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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS


UNIDADE UNIVERSITRIA DE MORRINHOS
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS

Danilo Borges
Patrcia Alves de Andrade

A LITERATURA INFANTIL COMO FORMAO


DO CIDADO CONSCIENTE

Morrinhos, GO.
2008
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS - UEG


Biblioteca Professor Sebastio Frana
Ficha Catalogrfica na Fonte
Borges, Danilo.

A literatura infantil como formao do cidado consciente. Danilo Borges, Patrcia Alves de
Andrade. Morrinhos, 2008.
42 f.

Trabalho de concluso de curso apresentado Universidade Estadual de Gois UEG, Unidade


de Morrinhos como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado no Curso Licenciatura
Plena em Letras.

Orientador: Professor Doutor Sebastio Augusto Rabelo.

1. Literatura infantil. 2. Didtica do ensino. 3. Trabalho de Concluso de Curso. 4. TCC. I.


Andrade, Patrcia Alves de.

CDU: 82-93:37.02
CUTTER: B733l
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Danilo Borges do Santos


Patrcia Alves de Andrade

A LITERATURA INFANTIL COMO FORMAO


DO CIDADO CONSCIENTE

Trabalho monogrfico ao Departamento de


Educao da Universidade Estadual de Gois-
Unidade Morrinhos, na Disciplina do Trabalho
de Concluso de Curso, como requisito parcial
para obteno de grau no Curso de Letras sob
a orientao do professor Doutor Sebastio
Augusto Rabelo.

Morrinhos, GO.
2008
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Agradeo a Deus, aos meus pais que


me apoiaram, com muita garra e
dedicao. Repreendendo os meus
erros e auxiliando os meus acertos. A
todos estes e aos demais que me
ajudaram direta ou indiretamente, o
meu abrao e o meu muito obrigado,
por acreditarem em mim.
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Dedico em especial ao Orientador


Sebastio Augusto Rabelo, que me deu
foras para continuar esta difcil
caminhada, pois se no fosse o apoio
e a compreenso desse grande
professor minha caminhada seria
impossvel.
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Um excelente educador no um ser

humano perfeito, mas algum que tem

serenidade para se esvaziar e

sensibilizar para aprender.

(Augusto Cury)
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SUMRIO

INTRODUO-----------------------------------------------------------------------------------------07

OBJETIVOS---------------------------------------------------------------------------------------------12

OBJETIVO GERAL------------------------------------------------------------------------------------12

OBJETIVO ESPECFICO-----------------------------------------------------------------------------12

JUSTIFICATIVA---------------------------------------------------------------------------------------13

1 CONCEITO DE LITERATURA INFANTIL--------------------------------------------------14

2 HISTRICO DA LITERATURA INFANTIL-------------------------------------------------16

3- A LITERATURA INFANTIL COMO FORMAO DO CIDADO CONSCIENTE-21

4 O PAPEL DA FAMLIA NA ESCOLHA DE ATIVIDADES RECREATIVAS--------25

5 A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS NO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL

DAS CRIANAS---------------------------------------------------------------------------------------28

5.1 Como contar histrias-----------------------------------------------------------------------29

5.2 - Narrativa---------------------------------------------------------------------------------------30

5.3 O teatro para crianas-----------------------------------------------------------------------34

5.4 Poesias para criana-------------------------------------------------------------------------34

5.4.1 Brincando com as palavras-----------------------------------------------------------35

5.4.2 As rimas-----------------------------------------------------------------------------------36

5.4.3 O ritmo------------------------------------------------------------------------------------36

6 O HUMOR NA LITERATURA INFANTIL--------------------------------------------------38

7 OS CONTOS DE FADAS VIVEM AT HOJE-----------------------------------------------39

CONCLUSO-------------------------------------------------------------------------------------------41

REFERNCIA BIBLIOGRFICA-------------------------------------------------------------------42
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INTRODUO

A infncia o melhor momento para o indivduo iniciar sua emancipao.


Mediante a funo liberatria da palavra, ela comea suas viagens atravs da leitura, mesmo
tendo acesso a todos os meios de comunicao nesta idade que ela apresenta maior interesse
pelo ato de ler. Essas constataes podem ser comprovadas pelas afirmaes do estudioso
Richard Bamberger ao reforar a idia de que importante habituar a criana s palavras:

Se conseguimos fazer com que a criana tenha sistematicamente uma experincia


positiva com a linguagem, estaremos promovendo o seu desenvolvimento como ser
humano. (Artigo extrado da revista Comunicao e Cultura, editado pela Editora
Paulus - abril/maio de 2003.)

H uma situao social que proporciona excluso e dominao por parte da


classe dominante. No meio das classes desprivilegiadas economicamente h poucas chances
de escolarizao, dessa forma elas ficam a merc de uma literatura construda e veiculada em
consonncia com o pensamento das classes tradicionais. Sem marcas infantilizadas pela
verdadeira leitura, essas classes sociais absorvem uma leitura que se transforma num meio de
propagao de ideologias que acabam sendo responsveis pela mudana social de cada um.

Por essa razo a literatura infantil na escola um dos grandes avanos


pedaggicos. Devido o pblico-alvo ser composto por crianas em formao, sua aplicao
possibilita a reflexo e a compreenso da realidade, refletindo assim, de forma decisiva na
estruturao da prpria identidade da criana que passa a ser capaz de interagir no contexto
social. Em funo dessa conscincia pesquisadores da educao procuram mostrar aos pais e
professores a importncia de se incluir o livro no dia-a-dia da criana.

Bamberger afirma que comparada ao cinema, ao rdio e televiso, a leitura


tem vantagens nicas. Em vez de precisar escolher entre uma variedade limitada, posta sua
disposio por cortesia do patrocinador comercial, ou entre os filmes disponveis no
momento, o leitor pode escolher entre os melhores escritos do presente e do passado. L onde
e quando mais lhe convm, no ritmo que mais lhe agrada, podendo retardar ou apressar a
leitura, interromper, reler ou parar para refletir a seu bel-prazer. L o que, quando, onde e
como bem entender. E essa flexibilidade que garante o interesse contnuo pela leitura, tanto
em relao educao quanto ao entretenimento. Ao ler a criana deixa aflorar seus sentidos
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e atrada pela curiosidade, pelo formato, pelo manuseio fcil e pelas possibilidades emotivas
que o livro pode conter. este jogo com o universo escondido no livro que se desenvolve a
capacidade de comunicao do indivduo. Como afirma a escritora Maria Helena Martins:

Esse jogo com o universo escondido no livro pode estimular no pequeno leitor a
descoberta e o aprimoramento da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de
comunicao com o mundo.Esses primeiros contatos despertam na criana o desejo
de concretizar o ato de ler o texto escrito, facilitando o processo de alfabetizao. A
possibilidade de que essa experincia sensorial ocorra ser maior quanto mais
freqente for o contato da criana com o livro. (Artigo extrado da revista
Comunicao e Cultura, editado pela Editora Paulus - abril/maio de 2003.)

A leitura efetiva permite analisar realmente a literatura infantil no decorrer da


histria, relatando o seu surgimento e a finalidade com que foi introduzida no mbito escolar.
Sua efetivao descortina aos pais e professores algumas atitudes e prioridades: o dever de se
explorar a funo educacional do texto literrio; o uso da fico e da poesia por meio da
seleo e anlise de livros infantis; o desenvolvimento do ldico e do domnio da linguagem;
o trabalho com projetos de literatura infantil em sala de aula. Torna-se mister enfatizar a
importncia da utilizao das histrias infantis como caminho para o ensino multidisciplinar
e como estratgias para o uso de textos infantis no aprendizado da leitura, interpretao e
produo de textos. Em decorrncia, vislumbra-se um cenrio propcio a abraar um ensino de
qualidade, prazeroso e direcionado criana. Somente desta forma, o Brasil se transformar
num pas de leitores contumazes.

Por isso, essa pesquisa objetiva registrar os aspectos inerentes prtica efetiva
da Literatura Infantil no seio familiar e educacional. Assim, ela prioriza os conceitos de
literatura infantil, atravs de algumas opinies como a de Rocha que escreve textualmente:

Escrevo para dizer o que penso. Quero reclamar de governos autoritrios. Quero
mostrar a existncia de desigualdade entre o homem e a mulher. No fujo muito de
temas que, supostamente, no pertencem ao universo infantil. Acho que todo mundo
capaz de aprender. (ROCHA, 1980, p.23).

Essas idias corroboram a tese da utilizao da Literatura Infantil como fator


de formao de conscincia e libertao. Ao abordar o Histrico da Literatura Infantil, sua
histria e desenvolvimento at os dias de hoje, conceitos como os de escritores como Regina
Zilberman so essenciais para consolidar as premissas exploradas:
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Antes da constituio deste modelo familiar burgus, inexistia uma considerao


especial para com a infncia. Essa faixa etria no era percebida como um tempo
diferente, nem o mundo da criana como um espao separado. Pequenos e grandes
compartilhavam dos mesmos eventos, porm nenhum lao amoroso especial os
aproximava. A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas
igualmente os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e
manipulao de suas emoes. Literatura Infantil e escola inventada a primeira e
reformada a segunda, soa convocadas para cumprir esta misso. (ZILBERMAN,
1950, p. 15).

Urge ressaltar que A literatura infantil ser abordada como uma ferramenta
indispensvel para a formao do cidado consciente. Para o alcance desse objetivo se far
argumentaes sobre as possveis influncias e at que ponto a literatura se constitui parte da
formao do carter de um indivduo. E para consolidar alguns questionamentos como o do
papel da famlia e da escola na escolha de atividades recreativas, apresenta-se abaixo parte do
pronunciamento da psiquiatra Joy Arruda que diz:

Os psiquiatras, entretanto, tem observado que muitas crianas encontram profunda


satisfao em compartilhar das ousadas aventuras de seus heris sem nenhum
prejuzo ou qualquer manifestao anmala na conduta. As poucas crianas,
entretanto, que tenham reagido patologicamente, fariam o mesmo diante de qualquer
outro estmulo. Qualquer coisa que ouvissem ou vissem poderia despertar o impulso
patolgico que nelas j existente. ARRUDA, Joy.(ARRUDA, --------10, p.17).

