. La caza continuara hasta que los
sacerdotes dieran la seal del regreso. Todo tena su nmero y su fin, y
l estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores. 2
Oy los gritos y se enderez de un salto, pual en mano. Como si el
cielo se incendiara en el horizonte, vio antorchas movindose entre las
ramas, muy cerca. El olor a guerra era insoportable, y cuando el primer
enemigo le salt al cuello casi sinti placer en hundirle la hoja de piedra
en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces y los gritos alegres. Alcanz a
cortar el aire una o dos veces, y entonces una soga lo atrap desde atrs.
2 A qu tiempo sagrado Es la fiebre dijo el de la cama de al lado. A m me pasaba igual
se refiere el narrador? cuando me oper del duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien.
3 Cules son las noches Al lado de la noche de donde volva, la penumbra tibia de la sala le
que vive el protagonista? pareci deliciosa. 3 Una lmpara violeta velaba en lo alto de la pared

ad
id
Un
del fondo como un ojo protector. Se oa toser, respirar fuerte, a veces
un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin...
Pero no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en
qu entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan
cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban puesto una botella
de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no deba tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja
le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel,
sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as?
gollete: cuello de la botella.
Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que haba
ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el cho-
que y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la sensacin
de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera
tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo
o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pa-
vimento. De todas maneras al salir del pozo negro haba sentido casi un
alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo
roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso,
un alivio al volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le
preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo
el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
qq Teocalli es una palabra nhuatl
blanda, y en su garganta afiebrada la frescura compuesta por teotl (energa)
del agua mineral. Quiz pudiera descansar de y calli (casa, morada) con la
que se designa a los templos
veras, sin las malditas pesadillas. La luz construidos por las civilizaciones
violeta de la lmpara en lo alto se iba mesoamericanas. En lo alto de
estos recintos se efectuaban
apagando poco a poco. los rituales y sacrificios en
honor a los dioses.
Como dorma de espaldas,
no lo sorprendi la posi-
cin en que volva a
Wikimedia Commons

LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante de

filtraciones, le cerr la garganta y lo oblig a comprender. Intil abrir los
Sofocadamente
ojos y mirar en todas direcciones; lo envolva una oscuridad absoluta.
Adverbio que deriva del verbo
Quiso enderezarse y sinti las sogas en las muecas y los tobillos. Estaba
sofocar, el que a su vez proviene
del latn suffocare. Este se compone estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y hmedo. El fro le
del prefijo suf que significa abajo, ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentn busc torpemente
y de la palabra faux (garganta). Por el contacto con su amuleto, y supo que se lo haban arrancado. Ahora
lo tanto, el trmino se emplea para estaba perdido, ninguna plegaria poda salvarlo del final. Lejanamente,
aludir a la sensacin de ahogo
como filtrndose entre las piedras del calabozo, oy los atabales de la
que aqueja a la parte inferior de la
garganta. fiesta. Lo haban trado al teocalli, estaba en las mazmorras del templo
a la espera de su turno. 4
Oy gritar, un grito ronco que rebotaba en las paredes. Otro grito,
acabando en un quejido. Era l que gritaba en las tinieblas, gritaba
porque estaba vivo, todo su cuerpo se defenda con el grito de lo que
iba a venir, del final inevitable. Pens en sus compaeros que llenaran
otras mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del sacrificio.
Grit de nuevo sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las
mandbulas agarrotadas y a la vez como si fueran de goma y se abrieran
lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los cerrojos
4 En qu situacin lo sacudi como un ltigo. Convulso, retorcindose, luch por zafarse
se encuentra el de las cuerdas que se le hundan en la carne. Su brazo derecho, el ms
protagonista de la fuerte, tiraba hasta que el dolor se hizo intolerable y hubo que ceder.
historia? Vio abrirse la doble puerta, y el olor de las antorchas le lleg antes que
la luz. Apenas ceidos con el taparrabos de la ceremonia, los aclitos
de los sacerdotes se le acercaron mirndolo con desprecio. Las luces
se reflejaban en los torsos sudados, en el pelo negro lleno de plumas.
Cedieron las sogas, y en su lugar lo aferraron manos calientes, duras
como bronce; se sinti alzado, siempre boca arriba, tironeado por los
cuatro aclitos que lo llevaban por el pasadizo. Los portadores de an-
torchas iban adelante, alumbrando vagamente el corredor de paredes
mojadas y techo tan bajo que los aclitos deban agachar la cabeza.
Ahora lo llevaban, lo llevaban, era el final. Boca arriba, a un metro del
rezumante: transpirado.
estaqueado: amarrado de
techo de roca viva que por momentos se iluminaba con un reflejo de
sus extremidades con tiras de antorcha. Cuando en vez del techo nacieran las estrellas y se alzara
cuero entre cuatro estacas. frente a l la escalinata incendiada de gritos y danzas, sera el fin. El
atabal: tambor. pasadizo no acababa nunca, pero ya iba a acabar, de repente olera el
mazmorra: calabozo, celda.
agarrotado: rgido, endurecido.
aire libre lleno de estrellas, pero todava no, andaban llevndolo sin fin
convulso: tembloroso, agitado. en la penumbra roja, tironendolo brutalmente, y l no quera, pero
aclito: ayudante que sirve al cmo impedirlo si le haban arrancado el amuleto que era su verdadero
sacerdote en el altar. corazn, el centro de la vida.

ad
id
Un
Sali de un brinco a la noche del hospital, al alto
cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo
rodeaba. Pens que deba haber gritado, pero
sus vecinos dorman callados. En la mesa de
noche, la botella de agua tena algo de burbuja,
ns
o mm o
de imagen translcida contra la sombra azulada
edia C
de los ventanales. Jade, buscando el alivio de los
Wikim
pulmones, el olvido de esas imgenes que seguan
pegadas a sus prpados. Cada vez que cerraba los
ojos las vea formarse instantneamente, y se en-
derezaba aterrado pero gozando a la vez de saber
que ahora estaba despierto, que la vigilia
lo protega, que pronto iba a amane-
cer, con el buen sueo profundo que
se tiene a esa hora, sin imgenes, sin
nada... Le costaba mantener los ojos
abiertos, la modorra era ms fuerte que l.
Hizo un ltimo esfuerzo, con la mano sana
esboz un gesto hacia la botella de agua;
no lleg a tomarla, sus dedos se cerraron
en un vaco otra vez negro, y el pasadizo
segua interminable, roca tras roca, con s-
bitas fulguraciones rojizas, y l boca arriba
gimi apagadamente porque el techo iba a acabarse, su-
ba, abrindose como una boca de sombra, y los aclitos se
enderezaban y de la altura una luna menguante le cay en la cara pp Vasija azteca con el rostro de
Tlaloc, dios del ciclo del agua,
donde los ojos no queran verla, desesperadamente se cerraban y abran a quien habitualmente se le
buscando pasar al otro lado, descubrir de nuevo el cielo raso protector ofrecan sacrificios humanos para
contar con las lluvias necesarias
de la sala. Y cada vez que se abran era la noche y la luna mientras lo para una buena cosecha. Segn
estudios arqueolgicos, este
suban por la escalinata, ahora con la cabeza colgando hacia abajo, y en tipo de vasija era empleada
lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de humo perfumado, y para contener el corazn de las
vctimas sacrificadas.
de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivn
de los pies del sacrificado que arrastraban para tirarlo rodando por las
escalinatas del norte. Con una ltima esperanza apret los prpados, gi-
miendo por despertar. Durante un segundo crey que lo lograra, porque
otra vez estaba inmvil en la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo.
Pero ola la muerte, y cuando abri los ojos vio la figura ensangrentada
del sacrificador que vena hacia l con el cuchillo de piedra en la mano.
Alcanz a cerrar otra vez los prpados, aunque ahora saba que no iba a
despertarse, que estaba despierto, que el sueo maravilloso haba sido el

LECTURA LITERARIA
otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado
por extraas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y ro-
jas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que
zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin
lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un
cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los
ojos cerrados entre las hogueras.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos.
Santiago: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
1. En el relato se emplea en varias ocasiones la expresin boca arriba.
Subryalas en el cuento y menciona qu sentido aportan para la
comprensin de la historia.
2. Describe cmo es el espacio en que suceden las acciones de los dos
primeros prrafos.
3. Cuando el protagonista se encuentra en la selva: qu ideas o sensaciones
sugerida transmite el relato del narrador?
Pelcula
Ttulo: Apocalypto 4. A tu juicio, cul sera en el relato la realidad intuida y cul la realidad
Director: Mel Gibson visible? Argumenta aludiendo a hechos y acciones del cuento y a lo ledo
Ao: 2006 en la contextualizacin de la pgina 342.
Garra de Jaguar es un joven 5. A qu se refiere el narrador cuando seala que en sus sueos abundaba
mesoamericano hecho prisionero
el miedo? Explica apoyndote en citas del relato.
durante una guerra florida. Mientras
espera su turno de ser sacrificado, 6. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras
ocurre un eclipse, lo que le permite subrayadas aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la
ser liberado. Pero esa libertad est pgina 344. Comprueba tus respuestas consultando el diccionario o
condicionada por escapar del templo comparndolas con las de tu compaero de banco.
y de los guerreros aztecas que lo
perseguirn a travs de la selva. a.
Un filme que recuerda el relato de Huele a guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra
Cortzar y que tambin tiene un atravesado en su ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo
desenlace sorprendente. hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era
extrao, en sus sueos abundaba el miedo.
b.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,
llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa
griscea y dura. Le movan cuidadosamente el brazo, sin que
le doliera.

ad
id
Un
7. Qu se puede inferir sobre la historia relatada cuando el protagonista
percibe olores en lo que l considera un sueo?
8. En la pgina 347, una nota al pie indica que no se tiene conocimiento de
una cultura denominada "moteca". Al respecto, responde las siguientes
preguntas:
a. Con qu finalidad crees que Cortzar incluy ese dato?
b. Cmo afecta tu comprensin de la historia conocer esta informacin?
9. Elabora un esquema como el siguiente para indicar el orden en que el
protagonista del relato transita entre una y otra realidad. Guate por el
ejemplo que se presenta a continuacin.
Desde el quirfano
Mundo azteca
Mundo moderno
Al salir de la calzada para
esconderse en la selva
10. Sintetiza la actitud del protagonista en cada uno de los momentos en que
transita de una realidad a otra. Emplea el esquema anterior para guiar tu
respuesta. En la redaccin, utiliza dos de las palabras en estudio: tersura,
desmigar, sofocadamente.
11. Reflexiona sobre la historia leda y responde la siguiente pregunta: cul
es la verdadera identidad del protagonista del relato: el motociclista o el
moteca? Discute tu interpretacin con tu compaero de banco considerando
lo siguiente:
Sustenta tu postura en acontecimientos y detalles del cuento. Ten en
cuenta tu respuesta a la actividad 4.
En caso de que ambos estn de acuerdo, redacten dos o tres argumentos
que apoyen su respuesta para presentarla al curso. Si sus interpretaciones
disienten, lleguen a un acuerdo y presenten qu hechos o acciones del
relato permitieron llegar a ese consenso.

De qu modo la estrategia de formular inferencias te ayud a comprender el cuento?
Cmo te podra ayudar esta estrategia en la comprensin de otro tipo de textos?

CONTENIDO LITERARIO
Ruta de aprendizajes Ambiente y espacio narrativo

Reconocer elementos que influyen El ambiente corresponde a la articulacin del espacio fsico, psicolgico y
Qu
en la creacin del mundo narrado. social en que se desarrolla la historia. Para comprender el ambiente de un
relato, el lector debe prestar atencin a las descripciones que hace el narrador
Conociendo los conceptos de sobre el espacio fsico en que se desarrollan los acontecimientos y el contexto
Cmo
ambiente, espacio y tiempo

social que los rodea. Asimismo, es necesario identificar aspectos psicolgicos
narrativo.
de los personajes, tales como sus estados de nimo y motivaciones, lo que se
Para qu
Para integrarlos a la comprensin de puede reconocer a partir de los dilogos y acciones. A continuacin, presen-
los textos que lees. tamos una breve sntesis de cada tipo de espacio que conforman el ambiente:
Inicia la ruta: Espacio fsico: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos del
relato. Se reconoce por el uso de descripciones de paisajes (espacio
1. A tu juicio, qu elementos hacen
atractiva una narracin?
abierto) o de las caractersticas y elementos de un lugar al interior de un
edificio (espacio cerrado), como por ejemplo, una habitacin.
Espacio psicolgico: est conformado por los sentimientos y emociones
que experimentan los personajes al enfrentar los acontecimientos del
relato o en su relacin con los otros personajes de la historia. Por ejemplo:
amor, miedo, suspenso, resignacin, entre otros.
Espacio social: corresponde a la representacin de las formas de vida que
caracterizan al entorno en que transcurre la historia. Estas pueden ser:
culturales, sociales, polticas o religiosas.
En el cuento La noche boca arriba, el protagonista transita por dos ambien-
tes el de un mundo cotidiano y el de un mundo onrico determinados por
distintos espacios. Observa el siguiente anlisis de estos elementos narrativos:
Ambiente
Espacio fsico Espacio psicolgico Espacio social
Motorista Espacio abierto: la Tranquilidad, incluso Espacio urbano con
calle donde sufre el resignacin ante el caractersticas ac-
accidente. accidente. Luego tuales. El protago-
del quirfano, expe- nista parece de clase
Espacio cerrado: el
rimenta un estado media.
hospital.
febril que aturde sus
sentidos.
Moteca Espacio abierto: la Inquietud, miedo, Mesoamrica, previo
selva por donde estado de alerta cons- a la llegada de los es-
huye. tante para sobrevivir a paoles.
la guerra florida.
Espacio cerrado: el Lucha entre opresores
templo del sacri- Desesperacin (aztecas) y oprimidos
ficio. y pnico cuando (motecas) para dar
es llevado por cumplimiento a un
losaclitos. rito religioso.
Cabe sealar que los espacios representados en este cuento se van alternando
RDC y dan vida a dos realidades narrativas. La sorpresa del relato est dada por
la tensin entre los acontecimientos de ambos espacios y la duda del lector
17 sobre cul es el mundo narrativo real.

ad
id
Un
Tiempo y disposicin temporal
En las obras narrativas, la secuencia de acontecimientos no se presenta nece-
sariamente en orden cronolgico. Cuando ocurre un quiebre en este orden, se
produce una ruptura de la secuencia causa-efecto y, a la vez, una diferenciacin
entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Tiempo de la historia: es la secuencia lineal y progresiva de los acontecimientos,
ordenados de manera cronolgica (desde el pasado hasta el presente).
Tiempo del relato: corresponde a la disposicin de los acontecimientos
desde una perspectiva esttica, la que rompe la secuencialidad cronolgica
del relato. Esta disposicin puede tomar tres formas:
a. Ab-ovo (desde el huevo): el relato coincide con el punto de partida de la
accin y el desarrollo de los hechos sigue un orden cronolgico. En este
caso, tiempo de la historia y tiempo del relato coinciden.
b. In medias res (en medio del asunto): el punto de partida comienza en un
momento intermedio de la historia, desde el cual se va hacia el pasado,
para luego retomar la narracin hacia el futuro.
c. In extremas res (en el final del asunto): el relato comienza en un aconte-
cimiento final, es decir, el narrador presenta de inmediato el desenlace
de la historia, y luego vuelve al pasado para retomar el orden cronolgico
de los hechos.
Cuando el tiempo de la historia no coincide con el tiempo del relato se dice que
existe una anacrona, es decir, una alteracin del tiempo. Estas pueden ser:
Analepsis Prolepsis
Es un salto a acontecimientos ocurridos Anticipacin de hechos que ocurrirn
en el pasado desde el presente narrativo. en el futuro.
En el cuento La noche boca arriba, la disposicin de los acontecimientos sugiere

que el motociclista viaja en sueos al pasado (analepsis), donde vive la realidad de
un indio moteca. Sin embargo, el desenlace del cuento permite especular que se 1. Investiga sobre otros pueblos que
trata de dos realidades distintas, siendo la del indio moteca la realidad cotidiana hayan sufrido persecucin, como
y la del motociclista, la onrica. De esta forma, se podra explicar aunque no del en el caso de las guerras floridas.
todo que el delirio del indio moteca corresponde a un viaje al futuro (prolepsis) Por ejemplo, la persecucin y
en el que encarna a un motociclista. exterminio de la etnia selknam
en la Patagonia o la captura y
En la narracin tambin existe un tiempo referencial histrico que corresponde a
esclavitud de miembros de la etnia
la realidad histrica en que se ambienta un relato. Se trata de la representacin de
Rapa Nui por parte de piratas a
aspectos de un determinado contexto histrico, lo que permite recrear la ideologa
fines del siglo XIX.
y sociedad de ese perodo. Por ejemplo, en La noche boca arriba, la dimensin
en que vive el moteca alude al tiempo referencial histrico de la civilizacin azteca 2. Elabora un relato de un
de Mesoamrica previo a la conquista de los espaoles. superviviente en no ms de 500
palabras, utilizando la analepsis
Otra forma de modificacin del tiempo en una narracin es alterar la duracin de en la estructura temporal de la
un hecho o accin concreta. De este modo, es posible identificar que el narrador narracin. Recuerda considerar el
puede consumir varias pginas para relatar un hecho o accin que en la realidad contexto del tiempo referencial
no tomara ms de unos segundos (expansin), o puede resumir la vida de un histrico en la descripcin del
personaje o de largos perodos de tiempo en unas breves lneas (condensacin). espacio y de las acciones.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Un cuento breve y un teatro de sombras
Escribir un cuento y representarlo
En este taller escribirs un cuento en cuya historia ocurra algo que est en el
Qu
en un teatro de sombras.
lmite entre lo posible y lo imposible, entre lo cotidiano y lo extrao. Luego,
Siguiendo etapas de planificacin representars tu cuento a travs de un teatro de sombras.
Cmo

corregir y mejorar.
Taller del escritor
Para qu
Para expresarte de forma creativa, La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de tres pginas. Los
reflexiva y clara.
siguientes pasos guiarn tu produccin.
Inicia la ruta: Genera ideas
1. Qu has aprendido sobre narrar por Comienza definiendo los elementos bsicos de tu narracin:
escrito y oralmente?
Prepara una sntesis de los lugares en que ocurrir la historia y una
caracterizacin de los personajes. Describe ambos elementos cuidando
que parezcan verosmiles a la historia y al lector.
Realiza una breve sntesis de la historia que te propones narrar.
Decide cul ser el elemento, accin o hecho que le dar un giro inesperado
a la historia, quebrando ese lmite entre lo posible y lo imposible. Algunas
opciones son:
2. A partir de talleres anteriores: qu Lmite entre el sueo y la vigilia.
habilidades o estrategias aplicars
para mejorar tu narracin oral?
Aparicin de un ser o elemento extrao, cuya accin no tiene una
explicacin totalmente racional.
Ocurrencia de un hecho que no tiene una explicacin clara para los
personajes ni para el lector.
Apoya tu produccin con lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral
de la Unidad 3 (pgina 158) dedicado a la escritura de un cuento.
Escribe
Redacta una primera versin de tu cuento preocupndote de desarrollar
la historia y no tanto de las descripciones o el uso de recursos que alteren
el tiempo narrativo.
A continuacin, lee el borrador de tu cuento y decide qu recursos
narrativos puedes incluir para enriquecer el estilo, tales como descripciones,
alteraciones del tiempo, narrador, modo narrativo, entre otros.
Reescribe y corrige
Intercambia tu ltimo borrador con tu compaero de banco y evalenlo segn
las siguientes preguntas:
El cuento juega con una situacin que est en el lmite entre lo posible y
lo imposible?
Las descripciones del espacio ayudan a crear una atmsfera adecuada
para la historia?
Qu se podra mejorar y cmo?
A partir de los comentarios de tu compaero, incorpora los cambios que
consideres necesarios.

ad
id
Un
Taller de oralidad
El teatro de sombras es una tcnica de origen oriental empleada
para representar historias con las manos, marionetas o tteres a
partir de las sombras que estos proyectan en un escenario al po-
nerlos contra una luz. En este taller te entregaremos algunas pau-
tas para representar tu cuento ante el curso usando esta tcnica.
Wikimedia Commons
Prepara
El primer paso es elaborar el escenario y las figuras que utilizars
para la representacin.
Para confeccionar el escenario, consigue una caja de zapatos
u otra similar. Corta la parte frontal de la tapa dejando
un contorno de dos centmetros para pegar por detrs un trozo de papel pp Imagen de figuras proyectadas
en un teatro de sombras.
mantequilla que recubra el espacio.
Para generar el efecto de la sombra, coloca una linterna por detrs del escenario.
Prueba a poner tu mano delante de la luz y observa cmo se proyecta su Modelo de
sombra en la pantalla, tal y como si fuera un televisor. marionetista
Para elaborar los personajes y accesorios (elementos que acompaen el relato),
Observa el siguiente documental
utiliza figuras de cartn. Lo importante es que la silueta sea identificable. Pinta
que habla sobre el teatro
de color negro las piezas.
de marionetas wayang , el
Prepara la narracin oral de tu cuento siguiendo las pautas que ya trabajaste que podrs encontrar en el
en la tcnica del kamishibai (Unidad 3, pgina 162). siguiente enlace y que te servir
Ensaya tu narracin varias ocasiones hasta que te sientas seguro de la de modelo para organizar y
secuencia de acontecimientos y de la entrada y movimientos de las figuras. ambientar tu teatro de sombras:
https://www.youtube.com/
Comparte watch?v=DQ3gUQI10pI
Presenta tu historia, poniendo cuidado en proyectar la voz, de modo que En qu se asemejan las
puedas ser escuchado por toda la audiencia. marionetas wayang del teatro
Si tienes la posibilidad, puedes usar elementos sonoros de apoyo, como msica de sombras?
o efectos de sonido. Qu recursos puedes
Cuando participes como audiencia, s respetuoso con tus compaeros y emplear en la puesta en
presta atencin a los relatos que ellos prepararon. escena de tu teatro?
Reflexiona sobre tu trabajo sitios web pueden cambiar.
Evala tu participacin en este taller trabajando con la siguiente pauta:

El cuento presenta un Subraya el acontecimiento o accin que evi- Incluye alguna de las ideas recomen-
evento que transgrede el dencia que el relato juega con una situacin dadas en el apartado Genera ideas del
lmite entre lo posible y lo que limita entre lo posible y lo imposible. Taller del escritor para provocar esta si-
imposible? tuacin.
El volumen de la voz fue Determina si la narracin fue comprendida Ensaya nuevamente y presenta utilizando
adecuado para que la au- o parte de ella no se entendi por el bajo tcnicas de proyeccin de la voz que te
diencia escuchara? volumen de la voz del narrador, o por otros pueda recomendar tu profesor.
factores, como ruido en el ambiente.

