Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Introduccin
Estimados colegas:
Nuestro mayor inters es proponerles herramientas dis- Queremos reiterar lo importante que es contextualizar
paradoras, a modo de ejemplos, con el afn de favorecer los abordajes, procurando que sean construcciones con-
bases de construccin de saberes en cada contexto, en sensuadas con los actores/actrices de cada institucin
cada unidad educativa acorde a las particularidades que (docentes, estudiantes, rectores, padres, etc.); y que las
tiene. orientaciones y ejemplos que aparecen aqu son suge-
rencias. Su propsito es que sean de utilidad para las
Los bloques Armemos un circo, Aprendamos activida- prcticas de enseanza particularizadas a fin de facilitar
des atlticas y Vamos a bailar intentan contribuir a su- los aprendizajes de contenidos pertinentes, significativos
mar alternativas que, a travs de sus posibles repertorios, y placenteros.
2
2. Bloques temticos y
ejemplos de actividades
sugeridas
Podemos definir las actividades atlticas como el conjunto Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclu-
de movimientos construidos a partir de formas naturales sivos, ya que permite que todos aprendan en funcin de
de moverse como caminar, correr, saltar y lanzar; realiza- sus posibilidades/competencias y experiencias previas.
dos con la intencionalidad de superar distancias y/o tiem- Las acciones (caminar, correr, saltar, lanzar) pueden ser
pos (correr lo ms rpido posible, saltar y/o lanzar lo ms los elementos organizadores de las tareas; pero es impor-
lejos/alto posible). tante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a
los estudiantes la adquisicin de experiencias que les per-
En esta temtica nos interesa distinguir el atletismo como mitan buscar y reconocer los mejores modos de resolver
deporte con reglas institucionalizadas de las actividades las acciones en virtud de objetivos que les den sentido y
atlticas en clave ldica, que adems se diferencian de las contextualicen, por ejemplo: correr ms rpido, saltar
las acciones motrices en s mismas. Por ejemplo, pode- ms alto o lanzar ms lejos.
mos reconocer diferentes objetivos en el correr como ac-
cin y en las carreras; pues en stas ltimas el objetivo La propuesta intenta promover el inters de los estudian-
es mejorar el desempeo de la accin de correr en una tes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en
situacin de competencia. los primeros aos de la escolaridad prioritariamente; por
3
la conviccin de que en edades tempranas el formato de (placenteramente) de las mismas a lo largo de su escola-
juego ligado al disfrute de quien juega, permite una flexi- ridad y de manera autnoma el resto de su vida.
bilidad y acuerdos (de las reglas por ejemplo) que facili-
ta no solo una dimensin del desarrollo motor sino otras, En los ltimos aos de la escolaridad de EGB, ser con-
como por ejemplo la social. Por ello, en un momento en veniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,
que nios y nias estn conociendo y experimentando sus es decir, considerando las reglas oficiales del deporte y
posibilidades de caminar, correr, saltar y lanzar con dife- adecuaciones materiales posibles en cada contexto, para
rentes objetivos, la propuesta debera ser una invitacin encontrar los mejores modos de correr, caminar, saltar y
para que cada uno se pruebe as mismo, sin la presin lanzar. La exploracin puede resultar un desafo para los
de ajustarse a modelos tcnicos de ejecucin ni a realizar estudiantes; ms an si se propician espacios de reflexin
marcas especficas. sobre las acciones en funcin de los objetivos, sin perder
de vista que superar a otros, no es lo nico posible. Esta
Nos interesa destacar que estas actividades pueden ser incursin en el deporte ira en nuestra lgica, focalizan-
abordadas al menos en dos sentidos: uno que trabaje so- do en que los y las estudiantes encuentren los mejores
bre la exploracin de las propias posibilidades, la supe- modos de correr, caminar, saltar y lanzar en marcos es-
racin personal y los mejores modos de caminar, saltar, tructurados como lo son las reglas deportivas institucio-
lanzar y correr; y otra que promueva la competencia con nalizadas.
reglas acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr supe-
rando a otros. Proponemos que el docente intente favore- Por otra parte, la promocin de situaciones competitivas
cer durante la Educacin General Bsica (EGB), la prime- en esta etapa posibilitar que los nios y nias reconoz-
ra lnea enunciada, para que la propuesta incentive a los can valores como el juego limpio, el respeto a las reglas,
estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a a las posibilidades propias y a las de sus compaeros.
s mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en Tambin ayudar a que sus experiencias sumen valor al
ese proceso son personales y deben ser respetados. atletismo por su posibilidad formativa, dejando el exitismo
e individualismo en segundo plano.