Constata-se que as crianas tendem a imitar os seus verdadeiros heris e este


espelho comea pela mimese dos seus pais que assim influenciam de forma significativa os
hbitos dos filhos. A importncia das histrias no desenvolvimento intelectual e real das
crianas demonstra como importante o primeiro contato dos menores com o mundo da
leitura mesmo que este primeiro momento seja apenas oral. Para a comprovao das teses
levantadas o presente trabalho se divide em:

1 - Como contar histrias. A abordagem sobre qual seria a melhor forma para se contar uma
histria a uma criana sem lhe causar qualquer prejuzo, passa pelos dizeres da escritora
cubana Alga Marina Elizagaray:

o narrador tem que transmitir confiana, motivar a ateno e despertar a admirao.


Tem que conduzir a situao como se fosse um virtuoso que sabe seu texto, que o
tem memorizado que pode permitir-se o luxo de fazer variaes sobre o tema.
(ELIZAGARAY, 1975, p. 10)
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2 A Narrativa. Para melhor discernimento se abordar o pensamento sobre a Narrativa


extrada da frase de Alceu Amoroso Lima:

preciso fazer compreender criana que a leitura o mais movimentado, o mais variado,
o mais engraado dos mundo.. (LIMA, Alceu Amoroso)

3 - O teatro para crianas. Como forma de uma completa leitura mostrar-se- que:

O teatro da criana deve ser igual ao do adulto, s que melhor. (Stanislawsky)

4 - Poesia para crianas. Este tema se embasar no pensamento de Jos Paulo Paes que
afirma ao dar sua Explicao, em seu livro isso ali:

A poesia no mais do que uma brincadeira com as palavras. Nessa brincadeira, cada
palavra pode e deve significar mais de uma coisa ao mesmo tempo: isso a tambm isso ali.
Toda poesia tem que ter uma surpresa. Se no tiver, no poesia: papo furado. (PAES,
Jos Paulo. isso ali)

5 - Brincando com as palavras. Nada mais gostoso do que a forma de brincar com as
palavras. Este mtodo faz com que crianas viajem em um mundo de jogos de palavras que
so timos para serem ouvidos e lidos. Dentre muitos recursos, destaca-se a rima que um
recurso potico encantador quando bem escolhido e trabalhado. E tambm o Ritmo que
possibilita um acompanhamento musical ao que lido ou ouvido.

6- O humor na literatura infantil. A escolha dos autores se deu em funo das idias
engraadas, divertidas e inslitas.

7 - Os contos de fadas vivem at hoje. Para a anlise desta afirmao a pesquisa se utiliza
das idias de Vera Teixeira Aguiar que diz:

Os contos de fadas mantm uma estrutura fixa. Partem de um problema vinculado


realidade (como estado de penria, carncia afetiva, conflito entre me e filho), que
desequilibra a tranqilidade inicial. O desenvolvimento uma busca de solues, no
plano da fantasia, com a introduo de elementos mgicos (fadas, bruxas, anes,
duendes, gigantes etc.). A restaurao da ordem acontece no desfecho da narrativa,
quando h uma volta ao real. Valendo-se desta estrutura, os autores, de um lado
infantil e, de outro, transmitem criana a idia de que ela pode viver
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indefinidamente no mundo da fantasia, sendo necessrio assumir o real, no momento


certo. (AGUIAR, 1987, p.120)

Diante dos temas propostos este trabalho direciona a literatura infantil como
suporte do ensino no s da Lngua Portuguesa, mas tambm da aquisio da leitura como
fator essencial de influncia na formao social e educacional de um indivduo.

OBJETIVO GERAL
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Este trabalho tem como objetivo geral, mostrar e analisar os aspectos gerais da
literatura infantil no decorrer de sua histria, seus conceitos, seu surgimento e sua finalidade
com que foi introduzida no mbito escolar.
A respeito da literatura infantil, atualmente, muito discutida a questo de se
realmente existe essa tal Literatura Infantil, se realmente se escreve pensando nesses leitores
mirins, escrevem usando de um vocabulrio menos rebuscado, mais interessante e trazendo
um contedo no moralizante, sendo de cunho infantil, educativo ou pedaggico. Partindo
desta afirmao, este trabalho traz, tambm, mostras de como ela apresentada s nossas
crianas, aos alunos de hoje em dia e todo preconceito enfrentado por tal estilo literrio. Alm
de todas essas acepes a cerca da literatura infantil que este trabalho faz, tratado tambm
de caminhos que podem ser seguidos para desmistificar o uso e o ensino da literatura infantil
como porta para um mundo cheio de novas descobertas e os meios e mtodos que pais
(tratando-se de famlia, no geral) e professores, podem seguir para fazer com que filhos e
alunos tenham um contato saudvel com esse tipo de leitura e que cresam com apreo
em/por faz-la.

OBJETIVO ESPECFICO

Quando nos perguntam sobre o que pretendemos quando incitamos nossos


jovens e crianas leitura, a resposta clara e rpida: Queremos formar adultos leitores,
criando desde cedo, o gosto, o hbito da leitura. Sabemos que para criar esse hbito,
principalmente nas crianas, no fcil.
Atualmente, vem sendo dado mais ateno aos meios, s tcnicas, a tudo que
usado para que se fortalea ou desperte o desejo de ler, mas ler com prazer, como uma forma
de encontrar na leitura, o enriquecimento intelectual, um caminho pelo qual, uma vez trilhado,
nos tornamos indivduos mais crticos, criativos, mais conscientes e produtivos. Mas uma
ateno no dada, quando se trata de se estamos ou no levando a esses leitores, algo que
realmente os interessa. No notamos que ao invs de despertarmos o gosto pela leitura,
estamos obrigando ou mesmo os torturando, da mesma maneira que se impe um remdio,
uma injeo, algo que faria bem, que seria para o bem. Mas que para eles, nada pode trazer de
proveitoso, pois, tal obra, nada lhe acrescentar, somente far com que remetido avaliaes,
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isso acabe deixando marcas imperceptveis, que no futuro pode inibir tanto o aprendizado,
quanto, o gosto pela leitura.
Esse o objetivo principal deste trabalho, porque saber que devemos sim,
despertar o gosto para a literatura em nossas crianas e jovens, mas com cautela, faz-lo, para
que possamos, assim, criar indivduos conscientes e capazes de lidar e decifrar as charadas
do mundo atual, saber diferenciar literatura-arte de literatura-informao, o que um bom leitor
consegue de fato, fazer, pois uma obra, quanto mais efeitos de sentido ela proporcionar, mais
potica ela , formando assim, um leitor consciente e capaz de estruturar sua prpria
identidade e de interagir com seu meio social.

JUSTIFICATIVA

O curso de Letras, alm de qualificar o profissional para trabalhar como


licenciado em Lngua Portuguesa e em Lngua Inglesa, como tambm em suas respectivas
literaturas, traz em sua grade curricular, disciplinas que os deixam a par da realidade
educacional, atualmente. Os caminhos e (des)caminhos que sofrem os professores quando se
trata de ensino-aprendizagem, da vivncia e convivncia entre aluno-aluno e com os prprios
professores. No s problematiza as aes, como tambm expe meios para que se resolva ou,
to pouco, ajude na resoluo do problema.
Partindo dessa afirmao, cabvel dizer da importncia de um estudo
aprofundado sobre a Literatura Infantil como formadora do Cidado Consciente, tratando-se
dos meios pelos quais devemos fazer uso para que se torne o estudo de Literatura Infantil,
mais apreciado e mais bem aceito pelos alunos, hoje em dia.
Sentindo a realidade da prtica j se aproximando e vendo a importncia de
mais se saber a respeito de ensino-aprendizagem, tomamos por trabalhar esse assunto como
projeto de concluso de curso. Justificamos a feitura dele, para principal fim: para que ao
menos ajude a salientar mtodos e recursos para que melhor se ensine Literatura Infantil e
melhor se aproveite dessa prtica para formar cidados cada vez mais apreciadores desse tipo
de leitura, tornando-se indivduos crescidos intelectualmente, mais crticos, criativos, mais
conscientes e produtivos.

1 - CONCEITO DE LITERATURA INFANTIL


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O conceito de Literatura infantil bastante discutido entre os estudiosos do


assunto. H os que defendem a tese de que ela o objeto escolhido pelo seu prprio leitor;
para outros ela o objeto de formao de um agente transformador da sociedade e h at
aqueles que questionam o fato de existir uma literatura infantil ou dela ser uma questo para
estimular a criatividade e aperfeioar o gosto e o estilo literrio.
Contudo vale ressaltar que a literatura infantil alm de estimular o leitor deve
propiciar uma nova viso da realidade, diverso e lazer. Os livros devem ser escritos de
acordo com as respostas s quais os jovens leitores esto procura, pois ser atravs da leitura
que o leitor viajar por um mundo de descobertas como uma expedio pelas respostas s
quais ainda no puderam obter em seu dia-a-dia.
Como formas de reflexo h abaixo algumas declaraes de autores de literatura
infantil que nos possibilita a percepo de como essa uma rea conflituosa. Vendo o objeto a
partir de vrios pontos de vista pode nos ajudar a entender melhor e formularmos nosso
prprio conceito:
A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, pois "() a
literatura pode proporcionar fruio, alegria e encanto quando trabalhada de forma
significativa pelo aluno. Alm disso, ela pode desenvolver a imaginao, os
sentimentos, a emoo, a expresso e o movimento atravs de uma aprendizagem
prazerosa". (SAWULSKI, V. Fruio e / ou aprendizagem atravs da Literatura
Infantil na escola).

