Aula: 17

Temtica: As Prticas Educativas II

Na aula anterior apresentamos os significados dados ao par

prtica/teoria, por pessoas em seu cotidiano. As respostas
giraram em torno de trs grandes eixos: a teoria como uma
explicao cientfica e a prtica como fazer alguma coisa; a teoria como
um modelo de realidade e a prtica como experincia desse modelo; a
teoria como descrio de uma realidade e a prtica como a demonstrao
dessa realidade.

Podemos perceber que o primeiro eixo indicado acima relaciona a teoria

Cincia, por compreend-la como uma explicao cientfica, uma explica-
o que possui as caractersticas do conhecimento cientfico, um discurso
especializado. A segunda e terceira respostas sinalizam a possibilidade
da teoria ser produzida em qualquer lugar e por qualquer pessoa, j que
qualquer pessoa pode, potencialmente, desenvolver uma explicao, um
modelo da realidade que a cerca, ou uma descrio sobre uma deter-
minada realidade.

Concordamos em que as teorias podem, potencialmente, ser produzidas

em qualquer lugar por qualquer pessoa que tenha a possibilidade de de-
senvolver a capacidade de perceber o seu meio, identificar determinado
fenmeno e refletir sobre o mesmo. Uma teoria engloba um conjunto coe-
rente de suposies, hipteses, com a finalidade de elucidar um fenme-
no, ou seja, aquilo que se manifesta conscincia. Utilizamos o vocbulo
elucidar no sentido dado pelo filsofo Cornelius Castoriadis Elucidao
o trabalho pelo qual os homens tentam pensar o que fazem e saber o que
pensam. (CASTORIADS, 1986:14)

Nesse sentido, torna-se necessrio trabalhar com o par prtica/teoria con-

juntamente, como pares complementares e no opostos. A separao en-
tre teoria e prtica uma das heranas gregas da cultura ocidental, pois o
filsofo grego Aristteles concebeu a theoria como contemplao, como
o grau mais elevado de conhecimento, em oposio ao conhecimento pr-
tico techn, que seria a posse prtica de processos necessrios para
executar um ato.

No uso do senso comum tambm encontramos a associa-

o de teoria como sendo aquelas informaes que capta-
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mos pela razo. Temos a informao sobre algo, mas no vivenciamos,
no experimentamos essa informao. Por exemplo, nas aulas de Psico-
logia da Educao entramos em contato com as teorias sobre o desen-
volvimento humano de Piaget e Vigotsky. Essas informaes s passaro
a ter um sentido para o sujeito se ele concluir, em sua experincia, que
o conjunto de suposies de Vigotsky para elucidar o desenvolvimento
humano faz sentido. Vamos seguir com esse exemplo. Em nossa trajetria
pessoal, e de outras pessoas que nos cercam, podemos constatar que as
nossas funes psicolgicas de memria e linguagem tm se construdo
ao longo de nossa histria pessoal em nossas relaes com os demais no
mundo em que habitamos e que essa construo dependeu dos processos
de aprendizagem que tivemos a oportunidade de vivenciar. Se concluirmos
que esse conjunto de suposies faz sentido para explicar a realidade,
essa teoria passa a orientar a nossa ao, a nossa prtica.

Se para um docente a teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento huma-

no faz sentido, ele tratar de orientar o processo de aprendizagem valori-
zando os aspectos sociais em suas aes. Assim dar importncia ao ato
de ler como experincia intersubjetiva quer dizer, entre pessoas e
intra-subjetiva ou sujeito consigo mesmo. Ele se preocupar com o que
cada participante pode produzir de forma independente e com o auxlio dos
demais, pois no modelo histrico-cultural proposto por Vigostsky h dois
nveis de desenvolvimento: o real e o potencial. O primeiro se refere ao que
o sujeito consegue fazer por si prprio e o segundo se concretiza a partir
da capacidade de aprender com as outras pessoas. A relao de distncia
entre o desenvolvimento real e o potencial cria a chamada Zona de Desen-
volvimento Proximal (ZDP), que se refere potencialidade de aprender ou
ao espao que existe entre o que o sujeito pode aprender por si mesmo e
o que ele pode fazer a partir da orientao e da interveno de um outro
sujeito mais experiente. Desse modo, aprendizagem e desenvolvimento
so atividades colaborativas e sociais. Logo, o docente se perceber como
um mediador nesse processo.

Por outro lado se o docente no encontra um sentido na

teoria de Vigotsky, essa teoria representar apenas uma
informao, dentre tantas outras de que dispe e no se
transformar em conhecimento pessoal, da na prtica, a teoria ser ou-
tra, ou seja, o discurso em ao (a ao do sujeito) se contradiz com o
discurso acreditado (o discurso sobre a ao) do profissional.

Nossa prtica revela o corpo de idias mais ou menos organizado que,

implcita ou explicitamente, fundamenta e justifica nosso fazer.

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