Con la lgica de proponer estas actividades/acciones en
funcin de la comparacin/medicin con el otro, corre- Si bien, la prctica deportiva del atletismo tiene algunos
mos el riego de adormecer el inters de los nios y nias parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones y
por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se elementos particulares, los mismos pueden y deben flexi-
crean a la altura de sus compaeros, perdiendo como bilizarse en funcin de las posibilidades con las que cuen-
docentes la batalla de que abracen y sigan participando te cada docente en su UE.
4
Orientaciones didcticas: ra podemos lanzar ese objeto para que llegue lejos?
(Sobre el hombro, de costado, con ambas manos o
Las siguientes orientaciones didcticas tienen la finalidad con una sola?). Siempre hay que tener presentes las
de guiar la toma de decisiones que el docente deber rea- medidas de seguridad correspondientes y las reglas
lizar antes de poner en marcha estos temas y durante el acordadas.
proceso que se va llevando a cabo con los estudiantes.
La creacin de jornadas o encuentros de actividades
Ser una tarea del docente brindar a los estudian- atlticas con grupos de la misma escuela o con otras
tes situaciones que les permitan reconocerse en la instituciones brinda oportunidades provechosas para
accin, identificar los mejores modos de realizarlas, el intercambio, siempre y cuando se desarrollen en un
los que ms les cuestan, para buscar las maneras de ambiente de disfrute en que los nios y nias puedan
mejorarlas, ajustando sus acciones a los objetivos de aprender y enriquecerse. En estas oportunidades se
la actividad atltica, etc. En este sentido, las activi- recomienda priorizar el componente de auto supera-
dades atlticas como propuesta de juego ofrecen un cin por sobre el componente exitista, para que los
marco didctico propicio, ya que quienes participen en estudiantes valoren el encuentro con los dems por
las mismas no tendrn otro motivo ms que el disfrute sobre la situacin de competencia.
por jugar en funcin del desafo propuesto.
Con los grupos de edades ms avanzadas de EGB
El juego les puede posibilitar, adems, la oportunidad se recomienda armar estrategias, disponer de los re-
de modificar, acordar y volver a modificar las reglas en cursos con los que cuenta el equipo y promover el re-
funcin de las caractersticas y necesidades de los conocimiento de la responsabilidad en cada tarea, no
participantes, los contextos, experiencias previas, ele- solo de las propias acciones, sino a favor de las colec-
mentos, etc.; para garantizar que durante la propuesta tivas. Un recurso interesante puede ser la realizacin
todos los nios y nias puedan correr, saltar y lanzar de encuentros internos con los miembros de cada
con diferentes objetivos. grupo, entre grupos o invitando a otros miembros de
la comunidad educativa para compartir/competir en
Para conocer en que pruebas se sienten a gusto, los pruebas combinadas y/o grupales. Sugerimos esta
estudiantes necesitan tener la oportunidad de probar modalidad porque no solo alberga el trabajo en equipo
y desafiarse en cada una de ellas. sino el personal; por ejemplo, en pruebas combinadas
como carreras de 80 metros, salto largo y lanzamiento
En los primeros grados de EGB es aconsejable tra- de martillo (hecha con una bolsa de red conteniendo
bajar con juegos de lanzar, juegos de correr y una pelota de peso), carreras con obstculos y salto
juegos de saltar, sin condicionamientos tcnicos. alto, etc.
Se recomienda partir de un criterio de variabilidad de
situaciones y problemas que desafen a los nios a re- La formacin de equipos entre pares permite que
solverlos buscando y probando diferentes formas de ellos/as decidan quines pueden representarles en
hacerlo, dependiendo de los objetivos planteados. Por cada prueba. Nos parece importante destacar que to-
ejemplo, proponer carreras en distintos formatos para dos los participantes obtienen puntos en cada prueba
identificar sus caractersticas y los modos de resolver- y sumen para su equipo. Esto permite que nios y ni-
las con mayor xito: si la carrera es de distancia corta, as participen en pruebas en las cuales se sientan c-
o distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para modos y de esta manera sumar al trabajo del equipo.
superar algn tiempo, etc.