A literatura, em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir nesta


sociedade em transformao: a de servir como agente de formao, seja no espontneo
convvio leitor/livro, seja no dialogo leitor/texto estimulado pela escola. (COELHO, N.
Literatura: arte, conhecimento e vida. So Paulo: Peirpolis, 2000. 159p.)

Com isto pode se perceber que a literatura uma forma de encontro entre
perguntas-leitor e respostas-leitura. A juventude contm a comunicao histrica (quer dizer
localizada no tempo e no espao) entre um locutor ou um escritor adulto (emissor) e um
destinatrio criana (receptor) que, por definio, de algum modo, no decurso do perodo
considerado, no dispe seno de forma parcial da experincia do real e das estruturas
lingsticas, intelectuais, afetivas e outras que caracterizam a idade adulta.
Desta forma a leitura muito mais que uma apreciao ou uma forma de se
induzir algum ao mundo imaginrio. Ela trata da forma pela qual o individuo, enquanto
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cidado, est sempre em etapas de conscientizao e formao, vivendo em um mundo


diversificado pelas maneiras diferentes e s vezes respostas ocultas para certos
questionamentos, os quais nem sabia e que s possvel encontrar lendo e analisando
diversos tipos de opinio.
Contudo vale ressaltar que na mesma instncia que outros criticam certas posies
dogmticas, que, por exemplo, fazem o livro apontar tanto a imagem como o texto figurar de
forma dependente da apreciao do adulto, considerando que a questo da apreciao tem
variado conforme as pocas e os modos culturais. Regra geral mantm-se ainda, e
infelizmente, a atitude dirigista e dogmtica dos adultos que encaram a literatura para crianas
como um terreno em que aceitvel decretar funes e modos de utilizao.
De acordo com Rocha (1980, p.23):
Escrevo para dizer o que penso. Quero reclamar de governos autoritrios. Quero
mostrar a existncia de desigualdade entre o homem e a mulher. No fujo muito de
temas que, supostamente, no pertencem ao universo infantil. Acho que todo mundo
capaz de aprender.

Sendo assim o livro simultaneamente um objeto e um sujeito social. Objeto: devido ao


fator da venda a qual se dimensiona a um espao de produo. Econmico: ao circular as
idias, as opinies e os modelos de comportamentos propostos pelos autores e sujeito uma vez
que tem na relao com a criana estatuto especial. No entanto, para aqueles que apreciam e
tm o hbito da leitura percebem que da mesma forma que eles escolhem suas prprias
leituras, as crianas tambm sabem identificar o que mais atende suas necessidades, sendo
assim demonstram-se aptas a escolherem seus prprios livros sem antes ser necessria a
apreciao de um adulto.

2 HISTRICO DA LITERATURA INFANTIL


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A Literatura Infantil constituiu-se como gnero durante o sculo XVII, poca em


que as mudanas na estrutura da sociedade desencadearam repercusses no mbito artstico.
Porm sua histria s comea a delinear-se no incio do sculo XVIII, quando a
criana passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e caractersticas
prprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma educao
especial, que a preparasse para a vida adulta. Antes disso, a criana, acompanhava a vida
social do adulto, participando tambm da sua literatura.
Assim, antes da instituio da Literatura infantil a criana tinha acesso a uma
literatura diferente. A criana da nobreza era orientada por preceptores e lia geralmente os
grandes clssicos, enquanto a criana das classes desprivilegiadas liam ou ouviam as histrias
de cavalaria, de aventuras. As lendas e contos folclricos formavam uma literatura de cordel
de grande interesse das classes populares.
O que bem notrio no comentrio de Regina Zilberman (50, 1998, p.15) sobre o
surgimento da literatura infantil, com a ascenso da burguesia:
Antes da constituio deste modelo familiar burgus, inexistia uma considerao
especial para com a infncia. Essa faixa etria no era percebida como um tempo
diferente, nem o mundo da criana como um espao separado. Pequenos e grandes
compartilhavam dos mesmos eventos, porm nenhum lao amoroso especial os
aproximava. A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas
igualmente os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e
manipulao de suas emoes. Literatura Infantil e escola: inventada a primeira e
reformada a segunda, soa convocadas para cumprir esta misso.

Podemos ver que fica evidenciada a estreita ligao da literatura infantil com a
Pedagogia, quando vemos, em toda a Europa, a importncia que assumem os grandes
educadores da poca, na criao de uma literatura para crianas e jovens. Suas intenes eram
fundamentalmente formativas e informativas, at enciclopdicas. Porm deveriam ter a
palavra literatura como intransitiva e, independente do adjetivo que receba, sendo arte e
deleite.
Por esta razo no caminho percorrido, procura de uma literatura adequada para a
infncia e a juventude, observaram-se duas tendncias prximas daquelas que j informavam
a leitura dos pequenos clssicos, fizeram-se adaptaes; do folclore, houve a apropriao dos
contos de fadas at ento no voltados especificamente para a criana. Esto assim ligados
gnese da literatura infantil. Tiveram seus contos republicados e adaptados uma infinidade de
vezes - a tal ponto que hoje tais relatos se apresentam demasiadamente modificados, pois o
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termo infantil associado literatura no significa que ela tenha sido feita necessariamente para
crianas. Na verdade, a literatura infantil acaba sendo aquela que corresponde de alguma
forma, aos anseios do leitor e que se identifique com ele.
Em cada pas, alm dessa literatura tornada universal, vo aos poucos surgindo
propostas diferentes de obras literrias infantis. Entre os autores mais importantes, podemos
citar: Andersen O Soldadinho de Chumbo/A pequena sereia, Carlo Collodi- criador do
Pinquio, Amicis - Corao, Lewis Carroll Alice no pas das maravilhas, J. M. Barrie
Peter Pan, Mark Twain - Huck, Charles Dickens - A Pequena Dorrit e Ferenc Molnar Os
Meninos da Rua Paulo.
No Brasil, como no poderia deixar de ser, a literatura infantil tem incio com
obras pedaggicas e, sobretudo adaptadas de produes portuguesas, demonstrando a
dependncia tpica das colnias. Essa fase embrionria da literatura infantil brasileira
representada em especial por Carlos Jansen (Contos seletos das mil e uma noites, Robinson
Cruso, As viagens de Gulliver a terras desconhecidas), Figueiredo Pimentel (Contos da
carochinha), Coelho Neto e Olavo Bilac (Contos ptrios) e Tales de Andrade (Saudade).
No entanto com Monteiro Lobato que tem incio a verdadeira literatura infantil
brasileira. Com uma obra diversificada quanto a gneros e orientao, cria esse autor uma
literatura centralizada em algumas personagens, que percorrem e unificam seu universo
ficcional. No Stio do Pica-pau Amarelo vivem Dona Benta e Tia Nastcia, as personagens
adultas que orientam crianas (Pedrinho e Narizinho), outras criaturas (Emlia e Visconde
de Sabugosa) e animais como Quindim e Rabic. Ao lado de obras marcadamente didticas,
escreve Lobato outras de explorao do folclore ou de pura imaginao, com ou sem o
reaproveitamento de elementos e personagens da literatura infantil tradicional.
Em todas as obras, porm, observa-se o mesmo questionamento e inquietao
intelectual, a preocupao com as questes nacionais ou grandes problemas mundiais,
expressa essa temtica numa lngua marcada pelo aproveitamento do dialeto brasileiro. Foi
ainda um grande adaptador dos contos de fadas e das obras Peter Pan e Pinquio.
O escritor de Taubat estava abrindo caminho para muitos escritores de talento,
que, sobretudo na ltima dcada, vm criando uma respeitvel obra endereada criana.
Tendo em vista a pouca idade da literatura infantil brasileira, parece-nos prematuro tentar
traar uma histria do gnero em nosso pas.
Poderamos dizer que se observam tendncias claras nesse tipo de produo: a do
realismo; a da fantasia como caminho para o questionamento de problemas sociais; a do
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reaproveitamento do folclore; a da explorao de fatos histricos. Os textos escolhidos para


anlise nesta obra procuram exemplificar tais tendncias.
Apesar desses avanos, no podemos negar que grande parte da produo literria
para a infncia no Brasil ainda se ressente da excessiva preocupao pedaggica.
Muitos educadores e literatos questionam a existncia da literatura infantil.
Muitos mesmo fizeram pouco ou nenhum uso dela. Que literatos, sobretudo, lem mais, e
mais cedo, ficou provado em pesquisa feita pelos estudantes de Didtica de Portugus, na
Universidade Federal de Minas Gerais. De qualquer modo, diz Carlos Drummond de Andrade
(1964, p.591):
O gnero literatura infantil tem, a meu ver, existncia duvidosa. Haver musica
infantil? Pintura infantil? A partir de que ponto uma obra literria deixa de constituir
alimento para o esprito da criana ou do jovem e se dirige ao esprito do adulto?
Qual o bom livro para crianas, que no seja lido com interesse pelo homem feito?
Qual o livro de viagens ou aventuras, destinado a adultos, que no possa ser dado a
crianas, desde que vazado em linguagem simples e isento de matria de escndalo?
Observados alguns cuidados de linguagem e decncia, a distino preconceituosa se
desfaz. Ser a criana um ser parte, estranho ao homem, e reclamando uma
literatura tambm parte? Ou ser literatura infantil algo de mutilado, de reduzido,
de desvitalizado porque coisa primria, fabricada na persuaso de que a imitao
da infncia a prpria infncia? Vm-me lembrana as miniaturas de rvores, com
que se diverte o sadismo botnico dos japoneses: no so organismos naturais e
plenos; so anes vegetais. A reduo do homem que a literatura infantil implica d
produtos semelhantes. H uma tristeza cmica no espetculo desses cavalheiros
amveis e dessas senhoras no menos gentis, que, em visita a amigos, se detm a
conversar com as crianas de colo, estas inocentes e srias, dizendo-lhes toda sorte
de frases em linguagem infantil, que vem a ser a mesma linguagem de gente grande,
apenas deformada no final das palavras e educadora na pronuncia... Essas pessoas
fazem oralmente, e sem o saber, literatura infantil.

