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Aula: 03

Temtica: A Didtica como matria sntese

A Didtica como estudo do processo de aprendizagem/ensi-


no e como o modo pelo qual o educador comunica o mundo
da experincia e da cultura na instituio escolar e obras
especializadas fundamenta-se em algumas pressuposies. Para a Lgica,
uma pressuposio uma afirmao inicial que vai gerar uma srie de
outras afirmaes. A verdade, ou falsidade, das outras afirmaes conse-
qentes vo depender dessa afirmao inicial. AZANHA (1987) adverte
que em nossas explicaes sobre a realidade partimos de pressuposies
absolutas e pressuposies relativas.

As pressuposies absolutas dizem a respeito a idias


to fundamentais aos esforos de conhecimento ou
da ao que a sua problematizao teria um efeito
paralisante com relao a esses esforos. Pense-se,
como exemplo de pressuposio absoluta, na idia da
possibilidade de aperfeioamento humano. A rejeio
desta idia inviabilizaria a ao educativa. A crena
nela, a sua admisso, algo absolutamente inevit-
vel ao educador. Outras pressuposies as relati-
vas no teriam esse carter impositivo e inevitvel.
Representam apenas comprometimentos evitveis e
por isso mesmo sempre discutveis, sem que essa
discusso inviabilize um esforo de conhecimento ou
de ao. Ainda no campo da Educao, teramos um
exemplo de pressuposio relativa na idia de que a
perfectibilidade humana limitada pelo patrimnio
gentico dos indivduos. A aceitao ou no des-
ta idia no confere um carter de inconseqncia
ao educativa, apenas modifica a probabilidade
de obteno de determinados resultados (AZANHA,
1987:70).

Portanto, a Didtica fundamenta-se na pressuposio absoluta do aper-


feioamento humano, ou seja, a Didtica reconhece a incompletude do
sujeito e em outras pressuposies relativas que, conseqentemente, vo
configurar diferentes concepes de aprendizagem/ensino.

So as pressuposies relativas que vo dar feies diferentes ao


docente. por essa razo que alguns autores, como LIBNEO (1994),
adotam o ponto de vista que a Didtica uma matria sntese. Nesse
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sentido, na Didtica se funde uma srie de conhecimentos provenientes
dos demais contedos que estudam outros aspectos da ao educativa
intencional que acontece na instituio escolar. Isso quer dizer que conhe-
cimentos construdos no estudo da Filosofia da Educao, da Psicologia
da Educao, da Sociologia da Educao, da Poltica Educacional, da His-
tria da Educao, e da rea de conhecimento especfico a ser aprendido
fundem-se na Didtica produzindo um outro saber que alicera a ao do-
cente.

Desse modo, a ao docente depende tanto da noo de Educao que o


professor construiu, quanto da noo de sujeito que o professor prope-se
a educar, da sua viso de homem, da forma como o professor compreen-
de o conhecimento, a forma pela qual o sujeito aprende, por que aprende,
para que aprende, quando aprende.

Nossas percepes e concepes acerca do mundo, do


ser humano, da sociedade, da Educao, configuram nosso
modo de ser e de agir. Como educadores projetamos nossas
concepes nas decises que tomamos e nas aes que desenvolvemos
em nossas comunidades de aprendizagem.

Nossa viso de ser humano est subjacente nossa ao


educativa e, pela nossa responsabilidade social assumida
como educadores, temos que nos responder sobre que tipo
de sociedade queremos ajudar a construir? Que formao desejamos para
os educandos sob nossa responsabilidade?

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