Trabajos interdisciplinarios:
Aconsejamos a los docentes que favorezcan consig-
nas de carcter abierto y exploratorio para propiciar Jugar a ser atletas le brinda a los estudiantes la posibi-
en los estudiantes respuestas que se despeguen lidad de capitalizar conocimientos adquiridos en otras
de las tcnicas oficiales (aquellas que marcan los reas que pueden ser usados en esta propuesta. Se
deportistas de lite) y puedan crear razonamientos aconseja generar espacios para trabajar articulada-
ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y po- mente con otras asignaturas, como tomar medidas
sibilidades, profundizando as en el conocimiento sub- de las distancias de los lanzamientos, los saltos, el
jetivo de su dimensin corporal. Por ejemplo, consig- peso de los objetos a lanzar, los recorridos que reali-
nas que inviten a explorar de qu modos podemos zan los objetos lanzados, etc., ya que es sumamente
lanzar objetos grandes o pequeos?, y si queremos provechoso, concreto y se puede vincular ms fcil-
que ese objeto (tapita, pelotas -de diferentes tamaos mente cuando esos saberes sean convocados dentro
y peso-, avioncitos de papel, aros, etc.) llegue lejos, del aula.
cmo consigo mayor distancia?, de qu otra mane-
5
Se pueden establecer relaciones con las ciencias na- educativa.
turales, proponer a los nios que consideren y deci-
dan sobre tamaos, pesos, formas geomtricas que Tambin creemos esencial que los docentes favorez-
tienen los objetos a lanzar, solicitando que analicen can en sus propuestas que nios y nias pongan el
(segn las posibilidades de cada objeto y las expe- foco en el reconocimiento de sus diferentes posibili-
riencias que van teniendo), diferencien e identifiquen dades en cada accin. Por ejemplo con las carreras,
cules son los modos en que cada objeto necesita ser cmo conviene correrlas en funcin de sus caracters-
lanzado para alcanzar mayor distancia. ticas: distancias, modos ms convenientes de partir y
llegar en cada una, administrar los esfuerzos segn
La prctica atltica en clave ldica permite hacer foco su duracin, etc.
en el juego como prctica reglada, viendo y compren-
diendo la regla como un elemento necesario para Las carreras no convencionales o condicionadas por
que el juego acontezca. Esto facilita que estudiantes alguna reglamentacin extra, sin despegarnos del
y docentes comprendan la necesidad de reconocer juego, como correr hacia atrs (reverse running), des-
los derechos (a acordar, discutir, negociar) y deberes plazarse a velocidad lo ms elevada posible pero sin
(cumplimiento, obligaciones) sobre las reglas como correr (marcha atltica), etc.
elemento de convivencia en el juego. All es donde el
rea de formacin ciudadana puede cobrar protago- Si los nios y nias tienen la posibilidad de identificar
nismo. A su vez, la seleccin y eleccin de los mejores sus huellas luego de saltar, tendrn mayor conciencia
espacios para la prctica atltica puede capitalizar los de la distancia real de salto, lo cual es una forma de
conocimientos que los estudiantes tienen sobre medi- medir su progreso. Adems, les puede ayudar a ob-
das de cuidado y seguridad, lo cual depender tam- servar los modos de pisar y revisar cmo amortiguar
bin de las condiciones de cada UE y las estrategias ms la cada, entre otras cosas.
que pueden surgir tanto de los docentes como de los
estudiantes. Bibliografa y enlaces sugeridos:
Sugerencias prcticas:
La danza es una prctica corporal ligada a lo artstico, que En el segundo eje no queremos que se piense en una
puede permitir no solo la reproduccin, sino la creacin y mtrica cerrada/oficial, sino que se promueva y habilite
los cambios. Por ello, nos parece importante que se ani- a los nios y las nias a jugar con ritmos diversos, des-
men a crear con los estudiantes una propuesta para dan- de ritmos musicales hasta ritmos internos (sensaciones
zar. propias de ritmos, ritmos naturales como la frecuencia
cardaca, la respiratoria, etc.), pasando por ritmos que
La temtica nos ofrece mltiples posibilidades de aborda- construimos con otros (lo cual le da una mirada ms social
je, ya que entendemos que es posible bailar en mltiples a la propuesta).
mbitos. La danza aparece en la vida de los sujetos desde
siempre, desde que el hombre comienza a hacer historia Para introducir el tema de las danzas y el bailar, recomen-
ligada a las identidades de los pueblos. Necesitamos ver damos que consideren las posibilidades ldicas y recrea-
qu bailes conocen nios y nias, qu se baila en sus con- tivas que nos brinda este contenido. Creemos que puede
textos y seguramente all se podrn encontrar alternativas presentarse desde su cercana con el juego, que recomen-
interesantes para organizar algunas propuestas. damos considerar como elemento facilitador. Aunque la
7
danza se hace visible por medio de bailes, no siempre se Es importante comprender que los estudiantes nece-
baila para comunicar algo en s, sino que se puede bailar sitan tener experiencias alentadoras en esta prctica.
por alegra, diversin y desfogue de energa, siendo una Por ello es conveniente evitar situaciones descalifi-
prctica como dice Gardner (1991, 28) en forma de juego cativas de forma que los estudiantes no se sientan
(libre y espontneamente) (Jaramillo Echeverry y Murcia expuestos o juzgados por sus producciones. Por lo
Pea: 2008) y es all donde encontramos el ligue directo que es sustancial trabajar fuertemente las nociones y
con la posibilidad de jugar. prcticas de respeto, diferencia, solidaridad y centrar
las prcticas en el disfrute personal y con otros.