Muitos autores de literatura infantil relutam em dizer que escreveram suas obras
para crianas: preferem afirmar que escreveram simplesmente, sem destinatrio. Em geral,
esses s escrevem para crianas.
Outros dizem que, ao conceberem a obra, j a imaginam para criana ou no.
Esses, em geral fazem literatura para adulto e para criana.
Esses desencontros evidenciam alguns dos problemas que parecem alojar-se no
centro das discusses sobre a literatura infantil. E levam-nos a vrios questionamentos:
a) Existe ou no uma literatura infantil?
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b) Sua existncia tende a ser transitria?


c) Ela est obrigada a manter seu vnculo histrico com a
pedagogia?
c) Ela uma traio ao leitor, na medida em que seu discurso reflete um
encaminhamento da criana, que no tem voz nesse discurso e no
pode posicionar-se?

Em primeiro lugar, parece inquestionvel que a literatura infantil existe, hoje. Que
ela tem caractersticas especiais, o prprio Drummond sugere.
O fato de ser recente pode aumentar equvocos de artistas e tericos, na sua
produo e anlise. Mas no a invalida.
Sobre ser um gnero apenas transitrio, porque a sociedade pode mudar sua
relao com a criana, alm de esta tornar-se adulto, isso nos parece pouco provvel.
Vrios gneros literrios fazem maior sucesso com determinadas pocas, e com
determinadas faixas etrias. A histria literria tem exemplos claros disso. Seus representantes
no tm sua existncia posta em dvida.
O que parece importante definir pontos de contato e de afastamento entre a
literatura para crianas e para adultos. Se o afastamento se der na essncia do fenmeno
literrio, ento no haver literatura infantil. Nesse caso, a prpria expresso literatura
infantil torna-se absurda, pois no podemos imaginar literatura sem arte.
No entanto, comum a idia de que literatura infantil sub-literatura, um gnero
menor. Esse mesmo preconceito parece-nos implcito na fala dos autores que dizem no
escrever para crianas. Tais escritores, muitos deles excelentes, do a impresso de se
sentirem menos importantes do que os que fazem literatura para adultos.
Sobre a literatura infantil render sempre tributo pedagogia, claro que isso no
precisa ocorrer. Muitas obras feitas para crianas e ditas de literatura infantil no se
desprendem de uma peculiaridade do discurso pedaggico: a reduo da criana, notadamente
pela facilitao artstica (puerilidade) e pelo tom moralizador. Nesses casos, temos apenas
uma pretensa literatura infantil, exatamente como, dentro da produo artstica para adultos,
existem tambm lamentveis equvocos: h maus romances, maus poemas, maus contos. E
ningum invalida a literatura por isso.
Convm lembrar que o que ocorreu ao longo da histria se repete hoje. Muitas
obras literrias escritas para adultos foram adotadas pela infncia. Esse o caso, por exemplo,
de Aventuras de Robinson Cruso, de Daniel Defoe, e de Viagens de Gulliver, cujo autor,
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Swift, visava ao adulto, em crtica ferina sociedade da poca. Mais recentemente foi o que
aconteceu com Platero e eu, de Juan Ramn Jimnez.
Tambm existe para a classe desprivilegiada economicamente, com poucas
chances de escolarizao ou afastadas dos grandes centros, uma literatura oral sempre
revitalizada e com formas tradicionais, sem marcas nitidamente infantis.
Por outro lado, certo tambm que a verdadeira literatura infantil agrada aos
adultos. Quem no se enternece com a histria do Patinho feio, mesmo ns crescidos? Qual o
adulto que no se diverte com as faanhas da Emlia? A obra de Lygia Bojunga Nunes
agradar mais criana ou ao adulto?
Diante disso, podemos chegar a duas concluses: se as crianas se prendem a
apenas algumas das histrias para adultos que lhes chegaram s mos ou aos ouvidos, parece-
nos lcito afirmar que existem determinadas caractersticas importantes para o gosto infantil. E
se o adulto tambm l com interesse a obra infantil, ela deixou de ter um leitor transitrio
apenas.
Essas reflexes nos levaram, j h algum tempo, a sugerir que a literatura infantil
no s existe, como tambm mais abrangente; na realidade, toda obra literria para crianas
pode ser lida (e reconhecida como obra de arte, embora eventualmente no agrade, como
ocorre com qualquer obra) pelo adulto: ela tambm para crianas. A literatura para adultos,
ao contrario, s serve a eles. , portanto, menos abrangente do que a infantil.

3 A LITERATURA INFANTIL COMO FORMAO DO CIDADO CONSCIENTE

Se perguntarmos a qualquer educador pai, professor, bibliotecrio, ou supervisor


de ensino sobre o que pretende quando leva o livro infncia, a resposta ser sempre a
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mesma: queremos criar nos pequenos o hbito de ler. Em outras palavras, pretendemos que
criana e jovem tenham, pela vida afora, a literatura como forma de enriquecimento.
Esse um objetivo louvvel: sabemos que a leitura uma forma ativa de lazer.
Em vez de propiciar, sobretudo repouso e alienao, (massificao), como ocorrem com
formas passivas de lazer, a leitura exige um grau maior de conscincia e ateno, uma
participao efetiva do recebedor-leitor. Seria, pois, muito importante que a escola procurasse
desenvolver no aluno formas ativas de lazer aquelas que tornam o indivduo crtico e
criativo, mais consciente e produtivo. A literatura teria papel relevante nesse aspecto.
Mas cabe-nos interrogar por que, apesar do empenho dos educadores, nossas
crianas e jovens lem to pouco.
No acreditamos que a responsabilidade caiba s a uma poltica infeliz de
educao no Brasil (lembremos que a crise de leitura no s brasileira) e a uma
distribuio injusta de renda.
Parece que ns, adultos em geral, nos relacionamos mal com o livro
(especialmente o de literatura) e que o temos explorado mal, quando o levamos criana ou
ao jovem.
Temos nos perguntado insistentemente (e a outros adultos tambm e alguns se
sentem chocados com a insinuao) se nossa atuao na formao da conscincia de nossas
crianas no difere apenas em grau e em aspectos formais (sutileza), da atuao dos governos
totalitaristas quando tentam criar o pensamento convergente em todo o povo.
Podemos supor que tais governos acreditem com a mesma boa f do adulto em
geral, estar fazendo um bem (coletivo e/ ou individual) ao defender determinadas idias. E
como fazem essa defesa? Atravs da coao, e se preciso, pela tortura.
Nossa relao com os menores apresenta essa mesma fora e poder decisrio. Dar
opes, em qualquer sistema (poltico, familiar e escolar), significa criar posies
incomodamente divergentes.
Coerentemente, isso mesmo ocorre quando o adulto leva o livro criana, ele tem
a idia clara de que a leitura uma atividade fundamental para a aquisio de conhecimentos.
A idia de que a leitura vai fazer um bem criana ou ao jovem leva-nos a obrig-
los a ler, como lhes impomos a colher de remdio, a injeo, a escova de dente, a escola.
Assim, comum o menino sentir-se coagido, tendo de ler uma obra que no lhe diz nada,
tendo de submeter-se a uma avaliao, e sendo punido se no cumprir as regras do jogo que
ele no definiu, nem entendeu. a tortura sutil e sem marcas observveis a olho nu, de que
no nos damos conta.
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Pensamos que o grande problema da literatura (em nvel do adulto em geral, no


dos governantes) est nesse engano de perspectiva ao lidar com a obra literria.
O que ocorre que no sabemos distinguir a palavra-informao da palavra-arte.
Infelizmente para a literatura, sua matria-prima a palavra no lhe exclusiva,
ela serve tanto informao quanto arte. Isto no acontece com as outras artes, cuja matria-
prima imediatamente identificada com sua expresso artstica: o som, para todos, liga-se
msica; as cores, pintura e assim por diante.
A palavra-informao essencialmente denotativa, quanto mais preciso e unvoco
seu significado, tanto melhor ela vai cumprir sua funo. Deseja-se que o maior nmero de
pessoas entendam do mesmo modo a informao.
Com a palavra-arte d-se o contrrio, ela essencialmente conotativa. Quanto
mais multvoca, quanto mais possibilidades de interpretao ela criar, mais ser uma palavra
potica. No se pretende, por isso mesmo, a igualdade de interpretao.
A todo o momento, lidamos na escola ou na famlia com a palavra-arte como se
ela fosse palavra-informao. Trabalhamos com a literatura do mesmo modo que com a
Matemtica, ou a Geografia, no distinguindo objetivos diferentes, no usamos estratgias
diferentes, para as duas espcies e palavra.
inegvel que a arte (como, alis, qualquer outra rea de conhecimento, ou
atividade) se desenvolve integrando as trs reas vitais do homem: a motora, a cognitiva e a
apreciativa. Mas parece certo tambm que a ligao do individuo com a arte, a criao do
fruidor dela uma questo de aprendizagem apreciativa (supondo, evidentemente, um
suporte motor e ideativo).
Ora, a rea apreciativa aquela que estabelece gosto, opes, atitudes, crenas,
idias, e cuja aprendizagem se faz atravs da discriminao orientada pelo prazer e desprazer.
Nesse sentido, o processo de aprendizagem deve ser o acmulo de experincias
acompanhadas de sensao agradvel.
H diferenas bsicas (embora elas se complementem) entre essas trs reas, em
especial entre apreciativa e as outras duas. Com relao aprendizagem nas reas motora e
ideativa, o mais importante o produto. Isso se explica facilmente: andar um automatismo
relativamente pouco diferenciado; cinco mais cincos so efetivamente, dez; e que Curitiba
mesmo a capital do Paran. A divergncia de respostas e perguntas desse tipo no desejvel.
Podemos dizer que a convergncia de resultados na aprendizagem o ideal nesses domnios.
Na rea apreciativa, ao contrrio, impossvel precisar o resultado. Caracteriza
esse campo o pensamento divergente, as solues diferentes. Tentar a convergncia, nesse
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caso fazer o jogo da fora e errar na estratgia. Aqui, deve interessar mais o processo, a
vivncia, que o produto. Pois exatamente o processo que abandonado, no caso da
explorao da obra literria na escola.
Atividades que tornem o livro uma fonte de prazer e enriquecimento, um desafio
saudvel para o aluno, essas no foram imaginadas. Durante os dias que durarem a leitura, o
aluno est irremediavelmente solitrio, com seu prazer ou desprazer, com suas dvidas, com
uma enorme vontade, pelo menos, tentar outro livro (o que ns, adultos, fazemos
tranqilamente, sem qualquer incmodo, nada nos obriga a chegar ao fim de um livro
detestvel).
O processo da leitura se d, portanto, com tropeos e s vezes com alegrias,
mas sempre margem da escola; sua especialidade e sua preocupao so avaliar. E, na
melhor das hipteses, durante a leitura do aluno o professor est ocupado em criar a
avaliao que d menos chance de burla, o menino que no leu o livro tem de ser
discriminado pela prova.