LECTURAS EN DILOGO
Ruta de aprendizajes Relatos asombrosos

Leer cuentos pertenecientes al Como sabes, el cuento es una narracin breve de carcter ficcional. Habi-
Qu
gnero fantstico.
tualmente, la lectura de un cuento es bastante gil, pues el desarrollo de su
Identificando sus caractersticas y historia se realiza de manera ms rpida que, por ejemplo, en una novela, lo
Cmo
recursos. que provoca la sensacin de que las acciones se llevan a cabo con mayor
Para comprender cmo el elemento
velocidad y desencadenan un final algunas veces abrupto y, otras, sorpresivo.
Para qu
fantstico irrumpe en la realidad del Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba, en su conferencia-
mundo narrado. ensayo Algunos aspectos del cuento, plante esta idea del siguiente modo:
Inicia la ruta: Un escritor argentino, muy amigo del boxeo, me deca que en ese com-
1. Con qu relacionas el trmino bate que se entabla entre un texto apasionante y su lector, la novela gana
fantstico? siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knock-out. Es
cierto, en la medida en que la novela acumula progresivamente sus efectos
en el lector, mientras que un buen cuento es incisivo, mordiente, sin cuar-
tel desde las primeras frases. No se entienda esto demasiado literalmente,
porque el buen cuentista es un boxeador muy astuto, y muchos de sus
golpes iniciales pueden parecer poco eficaces cuando, en realidad, estn
minando ya las resistencias ms slidas del adversario. Tomen ustedes
cualquier gran cuento que prefieran y analicen su primera pgina. Me
2. Dentro del mundo ficticio de una
sorprendera que encontraran elementos gratuitos, meramente decorati-
narracin: a qu se le podra
denominar elemento fantstico? vos. El cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no
tiene por aliado al tiempo; su nico recurso es trabajar en profundidad,
verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario.
Cortzar, J. (1971). Algunos aspectos del cuento.

En Cuadernos Hispanoamericanos, nm. 25, pp. 403-406.
La metfora utilizada por Cortzar plantea que existe una lucha entre el lector y
el texto, donde las expectativas del primero se enfrentan con la realidad repre-
sentada en el segundo. Adems, en el caso del cuento, el autor debe preparar
el escenario y las acciones de manera rpida, sin ornamentos ni superficiali-
dades, para de esta forma derribar por sorpresa al lector. En otras palabras,
en el tiempo que toma la lectura de un cuento, las acciones se realizan de
manera tal que llevan rpidamente a un desenlace que toma desprevenido al
lector, cumpliendo o sobrepasando sus expectativas.
Esta perspectiva sobre el cuento resulta indispensable cuando se trata de
relatos de corte fantstico, donde lo cotidiano se ve interferido por elementos
de otras realidades. En efecto, la sensacin de incertidumbre provocada en el
lector requiere que de alguna manera se restablezca el orden o se aclaren las
interrogantes planteadas por la aparicin de lo extrao, lo que habitualmente
termina por sorprenderlo.
Trabajo individual
Recuerda un cuento que hayas ledo hace poco y explica si logr o no ganarte por knock-out, segn lo planteado
por Julio Cortzar. Comenta con tu compaero de banco qu elementos influyeron en ese proceso.

ad
id
Un
La casa encantada
Annimo
Una joven so una noche que caminaba por un extrao sendero sendero: camino.
campesino, que ascenda por una colina boscosa cuya cima estaba co-
ronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardn. Incapaz
de ocultar su placer, llam a la puerta de la casa, que finalmente fue
abierta por un hombre muy muy anciano, con una larga barba blanca.
En el momento en que ella empezaba a hablarle, despert. Todos los
detalles de este sueo permanecieron tan grabados en su memoria que
por espacio de varios das no pudo pensar en otra cosa. Despus volvi
a tener el mismo sueo en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba
en el instante en que iba a comenzar su conversacin con el anciano.
Pocas semanas ms tarde, la joven se diriga en automvil a Litchfield1,
donde se realizaba una fiesta de fin de semana. De pronto, tirone la
manga del conductor y le pidi que detuviera el automvil. All, a la de-
recha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueo.
Espreme un momento suplic, y ech a andar por el sendero,
con el corazn latindole alocadamente.
Ya no se sinti sorprendida cuando el caminito subi enroscndose
hasta la cima de la boscosa colina y la dej ante la casa cuyos menores
qq Leon Spilliaert. Mujer joven en
detalles recordaba ahora con tanta precisin. El mismo anciano del sueo un taburete, 1909.
responda a su impaciente llamado.
Dgame dijo ella, se vende esta casa?
S respondi el hombre, pero no le aconse-
jo que la compre. Esta casa, hija ma, est frecuen-
tada por un fantasma!
Un fantasma repiti la muchacha. Santo
Dios, y quin es?
Usted dijo el anciano y cerr suavemente la
puerta.
Annimo. (2001). La casa encantada. En Brasca, R. y Chitarroni,
L. (Comp.). Antologa del cuento breve y oculto.
Buenos Aires: Sudamericana.
Actividades
1. En qu consista el sueo de la joven?
2. Cmo explicaras el hecho de que la joven siempre
despierte en el mismo episodio del sueo?
3. Qu es lo extrao o sorprendente de este relato?
1
Ciudad ubicada en el estado de Michigan, en el extremo norte
de Estados Unidos.

LECTURAS EN DILOGO
Sueo infinito de Pao Yu

Tsao Hsue Kin
Pao Yu so que estaba en un jardn idntico al de su casa.

Ser posible, dijo, que haya un jardn idntico al mo? Se le
acercaron unas doncellas. Pao Yu se dijo atnito: Alguien ten-
dr doncellas iguales a Hsi-Yen, Pin-Erh y a todas las de casa?.
Una de las doncellas exclam: Ah est Pao Yu. Cmo habr
llegado hasta aqu?. Pao Yu pens que lo haban reconocido. Se
adelant y les dijo: Estaba caminando; por casualidad llegu
hasta aqu. Caminemos un poco. Las doncellas se rieron. Qu
desatino! Te confundimos con Pao Yu, nuestro amo, pero no eres
tan gallardo como l. Eran doncellas de otro Pao Yu. Queridas
hermanas les dijo yo soy Pao Yu. Quin es vuestro amo?.
Es Pao Yu contestaron. Sus padres le dieron ese nombre,
que est compuesto de los caracteres pao (precioso) y yu (jade),
para que su vida fuera larga y feliz. Quin eres t para usurpar
ese nombre?. Se fueron, rindose.
pp Shitao. Autorretrato, 1674. Pao Yu qued abatido. Nunca me han tratado tan mal. Por qu me
Shitao fue un notable pintor y
poeta chino que vivi durante aborrecern estas doncellas? Habr, de veras, otro Pao Yu? Tengo que ave-
la dinasta Qing (1644-1911), la
misma que vio la produccin
riguarlo. Trabajado por esos pensamientos, lleg a un patio que le pareci
del narrador Tsao Hsue Kin. extraamente familiar. Subi la escalera y entr en su cuarto. Vio a un joven
acostado; al lado de la cama rean y hacan labores unas muchachas. El joven
suspiraba. Una de las doncellas le dijo: Qu sueas, Pao Yu, ests afligido?.
Tuve un sueo muy raro. So que estaba en un jardn y que ustedes no
me reconocieron y me dejaron solo. Las segu hasta la casa y me encontr
con otro Pao Yu durmiendo en mi cama. Al or este dilogo, Pao Yu no
pudo contenerse y exclam: Vine en busca de un Pao Yu; eres t. El joven
atnito: muy sorprendido, se levant y lo abraz, gritando: No era un sueo, t eres Pao Yu. Una voz
estupefacto.
desatino: error.
llam desde el jardn: Pao Yu!. Los dos Pao Yu temblaron. El soado se fue;
gallardo: apuesto. el otro le deca: Vuelve pronto, Pao Yu!. Pao Yu se despert. Su doncella
abatido: desanimado, Hsi-Yen le pregunt: Qu sueas, Pao Yu, ests afligido?. Tuve un sueo
apesadumbrado. muy raro. So que estaba en un jardn y que ustedes no me reconocieron....
Tsao Hsue Kin (2002). Sueo infinito de Pao Yu.
En Antologa de la literatura fantstica. Buenos Aires: Sudamericana.
Actividades
1. Cul es el Pao Yu que suea y cul es el Pao Yu soado? Explica refirindote
a las acciones que estos realizan.
2. Qu situacin llama la atencin del Pao Yu soado, haciendo que se extrae
de lo que ocurre? Explica.

ad
id
Un
El retrato oval
Edgar Allan Poe
El castillo en el cual mi criado se haba aventurado a entrar a la fuerza

antes de permitirme pasar la noche al aire libre, hallndome gravemente
herido, era uno de esos edificios con mezcla de lobreguez y grandeza que emparrado: recubierto por
durante largo tiempo han mirado ceudos por entre los Apeninos, menos matas de parra u otro tipo
en la realidad que en las novelas de la seora Radcliffe. Todo haca suponer de planta trepadora.
que haba sido abandonado de modo temporal y en poca muy cercana. ajado: deslucido.
Nos instalamos en una de las habitaciones ms pequeas y menos suntuo- herldico: relativo a los
escudos de armas.
samente amuebladas. Quedaba en una emparrada torre del edificio. Su
arabesco: adorno pintado
decoracin era rica, pero ajada y antigua. Sus paredes estaban adornadas de o labrado compuesto
tapices y engalanadas con diversos y multiformes trofeos herldicos, junto de figuras vegetales o
con un gran nmero de pinturas modernas con marcos de rico arabesco geomtricas.
de oro. Por aquellas pinturas que pendan de las paredes, no solo en sus incipiente: inicial.
principales superficies, sino tambin en los numerosos recovecos que la
recargada arquitectura del edificio haca necesarios; por aquellas pinturas,
digo, el estado de incipiente delirio en que me hallaba haba despertado
un profundo inters. As que orden a Pedro cerrar las macizas hojas de la
puerta pues ya era de noche, que encendiese un gran candelabro que
haba junto a la cabecera de mi cama, y que corriese de par en par las corti-
nas de terciopelo negro que rodeaban a la misma. Dese que se hiciera todo Conexin
cultural
aquello para poder entregarme, si no al sueo, al menos, alternativamente, Los Montes Apeninos son un
cordn montaoso que recorre
Italia de norte a sur, de un
modo similar a como lo hace la
cordillera de los Andes en Chile.
Ann Radcliffe fue una
destacada novelista inglesa,
pionera en el gnero denominado
novela gtica, mismo al que
luego adscribira Mary Shelley,
autora de Frankenstein. Entre sus
principales obras destacan Los
castillos de Athlin y Dunbayne
(1789) y El idilio del bosque
(1791). Se la menciona en
este pasaje del relato para
Donald Wikimedia Commons
sealar que en sus narraciones

los castillos suelen tener una
lobreguez y grandeza superior a
la que puede observarse en la
realidad.
tt Castillo de Lichtenstein, Alemania.

LECTURAS EN DILOGO
a la contemplacin de aquellos cuadros y a la lectura de un pequeo volu-
1 En qu estado
men que habamos hallado sobre un almohadn y que contena la crtica y
se encuentra el descripcin de los mismos. 1
personaje? Mucho tiempo, mucho tiempo le, y devotamente, devotamente mir. Las
horas pasaron rpida y magnficamente, y la profundidad de la medianoche
lleg. La posicin del candelabro me desagradaba, y alargando mi mano con
dificultad para no molestar a mi durmiente criado, lo coloqu de manera
que sus rayos cayeran ms de lleno sobre el libro.
Pero la accin produjo un efecto completamente inesperado. Los rayos
de las numerosas velas (pues eran muchas) iluminaban ahora dentro de un
nicho de la habitacin que hasta entonces haba permanecido totalmente
oculto por la sombra de una de las columnas de la cama. De este modo vi
con vvida luz un cuadro que me haba pasado inadvertido. Era el retrato
de una joven muchacha, precisamente cuando comenzaba a ser mujer.
Observ con apresuramiento la pintura y luego cerr los ojos. Por qu hice
aquello que no estaba claro ni para mi propia percepcin? Pero mientras
permanec con mis prpados cerrados me vinieron a la mente las razones
de mi proceder. Fue un movimiento impulsivo encaminado a ganar tiempo
para pensar, para asegurarme de que mi visin no me haba engaado, para
pp Thomas Sully (1783-1872) fue calmar y dominar mi fantasa y mirar de un modo ms juicioso y real. Pocos
un pintor britnico destacado minutos despus volv a mirar el cuadro.
por su tcnica para trabajar el Lo que yo entonces vea con justeza no poda y no quera dudarlo, pues
retrato.
el primer resplandor de las velas sobre el lienzo pareca haber disipado el
sooliento sopor que se haba apoderado de mis sentidos, e inmediatamente
me devolvi a la realidad.
El retrato, como he dicho ya, era el de una joven muchacha. Nada ms
que la cabeza y los hombros, realizado por el procedimiento tcnicamente
llamado de vignette; tena mucho del estilo de las cabezas favoritas de Sully.
Los brazos, el pecho, y hasta las puntas de su radiante pelo, se mezclaban
imperceptiblemente en la vaga pero profunda sombra que formaba el fondo
del conjunto. El marco era ovalado, ricamente dorado y afiligranado con
arabescos. Como obra de arte, nada poda ser ms admirable que la pin-
tura en s misma. Pero no poda haber sido ni la ejecucin del trabajo ni la
inmortal belleza de aquel rostro lo que me haba conmovido de modo tan
repentino y vehemente. Mucho menos poda haber sido que mi imaginacin,
sacudida de su adormecimiento, hubiera equivocado aquella cabeza por la
de una persona viva. Inmediatamente vi que las peculiaridades del cuadro,
de la vieta y del marco, deban haber disipado enseguida tal idea, deban
devotamente: con fervor,
con veneracin.
haberme evitado hasta una momentnea distraccin. Meditando seriamente
nicho: oquedad, hueco. sobre aquellos puntos, permanec por espacio de una hora, tal vez, medio
vignette: borde decorado sentado, medio reclinado, con la vista clavada en aquel retrato. Finalmente,
con que se enmarca satisfecho con el verdadero secreto de su efecto, me ech de nuevo en la
una imagen, pintura o cama. Haba hallado que el hechizo de aquella pintura consista en una
fotografa. absoluta realidad palpable de su expresin, que al principio me sorprendi
afiligranado: tallado, y finalmente me confundi, me subyug, anonadndome. Con profundo
adornado.
y reverente temor, volv a colocar el candelabro en su primera posicin.
disipado: aclarado.
Habiendo sido apartada de mi vista la causa de mi profunda agitacin me

ad
id
Un
dediqu a leer el libro que trataba de aquellos cuadros y de sus historias. 2
Pas las hojas hasta encontrar el nmero que designaba el retrato ovalado, 2 Qu particularidad
y all le las vagas y curiosas pginas que decan as: del cuadro inquieta
Era una doncella de la ms rara belleza, no menos amable que llena de por un momento al
alegra. Fue en mala hora cuando ella vio, se enamor y se cas con el pintor. personaje?
l, apasionado, estudioso, austero, haba depositado su entero amor al arte.
Ella, una doncella de la ms rara belleza, toda luz y sonrisa, juguetona como
un cervatillo, amaba todas las cosas y solo odiaba el arte, que era su rival;
solo tema la paleta, los pinceles y otros desfavorables instrumentos que la
privaban de la presencia de su amado. Fue, por lo tanto, una cosa terrible
para aquella seora or hablar al pintor de su deseo de retratar tambin a su
joven esposa. Pero ella era humilde y obediente y estuvo dcilmente senta-
da, durante muchas semanas, en la oscura cmara de la elevada torre, donde
la luz caa sobre el plido lienzo solamente desde el techo. Pero el pintor
se tom un enorme inters por aquella obra, que iba adelantada de hora en
hora y de da en da. Era un hombre apasionado, extrao y taciturno, que
austero: serio, grave.
se perda siempre en fantasas; de tal modo que no quiso ver que la luz que
dcilmente:
caa de modo tan lgubre en la solitaria torrecilla iba agotando la salud y el obedientemente,
nimo de la esposa, lo que a todos preocupaba menos a l. Con todo, ella mansamente.
sonrea y continuaba, sin quejarse nunca, porque vea que el pintor (de alto taciturno: retrado,
renombre) pona en su obra un afn ardiente y encendido, trabajando da y introvertido.
noche en pintar a la que tanto amaba, pero que cada da estaba ms decada quedo: suave, bajo.
y ms dbil. Y a decir verdad, algunos que contemplaron el retrato hablaron
de su parecido en quedas palabras como de una poderosa maravilla, y de-
mostracin no solo del talento del pintor, sino de su profundo amor por la
que pintaba de modo tan magnfico. Pero al final, cuando el trabajo se iba
terminando, no se permiti entrar a nadie en la torrecilla, pues el pintor se
haba vuelto loco con el ardor de su trabajo y raras veces apartaba sus ojos
del lienzo excepto para contemplar el rostro de su esposa. Y l no quiso ver
cmo los colores que se extendan sobre el lienzo eran arrancados de las
Comprensin oral
mejillas de la que tena sentada junto a l, y cuando hubieron pasado varias
semanas y quedaba ya muy poco por hacer, salvo una pincelada sobre la Observa el cortometraje El
boca, un tinte sobre el ojo, el espritu de la dama flaque como la llama sueo del pintor, el que podrs
ver en el siguiente enlace:
que amenaza extinguirse. Dio la pincelada y el toque, y por un momento el
https://www.youtube.com/
pintor se qued extasiado ante la obra que haba realizado; pero inmediata- watch?v=UKOxUUy1zLc Luego
mente, y mientras todava la observaba, se puso tembloroso, muy plido y de verlo, responde las siguientes
fantasmal. Esto es realmente la vida misma!, grit. Pero al volver los ojos preguntas:
de pronto para contemplar a su amada..., esta haba muerto. 1. Qu comunica la msica y la
iluminacin?
Poe, E. A. (2006). El retrato oval. En Narraciones extraordinarias. Madrid: Edaf.
2. De qu modo la realidad es
transgredida?
Actividades 3. Se puede decir que en este
1. Qu situacin o hecho rompe los lmites de lo posible? Explica. cortometraje el espacio se
convierte en personaje. Qu
2. Cmo interpretas las palabras del pintor (Esto es realmente la vida argumento puede apoyar esta
misma!) en relacin con el resto de la historia? afirmacin?
3. Teniendo en cuenta el estado fsico y mental del narrador, qu explicacin Recuerda que los contenidos de los
racional se le podra dar al relato ledo? sitios web pueden cambiar.

LECTURAS EN DILOGO
1. En los cuentos La casa encantada y Sueo infinito de Pao Yu existe una
ambigedad entre qu es lo real y qu es lo soado. Qu efecto provoca
en ti como lector esta situacin?
2. En qu se diferencian la actitud del viejo del cuento La casa encantada
y la del protagonista de El retrato oval ante aquello que puede resultar
sorprendente? Fundamenta con citas de los relatos.
3. El protagonista del cuento El retrato oval describe el efecto del retrato
como una realidad palpable, aludiendo a que materializa lo que resulta
imposible en su mundo cotidiano: que un cuadro tenga vida. Por qu se
podra afirmar que la casa del relato La casa encantada y el jardn del
cuento Sueo infinito de Pao Yu tambin corresponden a un tipo de
realidad palpable?
4. Completa en la siguiente tabla las caractersticas de los espacios en los
que ocurren los cuentos La noche boca arriba, La casa encantada
y Sueo infinito de Pao Yu. Luego, define qu elemento en comn
comparten esos espacios.
Espacios descritos Elemento en comn
La noche boca arriba
La casa encantada
Sueo infinito de Pao Yu
5. Qu argumentos podra entregar alguien que afirmara que aquello que

se experimenta en sueos proviene de la realidad o de lo que la misma
persona vive cuando est despierta?
Trabajo individual
6. Escribe la historia del retrato oval, pero desde la perspectiva del pintor o
de la joven modelo, en un breve relato de no ms de 200 palabras. Para
ello, ten en consideracin los siguientes aspectos:
Escribe empleando un narrador protagonista. Recuerda utilizar la pri-
Trabajo colaborativo mera persona gramatical en las conjugaciones verbales.
Escribe una explicacin racional Narra desde una perspectiva que te permita adentrarte en las emocio-
y otra sobrenatural para cada nes y sentimientos experimentados por el artista o la modelo durante
cuento ledo en esta seccin. la realizacin del retrato.
Luego, disctelas con tu compaero
El tema ser el proceso de elaboracin del retrato, por lo que ten pre-
de banco y lleguen a una nica
sente los pasos para su realizacin y los cambios experimentados por
respuesta para cada cuento.
el pintor y su esposa.
Sinteticen cada respuesta en un
prrafo y publquenlas en el diario Incorpora las palabras ajado, devotamente, austero y taciturno dentro
mural del curso. de tu relato.

ad
id
Un
Concepto de lectura
Lo fantstico Conexin
cultural
Lo fantstico nace de la confrontacin que se establece entre lo posible y lo Un relato en que lo sobrenatural
imposible (lo natural y lo sobrenatural), entendiendo por imposible aquello o lo extrao no entra en conflicto
que no es explicable a partir de las reglas que rigen el mundo cotidiano. Ahora con las leyes del mundo narrado,
bien, para que dicha condicin se produzca, el mundo en el que se desarrolla no provoca el efecto de lo
el relato debe construirse a imagen del mundo del lector, en lo que se refiere fantstico. Un ejemplo es lo
fundamentalmente a su funcionamiento fsico. Por tanto, la irrupcin de lo que ocurre con historias como
imposible (lo inexplicable) en ese espacio cotidiano supondr la transgresin El seor de los anillos o Las
de nuestra concepcin de lo real. crnicas de Narnia, en las que
aquello que se podra catalogar
Es importante destacar que lo fantstico es, ante todo, un efecto provocado como sobrenatural convive en
en los personajes del relato y en el mismo lector. Este efecto consiste en el armona con el mundo en que se
asombro y la vacilacin que suscita un determinado acontecimiento, pues se desarrolla la historia, es decir, se
duda de si aquello que ocurre es posible que pase efectivamente en la realidad est ante un relato maravilloso y
de ese mundo narrado. En palabras de Tzvetan Todorov, terico literario blga- no uno fantstico.
ro, lo fantstico toma como punto de partida un mundo cotidiano, en donde,
en alguna parte del acontecer, se produce un acontecimiento imposible de
explicar por las leyes de ese mismo mundo familiar. Sin embargo, una vez que
la historia termina, si es que no lo ha hecho el personaje o el narrador, el lector
buscar una explicacin a lo ocurrido, la cual puede ser una de las siguientes:
Explicacin racional Explicacin sobrenatural Explicacin fantstica

El evento se explica a partir de El evento se acepta como No se logra proponer una
leyes racionales, por lo que las sobrenatural, pues no obedece a explicacin nica para el evento,
bases del mundo conocido no las reglas del mundo conocido, pues no es posible determinar
se modifican ni se alteran. por lo que se integra a este y lo si se trata de un hecho que
transforma. obedece a causas naturales o
sobrenaturales.
El retrato oval puede explicarse En el cuento La casa encantada se podra El cuento Sueo infinito de Pao Yu no
racionalmente al sealar que el efecto afirmar que la joven efectivamente es un permite una explicacin nica, en tanto no
producido por el retrato se debe al estado fantasma, con lo cual el mundo narrado se es posible reconocer en qu lugar termina
febril del protagonista; en tanto que el transformara en uno en el que esa clase el sueo y cundo comienza la realidad del
hecho de que los colores de la modelo de entidades existen y conviven con la mundo narrado.
fueran tomados y puestos en el cuadro por realidad cotidiana.
el pintor, es solo una analoga para explicar
la muerte de la mujer.
Transforma una noticia de contingencia en un breve relato fantstico. Para ello, incluye un hecho extrao en
el desarrollo de los acontecimientos y procura crear la sensacin de asombro y vacilacin en el lector. Luego,
comparte tu texto con tu compaero de banco para conocer si lograste provocar el efecto de lo fantstico.