Bailar y jugar son acciones que deberan respetarse en
los tiempos de nuestros estudiantes (que no siempre son La msica es un componente necesario que precisa
iguales entre s). No imponer modelos prefijados, favorece ser tematizado; es un elemento que define este tipo
el conocimiento y el encuentro consigo mismos, de sus de prctica, adems de proveer soporte para traba-
cuerpos en relacin a sus posibilidades expresivas y de jar los ritmos, habilitando tareas interdisciplinarias con
los dems. Tambin es importante tener presente que no este campo del conocimiento. La necesidad de msi-
siempre son necesarios los movimientos tcnicos preesta- ca no implica que sea siempre grabada o creada por
blecidos, a no ser que se trabaje sobre danzas especficas otros; la creacin de sonidos tambin puede ser parte
(folklricas, tradicionales, sociales) que tambin pueden de la tarea.
presentarse sin prescripciones tcnicas. Es probable que
cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con Recomendamos la exploracin y produccin de ajus-
movimientos tcnicos preestablecidos, y en esos casos tes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema;
la intervencin de los y las docentes puede ayudar a que las coreografas son otra alternativa de trabajo (es-
se rompan modelos uniformes o prescriptivos sobre pecialmente despus de que los y las estudiantes se
cmo bailar, en particular con los nios ms pequeos. conecten con su deseo de bailar), ya que dependien-
do de cmo se las aborde, resultarn actividades de
Orientaciones didcticas: participacin que puede ser conjunta. Definir los mo-
vimientos que se harn de antemano brinda opciones
Las siguientes recomendaciones estn sujetas a los con- como proponer, discutir y acordar con otros as como
textos y pretenden ser disparadoras de ideas, no son re- aprender nuevos modos de movernos aparte de los
cetas establecidas. Esperamos que estas propuestas faci- propios. Para quienes requieran mayor ayuda de los
liten el armado y revisin de sus propuestas: y las profesoras, la coreografa puede darles alguna
estructura bsica, permitiendo que se familiaricen con
una secuencia concreta.
Danzas disciplinares: danza contempornea, clsi- DURAN SALVAD, Noem. (2013) Bailar. http://goo.
ca, moderna, expresin corporal-danza.2 gl/GPah8L (consultado el 02/06/2014).
1 Ejemplo de canciones:
http://www.youtube.com/watch?v=AlZeLejiuio
http://www.youtube.com/watch?v=4S7_nTdC_RU
2 http://goo.gl/JdYSmk
9
2.3. Armemos un circo (Malabares, equilibrio, acrobacias)
11
tes tareas (malabares, destrezas, ejercicios expresi- Ejemplos posibles:
vos, etc.), que permitan practicar a los nios distintas
cosas en la misma clase. De este modo se brinda ma- Malabares: iniciando con un solo elemento hasta su-
yor oportunidad para que, en el repertorio de posibles mar la cantidad que consideremos apropiada, ajus-
actividades, cada estudiante encuentre la que ms le tando el elemento desde su tamao, forma y textura a
agrada, en la que se sienta ms cmodo y prefiera las caractersticas y posibilidades de los nios, como
practicar inicialmente. por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos, sombre-
ros, etc.
Algunas prcticas circenses requieren trabajar en
equipo, como las acrobacias grupales, algunos tipos Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, su-
de equilibrios, esquemas coreogrficos, etc. Y otras perficies amplias como bancos o recorridos dibujados
necesitan la organizacin de grupos reducidos que en el suelo, estrechas como maderas, sogas o cables,
realicen tareas individuales, como los malabares, inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos
equilibrio, payasos, zancos, inclusive magia. lineales u ondulatorios, con elementos o sin elemen-
tos, equilibrar objetos con nuestro cuerpos como un
La creacin de personajes de payasos puede favo- palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices
recer que los estudiantes enfoquen su creatividad en con la nariz, etc.
