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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

Centro de educao - CED


Curso de Pedagogia COPED
Professora: Anitta Lustosa

JOAO MATEUS SANTOS CHAVES

EDUCAO ATUAL NO PAS.

FORTALEZA-CE, 2017

A educao atual no Brasil.

Ao propor uma reflexo sobre a educao brasileira, vale lembrar que s em


meados do sculo XX o processo de expanso da escolarizao bsica no pas
comeou, e que o seu crescimento, em termos de rede pblica de ensino, se deu no
fim dos anos 1970 e incio dos anos 1980.

Com isso posto, podemos nos voltar aos dados nacionais:

O Brasil ocupa o 53 lugar em educao, entre 65 pases


avaliados (PISA). Mesmo com o programa social que incentivou a
matrcula de 98% de crianas entre 6 e 12 anos, 731 mil crianas
ainda esto fora da escola (IBGE). O analfabetismo funcional de
pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28% no ano de 2009
(IBOPE); 34% dos alunos que chegam ao 5 ano de escolarizao
ainda no conseguem ler (Todos pela Educao); 20% dos jovens
que concluem o ensino fundamental, e que moram nas grandes
cidades, no dominam o uso da leitura e da escrita (Todos pela
Educao). Professores recebem menos que o piso salarial (et. al., na
mdia).

Frente aos dados, muitos podem se tornar crticos e at se indagar com


questes a respeito dos avanos, concluindo que se a sociedade muda, a escola s
poderia evoluir com ela!. Talvez o bom senso sugerisse pensarmos dessa forma.
Entretanto, podemos notar que a evoluo da sociedade, de certo modo, faz com
que a escola se adapte para uma vida moderna, mas de maneira defensiva, tardia,
sem garantir a elevao do nvel da educao.

Logo, agora no mais pelo bom senso e sim pelo costume, a culpa tenderia
a cair sobre o profissional docente. Dessa forma, os professores se tornam alvos ou
ficam no fogo cruzado de muitas esperanas sociais e polticas em crise nos dias
atuais. As crticas externas ao sistema educacional cobram dos professores cada
vez mais trabalho, como se a educao, sozinha, tivesse que resolver todos os
problemas sociais.

J sabemos que no basta, como se pensou nos anos 1950 e 1960, dotar
professores de livros e novos materiais pedaggicos. O fato que a qualidade da
educao est fortemente aliada qualidade da formao dos professores. Outro
fato que o que o professor pensa sobre o ensino determina o que o professor faz
quando ensina.

O desenvolvimento dos professores uma precondio para o


desenvolvimento da escola e, em geral, a experincia demonstra que os docentes
so maus executores das ideias dos outros. Nenhuma reforma, inovao ou
transformao como queira chamar perdura sem o docente.

preciso abandonar a crena de que as atitudes dos professores s se


modificam na medida em que os docentes percebem resultados positivos na
aprendizagem dos alunos. Para uma mudana efetiva de crena e de atitude,
caberia considerar os professores como sujeitos. Sujeitos que, em atividade
profissional, so levados a se envolver em situaes formais de aprendizagem.
Mudanas profundas s acontecero quando a formao dos professores
deixar de ser um processo de atualizao, feita de cima para baixo, e se converter
em um verdadeiro processo de aprendizagem, como um ganho individual e coletivo,
e no como uma agresso.

Certamente, os professores no podem ser tomados como atores nicos


nesse cenrio. Podemos concordar que tal situao tambm resultado de pouco
engajamento e presso por parte da populao como um todo, que contribui
lentido. Ainda sem citar o corporativismo das instncias responsveis pela gesto
no s do sistema de ensino, mas tambm das unidades escolares e tambm os
muitos de nossos contemporneos que pensam, sem ousar dizer em voz alta, que
se todos fossem instrudos, quem varreria as ruas?; ou que no veem problema
em dispensar a todos das formaes de alto nvel, quando os empregos disponveis
no as exigem.

Enquanto isso, ns continuamos longe de atingir a meta de alfabetizar todas


as crianas at os 8 anos de idade e carregando o fardo de um baixo desempenho
no IDEB. Com o ndice de aprovao na mdia de 0 a 10, os estudantes brasileiros
tiveram a pontuao de 4,6 em 2009. A meta do pas de chegar a 6 em 2022.