Antes de continuar
ido sobre:
s del relato fantstico.
Identificar las caracterstica
entado en una narracin.
Reconocer el ambiente repres
narrado.
s en que se representa el tiempo
Distinguir las distintas forma
cimientos.
r acc ion es util iza ndo una dis posicin esttica de los aconte
Relata
Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1

a la 11 en tu cuaderno.
La ltima niebla (1934) es una novela de la escritora chilena Mara Luisa Bom-
bal y una de las obras ms importantes de la produccin nacional. La historia es
narrada por Ana Mara, quien expresa su insatisfaccin con su vida y con Daniel,
su marido. Para profundizar en la comprensin de la historia hay que tener en
cuenta el contexto de produccin de esta novela, en el cual el rol de la mujer se
limitaba a atender las necesidades del hogar y no tena mayor participacin en la
vida social, la que estaba dominada por los hombres. Ten en cuenta este aspecto
sociocultural antes de comenzar a leer el fragmento que aqu se presenta.
La ltima niebla
Mara Luisa Bombal
La niebla se estrecha, cada da ms, contra la casa. Ya hizo desapare-

cer las araucarias cuyas ramas golpeaban la balaustrada de la terraza.
Anoche so que, por entre las rendijas de las puertas y ventanas, se
infiltraba lentamente en la casa, en mi cuarto, y esfumaba el color de las
paredes, los contornos de los muebles, y se entrelazaba a mis cabellos,
y se me adhera al cuerpo y lo deshaca todo, todo Solo, en medio del
desastre, quedaba intacto el rostro de Reina, con su mirada de fuego y
sus labios llenos de secretos.
Hace varias horas que hemos llegado a la ciudad. Detrs de la espesa

cortina de niebla, suspendida inmvil alrededor nuestro, la siento pesar
en la atmsfera.
La madre de Daniel ha hecho abrir el gran comedor y encender todos
los candelabros sobre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos
amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que nos sirven en
balaustrada: baranda.
copas de pesado cristal, nos entibia las venas; su calor nos va trepando
achispado: al borde de la por la garganta hasta las sienes.
embriaguez. Daniel, ligeramente achispado, promete restaurar en nuestra casa el
oratorio: lugar destinado para oratorio abandonado. Al final de la comida hemos convenido que mi
la oracin.
suegra vendr con nosotros al campo.

ad
id
Un
Mi dolor de estos ltimos das, ese dolor lancinante como una quema- lancinante: dicho de un
dura, se ha convertido en una dulce tristeza que me trae a los labios una dolor: muy agudo.
sonrisa cansada. Cuando me levanto, debo apoyarme en mi marido. No sofocado: ahogado.
s por qu me siento tan dbil y no s por qu no puedo dejar de sonrer. tamizar: seleccionar
cuidadosamente.
Por primera vez desde que estamos casados, Daniel me acomoda las
vaho: vapor.
almohadas. A media noche me despierto, sofocada. Me agito largamente
entre las sbanas, sin llegar a conciliar el sueo. Me ahogo. Respiro con la
sensacin de que me falta siempre un poco de aire para cada soplo. Salto
del lecho, abro la ventana. Me inclino hacia afuera y es como si no cambiara
la atmsfera. La neblina, esfumando los ngulos, tamizando los ruidos, ha
comunicado a la ciudad la tibia intimidad de un cuarto cerrado.
Una idea loca se apodera de m. Sacudo a Daniel que entreabre los ojos.
Me ahogo. Necesito caminar. Me dejas salir?
Haz lo que quieras murmura y de nuevo recuesta pesadamente la
cabeza en la almohada.
Me visto. Tomo al pasar el sombrero de paja con que sal de la hacienda.
El portn es menos pesado de lo que pensaba. Echo a andar, calle arriba.
La tristeza refluye a la superficie de mi ser con toda la violencia que
acumulara durante el sueo. Ando, cruzo avenidas y pienso:
Maana volveremos al campo. Pasado maana ir a or misa al pue-
blo, con mi suegra. Luego, durante el almuerzo, Daniel nos hablar de los
trabajos de la hacienda. En seguida visitar el invernadero, la pajarera, el
huerto. Antes de cenar, dormitar junto a la chimenea o leer los peridicos
locales. Despus de comer me divertir en provocar pequeas catstrofes
dentro del fuego, removiendo desatinadamente las brasas. Alrededor mo,
un silencio indicar muy pronto que se ha agotado todo tema de conver-
sacin y Daniel ajustar ruidosamente las barras contra las puertas. Luego
nos iremos a dormir. Y pasado maana ser lo mismo, y dentro de un ao,
y dentro de diez; y ser lo mismo hasta que la vejez me arrebate todo dere-
cho a amar y a desear, y hasta que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje
y tenga vergenza de mostrarme sin artificios a la luz del sol.
Vago al azar, cruzo avenidas y sigo andando. pp Duncan Grant. El hornillo.
No me siento capaz de huir. De huir, cmo, adnde? La muerte me parece Calle Fitz Roy, 1936.
una aventura ms accesible que la huida. De morir, s, me siento capaz. Es

muy posible desear morir porque se ama demasiado la vida.
Entre la oscuridad y la niebla vislumbro una pequea plaza. Como en
pleno campo, me apoyo extenuada contra un rbol. Mi mejilla busca la
humedad de su corteza. Muy cerca, oigo una fuente desgranar una sarta
de pesadas gotas.
La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa
y empalidece mis manos, alarga a mis pies una silueta confusa que es mi
sombra. Y he aqu que, de pronto, veo otra sombra junto a la ma. Levanto
la cabeza.

verja: reja. Un hombre est frente a m, muy cerca de m. Es joven; unos ojos muy
simple: tonto. claros en un rostro moreno y una de sus cejas, levemente arqueada, presta
tranquera: especie de a su cara un aspecto casi sobrenatural. De l se desprende un vago, pero
puerta de un alambrado envolvente calor.
o enrejado de madera.
Y es rpido, violento, definitivo. Comprendo que lo esperaba y que le voy a
arrimar: acercar.
sorna: burla, irona. seguir como sea, donde sea. Le echo los brazos al cuello y l entonces me besa,
sin que por entre sus pestaas las pupilas luminosas no cesen de mirarme.
Ando, pero ahora un desconocido me gua. Me gua hasta una calle es-
trecha y en pendiente. Me obliga a detenerme. Tras una verja, distingo un
jardn abandonado. El desconocido desata con dificultad los nudos de una
cadena enmohecida.
Dentro de la casa la oscuridad es completa; pero una mano tibia busca la
ma y me incita a avanzar. No tropezamos contra ningn mueble; nuestros
pasos resuenan en cuartos vacos. Subo a tientas la larga escalera, sin que
necesite apoyarme a la baranda, porque el desconocido gua an cada uno
de mis pasos. Lo sigo, me siento en su dominio, entregada a su voluntad.
Al extremo de un corredor, empuja una puerta y suelta mi mano. Quedo
parada en el umbral de una pieza que, de pronto, se ilumina. []
Salgo como he venido, a tientas.
Ya estoy fuera. Abro la verja, Los rboles estn inmviles y todava no
amanece. Subo corriendo la callejuela, atravieso la plaza, remonto avenidas.
Un perfume muy suave me acompaa; el perfume de mi enigmtico amigo.
Toda yo he quedado impregnada de su aroma. Y es como si l anduviera
an a mi lado o me tuviera an apretada en su abrazo o hubiera deshecho
su vida en mi sangre, para siempre.
Y he aqu que estoy extendida al lado de otro hombre dormido.
Daniel, no te compadezco, no te odio, deseo solamente que no sepas
nunca nada de cunto me ha ocurrido esta noche
[]
Vivo agobiada por la felicidad.

Ignoro cules sern los proyectos de mi amigo, pero estoy segura de que
respira muy cerca de m.
La aldea, el parque, los bosques, me parecen llenos de su presencia. Ando
por todos lados con la conviccin de que l acecha cada uno de mis pasos.
Grito Te quiero! para que llegue hasta su escondrijo la voz de mi co-
razn y de mis sentidos.
Ayer una voz lejana respondi a la ma: Amooor!. Me detuve, pero
aguzado el odo, percib un rumor confuso de risas ahogadas. Muerta de
vergenza ca en cuenta de que los leadores parodiaban as mi llamado.
Sin embargo es absurdo, en ese momento, mi amigo me pareci an
ms cerca. Como si aquellos simples hubieran sido, inconscientemente, el
portavoz de su pensamiento.

ad
id
Un
A menudo, cuando todos duermen, me incorporo en el lecho y escucho.
Calla sbitamente el canto de las ranas. All muy lejos, del corazn de la
noche, oigo venir unos pasos. Los oigo aproximarse lentamente, los oigo
apretar el musgo, remover las hojas secas, quebrar las ramas que les entor-
pecen el camino. Son los pasos de mi amante. Es la hora en que l viene a
m. Cruje la tranquera. Oigo la cabalgata enloquecida de los perros y oigo,
distantemente, el murmullo que los aquieta.
Reina nuevamente el silencio y no percibo ms nada.
Pero tengo la certidumbre de que mi amigo se arrima bajo mi ventana y
permanece all, velando mi sueo, hasta el amanecer.
Una vez suspir despacito y yo no corr a sus brazos porque an no me
ha llamado.
Han prendido fuego a todos los montones de hojas secas y el jardn se

ha esfumado en humo, como hace aos en la bruma. Esta noche no logro
dormir. Salto del lecho, abro la ventana y el silencio es tan grande afuera
como en nuestro cuarto cerrado. Me vuelvo a tender y entonces sueo.
Hay una cabeza reclinada sobre mi pecho, una cabeza que minuto a
minuto se va haciendo ms pesada, ms pesada, y que me oprime hasta
sofocarme. Despierto. No ser acaso un llamado? En una noche como esta
lo encontr tal vez haya llegado el momento de un segundo encuentro.
Echo un abrigo sobre mis hombros. Mi marido se incorpora, medio dor-
mido.
A dnde vas?
Me ahogo, necesito caminar No me mires as. Acaso no he salido
otras veces, a esta misma hora?
T? Cundo?
Una noche que estuvimos en la ciudad.
Ests loca! Debes haber soado. Nunca ha sucedido algo semejante
Temblando me aferro a l.
No necesitas sacudirme. Estoy despierto. Nunca, te repito, nunca!
Asegurando mi voz, trato de persuadirle:
Recuerda. Fue una noche de niebla. Cenamos en el gran comedor, a
la luz de los candelabros
S, y bebimos tanto y tan bien que dormimos toda la noche de un tirn!
Grito: No! Suplico: Recuerda, recuerda!
Daniel me mira fijamente un segundo, luego me interroga con sorna:
Y en tu paseo encontraste gente aquella noche?
A un hombre respondo provocante.
Te habl?
S.
Recuerdas su voz?
Su voz? Cmo era su voz? No la recuerdo.

Por qu no la recuerdo? Palidezco y me siento palidecer. Su voz no la
recuerdo porque no la conozco. Repaso cada minuto de aquella noche
extraordinaria. He mentido a Daniel. No es verdad que aquel hombre me
haya hablado.
No te habl? Ya ves, era un fantasma.
Esta duda que mi marido me ha infiltrado; esta duda absurda y tan

grande! Vivo con una quemadura dentro del pecho. Daniel tiene razn.
Aquella noche beb mucho, sin darme cuenta, yo que nunca bebo Pero
en el corazn de la ciudad esa plaza que yo no conoca y que existe Pude
haberla concebido solo en sueos?... Y mi sombrero de paja? Dnde lo
perd entonces?
Sin embargo, Dios mo! Es posible que un amante no despliegue los
labios, ni una vez en toda una larga noche? Tan solo en los sueos los seres
se mueven silenciosos como fantasmas.
Bombal, M. L. (1941). La ltima niebla. Santiago: Nascimento. (Fragmento).
1. De acuerdo al siguiente fragmento, qu se infiere de la relacin de Ana Mara

y Daniel? Subraya o destaca las palabras y frases que te permiten elaborar tu
inferencia segn lo estudiado en el apartado Estrategia de lectura.
Alrededor mo, un silencio indicar muy pronto que se ha agotado todo tema de conversacin y Daniel
ajustar ruidosamente las barras contra las puertas. Luego nos iremos a dormir. Y pasado maana ser lo
mismo, y dentro de un ao, y dentro de diez; y ser lo mismo hasta que la vejez me arrebate todo derecho
a amar y a desear, y hasta que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje y tenga vergenza de mostrarme sin
artificios a la luz del sol.
2. Infiere el significado de la palabra subrayada en el siguiente fragmento

aplicando la estrategia de asociar palabras. Describe el anlisis que llevas a
cabo para llegar a tu respuesta.
La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa y empalidece mis manos, alarga a
mis pies una silueta confusa que es mi sombra.
3. Cmo es el espacio social en el que se desenvuelven Ana Mara y su esposo?

Menciona qu elementos del relato te permiten realizar esa inferencia.
4. En el fragmento, los acontecimientos sufren un cambio de espacio al
trasladarse de la ciudad al campo. Qu modificacin del espacio psicolgico
de Ana Mara provoca este cambio? Fundamenta con una cita del texto.
5. Luego de llegar a la ciudad y de cenar con Daniel y su suegra, Ana Mara se
siente sofocada y tiene la necesidad de salir de la casa. Cmo interpretas
ese sofoco a la luz de las caractersticas del espacio psicolgico en que se
ve envuelta Ana Mara?

ad
id
Un
6. Destaca del siguiente fragmento los aspectos que caracterizan el espacio
fsico y psicolgico en que se desarrolla la accin:
Han prendido fuego a todos los montones de hojas secas y el jardn se ha esfumado en humo, como
hace aos en la bruma. Esta noche no logro dormir. Salto del lecho, abro la ventana y el silencio es tan
grande afuera como en nuestro cuarto cerrado. Me vuelvo a tender y entonces sueo.
7. Qu simbolizan el humo y la niebla en el relato? Explica tu interpretacin.

8. Qu caractersticas del relato fantstico se identifican en el texto ledo?
9. Cul es la relevancia para el carcter fantstico del relato el dilogo entre
Daniel y Ana Mara que se da al final del fragmento? Para responder, completa
en tu cuaderno una tabla como la siguiente, resumiendo la versin de Daniel
y la de Ana Mara sobre lo ocurrido esa noche:
Lo que pas segn Ana Mara Lo que pas segn Daniel
Lo que implica para el carcter fantstico del relato:
10. Identifica el recurso de alteracin del tiempo narrativo empleado en el

siguiente fragmento. Explica en qu consiste y menciona qu pistas te
entreg el fragmento para identificarlo.
Grito Te quiero! para que llegue hasta su escondrijo la voz de mi corazn y de mis sentidos.
Ayer una voz lejana respondi a la ma: Amooor!. Me detuve, pero aguzado el odo, percib un rumor
confuso de risas ahogadas. Muerta de vergenza ca en cuenta de que los leadores parodiaban as
mi llamado.
Sin embargo es absurdo, en ese momento, mi amigo me pareci an ms cerca. Como si aquellos
simples hubieran sido, inconscientemente, el portavoz de su pensamiento.
11. Adapta el episodio del encuentro de Ana Mara con su amante, pero
disponiendo el tiempo del relato in extremas res y, por lo tanto, empleando
el recurso de la analepsis. Reescribe o adapta los acontecimientos que sean
necesarios para dar coherencia a la historia. Luego, intercambia tu relato con
tu compaero de banco para coevaluar sus trabajos.

Revisa y corrige tus respuestas empleando la siguiente tabla:
Identificaste las caracters- Subraya las expresiones donde mencionas Fjate en los elementos que provocan
ticas del relato fantstico? las caractersticas que vinculan el relato con duda o ambigedad durante la lectura.
lo fantstico.
Reconociste el ambiente Identifica los espacios fsicos, psicolgicos y Discute con un compaero sobre los es-
representado en el relato? sociales que se representan en la narracin. pacios representados en el relato.
Elaboraste un relato uti- Verifica que comienzas desde el desenlace Lee el texto a un compaero y solicita
lizando una disposicin in y que aplicas la analepsis para retomar la que te d su opinin sobre la coherencia
extremas res? historia. de las acciones narradas.

Ruta de aprendizajes La interpretacin de los sueos

Leer un texto expositivo que A principios del siglo XX, Sigmund Freud fund la teora y tcnica del psi-
Qu
comunica la naturaleza de un tema

coanlisis, con la cual buscaba tratar enfermedades psicolgicas como la
de estudio.
histeria1 y la neurosis2. La innovacin de esta disciplina consiste en darle un
Identificando las ideas que papel preponderante al inconsciente3, en tanto este guardara informacin
Cmo
profundizan, ejemplifican y apoyan fundamental para comprender el origen de las enfermedades psicolgicas
la informacin comunicada. y ayudar en su tratamiento.
Para qu
Para reconocer los recursos que Una de las tcnicas utilizadas por el psicoanlisis es la interpretacin de los
ayudan a exponer un tema. sueos, la que tiene como propsito convertir las ideas que se encuentran
en el inconsciente, y que se expresan en el sueo como un contenido oculto
Inicia la ruta:
a la conciencia, en parte de la experiencia real del individuo. Para lograr este
1. Qu sabes sobre el psicoanlisis? objetivo se utiliza la tcnica denominada asociacin libre, procedimiento que
le permite al paciente expresar ideas, conceptos o imgenes sin ninguna clase
de censura. De esta forma, lo que estaba oculto y reprimido en la mente y que
se manifestaba simblicamente en el plano onrico, es revelado al paciente y
al terapeuta.
Segn lo describe Silvia Cruz Lapea, los pasos de la interpretacin de los
sueos pueden sintetizarse de la siguiente manera:
2. Qu clase de informacin crees que
comunican los sueos? 1er paso. Consiste en tener un sueo y recordarlo lo ms fielmente
posible. Hay que intentar no hacer ningn esfuerzo por adornarlo
ni censurarlo.
2do paso. Si se desea hacer una interpretacin del sueo por parte
del terapeuta, este debe conocer al soador y su problemtica, as
como a las personas y lugares a los que el sueo puede aludir. De
esta manera, el sueo queda contextualizado y remitido a la vida
del soador.
3er paso. Es el punto ms innovador del mtodo freudiano de la
interpretacin de los sueos. Consiste en segmentar el material del
sueo siguiendo una regla ms o menos razonable, por ejemplo,
frase por frase, y se practica la asociacin libre por cada segmento.
Cruz Lapea, S. (2008). Interpretacin de los sueos: Cmo descodificarlos y entender su
significado. Barcelona: Amat. (Fragmento).
Es importante tener en consideracin que Freud fue replanteando este proce-

dimiento a lo largo de su formulacin. De esta forma, termin proponiendo que
los sueos son intentos del inconsciente por satisfacer los deseos reprimidos,
Trabajo colaborativo por lo que, por ejemplo, las pesadillas provocadas por experiencias traumti-
cas seran intentos fallidos por dominar la abrumadora realidad.
Junto con tu compaero de banco,
investiguen sobre la influencia del
psicoanlisis y de la interpretacin
de los sueos en el arte del siglo XX. 1
Enfermedad nerviosa crnica caracterizada por una personalidad alterada y ataques convulsivos.
Seleccionen y presenten al curso dos 2
Enfermedad del sistema nervioso caracterizada por la inestabilidad emocional.
obras influenciadas por esta disciplina. 3
Sistema de impulsos reprimidos, pero activos, que no llegan a la conciencia.

