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Aula: 39

Temtica: Organizao da Situao Didtica:


saberes e contedos

Na aula anterior indicamos a necessidade do docente pro-


por situaes didticas acessveis e desafiadoras para de-
flagrar a aprendizagem dos grupos com os quais trabalhe.
MEIRIEU (1998) desenvolveu um quadro que auxilia o docente a organizar
as situaes didticas dos seus grupos. O quadro deve ser lido no sentido
das colunas, de cima para baixo e da esquerda para a direita

....com as
...para que o sujei-
Por que..... ....eu devo.... competncias de
to possa...
que dispe:
a memria no
uma seleo de
arquivos, mas a
conceber
integrao de in- se apropriar listar as
estratgias de
formaes em um de um fato competncias
sensibilizao
futuro possvel
para o qual nos
projetamos
reelaborar suas
os conhecimentos
representaes,
no se constroem fazer as
introduzindo uma
sobre a ignorn- representaes
variao entre a
cia, mas sim pela anteriores dos
maneira como
reelaborao de educandos
compreende as
representaes emergirem
coisas e orienta
anteriores
sua ao
os conhecimen-
conceber mate-
tos so sistemas se apropriar de
riais e instrues
de significao um novo concei-
atravs dos quais to, procedimento,
o sujeito se apro- criar uma situao ou atitude
pria do mundo problema

a aprendizagem distinguir um
vencer a
no redutvel educando com
dificuldade
lgica cumulativa dificuldade
Adaptado de MEIRIEU (1998: 65)

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DIDTICA E PRTICA 131
Qualquer situao didtica implica trs elementos em uma relao din-
mica e complexa: o contedo a ser aprendido, os educandos e o docente.
Esses trs elementos constituem uma relao triangular. Como j obser-
vamos na aula 16, da segunda Unidade, o contedo com o qual trabalha-
mos em situao de aula no se difunde no ambiente escolar tal qual foi
produzido na comunidade cientfica, j que ele passa por um processo de
deformao em sua transposio didtica. Atualmente, alguns autores
como Martin-Barbero (2003) denominam saberes indispensveis para o
sculo XXI os saberes lgico-simblicos, os histricos e os estticos.

Os saberes lgico-simblicos so aqueles que esto no am-


biente, responsveis pela organizao do conhecimento, ou
seja, as linguagens e os cdigos que utilizamos para nos co-
municar. Os saberes histricos so aqueles capazes de interpelar a cons-
cincia histria, os que nos permitem saber o que somos e quem somos.
Os saberes estticos fazem parte dos modos e das estruturas do sentir,
ou seja, aqueles que o racionalismo relegou ao campo da imaginao e da
criao esttica, todas as formas expressivas que passam pelo corpo, pela
emoo e pelo prazer.

Os saberes indicados por Martin-Barbero (2003) passam por um processo


de deformao ao transformarem-se em contedos escolares.

O termo contedos normalmente foi utilizado para


expressar aquilo que se deve aprender, mas em rela-
o quase exclusiva aos conhecimentos das matrias
ou disciplinas clssicas e, habitualmente, para aludir
queles que se expressam no conhecimento de no-
mes, conceitos, princpios, enunciados e teoremas.
Assim, pois se diz que uma matria est muito car-
regada de contedos ou que um livro no tem muitos
contedos, fazendo aluso a este tipo de conhecimen-
tos. Este sentido, estritamente disciplinar e de carter
cognitivo, geralmente, tambm tem sido utilizado na
avaliao do papel que os contedos devem ter no
ensino, de forma que nas concepes que entendem
a educao como formao integral se tem criticado
o uso dos contedos como nica forma de definir as
intenes educacionais (ZABALA, 1999:30).

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