Escolas ao Ar Livre: Fundadas no incio do sculo, em alguns pases, com o


objetivo de auxiliar na recuperao de crianas enfraquecidas. Proporcionam
instruo, assistncia mdica, dieta racional, repouso e trabalho dosados, banhos de
sol, etc.. Hoje j existem escolas de ar condicionado, mantidas a temperatura
constante, especial para crianas predispostas tuberculose ou raquticas.

Escolas Correcionais: Criadas com o fim de reajustar os menores


delinqentes, evoluram de meros crceres para instituies em que se procura
orientar e recuperar o menor. As melhores escolas desse tipo so as que se
localizam no campo, em meio a um ambiente de liberdade vigiada. Ainda existem,
entretanto, as escolas de tipo crcere, que so verdadeiras escolas de crime, onde
os jovens delinqentes adquirem novos vcios, ao invs de corrigir-se.
Modernamente, sabe-se que preciso considerar o menor delinqente como um
enfermo que necessita de tratamento fsico, psicolgico e pedaggico apropriado.

Escolas Populares Superiores: Fundadas na Dinamarca, em meados do


sculo XIX, pelo bispo N.F.S. Grundtvig e o educador Krister Kold, com o objetivo de
ensinar os jovens a amar a Deus, a seus semelhantes e a seus pais, exerceram
grande influncia na elevao do nvel cultural do povo. So internatos para jovens
de ambos os sexos e funcionam anualmente em perodos de trs a cinco meses, na
poca em que os camponeses esto menos ocupados com suas tarefas agrcolas.
Alm de disciplinas que ajudem a resolver os problemas econmicos das pequenas
granjas, so lecionadas tambm outras de cultura geral. Estas escolas tm dado
grande impulso ao movimento cooperativista da Dinamarca.

Escolas Vocacionais: Essa expresso, usada a princpio nos pases saxes,


designa na Amrica Latina dois tipos de escolas: as que procuram descobrir as
aptides dos alunos e as escolas profissionais ou tcnicas em que as vocaes dos
alunos j esto definidas. Nas primeiras, os alunos estudam vrias disciplinas a fim
de escolher aquelas que estejam de acordo com as suas tendncias. Nas segundas,
so treinados em diversas tcnicas, visando especializao. Algumas empresas
industriais mantm as suas expensas escolas vocacionais para seus aprendizes.

Escolas Tcnicas Industriais: O progresso da indstria determinou o


desenvolvimento desses estabelecimentos de ensino, destinados a preparar
operrios especializados e tcnicos para os diversos ramos das atividades
industriais. Apareceram na Europa nas primeiras dcadas do sculo XIX e em
meados desse j existiam em quase todos os pases do Ocidente. De acordo com a
especializao, seu ensino se equipara ao de nvel primrio, secundrio, ou superior.

grande a variedade dos seus programas, uma vez que abrange todas as
manifestaes de tcnica, desde os trabalhos domsticos at construo de
motores e montagem de complicados aparelhos.

Escolas Infantis e Escola Ativa-Direta: Surgiram no princpio deste sculo, para


atender necessidade de educar e cuidar das crianas de 2 a 7 anos, filhos de pais
que passavam o dia trabalhando nas fbricas. Limitavam-se inicialmente a tomar
conta das crianas, como ocorria na Inglaterra, quando foram fundadas em 1900.

Podem-se resumir os objetivos das escolas infantis no seguinte: proporcionar


s crianas uma vida fsica e mental saudvel, lev-las a adquirir confiana em si
mesmas e nos que as rodeiam, estimular sua iniciativa e capacidade criadora,
ensinar-lhes a viver com outras pessoas e criar hbitos e aptides que auxiliem seu
desenvolvimento.

Escolas-Jardins: Uma das experincias mais importantes no mbito da


educao das crianas , sem dvida, a escola-jardim, concebida por Froebel, com
o objetivo de ensinar a criana atravs do contato com as coisas da natureza. Ao
cultivar as plantas podem observar o ciclo vital do crescimento e aprender geografia
ao tomar conhecimento dos mtodos de cultivo e do comrcio dos produtos.
Acompanhado as diversas fases do crescimento, verificam a influncia das
condies atmosfricas sobre as plantas. Esse mtodo faz com que a criana
adquira o hbito da observao.