ad
id
Un
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de vocabulario
estudiada en la pgina 344 de esta unidad.
El material onrico. La memoria en

el sueo
Sigmund Freud
Que todo el material que compone el contenido del sueo procede, en igual
forma, de lo vivido y es, por tanto, reproducido recordado en el sueo,
es cosa generalmente reconocida y aceptada. Sin embargo, sera un error
suponer que basta una mera comparacin del sueo con la vida despierta
para evidenciar que existente una relacin entre ambos. Por el contrario, solo
despus de una penosa y atenta labor logramos descubrirla, y en toda una
serie de casos an consigue permanecer oculta. Motivo de ello es un gran
nmero de peculiaridades que la capacidad de recordar muestra en el sueo
y que, aunque generalmente observadas, han escapado hasta ahora a todo
esclarecimiento. Creo interesante estudiar detenidamente tales caracteres.
Observamos, ante todo, que en el contenido del sueo aparecen elementos
que despus, en la vida despierta, no se reconocen como pertenecientes a
nuestros conocimientos o a nuestra experiencia. Recordamos, desde luego,
que hemos soado con aquello, pero no recordamos haberlo vivido jams.
As, no nos explicamos de qu fuente ha tomado el sueo sus componentes
y nos inclinamos a atribuirle una independiente capacidad productiva, hasta
que con frecuencia, al cabo de largo tiempo, ocurre algo que trae a la con-
ciencia el recuerdo de un hecho o accin que nos descubre la fuente de ese
sueo. Entonces tenemos que confesarnos que hemos sabido y recordado
en el sueo algo que durante la vida despierta haba sido robado a nuestra 1 Segn lo expuesto por
facultad de recordar. 1
Freud, de qu fuente se
nutren los sueos?
Joseph Delboeuf (El dormir y el soar, 1885)1 relata un interesantsimo ejem-
plo de este gnero, constituido por uno de sus propios sueos. En l vio
el patio de su casa cubierto de nieve, y bajo esta hall enterradas y medio
heladas dos lagartijas. Queriendo salvarles la vida, las recogi, las calent y
las cobij despus en una rendija de la pared, donde tenan su madriguera,
introduciendo adems en esta ltima algunas hojas de cierto helecho que mero: simple.
creca sobre el muro y que l saba que eran del gusto de los lacrtidos. En cobijar: refugiar, amparar.
su sueo conoca incluso el nombre de dicha planta: asplenium ruta muralis. lacrtido: nombre que
Llegado a este punto, tom el sueo un camino diferente, pero despus de recibe la familia de lagartos
escamosos nativos de Europa,
una corta digresin volvi a las lagartijas y mostr a Delboeuf dos nuevos
frica y Asia.
animalitos de este gnero que haban acudido a los restos del helecho por digresin: romper el hilo del
l cortado. Luego, mirando en torno suyo, descubri otro par de lagartijas discurso e introducir en l
cosas que no tengan aparente
relacin directa con el asunto
1
Joseph Delboeuf (1831-1896) fue un matemtico, filsofo y psiclogo belga, destacado por su aporte al
desarrollo de la psicologa y de la hipnosis.
principal.

que se encaminaban hacia la hendidura de la pared, y, por ltimo, qued
cubierta la calle entera por una procesin de lagartijas, que avanzaban todas
en la misma direccin.
El pensamiento despierto de Delboeuf no conoca sino muy pocos nombres
latinos de plantas y entre ellos se hallaba el de asplenium. Mas, con gran
asombro, posteriormente comprob que exista un helecho llamado asple-
nium ruta muraria, nombre que el sueo haba deformado algo. No siendo
posible pensar en la coincidencia casual, resultaba para Delboeuf un misterio
el origen del conocimiento que el nombre asplenium haba posedo en su
sueo.
Suceda esto en 1862. Diecisis aos despus, Delboeuf hall en casa de un
amigo un pequeo lbum con flores secas, semejantes a aquellos que en al-
gunas regiones de Suiza se venden como recuerdo a los extranjeros. Al verlo
sinti surgir en su memoria un lejano recuerdo; abri el herbario y hall en l
el asplenium de su sueo, reconociendo, adems, su propia letra, manuscrita
en el nombre latino escrito al pie de la pgina. En efecto, una hermana del
amigo en cuya casa se hallaba haba visitado a Delboeuf en el curso de su
pp Pgina del herbario Flora de
viaje de bodas, dos aos antes del sueo de las lagartijas, o sea, en 1860,
Alemania, Austria y Suiza de 1885
que muestra algunas variedades y le haba mostrado aquel lbum, que pensaba regalar, como recuerdo, a
de asplenium. su hermano. Amablemente, se prest entonces Delboeuf a consignar en el
herbario el nombre correspondiente a cada planta, pequeo trabajo que llev
a cabo bajo la direccin de un botnico que le fue dictando dichos nombres.
Otra de las felices casualidades que tanto inters dan a este ejemplo per-
miti a Delboeuf reconocer el origen olvidado de un nuevo fragmento de su
sueo. En 1877 cay un da en sus manos una antigua coleccin de una
revista ilustrada, y al hojearla se top con un dibujo que representaba aquella
procesin de lagartijas que haba visto en su sueo del ao 1862. El nmero
2 Qu intenta demostrar de la revista era de 1861, y Delboeuf pudo recordar que en esa fecha se
Freud con la experiencia hallaba suscrito a ella. 2
del sueo de Delboeuf?
Esta libre disposicin del sueo sobre recuerdos inaccesibles a la vida des-
pierta constituye un hecho tan singular y de tan gran importancia terica, que
quiero atraer an ms sobre l la atencin de mis lectores, por la comunica-
cin de otros sueos hipermnsticos2. Alfred Maury (El delirio y los sueos,
1906)3 relata que durante algn tiempo se le vena a la mente varias veces
al da la palabra Mussidan, de la que no saba sino que era el nombre de
herbario: coleccin clasificada una ciudad francesa. Pero una noche so hallarse dialogando con cierta
de plantas secas o de sus persona que le dijo que acababa de llegar de Mussidan, y habindole pregun-
ilustraciones.
tado dnde se hallaba tal ciudad, recibi la respuesta de que Mussidan era
botnico: persona dedicada al
estudio de la botnica: rama
de la biologa que estudia los 2
Hipermnstico: trmino griego compuesto por el prefijo hiper- (superioridad o exceso) y la raz mnesis
vegetales. (memoria), y que alude a la capacidad de la mente de memorizar una gran cantidad de informacin,
disposicin: mandato, aunque el sujeto no lo advierta.
determinacin.
3
Alfred Maury (1817-1892): mdico francs cuyas ideas sobre el efecto de los estmulos externos en la
generacin de los sueos sentaron las bases para la tcnica de la interpretacin.

ad
id
Un
capital del departamento de la Dordoa. Al despertar, Maury no dio crdito
Conexin
alguno a la informacin recibida en su sueo, pero el Diccionario geogrfico cultural
le demostr la total exactitud de la misma. En este caso se comprob el Dordoa es un departamento
mayor conocimiento del sueo, pero no fue encontrada la fuente olvidada ubicado al suroeste de
Francia y es conocido por los
de dicho conocimiento. innumerables castillos que
Wilhelm Hermann Jensen (Gradiva, 1902)4 relata un suceso onrico anlogo alberga, muchos de los cuales
datan de la Edad Media.
pero de la poca ms antigua: A estos sueos pertenece, entre otros, el
Verona es una ciudad del norte
de Escalgero el Viejo, al que, cuando se hallaba terminando un poema de Italia considerada Patrimonio
dedicado a los hombres clebres de Verona, se le apareci en sueos un de la Humanidad por la Unesco,
individuo que dijo llamarse Brugnolo y se lament de haber sido olvidado en ya que su arquitectura conserva
la composicin. Aunque Escalgero no recordaba haber odo jams hablar de un gran nmero de monumentos
de la Antigedad, de la Edad
l, incluy unos versos en su honor, y tiempo despus averigu por un hijo Media y del Renacimiento.
suyo que, dcadas atrs, el tal Brugnolo haba gozado en Verona de cierto
renombre como crtico.
Un sueo hipermnstico que se distingue por la peculiaridad de que un sue-
o trae el recuerdo de una imagen que no pudo ser reconocida en un sueo
anterior, es el que relata el marqus D'Hervey de St. Denis (segn Nicolae
Vaschide en El sueo y los sueos, 19115): So una vez con una joven de
cabellos dorados a la que vea conversando con mi hermana mientras le en-
seaba un bordado. En el sueo me pareca conocerla y crea incluso haberla
visto repetidas veces. Al despertar se me sigui apareciendo con toda preci-
sin aquel bello rostro, pero me fue imposible reconocerlo. Luego, al volver a
conciliar el reposo, se repiti la misma imagen onrica. En este nuevo sueo
habl ya con la rubia seora y le pregunt si haba tenido el placer de verla
anteriormente en algn lado. Ciertamente me respondi; acurdese de
la playa de Pornic. Inmediatamente despert y record con toda claridad
las circunstancias reales relacionadas con aquella amable imagen onrica.
El mismo autor (segn Vaschide) nos relata lo siguiente: Un msico conocido
oy una vez en sueos una meloda que le pareci completamente nueva.
Varios aos despus la encontr en una vieja coleccin de piezas musicales,
pero no pudo recordar haber tenido nunca dicha coleccin entre sus ma-
nos. En revista que, desgraciadamente, no me es accesible (Proceedings
of the Society for Psychical Research), Myers ha publicado una amplia serie
de tales sueos hipermnsticos. A mi juicio, todo aquel que haya dedicado
departamento: cada una de
alguna atencin a estas materias tiene que reconocer como un fenmeno las partes en las que se divide
muy corriente que el sueo testimonie que el sujeto posee conocimientos y un territorio.
recuerdos de los que no tiene la menor sospecha en su vida despierta. En los anlogo: parecido, semejante.
trabajos psicoanalticos realizados con sujetos nerviosos, trabajos de los que peculiaridad: particularidad,
ms adelante dar cuenta, se me presenta varias veces por semana ocasin singularidad.
4
Wilhelm Hermann Jensen (1837-1911): poeta y narrador alemn. Su novela Gradiva fue analizada por
Freud en el estudio El delirio y los sueos en la Gradiva de W. Jensen (1907).
5
Nicolae Vaschide (1874-1907): psiclogo y psiquiatra rumano que realiz en Francia importantes
estudios en el campo de la psicologa sensorial.

de demostrar a los pacientes, apoyndome en sus sueos, que conocen
Conexin
cultural citas, palabras, etc., y que se sirven de ellas en su vida onrica, aunque luego,
Padua es una ciudad del norte en estado de vigilia, las hayan olvidado. A continuacin citar un inocente
de Italia. En ella se encuentra caso de hipermnesia onrica, en el que fue posible hallar con gran facilidad la
la Capilla de los Scrovegni,
tambin conocida como Capilla fuente de la que proceda el conocimiento accesible nicamente al sueo. 3
de la Arena, la que alberga uno Un paciente so, entre otras muchas cosas, que entraba en un caf y peda
de los ciclos de frescos ms
importantes del pintor italiano
un kontuszowka. Al relatarme su sueo me pregunt qu poda ser aquello,
Giotto (1267-1337): se trata respondindole yo que kontuszowka era el nombre de un aguardiente po-
de 36 cuadros que representan laco y que era imposible que lo hubiese inventado en su sueo, pues yo lo
temticas religiosas, como la conoca por haberlo ledo en los carteles en que profusamente era anuncia-
adoracin de los Reyes Magos
y la traicin de Judas (en la
do. El paciente no quiso, en un principio, dar crdito a mi explicacin, pero
imagen). algunos das ms tarde, despus de haber comprobado realmente en un
caf la existencia del licor de su sueo, vio el nombre soado en un anuncio
fijado en una calle por la que haca varios meses haba tenido que pasar por
lo menos dos veces al da.
En mis propios sueos he podido comprobar que la procedencia de muchos
elementos onricos aislados depende de la casualidad. As, mucho antes de
pensar en escribir la presente obra, me persigui durante varios aos la ima-
gen de una torre de iglesia de sencilla arquitectura, la que no poda recordar
haber visto y que despus reconoc casualmente en una pequea localidad
austriaca situada entre Salzburgo y Reichenhall. Sucedi esto entre 1895 y
1900, y mi primer viaje por aquella lnea databa de 1886. Aos ms tarde,
hallndome concentrado en el estudio de los sueos, lleg a resultarme
molesta la constante aparicin de la imagen onrica de un singular local. En
3 Cmo podr haber una precisa relacin de lugar con mi propia persona, a mi izquierda, vea una
ayudado a Freud la habitacin oscura en la que resaltaban varias esculturas grotescas. Un vago
interpretacin de los y lejansimo recuerdo al que no me decida a dar crdito, me deca que tal
sueos en el tratamiento habitacin era el acceso a una cervecera, pero no me era posible esclarecer
de sus pacientes?
lo que aquella imagen onrica significaba ni tampoco de dnde proceda. En
1907 hice un viaje a Padua, ciudad que no haba podido volver a visitar des-
de 1895. En mi primera visita haba quedado insatisfecho, pues cuando me
diriga a la iglesia de la Capilla de la Arena con objeto de admirar los frescos
de Giotto que se conservan en ella, hube de volver sobre mis pasos al ente-
rarme de que por aquellos das estaba cerrada. Doce aos despus, llegado
grotesco: ridculo y de nuevo a Padua, pens, ante todo, desquitarme de aquella contrariedad
extravagante. y emprend el camino que conduce a dicha iglesia. Prximo ya a ella, a mi
dar crdito: creer, aceptar.
izquierda, y probablemente en el punto mismo en que la vez pasada hube
fresco: pintura que se
hace sobre una superficie,
de dar la vuelta, descubr el local que tantas veces se me haba aparecido
generalmente paredes o en sueos, con sus grotescas esculturas. Era realmente la entrada al jardn
techos, con colores disueltos de un restaurante.
en agua y cal y extendidos
sobre una capa de estuco Freud, S. (2007). El material onrico. La memoria en el sueo. En Luis Lpez Ballesteros
fresco. (Trad.). La interpretacin de los sueos. Bilbao: Fundacin BBVA. (Fragmento).

ad
id
Un
1. Qu tema aborda el texto? Sintetzalo en una lnea.
2. Con qu finalidad el texto ledo incluye citas o referencias a otras obras
o autores?
3. Qu puede hacer el lector si quisiera conocer ms sobre el tema abordado
en el texto? Explica.
4. Freud narra la experiencia con un paciente que en un principio dud sobre
la existencia real de la palabra kontuszowka que apareca en sus sueos.
Explica cmo esta reaccin representa el efecto que los postulados de
Freud tuvieron en la sociedad de su poca.
5. En qu se parecen el sueo de Escalgero el Viejo y el segundo sueo
referido por el marqus D'Hervey de St. Denis?
6. Qu indica la cantidad de testimonios presentados en el texto sobre el
fenmeno de los sueos hipermnsticos?
7. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra muralis. Para
ello, asocia esta palabra en latn con alguna semejante en espaol. Considera
las claves que te entrega el contexto en que se encuentra el trmino.
Queriendo salvarles la vida, las recogi [a las lagartijas], las calent

y las cobij despus en una rendija de la pared, donde tenan su ma-
driguera, introduciendo adems en esta ltima algunas hojas de cierto
helecho que creca sobre el muro y que l saba que eran del gusto de
los lacrtidos. En su sueo conoca incluso el nombre de dicha planta:
asplenium ruta muralis.
8. Cules son las principales caractersticas de los sueos hipermnsticos?

Elabora una definicin utilizando las palabras anlogo, peculiaridad y
disposicin.
9. Imagina que debes enviar el testimonio de un sueo hipermnstico a
Sigmund Freud. Redacta una carta en la que narres uno inventado por
ti y le entregues, adems, tu propia interpretacin o relacin con lo
cotidiano que lo explique. Publica tu carta en el diario mural y lee las de
tus compaeros.

A partir de lo trabajado en esta seccin y en la seccin Lectura literaria de esta unidad, reflexiona y toma
apuntes sobre tus respuestas a las siguientes preguntas:
Qu has aprendido sobre la temtica de lo onrico?
Cmo ayuda conocer sobre este tema para comprender obras que representan un mundo onrico?
Qu ms te gustara conocer sobre esta temtica?

Ruta de aprendizajes Recursos lingsticos de los textos expositivos

Reconocer los recursos lingsticos Como se revis en la Unidad 1 (pginas 56 y 57), el texto expositivo es esen-
Qu
empleados por el texto expositivo. cialmente informativo y permite la transmisin de conocimientos e ideas entre
un emisor, que posee mayor dominio del tema, y sus receptores o destinata-
Identificando su uso en textos
Cmo
rios, que a travs de l adquieren una nueva informacin.

reales.
Debido a su intencin informativa, el lenguaje de este tipo de discurso busca
Para qu
Para escribir textos expositivos la claridad para evitar ambigedades en la comprensin, por lo que emplea
ajustados a sus requerimientos.
un lenguaje objetivo, en el que las palabras conservan su significado literal.
Asimismo, la necesidad de precisin lleva con frecuencia al uso de tecnicis-
Inicia la ruta:
mos, es decir, de palabras propias de una disciplina cientfica o tcnica. Por
1. Qu aprendiste en la Unidad 1 sobre
ejemplo, material onrico e hipermnstico son tecnicismos usados en el texto
el texto expositivo?
de Sigmund Freud ledo anteriormente.
Recursos para explicar

Los textos expositivos emplean distintos recursos para asegurar la compren-
sin por parte del destinatario. Algunos de ellos son los siguientes:
Definicin: permite delimitar el objeto y exponer con claridad y exactitud
sus caracteres genricos y diferenciales. Se manifiesta por medio de
2. Qu entiendes por recurso expresiones como: se llama, se refiere a, esto es, se define como, entre
lingstico?
otras. Por ejemplo, en el texto Los sueos son en parte una actividad
de la memoria, es posible reconocer el siguiente recurso de definicin:
Adems, los bautizados por Freud como residuos diurnos, esto es, los
recuerdos que se nos quedan prendidos en la memoria durante el da.
Reformulacin: permite expresar de una manera ms clara y comprensible
un enunciado que puede resultar difcil para el interlocutor. La reformulacin
se introduce con expresiones como es decir, en otras palabras, o sea, dicho
3. Luego de trabajar estas pginas, de otro modo, etc.
responde: te sientes capaz de escribir Ejemplificacin: permite concretar alguna formulacin muy abstracta,
un texto expositivo de calidad?, por
por medio de la referencia a hechos, datos, problemas o historias. En
qu?
el texto El material onrico. La memoria en el sueo, Freud narra las
experiencias de Delboeuf y de Maury para ejemplificar cmo el sueo se
nutre de elementos que se han visto o experimentado en la vigilia, pero
que no estn disponibles para la memoria consciente.
Analoga: relaciona dos conceptos de diferentes campos para aclarar uno
de ellos. Por ejemplo, cuando se dice que la estructura de un texto es como
el esqueleto de un cuerpo humano.
Citacin: este recurso permite validar la informacin entregada, pues
consiste en incluir lo dicho por expertos sobre el tema o de otros
profesionales que respaldan la informacin comunicada. En el texto
de Freud, se cita la experiencia de varios estudiosos en el campo de la
investigacin de los sueos para as fundamentar su proposicin de que
todo el material que compone el contenido del sueo procede de lo vivido.
Del mismo modo, en el texto Los sueos son en parte una actividad de la
memoria, se refieren las investigaciones de Tore Nielsen para apoyar la
informacin que se comunica.

ad
id
Un
Las secuencias textuales en la exposicin
Los textos generalmente no son puros, esto quiere decir que encontrar textos ex-
clusivamente expositivos es poco probable. En situaciones comunicativas reales,
ya sean escritas u orales, lo que ocurre es que se van encadenando secuencias de
distintos tipos. Los principales tipos de secuencias textuales son los siguientes:
Secuencia Definicin y propsito Ejemplo

Descriptiva Corresponde a un pasaje dentro de un tex- Delboeuf hall en casa de un amigo un pe-
to mayor en el que se presentan caracte- queo lbum con flores secas, semejantes a
rsticas o aspectos de un objeto o entidad. aquellos que en algunas regiones de Suiza
En la exposicin, este tipo de secuencia se venden como recuerdo a los extranjeros.
permite representar con detalle los fen-
menos o cosas de las que trata el discurso
y que pueden resultar desconocidas para
el receptor.
Narrativa Consiste en el relato de una sucesin de En 1877 cay un da en sus manos una an-
hechos encadenados. Se emplea con dis- tigua coleccin de una revista ilustrada, y al
tintos propsitos, tales como informar un hojearla se top con un dibujo que represen-
suceso o ejemplificar una experiencia. taba aquella procesin de lagartijas que haba
visto en su sueo del ao 1862.
Argumentativa Es la fundamentacin de un punto de vista Motivo de ello [descubrir la relacin entre el
con miras a convencer o persuadir a una sueo y la vida despierta] es un gran nmero
audiencia. En los textos expositivos, esta de peculiaridades que la capacidad de recor-
secuencia aparece para justificar la expo- dar muestra en el sueo. [] Creo interesan-
sicin de la informacin que se comunica. te estudiar detenidamente tales caracteres.
El uso de referencias bibliogrficas

Algunos textos expositivos, especialmente los que dan a conocer los resultados
de una investigacin, apoyan su exposicin en citas textuales, o sea, reproducen
textualmente las palabras dichas o escritas por otra persona con el fin de justificar
o apoyar lo que se plantea.
Las citas que incluye un texto consignan la referencia bibliogrfica respectiva, esto
es, una serie de datos (autor, nombre de la obra, fecha y lugar de publicacin)
que identifican las fuentes consultadas durante la elaboracin de un estudio, lo
que permite que otras personas puedan revisarlas. Observa cmo Freud inserta
la siguiente referencia en el texto ledo:
Se introduce la referencia mencionando al autor y los datos de la obra,
para que luego el lector la pueda buscar en la bibliografa del estudio.
Joseph Delboeuf (El dormir y el soar, 1885) relata un interesantsimo ejemplo de este gnero, constituido por
uno de sus propios sueos. En l vio el patio de su casa cubierto de nieve, y bajo esta hall enterradas y medio
heladas dos lagartijas.
En este caso, Freud parafrasea la historia de Delboeuf. Si hubiera

optado por reproducirla textualmente, entonces debiera ir entre comillas.

Oracin subordinada adjetiva

La oracin subordinada adjetiva es aquella oracin que se comporta como un
adjetivo y que desempea su misma funcin: servir de modificador de un ncleo
nominal. Para reconocerla, la oracin subordinada adjetiva puede sustituirse por
un adjetivo o por un posesivo o un demostrativo en funcin adjetiva:
ese (demostrativo)
Est preocupado por el sueo [que tuvo anoche]. La subordinada se puede reemplazar por suyo (posesivo)
extrao (adjetivo)
Las oraciones subordinadas adjetivas suelen ir introducidas por un relativo (quien,
que, cual, cuyo, cuanto, donde, como y cuando) que se refiere a un antecedente
explcito. En el ejemplo anterior, ese referente es sueo y el relativo es que.
Usos de la oracin subordinada adjetiva

Las oraciones subordinadas adjetivas pueden ser explicativas o especificativas.
Oracin subordinada adjetiva explicativa: designa una cualidad o circunstancia
del sustantivo al que se refiere. Est acotada por pausas en el habla y por
comas en la escritura. No introduce restricciones sobre lo designado, lo cual
permite distinguirla de la oracin subordinada adjetiva especificativa. Analiza
el siguiente ejemplo:
Cobij a las lagartijas en una rendija de la pared, [donde tenan su madriguera], introduciendo adems
algunas hojas.
Puesto que en estos casos la oracin subordinada solo tiene valor explicativo,
se puede prescindir de ella sin que el contenido de la oracin vare: Cobij a las
lagartijas en una rendija de la pared introduciendo adems algunas hojas.
Oracin subordinada adjetiva especificativa: tambin conocida como
restrictiva, cumple la funcin de individualizar o restringir lo designado por
el sustantivo al que se refiere.
Mislav Marohnic Flickr Commons

Un paciente [que estaba en tratamiento] so que entraba a un caf y peda un kontuszowka.
La oracin subordinada adjetiva especificativa va unida directamente al ncleo.