Aqui, pois, se coloca um problema de filosofia e uma questo de estratgia, no


trabalho com a literatura para jovens e crianas.

1) Se, fundamenta na rea apreciativa, uma opo, at que ponto


legitimo impormos ao aluno uma obra (escolhida pelo professor), a ser
cobrada atravs de processo determinado pelo professor, em um dia D,
do calendrio escolar? E mais: lcito impor a literatura?
2) Estrategicamente, se queremos fazer a cabea dos alunos para formar, se
possvel 30 leitores em 30 crianas a tcnica de coero funciona?

Acreditamos que ningum pode estar obrigado a gostar de ler, ou preferir a leitura
msica, ou ao futebol. No entanto, para as pessoas que crem imprescindvel a literatura
importante mudar a ttica do jogo.
Essas posies no nos retiram da luta pela literatura. Muito pelo contrrio, elas
nos empurram para uma batalha mais abrangente, no s da literatura, mas de todas as
artes, e das verdadeiras opes do individuo na rea exata em que deve dar-se.

Para ns o problema se coloca, pois, do seguinte modo:


1) Da perspectiva de uma filosofia de educao, obrigao de o educador
mostrar no s a literatura como tambm as demais artes como as mais
fascinantes formas de descoberta do individuo, nas relaes de recreao
e recriao possveis entre ele e a obra. tambm obrigao do educador
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descortinar todas as possibilidades de cada arte, mas deixar o aluno


livre para se aventurar nos caminhos de uma ou outra, dono que ele tem
de ser de suas opes. Se ele no fizer a opo que desejamos, pacincia.
Mesmo que ele estivesse errado (e no o caso), o direito de errar (e, se
for erro, suas conseqncias) dele.

2) Da perspectiva de estratgias, cabe ao educador sempre se perguntar se,


com uma atuao mais eficiente, mais orientada, no poderia ele estar
ajudando mais pessoas a optarem por literatura (ou qualquer outra forma
de arte ou cultura).

4 O PAPEL DA FAMLIA NA ESCOLHA DE ATIVIDADES RECREATIVAS


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Formas de motivao verdadeira e um acompanhamento estimulante so sempre


modos de ajudar o aluno a sentir-se em casa com o livro (e com qualquer outro objeto de
arte).
Afinal, a crtica constante e sem condescendncia de nosso prprio desempenho
pode ajudar-nos a procurar caminhos mais agradveis e eficazes.
Aliado ao problema do objetivo e tratamento da obra est, evidentemente, o da
prpria escolha do livro.
J que o livro deve ensinar coisas, escolhemos para nossos meninos aquele que
vai desenvolver determinadas idias, ou proponha determinadas condutas que nos paream as
mais adequadas socialmente. bastante provvel que, se temos uma idia to redutora da
funo da literatura, cultivemos tambm valores igualmente conservadores e comportados;
possivelmente vamos escolher aquela obra comportada e pedaggica, que como j vimos
no exatamente literatura. A, temos o mximo da inadequao, alm do programa
educativo, a obra ainda luta por valores questionveis para nosso momento histrico-cultural.
Temos um temor exagerado de deixar mo de nossas crianas livros com cenas
indesejveis, violncia, qualquer apelo ao sexo, dentre outros, no entanto, revistas, programas
de televiso, o cinema e a prpria vida esto a mostrando um mundo menos arrumado do que
o que apresentamos teoricamente para as crianas.
Quando queremos limpar a literatura a ser levada infncia (embora nem
sempre sejamos exemplares nessa conduta limpa) deixamos claro, mais uma vez, a nossa
posio, televiso, cinema, revistas so para distrair o livro que educa. Com essa atitude
evidenciamos tambm nossa idia de que a criana um ser puro que devemos proteger.
Muitas obras tm questionado atualmente essa viso angelical da criana. Basta termos boa
memria e relembrarmos muitos comportamentos considerados pouco recomendveis, que
exercitamos em nossa infncia. Sobre a violncia e a imitao dos heris pelas crianas, assim
se pronunciou o psiquiatra ARRUDA, Joy. (10,1992. p.17)
Os psiquiatras, entretanto, tem observado que muitas crianas encontram profunda
satisfao em compartilhar das ousadas aventuras de seus heris sem nenhum
prejuzo ou qualquer manifestao anmala na conduta. As poucas crianas,
entretanto, que tenham reagido patologicamente, fariam o mesmo diante de qualquer
outro estimulo. Qualquer coisa que ouvissem ou vissem poderia despertar o impulso
patolgico que nelas j existente.
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Transcrevemos aqui, do mesmo artigo, as sugestes de Josette Frank, membro da


Associao Americana do Estudo da Criana, com relao orientao das atividades
recreativas na infncia:
O que os pais podem fazer para diagnosticar as preferncias das crianas:
1) Tentar compreender as necessidades bsicas das crianas.

2) Conhecer o que suas crianas esto lendo, vendo ou ouvindo. Ouvir com
elas os programas preferidos, ou ir com elas aos cinemas por elas mesmos
escolhidos. Orient-las (sem insistncia) para outras leituras, outros
programas, outros cinemas que julgarem melhores e do agrado delas.
Convid-las a ouvir consigo alguns dos seus prprios programas ou ir
consigo a um determinado cinema.

3) Discutir com as crianas os programas preferidos de cinemas, teatro,


televiso. Tais discusses (se forem sem censura ou condescendncia)
auxiliam muitas vezes a quebrar barreiras e a criar mtuo entendimento
entre pais e filhos.

4) Respeitar seus direitos e sentimentos no jogue fora suas revistas sem o


seu consentimento; no feche o rdio nem interrompa seus programas de
TV, desnecessariamente, no as obrigue a sair do cinema no meio da
sesso.

5) Auxili-las a desenvolver padres de crtica salientando os valores: bom


desenho ou bom contedo numa histria em quadrinhos; boa apresentao
ou bom enredo num filme ou num programa de rdio ou de TV.

6) Ajud-las a distribuir o seu tempo para os trabalhos escolares, para o


estudo, para a msica, para os brinquedos fora de casa, para os pequenos
servios domsticos, para a escola, permitindo fazer os programas favoritos
de rdio, televiso, leituras e sesses de cinema e teatro.

7) Quando observar que certos programas de rdio, TV ou de cinema as esto


perturbando, sugerir que os abandonem. Se realmente isso estava sendo
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perturbador, elas provavelmente ficaro satisfeitas em aceitar a cooperao


e os deixaro. Mas se elas ainda desejarem esses programas, oua-os com
elas, sentando-se ao lado, o que lhes dar apoio e segurana. Quando a
criana ouve rdio, assiste televiso ou vai ao cinema de maneira
exagerada ou absorvente, a ponto de excluir todos ou outros interesses e
atividades, converse com ela sobre isso. Conjuntamente podero assentar
um plano para cortar ou selecionar essas atividades.

8) Fazer com que as crianas tenham bastantes coisas agradveis a fazer,


lugares aonde ir, amizades, experincias e aventuras verdadeiras e,
acrescentamos ns, no as deixar somente com o rdio e a televiso por
simples comodismo.
Desta forma os pais deixaro de ser apenas orientadores na formao de seus
filhos para serem incentivadores, parte ativa e integrante da vida deles podendo no s
induzir, mas como auxiliar e participar das decises e gostos que cada criana apresenta
durante seu caminho e suas escolhas at atingir sua maturidade de integrao de uma
sociedade melhor.
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5 A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS NO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL


E REAL DA CRIANA

Ah, como importante para a formao de qualquer criana ouvir muitas


histrias. Escut-las o incio da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor ter um
caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreenso do mundo.
O primeiro contato da criana com um texto feito oralmente, atravs da me, do
pai ou dos avs, contando contos de fada, trechos da Bblia, histrias inventadas (tendo a
criana ou os pais como personagens), livros atuais curtinhos, poemas sonoros e outros mais.
Contados durante o dia numa tarde de chuva, ou estando todos soltos na grama, num feriado
ou domingo ou em um momento de aconchego, noite, antes de dormir, a criana se
preparando para um sono gostoso e reparador, e para um sonho rico, embalado por uma voz
amada.
Ler histrias para crianas, sempre, sempre. poder sorrir, rir, gargalhar com as
situaes vividas pelas personagens, com a idia do conto ou com o jeito de escrever de um
autor e, ento, poder ser um pouco cmplice desse momento de humor, de brincadeira, de
divertimento.
tambm suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas
perguntas, encontrar outras idias para solucionar questes (como as personagens fizeram).
uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das solues
que todos vivemos e atravessamos de um jeito ou de outro atravs dos problemas que vo
sendo defrontados, enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelas personagens de cada
histria (cada um a seu modo). a cada vez ir se identificando com outra personagem (cada
qual no momento que corresponde aquele que est sendo vivido pela criana). E, assim,
esclarecer melhor as prprias dificuldades ou encontrar um caminho para a resoluo delas.
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes, como a
tristeza, a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurana, a
tranqilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente tudo o que as narrativas provocam
em quem as ouve com toda a amplitude, significncia e verdade que cada uma delas fez (ou
no) brotar. Pois ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio!
atravs de uma histria que se pode descobrir outro lugar, outros tempos, outros
jeitos de agir e de ser, outra tica, outra tica. ficar sabendo Histria, Geografia, Filosofia,
Poltica, Sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara
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de aula. Porque, se tiver, deixa de ser literatura, deixa de ser prazer e passa a ser Didtica, que
outro departamento (no to preocupado em abrir as portas da compreenso do mundo).