Escolas no Brasil: O conceito tradicional de escola como instituio


encarregada apenas da transmisso de conhecimentos est h muito ultrapassado.
As rpidas e incessantes transformaes tcnico-cientfica e a complexidade da
realidade socio-econmica exigem contnuo ajustamento dos objetivos e mtodos de
atuao da escola.

Naturalmente, todos querem que as escolas sejam eficazes. No existe coisa


mais triste do que constatar que alunos, depois de anos de escolaridade, ou no
aprenderam nada, ou aprenderam coisas erradas. E, em sua maioria, os docentes
ficam muito aborrecidos quando, de repente, o aluno nunca mais volta escola; o
professor, cada desistncia uma decepo.

No obstante, a prtica mostra que no nada fcil concretizar efetivamente


uma educao eficaz em grande nmero de escolas.
Aperfeioar escolas um processo complexo, que envolve muitos agentes
que, em diferentes nveis (aula, escola, Conselhos, autoridades) devem colaborar
uns com os outros. Estratgias em grande escala, nas quais as escolas e os
professores so considerados exclusivamente como agentes executores de uma
poltica com a qual no se identificam, tm acabado em fracasso.

De investigaes efetuadas acerca dos xitos da inovao educacional


podemos aprender o seguinte (Van den Berg & Mulder, 1996; Little, 1996; Lagerwey,
1994).

1- Qualquer mensagem de mudana (sobretudo as governamentais)


interpretada por cada pessoa envolvida (respectivamente, professor, diretor, pais,
alunos) subjetivamente e sua prpria maneira. Por isso preciso comunicar
claramente, de forma inequvoca e com muitos exemplos concretos. Mas que
tambm fique evidente o que cada um ganhar com a mudana e o que cada um
perder. E especialmente para os professores importante que tenham tempo
suficiente para poder experimental e desfrutar das novidades.

2- Projetos (nacionais) de inovao em grande escala precisam de liderana


muito especfica e direta em nvel da escola para, visando os novos objetivos,
conseguir transformar as atitudes estabelecidas e fixas. preciso organizar
discusses profundas sobre os conceitos educacionais subjacentes existentes no
corpo docente, para poderem compreender o que realmente significar a inovao.
Aproveite todas as qualidades de liderana existentes na escola para estabelecer
uma base slida de apoio.

3- Tente despertar o interesse de todos os docentes para a questo da


qualidade da docncia. Trata-se do processo primrio entre o professor e o aluno, e
nada mais. Estimule os professores a aprender, com as qualidades uns dos outros.
Que juntos descubram quais so os critrios para um ensino de qualidade na escola.
Assegure que a escola se transforme em uma oficina de trabalho.

4- Abordagens estticas e lineares da inovao educacional so menos viveis


do que abordagens dinmicas e interativas, se bem que, para os responsveis pela
poltica educacional, as ltimas tenham talvez a desvantagem de serem menos
previsveis. Por isso melhor limitar os projetos nacionais, formulando-os num
quadro de diretrizes globais, dentro do qual as escolas formulam os projetos a curto
prazo. Proporcione aos indivduos e grupos o espao para experincias. Proporcione
igualdade formao e apoio, com realce especial ao problem solving, e menor
nfase transmisso de conhecimentos. Concentre-se na aprendizagem crtica-
reflexiva de professores e diretores.
5- importante saber que o xito de uma inovao de grande escala em nvel
nacional nada mais que a soma de projetos em pequena escala, de escolas
especficas, que alcanaram sucesso.

Concluso

Podemos afirmar como concluso que os projetos em grande escala em nvel


nacional podem contribuir para a inovao educacional, desde que criem um
ambiente favorvel para os projetos ligados a certo tipo de escola. Mas podem
tambm sufocar qualquer eventual inovao, se forarem a escola a seguir um rumo
de maneira rgida, linear e diretiva.

Em projetos de inovao bem sucedidos, so oferecidas aos professores


oportunidades de aprender de forma crtica-reflexiva. E para finalizar: a presena de
uma liderana estimulante na escola fundamental.