En ningn caso se puede prescindir de ella, pues, de otro modo, se alterara el
contenido del enunciado. En el caso del ejemplo anterior, la subordinada especi-
fica que no se trata de cualquier paciente, sino de uno que estaba en tratamiento.
Actividad
Crea un texto coherente y cohesionado inspirado en el mundo de los sueos. En l debers incluir al menos una
oracin subordinada adjetiva explicativa y una especificativa. Luego, intercambia tu texto con tu compaero
o compaera de banco y realiza los siguientes ejercicios:
Qu aspectos del mundo de los sueos se pueden identificar en el texto? Explica.
Identifica las oraciones adjetivas explicativas y especificativas y analzalas de acuerdo a su estructura y
sentido.
Para finalizar, comparte tu anlisis con tu compaero o compaera y comenten las estrategias que usaron
para identificar este tipo de oraciones.

ad
id
Un
Lee el siguiente texto expositivo y aplica los contenidos trabajados a las acti-
vidades 1 a 6.
Por qu tenemos pesadillas?

Entre un 4 y un 8% de la poblacin mundial padece pesadillas con cierta coti-
dianidad. Si bien pueden manifestarse ocasionalmente en momentos de mucho
estrs, por hbitos inapropiados o por factores fisiolgicos, suelen aparecer en
una edad temprana, entre los 3 y los 6 aos. De hecho, la mayora de quienes
las han experimentado de adultos, han tenido algn episodio en su infancia.
Cmo y cundo se producen

El dormir se divide en dos etapas: el sueo NMOR (sueo sin movimientos
oculares rpidos) y el MOR (sueo de movimientos oculares rpidos). Durante
el primero, los sueos son ms bien ligeros, mientras que en el segundo son
ms intensos, vvidos y elaborados. Consecuentemente, se pueden recordar vvido: cierto, autntico.
Semejante en la
con mayor precisin. A su vez, en este perodo, la musculatura est paralizada, representacin de algo.
la frecuencia cardaca y la respiracin son irregulares, la actividad cerebral muy faceta: cara, lado.
similar a la que se tiene al estar en vigilia y, como el trmino lo indica, los ojos
se mueven constantemente. En esta faceta del dormir se producen las pesadi-
llas, un sueo angustiante con una fuerte sensacin de amenaza que produce
agitacin y finaliza con un despertar brusco, sobresaltado.
Por qu aparecen
Las causas que provocan un sueo angustiante son mltiples, no hay una ex-
1
Tambin denominada psicologa
plicacin nica. Desde la psicologa conductual1, por ejemplo, consideran que conductista, es una corriente de la
son producto de la ansiedad, el estrs, las descargas elctricas del cerebro, psicologa que estudia y trata sobre
las conductas individuales y sociales
los recuerdos o parte de las preocupaciones que se tuvieron durante el da. de las personas.
Mislav Marohnic Flickr Commons
Uno de los efectos que pueden provocar las pesadillas

recurrentes es la dificultad para conciliar el sueo.

En tanto, los psicoanalistas afirman que son manifestaciones del inconsciente
que, a travs de imgenes angustiantes, disfrazan un conflicto no resuelto que
Wikimedia Commons
atraviesa el sujeto. Hay profesionales que consideran que los sueos les dan
una funcin al durmiente: la de ayudar a superar los miedos ms ancestrales
y de ah las pesadillas.
Gloria Gitaroff, psicoanalista, autora del libro Los sueos y miembro de la Asocia-
cin Americana de Psicologa (APA), explica que para el pensamiento freudiano,
las pesadillas pueden estar relacionadas con lo prohibido, o tambin con algo
inmoral para quien las padece. Por eso la persona se despierta, como si no
quisiera enterarse tanto de un determinado tema.
La doctora Mirta Ana Averbuch, jefa de la Unidad de Medicina del Sueo del
Instituto de Neurociencias de la Fundacin Favaloro y autora del libro Recetas
para dormir bien, considera que las pesadillas en los nios son fruto de senti-
mientos de inseguridad, ansiedad, miedos o preocupaciones. Tambin pueden
estar inducidas por enfermedades, dolores, sobreexcitacin o los programas
pp La neurociencia se sirve de la con contenido violento que pudiera ver en la televisin.
electrofisiologa para estudiar
la actividad elctrica de las Asimismo, quien se desempea como directora del Instituto Somnos, agrega:
neuronas. No sabemos a ciencia cierta los mecanismos cerebrales que las originan, ni
cundo un sueo se transforma en pesadilla. Lo que s podemos asegurar por
medio de estudios del sueo (polisomnografa), es que las pesadillas se produ-
cen durante el sueo del soar, denominado sueo MOR o REM.
Hbitos y situaciones que las producen

Comer en exceso durante la noche o en horarios muy cercanos al dormir.
Ingerir alcohol o bebidas estimulantes (caf, bebidas colas o energizantes).
Permanecer sin dormir varias noches.
Vivir situaciones estresantes como discusiones o peleas previas al acostarse.
Fiebre alta.
ancestral: perteneciente o Los pensamientos negativos antes de ir a la cama.
relativo a los antepasados.
Consumo de algn hipntico.
inmoral: que se opone a
la moral o a las buenas Padecer de algn trastorno respiratorio durante el sueo (apnea).
costumbres.
inducido: movido, El tratamiento adecuado
impulsado. Es recomendable que aquella persona que sufra de este trastorno del sueo
hipntico: somnfero,
en reiteradas oportunidades (una a dos veces por semana) consulte al mdico.
medicamento empleado
para provocar sueo. En primer lugar, hay que descartar cualquier otra patologa (una apnea del sue-
apnea: falta o suspensin o, por ejemplo) o la ingesta de frmacos que podran estar provocndolas. El
de la respiracin.
paso siguiente, una vez desestimados los anteriores, es recurrir a terapia o a un
patologa: enfermedad,
dolencia. especialista en trastornos del sueo. Los profesionales avezados en el tema,
ingesta: accin y efecto de coinciden en que es importante realizar un diagnstico mediante una adecuada
ingerir. historia clnica del paciente, la que debiera contemplar: caractersticas de los
avezado: experimentado, episodios, momento de aparicin en la noche, desencadenantes, la medicacin
experto.
ingerida, si hubo consumo de alcohol y los hbitos de sueo. A partir de ello, y

ad
id
Un
de ser necesario, se solicitar una polisomnografa con registro audiovisual, lo
electrofisiolgico: referido
que consiste en un registro de los parmetros electrofisiolgicos que definen a la electrofisiologa: ciencia
los estados de sueo y de vigilia. que estudia los fenmenos
elctricos en los animales y
Adems de la consulta mdica, otra alternativa para tener en cuenta es el Club en el ser humano.
del Sueo, que opera en la Fundacin Alfredo Thomson. All, a travs de charlas titular: persona que ejerce
semanales, los asistentes expresan sus problemas frente a los profesionales, un cargo.
quienes apuntan principalmente a modificar los hbitos que perjudican el buen
dormir. Si bien, los casos sobre pesadillas no son los ms comunes, segn lo
explica Javier Domnguez, titular de la fundacin, es una buena opcin para
mejorar la calidad del sueo y, con ello, disminuir la aparicin de las mismas.
Las pesadillas ms recurrentes

Son muchas y muy diversas las situaciones que pueden soar las personas que
sufren pesadillas. No obstante, hay una serie de sueos que son ms recurrentes
que otros. Entre los ms comunes se cuentan los siguientes:
Sufrir una persecucin.
Llegar tarde a un examen.
Caerse al vaco.
Conducir un auto fuera de control.
La aparicin de araas, reptiles, cucarachas o roedores.
No poder moverse.
Ahogarse en aguas turbulentas o estar en medio de una inundacin inminente.
(Febrero de 2012). Por qu tenemos pesadillas? En Revista Buena Salud. Recuperado el 12

de mayo de 2015 de http://www.revistabuenasalud.cl/por-que-tenemos-pesadillas/
1. De qu tema trata el texto ledo? Sintetzalo en no ms de dos lneas.

2. Explica cmo se presentan en el texto anterior los principios de claridad y
Desafo con
precisin en el uso del lenguaje. Ejemplifica con fragmentos del mismo texto. la Ciencia
3. Qu tipo de secuencia textual predomina en el texto? Explica y reproduce 1. Investiga sobre la funcin
dos ejemplos que apoyen tu respuesta. biolgica que cumple el sueo
4. Lee el siguiente fragmento y, a partir de este, escribe una secuencia narrativa y el dormir en la vida de las
de mximo veinte lneas: personas. Comienza consultando
enciclopedias y revistas
La mayora de quienes han experimentado pesadillas de adultos, han especializadas en la biblioteca
tenido algn episodio en su infancia de tu colegio y comuna. Luego,
puedes visitar algunos sitios web
tales como http://enciclopedia.
5. Subraya en el texto los fragmentos que presentan el recurso de la definicin
us.es y http://www.nlm.nih.
y de la citacin. Luego, explica con que propsito se utilizan en el texto.
gov/medlineplus/spanish/
6. Escribe un prrafo explicando qu son las pesadillas, qu factores influyen medlineplus.html
en su generacin y cmo se pueden prevenir. 2. Comparte tus averiguaciones con
Incluye en tu escrito dos frases adjetivas subordinadas, una explicativa tu compaero de banco.
y una especificativa.
Intercambia tu prrafo con tu compaero de banco. Evala la coherencia sitios web pueden cambiar.
de su texto y que utilice las frases subordinadas solicitadas.

Ta escrita y oral
Ruta de aprendizajes Informe de investigacin y exposicin oral
Escribir un informe de investigacin
En este taller escribirs un informe de investigacin sobre el movimiento
Qu
y presentarlo en una exposicin

oral. surrealista, para luego presentar la informacin recopilada en una exposicin
oral. Los temas los encontrars en el apartado Taller del escritor de esta seccin.
Aplicando tcnicas para investigar y
Cmo
exponer informacin.
Taller del investigador
Para qu

investigar, reflexionar y comunicar. La investigacin en general y el anlisis adecuado de fuentes en particular es un
paso fundamental para obtener informacin sobre lo que se quiere estudiar. A
continuacin, presentamos un modelo para analizar una fuente escrita, el que
te ser de utilidad para el trabajo que aqu realizars.
De qu se habla?
Sobre el Surrealismo. El Surrealismo
En 1917, el escritor Guillaume Apollinaire acu en Pars el trmino Surrealismo.
Qu se dice sobre eso? Lo emple para describir dos ejemplos de innovacin artstica. El primero de
Trmino empleado por Apollinaire. ellos fue el ballet de Jean Cocteau, Parade, con partitura de Eric Satie y deco-
rados y vestuario de Pablo Picasso. En el programa, Apollinaire escribi que
la verdad artstica resultante de la combinacin de elementos en la funcin
de aquella noche era una verdad ms all del realismo, una especie de
surrealismo. El segundo ejemplo fue la propia obra de Apollinaire, Los pechos
de Tiresias, que l subtitul como un drama surrealista. Ninguno de estos dos
Se inaugura con un manifiesto acontecimientos artsticos podra describirse como surrealista en el sentido
en 1924. en que lo entendemos hoy en da, pero en 1924, en el Manifiesto del Surrea-
lismo que haba inaugurado el movimiento surrealista, el escritor Andr Breton
y su amigo Philippe Soupault, adoptaron el trmino y, en palabras de Breton,
Fue un modo de expresin nuevo
bautizamos con el nombre de Surrealismo el nuevo modo de expresin que te-
para la poca.
namos a nuestra disposicin y que desebamos transmitir a nuestros amigos.
Breton adopt la palabra Surrealismo para describir su propia prctica literaria
Describe la prctica creativa
y artstica as como la de sus amigos. Del modo en que lo entendemos hoy
de Breton.
en da, el trmino describe una aventura colectiva centrada en la figura carism-
tica de Breton, que comenz en Pars en los aos 20 y que finalmente abarc
Abarca diversas manifestaciones poesa, pintura, prosa, escultura, fotografa, cine y otras actividades.
artsticas.
Bradley, F. (1999). Movimientos en el arte moderno. Surrealismo.
Londres: Encuentro. (Fragmento).
Apuntes para lo destacado con amarillo en el texto:

Investigar quin fue Apollinaire y qu relacin puede tener con el Surrealismo.
Consultar el Manifiesto del Surrealismo en la biblioteca.
Revisar biografas de Andr Breton y Philippe Soupault.
Buscar ejemplos de las manifestaciones del Surrealismo en una enciclopedia de arte.
Consignar la fuente en caso de citarla o de incluirla en la bibliografa.

ad
id
Un
Taller del escritor
Los temas que te proponemos abordar para el informe de investigacin son los siguientes:
El movimiento surrealista Tcnicas del Surrealismo Ren Magritte

Principales exponentes del Salvador Dal Joan Mir
Surrealismo
Gua tu proceso de escritura con los pasos que se presentan a continuacin. Recuerda que podrs recurrir a
ellos en distintos momentos de tu produccin para corregir, mejorar y ampliar lo escrito.
Planifica
Un informe de investigacin es un texto que expone por escrito la informacin y los datos que dan cuenta del
estudio realizado sobre un tema. En cuanto a la presentacin del informe, este tiene una estructura bsica
bien definida:
Portada Indica el ttulo del informe, la asignatura, el nombre del autor y la fecha de entrega.
Se presenta y delimita el tema, el propsito y se enuncian los puntos que se desarrollarn a lo largo del in-
Introduccin forme. En esta parte del trabajo, se responde a las preguntas: cul es el objetivo de este informe?, cul es
el tema central del trabajo?, cmo se organiza la informacin?
Se expone la informacin de manera jerrquica y en profundidad. En esta parte es posible incorporar citas y
Desarrollo
otros recursos de apoyo, como fotografas, mapas, grficos, imgenes, entre otros.
Se recoge la idea expuesta en la introduccin y se sintetiza o recapitula en relacin con lo tratado sobre el
Conclusin
tema. Adems, se puede incluir una valoracin personal o comentar el significado y los alcances del estudio.
Listado en orden alfabtico con las fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el trabajo. Estas
fuentes deben ser citadas segn la norma correspondiente. Observa dos ejemplos de citacin, de un texto
impreso y de una fuente digital, respectivamente:
Bombal, M.L. (1941). La ltima niebla. Santiago: Nascimento.
Bibliografa Martnez, L. (19 de mayo de 2015). Qu es la parlisis del sueo? Recuperado el 18 de mayo de
2015 de http://www.muyinteresante.es/salud/preguntas-respuestas/que-es-la-paralisis-del-
sueno-201400500045.
Como vers, hay datos relevantes que conviene tener a mano, tales como el autor, ao y lugar de publi-
cacin, entre otros.
Planifica la organizacin de tu texto en funcin de la estructura antes descrita, decidiendo qu informacin

ir en cada apartado y qu progresin le dars. Para lograr un buen orden, lee cuidadosamente el material
bibliogrfico aplicando el modelo presentado en el Taller del investigador y determina a qu mbito del tema
pertenecen los conceptos e ideas que vas recopilando. Apyate en un esquema como el siguiente:
Caractersticas
Definicin
Citas de apoyo
Origen del movimiento Principales exponentes
Narrar hechos Surrealismo Mencionar ejemplos
Describir procesos Describir caractersticas
Expresin en diferentes artes

Describir manifestacin
Mencionar ejemplos

A continuacin, te presentamos el fragmento de la introduccin de un trabajo
sobre la obra del pintor belga Ren Magritte. Presta atencin al anlisis, pues te
ser de utilidad para elaborar tu propia introduccin. Adems, varios de estos
consejos podrn ser aplicados en la escritura y revisin del informe en general.
El ttulo del trabajo sintetiza el tema

del informe. Magritte, un poeta de la pintura
La introduccin comienza identificando Enfocar la pintura de Ren Magritte (Blgica 1898-1967) desde la esttica
el tema central del trabajo. del Surrealismo puede resultar obvio, puesto que l mismo se consideraba
un pintor surrealista. Pero tambin es verdad que Magritte fue un surrealista
Uso de la citacin: se incluye una muy peculiar, porque su pintura no se adapta al canon de la pintura surrea-
obra de referencia. lista preconizado por Andr Breton en El Surrealismo y la pintura (1928). En
efecto, segn Breton, la pintura surrealista deba plasmar, sin control de la
Uso del recurso de la definicin. razn, el lenguaje oscuro y desconcertante de nuestra identidad oculta, el
dinamismo inconsciente del deseo y del sueo, las visiones y los misterios de
la suprarrealidad. Ese fue el objetivo perseguido por una serie de pintores
Uso del recurso de ejemplificacin. como Max Ernst, Salvador Dal, Andr Masson, Paul Delvaux, Jean Arp, etc.,
que se unieron al movimiento fundado por Breton y asumieron la esttica
del Surrealismo buscando una pintura capaz de expresar una atmsfera
inquietante, visionaria, onrica, de belleza convulsiva, alucinada o delirante.
Ahora bien, Magritte no sigui esa lnea, y sin embargo ha cultivado tambin
con una originalidad admirable la esttica del Surrealismo. En qu medida
El objetivo del informe se plantea a se puede afirmar entonces que la pintura de Magritte es surrealista o con
travs de una pregunta.
qu concepcin del Surrealismo se relaciona? Esto es lo que trataremos de
iluminar con nuestro estudio, recordando los puntos fundamentales de la
esttica del Surrealismo para ver de qu manera Magritte los asume y cmo
se distancia o se desva del camino instaurado por Breton para ofrecernos
Se infiere el orden del trabajo: puntos
principales del Surrealismo y enfoque de un enfoque personal de la pintura surrealista, enfoque compartido tambin
Magritte. por sus amigos, los escritores y poetas que formaron con l el grupo de
los surrealistas belgas.
Tenemos que sealar al mismo tiempo que si Magritte es un surrealista he-

Se justifica la relacin pintor/poeta terodoxo o diferente, esto se debe en buena medida a que su concepcin
postulada en el ttulo del trabajo. de la pintura como arte de evocar o de hacer intuir el misterio de la vida,
tiene bastante que ver con la concepcin de la poesa que haban postulado
los llamados poetas simbolistas (Baudelaire, Mallarm, Verlaine, Rimbaud,
etc.) y los que han seguido explorando los caminos por ellos iniciados. A
Uso del recurso de ejemplificacin. los simbolistas no les interesa la descripcin de la realidad existente ni la
prosa del mundo moderno con sus ideales utilitarios; lo que les interesa es
el cultivo de la imaginacin y la sensibilidad interior del alma que goza de la
Uso del recurso de la definicin.
sensacin ntima de la Belleza y desea alcanzar un ideal de Armona plena
entre el Yo y el mundo.
Herrero, J. (2000). Magritte, un poeta de la pintura. En Brbara Fernndez (Coord.).

Ver y leer a Magritte. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. (Fragmento).

ad
id
Un
Escribe
Considera los siguientes aspectos al momento de iniciar la escritura de la pri-
mera versin de tu informe. No olvides trabajar etapas previas del proceso para
reformular aquello que quieras mejorar.
El informe se caracteriza por emplear predominantemente un lenguaje preciso
y objetivo. En el caso de que incluyas valoraciones u opiniones personales, es
recomendable distinguirlas de los hechos expuestos.
En la produccin del texto, considera que la informacin obtenida durante
el proceso de investigacin es solo la materia prima, por lo que su simple
reproduccin en el cuerpo del texto no es parte del trabajo, sino que debes
emplearla como parte de tu propia reflexin sobre el tema que estudias.
Desarrolla cada subtema del esquema del paso Planifica dedicndole un
apartado distinto. Es recomendable diferenciarlos con un subttulo.
Presta atencin a los aspectos relativos al contenido del texto (exactitud de los
datos, coherencia de las ideas) y a los relacionados con la estructura del informe.
Taller del editor

La conclusin suele plantear un desafo para el autor de un informe, pues debe sin-
tetizar en pocos prrafos las principales ideas expuestas, una valoracin personal
y, si es pertinente, las posibilidades que quedan abiertas para futuras investiga-
ciones y estudios. A continuacin, presentamos el primer borrador de una con-
clusin para un informe sobre el Surrealismo. Presta atencin a las correcciones
y responde las preguntas que se plantean. Luego, aplica aquellos cambios que
pudieran resultar tiles en tu trabajo.
indiscutible una dimensin
Buen prrafo! Se sintetiza el tema El Surrealismo fue un gran aporte para la cultura, pues abord algo del ser
del informe.
humano que hasta entonces no se haba tratado: representar la realidad de
Emplear un vocabulario ms preciso.
la mente, esa que se manifiesta a travs de los sueos.
(Cmo cambia el sentido del
enunciado con la correccin?) Por ello, la interpretacin que se puede hacer de sus obras an resulta
difcil, pues sus interpretaciones son muchas y los estilos empleados en
las diferentes manifestaciones del Surrealismo
Bien! El prrafo recapitula lo muy variados. Por ejemplo, en pintura est el
expuesto en el informe. uso de smbolos, en la literatura la tcnica de
la escritura automtica, que crea narraciones
Evitar el registro coloquial. de lo ms diferente, y en la fotografa, la tc-
(Cmo se podra redactar esta frase?) nica del montaje que abri el campo para la
intervencin de imgenes, que tanto se usa
en la actualidad.
Buen cierre! El prrafo destaca qu
temas quedan abiertos a partir de lo An queda mucho por investigar. Por ejemplo,
abordado en este informe. conocer si hubo representantes chilenos, o si
en la actualidad existen corrientes artsticas que
rescaten algunas de sus tcnicas y postulados.
Qu sentido tiene incluir esta imagen?
(Qu cambio propondras t?) Se debe decir que es el detalle
de una obra de Magritte!