5.1- Como contar histrias

Para contar uma histria seja qual for bom saber como se faz. Afinal, nela se
descobrem palavras, se entra em contato com a msica e com a sonoridade de frases, dos
nomes, se capta o ritmo, a cadncia do conto, fluindo como uma cano, ou se brinca com a
melodia dos versos, com o acerto das rimas, com o jogo das palavras. Contar histrias uma
arte. E to linda! ela que equilibra o que ouvido com o que sentido, e por isso no nem
remotamente declamao ou teatro, ela o uso simples e harmnico da voz.
Quando se vai ler uma histria seja qual for para a criana, no se pode fazer
isso de qualquer jeito, pegando o primeiro volume que se v na estante, e no decorrer da
leitura, demonstrar que no est familiarizado com uma ou outra palavra (ou com vrias),
empacar ao pronunciar o nome de um determinado personagem ou lugar, mostrar que no
percebeu o jeito como o autor construiu suas frases e ir dando as pausas nos lugares errados,
fragmentando um pargrafo porque perdeu o flego ou fazendo ponto final quando aquela
idia continuava, deslizante, na pgina ao lado.
Pior ainda, ficar escandalizado com uma determinada fala, ou gaguejar ruborizado
porque no esperava encontrar um palavro, uma palavra desconhecida, uma gria nova, uma
expresso que o adulto-leitor no usa normalmente, assim no h como segurar a sensao de
ridculo e mal-estar, e tudo degringola.
Mas claro que no apenas no terreno da leitura das palavras que a dificuldade
pode surgir. E o contedo da histria, as relaes entre as personagens, s meninas que ela
pode colocar os preconceitos que pode passar a fragilidade duma narrativa donde no
acontece absolutamente nada? Como enfrentar a prpria decepo ou cara de lstima? Por
isso, ler o livro antes, bem lido, sentir como nos pega, nos emociona ou nos irrita. Assim,
quando chegar o momento de narrar a histria, que se passe a emoo verdadeira, aquela que
vem l de dentro, l do fundinho, e que, por isso, chega ao ouvinte. A ensasta cubana Alga
Marina Elizagaray (1975, p. 10) diz uma coisa clara e importante:
O narrador tem que transmitir confiana, motivar a ateno e
despertar a admirao. Tem que conduzir a situao como se fosse um
virtuoso que sabe seu texto, que o tem memorizado, que pode
permitir-se o luxo de fazer variaes sobre o tema. Alga Marina
Elizagaray (1975, p. 10)
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Pois, esta sensao de que voc pode entrar na histria e mudar os caminhos e
desfechos dela que faz com que o gosto pela leitura se desperte, de nada vale ler e no se
envolver porque as coisas feitas com prazer so bem mais interessantes e com isto voc
transmite esta sensao a todos a sua volta fazendo com que as pessoas ao seu redor tambm
criem o hbito pela leitura.
Claro que se pode contar qualquer histria criana: comprida, curta, de muito
antigamente ou dos dias de hoje, contos de fadas, de fantasmas, realistas, lendas, histrias em
forma de poesia ou de prosa, qualquer uma, desde que ela seja bem conhecida do contador,
escolhida porque a ache particularmente bela ou boa, porque tenha uma boa trama, porque
seja divertida ou inesperada ou porque d margem pra alguma discusso que pretende que
acontea, ou porque acalme uma aflio. O critrio de seleo do narrador, e o que pode
suceder depois depende do quanto ele conhece suas crianas, o momento que esto vivendo,
os referenciais de que necessitam e do quanto saiba aproveitar o texto (enquanto texto e
enquanto pretexto...).

5.2 Narrativa

preciso fazer compreender criana que a leitura o


mais movimentado , o mais variado, o mais engraado dos
mundos. Alceu Amoroso Lima

A narrativa para crianas no dispensa o dramatismo, a movimentao. Irrequieta


por natureza, incapaz de uma ateno demorada, a criana ir interessar-se naturalmente pelos
livros onde a todo o momento apaream fatos novos e interessantes, cheios de peripcias e
situaes imprevistas, movimentando-se assim o esprito infantil. Diz Sara Bryant: No se
trata do que pensaram as pessoas, ou do que sentiram, mas do que fizeram.
No s o movimento fsico, a ao dos personagens cria o dinamismo da historia:
imaginamos que uma boa tcnica narrativa cria a movimentao, a preocupao mxima de
um narrador para crianas.
O autor ter mais sucesso entre as crianas se evitar descries e digresses
longas, ainda que muito pitorescas, mas que no tenham nada com o fio de ao da histria.
Em geral, elas interrompem o caso, e o resultado no ser o desejado pelo autor. o que nos
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lembra Monteiro Lobato: As narrativas precisam correr a galope, sem nenhum efeito
literrio.
Assim, a narrao mais agradvel ao esprito infantil. Com relao s falas e aos
pensamentos das personagens, a melhor apresentao atravs do discurso direto. O dilogo,
predominante no conto em geral, torna-se mais necessrio ainda para as crianas: ele atualiza
a cena, presentifica os fatos, envolve mais facilmente o leitor que o discurso indireto, que fica
a cargo do narrador. Por tudo isso, se bem feita, numa linguagem realmente oral e adequada
s caractersticas da personagem e situao, o dialogo d um grande realismo cena.
Muitos autores, conhecendo o valor do dilogo, usam at do apelo ao leitor.
Fazem-lhe perguntas, supem respostas tcnica muito interessante para a criana. O
discurso indireto livre, pela economia e relao com o direto, de uso amplo e interessante.
As questes relativas s personagens so tambm muito importantes: o nmero, o
aparecimento, as oposies entre as personagens, suas caractersticas, so pontos importantes
a considerar, dentro do conjunto da obra. Quanto classificao, as personagens sero
freqentemente planas, sem grande complexidade.
O desenvolvimento de uma histria para crianas ser forosamente diferente do
de uma narrativa para adultos. claro que a criana vem acostumando-se aos poucos, aos
processos narrativos da televiso e do cinema, mas nestes a imagem e outros processos
ajudam a criana a perceber vrios processos usados num romance para adultos que no
podem ser de tornar a narrativa inacessvel criana.
Essa histria interessante deve ter o desfecho feliz. Esse um requisito essencial,
sobretudo para as crianas mais novas. Se o adulto capaz de ler um livro ou ver um filme
que acabe mal, sem deixar de apreciar o livro ou o filme, pelo aspecto puramente artstico, ou
pela realidade da vida neles apresentada, tal no se pode esperar da criana. Normalmente ela
vive a histria, identifica-se com a personagem simptica, e o final desagradvel a feriria
inutilmente.
No queremos dizer que o final deva ser sempre a mais absoluta felicidade: em
Platero e eu, o burrinho morre, mas seu dono encontra uma forma alegre de viver. Tistu, o
menino do dedo verde, tambm no fica com seus pais, mas arranja um modo de no mago-
lo. O que achamos, que a amargura no deveria ser desenvolvida no esprito infantil.
Um problema que diz respeito mais narrativa do que os outros gneros o
relativo adequao da obra idade da criana.
Sabe-se pela Psicologia que a criana passa por uma srie de transformaes,
desde que nasce at entrar na adolescncia. Essas transformaes estabelecem fases de sua
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evoluo, e devem ser levadas em conta quando se quer dar a cada criana o livro mais
interessante para a idade.
evidente que os limites colocados em cada fase so tericos: na realidade cada
criana tem seus verdadeiros limites, determinados por muitos e diferentes fatores. So usados
aqui, portanto, como ponto de referncia. Alm disso, as profundas transformaes a que
esto sujeitas as crianas esto cada vez acelerando mais seu processo evolutivo.
Sobretudo para essa faixa etria, vem desenvolvendo-se no Brasil, desde 1975,
chamada literatura realista para crianas, exemplificada especialmente pela Coleo do
Pinto, da Editora Comunicao. Esse tipo de literatura pretende levar criana assuntos at
agora malditos, ou, pelo menos, imprprios para menores: a morte, o desquite, questes
ecolgicas e polticas enfim, problemas de nossa sociedade.
A partir da, acompanham os educadores dvidas quanto validade de
experincias do tipo da Coleo do Pinto. Devemos lembrar que outras formas da literatura
infantil j foram e so questionadas por outros tantos educadores: assim ocorreu e ocorre com
os contos de fadas, com as fbulas e mesmo com a fantasia em geral. Em todas essas
restries evidencia-se a preocupao com o valor moral, ou educativo, da obra.
Novamente, queremos insistir num ponto: se o livro for realmente arte, com as
vrias possibilidades de leitura que a caracterizam, no h problemas em nenhuma dessas
obras.
O que aparece ocorrer freqentemente tambm na chamada literatura realista
que suas obras so antes projetos educativos que literatura. Vrias so feitas sob encomenda
o que eventualmente pode no resultar em um produto literrio.
Outro ponto a considerar o de que a conscientizao ou discusso da realidade
no se faz obrigatoriamente via realismo: a imaginao e a fantasia podem fazer o mesmo, por
caminhos subterrneos da trama e, talvez at por isso mesmo, com mais agudeza e
profundidade. O importante mesmo que crianas ou jovens estejam em contato com todo
tipo de obra literria e faam as suas opes.
Praticamente todas as fases esto motivadas por um tipo especial de narrativa: a
dos quadrinhos. Podemos observar a enorme preferncia das crianas e adolescentes por tal
leitura.
As posies com relao aos quadrinhos tm sido as mais variadas. H alguns
anos, intelectuais, educadores e pais de famlia reagiam contra as histrias quadrinizadas.
At hoje muitos conservam uma posio radicalmente contrria. Entre elas, apresentamos a de
ALMEIDA, Renato (4, p.199):
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J agora o mal inevitvel, e mesmo que se procure remediar, ser, sem dvida, um
dos prejuzos mais srios dos tempos modernos causados infncia e juventude.
Quanto aos assuntos, nesse ponto fcil sempre procurar bons temas. O prprio
desenho, via de regra, detestvel, poderia ser aperfeioado, mas onde nada se pode
fazer na limitao intelectual que representa o processo. As coisas reais ou
fantsticas aparecem aos olhos dos pequenos leitores esquematizadas pela ilustrao
excessiva. Nenhuma possibilidade de imaginar, de fazer um personagem mais bonito
ou mais feio, uma paisagem mais viva ou mais decorativa, em suma, da criana
penetrar na estria, como acontecia geralmente, pois a ilustrao era apenas
sugestiva. Apassiva as imaginaes, que recebem tudo pronto e acabado, como lhes
ministrado. O texto por igual no serve mais para contar, diz apenas o que est
desenhado, a leitura precria, o mais sucinta possvel, sem provocar qualquer
meditao, e sua trivialidade decorre do prprio desenho. No h a emoo artstica
das ilustraes, nem abre caminhos elucidativos no esprito do menino. J no direi
pedagogicamente, mas espiritualmente um dano imenso. ALMEIDA, Renato (4,
p.199)