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,
y se sumerjan en un mundo de fantasa, donde se Acrobacias: de suelo, en barras, individuales, dos,
crean las condiciones de apertura a nuevos mundos tros, colectivas, estticas, en movimiento.
de movimiento posibles de explorar y disfrutar.
Teatralizaciones: Mimos y Payasos (dilogos simples,
La variedad de alternativas motrices que ofrecen las cmicos, dramticos, lenguaje gestual, con elemen-
actividades circenses permite que cada estudiante re- tos, sin dilogos, con personajes establecidos, elabo-
conozca en las que se siente ms a gusto, las que le rando personajes, etc.
resultan ms o menos difciles y por qu. As se pro-
mueven modos de resolucin motora para mejorar el Danza circense: expresin corporal, danza libre, con
desempeo personal. alguna tcnica especfica o no, danza teatro, coreo-
grafas.
http://www.clubdepayasos.es/
(consultado el 02/06/2014).
13
3. Bibliografa
Bibliografa general:
CARRAL, Mara Fernanda (2012). Propuestas para la enseanza en el rea de educacin fsica: un patio para jugar
y Aprender. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, Argentina. 42 p.: il. (Ms tiempo, mejor
escuela). CDD 371.1
CITRO, Silvia (Coord.) (2013). Cuerpo plurales. Antropologa de y desde los cuerpos. Buenos Aires, Editorial Biblos.
CONNELL, Robert William (2009). La Justicia Curricular. Editorial: Buenos Aires. Recuperado de
http://goo.gl/UVcYnA (consultado el 02/06/2014).
CULLEN, Carlos (2000). tica y Subjetividad. Transformaciones de un campo problemtico Fundamentos en Hu-
manidades. Universidad Nacional de San Luis. Ao I Nmero I. http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/revista-1.pdf
(consultado el 02/06/2014).
EDELSTEIN, Gloria (2011). Formar y formarse en la enseanza. Editorial: Paids. Buenos Aires.
JACKSON, Philips (1992). La vida en las aulas. Meja Lequerica, 12. 28004 Madrid. Ediciones Morata, s.a.
ROZENGARDT, Rodolfo (2013). La Educacin Fsica y el cuerpo en la escuela. En el marco del 10 Congreso Ar-
gentino y 5 Latinoamericano de Educacin Fsica y Ciencias. UNLP.
KRETCHMAR, Scott (2013). Mind-body Holism, Paradigm Shifts, and Education, Fair Play. Revista de Filosofa, tica
y Derecho del Deporte, vol. 1, nm. 1.
MAZZEO, Emilio ngel (2007). Nuevas Perspectivas del Atletismo en la escuela. Portal fitness, 94105 lecturas.
http://goo.gl/0Jie8a (consultado el 02/06/2014).
RUBIO, Jess (2007). Proyecto 10.000 nios Jugando al MINIATLETISMO en la escuela. Una propuesta de Atle-
tismo inclusivo para alumnos de 1 a 6 grado. Documento Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe.
Argentina.
ROZENGARDT, Rodolfo (n.f.). Correr, saltar, lanzar. Atletismo UNIDAD TEMTICA para la Educacin Fsica en
la EGB. Revista Virtual La Pampa en Movimiento. Argentina. http://www.lapampaenmovimiento.blogspot.com/ (con-
sultado el 02/06/2014).
Vamos a bailar
CENA, Marcela (2008). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Revista virtual La pampa en movimiento:
http://lapampaenmovimientoisef.blogspot.com (consultado el 02/06/2014).
14
CENA, Marcela (n.f.). Un recorrido por la expresin corporal (con acento cordobs) Biblioteca Espaa.
LSEN DIAZ, Amparo (1997). Ritmos sociales y arritmia de la modernidad. Revista Cientfica Poltica y Sociedad.
http://goo.gl/QxGFFl (consultado el 02/06/2014).
JARAMILLO ECHEVERRY, Lus G. y MURCIA PEA, Napolen (2002). Danza, comunicacin y educacin. Revista
Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 54. http://www.efdeportes.com (consultado el 02/06/2014)
Armemos un circo
MATEU, Marc y DE BLAS, Xavi (2000). El Circo y La Expresin Corporal VI Jornadas Provinciales de Educacin
Fsica (Centro de Profesores y de Recursos de Calatayud).
ALONSO, Virginia y BARLOCCO, Adriana (n.f.). Circo, Encastre: Propuestas para una escuela en Juego. Programa
maestros Comunitarios. Documento del Gobierno de la nacin. Montevideo, Uruguay. ISBN978-9974-7781-6-0.
SEIBEL, Beatriz (1993). Historia del circo. Buenos Aires: Ediciones del Sol.
15