Revisa y reescribe
Para preparar la versin final de tu informe, intercambia tu borrador con tu com-
paero de banco y evalen sus trabajos considerando los siguientes criterios:

El ttulo hace referencia al tema Destaca las palabras que se asocian al Reformula el ttulo por uno que sin-
de investigacin? tema que aborda el informe. tetice claramente el tema de tu informe.
La introduccin contiene un Subraya el enunciado que menciona el Incluye la informacin faltante. Para
enunciado con la idea principal tema central del informe y los que pre- ello, puedes reformular un prrafo o
que identifique el tema de estudio, sentan el objetivo de la investigacin y reemplazar uno que no responda las
los objetivos de la investigacin y el orden en que se presentar la infor- preguntas a las que debe aludir la in-
el orden en que ser expuesta la macin. troduccin.
informacin?
La conclusin presenta una re- Destaca las frases que expresan una Agrega un enunciado que presente una
flexin sobre el tema principal del valoracin o reflexin sobre el tema valoracin o reflexin sobre el tema.
texto? del informe.
En el informe se usan palabras Encierra en un valo cualquier palabra Consulta el diccionario para buscar
especficas para nombrar per- que resulte vaga o que no sea precisa palabras precisas y especficas con las
sonas, cosas e ideas? para referirse a lo tratado. que reemplazar los trminos vagos.
Redacta la versin final de tu informe teniendo en cuenta las observaciones de tu

compaero y las correcciones que t mismo hiciste. Si te parece necesario, pue-
des volver a realizar algunos pasos anteriores, por ejemplo, investigar o planificar.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu informe, especialmente lo relacionado con los
aspectos ortogrficos y gramaticales. Para ello, revisa y aplica los contenidos tra-
bajados en el apartado Estudio de la lengua de las distintas unidades de tu libro.
Varios procesadores de texto permiten hacer comentarios y destacar las
correcciones que un usuario aplica en un documento. Esta herramienta es
muy til cuando se elabora un trabajo en forma grupal o cuando otra perso-
na revisa el documento. Si tu compaero puede entregarte su borrador del
informe en formato digital y tienes la posibilidad de corregirlo en ese formato,
utiliza esta herramienta para entregar tus comentarios e intervenir su texto,
de modo que luego el autor pueda cotejarlos y decidir cmo aplicar las mo-
dificaciones recomendadas. Para acceder a esta funcin, debes seguir la ruta
Men > Herramientas > Control de cambios.

Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas en relacin con el proceso de escritura del
informe:
Qu dificultades hubo en el proceso de investigacin y cmo las solucionaste?
Sobre qu tema te interesara elaborar un informe de investigacin?, por qu?

ad
id
Un
Taller de oralidad
Como ya viste en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 1 (pgina 66),
la exposicin oral es una forma de comunicacin de carcter formal que tiene
como objetivo informar a la audiencia sobre un tema especfico. En este taller te
proponemos algunas pautas para que, junto con las ya trabajadas en la Unidad 1,
te guen para presentar a tus compaeros tu informe de investigacin.
Prepara
La organizacin de tu exposicin debe ser coherente con la informacin presen-
tada en tu informe, por lo que es recomendable seguir esa misma disposicin de
los contenidos. No obstante, te recomendamos lo siguiente:
Selecciona solo la informacin ms importante para ser comunicada. Puedes
utilizar el mismo esquema que empleaste en el apartado Planifica del Taller del
escritor (pgina 387), pero esta vez sintetizando la informacin que contiene
tu informe.
Revisa los apuntes que tomaste durante el proceso de investigacin. Si algn
dato que te pareci interesante qued fuera del informe, puedes incluirlo en
esta oportunidad, siempre y cuando sea coherente con aquello que expondrs.
Organiza
Comienza la exposicin con un recurso atractivo, como una imagen, un audio,
un video u otro. De este modo, captars la atencin de la audiencia desde un
principio. A continuacin, introduce el tema definiendo aquellos aspectos que
abordars.
Acompaa tu exposicin con ejemplos y citas extradas de las fuentes
consultadas. Este tipo de recursos permite ilustrar y fundamentar aquello que
se dice, adems de ampliar el conocimiento de la audiencia.
Cuando tengas estructurada tu exposicin, ensyala siguiendo lo propuesto
en el apartado Ensaya del taller de la Unidad 1 (pgina 67).
Participa
Emplea un registro formal y aplica los mismos principios del uso del lenguaje
de los textos expositivos escritos: claridad y precisin.
Evita la inclusin de muletillas en el discurso: palabras o frases que se reiteran
por hbito y que son propias del habla coloquial, tales como eh, cachi,
poh, eso, entre otros.
Mientras expones, mantn una postura corporal firme, que comunique
seguridad sobre lo que hablas, pero que no se muestre rgida, pues esto puede
connotar nerviosismo. Evita apoyarte en objetos de la sala, como la pizarra,
las paredes o las mesas, pues ese tipo de comportamiento no es parte de una
situacin comunicativa formal.

Concluida la actividad, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Qu aspectos de la exposicin mejoraron en relacin con la realizada en la Unidad 1? Explica.
Qu elementos crees que an merecen de tu atencin para una prxima oportunidad?

Para finalizar
ido sobre:
a.
Formular inferencias de lectur
biente narrativo de un relato.
Analizar e interpretar el am
abras.
os utilizando la asociacin de pal
Inferir el significado de trmin
unicar informacin.
cer los rec urs os em ple ado s en los textos expositivos para com
Recono
La metamorfosis
Franz Kafka
Cuando Gregorio Samsa despert una maana tras un sueo inquieto,

se encontr en su cama convertido en un horrible bicho. Yaca sobre
el duro caparazn de su espalda, y vea, al alzar un poco la cabeza,
su vientre arqueado y oscuro, surcado por curvadas callosidades, cuya
prominencia apenas poda an sostener la colcha, que estaba ya a punto
de escurrirse hasta el suelo. Muchas patas, lamentablemente esculidas
en comparacin con el grosor del resto del cuerpo, le centelleaban des-
esperadas ante los ojos.
Qu me ha sucedido?, pens.
No era un sueo. Su habitacin, una habitacin humana de verdad,
aunque demasiado estrecha, apareca como de ordinario, entre sus cua-
tro bien conocidas paredes. Por encima de la mesa, sobre la cual estaba
esparcido un muestrario de paos Samsa era viajante de comercio,
colgaba la imagen que recortara haca poco de una revista ilustrada y
colocara en un lindo marco dorado. Representaba una dama con un gorro
de piel, envuelta en una boa tambin de piel, y que, muy erguida, alzaba
contra el espectador un amplio manguito, igualmente de piel, dentro del
cual desapareca todo su antebrazo.
Gregorio dirigi la vista hacia la ventana, y el tiempo nublado se
sentan repiquetear en el cinc del alfizar las gotas de lluvia le infundi
una gran melancola.
Bueno pens; qu tal si yo siguiese durmiendo un rato y me
prominencia: relieve,
olvidase de todas las fantasas?. Pero esto era totalmente irrealizable,
abultamiento.
escurrirse: deslizarse. porque tena la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual
esculido: delgado. estado no le permita adoptar esta postura. Aunque se empeara en vol-
boa: prenda femenina de carse sobre el lado derecho, forzosamente volva a caer de espalda. Cien
plumas o de piel que se coloca
veces intentara en vano esta operacin; cerr los ojos para no tener que
alrededor del cuello.
manguito: media manga que ver aquel agitarse de las piernas, que no ces hasta que un dolor antes
usaban las mujeres ajustada jams sentido, leve y punzante al mismo tiempo, comenz a aquejarle
desde el codo a la mueca. en el costado.

ad
id
Un
Ay Dios! pens. Qu agotadora profesin he elegido! Un da tras
otro siempre de viaje. La preocupacin de los negocios es mucho mayor
cuando se trabaja fuera que si se trabaja en el mismo almacn, y no hablemos
de esta plaga de los viajes: cuidarse de los enlaces de los trenes; la comi-
da mala, irregular; relaciones que cambian con frecuencia, que no duran
nunca, que no llegan nunca a ser verdaderamente cordiales. Al diablo con
todo eso!.
Sinti una ligera picazn en el vientre. Se estir poco a poco sobre la es-
palda, alargndose lentamente hacia la cabecera, a fin de poder alzar mejor la
cabeza. Vio que el sitio que le escoca estaba cubierto de unos puntitos blancos
odalisca: esclava que est al
que no supo explicarse. Quiso aliviarse tocando el lugar del escozor con una servicio del gran turco.
pierna; pero la retir de inmediato, pues el roce le produca escalofros. pupitre: escritorio.
Se desperez en su posicin primitiva. impertrrito: impasible,
indiferente.
Estas madrugadas se dijo lo entontecen a uno por completo. El
conmover: perturbar,
hombre necesita dormir lo justo. Hay viajantes que se dan una vida de inquietar.
odaliscas. Cuando a media maana regreso a la pensin para anotar los
pedidos, me encuentro a estos seores muy sentados, tomndose el desa-
yuno. Esto debera intentarlo yo con mi jefe; me pondra de patitas en la
calle. Y quin sabe si esto no sera para m lo conveniente? Si no fuera por
mis padres, ya hace tiempo que habra renunciado, me hubiera presentado
ante el jefe y, con toda mi alma, le habra manifestado mi modo de pensar.
Se caera del pupitre! Tambin tiene lo suyo eso de sentarse sobre el pu-
pitre y hablar desde aquella altura a los empleados, que, como l es sordo,
qq Gustav Klimt. Mujer con sombrero
deben acercarse mucho. Bueno, la esperanza no est an completamente y boa de plumas, 1909.
perdida; en cuanto tenga reunida la cantidad necesaria
para pagarle la deuda de mis padres unos cinco o seis
aos todava, s que lo hago! Le pongo punto final a esto.
Pero, por ahora, lo que tengo que hacer es levantarme,
que el tren sale a las cinco.
Volvi los ojos hacia el despertador, que haca su tictac
encima del velador.
Santo Dios!, exclam para s.
Eran las seis y media, y las manecillas seguan avan-
zando tranquilamente. Es decir, ya era ms: las maneci-
llas estaban casi en menos cuarto. Acaso no haba sona-
do el despertador? Desde la cama poda verse que estaba
puesto efectivamente a las cuatro; por lo tanto, tena que
haber sonado. Mas era posible seguir durmiendo imper-
trrito, a pesar de aquel sonido que conmova hasta los
propios muebles? Su sueo no haba sido tranquilo, pero,
por lo mismo, probablemente tanto ms profundo. Y qu

deba hacer l ahora? El tren siguiente
sala a las siete; para tomarlo era preci-
so darse una prisa loca, el muestrario
no estaba an empaquetado y, por l-
timo, l mismo no se senta nada dis-
puesto. Adems, aunque alcanzase el
tren, no por ello evitara la escena del
amo, pues el mozo del almacn, que
habra estado para el tren de las cin-
co, deba de haber dado cuenta hace
rato de su ausencia. Era el tal mozo
una hechura del amo, sin dignidad ni
entendimiento. Y si dijese que estaba
pp Claude Monet. Estacin de trenes
Saint-Lazare, Normanda, 1887.
enfermo? Pero esto, fuera de ser muy penoso, infundira sospechas, pues
Gregorio, en los cinco aos que llevaba empleado, no haba estado enfermo
ni una sola vez. De seguro vendra el jefe con el mdico de la Caja, se des-
atara en reproches delante de los padres respecto a la holgazanera del hijo
y cortara todas las objeciones alegando el dictamen del mdico, para quien
todos los hombres estn siempre sanos y solo le tienen horror al trabajo.
Y en este caso, no tendra un poco de razn? Salvo cierta somnolencia,
verdaderamente superflua despus de tan prolongado sueo, Gregorio se
senta bastante bien y con un hambre particularmente fuerte.
Mientras pensaba todo esto con la mayor rapidez, sin poderse decidir a
abandonar el lecho justo el despertador daba un cuarto para las siete, lla-
maron cuidadosamente a la puerta que estaba junto a la cabecera de la cama.
Gregorio dijo una voz, la de la madre, son un cuarto para las siete.
No ibas a salir de viaje?
Qu voz tan suave! Gregorio se asust al or en cambio la suya propia,
que era inconfundiblemente la de siempre, pero que sala mezclada con un
doloroso e irreprimible pitido, en el cual las palabras, al principio claras,
se confundan luego, resonando de modo que no estaba uno seguro de ha-
berlas odo. Gregorio hubiera querido contestar extensamente, explicarlo
todo; pero en vista de ello se limit a decir:
S, s. Gracias, madre. Ya me levanto.
Debido a la puerta de madera la mutacin de la voz de Gregorio no debi
de notarse, pues la madre se tranquiliz con esta respuesta y se alej. Pero
este corto dilogo hizo saber a los dems miembros de la familia que Gre-
gorio, contrariamente a lo esperado, estaba todava en casa. Luego golpe
el padre en la puerta lateral, despacio, pero con el puo.
penoso: vergonzoso.
dictamen: resolucin, parecer. Gregorio, Gregorio, qu sucede? Y despus de un corto rato volvi
superfluo: innecesario. a insistir, agravando la voz: Gregorio, Gregorio!

ad
id
Un
Mientras tanto, detrs de la otra puerta, la hermana se lamentaba sua-
vemente:
Gregorio, no ests bien? Necesitas algo?
Ya estoy listo respondi Gregorio a ambos a un tiempo, esforzn-
dose en pronunciar y hablando con gran lentitud, para disimular el sonido
extrao de su voz.
El padre volvi a su desayuno, pero la hermana sigui musitando:
Abre, Gregorio, te lo suplico.
En lo cual no pensaba en absoluto Gregorio, felicitndose, por el contrario,
de aquella precaucin suya hbito contrado en los viajes de encerrarse
en su cuarto por la noche, aun en su propia casa.
Lo primero era levantarse con calma, arreglarse sin ser importunado y,
sobre todo, desayunar. Solo despus de efectuado todo esto meditara lo
dems, pues de sobra comprenda que en la cama no poda pensar nada en
buena forma. Recordaba haber sentido ya con frecuencia en la cama cierto
dolorcillo, producido sin duda por alguna postura incmoda, y que, una
vez levantado, resultaba ser obra de su imaginacin; y tena curiosidad por
ver cmo habran de desvanecerse paulatinamente las imaginaciones de
hoy. Tampoco dudaba en lo ms mnimo de que el cambio de su voz era
tan solo el preludio de un resfriado maysculo, enfermedad profesional del
viajante de comercio.
Arrojar el cubrecama lejos de s era cosa harto sencilla; le bastara para
ello con hincharse un poco y la colcha caera por s sola. Pero la dificultad
estaba en la extraordinaria anchura de Gregorio. Para incorporarse, habra
necesitado de los brazos y las manos; pero, en su lugar, tena solo las innu-
merables patitas en constante agitacin y que eran imposibles de controlar.
Si intentaba encoger alguna, esta era la primera en estirarse; y si al fin
lograba con esta pata el movimiento deseado, todas las dems trabajaban
como liberadas en febril y doloroso desorden. No conviene estar de ocioso
en la cama, se dijo Gregorio.
Primero trat de sacar de la cama la parte inferior del cuerpo, pero esta
parte inferior la cual, sin embargo, no haba visto todava, y que, por
lo tanto, le era imposible imaginarse ms o menos exactamente result
demasiado difcil de mover; todo iba tan despacio; y cuando entonces, ya
casi loco, concentr, toda su energa y sin contemplaciones se arrastr ha-
cia adelante, haba calculado mal la direccin dndose un golpe tremendo
contra los pies de la cama, y el dolor que esto le produjo le demostr, con
su agudeza, que aquella parte inferior de su cuerpo era quiz, precisamente
en su nuevo estado, la ms sensible. Intent sacar primero la parte supe-
musitar: susurrar.
rior y volvi con cuidado la cabeza hacia el borde del lecho. Eso no ofreci preludio: comienzo, inicio.
ninguna dificultad, y, no obstante su anchura y su peso, el cuerpo entero febril: agitado, desasosegado.

sigui por fin, aunque lentamente, el movimiento iniciado por la cabeza.
Pero al verse con la cabeza colgando en el aire, le entr miedo de continuar
avanzando en igual forma, porque, dejndose caer as, era menester un
verdadero milagro para sacar intacta la cabeza. Y ahora menos que nunca
deba perder el sentido; antes prefera quedarse en la cama.
Sin embargo, cuando despus de realizar en un nuevo intento los mismos
esfuerzos, acompaados de hondos suspiros, se hall otra vez en la misma
posicin y volvi a ver sus patitas presas de una excitacin mayor que antes,
comprendi que no dispona de medio alguno para poner orden y serenidad
en tal arbitrariedad, y volvi a pensar que no deba seguir en el lecho y que
lo ms cuerdo era arriesgarlo todo, aunque tan solo existiera una nfima
esperanza de liberarse de all. Pero al mismo tiempo no olvidaba que mucho
mejor que tomar decisiones desesperadas era la reflexin tranquila y serena.
En tales momentos, en lo posible, clavaba los ojos con fuerza en la venta-
na; mas, por desgracia, la vista de la niebla, que aquella maana ocultaba
incluso el lado opuesto de la calle, poca esperanza y escasos nimos poda
infundirle. Las siete ya se dijo al or de nuevo el despertador. Las siete
ya, y todava sigue la niebla!. Durante unos instantes permaneci tendido,
inmvil y respirando despacio, como si esperase del silencio absoluto la
vuelta del estado verdadero y normal de las cosas.
Pero se dijo: Antes de que den las siete y cuarto es indispensable que
me haya levantado. Sin contar que entre tanto vendr de seguro alguien del
negocio a preguntar por m, pues all abren antes de las siete. Y se dispuso
a salir de la cama, balancendose cuan largo era. Dejndose caer en esta
forma, era probable que la cabeza, que tena el firme propsito de mantener
enrgicamente erguida, saliese sin dao alguno. La espalda pareca ser sufi-
cientemente dura: nada le pasara al dar con ella en la alfombra. nicamente
le haca vacilar el temor al estruendo que esto habra de producir, y que sin
duda originara, detrs de cada puerta, cuando no un susto, por lo menos
una inquietud. Pero deba intentarse.
Cuando Gregorio estaba ya a medias fuera de la cama el nuevo mtodo
ms pareca un juego que un trabajo, pues solo implicaba el balancearse
siempre hacia atrs, pens que todo sera muy sencillo si alguien viniese
arbitrariedad: capricho, antojo.
en su ayuda. Con dos personas robustas pensaba en su padre y en la
infundirle: comunicarle, criada bastara; no tendran sino que pasar los brazos por debajo de su
inspirarle. abombada espalda, desenfundarlo del lecho y, agachndose luego con la
solcitamente: eficazmente. carga, permitirle solcitamente estirarse por completo en el suelo, en donde
era de presumir que las patas demostraran su razn de ser. Ahora bien, y
prescindiendo de que las puertas estaban cerradas, le convena en realidad
pedir ayuda? Pese a lo difcil de su situacin, no pudo evitar una sonrisa.
Kafka, F. (2010). La metamorfosis. Barcelona: Punto de lectura. (Fragmento).

ad
id
Un
1. Cmo reacciona Gregorio frente al cambio que sufre? Emplea en tu
respuesta al menos una de las siguientes palabras: tersura, sofocadamente
y desmigajando.
2. Por qu Gregorio no desea que su familia descubra en lo que se ha
convertido?
3. Qu explicacin desde lo fantstico puede tener esta historia?
4. Describe el espacio fsico, psicolgico y social del relato.
5. Crees que el espacio social influye en lo que le ocurre a Gregorio? Argumenta.
6. Reconoce el uso de una analepsis y de una prolepsis en el relato.
7. Lee el siguiente fragmento y menciona qu inferencias te permite extraer:
Estas madrugadas se dijo lo entontecen a uno por completo. El hombre necesita dormir lo justo.
Hay viajantes que se dan una vida de odaliscas. Cuando a media maana regreso a la pensin para
anotar los pedidos, me encuentro a estos seores muy sentados, tomndose el desayuno. Esto debera
intentarlo yo con mi jefe; me pondra de patitas en la calle. Y quin sabe si esto no sera para m lo
conveniente? Si no fuera por mis padres, ya hace tiempo que habra renunciado, me hubiera presentado
ante el jefe y, con toda mi alma, le habra manifestado mi modo de pensar.

aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la pgina 344.
Aunque se empeara en volcarse sobre el lado derecho, forzosamente volva a caer de espalda. Cien
veces intentara en vano esta operacin; cerr los ojos para no tener que ver aquel agitarse de las pier-
nas, que no ces hasta que un dolor antes jams sentido, leve y punzante al mismo tiempo, comenz
a aquejarle en el costado.
9. A partir de lo ledo, cmo interpretas el hecho de que Gregorio se convierta en

un insecto? Explica a tu compaero de banco en qu basas tu interpretacin.
Qu es la parlisis del sueo?