Desta forma podemos dizer que mesmo este estilo, histrias em quadrinhos, sendo
um tanto quanto criticado, tambm se trata de um tipo de leitura o qual trabalhado de formas
diferentes pode no s estimular o gosto pelas histrias, como tambm desenvolver formas
diferentes para se realizar uma leitura, pois o que realmente importa as pessoas criarem o
hbito de ler e sentir prazer ao fazer isto.
Com os estudos sobre os meios de comunicao de massa, comearam a surgir
muitos trabalhos importantes sobre os quadrinhos. Socilogos, e no apenas estudiosos de
comunicao e artistas, mostram no s seu valor artstico e sua validade na vida moderna,
para a qual seria a nica forma narrativa adequada, mas sua importncia como pintura da
sociedade de nosso tempo.

5.3 - O teatro para crianas


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O teatro da criana deve ser igual ao do adulto, s que


melhor. STANISLAWSKY

O teatro tem sido, desde as culturas mais antigas, uma fonte de cultura e
educao, tanto para quem interpreta como para os que o freqentam. Apesar disso, os
educadores e a escola no tem incentivado nem o teatro feito pelos adultos, muito menos o
feito pelos alunos, como atividade da escola.
Temos duas modalidades de teatro: a que os adultos fazem para as crianas e
adolescentes e a que esses ltimos mesmos representam.
Brbara Vasconcelos lembra o poder clnico do teatro: aperfeioa a leitura,
corrige a pronncia, desenvolve a memria, estimula o senso crtico e artstico.
Alm disso, tima ocasio de socializao: o aluno se desinibe e, orientado pelo
professor, aprende a trabalhar, a criticar e receber crticas pertinentes, a valorizar e estimular o
trabalho alheio, porque, no teatro, o que conta o conjunto homogneo, nivelado.
E os resultados so to bons porque a criana e o adolescente se interessam
profundamente pela atividade teatral, em que se ocupam realmente, em muitos servios
diferentes.
Essas atividades, que em longo prazo levariam pea e a bons desempenhos,
estaro, na pior das hipteses, criando um freqentador de teatro: a formao do publico do
espetculo dramtico, que atualmente no tem platia.
Assim como gostam de participar como intrpretes, os alunos apreciam o teatro
como espetculo para ser visto. Isso se explica facilmente pelo elemento essencial do gnero,
que a ao dramtica. Como salienta Joy Arruda, as crianas gostam de coisas que esto
por acontecer. Da seu fascnio pelas histrias em srie, que oferecem sempre uma espcie de
previso de coisas a acontecer.
H formas de humor inacessveis criana. o que ocorre com o trocadilho e a
ironia, que passam despercebidos criana, mais preocupada com a ao.

5.4 Poesia para crianas

A poesia um gnero literrio que sofre os maiores preconceitos editoriais...


Edita-se muito pouco, mui raramente e sem muito critrio. Grandes poetas brasileiros no tm
verses infantis de sua obra, e poetas menores, que no dominavam o verso, que no sabem
falar de modo sensvel tm suas pobres palavras impressas...
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Tem quem ache que a poesia infantil tem que ser moralizadora, fala de costumes,
organizao, hbito de higiene, datas comemorativas e outras tais. Que, por serem restritivas e
diretivas j tm grandes chances de no ser boa poesia, entediando profundamente a criana.
Tem quem ache tambm que a poesia para crianas tem que ser pequenininha, bobinha,
mimosinha e outros inhos e s se fala no diminutivo; que deve tratar de temas patriticos,
cvicos, rfos abandonados, escravos gratos, moas abandonadas, cartas enviadas pelo pai
que est na guerra etc. e tal... Claro que a tristeza pode estar presente, mas se bem descrita,
bem vivida, bem expressa.
H uma definio curta do Mario Quintana, intitulada Tristeza de escrever, onde
ele diz esta lindeza: Cada palavra uma borboleta morta espetada na, pgina, por isso a
palavra escrita sempre triste...
A poesia para crianas, assim como a prosa, tem que ser, antes de tudo, muito boa!
De primeirssima qualidade!!! Bela, movente cutucante, nova, surpreendente, bem escrita...
Mexendo com a emoo, com as sensaes, com os poros, mostrando algo de especial ou que
passaria despercebido, invertendo a forma usual de a gente se aproximar de algum ou de
alguma coisa; Prazerosa, divertida, inusitada, se for a inteno do autor; Prazerosa, triste,
sofrente, se for inteno do autor; Prazerosa, gostosa, ldica, brincante, se for inteno do
autor.
Ou, como diz Jos Paulo Paes, ao dar sua Explicao, em seu livro isso ali: A
poesia no mais do que uma brincadeira com as palavras. Nessa brincadeira, cada palavra
pode e deve significar mais de uma coisa ao mesmo tempo: isso a tambm isso ali. Toda
poesia tem que ter uma surpresa. Se no tiver, no poesia: papo furado.

5.4.1 Brincando com as palavras

H poetas que brincam com as palavras de um modo gostosssimo de a criana


ouvir e ler. Lidam com toda uma ludicidade verbal, sonora, s vezes engraada, no jeito como
vo juntando palavras, fazendo com que se movam pela pgina quase como uma cantiga, e ao
mesmo tempo jogando com os significados diferentes que uma mesma palavra possui.
Jogos de palavras so muito usados em poesias infantis, e as crianas adotaram a
brincadeira. Na msica popular brasileira, esse jogo tambm muito utilizado, como no
poema-cano que Chico Buarque criou para a pea Os Saltimbancos, chamado A galinha.
Muito gostoso o trocadilho: chocar-se (espantar-se) e chocar (aquecer o ovo), alm de brincar
com ovo, novo e vov!
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Todo ovo Todo ovo


que eu boto a cara
me choco a clara
de novo. do vov

5.4.2 As Rimas

A rima outro recurso potico so to gostosas de ler e ouvir quando bem


escolhidas, bem trabalhadas! No podem ser postas sem nenhum critrio, pois h regras
poticas que as definem bem: podem vir intercaladas, rimando a primeira com a segunda
linha, ou ento de outro jeito, dependendo do tipo de versificao que cada poeta escolhe para
cada poema que faz.
O fato de a rima ser simptica e ldica no significa que seja obrigatria e que no
existam versos livres.
Agora rimar algumas palavras com outras, no fazer esforo algum,
simplesmente buscar o fcil o rpido, o que geralmente resulta numa grande bobagem, sem
significado e/ou acrscimo algum.
E isso no trabalhar com palavra, no rabiscar mil vezes at conseguir a
musicalidade nova, a imagem que no esteja gasta, o efeito mgico e belo, a surpresa no rimar
obtendo novas possibilidades de dizer. Uma vez, disse Mario Quintana: Descobri
continentes to fcil como esbarrar com um elefante: Poeta aquele que encontra uma
moedinha perdida.

5.4.3 O Ritmo

O ritmo outra marca essencial da poesia. o que possibilita acompanhamento


musical ao que lido ou ouvido. Dado pelos olhos que vai seguindo linhas e linhas, dado pela
voz que fala, pelo corpo que se move junto, seguindo o compasso dos versos, a cadncia do
poema, o envolvimento acontecendo por inteiro.
Como um dos poemas de Jos Paulo Paes, em isso ali:
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Valsinha

to fcil
danar
uma valsa
rapaz...

Pezinho
pra frente
pezinho
pra trs.

Pra danar
uma valsa
preciso
s dois.

O sol
com a lua
feijo
com arroz.

6 O HUMOR NA LITERATURA INFANTIL


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H livros onde o autor parte de uma idia engraada, divertida, inslita. Ruth
Rocha em Marcelo, marmelo, martelo brinca com a dificuldade que os adultos tm em
compreender a linguagem da criana e o quanto querem impor palavras que para ela no
fazem o menor sentido. Haroldo Maranho, no Dicionrinho maluco, reinventa significados
de palavras, joga com o jeito como elas se relacionam num sem-fim que vai passando pela
cabea da criana. Mario Prata, em O homem que soltava pum, conto de como um pacato
cidado salva a cidade de um incndio tenebroso atravs de um pum, por todos conhecido e
finalmente celebrado. Ziraldo na coleo Corpim, narra histrias do ponto de vista de Rolim,
um umbigo, e de Juvenal, um joelho, mostrando o mundo atravs do que eles enxergam e tm
condies de ver.
H autores que, em diferentes livros, apontam de modo irnico, gozativo, facetas
do comportamento adulto, no exatamente os mais exemplares mas as mais humanas e
facilmente encontrveis e reconhecveis, como o tdio, o aborrecimento, queixas, lamrias,
lamentaes, sustos, espantos, crticas. So concepes bsicas do humor.
Pois humor na literatura e na vida no contar piada, fazer graolas ou um
comentrio boboca e, bvio, muito menos ser explcito. No ficar rindo de bobeira pura.
muito mais, como disse nosso maior filsofo, o grande pensador e cutucador das cabeas
brasileiras, Millr Fernandes: Como em todo meu humor no procurei gracinhas, adotei
apenas, acho!, uma forma completamente desinibida e descondicionada de ver as coisas.
E os autores infantis que conseguem esse tipo de viso so os que levam a novas
formas de perceber velhas coisas, sem preconceitos, sem esteretipos, sem repetir o j sabido,
e que, por isso espantam. E nada como uma boa sacudida criativa e cutucativa pra fazer sorrir,
pensar, rir, perguntar, por um momento e se dar conta de que o caminho poderia ter sido outro,
ou que sempre tempo de rever posies, idias, gentes ou o que seja, e encontrar outro jeito
(talvez mais saboroso, mais inquieto, talvez menos apaziguado, mais contundente, talvez mais
anrquico e bem menos bem-comportado, e, sobretudo mais vital) de andar e olhar este
mundo. E sorrindo!

7 OS CONTOS DE FADAS VIVEM AT HOJE


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Os contos de fadas esto envolvidos no maravilhoso, um universo que denota a


fantasia, partindo sempre duma situao real, concreta, lidando com emoes que qualquer
criana j viveu. Porque se passam em um lugar que apenas esboado, fora dos limites do
tempo e do espao, mas onde qualquer um pode caminhar. Porque as personagens so simples
e colocadas em inmeras situaes diferentes, onde tm que buscar e encontrar uma resposta
de importncia fundamental, chamando a criana a percorrer e a achar junto uma resposta sua
para o conflito. Porque todo esse processo vivido atravs da fantasia, do imaginrio, com
interveno de entidades fantsticas (bruxas, fadas, duendes, animais falantes, plantas sbias).
Ou, como bem explica AGUIAR, Vera Teixeira (1987, p.120)
Os contos de fadas mantm uma estrutura fixa. Partem de um problema vinculado
realidade (como estado de penria, carncia afetiva, conflito entre me e filho), que
desequilibra a tranqilidade inicial. O desenvolvimento uma busca de solues, no
plano da fantasia, com a introduo de elementos mgicos (fadas, bruxas, anes,
duendes, gigantes etc.). A restaurao da ordem acontece no desfecho da narrativa,
quando h uma volta ao real. Valendo-se desta estrutura, os autores, de um lado
infantil e, de outro, transmitem criana a idia de que ela pode viver
indefinidamente no mundo da fantasia, sendo necessrio assumir o real, no momento
certo. AGUIAR, Vera Teixeira (1987, p.120)

Por lidar com contedos da sabedoria popular, com contedos essenciais da


condio humana, que esses contos de fadas so importantes, perpetuando-se at hoje.
Da que haver numa histria fadinhas atrapalhadas, bruxinhas que so boas ou
gigantes comiles no significam nem remotamente que ela seja um conto de fadas, muito
pelo contrrio. Tomar emprestado o nome das personagens-chaves desses contos no faz com
que essas histrias adquiram sua dimenso simblica. A magia no est no fato de haver uma
fada j anunciada no ttulo, mas na sua forma de ao, de apario, de comportamento, de
abertura de portas.
Os contos de fadas so ricos que tm sido fonte de estudo para psicanalistas,
socilogos, antroplogos, psiclogos, cada qual dando sua interpretao e se aprofundando no
seu eixo de interesse... Um de seus estudiosos mais importantes e fecundos, BETTELHEIM,
Bruno (1978, p.121) quem alerta:
Explicar para uma criana porque um conto de fadas to cativante para ela, destri,
acima de tudo, encantamento da histria, que depende, em grau considervel, de a
criana no saber absolutamente por que est maravilhada. E ao lado do confisco
deste poder de encantar vai tambm uma perda do potencial da histria em ajudar a
criana a lutar por si s e dominar exclusivamente por si s o problema que fez a
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histria estimulante para ela. As interpretaes adultas, por mais corretas que sejam,
roubam da criana a oportunidade de sentir que ela, por sua prpria conta, atravs de
repetidas audies e de ruminar acerca da histria, enfrentou com xito uma situao
difcil. Ns crescemos, encontramos sentido na vida e segurana em ns mesmos,
por termos entendido ou resolvido problemas pessoais por nossa conta, e no por
eles nos terem sido explicados por outros. BETTELHEIM, Bruno (1978, p.121)

Os autores mais famosos desses contos so citados a seguir:


Perrault, um erudito e acadmico francs, autor de vrios livros para adultos,
tornando-se clebre e imortal por seu nico volume de contos para crianas. So histrias
recolhidas junto ao povo, respeitando o que tivessem de cruel, de moral prpria e de potico.
Muitos de seus contos foram tambm recontados pelos irmos Grimm, mais de um sculo
depois, mas com menos qualidade literria. Jesualdo assim fala deles:
Os contos de Perrualt so apenas fragmentos e documentos dessa
histria potica que todos os povos possuem, mas que no foi escrita.
Mistura a criao popular sua imaginao de escritor, dando
detalhes e mincias reais nos contos encontrveis e caractersticos de
sua poca. So obras-primas.

Os irmos Grimm, Jacob e Wilhelm foram estudiosos pesquisadores, que em


1800 viajaram por toda a Alemanha conversando com o povo, levantando suas lendas e sua
linguagem e recolhendo um farto material oral que transcreviam noite. No pretendiam
escrever para crianas, tanto que seu primeiro livro no se destinava a elas. S em 1815
Wilhelm mostrou alguma preocupao de estilo, usando seu material fantstico de forma
sensvel e conservando a ingenuidade popular, a fantasia e o potico ao escrev-lo.
Andersen filho do povo, e seus contos brotam de sua prpria infncia. Dele,
diz Jesualdo: Nele o maravilhoso sua prpria alma e seu mundo inteiro, seu mundo vivo,
produto de sua prpria vida. o poeta da infncia.
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CONCLUSO

Atravs deste trabalho, foi possvel perceber que a Literatura Infantil, no deve
ser desmerecida e nem tratada como pequena e de menor apreciao. Pois, quanto
linguagem usada e se realmente ou no, destinada a seres de menor conhecimento de
mundo, com necessidades e caractersticas prprias, e, portanto necessitarem de um
tratamento especial, nos foi provado a irrelevncia dessas acusaes. No entanto, a
importncia da Literatura Infantil no desenvolvimento intelectual da criana, vista que a
leitura est relacionada com o sucesso, no apenas escolar, mas tambm social, possibilita a
capacidade de promover indivduos que no so influenciados e instrudos somente pela
prtica da leitura. Mas tornando-se assim, responsveis por si e capazes de tomar atitudes, de
expressar suas opinies, e de terem vez como emissores, mesmo, por sua vez, terem tido
contato com uma dita sub-literatura.
A leitura e a troca de experincias de leitura de vida, j no fazem parte
somente do seio familiar, mas tambm das obras literrias que, mesmo ditas no-infantis,
trazem em suas linhas, traos que nos permitem contextualizar com nosso meio. Num
exemplo disso, vemos o encantamento das crianas e, at mesmo dos adultos, pelas narrativas
fantsticas ou realistas de fbulas, contos, lendas, das histrias vividas atravs de livros, que
nos provam a inteno do autor quanto a querer trazer esse tipo de informao para seus
leitores, sejam eles, crianas ou adultos.
Cabe ao professor avaliar o grau de dificuldade das tarefas propostas e
proceder sua adaptao algo que esteja ao nvel dos alunos, optando por aplic-los de forma
oral e escrita. Com sua inventividade, ele certamente ampliar os roteiros e criar novos, para
oferecer a seus alunos atividades que favoream seu desenvolvimento afetivo e que
promovam a aprendizagem da leitura e da escrita, atravs do prprio ato de ler e de escrever.
Devemos (tentar) formar leitores-seletos e no leitores-seletivos, mas que
saibam diferenciar e que tenham gosto por faz-lo, portanto, possam encontrar o que a
literatura tem de melhor para suprir s suas necessidades e proporcionar, num futuro prximo,
um resultado prazeroso aos que realmente buscaram na leitura, seu crescimento intelectual.
Porque somos o que lemos e, portanto, levamos isso para a vida tornando-nos conscientes da
verdadeira importncia que tem a literatura em seus vrios aspectos- em nossa vida.
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REFERNCIA BIBLIOGRFICA

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil, Gostosura e Bobices. 5. ed. So Paulo:


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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler, 27. ed. So Paulo: Autores Associados, 1992.

KLEIMAM, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 1. ed. Campinas: Ed.


Universidade Estadual de Campinas, 1993

SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano de


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SILVA, Ezequiel Teodoro. O ato de ler. Fundamentos psicolgicos para uma nova
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ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola, 10 ed. So Paulo: Global, 1998.