La parlisis del sueo aislada es un trastorno del sueo sorprendentemente
comn que se produce durante la transicin entre el sueo y la vigilia, ya sea
en los momentos previos a conciliar el sueo o en el momento del despertar.
Quien la sufre, despierta bruscamente teniendo plena consciencia de sus pensa-
mientos, pero mantenindose paralizado fsicamente. Como si del sndrome del
enclaustramiento1 se tratara, la persona se siente atrapada en su propio cuerpo.
Aunque puede abrir los ojos, no es capaz de emitir sonido ni mover msculo
alguno, lo cual le genera una considerable sensacin de angustia y de temor
1
Es una condicin en la que el paciente se encuentra despierto y alerta, pero no es capaz de mover ningn
msculo de forma consciente ni de comunicarse verbalmente.

por estar sufriendo un episodio de una
enfermedad grave. Por si fuera poco,
al encontrarse en un estado de limbo2
entre el sueo y la vigilia, la persona
suele padecer alucinaciones auditivas
y visuales que generalmente coinciden
en una intensa sensacin de presencia
y de movimiento en torno a su cuerpo
indolente.
Este trastorno se debe a una intrusin
anormal de un estado de REM (movi-
miento ocular rpido) durante un estado
de vigilia: literalmente ests despierto,
pero parte de tu cerebro sigue sumi-
do en el sueo. Durante la fase REM,
el cerebro inhibe el movimiento de la
pp Johann Heinrich Fssli. Pesadilla,
1781. mayora de nuestros msculos para evitar que representemos los sueos y nos
lesionemos de forma involuntaria, de ah la parlisis corporal. Suele manifestarse
en contadas ocasiones en individuos con plena salud mental pero sometidos a
altos niveles de estrs, cansancio y jet lag3, que alcanzan la fase profunda del sue-
o con demasiada rapidez (antes de las primeras dos horas) y que acostumbran
a dormir boca arriba. Descansar lo suficiente a menudo resuelve el problema.
Solo aparece de forma peridica en pacientes con ansiedad, trastorno bipolar,
depresin y trastorno de estrs postraumtico.
Los ataques a menudo implican sensaciones de terror, ira y de muerte inmi-
nente, ya que las alucinaciones suelen ser de carcter siniestro y malvolo. Es
recurrente la visin de un ser grotesco que se sienta sobre el pecho y oprime la
respiracin. No existe, sin embargo, riesgo para la vida en ningn sentido, ya que
nada de lo que vemos y omos (e incluso olemos) es real, y la parlisis cede a
indolente: imperturbable. los pocos minutos, normalmente a causa de un vasto esfuerzo por incorporarse
inhibir: refrenar, parar. o del contacto con otra persona que acude alarmada. Una vez despiertos del
vasto: grande, inmenso. todo, es aconsejable levantarse y moverse; de lo contrario, existe la posibilidad
paranormal: se dice de los de volver a experimentar un estado de parlisis del sueo.
fenmenos cientficamente
inexplicables. Esta disfuncin cerebral ocurre desde tiempos inmemoriales y probablemente
ocaso: puesta del sol. sea la explicacin a muchas de las experiencias paranormales que buena parte
de la poblacin asegura haber sufrido tras el ocaso.
Martnez, L. (19 de mayo de 2015). Qu es la parlisis del sueo? Recuperado el 18 de mayo

de 2015 de http://www.muyinteresante.es/salud/preguntas-respuestas/que-es-la-paralisis-del-
sueno-201400500045
RDC
18 Se refiere a encontrarse atrapado en un estado intermedio entre otros dos posibles.
2
3
Es una disfuncin en el reloj interno, lo que tiene como consecuencia un desorden en los horarios del
individuo. Algunos efectos son la descoordinacin en los horarios del sueo, de la alimentacin, entre otros
que influyen de manera negativa en el organismo.

ad
id
Un
10. Qu es la parlisis del sueo? Defnela con tus propias palabras.
11. Lee el siguiente fragmento y seala qu inferencias puedes extraer de su
lectura. Compara tu trabajo con el de tu compaero de banco:
No existe, sin embargo, riesgo para la vida en ningn sentido, ya que nada de lo que vemos y omos
(e incluso olemos) es real, y la parlisis cede a los pocos minutos, normalmente a causa de un vasto
esfuerzo por incorporarse o del contacto con otra persona que acude alarmada. Una vez despiertos del
todo, es aconsejable levantarse y moverse; de lo contrario, existe la posibilidad de volver a experimentar
un estado de parlisis del sueo.
12. Qu tipo de secuencia textual predomina en el texto? Ejemplifica.

13. Subraya en el texto ledo un ejemplo de definicin y uno de ejemplificacin.
aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada:
Este trastorno se debe a una intrusin anormal de un estado de REM (movimiento ocular rpido)
durante un estado de vigilia.
15. Atendiendo a la informacin entregada en el ltimo prrafo del texto, qu

relatos podra inventar un habitante del siglo VIII a. C. que sufriera de
parlisis del sueo? Imagina un breve relato de este tipo y ten en cuenta
La narracin deber tener como mximo una plana de extensin.
Procura contextualizar el relato en el tiempo histrico sealado anterior-
mente, para lo cual debers investigar sobre el siglo VIII a. C.
Aplica lo aprendido sobre ambiente narrativo y disposicin temporal.
Comparte tu narracin con tu curso publicndola en el diario mural.
final de la ruta
1. Explica en tu cuaderno qu aprendizajes

nuevos obtuviste en esta unidad sobre:
ambiente y espacio narrativo.
tiempo y disposicin temporal.
el concepto de lo fantstico.
recursos lingsticos empleados por
el texto expositivo.
investigar para elaborar un informe.
2. Luego de trabajar la unidad, reflexiona
sobre la siguiente pregunta: Qu debo
mejorar en cuanto a la habilidad de
El
investigar?
Utiliza el espacio del costado para
bosquejar, apuntar o esquematizar
tus ideas.

Lecturas para explorar
En esta seccin presentamos algunas recomendaciones de lectura para que amples tu conocimiento de los
autores y gneros ledos a lo largo de tu libro, y que seguramente encontrars en la biblioteca de tu colegio
o en la de tu comuna. En las reseas se ha incluido el ao de la primera publicacin de cada obra, de modo
que puedas investigar sobre su contexto de produccin y as profundizar en la lectura.
Ficciones Resea de la obra

Con la publicacin en 1944 de Ficciones, Jorge Luis Borges consigue posicio-
Jorge Luis Borges narse como uno de los escritores ms importantes a nivel mundial, teniendo una
influencia decisiva en la literatura del siglo XX. Una de las razones que explican
lo anterior es el planteamiento de problemticas profundas que afectan al ser
humano moderno, tales como su existencia, el concepto de realidad, la bs-
queda de la verdad o la obsesin por el conocimiento. Adems, en los cuentos
que componen la obra se recurre a elementos surrealistas, como la presencia
del azar, de los sueos o de la confusin en las acciones de los personajes.
(Fragmento)
La Biblioteca de Babel
El universo (que otros llaman la Biblioteca)
se compone de un nmero indefinido, y tal vez
infinito, de galeras hexagonales, con vastos
pozos de ventilacin en el medio, cercados por
barandas bajsimas. Desde cualquier hexgono,
se ven los pisos inferiores y superiores: inter-
minablemente.
La distribucin de las galeras es invariable.
[]
Como todos los hombres de la Biblioteca, he
viajado en mi juventud; he peregrinado en bus-
ca de un libro, acaso del catlogo de catlogos;
ahora que mis ojos casi no pueden descifrar lo
p Pieter Bruegel. La Torre de Babel, 1562.
que escribo, me preparo a morir a unas pocas El cuento La Biblioteca de Babel dialoga con la llamada Torre
leguas del hexgono en que nac. [] Yo afirmo de Babel, una construccin de la que no se tiene un registro
claro sobre su origen y edificacin. No obstante, se sabe que
que la Biblioteca es interminable. estuvo ubicada en la ciudad de Babilonia y hacia el 500 a. C.
se llevaron a cabo trabajos para su restauracin.

Canto General Resea de la obra
Canto General, publicado por primera vez en Mxico en 1950, es una obra
Pablo Neruda compuesta por quince cantos. En un principio, Neruda quiso retratar toda
la esencia de Chile: su naturaleza, los hombres y mujeres que lo habitan y
algunos hechos histricos; sin embargo, se transform en una obra mucho
ms ambiciosa, ya que retrata las races de Amrica Latina, dando cuenta del
estrecho vnculo histrico y cultural de sus pueblos.
(Fragmento)
joyero de los dedos machacados:
XII agricultor temblando en la semilla:
alfarero en tu greda derramado:
Sube a nacer conmigo, hermano. traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados.
Dame la mano desde la profunda Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
zona de tu dolor diseminado. decidme: aqu fui castigado,
No volvers del fondo de las rocas. porque la joya no brill o la tierra
No volvers del tiempo subterrneo. no entreg a tiempo la piedra o el grano:
No volver tu voz endurecida. sealadme la piedra en que casteis
No volvern tus ojos taladrados. y la madera en que os crucificaron,
Mrame desde el fondo de la tierra, encendedme los viejos pedernales,
labrador, tejedor, pastor callado: las viejas lmparas, los ltigos pegados
domador de guanacos tutelares: a travs de los siglos en las llagas
albail del andamio desafiado: y las hachas de brillo ensangrentado.
aguador de las lgrimas andinas: Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Gentileza Los Jaivas.
t Los Jaivas en las ruinas de

Machu Picchu.
En 1981, el grupo nacional
Los Jaivas public el disco
Alturas de Machu Picchu,
en el que musicalizaron
parte de los poemas de ese
captulo de Canto General.

Bodas de sangre Resea de la obra
Bodas de sangre se public por primera vez en 1936 y, posteriormente, en
Federico 1938, se hizo una publicacin pstuma a partir del ltimo guion revisado por
Garca Lorca Federico Garca Lorca.
Como se puede inferir del ttulo, Bodas de sangre es una tragedia centrada
en un conflicto amoroso. La obra se divide en tres actos y siete cuadros. El
argumento central de la tragedia es el engao amoroso que sufre el Novio el
da de la boda, cuando la Novia huye con su antiguo amor, Leonardo. La accin
se desencadena cuando el Novio se entera de esta situacin y sale tras ellos
para buscar reparar su honor.
(Fragmento) NOVIA. Yo misma. Verdad.

LEONARDO. Y qu manos
NOVIA. Desde aqu yo me ir sola.
me calzaron las espuelas?
Vete! Quiero que te vuelvas!
NOVIA. Estas manos que son tuyas,
LEONARDO. Calla, digo!
pero que al verte quisieran
NOVIA. Con los dientes,
quebrar las ramas azules
con las manos, como puedas,
y el murmullo de tus venas.
quita de mi cuello honrado
Te quiero! Te quiero! Aparta!
el metal de esta cadena,
Que si matarte pudiera,
dejndome arrinconada
te pondra una mortaja
all en mi casa de tierra.
con los filos de violetas.
Y si no quieres matarme
Ay, qu lamento, qu fuego
como a vbora pequea,
me sube por la cabeza!
pon en mis manos de novia
LEONARDO. Qu vidrios se me clavan
el can de la escopeta.
en la lengua!
Ay, qu lamento, qu fuego
Porque yo quise olvidar
me sube por la cabeza!
y puse un muro de piedra
Qu vidrios se me clavan en la
entre tu casa y la ma.
lengua!
Es verdad. No lo recuerdas?
LEONARDO. Ya dimos el paso; calla!
Y cuando te vi de lejos
porque nos persiguen cerca
me ech en los ojos arena.
y te he de llevar conmigo.
Pero montaba a caballo
NOVIA. Pero ha de ser a la fuerza!
y el caballo iba a tu puerta.
LEONARDO. A la fuerza? Quin baj
primero las escaleras?
NOVIA. Yo las baj.
LEONARDO. Quin le puso
al caballo bridas nuevas?
u Escena de Bodas de
sangre. Programa de
Investigacin y Archivo
de la Escena Teatral.
Escuela de Teatro
Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
q Pedro Subercaseaux. El joven Lautaro.
Gracias a Lautaro, los mapuches lograron domesticar el caballo y aplicar una excelente estrategia
militar para enfrentar a los espaoles.
La Araucana Resea de la obra

La primera edicin de La Araucana fue en el ao 1568. Posteriormente, se
Alonso de Ercilla publicaron la segunda y tercera parte de la misma obra en los aos 1578 y
y Ziga 1589, respectivamente.
A pesar de que en su tiempo fue considerada una crnica verdica de lo
acontecido durante el perodo de Conquista, lo cierto es que mezcla pasajes
ficticios con reproducciones de hechos reales. La importancia de la obra de
Ercilla radica en que fue la primera obra literaria culta que abord el tema de
la conquista espaola en territorios americanos.
(Fragmento)
II. Los araucanos

En fin, el hado y clima desta tierra, No ha habido rey jams que sujetase
si su estrella y pronsticos se miran, esta soberbia gente libertada,
es contienda, furor, discordia, guerra, ni extranjera nacin que se jactase
y a solo esto los nimos aspiran; de haber dado en sus trminos pisada,
todo su bien y mal aqu se encierra: ni comarcana tierra que se osase
son hombres que de sbito se aran, mover en contra y levantar espada:
de condicin feroces, impacientes, siempre fue exenta, indmita, temida,
amigos de domar extraas gentes. de leyes libre y de cerviz erguida.
Son de gestos robustos, desbarbados,
bien formados los cuerpos y crecidos,
espaldas grandes, pechos levantados,
recios miembros, de nervios bien fornidos;
giles, desenvueltos, alentados,
animosos, valientes, atrevidos,
duros en el trabajo y sufridores
de fros mortales, hambres y calores.
Los gemidos Resea de la obra
Los gemidos, publicado en 1922, es un poemario donde la voz potica aborda
Pablo de Rokha diversos temas: le canta a lo humano, al amor, a la muerte, a la vida en la
ciudad, al campo, a Satans, a la poltica y a la religin, entre muchos otros.
En este sentido, es difcil sealar una temtica unificadora de los 34 cantos
que componen la obra, pero s los conecta un elemento fundamental: la voz
potica, un yo totalizador que experimenta profundamente cada uno de los
mbitos de la realidad a los que dirige su atencin.
(Fragmentos)
Sensacin de invierno en la tierra

El pas es un ancho, un ancho paraguas mojado, son turbios e insalubres los cre-
psculos, la melancola lloriquea en los tejados, lloriquea en los tejados y las ciudades
estn llenas de hojas, llenas de hojas, llenas de hojas
Elogio de las rosas

Bordis los cementerios de encajes rosados, amarillos o negros, NEGROS, como la
misma MUERTE, NEGROS, NEGROS!, y presids las bodas en BLANCURA, enter-
necis los cidos corazones de piedra, metafsicos, (das verdes, tiempos de azufre!!),
dais miel a las abejas, y lloris cuerdamente en el BOUDOIR de las romnticas; pues
sabis desmayaros mejor que cualquier novia!
Epitalamio
Golondrinas tus manos, tortolitas
tus manos que vienen a anidar
sobre tu pecho y pequea urna
inmensa de paradojas tu cabeza,
tras dos crepsculos GRANDES
tallada, tu cabeza.
u James Ensor. La muerte y las mscaras, 1897.

Al igual que en esta obra de la pintura expresionista,
muchos poemas de Pablo de Rokha se refieren a que
los individuos viven de mscaras, ocultando lo que
realmente son, y tambin, evadiendo el dolor que la
realidad les muestra y les presenta da a da.

Pedro Pramo Resea de la obra
Novela publicada en 1955. El pblico y la crtica recibieron con asombro esta
Juan Rulfo obra, sorprendidos por la innovadora tcnica con que Juan Rulfo construye la
historia: el uso de la condensacin narrativa, las diferentes voces que narran
los acontecimientos, la presencia fantasmal de unos personajes que se mueven
constantemente, transgrediendo los lmites entre la realidad y lo onrico, entre
la vida y la muerte. Rulfo vio la necesidad de que el narrador desapareciera y
dejara hablar a sus personajes libremente, a modo de rompecabezas, cediendo
el turno al lector para rearmar la historia.
(Fragmento)
Despus de trastumbar los cerros, bajamos Y dio un pajuelazo contra los burros, sin nece-
cada vez ms. Habamos dejado el aire caliente sidad, ya que los burros iban mucho ms adelante
all arriba y nos bamos hundiendo en el puro de nosotros, encarrerados por la bajada.
calor sin aire. Todo pareca estar como en espera Sent el retrato de mi madre guardado en la
de algo. bolsa de la camisa, calentndome el corazn,
Hace calor aqu dije. como si ella tambin sudara. Era un retrato vie-
S, y esto no es nada me contest el otro. jo, carcomido en los bordes; pero fue el nico
Clmese. Ya lo sentir ms fuerte cuando llegue- que conoc de ella. Me lo haba encontrado en
mos a Comala. Aquello est sobre las brasas de la el armario de la cocina, dentro de una cazuela
tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle llena de yerbas: hojas de toronjil, flores de Cas-
que muchos de los que all se mueren, al llegar tilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guard.
al infierno regresan por su cobija. Era el nico. Mi madre siempre fue enemiga de
Conoce usted a Pedro Pramo? le retratarse. Deca que los retratos eran cosa de
pregunt. brujera. Y as pareca ser; porque el suyo estaba
Me atrev a hacerlo porque vi en sus ojos una lleno de agujeros como de aguja, y en direccin
gota de confianza. del corazn tena uno muy grande, donde bien
Quin es? volv a preguntar. poda caber el dedo del corazn.
Un rencor vivo me contest l. Es el mismo que traigo aqu, pensando que
podra dar buen resultado para que mi padre
me reconociera.
t Diego Rivera. Caa de azcar, 1931.

(Detalles)
La novela de Rulfo es considerada una
alegora del abuso de poder y la poltica
terrateniente en la que se bas la historia
social y econmica de Mxico.

Narraciones Resea de la obra
Esta coleccin abarca algunos de los cuentos publicados por Edgar Allan Poe
extraordinarias en distintas revistas entre los aos 1833 y 1845. Entre ellos, se pueden contar
Edgar Allan Poe clsicos de la literatura universal como El retrato oval, que leste en la Unidad
6 de tu libro, El hundimiento de la casa Usher, El escarabajo de oro, Los
crmenes de la calle Morgue y El corazn delator. En cada uno de estos se
puede evidenciar la obsesin de Poe por temas como la muerte, el amor, el
odio, el miedo y la locura. Asimismo, es posible verificar su maestra para crear
personajes psicolgicamente complejos y elaborar tramas cuyos desenlaces
siempre terminan por sorprender al lector.
(Fragmento)
La mscara de la Muerte Roja

Cuando los ojos del prncipe Prspero se fijaron en aquella imagen del espectro
(que con lento y solemne movimiento, como para representar mejor su papel, se pa-
seaba de un lado para otro entre los bailarines), se le vio convulsionarse con un fuerte
estremecimiento de terror y de asco. Un momento despus su frente enrojeci de ira.
Quin se atreve pregunt con voz ronca a los cortesanos que estaban junto a
l, quin se atreve a insultarnos con esta burla blasfema? Agarradlo y quitadle la
mscara, para que sepamos a quin hemos de colgar al amanecer en nuestras almenas!
Era en la habitacin azul donde estaba el prncipe, con un grupo de plidos cortesa-
nos a su lado. Al principio, mientras hablaba, se haba realizado entre los reunidos un
ligero movimiento del grupo en la direccin del intruso, que, en aquel momento tam-
bin estuvo al alcance de sus manos, y que ahora,
con paso deliberado y majestuoso se aproximaba
al prncipe. Pero debido a un cierto indefinido
terror que la loca audacia de la mscara haba
inspirado a todos los reunidos, no hubo nadie
que se atreviera a ponerle la mano encima para
agarrarlo; as que sin impedimento alguno pas a
dos pasos de la persona del prncipe, y mientras
la inmensa asamblea, como por unnime impul-
so, retroceda desde los centros de las habitacio-
nes hacia las paredes, l prosegua su camino sin
interrupcin.
u Harry Clarke. Ilustracin

para el cuento La mscara
de la Muerte Roja de Edgar
Allan Poe, 1919.
Resea de la obra
Crnicas Crnicas marcianas es un conjunto de relatos publicado en 1950 que narra
marcianas de manera cronolgica (desde enero de 1999 a octubre de 2026) la llegada
de los humanos a Marte, el proceso de colonizacin y la guerra nuclear que
Ray Bradbury se inicia en la Tierra.
Para comprender esta serie de relatos y la visin de futuro planteada por Brad-
bury, es necesario considerar el contexto de produccin de la obra: la Segunda
Guerra Mundial ha finalizado hace poco y los daos que dej ese conflicto
causan gran impacto, como la revelacin de los campos de concentracin nazi
y los efectos de las bombas atmicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
(Fragmento)
Noviembre de 2005
Los observadores
Aquella noche todos salieron de sus casas y miraron al cielo. Dejaron las ce-
nas, dejaron de lavarse o de vestirse para la funcin, y salieron a sus porches,
ahora no tan nuevos, y observaron el astro verde, la Tierra. Fue un movimiento
involuntario; lo hicieron para comprender mejor las noticias que un momento
antes haban odo en la radio. All estaba la Tierra y all la guerra prxima, y
all los cientos de miles de madres o abuelas, padres o hermanos, tas o tos,
primas o primos. De pie, en los porches, trataban de creer en la existencia de la
Tierra como en otro tiempo haban tratado de creer en la existencia de Marte.
El problema se haba invertido. En verdad para ellos era como si la Tierra estu-
viese muerta; la haban abandonado haca ya tres o cuatro aos. El espacio era
un anestsico; cien millones de kilmetros de espacio lo insensibilizaban a uno,
dorman la memoria, despoblaban la Tierra, borraban el pasado y permitan que
los hombres de Marte prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se levantaban los
muertos, la Tierra volva a poblarse, la memoria despertaba y miles de nombres
venan a los labios. Qu hara fulano esa noche en la Tierra? Y zutano y men-
gano? Las gentes de los porches se miraban de reojo.
A las nueve, la Tierra pareci estallar, encenderse y arder.
Las gentes de los porches extendieron las manos como
para apagar el incendio.
Esperaron.
A medianoche, el fuego se extingui. La Tierra se-
gua all. Un suspiro surgi de los porches como
una brisa otoal.
u Michael Whelan. Ilustracin

para Crnicas marcianas,
de Ray Bradbury, 1989.
(Detalle).
Desolacin Resea de la obra
Desolacin, poemario publicado en 1922, es la primera obra de Gabriela
Gabriela Mistral Mistral. Est conformado por una seleccin de textos escritos en diferentes
fechas, publicados e inditos, mayoritariamente en versos y otros en prosa.
El ttulo Desolacin coincide con el nombre del poema que abre el apartado
Paisajes de la Patagonia, de la seccin Naturaleza.
Uno de los puntos fuertes del poemario es la seccin Dolor, la que contiene
Los sonetos de la Muerte, poema con el que Mistral obtuvo en 1914 el primer
premio de los Juegos Florales de la Sociedad de Artistas y Escritores, lo que
marc su entrada en la escena literaria nacional.
(Fragmento)
Los sonetos de la Muerte

I
Del nicho helado en que los hombres te pusieron,
te bajar a la tierra humilde y soleada.
Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
y que hemos de soar sobre la misma almohada.
Te acostar en la tierra soleada con una

dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
al recibir tu cuerpo de nio dolorido.
Luego ir espolvoreando tierra y polvo de rosas,

y en la azulada y leve polvareda de luna,
los despojos livianos irn quedando presos.
Me alejar cantando mis venganzas hermosas,

porque a ese hondor recndito la mano de ninguna
bajar a disputarme tu puado de huesos!
p Egon Schiele. Los autnomos videntes (Muerte y hombre), 1911.

La muerte es un tpico transversal a todas las artes y
demuestra la preocupacin existencial del ser humano por
este tema.

Trilce Resea de la obra
Publicado en 1922, este poemario constituye una revolucin del lenguaje potico,
Csar Vallejo puesto que Vallejo escribe incurriendo en numerosas transgresiones a la mtrica
y a las imgenes de la poesa de su tiempo. Algunos crticos han llegado a consi-
derar los poemas de Trilce como una poesa que no suena bien, al violentar el
supuesto preciosismo del lenguaje potico con la inclusin de vocablos prosaicos
o ajenos al estatus de la palabra potica.
Las innovaciones que se aprecian en Trilce tienen que ver con la introduccin del
lenguaje coloquial en la poesa. En muchos poemas, esa coloquialidad se expresa
en el uso de un lenguaje infantil, con sus balbuceos y onomatopeyas. En otros
poemas se aprecia la apropiacin de las tcnicas de las vanguardias literarias, al
jugar con los elementos tipogrficos y la distribucin de los versos en la pgina.
(Fragmentos)
II
TIEMPO TIEMPO
Medioda estancado entre relentes. XLIII
Bomba aburrida del cuartel achica
Quin sabe se va a ti. No le ocultes.
tiempo tiempo tiempo tiempo.
Quin sabe madrugada.
Era Era. Acarciale. No le digas nada. Est
duro de lo que se ahuyenta.
Gallos cancionan escarbando en vano.
Acarciale. Anda! Cmo le tendras pena.
Boca del claro da que conjuga
era era era era. Narra que no es posible
todos digan que bueno,
cuando ves que se vuelve y revuelve,
animal que ha aprendido a irse... No?
S! Acarciale. No le arguyas.
t Umberto Boccioni. Visin simultnea, 1912.

El arte de vanguardia, sea en literatura, pintura,
cine u otra manifestacin, busca romper con el
modo tradicional de expresin. En la imagen, una
pintura futurista. Este movimiento surgido en 1909
propona plasmar la velocidad en que se mova el
mundo moderno.

Mo Cid Resea de la obra
Mo Cid Campeador. Hazaa, publicada en 1925, es la primera novela de
Campeador Vicente Huidobro. En esta obra intenta plasmar en la narrativa su concepcin
Hazaa del creacionismo, esttica que valora el lenguaje como referente para crear
belleza a travs de la imagen potica. Huidobro, admirador de la figura pi-
Vicente Huidobro ca de Rodrigo Daz de Vivar, el Cid, a quien considera su pariente, lo toma
como objeto para crear lo que llamara la novela del poeta. Esta consiste en
rescatar figuras de vidas extraordinarias como pretexto para echar a andar la
mquina potica en la reconstruccin de sus historias, agregando, quitando y
modificando elementos de la historia original, para dar vida a una nueva obra,
nacida del poeta y de su uso del lenguaje.
(Fragmento)
El destierro: salida de Vivar

Al saberse la noticia del destierro del Cid, el viejo castillo de Vivar se llena de gente. Familiares
y amigos del Campeador vienen a pedirle rdenes y a saber lo que ha pasado.
No faltan los que le aconsejan sublevarse contra el rey. El Cid podra haberlo hecho, y no solo
eso, sino haber marchado contra Burgos, tomarse la ciudad y destronar al rey si quisiera, pero su
alma de buen vasallo, su altura de miras sin ambiciones personales, le impide obrar as.
Ni por un momento acepta la idea de la rebelda. El rey lo expulsa de sus tierras, Mo Cid calla
y se apresta a obedecer. El rey confisca sus haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se inclina.
[]
Se va el seor con sus caballeros. La ciudad

no se mueve del borde del camino y lo
mira alejarse con los brazos tendidos ha-
cia l.
Vivar quiere aferrarse al amado para que no se aleje.
Una corneja pasa volando a la derecha.
Adis. Adis.
Viva el castellano leal! Viva Mo Cid!
La ltima nubecilla de polvo se pier-
de en la ltima mirada, y Vivar queda
desoladamente pobre.
u Monumento al Cid Campeador, en Valencia, Espaa.

El cantar de Mo Cid es un poema pico, de autor
annimo y escrito durante la Edad Media. El texto relata
las aventuras y logros de Mo Cid, el que se basa en la
figura histrica del caballero Rodrigo Daz de Vivar.

1984 Resea de la obra
Novela distpica (creacin de una sociedad ficticia indeseable) publicada en
George Orwell 1949. En esta obra, Orwell presenta un futuro en que la dictadura del Gran
Hermano y del Partido nico se apoderan y controlan todos los espacios de la
sociedad del Londres de 1984, incluyendo la vida privada que se lleva dentro
de cada hogar. La crtica especializada seala que la experiencia de su protago-
nista, Winston Smith, permite comprender el manejo mental y los mecanismos
de represin fsica y psicolgica aplicados por los regmenes totalitarios, tanto
del pasado como del presente.
t Portada de t Logo del INGSOC,

1984, con el ojo acrnimo que en el idioma
vigilante del Gran ficticio de la novela
Hermano. designa al Socialismo
Ingls, la ideologa del
Partido nico.
(Fragmento)
Afuera, incluso a travs de los ventanales cerrados, el mundo pareca fro. Calle abajo se
formaban pequeos torbellinos de viento y polvo; los papeles rotos suban en espirales y,
aunque el sol luca y el cielo estaba intensamente azul, nada pareca tener color a no ser los
carteles pegados por todas partes. La cara de los bigotes negros miraba desde todas las es-
quinas que dominaban la circulacin. En la casa de enfrente haba uno de estos cartelones.
EL GRAN HERMANO TE VIGILA, decan las grandes letras, mientras los sombros ojos
miraban fijamente a los de Winston. En la calle, en lnea vertical con aquel, haba otro cartel
roto por un extremo, que flameaba espasmdicamente azotado por el viento, descubriendo
y cubriendo alternativamente una sola palabra: INGSOC. A lo lejos, un autogiro pasaba
entre los tejados, se quedaba un instante colgado en el aire y luego se lanzaba otra vez en
un vuelo curvo. Era de la patrulla de polica encargada de vigilar a la gente a travs de los
balcones y ventanas. Sin embargo, las patrullas eran lo de menos. Lo que importaba verda-
deramente era la Polica del Pensamiento. A la espalda de Winston, la voz de la telepantalla
segua murmurando datos sobre el hierro y el cumplimiento del noveno Plan Trienal. La
telepantalla reciba y transmita simultneamente. Cualquier sonido que hiciera Winston
superior a un susurro, era captado por el aparato. Adems, mientras permaneciera dentro
del radio de visin de la placa de metal, poda ser visto a la vez que odo. Por supuesto, no
haba manera de saber si le contemplaban a uno en un momento dado.

GLOSARIO
A produccin de un mensaje como su significado (es

decir, cmo este es entendido). Algunos de estos
Actitud lrica: punto de vista que adopta el hablante factores son: el espacio y tiempo en que ocurre la
lrico para transmitir el poema. comunicacin, las caractersticas de los interlocuto-
res, sus expectativas e intenciones frente a la situa-
Anacrona: tcnica narrativa que consiste en la al- cin, los conocimientos previos que tienen respecto
teracin del orden cronolgico de los sucesos rela- del tema.
tados. As, se rompe la secuencia temporal pasa-
do-presente-futuro mediante un movimiento hacia Contexto histrico: caractersticas del mundo en el
atrs (analepsis) o hacia delante (prolepsis). momento en que el autor escribi la obra: aconteci-
mientos polticos, econmicos y sociales, modos de
Argumentacin: texto oral o escrito que tiene como vida, costumbres, organizacin social, etc.
fin persuadir al destinatario del punto de vista que
se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la Contexto ideolgico: cosmovisin y valores propios
falsedad de una opinin previa (refutacin), para lo de la poca y el lugar en que fue escrita una obra
cual le aporta determinadas razones. literaria.
Correferencia: igualdad de referencia entre dos o
C ms elementos lingsticos de un texto, o bien de
un elemento del texto con otros del contexto si-
Coherencia global: propiedad que posee un texto si tuacional. Los elementos correferentes pueden ser
el lector es capaz de identificar con claridad cul es sustituidos en el texto por un trmino o expresin
su sentido, es decir, su tema central. que lo reemplaza.
Coherencia local: propiedad que posee un texto
cuando est organizado y sus ideas guardan un or- D
den que le aporta coherencia global.
Debate: discusin entre un grupo de personas en
Cohesin: propiedad que posee un texto bien for- torno a un tema controversial, esto es, un asunto
mado, cuyos enunciados estn adecuadamente en- sobre el que es posible sostener puntos de vista
lazados, de modo que el lector o auditor pueda in- opuestos. Los participantes dialogan razonadamen-
terpretar cada enunciado en relacin con los dems. te, contraponiendo sus posturas.
Comunicacin no verbal: signos y sistemas de sig- Dilogo: intercambio de palabras entre dos o ms
nos no lingsticos que comunican o se utilizan para personajes. En teatro, es la forma discursiva fun-
comunicar. Incluye, entre otros elementos: gestos, damental de la obra, que permite el desarrollo de
movimientos, uso del espacio, distribucin del tiem- la accin, mediante la cual los personajes interac-
po y tambin los recursos del paralenguaje o len- tan. Tambin est presente en los otros gneros
guaje paraverbal. literarios.
Comunicacin verbal: aquella que se realiza me-
diante la palabra. Puede efectuarse a travs de un
canal oral (hablado) o escrito (mediante signos gr-
E
ficos). Emisor: uno de los interlocutores o participantes
de una situacin comunicativa. Es la persona que
Conector: palabra o conjunto de palabras que une
produce intencionadamente un enunciado oral o
partes de un mensaje y establece una relacin lgica
escrito. Tambin se le llama enunciador.
entre ellas. Su uso adecuado constituye un mecanis-
mo fundamental para la cohesin de un texto, sea Enunciado: manifestacin concreta y real de la ac-
este oral o escrito. tividad verbal. Es la expresin lingstica producida
por uno de los participantes en un evento comuni-
Conflicto dramtico: corresponde a la lucha entre
cativo y que tiene un sentido en el contexto. El enun-
dos fuerzas que se oponen en la obra dramtica.
ciado, por tanto, puede consistir en una sola palabra
Contexto: referido a la comunicacin, el contexto (Silencio!), una oracin, un prrafo o un texto (un
es el conjunto de factores que condicionan tanto la artculo, un libro).
412 Glosario
Escena: unidad mnima de la obra dramtica, mar-
cada por la entrada y salida de personajes al esce- H
nario. Hablante lrico: voz ficticia que emite el discurso
Espacio fsico: lugar o lugares donde transcurre una potico.
obra narrativa o dramtica. Hecho: acontecimiento de la realidad, el cual puede
Espacio narrativo: lugar fsico en el que ocurren los ser comprobado objetivamente.
hechos en una obra narrativa.
Espacio psicolgico: atmsfera que envuelve a los I
personajes y la accin de una obra narrativa o dra-
Inferencia: proceso interpretativo efectuado por
mtica.
el interlocutor para deducir el significado implcito
Espacio social: entorno cultural, religioso, moral o de un enunciado, teniendo en cuenta los datos del
social en el que se desenvuelven los personajes. contexto.
Interpretacin: comprensin de un texto mediante
F la cual se explica o declara el sentido de este.
Ficcin: cualidad de la literatura en que las acciones Intertextualidad: presencia, en un determinado
conforman un mundo sustentado en la imaginacin, texto, de expresiones, temas y rasgos estructura-
aunque este contenga elementos similares a los de les, estilsticos, de gnero, etc., procedentes de otros
la realidad. textos.
Figuras retricas: recurso del lenguaje en el que se
altera su uso habitual con el fin de obtener un efecto L
estilstico o dar mayor expresividad a lo dicho. Se
Lengua: sistema de comunicacin verbal de un gru-
utilizan preferentemente en literatura, aunque tam-
po de personas basado en un conjunto determinado
bin en publicidad y en la vida cotidiana. Tambin
de reglas.
son llamadas figuras literarias.
Lenguaje: facultad humana para comunicar ideas
G o sentimientos.
Lenguaje figurado: uso del lenguaje en el que las
Gnero dramtico: gnero literario que incluye las palabras denotan una idea distinta a la que corres-
obras en las que una historia se transmite mediante ponde segn su significado literal.
el dilogo entre personajes. Posee virtualidad teatral.
Literatura: arte que utiliza la palabra como el prin-
Gnero lrico: gnero literario al cual pertenecen cipal medio de expresin. Tambin, conjunto de
las obras compuestas en verso o prosa en las que obras literarias producidas en un pas, lengua o en
el hablante expresa en primera persona sus senti- una poca determinada.
mientos, ideas o creencias, empleando un lenguaje
especialmente expresivo.
Gnero narrativo: gnero literario que agrupa todas
M
las obras ficticias compuestas en prosa que rela- Marca textual: elemento lingstico, gramatical
tan sucesos ocurridos a personajes en un espacio y o sintctico que puede rastrearse en el texto, por
tiempo determinados. ejemplo: palabras y frases, conjugaciones verbales,
orden de las palabras, entre otros.
Gneros periodsticos: formas especficas que ad-
quiere el periodismo de acuerdo al abordaje de la Medios de comunicacin masiva: medios de
informacin que hace el periodista u otro emisor. comunicacin recibidos en forma simultnea por
Se dividen en informativos y de opinin. Tambin una gran audiencia. Por ejemplo, prensa escrita,
pueden agregarse los gneros interpretativos. Internet, televisin, radio, etc. Presentan distintas
funciones: informar, educar, entretener, formar
opinin y convencer.

GLOSARIO
Mensaje: contenido de la comunicacin. El mensaje

corresponde al conjunto de seales, signos o smbo- T
los que contiene una informacin enviada de emisor Texto expositivo: texto cuya finalidad principal es
a receptor por medio de un canal (oral o escrito, transmitir informacin.
directamente o por medios de comunicacin).
TIC / Tecnologas de la informacin y las comuni-
Modo narrativo: diversas formas posibles de inter- caciones: herramientas y mtodos empleados para
vencin del narrador en el desarrollo del relato, a la recabar, retener, manipular o distribuir informacin.
hora de introducir la voz de los personajes. Puede Originalmente estaban asociadas especficamente
ser directo, indirecto o indirecto libre. a las computadoras, pero en la actualidad abarcan
Mundo ficticio: universo de ficcin creado a travs gran cantidad de dispositivos para el procesamiento
del lenguaje. de informacin.
Tragedia: representacin dramtica de una accin
N grave, en que el protagonista sucumbe fatalmente
a un destino aciago. Tiene un efecto purificador en
Narracin: texto oral o escrito que representa una los espectadores por medio de la catarsis.
sucesin de acciones en el tiempo. En esta sucesin
temporal se produce un cambio o transformacin
desde una situacin inicial a un estado final nuevo. V
Narrador: voz ficticia que narra o cuenta los acon- Verosimilitud: aceptacin de los personajes, am-
tecimientos en una obra narrativa. bientes, acciones, etc., de un mundo ficticio, inde-
pendientemente de que sean posibles o no en el
O mundo real.
Virtualidad teatral: es la factibilidad de una obra
Objeto lrico: objeto, sujeto o circunstancia que ins- dramtica de ser representada en un escenario y
pira los sentimientos, ideas y emociones transmiti- ante un pblico.
dos por el hablante lrico.
Visin de mundo: modo en que se percibe e inter-
Obra dramtica: texto literario destinado a la re- preta el entorno o la realidad.
presentacin, que desarrolla un dilogo entre per-
sonajes.
Obra teatral: representacin en el escenario y frente
a un pblico de una obra dramtica.
R
Realismo mgico: tipo de narrativa latinoamericana
que crea un nuevo realismo, en el que se considera
al ser humano y su entorno inmerso en un universo
de fantasa y de misterio.
Receptor: uno de los interlocutores o participantes
de una situacin comunicativa. Corresponde a la
persona o grupo de personas a las que el emisor
dirige su mensaje. Tambin se le llama destinatario.
414 Glosario
BIBLIOGRAFA
Acevedo, F. (2006). El reino de este mundo. Alejo Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
Carpentier. San Juan: Universidad de Puerto Rico. Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato.
Adam, J. M. (1995). Hacia una definicin de la Madrid: Ctedra.
secuencia argumentativa. Comunicacin, Lenguaje Herrero, J. (2006). Teoras de pragmtica, de
y Educacin, 25, pp. 9-22. lingstica textual y de anlisis del discurso. Cuenca:
Alliende, F., Fuentes, C. y Martnez, O. (2003). Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Gramtica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mancha.
Ministerio de Educacin. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas
Bajtn, M. (1982). Esttica de la creacin verbal. con las palabras: teora y prctica de la educacin
Buenos Aires: Siglo XXI. lingstica. Barcelona: Paids.
Bartolom, A. (2004). Nuevas tecnologas en el Madrid, S. (2005). Semitica del signo publicitario:
aula. Barcelona: Gra. del signo a la imagen. Murcia: Universidad de
Murcia.
Berman, M. (2004). Todo lo slido se desvanece
en el aire: la experiencia de la modernidad. Mxico: Ministerio de Educacin (2004). Debates
Siglo XXI. estudiantiles. Manual de apoyo a la docencia.
Santiago: Unidad de apoyo a la transversalidad.
Brioschi, F. y Di Girolamo, C. (2000). Introduccin
al estudio de la literatura. Barcelona: Ariel. Paz, O. (2003). El arco y la lira. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes-Aguilar. Prez, M. y Vega, O. (2003). Tcnicas
argumentativas. Santiago: Ediciones Universidad
Carney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin
Catlica de Chile.
lectora. Madrid: Morata-Ministerio de Educacin
y Ciencia. Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid:
Santillana.
Cassany, D., Sanz, G. y Luna, M. (2007). Ensear
lengua. Barcelona: Gra. Pavis, P. (1998). Diccionario del teatro. Madrid:
Paids.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del
decir. Barcelona: Ariel. Pozuelo, J. M. (1989). Teora del lenguaje literario.
Madrid: Ctedra.
Casass, J. y Nez, L. (1991). Estilo y gneros
periodsticos. Barcelona: Ariel. Real Academia Espaola (2001). Diccionario de la
lengua espaola. XXII ed. Madrid: Espasa-Calpe.
Chadwick, M. y Condemarn, M. (1990). La
enseanza de la escritura: bases tericas y prcticas. Real Academia Espaola (2006). Diccionario
Madrid: Visor. panhispnico de dudas. 2da ed. Madrid: Santillana.
Enciclopedia de la literatura (1991). Barcelona: Real Academia Espaola (2010). Manual de la
Ediciones B. Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid:
Espasa.
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos
literarios. Madrid: Alianza. Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la
lengua espaola. Madrid: Espasa.
Garca del Castillo, J. y Lpez-Snchez, C. (Eds.).
(2009). Medios de comunicacin, publicidad y Snchez, L. (Coord.). (2006). Saber escribir.
adicciones. Madrid: Edaf. Madrid: Santillana.

Agradecemos a los autores y a las agencias literarias e instituciones que autorizaron la publicacin
de las siguientes obras:
Mario Benedetti (2000). Qu les queda a los jvenes? En La vida ese parntesis.
Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria / www.schavelzongraham.com
Julio Cortzar (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez (1994). El ahogado ms hermoso del mundo. En La increble y triste
historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada. Barcelona: Bruguera.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez
Pablo Neruda (2010). Walking around. En Antologa fundamental. Santiago: Pehun.

Fundacin Pablo Neruda, 2015
416

Lenguaje y Comunicación 2º Medio-Guía Didáctica Del Docente

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Lenguaje y Comunicación 2º Medio-Guía Didáctica Del Docente

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

nte

Gua didctica del doce

Mara Jos Barros Cruz

Natalia Contreras Rivera

Francisca Yunis Salinero

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

EDICIN COORDINACIN GRFICA

ASISTENCIA DE EDICIN DISEO Y DIAGRAMACIN

2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Fundamentacin terica del modelo didctico........................................................................ 4

Unidad 1. Mente y mquina ................................................................................................... 12

Unidad 2. El fluir de las horas ................................................................................................ 40

Unidad 3. Pasaje a Latinoamrica ......................................................................................... 68

Unidad 4. Pensar. Decir. Actuar ............................................................................................. 98

Unidad 5. Voces de la ciudad .............................................................................................. 126

Unidad 6. En el lmite ............................................................................................................ 156

Anexos ................................................................................................................................... 184

Lecturas sugeridas................................................................................................................. 192

Lenguaje y Comunicacin II medio 3

Fundamentacin terica del modelo didctico

1 Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de

4 Fundamentacin del modelo didctico

Lenguaje y Comunicacin II medio

El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en

En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los

3 Ministerio de Educacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios de la educacin

6 Fundamentacin del modelo didctico

4 Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.

Lenguaje y Comunicacin II medio 7

capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos en trminos generales y en detalle.

Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la

El Marco Curricular establece que el conocimiento de la lengua debe manifestarse

8 Fundamentacin del modelo didctico

Lenguaje y Comunicacin II medio 9

Palabra en estudio, en la que se entrega informacin etimolgica de las palabras trabajadas en

10 Fundamentacin del modelo didctico

Estructura de la Gua didctica del docente

8 Los AE se identifican siguiendo la propuesta de cuatro unidades consignadas en el Programa de Estudio de

Lenguaje y Comunicacin II medio 11

Unidad 1 Mente y mquina

Para 1 CMO 1, 6, 13 Analizar e interpretar novelas y textos narrativos bre- 2 horas

Lectura 4 CMO 1, 6, 7, 8, 11 Analizar e interpretar novelas y textos narrativos bre- 8 horas

Taller de 2 CMO 1, 18 Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y dis- 4 horas

Lenguaje y Comunicacin II medio

Fundamentacin de la unidad preguntas sobre qu se entiende por ser humano y

14 Unidad 1 Mente y mquina

Lenguaje y Comunicacin II medio 15

16 Unidad 1 Mente y mquina

Lenguaje y Comunicacin II medio 17

Ventana de profundizacin didctica El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desa-

18 Unidad 1 Mente y mquina

Lenguaje y Comunicacin II medio 19

Textos de los medios de En el siglo XVII, Athanasius Kircher, sacerdote

20 Unidad 1 Mente y mquina

Como afirma Cassany (1989), a partir de las propues-

Lenguaje y Comunicacin II medio 21

22 Unidad 1 Mente y mquina

Ficcin Ciencia ficcin

Ficcin Ciencia ficcin

Realiza tu investigacin consultando la biblioteca del colegio, la biblioteca pblica de tu munici-

A partir de lo investigado, corrobora y explica los conceptos apuntados en la lluvia de ideas.

Actividad de expresin oral

Observa el siguiente video que te servir como modelo: