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UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO

A relao museu/escola: teoria e prtica educacionais nas visitas


escolares ao Museu de Zoologia da USP

Luciana Conrado Martins

Dissertao apresentada Faculdade de


Educao da Universidade de So Paulo para
obteno do ttulo de
Mestre em Educao.
Orientadora:
Professora Doutora Martha Marandino

So Paulo
2006
Aos educadores de museus,
que com perseverana e criatividade
vm consolidando a rea de educao museal.
E aos professores das escolas,
que nunca desistem, apesar das dificuldades,
de colocar seus alunos em contato com o patrimnio musealizado.
Agradecimentos

Muitas foram as pessoas que contriburam para que esta dissertao fosse concretizada. A
todas elas meu agradecimento especial, e desde j as desculpas pela omisso de algum nome.

A professora Martha Marandino pela orientao e pelo carinho, sem os quais tudo seria mais
difcil.

As professoras Adriana Mortara Almeida e Mirian Krasilchik, pelas valiosas sugestes e


orientaes dadas no exame de qualificao.

A toda equipe do Museu de Zoologia da USP, onde esta pesquisa foi desenvolvida, e muito
especialmente a direo e aos tcnicos da Diviso de Difuso Cultural, que sempre se mostraram
extremante solcitos em todas as minhas demandas.

A todas as professoras que foram entrevistadas durante a coleta de dados desta pesquisa, pela
gentileza e desprendimento em colaborar. E tambm a todas as coordenadoras e diretoras das
escolas que permitiram a gravao em vdeo de seus alunos durante a visita ao Museu de
Zoologia da USP.

A todos os professores e alunos da Faculdade de Educao da USP, onde sempre fui bem-
recebida e onde encontrei espao e incentivo para estudar a educao em espaos no-formais.
Tambm agradeo a todos os funcionrios, que sempre me atenderam com ateno e presteza em
minhas demandas, em especial, pelo contato mais prximo, aos funcionrios da Secretaria de
Ps-Graduao e da Biblioteca.

A Alessandra Bizerra e Oswaldo Gonalves Junior pela leitura atenta dos originais e pelas
inmeras e valiosas sugestes e correes. E a Lgia Rocha Rodrigues, pela traduo do resumo
para o ingls. A todos os trs agradeo tambm o apoio e incentivo durante todo o processo de
escrita.

Aos companheiros do GEENF-FE/USP (Grupo de Estudos em Educao No Formal e


Divulgao Cientfica) em todas as suas inmeras formaes, por me ensinarem um novo olhar
sobre as Cincias da Natureza: Martha, Alessandra, Maria Julia, Viviane, Rodrigo, Judith,
Mrcia, Agnes, Ana Maria, Marcos, Maria Paula, Djana, Luciana, Joo, Adriano, Camilo, Carla,
Suzana, Harlei, e claro, o Cristiano (quem?). Com vocs, alm de amizade, companheirismo e
boas risadas, compartilho estimulantes discusses intelectuais que em muito contriburam para
este trabalho.

A professora Maria Cristina Oliveira Bruno, pelos anos de orientao e compartilhamento


generoso de seu saber, e por me mostrar que a trajetria acadmica no se faz sem muita
determinao.

As professoras Maria Margaret Lopes e Adriana Mortara Almeida (mais uma vez!) pelos
instigamentos e provocaes que, durante e depois do curso Cincia e Pblicos (Departamento
de Geocincias da Unicamp 2002), me obrigaram a repensar meus caminhos tericos.

Aos professores e colegas da primeira turma do Curso de Especializao em Museologia do


MAE-USP por me ensinarem e compartilharem comigo os caminhos do trabalho museolgico.

A professora Marlia Xavier Cury, a primeira a me despertar para os caminhos da preservao


museolgica e a toda equipe do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP onde fiz minha
formao primeira em Museologia e muito especialmente a equipe do Setor Educativo, Judith
Eleazari, Carla Gilbertoni Carneiro e Camilo Vasconcelos, com quem aprendi muito sobre as
possibilidades da educao em museus.

A equipe do Museu Histrico de So Carlos Joana DArc de Oliveira e Denise Cristina dos
Santos por me abrirem to generosamente as portas de sua instituio. E tambm a todos os
amigos queridos e saudosos que fiz em So Carlos: Denise Cristina, Joana, Leila, Ana Lucia,
Telma, Flavia, Fernanda, Lola, Pauleta Expetculo, Joo Paulo, Monique, Maria Alice, Diego
Doimo, Esperana, Fbio, Miguel, Nelson, Nice e Tiana.

A Chefe do Departamento de Cultura de So Carlos, Telma Olivieri, pelo apoio durante o penoso
processo de escrita desta dissertao e a toda equipe da Fundao Pr-Memria de So Carlos,
pelo espao para a construo de uma parceria to positiva durante o tempo em que estive a
frente do Museu Histrico de So Carlos.

Aos muitos amigos queridos, minha famlia paulistana, pela compreenso da ausncia
prolongada e pela alegria sempre presente entre ns: Juliana, Dbora, Julio, (Antonio) Junior,
Lgia, Denis, Valentina e Carlos Manoel e aos mais distantes, geograficamente, mas mesmo
assim queridssimos: Elisa, P.A. e Adriana (muito obrigada mesmo pelo suporte de computador
que mudou a minha vida!), Manuelina, Maryanne e Milagros.

A Erica, minha sogra querida, pelo otimismo que torna a vida mais leve e pelo carinho com que
sempre me acolheu.

A minha prima Janana, companheira de angstia acadmica durante todo o ano de 2005, e
amiga de toda vida.

As crianas, sempre especiais, iluminando minha vida: Luiza, Yna e Lucas.

A minha famlia, meus pais que sempre esto por perto mesmo estando longe a meu irmo e
minha cunhada, Pedro e Bruna. A todos os meus primos, agregados, tios e av por tornarem
minha vida mais feliz.

A Dora, ao Corisco, a Quitria e a Azeitona, porque vocs nunca esto de mau-humor.

Ao Tuto, muito especialmente, pela amizade, companheirismo e amor de toda uma vida.
RESUMO

Martins, Luciana Conrado. A relao museu/escola: teoria e prtica educacionais nas visitas
escolares ao Museu de Zoologia da USP. So Paulo, 2006. Dissertao (Mestrado) Faculdade
de Educao, Universidade de So Paulo, 2006.

Esta pesquisa versa sobre as relaes museu/escola. Identifica e confronta os discursos e


as prticas educacionais dos profissionais envolvidos. Inserido em uma perspectiva qualitativa de
pesquisa em educao, o estudo analisa as prticas presentes na visita de escolas ao Museu de
Zoologia da Universidade de So Paulo. Considera-se que os educadores de museus so
portadores de um conhecimento emprico e terico que , em grande medida, o responsvel pela
normatizao das atividades educacionais da instituio onde esto inseridos. Outros fatores tais
como a histria da instituio, sua estrutura administrativa e o contexto social do qual faz parte
tambm so relevantes para o entendimento do campo analisado. So esses aspectos os que vo
determinar qual o discurso dos profissionais de educao responsveis pela ao educativa de
um museu, frente s prticas pedaggicas por eles estabelecidas, passo necessrio para
compreenso do objeto de estudo. Por outro lado, considera-se tambm que os professores das
escolas so portadores de uma concepo prpria a respeito do museu. Qual essa concepo?
Quais so as expectativas destes profissionais que enfrentam inmeras dificuldades para levarem
seus alunos a uma instituio cuja linguagem e contedo no lhes so familiares? Suas
expectativas so cumpridas durante a visitao? Entender esse universo passa pela observao
das prticas desses profissionais quando em contato com a instituio museal. A fim de
responder esses questionamentos, optou-se pela confrontao das expectativas desses
profissionais (professores e educadores do Museu) com a sua prtica em um momento
determinado: a visita das escolas ao Museu. Essa escolha baseou-se na verificao de que a visita
o momento onde se efetivam/confrontam as intenes a respeito da prtica pedaggica dentro
de uma exposio de museu. A escolha do Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo, e
posterior pesquisa emprica nas suas dependncias, trouxe tona outros questionamentos, acerca
do papel da educao dentro de uma instituio museolgica, voltada historicamente a pesquisa
em Zoologia. Para fundamentao das anlises propostas foi utilizado o referencial oriundo das
pesquisas de educao e pesquisas de pblico, feitas em museus. Em termos gerais, constatou-se
que professores e educadores de Museu tm expectativas semelhantes a respeito do potencial
pedaggico das exposies museais. Entretanto, as escolas continuam buscando os museus sem
atentar para as especificidades educacionais desses espaos, fazendo com que a visita seja um
acontecimento isolado na vida escolar dos estudantes. Por outro lado, o Museu de Zoologia,
agrega uma srie de fatores que contribuem para no otimizao de sua relao com as
instituies escolares. A constatao desses problemas aponta a necessidade de construo de
uma parceria a ser realizada institucionalmente entre museus e escolas, ou seja, apoiada por
todas as instncias que as compem, e no dependente apenas de alguns poucos profissionais
interessados.

Unitermos: museu, escola, parceria, saberes do professor, saberes do educador de museus,


prticas pedaggicas, pesquisa em educao de museus.
Abstract

MARTINS, Luciana Conrado. The museum/school relation: educational practice and theory on
school visits to the Museum of Zoology of USP. So Paulo, 2006. Master Degree Dissertation
Faculty of Education, University of So Paulo, 2006.

This research treats of the museum/school relation. Identifies and confronts the
educational discourses and the practices of the involved professionals. Inserted on a qualitative
view on education, this study analyses the present practices on school visits to the Museum of
Zoology of University of So Paulo. It is considered that the museums educators carry an
empirical and theoretical knowledge, which is responsible for the normative conduction of the
educational activities on the institution where they are involved. Other factors such as the
institutions history, the administrations structure and the social context are relevant for the
comprehension of the analysis field. Those are the aspects that are going to determine what is the
discourse of the professionals of education who are responsible for educational actions of the
museum, facing their pedagogical practises, necessary step to the comprehension of the object.
On the other hand, its as well considered that schools teachers have their own conception
regarding the museum. What is this conception? What are the expectancies of those
professionals, who confront innumerable difficulties to take their pupils to an institution whose
language and contents are not familiar to them? Are their expectancies fulfilled during visitation?
To understand the universe means to observe the practices of those professionals in contact with
the museum institution. Aiming to answer those questions, the confrontation of the
professionals expectancies (teachers and museums educators) with their practices in a specific
moment: the schools visitations to the Museum. This choice is based on the verification that the
visit is the moment when the intentions, regarding to the pedagogical practice, are
accomplished/confronted in a museum exposition. The choice for the University of So Paulos
Museum of Zoology, and posterior empirical research inside the museum, emerged other
questions concerning the educational role inside the museological institution, historically
dedicated to zoological researches. A referential originating in education researches and public
researches, that took place in museums, was used to ground the proposed analysis. It was
verified that teachers and museums educators have similar expectancies regarding to the
pedagogical potential of museums expositions. However, the schools still attending to museums
without being alert to the educational particularities of these places, converting the visit on a
isolated event to the school life of the student. On the other hand, the Museum of Zoology,
aggregates factors, which contributes to the non-optimisation of its relation with school
institutions. The evidencing of those problems indicates the need to enter an institutional
partnership between museums and schools, supported by all the instances involved and not only
few interested professionals.

Keywords: museum, school, partnership, teachers knowledge, museum educators knowledge,


pedagogical practices, research in museum education.
Pois o museu que falamos aqui no mais o de arte, de histria, de arqueologia, de
etnologia, de cincias.No h mais limites do que os prprios limites do homem.Este museu
apresenta tudo em funo do homem: seu meio ambiente, suas crenas, suas atividades, da mais
elementar mais complexa. O ponto focal do museu no mais o artefato mas o Homem na
sua plenitude.Nessa perspectiva, as noes de passado e de futuro desaparecem, tudo se
passa no presente, em uma comunicao entre o indivduo e o Homem, por intermdio do
Objeto.Toda pesquisa (...), toda conservao, toda prtica educacional devem ser meios de
integrao cultural. Assim, toda noo esttica de conhecimento gratuito e auto-suficiente
substituda pela noo dinmica de desenvolvimento.
Hugues de Varine, 1969.
ndice

Captulo I Introduo 9
1. A construo do objeto de estudo 12

Captulo II - A especificidade educativa dos museus:


balizamentos tericos para a compreenso da
relao museu/escola 17
1. Museus e pblicos: breve histrico de mudanas 17
2. Museus, educao e pesquisa: dimenses da atividade educacional dos museus 24
3. A ao educacional em museus e suas relaes com a escola 35

Captulo III Abordagem Metodolgica 49


1. Pesquisa qualitativa: aproximao terica 49
1.1. Pesquisa qualitativa em museus nacionais 51
2. Metodologia de pesquisa: a coleta de dados 58
Entrevistas no Museu 59
Observaes 60
Entrevistas com os professores 64
Anlise documental 66
3. Metodologia de pesquisa: a anlise de dados 66

Captulo IV O Museu de Zoologia da USP 69


1. Origens: da coleo Sertrio ao museu universitrio 70
2. A formao da equipe de comunicao/educao: em busca da musealizao da zoologia 78
3. Concepo e montagem da exposio de longa durao: estruturando um mtodo
de trabalho museolgico 83
4. Os programas do Servio de Atividades Educativas do MZUSP 94
4.1. Atendimento pedaggico 94
4.2. Material Zoolgico para Emprstimo a Professores Programa de Kits didticos 95
4.3. Programa de formao continuada do professor 97
4.4. Visitas monitoradas 99
Captulo V A visita escolar ao Museu de Zoologia:
compreendendo a relao museu/ escola 104
1. A exposio de longa durao ao Museu de Zoologia da USP 104
2. A visita vista a partir do museu 110
2.1. Preparao da visita 110
2.1.1. Aes e estratgias 110
2.1.2. Contedos 122
2.1.3. Materiais 125
2.1.4. Saberes do educador de museu 132
2.2. Realizao da visita 134
2.2.1. Aes e estratgias 134
2.2.2. Contedos 142
2.2.3. Materiais 146
2.2.4. Sujeitos envolvidos 146
2.2.5. Saberes do educador de museu 147
2.3. Continuao da visita 149
3. A visita vista a partir da escola 150
3.1. Preparao da visita 150
3.1.1. Aes e estratgias 150
3.1.2. Contedos 155
3.1.3. Materiais 158
3.1.4. Saberes do professor 159
3.2. Realizao da visita 162
3.2.1. Aes e estratgias 162
3.2.2. Contedos 169
3.2.3. Materiais 170
3.2.4. Sujeitos envolvidos 171
3.2.5. Saberes do professor 172
3.3. Continuao da visita 174
3.2.1. Aes e estratgias 174
3.2.2. Contedos 176
3.2.3. Saberes do professor 177

Captulo VI Concluses 179


Bibliografia 191

Anexos 200
Anexo 1 Instrumentos da pesquisa 201
1.1. Roteiro de entrevista da equipe do Museu de Zoologia 201
1.2. Roteiro de entrevista dos professores freqentadores dos cursos do Museu de Zoologia 203
1.3. Roteiro de entrevista dos professores de visitas gravadas 204
Anexo 2 Programa do curso de extenso universitria
Prtica em estudo do meio: uma experincia
na mata atlntica 205
Anexo 3 Planta da exposio de longa durao
do Museu de Zoologia 209
3.1 Legenda da planta 210
3.2. Textos da exposio 212
Anexo 4 Instrumentos didticos 235
4.1. Exerccio de Educao Patrimonial 235
4.2. Exerccio de Educao Patrimonial Verso do Museu de Zoologia 237
Lista de imagens

Figura 1 Escadaria de acesso a exposio de longa durao do MZUSP p.105


Crdito: Luciana Conrado Martins maro de 2006
Figura 2 Balco de recepo da exposio p.105
Crdito: Acervo Grupo de Estudos em Educao No Formal e Divulgao
Cientfica (Geenf)
Figura 3 Exemplo de vitrine com painel e etiquetas (Mdulo I) p.106
Crdito: Luciana Conrado Martins maro de 2006
Figura 4 Exemplo de painel dentro de vitrine (Mdulo III) p.106
Crdito: Luciana Conrado Martins maro de 2006
Figura 5 Diorama da preguia-gigante com o tigre-de-dentes-de-sabre
(Megafauna do Pleistoceno Mdulo II) p.107
Crdito: Acervo Geenf
Figura. 6 Diorama Fauna do cretceo (Mdulo II) p.107
Crdito: Acervo Geenf
Figura 7 Vista do corredor de acesso (Mdulo II) p.107
Crdito: Luciana Conrado Martins maro de 2006
Figura 8 Vista do Mdulo III com a vitrine de psitacdeos ao fundo p.108
Crdito: Mrcia Fernandes Loureno/Arquivo fotogrfico do MZUSP - outubro de 2002
Figura 9 Painel com cladograma (Mdulo III) p.108
Crdito: Mrcia Fernandes Loureno/Arquivo fotogrfico do MZUSP - outubro de 2002
Figura 10 Vista do Mdulo III com painel e vitrina sobre divergncia evolutiva p.109
Crdito: Mrcia Fernandes Loureno/Arquivo fotogrfico do MZUSP - outubro de 2002
Figura 11 Painel e vitrina sobre convergncia evolutiva p.109
Crdito: Mrcia Fernandes Loureno/Arquivo fotogrfico do MZUSP - outubro de 2002
Figura 12 - Diorama do jacar-a (Mdulo III) p.109
Crdito: Acervo Geenf
Figura 13 Vitrine sobre mtodos de taxidermia (Mdulo III) p.109
Crdito: Acervo Geenf
Figura 14 Vista do Mdulo IV Fauna Neotropical e Ambiente Marinho p.110
Crdito: Acervo Geenf
Figura 15 - Diorama da Amaznia p.110
Crdito: Acervo Geenf
Figura 16 Diorama do Cerrado p.110
Crdito: Acervo Geenf
Figura 17 Diorama Ambiente Marinho p.110
Crdito: Acervo Geenf
Figura 18 Vista das catracas de acesso p.135
Crdito: Luciana Conrado Martins maro de 2006
Figura 19 Vista da entrada da galeria de exposies temporrias p.135
Crdito: Luciana Conrado Martins maro de 2006
Captulo I
Introduo

Com origens remotas na histria humana, os museus so instituies que atravessaram os


sculos assumindo contornos to diferenciados quanto as tipologias de suas colees. Museu de
histria, arte e cincias compartilham a denominao institucional com ecomuseus, museus
comunitrios e cidades-museu. Sua especificidade reside, alm da prpria nomenclatura, no
carter preservacionista de suas aes e na capacidade de resignificao que, ainda hoje, os
coloca como instituies ligadas ao conhecimento e ao saber. A esse respeito, Hooper-Greenhill
(1994a: 3) afirma que museu um conceito capcioso, que resulta em uma variedade imensa de
tipos, com uma fluidez organizacional e de forma adaptvel a circunstncias locais especficas.
possvel, entretanto, traar o incio dessas instituies, remontando antiguidade
clssica, percorrendo a trajetria dos colecionistas do sculo XVI e XVII, com seus gabinetes de
curiosidade, e desembocando na Era dos Museus1, no sculo XIX europeu. nesse perodo que
se consolidam os grandes museus pblicos, com colees eclticas, cujo modelo foi exportado
para os pases colonizados. Desse modelo fazem parte algumas caractersticas que moldaram a
concepo dos museus enquanto locais pblicos, consagrados ao ensino e a produo de
conhecimento.
Essa paulatina publicizao do que eram colees particulares em grandes instituies
pblicas ligadas produo cientfica trouxe uma demanda que ter seu apogeu no sculo XX: a
remodelao do papel social dos museus. De instituies voltadas prioritariamente para a guarda
e o estudo de seus acervos, os museus passam a se preocupar com sua interface pblica.
Atualmente, justamente o seu carter pblico, que vai do desenvolvimento de pesquisas
cientficas a aes educacionais para sujeitos especficos, a justificativa encontrada por essas
instituies para os suportes financeiros recebidos. Essa constatao, entretanto, no aceita
indiscriminadamente por todos os museus. Pelo contrrio, o discurso do local valorizado por sua
singularidade e distncia da massificao popular ainda bastante presente em museus de
diversas partes do mundo. Nesse sentido, so atuais e abrangentes as palavras de Bourdieu
(2003: 69):
A estatstica revela que o acesso s obras culturais privilgio da classe
culta; no entanto, tal privilgio exibe a aparncia de legitimidade. Com efeito,
neste aspecto, so excludos apenas aqueles que se excluem. Considerando
que nada mais acessvel que os museus e que os obstculos econmicos
cuja a ao evidente em outras reas tm, aqui, pouca importncia, parece

1
A esse respeito consultar Schwarcz (1989: 21).

9
que h motivos para invocar a desigualdade natural das necessidades
culturais.

Nesse pioneiro estudo de pblico, Bourdieu afirma o carter elitista da instituio museal,
desvendando os condicionamentos sociais do acesso s prticas cultivadas da apreciao esttica
em museus.
Na poca do desenvolvimento desse estudo, nos anos 1960, os museus eram
assumidamente espaos socialmente elitistas. Foi apenas a partir do final dessa dcada que
inovaes nessas concepes comearam a ser inseridas no seio da comunidade museal. Novos
paradigmas de atuao profissional foram responsveis pela potencializao tanto do acesso de
um pblico mais diversificado, quanto do surgimento de novos modelos e iniciativas
institucionais. A sinalizao dessas mudanas pode ser percebida no diagnstico das reunies
internacionais de muselogos e profissionais ligados a museus, em que foram produzidos
documentos que reafirmaram essas iniciativas. Podem ser ressaltadas as Jornadas de Lurs, em
1966, onde surgiu a idia de ecomuseus; a Mesa Redonda de Santiago do Chile, em 1977, onde
foi discutido o papel social da Museologia; a Declarao de Quebec, em 1984, que resultou na
criao do MINON Movimento por uma Nova Museologia; e, por fim, a Declarao de
Caracas (1992), em que foi reafirmada a funo scio-educativa do museu, definindo-o como um
canal de comunicao estimulador da reflexo e do pensamento crtico.
a partir dessas discusses que se acentua o entendimento do museu enquanto instituio
de grande potencial educativo. Esse potencial declarado, presente desde meados do sculo XIX,
quando vrios museus foram cooptados para o esforo de instruo e popularizao do saber,
tomou um rumo que passou a englobar tambm a escola. As relaes dessas duas instituies
tiveram seu fomento incentivado por rgos vinculados educao e prtica museolgica,
como a Unesco e o prprio Icom2. Essa aproximao cedeu ao museu o papel de ilustrador dos
contedos escolares, fato esse criticado pela ampla bibliografia atual sobre o papel educacional
dos museus3.
Nessa trajetria, ao longo de pouco mais de trs sculos, a relao com as escolas ganhou
um papel primordial na composio do pblico de todo tipo de museu. A visitao macia de
escolares, aliada a mudanas ideolgicas do carter das instituies museolgicas, trouxe

2
Icom International Council of Museums uma organizao internacional no-governamental de museus e
trabalhadores profissionais de museus criada para levar avante os interesses da Museologia e outras disciplinas
relacionadas com gerncia e operaes de museus.
3
Inmeros trabalhos estabelecem parmetros de diferenciao entre a educao escolar e a educao museal. Na
bibliografia nacional, alguns exemplos so os trabalhos de Alencar (1987), Lopes (1991), Freire (1992), Almeida
(1997), entre inmeros outros. J na extensa bibliografia internacional, destacam-se as pesquisas realizadas pelo
Grupo de pesquisa sobre educao e museus da Universidade do Qubec em Montreal (ALLARD e BOUCHER,
1991; ALLARD e LEFEBRVE, 1995; ALLARD et al., 1998), alm dos trabalhos de Asensio (2001) e Asensio e Pol
(1999), entre outros. No captulo II da presente dissertao ser analisada parte dessa bibliografia de referncia.

10
transformaes que atualmente fazem com que grande parte dos museus mundiais conte com
servios de educao voltados, em maior ou menor grau, ao pblico escolar.
As possibilidades culturais e didticas desses espaos, aliadas a polticas governamentais
de fomento e valorizao do patrimnio, e a polticas educacionais de formao profissional, tm
ajudado a compor um panorama em que os museus so parceiros da instituio escolar. No
obstante, a relao dos museus com as escolas configurou-se, ao longo dos anos, de forma quase
permanente, o que faz com que esse pblico seja prioritrio em muitas instituies museais.
Com o foco no aproveitamento didtico dos escolares na visita museus, foram realizados
estudos com o intuito de fomentar essa parceria. Educadores de museus estudiosos do tema vm
estabelecendo parmetros acerca dos possveis caminhos dessa relao, salientando sempre a
necessidade do equacionamento de um denominador comum que possibilite o aprimoramento do
dilogo entre as escolas e os museus (ALLARD e BOUCHER, 1991; ALLARD e LEFEBRVE,
1995; ALLARD et al., 1998; , 2003, 2001-2002, 1998).
Nesse sentido, grande parte das pesquisas existentes na rea de museus engloba, de uma
maneira ou de outra a relao museu/escola4, contribuindo para o entendimento e a conformao
das potencialidades didticas da instituio museal no que se refere a esse pblico.
Aprendizagem, comportamento, eficcia comunicacional das exposies, estudos de pblicos,
entre outros focos de investigao, ganham relevo frente necessidade de efetivao da
qualidade da parceria museu-escola. Por outro lado, dentro das prprias instituies museais,
essas questes vm sendo reforadas a partir de uma nova perspectiva, que coloca a educao em
um patamar mais abrangente. De acordo com Hooper-Greenhill (1994a: 3), cada vez mais a
educao assume um local essencial no planejamento da relao com os pblicos e na concepo
de exposies e demais aes de extroverso do museu. O papel educacional das instituies
museolgicas , para essa autora, muito maior do que simplesmente dar aulas a crianas de
escola e deve englobar tambm o estudo e a crtica aos aspectos sociais e s escolhas culturais
feitas por essas instituies. Os perigos da escolarizao dos museus (LOPES, 1997) rondam
as instituies museolgicas na medida em que a relao museu/escola naturalizada dentro
desses locais.
Entender a educao museal sob uma tica mais abrangente, portanto, um passo
essencial para a conformao de uma parceria pedagogicamente construtiva5 entre essas duas

4
Parte dessas pesquisas ser abordada na discusso terica deste trabalho (Captulo II).
5
Alguns parmetros para a construo dessa parceria so evidenciados por pesquisas empreendidas nessa rea. o
caso das j citadas pesquisas do Grupo de pesquisa sobre educao e museus da Universidade do Qubec em
Montreal. Outras referncias so fornecidas pelas investigaes feitas no mbito do Edcom (Education Committee of
American Association of Museums Comit de Educao da Associao Americana de Museus) para formulao da
poltica educacional dos museus norte-americanos Excelncia e qualidade na educao de museus (Ref.: HEIN,

11
instituies. Esta pesquisa prope um estudo das relaes museu/escola a partir da identificao
e da confrontao dos discursos e das prticas educacionais dos profissionais envolvidos nessa
relao. Este estudo dar-se- por meio da observao das prticas presentes na visita das escolas
a um museu: o Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo (MZUSP).
dentro desse universo que se desenvolve esta investigao. No prximo item ser
apresentada e aprofundada a estrutura organizacional deste estudo.

1. A construo do objeto de estudo.

A socializao, a comunicao e a transmisso cultural dentro dos museus j h algum


tempo configuram-se como temas presentes dentro da rea de Educao (FREIRE, 1992). A
Educao em museus, enquanto prtica institucional, um campo de estudos bastante
abrangente, na medida em que os museus so instituies diversificadas, tanto no que se refere a
sua tipologia de acervo, quanto sua histria, contexto scio-cultural, perfil institucional e tipo
de pblico freqentador. O escopo de questionamentos pertinentes a esta pesquisa advm de uma
constatao recorrente a esse universo: a grande afluncia do pblico escolar s instituies
museais. Essa visitao, por seu aspecto cotidiano e macio, configura-se por si s um tema
pertinente de investigao. Corroborando com essa afirmao, est o fato de que a visitao
escolar est comprovadamente qualificada como uma ao de cunho educacional.
Dentro do panorama nacional de museus, o pblico escolar configurou-se ao longo da
implantao de servios de atendimento educacional como um alvo, consciente ou no, das aes
educacionais institucionais. O trabalho sistemtico de atendimento a esse pblico sempre
absorveu grande parte dos parcos recursos humanos das instituies, seja no atendimento
monitorado a exposies, na preparao de materiais de formao especficos ou na teorizao
dos pressupostos e objetivos envolvidos nessa relao.
Mas quais so esses pressupostos? Existe uma especificidade na educao museal que
pode ser configurada em procedimentos e prticas prprios? De acordo com os levantamentos
bibliogrficos realizados para esta pesquisa, pode-se afirmar a existncia de teorias que do
suporte a educao praticada em museus. Sejam pesquisas de pblico ou aportes tericos
advindos da Educao escolar, paulatinamente os estudiosos da rea conformaram uma srie de
pressupostos tericos que auxiliam na compreenso da dinmica educacional museal voltada
para seus diferentes pblicos. O que se percebe, entretanto, uma diversidade quase infinita de

George E.; ALEXANDER, Mary. Museums. Places of learning. Washington D.C.: AAM/Edcom, 1998). Esses e
outros estudos so apontados quando da discusso terica do presente trabalho.

12
aes e prticas educacionais existente dentro dos museus, que nem sempre utilizam esses
mesmos pressupostos tericos para respaldar suas aes. Coloca-se a um primeiro
questionamento pertinente a esta pesquisa: existe uma correlao direta entre os pressupostos
tericos da rea de educao em museus e as prticas educacionais, voltadas para o pblico
escolar, existentes dentro de um museu? Se sim, quais so estas correlaes e como elas se
configuram na ao voltada para o pblico escolar? Se no, quais so as alternativas
consideradas e praticadas pelos servios educativos de um museu, e por que elas se realizam
dessa maneira?
Esses questionamentos prvios so pertinentes para o alcance do objetivo de investigao
principal desta pesquisa: a relao entre museus e escolas, delimitada a partir da perspectiva dos
profissionais nela envolvidos educadores de museu, por um lado, e, por outro professores de
escola. Julga-se necessrio, para o fomento da parceria entre museus e escolas, perceber quais os
significados que esses profissionais do s suas prticas. Se por um lado os museus podem
oferecer atividades educacionais e no levar em considerao a comunidade escolar, por outro,
as escolas tambm podem freqentar os museus sem levar em considerao as especificidades
inerentes educao nesses espaos. Entretanto, parece sensato pensar que o fomento da parceria
entre essas duas instituies a que mais ganhos trar para ambas (ALLARD e BOUCHER,
1991).
Nesse sentido, considera-se que os educadores de museus so portadores de um
conhecimento emprico e terico que , em grande medida, o responsvel pela normatizao das
atividades educacionais da instituio onde esto inseridos. Outros fatores, tais como a histria
da instituio, sua estrutura administrativa e o contexto social do qual faz parte, tambm
colaboram para esse panorama. So esses aspectos os que vo determinar qual o discurso dos
profissionais de educao responsveis pela ao educativa de um museu, frente s prticas
pedaggicas por eles estabelecidas. Determinar qual esse discurso e qual essa prtica o
primeiro passo para a compreenso deste objeto de estudo.
Por outro lado, considera-se que tambm os professores das escolas so portadores de um
discurso prprio a respeito do museu. Qual esse discurso? Quais so as expectativas desse
profissional que enfrenta inmeras dificuldades para levar seus alunos a uma instituio cuja
linguagem e contedo no lhe so familiares? Suas expectativas so cumpridas durante a
visitao? Entender esse universo tambm passa pela observao das prticas desse profissional
quando em contato com a instituio museal.
A fim de responder esses questionamentos, optou-se pela confrontao do discurso
desses profissionais com a sua prtica em um momento determinado: a visita das escolas ao

13
museu. Essa escolha baseou-se na verificao de que a visita o momento em que se
efetivam/confrontam as intenes a respeito da prtica pedaggica dentro de uma exposio de
museu. Perceber se existe uma sintonia entre as expectativas e as prticas do educador de museus
e as expectativas e prticas do professor de escola um dos objetivos que norteiam esta pesquisa.
A escolha do museu, o Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo, e posterior
pesquisa emprica nas suas dependncias, trouxe tona outros questionamentos que vieram a
transpor a configurao inicialmente pensada. O que seria uma investigao a respeito das
expectativas dos profissionais envolvidos na relao museu/escola, em confronto com suas
prticas, no momento da visitao dos escolares ao museu, tornou-se uma investigao do papel
da educao dentro de uma instituio museolgica.
Cabe salientar, preliminarmente, que o Museu de Zoologia da USP um museu pblico
de temtica cientfica, que apresenta caractersticas bastante peculiares no que diz respeito ao seu
acervo e pesquisa desenvolvida na instituio.
(...) o Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo rene hoje o
maior acervo cientfico para o estudo da diversidade animal da regio
neotropical. (...) Abrigamos hoje as melhores colees do continente, que
somam aproximadamente 7 milhes de exemplares e tm servido a pesquisas
nas reas de sistemtica, ecologia e evoluo de nossa fauna e de base de
dados para delinera estratgias de conservao. (RODRIGUES, 1999: 31).

Sendo uma instituio de renome internacional, o MZUSP teve toda sua trajetria
institucional fortemente acoplada produo cientfica na rea de Zoologia. Conformado
enquanto plo de excelncia na investigao da fauna neotropical, o MZUSP viu sua estrutura
modificada a partir da implantao da Diviso de Difuso Cultural, responsvel pelas aes de
extroverso museolgica para o pblico leigo6. As formas de trabalho cristalizadas em torno da
pesquisa em cincias foram paulatinamente modificadas para a abertura da instituio para o
pblico de no-cientistas. Essa abertura representou a implantao do Servio de Atividades
Educativas (SAE) e a remodelao da exposio de longa durao, entre outras modificaes
ocorridas no Museu.
As atividades educacionais, estruturadas a partir de ento, so as responsveis por um novo
patamar de relacionamento da instituio com seus pblicos, inclusive o escolar. Qual esse
patamar e como ele se configura dentro do Museu so questionamentos que surgem a partir do
contato com essa realidade institucional. Esses questionamentos desdobram-se frente prpria
especificidade do Museu de Zoologia enquanto instituio de pesquisa de renome internacional:
qual o papel da Educao dentro de um museu de excelncia na pesquisa cientfica? Existe um

6
Como pblico leigo est sendo considerado todo o pblico de no-cientistas, ou seja, aquele que no tenha
formao especfica na rea de cincias biolgicas, desenvolvendo carreira ou trabalho cientfico a ela vinculado.

14
papel autnomo para a Educao em um museu cuja estrutura funcional est voltada para
produo cientfica para especialistas?
Esses questionamentos encontram eco na produo cientfica da rea de educao museal.
De acordo com Hooper-Greenhill (1994a: 3), a funo mais importante de uma instituio
museolgica a de educao de suas audincias7 e essa funo que justifica, do ponto de vista
social e econmico, a manuteno dos museus no mundo contemporneo. Ao corroborar com essa
afirmao, esta investigao parte do pressuposto de que a educao/ comunicao museal deve
ser vista como um dos orientadores das aes de um museu. Sem desconsiderar a cadeia
operatria museolgica e as necessrias aes de pesquisa cientfica que embasam a comunicao
museal (GUARNIERI, 1990; BRUNO, 1995, 1996a,1997; GARCA BLANCO, 1999), fato que
a comunicao dos acervos preservados o novo paradigma de atuao desta rea. Sendo assim,
entender como se configura a educao dentro de um museu historicamente ligado pesquisa
cientfica, parece ser o primeiro passo para a compreenso das expectativas do educador de museu
e do professor de escola a respeito das possibilidades educacionais do espao museal.
Para proceder a esta investigao so apresentados, em um primeiro momento, os
pressupostos tericos que balizaram a transformao dos museus em instituies de comunicao
e difuso do conhecimento. Nesse sentido, no captulo II deste estudo, foram abordadas as
principais discusses que nortearam essa mudana, bem como os reflexos destas modificaes
para a educao em museus. A historicidade da ao educacional museolgica tambm
apresentada como base para a consolidao de parmetros para a investigao da relao
museu/escola. Esses parmetros foram posteriormente utilizados para a estruturao das anlises
da relao museu/escola, pertinentes a esta pesquisa.
Quanto coleta de dados, utilizou-se uma metodologia de pesquisa que tem como base o
paradigma da abordagem qualitativa em educao. Entrevistas com a equipe do Museu de
Zoologia, aliadas observao sistemtica das prticas internas e a leitura de documentos
produzidos pela casa, traaram o panorama entre as intenes e as prticas educacionais da
instituio. O papel da educao foi evidenciado ao mesmo tempo em que se percebeu em que
medida as teorias de educao em museus tm espao na concepo das atividades educacionais
do MZUSP.
Alm disso, foram entrevistados professores que levaram seus alunos para visitao as
exposies do MZUSP, em contrapartida observao das visitas por eles realizadas. Expem-se
assim, as caractersticas e as particularidades do uso que o pblico escolar faz do museu,
evidenciando os limites e os contrastes entre o discurso e as prticas de ambos grupos

7
O termo audincias (audiences) muitas vezes utilizado, na literatura anglo-saxnica, na acepo de pblicos
que freqentam os museus.

15
profissionais: educadores de museus e professores de escolas. O detalhamento da metodologia de
pesquisa foi explicitado ao longo do captulo III desta dissertao.
A partir dos dados coletados ficou evidenciado o panorama educacional do Museu de
Zoologia da USP, sistematizado em trs momentos do captulo IV, de forma a possibilitar a
caracterizao do local de pesquisa. No primeiro passo para essa caracterizao, traou-se o
histrico do MZUSP e suas origens ligadas pesquisa em Zoologia. As modificaes
administrativas e de pessoal advindas aps a sua incorporao Universidade de So Paulo
foram analisadas em um segundo momento, tendo como norte a estruturao da Diviso de
Difuso Cultural e a montagem da exposio de longa durao Pesquisa em Zoologia A
biodiversidade sob o olhar do zologo. A partir desse panorama, pode-se compreender o papel
que a educao adquiriu dentro do Museu quando da realizao da pesquisa8. dentro desse
cenrio que se estabelecem as estratgias educacionais concebidas pelo Servio de Aes
Educativas. Estas estratgias so elencadas no terceiro momento desse captulo, com vistas a
caracterizar o perfil de atuao do SAE.
A relao museu/escola propriamente dita analisada ao longo do captulo V. Como
procedimento de anlise concebeu-se uma estrutura ideal de visitao, baseada na bibliografia
discutida no captulo II. Essa estrutura, referenciada a partir das pesquisas do Grupo de Pesquisa
sobre Educao e Museus da Universidade do Qubec (ALLARD e BOUCHER, 1991;
ALLARD e LEFEBVRE, 1994; ALLARD et al., 1998) norteou a avaliao das expectativas dos
profissionais envolvidos na relao museu/escola, a respeito das potencialidades educacionais de
uma visita de escolares a um museu. O confronto dos discursos analisados com as prticas
observadas durante as visitas evidenciou alguns caminhos possveis para a compreenso do
problema: existe possibilidade de dilogo entre estas duas categorias profissionais responsveis
pela educao em universos to distintos?
No captulo final, a ttulo de concluso, buscou-se balizar as consideraes expostas em
cada um dos momentos desta pesquisa, de modo a discutir alguns padres que apareceram nas
prticas dos profissionais estudados. Sem pretender alcanar normatizaes generalistas, este
estudo est focado na compreenso dos patamares de atuao educacionais possveis dentro das
instituies museolgicas, com suas histrias e idiossincrasias, que as tornam nicas perante
todas as outras. O confronto da literatura da rea com as prticas que realmente acontecem no
interior dos museus, mais do que propor uma crtica, espera propor alternativas para aes
educacionais em museus.

8
A coleta de dados pertinente a esta pesquisa ocorreu no perodo entre setembro de 2003 e janeiro de 2005.

16
Captulo II
A especificidade educativa dos museus: balizamentos
tericos para a compreenso da relao museu/escola

As riquezas das instituies museais


sero verdadeiramente exploradas
quando os indivduos se reconhecerem nessas instituies.
A sociedade e os indivduos esto em constante mutao.
A misso da educao no museu refletir
essas mutaes no interior das instituies
e de permanecer alerta face
s necessidades dos visitantes atuais e potenciais.
Hlne Nadeau, 2000.

1. Museus e pblicos: breve histrico de mudanas

Os museus so locais historicamente consagrados coleta e ao estudo dos testemunhos


provenientes do mundo natural e cultural1. Desde sua origem, os museus passaram por mudanas
que alteraram esse foco de atuao, transferindo o olhar e as prticas dos profissionais dessas
instituies do cuidado com as colees para a ateno com o pblico (RIVIRE, 1989).
Essas modificaes tiveram sua matriz nas discusses que, na segunda metade do sculo
XX, trouxeram a tona questionamentos acerca do papel e das responsabilidades sociais das
instituies culturais. Partindo do meio profissional museolgico, esses questionamentos
instigaram os debates tericos, cuja repercusso foi ampliada a partir da publicao de
documentos produzidos em reunies da comunidade museolgica profissional2.
Um dos primeiros documentos publicados sob essa perspectiva de transformao foram
as atas do Seminrio Geral da Unesco sobre a Funo Educativa dos Museus. Realizado no
Rio de Janeiro em 1958, esse seminrio inaugura uma linha de reunies regionais que abriu a
possibilidade de reflexo museolgica a partir de olhares no europeus (CNDIDO, 2000).
De acordo com Toral3, a preocupao central dos participantes estava centrada na
definio do status epistemolgico da Museologia. Dessa forma, conceitos-chave da rea, tais
como museu, museografia/museologia e a relao homem-objeto, foram exaustivamente
debatidos. A tnica dessas discusses esteve centrada, como salienta o prprio ttulo do

1
Sobre a histria dos museus, existe uma vasta bibliografia nacional e internacional.
2
Os documentos aqui apresentados foram compilados em uma publicao organizada por Bruno e Arajo (1995),
intitulada A memria do pensamento museolgico contemporneo. Traduzidos e acompanhados de comentrios
crticos, esta publicao uma tentativa de divulgao de alguns documentos referenciais para a evoluo desta
disciplina.

17
encontro, na funo educativa dos museus. As exposies, definidas como o meio de
comunicao especfico dos museus, foram tipologizadas a partir de uma preocupao com a
compreenso pblica de seus contedos4. Mais do que impor determinados pontos de vista,
recomendou-se a montagem de exposies didticas e propositivas, tendo em vista a
diferenciao dos diversos acervos institucionais.
O seminrio tambm fez diversas recomendaes Unesco, grande parte delas centrada
na ampliao de quadros e servios educacionais dentro dos museus. A dinamizao do museu
por meio desse tipo de ao foi enfatizada juntamente com o potencial dessas instituies para
agirem como propulsoras de aes sociais transformadoras. Esse seminrio lanou as bases para
o aprofundamento das discusses encetadas uma dcada mais tarde no Chile.
Marco transformador desse perodo, a Mesa Redonda de Santiago do Chile sobre o
Papel do Museu na Amrica Latina considerada por Mensch (apud CNDIDO, 2000) a mais
original e importante contribuio da Amrica Latina para o pensamento museolgico
contemporneo. Realizada no ano de 1972, a Mesa Redonda teve sua importncia atrelada
proposio do uso social do patrimnio, bem como definio do conceito de museu integral5.
No documento resultante da Mesa Redonda esto esboadas as preocupaes com o papel da
cultura como fora motriz das transformaes sociais e a necessidade de estruturao de prticas
de interveno social a partir dos museus. nesse encontro tambm que se coloca um novo
paradigma de atuao para as instituies museolgicas. Em oposio as tradicionais tarefas de
formao e conservao das colees, cunha-se o conceito de patrimnio global/integral a ser
gerenciado por um museu ativo no interesse do homem e de todos os homens (VARINE-
BOHAN In ARAJO e BRUNO, op. cit.).
O grande avano conceitual representado pela Mesa Redonda no deve ser visto,
entretanto, como balizador das prticas ento encontradas nos museus dos diversos pases
participantes. No comentrio sobre o documento final do encontro, Varine-Bohan6 afirma que, a
exceo de algumas experincias com museus comunitrios no Brasil e no Mxico, pouco ou
nenhum foi o impacto de Santiago na Amrica Latina. No restante do mundo, esse impacto deu-
se tardiamente, a partir dos anos 1980.

3
TORAL. In: ARAJO, Marcelo Mattos e BRUNO, Cristina (Orgs.). A memria do pensamento museolgico
brasileiro: documentos e depoimentos, 1995, p. 15.
4
A tipologia criada teve como eixo norteador os diferentes nveis de interesse e conhecimento dos pblicos
visitantes de museus. Desta forma, diferenciou-se exposies ecolgicas, sistemticas, polivalentes, especializadas e
explicativas.
5
A definio de museu integral est diretamente relacionada com a definio de patrimnio integral que, de acordo
com Bruno (1995: 151), o conjunto de bens que deve ser preservado para a identidade e integridade dos seres
vivos.
6
Varine-Bohan In: Arajo e Bruno, op. cit.

18
Ainda sobre a importncia desse encontro, Desvalls7 considera Santiago o marco
fundador da Nova Museologia8, juntamente com o colquio Museu e meio ambiente (Frana,
1972). Como decorrncia dos debates promovidos em Santiago, em 1984 publicada a
Declarao de Quebec, documento fundador do MINOM Movimento Internacional para uma
Nova Museologia.
No documento produzido a partir da reunio de Quebec, o papel social dos museus mais
uma vez reafirmado. Os museus so conclamados a envolver a populao em suas aes, que por
sua vez, devem ser catalisadoras de transformaes sociais. Os testemunhos materiais e
imateriais anteriormente colecionados, agora servem de estmulo ao debate e a proposio de
questionamentos sobre a ordem social. Como decorrncia dessa nova forma de atuao, as
estruturas museais passam por modificaes radicais que desembocam em novos modelos
organizacionais, tais como os museus comunitrios, os museus de vizinhana e os ecomuseus9.
Apesar de no representar um grande avano conceitual em relao a Santiago, j que grande
parte das proposies foram retomadas, a Declarao de Quebec pode ser considerada um
momento de avaliao das modificaes concretas ocorridas no cenrio museal desde 1972.
Em 1992, novas e importantes reflexes so registradas, dessa vez em Caracas, no mbito
do Seminrio A misso dos museus na Amrica Latina hoje: novos desafios. Nesse encontro
foram avaliadas as mudanas ocorridas e os desafios enfrentados pelos museus desde 1958,
quando do Seminrio no Rio de Janeiro. Mais uma vez reafirmou-se o compromisso social dos
museus, dessa vez frente a um cenrio consolidado de abertura das instituies museolgicas ao
seu entorno. Os museus foram definidos como parceiros no desenvolvimento das comunidades, a
partir de uma bem estruturada prtica scio-educacional.
O compromisso poltico e ideolgico implcito, de uma maneira ou de outra, em todos os
documentos apresentados Rio, Santiago, Quebec e Caracas estabelecem um novo paradigma
de atuao para os museus. Na chamada Nova Museologia, os conceitos-chave giram em torno
da importncia assumida pelo pblico e pelas aes de comunicao/educao dentro das
instituies. So essas aes que daro a nova tnica dessas instituies a partir do sculo XX.
Essa mudana de paradigma, entretanto, no significa uma transformao uniforme de
todas as instituies museais existentes. Como toda alterao conceitual proposta pelos tericos

7
Desvalls In: Arajo e Bruno, op. cit.
8
Mais do que uma ruptura, entretanto, a Nova Museologia no deve ser encarada como uma outra Museologia, e
sim como um movimento de renovao (MENSCH, 2000). Dentro desta renovao Cndido (2000) destaca a
importncia de algumas transformaes conceituais, como a transferncia da base da organizao das instituies
museolgicas das colees para as funes, alm da introduo de um novo aparato conceitual baseado na idia de
um museu integrado.
9
O conceito de ecomuseu foi cunhado na Frana por George Henri Rivire e Hugues de Varine, e prope uma
atuao museolgica baseada na territorialidade, interdisciplinaridade e na participao popular, visando o
desenvolvimento social.

19
de uma disciplina, existe um tempo, mais ou menos longo conforme a rea, para que a absoro
desse novo arcabouo terico transforme as prticas cotidianas. No caso das instituies
museais, a relao entre teoria e prtica museolgica10 ainda mais complexa. Bruno (1996a:
12), a esse respeito, avalia as dificuldades para o estabelecimento de uma epistemologia
museolgica e suas relaes com a prtica museal:
Muitas evidncias comprovam que o fazer museal imps, a partir de
uma reflexo crtica, a constituio de um universo particular para a
edificao de sua epistemologia. Esta trajetria tem sido lenta e ainda hoje
confronta-se com o nmero reduzido de profissionais preocupados com a
estruturao terico-metodolgica desta disciplina, com poucas escolas de
formao e com um objeto de estudo extremamente diversificado que dificulta
anlises comparativas.

Para Bruno, o fato da teoria museolgica ainda estar vinculada instituio museu,
dificulta a estruturao desse pensamento dentro de moldes disciplinares11. Para essa autora,
grande parte dos profissionais dessa rea esto mais preocupados com suas aes cotidianas do
que com a reflexo sobre sua prtica, o que torna ainda mais rduo o alcance das novas
perspectivas de atuao.
Outra questo apontada pela autora refere-se ao nmero quase infinito de tipologias de
instituies museais. So numerosos os fatores que distinguem um museu do outro: histria
institucional, tipologia do acervo, concepo e estrutura profissional e administrativa, localizao
e insero scio-cultural, so apenas alguns dos aspectos que contribuem para que os museus
tenham perfis absolutamente singulares. Essa imensa diversidade faz com que a absoro dos
novos paradigmas de atuao museolgica d-se de maneira heterognea no tempo e no espao.
Algumas instituies notabilizaram-se pela perseguio aos pressupostos de maior abertura em
direo ao pblico, baseada em uma forte atuao extra-muros, estabelecendo suas aes a partir
de uma matriz educacional voltada ao desenvolvimento social por meio da preservao do
patrimnio. Outras j adotaram esses pressupostos de maneira mais genrica, transformando suas

10
De acordo com Arajo (apud CNDIDO, 2000) existe uma diferenciao entre museal e museolgico. Museal
um adjetivo que refere-se museu, j museolgico um adjetivo que refere-se Museologia.
11
Mensch (1994: 15), em um extenso artigo de reviso do pensamento museolgico da segunda metade do sculo
XX, afirma que a abordagem museolgica centrada na instituio pode ser considerada como a abordagem intuitiva
pertencente aos primeiros estgios de desenvolvimento da disciplina. (...) A analogia freqentemente usada, que a
pedagogia no a cincia da escola e a medicina no a cincia do hospital. Entretanto, para otimizar suas
operaes, todo museu tem que fazer uso dos princpios gerais da museologia, bem como toda escola insiste nos
princpios gerais da pedagogia. Ele argumenta que mesmo dentro do Icofom (Comit de Teoria Museolgica do
Icom) existe uma tendncia de entender a Museologia de uma maneira mais ampliada, j que atualmente ela
comporta muito mais teorizaes do que a operacionalizao cotidiana de um museu capaz de fornecer. Para esse
autor essas definies so limitadas ao museu (...) [e] o objetivo se estende para alm do museu e tende a englobar
a herana cultural como um todo. Entretanto, importante esclarecer que o debate acerca da estruturao do campo
epistemolgico da Museologia amplo e bastante complexo. No inteno do presente trabalho abordar as
diversas correntes de pensamento que se confrontam nesse debate.

20
exposies para torn-las mais palatveis e inteligveis ao pblico leigo, seja por meio de um
redirecionamento museogrfico, seja por meio de aes de mediao educacionais especficas.
inegvel, entretanto, que as discusses tericas da Museologia proporcionaram um
redirecionamento da funo social dos museus e que, em maior ou menor grau, todas as
instituies incorporaram esse discurso12. Como j foi dito anteriormente, para uma parcela
significativa dos profissionais de museu, principalmente aqueles vinculados s atividades de
extroverso, a principal justificativa para a existncia dessas instituies no mundo atual a sua
capacidade de proporcionar uma experincia educacional significativa para o visitante em
relao ao seu patrimnio. Na poca atual, o museu, jardim real dos curadores, escorrega
lentamente para a mo dos educadores, querendo ser o reino dos visitantes (MARTINEU,
1991a apud KPTKE, 1998: 66).
Entretanto, a caracterizao dos museus como espaos educativos parte de um
entendimento de educao enquanto um processo amplo de socializao do qual participam um
sem nmero de instituies e indivduos, e no qual os museus podem desempenhar um papel na
transmisso de valores, conhecimentos e competncias essenciais voltados para a socializao.
Obviamente, perceber o museu nessa perspectiva no exclui o entendimento da historicidade do
fenmeno de formao do papel educativo dessas instituies.
De acordo com Allard e Boucher (1991), o desenvolvimento da funo educativa dos
museus pode ser delimitado em trs etapas sucessivas, mas no exclusivas. A primeira delas
marcada pela criao e insero de museus em instituies de ensino formais, no caso, as
universidades. o caso do Ashmolean Museum da Universidade de Oxford, fundado em 1683,
com amplas colees de histria natural e geologia. Seu acesso era restrito a estudiosos
pertencentes s elites inglesas com entendimento dos saberes de referncia necessrios para a
compreenso das exposies. Muitos museus desse perodo, que na Europa vai at o final do
sculo XVIII, trazem embutidas as configuraes prprias uma instituio de pesquisa, e sero
eles os responsveis pela estruturao das disciplinas cientficas como a Histria, a Geologia, a
Paleontologia, a Biologia e a Antropologia, entre outras.
A segunda etapa marcada pela progressiva entrada de um pblico mais amplo, e de
classes sociais diferenciadas, nos recintos museolgicos. como parte de um projeto de nao,
em um esforo de modernizao da sociedade, que em fins do sculo XVIII o museu passa a ser
considerado como um lugar do saber e da inveno artstica, de progresso do conhecimento e das
artes (POULOT, 1983, apud ALLARD e BOUCHER, 1991), onde o pblico poderia formar seu

12
Vale ressaltar que o fator econmico um forte aliado na incorporao do uso social dos museus. Instituies
culturais sem um discurso auto-referente efetivo tm pouca ou nenhuma chance de captar recursos em um mundo
onde as opes de lazer cultural so inmeras e acessveis mdia da populao mundial. Nesse sentido, o apelo
educacional dos museus um forte fator de atrao de verbas governamentais.

21
gosto por meio da admirao das exposies. Perseguindo o ideal democrtico do sculo
anterior, o museu do sculo XIX pretendia ser um espao pedaggico de vulgarizao, de
difuso e de aculturao inserido num esforo geral de modernizao da sociedade (KPTKE,
2001, 2002: 21). Esses ideais democratizantes, estendidos e aplicados no bojo da Revoluo
Francesa, fomentaram, por um lado, a abertura de mais museus pela Europa e pela Amrica e,
por outro, a preocupao com o vis educativo das instituies.
Essas preocupaes desembocaram, na Europa, em projetos governamentais em que a
instruo formal obrigatria tinha como complemento natural as visitas a museus. Apoiados
em um discurso de exaltao das vantagens pedaggicas das visitas de escolares a museus13, so
criados dentro dessas instituies os chamados servios educativos. A questo primordial era a
adequao dos discursos de ambas instituies na busca desse ideal. A influncia dos museus
ingleses, responsveis pelo desenvolvimento de diversas aes voltadas para o pblico escolar,
contribui tambm para a reflexo acerca do papel educacional dessas instituies frente a
educao escolar, e as melhores maneiras de se trabalhar com esse pblico dentro da instituio
museal (GARCA BLANCO, 1999). Por outro lado, Kptke (2001, 2002: 23) aponta que o
professor no estava preparado para utilizar o museu, no dominava necessariamente os
contedos, enquanto o curador encontrava dificuldades em transmitir seu conhecimento a uma
platia de no especialistas.
Ao longo do sculo XX, outras mudanas vo aliar-se a essas primeiras. Levados pelo
aumento e diversificao do pblico, os museus no poderiam mais se contentar em apenas
expor suas obras. Era necessrio encontrar os meios para assegurar que os visitantes as
entendessem e apreciassem. Algumas pesquisas realizadas14 corroboram com essa percepo,
motivando mudanas que pouco a pouco foram tornando as exposies mais inteligveis e
educativas. nesse momento que etiquetas acompanhando objetos expostos, visitas guiadas e
emprstimo de obras para ensino, passam a fazer parte da rotina institucional.
Entretanto, s a partir da segunda metade do sculo XX que os museus passam a ser
reconhecidos como instituies intrinsecamente educativas, ou seja, instituies com

13
Principalmente utilizando-se a justificativa das teorias educacionais do aprender fazendo (BESNOIT, 1960
apud KPTKE).
14
Garca Blanco (op. cit) cita as seguintes pesquisas: a primeira realizada na Inglaterra, pela Royal Commision on
National Museums and Galleries, com diretores de museus ingleses e estrangeiros e onde se incorporaram diversos
estudos acerca dos museus norte-americanos (referncia de instituies com forte apelo didtico). Foi publicada em
1930 na revista Mouseion (Lameere, 1930). A segunda, realizada na Frana nos mesmos moldes desta primeira
sondagem inglesa, sob a direo do Visconde dAbernon (Cahiers, 1931), concluiu a necessidade de modificar as
exposies integrais (com todas as peas) para exposies seletivas, conforme o tipo de pblico para quem se
queria falar (especialistas ou leigos). Uma conferncia realizada em Madrid nesta mesma poca, pela Oficina
Internacional de Museus (Confrence, 1934), sacramentou as exposies selecionadas, apenas com os tipos
representativos de cada objeto, acompanhados de etiquetas informativas (Van Gelder, 1934). Nesta conferncia mais
uma vez os museus norte-americanos foram citados como modelos expositivos, com seus aparatos miditicos e
reconstituies de ambientes (dioramas).

22
atendimento especfico para os diversos pblicos explicitando objetivos pedaggicos precisos
(KPTKE, 2003). Esse tipo de interface vai ganhar cada vez mais espao, deslocando o eixo das
atividades museolgicas do binmio documentao-conservao para o binmio comunicao-
educao (MARTINS, 2000), detonando uma verdadeira crise de identidade no meio museal, j
que, como foi visto anteriormente, a substituio do foco das atividades internas para as
atividades com tendncias mais externas, no se deu sem muitas negociaes e atritos entre os
profissionais da Museologia.
Tudo isto conduz a importantes inovaes: j no se expe quase tudo,
seno aquilo que coerente e necessrio; os critrios associativos j no so
somente sistemticos, taxonmicos ou classificatrios; as peas vo ser
associadas e ordenadas em funo de novas referncias, levando-se em conta
seus diversos significados culturais, econmicos, sociais, religiosos, etc
(GARCA BLANCO, op. cit.: 44).

Garca Blanco afirma ainda que essa nova ordem museolgica transforma as
exposies tanto do ponto de vista conceitual, como tcnico15. As exposies passam a contar,
alm dos j existentes painis explicativos e etiquetas, com novos meios de informao.
Fotografias, maquetes, dioramas e cenarizaes, sonorizaes diversas, audiovisuais, guias e
outros recursos miditicos, compondo uma imensa gama multisensorial de linguagens de apoio.
Outra modificao bastante expressiva diz respeito ergonomia das exposies. Iluminao,
segurana e climatizao proporcionam ainda mais o conforto para os visitantes, alm de
favorecerem a visibilidade e inteligibilidade dos roteiros expositivos.
Todas estas conquistas no campo da comunicao significam passos
em direo primazia do discurso. Passa-se da mera exibio para a
comunicao.Ou seja, da crena em mostrar objetos acreditando na sua
capacidade de informao e sugesto, sem que se considere necessrio nenhum
apoio informativo, exposio de objetos com uma intencionalidade
informativa determinada (...). Com isto a exposio se constitui em um
complexo sistema de informao (GARCA BLANCO, op. cit: 46).

A terceira etapa do papel educativo dos museus segundo Allard e Boucher (1991)
caracterizada pela chegada dos grupos de escolares aos museus. A partir dos anos 1960,
motivados principalmente pelo movimento da Nova Museologia, verifica-se um importante
desenvolvimento dos programas educativos, principalmente aqueles voltados aos grupos de
escolares. Allard e Boucher apontam diversos autores16 que afirmam a importncia da parceria
museu-escola e comeam a discutir quais os caminhos para sua concretizao.

15
Do ponto de vista da Museologia so os procedimentos tcnicos, em todos os nveis de trabalho de um museu, o
combustvel que alimenta o motor das mudanas conceituais; em um movimento de retroalimentao, as mudanas
conceituais so tambm as responsveis pela busca por inovaes tcnicas.
16
Taylor, 1971; Cleste, 1975; Herebert, 1981; Racette, 1986; Stott, 1987 apud Allard e Boucher, op. cit..

23
a partir principalmente do sculo XX que essa relao ir se desenvolver com mais
fora, com a entrada macia de grupos escolares de todas as faixas etrias em todos os tipos de
museus. Diversas questes contribuem para a composio desse panorama: a diversidade do
acervo e as caractersticas comunicacionais de cada museu, a insero temtica dessa tipologia
patrimonial nas necessidades e currculos escolares, questes polticas e legislativas de ambas
instituies, ideais e teorias educacionais e formao de profissionais - so alguns dos temas que
parecem ser os mais recorrentes na literatura referente ao tema. Dessa forma, diversos tipos de
relao, cooperao e parceria podem desenvolver-se entre museus e escolas. Para melhor
percepo e balizamento dessas parcerias ser abordada no prximo item deste captulo a
contribuio das pesquisas de pblico e das pesquisas educacionais para a sistematizao do
perfil educacional dos museus. Considera-se que essas pesquisas foram em grande parte as
impulsionadoras das questes educacionais no mundo museal.

2. Museus, educao e pesquisa: dimenses da atividade


educacional dos museus

As pesquisas de pblico so necessrias para o entendimento do perfil de audincia e dos


diversos graus e intensidades de relacionamento que essa audincia estabelece com a instituio
museal. De acordo com Studart, Almeida e Valente (2003) a partir dos anos 1970 que se
amplia o interesse da comunidade museolgica para a realizao de avaliaes e investigaes
em museus. De acordo com essas autoras, somente quando os profissionais de museus passam
a mudar a perspectiva de relacionamento com o pblico, no sentido de ampliar o perfil de
visitantes e proporcionar uma experincia cultural mais significativa, que os estudos de pblico
vo ser melhor desenvolvidos.
Essas autoras apontam que na dcada de 1970 o objetivo das pesquisas de pblico era o
de avaliar o potencial pedaggico das exposies. Os estudos, de forma geral, no
consideravam a complexidade do processo de aprendizagem no espao particular do museu ou as
caractersticas individuais do visitante, e estavam mais preocupados com o interesse dos
elaboradores da exposio (Ibid., p.135).
a partir da dcada de 1980 que os estudos de pblico sofrem uma guinada conceitual,
que redireciona o foco das pesquisas das exposies para o visitante.
As pesquisas passam ento a recolher dados relativos s experincias
dos visitantes nas diferentes atividades do museu, em lugar de medir
unicamente o xito da exposio. A percepo do interesse dos visitantes
possibilitou, a partir da, estruturar programas mais contextualizados, por

24
meio de abordagens temticas de assuntos particularmente significativos, com
perspectivas voltadas para a realidade dos visitantes. (Ibid., p.135).

Nesse sentido, interessante perceber como o paradigma da avaliao de exposies e


pesquisa de pblico nos museus tm se deslocado de tendncias mais quantitativas para o
desenho de estudos mais antropolgicos ou qualitativos (HOOPER-GREENHILL, 1994a;
JACOBI e COPPEY, 1996; MACMANUS, 1992). Essas novas tendncias de pesquisa e
investigao vo voltar sua ateno para as diferentes tipologias de pblicos. Entender a
perspectiva do visitante, suas motivaes e seu olhar sobre a instituio museolgica, passam a
ser os novos focos de pesquisa, na busca por uma interao ampliada com o pblico.
Atualmente, a avaliao e a pesquisa institucional so os instrumentos base para o
planejamento de aes dentro de um museu. Esse, enquanto local pblico voltado para a preservao,
para o ensino e para a pesquisa, tem necessidade primordial de acompanhamento e reviso
constantes da aplicao de seus projetos, notadamente aqueles voltados para o pblico: as exposies
e as aes educativas. Nesse sentido, alguns documentos referenciais, publicados por associaes de
profissionais de museus, reiteram o papel da avaliao e da pesquisa de pblico para o pensamento e
a prtica comunicacional e, principalmente, educacional dessas instituies. Esse o caso do estudo
Excelncia e eqidade: educao e dimenso pblica do museu17 (1992), da American
Association of Museums (AAM), que coloca em primeiro plano o papel educativo dos museus,
clamando pelo engajamento explcito dessas instituies em favor de seu pblico. Nessa mesma
direo, em 1997, o Departament of National Heritage da Inglaterra publica a pesquisa Riqueza
comunitria: museus e aprendizagem18, reiterando a importncia da pesquisa e da avaliao.
Essas duas pesquisas so unnimes em afirmar que poucos museus avaliam a eficcia educativa
de suas exposies e programas educativos. No Canad, a pesquisa chamada A educao no
corao dos museus canadenses19 (1997), da Associao de Museus Canadenses, prope uma
nova definio do papel educativo dos museus, em que dada grande importncia avaliao
dessas prticas institucionais.
Entre as muitas tipologias de estudos de pblico possveis, algumas destacam-se para o
balizamento conceitual da presente pesquisa. So aquelas voltadas para a compreenso das
dimenses que compem a prtica educacional dos museus. Uma dessas dimenses dada pelas
pesquisas que envolvem a questo do aprendizado em museus. Considera-se que, por meio das
investigaes de aprendizado possvel perceber a eficcia, ou no, dos servios educacionais

17
Excellence and equity: education and the public dimension of museums.
18
Common Wealth: Museums and Lerning.
19
Leducation au coeur des muses canadiens.

25
dos museus e, dessa forma, estabelecer alguns parmetros para a avaliao/compreenso dessas
aes.
Um primeiro estudo que aborda a importncia das pesquisas de pblico para o
entendimento do processo de aprendizagem em museus o coordenado por Hein e Alexander
(1998) para o Comit Educativo da Associao Americana de Museus (Museum Education
Committee Edcom), chamado Museums places of learning20. Nesse estudo foram articuladas
as contribuies dos museus dentro de um amplo leque de temas educacionais da sociedade
atual, partindo da afirmao dos museus como lugares de aprendizado.
Tendo como mote inicial a j apontada assertiva proposta pela Associao Americana de
Museus em seu estudo Excelncia e Igualdade: Educao e Dimenso Pblica dos Museus, na
qual a dimenso pblica e educacional dos museus caracterizada como justificativa para a
presena dessas instituies no mundo contemporneo21, os autores avaliam a j longa trajetria
de pesquisas de pblico realizadas pelos museus norte-americanos. Hein e Alexander centram
sua avaliao das pesquisas sobre alguns aspectos, a saber: meio ambiente expositivo,
efetividade comunicativa das exposies (a partir das etiquetas e displays interativos), perfil de
pblico e retroalimentao das prticas museais a partir das pesquisas feitas.
Sua constatao geral leva ao entendimento da afirmao j clssica no mundo da
educao dos museus, da natureza elusiva e incompleta do aprendizado nesses espaos. Um dos
aspectos abordados dentro dessa problemtica a efemeridade das visitas, normalmente de curta
durao e relativamente espaadas e que claramente afeta as evidncias das pesquisas.
Outra questo importante, relativa ao aprendizado possvel nos museus, a constatao
do ganho afetivo maior que o cognitivo em pesquisas realizadas em museus de temtica
cientfica22 e histrica23. A esse respeito, Borun et al. (1983) realizaram uma pesquisa sobre a
importncia da organizao das visitas a museus em relao a aprendizagem de escolares. Essa
pesquisa foi realizada com estudantes que participaram de visitas a museus de cincias na
Filadlfia, em uma exposio sobre Fsica. Estabeleceram-se quatro grupos experimentais que
receberam preparaes prvias a visita, distintas umas das outras. O primeiro grupo assistiu uma
palestra acerca do tema da exposio e a visitou; o segundo grupo s foi exposio; o terceiro
grupo s assistiu a palestra; e o quarto e ltimo grupo (controle) no fez nenhuma das atividades.

20
Na traduo: Museus locais de educao.
21
Os museus proporcionam o seu mais frutfero servio pblico justamente ao oferecer uma experincia
educacional no seu mais amplo sentido: promovendo a habilidade de viver produtivamente numa sociedade
pluralista e de contribuir com as resolues dos desafios com os quais deparamos como cidados globais (AAM,
1992: 6).
22
Flexer e Borun, 1984.
23
Boggs, 1977.

26
Os pesquisadores constataram que a visita e a palestra produziam o mesmo grau de
aprendizagem de conceitos de fsica, mas que a visita ao museu foi mais interessante e divertida
para os estudantes. O ganho de uma visita ao museu, portanto, no est fundamentado na eficcia
da transmisso de contedos, mas sim na relao entre prazer, entusiasmo e aprendizagem da
cincia os chamados ganhos afetivos (BORUN, op.cit; SCREVEN, 1991). Para esses autores,
essa constatao validada na medida em que, por um lado, as instituies museais contam com
estratgias especficas de transmisso do conhecimento baseadas em seus acervos e, por outro,
esto ligados ao lazer e conformao do espao cultural socialmente valorizado.
Essas constataes encontram paralelo nos resultados da pesquisa realizada por Jacobi e
Coppey (1996), junto ao pblico adulto, escolarizado e estabelecido profissionalmente. Esses
pesquisadores constataram que para esse tipo de visitante, ir a um museu uma atividade
voluntria, de lazer, intermitente, sem programao, sanes ou recompensas pr-estabelecidas.
Por fim, outros pontos de vista abordados pelas pesquisas de pblico do conta da
experincia museal como um evento de caractersticas holsticas (SILVERMAN, 1995 apud
HEIN e ALEXANDER, 1998), em que a visita ao museu resulta em mudanas que podem ser
descritas como aprendizado pessoal, tais como, capacidade de descrever uma exposio de
histria, capacidade de relacionar exposies cientficas com fenmenos cotidianos ou
possibilidade de criao de imagens visuais depois de visitar uma exposio de arte.
Ainda no que se refere a investigaes que abordam especificamente o estudo da funo
educativa dos museus, Allard e Boucher (1991), pesquisadores canadenses do Grupo de Pesquisa
sobre Educao e Museus da Universidade de Qubec, estabeleceram tipologias de pesquisa de
pblico. A primeira categoria inclui os estudos relativos as caractersticas demogrficas e
comportamentais dos visitantes (ALT, 1980; CONE & KENDALL, 1978; DIXON et al., 1974;
GIGURE, 1985 apud ALLARD e BOUCHER, op.cit.). O segundo grupo rene os estudos das
atitudes dos visitantes frente s possibilidades de servios oferecidas pelo museu (DIXON et al.,
1974; NASH, 1975 apud ALLARD e BOUCHER, op.cit.). Por fim, a terceira categoria est
voltada para a avaliao de programas de exposio e de educao. A avaliao de programas
educacionais uma das dimenses da pesquisa de pblicos que interessam ao objeto de estudo
da presente pesquisa.
No que se refere avaliao de programas educacionais de museus, Allard e Boucher
(op.cit.) salientam que possvel encontrar uma variada srie de tratamentos dados ao tema,
conforme as caractersticas do objeto e objetivos da pesquisa. Existem as avaliaes formativas
voltadas para o julgamento do impacto ou da eficcia de uma exposio (ABBEY, 1986;
GRIGGS, 1981; SHETTEL, 1968 apud ALLARD e BOUCHER, op.cit.). Outro tipo de pesquisa
so os estudos baseados em entrevistas e observaes metdicas que objetivam a aferio de

27
aquisies cognitivas e mudanas comportamentais decorrentes de uma visita a um museu
(BORUN, 1977; PEART, 1984; SCREVEN, 1974, WOLF & TYMITZ, 1978 apud ALLARD e
BOUCHER, op.cit.). Existem ainda as comparaes entre as atividades realizadas em um museu
e aquelas executadas nas escolas (FLEXER & BORUN, 1983; RICKLIN, 1978; WRIGHT, 1980
apud ALLARD e BOUCHER, op.cit.). E, por fim, temos os estudos que verificam o efeito sobre
a aprendizagem a as atitudes de acordo com as diferentes estratgias de visitas (GENNARO,
1981; REQUE, 1978; STRONCK, 1983 apud ALLARD e BOUCHER, op.cit.).
Muitas dessas pesquisas foram realizadas sob a influncia de determinadas correntes do
pensamento pedaggico. Hein e Alexander (op. cit.), no j citado levantamento das investigaes
acerca do papel educacional dos museus, abordam a importncia da insero das teorias
educacionais, no que se refere aos seus aspectos epistemolgicos (teoria do conhecimento),
pedaggicos (teoria de ensino) e de aprendizado, no mundo dos museus. A partir da delimitao
de duas tendncias tericas da pedagogia, esses autores analisam algumas pesquisas e prticas
museais realizadas sob essas influncias.
A primeira tendncia pedaggica delimitada pelos autores advinda da didtica
expositiva e da resposta estimulada (mais conhecidos no Brasil como behaviorismo). Ambas
marcam as primeiras pesquisas sobre aprendizado em museus, sendo suas influncias presentes
em inmeras exposies e aes educativas atuais. Essas concepes educacionais esto
vinculadas a uma tendncia realista de conhecimento, que concebe o aprendizado como um
processo transmissivo, em que o conhecimento existe fora do educando e deve ser absorvido por
ele.
De acordo com os autores, em uma concepo tradicional de escola a didtica expositiva
tem grande aceitao, j que se baseia em uma abordagem expositiva dos contedos, organizados
em uma seqncia racional. Aprendizado rotinizado, memorizao, e noo de que o
conhecimento composto de pedaos separados e controlveis ainda so noes que prevalecem
em escolas e museus (Ibid., p.33).
A didtica expositiva tem uma grande influncia nos museus de temtica histrica, onde
possvel perceb-la naquelas exposies de temas seqenciais organizados cronologicamente.
Em museus de cincias naturais essa tendncia perceptvel naquelas exposies onde as
colees so classificadas, registradas, estocadas e expostas por gnero e espcie. Alm disso,
informaes dispostas de maneira organizada, arranjadas do mais simples para o mais complexo,
tambm caracterizam essa abordagem em que o contedo a ser aprendido determina os objetivos
pedaggicos.
A tendncia denominada resposta estimulada tem uma aproximao conceitual com a
didtica expositiva, mas rejeita a noo de um corpo de conhecimentos que pode ser controlado.

28
A nfase est no mtodo. Na sala de aula o comportamento apropriado recompensado (Ibid.,
p.33).
Essa tendncia perceptvel naquelas exposies que utilizam aparatos interativos tipo
pushing button. ainda possvel perceb-la nas exposies que reforam comportamentos
corretos e negam os incorretos.
Hein e Alexander apontam que as pesquisas atualmente desenvolvidas em museus, que
trabalham sob esses dois paradigmas (MELTON, FELDMAN e MANSON, 1988; GIBSON,
1925 apud HEIN and ALEXANDER, op. cit., p.34), apresentam resultados ambguos.
Realizadas em museus de cincia e arte, essas pesquisas concluram que uma visita livre a um
museu alcanaria um nmero menor de respostas corretas do que uma atividade estruturada em
sala de aula. Os autores ressaltam que a concepo de aprendizado utilizada como parmetro
nessas pesquisas a de um processo hierrquico, em que cada passo leva a um novo patamar,
estanque do anterior. Para eles, as concluses provenientes dessas investigaes proporcionam
muito mais informaes de como os visitantes comportam-se do que quais tipos de ganhos eles
conseguem em uma visita a museus.
O segundo bloco terico difere radicalmente do primeiro e mantm seu foco voltado para
o educando mais do que para o contedo do aprendizado. So as tendncias denominadas
educao pela descoberta e construtivistas, que atualmente encontram grande ressonncia
dentro do mundo museolgico (VUKELICH, 1984; DUCKWORTH, 1990 apud HEIN e
ALEXANDER, op. cit.).
Na educao pela descoberta, o aprendizado d-se de maneira ativa por parte do
educando, favorecendo posicionamentos do tipo descobrindo por si mesmo e aprender
fazendo, os quais, no universo museolgico, podem ser facilmente aplicados na perspectiva
metodolgica do aprender com os objetos. Dessa forma, vrias exposies foram desenhadas
para favorecer a interao, de modo a estimular o visitante na compreenso de novos
conhecimentos. o caso das exposies cientficas onde o pblico levado a refazer
experimentos famosos ou, das exposies histricas, onde so simulados eventos cujos
resultados so planejados e discutidos inicialmente. Alm disso, etiquetas e painis propem
questionamentos para o pblico, caracterizando nveis distintos de possibilidade de aprendizado.
Para Hein e Alexander, entretanto, a proposta de aprendizagem advinda do
construtivismo especialmente apropriada para as atividades museolgicas, na medida em que
prope roteiros abertos e propicia ao visitante uma interao mais livre com objetos e materiais,
possibilitando assim a conexo com conhecimentos e experincias prvias e facilitando a
descoberta prazerosa de novas idias.

29
Situaes de aprendizado construtivistas requerem que os educandos
usem suas mos e mentes para interagir com o mundo: manipular,
experimentar, chegar a concluses, aumentar seu entendimento sobre o
fenmeno no qual est engajado. O construtivismo tambm postula que as
concluses alcanadas pelo educando no so vlidas somente como verdades
e leis extrnsecas, mas sim como um conhecimento vlido dentro de sua
experincia (Ibid., p.37).

Essa concepo de aprendizagem, de acordo com os autores, tem sua origem nos
trabalhos de Piaget, que demonstrou como o meio influencia a forma como a mente interpreta as
sensaes. Por um processo denominado acomodao, os psiclogos do desenvolvimento
explicam como novas assimilaes, para acontecerem, modificam as estruturas j existentes na
mente. Essa acomodao, por sua vez, incrementa a capacidade de aprendizado do indivduo.
Outra contribuio de Piaget s teorias de aprendizagem refere-se aos nveis de
compreenso existentes em cada uma das idades. O sistema de pensamento de uma criana
diferente de um adolescente, obrigando os educadores a elaborarem estratgias especficas para
cada faixa etria. Essa elaborao permitiu, em ltima instncia, a compreenso da existncia de
diferentes preferncias cognitivas e estilos de aprendizagem: as chamadas inteligncias
mltiplas. A teoria das mltiplas inteligncias de Howard Gardner (1985) representa, at os dias
atuais, o mais intenso esforo na inteno de expandir as formas que os educadores utilizam para
alcanar os educandos (Ibid, p.38). As teorias de Gardner possibilitam, segundo os autores, a
expanso da aprendizagem para alm do pensamento lgico-matemtico. O uso combinado de
atividades fsicas e mentais visto, atualmente, como uma interessante possibilidade de estmulo
ao aprendizado tendo como base as teorias construtivistas.
Muitos museus hoje em dia buscam proporcionar esse tipo de experincia para seus
visitantes, conectando distintos modos de aprendizagem e explorando diferentes pontos de vista,
com pouco controle sobre o aprendizado esperado. Uma possibilidade citada como exemplo so
os discovery rooms, recintos onde o visitante pode explorar diversos objetos e materiais,
freqentemente com ajuda de um guia, at chegar a concluses especficas ou aprendizados
particulares. O trabalho realizado nesses recintos potencializado por todo o circuito expositivo,
onde etiquetas e painis e objetos manipulveis relacionam os questionamentos previamente
explorados.
A imensa variedade de museus existente atualmente, tanto no que se refere a tipologia do
acervo como s prticas e tendncias profissionais, permite a delimitao de um amplo leque de
possibilidades pedaggicas. O entendimento da natureza da experincia scio-cultural-educativa
proporcionada por uma visita a um museu o resultado da interao de diversos fatores que
incluem, entre outros elementos, os interesses e atitudes do visitante, suas experincias pessoais

30
prvias, combinados com a proposta pedaggica do museu e suas caractersticas
comunicacionais e de salvaguarda. Equacionar esses fatores de modo a proporcionar
aprendizado24 seja para que propsito for, ou como dizem os membros do Edcom, learning for
life25, um rduo trabalho de adequao de intenes e teorias no facilmente realizvel.
Hooper-Greenhill (1994b), professora e educadora de museus inglesa, tambm
desenvolve trabalhos na perspectiva do entendimento da especificidade educacional das
instituies museolgicas. Essa autora, na mesma direo do estudo do Edcom, aponta as
principais influncias tericas advindas do campo da educao que tm marcado o mundo dos
museus. Dessa forma, salienta a ausncia de consenso acerca de qual a melhor abordagem
educativa a ser empregada nos espaos museais e destaca duas correntes terico-prticas
principais, que vm impactando os profissionais atuantes nessa rea:
a) a primeira, positivista, ou realista, que compreende
epistemologicamente o conhecimento como exterior ao aprendiz, como um
corpo de conhecimento absoluto nele mesmo que definido na medida em
que pode ser observado, mensurado e objetivado; b) a segunda, construtivista,
que compreende o conhecimento como algo construdo a partir da interao
do aprendiz com o ambiente social e, nesse caso, a subjetividade parte dessa
construo (Ibid, p. 4, traduo nossa).

Nesse sentido, a comunicao/educao delimitada, segundo Hooper-Greenhill a partir


de duas abordagens distintas: a abordagem transmissiva e a abordagem cultural. Partindo de uma
reviso terica das duas perspectivas, a autora afirma que o modelo transmissor o mais familiar
para o pblico dos museus j que foi, at recentemente, a tendncia dominante nas pesquisas
sobre comunicao na Amrica do Norte. Baseado no paradigma das pesquisas behavoristas e
comportamentais de aprendizado, na qual:
comunicao entendida como a transmisso linear e funcional, de um
corpo de objetivos de conhecimento externos, de um comunicador versado
para um receptor-estudante. (...) O modelo transmissivo v a comunicao
como um processo de conferir informao e enviar mensagens, transmitindo
idias atravs do espao de uma fonte de informao versada para um receptor
passivo. (Ibid., p.16, traduo nossa).

Dessa forma, ao ser aplicado nos museus, o modelo transmissor implica em um tipo de
comunicao linear, em que pesquisa de pblico, consulta de audincia e avaliao no fazem
parte do processo.
A abordagem cultural, por sua vez, baseada no paradigma construtivista de aprendizado,
a mais presente hoje nos estudos culturais britnicos e tem despertado grande interesse dentro

24
E de maneira simples, Hein e Alexander (Op. cit.: 44) definiram essa possibilidade da seguinte maneira:
Learning occurs in museum through the interaction of visitors with objects and programs provided them.
25
Na traduo: aprendizado para a vida.

31
da comunidade museolgica. Nessa perspectiva comunicacional, a realidade moldada em um
processo de negociao contnua entre as experincias, crenas e valores prvios do indivduo
que, dentro da estrutura das comunidades, constroem seus prprios sentidos e significados. Na
aplicao dessa abordagem nos museus, a autora afirma a correlao possvel entre a prtica
museal e o pblico, para alm da mera contemplao passiva.
O processo de desenvolvimento de uma exposio no pode ser
limitado aos produtores dentro do museu. O pblico pode trabalhar, em
conjunto com o pessoal do museu, na sugesto de idias, para decidir que
objetos expor, e como disp-los. Essas decises podem ser compartilhadas por
meio da participao mtua, e atravs de vnculos estabelecidos com a
comunidade. (Ibid., p.17, traduo nossa).

Baseada em dois estudos26, realizados sob a perspectiva qualitativa de investigao, a


autora pesquisou como as concepes e estratgias educacionais dos museus so percebidas pelo
pblico visitante. No que se refere a complexidade do papel educacional dos museus estudados,
Hooper- Greenhill (1994a) considera trs aspectos: a educao, a comunicao e a interpretao.
Nos dizeres dessa autora, todos devem estar relacionados, proporcionando uma perspectiva
holstica do potencial educacional dos museus. A interpretao, entendida como um processo
necessrio para a construo de sentido por parte do visitante em relao ao objeto exposto,
entendida e analisada sob os parmetros da hermenutica. Dessa forma, a construo de sentido
vai depender dos conhecimentos, crenas e valores prvios de cada visitante. Ns vemos de
acordo com o que ns sabemos, e ns construmos sentidos e significados de acordo com o que
ns podemos ver. (Ibid., p.14, traduo nossa). Os estudos analisados pela autora demonstram,
portanto, que o pblico v o museu a partir de sua prpria perspectiva, escolhendo o que (ou no)
visitar e examinando o significado da visita atravs do seu olhar pessoal.
Nesse sentido, a autora refora a importncia da perspectiva histrica e da insero social
dos sujeitos na construo do conhecimento e afirma que a audincia dos museus ativa sendo
que, a comunicao possvel nesses espaos deve partir dessa premissa. Essa a base que
determina a pedagogia crtica, defendida pela autora como a teoria mais adequada para a prtica
pedaggica em museus. Para isto necessrio que a experincia museal seja construda de modo
a possibilitar um real acesso do pblico.
Uma outra perspectiva educacional a apresentada por Falk e Dierking (2000). A partir
dos resultados de pesquisas realizadas com o pblico em museus, zoolgicos e centros de
cincia, esses autores chegaram a um modelo de interao denominado experincia museal.
Nesse modelo, a ida ao museu compreendida a partir da interao de trs contextos: o contexto
pessoal, o contexto scio-cultural e o contexto fsico. Cada um desses contextos contm uma

32
srie de fatores que, de acordo com os autores, determinam e/ou influenciam a aprendizagem em
museus27.
O contexto pessoal de cada visitante nico, na medida em que est relacionado
primeiramente com suas motivaes e expectativas. Estas so determinadas de acordo com o
interesse pessoal de cada visitante (personal agenda) que, se satisfeito, atua positivamente sobre
o aprendizado possvel nesses espaos. De acordo com os pesquisadores, as exposies tm mais
sucesso em seus objetivos comunicacionais na medida em que conseguem reforar as
motivaes individuais. Um segundo aspecto do contexto pessoal dado pelos conhecimentos e
experincias prvias, que jogam um papel muito importante na aprendizagem na medida em
que so as responsveis pela seleo do que vai, ou no, ser aprendido. Na medida em que dois
visitantes nunca possuiro as mesmas experincias e conhecimentos prvios, o aprendizado em
museus sempre altamente pessoal e nico (FALK e STORKSDIECK, 2005: 123, traduo
nossa). Um terceiro aspecto do contexto pessoal so os chamados interesses prvios, que so
os responsveis, por exemplo, pela deciso de ir ou no ao museu, que tipo de museu visitar e se
o visitante se interessa ou no em aprender o que est exposto. Por fim, o ltimo fator delimitado
para esse contexto a escolha e controle. Esse o aspecto mais crucial, que permite a cada
indivduo controlar o que e quando aprender. Para os autores, levar em considerao a
capacidade de escolha e controle (free-choice learning aprendizado por livre escolha) na
concepo das atividades de comunicao/educao de uma instituio museal, essencial.
importante salientar que para Falk e Storksdieck todos esses fatores tm influncia uns sobre os
outros, como, por exemplo o interesse pessoal de cada visitante, que est diretamente
relacionado com seus conhecimentos e experincias prvias.
Quanto ao contexto scio-cultural do visitante, importante considerar se a visita ao
museu feita em grupos ou individualmente. As pesquisas mostram que a visita em grupos
favorece o aprendizado por meio da interao entre os visitantes. Os museus criam ambientes
nicos para o aprendizado colaborativo. Essas trocas colaborativas influenciam a natureza e a
qualidade dos resultados da aprendizagem (Ibid., p.124). Um outro aspecto do contexto scio-
cultural fornecido pela mediao facilitada pelos outros. Esse fator determinado pelas
mediaes formais realizadas por guias, professores ou educadores de museus. Essas mediaes
tm um enorme potencial facilitador do aprendizado, pois podem ser responsveis pelo
incremento (ou no) de experincias positivas em um museu.

26
Os estudos foram realizados em museus ingleses com grupos culturais oriundos de minorias tnicas daquele pas.
27
Falk e Storksdieck (2005: 122, traduo nossa) afirmam tambm que o nmero total de fatores que direta ou
indiretamente influenciam a aprendizagem em museus chega, provavelmente, a centenas , se no milhares. Alguns
desses fatores so visveis e foram sumarizados previamente (FALK e DIERKING, 2000), outros no so aparentes
ou no foram percebidos por ns como importantes.

33
Por fim, o ltimo contexto apresentado pelos autores como determinador da visita a
museus o contexto fsico. Nesse contexto, so fatores importantes a arquitetura do museu, a
organizao do espao e a forma como essa organizao est sinalizada e o design das
exposies. Todos esses fatores influenciam a forma como o visitante sente-se dentro da
instituio e, conseqentemente, como ele aprende. Um ltimo fator considerado por Falk e
Dierking (op.cit), como parte do contexto fsico, so os chamados eventos de reforo
subseqentes aqueles acontecimentos que, dentro de uma percepo de aprendizado contnuo,
contribuem para reforar o que foi visto/aprendido na visita ao museu.
Na realidade, o conhecimento e a experincia obtidos em um museu
so incompletos; eles requerem contextos permissveis [enabling contexts]
para se completarem. Muitas vezes, estes contextos permissveis ocorrem fora
dos muros do museu, semanas, meses e at anos depois. Estes eventos de
reforo subseqentes e experincias fora do museu so fundamentais pata o
aprendizado dos museus tanto quanto os eventos que acontecem durante as
visitas (FALK e STORKSDIECK, 2005: 125, traduo nossa).

A partir dos contextos propostos pelos autores possvel perceber alguns dos caminhos
possveis para a compreenso da atividade educacional/comunicacional em museus. Da mesma
forma, os autores apresentados ao longo desta reviso bibliogrfica salientam alguns caminhos
para delimitao do funcionamento da ao educacional realizada em um contexto de
comunicao museal. A partir dessas falas possvel inferir alguns tpicos consensuais.
Primeiramente fica claro que as pesquisas de pblico foram em grande parte as
responsveis pela explicitao dos mecanismos atuantes em uma visita significativa a um museu.
Para todos os autores apresentados, o significado da visita a um museu est estreitamente
relacionado ao seu aspecto educacional, mais precisamente a possibilidade de aprendizado
decorrente dessa visita. Nesse sentido, um primeiro ponto que se apresenta consensual a
diferena existente entre os diversos tipos e graus de aprendizagens possveis em um museu.
Fatores pessoais como formao, hbitos e metas de vida influenciam de maneira determinante o
que acontecer em uma visita. Os chamados conhecimentos prvios tm uma forte atuao sobre
como o visitante se comportar, assim como que expectativas ele ir ter em relao ao museu. O
fato de ir ou no em grupo, assim como a disposio espacial do museu e as informaes
disponveis so outros dos aspectos ressaltados como importantes para a compreenso do
comportamento do visitante em uma exposio. Todos esses fatores atuam, de forma mais ou
menos peremptria, na possvel aprendizagem.
Entender o visitante como um sujeito participativo um outro aspecto essencial que
perpassa as pesquisas apresentadas. Todos os autores defendem uma perspectiva construtivista
de compreenso do sujeito e de sua capacidade de aprendizado. Isto quer dizer que as aes

34
planejadas por um museu devem partir de uma premissa negociada de educao. Mais do que
impor conceitos e verdades abstratas, os museus devem preocupar-se em trazer contribuies que
tenham significado real na vida das pessoas, estabelecendo conexes entre o conhecimento
cientfico/erudito gerado em suas pesquisas e o senso-comum da populao. Sem partir para uma
banalizao dos contedos expositivos, os museus podem, entretanto, abrir espao para ouvir
seus pblicos. De acordo com Studart et al. (op.cit, p. 153):
necessria uma afirmao contnua da utilidade da instituio junto
ao pblico, pela desmistificao de sua antiga superioridade que priorizava o
erudito. Deve-se considerar o visitante enquanto sujeito ativo, social e
psquico, aceitando a permeabilidade perceptiva dos indivduos, na medida em
que cada um tem um olhar de significados diferentes.

Essa compreenso das especificidades que atuam sobre a concepo e a realizao das
aes educacionais de um museu referencial para a construo dos parmetros que iro orientar
a investigao da relao museu/escola na presente pesquisa. Nesse sentido, tambm
importante balizar alguns dos pressupostos tericos que norteiam dita relao. Isto ser feito a
seguir, no prximo item deste captulo.

3. A ao educacional em museus e suas relaes com as escolas

Um dos aspectos que norteiam as discusses sobre as relaes museu/escola


evidenciado pelo debate das especificidades que regem a educao formal e a educao no-
formal. Em uma pesquisa realizada pelo Grupo de Estudos de Educao No Formal e
Divulgao em Cincias (GEENF), da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo,
foram analisadas as definies de educao no formal, formal, informal e de divulgao
cientfica de profissionais atuantes nessas reas. Nesse trabalho (MARANDINO et al., 2003a),
os membros do Grupo tinham como meta delimitar parmetros comuns que facilitassem a
comunicao entre os diversos estudiosos do tema e que, ao mesmo tempo, ajudassem na
compreenso das prticas realizadas nesses campos.
Para isto foi realizada uma coleta de dados a partir de um questionrio on-line com oito
perguntas abertas28. Os questionrios foram enviados para os sujeitos participantes, delimitados

28
As perguntas eram as seguintes: 1- Cite as reas em que atuou profissionalmente at chegar a atividade principal
que realiza hoje. 2- Descreva as principais atividades que desenvolve na sua prtica profissional atual? 3- Sabe-se
que a educao hoje ocorre em diferentes contextos (ou seja, ambientes, locais, mdias etc.). Voc poderia
identificar alguns deles? 4- Voc conseguiria agrupar os exemplos citados na questo anterior em categorias? Quais
seriam? Por que agrup-los dessa forma? 5- Das categorias criadas, em quais voc incluiria suas aes profissionais?
6- Alguns autores nomeiam essas diferentes contextos de educao, identificando-os como educao formal,
educao no formal,educao informal, entre outros. Explique o significado de cada um desses termos. 7- Voc
incluiria a divulgao cientfica nas categorias de educao formal, educao no formal, educao informal?

35
da seguinte maneira: pesquisadores em Cincias Naturais, profissionais de Museologia e
Educao em museus, profissionais de Jornalismo Cientfico, professores de ensino fundamental
e mdio e educadores que atuam/pesquisam nos campos indicados. Em um primeiro momento de
anlise foram balizadas apenas as respostas das seguintes questes: 6- Alguns autores nomeiam
essas diferentes contextos de educao, identificando-os como educao formal, educao no
formal,educao informal, entre outros. Explique o significado de cada um desses termos. 7-
Voc incluiria a divulgao cientfica nas categorias de educao formal, educao no
formal,educao informal?Justifique. Aps o cruzamento com a bibliografia pertinente, as
respostas forneceram subsdios para o debate a respeito das definies dos conceitos de educao
no formal, formal, informal e de divulgao cientfica.
A principal constatao do trabalho foi a ausncia de denominadores comuns, tanto na
teoria abordada, quanto entre os diversos profissionais, para a definio de seu prprio objeto de
estudo/trabalho. Nas palavras dos autores:
Os dados obtidos at o presente momento reforam essa percepo [da
inexistncia de uma definio comum desses termos], j que foi verificado o
uso de critrios diferenciados para a definio dos termos educao formal,
no formal, informal, o que demonstra a falta de uma linguagem comum entre
aqueles que pensam/praticam atividades relacionadas a eles. (Ibid.)

Para 42% dos participantes a educao formal acontece no contexto escolar. Esses
respondentes fizeram a diferenciao entre formal e no-formal referindo-se explicitamente ao
espao fsico. Os autores salientam que na bibliografia analisada tambm aparecem teorizaes
nesse sentido29. Uma segunda categoria foi fornecida por cinco dos respondentes, para os quais a
diferenciao dos contextos fez-se por meio da inteno na produo (ensinar) ou na participao
(aprender). Dentro da bibliografia de referncia, consultada pelos autores, Roplequo (1974),
Barros (1992) e Bragana Gil & Loureno (1999) focam o ato de ensinar como funo da
instituio/contexto. J Falk (2001), Falk & Dierking (2002) e Asensio (2001) enfocam a
aprendizagem como opo do indivduo.
Um terceiro fator de diferenciao foi mencionado por 5 dos participantes: as chamadas
caractersticas intrnsecas aos contextos (tempo, organizao do conhecimento). O currculo, por
sua vez, mencionado como um fator por 16 % dos participantes. Esses aspectos tambm so
mencionados na bibliografia dos autores da pesquisa. Simkins (1976 apud SMITH, 2001)

Justifique. 8- Como voc v o papel desses diferentes contextos de educao no mundo de hoje? (MARANDINO et
al., op. cit.).
29
Os autores do texto destacam Cazelli (2000), Gohn (1999), Coombs et all (1985) e Trilla (1993). Entretanto,
salientam tambm que para Smith (2000) esta classificao muito administrativa e favorece sobreposio e
confuso entre informal e no-formal. Fato citado tambm por alguns dos participantes

36
diferencia os contextos utilizando as seguintes caractersticas: propsito, organizao temporal,
contedo, forma de apresentao e controle. Fordham (1993 apud SMITH, 2001) tambm cita o
currculo como elemento diferenciador.
O ltimo fator de diferenciao apontado pelos participantes da pesquisa, e balizado pelos
autores consultados, a necessidade de certificao, um critrio que no foi mencionado pela
bibliografia.
Essa ausncia de consenso, tanto entre os profissionais atuantes quanto na literatura
pertinente, aponta na direo da existncia de uma modalidade de educao, aqui chamada de
no formal, que no pode ser entendida, nem definida, nem avaliada, segundo os padres
utilizados para entender, definir e avaliar a educao formal. Os autores da pesquisa finalizam
com a seguinte afirmao:
...consideramos importante a tentativa de esclarecer melhor tais
conceitos, j que desta forma ser possvel um maior aprofundamento sobre
os aspectos metodolgicos, as implicaes e os impactos da socializao do
conhecimento cientfico. Se assumirmos que esta socializao fundamental
para auxiliar na formao de cidadanias ativas, torna-se crucial a necessidade
de estudar como, para que e o que compe o universo das aes no
mbito da divulgao cientfica e da educao no formal, buscando assim a
ampliao e o desenvolvimento qualitativo dessas prticas (Ibid.).

Mesmo com uma caracterizao ainda fluida, que no se encontra entre os objetivos deste
trabalho discutir ou delimitar, possvel, a partir da discusso apresentada, inserir a educao em
museus, como pertencente a esse amplo universo educacional existente fora do sistema formal de
ensino. A educao praticada nos museus guarda as caractersticas de acontecer fora do espao
escolar; trazer um carter opcional, tanto no que se refere a inteno de aprender, como a de
ensinar; trabalhar com caractersticas intrnsecas diferenciadas e no fornecer certificao.
interessante notar que muitas das definies coletadas pelos autores, assim como aquelas
presentes na bibliografia pertinente, fazem uma categorizao da educao no-formal a partir de
uma oposio com a educao formal, escolar. Esse fato salienta a proximidade relacional entre
os dois universos educacionais, alvos da presente investigao: a escola e o museu. Nesse
sentido, torna-se importante estabelecer quais os parmetros que regem as relaes entre essas
duas instituies.
Um primeiro aspecto dessa problemtica evidenciado pelas discusses existentes dentro
do universo museolgico. Para muitos autores desse campo, a definio dos museus como
espaos de educao passa pela sua singularizao frente a instituio escolar. Como indicam
Jacobi e Coppey:
Ostensivamente, de uma maneira ou de outra, os museus contribuem
para a difuso de formas de saber e cultura. Portanto, excludo consider-los

37
como instituies educativas, pois as maneiras de apropriao da cultura ou
do saber que eles propes se distinguem claramente das da esfera escolar
(JACOBI e COPPEY, 1996: 12, traduo nossa).

Para esses autores, o papel educacional dos museus no to bvio e deve ser definido
mais claramente sob pena de reduzir seu potencial de instituio voltada difuso cultural.
Fazendo uma reviso histrica do papel dos museus no mundo e, mais especialmente, na Frana,
Jacobi e Coppey (op. cit.) apontam a paulatina sobreposio das aes educacionais sobre todas
as outras aes dos museus, na atualidade. Para eles, necessrio perguntar-se qual a natureza da
ao educacional dos museus e quais os elementos que a compem, e no simplesmente aceit-la
como um dado bvio a nortear todas as outras aes. Existe, a princpio, uma diferena clara
entre a exposio de um museu, entendida como um local de educao no-formal, e o setor de
atividades educativas de um museu, voltado para a estruturao de atividades educacionais
especficas para cada pblico.
Para melhor compreenso desse panorama, os autores apresentam as discusses encetadas
por Lucas (1987 apud JACOBI e COPPEY, op. cit.). Esse autor considera que as ligaes entre
educao formal e no formal so ambivalentes, j que podem ou no se anularem
simultaneamente, reforando ou limitando a aprendizagem. O autor estabelece quatro modelos
de interao entre educao formal e no formal que, resumidamente, so os seguintes: 1.
Educao formal e no formal so facilitadas uma pela outra. 2. Educao formal e no formal se
inibem mutuamente. 3. As aprendizagens formais facilitam as aquisies no meio informal, mas
a ltima inibe a aprendizagem escolar. 4. Os estmulos no formais facilitam a aprendizagem
escolar, mas a escola inibe a aprendizagem no formal.
Ou seja, entre os museus e as instituies formais de ensino existem mltiplas formas de
cooperao e de interao baseados em casos e modelos diversos de ao educativa propostas
pelas duas instituies e, na medida em que o impacto das aes educativas dos museus no so
nicos nem homogneos, importante entender quais as possibilidades e especificidades
possveis dessa ao educativa e qual a insero destas em outros meios que no o museolgico.
Jacobi e Coppey (op. cit.) apontam que para isto necessria uma compreenso mais
aprofundada acerca dos objetivos das instituies envolvidas. Nesse sentido, eles salientam a
importncia das avaliaes dos fins educacionais dessas duas instituies que, segundo suas
percepes raramente so sistematizados de forma precisa. Estabelecer uma parceria entre
museus e escolas, portanto, passa pela sistematizao desses objetivos e pela explicitao das
bases que determinam as aes especficas de cada uma dessas instituies.
De acordo com Almeida (1997: 55), as relaes entre instituies de ensino formal,
como a escola, e de ensino no-formal, como os museus, podem ser muito profcuas, caso seus

38
profissionais de educao (professores e educadores de museus) estabeleam canais de
comunicao para troca de programas de ao educativa.
Lembrando que o papel da educao nos museus parte de um processo ativo e que a sua
transformao e construo em nossas mentes mais do que a aproximao de uma verdade
existente fora das nossas cabeas (Hein, 1996), coloca-se como primordial a instrumentalizao
dos educadores envolvidos nesse processo, tanto no que se refere s suas prticas especficas,
como tambm ao balizamento das expectativas desses mesmos parceiros, o que, sem dvida,
passa por um processo de explicitao e mesmo de concordncia a partir de objetivos mtuos.
Em um pas onde a prtica educativa centrada na instituio escolar e na figura do
professor, nota-se a ausncia de estudos tericos que fomentem a inter-relao das escolas com
agncias de ensino no formais, onde, no mais das vezes, os educadores muselogos so vistos
(e se assumem):
Como mediadores, tradutores, entre conhecimentos especializados
verdades estabelecidas em algum lugar por especialistas de diversas reas do
conhecimento detentores do saber e conseqentemente do poder e o
pblico, seja escolar ou no, constitudo por mulheres e homens que no
detm os saberes (e os poderes) que lhes sero facilitados passo a passo pelo
pessoal do setor educativo (LOPES, 1991).

Desse modo, coloca-se a necessidade de implementao de uma parceria entre museu-


escola no sentido de promover tanto a instrumentalizao dos professores, oriundos das escolas,
nas linguagens e prticas especficas do espao museal, quanto a adequao desse espao para a
promoo da real interao entre os escolares e o patrimnio cultural e cientfico. No se trata de
uma subordinao de um ao outro, mas da possibilidade de uma interao pedaggica entre
ambas instituies que respeite as misses e exigncias particulares de cada uma.
O trabalho de Luciana S. Kptke (2003, 1998), integrante do Centro de Educao em
Cincias do Museu da Vida (Fiocruz RJ), sobre a parceria museu/escola mostra-se bastante
pertinente para a discusso desse tema. O conceito de parceria usado pela autora vem da
experincia francesa, em que o termo partenariat existe desde 1781. Esse termo foi cunhado
no bojo do movimento que buscava compartilhar as responsabilidades educacionais a partir do
uso de novas estratgias de ao. De acordo com a autora, a parceria educativa suscita uma
reflexo aprofundada sobre as concepes polticas referentes s relaes entre o indivduo e a
sociedade e requer uma tomada de posio a favor de um novo modo de organizar essas
relaes (KPTKE, 2003: 111). Um dos questionamentos oriundos desse conceito refere-se ao
entendimento de quais so os atores envolvidos em um projeto de parceria entre museus e
escolas e no que resulta essa parceria para essas instituies.

39
Com vistas a responder esses questionamentos, Kptke indica a existncia de trs nveis
de aprofundamento de parceria para a consecuo de um projeto entre museus e escolas: a
parceria institucional, a parceria de projeto e a parceria da realizao. A parceria institucional
realiza-se no mbito governamental, por meio de uma legislao pertinente que incentive e
facilite a aproximao dos parceiros. A parceria de projeto d-se no segundo nvel, quando os
parceiros encontram-se para conceber e estabelecer o projeto, definindo os papis cabveis a cada
membro. Por fim, a parceria da realizao o momento em que as especificidades de cada
mtodo de ao, locais e parceiros aparecem com toda sua fora. Espera-se do desenvolvimento
de uma parceria entre museus e escolas, que:
...possibilite aos alunos participantes uma atitude positiva e uma
prtica autnoma de visita a instituies culturais do gnero. (...) a construo
de valores ligados ao reconhecimento da cultura legitimada pelos museus bem
como ligadas prpria visita enquanto prtica social. (...) expectativa de
desenvolver uma participao efetiva destes professores, no sentido de uma
negociao das escolhas pedaggicas entre os parceiros, aproveitando a
oportunidade para que desenvolvam, atualizem, abram a atividade de sala de
aula. (KPTKE, 2003: 115).

Apontando as especificidades inerentes educao museal, em relao ao universo


escolar (HOOPER-GREENHILL, 1991; VAN-PRAT, 1992; CAILLET, 1988; FREINET,
1965; VIGNES, 1993 apud KPTKE, op. cit.), a autora afirma que essas diferenas fazem-se
evidentes quando da implantao de um projeto de parceria. Uma das dificuldades salientadas
refere-se representao negativa recproca entre os parceiros. Por um lado, os professores
sentem-se excludos da concepo das atividades educacionais oferecidas para seus alunos.
Questes como linguagem, tempo e cumprimento de expectativas so muitas vezes apontadas
por esses sujeitos como inadequadas. Por outro lado, os educadores de museus muitas vezes
ignoram as especificidades de seu pblico, considerando o professor como um sujeito no-
capacitado para atuar naquele espao.
Conseqentemente, na maioria das vezes, o atendimento se concentra
em atividades conduzidas por especialistas durante a visita onde o professor
acaba de fora, tornando-se observador passivo e consumidor de produtos
prontos nem sempre correspondente a seus objetivos para a visita em questo
(Ibid., p. 120).

Outra problemtica identificada pela autora refere-se ao domnio dos contedos presentes
em um exposio. De acordo com Kptke, dominar o assunto da exposio um dos fatores que
influencia no sucesso de uma visita escolar a um museu, j que, por meio desse domnio, o
professor poder traar as estratgias mais adequadas a seu grupo. O fato do professor ser
freqentador de museus em seu tempo livre, tambm apontado como um fator importante para

40
a familiaridade e a compreenso das estratgias educacionais desses espaos, influenciando na
concepo da visita com seus alunos.
Conhecer previamente a exposio e suas possibilidades sem dvida um dos grandes
fatores a influenciar o sucesso de uma visita escolar. Kptke (op. cit., p. 120) aponta que um
dos fatores responsveis por uma visita do tipo consumo de produtos desarticulados de projeto
pedaggico a mitificao do espao museal. Essa mitificao causada pela concepo do
espao do museu como pertencente lgica de outros discursos (do cientista, do curador, do
educador de museus). Para desmitificar o museu frente ao professor necessrio proporcionar a
ele um conhecimento do contedo e da forma desse espao. Para isto, os atores educadores de
museu e professores devem encontrar-se antes da visita escolar, de forma a se conhecer
mutuamente e a seus respectivos projetos pedaggicos.
Kptke (op. cit.) salienta a necessidade de percepo das caractersticas diferenciadas
entre as duas instituies, alm de uma reconstruo das representaes recprocas no sentido de
orientar as aes de cada participante, levando ...definio de um novo campo de atuao,
permitindo, pela negociao, equacionar conflitos (BUFFET, 1995 apud KPTKE, 2003: 122).
Conhecer o outro e aprender a dialogar, mediando as diferenas, so algumas das concluses
apontadas no estudo para o sucesso dessa parceria educativa.
Alm dos problemas materiais referentes, por exemplo, s condies de
transporte, custo das entradas, segurana, entre outros, o projeto de parceria
entre escola e museu deve questionar as prticas pedaggicas a ele
relacionadas. Para se alcanar os objetivos almejados, a visita deve inserir-se
numa progresso pedaggica coerente, onde o professor no seja mero
consumidor de produtos culturais, mas tambm no transforme a visita em um
prolongamento disfarado da sala de aula. A prtica pedaggica em parceria
suscita medidas que favoream o dilogo entre os atores envolvidos (Ibid.,
p.122).

Esse dilogo, como se percebe pela prpria fala da autora, no de fcil consecuo.
Inmeros fatores so por ela apontados como problemticos para a efetivao de uma parceria
profcua entre museus e escolas. As especificidades inerentes ao funcionamento e concepo
de cada um desses espaos deve ser trabalhada dentro de uma lgica que respeite as diferenas e
os objetivos relativos a cada um. Nesse sentido as palavras de Allard e Boucher (1991: 16,
traduo nossa) so particularmente cabveis:
Nos parece normal e legtimo que os museus organizem atividades
centradas sobre suas colees sem levar em considerao os programas
escolares em curso nas escolas. Os museus podem em seguida divulgar estas
atividades e oferec-las as escolas. Os professores que as considerarem
proveitosas, podem participar. Cabe a eles fazerem as ligaes, se eles o
desejarem, com os programas escolares. Nos parece tambm vlido que as
escolas organizem atividades no museu levando em conta os programas

41
escolares sem importar-se com as atividades organizadas pelos museus. Cabe
a elas tomar em mos todas as dimenses das atividades pedaggicas
conduzidas nos museus. Elas tm tambm todo o direito de utilizar ou no os
recursos do museu.

Por outro lado, a busca por um denominador comum talvez tambm seja de grande valia
para ambas instituies. Nesse sentido, Allard e Boucher (op. cit.) indicam um caminho possvel
para a concretizao dessa parceria, ao propor a definio de um modelo didtico suscetvel de
harmonizar as relaes entre museu e escola.
Allard e Boucher partem de uma concepo de escola como uma instituio voltada para
a educao e a instruo, de estrutura seriada, com um programa a ser seguido e cuja freqncia
diria obrigatria. Eles ainda apontam que o mtodo escolar em grande parte baseado na
palavra e na leitura. Por outro lado, o museu tem como objetivo coletar, conservar, estudar e
expor os testemunhos materiais do homem e de seu meio-ambiente (Ibid., p.15). Seu pblico
variado e sua freqncia no obrigatria, podendo ser mais ou menos passageira. As atividades
do museu, ao contrrio da escola, esto baseadas prioritariamente em torno do objeto. A proposta
dos autores , portanto, trabalhar essas diferenas dentro de um modelo pedaggico que
possibilite aos museus e as escolas dotar de uma base cientfica suas aes30.
A primeira fase do modelo proposto so as chamadas identificaes preliminares. Essas
identificaes, basicamente uma coleta de dados, so necessrias para responder seguinte
pergunta: possvel realizar em um determinado museu um programa educacional destinado a
uma determinada escola? Essa coleta de dados preliminar que ir fornecer a resposta. Para isto,
ela composta pelos seguintes itens: o objeto, os sujeitos, os agentes e o meio.
O objeto justamente a seleo feita a partir da coleo do museu e dos programas
escolares. As colees de um museu podem dar margem a um sem nmero de programas e temas
para o trabalho pedaggico. necessrio, portanto, conhecer essas colees de modo a
determinar que tipo de usos so possveis frente aos objetivos desejados. Por outro lado, a anlise
dos programas escolares permite um real conhecimento dos objetivos, estratgias, contedos e
pblicos da escola, permitindo a definio de quais nveis de interao podero ser estabelecidos
entre as instituies. A anlise dos programas escolares e o inventrio das colees do museu
permitem estabelecer uma adequao entre a escola e o museu, auxiliando na compreenso de
como essas duas instituies culturais podem mutuamente se completar na educao dos jovens
(Ibid., p.24).

30
Segundo os autores em educao, na falta de uma teoria geral que oriente toda situao de aprendizagem,
esclarecendo a complexidade do ato de ensinar, o praticante pode recorrer a diferentes modelos didticos para
estruturar as situaes de aprendizagem. Um modelo no uma regra imutvel que deva ser seguida. , antes de
tudo, um esquema de ao didtica provido de uma base cientfica e resultante de princpios psico-pedaggicos, que
se concretiza em uma multitude de variantes no nvel das estratgias de interveno (Ibid., p.17).

42
Um segundo ponto de identificao so os sujeitos, ou o pblico-alvo do programa. Nesse
momento, necessrio definir a capacidade de compreenso, o grau de desenvolvimento, o nvel
de autonomia e a possibilidade de ateno dos escolares. Ou seja, preciso saber quem o
pblico e quais suas expectativas e provveis reaes visita ao museu.
O aspecto seguinte dessa fase preliminar a definio e o inventrio das capacidades da
equipe envolvida. Esse inventrio ser a base sob a qual o trabalho conjunto das duas equipes se
desenvolver. Os autores afirmam ser essencial o envolvimento dos professores na concepo da
proposta, sob o risco de ela no ser efetivamente encampada (e implantada) junto aos alunos.
O ltimo item do levantamento de dados para a elaborao do modelo relativo ao meio.
Nesse item, os autores abordam dois aspectos: a organizao da escola e a acessibilidade do
museu. De acordo com eles, ter em conta as condies materiais do museu no momento da
elaborao do projeto uma fase essencial para seu planejamento: horrios de funcionamento,
organizao espacial, localizao, recursos fsicos e disponibilidade financeira so alguns
aspectos a serem levados em considerao. Todos esses itens, se realizados, permitiro aos
organizadores o estabelecimento de parmetros a partir dos quais ser realizado o programa
educacional.
A segunda fase do modelo proposto por Allard e Boucher a realizao do programa
educacional propriamente dito. A realizao de um programa didtico para os autores dividida
em trs momentos: as atividades de preparao dos alunos, as atividades realizadas no museu e
as atividades de prolongamentos realizadas na volta a sala de aula. Na compreenso dos autores,
o modelo didtico proposto tem como objetivo principal,
a proposio de um trabalho indutivo voltado para a compreenso do
mundo e resoluo dos problemas da vida. (...) Em uma abordagem indutiva o
aluno deve primeiramente observar os fatos e depois confront-los, afim de
descobrir as relaes existentes entre eles. Ao final, ele deve, na medida do
possvel, tirar concluses de ordem geral (Ibid., p.35).

Para que esse modelo didtico funcione os autores delimitaram as seguintes fases: a
explorao, a coleta de informaes, a anlise dos dados e a sntese. No seu entender, a
explorao a fase em que o educando convidado a explorar o real, a se questionar, a
exprimir suas percepes iniciais, a colocar questes e, na medida do possvel, emitir hipteses
(Ibid., p. 36). A colocao do problema deve partir de uma considerao totalmente ligada a
realidade do aluno. Essa etapa, fundamental para estimular o aprendizado, realizada na escola.
A partir do levantamento e delimitao de questes, o aluno partir, ento, para a coleta
de dados, a ser realizada no museu. essa pesquisa por respostas a questionamentos feitos em
sala de aula que liga o trabalho do museu a uma atividade pedaggica mais ampla. Essa conexo

43
fundamental para que a visita no se transforme em um passeio e tenha um real objetivo de
aprendizagem.
Por fim, aps a coleta de dados, o estudante dever compilar e analisar as informaes
obtidas. O prolongamento das atividades em sala de aula servir para a decodificao,
classificao e comparao dos dados, fazendo com que o aluno interprete-os e estabelea
relaes de sentido entre eles e o problema inicialmente proposto. Por fim, o aluno dever
elaborar uma atividade-sntese, em que ele comunicar suas concluses a seus colegas de classe,
valorizando assim sua experincia de aprendizagem.
Quanto a preparao das diversas etapas, Allard e Boucher salientam que antes da visita
absolutamente necessria a realizao de uma atividade em classe. Baseados em diversas
pesquisas do meio museolgico e pedaggico (DANILOV, 1976; AMERICAN ASSOCIATION
OF MUSEUMS, 1976; DEPARTAMENT OF EDUCATION AND SCIENCE, 1971;
LAWNTON, 1976; EVANS, 1958; DELANEY, 1967; HOWIE, 1972; HARTLEY e DAVIES,
1976; GAGN, 1985 apud ALLARD e BOUCHER, op. cit.) e em suas prprias pesquisas, os
autores afirmam que uma atividade no museu deve ser preparada em classe se o desejo que
todos os alunos, no importa a idade, retirem todos os benefcios possveis, que todos os
professores se interessem e que todo o pessoal do museu fique satisfeito. Sobretudo, que todos os
participantes interessados na atividade do museu se impliquem (Ibid., p.52). Nesse sentido,
fundamental que os educadores do museu prevejam, dentro de seus programas, atividades que
possam ser desenvolvidas em sala de aula como preparao da visita escolar.
De acordo com Allard e Boucher, as atividades de preparao dividem-se da seguinte
forma. Primeiramente, so feitas atividades relativas a temtica e visita ao museu, ou seja, por
um lado o aluno deve ter o domnio dos conhecimentos escolares sobre o tema que ser
abordado, por outro dever deter ferramentas que o possibilitem interpretar e compreender o que
ver no museu. Em um segundo momento, as atividades sero voltadas para a introduo da
temtica da visita propriamente dita. Os autores afirmam ser esse o aspecto principal da
preparao, pois o que garantir o significado da visita ao museu frente a turma visitante. Eles
salientam ainda que esse momento dever servir para que os estudantes tentem responder aos
questionamentos propostos por meio de pesquisas feitas na escola. Isto suscitar a curiosidade e
o interesse do aluno para que ele tenha o gosto de seguir com suas pesquisas a outros nveis
(Ibid., p. 59). Por fim, encerrando a etapa de preparao, esto as atividades voltadas aos
instrumentos tcnicos e coleta de dados a ser realizada no museu. Definir o que um museu,
para que serve e apresentar o museu a ser visitado so alguns dos caminhos a serem seguidos
nesse momento.

44
Nesse mesmo sentido, os autores tambm consideram fundamental a transmisso de um
certo nmero de informaes organizacionais aos professores. So elas: a descrio e o horrio
das atividades e a organizao material, relativas ao museu. Estas informaes tranqilizam o
professor quanto ao contedo e organizao material da visita ao museu. Elas contribuem
tambm para uma melhor preparao dos alunos. Quanto ao pessoal do museu, a planificao
dessas informaes os obriga a melhor estruturar a visita (Ibid., p. 63).
No que se refere realizao das atividades durante a visita ao museu, os autores
determinaram alguns princpios gerais que, de seu ponto de vista, devem ser considerados. O
primeiro deles estimular a coleta de informaes. Se o momento da visita pensado como a
fase de coleta de informaes, faz-se necessrio no sobrecarregar a visita de contedos. Pelo
contrrio, necessrio selecionar o que deve ser visto de acordo com o programa escolar
estabelecido, por um lado, e tendo em vista as colees do museu, por outro.
O segundo aspecto a ser levado em considerao incitar os alunos a uma participao
ativa. Na maior parte das vezes, as visitas guiadas utilizam a estratgia de exposio: o pblico
escuta o que o monitor expe. Esse tipo de visita , de acordo com os autores, mais adaptado ao
pblico adulto do que o escolar. Quando essa tcnica utilizada com grupos escolares, os alunos
situados mais prximos ao monitor conseguem ver o objeto e escut-lo, enquanto os mais
distantes devem se resignar a sua sorte e se contentar em escutar com um ouvido distrado
(Ibid., p. 71). Restringir os momentos de exposio , portanto, uma necessidade nas visitas
guiadas voltadas para escolares.
A visita guiada pode, e deve, ser adaptada ao pblico escolar. Fazer as crianas sentarem-
se para que todos possam ver os objetos expostos, propor questionamentos diretos sobre o que
est sendo observado, alm de conferir um papel preponderante a fala do estudante agente
primeiro de sua formao so alguns dos aspectos importantes a serem considerados em uma
visita guiada.
Um terceiro parmetro proposto pelos autores conferir um aspecto ldico s atividades.
De acordo com eles, os jogos educativos so importantes por fazerem parte do universo infantil,
e ao mesmo tempo, conseguirem desenvolver diversos aspectos da personalidade das crianas.
Dessa forma, importante ter em conta a diverso dos alunos durante a visita.
Prever momentos de relaxamento o quarto parmetro elencado pelos autores.
necessrio, durante as visitas guiadas, existirem momentos em que os alunos possam circular
livremente pela exposio, se apropriando eles mesmos dos contedos expressos, e do museu
como um todo. Nesse sentido, tambm importante prever momentos de descanso, onde no
existam atividades e os alunos possam descansar ou brincar. Para isto o museu deve dispor de
um espao apropriado.

45
Um aspecto tambm considerado crucial por Allard e Boucher prever atividades
prprias ao museu. No existe necessidade de sair da escola para fazer uma atividade que
poderia ser melhor desenvolvida dentro de sala de aula. A observao de objetos e o estmulo
curiosidade sob ngulos diversos devem ser estratgias recorrentes dentro de uma prtica
pedaggica no museu. Tocar os objetos, quando possvel, uma outra estratgia bastante
enfatizada pelos autores como peculiar aos recintos museais e que deve ser sempre considerada.
Os dois ltimos parmetros de uma visita guiada so visar objetivos pedaggicos
diversificados e reservar uma ateno especial acolhida. Os objetivos pedaggicos a que se
referem os autores vo em direo aos aspectos afetivos e psico-motores, relacionados ao
aprendizado de atitudes, conceitos ou habilidades. Mais do que a memorizao de fatos, a visita
ao museu deve ser um momento de aprendizagens diferenciadas.
A acolhida, por sua vez, o momento de dar as boas-vindas aos visitantes e seus
impactos sobre o desenrolar da visita so considerados muito importantes pelos autores.
quando o educador do museu apresenta-se e d uma srie de informaes: o que ir acontecer
durante as visitas, como sero feitos os deslocamentos, quais as regras de comportamento
esperadas, qual o papel que ele e os alunos desempenharo durante as atividades e quais os
contedos sero abordados.
Ou autores tambm trabalham com a possibilidade do uso de guias de estudo pessoais
durante a visitao escolar. Os guias so uma espcie de livro/ficha, ou qualquer outro tipo de
material impresso, que o aluno utiliza individualmente para responder questionamentos sobre a
exposio. Trs tipos de questionamentos so considerados pelos autores: factuais, conceituais e
contextuais. Todos eles tm como objetivo que o aluno descubra o museu sozinho, com o
mnimo de intervenes explanatrias por parte de monitores. Sua tipologia permite, segundo
Allard e Boucher, a incluses de aspectos ldicos, momentos de manipulao dos objetos,
perodos livres e de repouso (Ibid., p.80). Ou seja, os autores defendem a utilizao dessa
estratgia como significativamente superior em relao a tradicional visita monitorada, tanto do
ponto de vista afetivo (desenvolvimento de atitudes positivas em relao ao museu) quanto do
ponto de vista cognitivo (aprendizagens). Entretanto, eles tambm defendem a realizao de
atividades diversificadas no mbito museal.
Quanto ao prolongamento de atividades realizadas aps a visita ao museu, de acordo com
a concepo dos autores, o momento em que os alunos devero proceder anlise a sntese
dos dados coletados. Eles, entretanto, salientam que poucas so as instituies museais que
realizam algo nesse sentido, sendo geralmente iniciativa das escolas as atividades de
prolongamento. Essas atividades so necessrias na medida em que,

46
A visita ao museu se insere, assim, em uma marcha contnua e
permanente de aprendizagem e formao. O museu e a escola no aparecem
mais como duas instituies culturais paralelas, mas como instituies
complementares uma em relao outra. Pode-se, deste ponto de vista, fazer
frutificar os dados recolhidos no museu e inseri-los em um processo de
formao (Ibid., p. 84).

Sendo assim, so propostos dois momentos. A anlise o momento em que o aluno ir


organizar os dados coletados. a que ele ir comparar os dados anteriormente obtidos com
aqueles adquiridos durante a visita, no intento de responder aos questionamentos propostos. J a
sntese quando os dados sero integrados em um todo coerente que apresentar as respostas dos
ditos questionamentos prvios.
Sobre a realizao do programa educacional, os autores tm a seguinte reflexo:
No fim desta atividade que se desenrola em trs momentos, antes,
durante e depois da visita ao museu, acreditamos que o aluno ter progressos
no nvel cognitivo e no desenvolvimento de atitudes positivas em relao ao
museu. A visita ao museu realizada por um grupo escolar no mais
considerada como um simples momento de distrao que vem quebrar a rotina
da escola. Ela pode ser ao mesmo tempo objeto e estratgia de aprendizagem
que se insere em um processo educacional contnuo. Assim, o museu participa
como um todo da formao do aluno. Acreditamos que nosso modelo
favorece, e indispensvel, para a cooperao entre escola e museu (Ibid.,
p.88).

A terceira fase do programa educativo proposto por Allard e Boucher a avaliao. A


avaliao o momento, segundo os autores, de determinar o andamento do programa,
enumerando o que deve ou no ser modificado. Um primeiro momento da avaliao refere-se ao
que avaliar. Dentro de um programa dessa natureza, podem ser avaliados: os objetivos, os
contedos, as atividades de aprendizagem (as atividades de aprendizagem devem ser avaliadas
em seus vrios momentos: antes, durante e depois da visita) e o material didtico.
O segundo momento da avaliao refere-se ao como avaliar, ou seja, como ser a
organizao da coleta de dados. A primeira etapa dessa fase a identificao das fontes de
informao. Em princpio, todos os participantes so fontes de informao potenciais, resta
definir que tipo de informao cada um poder aportar para a avaliao. O segundo momento
dessa fase a determinao da tcnica de coleta de dados, que podem ser: discusses informais,
sesses formais de trabalho, observaes ou questionrios. Por fim, o terceiro momento dessa
fase distribuio dos papis, ou seja, quem vai coletar que dado. Essa distribuio deve seguir
os interesses e as disponibilidades de cada um dos participantes.
O terceiro momento da avaliao a determinao do quando avaliar. Os autores
salientam que, normalmente, as avaliaes so feitas aps o final do programa. Entretanto,

47
existem outras formas de avaliao contnua que permitem ajustes ao longo do processo. Um
primeiro exemplo so as avaliaes realizadas durante a elaborao do programa. Um outro
aspecto de avaliao realizada nesse momento so os pr-testes, feitos com alunos para avaliao
da adequao do programa junto a seu pblico-alvo. Os resultados do pr-teste podero tambm
ser retomados posteriormente em comparao com os resultados finais.
Um segundo exemplo de avaliaes so as realizadas com o programa em curso. Nesse
caso, elas devem levar em considerao as atividades realizadas antes, durante e depois da visita
ao museu. Por fim, o ltimo tipo de avaliao existente aquela realizada aps a atividade.
Aps a determinao do que, como e quando avaliar, tem lugar a coleta de dados. Essa
etapa culmina na anlise dos dados e na tomada de decises relativas aos resultados obtidos.
A busca de um denominador comum entre museus e escolas o objetivo do modelo de
Allard e Boucher, pesquisadores de longa data do Grupo de Pesquisa sobre Educao e Museus
(GREM), da Universidade do Qubec, em Montral. Proposto a partir de uma viso de trabalho
que integra os profissionais oriundos das duas reas, esse modelo, entretanto, no imune aos
conflitos e diferenas. Pelo contrrio, sua percepo de que tanto escolas como museus partem
de concepes e mtodos de trabalho fundados sob perspectivas distintas e que justamente o
dilogo entre essas duas partes que promover uma relao de parceria, nos moldes explicitados
por Kptke (2003).
A partir do exposto, possvel perceber alguns dos conceitos que balizam a relao entre
museus e escolas. So esses conceitos que serviro de base para as anlises empreendidas ao
longo desta pesquisa.

48
Captulo III
Abordagem Metodolgica

1. Pesquisa qualitativa: aproximao terica

O foco inicial de estudo desta pesquisa a relao museu/escola, mais precisamente a


relao entre as intenes e as prticas de educadores de museus e professores de escolas.
Levando-se em considerao que os museus recebem as escolas em nmeros bastante
expressivos, coloca-se como questo, tanto para a instituio escolar, quanto para a instituio
museal, a compreenso das especificidades educacionais de cada um, na busca por objetivos
pedaggicos comuns. Nesse sentido, considerou-se pertinente para esta pesquisa a compreenso
dos objetivos educacionais presentes em uma visita escolar ao museu, tanto da parte desse como
da escola.
Essa problemtica de pesquisa no de fcil apreenso. A natureza escorregadia dos
fenmenos sociais impede uma preciso laboratorial do objeto de estudo. Martins (2004: 291),
em uma reflexo a respeito da metodologia qualitativa de pesquisa, faz a seguinte considerao:
Na sociologia, como nas cincias sociais em geral, diferentemente das
cincias naturais, os fenmenos so complexos, no sendo fcil separar causas
e motivaes isoladas e exclusivas. (...) No trabalho de pesquisa sociolgica, a
neutralidade no existe e a objetividade relativa (...). As chamadas
metodologias qualitativas privilegiam, de modo geral, a anlise de
microprocessos, atravs do estudo das aes sociais individuais e grupais.
Realizando um exame intensivo dos dados, tanto em amplitude quanto em
profundidade, os mtodos qualitativos tratam as unidades sociais investigadas
como totalidades que desafiam o pesquisador.

Essa apreenso da totalidade faz-se necessria tendo em vista a complexidade do objeto


de pesquisa: a relao entre duas instituies centenrias de educao museus e escolas. Sendo
assim, optou-se pela utilizao de um referencial metodolgico oriundo das abordagens
qualitativas de pesquisa, j que a inteno est voltada para a apreenso dos significados que os
sujeitos do s suas prticas sociais. Esses significados sero posteriormente comparados s
prticas sociais desenvolvidas pelos sujeitos. Os elementos oriundos dessa anlise, serviro de
suporte formulao de hipteses explicativas da dinmica social estudada.
De acordo com Ldke e Andr (1986:11) as pesquisas qualitativas podem ser
caracterizadas pelos seguintes pressupostos. Primeiramente, as abordagens ditas etnogrficas ou
naturalistas, tm o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu

49
principal instrumento. Para as autoras esse contato com o ambiente de pesquisa deve ser
prolongado e direto, capacitando o pesquisador compreenso da realidade estudada.
A justificativa para que o pesquisador mantenha um contato estrito e
direto com a situao onde os fenmenos ocorrem naturalmente a de que
estes so muito influenciados pelo seu contexto. Sendo assim, as
circunstncias particulares em que um determinado objeto se insere so
essenciais para que se possa entend-lo. Da mesma maneira as pessoas, os
gestos, as palavras estudadas devem ser sempre referenciadas ao contexto
onde aparecem (Ibid., p.12).

Uma segunda caractersticas das abordagens qualitativas refere-se aos dados, que quando
coletados so sempre descritivos, j que devem conter o mximo detalhamento sobre as pessoas,
os locais e situaes observadas. Nesse mesmo sentido, de acordo com as autoras, muito
importante uma especial ateno ao significado que as pessoas do s coisas e sua vida. Esse
aspecto referencial para a presente pesquisa, pois esse significado que ir se contrapor s
prticas observadas. Nesse sentido, a coleta de dados deve se preocupar mais com o registro dos
processos do que propriamente com os resultados finais. a complexidade das situaes que
move as indagaes do pesquisador. Por fim, quanto anlise dos dados, as autoras apontam a
tendncia indutiva que tende a embasar esse procedimento. A partir da inferncia sobre os dados
sero estruturados os parmetros de anlise que sustentaro as hipteses levantadas. O
desenvolvimento do estudo aproxima-se a um funil: no incio h questes ou foco de interesse
muito amplos, que no final se tornam mais diretos e especficos. O pesquisador vai precisando
melhor esses focos medida que o estudo se desenvolve (Ibid., p.13).
Historicamente, as pesquisas qualitativas tm sua matriz na crtica ao racionalismo
empirista predominante at o incio do sculo XX. Os novos estudos, fundados sob os
pressupostos metodolgicos da hermenutica (Marandino, 2001) comeam a serem utilizados
por diversas reas, inclusive a Educao. De acordo com Alves-Mazzotti (1999: 131),
a principal caracterstica da pesquisa qualitativa o fato de que estas
seguem a tradio compreensiva ou interpretativa. Isto significa que essas
pesquisas partem do pressuposto de que as pessoas agem em funo de suas
crenas, percepes, sentimentos e valores e que seu comportamento tem
sempre um sentido, um significado que no se d a conhecer de modo
imediato, precisando ser desvelado.

A utilizao crescente das abordagens qualitativas tm levado os pesquisadores a se


preocuparem cada vez mais com o rigor de suas investigaes. Os principais crticos apontam as
dificuldades de generalizaes, a falta de representatividade, a subjetividade e carter descritivo
de suas concluses e a anlise de dados (MARTINS, 2004). Buscando se contrapor a esses
questionamentos, os cientistas sociais tm estruturado procedimentos para maximizar a

50
confiabilidade de seus estudos (ALVES-MAZZOTTI, op.cit), como o aumento da permanncia
em campo, a checagem pelos participantes, o questionamento por pares, a triangulao, a anlise
de hipteses alternativas e a anlise casos negativos. No entanto, esses procedimentos no podem
engessar o pesquisador, devendo este estar suficientemente aberto percepo da diversidade
presente nas tramas sociais. Sendo assim, a estrutura concebida previamente pelo pesquisador
deve dar espao tambm ao inesperado. Foi esse o norte da metodologia concebida para a
presente pesquisa.

1.1. Pesquisa qualitativa em museus nacionais

Pelo exposto anteriormente, define-se que o presente trabalho insere-se em uma


perspectiva qualitativa da pesquisa em educao. Buscando uma aproximao mais consistente
desse horizonte metodolgico, buscou-se um paralelo desta pesquisa com outras, realizadas sob
esse mesmo vis, nos estudos de museus.
Grande parte das pesquisas acadmicas com abordagens qualitativas, em museus, esto
voltadas para a compreenso dos modos de interao dos visitantes com essas instituies. Nesse
sentido, essas pesquisas tm abordado uma ou mais facetas dessa interao a partir do estudo de
grupos especficos: famlias (GRINSPUM, 2000); pblico adulto (VALENTE, 1995) e,
principalmente, pblico escolar (BRUNO, 1984; ALENCAR, 1987; FREIRE, 1992; CAZELLI,
1992). Para subsdio da metodologia da presente pesquisa optou-se pela apresentao de algumas
produes acadmicas, de vis qualitativo, que analisam a relao do museu com seus pblicos.
Sero apresentados trs trabalhos que utilizaram esse referencial a partir de uma abordagem
etnogrfica, baseada nos estudos antropolgicos de Clifford Geertz. Considera-se que essas trs
pesquisas so bastante representativas da metodologia qualitativa aplicada especificamente aos
estudos de museus.
A primeira dessas pesquisas, uma dissertao de mestrado, data de 1992 e de autoria de
Beatriz Muniz Freire. Educadora do Museu do ndio (Rio de Janeiro/RJ), a pesquisadora props
um estudo etnogrfico das escolas de Ensino Fundamental em visita ao Museu do Folclore
Edison Carneiro (MFEC Rio de Janeiro/RJ). Seus objetivos estavam voltados percepo dos
pontos de vista dos sujeitos envolvidos, buscando identificar quais os significados que
professores de escola e profissionais de museu atribuam a relao museu/escola. Para isto ela
observou as prticas e usos recorrentes na visita escolar ao museu, analisada enquanto um ritual.
Afirmar que a visita tem carter ritual, significa dizer que ela possui
determinado enredo e dotada de mecanismos recorrentes em termos de
trajetria e ritmo em que se d, ou seja, a visita possui certas invariantes, que

51
podem ser percebidas na observao das prticas escolares no museu, alm de
permitir a reflexo sobre o cotidiano da escola, o qual ela, de certa forma,
interrompe (FREIRE, 1992: 84).

Se por um lado a pesquisadora queria conhecer as motivaes dos professores, por outro
ela queria saber quais eram as diretrizes que embasavam a ao dos profissionais do Museu do
Folclore. A observao da prtica da visita escolar teve como intuito a produo de uma
interpretao da ao educativa do museu, inspirada no referencial de Antropologia
interpretativa de Clifford Geertz (1978 apud FREIRE, op.cit.) e na teoria clssica sobre rituais de
Gennep (1978 apud FREIRE, op.cit.). A escolha do Museu do Folclore deveu-se ao seu carter
de continuidade e qualidade da ao educacional.
A visita ao museu representa um momento especfico da atividade
escolar. Pode ser representada, tambm, como uma passagem, que confere
distino ao processo de aprendizagem. De fato, para cada grupo de
estudantes, visitar o museu implica passar por uma seqncia ritual que
envolve separao (sair do ambiente da escola), transio ou liminaridade (a
visita propriamente dita) e reincorporao (retorno escola), o que
corresponde tipologia definida por Gennep (1978) para os ritos de
passagem (FREIRE, 1992: 84).

A autora parte da descrio minuciosa da estrutura administrativa do Museu do Folclore,


bem como de suas vrias unidades de servio. Em seguida, a atuao de cada uma das instncias
do Museu que de alguma forma trabalham com o pblico escolar, so detalhadas em seus
objetivos e prticas. Aps essa etapa ela volta-se para a ao educativa do MFEC propriamente
dita. Definio interna e prticas, material de apoio e atividades especiais so apresentados a
partir dos documentos gerados pela casa e por trs entrevistas realizadas pela pesquisadora.
A partir desse levantamento de dados a autora partiu para observao da prtica de
visitao escolar exposio permanente do MFEC. Foram observadas 12 visitas e
entrevistados, posteriormente, cinco professores. As visitas comearam a ser observadas a partir
da preparao pedaggica oferecida pelo Museu do Folclore. De acordo com a autora a
preparao no aproveitada pelos professores da maneira como os tcnicos da Unidade de
Difuso Cultural do MFEC gostariam. A proposta desses profissionais que a partir de um
trabalho em conjunto, realizado a partir de algumas visitas prvias do professor ao Museu, fosse
possvel a elaborao de uma proposta de mediao especfica para cada escola. A base dessa
proposta estava calcada na atuao do professor como mediador da visita de seus alunos
instituio. Tanto no que se refere ao uso do material de apoio distribudo pelo Museu, quanto
pela proposta de trabalho coletivo, Freire salienta a no aceitao do professor frente a essa
estrutura de atuao. Enquanto procedimento de aproximao museu/professor, a visita prvia
tem limites claros (Ibid., p.94).

52
O momento da visita precedido pelo que Freire denomina fase de transio, quando da
sada do grupo do ambiente escolar. O sentido de alteridade, de extraordinrio, que a sada
assume face ao cotidiano escolar e de vida do aluno claramente percebido pelos professores,
que foram unnimes em apontar o estado excitao que atinge o grupo nessas ocasies (Ibid.,
p.95). A excitao da chegada ao Museu parcialmente embotada pela atuao disciplinatria do
professor. De acordo com a autora essa atuao que ir a marcar a visita como um todo,
juntamente com uma postura explicativa frente aos objetos e aos contedos expressos na
exposio. A volta a escola no foi acompanhada pela autora, que elegeu o Museu como o lcus
de sua pesquisa.
A guisa de concluso, Freire aponta as dissonncias existentes no dilogo entre museus e
escolas. Ambas instituies mostram dificuldades em compreender uma outra. Para a autora,
no interesse mtuo que existe a possibilidade de uma interao frutfera.
Se o museu tem sua proposta de atuao educativa que trate de mostr-
la mais claramente e, sobretudo, com alguma compreenso do universo desse
pblico peculiar que a escola. Ao faz-lo, o museu ter, necessariamente,
que discutir a si mesmo, que revelar a sua prpria mgica e o fazer que est
contido entre seus muros (Ibid., p.121).

Outra pesquisa referencial para a compreenso da relao entre museus e escolas a de


Sibele Cazelli (1992), educadora do Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST Rio de
Janeiro/RJ), tambm uma dissertao de mestrado. Realizada no mbito dos museus de cincias,
Cazelli traz questionamentos pertinentes ao papel social dos museus interativos de cincia, frente
as demandas de alfabetizao cientfica da populao. Para isto a autora prope um estudo
etnogrfico das visitas escolares ao MAST, com vistas a compreenso do impacto educativo de
suas aes educacionais.
Os questionamentos propostos pela autora tm na abordagem qualitativa o tratamento
mais adequado. De acordo com ela,
Sendo proposta que se orienta para a anlise do papel social dos
museus interativos de cincias, com nfase na relao entre este tipo de museu
e a alfabetizao cientfica, tem-se como fundamental perceber seu
quotidiano, polticas, temticas, idias norteadoras das aes, etc. Portanto, a
opo por uma abordagem qualitativa que ir propiciar a compreenso das
relaes sociais, das interaes, dos significados e dos sistemas de
representao que se estabelecem entre o museu e seus freqentadores,
principalmente professores e estudantes, bem como as razes que os levam a
entrarem em contato com o tipo de conhecimento nele veiculado (Ibid., p.4).

Partindo de uma discusso acerca do significado e da historicidade do fenmeno dos


museus de cincias, Cazelli aponta as diferenas dessas instituies em relao aos science

53
centers1. Em um segundo momento da pesquisa a autora se debrua sobre as definies possveis
de alfabetizao cientfica, traando as relaes desse conceito com o ensino de cincias e a
percepo pblica para com a cincia e tecnologia. A partir desse debate, a autora situa o papel
relevante dos museus de cincia e tecnologia do tipo interativo na alfabetizao cientfica de seus
visitantes.
a partir desse panorama que Cazelli apresenta o Museu de Astronomia e Cincias
Afins, desde os primrdios de sua concepo no ano de 1981. Utilizando a vasta documentao
oriunda das diversas instituies envolvidas na criao do MAST (Conselho Nacional de
Pesquisa Cientfica CNPq, Observatrio Nacional ON, Ncleo de Pesquisa em Histria da
Cincia NPHC, entre outras), a autora traa a conturbada trajetria poltica que desembocou na
criao de um museu voltado a divulgao da cincia e tecnologia para o pblico em geral.
A anlise empreendida por Cazelli centrou-se nas atividades de extroverso do museu,
mais precisamente na divulgao cientfica realizada por meio de projetos e atividades
educativas. Foi salientado pela autora a caracterizao escolar majoritria do pblico do museu, e
os diversos programas efetivados, com sucesso, para atrao de um pblico mais diversificado
para a instituio. A partir de 1989 o MAST foi reestruturado internamente, sendo adotados
eixos temticos para a definio das abordagens das aes comunicacionais, em um projeto
denominado Quatro Cantos de Origem.
a partir desse panorama que se estruturam os questionamentos propostos por Cazelli,
para quem o estudo tem inspirao na antropologia, visto que busca, por meio de observaes,
entrevistas com professores, etc, interpretar os significados da visita ao museu, as aes, a
apropriao de seus espaos e atividades, para chegar ao seu papel social e sua relao com a
alfabetizao cientfica (Ibid., p.111). Para isto a autora observou nove visitas escolares, duas
reunies de professores, realizou sete entrevistas, tambm com professores e recolheu alguns
dados especficos das fichas de avaliao do Departamento de Dinamizao do MAST (DIN
MAST), preenchidas por professores ao final da visita. O objetivo das entrevistas estava centrado
na percepo das concepes e atitudes dos professores para com os museus de cincia e para
com a prpria cincia. Nas observaes foram privilegiadas as turmas do Ensino Fundamental,
em detrimento do Mdio, por ser essa a maior freqncia do MAST. Cazzeli ressalta que como
educadora do MAST e responsvel por parte da concepo de sua ao pedaggica, os limites de
seu papel de pesquisadora no foram facilmente demarcados. Nesse sentido, difcil delimitar,
em vrios momentos do texto, onde termina a fala da educadora do MAST e comea a fala da
pesquisadora.

1
Pode ser traduzido como centros de cincia.

54
O primeiro contato dos grupos escolares com o MAST a visita de preparao realizada
pela equipe do DIN para os professores. De acordo com Cazelli, no que se refere ao objetivo de
promover um primeiro contato do professor com o Museu, a reunio consegue ser satisfatria.
No entanto, enquanto procedimento para o professor priorizar espaos, criar alternativas para o
seu uso, sugerir procedimentos, colher subsdios para seu aperfeioamento e preparao dos
alunos, a reunio no chega a atingir plenamente os objetivos (Ibid., p.127). Para a autora um
dos motivos para essa constatao, reside na especificidade do conhecimento cientfico expresso
nas exposies do Museu, a qual muitos professores no esto familiarizados, ou no tm
formao prvia que permita a compreenso.
Continuando a anlise, a autora aborda a visita propriamente dita: o segundo contato do
professor com o MAST. Nesse momento, Cazelli, da mesma maneira que Freire (op.cit.), aponta
o papel disciplinatrio exercido pelos professores, totalmente contrrio a postura incentivada
pelos tcnicos da instituio, que pedem que as crianas sejam estimuladas e deixadas livres no
espao expositivo, j que a proposta do museu baseada na interatividade. Outra postura adotada
pelos professores a de passividade, sem interferir na relao dos alunos com os mdulos
interativos, e sem relacionar os contedos de sala de aula com o que estava sendo visto no
Museu.
Para a autora fica muito claro, ao analisar o comportamento de professores e alunos
durante a visita, que o papel dos museus interativos de cincia no o de ensinar cincia. Para
Cazelli, esse tipo de museus, e em especial o MAST, tm como funo causar o deslumbramento
e a motivao voltados familiarizao e ao aprendizado de cincias. Entretanto, esse papel no
fcil de ser cumprido. Ela aponta que as dificuldades esto tanto no objeto especfico do Museu
cincias como no tipo de mediao pedaggica necessria para que os aparatos interativos
causem o efeito questionador desejado.
Outro ponto salientado pela autora relativo ao papel mistificador da visita ao MAST.
Ao mesmo tempo em que a inteno explcita do museu justamente desmistificar a cincia,
tornando-a acessvel e compreensvel ao leigo, alguns momentos da visita ao MAST surtem
exatamente o efeito contrrio.
Da mesma maneira que Freire (op.cit.), Cazzeli afirma que para concretizao de um bom
relacionamento entre museus e escolas faz-se necessria a implementao do dilogo entre as
duas instituies.
Com as observaes das visitas nos laboratrios, pude notar que o
aproveitamento de suas potencialidades, no sentido de contribuir para o ensino
de cincias desenvolvido nas escolas, depende da atuao sincronizada entre
profissionais de museu e professores e, tambm, de as expectativas de ambos
serem convergentes (CAZELLI, op.cit., p.137).

55
Por fim, a terceira pesquisa de cunho etnogrfico a ser apresentada a dissertao de
mestrado de Maria Esther Alvarez Valente (1995), tambm educadora do Museu de Astronomia
e Cincias Afins. O objeto de sua pesquisa o Museu Nacional (MN Rio de Janeiro/RJ), e a
autora se prope, a partir de uma abordagem qualitativa de inspirao antropolgica, conhecer a
instituio por meio das representaes do pblico sobre os espaos e as exposies do MN.
A autora inicia seu estudo a partir de uma discusso acerca da conquista do carter
pblico dos museus e do papel educacional das instituies museais. A partir desses debates,
Valente apresenta seu objeto de estudo: o Museu Nacional. Utilizando documentos primrios e
uma extensa pesquisa realizada por Lopes (1997) sobre a pesquisa cientfica nos museus do
Brasil no sculo XIX, a autora traa a trajetria dessa instituio desde sua abertura, como
Museu Real em 1818. Os questionamentos de Valente vo no sentido de compreender quais as
relaes possveis entre essa instituio e seu pblico, na tentativa de definir o valor educacional
do Museu para seu visitante.
Para perceber a interao entre o pblico e os objetos museais, do
ponto de vista daquele que freqenta o museu, o estudo voltou-se para o
quotidiano da visita autnoma no museu. Em abordagem qualitativa de
inspirao etnogrfica, a pesquisa de campo prop-se a penetrar a relao
visitante/museu, a partir dos significados e representaes que nela se
processam, com nfase na figura do visitante (Ibid., p.107).

A metodologia privilegiou coleta de dados por meio de observao e entrevistas. Foram


acompanhadas 55 pessoas, realizadas 41 observaes e 25 entrevistas. Durante as observaes o
objetivo esteve voltado para a expresso e a percepo do visitante, a partir de trs aspectos: as
atitudes do visitante, o objeto exposto e a apresentao da exposio. J as entrevistas foram
centradas na percepo da opinio sobre museus, sobre a exposio do MN, apreenso global
da exposio em relao ao visitante e o perfil sciodemogrfico.
A autora ressalta a importncia da diversidade da escolha de sujeitos frente aos objetivos
da pesquisa. Todo tipo de pblico adulto foi entrevistado, dando-se preferncia em alguns
momentos por pessoas de aparncia mais simples, pois se acreditava que pudessem acrescentar
novas informaes s pesquisas realizadas normalmente com sujeitos oriundos das classes
mdias. Essa diversidade tambm esteve presente na maneira como os dados foram coletados.
Prescindindo de formulaes rgidas a autora privilegiou o contato humano como fator de
direcionamento das entrevistas. A aproximao, dessa forma, legitimava a existncia de
mltiplas realidades, trazendo, tona, a similaridade e diferentes representaes, capazes de
descrever o contexto das concordncias e discordncias (Ibid., p.125).
A coleta de dados motivou a pesquisadora a agrupar suas anlises a partir de alguns itens.
O primeiro deles refere-se ao significado atribudo pelos visitantes ao museu. Esse significado

56
no diz respeito ao Museu nacional especificamente, mas a uma idia geral de museu que liga
essas instituies ao passado. Voltar ao passado, evocar o passado so percepes muito mais
presentes do que aquelas relacionadas com o ganho cultural ou com a possibilidade de
aprendizado nesses espaos. Entretanto, essas duas ltimas percepes tambm esto presentes
na fala dos visitantes, juntamente com a classificao dos museus como locais de diverso.
Um segundo item de anlise refere-se s diversas reaes que o pblico manifestou em
funo do tipo e da qualidade das exposies do MN. Eu j conhecia tudo... o ttulo do
primeiro aspecto manifesto pelo pblico. O visitante veste-se de uma roupagem de conhecedor
em relao aos diversos ambientes do Museu. Roupagem essa que se desfaz, a medida que a
exposio avana e o cansao instala-se. O segundo aspecto desse item est relacionado
incompreenso, pelo pblico, de determinados momentos da exposio, devido a falta de clareza
na apresentao dos objetos. A autora afirma ser o MN ainda muito imbudo do discurso
cientfico em suas exposies, no se preocupando em traduzir esse conhecimento para o pblico
leigo. Os dados apresentados mostram que no basta que os objetos estejam expostos ao olhar.
essencial que se comuniquem com o visitante, necessrio que estejam apresentados de forma
a transmitir as informaes altura do visitante (Ibid., p. 164).
O terceiro aspecto desse item de anlise est relacionado ao segundo: ao no
compreender a exposio do MN, o visitante transfere para a si o problema. De acordo com os
depoimentos do pblico, a culpa pelo no entendimento no da exposio que no comunica,
mas do visitante que no tem estudo suficiente para compreend-la. Por fim, o ltimo aspecto
da reao dos visitantes, est voltado para crtica desses no temporalidade das exposies do
MN. Do ponto de vista do pblico entrevistado, o Museu parou no passado e no representa a
sociedade atual do Brasil.
O terceiro item geral de anlises, procedidas por Valente, so as reflexes referentes ao
efeito global da exposio. Esse item est voltado percepo do valor da experincia para o
visitante com vistas ao seu retorno ao MN. De maneira geral, a autora detectou a presena de
uma srie de concepes que ajudam a reforar a imagem de uma instituio esttica e parada no
tempo. A no compreenso de grande parte do exposto no inibe, entretanto, a vontade de
aprender, sendo que a maior parte deles no se satisfaz em apenas contemplar os objetos.
De maneira geral verificou-se que a visita atividade vlida por ela
mesma, ou porque representa situao nica em que pode ter contato com
aqueles objetos, ou porque o visitante a considera, pelo menos, um momento
agradvel. O valor dado ao aproveitamento pedaggico, cultural e social da
experincia de cada um em relao s condies da visita ir, no entanto,
determinar o retorno do visitante ao museu (Ibid., p. 178).

57
A partir das anlises realizadas, Valente aponta para a necessidade de negociao entre os
museus e seus pblicos. Ao apontar quais os fatores que contribuem para o distanciamento e para
a aproximao com a instituio museal, a autora define alguns caminhos possveis para que os
museus, e em especial o Museu Nacional, adotem prticas mais estruturadas em relao a seus
pblicos e suas especificidades.
As condies de aproximao do museu com o pblico, resumidas na
parceria, negociao e renovao, tm como fator imprescindvel de xito o
conhecimento do sujeito que vai a essa instituio, que o outro. No se
aceita hoje a ao do museu como atitude de mo nica; o museu dirigido ao
outro, e a relao da instituio se far com ele. Portanto, na relao da
instituio com o visitante, est tambm includa a realidade sociocultural do
outro (Ibid., p.198).

As pesquisas de Freire, Cazelli e Valente so exemplos de uso de abordagens qualitativas


nos estudos de museus. Todas elas centraram-se na percepo dos significados e das
significaes das aes sociais presentes, nos primeiros dois casos, na relao das escolas com os
museus e, no ltimo caso, na relao de adultos com os museus.
Considera-se que, para o presente estudo, essas pesquisas so referenciais, tanto no que se
refere ao balizamento dos procedimentos e estratgias adotados durante a coleta e a anlise dos
dados, quanto em relao s concluses sobre as concepes dos pblicos estudados para com os
museus. Da mesma forma que as pesquisas citadas, este trabalho tambm tem como foco a
percepo dos significados atribudos pelos sujeitos s suas prticas. No caso, esses sujeitos so
delimitados pelos profissionais envolvidos na relao museu/escola educadores de museu por
um lado, e professores por outro. A seguir, encontram-se explicitadas as estratgias
metodolgicas utilizadas para coleta dos dados e sua posterior anlise.

2. Metodologia de pesquisa: a coleta dos dados

Como contexto para as verificaes pertinentes a este estudo foi escolhido o Museu de
Zoologia da Universidade de So Paulo. Esse, enquanto museu universitrio de temtica
cientfica conta com um extenso programa de atividades educativas voltadas para o pblico
escolar. Alm disso, recebe maciamente a visitao desse pblico.
Os sujeitos da pesquisa foram caracterizados pelos profissionais do Museu, por um lado,
e por outro pelos professores que visitam a instituio.
Na definio do planejamento do projeto de pesquisa considerou-se um encadeamento de
fases que se iniciou com a identificao do local da pesquisa: o Museu de Zoologia da
Universidade de So Paulo. Essa identificao passou pelo reconhecimento da estrutura interna

58
do Museu, dos seus funcionrios e de suas responsabilidades, bem como das atividades
realizadas pela instituio, mais notadamente aquelas voltadas para o pblico escolar.
No incio de 2004 foram iniciadas as entrevistas com os responsveis pela Diviso de
Difuso Cultural do Museu. Ao mesmo tempo foram realizadas as observaes das atividades
que ocorriam na instituio, e que tinham como foco o pblico oriundo das escolas. Apesar da
referncia genrica ao pblico escolar, categoria na qual incluem-se professores, alunos, pais,
funcionrios etc as observaes realizadas centraram-se na figura do professor. o professor
quem, em ltima instncia, define o tipo de relao que a escola ir estabelecer com o museu, j
que por meio dele que o aluno chega instituio museal.
Para maior compreenso da metodologia utilizada ao longo da pesquisa, sero detalhados
a seguir dos procedimentos adotados para a coleta de dados.

Entrevistas no Museu.
Os funcionrios entrevistados foram selecionados em virtude de seu envolvimento com a
concepo, sistematizao ou aplicao da ao educativa da instituio. Dessa maneira, foram
realizadas trs longas entrevistas com os funcionrios da Diviso de Difuso Cultural.
importante salientar que para a execuo dessa etapa contou-se com o total apoio da
direo da Diviso, bem como de seus funcionrios.
Para resguardar a privacidade dos sujeitos da pesquisa, optou-se pelo uso de siglas em
substituio aos nomes. Dessa forma, foram considerados os seguintes indivduos:
MZ1 (educadora responsvel pelo Servio de Atividades Educativas): a partir de seu
depoimento foi possvel compreender a proposta educacional do setor educativo do
Museu, balizando sua especificidade museal. Foi possvel tambm entender a proposta
desse Setor em relao ao pblico escolar, determinando quais as expectativas de
interao educacional esperadas, desse pblico com a exposio.
MZ2 (docente chefe da Diviso de Difuso Cultural): a entrevista com a diretora da
Diviso objetivou tambm a compreenso da proposta educativa da exposio do MZ.
MZ3 (musegrafo responsvel pelo Servio de Museologia): essa entrevista teve como
fim a compreenso da dimenso educativa da exposio no que se refere sua concepo
e materializao espaciais. Essa entrevista tambm visou complementar as dos outros
membros da equipe da Diviso, na tentativa de delinear como essa mesma equipe pensou,
e posteriormente configurou, a proposta educacional da exposio.

59
As entrevistas foram realizadas de forma semi-estruturada, a partir de um nico
questionrio base (Anexo 1). Foi utilizado como forma de registro um gravador de fitas K7, a
pilha. Posteriormente as entrevistas foram ouvidas e transcritas em sua totalidade. Para a
realizao dessas transcries optou-se por preservar ao mximo as caractersticas inerentes s
falas dos sujeitos.

Observao
As observaes foram o foco central da metodologia da presente pesquisa, na medida em
que, por meio dessas, foi possvel perceber os comportamentos dos sujeitos da pesquisa durante
o desenrolar de suas atividades dentro do Museu de Zoologia. A inteno primeira das
observaes, portanto, era exatamente estabelecer os parmetros do dilogo entre a instituio
escolar e a museal.
Conforme se procedia ao reconhecimento das atividades educativas oferecidas pelo
Museu para o pblico escolar, optou-se em centrar as observaes em duas delas: o curso para
professores e a visita monitorada de escolas.
Foram observados dois cursos de preparao para professores:
Monitoria especial.
Oficina de trabalho.
O objetivo da observao era perceber, por um lado, como o SAE executava a formao
dos professores e, por outro, quais eram as expectativas dos professores frente ao curso, e como
eles reagiam proposta do Museu.
Como forma de registro optou-se pela anotao em caderno de campo. Esse
procedimento no causou nenhum estranhamento aparente entre os freqentadores dos cursos.
Quanto ao relacionamento com os freqentadores, optou-se pela identificao da pesquisadora,
frente a classe, durante a apresentao proposta pela educadora que conduzia os trabalhos. Esse
fato tambm no causou estranheza, chegando a possibilitar uma participao durante as
atividades prticas propostas pela educadora do museu2.
Quanto s visitas monitoras, a primeira preocupao foi tentar estabelecer um parmetro
de abordagem do universo escolar visitante. Levando-se em conta a existncia de uma ampla
variedade de escolas que freqentam o Museu, optou-se por uma seleo que priorizasse um
panorama representativo das principais tipologias de grupos visitantes. Para definir essa

2
Essa participao ocorreu durante a realizao das oficinas de Educao Patrimonial, que sero detalhadas no
captulo IV e V da presente pesquisa. Considera-se que essa participao no interferiu no andamento do curso, ou
na postura dos professores e, ao mesmo tempo, facilitou a coleta de dados.

60
representao utilizou-se um levantamento realizado pelo SAE com as escolas agendadas3. Esse
levantamento foi baseado nos agendamentos do perodo de outubro de 2002 a novembro de
2003, e teve como objetivo caracterizar o perfil do pblico escolar que marcava visitas junto ao
SAE. A partir dos dados inferiu-se que 61% do pblico escolar visitante provinha das escolas
pblicas, e 39% dos estabelecimentos particulares. Quanto ao perfil etrio dos grupos constatou-
se a seguinte tipologizao, expressa nas tabelas:

Escola Pblica Escola Particular


Infantil (2-6 anos) 14% Infantil (2-6 anos) 14%
Criana (7-14 anos) 70% Criana (7-14 anos) 76%
Adolescente (15-20 anos) 13% Adolescente (15-20 anos) 8%
Adulto (mais de 20) 3% Adulto (mais de 20) 2%

Utilizando os dados dessa pesquisa como parmetro, chegou-se definio de quais


escolas seriam observadas. Levando-se em considerao que a maior parte do pblico que
agenda visitas ao MZUSP oriundo de escolas pblicas, trazendo turmas da faixa etria de 7 a
14 anos, optou-se por privilegiar a observao de visitantes que se encaixassem nesse perfil.
Por outro lado, era necessrio tambm estabelecer os parmetros de anlise para
observao. Com esse intuito, antes de proceder s observaes propriamente ditas, foram
realizadas observaes aleatrias de escolas visitantes.
Dessa maneira foram realizadas as seguintes observaes:

1. Escolas observadas como parmetro.


Escola Tipologia Cidade Srie / Idade
E1 Particular So Paulo 4 EF/9-10 anos
E2 Particular Itapetininga 7 EF/13-14 anos
E3 Pblico So Paulo 4 Magistrio/17-18
anos
E4 Pblico So Paulo 2 EM/15-16 anos
EF: Ensino Fundamental. EM: Ensino Mdio.

3
As escolas so agendadas para atendimento monitorado em folhas de horrio semanais. Essas folhas so compostas
dos seguintes itens: data, dia da semana, hora, nome da instituio, se ela pblica ou particular, quantidade de
alunos, idade dos alunos e se o grupo ir ou no fazer oficinas. A responsvel pelos agendamentos a secretria da
Diviso de Difuso Cultural.

61
As escolas observadas para estruturao dos parmetros foram registradas por meio de
anotaes no caderno de campo. Verificou-se, entretanto, que esse mtodo de registro era pouco
acurado frente a multiplicidade de acontecimentos que ocorriam em uma visita. Vrias, a
princpio, eram as relaes entre os sujeitos, e entre os sujeitos e o local, que interessavam
pesquisa, o que tornava quase impossvel a anotao simultnea aos acontecimentos. Desse
modo, aps aquela, que foi considerada uma fase exploratria, optou-se pela realizao do
registro audiovisual das seguintes visitas:

2. Escolas observadas para coleta de dados.


Escola Tipologia Cidade Srie/Idade
E5 Pblico Mau 4 EF/9-10 anos
E6 Pblico Suzano 2, 3, 4 EF/7-10 anos

Com a utilizao de uma cmara digital porttil, pode-se centrar a ateno na captao
das imagens que, nessa fase, j estavam delimitadas no que se refere ao tipo de acontecimento
que interessavam pesquisa. Nesse sentido, direcionou-se a ateno para o registro das relaes
professor/aluno, professor/monitor, monitor/aluno, aluno/exposio.
Considera-se que o registro em vdeo pode ser de grande auxlio no que se refere maior
amplitude de captao dos acontecimentos. Em uma visita de uma turma de escolares a um
Museu acontecem infinitas situaes simultneas, o que torna quase impossvel o registro
acurado de todas elas. O fato das pessoas estarem em movimento em um espao amplo tende a
tornar o registro de situaes concretas muito difcil. Dessa forma optou-se por captar, com a
cmara de vdeo, uma tomada geral dos acontecimentos, centrando o foco em situaes
especficas apenas quando eram relevantes para a pesquisa. Essas situaes especficas estavam
direcionadas para os focos relacionais citados anteriormente.
Uma outra vantagem da captao em vdeo afirmada por Carvalho (2000: 04):
Ver aquilo que no foi possvel observar durante a aplicao do experimento em sala de
aula e mesmo descobrir fatos que s se revelam quando vemos a fita vrias vezes. Esse
ver e rever traz s pesquisas em ensino uma coleo de dados novos, que no seriam
registrados por melhor observador (...).

importante salientar, entretanto, que apesar dessas inmeras vantagens, o registro em


vdeo tambm apresenta alguns problemas. Um deles a captao precisa dos dilogos
ocorridos. Tanto por problemas tcnicos (incapacidade do microfone em cobrir distncias
maiores do que 5 metros), quanto pela prpria opo metodolgica (de registrar os planos
amplos e no os detalhes), em alguns momentos no possvel compreender o teor dos dilogos

62
travados. Essa situao foi agravada em muitos momentos devido a interferncias sonoras
oriundas do prprio ambiente, que conturbavam tanto a captao dos sons quanto a prpria
conduo da visita4. Dessa forma, no final de cada visita, recorreu-se ao registro tambm em
caderno de campo, de forma a registrar/complementar aspectos de interesse que no puderam ser
captados pela cmara de vdeo.
Uma outra faceta problemtica no uso do vdeo refere-se ao papel do pesquisador durante
a visita. Como o pesquisador foi tambm o cmera que manipulou o equipamento, sua ateno
era dividida entre as contingncias tcnicas (troca de filmes, manejo da cmara etc) e a
percepo investigativa dos acontecimentos. Uma das maneiras de superar esse dficit de
ateno foi o registro subseqente das impresses no caderno de campo, mas interessante
salientar que talvez a presena de operador de cmara, devidamente instrudo sobre o objeto da
pesquisa, fosse de grande utilidade nessa situao. Esse operador poderia se ocupar da parte
tcnica, liberando o pesquisador para uma observao mais acurada dos acontecimentos e
concomitante registro em caderno de campo.
No que se refere relao do pesquisador com os sujeitos observados, por conta mesmo
do registro em vdeo, optou-se pela identificao do pesquisador frente aos professores que
acompanhavam o grupo visitante, esclarecendo que aquela presena se justificava em virtude da
realizao de um estudo de ps-graduao. Essa identificao foi realizada, primeiramente, por
meio de contato telefnico com a direo ou coordenao da escola. A inteno era a de
explicitar os objetivos dessa pesquisa, alm de pedir autorizao para o acompanhamento e/ou a
gravao da visita. Quando da chegada das turmas de escolares ao Museu procurou-se sempre a
identificao e o estabelecimento de contato junto ao professor responsvel pela visita. Esse
momento tambm foi aproveitado para marcao de entrevistas a serem realizadas
posteriormente.
Cabe dizer que a presena do pesquisador gerou um certo estranhamento entre os alunos,
que observavam com curiosidade e algumas vezes gostavam de exibir-se para a cmera.
Entretanto, de um modo geral, as visitas transcorreram sem maiores problemas relacionados a
esse aspecto.

Entrevistas com os professores.

4
A interferncia causada por rudos do ambiente, na conduo da visita, foram relatadas no captulo V desta
pesquisa, quando foi analisada a realizao da visita.

63
Os professores selecionados para a entrevista fazem parte de dois grupos distintos. O
primeiro composto por aqueles que participaram dos cursos para professores oferecidos pelo
SAE, e que levaram suas turmas ao Museu. Esses cursos foram realizados com periodicidade
mensal no caso da Monitoria Especial (total: 05 cursos em 2004) e bimensal no caso das
Oficinas de Trabalho (total: 04 cursos em 2004).
A inteno inicial era observar justamente as visitas desses professores. Considerava-se
assim que o ciclo ideal de uma visita escolar ao museu estaria completado (ALLARD e
BOUCHER, 1991; ALLARD e LEFEBVRE, 1995; KPTKE, 2003, 2001, 1998). Esse ciclo
seria formado por uma visita prvia do professor ao Museu, onde conheceria a proposta
pedaggica desse, alm de se interar das possibilidades comunicacionais de sua exposio. Esse
primeiro contato, em teoria, daria condies para que o professor preparasse sua turma antes da
visita, contextualizando pedagogicamente essa atividade dentro de seu planejamento
educacional. O segundo momento seria dado pela visita propriamente dita, e as atividades
desenvolvidas pela equipe educacional do museu com a turma visitante. Por fim, o terceiro
momento seria caracterizado pela volta a sala de aula e os conseqentes desdobramentos da
atividade dentro do contexto escolar.
O acompanhamento desse ciclo de atividades, entretanto, no foi possvel, pois do total
de 82 participantes dos cursos oferecidos pelo Museu em 2004, apenas 21 eram professores de
ensino Fundamental e Mdio5. Por meio de contato telefnico com esses professores aferiu-se
que somente oito haviam levado suas turmas ao Museu de Zoologia para uma visita monitorada.
Essa visita, entretanto, havia ocorrido, na maior parte dos casos, antes da ida ao curso, o que
tornava impossvel o seu acompanhamento, j que quando o primeiro contato era travado a visita
ao Museu j havia sido efetuada. Segundo os professores entrevistados, isso devia-se ao fato de
que eles s tomavam conhecimento da existncia dos cursos quando levavam suas turmas ao
Museu ou quando ligavam para agendar a visita, e no antes disso. Esse fato causava um bvio
descompasso entre a visita da escola e a possibilidade de preparao da turma visitante, tendo em
vista o contedo do curso de formao.
Apenas dois professores levaram suas turmas aps o curso, mas essas visitas tambm no
puderam ser acompanhadas, devido a incompatibilidade de horrios. Optou-se, por fim, em
entrevistar todos os oito professores que haviam ido a um dos cursos e levado suas turmas, em
algum momento, para uma visita monitorada. Esse intento foi realizado com exceo de dois
professores que no puderam ser contatados. Dessa forma, foram realizadas entrevistas com os

5
A tipologia de freqentadores dos cursos de formao de professores do MZUSP ser analisada nos captulos IV e
V desta pesquisa.

64
professores abaixo relacionados. Para preservao da identidade dos sujeitos, foram utilizadas
nessa tabela siglas para identificao.

Professor Escola Cidade Atividade Disciplina


P1 Particular So Paulo Professora EF2 Cincias
P2 Particular Santo Andr Professora EF2 Cincias
P3 Particular S. B. do Campo Professora EF2 Cincias
P4 Particular So Paulo Laboratorista de Cincias e
Cincias Biologia
P5 Pblica Taboo da Serra Professora EF2 Cincias
P6 Particular So Paulo Professora EF2 Cincias

De maneira geral, os objetivos para a realizao das entrevistas eram, primeiramente,


entender quais as expectativas e objetivos do professor em relao as atividades educacionais
proporcionadas pelo Museu. No caso desses professores essas atividades eram o curso, do qual
ele participou, e a visita monitorada, a qual ele levou sua turma. Em um segundo momento,
buscou-se saber se esses objetivos e essas expectativas haviam sido contempladas, e como isso
havia se dado. Por fim, buscou-se entender quais as expectativas gerais que o professor teria em
relao ao Museu e s suas atividades educacionais.
Para isso foram realizadas entrevistas semi-estruturadas utilizando um nico questionrio
base (Anexo 1). As formas de registro e transcrio foram as mesmas utilizadas para as
entrevistas com a equipe do Museu.
O segundo grupo de professores entrevistados foram aqueles cujas visitas monitoradas
foram gravadas em vdeo, e que no fizeram os cursos de formao oferecidos pelo Museu.
Nesses casos buscou-se saber quais eram os objetivos e expectativas do docente ao levar sua
turma ao Museu, e quais desses objetivos e expectativas haviam sido contemplados na visita.
Essa entrevista pode ser melhor explorada pelo fato da visita da escola haver sido gravada. Dessa
forma foi possvel delimitar melhor o alcance das perguntas, assim como analis-las mais
profundamente em confronto com a visita gravada.
Nesse caso realizaram-se entrevistas com os seguintes professores:
Professor Escola Cidade Atividade Disciplina
PV1 Pblica Mau Professora EF1 Todas
PV2 Pblica Suzano Professora EF1 Todas

65
Para essa etapa foram elaboradas entrevistas semi-estruturadas utilizando um nico
questionrio base (Anexo 1). As formas de registro e transcrio foram as mesmas utilizadas
para as entrevistas anteriores.

Anlise documental
Os documentos recolhidos para anlise so relativos ao planejamento, administrao e
avaliaes das atividades educativas do Museu de Zoologia, artigos escritos pela equipe do
Museu e trabalhos apresentados em congressos e simpsios. Materiais didticos distribudos para
professores, apostilas e textos de treinamento de monitores tambm foram utilizados para
elucidao da concepo educativa do Museu. Alm desses, recolheu-se documentao acerca da
montagem da exposio de longa durao do Museu, folhetos de divulgao, folders e catlogos.
No que se refere aos professores sujeitos da pesquisa, no foi possvel a obteno de
materiais documentais relevantes dessas fontes. A maior parte dos professores entrevistados no
realizaram atividades pedaggicas sistematizadas que gerassem material documental
significativo e passvel de anlise. Dessa forma, no que se refere a escola, os materiais analisados
so os relativos as entrevistas e as observaes.
O trabalho com esse material esteve voltado a complementao e/ou elucidao de novos
aspectos relevantes a pesquisa (LUDKE e ANDR, 1986). Para isso, confrontou-se o material
recolhido com as declaraes fornecidas pelos pesquisadores do Museu, e com as observaes
efetuadas.

3. Metodologia de pesquisa: a anlise dos dados

A visita de escolares a exposies uma prtica recorrente em todos os museus. Nessa


afirmao encontra-se a justificativa primordial para a investigao dessa prtica nos aspectos que
so pertinentes a esta pesquisa. O questionamento proposto est centrado na traduo das
expectativas presentes, no museu e na escola, a respeito das potencialidades educativas existentes
em uma visita de escolares a um museu.
Quais so essas expectativas? Essa a pergunta-base realizada aos sujeitos desta pesquisa:
educadores de museu e professores de escolas visitantes. Com as respostas a essa pergunta,
estruturou-se o segundo questionamento: como essas expectativas se traduzem na prtica? Esse
o questionamento que vai conduzir as observaes realizadas e a anlise do material coletado
durante a pesquisa.

66
Entrevistas, observaes e documentos forneceram um abundante material analtico que
permitiriam muitos outros enfoques e teorizaes. Para o escopo desta pesquisa, entretanto,
estruturou-se a anlise dos dados a partir da visitao de escolares ao Museu de Zoologia. A partir
da bibliografia analisada (FREIRE, 1992; CAZELLI, 1992), percebe-se que dentro da pesquisa
museal nacional, a visita das escolas aos museus considerado o momento de confrontao do
discurso terico dos sujeitos com suas prticas. Portanto, a visita coloca-se como o momento onde
se pode inferir acerca das caractersticas e particularidades que marcam a relao museu/escola, a
partir do uso que o pblico escolar faz do museu.
De acordo com Freire (op.cit), a visita escolar ao museu obedece a um determinado
ritual, que composto de uma preparao para a visita, da realizao da mesma e de uma
finalizao. Essas etapas ocorrem tanto na escola quanto no museu, tendo, entretanto, significados
diferentes em cada uma das instituies. Esses significados se traduzem em prticas e
metodologias diferenciadas, que podem, ou no, serem explicitadas nas aes e nas falas dos
sujeitos envolvidos. So esses significados que devem ser apreendidos pelo pesquisador no
decorrer da investigao.
Por outro lado, existe tambm na bibliografia pertinente uma srie de reflexes acerca
dessas prticas. Muitas dessas reflexes tm o sentido de estabelecer pressupostos e mtodos que
tornem mais eficiente, do ponto de vista pedaggico, a relao entre museus e escolas. Parte do
trabalho pertinente a esta pesquisa est voltado para o cruzamento do referencial terico sobre o
tema com as observaes advindas da coleta de dados. Dessa forma, optou-se pela utilizao do
modelo referencial proposto por Allard e Boucher (1991) para a compreenso e estruturao da
relao educacional entre museus e escolas. Esse modelo, apresentado no captulo II desta
pesquisa, divide a realizao de uma visita de uma escola a um museu em trs etapas: uma
primeira fase denominada prvia, onde o programa educacional planejado; o desenrolar das
atividades planejadas, ou a posta em marcha do programa propriamente dito e uma terceira fase de
finalizao, ou avaliao, do programa. A partir da utilizao desse modelo possvel o
estabelecimento de relaes crticas entre o que considerado ideal pelos estudos de museus, e o
que acontece na prtica cotidiana de uma instituio museolgica.
Com vistas melhor compreenso dos dados analisados a visita foi dividida a partir de
dois pontos de vista: a visita vista pela escola e a visita vista pelo Museu. As trs etapas previstas
no modelo de Allard e Boucher (op.cit.) foram, portanto, consideradas dentro dos dois universos.
Cada um dos momentos preparao, realizao e continuao foi, por sua vez, subdividido em
itens considerados pertinentes dentro do universo estudado. So eles: aes e estratgias,
contedos, materiais, sujeitos envolvidos, saberes do professor, (na visita vista da escola) e

67
saberes do educador de museus (na visita vista do museu). As explicaes a respeito de cada um
dos itens encontra-se no captulo V deste trabalho.
Vale ressaltar que, durante a anlise dos dados, nem todos os itens esto presentes em cada
um dos momentos de visita pertinentes escola ou ao museu. Isso deve-se ao fato de que tais
elementos no foram encontrados de forma relevante quando da coleta de dados. A seguir,
apresentado um modelo englobando os itens de anlise, com objetivo de proporcionar uma melhor
visualizao dos mesmos.

Modelo de anlise da visita escolar ao Museu de Zoologia da USP


A visita vista a partir do A visita vista a partir das
Museu escolas
Preparao da visita Aes e estratgias Aes e estratgias
Contedos Contedos
Materiais Materiais
Saberes do educador de Saberes do professor
museu
Realizao da visita Aes e estratgias Aes e estratgias
Contedos Contedos
Materiais Materiais
Sujeitos envolvidos Sujeitos envolvidos
Saberes do educador de Saberes do professor
museu
Continuao da visita Aes e estratgias
Contedos
Saberes do professor

68
Captulo IV
O Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo

No corao da histria, trabalha um criticismo destrutor


da memria espontnea. A memria sempre suspeita histria,
cuja misso verdadeira destru-la e refut-la.(...)
O movimento da histria, a ambio historiadora
no a exaltao do que verdadeiramente passou,
mas sua aniquilao. Sem dvida um criticismo
generalizador conservar os museus, as medalhas
e os monumentos, ou seja, o arsenal necessrio
a seu prprio trabalho, mas tirando deles tudo,
que aos nossos olhos, os faz lugares da memria.
Uma sociedade que viva integralmente sob o signo da histria,
no conhecer, no fim das contas,
(...) lugares onde ancorar sua memria.
Pierre Nora, 1997.

Uma das peculiaridades mais caractersticas que a pesquisa qualitativa apresenta ao


investigador a possibilidade de, ao longo do trabalho, perceber uma trama complexa em
situaes que a princpio pareceriam bvias em sua simplicidade. Ludke e Andr (1986: 18)
comentam, a respeito dos estudos realizados sob a perspectiva qualitativa, que mesmo que o
investigador parta de alguns pressupostos tericos iniciais, ele procurar se manter
constantemente atento a novos elementos que podem emergir como importantes durante o
estudo.
Esse exatamente o caso desta pesquisa. Como foi apontado no captulo acerca das
consideraes metodolgicas, conhecer a sistemtica de trabalho do Servio de Atividades
Educativas do Museu de Zoologia foi um dos primeiros passos empreendidos na tentativa de
aproximao com o objeto de investigao. O que parecia ser uma srie de descries das
atividades realizadas pelo Servio de Atividades Educativas, inserido na lgica institucional da
Diviso de Difuso Cultural do Museu de Zoologia, mostrou-se, em realidade, um rico panorama
da insero que a educao pode alcanar dentro de um museu universitrio de temtica cientfica.
A partir dessa percepo foi estruturado um dos questionamentos-chave para esta pesquisa: qual o
papel da educao dentro de um museu de excelncia na pesquisa cientfica em Zoologia?
Os dados coletados na pesquisa foram, a partir da formulao dessa questo, rearranjados
de forma a traar a trajetria da concepo e do desenvolvimento das aes educacionais dentro
do MZUSP. Dessa forma, em um primeiro momento, foram abordadas as origens institucionais do
Museu e sua opo pela excelncia cientfica em Zoologia. A partir dos depoimentos dos
envolvidos e dos documentos regimentais da Universidade, pode-se traar a guinada institucional
em direo a comunicao museolgica com a instalao da Diviso de Difuso Cultural.

69
Um segundo momento abordado a formao da equipe de difuso e a estruturao de um
mtodo de trabalho prprio. a partir dessa nova conformao que ir se estruturar a ao
educacional dentro do Museu. Para a compreenso desse momento, apresentada na terceira parte
deste captulo, optou-se por uma anlise a partir da trajetria de concepo e montagem da
exposio de longa durao do MZUSP. Inaugurada em setembro de 2002, a exposio Pesquisa
em Zoologia a biodiversidade sob o olhar do zologo representa a consolidao de um novo
paradigma institucional, voltada divulgao cientfica para pblicos leigos.
Essa trajetria histrica da conformao educacional existente no MZUSP, de suma
importncia para a compreenso dos questionamentos pertinentes a esta pesquisa. Ela o pano de
fundo sob o qual foram estabelecidas as prticas educacionais do Museu. Frente aos dados
coletados percebeu-se que o entendimento do papel que a educao ocupa no Museu passa pela
evidenciao de como essas relaes, profissionais e pessoais, foram ao longo da histria da
instituio, delimitando espaos e situando fronteiras para a insero das prticas educativas
dentro de uma determinada lgica operacional. Ficou evidenciado que essas prticas foram
desenvolvidas dentro de uma concepo que, por um lado, foi alimentada pela formao
intelectual e profissional de seus responsveis e , por outro, decorreu da prpria histria do Museu
de Zoologia enquanto um museu pertencente Universidade de So Paulo.
Essas prticas so explicitadas ao longo do quarto momento deste captulo. Nele esto
relatados os programas e atividades desenvolvidos pelo Servio de Atividades Educativas do
MZUSP.

1. Origens: da coleo Sertrio ao museu universitrio

As origens do Museu de Zoologia esto na coleo formada pelo coronel Joaquim Sertrio,
que no fim do sculo XIX atendia pelo nome de Museu Sertrio, e era aberto a visitao pblica em
um prdio no Largo Municipal (futura Praa Joo Mendes), em So Paulo. Sua coleo zoolgica
possua todos os pssaros do sul do Brasil em timos exemplares; a maior parte dos quadrpedes
brasileiros, em exemplares igualmente excelentes; grande variedade de peixes e rpteis e uma coleo
de moluscos extremamente rica (...) (LOPES, 1997: 266).
Essa coleo foi doada para o Governo do Estado de So Paulo em 1890, pelo Conselheiro
Francisco de Paula Mayrink, que a havia adquirido um pouco antes, e passa a fazer parte do Museu do
Estado, cuja sede pblica era no Pteo do Colgio. Em 1893, o Museu foi anexado Comisso
Geogrfica e Geolgica, e transferido para a Rua da Consolao. Nesse mesmo ano o Museu
desvincula-se da Comisso e recebe a denominao de Museu Paulista, passando a ser chefiado pelo

70
zologo alemo Hermann Von Ihering. Sua sede, no monumento da independncia no Ipiranga,
ficaria pronta em 1895.
Sob a direo de Ihering o Museu assume o carter de uma instituio de pesquisa em histria
natural. Ihering mantinha uma profcua relao com diversas instituies similares nacionais e
internacionais1, o que favorecia o intercmbio de colees e pesquisadores. Alm disso, promovia
intensas pesquisas de campo e coletas de materiais, o que contribuiu enormemente para o aumento das
colees2. Alm da coleo de Zoologia, o Museu Paulista apresentava para seu pblico colees de
minerais, plantas e de artefatos arqueolgicos, etnogrficos e histricos.
Em 1939 toda a coleo de Zoologia do Museu Paulista passou para a guarda do recm-criado
Departamento de Zoologia da Secretaria da Agricultura, Indstria e Comrcio do Estado de So Paulo.
Para sede da nova unidade de pesquisa zoolgica foi construdo o edifcio da Avenida Nazareth, mais
tarde incorporado a Universidade de So Paulo, passando a denominar-se Museu de Zoologia.
A transio para comunidade acadmica universitria, entretanto, no se deu sem sobressaltos.
Leme (1999: 29), ex-diretor do Museu (at 1997), em comunicao pblica acerca do Plano Diretor do
Museu, faz a seguinte reflexo a respeito dessa mudana institucional:
A partir de 1969, ao passar para a Universidade de So Paulo, a
instituio teve que se adaptar s novas regras, sofrendo transformaes
drsticas, com o grande corte de pessoal tcnico e administrativo (...). Tal
transformao atingiu tambm seu nome, que, por questo de isonomia, passou
a ser chamado de Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo. (...) A
expectativa inicial era de que o Museu pudesse ser incorporado, de alguma
maneira, ao Instituto de Biocincias [da Universidade de So Paulo], ou at
mesmo ser considerado um instituto isolado. Todas as tentativas de
incorporao ou de isolamento pelo seu estabelecimento como um Instituto
foram rejeitadas (LEME, 1997: 29).

Nota-se, por meio dessa fala, que no caminho percorrido pela antiga coleo de Zoologia de
Joaquim Sertrio foi valorizada uma conformao funcional de instituto de pesquisa, distinta, e at
mesmo afastada, do papel de instituio museolgica divulgadora da cincia que mais tarde o Museu
de Zoologia seria levado a encampar. As expectativas do corpo de pesquisadores alocados na
instituio giravam muito mais em torno das funes de um instituto de pesquisa do que das de um
museu.
Leme, nesse mesmo artigo, ressalta que, a postura da direo do Museu, poca, era ainda a da
incorporao ao Instituto de Biocincias. No seu entendimento, somente essa unificao poderia
respaldar a pesquisa que se realizava na instituio e que era a responsvel pelo destaque alcanado

1
Para maiores detalhes da atuao de Ihering como diretor do Museu Paulista e sua importncia na estruturao das
cincias naturais no Brasil ver Lopes (1997).
2
Segundo Lopes (Idem.; p.291) a coleo de fauna neotrpica do Museu Paulista era talvez a maior da Amrica do
Sul, contando com 16 mil aves, 4 mil mamferos, 3 mil peixes, 2 mil ofdios e outros rpteis, 120 mil insetos e 17
mil moluscos.

71
pelo Museu de Zoologia como o mais importante referencial para os estudos da biodiversidade da
Regio Neotropical. O prosseguimento da carreira docente dentro dos moldes universitrios era
tambm um ponto de preocupao, j que somente com a aprovao do regimento interno seria
possvel o desenvolvimento da docncia nos mesmos parmetros do restante da Universidade. Essa
questo era de suma importncia dentro da instituio, pois a paridade com os institutos permitiria o
desdobramento da carreira docente at a livre-docncia e a titulao.
Essa postura por parte do corpo de cientistas do Museu de Zoologia no foi um caso
isolado dentro da Universidade. Com uma larga trajetria de incorporao e guarda de acervos dos
mais diversos portes e tipologias, a Universidade de So Paulo possui atualmente quatro museus
principais3 e uma infinidade de acervos e museus menores espalhados por suas unidades e
departamentos. Essas incorporaes no se deram sem percalos e esto inseridas em uma lgica
da qual faziam parte outras instituies museolgicas recm-incorporadas vida universitria.
Lopes (1997), ao estudar a institucionalizao das cincias naturais no Brasil do sculo XIX j
apontava a tendncia de retirar dos museus o papel de centros de pesquisa e substitu-los por
laboratrios especializados nos mais diversos ramos das cincias.
Bruno (1995: 124), ao analisar a passagem e incorporao de acervos arqueolgicos pela
Universidade de So Paulo, aponta, baseada no caso do Museu de Arqueologia e Etnologia, uma
constatao semelhante.
Toda lgica acadmica tem se mostrado adversa para com os museus.
(...) O processo curatorial termina na anlise e guarda dos vestgios e,
evidentemente, na preparao dos exigidos trabalhos acadmicos. As
exposies, quando existem, raramente tm sido elaboradas a partir de
princpios museolgicos (Ibid.).

Para essa autora, na criao do Museu de Arqueologia e Etnologia, a pesquisa ficou


garantida pela estrutura acadmico-investigativa da universidade, mas o mesmo no se deu com a
extroverso museolgica.
Em um artigo conjunto, muselogas de museus universitrios (BRUNO et al., 1999: 47)
enfatizam a possvel reciprocidade entre os museus e as universidades. Se por um lado as
universidades contriburam para dar estabilidade e visibilidade s instituies museolgicas, por
outro os museus podem, ao desenvolverem seus processos curatoriais, contribuir para o ensino, a
pesquisa e a extenso.
Por isso, importante reconhecer que diversas facetas das cincias e das
artes, quando ensinadas a partir dos museus, assumem uma outra perspectiva
para a formao de terceiro grau. Da mesma forma, entende-se que as colees
e acervos, enquanto suportes de informao, so fundamentais para o

3
So eles o Museu Paulista, o Museu de Arqueologia e Etnologia, o Museu de Zoologia e o Museu de Arte
Contempornea.

72
desenvolvimento de pesquisas nas diferentes reas do conhecimento. Mas, em
especial, a extenso museolgica pode representar um privilgio para as
universidades, no que diz respeito s potencialidades de difuso e incentivo
participao, provenientes das exposies e ao educativo-cultural.

No que se refere ao Museu de Zoologia, sua incorporao Universidade baseou-se em


uma deciso de cunho poltico extrnseca lgica das atividades de pesquisa realizadas at ento
pela instituio. Entretanto, percebe-se que suas colees e investigaes foram valorizadas dentro
da estrutura universitria, sendo possvel encontrar vrios artigos de seus pesquisadores
ressaltando o papel fundamental do Museu na formao do zologo e no desenvolvimento da
pesquisa em sistemtica no pas (LEME 1999; BRANDO, 1999; RODRIGUES, 1999).
Contudo, o mesmo no se deu com a comunicao e a educao, atividades inerentes
uma instituio museal. Marandino (2001), ao estudar o processo de construo do discurso
expositivo em museus de cincias, salienta que ao longo de sua trajetria o Museu de Zoologia
valorizou a pesquisa em detrimento da comunicao por meio de exposies ou atividades
educativas. Essa constatao era corroborada pelo fato de que, poca da realizao da pesquisa, a
exposio do Museu encontrava-se fechada havia trs anos para organizao e reforma do espao
dos laboratrios de pesquisa. Outro fato importante verificado por aquela pesquisadora, por meio
de entrevistas realizadas com a equipe do Museu, foi a constatao de que na estrutura
universitria a curadoria de colees no reconhecida como importante na carreira de um
docente. Sendo assim, entre as diversas atividades exigidas de um professor universitrio
(publicaes, aulas, eventos etc) a participao em atividades de extroverso museolgica no
alcana a mesma importncia que as outras.
Atualmente o Museu de Zoologia encontra-se em um franco processo de mudana.
Alavancadas por uma intensa reforma nos estatutos da universidade, essas mudanas refletem-se
em uma maior ateno s atividades de extenso, pertinentes uma estrutura museolgica. Nesse
sentido, a reforma estatutria de 1988 pode ser considerada um marco referencial. Nessa reforma,
os museus vinculados Universidade de So Paulo passaram a ser denominados rgos de
integrao. No texto que define esses rgos pouco explicado sobre suas funes:
Artigo 6 - Os rgos de Integrao, voltados para o estudo de interesse
intersetorial, compreendem Museus, Institutos Especializados e Ncleos de
Apoio.
1 - Os rgos de integrao desenvolvero programas de interesse
geral, bem como os propostos pelos docentes de Unidades e Departamentos
relacionados com seus objetivos. (ESTATUTO DA UNIVERSIDADE DE
SO PAULO, 1988: 5).

Em 1990, com a criao da Coordenao de Museus, abre-se a possibilidade de


organizao de um regimento prprio para cada museu sob responsabilidade da Universidade. A

73
Coordenao de Museus, composta pelo Pr-Reitor de Cultura e Extenso, pelos diretores dos
museus e das unidades afins e por representantes discentes, tinha entre suas responsabilidades: a
criao de uma poltica de integrao entre os museus e as unidades afins; a fixao de normas de
funcionamento e atendimento ao pblico; a elaborao dos regimentos e a emisso de pareceres
sobre as atividades realizadas, alm de dispor sobre a composio e a organizao da carreira
docente, do Conselho Deliberativo e da Diretoria de cada instituio.
Em 1998 o Conselho Universitrio aprovou o Regimento Interno do Museu de Zoologia,
que abriu a possibilidade de progresso da carreira docente igualando os museus s unidades de
ensino. Essa mudana, uma antiga vontade dos docentes da casa, aliada a uma alocao mais
consolidada dentro da estrutura da Universidade, abriu as portas para mudanas considerveis no
que se refere s atividades do Museu de Zoologia.
(...) Ento o Museu de Zoologia ele tem no organograma a diretoria e
os dois pilares que so as Divises Cientfica e a Difuso Cultural. Ento, da
Diviso de Difuso Cultural sai dois servios, que o Servio de Museologia e
o Servio de Atividades Educativas. Esse organograma ele foi implantado em
1997, ento no existia organicamente isso. (...) O organograma veio numa
boa hora, o novo regimento que isso, o primeiro dos quatro museus a ter um
regimento, foi o MAE, que teve muito uma influncia do professor Adilson
Avansi, ntida a mo dele nesses regimentos. (...) O MAE quando foi aplicado
o regimento foi criado basicamente com uma idia muito clara do professor
Adilson, ele estava na direo do MAE naquela poca e ele estruturou muito,
os regimentos dos quatro museus so muito parecidos e o do MAE foi o
primeiro e ele foi muito idealizado pelo professor Adilson. A depois esse
modelo do MAE ele com algumas adaptaes foi aplicado no Museu de
Zoologia, no Museu Paulista e no MAC foi o ltimo, tinha uma resistncia
muito grande, mas acabou uma presso muito grande, acabou se
estabelecendo esse mesmo padro de regimento. claro que tem as suas
pequenas diferenas , mas basicamente o mesmo (MZ3).

Como foi apontado nesse depoimento, os modelos de regimento dos museus da USP
guardam uma semelhana bsica entre si, principalmente no que se refere a estruturao da
carreira docente. Outro aspecto importante comum aos quatro regimentos, a organizao
institucional. Delimitada pelas atividades de pesquisa, ensino e extenso, pertinentes aos museus
universitrios, essa organizao contaria com dois ncleos bsicos de atuao: o cientfico e o de
difuso cultural. Sendo que o primeiro estaria voltado para as questes de natureza cientfica e
curatorial e o segundo para a extroverso do acervo e do conhecimento (...) acumulados e
produzidos pelo Museu4 (ABREU, 1999: 12).

4
Essa afirmao, acerca da estrutura organizacional, foi proferida pelo professor Adilson em referncia ao Museu de
Arqueologia e Etnologia. A consolidao do Regimento Interno do Museu de Arqueologia e Etnologia deu-se a
partir da designao de seu Conselho Administrativo (Ofcio GR 466 de 18 de maio de 1995), composto por Adilson
Avansi de Abreu (presidente), Silvia Maranca, Kabenguele Munanga, Murillo Marx e suplentes, alm de uma
Comisso especial responsvel por elaborar uma proposio de organograma e regimento para o Museu. Os
trabalhos dessa equipe foram concludos em fevereiro de 1997, com a implantao dos novos modelos de gesto.

74
Essas mudanas faziam parte de uma nova concepo de comunicao museolgica que
passava a ser encampada pela diretoria do Museu de Zoologia.
Desafio bem maior para o museu avanar muito na qualidade dos
servios de extenso oferecidos sociedade, uma tarefa comum a outros
museus da USP. De modo geral, dotados de acervos e de docentes que os
investigam, os museus universitrios funcionam como local integrador de
conhecimentos e devem se tornar a porta de entrada para a sociedade; o local
aonde o povo aflui em busca da traduo das pesquisas realizadas por seus
docentes. No h como cumprir essa tarefa sem aumento dos espaos
expositivos, do quadro de muselogos e educadores e sem facultar o acesso a
suas exposies temporrias e permanentes durante os finais de semana. A
Universidade de So Paulo tem, ao longo dos anos, melhorado muito seus
ndices de qualidade, na pesquisa, graduao e ps-graduao. Falta-lhe uma
abertura maior para a sociedade, mostrando mais o que faz, divulgando nosso
patrimnio biolgico, histrico e cultural contribuindo assim diretamente para
elevar o patamar cultural da populao, que a ela no tem acesso direto. Parece-
me ser este o maior desafio dos museus (RODRIGUES,1999:32).

As constataes das carncias expostas pelo ex-diretor da instituio, professor Miguel


Trefaut Rodrigues, apontam para as modificaes que, iniciadas na sua gesto, ajudariam a
desenhar um novo perfil para o Museu de Zoologia. Nesse novo perfil, corroborado pela
instaurao do Regimento Interno, a comunicao e a educao museolgicas passam a ser
consideradas como equivalentes pesquisa e a formao em Zoologia realizadas na instituio.
Contando com uma Diviso de Difuso Cultural (DDC), constituda pelo Servio de
Atividades Educativas e pelo Servio de Museologia, o Museu de Zoologia passa a encampar uma
srie de atividades especficas pertinentes nova Diviso. Essas atividades esto estabelecidas, de
forma sucinta, no artigo 14 do Regimento do Museu de Zoologia5:
Diviso de Difuso Cultural compete:
I. Propor ao CD a programao anual das atividades de extenso aplicadas
ao campo da Zoologia, bem como elaborar o relatrio anual dos trabalhos
executados;
II. planejar e ministrar isoladamente ou em conjunto com a Diviso
Cientfica ou com outras Unidades da Universidade disciplinas de graduao,
ps-graduao e extenso;
III. a responsabilidade pela comunicao museolgica do conhecimento
produzido no MZ, por meio de publicaes, exposies e da ao educativa que
lhe for pertinente.

Essa delimitao regimental, entretanto, no clarifica sozinha a totalidade das mudanas


efetuadas no Museu de Zoologia. Para explicar essas mudanas alguns fatores podem ser
elencados, tais como: a vontade poltica dos diretores do Museu e o perfil das discusses que

75
estavam sendo travadas dentro da estrutura universitria6, que abrigavam reformas semelhantes s
que ocorriam no Museu de Zoologia.
(...) E tem uma idia de museu. Tem uma Diviso Cientfica e tem uma
diviso com o mesmo peso, o mesmo nvel, a mesma hierarquia chamada
Diviso de Difuso Cultural. Isso ajudou bastante no aspecto legal. Ento o
professor Miguel Truffaut, ele investiu bastante nisso tambm, ele que criou o
cargo, no caso que foi ocupado pela MZ1 tanto como o meu, eu entrei na
gesto dele. Ento ele deu essa estrutura, ele criou essa possibilidade e depois
veio o Brando que ainda est hoje e ajudando o que? Na efetivao disso, no
incentivo, e mesmo com uma idia bastante clara do que o Museu. O Beto
[Roberto Brando, atual diretor do MZ], ele participou do GT museus, que era
um grupo que estudava museus dentro da Universidade de So Paulo, que
participou a Cristina Bruno, Marcelo Arajo, vrias outras pessoas que
discutiam a estrutura de museus dentro da universidade. E o Beto tambm
participou desse grupo, ele j veio com uma idia bastante consolidada de que
o Museu tem que ter papel ativo, tem que ter exposies, aes educativas, e
todo esse processo museolgico de trabalho (...) (MZ3).

Outro fator importante para consolidao das mudanas, foi a participao efetiva dos
docentes e funcionrios, j alocados na instituio, dentro desse projeto. A dicotomia gerada pela
pesquisa de ponta em contraposio difuso deficiente era sentida por diversos membros dos
quadros do Museu. A principal faceta desse descompasso era a prpria exposio em curso no
perodo, que acompanhava a instituio sem mudanas significativas desde sua criao. Sua
desatualizao em relao pesquisa que se realizava no Museu tambm foi demarcada por
Marandino (2001: 157):
A exposio do Museu de Zoologia por no ter sido reformulada desde
a dcada de 1940 no fornece informaes sobre a pesquisa biolgica
desenvolvida hoje neste local. Este afastamento entre pesquisa e exposio se
deu por vrias razes, resultantes de uma poltica institucional a qual no vem
investindo na divulgao da produo cientfica contempornea atravs deste
meio de comunicao. As atividades acadmicas relacionadas pesquisa
biolgica tm sido privilegiadas se comparadas aquelas referentes as reas da
Museologia, da divulgao cientfica e da educao para o pblico.

Essa percepo era compartilhada pela diretoria da Diviso de Difuso Cultural, que era a
responsvel pela institucionalizao da faceta comunicacional e educacional dentro do MZUSP.
(...) Na verdade a exposio que tava a com reforminhas maiores ou
menores, era a exposio que tinha sido inaugurada no incio do sculo XX.
Ela foi reformada nos anos 40, quando a gente passou pra c, pra esse prdio,

5
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Resoluo n 4472, de 11 de setembro de 1997. Baixa o Regimento do
Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo. So Paulo: USP, 1997. Disponvel em:
<http://leginf.uspnet.usp.br/>. Acesso em: 9 de janeiro de 2005.
6
So importantes para o entendimento das mudanas recentes por que passaram os museus universitrios, alm da j
citada Comisso de Museus, a instaurao da Comisso de Patrimnio Cultural da USP, e a realizao dos fruns de
debate Semana dos Museus da USP, realizado bi-anualmente.

76
mas era sempre reforma, concepo era concepo, a concepo terica dela
era uma concepo do incio do sculo XX, ou seja procurava se exibir o maior
nmero possvel de animais sem nenhuma outra preocupao, era s exibio
de animais. No havia um conceito por fora. E esse Museu um museu de
pesquisa, e o que se faz no Museu inteiro? Empalha-se bicho? Como o pblico
pensava? Ento eu achei que tava na hora de fazer alguma coisa que atendesse
o que os meus colegas reclamavam: Essa exposio tanto faz que ela esteja
aqui ou que esteja em qualquer outro lugar. Ela no reflete nada do que a
gente faz. Ento a foi a histria de fazer uma exposio que realmente
contemplasse os aspectos tericos, conceituais, desenvolvidos nas pesquisas do
Museu (MZ2).

Percebe-se nessa fala parte do desafio que comeava a ser encampado pela instituio.
Nesse sentido, importante salientar o papel dos museus na contemporaneidade que, em muitos
casos, vm extrapolando suas funes originais de salvaguarda e comunicao. No que se refere
aos museus universitrios essa mudana no foco de atuao se faz ainda mais presente, pois sua
trajetria histrica est no mais das vezes ligada a uma conformao institucional onde esto
alocadas atividades que vo alm do universo da Museologia7. No caso do Museu de Zoologia,
essas atividades vo desde o ensino de graduao e ps-graduao at a pesquisa bsica e de
ponta, publicaes nacionais e internacionais, orientao de alunos e estagirios, formao e
acesso pblico ao acervo de bibliotecas, entre muitos outros aspectos. A equipe de pesquisa em
Zoologia, organizada na Diviso Cientfica (DC), ocupa um papel estrutural na instituio que
trar conseqncias quanto a forma que a Diviso de Difuso Cultural ir se inserir na
conformao do Museu.
Apesar da DDC e da DC compartilharem o mesmo nvel hierrquico dentro da estrutura
organizacional, o nmero de docentes, funcionrios, alunos e estagirios da Diviso Cientfica
incomparavelmente maior do que o da Difuso Cultural8. Em termos especficos esse dado
representa uma maior fora de trabalho totalizada nos expressivos nmeros de cursos de
graduao e ps-graduao, publicaes, participaes em eventos e demais atividades da DC9.
Em termos gerais, significa tambm um volume maior de financiamentos e de fora poltica, tanto
dentro do MZUSP quanto nas estruturas universitrias onde a instituio tem representatividade.

7
A mudana no paradigma de atuao dos museus contemporneos, e o papel da teoria museolgica sobre as
aes de um museu, sero abordados mais detalhadamente no captulo V desta pesquisa.
8
Em consulta ao site do Museu de Zoologia (www.mz.usp.br) em 9 de janeiro de 2005, foram levantados os
seguintes nmeros. Docentes da Diviso Cientfica: 12 na ativa, 8 aposentados e 6 colaboradores. Docentes da
Diviso de Difuso Cultural: 1. Tcnicos especializados (nvel superior) da DC: 9. Tcnicos especializados (nvel
superior) da DDC: 2. Alunos e estagirios da DC (incluindo ps-doutorandos, doutorandos, mestrandos e estagirios
de iniciao cientfica e de graduao): 142. Alunos e estagirios da DDC (incluindo ps-doutorandos, doutorandos,
mestrandos e estagirios de iniciao cientfica e de graduao): 15.
9
Esses nmeros no sero detalhados neste trabalho. Eles se encontram disponveis para consulta no site do Museu
de Zoologia (www.mz.usp.br).

77
Ser o equacionamento de todos esses aspectos que dar a dimenso do universo de
musealizao (BRUNO, 1996a) possvel para essa instituio.

78
2. A formao da equipe de comunicao/educao: em busca da
musealizao da Zoologia

Como foi assinalado anteriormente, a criao de uma Diviso de Difuso Cultural foi uma
necessidade imposta pelo novo Regimento do Museu de Zoologia, alm de fruto da vontade
poltica de seus diretores, encampada pelo corpo institucional de docentes e funcionrios. Essa
deciso representou para o MZUSP o incio de uma relao em patamares mais eficientes com o
pblico visitante.
A formao da equipe da recm criada Diviso de Difuso Cultural iniciou-se com a
realocao de uma docente da Diviso Cientfica para a funo de diretora da Diviso. Em
entrevistas realizadas com a docente, foi possvel perceber que esse no foi um processo
absolutamente tranqilo, j que ela, enquanto biloga responsvel pelo laboratrio de
cronobiologia e ritmos biolgicos, no possua experincia na rea de difuso cultural:
que quando foi aprovado o novo regimento dos museus, isso foi em
97. Cada um no Museu teve que assumir uma funo porque com o regimento a
estrutura administrativa do Museu mudou bastante, ento eu fui colocada,
vamos dizer, delicadamente, na Diviso de Difuso Cultural por excluso. No
tinha mais ningum fiquei eu. Foi assim. Porque eu nunca fiz nada que me
preparasse para assumir essa funo. Nada. Eu era cientista de laboratrio e
de repente precisava algum se encarregar da Diviso e: MZ2, voc. E l foi
a MZ2. Foi assim (MZ2).

A nova Diviso, como ressaltado anteriormente, tinha sob sua guarda uma exposio que
desde 1940 tinha sido pouco ou nada modificada. Marandino (2001: 157) destaca que a exposio
do Museu de Zoologia caracterizava-se pela apresentao de uma grande quantidade de animais
taxidermizados, de diversos grupos faunsticos, com pouco ou nenhuma preocupao no que se
refere a estratgias didticas ou recursos comunicacionais que ajudassem o entendimento do
pblico quanto ao que era exposto. A maior preocupao, assim, com as caractersticas
intrnsecas informao cientfica, como sua preciso e sua relao direta dos objetos expostos.
Como j foi apontado, a preocupao da direo do Museu naquele momento era
exatamente incrementar as estratgias de extroverso da instituio. Para isso, a nova diretoria da
Diviso de Difuso Cultural julgou necessria a entrada de um educador dentro dos quadros
funcionais da Diviso.
No incio eu era a diretora da Diviso, tambm eu era a secretria, a
museloga, a educadora e a faxineira. Eu fazia tudo, porque no tinha
ningum, era s eu. A, o diretor de ento, o Miguel Trefaut Rodrigues, ele
queria muito que fosse levado adiante a estruturao da Diviso, ento ele
atendeu, na medida do possvel, muito prontamente tudo que eu pedi. (...)
Ento o que eu fiz, pensei o seguinte, ns no amos ter dinheiro, nem apoio,
nem tcnica, nem nada, pra conseguir fazer uma nova exposio naquele
79
momento, naquele momento era 1998, ento eu pedi antes ao diretor que
abrisse um concurso pra educador, porque eu achei que mesmo aquela
exposio srdida, feia, pequena, que tinha antes, se eu tivesse um educador
hbil e competente ele poderia usar aquilo de alguma forma, melhor do que
fazer uma outra exposio e a, n? Ento foi contratada uma educadora, logo
em seguida uma secretria, com a educadora e com a secretria foi possvel
comear atividades mesmo com aquela exposio pequena, suja etc e tal
(MZ2).

A contratao de uma profissional de educao para o Museu, enquanto tcnica de nvel


superior10, representou um grande passo na construo de uma comunicao mais efetiva e ampliada
com os pblicos do MZUSP, indo de encontro s intenes de divulgao da Zoologia expressas em
seu Regimento.
Com formao em biologia e atuao de 15 anos no magistrio, a educadora foi tambm, em
um perodo anterior, pesquisadora de ps-graduao da casa. Entretanto, mais do que a experincia
como educadora escolar ou pesquisadora em Zoologia, a nova funo exigiria um grau de
especializao especfico em educao em museus.
Ento quando eu entrei aqui tinha a exposio antiga e eu no fazia a
menor idia do que eu ia fazer, n, (...) eu no sabia o que era um servio
educativo de museu, ento eu fui conversar com vrias pessoas. Fui conversar
com o Camilo, do MAE, fui conversar com a Beth, que estava na Estao
Cincia, com a Beth Zolksack, com a Denise Grispum, que era do Servio
Educativo, no Lasar Segall, fui no MAC, conversar com o Slvio Coutinho. E a
eu comecei ver como que era um servio educativo, que que fazia um
servio educativo, n? (...) Eu comecei a me qualificar, comecei a fazer um
monte de cursos, comecei pelo curso da Cristina Bruno na graduao, eu fiz
como ouvinte, a comecei a estudar, a ler, porque eu no sabia o que era ser
um educador de museu. A comecei a dar uma organizada no setor, entendeu?
(MZ1).

A atuao da tcnica em educao estava centrada na estruturao do Servio de


Atividades Educativas. Mas antes de iniciar essa funo era necessrio fazer-se visvel, e s suas
funes, dentro da instituio. Para isso foram fundamentais os contatos estabelecidos na sua
trajetria como pesquisadora da casa.
Pra voc implantar, voc precisa primeiro saber o que que . E no
assim, a gente tem que primeiro convencer a comunidade interna de que voc
existe, t, ento a gente comeou, teve assim, eu comecei a limpar a exposio,
e eu e dois funcionrios, a gente abria e as pessoas comeavam a chegar, foi
um trabalho de base mesmo, de conscincia. Primeiro eu comecei a estruturar
um lugar pra eu ficar, pra eu poder trabalhar, n? Ento, por exemplo, eu
tinha um arquivo todo caindo aos pedaos, que alis meus amigos me

10
As carreiras tcnicas da Universidade de So Paulo so dissociadas das carreiras docentes. Os docentes so
funcionrios pblicos concursados, e tm o patamar salarial definido segundo critrios acadmicos (titulao). J os
tcnicos so contratados como CLT e tm um plano de progresso diferenciado para cada nvel de especializao
em que foram contratados (superior, mdio e bsico).

80
ajudavam, que eu conhecia todo mundo aqui, a meus amigos me ajudavam, a
as coisas: Ah, ento vamos arrumar esse arquivo. A chegava um dia a gente
arrumava o arquivo (MZ1).

Sendo a nica funcionria, alm da docente, atuando no setor, cabia a ela dar conta de uma
srie de questes relativas comunicao e educao, pertinentes sua Diviso. As expectativas
em torno de sua atuao extrapolavam em muito as funes normalmente atribudas a uma
educadora de museus e abarcavam desde a concepo de novas estratgias didticas a serem
introduzidas na exposio, at a manuteno e limpeza desta e dos animais da coleo
11
museolgica .
Porque era a exposio antiga, ento era uma exposio muito difcil,
porque ela era um catlogo, ela no tinha um roteiro, ela no tinha uma idia
trabalhada nela, no tinha nada, t, ento, as escolas vinham, visitavam o
Museu, t, e s. (...) Ento eu comecei a trocar etiquetas, coisas da exposio,
porque o MZ3 tambm no tava aqui. Ento as etiquetas estavam todas
empoeiradas, eu comecei a fazer uma limpeza nos animais... E: Voc comeou
meio a trabalhar como musegrafa tambm? MZ1: Totalmente. Eu trabalhei
como tudo, t? Inclusive como relaes pblicas, secretria, comecei
agendando, eu fazia tudo, porque ningum sabia nada. Eu era a pessoa que
mais sabia sobre exposio e servio educativo, quer dizer, quase nada. Mas o
resto das pessoas eram muito piores que eu, porque era todo mundo bilogo,
zologo e especialista em sistemtica (MZ1).

A contratao da educadora representou para a comunidade interna do Museu docentes,


funcionrios e alunos o incio das almejadas atividades de extroverso museolgica. Consciente
das expectativas em torno de seu trabalho, essa profissional passou a elaborar uma srie de
atividades educacionais tendo como alvo prioritrio o pblico escolar. Era o Museu de Zoologia
finalmente tentando estabelecer um patamar profissionalizado nas atividades de comunicao e
educao, com investimentos reais na construo de um mtodo museolgico de trabalho.
(...) Fazia-se exposies, atividades educativas, mas muito, eu considero
e posso falar isso sem problema, no profissionalmente, porque isso no estava
dentro de uma dinmica institucional. claro que com uma outra qualidade,
mas no profissionalmente no sentido que isso no tinha um processo
museolgico de trabalho. (...) Era a professora Francisca, antes da professora
MZ3, que fazia toda essa atividade, ela contratava pessoas pra fazer esse tipo
de servio, que eram monitores, tal, tudo pago, as vezes a parte mesmo pra
poder estabelecer esse tipo de servio. Ento com a implantao do novo
regimento, a uma pessoa da Diviso Cientfica foi deslocada, no caso a
professora MZ3, pra Diviso de Difuso Cultural, ento ela foi a primeira
funcionria digamos dentro desse novo, (...) e a o primeiro funcionrio a ser

11
A coleo museolgica formada pelos animais taxidermizados artisticamente que ao logo da trajetria da
instituio foram utilizados na exposio pblica. Alguns animais dessa coleo contam com mais de 80 anos no
acervo do Museu e grande parte dos que no eram utilizados na exposio eram recolhidos a um poro, sem nenhum
cuidado de higienizao, documentao ou tratamento das peas.

81
contratado foi a MZ1, e depois em 2001 abre um pra o Servio de Museologia,
uma vaga, de especialista em Museografia, esse o termo (...) (MZ1).

A contratao do segundo funcionrio especializado da Diviso, o Especialista em


Museografia, vem complementar e potencializar o processo iniciado com a educadora. A partir do
momento que a DDC passou a existir de fato, uma expectativa coletiva permeava sua atuao: a
reformulao da exposio de longa durao. exatamente esse desejo, j expresso por seus
diretores em documentos anteriormente citados, que motiva, em certa medida, a estruturao da
DDC nos moldes atuais.
(...) O Beto, que o diretor do Museu, teve um dia que o Miguel, que o
ex-diretor, fez uma reunio l, e a eles pensaram o seguinte: O Museu vai ter
uma exposio? Essa foi a pergunta. A todo mundo decidiu que tinha que ter
uma exposio. (...) E que a gente precisava de um especialista. A ns abrimos
concurso, o MZ3 foi contratado (...) (MZ1).

(...) A a gente queria uma exposio nova, porque da foi deciso


minha, o diretor me deu carta branca. A a minha deciso que eu no quero
reformar a exposio velha, eu quero fazer uma exposio nova a partir de
uma nova concepo expogrfica. Essa foi minha deciso. (...) Ento foi isso,
era essa a situao e o muselogo que chegou foi incumbido dessa tarefa de
como que se faz isso, mas ele tinha a bagagem conceitual suficiente pra
conseguir transformar esse pedido em realidade (...) (MZ2).

Com formao tcnica em mecnica e graduao em cincias humanas, o musegrafo atua


desde o seu bacharelado junto ao servio de comunicao e educao de diversas instituies
museolgicas, dentro e fora da Universidade. Mais tarde fez Especializao em Museologia, o que
aliado sua ampla experincia prtica deu-lhe uma capacitao tcnica na conduo de processos
museolgicos expositivos. Suas atividades no Museu esto relacionadas basicamente montagem
de exposies e manuteno da coleo museolgica. Alm disso, realiza orientao de
estagirios, documentao das exposies montadas e suporte a diversas outras atividades de
cunho administrativo.
A chegada do musegrafo no cotidiano do Museu, da mesma maneira que a da educadora,
tambm no foi de todo tranqila. Ele tambm teve que mostrar para o corpo institucional quais
eram sua funes e para que ele havia sido contratado.
(...) Hoje a gente j tem uma interlocuo mais estabelecida, mas
engraado, quando eu vim pra c, eu no sei porque no existia, ele [o Servio
de Museologia] existia no organograma mas no na prtica. (...) A eu entrei,
a eu me lembro justamente voc perguntou qual a minha interao com as
outras partes do Museu? Eu lembro perfeitamente quando eu entrei o diretor
administrativo do Museu me perguntou: Quem voc e o que voc vai fazer?
A eu falei assim, at pra ficar mais claro: Eu vou fazer a abertura da nova
exposio. Ento a partir da a minha misso era essa, abrir o Museu, reabrir

82
o Museu. Ento eu fui me interando com as outras partes do Museu, que havia
uma expectativa muito grande e por vezes as pessoas questionavam: E depois?
O que voc vai fazer? Vamos por partes, primeiro vamos abrir a exposio
depois a gente v. Ento foi meio que estrategicamente at dosando, vamos
abrir o Museu e depois pode deixar que eu no vou ficar desempregado, que
vo ter outras coisas pra fazer. Mas havia um desconhecimento muito grande
das pessoas porque no existia a prtica de processos museolgicos de
trabalho, ento as pessoas no sabiam o que tinha que ser feito. Ento tinha
uma expectativa muito grande de no s abrir a exposio mas de que
deslanchasse esse processo, dos processos museolgicos de trabalho (MZ3).

O desconhecimento dos aqui chamados processos museolgicos de trabalho, bastante


ilustrativo do momento histrico pelo qual o Museu passava. Esse momento, evidentemente,
fruto dessa longa trajetria onde os procedimentos de documentao e pesquisa do acervo
zoolgico12 foram privilegiados em detrimento da elaborao de discursos expositivos e
estratgias pedaggicas visando extroverso. Dentro do Museu existia uma lgica de trabalho
centrada na questo da curadoria das colees que precisaria aprender a conviver com uma nova
lgica, voltada comunicao museolgica. A chegada do musegrafo representou um impulso
construo e consolidao desses mtodos, que j haviam sido iniciados, em certa medida, pela
educadora. Entretanto, a viso de Museologia e trabalho em museus trazida por esse profissional
bastante singular frente aos demais trabalhadores do Museu, e mesmo frente prpria equipe da
DDC. Pela primeira vez no Museu de Zoologia algum com formao e prtica em Museologia
iria relacionar-se de forma sistemtica com a consolidada estrutura de pesquisa cientfica.
(...) Ento tinha uma expectativa muito grande de no s abrir a
exposio mas de que deslanchasse esse processo, dos processos museolgicos
de trabalho. E: Voc quer dizer assim, que deslanchasse toda essa parte pro
pblico? MZ3: Exatamente. Porque eu sentia que tinha um potencial grande,
mas no existia assim, o tempo ajuda a gente pensar isso, mas pra mim eu
tinha que ser um elemento catalisador disso, que existia potencial e estava
muito espalhado, eu tinha que catalisar essas foras e canalizar isso pra um
objeto maior que era a exposio (...) (MZ3).

Percebe-se, a partir das falas apresentadas at o momento, que o incio da montagem da


nova exposio de longa durao do Museu de Zoologia foi decorrncia de um processo onde
contriburam as instncias administrativas universitrias e o corpo funcional da prpria instituio.
Fatores histricos, ligados tipologia das colees, pesquisa desenvolvida a partir delas e ao
prprio Museu, somados ao incio do desenvolvimento de questes e procedimentos tcnicos
museolgicos, levaram construo de um cenrio propcio ao desenvolvimento das atividades
expositivas e educativas. Alm desses, outros fatores contriburam para a composio desse
panorama.

12
Dentro do MZUSP esse processo chamado de curadoria, e de responsabilidade dos docentes e tcnicos da casa.

83
(...) Existia um desejo muito grande de reabrir o Museu. (...) E por outro
lado existia uma demanda muito grande da populao, a gente falava assim
pras pessoas quando o Museu estava fechado: Fique 15 minutos na porta do
Museu, fao uma aposta com voc. Se algum no vier dentro de 15 minutos
perguntar se o Museu est aberto, pago o que voc quiser. (...) Vinham pra
visitar o Museu e o Museu estava fechado. Existia uma reclamao muito
grande. Tanto assim que tem algumas fotos da reabertura do Museu,
impressionante a fila que tinha. (...) Muitos moradores, muitos professores de
escolas, pessoas que visitavam o Museu Paulista, que passavam aqui, que
conheciam, eram pessoas j de idade que tinham visitado o Museu um tempo
atrs, que queriam visitar novamente. Ento existia uma presso pra que o
Museu reabrisse. (...) E no tinha porque. O Museu pra ser museu tem que ter
um servio social, se no, no um museu. Porque o Museu de Zoologia j
tinha passado por essa discusso (MZ3).

No entender dos membros da DDC existia uma funo institucional de extroverso


museolgica que o MZUSP no cumpria. Nessa funo estava centrada a capacidade da instituio
em rearticular o seu contato com o pblico de no cientistas por meio da reabertura da exposio
de longa durao e as conseqentes atividades educacionais advindas dessa. Vale ressaltar que
essas atividades educacionais j vinham sendo estabelecidas desde a entrada da educadora como
funcionria da DDC, mas ser com a perspectiva da reabertura da exposio que novos parmetros
de trabalho e atuao museolgicos sero configurados. A forma como a educao ir se inserir na
cultura local em grande parte conseqncia da maneira como essas novas atividades sero
aceitas, ou no, pela comunidade do Museu13.

3. Concepo e montagem da exposio de longa durao:


estruturando um mtodo de trabalho museolgico

Dentro da lgica de trabalho do Museu cabia Diviso de Difuso Cultural iniciar o


processo de montagem da exposio. Entretanto, somente com a admisso do musegrafo nos
quadros da Diviso que essa possibilidade pode comear a concretizar-se. Sobre esse profissional
iriam, portanto, recair as expectativas em torno da conduo deste trabalho.
(...) Ento, tinha assim, uma expectativa muito grande, a gente tinha
uma aposta muito grande assim: Voc diz o que a gente tem que fazer. Ento,
acho que assim, eu falei [risos]: Vamos fazer. Eu curtia muito, eu no parava
pra pensar na responsabilidade disso. Fiz uma coisa eu te juro, meio: Vou
fazer. No vou avaliar nada agora, depois mais pra frente eu avalio, porque
precisa ser feito, ento vamos fazer (...) (MZ3).

13
A expresso comunidade local est sendo entendida neste trabalho como todos aqueles que de alguma forma
exercem atividades profissionais e/ou acadmicas no Museu de Zoologia.

84
(...) A depois que o MZ3 foi contratado a gente comeou a estruturar
melhor essa questo da exposio porque ele sabe, n? Eu no. Que ele
muselogo, tal, e tinha feito o curso, ento ele tem uma formao pra saber
como que voc cataloga, como organiza, tudo bem, que eu tinha idias, tinha
trabalhado em curadoria, mas assim, eu no tinha uma sistemtica de trabalho
com esse tipo de coisa, n, e tambm no era o que eu tinha que fazer (MZ1).

Antes do incio das atividades de concepo e montagem propriamente ditas, entretanto,


fazia-se necessria a adequao do espao que abrigaria a exposio. Esse espao vinha sendo
subvertido a outras funes desde muito antes do fechamento da exposio, em 1998. Na
realidade, desde a mudana das colees para o edifcio da Avenida Nazareth a rea da exposio
vinha sendo paulatinamente diminuda. Nessa mesma poca, por volta dos anos 1940,
repercutiram no Brasil mudanas paradigmticas no campo da biologia, que iriam mudar a
concepo da pesquisa cientfica em Zoologia durante o sculo XX (BRANDO, 1999;
MARANDINO, 2001). Se o paradigma anterior era pautado na inteno de inventariar a natureza,
coletando um exemplar de cada espcime, agora a idia estava centrada na variao possvel
dentro de cada espcie.
Espcie entendida hoje como uma entidade gentica natural, ocorrendo
em determinada rea geogrfica e mostrando uma amplitude de variao; para
representar essas entidades, os acervos devem incluir representantes de toda
rea de distribuio das espcies e de toda gama de variao aceita para elas
(BRANDO, 1999: 47, sublinhado nosso).

Essa mudana de concepo na pesquisa em biologia levou a um aumento avassalador do


nmero de animais das colees cientficas. O edifcio da Avenida Nazareth, projetado conforme
o paradigma anterior, se mostrou inadequado frente aos novos desafios impostos pela pesquisa
biolgica moderna.
O resultado mais visvel dessa inadequao foi a transferncia das salas dos pesquisadores,
anteriormente alocadas na parte posterior do edifcio, para o local onde estariam os laboratrios e
as colees cientficas. As salas projetadas inicialmente, tais como laboratrios e reservas
tcnicas, eram de dimenses muito menores do que aquelas destinadas aos pesquisadores, e a
troca se deu na tentativa de acomodao das colees. Com o passar dos anos, mesmo essas salas
maiores se mostraram insuficientes.
(...) Tinha que reabrir a exposio, tal,eu acho que foi um momento
muito bom porque a exposio estava correndo o risco de perder o seu espao.
Do projeto original, que da dcada de 40, o espao expositivo foi perdendo
parte. Hoje a gente tem praticamente 50% do que o espao que foi
originalmente. Porque se a gente pegar ali a ala do setor de moluscos e a ala
de mamferos, tudo ali era exposio. Tem fotos com exposio naquele
espao. Ento foi perdendo espaos (MZ3).

85
Essa sintomtica perda do espao da extroverso museolgica foi agravada com o
fechamento da exposio pblica para a reforma do edifcio. Quando a mostra foi fechada, em
1998, a rea passou a ser utilizada como um depsito das colees de pesquisa e de tudo o mais
que no tivesse espao no seu local de origem. Por outro lado, fazia-se necessria uma reforma
generalizada, tanto por questes estruturais do edifcio, j bastante antigo, como para o melhor
acondicionamento do acervo. Portanto, as salas que abrigavam as colees cientficas receberam
compactadores para acomodamento dos espcimes14. Alm disso, foram reformados o teto, o piso
e os banheiros da sala de exposies.
(...) S pra voc ter uma idia, em 1999 caiu um bloco do telhado, varou
o teto da exposio e caiu a vinte centmetros de uma escola de crianas
pequenas que estava visitando. (...) A eu pedi a Fapesp a reforma do piso da
exposio que me permitisse colocar uma rede eltrica no piso pra poder
iluminar vitrinas, pra poder instalar computadores, sem fazer poluio visual,
e eu pedi a Fapesp tambm a reforma do teto, por razes bvias. E a no teto,
com esse mesmo projeto Fapesp, foram instaladas essas traves metlicas que
permite suspender animais e objetos no teto, porque no era possvel fazer
nada disso antes. (...) Eu fui violentamente criticada pelos meus colegas porque
eu no pedi, o dinheiro todo que eu pedi pra Fapesp, eu no pedi nenhuma
vitrina, nada. (...) A, no fim de 98, no, em junho de 98, a exposio foi
fechada porque ns tnhamos uma quantidade de reformas da Diviso
Cientfica e o prdio t no limite. (...) A instalao dos compactadores era
absolutamente essencial porque no tinha mais lugar pra colocar coleo. (...)
A instalao do compactador implica em esvaziar totalmente uma sala, fazer a
uniformizao do piso, e para isso no pode ter nada na sala, precisa fazer a
uniformizao do piso pra instalao do compactador. E a nessa hora as
colees vo pra onde? Pra rea da exposio. Ento pra ele ficar livre o
pblico tinha que ficar fora. Ento ns fechamos a exposio. Ela ficou
fechada de 98 at a inaugurao da nova exposio da pesquisa em Zoologia,
ela ficou fechada (...) (MZ2).

Durante o perodo em que a exposio esteve fechada ao pblico o Servio de Atividades


Educativas assumiu a tarefa de estruturar as atividades pedaggicas que iriam ao longo de tempo
ser a base de atuao do setor. Essas atividades sero melhor explicitadas no prximo item deste
captulo, onde trataremos especificamente de cada uma delas.
No que se refere ao andamento da preparao da exposio, logo aps as reformas iniciou-
se o processo de desocupao do espao expositivo. Essa desocupao, bem como, a estruturao
do que seria o processo de montagem da exposio, esteve a cargo do musegrafo. De certa
maneira, o Servio de Museologia foi o alavancador do processo de reabertura da exposio, e
seria sua percepo de processo museolgico de trabalho que daria o norte da metodologia
empregada na concepo e na montagem da exposio.

14
Compactadores so estruturas metlicas que permitem maior otimizao do espao para armazenamento dos
espcimes zoolgicos.

86
(...) Ento eu falei: A gente precisa tirar todas as peas. A mesmo pra
MZ1, pra MZ2, eu passei a incumbncia, falei: Olha, vocs vo tirar as peas,
limpar a poeira, a gente vai fotografar cada uma delas, fazer uma planilha e
botar essas peas dentro de armrio. No poro do Museu, que passou a ser
nossa reserva tcnica. Para isso a gente teve que reformar todo o poro
primeiro, arrumar o poro, esvaziar, conseguir armrio, inclusive eu fiz um
layout do poro, cabendo o maior nmero de armrios possveis. A eu virei
meio ditador: Faa isso, faa aquilo. (...) Mas eu contava com o pessoal dos
servios gerais, e alguns alunos tambm, ento eu fiz uma listinha de quem
poderia ajudar, a eu fiz uma tabelinha de horrio, a treinava cada um, tem
fotos disso, eu orientando o pessoal, como que eles tinham que fazer, tavam l,
amarrando numerinho nas peas, tal, e isso tinha que entrar numa planilha,
tirar da vitrina no era simplesmente tirar as peas e colocar numa caixa e
guardar, a gente tinha que saber onde estava o que. (...) Ento essa minha
relao com o pessoal, por isso acho que tinha uma vontade, mas o pessoal
no sabia direito o que fazer, como fazer, ento nesse processo eu falando o
que ia fazer, tudo, mas foi nascendo o projeto da exposio (MZ3).

Durante a fase de concepo, o que impregnou os trabalhos foi o entendimento de que a


reabertura da exposio de longa durao representava um momento importante na histria do
Museu. O desejo coletivo era que a mostra expositiva refletisse em sua plenitude o que melhor o
Museu fizera at ento: a pesquisa em sistemtica zoolgica. Para que esse desejo fosse alcanado
foi elaborada uma estratgia de concepo que possibilitou a participao de todos os envolvidos
na instituio docentes, funcionrios e alunos.
Ns convocamos uma primeira mega reunio, com todo mundo do
Museu, sem pauta. Futura exposio do Museu, era um brainstorm, cada um
podia falar o que quisesse nessa reunio. Voc podia propor qualquer coisa
que voc quisesse. Qualquer idia, era uma coisa assim para ver o que as
pessoas estavam pensando, e muita gente j tava pensando muita coisa, isso
depois a gente percebeu. E a todo mundo falou, falou, falou e comeou a se
delinear o que ia ser, uma unidade do Museu queria da exposio. E: Quem
dirigia? MZ1: O MZ3. O MZ3 e a MZ2 (MZ1).

Esse envolvimento gerou um momento paradigmtico para o delineamento da real insero


da Diviso de Difuso Cultural no Museu de Zoologia, ou seja para a qualidade da valorizao da
comunicao expositiva e pedaggica dentro das atividades do Museu. Os seminrios de
concepo da nova exposio de longa durao do MZUSP foram freqentados em massa pelos
docentes e alunos da Diviso Cientfica, que nesse momento estavam sob a direo da Diviso de
Difuso Cultural, ali representada pela chefe, pelo musegrafo e pela educadora. Esses
profissionais, tinham o papel de delinear a forma como uma nova faceta de extroverso
patrimonial iria ser instaurada na instituio. Estava a cargo deles, e como foi relatado,
principalmente a cargo do musegrafo, a implantao de uma metodologia de trabalho que desse

87
conta dessas questes. No que se refere ao Servio de Atividades Educativas a profissional
responsvel traz o seguinte depoimento:
Eu participei de tudo, podia at falar e tal, mas eu acho que (...) eu
tenho uma auto avaliao, que eu devia ter sido um pouco mais incisiva na
minha participao porque, por exemplo, os textos ficaram muito difceis,
ningum pensou no pblico na hora de fazer o texto. (...) Talvez eu no tivesse
claro isso, que eu nunca tinha feito isso. Eu no vi os textos, foram os
curadores que escreveram os textos, os pesquisadores, e alguns deles no
foram transformados em linguagem de divulgao, ficou uma coisa muito
acadmica, sabe? (...) Eu acho que a eu devia ter sido um pouco mais incisiva
de ter, de querer ver os textos, de opinar os textos, e eu no fui procurar isso,
mas eu tambm no fui procurada pra isso, ningum pensou: Ah, mas o
servio educativo... E o pblico? O que ser que acha do texto? Acho que isso
foi uma falha nossa, de todos ns, por falta de experincia, no foi porque
sacanagem, no foi porque no acha que seja importante, no foi nada disso,
t, porque a gente no sabia como fazer, eu fiquei muito, um monte de coisas,
a gente fica muito estressado quando monta exposio, n?(...) (MZ1).

Dessa fala pode-se inferir a forma como o Servio de Atividades Educativas se colocou
perante o restante do Museu durante os seminrios coletivos de concepo da exposio. Por outro
lado, existia por parte do Servio de Museologia uma expectativa a respeito de como a educao
deveria inserir-se no processo de concepo e montagem da exposio.
E: E nesse nascimento desse projeto, como que ficou a questo
educativa? Me fala um pouco disso. MZ3: Olha, eu tive pouca interferncia,
para no dizer nenhuma, nessa proposta educativa da nova exposio. Porque
at assim, nas minhas conversas com a MZ1 eu falava: MZ1, no seminrio
que isso vai rolar. (...) Porque a a gente vai estar discutindo a curadoria da
exposio, e a que voc entra, a que voc discute, e a que voc v. Por que
eu falei: Eu no tenho condies de falar como que o projeto [educativo] vai
ser. Primeiro que sua rea, a minha rea outra. Foi assim, ele [o projeto
educativo] ficava muito nessa pendncia, primeiro porque pra o projeto da
exposio sair eu tinha que ter o espao, tinha que ter o mobilirio, e tinha que
ter noo das peas, e tinha que ter noo dos temas da exposio, a partir da
ento estabelecer os mdulos da exposio, como idia geral, que falar sobre
o trabalho do zologo. Como que esse trabalho do zologo vai passando com
os mdulos da exposio. E a partir da, assim, a minha expectativa de que a
MZ1 fizesse esse projeto a partir dessa discusses, fizesse essa proposta
educativa (MZ3).

interessante notar que no entendimento do musegrafo, responsvel pela conduo do


processo de montagem da exposio, a proposta educativa deveria ser trazida a pblico por
intermdio da educadora, a partir das discusses acerca do que ele denomina projeto da
exposio. Nesse projeto estariam englobados: o espao, o mobilirio, o acervo, os temas
eleitos para discusso e a definio dos mdulos, em suma, a chamada curadoria da exposio,
cujo tema geral girava em torno do trabalho do zologo. Dessa maneira, primeiro concebia-se a

88
exposio, depois pensava-se a proposta educativa. O mtodo de trabalho estruturado quando da
montagem da exposio fez com que a educao fosse concebida em paralelo, e no
conectada ao processo de concepo expositiva.
E: E a inferncia da educao nesse processo, ento, ficava na
dependncia da MZ1 se colocar? MZ3: Sim, sim, eu assim, no tive nenhuma
interferncia nisso. O que assim, a minha expectativa mesmo era de que isso
fosse absorvido nas discusses, fosse criado a partir disso da, ou seja, a MZ1
tambm teria que suar a camisa dela pra fazer essa corrida por fora. Por
exemplo, que tem um bojo todo que digamos que o cerne da exposio, que
a curadoria, que a idia da exposio, do que a exposio vai falar, a
minha parte que a estrutura fsica, de como essa idia ser apresentada, e
a a parte que eu considero correndo por fora, montar esse projeto educativo,
com esses elementos, esses elementos da curadoria, do projeto, do conceito
da exposio, e com o espao que tem, como que ela vai trabalhar com isso.
E: Ento voc considera que o Servio Educativo, ele vai entrar depois que j
est visualizado tanto o que se vai contar, como o como se vai contar? MZ3:
Exatamente, exatamente (MZ3).

Marandino (2001), ao estudar a concepo de exposies em museus de temtica


biolgica, salienta a importncia do jogo de interesses durante a estruturao de um discurso
expositivo. Para essa autora, tm voz na exposio aqueles discursos que so autorizados e
legitimados, os quais so controlados pelo jogo de poder constitudo social e historicamente. H
assim discursos aos quais no lhes dada a voz em determinadas pocas ou que abrem mo ou
no so autorizados a participar do jogo (Ibid., p.393). Essas concluses foram baseadas no
estudo da proposta conceitual, das caractersticas do espao expositivo, dos textos, dos objetos e
das relaes entre os discursos em jogo na constituio do discurso das exposies de cinco
museus diferentes15. A partir desse estudo, a autora agrupou as exposies levando em
considerao os enfoques comunicacionais e educacionais das mesmas.
Assim, por um lado, percebeu-se que a nfase do processo
comunicativo e educativo das exposies de museus de cincia podem estar i)
no contedo, na informao cientfica, na transmisso dessa informao e no
emissor ou ii) no processo de dilogo, de negociao do (s) sentido (s) entre
exposio e pblico, na interpretao e no receptor. Esses aspectos esto
relacionadas s histrias e propostas conceituais das exposies, existncia
(ou no) do acervo - sua origem, conservao, organizao e exposio -, s
reflexes recentes no campo da Biologia, mas tambm da educao e da
divulgao cientfica, com as caractersticas do discurso expresso nos textos,
nos objetos expostos, nas estratgias e nos recursos utilizados na elaborao
das exposies (Ibid., p. 394).

Os agrupamentos propostos pela autora salientam como a presena maior ou menor do


discurso cientfico e do discurso educacional contribuem para a conformao final de uma

89
exposio de temtica biolgica. Entretanto, a negociao desses discursos no absolutamente
tranqila. Para Marandino, o processo de negociao entre os discursos condicionado por
mltiplos fatores.
(...) a opo por dar voz ou no aos demais discursos para alm do
cientfico uma deciso poltica e de gesto da prpria instituio ou dos
rgos financiadores das exposies, das polticas governamentais de cultura
e educao e dos grupos de controle. Essas decises implicam a escolha das
equipes e dos profissionais nas diferentes reas com seus diferentes
discursos que iro participar da elaborao e atuar na recontextualizao
desses discursos durante o processo de constituio do discurso expositivo.
Em segundo lugar, mesmo que seja dada voz a diferentes discursos, esse
espao por si s no garante que efetivamente esses participem com o mesmo
peso nas decises, escolhas, selees que sero realizadas durante o processo
de recontextualizao. Entram, nesse universo de negociao, fatores sociais,
culturais, polticos, ideolgicos que podero regular a relao entre os
diferentes recursos, dando voz a uns e calando outros. Os grupos que se
encontram no poder no processo de produo do discurso expositivo que
podero controlar essa distribuio dos discursos na elaborao das
exposies (Ibid., p. 399).

No que se refere a concepo e montagem da exposio de longa durao do Museu de


Zoologia, percebe-se que o discurso da educao no foi prioritrio. Nesse sentido, a fala da
educadora, mostra como se deu essa excluso da questo educacional na concepo da
exposio.
(...) Eu participei dos seminrios, tal. Mas assim, na hora de fazer os
textos eu no tive contato com os textos, t? Eu no sabia at o ltimo dia
como que iam ser as vitrines. Eu sabia que ia ter quatro mdulos, t, e que os
mdulos falavam disso que eu te falei, que eu que escrevi a ementinha dos
quatro mdulos. E depois eu fui me virando nessa exposio (MZ1).

O cerne da exposio, e do mtodo de trabalho implementado para sua concepo e


montagem, privilegiou a voz da cincia, e da tcnica museogrfica, em detrimento de outras
vozes passveis de serem escutadas para a composio do discurso expositivo. No se encontra
entre os objetivos do presente trabalho a caracterizao do tipo de discurso preponderante na
exposio de longa durao do MZUSP. Entretanto, como foi salientado anteriormente, para a
caracterizao do papel da educao dentro da instituio, o processo de montagem expositiva
sintomtico. Nesse sentido, considera-se fundamental a delimitao do papel da educao durante
esse processo.

15
So eles: Museu de Zoologia (USP SP), Museu de Anatomia e Veterinria (USP SP), Museu Oceanogrfico
(USP SP), Estao Cincia (USP SP) e Museu da Vida Espao Biodescoberta (Fiocruz RJ).

90
Outro fator bastante importante para o entendimento da concepo da exposio de longa
durao do MZUSP o pblico alvo escolhido para sua formatao. De acordo com a equipe da
DDC a exposio foi realizada a partir da definio de um pblico prioritrio: o pblico escolar.
(...) , no teve essa preocupao de pensar no pblico na exposio.
Teve assim: Ns vamos mostrar o que Zoologia pra o pblico. Entendeu?
E: Mas se pensou que pblico era esse? MZ1: No. No se pensou no
pblico. Acho que no. A impresso que eu tenho, que no. Agora a gente
pode conversar, eu nunca discuti isso muito com o MZ3. Eu no sei. E:
Porque assim, por exemplo, muitas vezes quando a gente vai fazer uma
exposio, a gente faz uma avaliao prvia do pblico, com levantamento
do... MZ1: A gente sabia que vinha escola. E: Mas isso baseado na sua
experincia anterior como com a antiga exposio? MZ1: , . Vem escola.
A gente achava que era 90% de escola, mas no, so 60% (MZ1).

Ns tnhamos umas idias, porque foram feitos, mesmo com aquela


exposio mambembe que tinha antes, foram feitas pesquisas, nem bem
pesquisas de pblico, foi feito levantamento de pblico visitante, n? Ento a
gente tinha uma idia que nosso pblico era um pblico majoritariamente
escolar, grau, (...) menos e um pblico espontneo de fim de semana que a
gente no fazia idia, a a coisa era mais complicada porque os
levantamentos eram meio falhos, mas a gente tinha certeza que o pblico
escolar era um pblico muito numeroso, muito importante pra ns (MZ2).

Assim, quando eu tava nesses seminrios eu lembro uma vez que eu


falava pros vigias, eu falei: Olha, se tiver, quando voc abrir a porta na
rua, a gente vai estar abrindo pra tudo. Ento a gente est na Avenida
Nazareth, ento se passar um cachorro e entrar, tem que saber o que fazer.
(...) A expectativa que eu tinha que fosse pra pessoas leigas realmente, que
esse pblico fosse majoritrio. Por outro lado, que essa maioria fosse de
estudantes, pra escolas, e escolas que viessem aqui pra aprender alguma
coisa sobre Zoologia. Ento naquele momento antes de reabrir a exposio,
a minha expectativa era de que fosse um pblico estudantil. E hoje existe
uma constatao de que existe uma boa parte desses freqentadores de
finais de semana e frias que so grupos familiares (MZ3).

interessante notar como a presena do pblico escolar era muito forte no imaginrio da
equipe do Museu. Mesmo na ausncia de estudos de pblico sistemticos, acreditava-se que as
escolas eram o pblico natural da instituio, e era para elas que a exposio deveria ser
montada.
Entretanto, o fato da exposio ter sido concebida para o pblico escolar, o que
pressupe uma abordagem mais didatizada do tratamento dos contedos, no livrou-a de
problemas de entendimento. Esse fato foi salientado com bastante nfase pela equipe da DDC,
ao fazerem um balano dos resultados da montagem da exposio:
Ento eu acho que no est nada adequada a linguagem. Eu acho que
a exposio, como ns somos todos especialistas, ns escrevemos os textos
da exposio, por exemplo, e agora ns estamos percebendo que grande
parte do pblico no tem condio de entender o contedo dos painis da

91
exposio. Porque na verdade os painis dessa exposio retratam o estado
mais atual da pesquisa, ento na verdade os painis da exposio falam
para os nossos pares e no para o pblico em geral (MZ2).

Sim, a gente pensou, justamente tinha um perfil de pblico, mas isso


no foi determinante. Porque assim, eu acho que um procedimento mais
correto a gente devia ter feito uma certa, filtrar um pouco as informaes. A
gente pensou no pblico, mas isso no foi feito com xito na execuo. (...)
Os textos so muito, boa parte dele inacessvel para o visitante, no s
leigo, mas pessoas j at introduzidas na Biologia, tem dificuldade, em dois
sentidos, uma coisa o contedo propriamente dito do texto, outra a
articulao de todos os textos. Um discurso, primeiro painel, segundo
painel, terceiro. Tem que ter uma linguagem muito comum, porque uma
exposio s, n? Do contedo especfico diferente, mas todos, de uma
certa forma tm que falar dentro do aspecto, a partir do aspecto da pesquisa
em Zoologia (MZ3).

De acordo com a equipe uma das questes que levaram a esse panorama foi a falta de
experincia de todos no MZUSP na montagem de exposies. A nica pessoa que havia
montado uma exposio, em todo o Museu, era o musegrafo recm-contratado. Esse, por sua
vez, na luta pela implantao de processos mais adequados de trabalho, em uma instituio que
no costumava lidar com questo de extroverso museolgica, tambm enfrentou problemas.
Olha, eu acho que houve um problema, de forma geral, houve um
problema de calendrio, um problema de cronograma no projeto. (...) O
dinheiro que a gente precisava pra fazer a exposio chegou muito em cima da
hora, a parte da montagem. Isso acabou gerando um efeito meio domin (...). A
exposio abria dia 9 de setembro, esse dinheiro chegou aqui no dia 31 de
julho, e a eu tive que fazer trs licitaes. (...) Ento isso foi muito, talvez eu
no tenha, talvez sobretudo isso, eu deveria ter colocado um dead line claro
para os curadores que deveriam me entregar os textos, que at hoje eu tenho
no meu e-mail, no meu arquivo do meu e-mail, muitos textos, a exposio
abria, perdo no foi no dia 9, no dia 6 de setembro, eu recebi pelo menos uns
7 textos no dia 5 de setembro, pra eu diagramar, pra eu mandar pra grfica,
pra plotar. Ou seja, no deu certo. (...) Ento isso foi uma coisa: Ah, no fiz.
Ah, no ficou bom, deixa eu rever. A o cara sumia, ia viajar, no sei o que,
voltava: Ah, mas tem o texto. No, mas ele j volta. Ento isso foi me
empurrando, at assim, que a coisa degringolou e depois tambm eu abri mo.
Falei: Eu no vou mais investir, tenho que investir em outras coisas agora.
(...) Ento agora sim, a gente tem uma, que a gente t chegando no ponto,
embora depois de trs anos, acho que agora que a gente t chegando no ponto
de botar as coisas no lugar (MZ3).

Os objetivos comunicacionais da exposio de longa durao se viram, na constatao


da prpria equipe responsvel, prejudicados no que se refere a sua interao com o pblico de
no especialistas. Alguns fatores foram apontados como potencializadores dessa situao. O
primeiro diz respeito a falta de experincia da equipe do MZUSP no que se refere a implantao
de processos museolgicos de extroverso. Por um lado, o musegrafo era o nico profissional

92
com experincia em montagem de exposies dentro da instituio. Por outro lado, no existiu
ao longo do trabalho um projeto pedaggico que orientasse a concepo e a montagem em
virtude dos objetivos comunicacionais propostos, e tendo em vista um pblico alvo
determinado.
Como conseqncia, alm dos j apontados problemas na fruio do pblico,
estabeleceu-se um papel para as atividades educacionais dentro da exposio: de mediao e
explicao dos conceitos abordados na exposio, que o pblico leigo no compreendia.
(...) Isso foi tudo falta de experincia, e a viso que as pessoas tm de
educao. Que nenhuma. Que educao uma coisa que entra depois. E
na verdade educao ela entra junto, no depois, ela no um apndice, ela
a coisa. A exposio o apndice da educao, na minha opinio. Porque
quem vai trabalhar com aquela exposio a educao. A exposio ela no
tem sentido se voc no tiver uma ao educativa em cima dela, pelo menos
essa. Porque? Porque as pessoas no entendem muito bem o que est escrito
nos painis, ento se voc no media, o cara vai ver um monte de bicho e vai
embora e no sabe porque que tem a exposio desse jeito. No chega no
objetivo. Se voc perguntar assim, o que o zologo faz, ah, estuda bicho.
Mas como que ele estuda? Ele no sabe que atravs dos fsseis, entendeu,
que ele coleta a biodiversidade, que ele faz comparaes, no sabe nada
disso, se no tem uma mediao. Que tem perguntas no respondidas. Que
so perguntas que a cincia trabalha com hipteses. Isso tudo fica claro na
monitoria mas no na exposio, porque ningum l nada, ningum l os
painis. Ningum no, no posso dizer ningum, claro que deve ter gente
que l os painis, mas pouca gente. E: E mesmo se lesse, o entendimento
...? MZ1: Olha, complexo. Acho que at tem gente super especializada
que vai entender. Os curadores, por exemplo, devem entender o que eles
escreveram. Ento uma coisa assim que ficou, isso falta de experincia,
no maldade, no sacanagem, mo nada disso, falta de experincia e
de abrir a participao de educadores, de professores (MZ1).

Esse entendimento do papel da educao dentro da exposio de longa durao


assumido pelo Servio de Atividades Educativas e pela Diviso de Difuso Cultural como um
todo. Mas ser esse o papel da educao dentro de um museu: explicar aquilo que a exposio
no consegue fazer sozinha? Ou ter a educao um papel mais independente? Esse
questionamento, que a base da concepo deste captulo, tambm uma problemtica
cotidiana do universo de trabalho da equipe da DDC. No depoimento que se segue, algumas
dessas dvidas so abordadas pelo musegrafo.
Eu acho que a atividade educativa ela mais um complemento do que
a essncia. Ela se aplica sobre alguma coisa, ela se aplica sobre a
exposio, ou sobre um discurso j pronto. As vezes ela at complementa.
Isso claro uma ignorncia da minha parte. Sim, porque ela mais do que
isso, eu acredito, mas eu no entendo. Eu acredito, eu tenho f, que ela seja
[risos] uma coisa maior do que isso, mas o que eu acredito hoje ela um
complemento. (...) Eu acho que importante, porque a eu penso que esses
programas eles tem uma fora maior quando eles extravasam o Museu.

93
(...)Ento eu acho assim, que os programas educativos eles tm que ser
colocados dentro de uma programao ampla, que envolva vrias faces,
vrias fases tambm. Ento isso eu acho que a gente t aprendendo tambm
a fazer aqui no Museu. Agora eu continua achando que uma exposio ela
deve permitir essa leitura individualizada tambm. (...) Agora no sei, eu
procura pelo menos, no meu ideal tentar fazer uma exposio que as
pessoas compreendam minimamente aquele discurso ou aspectos do
contedo daquela exposio. Acho que uma exposio tem que trazer uma,
duas, sei l, trs mensagens, a gente aqui est falando da pesquisa em
Zoologia, um aspecto. Ento eu acho que voc tem que fazer um recorte
bem claro e tentar pontuar isso da. No que a gente tenha conseguido isso,
mas pelo menos essa a meta, isso pra mim est claro. Acho que o kit ele
funciona, mas uma atividade extra no Museu, o kit voc usa fora. Mesmo
esses que so usados dentro da exposio, acho que a ele pode colocar
novas questes, mais nesse aspecto do lazer. Mas eu ainda tenho
dificuldades de entender essa articulao. Acho que ainda falta
principalmente uma interao maior, para ficar mais claro a minha
participao (MZ3).

Nesse trecho de depoimento, o musegrafo coloca-se frente a um dilema profissional:


existe um potencial da educao que independente da exposio, mas qual esse potencial? Ele
no responde a questo, mas aponta alguns caminhos possveis para compreenso do papel da
educao dentro de um museu de temtica cientfica. Essas pistas abordam a possibilidade da
educao ser algo mais do que a simples mediao dos contedos expositivos. Por outro lado,
importante ressaltar que a educao, dentro do Museu de Zoologia, nunca foi uma voz privilegiada
frente a outras vozes presentes na instituio (MARANDINO, 2001). Essa constatao
perceptvel, por exemplo, no processo que antecedeu a montagem da exposio de longa durao,
onde a participao da educao se deu de uma forma marginal, no sentido de que essa no foi
uma questo valorizada pela maior parte dos profissionais que se encontravam envolvidos na sua
formulao.
importante salientar que o entendimento do que uma exposio museolgica, passa
pela acepo desta enquanto uma mdia de comunicao (MARANDINO, op. cit.; HOOPER-
GREENHILL, 1994a; KAPLAN,1995; GARCA BLANCO, 1999) . Para a construo dessa
mdia alguns aspectos podem ser valorizados em detrimento de outros, em um jogo que envolve a
histria da instituio, a conformao do acervo, os profissionais envolvidos, o pblico potencial e
as determinaes polticas que marcam as decises sobre o que (e como) vai ser exposto
(MARANDINO, op.cit.).
perceptvel tambm que mesmo dentro da prpria Diviso de Difuso Cultural a
educao no foi vista dentro de uma lgica sistmica de comunicao museolgica (BRUNO,
2004), onde a concepo educacional parte integrante da concepo expositiva. Foi antes sim
vista (e se viu) como uma atividade posterior. Ou seja, primeiro monta-se a exposio, depois

94
pensa-se quais atividades educacionais vo ser pertinentes para ela. Dessa forma, a educao,
dentro do Museu de Zoologia pode ser vista como tradutora de dois discursos: o discurso
cientfico, oriundo das pesquisas em Zoologia, e o discurso museogrfico, responsvel pela
transformao do discurso cientfico em exposio.
Esse entendimento do papel da educao dentro de uma instituio museolgica foi a
matriz que norteou a concepo das atividades educacionais do MZUSP. Caracterizar essa matriz
condio essencial para a compreenso das condies de execuo das atividades educacionais
promovidas no Museu de Zoologia.
A seguir sero apresentados os programas educacionais promovidos pelo SAE do Museu
de Zoologia. Para essa apresentao julgou-se pertinente o elencar exaustivo de todos os
programas existentes, bem como de seus objetivos e estratgias. Posteriormente, ao longo do
captulo V desta pesquisa, alguns desses programas sero melhor detalhados na anlise da relao
museu-escola.

4. Os programas do Servio de Atividades Educativas do MZUSP

Como foi apontado anteriormente, o Servio de Atividades Educativas do MZUSP foi


implementado a partir da contratao de uma tcnica de nvel superior em educao. Essa
contratao representou no s a chegada da primeira profissional voltada exclusivamente para
essa funo dentro da instituio, como representou tambm a abertura do Museu para um novo
tipo de pblico, o pblico de no cientistas. Quando da entrada dessa nova profissional,
entretanto, a Diviso de Difuso Cultura do Museu no podia ser encarada como uma equipe, j
que as outras funcionrias eram uma secretria e a prpria diretora da DDC, uma biloga recm-
entrada na rea de divulgao da cincia para leigos. Dessa forma, toda concepo das atividades
educacionais do MZUSP so oriundas da educadora do SAE. Durante a realizao desta
pesquisa, a equipe do SAE era composta da educadora e de 15 estagirios. A seguir sero
apresentadas as atividades concebidas no mbito do SAE.

4.1. Atendimento pedaggico


O atendimento pedaggico um programa permanente do SAE. Voltado para as escolas,
seu objetivo assessorar prioritariamente o professor de Ensino Fundamental e Mdio na
concepo e planejamento de atividades educacionais relacionadas a visitao do Museu de

95
Zoologia. Alm dessas, outras atividades so elencadas no site do Museu, como pertencentes a
esse programa. So elas:
Assessoria pedaggica para o planejamento, execuo e concluso de visitas;
Fornecimento de referncias bibliogrficas na rea de Zoologia, conservao ambiental,
biodiversidade, museologia, educao geral e educao patrimonial;
Emprstimo de material para aulas prticas e feiras de cincias;
Eventos cientficos abertos e gratuitos Semana dos Museus da USP, visita aos bastidores do
museu, Semana de Arte e Cultura da USP, Seminrios Cientficos16.

O funcionamento do programa individualizado: o professor marca um encontro com a


educadora do Museu, que o recebe e busca atend-lo em suas solicitaes, relacionadas com as
atividades do MZUSP. De acordo com os dados apresentados pelo SAE, esse programa no
recebe muita procura no que se refere assessoria pedaggica propriamente dita, mas sim quanto
solicitao de emprstimos de material para aulas prticas e feiras de cincias. Grande parte
dos materiais para emprstimo, principalmente aqueles relacionados ao material zoolgico
taxidermizado, encontra-se vinculado ao programa de Kits didticos, que ser apresentado a
seguir.

4.2. Material Zoolgico para Emprstimo a Professores Programa de Kits didticos


A concepo do kits de material zoolgico para emprstimo foi uma das primeiras estratgias
didticas idealizadas pelo SAE. De acordo com a tcnica do Servio, o emprstimo de material
zoolgico uma antiga tradio do Museu de Zoologia, que foi reforada mediante uma pesquisa
realizada com os professores das escolas prximas ao Museu. Segue-se o depoimento da tcnica
a respeito dessa iniciativa:
(...) A eu comecei a planejar todos esses programas que a gente tem
hoje, assim, com base, eu tenho um projeto de kits, de construo de kits de
material zoolgico, que eu fiz uma pesquisa com professores, tanto pelo
informal, essa pesquisa foi mais informal, pelo telefone e um outro estagirio,
bolsa-trabalho, fez, e foi em vrias escolas e ele fez um projeto de
aproximao museu escola e foi l, simplesmente ele entrevistou o professor
pra dizer como que o Museu poderia ser til ou trabalhar em parceria com a
escola e a, tem a uns dados que a grande maioria respondeu que era
fazendo material, emprestando material para feira de cincias, pra, material
didtico (MZ1).

O emprstimo de materiais uma prtica comum em museus nacionais e internacionais,


principalmente aqueles que contam com rplicas ou duplicatas de fcil manipulao em seu
acervo. Normalmente essas colees tm tratamento diferenciado das colees expositivas, j

96
que so sujeitas manipulao constante. No caso do MZUSP, esses materiais esto
acondicionados em caixas especficas e vm acompanhados de Guias de Utilizao para
facilitar seu uso em sala de aula17.
Os materiais disponveis para emprstimo esto divididos de acordo com a espcie dos
exemplares faunsticos. Atualmente existem os seguintes tipos e quantidades de Kits didticos:
2 kits de insetos, contendo cada um os seguintes exemplares: besouro, formiga,
borboleta, percevejo, bicho-pau e gafanhoto.
3 kits de aves, contendo cada um os seguintes exemplares: tucano, periquito e
codorna.
3 kits de aracndeos, contendo cada um os seguintes exemplares: aranha armadeira,
aranha marrom e escorpio.
3 kits de moluscos, contendo cada um os seguintes exemplares: conhas, molusco
marinho e molusco terrestre.
1 kit contendo uma boca de tubaro.

De acordo com a tcnica responsvel, o objetivo desse programa proporcionar o contato


dos alunos com os objetos zoolgicos.
(...) O professor pode levar pra ficar um pouco, pra ensinar os alunos,
mostrar mesmo, uma questo de contato mesmo com o objeto, com o animal
de verdade, n? E a maioria deles tem um guia, tem uma apostila (...). Eu
tenho uma boca de tubaro, eu tenho uns aracndeos peonhentos, t, que
mostra todos os aracndeos que so peonhentos de fato, ento so os
escorpies e trs tipos de aranhas, que vai numa caixinha, depois eu tenho
moluscos que uma coleo de conchas e mais um molusco inteiro dentro da
concha. Depois eu tenho fsseis, tenho um kit que tem uma variedade de
fsseis, depois eu tenho trs aves, a eu tenho os novos, que a foi solicitado
que tivesse mais animais grandes. Ah, eu tenho dois de insetos grandes,
assim, de diversidade de insetos, que voc j viu, depois eu tenho mamferos,
acho que eu tenho rato, tenho os marsupiais,tenho um gamb, tenho mais
quatro, trs aves, tenho um tatu tenho sapo, isso tudo dentro de vitrine que foi
a solicitao dos professores mesmo que eles acham que eles no tem esse
material pra trabalhar e as vezes os alunos, as vezes eles trazem, as vezes eles
no trazem, as vezes os alunos nunca viram um bicho desses de verdade, eles
s vem foto (...) (MZ1).

Esse um programa permanente, voltado exclusivamente para o pblico escolar. A


solicitao dos kits realizada mediante agendamento prvio e o professor/escola responsvel
pelo transporte e segurana do material. De acordo ainda com a tcnica educacional do Museu
esse programa extremamente solicitado, sendo que na maior parte das vezes o agendamento

16
Site do Museu de Zoologia da USP (www.mz.usp.br). Consultado em 9 de janeiro de 2005.
17
Idem.

97
deve ser realizado pelo professor com pelo menos um ms de antecedncia. Est dentro dos
planos do SAE o aumento do nmero de Kits disponveis para emprstimo, bem como a
melhoria das caixas de acondicionamento e incremento dos Guias de Utilizao.

4.3. Programa de formao continuada do professor


O programa de formao continuada de professores composto de trs cursos peridicos.
Todos eles tm como pblico alvo professores do Ensino Fundamental e Mdio. Os objetivos
propostos para os cursos esto delimitados nos seguintes itens, expressos no site do MZUSP:
Oferecer cursos de assuntos ligados Zoologia para alfabetizao e divulgao de temas
cientficos ao pblico em geral, estudantes e professores;
Divulgar as pesquisas cientficas desenvolvidas no Museu de Zoologia da USP;
Disponibilizar e incrementar o uso da biblioteca pelos professores e seus alunos;
Estimular a pesquisa de contedos ligados Zoologia;
Proporcionar educao permanente de qualidade18.

A seguir, sero descritos sucintamente cada um dos cursos oferecidos:

Monitoria Especial
Com durao de trs horas, esse curso acontece duas vezes por ms em horrios distintos
(um horrio pela manh e um horrio tarde). Apesar de fazer parte do programa de formao
continuada de professores, ele tambm aberto a estudantes universitrios, monitores de
agncias de estudo-do-meio e pblico em geral. O nico pr-requisito para inscrio o
Ensino Mdio completo.
De acordo com o site do Museu de Zoologia, o curso Monitoria Especial consiste em:
Palestra, seguida de visita monitorada e comentada exposio, com a
especialista em educao do MZUSP. Nesta atividade sero abordados os
temas tratados na exposio. O objetivo central destacar a importncia de
visitas a museus para todos os nveis de ensino e propor questionamentos para
enriquecer a visita dos alunos19.

Oficina de trabalho
Esse curso tem a durao de um dia inteiro, perfazendo aproximadamente seis horas. O
objetivo principal dessa atividade apresentar a exposio de longa durao do MZUSP,
desde sua concepo museolgica, tratamento museogrfico, manuteno e atualizao, leituras
e utilizao pelo Servio Educativo 20.

18
Ibid.
19
Ibid.
20
Ibid.

98
Assim como o curso Monitoria Especial, o curso Oficinas de trabalho tambm tem
como pblico prioritrio professores do Ensino Fundamental e Mdio e, da mesma forma que o
anterior, tambm aberto a estudantes universitrios, monitores de agncias de estudo-do-
meio e pblico em geral.
A Oficina de Trabalho dividida em duas partes. Na parte da manh so ministradas
duas palestras. A primeira, denominada A utilizao didtica do museu, de responsabilidade
da tcnica especialista em Educao do MZUSP (MZ1). Seu contedo voltado para a
importncia dos museus como ferramenta para a formao do cidado. A segunda palestra, de
responsabilidade do tcnico especialista em Museologia do MZUSP (MZ2), tem como tema a
Concepo e montagem de exposio e trata da sistemtica de concepo, montagem e
manuteno de uma exposio.
Na segunda parte do curso realizada uma visita, guiada pela tcnica em Educao, a
exposio de longa durao do MZUSP: A biodiversidade sob o olhar do zologo. Aps a
visita, feito um exerccio prtico de Educao Patrimonial.

Curso de extenso universitria Prtica em estudo do meio: uma experincia na Mata


Atlntica
Oferecido anualmente, esse curso de extenso tem carga horria de 40 horas. O pblico-
alvo de professores e sua grande peculiaridade a visita realizada a Estao Biolgica de
Boracia (Salespolis/SP), uma rea de acesso restrito, sob responsabilidade do Museu de
Zoologia , preservada para pesquisa cientfica. O curso foi concebido com os seguintes objetivos:
Promover a observao direta de aspectos fisionmicos, botnicos e zoolgicos da Mata
Atlntica;
Explicitar a importncia da existncia de reservas biolgicas para pesquisa;
Discutir os aspectos pedaggicos do trabalho de campo e da aprendizagem pela
experincia;
Instrumentalizar o professor para realizar atividades em campo.
Proporcionar a oportunidade de recordar conceitos e trocar experincias com seus pares.
Conscientizar sobre a importncia da educao patrimonial.21
Esse curso tem uma programao extensa, que dura por volta de quatro dias. Essa
programao encontra-se anexada ao final desta dissertao22.

Os materiais dos cursos de formao


Nos cursos descritos so distribudos materiais didticos impressos para o pblico
participante. Esse material composto de:

21
Ibid.
22
Anexo 2.

99
Uma apostila com uma coletnea de textos variados sobre o MZUSP, Museologia
e Educao Patrimonial.
Trs livros de divulgao cientfica da srie Conhecendo o Museu23.

4.4. Visitas monitoradas


As visitas monitoradas so voltadas exclusivamente para escolas e grupos em geral,
previamente agendados. De acordo com a tcnica em educao do MZUSP, a deciso de
proceder prtica do agendamento baseou-se na necessidade de organizao da demanda.
Porque no dava muito, por exemplo, no se agendava escola, t? A
escola vinha a hora que queria, t, igual ao Museu Paulista era, s que aqui
no cabe, mesmo com pessoas que vieram, era de graa, ento todo mundo
que ia l vinha pra c, ento as vezes voc no conseguia no saguo do
Museu de tanta criana que tinha, ento era uma baguna isso aqui. A eu
comecei a implementar, por exemplo, a primeira coisa que eu fiz foi
agendamento (MZ1).

As visitas acontecem no espao da exposio de longa durao do MZUSP e tambm no


espao das exposies temporrias24. Existem seis possibilidades de horrios dirios e cada
escola pode agendar at cinqenta alunos por horrio. No existem restries quanto ao nmero
de turmas que uma determinada escola pode marcar.
Para recepo e monitoramento das escolas na exposio de longa durao existem os
estagirios do SAE. A concepo e estratgia de visitao executada pelos monitores de autoria
da tcnica em educao do SAE.

Oficinas pedaggicas
Como parte da visita monitorada foram concebidas as Oficina pedaggicas. Elas so
realizadas aps a visita monitorada exposio, como atividade de fechamento da visitao.
Segue-se o depoimento da educadora do MZUSP acerca dos objetivos e contedos trabalhados
durante as oficinas:
A depois tem uma oficina de classificao, que pra trabalhar um
pouco o conceito de classificar, de como se classificar, do que observar pra

23
Os livros da Srie so os seguintes: SZTERLING, Silvia. Conhecendo o Museu: Que Museu esse?, coordenado
por Francisca Carolina do Val, So Paulo: FCEx/MZUSP, 2000. 8p./ BEZERRA, Edson da Costa Conhecendo o
Museu: Informaes gerais e roteiro de visita para professores, coordenado por Francisca Carolina do Val. So
Paulo: FCex/MZUSP, 2000. 8p./ GIMENES, Miriam. Conhecendo o Museu: Uma pesquisa com abelhas,
coordenado por Francisca Carolina do Val. So Paulo: FCex/MZUSP, 2000. 8p.
24
As exposies temporrias do MZUSP acontecem algumas vezes ao ano, dependendo do planejamento
institucional. No ano em que foi realizada a coleta de dados para esta pesquisa (2004) estava em curso a exposio
Revelando os bastidores/ A Zoologia na Arquitetura, com curadoria de Carlos Roberto Ferreira Brando e Mirian
David Marques. A durao dessa exposio foi de 21 de maio a 22 de agosto de 2004, na Galeria de Exposies
Temporrias do MZUSP.

100
classificar, que o que se faz aqui, que quase o que se conta na exposio,
n, ento eles trabalham com esse conceito de critrios, de formar grupos,
n? A eu tenho os bichinhos assim, de plstico, n, aqueles bichinhos que
vendem em tudo quanto lugar, de vrios grupos, tm inseto, animais
marinhos, todos os que existem no mercado, todos os tipos, t? E eu dou um
saquinho pra eles, eles se renem em grupos e classificam, do jeito que eles
quiserem, ento eles classificam de todas as formas possveis, eles classificam
por tamanho, por cor, por consistncia, a eles podem classificar que
carnvoro, que no , o que eles logo de cara, a primeira coisa que eles
falam, a maioria, pra classificar, ou por cor, ou se aqutico ou no .
Ento eles tm uma, uma, vamos dizer, uma idia inata de classificao muito
antiga, n, que foram os primeiros sistematas, vamos dizer, tinham essa coisa
de classificar herbvoro, carnvoro, assim em grupos binrios, sabe? E eles
tm exatamente. (...) Ento exatamente, isso que, porque eu no explico
nada, eu s falo o que o Museu, a gente cumpre um bate papo de cinco
minutos, n, porque eu tambm no quero ficar falando muito, porque eu
quero que eles interajam, tal, a eles deitam no cho, a gente faz na exposio
mesmo (...) (MZ1).

Essa atividade s realizada mediante agendamento prvio das escolas. A justificativa


para esse aspecto dada devido a questo do tempo, sempre importante para as escolas com
horrios restritos para sadas desse tipo. De acordo com a educadora do MZUSP:
(...) mas muitas escolas no podem [participar das Oficinas] porque
tem aquele problema de voltar na hora do almoo, ento elas no podem
fazer, de manh, pelo menos (MZ1).

Quando da realizao da coleta de material para esta pesquisa estavam em fase de


implantao algumas atividades voltadas para o pblico espontneo25, principalmente durante os
finais-de-semana. Nessas atividades incluir-se-iam desenhos, quebra-cabeas e jogos de
memria. Essa iniciativa no foi considerada quando da coleta de dados, por no estar vinculada
ao programa de atividades voltado para o pblico escolar.

Percebe-se, ao longo das atividades elencadas, que o foco dos programas do Servio de
Atividades Educativas do MZUSP est direcionado para o pblico escolar. Nesse sentido,
importante ressaltar que os objetivos declarados das atividades desenvolvidas pelo SAE esto,
em grande parte, centradas nesse pblico:
Desenvolver a ao educativa atravs de programas voltados para a
pr-escola, Ensino Fundamental, Mdio e 3 grau, profissionais do ensino e
comunidade em geral. Orientar, elaborar e desenvolver pesquisas, cursos e
treinamento, produzir materiais didticos e de apoio para profissionais do

25
considerado pblico espontneo todo visitante que v a um museu sem agendamento prvio, ou sem fazer parte
de um grupo organizado. Incluem-se na categoria de pblico espontneo as famlias e as pessoas desacompanhadas.

101
ensino, publicar as experincias realizadas e prestar assessoria a projetos
ligados rea.26.

A fala da educadora do MZUSP bastante significativa nesse aspecto:


E: E qual voc acha que a misso do seu Servio? MZ1: Eu acho que
isso mesmo que eu fao. Eu acho que tentar fazer a mediao entre a
exposio e o pblico usando diversas ferramentas, que so os programas. E
fazer uma... desenvolver esses materiais, n, pra oferecer pro professor, fazer
uma formao profissional minha, no sei, no sei bem, acho que isso. Ser
que isso misso? (MZ1).

A delimitao do pblico alvo das aes de divulgao do SAE sempre foi a escola, e
essa concepo, que esteve presente na montagem da exposio de longa durao, estabeleceu-se
como um dos eixos principais na estruturao das atividades do Servio de Atividades
Educativas.
Porque o que mais tem. No o que mais tem, mas uma demanda
fechada que exige uma organizao, t? Por exemplo, durante a semana voc
quase s tem pblico escolar, de vez em quando voc tem um ou outro
visitante que entra, (...) mas a gente tem 50% de cada pblico, t? Mas assim,
dividido, durante a semana pblico escolar e fim de semana o pblico sem
ser escolar. (...) um pouquinho mais de pblico escolar. 60% de pblico
escolar e 40 de pblico, ou 58, alguma coisa assim. Mas a demanda que exige
uma organizao maior, um agendamento, famlia no agenda e escola
agenda, que j um pblico de grupo, fora que mais fcil trabalhar com
esse grupo. (...) Porque voc j tem um grupo organizado, com objetivos, eu
sei qual o objetivo. Quer dizer, no que eu sei qual o objetivo, os
professores trazem os alunos do grupo fechado, pra visitar o Museu, pronto,
ta. Entendeu? E criana, de uma determinada faixa etria, em geral os
grupos so homogneos, tem grupos que varia bastante varia, mas a maioria
deles, vamos dizer, grupo homogneo, t? E mesmo Ensino Fundamental,
eu fiz o perfil de pblico, n, Ensino Fundamental (MZ1).

Esse perfil de pblico, ao qual educadora se refere, foi destacado quando das
consideraes metodolgicas da presente pesquisa. A partir dele foi possvel caracterizar alguns
aspectos do perfil dos visitantes escolares do MZUSP.
De acordo com a educadora, mais do que o aluno proveniente da escola, o que deve ser
realmente priorizado a figura do professor.
Ento eu vou falar primeiro do que eu sempre penso que o
atendimento ao professor, t? Que o que eu, eu sou professora. No, eu tiro
muito por mim. Eu no tenho nada, no tem curso, no tem material, no tem
droga nenhuma, no tem treinamento, ento eu acho que eu preciso atender o
professor bem, primeiro porque ele um multiplicador. Ento cada professor
que vem aqui vem com 30 pessoas e pode ter mais 200 por trs dele, 200
alunos e cada aluno tem dois pais, um pai e uma me, que tem tio, que tem

26
Site do Museu de Zoologia da USP (www.mz.usp.br). Consultado em 12 de julho de 2004.

102
irmo, que tem outro irmo. Ento, eu acho que quando voc comea pelo
professor, voc d um atendimento adequado pra ele, uma ateno e um
treinamento, monitoria e atende bem ele pro agendamento e tenta deixar ele
ficar a vontade, n, e estimula a visitar o Museu, eu acho que voc multiplica
muito isso, t? (MZ1).

A constatao de que a relao com o professor um fator importante na concepo dos


programas do SAE corroborada na medida em que grande parte desses programas tem como
pblico-alvo essa figura. A capacidade do professor em atuar como agente multiplicador das
propostas e estratgias pedaggicas do SAE apontado como um motivo referencial para essa
preferncia. Alm disso, esse profissional visto como o responsvel pelo repasse dos contedos
relacionados proposta temtica do Museu.
Porque eu acho que o professor na sala de aula ele tem influncia
sobre os alunos dele, t? Ento, dependendo de como ele fale, como ele
trabalha, voc vai estimular, voc vai despertar o interesse pra Zoologia
nesse aluno, pra conservao, n, ambiental, a importncia de voc ter uma
vida racional, voc no desperdiar gua, porque a isso tudo entra, n, numa
questo mais ampla, que do ambiente, voc pode discutir eventualmente
educao ambiental, no tem problema nenhum, t, porque voc tem um
acervo de animais, voc pode tambm pegar, tambm ter esse enfoque de
educao ambiental (MZ1).

Outro aspecto que embasa essa escolha pela comunidade escolar oriundo da prpria
dinmica de funcionamento do MZUSP que, como foi salientado anteriormente, no privilegia,
dentro de sua dinmica de trabalho institucional, a educao para pblicos leigos. Dessa forma,
trabalhar com as escolas tambm uma forma de valorizar a atuao do SAE frente a
comunidade interna do Museu.
porque de fato eu tenho uma coisa maior, eu acho que a visita de
uma escola tem que ser mais organizada (...) Por uma srie de problemas,
porque alm da escola, alm de voc estar com um monte de criana que voc
pode gerar uma confuso a, at acidente, voc tem as pessoas no Museu
tambm. (...) Que voc tem que organizar isso, se no fica uma zona.
Ningum consegue fazer nada aqui dentro porque uma gritaria, ento se
voc no agenda, se voc no conversa, se voc no prepara, se voc no
organiza, voc tem uma baguna generalizada na exposio, entendeu? (...) E
isso vai ter conseqncias, pra mim, n, pro Servio Educativo. Como a
educao ela a ltima prioridade ela tem que mostrar que ela a melhor,
sempre. verdade! Porque se no as pessoas ficam jogando pra ltima
prioridade. Se voc no mostra, voc fala assim: Eu sou boa, as pessoas
no enxergam, t? (MZ1).

103
Centrar na figura do professor o trabalho educacional uma estratgia bastante utilizada
pelos servios educativos dos museus nacionais e internacionais27. Para isto so fornecidos
cursos e treinamentos cuja preocupao orientar o profissional oriundo da escola nos objetivos
e estratgias da educao museal.
O professor visto, pelos profissionais do museu, enquanto possvel multiplicador de
uma determinada concepo e de uma determinada prtica de educao, prpria ao museu. Seu
conhecimento dos alunos, do currculo da escola de onde provm, mediados pelos seus interesses
pedaggicos especficos, fazem da figura do professor um parceiro preferencial na construo de
uma mediao mais efetiva entre museus e escolas.
Outra questo importante que deve ser levada em considerao quando se lida com o
pblico escolar a sua heterogeneidade e diversificao, tanto no que se refere a faixa etria, e
conseqente aproveitamento pedaggico, quanto ao estrato scio-econmico do qual procede
esse pblico. Esses fatores, contrapostos aos objetivos comunicacionais pretendidos, sero
determinantes para a escolha dos objetos expostos, linguagem de apoio e roteiro expositivo, por
exemplo.
Esses e outros aspectos sero minuciosamente analisados nos prximos itens deste
trabalho.

27
A maior parte dos museus nacionais e internacionais, que conta com servios de atividades educacionais
sistematizados, conta com programas voltados para o pblico escolar. Citamos a ttulo de exemplo, no Brasil, o
Museu de Arqueologia e Etnologia da USP (So Paulo/SP), o Museu Lasar Segall (So Paulo/SP), a Pinacoteca do
Estado de So Paulo (So Paulo/SP), o Museu de Astronomia e Cincias Afins (Rio de Janeiro/RJ); e no exterior o
Museu do Traje de Lisboa (Lisboa/Portugal), o Ecomuseu de Seixal (Sixal/Portugal), o Museo de Arte
Contempornea de Valladolid (Valladolid/Espanha), o Museo de Historia Natural de Madrid (Madrid/Espanha), a
CosmoCaixa (Madrid/Espanha) entre inmeros outros exemplos possveis.

104
Captulo V
A visita escolar ao Museu de Zoologia: compreendendo a
relao museu/escola

A noo de museu como um contentor neutro


de uma srie de objetos que existe para a contemplao,
imperturbada do pblico utpica (...).
Uma exposio nunca pode ser lida como um simples texto.
H sempre tambm uma pluralidade de textos
que tm que ser descobertos.
Fundacin Antnio Tapis

Hoje em dia todos admitem que


a funo educativa se integra ao museu
da mesma forma que a pesquisa, a conservao e a exposio.
Contudo, pertence a cada museu, tendo em conta
sua especificidade determinar as modalidades de sua integrao
e as maneiras de sua expresso.
Michel Allard

Levando-se em considerao que a unidade de anlise a visita exposio de longa


durao do MZUSP, julgou-se pertinente proceder a uma breve apresentao da mesma, bem
como de seus principais temas, antes da anlise propriamente dita. Para melhor visualizao da
estrutura expositiva, bem como das anlises empreendidas, foi anexada uma planta da mesma ao
final desta dissertao1.

1. A exposio de longa durao do Museu de Zoologia da USP

Mostrar como funciona a cincia zoolgica, a biodiversidade da Amrica do Sul olhada


pelo zologo, o que a cincia zoolgica pesquisa e como traduz essa pesquisa so os objetivos
comunicacionais principais da exposio de longa durao do MZUSP. Alm dos objetivos
explicitados na fala de seus organizadores, no site do Museu, a nova exposio foi descrita da
seguinte forma:
Aps trs anos fechado ao pblico, o MZUSP preparou nova exposio
de longa durao que proporciona uma idia mais clara de suas atividades de
pesquisa. Uma exposio, que baseada nos conceitos bsicos da Biogeografia e
da Evoluo, pretende aguar a curiosidade cientfica do visitante e colaborar
com a nascente compreenso da importncia de visitas a museus como uma
forma de entendimento da importncia de patrimnio cultural brasileiro2.

1
Anexo 3.
2
Site do Museu de Zoologia da USP (www.mz.usp.br). Consultado em 9 de janeiro de 2005.

104
Acerca desses objetivos comunicacionais, a equipe da DDC fez os seguintes comentrios:
A o MZ3 pegou tudo isso e organizou em blocos, ele est acostumado a
fazer isso, n (...) E a depois, na segunda reunio,a gente j tirou o ttulo da
exposio, que esse que est a. O Beto queria Biodiversidade sob o olhar do
Museu de Zoologia, mas a ganhou Biodiversidade sob o olhar do zologo,
de qualquer zologo, entendeu, independente se est aqui, de um zologo de
maneira geral que faz sistemtica (MZ1).

Olha, essa exposio, a exposio de longa durao, ela pretende


mostrar como que o zologo cumpre essa misso. Melhor ainda, o que se faz
dentro desse Museu. O que se faz dentro desse prdio. (...) Ento, como que
essa biodiversidade na Amrica do Sul olhada pelo zologo. (...) Pra mim
esse seria o cerne dessa exposio, como que o zologo traduziria esse caos...
(...) E exposio um pouco assim, essa tentativa de exerccio de mostrar que
zoologia uma cincia e busca enxergar coisas que esto alm dos nossos
olhos. Ento, se a exposio conseguisse, do meu ponto de vista,
museologicamente falando, mostrar isso, acho que seria bem legal (MZ3).

Esses objetivos foram estruturados em quatro Mdulos cujos temas so: Mdulo I:
Apresentao e histria do MZUSP, Mdulo II: Origem das espcies e dos grandes grupos
zoolgicos, Mdulo III: Evoluo, diversidade e filogenia Atividades do zologo e Mdulo
IV Fauna Neotropical e Ambiente Marinho.

Figura 1 Escadaria de acesso a exposio Figura 2 Balco de recepo da exposio


de longa durao do MZUSP

No primeiro Mdulo, Apresentao e histria do MZUSP, so abordados os temas


referentes as origens da instituio e as vrias fases pelas quais passou ao longo de sua histria.
De acordo com o texto de divulgao exposto no site do MZUSP,
O conhecimento dessa trajetria d a real dimenso da importncia
histrica e cientfica do museu e faz compreender como se formou seu imenso
acervo. A passagem para o prdio atual e as diversas ampliaes das instalaes
do uma idia do dinamismo de seu desempenho. O contnuo crescimento das

105
colees a importncia das pesquisas sobre a fauna levaram sua incorporao
pela USP, o que veio consolidar a instituio como um museu e incorporar
outras atividades s j existentes, como a de extenso, por exemplo3.

Para apresentao desse tema so expostos documentos de poca, como fotografias,


plantas originais do edifcio e objetos de uso cientfico. Como linguagem de apoio aponta-se a
existncia de textos e legendas afixados, respectivamente, nas paredes e ao lado dos documentos
mencionados. Esse material de apoio, conta com uma unidade visual que ser a mesma utilizada
em toda a exposio.

Figura 3 Exemplo de vitrina com painel Figura 4 Exemplo de painel dentro de vitrina
e etiquetas (Mdulo I) (Mdulo III)

O primeiro Mdulo est localizado entre a porta de entrada do edifcio e as catracas de


acesso (Anexo 3), fato bastante significativo, que o torna quase um local de passagem4.
A partir desse Mdulo a seqncia expositiva quase que obrigatria. Inicia-se com o
diorama5 da preguia-gigante e do tigre-de-dentes-de-sabre, denominado Cenrio da Megafauna
do Pleistoceno uma abertura apotetica do segundo Mdulo Origem das espcies e dos
grandes grupos zoolgicos. Os objetivos dessa seqncia so o de:
(...) mostrar ao visitante alguns dos processos pelos quais as formas de
vida na Terra diversificaram-se. Os fsseis so testemunhos da idade e da
origem dos animais e de sua evoluo e so utilizados pelos zologos para
entender a diversidade de fauna existente na Regio Neotropical. O Mdulo
contm peas fossilizadas e rplicas de fsseis que no podem ser diretamente
3
Idem.
4
Maiores detalhes acerca do comportamento dos visitantes escolares nesse local da exposio (Mdulo I) sero
fornecidos no captulo 5 desta pesquisa.
5
Dioramas so montagens expositivas em que se busca uma representao, ambientao e contextualizao das
peas originais utilizadas nas exposies (Asensio e Pol, 1996).

106
apresentados ao pblico. Alm disso, mostra como o cientista trabalha com o
levantamento de hipteses para explicar a evoluo e a biodiversidade6.

Figura 5 Diorama da preguia-gigante com o tigre-de-


dentes-de-sabre (Megafauna do Pleistoceno Mdulo II)

O espao do hall de entrada, onde esto, alm da preguia uma vitrina com moldes de pegadas de exemplares da
megafauna do interior do Brasil, abre-se para um corredor com duas possibilidades de circuito.Uma, na verdade, refere-se
ao final do quarto Mdulo, e a outra a continuao do segundo, com apresentao de painis de textos explicativos sobre a
conformao da crosta terrestre e sua influncia na biodiversidade do planeta. Esse Mdulo segue com a apresentao de
exemplares de fsseis em vitrinas, acompanhados de etiquetas, e de painis com textos explicativos afixados nas paredes.

Fig. 6 Diorama Fauna do cretceo (Mdulo II) Figura 7 Vista do corredor de acesso (Mdulo II)

6
Site do Museu de Zoologia da USP (www.mz.usp.br). Consultado em 9 de janeiro de 2005.

107
Ao final dessa etapa entra-se no terceiro Mdulo em uma rea mais ampla e, de acordo
com a equipe do Museu, ainda no completada7. Existem vazios de objetos, e textos, o que
contribui para uma maior amplitude do ambiente.
Nesse Mdulo so sugeridos exerccios que possibilitam ao visitante
imaginar a imensa diversidade biolgica na Terra, avaliada em milhes de
espcies e que exposio museolgica alguma conseguiria mostrar. Tambm
so apresentados alguns dos mtodos que os zologos empregam para estudar
relaes de parentesco entre essas espcies e os critrios utilizados para agrup-
las ou separ-las. Comparaes entre elas so poderosos instrumentos que
podem mostrar o que mudou, como mudou e quanto mudou na histria da
evoluo, e como essas mudanas desenham as relaes atuais entre os vrios
grupos zoolgicos. Em seguida so mostradas as formas de atuao do zologo
para entender a evoluo e a diversidade animal: pesquisa de campo, coleta,
pesquisa em laboratrio, levantamento bibliogrfico e divulgao dos
resultados8.

Esse Mdulo longo e percorre grande parte da exposio. Em um primeiro momento so


apresentados grupos de animais em vitrinas, como psitacdeos, moluscos e artrpodes, para o
entendimento da diversidade da variao biolgica. Nesse trecho existem poucos textos de apoio
nas paredes. Logo aps, ainda dentro da parte acerca da variao e diversidade biolgica,
apresentada uma rvore filogentica e um cladograma.

Figura 8 Vista do Mdulo III com a vitrine de Figura 9 Painel com cladograma (Mdulo III)
psitacdeos ao fundo

Na continuidade do Mdulo, algumas vitrinas apresentam o conceito de convergncia e


divergncia evolutiva por meio da comparao entre animais. Os textos tambm so poucos nesse
trecho. Logo aps, algumas vitrinas apresentam o trabalho do zologo, mostrando equipamentos

7
De acordo com o Musegrafo a exposio ainda no est totalmente finalizada, faltando algumas vitrinas e painis
para tal. Essa finalizao ser feita ao longo do ano de 2005, sob o patrocnio da Vitae Apoio a Cultura, Educao
e Promoo Social.
8
Site do Museu de Zoologia da USP (www.mz.usp.br). Consultado em 9 de janeiro de 2005.

108
de coleta e pesquisa, alm de livros e peridicos acadmicos onde os pesquisadores da casa
publicam seus trabalhos.

Figura 10 Vista do Mdulo III com painel e vitrina Figura 11 Painel e vitrina sobre
sobre divergncia evolutiva convergncia evolutiva

Figura 12 Diorama do jacar-a (Mdulo III) Figura 13 Vitrine sobre mtodos de taxidermia
(Mdulo III)

No ltimo Mdulo, o quarto, so apresentados, por meio de cenarizaes, a fauna da regio


neotropical, dividida em ambientes diversos: Mata Atlntica, Amaznia, Cerrado, Caatinga e
ambiente marinho. Alm disso, um grande mapa da regio neotropical encontra-se afixado no
solo; e no teto esto penduradas espcimes de aves migratrias. Ao final, o visitante volta para a
entrada junto a preguia-gigante.

109
Figura 14 Vista do Mdulo IV Fauna Neotropical Figura 15 - Diorama da Amaznia
e Ambiente Marinho

Figura 16 Diorama do Cerrado Figura 17 Diorama Ambiente Marinho

2. A visita vista a partir do museu

2.1. Preparao da visita

2.1.1. Aes e estratgias

Esse item de anlise refere-se s aes e estratgias concebidas pelo Servio de


Atividades Educativas para recepo das escolas visitantes. No caso do Museu de Zoologia essas
aes e estratgias esto presentes nas seguintes atividades: atendimento pedaggico, curso de
professores e preparao dos monitores para mediao da visita monitorada. Sero analisados
aqui os objetivos e procedimentos referentes a essas aes.

110
Atendimento pedaggico
Amplamente respaldado pela bibliografia (Allard e Boucher, 1991; Allard e Lefebrve,
1995; Alencar, 1987; Freire, 1992), o atendimento personalizado ao professor a oportunidade
para o engajar o docente como parceiro da instituio museal. Os objetivos do encontro vo na
direo do entendimento do professor enquanto multiplicador e potencializador da mediao
pedaggica de seus alunos com o museu.
De acordo com a educadora do MZUSP, no existe um programa pr-determinado, ou
mesmo objetivos pedaggicos explcitos pretendidos para essa atividade. De maneira geral os
objetivos da assessoria esto voltados ao atendimento s necessidades desse pblico, em relao
s atividades educacionais oferecidas pelo Museu e exposio de longa durao.
A assessoria acontece conforme a demanda e as reas de interesse do professor que a
procura.
Tem professor que vem aqui perguntar como que ele faz pra fazer
uma atividade, uma coisa com o aluno dele antes de vir para o Museu. Ento
a gente marca uma entrevista, tal, eu converso, falo, sugiro temas que ele
possa trabalhar na sala de aula antes de vir, o que seria importante o aluno
saber antes dele chegar no Museu, o cara marca comigo, individual, t? (...)
E alm de tudo ele pode vir, se ele quiser ele pode fazer, a gente pode montar
um roteiro especial de trabalho, alguns professores, as vezes eles tm essa
necessidade, so as solicitaes, eles solicita, n, que a gente monte um
roteiro de visita, que eles querem abordar determinado aspecto, determinadas
coisas, ento a gente pode montar tambm. Tem muita gente que pede
orientao pra montagem de coleo didtica, tem muita gente que pede
material bibliogrfico, mesmo, tudo isso uma acessria pedaggica pra
trabalhar com a exposio (MZ1).

De acordo ainda com a educadora do Museu, as assessorias pedaggicas no so


solicitadas com freqncia pelos professores. Parece no existir, desse modo, uma sistematizao
dos objetivos e potencialidades dessa assessoria enquanto prtica pedaggica do MZUSP.
Tambm no existe um controle de quantas visitas foram realizadas, ou uma avaliao de como
esses encontros contriburam para a pratica pedaggica do professor. Por outro lado, existe um
esforo contnuo por parte do SAE em atender as demandas particulares de cada professor.

Cursos para professores: o Programa de formao continuada do professor.


O pblico alvo dessas atividades, de acordo com o site do MZUSP, so: professores do
Ensino Fundamental e Mdio, estudantes universitrios, terceira idade e pblico em geral. O
nico pr-requisito exigido para inscrio nos cursos de formao a concluso do ensino
mdio.

111
Pra qualquer pessoa que tenha ensino mdio, qualquer pessoa que
queira, porque tem bastante estudante que vem. Pra qualquer pessoa, se
minha me quiser vir, e ela entender, beleza, qualquer pessoa. Ensino mdio
o pr-requisito porque se no, no vai entender nada do que eu vou falar.
As vezes at entende, viu, mas, de qualquer maneira, se no tiver o ensino
mdio e quiser vir no tem problema. Ento esse programa um programa
que bem pro professor (MZ1).

De acordo com as observaes realizadas para a presente pesquisa, alm dos professores
propriamente ditos, outra tipologia de pblico tambm freqenta os cursos de formao.
(...) Que alm de ter uma visita com os professores, qualquer
profissional, qualquer pessoa que quiser pode fazer essa visita, no
exclusiva, ele tem um enfoque pra professor, t, pra sala de aula, tal,
educativo mesmo, pra quem est trabalhando com os professores, mas como
voc viu tem muitos estudantes de biologia que fazem, porque tem um
atestado e porque eles querem fazer, eles gostam de se aperfeioar,
aprofundar algumas coisas (MZ1).

Conforme exposto anteriormente, so realizados trs tipos de cursos, todos ministrados


pela educadora do MZUSP. A Monitoria Especial, a Oficina de trabalho e o curso de
extenso universitria Prtica em estudo do meio: uma experincia na Mata Atlntica. Desses,
apenas os dois primeiros cursos, Monitoria especial e Oficina de trabalho, esto
explicitamente voltados para preparao do professor para a visita exposio de longa durao
do MZUSP.
De acordo com a educadora do SAE, o curso Monitoria especial est estruturado como
uma formao bsica, na qual so abordados os contedos mnimos que o professor deve saber
para proceder a uma visita ao MZUSP9. Com carga horria mxima de trs horas, o curso
composto de uma palestra e uma visita guiada a exposio de longa durao.
(...) Eu tenho, uma coisa rpida, so trs horas, pra ele conhecer
tambm o Museu, que se faz aqui, que educao patrimonial, a depois o
que ele pode explorar na exposio com os alunos dele, depois a monitoria, a
gente faz uma visita na exposio, t? (MZ1).

Em um primeiro momento, a palestra aborda temas relativos a histria do Museu de


Zoologia e seu papel na pesquisa em zoologia e na conservao de colees biolgicas. A idia
central mostrar o perfil de museu a qual o MZUSP pertence: uma instituio com uma forte
atuao na rea cientfica, que realiza atividades de pesquisa em Zoologia em seus bastidores, as
quais o pblico no tem acesso.

9
De acordo com site do MZUSP os contedos do curso so os seguintes: Palestra, seguida de visita monitorada e
comentada exposio, com a especialista em educao do MZUSP. Nessa atividade sero abordados os temas
tratados na exposio. O objetivo central destacar a importncia de visitas a museus para todos os nveis de ensino

112
Em um segundo momento, a palestra volta-se para a questo educativa dos museus.
Buscando estimular a discusso a educadora do MZUSP lana a seguinte questo platia:
Porque trazer os alunos ao museu?. Essa a pergunta-mote que introduz o papel educacional
das instituies museolgicas no debate do curso. Ao no obter respostas, ela mesmo contesta:
Para complementar! [a educao escolar] Mas, no s isso. O Museu de Zoologia proporciona
contato com o objeto real, promovendo a reflexo. Aps uma breve explanao sobre o
potencial educacional dos museus, a educadora ressalta a importncia da metodologia da
Educao Patrimonial no trabalho com o objeto de museu. De acordo com ela, o objetivo maior
da utilizao dessa metodologia nos espaos museolgicos est na possibilidade de fazer com
que o aluno sinta-se participante do seu meio.
Em continuidade a essa etapa so abordados temas relativos visita das escolas ao
Museu. So fornecidas informaes a respeito das monitorias oferecidas pelo Servio de
Atividades Educativas, quais procedimentos o professor deve adotar para realizar os
agendamentos, alm de uma breve explanao acerca da importncia da preparao do aluno
antes da visitao. A educadora informa tambm que todos os contedos abordados durante a
palestra encontram-se na apostila distribuda durante o curso10.
Aps o trmino da palestra os participantes so convidados a uma visita exposio de
longa durao do MZUSP, monitorada pela prpria educadora. Durante a visita, a explanao da
educadora concentra-se em dois tpicos principais: os temas abordados na exposio e a
utilizao da metodologia da Educao Patrimonial durante uma visitao. O intuito dessa visita
, alm de familiarizar o professor com a exposio11, estabelecer uma sintonia desses com o
mtodo de trabalho e o roteiro que os monitores posteriormente utilizaro durante a visitao das
escolas.
A metodologia denominada Educao Patrimonial um dos temas mais abordados
durante o curso. A Educao Patrimonial uma incorporao nacional do termo ingls Heritage
Education. Trata-se de um mtodo de trabalho pedaggico que tem como foco a percepo do
pblico para a importncia do bem patrimonial. Nascida na Inglaterra, e trazida para o Brasil na
dcada de 1980, a Educao Patrimonial pode ser definida como:
(...) Um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional
centrado no Patrimnio Cultural como fonte primria de conhecimento e
enriquecimento individual e coletivo. A partir da experincia e do contato
direto com as evidncias e manifestaes da cultura, em todos os seus

e propor questionamentos para enriquecer a visita dos alunos. Site do Museu de Zoologia da USP
(www.mz.usp.br). Consultado em 9 de janeiro de 2005.
10
Os materiais didticos fornecidos pelo SAE sero posteriormente analisados no item Materiais da Preparao
da visita.
11
Essa familiarizao est relacionada no s com os temas tratados, mas sobretudo com a espacializao dos
contedos expositivos (museografia).

113
mltiplos aspectos, sentidos e significados, o trabalho da Educao
Patrimonial busca levar as crianas e adultos a um processo ativo de
conhecimento, apropriao e valorizao de sua herana cultural,
capacitando-os para um melhor usufruto destes bens, e propiciando a gerao
e a produo de novos conhecimentos, num processo contnuo de criao
cultural (HORTA et al., 1999: 6).

A utilizao da Educao Patrimonial no Brasil feita basicamente em museus de


histria e arqueologia. A metodologia de trabalho dividida nas seguintes etapas (Ibid., p.9):

Etapas Recursos/ Atividades Objetivos


1) Observao exerccios de percepo identificao do objeto/
visual/ sensorial, por meio de funo/ significado;
perguntas, manipulao, desenvolvimento da
medio, anotaes, percepo visual e
comparao, deduo, jogos simblica.
de detetive...
2) Registro desenhos, descrio verbal fixao do conhecimento
ou escrita, grficos, percebido,
fotografias, maquetes, mapas aprofundamento da
e plantas baixas. observao e anlise
crtica;
desenvolvimento da
memria, pensamento
lgico, intuitivo e
operacional.
3) Explorao anlise do problema, desenvolvimento das
levantamento de hipteses, capacidades de anlise e
discusso, questionamento, julgamento crtico,
avaliao, pesquisa em interpretao das
outras fontes como evidncias e significados.
bibliotecas, arquivos,
cartrios, instituies,
jornais, entrevistas.
4) Apropriao recriao, releitura, envolvimento afetivo,
dramatizao, interpretao internalizao,
em diferentes meios de desenvolvimento da
expresso como pintura, capacidade de auto-
escultura, drama, dana, expresso, apropriao,
msica, poesia, texto, filme e participao criativa,
vdeo. valorizao do bem
cultural.

O objetivo bsico da Educao Patrimonial est centrado na idia de explorao e


utilizao do potencial que os bens culturais preservados oferecem como recursos educacionais,
desenvolvendo as habilidades de observao, anlise, atribuio de sentidos, contextualizao e
valorizao do patrimnio (GRINSPUN, 2000: 27). Sua especificidade, enquanto metodologia,

114
est ligada idia de aprendizado acerca do processo cultural e de suas manifestaes fsicas e
simblicas, por meio de objetos e artefatos produzidos pelo homem. De acordo com o Guia
Bsico de Educao Patrimonial (HORTA et al, op. cit., p.10) essa metodologia pode ser
aplicada a qualquer (...) expresso resultante da relao entre os indivduos e seu meio
ambiente. nesse sentido que o SAE apresenta a metodologia para uso das escolas:
Porque eu falo um pouco de educao patrimonial, mas uma
pincelada, t, eu acho que quando eu fao exerccio de educao patrimonial
que eu falo que eles tm que observar, e a eles observam, eles concentram a
ateno, ou eles discutem um pouco, n? (MZ1).

Sendo assim, o curso Monitoria especial traz, para um pblico normalmente leigo no
assunto, elementos acerca das possibilidades pedaggicas especficas do espao museal.
Entretanto, a apresentao da estratgia pedaggica no ultrapassa as fronteiras da visita a
exposio do Museu. O potencial da metodologia da Educao Patrimonial no trabalho de
preparao dos alunos para a visita, por exemplo, no abordado como uma possibilidade junto
aos professores.
O segundo curso, voltado para a preparao do professor para a visita ao MZUSP, a
chamada Oficina de trabalho. Seu objetivo expresso o de (...) apresentar a exposio de
longa durao do MZUSP: concepo museolgica, tratamento museogrfico, manuteno e
atualizao, leituras e utilizao pelo Servio Educativo12. Esse curso tem a durao de seis
horas e dividido em manh e tarde. Na parte da manh so realizadas palestras e na parte da
tarde feita uma visita exposio de longa durao do MZUSP e um exerccio de Educao
Patrimonial.
Basicamente, a estrutura desse curso muito semelhante ao curso Monitoria especial.
A primeira palestra traz as mesmas caractersticas da palestra descrita anteriormente, abordando
os contedos relacionados utilizao didtica do museu. J na segunda palestra, denominada
"Concepo e montagem de exposio", de responsabilidade do musegrafo da DDC, so
tratados aspectos da histria dos museus no mundo, ressaltando a ligao dessas instituies com
o desenvolvimento da pesquisa cientfica em diversas reas. Tambm so detalhados os
diferentes tipos de museus existentes e a especificidade destes em relao a outras instituies
que tambm realizam exposies (centros culturais, casas de cultura etc). Por fim explicitado o
processo de montagem da exposio de longa durao do MZUSP.
Essa primeira parte do curso basicamente expositiva e os participantes interferem
raramente com algum questionamento. Aps um intervalo para o almoo, todos voltam para a

12
Site do Museu de Zoologia da USP (www.mz.usp.br). Consultado em 9 de janeiro de 2005.

115
parte da tarde, onde tem lugar, primeiramente, uma visita monitorada pela educadora do Museu
exposio. Os aspectos abordados so os mesmos da visita do curso Monitoria especial.
Na ltima etapa desse segundo curso so realizadas duas atividades. A primeira
denominada Exerccio de Educao Patrimonial. Esse exerccio, uma adaptao de uma
sugesto de atividade do livro Guia de professores para aprendizagem por meio de objetos13,
uma publicao inglesa voltada para professores. Denominada Olhando para um objeto14, a
atividade composta de uma folha com questes (Anexo 4) que serve de guia para uma primeira
aproximao do educando com o objeto alvo do estudo. Olhando para o objeto, o educando
dever responder questes acerca de suas caractersticas fsicas, construo, funo, design e
valor.
Para utilizao no Museu de Zoologia esse exerccio sofreu adaptaes. Na ficha
desenvolvida pela educadora do MZUSP (Anexo 4), perguntas como: Quanto vale este
objeto?, ou Do que ele feito?, constantes na verso original, foram excludas. Alm disso, o
exerccio feito em grupos, sendo que originalmente foi concebido como atividade individual.
Cada grupo recebe um objeto da coleo museolgica15 e uma das fichas de observao. A esse
respeito, a tcnica de Educao do SAE faz o seguinte comentrio:
Depois eu tenho uma oficina com um exerccio de educao
patrimonial, dou aquele que a Carla faz, o pessoal do MAE faz, s que um
pouquinho adaptado pra bichos. (...) Eu tinha feito com objeto zoolgico, mas
com as perguntas, tinha assim: Qual o valor monetrio do animal? [risos].
Acho que isso no tem sentido, n? Do que ele feito? (...) Ento ficava
uma coisa assim: Mas como do que ele feito? Ento tem algumas coisas
que eu adaptei, n? (MZ1).

Essas mudanas devem-se a especificidade dos objetos patrimoniais do Museu de


Zoologia que, apesar de serem manipulados pelo homem, no deixam de ser espcimes
zoolgicos. A taxidermizao, mesmo quando artstica, no retira do objeto sua caracterstica
natural. Nesse sentido, o enquadramento dessa tipologia de artefato em um exerccio que
tem como foco o aprendizado a respeito de processos culturais, poderia ser anacrnico. Por outro
lado, Marandino (2001: 265) afirma que, (...) os objetos de museus so, por definio e
obrigao, fonte de informao. No se trata de meros objetos, mas sim de objetos extrados de
uma determinada realidade com o objetivo de document-la. Entrar no debate cultura/natureza
no o objetivo do presente trabalho, mas interessante notar que esse tipo de questo aparecer

13
Durbin, Gail; Morris, Susan; Wilkinson, Sue. A teachers guide to learning from objects. English Heritage:
1993.
14
Em ingls: Looking at an object.
15
Essa coleo composta de animais taxidermizados artisticamente e que no so utilizados para pesquisa
cientfica.

116
na identificao das concepes educacionais que permeiam as atividades pedaggicas do Museu
de Zoologia.
A atividade seguinte, realizada no curso, uma oficina pedaggica. Nessa oficina os
participantes so tambm divididos em grupos. Para cada grupo so distribudos diversos
animais de plstico colorido, em miniatura, e uma folha de papel. A partir da, os grupos
procedem a uma classificao dos bichos, utilizando para isto critrios eleitos por eles prprios.
Esses critrios devero ser anotados na folha de papel, juntamente com o esquema de
classificao dos animais. Posteriormente, cada grupo explica para os demais como realizou sua
atividade.
Essa atividade tambm feita com escolas ao final de uma visita monitorada. A
realizao dessa atividade com os participantes do curso , na avaliao do SAE, uma forma de
explicitar as principais idias que permeiam a exposio de longa durao. Ao mesmo tempo,
uma atividade que os professores podem tambm fazer com seus grupos de educandos.
Depois dessa oficina eu dou uma outra oficina que dos bichinhos, de
classificao, que eu fao com as crianas. Eu fao duas oficinas com as
crianas, e uma delas eu fao com os professores, com o pblico que vem
nessas oficinas de trabalho. Depois eu fao uma visita a exposio, t? Ento
uma coisa, a monitoria especial um pouco mais aprofundada. Eu pretendo
oferecer trs nveis de profundidade, essa monitoria especial que so trs
horas, que s pro professor conhecer, essa oficina, que o dia inteiro, ele
conhece um pouquinho mais e depois vamos ver se no ano que vem consigo
oferecer um curso de extenso sobre a exposio (MZ1).

Os contedos e estratgias abordados durante a preparao pedaggica revelam a forma


como o trabalho pedaggico do Museu concebido pelo SAE. As estratgias pedaggicas
oriundas da Educao Patrimonial so caractersticas do trabalho com o bem patrimonial e
bastante peculiares ao mundo dos museus. Trazem, por si s uma especificidade educacional que
diferenciada, tanto em termos de contedo como de forma, do trabalho realizado em sala de
aula. Um primeiro aspecto dessa especificidade reside na utilizao dos objetos museolgicos
como recurso didtico. Um segundo aspecto, est na metodologia de Educao Patrimonial
propriamente dita, voltada para a observao e leitura do objeto, ou seja, para o exerccio do
olhar.
Trabalhar conceitos biolgicos por meio de outros sentidos, que no a audio,
valorizando outras formas de expresso cultural, que no o texto escrito, um dos ganhos mais
significativos que o contato com as exposies de museu pode proporcionar. Nesse sentido, as
estratgias de formao do professor preconizadas pelo MZUSP, conseguem, a princpio, abarcar
essa potencialidade dos museus, proporcionando esse pblico o contato com um novo universo

117
pedaggico. Nos itens referentes anlise da visita vista pela escola esse tema ser retomado,
tendo como parmetro a avaliao dos professores sobre essa formao.

Visitas Monitoradas
Centrada no atendimento a escolas, a visita monitorada uma das atividades mais
requisitadas do Servio de Atividades Educativas do MZUSP. Para a conduo das visitas o SAE
conta com um grupo de estagirios.
Ento essa a grande demanda do Servio, so as visitas de escolas,
t? Ento, por conta disso eu tenho uma srie de coisas relacionadas que
correm paralelas pra voc oferecer esse servio, que so os monitores. So
22 monitores, que trabalham diretamente na exposio, a grande maioria,
vinte ou dezenove so estudantes de Biologia. E mais um estagirio, ele
trabalha comigo aqui, ele estudante de turismo [do ensino mdio], e ele faz,
ele d uma assim, ele precisa conhecer a estrutura das instituies
relacionadas com turismo, que no caso o Museu tambm . E a ele trabalha,
ele faz aqui umas revises dos kits, ele faz atividades variadas e acompanha
as monitorias (MZ1).

Por sua grande importncia na conduo da visita, sero abordados neste item os aspectos
relativos formao dos monitores estagirios do Museu. Considera-se, que esse um dos
aspectos relativos preparao da visita ao MZUSP, j que os monitores so a principal via de
acesso dos grupos escolares exposio.
Uma das principais caractersticas do grupo de estagirios do SAE o fato de que eles
so voluntrios, e no recebem nenhum tipo de remunerao pelo trabalho desempenhado. A
contrapartida fornecida pelo Museu pelos servios prestados a prpria possibilidade do estgio
(obrigatrio para o caso da licenciatura em Biologia) e a formao decorrente dessa. A esse
respeito a diretora da DDC faz uma anlise:
E o que muito interessante que ns temos recebido um pblico de
terceiro grau, que vem das escolas particulares, das universidades
particulares, e so alunos de biologia, de biocincias, que no tem acesso a
laboratrio. muito difcil universidade que tenha laboratrios, como tem a
USP por exemplo, que tenha programa de pesquisa, ento eu estou achando
uma coisa muito interessante, que fornecer essa extenso como pesquisa a
alunos de outras universidades, porque eles tm a oportunidade de
complementar essa parte que falha pra eles, e eles tm procurado aqui no
Museu seguidamente, ns estamos com 25 monitores, 25, muita gente. E
aqui eles tm essa oportunidade, primeiro de convivncia e depois de
informao mesmo, que obtida tendo a exposio como eixo. (...) A Mrcia,
educadora, proporciona aos monitores vrias sesses de treinamento assim
que eles entram aqui, quando eles se inscrevem pra monitoria. E a eu percebi
que essa uma funo de educadora do Museu, de terceiro grau, e pra
estudantes da universidade (MZ2).

118
Em sua maior parte os estagirios do SAE ficam vinculados ao atendimento das escolas
agendadas. Para fazer essa recepo eles recebem um treinamento que consiste de leituras
obrigatrias, participao nos cursos de formao (Monitoria especial e Oficina de trabalho)
e acompanhamento de visitas com monitores mais experientes. A respeito dessa metodologia de
formao, a educadora do SAE levantou os seguintes questionamentos:
(...) Eu deveria discutir os textos com eles mas eu no consigo, porque
no tenho tempo, eu acompanho algumas monitorias e eles acompanham
tambm, antes de comear eles acompanham as monitorias anteriores. Eu
tambm fao uma visita aos bastidores com eles, pra contar onde eles esto
na instituio, e de vez em quando eu dou umas broncas. Mas isso um
problema, porque eles no ficam(...). Eles no tem disponibilidade de
horrio, s no sbado. (...) Pra uma conversa, pra uma reunio, um trabalha,
outro faz estgio, outro no sei o que. Tem um que vem um dia por semana
porque ele trabalha todos os outros dias, o dia inteiro, e estuda a noite. Ento
na tera-feira ele vem e fica o dia inteiro aqui, entendeu? Nem sbado ele
podia. Ele trabalha sbado at seis da tarde, como que eu vou fazer a
formao desse cara? (MZ1).

A formao de estagirios para atendimento em exposies uma questo bastante


complexa, no s no Museu de Zoologia, mas tambm em outras instituies museolgicas. Em
sua maior parte estudantes de graduao, os estagirios so, para os servios educacionais dos
museus, a forma de realizar atendimento monitorado em larga escala. Grande parte das vezes
essas instituies no contam com um nmero de profissionais educadores suficientes para
atender a demanda dos grupos escolares que os solicitam. exatamente esse o caso do Museu de
Zoologia, onde a opo de mediao para o pblico escolar o atendimento monitorado. Os
estagirios, portanto, so a forma de atender s solicitaes, sem nus adicionais com pagamento
de pessoal especializado. Essa desonerao financeira, todavia, tem seus custos estimados de
maneira mais complexa.
(...) Mas tem alguns probleminhas, n, tm algumas informaes que
eles no passam com muita preciso, entendeu? Preciso cientfica, t? E
tambm porque o assunto um pouco complexo, ento quando fala alguns
termos que eles usam no so 100% adequados, ento eu queria dar mais
essa formao, primeiro porque eu acho que eu no estou dando muita
formao. Eu acho que uma das minhas funes ajudar eles a aprender,
eles esto em formao.(...) , que talvez perca um pouquinho, as vezes tudo
bem porque eles to em formao, eu entendo, difcil, e eles to em
formao, ento eu no posso, tem que dar um tempo pra eles, eles no so
profissionais, so voluntrios, no ganham nada, n? (MZ1).

Atender a demanda das escolas com atendimento monitorado e, ao mesmo tempo


equacionar qualidade e baixo custo um dos dilemas presentes no cotidiano do SAE. Nesse
sentido outro problema se coloca: como cobrar qualidade e, principalmente, compromisso com o

119
trabalho realizado, de voluntrios? Atrasos, ausncias e falta de ateno so fatos corriqueiros no
dia-a-dia do SAE, e revelam problemas tpicos de uma situao de trabalho no
profissionalizada. Alm disso, a alta rotatividade impede a formao de vnculos mais slidos
tanto no que diz respeito ao compromisso com a instituio, quanto a internalizao de prticas
adequadas ao servio pedaggico desempenhado.
Por outro lado a formao recebida parece no ser condizente com o nvel de exigncia
esperado pela educadora do SAE. Essa formao, nas prprias palavras da educadora, carece de
constncia e qualidade: como ento cobrar um determinado desempenho na atuao junto ao
pblico?
Essa situao se coloca de maneira bastante complexa quando levamos em considerao
a importncia da atuao dos estagirios dentro do MZUSP. O estagirio que recebe as escolas e
que vai lev-las para a visita monitorada normalmente o primeiro e mais expressivo contato
humano que os grupos organizados vo ter em sua visita a um museu. A forma desse tipo de
contato amplamente estudada pela bibliografia pertinente, e recebe o nome de mediao. Ter
ou no a mediao no um consenso entre os autores, mas, de maneira geral quase todos os
estudos de pblico realizados pelos servios educativos de museus nacionais e internacionais
abordam essa questo. Grinspum (2000: 41), ao tratar da mediao em museus de arte, faz a
seguinte afirmao:
Muitas vezes, o discurso de curadores ou muselogos to complexo e
subjetivo, que suas idias s podem ser compreendidas com a leitura do texto
do catlogo ou da parede. (...) O vcuo entre o que a exposio pretende
apresentar e a possibilidade de fruio dos diversos pblicos precisamente o
espao para a mediao.(...) O valor do contato pessoal que o monitor
estabelece com os diversos pblicos enorme. Em ltima instncia, os
monitores so a fala e o ouvido da exposio.

Nesse sentido, a importncia da figura do monitor dentro de um museu pode assumir


propores enormes, j que ao realizar a mediao entre os pblicos e as exposies ele se
transforma no porta-voz dos objetivos comunicacionais e/ou educacionais da instituio. No
caso do Museu de Zoologia essa questo torna-se ainda mais aguada porque justamente o
monitor que vai colocar em prtica o projeto de mediao do SAE.
Essa afirmao torna-se problemtica na medida em que esse projeto de mediao no
de fcil execuo. Baseado na estrutura fsica e conceitual da exposio de longa durao, a
visita monitorada apresenta alguns desafios para sua realizao.
O primeiro deles refere-se prpria concepo dessa exposio. Como j foi visto no
captulo anterior, o resultado final do trabalho de concepo e montagem da exposio , dentro
da percepo da equipe da DDC, de difcil compreenso, restando ao Servio de Atividades

120
Educativas a misso de traduzir essa exposio para o pblico leigo. Essa misso, dentro da
estrutura do SAE, desempenhada pelos monitores: so eles os responsveis em mediar os
contedos comunicacionais da exposio para alunos e professores. E como isso feito? De
acordo com a educadora do SAE, por meio de uma visita monitorada a todos os pontos da
exposio.
Ento, a eles recebem, teoricamente dividem em grupo (...). A eles
levam l pro saguo,(...) a eles contam um pouco da histria, Mdulo um, a
eles vo passando pros vrios Mdulos e sempre perguntando (...). A eles
lem. Ento eles vo dialogando nos vrios Mdulos. E: E eles passam por
todos os Mdulos, ou tem um roteiro? Como que isso? MZ1: Passam. E:
No tem nenhum roteiro? MZ1: O roteiro nico. E: E que tudo? MZ1:
Tudo (MZ1).

De acordo com esse depoimento, pode-se inferir que a educadora do SAE espera que os
monitores abordem todos os dispositivos comunicacionais presentes na exposio, bem como
seus contedos conceituais. Outra misso esperada dos monitores que eles abordem esses
contedos utilizando uma estratgia baseada nos princpios da Educao Patrimonial: o
questionamento do objeto. Na fala a seguir, a educadora aponta como deve ser conduzido o
questionamento do objeto.
A eles levam l pro saguo, pra recepo, conversam um pouquinho
onde eles esto, do as boas vindas, perguntam se eles sabem onde eles esto,
tal, a eles fazem l uma sensibilizao pro saguo, falam o que eles esto
vendo em cima, se eles sabem pra que significa, eles falam que aquilo um
museu, a eles contam um pouco da histria, Mdulo um, a eles vo
passando pros vrios Mdulos e sempre perguntando: Vocs sabem o que
isso? Ah, sabemos, um dinossauro. Tem certeza que um dinossauro?
Ento vamos ver. O que vocs acham? Quem acha que outra
coisa?(MZ1).

Por fim, essa estratgia deve ser aplicada dentro de um roteiro organizado: recepo do
grupo, sensibilizao para a temtica do Museu e da exposio, promoo da interao com essa
temtica por meio de perguntas direcionadas para a observao dos objetos e conduo por todos
os Mdulos. Dentro de uma exposio onde os contedos conceituais no so facilmente
assimilveis, a obrigatoriedade de percorrer toda a exposio (e seus contedos) um desafio
constante para a monitoria. Essa questo aponta para um segundo desafio presente para a
realizao da mediao monitorada do MZUSP: a estrutura fsica da exposio.
A no ser que o professor queira fazer alguma coisa especfica. A ele
me fala, mas sempre tem que ter o roteiro todo, porque os alunos ficam muito
ansiosos, eles querem ver o Museu. Ento se voc falar: Ah, vocs no vo
ver a parte trs, s a parte dois. Eles vo passar por l pra chegar na parte
quatro, por exemplo, como eles no ver o resto? ,o percurso, exatamente.
Exige que tenha um roteiro nico porque uma concatenao de idias.

121
Agora, voc tem muitas possibilidades, voc pode trabalhar s com
psitacdeos, voc pode trabalhar s com os dioramas, s com cladograma. E:
E quanto tempo mais ou menos? MZ1: Mais ou menos uma hora. E: E tem
alguma atividade de fechamento? MZ1: No, no tem (MZ1).

A impossibilidade de roteiros alternativos dentro da exposio, uma das facetas visveis


que desafiam a atuao educacional dentro da exposio de longa durao do MZUSP. Alm
desse, outros problemas decorrentes da estrutura fsica interferem na ao educacional. Esses
problemas sero melhor abordados nos prximos itens de anlise.

2.1.2. Contedos

Este item de anlise relativo aos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais


(COLL et al., 2000) programados pelo Servio de Atividades Educativas do MZUSP para serem
trabalhados durante a visita. Pretende-se aqui evidenciar parte das expectativas que balizaram a
estruturao da visita monitorada para escolas do Museu de Zoologia.

Como anteriormente mencionado, a visita monitorada concebida de forma a abarcar


toda a exposio de longa durao do MZUSP. Sendo assim, cada um dos Mdulos visitado
com objetivos especficos no que se refere mediao dos contedos expostos. De acordo com a
educadora do SAE, o primeiro Mdulo, Apresentao e histria do MZUSP, deve ser
abordado a partir da seguinte perspectiva:
Ento a idia voc contar mesmo a histria das idias que se faz no
Museu. Ento voc conta um pouquinho da histria e diz porque voc est
contando. Eu espero que eles faam sempre isso, n? (MZ1).

Nesse primeiro Mdulo a principal questo que deve ser trabalhada a historicidade da
formao do Museu de Zoologia de um centro de pesquisa para uma instituio de divulgao e
excelncia cientfica. Os conceitos e fatos ressaltados so, portanto, aqueles ligados histria do
Museu.
No Mdulo seguinte, Origem das espcies e dos grandes grupos zoolgicos, o foco da
abordagem so os conceitos cientficos de evoluo, seleo natural e biodiversidade. Esses dois
ltimos conceitos, inclusive, so trabalhados ao longo de toda a exposio.
Depois voc passa e fala da origem das espcies e fala que os fsseis
so evidncia, tem algumas coisas que tm que ficar marcadas, que os fsseis
so evidncias para voc trabalhar com a evoluo, que tem alguns grupos
que diversificam de modos diferentes. Ento alguns dependem do grupo,
depende do ambiente que ele est, depende de uma srie de coisas, isso
122
depois a gente fala assim, tem alguns grupos, e o zologo tem dificuldades,
tem problemas pra trabalhar porque a diversidade grande e os animais no
se comportam da mesma maneira o tempo todo e nem os grupos eles se
comportam de maneiras diferentes no ambiente, reagem de maneiras
diferentes, ento tem algumas estorinhas que eles contam, que do
andrewsarchus, dos psitacdeos e dos artrpodes, pra dar a idia de que o
zologo trabalha com o paradigma da seleo natural tambm, t? (MZ1)

No terceiro Mdulo, Evoluo, diversidade e filogenia atividades do zologo, os


focos so dois. O primeiro a prpria evoluo, abordada do ponto de vista da diversidade
gentica existente no reino animal. De acordo com a educadora do SAE, esses conceitos, apesar
de difceis, podem ser abordados de uma maneira simplificada.
Depois eles trabalham a parte onde tem o cladograma enorme, ento
eles falam que aquilo uma representao, eles falam que como se fosse
uma rvore genealgica dos animais, porque eles sabem o que uma rvore
genealgica, eles no sabem o que uma rvore filogentica, mas a mesma
coisa, n, e que aquilo l representa todos os nomes cientficos de todos os
animais, todos os grupos animais e que isso baseado ento nas evidencias e
na morfologia, s isso, t? (MZ1).

O segundo aspecto conceitual, presente nesse Mdulo, o trabalho do zologo. A coleta,


a pesquisa de campo e de laboratrio e a divulgao dos resultados para a comunidade cientfica
so as etapas apresentadas ao pblico.
Que pra entender essa biodiversidade o bilogo tem que coletar, ento
eles mostram as formas de coleta, tem que divulgar, ento mostra o pedao
ali da biblioteca e os aparelhos, na hora da pesquisa(...) (MZ1).

Por fim, os monitores devem apresentar as relaes dos animais com seus ambientes.
Esse o contedo previsto para o ltimo Mdulo: Fauna neotropical e ambiente marinho.
(...) e por ltimo fala que mais fcil pra eu entender as relaes
evolutivas se voc tem os animais nos seus ambientes (MZ1).

Algumas questes, basilares da concepo da exposio, perpassam todos os Mdulos e


devem ser abordadas ao longo de toda monitoria. Uma delas o prprio conceito de cincia que,
de acordo com a educadora do MZUSP, no deve ser apresentado a partir de uma viso esttica e
positivista. Pelo contrrio, deve ser enfatizada uma viso de cincia como um procedimento
dinmico e mutvel.
Porque isso tudo , ento eu digo que a cincia funciona em cima de
hipteses, n, ento eles tm que dar essa impresso, de que as coisas
mudam, que no uma coisa pronta, que a coisa pode mudar, n? (MZ1).

123
Por fim, no que se refere s estratgias utilizadas pelos monitores, ressaltado, mais uma
vez, o papel da metodologia da Educao Patrimonial e da aprendizagem por meio de objetos.
Na prxima fala, a educadora salienta o papel dos questionamentos propostos a partir da
observao direta do bem patrimonial, como estratgia vinculada ao uso da Educao
Patrimonial.
Ento, por exemplo, quando tem a convergncia divergncia, ento
eles falam assim: Tem uma armadilha aqui, isso tem que ser levado em
conta, que a aparncia no indica parentesco, tal. Ento eles fazem algumas
perguntinhas: Ah, o que vocs acham? Esse parente desse? Sempre em
termos de perguntas, n? (MZ1).

Apesar da estratgia utilizada, no fica claro se para o SAE os objetivos da mediao


esto voltados para a aquisio de habilidades de observao de objetos, capacidade de
correlao de conceitos e formao de analogias todas elas aprendizagens relacionadas ao uso
da metodologia de Educao Patrimonial.
De acordo com Campos e Nigro (1999: 43), os contedos conceituais referem-se aos
fatos, princpios e conceitos que compe o conhecimento construdo pela humanidade ao longo
de sua histria. Esses autores salientam que fatos e conceitos, para serem aprendidos, devem
estar conectados com os contedos procedimentais e atitudinais em um contexto significativo.
Ou seja, para que fatos e conceitos sejam compreendidos por um determinado pblico
necessrio que o educador, responsvel pelo processo, defina-os com clareza, de forma a
conceber as estratgias didticas adequadas. Verifica-se que na ao educacional do Museu de
Zoologia a maior parte dos contedos propostos para serem trabalhados, durante a visita
monitorada, referem-se a fatos e conceitos relacionados pesquisa em Zoologia desenvolvida na
instituio. Para isso, a educadora do Museu prope a utilizao de estratgias de mediao
oriundas da metodologia da Educao Patrimonial que, por meio de questionamentos, busca
promover esse entendimento.
J os contedos procedimentais referem-se ao que Coll et. al. (op.cit, p.77) denominam o
saber fazer e saber agir, ou seja, o conjunto de aes ou decises que compem a
elaborao ou a participao. Para que a aprendizagem de procedimentos se efetue
necessrio que o aprendiz repita determinadas aes, ou seqncia de aes, dentro de um
contexto especfico (CAMPOS e NIGRO, op.cit: 49). No Museu de Zoologia, conforme
salientado, existe a proposio de utilizao da metodologia da Educao Patrimonial, que
envolve, entre outros procedimentos, a capacidade de observao de objetos zoolgicos dentro
de um contexto especfico: a exposio.
importante ressaltar que, durante o curso de formao de professores, realiza-se um
Exerccio de Educao Patrimonial. O objetivo declarado dessa atividade a apresentao da

124
metodologia para os professores, de modo que eles possam preparar seus alunos para uma visita
onde essa tcnica ser utilizada. possvel inferir, dessa forma, que os alunos, para um melhor
aproveitamento da visita, devam ter desenvolvidas essas habilidades de observao, pois,
conforme salientado anteriormente, no fica claro se, para o SAE, os objetivos da mediao esto
voltados para a aquisio dessas habilidades.
Por fim, os chamados contedos atitudinais so definidos por Sarabia (2000: 122) como
tendncias ou disposies adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo
determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou situao e a atuar de acordo com essa
avaliao. So os chamados comportamentos e esto relacionados ao aprender a ser
(CAMPOS e NIGRO, op.cit: 42). No caso da concepo de visita escolar ao Museu, feita pela
educadora do SAE, os contedos atitudinais no foram explicitados.

2.1.3. Materiais

Este item de anlise refere-se aos materiais elaborados pelo SAE com objetivo de
subsidiar as escolas na preparao das visitas ao Museu. Esse material, distribudo aos
professores durante os cursos de preparao, composto de: uma apostila com uma coletnea de
textos, trs livros de divulgao cientfica da srie Conhecendo o Museu e um folder da
exposio de longa durao do Museu. Sero aqui analisados a apostila e os livros de divulgao.

Apostila.
A apostila distribuda tem o ttulo: Exposio de Longa Durao. Pesquisa em Zoologia,
a biodiversidade sob o olhar do zologo. Oficina de trabalho. Formada por textos de origens
diversas, a apostila foi selecionada pelo SAE como material de apoio para os professores na
preparao da visita ao MZUSP. Sua composio inclui uma introduo acerca do Museu de
Zoologia e seu papel educativo, um corpo principal de textos da exposio de longa durao e
uma srie de textos anexos.
Na introduo, o Museu de Zoologia apresentado resumidamente no que se refere a
suas atribuies e organizao (p.2). Logo aps, coloca-se um texto bastante sucinto sobre os
Objetivos da visita ao Museu de Zoologia (p.3 e 4). Nesse texto abordada a questo do objeto
cultural como fonte de informao e ponto de partida para a educao museolgica. Alm disso
dada uma breve explicao sobre a importncia da Educao Patrimonial e da Educao em
Museus.

125
Em seguida inicia-se uma outra parte, intitulada Visitando a Exposio (p.4 a 19), onde
so apresentados alguns dos textos que podem ser encontrados nos painis da exposio de longa
durao. Esses textos seguem a ordem dos Mdulos expositivos. Anteriormente a cada bloco de
textos, fornecida uma pequena explicao acerca do que o visitante encontrar naquele trecho
da exposio, como mostra o exemplo a seguir:
Mdulo I Apresentao e histria do MZUSP
Informao geral: Este Mdulo apresenta a histria e a origem do acervo atual do museu,
marcando as vrias fases pelas quais passou a instituio. O conhecimento dessa
trajetria d a real dimenso da importncia histrica e cientfica do museu e faz
compreender como se formou o seu imenso acervo.

Por fim, e ocupando quase metade da apostila, encontram-se os anexos. De carter


eminentemente museolgico, os anexos so compostos pelos seguintes itens:
Excerto do Cdigo de tica profissional do Icom com a definio da palavra museu.
Imagens variadas de museus, exposies e reservas tcnicas, de diversas procedncias, todas
em uma mesma pgina.
Texto de duas pginas sobre a histria e a origem dos museus. Esse texto uma criao da
prpria educadora do MZUSP a partir de excertos de diversos textos de referncia16.
Quadro comparativo entre educao em museus e educao escolar. No existe a referncia
de onde procede esse quadro.
Trechos do livro Guia Bsico de Educao Patrimonial17.
Traduo de trechos do livro A teachers guide to learning from objects (Guia de
professores para aprendizado a partir dos objetos)18. Esses trechos so a explicao do
exerccio de educao patrimonial Aprendendo a partir dos objetos, j comentado
anteriormente, e uma traduo da ficha guia da atividade.
Texto sinopse de: Guarnieri, Waldisa Russio Camargo. Conceitos e limites da preservao:
uma viso museolgica. Sinopse de palestra, Mogi das Cruzes, 1986 (no h referncia da
autoria da sinopse).

16
So eles: Besset, Maurice. Obras, espacios, miradas. El museo em la historia del arte contemporneo. In: A&V
Monografias de arquitectura y vivienda, Madrid, 1993. Bourdieu, Pierre; Darbel, Alain. Lamour de lart: les
muses et leur public. Paris: Minuit, 1996. Deloche, Bernard. Museolgica. Contradictions et logique du muse.
Macon: ditions W, 1989. Sherman, Daniel J.; Rogoff, Irith et al. Museum culture. Histories. Discourses.
Spectacles. London: Routledge, 199_. Ferreira, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
17
Horta, Maria de Lourdes Parreiras et al. Guia Bsico de Educao Patrimonial. Braslia: Instituto do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional/ Museu Imperial, 1999, p.6-10
18
Durbin, Gail; Morris, Susan; Wilkinson, Sue. A teachers guide to learning from objects. English Heritage:
1993.

126
ntegra do artigo: Lopes, Maria Margaret. A favor da descolarizao dos museus.
Educao e Sociedade, 40, 1991.
interessante notar, como na seleo de textos para a apostila, a questo da Educao
Patrimonial reforada enquanto estratgia educativa ideal para o trabalho em museus. Os vrios
textos acerca desse assunto, presentes no material distribudo aos professores, compe um
quadro delimitado de como esse profissional dever utilizar o Museu: centrando sua ateno e
a do aluno nos objetos patrimoniais preservados e expostos.
Nessa mesma direo, o material da apostila busca situar o professor frente a
especificidade da instituio museolgica em geral, e mais centralmente, frente ao Museu de
Zoologia. Para isso so apresentados os textos da exposio de longa durao do MZUSP, alm
de publicaes de autoras referenciais da teoria museolgica Waldisa Russio Guarnieri e da
educao em museus Margaret Lopes.
Conceitos como museologia, fato museal e objetos musealizados essenciais para o
entendimento da instituio museu so abordados no texto de Russio Guarnieri. Essa autora
uma das tericas da museologia citadas por Peter Van Mensch (1994) como partidria da viso
da museologia como estudo das relaes especficas do homem com a realidade19.
No texto de Lopes, um clssico da educao em museus, so abordados temas como a
importncia do conceito de educao permanente para as prticas educativas dos museus. Nesse
texto, Lopes traa um histrico da relao museu/escola no Brasil e analisa como o conceito de
educao permanente, em idos da dcada de 1980, contribuiu para sedimentar uma perspectiva
escolarizada da instituio museal. A autora ainda sugere uma viso alternativa a essa
concepo, baseada nas teorias de Russio Guarnieri e na perspectiva de independncia da
questo educacional museolgica, como elemento chave para a descolarizao dos museus.
Uma outra questo tambm abordada nos textos a relao museu/escola. A esse respeito
estabelecida uma comparao que salienta as singularidades da educao em museus frente a
educao escolar. De certa maneira esse quadro comparativo vem reforar alguns aspectos
salientados no texto de Lopes.

Srie Conhecendo o Museu


O outro tipo de material distribudo nos cursos de formao de professores so os livros
de divulgao da srie Conhecendo o Museu. De acordo com o site do MZUSP, os ttulos e o
pblico a que se destinam essas publicaes so os seguintes:
"Que Museu Esse?" destinado ao pblico infantil;

19
De acordo com Van Mensch (Ibid.), dessa mesma tendncia ainda fazem parte Stransky, Gregorov, Gluzinski e
Sola.

127
"Visitando o Museu" destinado ao professor;
"Uma Pesquisa com Abelhas" destinado a estudantes do Ensino Mdio e pblico em geral.
A respeito da concepo desse material a educadora do SAE faz o seguinte comentrio:
Esse material j estava feito, pelo menos o contedo dele j estava
pronto quando eu entrei, porque tinha uma outra professora que gostava da
rea de Difuso Cultural e ela pediu um dinheiro pra Pr-Reitoria de Cultura
e Extenso pra fazer essa srie de Conhecendo o Museu de cadernos
didticos, t? Ento o primeiro Que Museu esse? que tem estorinhas,
tem como que ? Palavra cruzada, no sei o que, voc corta, voc cola, tal.
Depois um outro que tipo de um guia pro professor, o que visitar um
museu, como que voc visita, esse tipo de coisa. Isso da foi escrito por
bolsistas a maioria deles, bolsista da bolsa Coseas, ento, por exemplo, ou
ps-graduandos, esse Uma pesquisa com abelhas foi escrito por uma
doutoranda que transcreveu a pesquisa dela para a linguagem de divulgao.
Ento como fazer, o que um trabalho de pesquisa. E: O Que Museu
esse? MZ1: Foi feito por uma outra pessoa que eu esqueci o nome, Silvia
no sei o que, que uma professora, acho que de Ensino Fundamental,
fundamental 1 e 2, e escreveu um pouquinho da histria do Ipiranga e do
Museu, isso da vendido, na verdade nas oficinas e na monitorias eu ponho
dentro da pasta, professor recebe isso quando vem fazer o treinamento
(MZ1).

Como possvel perceber, esses materiais foram produzidos anteriormente contratao


da atual educadora. Entretanto, j foram reeditados outras vezes, pois consta o nome da atual
educadora do SAE, juntamente com indicaes para o agendamento de visitas monitoradas.
A autoria do Que Museu esse? de Silvia Szterling, licenciada em Histria e professora
do Ensino Fundamental. Com especializao em Psicopedagogia, a autora foi estagiria do
Museu de Zoologia, quando desenvolveu esse material. Voltado para um pblico infantil, o
material composto de textos curtos, de carter informativo, desenhos e atividades.
Esse material tem uma linguagem clara, no utiliza palavras complexas e seu objetivo o de
informar o leitor a respeito das caractersticas do Museu de Zoologia, dos animais do acervo e
das funes desempenhadas pelos cientistas do Museu. Os textos so entremeados por desenhos
de animais e aps cada um deles existe uma atividade de carter ldico-pedaggico. A maior
parte das atividades no tem como referncia o Museu ou sua exposio. Apenas duas, das oito
atividades propostas necessitam a presena do leitor na exposio para que possam ser
respondidas. A maior parte das atividades gira em torno da apreenso de conceitos biolgicos,
tais como: animais urbanos, animais em extino, classificao animal, diversidade biolgica e
ancestralidade animal.
Entende-se, portanto, que o alvo da publicao est mais centrado no entendimento dos
conceitos que so trabalhados na pesquisa cientfica desenvolvida pelo Museu, do que na relao
do pblico com a exposio.

128
O segundo livro da srie intitula-se Informaes gerais e roteiro de visita para
professores, e seu autor Edson da Costa Bezerra, tambm ex-estagirio do Museu, e
licenciado em Geografia.
Nomeado de caderno didtico pelo autor, a publicao foi (...) feita para voc,
professor que procura alternativas ao mtodo tradicional de ensino.(...) [J que] Sua presena
muito importante, pois ela legitima a existncia desse centro de difuso do conhecimento (...)
(p.1).
Por meio desse pequeno trecho da apresentao do livreto, subentende-se que o mtodo
tradicional de ensino aquele vulgarmente associado escola, centrado na leitura e na escrita,
com currculo fixo etc20.
Os dois primeiros textos do caderno so um breve apanhado, de cunho histrico, da
fundao do Museu e das atividades nele desenvolvidas. Logo aps est o texto intitulado O
museu de Zoologia e o Ensino Fundamental e Mdio. A idia central desse texto mostrar ao
professor a importncia da preparao prvia da visita, pois o professor pode no (...) relacionar
o contedo tratado em aula com o que ser observado por seus alunos. Corre-se portanto, o risco
da visita ao Museu de Zoologia tornar-se um simples passeio, com pouco aproveitamento
pedaggico (p.4). Outro tpico abordado nesse texto a possibilidade de fazer um trabalho
interdisciplinar no Museu, por meio de eixos temticos ou temas geradores. Ser esse o mote
das atividades propostas pelo autor.
No texto seguinte, Preparando a visita ao Museu de Zoologia, o autor salienta mais
uma vez a necessidade da preparao de um roteiro de visita. Esse roteiro tornaria mais fcil a
tarefa de contextualizar o conhecimento, levando-o realidade do aluno. Detalhes de como
prepar-lo ou de quais seriam os focos dessa preparao no so fornecidos.
Aps essa introduo, ele passa a elencar os pressupostos que o professor deveria ter em
mente para obter melhores resultados com seus alunos em uma visita. curioso notar que esses
pressupostos no se referem a prticas pedaggicas, e sim a forma como determinadas temticas
biolgicas deveriam ser tratadas ao longo da visitao. o caso desse exemplo: A Evoluo
biolgica responsvel pela diversidade dos seres vivos. O conceito pode servir de eixo para a
discusso das diferenas entre as espcies de um grupo (p.6). O autor ainda salienta que esses
pressupostos devem ser relacionados ao contedo das aulas, pois uma visita ao Museu (...)
deve servir como fio condutor da curiosidade dos alunos, visando complementar sua formao,
tanto no que tange ao contedo disciplinar, quanto a seu papel como cidados (p.6).

20
Na apostila entregue aos freqentadores dos cursos para professores, descritas anteriormente, existe uma tabela
comparativa de Premissas bsicas de educao em museus e educao escolar.

129
Na parte final do livro esto as Propostas de alguns temas que podem ser trabalhados na
visita ao Museu. Divididas por faixas etrias, de acordo com a seriao escolar, so
apresentadas trs propostas: para alunos de Nvel I (pr-escola a 4 srie/4 a 9 anos), Nvel II (5
srie a 1 srie do Ensino Mdio/10 a 15 anos) e Nvel III (2 e 3 sries do Ensino Mdio e 3
grau/16 anos em diante). Apenas na proposta voltada para o Nvel I enfatizada a necessidade de
se explicar aos alunos o motivo da visita ao Museu, o que um museu, o que se faz dentro dele
etc. No restante, elas so bem semelhantes. Todas sugerem temas a serem explorados em uma
visitao ao Museu. Um exemplo o tema ecologia, sugerido para o Nvel II.
Alunos desse nvel j possuem um arcabouo de informaes mais
amplo. O professor pode preparar atividades mais elaboradas, que envolvam
articulao de contedos de Ecologia, meio Ambiente e Biologia. Pode-se, por
exemplo, discutir as diferenas bsicas entre organismos de diferentes grupos,
e as implicaes destas diferenciaes nos hbitos dos mesmos (p.7).

Para o autor, so inmeras as possibilidades de temas que podem ser tratados em uma
visita, bastando, para isto, que o professor conhea o acervo exposto. O importante que o
professor perceba as grandes possibilidades de utilizao dos recursos museolgicos para fins
educacionais.
interessante notar que as possibilidades pedaggicas dos recursos museolgicos
ficam bastante restritas nas sugestes propostas pelo autor do livro. Essas sugestes referem-se
exclusivamente a contedos conceituais possveis de serem abordados na exposio do MZUSP.
A visita de um grupo de alunos, se pensada dessa maneira pelo professor, restringir-se-ia a uma
ilustrao dos contedos disciplinares de Biologia e Cincias. De certa maneira, exatamente
essa a proposta de atuao indicada no livro: a visita visa complementar a formao do aluno em
relao ao contedo das disciplinas.
Por outro lado, mesmo sendo esse o objetivo explcito da publicao, no so fornecidas
estratgias de como o professor ir abordar esses temas na exposio do museu. Ou seja, cabe ao
professor inferir sobre qual seja a estratgia pedaggica mais adequada para lidar com sua turma
no espao do Museu, tanto do ponto de vista da abordagem dos conceitos, quanto do ponto de
vista do comportamento e das atitudes dos estudantes. O que se espera de uma visita que o
professor ensine Biologia ou Cincias, da forma que achar mais conveniente, dentro do espao
expositivo.
perceptvel, portanto, a proposta de escolarizao do museu embutida nessa publicao.
Um contraponto ao texto de Lopes (op.cit), entregue no conjunto de textos da apostila, onde essa
postura criticada.
Vale notar que esse material foi composto anteriormente a remodelao da exposio de
longa durao do MZUSP. Pelos depoimentos dos tcnicos e docentes do Museu, a exposio

130
antiga era restrita no que tange as possibilidades de aproveitamento pedaggico. A abordagem
por meio de temas talvez fosse uma forma de concretamente estimular um olhar diferenciado
sobre o potencial educativo das colees expostas.
Por outro lado, a perspectiva de utilizao dos museus, expressa nesse material, poderia
contribuir ainda mais para o no entendimento da especificidade pedaggica dos museus, por
parte dos professores. O fato de esse livro continuar sendo distribudo21 um indcio de que
talvez a proposta de utilizao do espao expositivo ainda esteja marcada por essa mesma viso.
Por fim, o terceiro livro da Srie intitula-se Uma pesquisa com abelhas, e de autoria
de Miriam Gimenes. A autora doutora em Biologia e professora universitria, e fez estgio de
ps-doutorado no Museu de Zoologia. Seu projeto de pesquisa sobre abelhas que visitam
plantas de brejos, e esse livro tem como pblico alvo alunos de 5 a 8 srie do Ensino
Fundamental e alunos do Ensino Mdio.
A inteno do livro divulgar uma pesquisa em Biologia e para isso ele tem o formato de
um livro-texto, acompanhado de ilustraes e fotografias. A primeira parte do livro bastante
didtica. Com uma linguagem acessvel e uma abordagem dos temas por tpicos relacionados, a
autora vai explicando desde o que uma polinizao at os diferentes tipos de abelha e sua
importncia no ecossistema das regies tropicais.
A segunda parte do livro bastante distinta, pois no apresenta desenhos e seu texto
corrido, e com uma linguagem mais formal. O tema dessa segunda parte a pesquisa
cientfica. Em um primeiro momento, as etapas de uma pesquisa cientfica so explicadas
teoricamente. Logo aps abordado um estudo de caso denominado A interao entre abelhas
solitrias Tetraglossula sp. e as flores Ludwigia elegans. interessante notar que ao apresentar
o que uma pesquisa cientfica, e quais so suas etapas, a autora em nenhum momento
caracterizou que sua fala era a respeito de uma pesquisa cientfica em Biologia. Dessa forma,
em seu texto, pesquisa cientfica foi caracterizada apenas como sendo o estudo dos animais,
excluindo todas as demais reas do conhecimento.
A ltima pgina do livro dedicada a proposio da atividade Aprendendo a observar as
flores e seus visitantes, onde o objetivo levar o estudante a realizar observaes acerca das
interaes entre os animais e as plantas.
A inteno do livro obviamente de divulgao cientfica. Seu estilo de escrita aquilo
que Gouva (2000) e Leibruder (2000) denominam linguagem coloquial tpica dos textos
jornalsticos e de divulgao: utilizao de elementos didatizantes, nomeaes, exemplificaes,
comparaes, metforas, parafrasagem, alm da escolha adaptada do lxico e do uso de

21
Alm de serem distribudos nos cursos de formao, os trs livros tambm podem ser adquiridos na loja do
Museu.

131
elementos visuais. Esses elementos fazem dessa publicao um material extremamente didtico
dentro de sua especificidade de pblico (estudantes de Ensino Mdio). Sua utilizao, entretanto,
no est necessariamente conectada com a exposio do MZUSP, sendo mais adequada para a
divulgao dos mtodos cientficos de maneira geral, e em especial aqueles ligados s cincias
biolgicas.
2.1.4. Saberes do educador de museu

Este item de anlise refere-se aos saberes/concepes do educador de museus sobre a


visita (e sobre a educao em museu como um todo) e que foram mobilizados para a concepo
da mesma. Conhecer essa concepo passa pela compreenso do perfil profissional dos
responsveis pela ao educacional do Museu e pelo entendimento da lgica de formao dos
saberes construdos ao longo de sua trajetria.
No caso do Museu de Zoologia considera-se que a tcnica especialista em educao a
principal responsvel pela concepo e execuo dos programas, sendo que sua trajetria
importante para a compreenso dos mesmos. Seu perfil profissional tem como formao superior
em Biologia. Mestra em Biologia22, sua atuao profissional foi dividida entre a pesquisa bsica
na rea cientfica e o magistrio, como professora do Ensino Fundamental e Mdio. Essa funo
de professora determinante para a concepo das atividades do SAE.
Ento tem assim, programa de atendimento a professor, tem
atendimento ao pblico escolar a ao no escolar. Ao pblico escolar muito
mais forte, porque? Primeiro porque minha formao vem da escola, um
pblico que eu conheo. (...) E porque eu estou acostumada a lidar com
professor e aluno e que o que eu sei, eu me sinto melhor, t? (MZ1).

Na minha prova caiu uma coisa que eu j tinha feito, que eu j sabia,
que era: Estruture o servio educativo do Museu de Zoologia nas condies
atuais. Ento eu propus um programa. Na minha prova. E esse programa foi
o que eu dei continuidade, que foram coisas que eu acreditava. Ento tem
assim, programa de atendimento a professor, tem atendimento ao pblico
escolar a ao no escolar. Ao pblico escolar muito mais forte, porque?
Primeiro porque minha formao vem da escola, um pblico que eu
conheo, segundo que o que tem muito, so grupos j organizados, e uma
demanda, e tambm vou, agora que eu vou, agora j tenho estagirios pra no
fim de semana que atendem o pblico no escolar, mas eu quero implantar
outras atividades, t? Ento primeiro foi isso, atendimento ao professor e ao
pblico... quer dizer, como que eles iam, eles poderiam interagir com essa
exposio? (MZ1).

22
Como j foi salientado, essa profissional desenvolveu seus estudos de ps-graduao dentro do Museu de
Zoologia da USP.

132
Essa origem traz embutida uma concepo de escola que v no professor a ponte
preferencial do contato com a instituio escolar. Centrar as atividades do SAE nesse
personagem tambm foi uma forma mais confortvel de lidar com uma situao totalmente
nova.
Ento quando eu entrei aqui tinha a exposio antiga e eu no fazia a
menor idia do que eu ia fazer, n, e a eu comecei, porque eu dava aula e a
foi legal porque os meus dois interesses esto satisfeitos, reunidos, entendeu?
Porque eu trabalho com educao e zoologia, ento eu estou bem feliz com
essa funo (MZ1).

Quando foi admitida como Tcnica de Nvel Superior, responsvel pelo Servio de
Atividades Educativas do MZUSP, a educadora no tinha experincia anterior na rea de
educao em museus. Vale ressaltar que o SAE era um servio novo dentro da instituio, sendo
que a nica referncia de educao existente anteriormente estava vinculada a uma atividade no
profissionalizada. Dessa forma, o nico referencial de educao possvel para o exerccio dessa
nova funo era o oriundo da escola, prtica exercida durante muitos anos pela educadora.
Entretanto, essa profissional sentiu a necessidade de uma formao especfica que embasasse sua
atuao como educadora de museus.
(...) eu no sabia o que era um servio educativo de museu, ento eu
fui conversar com vrias pessoas. Fui conversar com o Camilo, do MAE, fui
conversar com a Beth, que estava na Estao Cincia, com a Beth Zolksack,
com a Denise Grispum, que era do Servio Educativo, fui conversar, no Lasar
Segall, fui no MAC, conversar com o Slvio Coutinho. E a eu comecei ver
como que era um servio educativo, que que fazia um servio educativo,
n? E a como eu passei um ano nos Estados Unidos, eu visitei todos os
museus que eu pude e todos os servios educativos que eu pude porque era
uma coisa que eu gostava. Eu no sabia que ia ter esse concurso aqui, t?
Mas eu fui: Ah, como que a recepo de escola. A eu comecei a ver na
Internet (MZ1).

Essa busca pela formao especfica em educao em museus uma constante na


trajetria profissional da educadora do MZUSP e um fator relevante para a concepo das
atividades educacionais do SAE. A rea de Museologia, e mais especificamente, a rea de
Educao em museus, carece de cursos de formao dentro do Estado de So Paulo23. Dessa
forma, a obteno de uma capacidade de atuao especfica para rea possvel apenas por meio
de cursos de extenso de curta durao24 e estgios orientados nas reas de interesse dos museus.

23
Algumas experincias de cursos de formao existiram durante curtos perodos. o caso do Curso de
Especializao em Museologia da Escola de Sociologia e Poltica do Estado de So Paulo, e do Curso de
Especializao em Museologia do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP (2000 a 2005).
24
O Museu de Arqueologia e Etnologia da USP oferece, ao menos duas vezes por ano, cursos de extenso de 48
horas, com temas variados da rea: Museologia: comunicao e educao, Educao Patrimonial, Cultura
material, Documentao museolgica, etc.

133
perceptvel na trajetria de formao da educadora do MZUSP o encontro com cursos e
museus que ressaltam a questo do trabalho educacional focado no objeto museolgico. Esse o
caso do Museu Lasar Segall (Iphan/Minc) e do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP,
ambas instituies com servios de ao educativa consolidados h muitos anos25. A opo pelo
uso da metodologia de Educao Patrimonial parece ser um dos frutos desses contatos.

2.2. Realizao da visita

2.2.1. Aes e estratgias

Este item de anlise relativo s aes e estratgias aplicadas pelo educador de museus
para a conduo da visita. Para anlise da visitao optou-se pela verificao de padres de
comportamento e atitudes dos sujeitos envolvidos durante a visitao. Conforme salientado no
captulo acerca da metodologia de pesquisa, delimitou-se como foco de observao as relaes
professor/aluno, professor/monitor, monitor/aluno, aluno/exposio, por julgar-se que, a partir
dessas relaes, seriam evidenciadas as estratgias e os objetivos educacionais da escola e do
museu. A contraposio do discurso de professores visitantes e da educadora do Museu com as
observaes realizadas, tornam a visita o momento da confrontao entre o que se diz e o que se
faz26.
A visita monitorada do MZUSP concebida a partir de dois momentos: uma
recepo/sensibilizao e o desenvolvimento propriamente dito. Sobre esse primeiro momento
foram realizadas as seguintes observaes.
Segundo os depoimentos da educadora do MZUSP, a recepo/sensibilizao deve
ocorrer dentro do Mdulo I da exposio. Esse Mdulo est localizado antes da passagem pelas
catracas de acesso e aborda a histria da instituio. De todas as seis visitas observadas apenas
uma, a visita da Escola 4, comeou no Mdulo I. A monitora responsvel por essa visita reuniu o
grupo neste Mdulo, se apresentou, explicou onde os alunos estavam e quais as regras de
comportamento do local. Depois de feito isso, o grupo visitante foi conduzido s catracas de
acesso ao Mdulo II, onde se iniciaram as explicaes sobre o contedo da exposio.
Trs questes podem ser levantadas a partir dessa descrio. A primeira refere-se ao
layout da exposio. A exposio de longa durao sofre duas grandes quebras espaciais. A

25
O MAE-USP o resultado da fuso de quatro acervos distintos da Universidade. Essa fuso ocorreu em 1989,
mas em duas das instituies originrias j existiam servios educacionais consolidados (o antigo MAE e o Instituto
de Pr-Histria). J o Museu Lasar Segall existe desde 1970 e sempre teve forte atuao educacional (Segall, 2001).

134
primeira so as j referidas catracas de acesso que separam o Mdulo I, histrico, do restante da
exposio, biolgica. A segunda quebra, tambm no mesmo ponto, a galeria de exposies
temporrias. A esse respeito se expressa o museogrfo do MZUSP:
Olha, eu acho que se aperfeioou mais agora, porque ele [o monitor]
comea ali na recepo, que j o primeiro Mdulo da exposio, agora ele
vai pra galeria de exposies temporrias, que muda um pouco o enfoque.
Isso at onde eu tenho visto. E depois ele comea a exposio em si mesmo ali
a partir da preguia gigante. Um tempo atrs, logo no incio, surgiram
algumas discusses porque os monitores comeavam de fato na preguia.
Porque as catracas ficavam depois do corredor ali, n, com a abertura da
galeria de exposies temporrias a gente passou a catraca um pouco antes
do corredor o que eu achei que foi um ganho. (...) Por vezes eles at terminam
na galeria de exposies temporrias que eu acho que at seria o mais
correto para no ter essa interrupo, embora o Mdulo de histria, que
ficou na recepo, ele no precisa estar necessariamente vinculado ali ao
Mdulo que comea com a preguia gigante. No tem problema ele fazer o
Mdulo da recepo e depois a galeria de exposies temporrias. (MZ3).

Figura 18 Vista das catracas de acesso Figura 19 Vista da entrada da galeria de exposies
temporrias

Apesar do depoimento referir-se a galeria de exposies temporrias como uma mudana


positiva, que incluiria o Mdulo I no roteiro de visitao, no foi essa a constatao advinda das
visitaes observadas. Em nenhuma delas o Mdulo I foi efetivamente visitado, como parte do
roteiro de monitoria. Das seis visitas observadas, trs comearam na galeria de exposies
temporrias e as outras trs, comearam da preguia-gigante. importante salientar, entretanto,
que o fato de iniciar a visitao na galeria era um fato mais relacionado diviso dos grupos
visitantes do que ao contedo expresso nas exposies temporrias. Isto porque, de acordo com a
dinmica observada, ao dividirem os grupos, um monitor se dirigia para a galeria e o outro para a
preguia-gigante. Dessa forma, o grupo da preguia seguia mais a frente pela exposio,
evitando o encontro com o grupo da galeria, que ficava sempre mais atrs. O grupo da

26
Essa frase de autoria de Freire (1992), que estudou a visita ao Museu do Folclore Edson Carneiro (Iphan/ Minc)
como ritual, em sua dissertao de mestrado intitulada: Encontro museu/ escola: o que se diz e o que se faz.

135
preguia, que no havia visitado a galeria, no voltava ao final para faz-lo. Os alunos da
mesma escola (e at da mesma classe) seguiam ento, dois roteiros diferentes.
A segunda questo que pode ser levantada a partir do problema descrito, refere-se ao
contedo comunicacional do Mdulo I. Denominado Apresentao e histria do MZUSP, esse
Mdulo tem um carter eminentemente histrico, bastante distinto dos trs outros Mdulos,
todos eles com contedos biolgicos. A esse respeito, uma das professoras que freqentou o
curso de formao, faz a seguinte observao:
(...) a entrada [Mdulo I], foi o que mais me deixou assim oh, de boca
aberta, a entrada um lugar que a gente passa, isso quando passa, porque as
vezes a gente entra por trs, n, que riqussima em informaes que eu no
tinha noo, no tinha parado pra olhar realmente, vou ser sincera, no tinha
parado pra olhar, n, e que nas prximas visitas, com certeza, em conjunto
com a outra professora, eu vou conversar com ela e vou falar: Olha, tem que
passar pela entrada e tem que explicar a riqueza que tem ali. Porque
geralmente a gente entra por trs j comea ali das catracas pra frente, n,
ento foi o que me chamou, tirando outras coisas mais que eu aprendi, mas a
entrada foi o que mais me chamou ateno (P4).

De acordo com esse depoimento, o contedo do Mdulo I, parece ser de interesse dos
visitantes escolares. Entretanto, sua localizao, confundida entre o saguo de entrada e o balco
de informaes, parece no favorecer a ateno do visitante. A monitoria, ao no privilegiar esse
trecho, retira do visitante a oportunidade de interagir com uma faceta quase desconhecida do
MZUSP a sua prpria histria institucional.
Por fim, a terceira questo que surge da no apresentao do Mdulo I a ausncia de
um local especfico para a recepo/sensibilizao dos visitantes escolares exposio. De fato,
o que acontece quando da chegada dos grupos uma rpida diviso, de acordo com o nmero de
visitantes, feita na catraca, e a apresentao das regras de comportamento dentro da exposio.
No existe um momento de sensibilizao, seja do local, ou dos contedos que sero abordados.
Normalmente o grupo chega, e a monitoria da exposio j comea. Sobre essa falta de
recepo/sensibilizao, a professora PV1 traz a seguinte fala:
As crianas foram entrando, tanto que l, entre ns mesmos, que a
gente trocou alguns alunos, eu e a outra professora. Acho que poderia
orientar. Eu acho que o Museu deveria chamar os professores, mesmo quem
no fez o curso, na hora que chega eles deveriam chamar, fazer uma
orientao, explicar o que vai acontecer. Porque, por exemplo, a minha
turma e a da menina a gente dividiu e conseguiu conciliar e fazer. J teve
professor que falou que o roteiro foi muito rpido, outro achou que o roteiro
foi muito demorado, a eu falei: Depende muito da participao das
crianas. Mas a gente no tinha noo, o que passaram pra gente assim:
, uma hora de visita. Ento a gente acabou se cronometrando dessa
forma e o ideal seria poder ficar mais tempo, detalhar melhor, deixar eles
perguntarem, a voc acabava apressando o passo (PV1).

136
A ausncia de uma sensibilizao prvia a temtica que ser trabalhada durante a
visitao traz, na viso da professora PV1 um descompasso entre a proposta de visita monitorada
do MZUSP e as expectativas do grupo visitante. Essa afirmao vai de encontro s reflexes de
Evelyne Lehalle (apud KPTKE, 1998: 105) sobre a importncia da acolhida nos museus.
Segundo essa autora acolher, deve ser preparar o visitante, fazer com que ele se sinta atendido,
ou que ele se sinta convidado. Esse tipo de ao no aconteceu no MZUSP durante as visitas
observadas.
Aps esse primeiro momento de recepo, est prevista, de acordo com a educadora do
MZUSP o desenvolvimento da visita propriamente dito. Segundo as observaes realizadas,
constatou-se que a dinmica das visitas acontece de maneira relativamente parecida. Sem dvida,
o fato do roteiro da exposio ser nico, e praticamente incontornvel, faz com que a trajetria a
ser seguida na exposio seja sempre a mesma. No existe alternativa; o que existe a
possibilidade de no chamar a ateno do grupo para determinado elemento expositivo, ou no
apont-lo a partir de sua fala. Nesse mesmo sentido, importante ressaltar, como j foi visto
anteriormente, que o roteiro seguido pelos monitores tem, de acordo com a concepo do SAE, a
obrigatoriedade de abordar todos os contedos expositivos.
A partir do exposto, torna-se necessrio abordar com maiores detalhes, alguns aspectos
das aes e estratgias dos monitores durante a visita. De acordo com Grinder e Mccoy (1998,
apud GRINSPUM, 2000) existem muitos tipos de visita monitorada a exposies, mas as que
so mais eficazes do ponto de vista da aprendizagem so as baseadas em mtodos de
interpretao. Para esses autores existem trs tipos de visitao. O primeiro a chamada visita-
palestra (Lecture-Discussion techinique), onde o monitor fala quase o tempo inteiro e os
visitantes interagem pouco. Perguntas so incentivadas e esse tipo de mediao normalmente
voltada para adultos e estudantes a partir do Ensino Mdio. A segunda modalidade de monitoria
a discusso dirigida (inquiry-discussion techinique), e sua principal caracterstica o constante
dilogo entre monitor e visitante. O conhecimento no parte somente do mediador, mas de todos
os membros do grupo, tornando a experincia de aprendizado mais coletivizada. Por fim, o
terceiro tipo de visita monitorada a descoberta orientada (guided discovery techinique). Nesta,
o monitor lana uma hiptese ou problema no incio da visitao que ir guiar cada visitante pela
exposio. O papel do monitor ir controlando as descobertas e incentivando o grupo a no
perder o foco da visita. O problema dever ser solucionvel para que os participantes no fiquem
desmotivados e possam chegar a um certo nvel de compreenso ao final da atividade.
De acordo com o depoimento da educadora do SAE, constata-se que no Museu de
Zoologia existe uma concepo da monitoria que se identifica com o modelo de discusso

137
dirigida. Essa concepo advm da utilizao da metodologia de Educao Patrimonial, cujo
mtodo de interao entre o pblico e o patrimnio marcado pelo estmulo observao por
meio do jogo de perguntas e respostas. Esses questionamentos devem ser elaborados de uma
forma que o visitante precise olhar para o objeto exposto/bem patrimonial, a fim de respond-los.
Contudo, o que aconteceu durante a maior parte das monitorias observadas no encontra
eco nessa metodologia. As estratgias utilizadas pelos monitores poucas vezes foram
estabelecidas a partir dos parmetros propostos pela Educao Patrimonial, sendo mais
condizentes com a modalidade de visita-palestra. Em todas as visitas observadas os monitores
adotaram uma fala explicativa ao invs de uma fala interrogativa. As perguntas, feitas por eles,
quando realizadas, eram apenas introdues de explicaes mais demoradas.
Algum sabe o que so terremotos? Terremotos so... (visita da
escola e E5).
Quem sabe o que extino? Extino ... (visita da escola E2).
Vocs j ouviram falar em dimorfismo sexual? (visita da escola E4).

Na maior parte do tempo, os elementos expositivos eram apresentados apenas com


explicaes. Esse foi o caso dos dioramas. Localizados no ltimo Mdulo da exposio Fauna
neotropical e ambiente marinho os dioramas foram, em todas as visitas acompanhadas,
visitados em ltimo lugar. Com um apelo comunicacional bastante efetivo27, os dioramas foram
pouco explorados pelos monitores, que em todos os casos apenas descreviam seus elementos.
Este o cerrado. O cerrado uma vegetao tpica de Gois, de
Minas Gerais, do Mato Grosso e at do norte de So Paulo. Como vocs
podem ver, no cerrado a vegetao baixa, mais aberta, composta
basicamente de gramneas, elas no crescem muito (... ) (visita da escola
E4).

Ali vocs esto vendo o ovo da avestruz, e ali vrios objetos que foram
encontrados no estmago dela (...) (visita da escola E5).

Este aqui o bugio e esta aqui a capivara. L so as aves


migratrias. Vocs sabem o que so aves migratrias? (visita da escola E5)

Em alguns poucos momentos da monitoria essa lgica foi quebrada. Esse foi o caso da
vitrina dos psitacdeos, onde os monitores sempre faziam uma pergunta diretamente relacionada
a morfologia dos animais expostos:
Essa vitrina a dos psitacdeos. Esses animais tm duas coisas em
comum, quais so essas coisas? (visitas das escolas E3, E4 e E5).

27
Segundo Asensio e Pol (1986) os dioramas tm grande capacidade comunicativa e atraem mais os visitantes do
que outros elementos expositivos (painis, textos, objetos em vitrine etc).

138
Frente a essa pergunta os visitantes passavam a observar os animais expostos em busca
das semelhanas. Aps a concluso das respostas corretas (as patas e os bicos), os monitores
passavam a explicaes sobre os elementos morfolgicos desses animais em relao evoluo
de sua espcie. Um outro momento semelhante aconteceu na vitrina dos peixes, no Mdulo II.
Monitora Aqui a gente tem quatro peixes. Se vocs fossem classificar
esses peixes, quais vocs falariam que so parentes? [as crianas apontam o
par de peixes errados] E porque vocs falariam que so esses dois?
Aluno Por causa da forma
Monitora Antes classificava assim mesmo, de acordo com a forma,
mas da veio o DNA.
Alunos Ahhh!!! (visita da escola E5).

Em algumas outras vezes as explicaes antecediam s perguntas, como foi o caso do


diorama do jacar-a.
Este da o jacar-a. Ele o maior jacar do Brasil, t? Ele
encontrado na Bacia Amaznica e no Pantanal. Este aqui est empalhado h
mais de 100 anos. Algum sabe a diferena entre jacar e crocodilo? (visita
da escola E4)

Nesse caso especfico, algumas crianas sabiam as diferenas. O monitor complementou


a informao apontando algumas caractersticas no animal taxidermizado em exposio.
Entretanto, de maneira geral nas visitas observadas, os monitores no incentivavam a
observao dos objetos expostos para a deduo das respostas. Pelo contrrio, os
questionamentos propostos eram relativos a assuntos desconhecidos do pblico visitante e no
tinham como ser respondidos com a simples observao dos objetos expostos. Para conseguirem
responder corretamente s perguntas dos monitores, os visitantes teriam que ler os textos
afixados nos painis. Devido a prpria dinmica da monitoria e ao pouco tempo disponvel, essa
leitura era impossvel de ser realizada. Cabia aos monitores, portanto, o papel de contadores
dos textos dos painis, explicando para o pblico os contedos neles expressos. Aos objetos
expostos restava o papel de ilustrao dos contedos explicados durante as falas e no de objeto
central da visitao.
O tipo de mediao efetivamente observada durante as visitas monitoradas no condiz
com a proposta concebida pelo SAE. Como j foi mencionado, essa proposta est baseada na
metodologia de Educao Patrimonial. Entretanto, mesmo levando-se em considerao apenas a
primeira etapa da metodologia, a observao, a sua execuo no foi uma prtica dos monitores.
Esse fato corrobora para a constatao da existncia de uma discrepncia entre o discurso do
Servio de Atividades Educativas do Museu, e sua prtica explcita.

139
Um segundo aspecto da visitao propriamente dita, e que assume propores
importantes dentro da estratgia de mediao, a conduo da relao dos visitantes com as
caractersticas fsicas da exposio. Dentro de uma exposio os fatores que influenciam na
acessibilidade dos visitantes aos contedos expositivos so extremamente importantes para a
efetividade da comunicao museolgica. De acordo com Hein e Alexander (1998: 11), sentir-se
confortvel em uma exposio o primeiro passo para a compreenso de sua mensagem.
O conforto dos visitantes inclui uma ampla cadeia de fatores, do
simples conforto fsico (facilidades, lugares para descansar), condies
psicolgicas , como o desconforto humano frente a espaos abertos, que as
vezes acontece em museus (Olds, 1990), at a inevitvel fadiga de museus,
primeiramente descrita por Benjamin Gilman (1852-1933) (1916) e
estabelecida em aproximadamente uma hora e quinze de visitao. (...)
Conforto um elemento necessrio, mas no suficiente para o aprendizado em
museus. Orientao e outros fatores ambientais e psicolgicos jogam uma
importante papel nos museus (...). Nveis de luz, cor das paredes, localizao
de entradas e sadas, rudos, multides, fluxo de visitantes tudo isto
influencia as percepes dos visitantes e o seu conforto.

Nas visitas dos escolares ao MZUSP a conduo dos visitantes pelos vrios elementos
expositivos mostrou-se problemtica em alguns pontos. Parte desses problemas deveu-se a
conduo realizada pelos monitores, outra parte foi causada pelo prprio design da exposio.
Um primeiro ponto refere-se a recepo dos grupos. Sem um espao apropriado, a acolhida dos
grupos, conforme salientado, realizada nas imediaes do balco de informaes, antes ou
depois das catracas de acesso. Esse espao bastante ruidoso, pois possui uma porta de aceso
voltada para a Avenida Nazareth. Alm disso, existe o rudo proveniente das catracas de acesso,
que ecoa pelo vo livre do edifcio. Soma-se a isto o rudo tpico dos grupos escolares entrando
no Museu. Todos esses sons produzem um barulho bastante alto, que praticamente impede a
recepo dos grupos, enquanto todos no passarem pelas catracas.
Entretanto, em todas as visitaes observadas, os monitores no esperaram o grupo se
reunir para comear a apresentao. Na visita da escola E4, por exemplo, a monitora do primeiro
grupo iniciou sua fala enquanto ainda havia alunos do segundo grupo passando pelas catracas. O
mesmo se deu na visita da escola E5. Essa postura contribuiu para que em um primeiro momento
os visitantes ficassem dispersos e no prestassem ateno as regras do Museu, que os monitores
explicavam naquele momento.
Um segundo ponto problemtico da exposio, e que causa desconforto aos visitantes, o
primeiro corredor. Nesse local o espao entre as vitrinas e a parede pouco mais de um metro e
meio. Esse fato obriga os escolares, mesmo em grupos pequenos (de dez a quinze pessoas), a se
manterem muito prximos uns aos outros. Nas visitas observadas, os monitores no souberam

140
lidar com esse problema. Uma alternativa seria organizar o grupo de maneira que, em vezes
separadas, cinco ou seis alunos vissem cada uma das vitrinas do corredor.
Essa situao, se repetiu em um terceiro ponto problemtico, a vitrina dos besouros.
Localizada em um canto da sala, essa vitrina pode ser acessada por trs de seus quatro lados. Sua
altura (1,10m) tambm no favorece o acesso das crianas (em mdia 1,20m de altura). Os
estudantes, portanto, se agruparam de forma desordenada em volta da vitrina. Mais uma vez,
durante as visitas observadas, os monitores no organizaram o grupo de modo que todos
pudessem observar o contedo da vitrina.
Esse tipo de desorganizao ocorreu em diversos outros pontos, como, por exemplo nos
dioramas. Nesse caso, o problema no foi causado pela falta de espao, mas sim pela ausncia de
controle do grupo. Os monitores mantinham o grupo todo de p, impedindo a viso dos que se
encontravam mais atrs. Esse problema tambm aconteceu no jacar-a, no peixe-boi e nas
vitrinas sobre material de coleta do bilogo e sobre animais noturnos e diurnos. A dificuldade de
acesso em uma visita em grupo pode ser a causa da disperso e falta de ateno verificada em
vrias das visitas acompanhadas. Esse ponto ser retomado durante a anlise dos sujeitos, na
realizao da visita, do ponto de vista da escola.
Frente ao exposto, torna-se possvel uma reflexo acerca da concepo espacial da
exposio de longa durao do Museu de Zoologia. Conforme foi relatado no captulo IV desta
dissertao, a exposio foi concebida tendo como pblico-alvo os escolares. Mesmo que isso
no tenha sido encampado enquanto proposio conceitual dos organizadores, patente no
discurso da equipe da DDC a presena desse pblico, seja na formatao das atividades
educacionais, seja nas preocupaes acerca da inteligibilidade dos textos expositivos. Sendo
assim, o circuito expositivo apresenta alguns problemas para a recepo desse pblico. Frente a
essa constatao cabe o questionamento sobre o quo importante foi considerada, a recepo de
grupos escolares, quando da concepo museogrfica da exposio. patente que a j abordada
pouca insero da questo educacional durante o processo de criao e montagem da exposio,
mostra nesse caso mais uma de suas facetas.
Essa reflexo coloca os monitores em um outro patamar frente ao pblico escolar.
Mediar, nessa exposio, envolve tambm saber lidar com barreiras fsicas que a museografia
impe ao visitante em grupos escolares. Se patente que os monitores apresentam dificuldades
em fazer essa mediao dos grupos com o espao expositivo, tambm fato que a exposio
apresenta problemas para a recepo adequada desse que, em teoria, um dos pblicos
prioritrios da instituio.
Um outro aspecto das aes e estratgias empregadas pelos monitores para a mediao da
exposio com o pblico escolar, refere-se forma com que eles se dirigem ao grupo. Esse

141
configura-se como o terceiro e ltimo aspecto a ser analisado, das estratgias de visita
propriamente ditas. Para alm das questes subjetivas (como o resfriado da monitora que atendeu
a visita da escola E4), alguns elementos podem ser considerados como recorrentes na postura dos
monitores acompanhados durante as visitas. O primeiro deles refere-se a ausncia de uma
postura pedaggica condizente com os objetivos da proposta de monitoria, em relao ao grupo.
A linguagem coloquial e o uso de expresses pouco educativas foi recorrente, por exemplo, na
visita dos grupos E2 e E3.
Algum tem curiosidade de saber o que isto?
Eu vou ser breve porque molusco todo mundo conhece!
A Aline [aluna visitante] perguntou como a cobra invertebrada se
ela tem osso? porque ela tem coluna vertebral! Isso uma das mentiras que
a escola passa.

E ainda, no dilogo com um visitante:


Monitora Ela me perguntou da folha. Que clula tem a folha?
Visitante Vegetal
Monitora Vegetal? D! [expresso que, acompanhada de
postura corporal caracterstica, denotou a pouca prontido e inexatido na resposta, por parte
do grupo] No, n, gente! procarionte!.

Esses exemplos so ilustrativos da maneira como os grupos citados foram conduzidos ao


longo da exposio. importante notar, entretanto, que em nenhum momento os professores se
manifestaram a respeito das falas dessa monitoria. A postura dos professores ao longo das
visitaes ser abordada mais detalhadamente no item aes e estratgias da realizao da visita
na cultura escolar.
Um segundo ponto sobre a postura dos monitores refere-se as visitas dos grupos E4 e E5.
Nesse caso os monitores eram bastante tmidos, falando muito baixo, a ponto de no ser possvel
ouvi-los em vrios momentos da visita. Nesses casos tambm foi observado o monitor manter-se
de costas para o grupo, enquanto fazia sua fala. Isto ocorreu sistematicamente em todos os
dioramas dessas visitas.
Posturas como essas so bastante problemticas na medida em que o contato com o
monitor a principal forma de relacionamento humano que o grupo escolar ir encontrar no
museu. Quando o monitor no se porta de maneira a facilitar a mediao do grupo seja por
timidez, falta de preparo ou ausncia de disposio fsica a relao do visitante com a
exposio comprometida, assim como o projeto educacional da instituio.

2.2.2. Contedos

142
Este item de anlise relativo aos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais
desenvolvidos, pelo Servio de Atividades Educacionais do MZUSP, durante a visita.
Assim como no item Aes e estratgias, dois momentos se destacam para a percepo
dos contedos trabalhados pelos monitores do SAE. Um primeiro momento refere-se a recepo
dos grupos. Os contedos abordados na recepo so relacionados aos comportamentos e
atitudes que o pblico deve ter dentro do espao expositivo. Segundo Sarabia (2000) a
aprendizagem de atitudes est vinculada em grande medida aos processos de socializao aos
quais os educandos esto submetidos28. No caso de um museu, existem alguns procedimentos
que devem ser observados pelo pblico visitante, levando-se em considerao a conservao
fsica dos objetos. Dessa forma, logo na entrada do Museu, encontram-se afixadas no balco de
recepo as normas e regras da instituio. No caso das escolas essas normas so comunicadas
pelo monitor antes da entrada na exposio. No tocar nas peas, no correr e no portar
alimentos ou bebidas, so algumas delas. Os monitores observados explicam o porqu das regras
e sua relao com a conservao das peas.
Os monitores tambm utilizam esse momento inicial para ditar normas de
comportamento necessrias a boa conduo e aproveitamento da visita. Essas normas dizem
respeito ao silncio que deve ser mantido quando da fala do monitor, bem como a regra de falar
um por vez quando fizerem perguntas ou comentrios.
O segundo momento de destaque para percepo dos contedos trabalhados pelo Museu
durante a monitoria refere-se ao incio da visitao propriamente dita. Como foi salientado no
item anterior, a monitoria do SAE realizada dentro do modelo de mediao da visita-palestra.
Esse modelo traz como paradigma a apresentao dos contedos expositivos por meio da fala do
monitor. No caso da exposio de longa durao do MZUSP, esses conceitos referem-se
pesquisa biolgica feita pelos cientistas da casa.
Sendo o ttulo da exposio Pesquisa em zoologia, a biodiversidade sob o olhar do
zologo, os temas principais abordados pelas falas dos monitores durante toda a exposio so,
em primeiro lugar, os enfoques da pesquisa em zoologia realizada no Museu, que trabalha

28
De acordo com Sarabia (Ibid, p.140) para a psicologia existem duas abordagens fundamentais para a compreenso
da socializao. A primeira, denominada estrutural-funcionalista, enfatiza os processos adaptativos, e considera o
indivduo como um sujeito adaptvel, que internaliza as normas, comportamentos, valores e atitudes, contribuindo
para a perpetuao da ordem social. J a segunda abordagem enfatiza o papel do indivduo enquanto sujeito ativo,
que em um processo contnuo de interaes e negociaes, toma parte ativa no seu prprio desenvolvimento e na
criao das diferentes situaes sociais. Sarabia ainda afirma que ambos os enfoques so importantes para
compreenso do processo de socializao, j que embora seja verdade que o indivduo contribui ativamente para a
criao das situaes de interao, tambm devemos ter presente que a interao no acontece no vazio, mas sim
dentro de algumas estruturas sociais que tm as suas prprias normas e mecanismos de funcionamento e
organizao. (...) no se quer dizer que se trate de estruturas imveis, mas de grupos sociais que possuem suas
prprias normas e valores, impondo ou negociando com os que pretendem fazer parte deles.

143
basicamente com os conceitos de evoluo e biodiversidade. Em segundo lugar so explicitados
os procedimentos da pesquisa zoolgica. Por fim, e apesar de no ser o enfoque direto da
exposio, so bastante salientadas as caractersticas morfolgicas e comportamentais dos
animais expostos.
Como foi abordado anteriormente, em todas as paradas realizadas pelos monitores, o
contedo do elemento expositivo em foco explicado. No Mdulo I as paradas dos monitores
estabelecem espao para explicaes sobre o surgimento dos grandes grupos zoolgicos e o
incio da biodiversidade na Terra. Iniciando as explicaes com o diorama da preguia-gigante
com o tigre de dentes-de-sabre, os monitores abordam as diferenas entre carnvoros e
herbvoros e o comportamento desses animais. Em seguida, na vitrina das pegadas dos
dinossauros, explicado o que um fssil e como o modelo das pegadas foi confeccionado para
a exposio. A extino dos dinossauros tambm abordada, a exemplo da fala que se segue:
Algum sabe o nome daquele dinossauro grando desenhado ali atrs? [ningum
responde] um titanossauro. O titanossauro um dinossauro brasileiro que chegava a
cinco metros de altura. Era muito alto! Algum sabe h quanto tempo os dinossauros
morreram? [ningum responde] H 65 milhes de anos (...). (fala da monitora durante a
visita da escola E4).

A parada seguinte acontece na vitrina dos fsseis do Araripe29. Nesse momento, apenas
explicaes simples sobre fsseis so fornecidas, sendo que em algumas das visitas essa vitrina
no foi explicada (visitas das escolas E1, E2 e E4). As placas tectnicas e a deriva continental
so o alvo da prxima parada: um painel com mapas representativos das diversas eras
geomorfolgicas da Terra. Esses conceitos so fundamentais para o entendimento das diferenas
na biodiversidade terrestre e sempre so explicados detalhadamente pelos monitores. Um outro
momento de explicaes mais demoradas acontece na vitrina dos psitacdeos, onde abordado o
conceito de dimorfismo sexual.
A partir dessa vitrina as falas conceituais se tornam mais esparsas e a maior parte das
interaes dos monitores com os visitantes passa a ser meramente demonstrativa, indicando os
elementos expostos nas vitrinas. Falas, como as seguintes, passam a ser dominantes na conduo
da visita:
Aqui a gente tem os artrpodes.
(Visita da escola E4.2, em frente a vitrina de evoluo dos artrpodes,
no Mdulo II).

E aqui so os materiais para coletar. Uma rede de borboleta...

29
A Bacia do Araripe, de onde provm os fsseis expostos, est localizada na Chapada do Araripe, entre os estados
do Cear, Pernambuco e Piau, possuindo uma extenso aproximada de 200 Km de leste a oeste (texto do painel
Os fsseis da Bacia do Araripe da exposio de longa durao do MZUSP).

144
(Visita da escola E4, em frente a vitrina com instrumentos de coleta
zoolgica, no Mdulo III).

Aqui a gente tem algumas conchinhas de moluscos.


(Visita da escola E5, em frente a vitrina de moluscos, no Mdulo III).

Entretanto, alguns momentos mais conceituais ainda se destacam. Esse o caso do peixe-
boi, onde so explicados os conceitos de divergncia e convergncia sexuais. O mesmo acontece
na vitrina onde so mostrados os processos de conservao dos animais (Mdulo III). Esses
processos taxidermia cientfica e expositiva e diafanizao foram detalhadamente explicados
durante a visita da escola E5. Por fim, um ltimo ponto abordado Dessa forma so os dioramas,
j no Mdulo IV. Nesse caso so ressaltados os aspectos ambientais (clima, solo e vegetao) e
adaptativos da fauna de cada local.
importante salientar que os conceitos presentes na monitoria so, na sua maior parte, os
conceitos expressos na prpria exposio. Em apenas um momento percebeu-se que o monitor
tratava de assunto que no estava presente em nenhum elemento expositivo. Esse caso aconteceu
em frente a vitrina dos psitacdeos, no Mdulo II, onde a monitora abordou a questo do trfico
de animais, usando como exemplo uma espcie que, segundo as suas palavras, mais sofre com o
trfico.
Aps essa descrio, surgem alguns questionamentos acerca da adequao da monitoria
para o pblico a qual se destina. Um primeiro questionamento advm da adequao dos
contedos conceituais em relao a faixa etria e ao grau de instruo dos visitantes. Em sua
maior parte estudantes do Ensino Fundamental (4 e 6 sries) os visitantes entraram em contato,
provavelmente pela primeira vez, com os conceitos de deriva continental, dimorfismo sexual e
convergncia e divergncia evolutivas, para citar alguns exemplos. Sendo um dos objetivos
centrais da ao educacional do Museu a compreenso dos conceitos expostos na exposio,
resta saber em que medida esse entendimento ocorreu, ou no, junto a esse pblico.
Um segundo questionamento tambm traz como conseqncia essa compreenso pblica,
pois refere-se a adequao da linguagem utilizada pelos monitores na explicao dos conceitos.
Nessas explicaes os monitores usavam recorrentemente termos cientficos complexos. Aos j
citados anteriormente, juntam-se ancestral hipottico e placas tectnicas, por exemplo. Vale
ressaltar que nem sempre esses termos eram seguidos de explicaes ou comentrios
esclarecedores. Por outro lado, esse tipo de conceituao tem como base o entendimento de
determinados aspectos do funcionamento da cincia biolgica que, por mais adequadamente
explicados, pressupe um nvel de compreenso abstrata e ateno, nem sempre presentes na
faixa etria do pblico observado durante as visitas.

145
2.2.3. Materiais

Este item de anlise refere-se aos materiais, didticos ou no, utilizados pelo Servio de
Atividades Educativas durante a realizao da visita dos escolares ao Museu. Entretanto,
observou-se que, durante as visitas, no foram usados ou distribudos materiais para o pblico,
de forma a dirigir ou complementar algum aspecto abordado durante a realizao da visita.

2.2.4. Sujeitos envolvidos

Este item de anlise relativo ao papel desempenhado por qualquer pessoa, que no o
professor ou o educador propriamente ditos, durante a realizao da visita. Optou-se em centrar a
anlise deste item nas relaes estabelecidas entre os alunos e o educador do Museu,
representado pelo monitor durante a visitao. Julga-se que o comportamento dos alunos durante
a visitao, e as relaes estabelecidas entre eles e o monitor, so bastante significativas na
medida em que permitem a verificao das estratgias educacionais concebidas e praticadas pelo
SAE do MZUSP.
O comportamento dos alunos apresentou diversos aspectos similares em todas as visitas
observadas. Com maior ou menor grau de agitao, os alunos chegaram ao Museu bastante
interessados em conhecer a exposio. Isto era perceptvel pelo interesse com que olhavam e
comentavam entre si os objetos expostos. Na primeira parte da exposio (Mdulo II at a
vitrina dos psitacdeos), os alunos se mantiveram, de maneira geral, bastante atentos aos
monitores. A partir desse momento, observou-se o paulatino incio de uma disperso
generalizada, acompanhada ou no de conversas paralelas, conforme as caractersticas gerais de
comportamento do grupo visitante.
Terminada a explicao da vitrina dos psitacdeos, os monitores se dirigiam ao crnio de
baleia. Nesse momento, as crianas invariavelmente vo na direo a vitrina da evoluo dos
artrpodes, ou mesmo em direo ao banco existente na sala, restando junto ao monitor um
grupo reduzido de 10 ou menos crianas. No grupo da escola E4 essa disperso foi acompanhada
de um intenso rudo de conversas, fazendo com que os poucos alunos que ficavam ao redor do
monitor tivessem dificuldades em ouvi-lo.

146
A retomada do grupo acontecia, em geral, na altura da vitrina dos besouros, onde os
grupos voltavam a demonstrar grande interesse. A dificuldade de acesso vitrina, entretanto,
fazia com que durante a fala do monitor ocorresse nova disperso. Na visita da escola E5 a
desateno foi um problema menor. Nesse caso, o motivo da disperso foi o cansao. A partir do
diorama do jacar-a os visitantes passaram a andar a frente da monitora e a sentarem
espontaneamente sempre que possvel (em frente aos dioramas, por exemplo).
Quanto a postura dos monitores em relao a esses eventos, foi observado que eles no
interferiam no comportamento dos alunos. Essa no interferncia era tanto do ponto de vista
disciplinatrio (chamar ateno, pedir silncio etc), quanto do ponto de vista motivacional
(incentivar o grupo a observar determinado aspecto da exposio ou a escutar uma fala). Os
monitores se restringiam a fazer sua fala em relao aos contedos da exposio, nos moldes j
explicitados anteriormente. No caso da escola E3, por exemplo, a monitora responsvel chegou a
proferir falas como: Quem ouviu, ouviu. No vou explicar de novo.
Questionada sobre essa postura dos monitores, a educadora do SAE, afirmou que o papel
do monitor no disciplinatrio. Essa funo, no seu entender, deve ser realizada pelos
professores responsveis. O comportamento dos professores, a partir desse aspecto, ser
abordado no item Aes e estratgias da realizao da visita do ponto de vista da escola.

2.2.5. Saberes do educador de museus

Este item de anlise refere-se aos saberes/concepes sobre o museu que foram
mobilizados durante a realizao da visita. Considera-se que o educador representado pela
ao educacional realizada com as escolas, ou seja, pela ao efetivada na monitoria. Nesse caso,
portanto, julga-se importante analisar os saberes mobilizados pelo monitor para a execuo da
estratgia de mediao.
No item Aes e estratgias da preparao da visita do ponto de vista do Museu foram
analisados os princpios que regem a concepo da visita monitorada, bem como a formao dos
monitores responsveis por sua execuo. A partir dessa anlise, foi possvel perceber que,
dentro do projeto de mediao proposto pelo SAE, necessrio que o monitor mobilize por um
lado, saberes pedaggicos referentes s estratgias de visitao que devem ser adotadas e, por
outro lado, saberes biolgicos referentes aos contedos conceituais trabalhados na proposta da
exposio.
Vale ressaltar que, de acordo com os depoimentos dos membros da DDC, o principal
objetivo comunicacional da exposio a compreenso dos conceitos cientficos relacionados

147
pesquisa do zologo. Esse fato pressupe uma valorizao dos saberes biolgicos na estruturao
do projeto de mediao voltado s escolas. Foi exatamente essa a constatao advinda das
observaes realizadas. Os monitores centravam a monitoria na explicao dos conceitos
cientficos presentes na exposio. A principal estratgia pedaggica utilizada foram as falas-
palestras, que alcanaram um envolvimento baixo do pblico. Portanto, compreende-se que os
saberes mobilizados pelos monitores durante a mediao com o pblico foram majoritariamente
os saberes oriundos das cincias biolgicas. Quanto aos saberes pedaggicos, principalmente os
relativos s estratgias de mediao realizadas em museus, pouco ou nada foi utilizado.
Entretanto, percebeu-se que os monitores, durante a mediao, apresentam um
comportamento peculiar. Os j relatados problemas em relao a forma como eles se dirigem
aos alunos, ou mesmo como os distribuem no espao, salientam a existncia de saberes oriundos
da prpria prtica da monitoria. patente que durante o treinamento dos estudantes de Biologia
para a prtica da monitoria, uma das atividades mais executadas a observao de monitores
mais experientes em ao. Essa observao, sem dvida contribui para o acmulo de um
determinado conhecimento sobre a prtica da mediao dentro do espao da exposio de longa
durao do MZUSP.
Nvoa, ao analisar a importncia das dimenses pessoal e subjetiva para a composio
do repertrio de prticas dos professores, salienta que cada um tem seu modo prprio de
organizar aulas, de se movimentar na sala, de se dirigir aos alunos, de utilizar os meios
pedaggicos, um modo que constitui uma segunda pele profissional (NVOA, 2000: 16). Essa
pele do profissional da educao condicionada pelo que Nvoa denomina os trs AAA:
A de Adeso, porque ser professor implica sempre em adeso a
princpios e a valores, a adopo de projectos, um investimento positivo nas
potencialidades das crianas e dos jovens. A de Aco, porque tambm aqui,
na escolha das melhores maneiras de agir, se jogam decises do foro
profissional e do foro pessoal. Todos sabemos que certas tcnicas e mtodos
colam melhor com a nossa maneira de ser do que outros. Todos sabemos
que o sucesso ou o insucesso de certas experincias marcam a nossa postura
pedaggica, fazendo-nos sentir bem ou mal com esta ou com aquela maneira
de trabalhar na sala de aula. A de Autoconscincia, porque em ltima anlise
tudo se decide no processo de reflexo que o professor leva a cabo sobre a sua
prpria aco. uma dimenso decisiva da profisso docente, na medida em
que a mudana e a inovao pedaggica esto intimamente dependentes deste
pensamento reflexivo.

Essas palavras de Nvoa so oportunas para a compreenso do papel da subjetividade na


composio dos saberes prticos dos monitores. A forma com a qual eles iro lidar com os
alunos durante a monitoria, tambm advm de suas convices pessoais, forjadas a partir de sua
histria de vida, a respeito da atuao pedaggica mais conveniente para a mediao em

148
determinados momentos da exposio. No cabe nos limites desta dissertao compreender quais
so esses componentes subjacentes prtica educacional dos monitores do MZUSP. Entretanto,
importante salientar a sua presena na composio da prtica educacional observada. Da
mesma forma que comportamentos problemticos foram observados, notou-se tambm a
presena de comportamentos bastante adequados s situaes, podendo caracterizar um
repertrio pedaggico prprio a cada um dos monitores.

2.3. Continuao da visita

Dentro do escopo referencial deste trabalho o momento da continuao das aes


pedaggicas da visita s existe dentro do universo cultural da escola. No que se refere ao
universo cultural do museu, esse momento est relacionado com as atividades de avaliao do
processo educacional desenvolvido com o pblico escolar.
As autoras Studart, Almeida e Valente (2003), em artigo conjunto sobre pesquisa de
pblico em museus, discutem o termo avaliao. Para sua definio essas autoras apontam que,
A avaliao pode ser definida pelo levantamento sistemtico de dados
e informaes sobre atividade e resultados de exposies ou programas
pblicos, til para adoo de decises sobre a continuidade ou melhoria dos
programas e tem carter de interveno (Ibid., p.136).

O carter da avaliao, portanto, est ligado a obteno de informaes para o


embasamento de aes e modificaes em curto prazo. Nesse sentido, o SAE promove uma
avaliao com os professores ao final da visita monitorada. Na forma de um questionrio com
perguntas, essa avaliao busca entender se o nvel de expectativa em relao visita foi
preenchido. Alm disso, o professor visitante pode emitir suas crticas e sugestes.
De acordo com depoimento da educadora do SAE, esses questionrios ainda no
passaram por um processo de anlise mais efetivo, devido a ausncia de um profissional voltado
para essa ao. Dessa forma, toda avaliao realizada baseada em leituras superficiais desse
material feita pelos estagirios e pela prpria educadora. Os resultados dessas leituras do conta
de que a monitoria muito bem avaliada pelos professores.

149
3. A visita vista a partir da escola

3.1. Preparao da visita

3.1.1. Aes e estratgias

Este item de anlise refere-se s aes e estratgias do professor/escola para preparao


da visita.
O primeiro aspecto das estratgias de preparao dos professores dado a partir da
insero da visita dentro do universo escolar. Os oito professores entrevistados explicitaram em
suas falas como a visita foi pensada dentro do universo cultural da sua escola. Nesse sentido,
uma diferena marca as aes e estratgias de preparao entre as escolas: de um lado as aes e
estratgias de preparao das escolas pblicas, do outro as das escolas privadas. Dentro do
universo pesquisado foram escutados cinco professores provenientes de escolas pblicas e trs
provenientes de escolas privadas.
Nas escolas privadas as visitas acontecem dentro de um projeto institucional sistemtico
de sadas extra-classe, que obrigatrio e envolve todos os alunos de uma determinada srie ou
turma.
Sim, foi o que eu te falei, na sexta feira ns estivemos l na Faap
vendo a exposio de fsseis, n, da Chapada do Araripe, segundo ano
basicamente isso, eles foram a Braslia mas a foi Histria. Eles tm bastante
sadas, t, mas em Bio se eu no me engano foram essas as sadas (...) (P4).

(...) cada srie tem um passeio, n, tem uma sada que a gente chama. (...)
Ento que nem, agora, 7 srie eu vou com eles no Museu de Anatomia no final
do ms, l na USP (...). E a 6 srie, como seres vivos eu ano passado, levei a 6
srie do ano passado pro Butantan. (...) mas eles tinham uma idia do que era e
na verdade eles depois me questionaram, ah, parece que no acrescentou tanto.
Ento era para ser Butantan e eu mudei. A me veio a cabea Museu de
Zoologia (P3).

Porque no comeo do ano, no planejamento, a gente tem que fazer um


cronograma do que a gente quer visitar. E ano passado a gente foi s no
Botnico, a eu falei: Precisa ir em mais algum lugar. Ento esse ano a gente
j foi... a gente foi no Museu de Zoologia e fomos no Butantan. E o Botnico ns
no vamos conseguir ir. [risos]. Esse ano no vai conseguir ir, mas pelo menos
foi uma a mais do que no ano passado (P2).

Ir ao Museu de Zoologia, no universo das escolas particulares, uma sada a mais dentro
de uma extensa programao de sadas educacionais que inclui parques temticos, zoolgicos e
estudos-do-meio em reas de preservao ambiental ou cidades histricas. A programao das

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sadas extra-classe nas escolas privadas pressupe reunies antecipadas de planejamento
pedaggico da atividade, alm de uma preparao logstica. Essa preparao no feita pelos
professores e sim pelo pessoal administrativo da escola.
Nas escolas pblicas, a insero dos projetos se d de maneira diferente. Nos casos
estudados, a ida ao Museu partiu de um professor em especfico, e no de um projeto de passeios
extra-classe e estudos-do-meio propostos pela direo/coordenao da escola. Percebeu-se que
a ida ao Museu era um fato indito dentro da rotina escolar, no sendo comum a realizao de
passeios pedaggicos desse gnero.
que eu particularmente eu gosto muito desse tipo de coisa, e como a
Escola tinha j uma atividade no Museu do Ipiranga, ento eu pedi
autorizao pra coordenao e pra direo pra poder aproveitar o mesmo
dia e estar levando os alunos at o Museu de Zoologia. Por causa da
proximidade e a gente poderia estar usando isso nas aulas posteriores. Ento,
na verdade foi assim, foi mais uma vontade minha mesmo de aproveitar,
porque muito difcil voc conseguir sair da Escola devido a situao
financeira do pessoal, ento como a gente j iria, j era um projeto da Escola
ir ao Museu do Ipiranga, ento a gente estendeu o horrio pro Museu de
Zoologia (PV1).

Comeou, bem, eu que comecei a puxar, antes de mim veio o


Guilherme: Gil, vamos fazer. At por isso a gente criou todo um elo de
ligao, de amizade: T, vamos fazer. E depois outros professores vendo:
Ah, voc vo no Museu. No, isso muito legal. (...) Teve a Paz, professora
de Geografia, teve um professor eventual que acho que faz matemtica, e teve
dois professores de matemtica, o Adilson e o Carlos. (...) Todos foram na
visita (P5).

Uma outra caracterstica das escolas pblicas foi o fato dos professores proponentes da
visita se envolverem diretamente na organizao logstica da mesma. Marcar a visita, chamar os
alunos e convenc-los a participar, j que a visita acarretava um custo pelo aluguel do nibus, e
portanto no poderia ser obrigatria, foram algumas das tarefas desempenhadas por esses
professores.
Ento como que foi todo o preparatrio? Primeiro eu liguei l, eu te
falei, liguei pros dois, marquei, tive que mandar ofcio, pro Ipiranga, pro
Museu de Zoologia, eu levei no dia, o ofcio, marquei a data e fui a procura
de nibus. Ento ns alugamos um nibus, pagamos uma quantia por isso,
pelo aluguel do dia inteiro e no dia certo, oito horas da manh eles estavam
aqui. (...) ento eu fiz todas as autorizaes, pai assinou, eu mandei bonitinho
(...). da teve a divulgao, que sempre est passando em sala, falando com
eles, chamando ateno, dizendo que faltava poucas vagas pra que eles se
animasse a ir (P5).

S que final de ano, campeonato, Saresp, tanta coisa na Escola,


marcamos esse dia e muitas crianas no puderam ir, os pais no deixaram,
porque caro a passagem do nibus. Voc v aqui, zona rural, muitos no

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tem poder aquisitivo para fazer uma viagem dessas, e ns temos uma
formatura. (...) A gente vai divulgar mais, porque eles no se interessam
muito por passeio cultural. Eles gostam Playcenter, Hopi Hari, essas
coisas eles vo. A voc pode cobrar um preo absurdo que eles vo, agora,
se voc oferece um passeio cultural. Ento a inteno da gente ano que vem
trabalhar mais o lado cultural. (...) Mas os meus no foram todos, a minha
sala grande, devido a poder aquisitivo mesmo. Final de ano pesado
(PV2).

(...) no era pra levar pra levar o ginsio todo porque ns estvamos
fazendo o campeonato, mas eles no se interessaram tambm. O campeonato
inter classes pesado aqui. Ah, no vou fazer nada, tem campeonato. Ento
a reao dos professores tambm foi essa. Tem que tomar conta da
crianada (PV2).

A partir dos depoimentos expostos possvel inferir que o fato da visita ao MZUSP ter
um bvio aspecto pedaggico, no a tornava obrigatria enquanto atividade escolar no mbito
das escolas pblicas. O poder aquisitivo dos alunos foi um empecilho para a participao de
todos: vai ao passeio quem pode pagar e/ou quem se interessa. papel do professor da escola
pblica, portanto, convencer o aluno da importncia do passeio para sua formao.
Quanto a preparao dos alunos para a visita, alguns aspectos semelhantes surgem na
comparao entre escolas pblicas e privadas. O primeiro deles diz respeito ao aproveitamento
dos cursos de formao de professores oferecidos pelo Servio de Atividades Educativas do
Museu. Em seus depoimentos, os professores entrevistados afirmaram sua importncia para a
preparao dos alunos.
A, quando ligou para agendar, tinha que fazer um curso. (...) A foi
assim, eu achei legal que a gente entra, a gente visita, ela explica pra gente
tambm. Ento, isso eu gostei. Ento eu j preparei eles antes de visitar o Museu.
Ento eu falei: Tem isso, isso, isso... E: Como que foi essa preparao? O
que voc falou? P2: Para as crianas? Aquele primeiro momento que tem o
fssil de dinossauro, n? Ento eles estavam super ansiosos. A , depois tm
aqueles esqueletos. Tem aquele pedao l da... baleia, n? (...) Da eu fui
falando, que existia uma parte cheia de besouro, falei do peixe-boi que tinha. (...)
Aquela parte final... Ento eu fui preparando, fui falando todas as partes que a
gente ia passar e mais ou menos o que tinha. Ento eles estavam super
interessados (P2).

(...) a entrada, foi o que mais me deixou assim oh, de boca aberta, (...)
Com certeza, aquilo que eu te falei, a partir do ano que vem com certeza a
gente vai incluir essa entrada, n, e vai dar uma viso, (...) Agora eu me sinto,
digamos assim, mais preparada pra estar respondendo essas questes que
sempre surgem, n, a estagiria as vezes est falando e eles, no, mas eles
querem saber mais, entendeu? E eu tenho essa impresso que esse mais eu
pude retirar do curso (P4).

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Vale ressaltar, entretanto, que todos os professores freqentadores dos cursos emitiram
uma apreciao positiva do mesmo30. Uma das afirmaes mais presente em suas falas era do
quanto o curso havia sido interessante e proveitoso para motivar um novo olhar sobre o Museu,
seus espaos, suas colees e suas possibilidades educacionais. Nesse sentido, a prpria
abordagem educacional proposta pelo SAE para a fruio do espao expositivo foi ressaltada por
uma das professoras.
E esse curso ele leva a pessoa a abordar o aluno de uma forma simples
mas que atraia a ateno dele, entendeu? como uma aula prtica e uma
aula terica, n, ento a aula terica voc joga mais o contedo, na aula
prtica voc chama ateno pra aquele ponto, ento ele sempre gosta mais.
Ento foi isso que o curso me ofereceu, saber como abordar o aluno dentro
de um museu. (...) eles ensinaram como o professor, mesmo sem o monitor,
saber abordar seu grupo, saber chamar ateno mesmo, eles ficarem voltados
pra aquele ponto, naquele momento (P5).

A percepo dessa professora sobre a metodologia empregada pela educadora do SAE


durante a visita monitorada oferecida no curso de formao bastante singular em seu
direcionamento. Inquirida sobre a especificidade dessa metodologia, a professora P5 deu o
seguinte depoimento.
(...) ela foi fazendo pergunta pra que voc fosse respondendo e ali, com
aquelas perguntas que ela fazia, ela ia chamando ateno do grupo pra
aquele assunto que ela estava querendo falar, ento ficou a coisa bem mais
simples, sabe? (...) Mas ela teve todo um requinte pra chamar ateno. Isso
que foi vlido. Eu tenho dez anos de experincia, entendeu, pra mim foi uma
coisa nova, porque eu no sabia como abordar o aluno fora, e esse curso me
proporcionou. (...) Porque isso? Porque daquilo? Porque ser que isso
assim? O que isso tem de semelhante com isso? Porque eles esto agrupados
aqui? Porque eles so separados? (...) os objetos da exposio. Os animais
l empalhados, ou at mesmo rplicas, entendeu? O que tem haver a
dentio da preguia gigante com a dentio do tigre? Porque que
diferente? Porque as posies que eles esto so diferentes? Ento isso ela
ia perguntando e os alunos, claro que sempre tem aquele que, e at mesmo e
eu tambm, e o grupo todo, falando do curso em si, a gente ia puxando
perguntas, puxando interrogaes, e nesse ponto foi muito bom (P5).

Entretanto, ao ser perguntada sobre o uso desse novo enfoque na preparao de seus
alunos a professora P5 fez o seguinte comentrio:
(...) eu cheguei na escola maravilhada com tudo que eu tinha visto,
sabe assim? Eu vi o Museu de uma outra forma, de um outro ngulo, e eu
comecei a passar pra eles aquilo que eu realmente sentia, e a adeso foi

30
Conforme salientado na metodologia de pesquisa, todos os professores que freqentaram os cursos de formao
continuada do MZUSP no ano de 2004 foram contatados, via telefone, para verificao de dados e pesquisa de
opinio a respeito do curso. Desses, apenas os que levaram seus alunos ao MZUSP, foram entrevistados com um
questionrio semi-estruturado.

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maior. Eu falava do que tinha no Museu, do que tinha visto e os meus alunos:
Ah, a gente vai.Ento vamos (P5).

Esse depoimento bastante semelhante ao de outras professoras sobre como foi realizada
a preparao dos alunos para a visita. Constatou-se que, a exemplo das professoras P2 e P5, as
outras docentes entrevistadas tambm no fizeram atividades pedaggicas especficas nessa
preparao, preferindo sim informar para os alunos o que seria visto no MZUSP.
(...) e a eu preparei eles assim, no falar o que ia ver, n, mas dando uma
idia (...). Ento, assim, teve uma preparao, tentei prepar-los um pouquinho
para cada coisa que eles iriam ver ali, para eles terem uma idia, para conseguir
entender o que estava acontecendo ali. Mas eu no tive muito tempo tambm,
porque eu fiz o curso, e aqui as provas so trimestrais e eu tinha que cumprir a
matria para dar na prova, tal, ento eu tava meio apertada, ento eu dei uma
lida mesmo naqueles, no material deles e tentei dar uma resumida s ara
preparar eles para preparar para tarem vendo (P3).

Ao avaliar os estudos de Flaking e Balling (1992 apud GRINSPUM, 2000) sobre a


preparao de crianas, de 9 e 10 anos de idade, na visita a um zoolgico, Grinspum observa que, de
acordo com esses pesquisadores, as crianas que tiveram sua preparao centrada no contexto
pessoal tiveram um melhor aproveitamento em relao a aprendizagem do que as crianas que
receberam preparaes centradas em outros aspectos. A preparao centrada na expectativa da
criana pretendia deix-las a vontade sobre o passeio, informando-as sobre quais iam ser os
procedimentos de chegada e sada, a hora do lanche, que animais iriam ver etc. Sobre os resultados
da pesquisa Grinspum afirma que:
A explicao que os pesquisadores encontraram para esse resultado que
qualquer criana comea a visita com sua expectativa pessoal. E, se no
receberem o tipo de informao centrada na criana, iro passar pelas etapas da
visita, mas provavelmente vo se perguntar o tempo todo: eu vou ter a chance de
ver um panda? Ou o que ser que eles vendem na lojinha? (Ibid, p.14).

Nesse sentido, a preparao das professoras entrevistadas foi voltada para a agenda
pessoal de seus alunos, ressaltando aspectos relativos ao que ia ser visto na visita, mais do que
em relao ao comportamento que os alunos deveriam ter, ou contedos que deveriam observar.
Apenas duas professoras fizeram atividades especficas durante a preparao dos alunos.
Essas professoras, PV1 e PV2, foram tambm as duas nicas que no fizeram o curso de
preparao.
(...) que eu tinha feito um trabalho com eles, mas s mesmo em termos
de alerta, presta ateno, e a questo de anotar, eu falei: Anote, porque as
vezes alguns detalhes passam. Ento foi s isso, no teve nada assim formal,
minha orientao foi mais informal mesmo, foi mais aquela conversa, (...) ,
o que mais chamaram ateno e eu pedi para eles observarem bem a questo
da regio, olhem quais so os animais que vivem em determinadas regies e

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vamos associar isso depois A eles fizeram os relatrios, mas alm do
relatrio a gente fez a discusso na Escola quando voltou (PV1).

E: E voc fez alguma atividade, antes de vocs irem, relativa ao


passeio? PV2: Fizemos, mas foi assim uma pesquisa em livros. Sobre os
rpteis, sobre os animais marinhos, sobre os nossos pr-histricos, o lagarto
que o menino trouxe aqui ns fizemos uma histria respeito dele, sem saber se
era verdade o que a gente estava fazendo mas fizemos, s para atrair a
ateno da criana. E: Isso foi quanto tempo antes? PV2: Ah, foi uma
semana s. Porque eu conversei, conversei, (...) a gente traz os pequenos pra
c, passa os filmes, eles j viram, reviram novamente. Entendeu? Pra quando
chegar l saber o que est vendo (PV2).

No discurso dessas duas professoras, que no conheciam o MZUSP antes de visit-lo


com seus alunos, aparece uma preocupao maior com o direcionamento pedaggico do foco da
visita. Atividades especficas, voltadas para o contedo do Museu, e orientaes para a visita,
so os alvos desse direcionamento.
De acordo com o exposto, no se pode estabelecer certezas sobre os impactos do curso de
formao na preparao dos estudantes para a visita ao MZUSP. No prximo item sero
abordados alguns detalhes dos contedos expressos nessa preparao.

3.1.2. Contedos

Este item de anlise relativo aos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais


trabalhados pelos professores para a preparao de seus alunos para a visita ao MZUSP.
Pretende-se, por meio desta anlise, compreender algumas das expectativas docentes a respeito
da visita escolar a um museu.
Como foi salientado no item anterior, grande parte da preparao dos alunos para visita
foi direcionada ao cumprimento das expectativas destes em relao ao que veriam no Museu de
Zoologia. Mais do que uma disposio consciente frente s demandas da agenda pessoal de
seus alunos, os professores pareceram optar por essa estratgia de preparao levando-se em
conta a prpria necessidade de explicar aos estudantes, aos pais e direo da escola, as
motivaes do passeio. Essas motivaes estavam relacionadas, em uma primeira instncia, aos
contedos disciplinares de Cincias e Biologia. Explicar o que eles iriam ver, portanto, era
uma forma de relacionar a visita s matrias que estavam sendo tratadas no momento.
Mas a gente pensou no Museu porque eu, na minha matria, sempre
falei muito sobre os animais (...). No [Museu] de Zoologia foi mais enfocando
a minha matria, que de cincias. Falando muito de animais, falando muito
sobre os seres, sobre a vegetao (...) encaixa direitinho para poder estar
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mostrando alguma coisa mais para eles, e no s falando e s demostrando, e
s mostrando fotos. Queria que eles vissem os bichos, vivenciassem um
pouquinho aquele mundinho que eu acho que muito interessante daquela
parte do Museu que mostra os biomas, aquilo eu acho muito rico, eles
vivenciarem aquilo, n? E sentirem um pouquinho presentes naquele meio. Eu
acho que essa troca foi importante (P1).

Ento eu falei assim: Quando der uma parte que eles j tenham uma
noo de insetos, quando tiver em artrpodes hora de levar, n? A foi mais ou
menos nessa parte a, porque j tinham conhecimento do que era um
exoesqueleto, como foi a evoluo, mais ou menos j tinha passado alguma coisa
de mamferos, rpteis, assim meio por cima para eles saberem o que eles iam ver.
Ento, foi nesse ponto a, achei que foi na hora certa que a gente fez (P2).

Ela apareceu essa sada, porque no sou eu que falo: Ns vamos agora,
ou vou em setembro. No sou eu que marco, a Escola que marca. Ento, as
vezes no bate com a matria que eu estou dando, n? Mas como o deles era o
ano todo, seres vivos, iria em qualquer momento, ia dar certo (P3).

Como possvel perceber, os temas que mais interessam aos professores so os


relacionados biodiversidade e evoluo. A temtica biodiversidade tratada pelos professores
a partir da perspectiva do estudo dos seres vivos, contedo disciplinar de cincias. Para os
docentes a ida ao Museu de Zoologia uma oportunidade para que os alunos visualizem os
contedos abordados em sala de aula. De acordo com os professores, no Museu possvel ver a
diversidade de animais brasileiros, alm de perceb-los em seu habitat.
Porque na verdade, pelo menos nas 6as sries eu estou trabalhando
seres vivos, ento a gente v todos os animais, n, ento l no Museu que a
gente viu todos os animais que tem, ou quase todos, existem alguns que
impossvel ter, de uma forma diferente, de uma forma organizada, diferente
(P5).

(...) seria realmente mostrar para o aluno o que na verdade as vezes o


livro no mostra, pode ser desde o tamanho do animal, que eu j falei, at o
local onde ele habita, a diversidade que existe, que l somente num pedacinho
de mostra que ns vimos, ns vimos uma diversidade de besouros enorme.
Ento eu queria que eles vissem que no existe um tipo s de besouro, que
no existe uma cor s de besouro (P5).

A temtica evoluo, por sua vez, tem uma insero acidental dentro do planejamento
efetuado pelos docentes. Por no ser um contedo previsto no planejamento das turmas
analisadas, a evoluo das espcies animais e seus temas correlatos fsseis, ancestralidade, etc
aparece na fala dos professores como um ganho no esperado proporcionado pela visita.
Na verdade eu fui, eu fui, quando eu visitei o Museu, eu no tinha essa
viso, essa parte evolutiva, tudo. (...) Tudo isso, que no tava inserido na matria
[que a professora dava] e que eu tive no curso, e que eu vi que eles iam ver (...).
lgico tambm ver a caracterstica de cada regio, que animais que a gente

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encontra, que mais aquela parte do final, mas esse processo evolutivo essa
parte a foi o que mais satisfez, que eu acho que eles conseguiram entender sem
eu precisar estar falando (P3).

Visualizar os contedos vistos em sala de aula considerado pelos professores o real


significado de uma visita a um museu.
(...) mas uma escola muito voltada pra prtica, um colgio
construtivista, n, onde a gente faz a educao atravs do que eles tm de
conhecimento e da prtica propriamente dito, por isso que a gente usa muito
laboratrio(...). Ento, tudo que a gente pode trazer de prtica pra eles, de
ver, de tocar, n, a gente tenta fazer (P4).

O depoimento da professora P4 corrobora a constatao de que a visita ao Museu de


Zoologia vista pelos professores como uma oportunidade de visualizar os contedos
trabalhados em sala de aula. A preparao da visita, portanto, est relacionada com essa
expectativa. J que o objetivo principal que os alunos vejam os contedos disciplinares, a
preparao se d no sentido de inform-los sobre o que ser visto. Os contedos j vistos
anteriormente so ento retomados em sala de aula, antes da ida ao Museu, em preparao a
visita. Dentro dessa perspectiva o museu ilustra os contedos escolares. Essa discusso ser
retomada no item saberes do professor da preparao da visita.
Um outro aspecto, menos contundente, mas mesmo assim importante dos contedos da
preparao da visita, so os contedos atitudinais. A esse respeito os professores tambm fizeram
uma preparao com seus alunos.
Toma cuidado. Que o Museu est l para a gente estar observando,
que aquilo um patrimnio, um patrimnio histrico. Ento vamos manter
tudo l (P1).

. No pode por a mo, no pode empurrar... Que tem aquelas


barreiras. No pode bater no vidro, que tudo coisa muito antiga, que pode
acontecer algum dano. Eles estavam bem preparados (P2).

(...) pedi para o professor dele conversar, at porque eu no tenho


aula nas quintas, a professora conversou, que tinha que se comportar, que
era lugar de a gente aprender um pouco mais, e l ele no me deu trabalho,
foi tranqilo (P5).

Percebe-se que essa preparao est vinculada a prescrio de uma srie de normas de
comportamento que devem ser observadas em um outro espao pblico diferenciado do da escola.
Essas normas foram, posteriormente, reforadas pela ao educacional do Museu de Zoologia,
conforme visto nos itens anteriores.

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Quanto aos contedos procedimentais, no foi observado sua utilizao na preparao
dos alunos para a visita ao MZUSP.

3.1.3. Materiais

Este item de anlise refere-se aos materiais utilizados pelo professor/escola na preparao
da visita ao museu. Refere-se tambm aos materiais utilizados na preparao do aluno para
visita.
Uma questo importante acerca da utilizao de materiais didticos na preparao dos
alunos para a visita ao MZUSP diz respeito ao material impresso distribudo aos professores pelo
Servio de Atividades Educativas durante os cursos de formao. Na medida que o SAE fornece
esse material, entende-se que sua intencionalidade a de que o professor possa utiliz-lo na
preparao de seu grupo de educandos na visita ao Museu. Nesse sentido, a maior parte dos
professores entrevistados diz utilizar os materiais. Mas quando inquiridos sobre como os
utilizaram, as respostas so vagas e pouco informativas.
(...) tenho guardado[os materiais], olhei, com certeza, adorei. Gostei
mesmo. At acho que esto aqui, se no me engano. Eu trouxe pra gente
quando estar montando a visita do ano que vem, estar dando uma olhada e
estar utilizando, com certeza (P4).

No, ainda no [usou os materiais], porque ns fomos dia 22 de


setembro, logo depois do dia 22, na semana seguinte, seria a semana do
provo aqui na escola, que a gente tem semana de provo bimestral. Depois
da semana do provo j veio a semana do conselho, que essa que a gente
est vivendo. Ento no tive tempo de sentar e preparar aula em relao
aquilo que eles viram, nem em relao aquilo que eu adquiri (P5).

Infere-se, portanto, que os materiais so pouco utilizados pelos professores,


principalmente no que se refere a utilizao deles em sua prtica pedaggica.
Um outro aspecto deste item de anlise refere-se aos materiais utilizados pelos
professores na preparao direta de seus alunos. A maior parte dos professores afirmou no ter
utilizado materiais especficos nesta preparao. Excetuando-se a professora PV2, que utilizou
materiais audiovisuais com seus alunos, alm de efetuar pesquisas em livros didticos sobre
seres vivos.

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3.1.4. Saberes do professor

Este item de anlise refere-se aos saberes/concepes do professor/escola sobre o museu,


e que foram mobilizados para a preparao da visita.
Como foi salientado no item relativo aos contedos de preparao da visita, o professor
considera os museus em geral, e mais especificamente o Museu de Zoologia, como locais onde
os alunos podem visualizar os contedos disciplinares tratados em sala de aula. Mas, esse no
nico motivo que leva esses profissionais a despenderem o esforo de uma sada escolar. Os
museus so vistos tambm como auxiliares na aprendizagem do aluno.
Eu queria que eles visualizassem, que eles entendessem, vendo o
animal, vendo o inseto, no s por desenho, o que acaba acontecendo muitas
vezes. Ele s v o desenho, isso e acabou. E: Voc acha assim que essa
coisa tridimensional de estar l. P2: mais fcil. De aprender esses
contedos que eu tava trabalhando com eles (P2).

O aspecto motivacional das visitas aos museus apareceu como um forte aliado do
professor na promoo da aprendizagem de contedos. Na sua concepo, a visita a museus
uma aula diferente.
Eu tive uma conversa com todas as salas que eu dou aula em relao a
estar trazendo a questo de ver a visita ao Museu como uma forma de aula
diferente, n?(...) esse elo que eu quero que eles tenham, relacionar que
s com o livro na mo que a gente aprende, visita ao museu tambm
aprendizagem (...). Ento eu vejo o museu, o Museu do Ipiranga, o Butantan e
outros mais que a gente sabe que tem envolvido na questo aprendizagem de
cincias. Eu vejo, por exemplo, o zoolgico como um material de trabalho,
entendeu? A gente pode estar aqui aprendendo a teoria e l a prtica, j que
a gente no tem uma selva aqui (P5).

Vivenciar a evoluo... Por exemplo, a mesma coisa que a gente sente


quando termina a faculdade, a gente aprendia, aprendia, aprendia, mas o ver
outra histria. Ento eu acho que mesmo vivenciar a cincia, acho que
essa a idia (P4).

A idia de vivenciar a evoluo no Museu de Zoologia, expressa pela professora P4,


est ligada a uma aprendizagem conceitual prtica e diferente. A visita ao Museu, portanto,
a hora de colocar em prtica o que foi aprendido e de ver na prtica o que foi ensinado. Mas que
prtica essa? Afinal, no MZUSP no possvel tocar ou manipular objetos e aparatos
interativos. Os visitantes apenas observam os objetos expostos, lem os textos afixados nos
painis e escutam o monitor. Por outro lado, as exposies so locais onde o pblico est
inteiramente cercado imerso em um novo ambiente. A tridimensionalidade dos locais

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expositivos, onde possvel o contato multisensorial com o patrimnio, a base de sua
capacidade comunicacional, e o que torna esses espaos diferenciados em relao aos outros
meios de comunicao.
Os depoimentos dos professores, de certa forma, esto sintonizados com essa concepo.
Para eles o Museu de Zoologia o local onde os alunos podem ver os animais, as plantas, os
fsseis de uma maneira organizada e didtica, que possibilita a aprendizagem dos conceitos.
Nesse sentido o museu, para os professores, guarda um diferencial em relao instituio
escolar: o contato com o objeto, mesmo que apenas visual. Essa a especificidade pedaggica do
museu dentro do universo escolar pesquisado. Para eles existe um aprendizado possvel no
museu, que diferente do aprendizado da escola. Esse aspecto educacional da instituio museal
o prioritrio para todos os professores e justifica, no seu entender, o esforo da sada escolar.
Uma outra faceta dos saberes/compreenso dos professores a respeito dos museus a
relao dessas instituies com a escola. Para eles funo da instituio escolar proporcionar o
contato do educando com o mundo dos museus.
E: E me fala qual voc acha que o papel da escola. O que a escola,
nessa relao com o museu, tem que fazer? P2: Incentivar a gente a fazer esse
tipo de passeio. Porque as crianas no conhecem. Nem Museu de Zoologia, nem
Museu do Ipiranga, nem o Butantan, eles no conhecem nada. A famlia no
leva. Ento acho que a escola tem um papel fundamental a. No s lazer,
porque eles pensam assim, vamos passear, vamos passear por lazer. No, tem
que aprender tambm, tem que ter alguma coisa cultural. Ento eu acho
essencial isso, sair para aprender (P2).

P3: Voc pode entrar, mas no um tipo de passeio que eu nunca ouvi
nenhum aluno falar: Fui com o meu pai, n? Fui com a minha famlia visitar
[um museu] Pelo menos esta sala no. E: Voc falou que eles j tinham ido no
Butantan quando eles eram mais novos. P3: Quando eles eram mais novos, mas
com a Escola, n? (P3).

Essa percepo dos professores corroborada pela tese de Cazelli (2005), que afirma ser
a escola, juntamente com as famlias, os provedores do acesso dos jovens a oportunidades
culturais equnimes. Essa autora, baseou suas afirmaes em um amplo estudo de carter
quantitativo, realizado a partir do contato com jovens de escolas pblicas e particulares no
municpio do Rio de Janeiro. De acordo com ela,
os jovens brasileiros, residentes no municpio do Rio de Janeiro,
visitam museus e tm acesso a eles por meio de suas famlias ou da escola na
qual estudam. (...). Uma das concluses marcantes, do ponto de vista do
contexto familiar, guarda estreita relao com a mobilizao das redes de
apoio social promovidas em seu interior, ou seja, capital social familiar
expresso no dilogo com os filhos sobre vrios assuntos e nas interaes
durante as trocas cotidianas nos momentos das refeies e das atividades de
lazer e entretenimento de dentro de casa. Isto confirma, os pressupostos de

160
Coleman, a respeito da importncia da qualidade da rede intrafamiliar de
capital social, especificamente da qualidade das relaes que se estabelecem
entre pais e filhos. Tambm os pressupostos de Bourdieu referentes ao
conceito de capital cultural, enredado na malha familiar, na qual as
convenes entre pais e filhos, notadamente aquelas sobre assuntos associados
aos programas de televiso, filmes e livros, indicam uma preocupao dos
pais com a transmisso da herana cultural, adensando as trocas simblicas
entre as duas geraes (CAZELLI, op.cit., p. 204).

Para Cazelli, o capital cultural familiar determinante nas formas de acesso dos jovens
aos bens culturais. Por outro lado, Grinspum (2000), ao estudar os hbitos culturais das famlias
de alunos de escolas prximas ao Museu Lasar Segall (So Paulo/SP) constatou que os museus
no so considerados enquanto opo de lazer pelos pais dos alunos.
Programas culturais que possibilitam o aprendizado de contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais no se constituem como prioridade
para esses pais, que no cultivam o hbito de visitar museus nem para sua
satisfao pessoal, nem para o entretenimento e educao da famlia. O
museu, portanto, no faz parte do elenco de atividades possveis para os
momentos de lazer para os pais de quaisquer classe social, nem mesmo para
os residentes em bairros prximos aos espaos culturais (Ibid, p.117)

As constataes de Grinspum so corroboradas nas falas dos professores. Para eles as


famlias no proporcionam esse tipo de passeio cultural para seus filhos. funo da escola,
portanto, facilitar esse acesso, considerado importante pelos educadores.
No caso das escolas pblicas, outra faceta, ainda mais complexa, vem somar-se s
motivaes j explicitadas.
(...) tambm pra eles terem essa vivncia, porque a grande maioria das
nossas crianas eles so muito carentes, eles no tm assim, essa facilidade
de ir ao museu, de sair, eles no tem uma parte social muito boa. Ento a
escola o nico caminho que eles tm pra fazer tanto lazer como cultura.
Ento o retorno muito gratificante. Aqueles alunos que so mais
indisciplinados na escola, eles no do trabalho quando saem. Eu tenho s
um aluno, que ele hiperativo mesmo, mas mesmo assim ele acompanha, ele
est sempre do meu lado, acaba dando certo (PV2).

(...) a escola tem um papel muito importante sim. O aluno que visita o
museu hoje ele vai visitar o resto da vida. No falo todos, mas uma grande
parte continuar visitando, se no for o de Zoologia ser um outro, mas
visitam. Porque as vezes o pai no leva, principalmente aqui em So Paulo.
Qual o pai, pobre, pobre mesmo, que tenha condies de pegar o carro..., n?
Ir l no museu e mostrar. Eles no tm essa cultura, essa disposio de levar.
muito mais fcil pra eles pegar um nibus aqui e levar at o Estdio do
Morumbi, nada contra o futebol que eu gosto, e ver uma partida de futebol,
do que pegar o dinheiro e ir l no Museu de Zoologia, no museu seja ele qual
for, levar o filho. A escola o elo, a escola, aqui, a partir da escola, falo

161
escola enquanto escola pblica, que o pessoalzinho mais carente, a escola
que esse elo de ligao entre cultura e a vida do adolescente (P5).

Os professores das escolas pblicas sentem-se ainda mais responsabilizadas pelo acesso
aos bens culturais, j que seus educandos tm uma dupla dificuldade, por serem de um nvel
scio-econmico menos favorecido e por morarem longe desses bens. Mais uma vez, essa
percepo corroborada por Cazelli (2005), que afirma existir uma diferena entre o aceso
promovido por escolas pblicas e particulares na insero cultural dos alunos. De acordo com
essa autora, as escolas pblicas favorecem mais o acesso de jovens a museus do que as escolas
particulares.
As escolas municipais visitam museus mais freqentemente que as
escolas particulares que possuem nvel socioeconmico [NSE] inferior ao
nvel NSE mdio da rede privada, ainda que o nvel socioeconmico destas
escolas seja maior que o das escolas da rede municipal. Alm disto, o
quantitativo dos jovens das unidades municipais que afirmaram que visitaram
o museu que mais gostaram apenas com a escola bem maior do que o das
unidades particulares. Podemos concluir que o capital social baseado na
escola aes, mobilizaes, investimentos, trocas contribui para o
alargamento da experincia cultural dos jovens em geral e dos jovens
pertencentes s escolas pblicas em particular. Em outras palavras, as escolas
municipais possuem um papel ativo e equalizador, particularmente relevante
para os jovens cujas famlias tm menor volume de capital cultural
(CAZELLI, op.cit.: 206).

3.2. Realizao da visita

3.2.1. Aes e estratgias

Este item de anlise relativo s aes e estratgias aplicadas pelo professor para a
conduo da visita e s aes e estratgias aplicadas pelo educador de museus (que durante a
realizao da visita pode ser representado pelo monitor) durante a visita (podem ser estratgias
para estmulo do olhar, aprendizagem, conduo do comportamento etc) e que aparecem na fala
do professor.
Em seu estudo sobre a relao museu-escola, Kptke aborda de maneira central o papel
de mediador que o professor pode assumir dentro de um conceito de parceria entre essas duas
instituies (partenariat cole-muse). Sua abordagem, utilizando um paradigma quantitativo de
pesquisa, parte de uma caracterizao das diversas apropriaes/interaes/prticas pedaggicas
que o professor, ao visitar o museu com seus alunos, capaz de produzir. Esses chamados
comportamentos observveis, foram exaustivamente listados e posteriormente serviram de

162
base para a construo dos indicadores de sua pesquisa. Agrupados em trs categorias principais:
aes dos professores em relao aos alunos, ao dos professores em relao exposio e ao
dos professores em relao ao monitor, esses indicadores permitem entrever a prtica pedaggica
dos professores durante uma visita escolar ao museu, assim como o impacto da acolhida
pedaggica do museu sobre essa mesma prtica.
As categorias sistematizadas por Kptke delimitam um universo factvel de
possibilidades de comportamento dos professores em uma visita ao museu com seus alunos.
Dentro de uma gama quase infinita de acontecimentos que uma visita como essa representa,
julgou-se que a utilizao do referencial elaborado por Kptke facilitaria a aproximao com o
objeto do presente estudo: a compreenso das relaes museu/escola a partir da identificao e
da confrontao dos discursos e das prticas educacionais dos profissionais envolvidos nessa
relao. No caso, a sistematizao de Kptke serve de suporte para a delimitao da observao
do comportamento dos professores durante a visita ao Museu de Zoologia e vo de encontro aos
focos de anlise j delimitados anteriormente no captulo acerca da metodologia da presente
pesquisa31.
No que se refere ao comportamento do professor em relao ao aluno, Kptke aponta os
seguintes indicadores:
o professor escuta e observa os alunos, guia ou segue um aluno na
exposio, se movimenta sempre com os alunos, se movimenta sozinho para
ver um aluno, circula entre os alunos, fica ao lado dos alunos, se mantm
apartado dos alunos, organiza a formao de grupos de trabalho, coloca
questes, incita a observao, a leitura, l para os alunos, distribui fichas
pedaggicas para serem preenchidas, explica um contedo, d uma
ordem/instruo, sugere uma atividade, manipula objetos com seus alunos, faz
comentrios para complementar uma informao, explica como realizar uma
atividade, explica o espao e o percurso que deve ser feito, faz referncia a
saberes ou experincias escolares (passadas ou futuras: Ns j vimos isto em
Geografia, Ns veremos isto quando voltarmos para a escola), intervm
disciplinarmente incitando a ateno, pedindo silncio ou interditando o toque
em peas (psiu, um olhar desaprovador, Acalmem-se, Silncio,
ameaas, no toque, preste ateno!) (KPTKE, 1998: 97).

J na categoria do comportamento dos professores em relao aos suportes expositivos,


os indicadores sistematizados pela autora so os seguintes: o professor circula na exposio,
para diante de um suporte, observa (olha fixamente), l, manipula, toma notas ou preenche uma
ficha pedaggica (KPTKE, p.97).

31
Conforme salientado no captulo acerca da metodologia de pesquisa, delimitou-se como foco de observao desta
pesquisa as relaes professor/aluno, professor/monitor, monitor/aluno, aluno/exposio, por julgar-se que, a partir
dessas relaes, seriam evidenciadas as estratgias e os objetivos educacionais da escola e do museu.

163
Por fim, na categoria de comportamento dos professores em relao ao monitor os
indicadores listados so:
o professor estabelece uma interao verbal ou no verbal (pelo olhar)
a respeito da organizao da visita, o professor estabelece uma interao
verbal ou no verbal (pelo olhar) a respeito de conduo pedaggica, durante,
antes ou depois da visita; o professor pergunta informaes ao monitor sobre
os horrios de abertura, sobre o material pedaggico, etc, o animador quem
contata o professor a respeito da organizao da visita e lhe explica as
estratgias e durao, o animador faz questes ou observaes sobre a
conduo pedaggica, sobre as atividades feitas em classe para a preparao
da visita ou sobre os projetos do professor sobre a explorao da visita em
classe (KPTKE, p.101).

No se pretende aqui a quantificao de todos os comportamentos, listados pela autora,


como possveis de serem realizados por professores dentro de uma exposio. As possibilidades
comportamentais de Kptke sero utilizadas para referenciar as observaes realizadas no
MZUSP. Dessa forma, sero parte integrante desta anlise apenas os comportamentos pertinentes
a compreenso das aes e estratgias dos professores dentro do escopo desta pesquisa. Por outro
lado, a no utilizao de algum indicador especfico sinalizar determinadas ausncias
comportamentais, tambm ilustrativas do processo pedaggico em curso.
As aes e estratgias dos professores durante a visita ao MZUSP foi marcada por uma
caracterstica principal: seu comportamento. Em todas as visitas observadas, os docentes
deixaram a responsabilidade da conduo da visitao, e da mediao dos alunos com o Museu,
nas mos dos monitores da instituio. Ao adotar essa postura os professores, alm de se
eximirem dessas responsabilidades, passavam a se comportar como um visitante a mais dentro
daquele grupo. importante salientar que para todos os professores observados, aquela era a
primeira visita ao Museu de Zoologia. Eles no haviam feito nenhuma dos cursos de formao
oferecidos pelo Museu, e conheciam a instituio apenas pelo site do MZUSP e atravs do
material enviado via fax pelo SAE. Esse fato pode ter contribudo para que os professores
assumissem o papel de visitante, ou seja, daquela pessoa que est conhecendo o Museu e que,
aparentemente, no tem nenhuma responsabilidade sobre o que est acontecendo.
No que se refere a relao dos professores com os alunos dentro da exposio do Museu
de Zoologia foram observados trs comportamentos principais. O primeiro comportamento
refere-se ao aspecto disciplinar. De maneira geral, em todas as visitas observadas houve
problemas com a disciplina. Em maior ou menor escala, dependendo de fatores como o nmero
de alunos por monitor e o prprio comportamento das crianas (mais calmas ou mais
agitadas), alguns momentos pontuais do roteiro sempre causavam problemas disciplinares.

164
Na visita da escola E4, por exemplo, a questo disciplinar tornou-se bastante
problemtica. O grupo era agitado e falante. Se a princpio eles estavam atentos, esse nvel de
ateno comeou a decrescer ao longo da visita. O tom de voz muito baixo da monitora32, aliado
ao nmero relativamente grande de crianas (cerca de 25) tornava a visualizao das vitrinas
difcil. A monitora comeava a explicao e somente aqueles que estavam mais prximos a ela
(mais ou menos 10 crianas) podiam ouvir e ver o que estava se passando. O restante tinha sua
ateno desviada para outras vitrinas ou para conversas paralelas com os colegas. O grupo se
manteve relativamente coeso at os primeiros 18 minutos. Aps esse momento ocorreu uma
disperso generalizada e as conversas durante as falas dos monitores tornaram-se freqentes,
levando a professora a algumas intervenes disciplinatrias basicamente pedidos de silncio e
ateno. Essas intervenes, entretanto, aconteceram poucas vezes, e no tiveram impacto sobre
o comportamento dos alunos.
J durante a visita da escola E5, a disciplina no foi um problema. O grupo pequeno (12
alunos), e a monitora sem problemas de voz, contriburam para que no fossem necessrias
intervenes disciplinares. Em momentos pontuais, a professora PV2 pediu a algum aluno que se
calasse, ou prestasse ateno ao que estava sendo dito.
O segundo aspecto presente, tambm de forma pouco contundente, nas aes dos
professores em relao aos seus alunos, refere-se a explicaes de contedo e comentrios que
complementam uma informao dada pelo monitor. No caso da escola E4 essas aes ocorreram
em dois momentos. O primeiro em frente a vitrina de fsseis de peixe, onde, devido a
aglomerao de alunos no corredor estreito, alm da voz baixa da monitora, muitos ficaram sem
ouvir a explicao. A professora PV1 ento, explicou o que eram os objetos que estavam na
vitrina. O segundo momento aconteceu j no final da visita, quando o monitor ficou com um
grupo de quatro alunos em frente ao diorama da Mata Atlntica enquanto a maior parte dos
alunos j se encaminha para a sada, junto ao diorama da Caatinga. A professora PV1, que se
encontrava tambm junto ao diorama da Caatinga, comeou ento a incitar o os alunos a
observarem o diorama por meio de perguntas: Que plantas so estas?, Porque existem cactos
na Caatinga?.
J no caso da escola E5 essa ao ocorre em alguns momentos, quando a professora PV2
mantm conversaes individuais com alguns alunos. Ela aponta com um papel enrolado em
forma de canudo para elementos nas vitrinas, ao mesmo tempo em que faz comentrios em voz
baixa com os alunos em volta.
Por fim, a ltima ao dos professores em relao aos alunos so as referncias feitas a
saberes e experincias escolares anteriores. Isto ocorreu apenas uma vez, durante a visita da

32
Essa monitora se encontrava com problemas de garganta.

165
escola E5. Em frente a vitrina com pegadas de dinossauro a professora PV2 fez alguns
comentrios com os alunos a respeito do tema, salientando o fato de que esse assunto j havia
sido tratado em classe.
De maneira geral as professoras se relacionaram muito pouco com seus alunos durante as
visitaes. Sua atuao esteve centrada no aproveitamento pessoal da visita, mais do que com a
mediao dos alunos com a exposio. Esse papel ficou a cargo do monitor do Museu. Aspectos
comportamentais dos professores em relao aos seus alunos, tais como aqueles relacionados aos
deslocamentos dentro da exposio33, por exemplo, no foram verificados. Em todos os casos foi
o monitor que conduziu/imps o percurso, sendo que em nenhuma visita os professores se
manifestaram contrrios ao roteiro pr-estabelecido, ou mesmo fizeram sugestes de rotas
alternativas dentro da exposio.
Nesse mesmo sentido, notou-se que o papel dos professores absolutamente fundamental
para a regulao do comportamento dos alunos. Se a professora se comporta de uma maneira
descompromissada, os alunos tambm fazem o mesmo. Um exemplo o comportamento da
professora PV1 que em dois momentos pontuais da visita, durante a fala da monitora, parou para
tirar fotografias com os alunos, atraindo a ateno destes para ela e, conseqentemente,
desviando-os do que estava sendo dito pela monitora. Esses momentos deram-se em frente a
preguia-gigante e ao diorama da Amaznia. Outro aspecto desse descompromisso foi
protagonizado pela professora PV2 que se sentou em um dos bancos da exposio durante a fala
da monitora. Esse fato ocorreu em frente vitrina da taxidermia, aps 50 minutos de visita. Ela
ainda permaneceu sentada durante a apresentao da vitrina de equipamentos antigos, do
microscpio eletrnico e da vitrina de materiais de divulgao do Bilogo. Paulatinamente, os
alunos iam abandonando a monitora para juntar-se a ela no banco. Somente quando a monitora
passou em direo ao diorama da Amaznia que a professora PV2 levantou-se, sendo seguida
pelos alunos que estavam sentados com ela. A esse respeito a professora fez o seguinte
comentrio:
E: Eles j tinham ido no Ipiranga, n? PV2: J tinham brincado, que
um tava com a traseira toda de barro, o japonesinho l. J estavam cansados,
a sua colega, uma delas, sentou no cho junto com a crianada, deu mais
liberdade pra criana. A nossa turma a Suzana, ela estava mais tempo de p,
ela no procurou sentar. (...) Eu ia de tnis, mas no sei porque, acho que por
causa da chuva, eu achei de ir de sapato, eu estava com as batatas da perna
doloridas. Na hora eu sentei, eu falei: Deixa eu levantar porque eu acho que
eu estou agindo errado, n? Estou pondo a crianada pra sentar tambm,
eles tambm esto cansados vo sentar comigo e no vo assistir a

33
Dentro da pesquisa de Koptke, o professor pode 1. assumir uma postura de guia do grupo, impondo um percurso,
2. circular entre os alunos, sugerindo um percurso e 3. o professor pode circular sozinho dentro da exposio, no
interferindo no percurso dos alunos.

166
explicao, no vo escutar, ai meu Deus, deixa eu levantar, e l fui eu
cansada (PV2).

Ao tempo de durao da visita propriamente dito, alia-se o fato de que o Museu de


Zoologia era o segundo museu a ser visitado naquele dia34. Professores e alunos encontravam-se
bastante cansados para seguirem o circuito de visitao comandado pela monitora. Por outro
lado, a monitora no teve percepo, ou estratgia, suficientes para deduzir a necessidade do
grupo. Cabe aqui a questo: porque a professora PV2 no se manifestou no sentido de pedir a
monitora que sentasse com os alunos em frente aos dioramas e vitrinas, durante as explicaes?
Aparece aqui, mais uma faceta do professor no papel de visitante: a durao da visita vista
pelo professor como responsabilidade do Museu de Zoologia, no cabendo a ele interferir nesse
aspecto, mesmo que no concorde com a maneira como as coisas so feitas.
nesse sentido tambm que o professor no interfere na forma como estabelecida a
relao dos alunos com a exposio (objetos, textos e percurso). A esse respeito, a professora
PV1 faz o seguinte comentrio:
(...) porque o certo seria assim, voc viu, conversou sobre aquilo, da
voc vai observar, olhar melhor, s que a voc j tinha que ir pra outro lado
para pegar a explicao do outro lado. Ento eu acho que falta um pouco
assim, de ter mais espao pras crianas observarem melhor, acabava sempre
as mesmas ficando ali ao redor, pegando as informaes, e os outros
dispersos. (...) , observar mesmo. Porque muitas coisas que eles estava
vendo: Ah, vamos, vamos, vamos que j foram. Ah, e tem que ficar o grupo
sempre junto. Ento eu acho que deveria ter assim, grupo menor e ter,
explicou, falou? Vamos observar agora, o que vocs esto vendo? A eles vo
fazer as perguntas, porque muitos deles tinham perguntas pra fazer.(...) No
dava tempo, . Muitos deles tinham muitas perguntas pra fazerem, at na
gente cria uma certa dvida, n, porque tem coisas l que so coisas raras,
que a gente tambm no tem conhecimento (PV1).

Ao proceder a essa crtica, a professora exime-se da funo de conduzir a visita. O fato


do monitor no estabelecer a relao desejada entre os alunos e os objetos da exposio no a
conduz em direo a uma atitude mais propositiva, mesmo que ela tenha certeza do tipo de
relao que deseja estabelecer. Esse mesmo tipo de crtica foi realizada por algumas das outras
professoras.
E: E o que voc achou da atuao da monitora? P5: Talvez faltou um
pouquinho de didtica. E: Em que sentido? P5: No sentido de estar
chamando a ateno deles pra o que ela queria, como a outra senhora que
ministrou o curso fez. (...) Na questo dos alunos claro que eles no se
prendem muito tempo. At metade ela conseguiu, a da metade pra frente

34
A visita combinada ao Museu Paulista e ao Museu de Zoologia aconteceu em cinco das oito escolas cujas
professoras foram entrevistadas.

167
ocorreu uma diviso do grupo, ela ainda conseguiu unir um grupinho, n,
ficou at o final, mas a outra moa que veio ela desistiu rpido (P5).

Mas foi muito boa, apesar de cansados eles queriam ver mais (...).se
houvesse mais vitrinas, acho que eles ficavam mais tempo ainda (PV2).

Ele mesmo estar lendo, identificando, e eles no tiveram esse tempo,


eu achei que no tiveram. Eu achei que foi muito assim: Vamos, vamos,
vamos. E acaba atropelando um pouco. Acho que daria pra gente aproveitar
bem mais o passeio. (...)Na primeira parte foi bem mas depois que entrou
naquela parte l de trs todo mundo se misturou, eles queriam voltar pra ver
alguma coisa, pra tira foto: Ah, mas no vai dar tempo. Ento eu acho que
d pra separar melhor esses tempos (PV1).

Essas crticas demonstram que as docentes no se sentiram totalmente satisfeitas com o


formato das visitas. A relao estabelecida entre a exposio e os alunos no foi a mais
producente, de seu ponto de vista, tanto no que se refere ao tempo de visitao, quanto s
estratgias pedaggicas utilizadas. Para as professoras, todos esses aspectos so responsabilidade
do Museu de Zoologia, no cabendo a elas interferir nessa conduo.
O segundo grupo de aes delimitado por Koptke, so as referentes ao comportamento do
professor em relao aos suportes expositivos. Na visitao do Museu de Zoologia apenas o
comportamento de observao ocorreu35. Em inmeros momentos das visitas, de todas as escolas
observadas, os professores ficavam para trs do grupo principal contemplando alguma vitrina.
Outras vezes, eles se apartavam do grupo para adiantar-se em direo a outras vitrinas. Na maior
parte do tempo, entretanto, mantinham-se prximos ao grupo principal, acompanhando a fala do
monitor.
Quanto a leitura, o prprio ritmo imposto pela monitoria impedia a realizao de paradas
mais longas que permitissem a leitura dos textos afixados nos painis expositivos. Vale ressaltar
que todos esses textos so de longa extenso36.
Por fim, o terceiro grupo de aes de professores delimitadas por Kptke so os
comportamentos relacionados ao monitor. Poucas foram as interaes observadas entre esses
dois sujeitos. Algumas perguntas sobre aspectos conceituais da exposio ou sobre as
caractersticas de algum animal foram feitas pelas professoras. Entretanto, essas perguntas no
eram colocadas enquanto estratgias de interao para o grupo e sim de forma pessoal, para o
monitor. De maneira geral as relaes entre professores e monitores foram marcadas por uma
no-ao, de ambas as partes. Por outro lado, como j foi salientado, mesmo no concordando
com determinados aspectos da conduo pedaggica da visita, as professoras optaram por no
intervir na conduo da mesma.

35
Nota-se que no Museu de Zoologia no permitido tocar ou manipular os objetos em exposio.

168
3.2.2. Contedos

Este item de anlise relativo aos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais


que foram vistos no museu, pelas classes visitantes. Neste caso, especificamente, sero
considerados os contedos abordados durante a visita que aparecem na fala do professor como
importantes37.
Os contedos vistos pelas escolas visitantes foram parcialmente analisados no item
contedos da realizao da visita a partir do museu. Essa anlise abordou os aspectos relativos
aos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais trabalhados pelos monitores durante as
visitas. Um outro item de anlise no qual apareceram os contedos foi no de preparao das
visitas na cultura escolar. Neste item foram analisadas as expectativas dos professores em
relao aos contedos que seriam abordados durante a visitao. Parte dessas expectativas
tambm d conta dos contedos que foram vistos durante as visitas. Sendo assim, no presente
item de anlise sero tratados os aspectos desses contedos, ainda no vistos nos itens anteriores,
e que aparecem na fala dos professores.
Um primeiro ngulo salientado pelos professores diz respeito ao comportamento dos
alunos. Parte da preparao realizada pelos docentes foi calcada na importncia do
comportamento que os estudantes deveriam ter dentro do Museu. No entender dos professores as
atitudes dos alunos foram condizentes com essa preparao:
E da eles no derrubaram nada, no quebraram nada [risos], ento
j foi um ponto hiper-positivo (P1).

Ele sabe que ali no a casa dele, ele sabe que ali no a escola
deles, uma associao, onde eles entram a qualquer momento, qualquer hora,
de qualquer jeito. (...) uma atitude que a prpria criana toma de limpar os
ps, de no mexer em nada, de s observar. E a curiosidade, o que tem
naquela sala? O que tem ali? O que tem l? O que tem naquela caixa de
vidro? Agua a curiosidade. (...) Comea a partir da, que tem que ter uma
postura diferente. Ele tem que limpar os ps, ele no pode mexer em nada, ele
observa o tratamento das pessoas que esto dentro do museu (PV2).

E: E voc acha que essas recomendaes que voc deu: Ah, no pode,
ah, no sei que... Deu certo? P2: Eu acho que deu certo sim. (...) Deu certo
porque eu falei, a Nia falou por causa do outro museu, ento estvamos, n?
Se a gente aprontar alguma elas brigam com a gente (P2).

36
Em mdia os textos afixados nos painis expositivos contm em torno de dois mil caracteres com espao.
37
Essa distino se faz necessria para sinalizao de que no sero aqui analisados os contedos que foram
expostos pelos monitores durante a visita (ou seja, os contedos abordados na visita como um todo), j analisados no
item contedos da realizao da visita a partir do museu.

169
Existe um aprendizado relacionado s atitudes dos alunos que importante para os
professores e que acontece em situaes como essa. Esse aprendizado facilitado tambm, por
um outro aspecto considerado importante pelos professores: o fato dos alunos gostarem da ida ao
Museu Zoologia. A carga afetiva envolvida em um passeio escolar considerada como um fator
de motivao ao aprendizado, e um dos contedos implcitos das atividades extraclasse.
Foi bom assim, depois do comentrio deles, n? A nica coisa que eles
acharam assim que foi muito rpido. Que acabou assim... que eles ficaram
impressionados com as rplicas que tinham l, n, como eram aquelas que eram
empalhadas mesmo, principalmente aquela parte que acho que foi de cerrado...
Nossa ali tambm, gostaram. Porque que impressiona, n, aquele ambiente que
montado eles gostaram bastante. Mas acharam que, assim, foi rpido. Foi rpido
porque, assim, acho eles queriam ver mais coisa, mas acho que no tinha muito
mais assim que... queriam, ficaram curiosos porque a moa explicou que tinha
uma acervo l em cima, n, mas que isso no era aberto nem para mim, era s
para quem estudava, eles queriam estar vendo, mas eles gostaram (P3).

O envolvimento afetivo dos alunos e suas conseqncias na aprendizagem, na viso do


professor, ser melhor explorado no item contedos da continuao da visita.

3.2.3. Materiais

Este item de anlise refere-se aos materiais utilizados pelo professor durante a realizao
da visita ao museu. Esses materiais podem ser relativos aqueles utilizados pessoalmente pelo
professor, ou aqueles utilizados pelos alunos a pedido do professor/escola.
Durante as visitas observadas no foram utilizados materiais pelos alunos visitantes.
Apenas na escola E4 foi observado o uso de blocos de anotao e caderno pelos alunos. Sobre o
motivo do pedido das anotaes durante a visita a professora fez o seguinte comentrio.
(...) eu falei: Anote, porque as vezes alguns detalhes passam (PV1).

Para essa professora as anotaes dos alunos so importante para a prpria postura dos
mesmos durante a visita.
Ento, o que eu percebi assim, como eu sempre converso com eles,
fiz uma preparao antes, como a gente estava em duas turmas, eu percebi
que os meus alunos estavam anotando e os outros no. A eles ficavam
curiosos: Porque vocs esto anotando? Vai ter prova? Eu falei: No
gente, no prova. uma maneira de voc chegar na sala e ter como
discutir, lembrar, um fala um ponto, outro fala outro. E realmente foi isso que
aconteceu (PV1).

170
A anotao por parte dos alunos, do ponto de vista da professora responsvel pela turma,
foi importante para o direcionamento da ateno durante a visita. Realmente, na observao da
visita dessa escola foi possvel perceber que havia dois grupos distintos de alunos. Um primeiro,
sem blocos de anotao, passeava pela exposio menos atento as falas do monitor e ao contedo
das vitrinas. Em muitos momentos esses alunos se adiantavam ao grupo monitorado, ou ficavam
para trs conversando em duplas e trios. Por outro lado, o grupo com blocos de anotao
mantinha-se, quase o tempo inteiro, ao lado do monitor. Entretanto, por conta das anotaes,
ficavam para trs escrevendo se afastando do grupo monitorado.

3.2.4. Sujeitos envolvidos

Este item de anlise relativo ao papel desempenhado por qualquer pessoa, que no o
professor ou o educador propriamente ditos, durante a realizao da visita. Optou-se em centrar a
anlise deste item nas relaes estabelecidas entre os alunos e o professor. Julga-se que o
comportamento dos alunos durante a visitao, e as relaes estabelecidas entre eles e o
professor, so bastante significativas das estratgias educacionais concebidas e praticadas por
esse profissional.
Como j foi salientado, nos itens anteriores, os professores adotaram uma postura pouco
participativa durante a visita. Essa postura obviamente se refletiu no comportamento dos alunos,
que se interessavam ou no pela visita, conforme a participao do professor. De maneira geral,
entretanto, os alunos se mostraram bastante interessados na visita, sendo que esse interesse nem
sempre era demonstrado sob a forma de silncio e ateno. Pelo contrrio. Como j foi relatado,
durante a visita da escola E4, os alunos se afastavam do monitor, muitas vezes conversando em
duplas e trios. Ao fazerem isto, se deslocavam em direo a outras partes da exposio, olhando
as vitrinas com os objetos expostos, e fazendo comentrios entre eles. Sobre esse comportamento
a professora P5 faz o seguinte comentrio:
(...) eles ficaram quietinhos, mas depois com o passar do tempo eles
foram querendo ver sozinhos, entendeu? Ento eu sempre tinha que ficar
chamando de volta: Ento a gente vem, deixa ela explicar, depois a gente
vai. Ento a curiosidade foi aumentando, a partir do momento em que eles
foram entrando no Museu, e eles queriam ver sozinho, um comentava com o
outro e a gente tinha sempre que estar chamando. Mas sempre tem aquele
grupinho que ficou perto dela, que infelizmente no foi todos, eu queria que
fosse todos mas a gente no consegue nunca isso, impossvel (...) (P5).

A bvia curiosidade dos estudantes a respeito da exposio um fator que interfere em


seu aproveitamento. A partir de estudos realizados em museus ingleses MacManus (2005) afirma
171
que o aproveitamento ideal das mensagens comunicacionais de uma exposio se d quando os
visitantes interagem em pequenos grupos. nessa interao, e a partir dos comentrios feitos
nesses grupos, que o visitante passa a ter uma real compreenso do que est exposto38. Em uma
visita escolar monitorada esse tipo de interao praticamente impossvel, a no ser que, dentro
da proposta de monitoramento/mediao, exista um tempo livre para o grupo dentro da
exposio. A proposta educacional do SAE no contempla esse momento, assim como no
contempla um momento de sensibilizao/informao dos visitantes sobre o contedo da
exposio. Esse ltimo fator, conforme pesquisas da rea (FALK e BALLING, 1982 apud
STUDART et al., 2003), tambm refora a ansiedade do pblico, aguando o desejo de saber o
que ainda vai ser visto.
A partir dessas afirmaes, possvel perceber que o percurso monitorado do MZUSP
no supre as expectativas dos alunos em relao a uma visita ao Museu. A bvia ansiedade dos
estudantes no direcionada para um melhor aproveitamento da exposio. Os monitores, por
inexperincia ou falta de formao especfica, apresentam dificuldades em lidar com essa
ansiedade, assim como com o cansao, euforia, e outros sentimentos dos alunos, que vo
aparecendo nos diversos grupos durante a visitao.

3.2.5. Saberes do professor

Este item de anlise refere-se aos saberes/concepes sobre o museu, e que foram
mobilizados durante a realizao da visita.
A pouca participao do professor durante a visita no impediu esse profissional de ter
um olhar crtico sobre a mesma. Quando inquiridas sobre esse aspecto as professoras
demonstraram saber o que, em teoria, elas gostariam de ver aplicado durante a visita de uma
escola ao museu. Um primeiro ponto de crtica refere-se ao nmero de alunos durante a visita:
Eu acho que at a gente teve um grupo muito grande, a gente queria
um grupo menor para ser menos cansativo. Mas que a escola tem que levar,
tem que levar todo mundo se no, no tem como fazer a visita. Seria mais
tranqilo. Pelo museu, pelas atividades mais tranqilas (P1).

O nmero de alunos um ponto problemtico das visitas a museus. Idealmente o Museu


de Zoologia prev de dez a quinze alunos por monitor. Essa realidade submersa com a chegada
de grupos de 100 alunos de uma nica escola. Nesses casos, 50 esperam do lado de fora do
Museu, enquanto os 50 restantes so atendidos, em dois grupos de 25, ou em trs grupos de mais

38
Essa afirmao foi feita por MacManus durante o curso Educao em museus: pesquisas e prticas, realizado

172
ou menos 15, conforme a disponibilidade de monitores naquele horrio. Os professores
percebem que aquela no uma situao ideal, mas, por outro lado, no tm como levar menos
alunos. Questes como aluguel de nibus, nmero de turmas de uma determinada srie e o
prprio projeto de visitao da escola, so fatores sobre os quais os professores no tm, ou tm
pouco controle, e que acabam por interferir na visitao. Essa interferncia pode ser maior ou
menor, tambm conforme o estado de nimo dos alunos (mais ou menos agitados).
Ento assim, a monitoria excelente, mas eu acho que deveria
arrumar uma forma de ter, como assim, voc primeiro fala, a vamos ver isso,
a vamos observar, porque eles falavam e no momento que eles estavam ali j
falava pra aquela turminha que estava ali, os demais no ouviam. Ento tinha
que ser um grupo menor e tinha que ter isso a, primeiro explico, mostro pra
vocs e a vocs fazem as perguntas naquele momento, n? No sei se seria o
ideal, talvez na prtica as vezes no funcione, mas eu acho que se tivesse um
grupo menor, de 10, por exemplo, pra cada monitor, j seria mais fcil
porque ficaria s ao redor os 10. E o prprio caminho pro pessoal fazer, eu
acho que seria legal um estar entrando por um lado, outro estar entrando por
outro, eles tentaram fazer isso, mas o pessoal se encontraram o tempo todo,
no funcionou. Na primeira parte foi bem mas depois que entrou naquela
parte l de trs todo mundo se misturou, eles queriam voltar pra ver alguma
coisa, pra tira foto: Ah, mas no vai dar tempo. Ento eu acho que d pra
separar melhor esses tempos (PV1).

A professora PV1 reiterou diversas vezes que o estado de nimo de seus alunos estava
bastante agitado durante a visita ao MZUSP. Conforme o depoimento anterior percebe-se que ela
atribui esse fato em grande medida prpria conduo da visita. Em sua concepo, os
monitores, enquanto responsveis pela conduo, deveriam ter agido de uma maneira diferente
da que aconteceu. Como j foi salientado, na visita da escola E4, a monitoria apresentou alguns
problemas. Entretanto, a professora, que no conhecia o Museu antes da visita de seus alunos,
no interferiu nesta conduo.
A grande maioria dos professores entrevistados seis no manifestou nenhuma crtica
sobre a conduo da visita. Quando inquiridos sobre o cumprimento de suas expectativas neste
item, todos eles se mostraram grandemente satisfeitos.

em 2005 na Faculdade de Educao da USP.

173
3.3. Continuao da visita

3.3.1. Aes e estratgias

Este item de anlise refere-se as aes e estratgias aplicadas, ou no aplicadas, pelo


professor para continuidade do aproveitamento pedaggico da visita, aps a realizao da
mesma.
O aproveitamento pedaggico da visita na volta sala de aula est, para a maioria dos
professores, relacionado aos contedos conceituais vistos no MZUSP. As estratgias utilizadas
posteriormente com os alunos trazem, portanto, as palavras fixao e aprendizado aliadas a elas.
Depois a gente desenvolveu trabalho, a gente fez atividade sobre o
Museu, ento fixou bem. O conhecimento que eles adquiriram l (P2).

Fixar os conhecimentos adquiridos, trabalhar os contedos vistos no Museu, retomar, so


algumas das aes recorrentes nos depoimentos dos professores na volta a escola. Para isto
foram usadas algumas estratgias, como pode ser verificado nos depoimentos a seguir:
A eles fizeram os relatrios, mas alm do relatrio a gente fez a
discusso na Escola quando voltou. Ento interessante ver o empenho deles,
eles gostaram, e o fato deles anotarem eles tinham mais subsdio pra fazer
esse relatrio, no ficava aquela coisa repetitiva, cansativa, voc via que o
aluno estava colocando aquilo que ele realmente ele gostou, porque ele
gostou, e ele questionava, ele mesmo escrevia e questionava, argumentava,
acho que foi vlido (PV1).

Esse a de zoologia a gente pegou e fez uma... uma atividade em sala,


assim tipo uma provinha. Mas no... sentaram em grupos e fizeram atividades
relacionadas com o Museu. Tipo assim, da Mata Atlntica, tipos de animais que
tinha, vegetao... o que tinha, dos besouros, a diversidade, o que eles viram de
diferente cada um. Uma coisa simples, mas relacionada com o Museu. Era
escrita. Tinha uns desenhinhos tambm (P2).

Ento os professores exigiam que cada um fizesse o seu relatrio,


relatando o que achou de interessante, o que viu, o que observou, de cada
museu e concluindo o que eles mais gostaram, o que eles acharam, a opinio
deles. (...)a eu quis uma descrio assim, eu quero uma descrio do Museu
de Zoologia, tudo que vocs observarem no Museu vocs vo relatar. Relata
tudo que vocs virem. E no Museu Paulista a mesma coisa. Descrio de cada
Museu. E depois a concluso de cada Museu. O que voc achou, o que foi
importante para voc, que partes voc mais gostou (P1).

174
O uso da visita, entretanto, no ficou restrito a atividades pontuais. De acordo com os
depoimentos, a visita integrada rotina escolar na medida em que lembrada repetidas vezes
ao longo do ano.
Agora, agora, j no estou mais retomando. Agora j estou em vegetais,
agora no d pra voltar. E: Mas quando voc ficou nesse contedo de zoologia.
P2: . A gente falava: Lembra aquela tal parte? Tem aqueles que lembram,
tem aqueles que: Ah, no lembro. Nunca vi isso (P2).

(...) porque quando a gente pega o livro deles ou os contedos da


Escola, quando aparece alguma coisa nesse aspecto, a gente relembra, ou
ento at eles mesmos comentam, porque no adianta, a escola acaba sendo
conteudstica, ela tem momentos que a gente precisa, que na 4 srie a gente
no trabalhou muito animais, a gente trabalhou muito na 3. Na 4 srie
agora a gente no trabalhou muito animais, mas a gente trabalhou muito
meio ambiente, ento eles sempre lembravam (PV1).

Essa lembrana, entretanto, est ligada aos contedos disciplinares. A visita retomada
na medida em que seu contedo conceitual est associado ao contedo disciplinar que est sendo
visto em sala de aula.
Um outro aspecto dessa retomada dado pela professora PV1, cujas atividades
posteriores incluram a preparao de uma feira de cincias.
A eu aproveitei e mostrei pra eles: , vocs viram quantos tipos
diferentes de trabalho vocs podem fazer? Quantos tipos de exposio?
Coleo de bichos, monte de outras coisas que voc pode estar fazendo e
criando. Ento pra eles diversificarem a forma de apresentao. (...) Ento
foi legal por isso tambm, porque o tema era meio ambiente, ento quer dizer,
o meio ambiente l eles mataram de letra, n, eles conseguiram visualizar,
ver uma viso geral do Brasil, porque num primeiro momento a gente
trabalhou com meio ambiente s da Regio Sudeste, e a na feira no, a feira
abriu para o Brasil todo, ento quem foi no Museu conseguiu ver essa
diferena, e era justamente o que eu queria, que era relacionar com
geografia. (...) mas eles comearam a se preocupar mais com o visual, com o
lugar de exps, eles comearam a observar outras coisas (PV1).

A valorizao dos aspectos museogrficos da visita ao MZUSP foi singular, aparecendo


somente no depoimento citado.
Algumas professoras, entretanto, no conseguiram implementar nenhuma atividade
posterior a visita. Nesses casos, problemas oriundos da rotina escolar foram os empecilhos.
Percebe-se a que muitas vezes no foi feito um planejamento anterior, que respaldasse a
utilizao pedaggica da visita.

175
3.3.2. Contedos

Este item de anlise relativo aos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais


que foram trabalhados pelos professores aps a visita ao museu (que esto relacionados a visita).
Como foi apontado no item anterior, as atividades realizadas posteriormente a visita
estiveram em grande parte vinculadas aos contedos conceituais disciplinares. Dessa forma,
foram trabalhados, na volta escola, principalmente os contedos ligados aos seres vivos e ao
meio-ambiente.
Daqui para frente, principalmente a turma da 6a srie que v muitos
animais, eles vo estudar vrias coisas tambm, por exemplo, os artrpodes
vo entrar agora, vai dar para estar relembrando o que eles viram e quem
sabe estar fazendo uma conexo (P1).

Entretanto, a maior parte dos professores escutados no trabalhou diretamente com os


contedos conceituais, preferindo desenvolver atividades relacionadas aprendizagem de
procedimentos, como a confeco de redaes e relatrios e o estabelecimento de debates.
(...) quando eu fao relatrio de passeios eu no me preocupo muito
com isso [com a questo do exerccio da escrita], eu at mostro pra eles,
explico, mas eu no cobro isso para eles no se limitarem a escrever s que o
que eles acham que certo, eu deixo bem livre mesmo. A gente fala pra eles
tomarem cuidado, tudo, mas se voc fala que vai destacar isso, ele limita
muito o que ele vai escrever, limita bastante, agora quando voc deixa mais
livre no, eles vo escrevendo, vo contando, vo relatando de maneira mais
informal mas o caminho, o objetivo naquele momento era ver o que ele
entendeu, o que ele gostou, o que chamou a ateno (PV1).

Nesses casos os alunos retomaram os contedos vistos no Museu, salientado


principalmente os aspectos afetivos relacionados a visita. O fato dos alunos gostarem do MZUSP
tambm foi valorizado pelos professores como um fator importante para aprendizagem.
Eu vejo assim, pelos dados que eu colhi, porque eu pedi um relatrio
para os alunos eu vi o quanto foi importante, o quanto cada um me trouxe de
coisas que engrandeceram eles, da importncia de tarem preservando,
valorizando (P1).

A valorizao do patrimnio um elemento que tambm aparece no discurso dos


professores como um ganho importante da visita ao Museu, apesar de no ser o prioritrio, e de
ter sido citado por poucos docentes.

176
3.3.3. Saberes do professor

Este item de anlise refere-se aos saberes/concepes do professor/escola


adquiridos/modificados aps a visita ao MZ.
A visita ao Museu transformou algumas concepes dos professores ao mesmo tempo em
que reforou outras j existentes. De maneira geral, todos os professores consideraram positiva a
visita ao Museu, tanto para eles como para seus alunos. Essa avaliao est ligada no s aos
eventuais contedos aprendidos, mas tambm aos aspectos emocionais e afetivos relacionados
visita.
(...) porque l a gente que est no museu est fazendo uma visita, a
gente adquire conhecimentos? Adquire, muitos. Hoje a minha realidade, a
realidade dos meus alunos, so diferentes, eles tm algo pra falar a mais
(P5).

O que mais chamou ateno, e justamente o que tem na entrada, a


preguia-gigante. Nossa, at hoje a maioria voc pergunta. O que eles fazem
isso, a primeira coisa falam assim: Nossa professora, foi lindo ver aquela
preguia-gigante, aqueles animais. Eles adoraram os animais empalhados, a
coleo de insetos. Ento voc v que estimula, tem aluno, na outra sala tem
um aluno que j veio me procurar e falou: Ah professora, eu vou ser
bilogo. Ento quer dizer, voc j fica toda realizada. interessante que foi
da outra sala, e como ele estava acompanhando junto comigo, ento ele veio
contar que ele vai ser bilogo, ento a recompensa afetiva tambm grande
(PV1).

Ao considerarem importante essa prtica as professoras reforam os dados apresentados


na pesquisa de Grinspum (2000). Essa pesquisa, j citada anteriormente, afirma que da escola o
papel principal na formao de pblicos para museus, na medida em as famlias no consideram
os museus como locais de lazer. Visando reverso desse quadro, a autora aponta uma srie de
aes a serem efetivadas por escolas e museus, no sentido de promoverem uma interao mtua
1. Trabalho continuado de capacitao do professor para ele prprio
tornar-se um conhecedor dos recursos que o museu oferece e saber construir
parcerias com os educadores de museus que tm saberes especficos
2. Estabelecimento de projetos de longa durao com escolas que
tragam:
a) subsdios para a implementao, mudana ou adequao de
estratgias e metodologias de ensino nos museus e no trabalho prvio em sala
de aula;
b) benefcios aos estudantes que, alm de terem melhores condies
para aquisio de conhecimento sobre aspectos dos acervos e das exposies,
177
passariam a sentir o museu como espao confortvel para a reflexo, fruio e
participao enquanto cidados (Ibid., p.119).

Ser por meio da implantao de estratgias de formao com professores (mais uma vez
considerados pblico alvo para essas aes) e de projetos de longa durao com as instituies
escolares que sero formados novos pblicos para museus. Grinspum coloca que mais do que
propiciar aprendizado, papel da relao museu/escola favorecer atitudes positivas e desejo de
retorno.

178
Captulo VI
Concluses

Agora a hora dos museus


desenvolverem terica e
praticamente todo potencial
de seu papel educacional.
Eilean Hooper-Greenhill, 1999

O educador o defensor do pblico no museu,


quem deve fazer a informao acessvel ao pblico
e levar em considerao como vo
funcionar em uma exposio
tanto os grupos como os indivduos.
Se a voz dos educadores
fosse ouvida durante todo o processo
de desenvolvimento de uma exposio,
muito provvel que esta resultasse
mais apropriada para os diferentes pblicos.
Nina Jensen, 1997

Compreender as possibilidades de interao entre museus e escolas a partir das intenes


e das prticas dos profissionais envolvidos nessa relao. Esse o norte que guiou as anlises
empreendidas ao longo desta dissertao. Considera-se que os museus tm enorme potencial
educacional que, para ser aproveitado de forma construtiva pelas escolas, traz a necessidade do
estabelecimento de um dilogo interinstitucional na busca de objetivos comuns.
Essa afirmao parte de um determinado olhar sobre a instituio museal que busca
caracteriz-la como um local onde, a preservao dos bens patrimoniais, est acoplada
comunicao de suas pesquisas para um pblico amplo. Entender os museus dessa forma traz a
tona a evoluo que transformou essas instituies de depsitos de pesquisa de poucos, para
locais onde exposies e aes educativas buscam promover interpretaes e interaes diversas
do pblico com seu patrimnio cultural e natural. Os paradigmas dessa evoluo, conforme
salientado durante a discusso terica, no foram absorvidos de forma homognea, trazendo
efeitos diferenciados conforme a instituio (ARAJO e BRUNO, 1995; BRUNO, 1996a;
KPTKE, 1998; GARCA BLANCO, 1999; MARTINS, 2000). Um dos efeitos mais visveis e
passveis de verificao so as atividades educacionais, que ocupam um papel diferenciado
conforme o impacto dessas modificaes. Fato que a educao no existe incondicionalmente
dentro de um museu, sendo antes de tudo uma opo institucional, que pode ser mais ou menos
valorizada conforme as concepes acerca da funo institucional presentes dentro de um museu.
Se o museu tem uma preocupao real com a comunicao com pblicos diversos, e busca
garantir a eficincia desse processo, as aes educacionais, juntamente com as exposies, sero
valorizadas. O contrrio tambm possvel e verificado pela bibliografia pertinente (VALENTE,

179
1995). Dessa forma, o questionamento prvio da presente pesquisa voltou-se para a compreenso
do papel da educao, enquanto atividade organizada, dentro de uma instituio museal. Esse foi
o primeiro passo para o entendimento das intenes e prticas dos profissionais envolvidos na
relao museu/escola observada no Museu de Zoologia da USP.
O estudo dessa questo no contexto fornecido pelo MZUSP no poderia ser mais
pertinente. Conformado como um instituto de pesquisa o Museu de Zoologia teve seu
funcionamento ligado ao estudo da fauna neotropical funo na qual alcanou excelncia
mundial (BRANDO, 1999; RODRIGUES, 1999). Sua comunicao institucional, a despeito da
nomenclatura de museu, priorizou a divulgao dos resultados de suas pesquisas para a
comunidade cientfica. Como foi abordado anteriormente, a partir da implantao do novo
regimento que o MZUSP abre espao para a institucionalizao das atividades
comunicacionais/educacionais voltadas para o pblico leigo. A implantao da Diviso de
Difuso Cultural e, posteriormente, do Setor de Atividades Educativas e do Setor de Museologia,
so a faceta oficial dessa mudana, representando a chegada da primeira profissional voltada
especificamente ao educacional, para pblico de no cientistas. Existia, pois, a conscincia
da necessidade de um profissional especializado que assumisse a relao do MZUSP com os
seus pblicos, no qual se destacava a comunidade escolar. Da mesma forma, em um movimento
relacionado, existia a conscincia da necessidade de remodelao da exposio de longa durao,
sem a qual a comunicao com o pblico estaria comprometida.
Esse movimento de abertura pblica do MZUSP pode ser compreendido como o encontro
da instituio com sua essncia preservacionista, na medida em que preservar pressupe, dentro
dos novos paradigmas museolgicos, no s o estudo e a manuteno fsica das colees, como
sua extroverso por meio de exposies e aes educacionais (GUARNIERI, 1990; BRUNO,
1995, 1996a, 2004; BRUNO et al., 1997/1999; CNDIDO, 2000; MARTINS, 2000). Isto o
que Bruno (1996a) denomina como parte do processo para a transformao do patrimnio em
herana pela sociedade: no s dar a conhecer os acervos, como produzir interpretaes crticas
sobre eles, favorecendo a apreenso de seus significados pelo pblico. Dentro dessa perspectiva
a comunicao de um museu realizada via exposies e aes educacionais, o que, ainda de
acordo com Bruno (2004: 5), compe o campo de projeo da ao museolgica, interligando-
se no esforo de promover as relaes entre a sociedade e seu patrimnio musealizado.
Essa concepo, que percebe as aes educacionais e as exposies como aspectos
interligados que, juntas, compe a comunicao museal, compartilhada por outros autores
(GARCA BLANCO, 1994; HOOPER-GREENHILL, 1999; JENSEN, 1997), conforme visto no
captulo II. Desse ponto de vista a educao compreendida como uma referncia que perpassa
todas as atividades comunicacionais de um museu, estando claramente definida enquanto poltica

180
institucional normatizadora de objetivos e prticas (AAM, 1992). dessa forma que um museu
poder se estabelecer enquanto espao educacional efetivo, que guarda especificidades frente a
outros espaos pedaggicos.
Nesse sentido, a busca do Museu de Zoologia por uma comunicao efetiva com seu
pblico esbarra em alguns percalos, que so, por sua vez, sintomticos para a compreenso do
papel da educao dentro da instituio. O primeiro desses percalos a j citada conformao
institucional. Centro de pesquisa por excelncia, o Museu de Zoologia tem seus esforos
humanos, financeiros e espaciais voltados para a investigao zoolgica. O fato de apenas uma
docente responder pela Diviso de Difuso Cultural, em oposio aos 26 docentes da Diviso
Cientfica, j mostra com suficincia essa situao, que encontra paralelo dentro da prpria
estrutura de museu da Universidade de So Paulo (BRUNO, 1995; ALMEIDA, 2001).
Um segundo nvel de dificuldades verificado internamente Diviso de Difuso
Cultural e aparece de forma mais sutil. Nesse caso a concepo de educao museal expressa
pela equipe da Diviso. A partir dos depoimentos recolhidos, possvel perceber que os
membros da DDC vem a educao como um complemento sua atividade principal: a
montagem de exposies. No Museu de Zoologia, a funo das exposies a de comunicar os
conceitos e mtodos que regem a pesquisa cientfica da instituio. Em uma diferenciao tnue,
mas eficaz, as atividades educativas so planejadas aps a concepo e montagem das
exposies. Dessa forma, a educao no vista enquanto um paradigma conceitual que rege
todas as aes pblicas da instituio e sim como um mtodo de mediao, responsvel por
traduzir os contedos expositivos para o pblico de no cientistas.
Mas qual a diferena entre esses dois pontos de vista? Mais uma vez, o que distingue uma
postura da outra a concepo de poltica educacional da instituio. De acordo com Hooper-
Greenhill (1999), a funo educacional de um museu no deve ficar restrita aos departamentos
de animao e educao, sob o risco de virarem atividades complementares as demais funes da
instituio. A educao deve antes, ser encampada holisticamente pela instituio, sendo alvo
de um planejamento cuidadoso que interfere em todas as instncias, perpassando a misso do
museu e sua responsabilidade pblica.
O desenvolvimento de uma poltica educacional um caminho usual
para reconsiderar a responsabilidade educacional de um museu ou galeria. (...)
O processo de escrita de uma poltica educacional envolver necessariamente
a administrao e o pessoal do museu no esforo de definir seu papel
educacional (Ibid., p.143. Traduo nossa).

No caso do MZUSP a educao no s vista como uma atividade complementar s


exposies, como no tm insero dentro da poltica institucional como um todo. Nesse sentido,
um outro aspecto correlato se impe enquanto dificuldade para a consolidao da comunicao

181
pblica do MZUSP: a ausncia de uma poltica educacional conceitualmente elaborada para o
Museu de Zoologia da USP. Mesmo no mbito da DDC, e mais especificamente, dentro do
Servio de Atividades Educativas, no existe um respaldo conceitual, internamente avalizado,
que d suporte s atividades educacionais em curso. Essa ausncia um fator que merece ser
considerado mais detidamente, na medida em que tambm contribui para a caracterizao do
papel da educao dentro do Museu.
O planejamento conceitual de atividades educacionais a premissa na qual se baseia a
bibliografia pertinente da rea. Como foi visto no captulo II do presente trabalho, a partir do
planejamento que as estratgias podem ser elaboradas tendo em vista objetivos precisos e
passveis de realizao dentro da estrutura humana e financeira do museu. O planejamento
conceitual tambm permite a avaliao dos resultados obtidos, alm do equacionamento
constante das estratgias adotadas (ALLARD e BOUCHER, 1991; ALLARD e LEFEBVRE,
1995; ALLARD et al., 1998).
Nesse aspecto vale ressaltar o uso feito da metodologia de Educao Patrimonial dentro
do MZUSP. Como foi salientado durante esta dissertao, a Educao Patrimonial traz uma
perspectiva de trabalho cujo objetivo principal a valorizao do bem patrimonial pela
sociedade. Mais do que uma perspectiva conceitual, a EP caracteriza-se como um processo de
trabalho educacional (HORTA et al., 1999: 6) onde, por meio de um mtodo especfico, o
pblico aprenda a conhecer, apropriar e valorizar seu patrimnio cultural. No cabe nos limites
deste trabalho uma discusso acerca da efetividade desse mtodo, bem como de sua origens e
balizamentos conceituais. Entretanto, parece evidente que seu escopo de atuao o configura
enquanto mtodo, mais do que enquanto conceito, capaz de sustentar por si s uma prtica
educacional complexa e multifacetada como a da educao museal. Dessa forma, sua utilizao
pelo SAE do MZUSP considerada um esforo positivo na consolidao de um procedimento
educacional prprio prtica pedaggica em um museu de temtica biolgica.
Como foi verificado, ao longo desta dissertao, no Museu de Zoologia as atividades
foram estruturadas sem planejamento prvio e por apenas uma pessoa: a tcnica do Servio de
Atividades Educativas. Essas atividades buscaram, por um lado, dar conta das necessidades dos
pblicos existentes escolares principalmente e por outro, inserir-se politicamente em uma
instituio onde no existia uma atuao educacional consolidada. Outro fator importante de
influncia para essa concepo a mdia de pblico do Museu que, por ser elevada (ALMEIDA,
2004), exerceu (e exerce) uma presso sobre a qualidade e a quantidade da oferta educacional da
instituio. Todos esses fatores combinados trazem uma perspectiva imediatista e no-reflexiva
para as atividades educacionais do MZUSP. Mais do que conceber e planejar a partir das teorias

182
educacionais museolgicas, a preocupao do SAE est voltada para um cotidiano premente de
visitantes dentro de uma instituio onde a educao no prioridade.
Todos os fatores anteriormente elencados so fundamentais para a compreenso do papel
da educao dentro do Museu de Zoologia: atividade no prioritria, sem uma insero
institucional holstica (HOOPER-GREENHILL, op.cit) e carente de pressupostos terico-
metodolgicos que respaldem sua atuao. Dentro do MZUSP a educao, e mais
especificamente a educao museal, no pode ser considerada como uma rea autnoma do
conhecimento, geradora de saberes passveis de comporem um repertrio terico prprio que
retro-alimentem a prtica e a teoria educativa museal (BRUNO, 1996a: 12). So consideradas, na
realidade, atividades estanques, com um fim em si mesmas, e no incorporadas enquanto poltica
da instituio (HOOPER-GREENHILL, 1994: 137).
Esse tipo de funcionamento, encontrado no MZUSP, tem paralelo em outros museus
nacionais e internacionais. Como j foi dito anteriormente, as mudanas conceituais que
impulsionaram a abertura dos museus para pblicos mais amplos, no foram igualmente
encampadas por todas as instituies museais. O Museu de Zoologia evidenciou que caminha na
direo de uma maior abertura em direo ao pblico de no cientistas, consoante com essas
mudanas. Entretanto, evidenciou tambm, que na sua misso institucional a educao ocupa um
papel coadjuvante e de pouca relevncia, frente s tradicionais funes de pesquisa e
conservao de colees zoolgicas. Resta o questionamento se esse caminhar institucional ir
algum dia em direo incorporao de metas educacionais mais consistentes.
A delimitao do papel da educao dentro do MZUSP foi condio fundamental para o
entendimento da relao dessa instituio com as escolas. Na medida em que este estudo prope
a compreenso das relaes entre motivaes e prticas de professores e educadores de museus
durante uma visita escolar ao MZUSP, fazia-se necessrio saber a base sob a qual se alicerava
essa visita. Traado esse painel, possvel delimitar, com maior rigor, essa relao entre
expectativas e prticas de professores e educadores de museu.
O foco desta pesquisa foi a visita de escolares ao Museu de Zoologia. Para a
compreenso da visita foi utilizado um modelo pedaggico conceitual elaborado por Allard e
Boucher (1991), com vistas a estruturao de parcerias pedaggicas entre museus e escolas. Esse
modelo divide a visita ao museu em trs etapas, aqui denominadas de: etapa de preparao,
realizao e continuao. Com a utilizao desse modelo foi possvel verificar como
funcionavam expectativas e prticas do Museu e das escolas, em relao ao aproveitamento
educacional da visita de escolares a um museu.
No que se refere as concepes das prticas educacionais do MZUSP, todo panorama
institucional anteriormente discutido deve ser levado em considerao. A oferta educacional

183
voltada para o pblico escolar sempre existiu dentro MZUSP. Mesmo anteriormente
implantao da DDC, uma srie de materiais (Srie Conhecendo o Museu) e prticas
(visitao) j haviam sido estruturados, mesmo que de forma no profissionalizada, tendo em
vista a mediao com as escolas. Como foi salientado anteriormente, se a opo por esse pblico
foi mantida aps a entrada da tcnica em educao do SAE, muito se deveu formao dessa,
sem experincia especfica na rea de educao em museus. Esse fato foi determinante para
construo das possibilidades de aproveitamento pedaggico da exposio do MZUSP por
escolares. De acordo com suas prprias palavras, o olhar dessa profissional em relao as
possibilidades pedaggicas de um museu, foi condicionado pelas prticas educacionais oriundas
da escola.
A importncia dessa constatao para esta pesquisa d-se na medida em que a anlise
empreendida buscou evidenciar a educao museal como prtica autnoma, baseada em teorias e
concepes prprias sua especificidade. Ora, no Museu de Zoologia verificou-se que a
educao no valorizada dentro da estrutura da instituio, logo, que esses conhecimentos no
so considerados como relevantes na composio de sua misso. Por outro lado, constata-se
tambm que esses conhecimentos no so priorizados na ao educacional da instituio. Como
se verifica isso? Na medida em que as teorias educacionais da rea de museus foram pouco ou
nada utilizadas para concepo das aes educacionais do MZUSP.
Na discusso realizada no captulo II da presente pesquisa foram apresentadas algumas
teorias que atualmente embasam as atividades educacionais dos museus. Essas teorias, advindas
do campo da Pedagogia e da Psicologia cognitiva, valorizam o aprendizado construtivista,
devido sua possibilidade de conexes com conhecimentos e experincias prvias, que facilitam
a descoberta de novas idias (ASENSIO e POL, 2001; FALK, 2001; FALK e DIERKING, 2000,
2002; FALK e STORKSDIECK, 2005; HEIN e ALEXANDER, 1998; HOOPER-GREENHILL,
1999, 1994a, 1994b). De acordo com os estudiosos da rea, a utilizao desses pressupostos nas
atividades educacionais museais, tm contribudo para a emergncia de uma nova perspectiva de
atuao pedaggica nessas instituies, que leva em considerao as expectativas e motivaes
do visitante na hora de viabilizar uma ao educativa. Essa perspectiva de trabalho baseada em
um planejamento e uma avaliao constante, a partir de um marco profissionalizado de atuao,
de forma a ser viabilizada (ALLARD e BOUCHER, 1991). No caso do MZUSP essa perspectiva
de trabalho no encontrada. O que se encontra como base para a estruturao da visita dos
escolares a experincia anterior da educadora do SAE como professora do Ensino Fundamental
e Mdio. Essa experincia foi a base conceitual sob a qual se estruturou a proposta de visita
escolar ao MZUSP, e que, como j foi salientado, condicionou a perspectiva de atuao do SAE.

184
E como possvel perceber, na estratgia de visitao concebida pelo MZUSP, o
condicionamento advindo das prticas oriundas do universo escolar? O mais presente desses
condicionamentos dado pela expectativa existente em relao a essa visita. A apreenso de
contedos relativos pesquisa cientfica desenvolvida pelo Museu o principal objetivo da
estratgia de mediao concebida pelo SAE. Apesar da palavra aprendizado no ser citada em
nenhum momento, muito presente no discurso da educadora do SAE, e dos membros da DDC
como um todo, que os objetivos comunicacionais da exposio de longa durao do Museu so
voltados para a compreenso dos conceitos e mtodos que regem o trabalho do zologo.
Condizente com esse objetivo foi idealizada uma estratgia de mediao que tem na visita
monitorada seu principal artifcio. Essa visita monitorada deve, segundo a tcnica do SAE,
abordar todos os contedos conceituais presentes na exposio.
Vale portanto, uma discusso a respeito do carter dos contedos expressos na exposio
de longa durao do MZUSP. Como salientado anteriormente, esses contedos so
eminentemente conceituais (COLL et al., 2000), e oriundos da produo cientfica realizada no
Museu. Conceitos cientficos complexos tm grande importncia para compreenso dessa
produo, no sendo a maior parte deles de fcil apreenso pelo pblico, principalmente o
pblico escolar do Ensino Fundamental. Essa avaliao corroborada pelos prprios membros
da DDC.
A transmisso de contedos , sem dvida, um dos principais aspectos que caracterizam a
educao dita escolar. Mas, importante salientar que esse tipo de conexo est apoiado em um
determinado conceito de escola, mais comumente denominada tradicional (DI GIORGI,
1992), onde os contedos conceituais so repassados a alunos passivos, mediante estratgias
fortemente calcadas na oralidade e no texto escrito. baseada nessa concepo, por exemplo,
que Lopes discute a escolarizao dos museus: transposio para o interior dos museus das
metodologias e prticas do ensino escolar (1991: 15). Julga-se, portanto, que no Museu de
Zoologia as expectativas em torno dos ganhos da visita escolar exposio esto baseadas em
uma perspectiva escolarizada dessa visita.
Por outro lado, a partir de pesquisas realizadas por tericos da rea de museus, constata-
se que o carter do aprendizado nesses espaos est muito mais associado ao prazer e ao
estmulo em aprender do que necessariamente a aquisio de conceitos. Sem dvida essa
aquisio possvel, e mesmo desejvel, mas, de acordo ainda com pesquisas da rea (BORUN
et al., 1983), o ganho cognitivo de uma visita ao museu o mesmo que de uma palestra. A
diferena entre as duas formas de aprendizado est justamente no aspecto motivacional positivo,
que pode ser estimulado em relao a um tema especfico, em uma visita a um museu.

185
Outro aspecto enfatizado pelas pesquisas da rea, a importncia da ateno
expectativa do visitante em relao a visita ao museu. a partir do cumprimento dessa
expectativa que algum ganho cognitivo torna-se possvel (FALK e DIERKING, 2000, 2002).
Alm disso, de acordo com Falk e Dierking (2000) inmeros outros aspectos devem ser levados
em considerao para que um aprendizado significativo ocorra a partir da experincia museal.
Esses autores enfatizam a necessidade de ateno ao contexto pessoal, scio-cultural e fsico,
como fatores determinantes para a ocorrncia de aprendizagem em museus. No Museu de
Zoologia essas questes no so levadas em considerao quando do planejamento das
atividades educacionais o que, aliado a pretenso de que estudantes do Ensino Fundamental e
Mdio, pblico prioritrio da visita monitorada do MZUSP, compreendam conceitos cientficos
expressos na exposio, uma expectativa que no encontra respaldo na bibliografia pertinente
sobre museus.
Entretanto, como foi verificado ao longo desta pesquisa, os professores tambm tm
expectativas semelhantes s do Setor de Atividades Educativas do Museu. Para os professores
observados e entrevistados a visita ao Museu de Zoologia est atrelada a verificao dos
contedos trabalhados em sala de aula: evoluo e diversidade biolgica, na sua maior parte. A
idia que a visita funcione como um complemento aprendizagem iniciada em sala de aula.
Para isso, o Museu considerado como um espao que facilita esse aprendizado conceitual, na
medida em que estimula o estudante de uma maneira distinta daquela proporcionada pela escola:
uma aula diferente.
Um outro aspecto da motivao dos professores que vale a pena ser ressaltado est
relacionado ao papel da escola como facilitadora do acesso aos bens culturais da sociedade,
como os museus. Nas escolas pblicas esse papel ainda mais relevante, na medida em que os
seus alunos tm menos acesso a esses bens do que os alunos das escolas particulares.
interessante notar que, a semelhana das expectativas dos professores e da educadora
do MZUSP tem como base a apreenso de contedos conceituais relacionados pesquisa
zoolgica. Essa vinculao entre a visita ao Museu e o aprendizado de temticas cientficas faz
com que a prtica desses profissionais tambm esteja voltada nessa direo. Nesse sentido,
alguns comentrios sobre essa prtica se fazem pertinentes.
As prticas observadas, tanto do ponto de vista do Museu quanto das escolas, deixam
entrever algumas problemticas j apontadas pela bibliografia museolgica. A primeira, e mais
importante, dessas problemticas refere-se estruturao da visita monitorada do MZUSP.
Como foi salientado, essa visita est centrada na figura do monitor, responsvel pela aplicao
da estratgia de mediao concebida pelo SAE. O monitor, entretanto, no se mostra capaz de
aplicar a metodologia da Educao Patrimonial, baseada no questionamento do pblico visitante

186
a respeito dos bens patrimoniais expostos. Pelo contrrio, a estratgia efetivada pelos monitores
calcada nas explicaes lineares acerca dos contedos da exposio. Esse tipo de comportamento
verificado por Cazelli (1992) ao analisar a visita conduzida por monitores no Museu de
Astronomia e Cincias Afins (MAST RJ). De acordo com essa autora, os monitores no tm
formao suficiente nas reas pedaggicas e de referncia da exposio (no caso do MAST, a
astronomia) a ponto de mobilizar esses conhecimentos em prol de uma mediao provocadora. A
mediao provocadora, no entender da autora, absolutamente fundamental para que a proposta
de educao em museus se concretize, sem a qual esses locais assumem um papel escolarizado
tradicional (CAZELLI, op.cit., p. 148).
No caso do Museu de Zoologia a proposta pedaggica calcada na utilizao da
metodologia da Educao Patrimonial. Entretanto, a proposta quando sob responsabilidade dos
monitores, no se efetiva, j que uma das principais ferramentas do mtodo, o questionamento,
substituda pela fala explicativa. A atitude dos monitores no privilegia a observao direta dos
objetos expostos, o que, em teoria, um dos grandes ganhos pedaggicos que uma visita a um
museu pode proporcionar (ALLARD e BOUCHER, 1991). Conclui-se que a visita do MZUSP
centrada na informao e no no aprendizado construdo a partir das referncias culturais do
aluno. interessante notar que, aqui, mais um aspecto oriundo da prtica escolar tradicional se
faz presente na proposta educacional do MZUSP. Se a concepo calcada na aprendizagem de
contedos o primeiro desses aspectos, a prtica de transmisso linear desses mesmos contedos
outro.
Ainda no que se refere a realizao das visitas importante considerar o papel
desempenhado pelos professores. Nesse caso, os professores assumem uma postura peculiar: a
da passividade. Essa atitude aparece como a segunda problemtica referente realizao da
visita. Os profissionais oriundos da escola encaram a visita como responsabilidade do Museu e,
mesmo que tenham crticas maneira como ela conduzida, no interferem no andamento da
mesma. A sada escolar assumida por muitos professores como uma desresponsabilizao
momentnea de suas funes. Esse tipo de atitude tambm relatado na bibliografia pertinente
(CAZELLI, op.cit.; FREIRE, 1992), sendo considerada uma das principais problemticas a
inviabilizarem a relao museu/escola. Freire (1992), ao analisar o caso do Museu do Folclore
Edson Carneiro (MFEC RJ), enfatiza como o no envolvimento dos professores durante a
visita motivou modificaes na recepo de escolares proposta pelo MFEC.
Esse no envolvimento tambm refere-se a no preparao especfica dos alunos para a
visitao ao Museu. Em todas as escolas contatadas as preparaes, quando ocorreram,
envolveram apenas referncias logstica da sada escolar. A preparao da visita tambm um
dos pontos recorrentemente abordados pela literatura, na medida em que demonstra a insero da

187
sada escolar em um universo pedaggico com objetivos planificados. Preparar os alunos, tanto
do ponto de vista dos conceitos, como dos procedimentos e das atitudes, uma das formas de
garantir o sucesso da visitao (ALLARD e BOUCHER, 1991; BORUN et al., 1983, entre
outros).
Quanto aos cursos de formao continuada, oferecidos pelo Museu de Zoologia, pouco
ou nada impactaram as prticas dos professores. Os materiais distribudos (apostila e srie
Conhecendo o Museu) tambm no foram citados pelos professores como importantes na
preparao dos alunos. A desresponsabilizao do professor mais uma vez se faz presente. A
visita considerada por esse grupo como um fato isolado, cujo aproveitamento pedaggico
restringe-se ao acontecimento em si mesmo. Os poucos relatos de uma maior insero da visita
dentro das atividades realizadas em sala de aula so relativos volta a escola. Essa insero,
entretanto, restringe-se a relatrio de atividades pontuais. Em alguns outros casos, a visitao
relembrada a ttulo ilustrativo, quando algum contedo correlato aos que foram vistos no Museu
est sendo trabalhado em sala de aula.
O cruzamento dos acontecimentos analisados com o modelo pedaggico de Allard e
Boucher (op.cit), utilizado como referncia para o tratamento dos dados coletados nessa
pesquisa, mostra-se bastante produtivo. Nesse modelo, a visita considerada dentro de uma
perspectiva de parceria pedaggica, onde a escola utiliza os recursos do museu visando objetivos
educacionais precisos. No entender desses autores, a visitao deve ser considerada como parte
de uma estratgia de investigao, onde os alunos so estimulados a coletarem dados na
exposio, acerca de um problema previamente colocado e debatido em sala de aula. A
exposio, dessa forma, encarada como um momento singular, frente a outros recursos
pedaggicos, na busca pelo conhecimento.
Sem dvida essa postura prev no s um planejamento educacional rigoroso por parte
do professor, como um conhecimento aprofundado desse em relao s potencialidades
pedaggicas da instituio museal. De acordo com a pesquisa aqui realizada, percebe-se que essa
postura no encampada pelos professores contatados. A visita para eles um acontecimento
isolado dentro de outras inmeras atividades e problemas que as instituies escolares colocam
para esse profissional. Nas escolas pblicas, as j conhecidas limitaes oramentrias e
organizacionais. Nas particulares, a presso por resultados e pela utilizao de estratgias
educacionais inovadoras. Ambas apontam para uma realidade onde o aproveitamento
pedaggico dos alunos submergido pelas dificuldades e limitaes do cotidiano do professor.
A partir do exposto, nota-se como, aps mais de dez anos da realizao das pesquisas de
Cazelli (1992) e Freire (1992), respectivamente realizadas no MAST e no MFEC, alguns dos
problemas que interferem na relao entre museus e escolas ainda so recorrentes. As escolas

188
continuam buscando os museus sem atentar para as especificidades educacionais desses espaos,
fazendo com que a visita ainda seja um acontecimento isolado na vida escolar dos estudantes.
Por outro lado, foi constatado que o Museu de Zoologia no utiliza os referenciais
advindos das pesquisas de pblico em museus para otimizar sua relao com as instituies
escolares. Nesse sentido, o modelo didtico de Allard e Boucher (op.cit) mais uma vez se mostra
pertinente. Esse modelo pressupe uma instituio museal com objetivos educacionais
delimitados e baseados na bibliografia da rea. Conclui-se, portanto, que para a efetivao da
parceria entre escolas e museus (KPTKE, 2003, 2001/2002, 1998) faz-se necessria a
delimitao mais precisa, tambm por parte dos museus, de seus fins educacionais.
Muitas das questes aqui levantadas tm como perspectiva a confrontao das
expectativas e prticas dos profissionais analisados, com a bibliografia sobre educao em
museus. Dessa forma, constatou-se primeiramente que educadores do Museu e professores das
escolas tm concepes muito semelhantes acerca dos potenciais ganhos pedaggicos de uma
visita escolar a museus. Nesse sentido, vale ressaltar que todos os professores contatados para
essa pesquisa se mostraram bastante satisfeitos, tanto com os cursos e materiais distribudos,
como com a prtica de visitao oferecida pelo Museu. Apesar de algumas crticas, no geral, o
fato de ser bem recebido em uma instituio educacional distinta da escola, com vrios
programas desenvolvidos especialmente para eles, faz com que os professores valorizem e
apreciem o esforo do Museu. Essa observao bastante denotativa da necessidade de maior
estruturao dos espaos de educao no-formal, notadamente os museus, para recepo desse
pblico. O Museu de Zoologia configura-se, portanto, como um local onde essas questes esto
assumindo uma importncia cada vez maior. Se, historicamente, a perspectiva de atuao
institucional era voltada para a pesquisa em Zoologia, hoje o Museu configura-se cada vez mais
como um espao de comunicao/educao para pblicos leigos. denotativo, dessa nova
perspectiva, a recm contratao de uma docente especfica para a rea de Difuso Cultural.
Por outro lado, constatou-se tambm que, apesar da vasta bibliografia existente sobre a
relao museu/escola, pouco ou nada utilizado por professores e educadores do Museu com
vistas a respaldar suas atuaes. Sem dvida, cabe aqui uma discusso a respeito das
dificuldades enfrentadas pelos educadores de museus e professores de escolas para concretizao
de uma parceria. As situaes analisadas para esta pesquisa evidenciam o quo difcil e
problemtica a efetivao de uma ao educacional de qualidade dentro de uma instituio
voltada historicamente pesquisa cientfica, como o caso do Museu de Zoologia. Por outro
lado, tambm so suficientemente conhecidas as limitaes enfrentadas pelo professor para a
sada escolar. factvel, portanto, apontar a necessidade de uma parceria realizada

189
institucionalmente, ou seja, apoiada por todas as instncias que a compe, e no dependente
apenas de alguns poucos profissionais interessados.
importante salientar tambm que devido s limitaes da presente pesquisa, no se
considerou a possibilidade de avaliao dos ganhos cognitivos dos alunos visitantes, a partir da
visita ao Museu de Zoologia. Esse, em ltima instncia, um dado que traria maiores subsdios a
essa discusso, possibilitando inferir o quo producente so os marcos advindos da teoria
educacional museal. Uma outra, e importante, limitao dessa pesquisa evidenciada pela opo
metodolgica de investigao qualitativa. Como foi salientado no captulo II, o mtodo
qualitativo de pesquisa, na medida em que permite uma imerso, no possibilita inferncias
mais amplas sobre a realidade estudada. Nesse sentido, enfatiza-se aqui a necessidade de
relativizao dos resultados aqui apresentados, evitando-se generalizaes sob as quais correria-
se o risco de imputar concluses a determinados campos no explorados por esta pesquisa.
Por fim, o tom de crtica impresso s anlises aqui realizadas em nenhum momento
desqualifica o trabalho realizado pelos profissionais envolvidos. Pelo contrrio, considera-se que,
para efetivao de uma parceria profcua entre museus e escolas, seja fundamental o
estabelecimento de parmetros de ao, configurados em um campo onde prticas e teorias
sejam confrontadas.

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199
ANEXOS

200
Anexo 1
Instrumentos da pesquisa

1.1. Roteiro de entrevista da equipe do Museu de Zoologia

1. Identificao:
- Formao: geral e em educao.
- Funes gerais na instituio: responsabilidades.

2. Setor Educativo do MZ:


- Responsabilidades.
- Corpo funcional: atribuies e formao.
- Relao com os outros setores.

3. Programa educativo:
- Misso do MZ.
- Misso educativa.
- Atividades do programa (estrutura).
- Pblico-alvo das atividades do programa.
- Objetivos das atividades.

4. Relao com as escolas/professores (detalhamento):


- Existem atividades voltadas especialmente formao do professor? Quais
so elas e porque elas existem?
- Quais os impactos da insero dessas atividades de formao:
# Na formao do professor?
# Na prtica do professor?
- Qual o perfil de professores atendido (escola pblica/particular; sries que
atende).

5. Concepo e montagem da exposio:

201
- Como foi concebida a exposio?
- Como foi o processo de montagem da exposio?
- Como foi pensada a participao da Diviso de Difuso Cultural dentro do
processo de montagem da exposio?
- Qual foi o grau de inferncia das propostas do setor nessa montagem?
- Como a misso educativa se reflete na exposio? D exemplos de como
isto acontece.

6. Visita exposio:
- Quem atende o professor (perfil; formao bsica)?
- Como feita a seleo desse pessoal?
- Como feita a formao educativa de quem atende?
- Como a estrutura da visita:
Existe um roteiro prvio?
Se sim, como ele montado?
Quem participa da montagem desse roteiro?
- Existem aspectos da exposio que so priorizados? Quais e porque?

202
1.2. Roteiro de entrevista dos professores freqentadores dos cursos do Museu de
Zoologia
1. Identificao. (nome/ escola/ srie).

2. Sobre o curso de preparao.


- Quando foi?
- Porque foi?
- Qual a contribuio que ele representou?
- Se utilizou os materiais fornecidos. Como utilizou?

3. Sobre a visita ao MZ.


- Como surgiu a idia de visitar o MZ?
- Quais os objetivos da visita?
- Como foi a preparao para a visita? (da escola/ dos alunos).
- Descreva a visita (sada/ chegada/ recepo/ atuao do monitor/ percurso na
exposio/ reao dos alunos/ finalizao/ volta).
- Avalie a visita suas expectativas foram contempladas?

4. Alm do MZ, quais outros museus voc levou seus alunos para visitar?

5. Alm do MZ, vocs visitaram alguma outra instituio/lugar no mesmo dia?

6. Como voc v a relao museu/escola?


- Qual o papel do museu nessa relao?
- Qual o papel da escola nessa relao?

203
1.3. Roteiro de entrevista dos professores de visitas gravadas.

1. Identificao. (nome/ escola/ srie/ formao/ h quanto tempo est no magistrio).


2. Sobre o curso de preparao.
Quando foi?
Porque foi?
Qual a contribuio que ele representou?
Se utilizou os materiais fornecidos. Como utilizou?
3. Sobre a visita ao MZ.
Como surgiu a idia de visitar o MZ? De quem partiu a idia? Como foi a
reao dos professores e da escola a essa idia?
Porque visitar um museu de zoologia?
Quais os objetivos da visita?
E pedagogicamente, quais objetivos?
Quais as suas expectativas em relao a visita?
Como foi a preparao para a visita? (da escola/ dos alunos).
Descreva a visita (sada/ chegada/ recepo/ atuao do monitor/ percurso na
exposio/ reao dos alunos/ finalizao/ volta).
Avalie a visita suas expectativas foram contempladas?
4. Alm do MZ, vocs visitaram alguma outra instituio/lugar no mesmo dia?
5. Alm do MZ, quais outros museus voc j levou seus alunos para visitar?
6. Como voc v a relao museu/escola?
Qual o papel do museu nessa relao?
Qual o papel da escola nessa relao?

204
Anexo 2
Programa do curso de extenso universitria Prtica
em estudo do meio: uma experincia na mata
atlntica

INTRODUO
Nos ltimos anos tem se falado muito em preservao ambiental, principalmente em
biomas com espcies ameaadas de extino, como por exemplo, a Mata Atlntica. Esta
formao, considerada por muitos autores (Joly & Bicudo, 1997) como a que apresenta
uma das maiores riquezas em espcies do Brasil, j foi muito devastada e suas
caractersticas originais esto preservadas em apenas alguns fragmentos. Um exemplo
destes fragmentos a Estao Biolgica de Boracia (EBB), uma rea sob responsabilidade
do Museu de Zoologia da USP (MZUSP) e reservada para a pesquisa cientfica. O acesso a
esta rea restrito, de modo a proteg-la de invases, coletas indiscriminadas e destruio
de espcimes vegetais e animais.
O conhecimento e preservao do meio ambiente so preocupaes atuais e gerais em todas
as camadas da populao. Os parmetros curriculares do MEC sugerem que o tema
educao ambiental permeie todo o currculo do ensino fundamental e mdio, se possvel
com atividades prticas e concretas que faam o estudante vivenciar a teoria aprendida na
sala de aula. Pretende-se assim, com este curso, desenvolver programas educativos com o
intuito de conscientizar toda a populao, e especialmente os professores, sobre a
importncia da preservao de nossos bens culturais naturais ou artificiais.
A Universidade de So Paulo tem muito presente a colaborao que pode oferecer no
sentido da atualizao de professores e conseqente melhora do ensino.
A EBB, sendo uma dependncia da universidade, pode, assim, servir de laboratrio natural
que venha oferecer aos professores uma oportunidade de obter informaes importantes
para o aprimoramento de suas aulas.
Alm disso, um estmulo para que esses professores desenvolvam com seus alunos
algumas competncias que normalmente no podemos desenvolver em sala de aula, como
por exemplo, a observao e reflexo a respeito de um ambiente sob presso ambiental,
numa rea preservada.

OBJETIVOS GERAIS
Promover a observao direta de aspectos fisionmicos, botnicos e zoolgicos da
mata atlntica;
Explicitar a importncia da existncia de reservas biolgicas para pesquisa, com o
relato da aplicabilidade e importncia das pesquisas realizadas nesses locais;

205
Discutir os aspectos pedaggicos do trabalho de campo e da aprendizagem pela
experincia;
Instrumentalizar o professor para realizar atividades em campo;
Proporcionar a oportunidade de recordar conceitos e trocar experincias com seus
pares.
Conscientizar sobre a importncia da educao patrimonial.

ORGANIZAO
Nmero de vagas:
12
Local:
Museu de Zoologia da USP e Estao Biolgica de Boracia
Valor:
R$ 200,00
Carga Horria:
40 horas (com direito a material didtico e certificado)

PROGRAMAO
5 feira:
das 19:00 s 21:30 horas
Informaes sobre os procedimentos durante o curso;
Aula terica sobre Educao Patrimonial;
Exerccio de Educao Patrimonial.
6 feira:
das 09:00 s 12:00 horas
Noes de Ecologia;
Geral;
Animal;
Vegetal;
Noes de Evoluo dos Organismos;
Noes de Taxonomia;

206
Animal;
Vegetal.
das 13:30 s 17:00 horas
Estudo Dirigido e discusso de artigos da Cincia Hoje sobre Mata Atlntica;
Visita exposio do MZUSP.
Sbado:
as 07:30 horas
Sada de So Paulo (do MZ) para a Estao Biolgica de Boracia.
Roteiro geral para ser realizado durante a viagem e na chegada (modelo abaixo):
1 Observe os caminhos pelos quais voc passa e responda as duas perguntas abaixo:
a - Quais as caractersticas que voc pode observar em relao densidade de
residncias e de populao a medida que se afasta de So Paulo?
b - Quantas cidades voc atravessou at chegar Reserva?
2 Quais os tipos de estradas voc percorreu em relao pavimentao?
3 Como o relevo aparente da regio?
4 Compare os rudos dentro e fora da reserva.
Observao de um mapa para localizao da reserva e da regio.
as 10:00 horas
Chegada Reserva.
das 10:30 s 12:00 horas
Palestra.
Explicao da programao;
Localizao da reserva no mapa;
Caractersticas abiticas e fisionmicas da mata Atlntica;
Pesquisa na EBB;
Regras de comportamento no campo.
das 14:30 s 17:30 horas
Trilha do Poo Verde.
Observao de estgios sucessionais;
Observao de fauna de tronco cado em decomposio;

207
Observao dos estgios da planta do palmito e discusso do problema da extrao
ilegal dessa planta;
Observao de bromlias e discusso da importncia desse microhabitat;
Observao interao inseto-planta (embaba, galha, lagarta, etc);
Discusso da problemtica da introduo de espcies de plantas e animais estranhos
ao bioma;
Registro visual de animais;
Molde de pegadas de mamferos (se observadas);
Observao da flora e fauna no Poo Verde;
Confeco de perfil de vegetao e exerccio de rea basal pelos grupos em duas
reas diferentes: a primeira menos preservada e localiza-se no bordo da mata; e a
segunda, mais no interior da mata considerada em estgio mais avanado de
sucesso ecolgica;
Exerccio de Diversidade.
das 20:30 s 22:00 horas
Caminhada pela trilha do Poo verde (ou outra opo a ser discutida)
Observao de fauna noturna (larvas de insetos luminescentes, vertebrados e
invertebrados de hbitos noturnos);
Observao de insetos atrados pela luz e exerccio de diversidade.
Domingo:
das 09:30 s 11:30 horas
Trilha Piles.
Observao do ambiente, fauna e flora.
das 14:30 s 15:30 horas
Discusso e avaliao.
Perfil de vegetao e rea basal;
Exerccio de diversidade
Registros de animais;
Avaliao do curso.

208
209
Anexo 3
Planta da exposio de longa durao do Museu de
Zoologia

27
28 25
26
29
24

Mdulo 4 23 22

31 30 20 19 18
17
21
12 16
15
33 10 11 Mdulo 3
13
32
14
34

9
35
8
7
36

6
Mdulo 2
5

3
2
Hall de entrada
Mdulo 1

210
Legenda

Mdulo 1 Histria do Museu de Zoologia da USP


1. Escadaria de entrada
2. Balco de recepo
3. Catracas de acesso
4. Galeria de exposies temporrias
Mdulo 2 Origem das espcies e dos grandes grupos zoolgicos
5. Cenrio Megafauna do Pleistoceno Fsseis da Bacia de Bauru
6. Cenrio fauna do Cretceo Preguia-gigante e tigre de dentes-de-sabre
7. Vitrina fsseis da Bacia do Araripe
8. Corredor do Mdulo 2
9. Vitrina Macroevoluo
10. Vitrina Psitacdeos
11. Vitrina Andrewsarchus
12. Vitrina Histria Evolutiva dos Artrpodos
13. Vitrina Diversidade dos Invertebrados
14. Banco para descanso
Mdulo 3 Diversidade, Evoluo e Filogenia Atividades do Zologo
15. Painel Cladograma
16. Vitrina rvore da Vida
17. Vitrina Coleptera (Besouros)
18. Vitrina Crustceos
19. Vitrina Mollusca
20. Vitrine Divergncia Evolutiva (peixe-boi e crnio de elefante)
21. Vitrine Convergncia Evolutiva (peixes)
22. Vitrina Mtodos de Trabalho do Zologo material de coleta cientfica
23. Vitrina as Formas de Atuao do Zologo
24. Vitrina Cronobiologia ritmos biolgicos
25. Cenrio Coleta de Campo Jacar-a
26. Vitrina Mtodos de Taxidermizao

211
27. Vitrina Equipamentos Histricos
28. Painel Microscopia Eletrnica
29. Vitrina Publicaes Cientficas
Mdulo 4 Fauna Neotropical e Ambiente Marinho
30. Cenrio Amaznia
31. Cenrio Cerrado
32. Cenrio Mata Atlntica
33. Cenrio Caatinga
34. Cenrio Ambiente Marinho
35. Corredor do Mdulo 4
36. Fim da Exposio

212
TEXTOS DA EXPOSIO
PES Q U I S A EM ZOOLOGIA a biodiversidade sob o
olhar do zologo.

Texto de abertura da exposio (recepo)


A nova exposio de longa durao que o Museu de Zoologia da USP abre ao pblico
pretende divulgar o que melhor caracteriza o Museu, a Pesquisa em Zoologia. Organizar a
nova mostra revelou-se uma formidvel ferramenta para a crescente articulao entre as
Divises de Difuso Cultural e Cientfica e as reas administrativas do Museu, pautada pelo
entusiasmo do envolvimento de todos na sua concepo e execuo.
Hoje investigamos no Museu de Zoologia os mecanismos geradores da diversidade
animal, com base nas colees que somam mais de 8 milhes de exemplares - o maior e mais
bem organizado acervo da fauna neotropical do planeta - um conjunto de bem montados e
bem equipados laboratrios e a mais completa e bem organizada biblioteca sobre Zoologia no
pas. Os resultados de nossos trabalhos eram at agora divulgados apenas em revistas
cientficas de difcil acesso ao pblico em geral.
A nova exposio, inaugurada no momento em que nossas colees completam 109
anos, em 6 de setembro de 2002, representa um novo patamar na relao do Museu de
Zoologia com seu pblico. Em consonncia com a rea cientfica, cujos resultados
representam uma contribuio original Zoologia, essa exposio tambm pretende, de forma
original, situar a rica histria e o papel do Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo.

Ficha Tcnica (recepo)


Universidade de So Paulo
reitor
Adolpho Jos Melfi
vice-reitor
Hlio Nogueira da Cruz
pr-reitor de cultura e extenso universitria
Adilson Avansi de Abreu
Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo
diretor
Carlos Roberto Ferreira Brando
vice diretora
Eliana Marques Cancello
diretor cientfico
Mario de Pinna
diretora de diviso de difuso cultural
Mirian David Marques
curadores cientficos
Carlos Roberto Ferreira Brando
Gustavo Augusto Schmidt de Melo
Hussan El Dine Zaher
Mario de Pinna
Mario de Vivo
Mirian David Marques
concepo museolgica
Mauricio Candido da Silva

212
ao educativa
Mrcia Loureno Franoso
design do catlogo
Srgio Pantalena
fotografias do catlogo
Wagner Souza e Silva
taxidermia
Isnard de Souza Rubim
Luiz Carlos Mendes Antunes
estagirios
Alex Franceschet
Juliana Gualda de Barros
Sabrina Angelo da Silva
Tais Cabral Monteiro
Vanessa Simo do Amaral
apoio de organizao e de montagem
Beatriz W. T. Coelho
Christiana Klingenberg
Carolina Soares de Castro-Mello
Francisco de Assis Brum da Silva
Fbio Oliveira do Nascimento
Glucia Aparecida Bio
Imaculada Conceio Musso
Ismael Pereira Jesus
Joel Alves da Conceio
Leopoldine Pascher
Luciana Moreira Lobo
Luiz Ricardo Lopes de Simone
Maria Elizabeth Quintiliano
Manoela Sabi
Michel Altmann Jacob
Nilton Correia
Paulino Jos Soares de Souza Junior
Rogrio dos Santos
Salma Marino Namura
colaboradores
funcionrios do MZUSP
Alzira de Jesus
Ambrosina Marciana Tomas
Aparecido Pereira da Silva
Armando Luccarini
Carmela Mohrmann
Clia Regina Jacyntho
Cristiane do Prado Scott
Dione Seripierri
Eric Pedro Gonalves
Florinda Gonzaga Teixeira
Francisca Carolina do Val
Isabel Bispo Oliveira
Lara Maria Guimares
Maria Aparecida Sampaio Giammusso
Teresa Beatriz Nunes Guimares

213
alunos, ps-doutores e estagirios do MZUSP
Alberto Akama
Camila Namie Tarsch Kikuchi
Cristiano Luis Rangel Moreira
Erika Hingst-Zaher
Fbio Di Drio
Flavio Csar Thadeo de Lima
Karla Cristina Miyazato
Kleber Paulon
Lus Fbio Silveira
Marcelo Ribeiro de Britto
Maurcio Martins da Rocha
pesquisadores
Lcia Rossi (Instituto de Botnica)
Walter Neves (Instituto de Biocincias da USP)
especialistas
Regina Tirello (Comisso de Patrimnio Cultural da USP)
Silvia Cunha Lima (Museu de Arqueologia e Etnologia da USP)

apoio institucional
FAPESP
PR-REITORIA DE CULTURA E EXTENSO UNIVERSITRIA
Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de So Paulo
Instituto de Biocincia da Universidade de So Paulo
Comisso de Patrimnio Cultural da Universidade de So Paulo
VITAE

Texto da primeira fase do museu (Histria do MZUSP)


1a Fase- de 1890 a 1939
O Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo tem sua origem associada
Comisso Geogrfica e Geolgica da Provncia de So Paulo (CGG), criada em 1886 com o
intuito de realizar pesquisas que servissem de base ocupao planejada do territrio paulista.
Em suas expedies, a CGG realizava coletas para amostrar a fauna e flora do Estado, alm
de colher documentos e testemunhos materiais da ocupao humana do territrio de So
Paulo. Aproximadamente na mesma poca, em 1890, era formado o Museu Sertrio, que
depois foi adquirido pelo Conselheiro Francisco de Paula Mayrinke e doado ao Governo do
Estado, formando-se assim o Museu do Estado.
O contnuo crescimento das colees levou fuso do Museu do Estado com o acervo
da CGG, originando, em 1893, o Museu de Histria Natural. No mesmo ano, o novo museu
passou a chamar-se Museu Paulista, perdendo seu vnculo com a CGG. Seu primeiro diretor
foi o zologo alemo Hermann von Ihering, que inaugurou o atual prdio do Museu Paulista
no Ipiranga, em 1895.
A implantao da Seo de Zoologia do Museu Paulista, em 1925, foi decorrncia do
nmero expressivo de trabalhos ao redor das colees zoolgicas, que cresciam em tamanho e
importncia. A meta da pesquisa nessa primeira etapa era catalogar a fauna de So Paulo,
virtualmente desconhecida at ento.

Texto da segunda fase do museu (Histria do MZUSP)


2a Fase- de 1939 a 1969

214
A seo de Zoologia do Museu Paulista transformou-se no Departamento de Zoologia
da Secretaria de Estado da Agricultura, Indstria e Comrcio de So Paulo, em 11 de janeiro
de 1939, vindo a se instalar em 1941 em edifcio, especialmente planejado para receber as
colees pelo arquiteto Christiano Stokler das Neves. O mesmo prdio, na Avenida Nazar,
no bairro do Ipiranga, na capital de So Paulo, abriga a instituio at hoje. Na trasferncia da
Seo de Zoologia do Museu Paulista para o novo edifcio, formou-se tambm a Biblioteca do
Museu, especializada em Zoologia e considerada a mais completa e bem organizada da
Amrica Latina.
Nessa segunda etapa o Museu de Zoologia tinha funo mais de aplicao,
colaborando, na contnua busca de conhecimento sobre nossa fauna, com os problemas que se
identificavam nas culturas agrcolas e pecurias, que se expandiam fortemente no perodo.
Ainda nessa fase o Museu de Zoologia implantou, em maro de 1954, uma rea
avanada de pesquisa numa reserva de mata atlntica primria, no topo da Serra do Mar, no
municpio de Salespolis, a Estao Biolgica de Boracia. Na estao so mantidos
alojamentos e laboratrios e ali so desenvolvidos vrios projetos de pesquisa de campo, por
docentes e alunos de Museu e por diversos colegas de outras instituies, tornando a EBB
numa das localidades melhor conhecidas em termos de fauna de toda da regio Neotropical.

Texto da terceira fase do museu (Histria do MZUSP)


3a Fase- de 1969 atualidade
Em 1969, o ento Departamento de Zoologia foi incorporado Universidade de So
Paulo, recebendo o nome de Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo. Com esta
transferncia, o museu passou a ter atribuies prprias de um rgo universitrio,
preservando ao mesmo tempo as caractersticas de uma instituio que abriga colees.
Mantendo o conhecimento da fauna neotropical como seu foco principal de interesse,
o Museu de Zoologia conservou a natureza de seu acervo na tendncia iniciada pela CGG.
Esse acervo patrimnio cientfico e cultural e, como tal, conservado, ampliado e
aperfeioado nas atividades de curadoria do corpo docente e tcnico. Expedies de coleta e
estudo da fauna so organizadas periodicamente, com apoio de agncias de fomento
pesquisa.
O corpo cientfico do Museu de Zoologia formado por pesquisadores do seu prprio
quadro de docentes, seus orientados em nvel da Graduao e Ps-Graduao matriculados em
diversas instituies universitrias, ps-doutores, pesquisadores de outras instituies que
exercem atividades no museu, tcnicos e bibliotecrias, alm de um corpo de apoio
administrativo.
O foco da pesquisa realizada pelo Museu de Zoologia deslocou-se da preocupao
inicial com a mera catalogao da fauna brasileira, dos aspectos mais prticos e de aplicao
que caracterizaram a segunda fase histrica do Museu, para a formulao atual de hipteses
sobre os mecanismos que geraram a enorme diversidade animal que observamos hoje na
regio Neotropical em geral e no Brasil em particular, compondo um rico e original programa
de investigao.

Legenda e texto do cenrio fauna do cretceo (Origem das Espcies e dos grandes
grupos zoolgicos)
VERTEBRADOS DO CRETCEO SUPERIOR DO ESTADO DE SO PAULO
EXTINTOS H CERCA DE 65 MILHES DE ANOS

Legenda do cenrio megafauna do pleistoceno (Origem das Espcies e dos grandes


grupos zoolgicos)

215
MEGAFAUNA DO PLEISTOCENO EXTINTA H CERCA DE 12.000 ANOSOS
FSSEIS DA BACIA BAURU

Texto introdutrio (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)


ORIGEM DAS ESPCIES E DOS GRANDES GRUPOS ZOOLGICOS
A histria da vida corresponde a uma teia de grande complexidade, que se estende
por todo o globo terrestre e ocupa uma dimenso temporal infinitamente maior que a prpria
existncia humana. O primeiro registro de vida na terra remonta a 3.5 bilhes de anos atrs,
enquanto a linhagem humana faz sua apario no registro geolgico h apenas 2.4 milhes de
anos atrs. Os primeiros textos escritos ilustrando o nosso pensamento abstrato aparecem
somente h 5.000 anos. Se toda a histria da vida na Terra, do primeiro registro aos dias de
hoje, fosse condensada em uma semana, a humanidade apareceria nos seus ltimos segundos.
A comunidade cientfica, em sua imensa maioria, aceita a noo de uma genealogia
nica da vida, isto , todos os seres vivos, incluindo o homem, descendem de um nico
ancestral comum e so, desta forma, todos relacionados entre si em um menor ou maior grau
de parentesco. A busca de uma genealogia, ou filogenia, dos seres vivos encontra-se na raiz
do pensamento evolutivo. Nesta genealogia da vida, a espcie ocupa um lugar de destaque, a
seleo natural sendo o motor do processo evolutivo que atua diretamente nos indivduos de
cada espcie, entre as suas populaes e atravs das suas geraes. J, os nveis taxonmicos
acima da espcie, como o gnero ou o filo, so essencialmente histricos e correspondem a
eventos passados que caracterizam grupos naturais. Quanto mais subimos na hierarquia de um
grupo, mais nos aprofundamos em sua histria evolutiva.
Ainda no fazemos idia do nmero de organismos que habita a Terra, mas estima-se
que devam existir cerca de 10 a 100 milhes de espcies. Os cientistas descreveram at hoje
1.4 milhes de espcies, um dcimo de toda a diversidade estimada, e continuam descobrindo
diariamente espcies novas em todas as partes do mundo.
Muitas destas espcies novas para a cincia so encontradas no territrio brasileiro,
detentor da maior biodiversidade planetria. O desafio de estudar e proteger o maior
patrimnio gentico mundial misso de cada um de ns, brasileiros.

Texto sobre fsseis (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
FSSEIS
No decorrer do tempo geolgico, os organismos que viveram sobre a superfcie da
terra morreram e, eventualmente, fossilizaram. O processo de fossilizao de um animal ou de
uma planta requer condies especiais do meio, sendo um evento raro. Os organismos que
encontramos fossilizados representam somente uma nfima parte da biodiversidade daquela
poca. Entretanto, esta amostra reduzida da diversidade passada nos ensina muito a respeito
dos caminhos evolutivos trilhados pelos organismos vivos ao longo do tempo geolgico. O
registro fssil traz evidncias que documentam tanto as extines em massa quanto as
exploses de vida na terra. Nesta escala, podem-se imaginar as flutuaes de biodiversidade
que caracterizam os intervalos temporais da escala geolgica.
A passagem do Cretceo para o Tercirio, o famoso limite KT, ilustra bem um desses
ltimos pulsos de recomposio faunstica em escala planetria. O grupo dominante do
Cretceo, os dinossauros, se extinguiu cedendo espao para extraordinria irradiao dos
mamferos placentrios. As duas reconstituies paleo-ambientais - uma representando a
regio de Marlia durante o Cretceo Superior (70 milhes de anos) e a outra o cerrado do
planalto central no Quaternrio (1,6 milho a 3.000 anos) ilustram as mudanas dramticas
que ocorreram na fauna brasileira nos ltimos 70 milhes de anos.

Texto sobre fsseis (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)

216
OS FSSEIS DA BACIA DO ARARIPE
Uma das mais fantsticas regies fossilferas do mundo, a Bacia do Araripe, est
localizada na Chapada do Araripe, entre os estados do Cear, Pernambuco e Piau, possuindo
uma extenso aproximada de 200 Km de leste a oeste. O seu preenchimento ocorreu
principalmente durante o Cretceo Inferior (110 milhes de anos atrs). Os sedimentos mais
antigos so claramente de origem continental, depositados em grandes lagos. Sedimentos
mais recentes demonstram um aumento da salinidade na regio, com ingresses marinhas
cada vez freqentes.
Seus primeiros fsseis foram descritos no incio do sculo XIX. Desde ento,
inmeros fsseis foram descobertos e estudados por pesquisadores brasileiros e estrangeiros,
incluindo plantas, invertebrados e vertebrados. Os estudos continuam revelando a cada ano
mais espcies anteriormente desconhecidas da cincia.
A importncia da Bacia do Araripe se estende tambm histria geogrfica dos
continentes do hemisfrio sul. O estudo dos seus fsseis e dos padres deposicionais est
contribuindo para esclarecer questes relacionadas com a abertura do Atlntico-sul no
Cretceo Inferior e subseqente isolamento dos continentes sul-americano e africano.
Os invertebrados esto representados por centenas de espcies pertencentes maioria
dos grandes grupos de insetos modernos, escorpies, e aranhas, sendo um dos mais
importantes stios fossilferos de artrpodos terrestres do mundo. Raias, tubares, um grande
nmero de peixes sseos, anfbios, tartarugas, crocodilos, pterosauros, lagartos e alguns
dinosauros constituem o panorama dos vertebrados encontrados fossilizados nos sedimentos
da Bacia do Araripe. Foram tambm encontradas penas isoladas de aves, testemunhando a
presena do grupo na regio.
Os fsseis de vertebrados mais comumente encontrados na bacia do Araripe so os
peixes sseos, como os exemplares exibidos aqui.

Texto sobre fsseis (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
OS FSSEIS NO ESTADO DE SO PAULO
A Bacia Bauru abrange os estados de So Paulo, Minas Gerais, Mato Grosso do Sul,
Paran, Gois e uma pequena rea na regio nordeste do Paraguai. Possui uma extenso de
aproximadamente 370.000 Km2, sendo constituda por depsitos continentais de sedimentos
predominantemente arenosos. Em So Paulo, ela abrange uma rea de cerca de 100.000 Km2,
localizada principalmente no oeste do estado.
A Bacia Bauru foi formada a partir do final do Cretceo Inferior e durante todo o
Cretceo Superior, sendo preenchida por sedimentos no intervalo Aptiano-Maastrichtiano
(entre 113 e 65 milhes de anos atrs). As camadas mais recentes da Bacia, depositadas
durante o Cretceo Superior e com idades que variam entre 92 e 65 milhes de anos, so as
que contm a maior diversidade em fsseis de vertebrados. Durante a longa histria
deposicional da Bacia, o clima foi quente e rido a semi-rido, com fases episdicas de climas
mais midos.
Algumas das localidades fossilferas mais conhecidas do estado so Presidente
Prudente, Alvares Machado, Pirapozinho, Monte Alto e Araatuba. A regio de Marlia
revelou-se recentemente como sendo uma localidade com enorme potencial fossilfero. Os
primeiros achados de fsseis de vertebrados nesta regio se devem aos esforos do
paleontlogo William R. Nava. As suas escavaes revelaram importantes fsseis, como o
crocodilo primitivo Mariliasuchus amarali. Outra localidade de grande valor cientfico
Pirapozinho, situada prximo cidade de Presidente Prudente. Neste local, na dcada de 70, o
Dr. Jos M. Surez descobriu um stio fossilfero com caractersticas excepcionais, onde se
amontoavam centenas de fsseis da tartaruga Bauruemys elegaus em uma estreita faixa
sedimentar exposta em um corte de estrada de ferro desativada. Este local ficou conhecido
pelo nome de tartaruguito de Pirapozinho.

217
Texto sobre fsseis (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
A DERIVA CONTINENTAL
A vida se desenrolou, por um longo intervalo temporal, tendo como palco a
superfcie do globo terrestre. Os primeiros organismos multicelulares apareceram nos mares,
para conquistar posteriormente a terra firme e os ares. Mas, da mesma forma que as espcies
evoluram, dando origem a grupos maiores, distintos uns dos outros, a superfcie terrestre
mudou de perfil continuamente no decorrer dos 600 milhes de anos em que se expandiram os
organismos multicelulares. Os continentes se mantiveram permanentemente em movimento,
se afastando ou colidindo uns com os outros, em um processo geodinmico que chamamos de
deriva continental.
O movimento contnuo de massas terrestres influenciou de forma dramtica os
ambientes continentais e marinhos, criando novas reas de expanso para a vida, soerguendo
cadeias de montanhas ou separando massas de terras com suas faunas. Os efeitos podiam ser
locais ou globais, com mudanas abruptas no clima ou ciclos de erupes vulcnicas em
cadeia. Esta constante remodelagem da superfcie terrestre favoreceu a diversificao e
expanso das espcies da mesma forma que as levou extino. Nesta escala temporal e
espacial, podemos ento imaginar melhor os pulsos de retrao e expanso da vida na terra.

Texto sobre especiao (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
ESPECIAO (painel externo)
Quando Charles Darwin publicou o livro On the origin of species em 1859, ele
talvez no imaginasse quo profundamente influentes as suas idias seriam. A partir delas
iniciou-se uma revoluo cientfica que levou transformao da histria natural em uma
cincia moderna, a Biologia Evolutiva, e ajudou a criar fundamentos cientficos slidos que
tratam da existncia da vida na terra como alternativa s hipteses de cunho religioso.
O pensamento evolutivo refinou-se muito desde Darwin, graas revoluo molecular
iniciada na primeira dcada de sculo XX. Os cientistas avanaram rapidamente no
descobrimento da herana gentica dos seres vivos, de seus mecanismos intracelulares e das
suas interaes com o meio ambiente. Matemticos e geneticistas tiveram um papel
preponderante neste perodo, quando foi demonstrado que o processo evolutivo ocorre no
nvel populacional, entre os indivduos que formam uma espcie e atravs das suas geraes.
A espcie representa, para a maioria dos evolucionistas, a unidade taxonmica primordial, ou
unidade taxonmica evolutiva. no nvel de seus indivduos que opera a seleo natural, o
mecanismo bsico da evoluo.
A seleo atua como elemento regulador de novidades evolutivas que venham a
aparecer em uma populao de organismos, fixando-os ou eliminando-os. Essas novidades
tm uma porcentagem maior de chances de se fixar em uma populao se esta pequena e
est isolada geograficamente. Desta forma, eventos geolgicos ou climticos representam
fatores atuantes significativos no processo de especiao porque facilitam o isolamento
reprodutivo de pequenos grupos de organismos das suas populaes ancestrais.
VICARINCIA (painel interno)
A especiao por vicarincia aquela em que uma pequena parcela de indivduos de
uma determinada espcie amplamente distribuda isolada por um fenmeno natural. A
histria evolutiva de um grupo de moluscos marinhos da Amrica Central ilustra bem este
fenmeno. Durante boa parte do perodo Tercirio (65 a 1,8 milhes de anos atrs) os oceanos
Atlntico e Pacfico eram unidos na regio da Amrica Central, que no era ligada Amrica
do Sul. Vrias espcies daquela poca ocorriam tanto no Atlntico e no Pacfico. No perodo
Quaternrio (1,8 milhes de anos atrs at a atualidade) houve a gradual separao de ambos

218
os oceanos com o surgimento do stmo do Panam. Populaes previamente distribudas em
ambos os lados do stmo ficaram definitivamente separadas e diferenciaram-se uma da outra.
HETEROCRONIA (painel interno)
Processos heterocrnicos consistem em desvios nas trajetrias de desenvolvimento de
um organismo vivo, resultando em mudanas estruturais significativas. A heterocronia
representa, desta maneira, um processo importante de especiao. Uma das modalidades
heterocrnicas mais comum consiste em uma abreviao do desenvolvimento normal do
indivduo, levando-o a retardar a maturao sexual devido reteno de caractersticas
tipicamente juvenis. Mais conhecida como neotenia, este exemplo de heterocronia pode ser
observado nos moluscos planctnicos Pteropoda, que chegam maturao sexual com a
morfologia de uma larva planctnica vliger, caracterstica do estgio mais precoce dos
demais moluscos aparentados a eles.
DISPERSO (painel interno)
A especiao originada pela disperso ocorre quando indivduos de uma populao
conseguem vencer uma barreira e ocupar outra rea longnqua. Neste caso os indivduos
dispersantes fundam uma nova populao que, isolada da populao ancestral, segue caminho
evolutivo prprio. Um exemplo de disperso o das espcies de moluscos terrestres que
vivem no Arquiplago de Fernando de Noronha. Estas descendem de indivduos que
conseguiram cruzar a extensa faixa de oceano que separa o arquiplago da costa brasileira,
tornando-se posteriormente uma populao isolada.

Texto sobre macroevoluo (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
MACROEVOLUO
A distino entre micro e macroevoluo geralmente entendida como uma questo
de escala: a microevoluo abrange os mecanismos genticos atuantes no nvel das
populaes enquanto que a macroevoluo remete evoluo em larga escala, responsvel
pela origem dos grandes grupos de animais e plantas. Na maioria das vezes, eventos
evolutivos de larga escala (macroevolutivos) podem ser explicados atravs do acmulo de
mudanas observadas no nvel populacional (microevolutivo). Entretanto, alguns casos de
organismos altamente modificados representam exemplos ilustrativos de eventos
macroevolutivos. As tartarugas e as serpentes so dois desses exemplos extremos. Mudanas
que ocorrem durante o desenvolvimento embriolgico so geralmente responsveis pela
origem das transformaes macroevolutivas. Ambos grupos apresentam morfologias
altamente modificadas que resultam de desvios na trajetria ontogentica, durante os
primeiros estgios de formao embrionria.
A caracterstica mais marcante de uma tartaruga o seu casco, formado por uma
carapaa envolvendo o seu dorso e um plastro recobrindo o ventre e unindo-se primeira
lateralmente. O seu casco constitudo essencialmente pela fuso das vrtebras torcicas com
as costelas e com elementos sseos adicionais. A formao de uma couraa rgida nas
tartarugas conduziu a uma mudana radical na disposio das duas cinturas peitoral e plvica
que sustentam os membros: os ossos que as compem passaram a ter uma posio interna
caixa torcica devido a um evento embriolgico que forou a formao das costelas em uma
posio lateral s cinturas. Esta uma condio nica entre os vertebrados tetrpodos.
As serpentes, conhecidas por serem animais rastejantes e alongados, perderam as
suas patas atravs de um processo semelhante de remodelagem embriolgica. Nelas, os genes
responsveis pela formao do trax expandiram a sua regio de expresso para o pescoo,
inibindo a atuao dos genes formadores dos membros anteriores e da cintura peitoral. Como
resultado da mudana na expresso gnica, o corpo das serpentes passou a ser constitudo
essencialmente por um tronco alongado, totalmente desprovido de patas anteriores e de
cintura peitoral. Neste caso tambm, a exemplo das tartarugas, o evento macroevolutivo que
levou condio serpentiforme no contou com estgios evolutivos intermedirios.

219
As causas que desencadearam a perda das patas posteriores nas serpentes so
distintas das que levaram ao desaparecimento sbito das suas patas anteriores. Neste caso, o
processo de perda passou por vrias fases de reduo dos membros posteriores, no
envolvendo assim um evento macroevolutivo. Por esta razo, muitas serpentes ainda ostentam
vestgios de membros posteriores.

Legenda sobre andrewsarchus (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
ANDREWSARCHUS
Diversos grupos de vertebrados evoluram para uma vida marinha. Os ancestrais dos
ictiossauros, mosassauros e mesossauros, entre outros, abandonaram independentemente os
seus hbitos terrestres para uma vida aqutica. Um grupo de mamferos, as baleias, tambm
conquistou de forma plena o meio marinho. Por serem mamferos, as baleias tambm
apresentam as caractersticas mais marcantes do grupo, como lactao, endotermia e
conformao peculiar do ouvido mdio.
Entretanto, quando comparamos uma baleia a um outro mamfero da fauna atual, as
diferenas tornam-se mais evidentes que as semelhanas. A morfologia altamente derivada
das baleias sempre representou um problema para os pesquisadores que tentaram esclarecer as
suas relaes de parentesco com os mamferos terrestres. Uma das hipteses avanadas pelos
pesquisadores relaciona as baleias ao grupo dos artiodctilos atuais, que inclue todos os
animais com mais de um dedo protegido por cascos, como porcos, camelos, hipoptamos e
ungulados ruminantes. A descontinuidade anatmica entre uma baleia e um porco era to
grande, que no parecia ser possvel preencher tamanha lacuna evolutiva.
A reconstruo da histria evolutiva das baleias somente foi possvel graas s
recentes descobertas de fsseis importantes de baleias primitivas (Archaeoceti) e de
representantes de um grupo extinto de ungulados, os Mesoniqudeos, que preenchem de forma
espetacular o hiato morfolgico entre as baleias e os artiodctilos atuais.
O mesoniqudeo Andrewsarchus mongoliensis, um carnvoro do Eoceno Superior
que viveu no continente asitico h 40 milhes de anos atrs, ilustra bem o que deve ter sido a
morfologia primitiva do ancestral das baleias. Era um animal totalmente terrestre, com patas
grandes e funcionais, e de propores comparveis de um rinoceronte. Apesar de lembrar
uma hiena, Andrewsarchus j apresentava caractersticas exclusivas da linhagem das baleias
em sua dentio e nas estruturas do seu ouvido mdio.
A reduo das patas e a perda dos dentes nas baleias corresponderam a
transformaes progressivas muito bem documentadas no registro fssil atravs de animais
como Ambulocetus e Basilosaurus, duas baleias primitivas (Archaeoceti) que ainda retinham
dentes e patas posteriores desenvolvidas. Basilosaurus possua um mosaico de caractersticas
primitivas e derivadas, conservando dentes com vrias cspides e membros posteriores
desenvolvidos mas j exibindo um corpo fusiforme terminado por uma nadadeira caudal.
As baleias e os seus parentes fsseis representam um exemplo marcante da evoluo
progressiva dos organismos no tempo e no espao.

Legenda sobre artropodos (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
HISTRIA EVOLUTIVA DOS ARTROPODOS
As representaes da histria evolutiva dos organismos mostram, em geral, um
ancestral comum e a partir dele uma srie crescente de tipos e variedades ao longo do tempo.
As hipteses mais recentes sobre a histria fssil dos Artrpodos o grupo animal mais rico
em espcies desde seu aparecimento h mais de 500 milhes de anos at hoje sugerem,
entretanto, uma realidade bem diferente.
A partir da explorao de um depsito fssil na Columbia Britnica, no Canad, uma
montanha chamada Burgess Shale que j foi o fundo de um mar raso, percebeu-se que, na

220
realidade, a partir do ancestral comum dos artrpodos ocorreu inicialmente uma grande
exploso de formas e tipos.
O estudo comparativo de todas essas formas sugere que esse ancestral era um animal
segmentado, com um par de pernas e um par de brnquias por segmento; dele surgiram
muitos grupos num tempo relativamente curto de alguns milhes de anos. A maioria dessas
formas extinguiu-se lentamente, restando hoje apenas 4 grandes tipos de artrpodos: insetos,
aracndeos, miripodos (centopias e piolhos de cobra) e crustceos, alm de grupos menores,
que no tm nome vulgar. Esses diferentes artrpodos so caracterizados pela transformao
de partes do corpo, que se especializam em determinadas funes. Por exemplo, no caso de
insetos os seis segmentos iniciais do corpo formam a cabea, onde esto os principais rgos
sensoriais e onde ocorre a ingesto de alimentos. No outros grupos de artrpodos, so outros
segmentos que atuam nessas funes.
Nessa representao da histria evolutiva dos artrpodos, mostramos o ancestral
hipottico de todos os que j desapareceram e dos que vivem hoje, reconstrues e fotografias
dos grupos conhecidos apenas por fsseis e representantes dos grupos atuais, isso , daquelas
linhagens que surgiram na poca em que se formou o depsito de Burgess Shale e que
continuam vivas at hoje. Pode-se ver, na escala de tempo ao lado da figura, como foi
relativamente rpida essa exploso de formas e que h mais de 500 milhes no surgiu
nenhum grande grupo de artrpodo. Se essa hiptese estiver correta, a histria da vida na
Terra seria muito mais uma seqncia de extines, do que uma srie de aparecimentos de
novas formas.
Antes desse perodo existiam outros grupos de organismos, conhecidos coletivamente
pelo nome de Fauna de Ediacara, em homenagem ao local na Austrlia onde esses fsseis so
muito abundantes, representando animais que desapareceram totalmente, sem deixar
descendentes.
Por apresentarmos reconstrues de animais extintos, no temos informao sobre sua
cor e usamos nossa imaginao para sugerir possveis padres de cor. Sabemos apenas que
eram todos animais marinhos, pela matriz de sedimentos em que esto fossilizados ser de
origem marinha, confirmada por detalhes de sua anatomia. As linhas tracejadas na figura
indicam relaes de parentesco pouco esclarecidas ou que no sabemos quando os grupos se
separaram.
fonte: Briggs, D. G., Erwin, D. H. & Collier, F. J. 1994. The Fossils of the
Burgess Shale. with photographs by Chip Clark. Washington, D. C. Smithsonian
Institution Press, xvii + 238 p.

Legenda sobre invertebrados (Origem das Espcies e dos grandes grupos zoolgicos)
DIVERSIDADE DOS INVERTEBRADOS
Invertebrados conjunto de todos os animais sem vrtebras, sendo apenas uma
designao consagrada em livros didticos, sem valor cientfico, porque os animais
denominados coletivamente de invertebrados no so necessariamente parentes entre si. A
grande parte da biomassa animal composta por invertebrados, isso , o peso de todos os
animais que no tem vrtebras, muito maior que a de todos os Vertebrados somados. Um
estudo recente mostrou que em Manaus, no centro da Amaznia brasileira, apenas as formigas
e cupins so responsveis por cerca de 70% da biomassa animal terrestre.
Os invertebrados incluem atualmente 34 grandes grupos animais, chamados filos. A
maioria destes ocorre apenas, ou principalmente, nos mares e oceanos. Uma parte
considervel desses filos pouco ou nada estudada, existindo muitas espcies no descritas.
Mesmo em regies e ambientes considerados bem conhecidos, pesquisadores tm encontrado
recentemente organismos ainda no catalogados.
Os invertebrados ocupam todos os cantos da terra, do mar, e todos os nichos
ecolgicos. Os mais importantes so as esponjas, guas vivas e corais, vermes em geral,

221
aneldeos, moluscos, artrpodos (crustceos, insetos, aracndeos e grupos menores) e
equinodrmatos.
Selecionamos nessa vitrine representantes de alguns desses grupos -exemplares das
colees do Museu de Zoologia - para expressar a enorme diversidade dos animais chamados
Invertebrados

Texto introdutrio (Diversidade, evoluo e filogenia)


DIVERSIDADE, EVOLUO E FILOGENIA
A principal caracterstica da vida na terra sua enorme diversidade. O nmero exato
ainda no conhecido, mas estima-se em milhes o nmero de espcies viventes de animais,
vegetais e microorganismos. O nmero de espcies extintas ainda maior. Apesar da tamanha
diversidade, todos os seres vivos esto relacionados por grupos bem definidos. Estes grupos
esto subdivididos em grupos menores, que por sua vez podem ser divididos em subgrupos
ainda menores, at o nvel de espcie. As similaridades e diferenas dos organismos vivos no
esto distribudas de forma aleatria, mas seguem um padro bem definido. a ordem das
caractersticas que nos permite identificar todos estes agrupamentos.
A teoria da evoluo nos revela que os organismos so diversos no porque se
originaram assim, mas sim porque se tornaram diversos com o tempo. A diversidade
biolgica , portanto, uma funo do tempo. E os mecanismos da evoluo agem no tempo
para produzir diversidade. Por isso os seres vivos esto interligados por relaes de
parentesco, ou seja, por sua histria de diversificao. Os agrupamentos de organismos so
resultado desta histria. Sabemos que nossa espcie pertence ao grupo dos mamferos. Isto
significa que compartilhamos um ancestral comum com todos os outros mamferos, e que no
foi ancestral de outros seres no considerados mamferos. Por sua vez, todos os mamferos
(ns inclusive) compartilhamos um outro ancestral, mais antigo, com todos os outros seres
vivos que possuem coluna vertebral. Isto nos une em um agrupamento maior chamado
vertebrados, que inclui no somente os mamferos, mas tambm os peixes, anfbios, rpteis e
aves. Isto significa que todos estes seres compartilham um ancestral exclusivo, ou seja, que
no foi ancestral tambm de outros organismos no-vertebrados, como insetos por exemplo.
Desta forma, todos os seres vivos esto interligados por uma rede de parentesco
(ancestrais comuns) em diferentes graus, at o grupo maior que inclui todos os organismos.
Esta rede de relaes evolutivas chama-se Filogenia. As mltiplas relaes de parentesco
evolutivo esto expressas em nosso sistema de classificao, em que cada grupo representa
uma relao de parentesco especfica.

Painel explicando o que um cladograma (Diversidade, evoluo e filogenia)


O QUE UM CLADOGRAMA
Um cladograma um diagrama formado por linhas que se ramificam, contendo
organismos nas extremidades. Os pontos de encontros das linhas, chamados ns, representam
ancestrais comuns. Assim, quanto mais ancestrais comuns dois organismos compartilham,
mais prximos eles esto evolutivamente. Quando um conjunto de organismos compartilha
um ancestral comum exclusivo, diz-se que o grupo monofiltico, ou seja, todos os seus
membros descendem de um mesmo ancestral que no foi ancestral de nenhum outro
organismo fora do grupo. Os ancestrais comuns (ns) nunca so ocupados por organismos
reais e significam apenas hipteses de parentesco. Embora alguns organismos fsseis possam
realmente representar ancestrais reais, eles so tratados da mesma forma que espcies
viventes, e colocados nas extremidades do cladograma.
Os cladogramas so hoje a maneira padro de se representar relaes de parentesco
evolutivo (ou filogentico), sendo amplamente utilizados em vrios campos da biologia.

222
Cladogramas so freqentemente chamados de rvores filogenticas, embora haja importantes
diferenas tcnicas entre os dois conceitos.

Legenda sobre diversidade (Diversidade, evoluo e filogenia)


O nmero de espcies animais e vegetais vasto. Na verdade, no se sabe exatamente
quantas espcies de organismos existem na natureza. Alguns grupos, como os mamferos e
aves, j so relativamente bem conhecidos e sua diversidade j bem documentada. Em
outros grupos, no entanto, no se sabe sequer a ordem de grandeza do nmero de espcies
existentes. Muitas das espcies ainda desconhecidas esto concentradas em locais de
explorao difcil, como copas de rvores em florestas tropicais e ambientes marinhos
profundos.
Novas espcies de organismos esto permanentemente sendo descobertas e descritas.
Formalmente documentadas, existem aproximadamente um milho e meio de espcies de
seres vivos. Acredita-se que este nmero seja apenas um dcimo ou menos do nmero real
existente. A maioria das espcies ainda desconhecidas pertence a grupos de invertebrados de
tamanho pequeno e microorganismos. Entretanto, todos os anos so descritas novas espcies
de todos os grandes grupos de organismos, incluindo muitos vertebrados.
Os insetos contam por volta de 750.000 espcies descritas. Destas, aproximadamente
290.000 so besouros, pertencentes ordem Coleoptera.
Para se ter uma idia do significado deste nmero, considere que a fileira de besouros
ao lado, com 1 metro, contm 80 exemplares de vrios tamanhos, cada um de uma espcie
diferente. Se todas as espcies conhecidas de besouros fossem alinhadas desta maneira, sem
repetir nenhuma espcie, a fileira teria mais de 3600 metros de comprimento, o suficiente para
envolver todo o Parque da Independncia. Esta fileira seria composta apenas por espcies j
formalmente conhecidas e descritas. O nmero real existente deve ser aproximadamente 10
vezes isto, o que nos levaria a uma fileira de quase 40 km de comprimento. Isto sem encontrar
dois besouros iguais.
Os Coleoptera so apenas uma das ordens de insetos, que so apenas um dos grupos
de artrpodes, que so apenas um dos filos de metazorios, que so apenas um dos grandes
grupos de organismos. Devemos lembrar ainda que cada espcie animal e vegetal serve de
hospedeira para vrias outras espcies simbiontes e parasitas de microorganismos,
principalmente bactrias e protozorios. Muitas destas so exclusivas de uma nica espcie
hospedeira.

Painel diversidade crustceo (Diversidade, evoluo e filogenia)


CRUSTCEOS
Poucos grupos de plantas ou animais no planeta exibem tanta variao morfolgica
quanto os crustceos. Em conseqncia de sua enorme diversidade, compreendem numerosas
Classes e Ordens e o nmero de espcies descritas chega perto de 52.000. Vivem em todos os
hbitats imaginveis.
Suas principais caractersticas so: corpo composto de cabea pentasegmentada, com
longo tronco ps-ceflico, dividido em trax e abdome.
Possuem dois pares de antenas, acompanhados de mandbula, maxila e maxlula.
Uma carapaa est geralmente presente. Seus apndices so multi-articulados e
birremes. Respiram por meio de brnquias e possuem olhos compostos. Seu desenvolvimento
inclui um estado larval.
O subfilum Crustacea formado por seis grandes classes: Branchiopoda, Remipedia,
Cephalocarida, Maxillopoda, Ostracoda e Malacostraca. Nesta ltima classe, est includa a
ordem Decapoda, que constitui o mais abundante grupo de crustceos e compreende os
caranguejos, camares, lagostas e ermites.

223
A ilustrao no painel mostra a hiptese atualmente mais aceita sobre as relaes
evolutivas entre os grandes grupos de crustceos.

Painel moluscos (Diversidade, evoluo e filogenia)


MOLLUSCA
Os Moluscos, ou filo Mollusca, formam, o segundo maior filo de animais com cerca
de 150 mil espcies. O grupo muito antigo, com fsseis datando do Cambriano, h cerca de
570 milhes de anos atrs. A sua longa histria evolutiva e plasticidade de forma permitiu que
ocupassem de quase todos ambientes da Terra, sendo encontradas espcies desde fossas
ocenicas at as mais altas montanhas, passado por desertos e rios caudalosos. Isso resultou
em um grupo com morfologia muito heterognea, com animais to diferentes como um polvo,
um marisco e um caramujo, mas que apresentam um mesma constituio anatmica bsica.
Como principais caractersticas morfolgicas, os moluscos tm o corpo dividido em
cabea, p e massa visceral, a presena de uma concha calcria, de um p locomotor e da
rdula (uma estrutura semelhante a uma lngua recoberta de dentes, utilizada pelo animal para
raspar o alimento, ilustrada abaixo).
O estudo sobre a evoluo e as relaes de parentesco das classes de moluscos ainda
est em progresso e a rvore filogentica esquematizada ao lado foi elaborada a partir dos
estudos mais recentes.
O filo Mollusca dividido em 7 classes: 1) GASTROPODA, que inclui caracis,
caramujos, lesmas e escargs; 2) BIVALVIA, que inclui os mariscos, ostras e mexilhes; 3)
CEPHALOPODA, que engloba os polvos, lulas e spias. As demais classes apresentam menor
nmero de espcies e so em geral desconhecidas pelo pblico. So elas: 4) SCAPHOPODA,
que inclui as conchas dente-de-elefante; 5) POLYPLACOPHORA, que inclui os qutons; 6)
SOLENOGASTRES e 7) CAUDOFOVEATA, ambas compostas por moluscos vermiformes. Os
MONOPLACOPHORA so os mais primitivos moluscos com concha nica (Conchifera), e
possuem poucos represetantes vivos. Por si s no formam um grupo natural, tendo
representantes prximos a vrios grupos diferentes de Conchifera, conforme indicado pelas
linhas azuis na ilustrao ao lado.

Painel convergncia (Diversidade, evoluo e filogenia)


CONVERGNCIA EVOLUTIVA
Quando dois ou mais organismos (ou grupos de organismos) apresentam semelhanas
que no foram herdadas de um ancestral comum, temos o que se chama convergncia
evolutiva. A convergncia um fenmeno comum na histria da vida e geralmente
resultado de respostas adaptativas dos organismos a presses ambientais semelhantes.
As asas dos morcegos e das aves so um exemplo bem conhecido de convergncia.
Sabe-se os morcegos compartilham um ancestral comum exclusivo com os outros mamferos,
que carecem de asas. Tambm sabe-se que as aves compartilham um ancestral comum
exclusivo com vrios outros rpteis (crocodilos sendo os mais prximos dentre os viventes)
que no possuem asas.
Assim, conclui-se que a presena de asas em aves e morcegos foi resultado de eventos
evolutivos independentes, sendo portanto convergente.
Ao lado vemos um outro exemplo de convergncia. As morias so peixes de corpo
alongado e nadadeiras reduzidas, que se locomovem por movimentos serpenteantes. Esta
mesma estrutura geral do corpo vista nos muuns. Sabe-se que os muuns compartilham
ancestrais comuns exclusivos com vrios outros peixes de formato de corpo normal (i.e., no
alongado, com desenvolvimento normal de nadadeiras). As enguias e morias tambm esto
mais proximamente relacionadas a outros grupos de peixes de estrutura corporal normal.

224
Assim, o formato de enguia visto nas morias e muuns resultado de convergncia
evolutiva.

Legenda divergncia (Diversidade, evoluo e filogenia)


DIVERGNCIA EVOLUTIVA
Quando dois ou mais organismos compartilham um ancestral comum exclusivo as
sofrem modificaes ao longo do tempo que os tornam muito diferentes, temos o fenmeno
da divergncia evolutiva. A histria da vida principalmente uma histria de divergncia, em
que espcies ancestrais so divididas por eventos ambientais e geolgicos, com subsequente e
progressiva diferenciao das espcies descendentes.
Um exemplo notvel de divergncia evolutiva visto ao lado. Sabe-se que os parentes
mais prximos dos elefantes (hoje restritos frica e sul da sia, mas outrora com
distribuio mais ampla) so os peixes-boi (que, apesar do nome, so mamferos). Os dois
organismos se adaptaram a ambientes inteiramente diversos, tornando-se muito diferentes no
aspecto geral do corpo. O peixe-boi animal aqutico, com as tpicas adaptaes a este
ambiente, tais como a modificao dos membros em nadadeiras e o formato cilndrico do
corpo. O elefante um animal quadrpede adaptado ao ambiente terrestre, como a maioria
dos outros mamferos.
Apesar das diferenas, os elefantes e peixes-boi so, dentre todos os mamferos, os
parentes mais prximos um do outro. Isto quer dizer que os dois grupos compartilham um
ancestral comum exclusivo, que no foi ancestral de nenhum outro mamfero. A chave para se
entender isto est em analisar caractersticas que vo alm da simples aparncia externa. Se
examinarmos o crnio do elefante e do peixe-boi, veremos que so muito semelhantes. O
processo de crescimento dos seus dentes, por exemplo, o nico de seu tipo dentre todos os
mamferos. O formato semelhante da mandbula inferior tambm indica a proximidade de
parentesco.

Painel introdutrio (Aividade do zologo)


AS FORMAS DE ATUAO DO ZOLOGO
O trabalho cientfico em Sistemtica, Filogentica, Biologia Evolutiva ou
Zoogeografia depende da associao de diversos mtodos, que combinados, do ao zologo o
conjunto de informaes necessrias para responder s questes centrais de sua pesquisa.
A metodologia empregada depende do grupo zoolgico estudado e do objetivo da
pesquisa. Em geral, a seqncia obedecida :
Coleta
Preparao dos espcimes coletados
Estudo dos espcimes:
Comparao com material das colees do MZUSP
Comparao com material emprestado de outros museus
Identificao do material coletado
Incorporao dos novos espcimes s colees
Publicao e divulgao dos dados obtidos
Neste mdulo, so exemplificados momentos de cada uma das etapas percorridas no
desenvolvimento de um projeto.

Painel coleta cientfica x caa predatria (Atividade do zologo)


COLETA CIENTFICA X CAA PREDATRIA

225
Museus de espcimes cientficos so bibliotecas onde organismos so cuidadosamente
preservados de modo que eles possam ser estudados no futuro.
L. H. Emmons (1997)
O trabalho do zologo depende de coletas. A pesquisa sobre o exemplar animal morto
tem como objetivo entender as caractersticas estruturais e suas funes, esclarecer relaes
de parentesco entre grupos zoolgicos, estudar a evoluo deles. Tudo isto no sentido de
melhorar nossa compreenso sobre o mundo animal, porque s se pode preservar aquilo que
se conhece. Assim, em ltima instncia, alguns exemplares so sacrificados para que se possa
ajudar a preservar a fauna como um todo. Alm disto, os exemplares coletados so
depositados nas colees e transformam-se em peas de referncia, um documento do
patrimnio ambiental do pas.
Ao contrrio das coletas cientficas, a caa destina-se apenas ao indivduo. Ela feita
aleatoriamente, sem um plano definido de quantos exemplares sero mortos, ou qual o local a
ser amostrado. A morte do espcime, mesmo se preservado em colees particulares, fica sem
registro oficial. Deste modo, o exemplar no pode ser estudado ou observado por outra pessoa
que no seja o dono da pea. Praticada de forma indiscriminada e mal controlada, a caa pode
facilmente tornar-se predatria e eventualmente vir a causar a extino de certas espcies.

Painel cronobiologia (Atividade do zologo)


COLETA E TEMPO BIOLGICO
Coletas e Levantamento Faunstico
O inventrio da fauna de uma rea consiste na determinao a mais completa
possvel da composio de espcies que nela habitam. Tarefa complexa, porque sero
necessrias coletas nos diferentes ambientes. Em cada ambiente, os animais ocupam estratos
diferentes e adotam diversas estratgias de fuga e de camuflagem com o meio. Ainda, para um
levantamento completo, seria preciso coletar ao longo do dia e da noite, e nas diferentes
estaes do ano. Isto porque os animais tem sua prpria cronometria.
A Cronometria dos Seres Vivos
Para sobreviver, um indivduo deve desempenhar funes como locomoo, procura
de alimento e procura de parceiro sexual naqueles momentos em que o meio ambiente rena
as condies mais adequadas s suas caractersticas funcionais. Iluminao, temperatura,
umidade relativa podem atingir, ao longo das 24 horas, patamares insuportveis para ele.
A Cronobiologia rea do conhecimento que estuda os ritmos biolgicos
demonstrou que o relgio biolgico controla os momentos em que o organismo vai
desempenhar suas diferentes funes e faz com que elas aconteam nas fases mais adequadas
dos ciclos dia/noite, quente/frio, de mars e lunares. Do mesmo modo como nadadeiras
surgiram em diferentes grupos para a adaptao ao meio aqutico ou asas para o vo, a
adaptao temporal fator importante sobrevivncia em ambientes desrticos, por exemplo.
o relgio biolgico o que faz com que o repouso acontea nas horas mais quentes e secas do
dia, e que o indivduo fique abrigado precisamente nessas horas.
Essas variaes temporais precisam ser levadas em conta quando se planeja o
levantamento faunstico ou se estuda a distribuio geogrfica de uma espcie.

Painel coleta de campo (Atividade do zologo)


TCNICAS DE COLETA
preciso lembrar que sempre o objetivo da coleta trazer o espcime para o museu na
melhor forma e estado de preservao possveis. As expedies de coleta so realizadas de
acordo com projetos de pesquisa sobre a fauna de regies mal amostradas nas colees, ou
ento, que necessitam de tcnicas especiais de coleta. Essas tcnicas so desenvolvidas de
acordo com:

226
1. meio em que os espcimes so encontrados: aqutico, terrestre ou areo
2. tamanho dos exemplares
3. dureza e/ou resistncia do revestimento do corpo
4. modos de locomoo: natao, rastejamento, escavao, corrida, mergulho, salto, vo, etc.
5. caractersticas comportamentais: animais sociais, parasitas, simbiontes, etc.
Algumas delas permitem o uso de armadilhas, que atraem muitos espcimes ao mesmo
tempo. Outras exigem longos intervalos de coleta, como a de alguns insetos que vivem no
interior de troncos cados, ou grandes excavaes, como a de ninhos de cupins, que atingem 2
ou 3 metros de profundidade no solo. Coletas de invertebrados de solo exigem a colocao de
marcas no terreno, que servem de referncias para mapeamento da vegetao, situao de
iluminao, umidade, morfologia do terreno, e de outras variveis.
Coletas no meio aqutico tem caractersticas especiais, dado que existem formas
sedimentares, que vivem presas a um substrato, como os corais; e formas natantes, como os
peixes, que podem viver em diversas profundidades. Organismos que vivem nas camadas
superficiais espcies plantnicas so, em geral, muito pequenos e so coletados em redes
de malhas finas, dispostas em forma de funil, que so deslizadas rente gua. Esponjas,
corais, estrelas-do-mar, certos caranguejos, moluscos, e outros mais, so recolhidos um,
quando se encontram em costes rochosos, em guas rasas. Em guas profundas, so
necessrios mergulhadores e equipamentos especiais. Coletam-se formas natantes atravs de
redes e armadilhas de pesca. Barcos so usados, porque preciso coletar em locais distantes
da margem e da costa. Para coletar certas formas animais, que vivem enterradas no fundo de
lagos, dos rios ou dos oceanos, so usados aparelhos de suco que colhem amostras e
permitem calcular quanto os animais enterram-se no solo.
Seja qual fr a forma da coleta, os exemplares so registrados no campo. Quando so
triados para serem incorporados ao acervo, recebem um rtulo de papel ou pano, dependendo
da coleo, onde constam: nome do coletor, data e local da coleta.

Painel equipamentos histricos (Atividade do zologo)


EQUIPAMENTOS HISTRICOS DO MZUSP
Preparao: O material coletado recebe os primeiros tratamentos de preservao
ainda no campo. No museu, eles so rotulados e preparados para incorporao s colees. O
processo de preparao depende do grupo zoolgico ao qual o exemplar pertence.
Anlise: O material j preparado estudado pelos especialistas. Caractersticas da
superfcie do animal so observadas ao estereo-microscpio. Detalhes destas estruturas
precisam ser analisados ao microscpio eletrnico de varredura.
Quando h necessidade de estudo das estruturas internas, o animal dissecado, seus
rgos isolados e observados ao microscpio ptico ou eletrnico de transmisso.
Estes mtodos foram aperfeioados, mas no sofreram grandes mudanas ao longo do
tempo, como atestam os equipamentos, que datam do incio do sculo XX, mostrados na
vitrine abaixo.

Painel microscopia eletrnica (Atividade do zologo)


TRABALHO NO LABORATRIO
O processo de anlise do material biolgico a fase em que os espcimes da coleo
ou aqueles trazidos do campo so estudados em detalhe. O tipo de anlise diferente para
cada grupo animal, porque as estruturas importantes para o diagnstico so caractersticas de
cada um deles. De um modo geral, a forma do corpo, detalhes da estrutura externa
(morfologia) e da anatomia fornecem os dados mais importantes para a anlise. O uso de
tcnicas especiais, como medies, preparaes para microscopia ptica e eletrnica, para

227
aparelhos de raios X, coloraes para evidenciao de estruturas, permite o estabelecimento
de critrios que serviro como referncia para o reconhecimento das espcies descritas.
O progresso da tecnologia, principalmente eletrnica, tem trazido novos equipamentos
que expandem as possibilidades de anlise. Um deles o microscpio eletrnico de varredura
que facilita a visualizao de detalhes estruturais, graas a uma excelente resoluo das
imagens, mesmo sob grandes ampliaes.
Tcnicas de biologia molecular vem sendo empregadas de forma crescente na
identificao de espcies e na definio dos parentescos entre elas. O uso destas tcnicas foi a
razo do surgimento de leis do governo federal, que controlam o envio de material biolgico
para fora do pas e mesmo seu trnsito no territrio nacional.

Painel trabalho de gabinete (Atividade do zologo)


TRABALHO DE GABINETE
O gabinete onde se formulam as questes que iro nortear um projeto e se julgam as
possibilidades de resposta. O projeto de coletas feito sobre um mapa, onde so assinalados
locais j visitados e aqueles de potencial interesse. Alm dele, um trabalho contnuo de
anlise e reflexo sobre espcimes preservados nas colees revela como o grupo em estudo
est amostrado no acervo.
A anlise do material inclui observao de grandes sries de indivduos. Isto porque
diferenas sutis entre espcies precisam ser reveladas. Relaes entre organismos, muitas
vezes no so evidentes. Variao caracterstica de todas as formas de vida na Terra e parte
de sua natureza essencial, mas um nico espcime pode nos dizer pouco ou nada sobre ela.
Quando se tenta reunir informaes sobre a espcie, necessrio preservar um nmero
suficiente de indivduos de populaes diferentes e de diferentes localidades geogrficas para
abranger os limites de variao. A anlise das grandes sries a ferramenta essencial nesta
etapa.
A ltima etapa do trabalho a publicao dos resultados, em geral em revista ou jornal
especializado. A publicao contm toda a histria do trabalho, a forma como ele foi
desenvolvido, a descrio dos resultados obtidos e comentrios do autor, que procura
apresentar a situao em que fica o problema aps a contribuio de seus dados.

Painel trabalho de gabinete (Atividade do zologo)

228
MAPA COLETAS
As colees do MZUSP so frutos de expedies de coleta realizadas em diversos
pontos do pas e fora dele. Como exemplo, aqui apresentado o mapa das coletas que
resultaram na Coleo de Peixes do MZ. Este tipo de mapa ajuda a planejar as expedies e
onde concentrar esforos de coleta.
As expedies so organizadas especialmente pelo pessoal cientfico e tcnico do
Museu, com auxlio de agncias de fomento, como a Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo (FAPESP), o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), a Academia Brasileira de Cincias ou ainda de instituies
internacionais.
A escolha dos locais de coleta depende fundamentalmente das questes
investigadas pelo projeto de pesquisa e da representatividade do grupo zoolgico estudado no
acervo do museu. Existem porm ocasies em que a escolha ditada por situaes especiais,
como construo de hidreltricas, de estradas ou projetos de eletrificao. Os locais a serem
amostrados nestes casos so aqueles atingidos direta ou indiretamente pelas obras.
Seja qual for a situao, coletas somente so realizadas a partir de
planejamento cuidadoso e de acordo com a legislao vigente. A rea, grupos animais a serem
coletados, a estao do ano e o tempo de durao da excurso so definidos antecipadamente,
sempre de acordo com os projetos de pesquisa em desenvolvimento.

Painel introdutrio (Fauna da Amrica do Sul)


FAUNA DA AMRICA DO SUL
Fauna o conjunto de espcies animais que habita uma determinada regio, em um
determinado perodo de tempo. A fauna da regio Neotropical uma das mais diversas do
mundo. Mas essa fauna melhor compreendida quando se leva em conta os ambientes
variados onde ocorre.
A Amrica do Sul estende-se desde as reas tropicais do planeta at a proximidade do
Crculo Polar Antrtico. Isso resulta numa grande variedade de climas, desde os tropicais
midos, onde as temperaturas so elevadas e as chuvas so abundantes, at os climas
estpicos frios, onde as temperaturas so baixas e as chuvas so menos intensas.
Embora cada espcie possua uma distribuio geogrfica que lhe prpria, quando
olhamos o continente sul-americano como um todo possvel perceber que uma frao
considervel das espcies no ocorre casualmente no espao geogrfico. Espcies vegetais
tendem a se agrupar em alguns tipos fisionmicos caractersticos, e muitas vezes os animais
tambm se relacionam mais intimamente a um ou outro tipo de vegetao. Assim, existe uma
vegetao do tipo florestal na Amaznia (Floresta Pluvial Amaznica) e outra com
caractersticas distintas na costa leste do Brasil (Floresta Pluvial Atlntica). Essas duas
florestas pluviais, que dependem de alto ndice de chuvas para existir, abrigam numerosas
espcies animais. Algumas dessas espcies ocorrem em ambas as florestas simultaneamente,
outras apenas em uma delas. Entre essas florestas encontramos vegetaes do tipo aberto,
como o Cerrado e a Caatinga. Cada uma dessas fisionomias do ambiente possui uma parcela
de sua fauna distinta das demais.
Para estudarmos a histria evolutiva das espcies animais muito importante que os
espcimes depositados nos museus possuam informaes confiveis sobre o local de onde
vieram (procedncia geogrfica) e, se possvel, informaes sobre o hbitat onde se
encontravam no momento de sua captura (informaes ecolgicas gerais).

Painel Amaznia (Fauna da Amrica do Sul)


A FLORESTA PLUVIAL AMAZNICA

229
A Floresta Amaznica um dos biomas mais ricos do planeta em termos de nmero e
variedade de espcies animais e vegetais. Sua rea imensa, equivalente de vrios pases
europeus juntos. O Brasil possui a maior poro de Floresta Amaznica de todos os pases da
Amrica do Sul.
Quando estudamos a Floresta Amaznica mais de perto vemos que ela no sempre
igual, nem nas espcies que a compem nem na sua aparncia e caractersticas ecolgicas. De
um modo geral podemos reconhecer dois tipos fundamentalmente distintos: a floresta de
Terra Firme e a floresta Inundada. Esta ltima permanece sob a gua durante determinada
parte do ano, que pode se estender at seis meses, enquanto que a floresta de Terra Firme
nunca sofre inundaes.
Mas qualquer que seja o tipo de floresta que se estuda, a Floresta Amaznica tambm
se caracteriza por no estar em uma regio de relevo muito acidentado. Embora existam serras
e montes isolados na Amaznia, a Floresta Amaznica est situada sobre terrenos com
ondulaes relativamente suaves.
A Floresta Amaznica possui numerosas espcies animais endmicas, isto , que s
ocorrem ali. Caracteristicamente, quase todas as espcies arbreas so exclusivamente (veja
excees interessantes no mdulo sobre a Floresta Atlntica), enquanto uma parte das
espcies terrestres compartilhada com outros biomas (como o dos Cerrados).
Evolutivamente, o ecossistema mais prximo o da Floresta Atlntica, embora essas
duas florestas estejam hoje separadas por amplas regies denominadas por vegetao aberta
ou no-florestal.
Hoje a maior ameaa Floresta Amaznica vem do corte indiscriminado de madeira, e
da derrubada das matas para implantao de projetos agropecurios. O temor da comunidade
cientfica de que alm da extino de numerosas espcies, a derrubada das florestas possa
resultar em alteraes climticas importantes em escala planetria.

Painel Cerrado (Fauna da Amrica do Sul)


OS CERRADOS
Os Cerrados so um tipo de vegetao aberta muito importante na Amrica do Sul.
Esse tipo de vegetao tambm encontrado em outras regies do planeta, e recebe o nome
geral de Savanas. Os Cerrados so, ento, um tipo de savana sul-americana. Os Llanos da
Venezuela tambm so uma formao savnica e so bastante semelhantes aos Cerrados do
Brasil central.
O problema que temos para reconhecer os Cerrados est no fato de que eles
apresentam muitos tipos fisionmicos. Esses tipos podem ser reconhecidos pelas diferentes
quantidades e espaamento das rvores e arbustos. De um lado temos um tipo de Cerrado que
praticamente desprovido de rvores ou arbustos, e a predominam as gramneas. Esse tipo de
cerrado chamado de "campo limpo". A partir de um cerrado desse tipo podemos imaginar
vrios tipos intermedirios, cada vez com mais e mais rvores. O extremo oposto ao "campo
limpo" o Cerrado. O Cerrado na verdade um cerrado florestal, pois as gramneas
desaparecem quase completamente e as rvores apresentam-se como nas florestas, com suas
copas formando um dossel contnuo.
Um aspecto interessante sobre a fauna dos cerrados quando comparadas com a das
florestas pluviais tropicais: nossas savanas possuem bem menos espcies de grande porte que
as savanas africanas. A frica possui grandes mamferos como elefantes, girafas,
hipoptamos, rinocerontes. A Amrica do Sul possuiu animais de tamanho equivalente,
vivendo em savanas, como os mastodontes, os toxodontes, os tatus, preguias gigantes e
muitos outros. Enquanto na frica esses tipos persistiram, na Amrica do Sul todos os
grandes mamferos desapareceram. Assim, a fauna de nossas savanas para alguns grupos
animais, como os mamferos, apenas uma frao do que foi h no muito tempo atrs.
Hoje os Cerrados esto ameaados pela recente expanso das fronteiras agrcolas.
Outro problema que os Cerrados, com toda a sua importncia biolgica, no tm despertado

230
o mesmo respeito na sociedade devotado s florestas, possivelmente pela menor divulgao
que recebe nos meios de comunicao.

Painel Mata Atlntica (Fauna da Amrica do Sul)


FLORESTA PLUVIAL ATLNTICA
A Floresta Atlntica outra floresta do tipo pluvial, ou seja, mantida por uma grande
quantidade de umidade disponvel para as plantas que ali vivem. Como o nome diz, a
aparncia da Floresta Pluvial Atlntica florestal, mas ela em muitos trechos bem distinta
da Floresta Amaznica. Desde o Rio Grande do Sul at o Rio de Janeiro, a Floresta Atlntica
est associada a encostas e planaltos, e assim as declividades encontradas so muito
importantes na fisionomia desse tipo de floresta. A partir do Esprito Santo, a Floresta
Atlntica mais aplainada, e em muitos trechos assemelha-se Floresta Amaznica.
Assim como no caso da Floresta Amaznica, a Floresta Atlntica possui muitas
espcies endmicas, a maioria das quais est associada vida arbrea.
Evolutivamente, a Floresta Atlntica mais prxima Amaznica. Curiosamente, a
Floresta Atlntica da regio do Nordeste (ao norte do Rio So Francisco) possui algumas
espcies compartilhadas com a Floresta Amaznica. Como isso poderia ter acontecido se
entre duas florestas temos hoje a Caatinga? Uma resposta a essa pergunta pode estar na idia
de que o clima da Caatinga, hoje com relativamente poucas chuvas, tivesse sido bem mais
mido, permitindo a continuidade entre as florestas Atlntica e Amaznica.
Ao refletirmos sobre o parentesco entre as faunas amaznica e atlntica podemos
imaginar que houve uma poca na qual a floresta se estenderia continuamente, e assim
tambm o fariam os animais. Posteriormente as florestas separaram-se pelo aparecimento de
reas de vegetao aberta entre elas. Assim, os animais que puderam evoluir
independentemente, ficaram isolados, tornando-se espcies distintas, mas aparentadas entre si.
A poro mais montanhosa da Floresta Atlntica ainda aparenta uma rea
ecologicamente mais preservada, mas no resto do leste e nordeste do Brasil a floresta est
reduzida a ilhas de mata isoladas entre si por reas destinadas agropecuria. Grande parte
do impacto humano sobre a Floresta Atlntica tem vrios sculos, pois foi o primeiro
ecossistema brasileiro a sofrer colonizao europia.

Painel Caatinga (Fauna da Amrica do Sul)


A CAATINGA
A Caatinga um ambiente muito diferente dos outros que lhe so vizinhos. Ela est
situada no nordeste do Brasil e vizinha do Cerrado ao sul e a oeste, e da Floresta Atlntica a
leste. Mas a Caatinga diverge de ambas as vegetaes citadas porque em sujeita a um
regime climtico mais rigoroso no que diz respeito s chuvas. L chove relativamente pouco
(um pouco mais do que a metade daquilo que chove nos Cerrados, e em certos anos
particularmente secos pode chover ainda menos). Mesmo assim a Caatinga no um deserto.
Em muitos lugares as rvores chegam a formar florestas (a chamada Caatinga Alta), enquanto
em outros ela muito arbustiva. Os cactos esto presentes em grande nmero, tanto de
espcies quanto de indivduos. Os nordestinos que habitam a Caatinga dizem que a Caatinga
est "verde" quando a chuva provoca a formao de folhas novas. Nas pocas de seca, a
maioria das espcies de plantas perde suas folhas.
A fauna da Caatinga muito peculiar. Em parte ela semelhante quela dos Cerrados.
Mas a Caatinga guarda algumas surpresas. Nas regies serranas, onde chove mais
regularmente, existem ilhas de florestas cujas rvores no perdem a totalidade de suas folhas.
Isso permite que certas espcies, que tipicamente so encontradas em reas florestais vizinhas,
sobreviva. Algumas dessas espcies podem ser encontradas na Floresta Amaznica do leste
do Par e do Maranho, bem como na Floresta Atlntica do Nordeste.

231
Mesmo no sendo uma rea desrtica, os longos perodos secos poderiam fazer-nos
supor que os animais das Caatingas apresentassem um grande conjunto de adaptaes
morfolgicas e fisiolgicas relativas economia de gua, mas isto no ocorre! Os animais que
foram estudados at o momento no revelam adaptaes especiais na sua estrutura ou
funes, mas sim no comportamento: os animais apresentam comportamentos que favorecem
a economia de gua, mas no possuem outras adaptaes especiais para essa finalidade.
A Caatinga apresenta uma relao peculiar com os seres humanos. Por estar numa
regio relativamente pobre do pas, muito de sua aparncia primitiva no parece ter sido
dramaticamente alterada. Entretanto isso talvez no seja verdade! Alguns bilogos acreditam,
que a fisionomia (e indiretamente alguns processos climticos) venham sendo alterados por
humanos mesmo antes da colonizao europia.

Painel outros ambientes (Fauna da Amrica do Sul)


MUITO MAIS ALM DISSO...
A Amrica do Sul bem mais diversa do que possvel mostrar aqui. Basta olharmos
o mapa do continente para percebermos a imensa variedade de paisagens e ecossistemas que
aqui existem.
Alguns ambientes especiais merecem nossa ateno, ao final dessa curta viagem pela
Amrica do Sul.
Na plancie que se situa entre a Amaznia, o Brasil central e as terras altas da Bolvia
temos o Pantanal, que contm amplos espaos inundados durante parte do ano, florestas
pereniflias nas margens dos rios e florestas secas nas montanhas isoladas. A fauna contm
uma mistura de elementos amaznicos e dos Cerrados.
A Floresta Atlntica contm uma formao de aparncia distinta, principalmente no
planalto dos estados do Paran e de Santa Catarina: a Floresta de Araucria, que possui o
Pinheiro do Paran (Araucaria angustifolia) como rvore dominante e abaixo delas existe
uma floresta muito semelhante que se encontra nos planaltos do leste do Brasil.
Os Pampas so campinas situadas em terrenos planos e se estendem desde o sul do Rio
Grande do Sul at grande parte do norte da Argentina. A fauna dos Pampas uma fauna bem
distinta daquela encontrada nas reas tropicais da Amrica do Sul.
A imensa Cordilheira dos Andes apresenta uma incrvel diversidade ao longo de sua
extenso e tambm nos muitos ambientes que surgem conforme subimos suas altas
montanhas. No sop da Cordilheira podemos encontrar florestas tropicais, mas ao subirmos
nos deparamos com florestas de altitude, campos de altitude e finalmente atingimos a regio
das neves eternas.
Mas os ecossistemas no so precisamente circunscritos no espao geogrfico.
Freqentemente, entre os principais tipos de ambientes que reconhecemos como distintos,
encontramos reas onde suas caractersticas se misturam, de diversos modos, com aqueles de
ambientes vizinhos. Essas so reas de transio, onde muitas vezes encontramos uma fauna
muito rica, pois se misturam elementos de dois ou mais ecossistemas.
Como no Brasil, todos os pases sul-americanos enfrentam problemas na conservao
da biodiversidade. Mas tambm temos em comum a conscincia crescente das sociedades
sobre a importncia desses ecossistemas e o fato de que zologos de todos os pases
continuam a estudar as faunas. Esse conhecimento adquirido pela Cincia auxilia
decisivamente para que todos possamos cada vez mais preservar nossos animais e os
ecossistemas que habitam.

Painel introdutrio (Ambiente Marinho)


A VIDA MARINHA E SUA DIVERSIDADE
A vida no planeta Terra iniciou-se nos mares e oceanos h 800 milhes de anos, no
Perodo Pr-Cambriano, conquistando o ambiente terrestre 400 milhes de anos depois

232
(Perodo Siluriano). Atualmente, mares e oceanos ocupam 71% da superfcie terrestre, com
um total de 1,5 milhes de km cbicos de gua. Perto de 97% da gua do planeta est nos
oceanos, sendo que os 3% restantes so encontrados nos rios, lagos, lenol fretico e a gua
congelada nos plos. Em comparao com o ambiente terrestre, o espao de vida nos oceanos
300 vezes maior e eles renem uma imensa diversidade biolgica. O nmero de espcies, no
entanto, menor que o de espcies terrestres.
A distribuio, no espao e no tempo, da diversidade de espcies nos mares e oceanos
estudada pela Biogeografia Marinha. Ao contrrio do ambiente terrestre, o marinho no
dividido por regies (Neotropical, Etipica, Nertica, Palertica, Oriental e Australiana), mas
por oceanos (Atlntico Ocidental, Atlntico Oriental, Pacfico Oriental e Indo-Pacfico).
A distribuio das espcies marinhas no fundo dos oceanos no feita por acaso, mas
sim por padres definidos, e a temperatura tem papel importante nessa distribuio. Seus
padres so influenciados e limitados por barreiras, que no fundo do mar no so visveis
como as do ambiente terrestre, mas podemos inferir que regies caracterizadas por marcantes
alteraes na intensidade dos fatores ambientais formam uma barreira ou um limite
biogeogrfico. Considerando as faunas tropicais, elas so separadas por quatro barreiras
fsicas altamente eficientes, sendo que duas elas so representadas pelos continentes e duas
outras, s grandes distncias e grandes profundidades encontradas pelas espcies.

Painel correntes marinhas (Ambiente Marinho)


IMPORTNCIA DAS CORRENTES MARINHAS
As correntes marinhas so de grande importncia para a distribuio e biodiversidade
dos animais que vivem nos oceanos.
No hemisfrio sul do globo terrestre as correntes circulam no sentido anti-horrio e no
hemisfrio norte no sentido horrio. Desse modo, as correntes quentes do Atlntico ocidental
divergem do equador terrestre, ocupando um amplo espao de 60 de latitude (30 de latitude
sul + 30 de latitude norte), enquanto as correntes frias do Pacfico oriental convergem para o
equador, deixando para as espcies tropicais do lado pacfico americano um espao de apenas
30 de latitude (5 de latitude sul + 25 de latitude norte).
Como conseqncia, a regio tropical (guas quentes) do Atlntico ocidental ocupa o
dobro do espao da do Pacfico oriental, o que faz com que a diversidade biolgica (nmero
de espcies) no Atlntico ocidental seja maior do que a do Pacfico oriental.
Outros fatores influem, tambm, para esse chamado dficit de tropicalidade: maior
nmero de ilhas e de recifes de corais, maior largura da plataforma continental e maior
extenso dos manguesais no Atlntico americano em relao ao Pacfico.

Painel biogeografia (Ambiente Marinho)


BIOGEOGRAFIA X GEOGRAFIA
Vrios termos e definies em Biogeografia causam certa confuso com os mesmos
termos usados, tambm, na Geografia, e esse fato poder causar distores. Alguns exemplos
podero ser elucidativos:
Regio tropical em Geografia a regio situada entre os Trpicos de Cncer e
Capricrnio. Em Biogeografia sinnimo de gua quente. Existem correntes frias que correm
na regio entre os Trpicos (Corrente de Benguela, na frica e Corrente de Humboldt, nas
costas do Chile e Peru) cujas espcies no poderiam ser consideradas tropicais, pois habitam
guas frias.
Um segundo exemplo poderia ser o equador terrestre ou geogrfico que situa-se a 0
de latitude. O equador biogeogrfico fica situado entre 10 e 20 de latitude, na altura da
regio do Caribe, j que essa regio a que apresenta a maior biodiversidade no Atlntico

233
Ocidental, e como se sabe, um maior nmero de espcies encontrado em regies mais
quentes

234
Anexo 4
Instrumentos didticos

4.1. Exerccio de Educao Patrimonial.

Olhando para o objeto, responda s seguintes questes:


Coisas que se descobre pelo Coisas para serem pesquisadas
olhar e/ ou manuseio
QUANTO S
CARACTERSTICAS FSICAS
Qual a cor?
Tem cheiro? Qual?
Tem som? Qual?
Quais so suas dimenses?
Do que feito?
um material natural ou
manufaturado?
um objeto completo?
Foi alterado, adaptado ou
acrescentado a um outro? Em caso
positivo, como?
QUANTO CONSTRUO
Foi feito mo ou mquina?
Foi feito em molde ou em peas?
Se forem vrias peas, como elas
foram fixadas?
QUANTO FUNO/
UTILIZAO
Para qu foi feito?
Como o objeto tem sido usado?
Seu uso se modificou? Como? Por
que?
QUANTO AO DESIGN (FORMA)
Est bem projetado?
O objeto exerce bem a funo?
O material utilizado adequado?
Por que?
decorado? Como?
Voc gosta de sua aparncia?
Outras pessoas gostariam da
aparncia do objeto? Por que?
QUANTO AO VALOR
Quanto vale:
para as pessoas que o fizeram?
para as pessoas que o utilizaram?
para as pessoas que o possuem
(possuram)?
para voc?
para o comrcio?
para o museu?

235
QUANTO SOCIEDADE QUE O
PRODUZIU
Qual a sociedade que o produziu?
Quem, nesta sociedade, o
produziu?
Quem o utilizou?
Quando e onde foi produzido?
Este objeto tambm encontrado
em outras sociedades? Quais? Por
que?

236
4.2. Exerccio de Educao Patrimonial Verso do Museu de Zoologia

EXERCCIO DE EDUCAO PATRIMONIAL*

Olhando para o objeto responda Coisas que se descobre pelo Coisas que devem ser
as seguintes questes olhar pesquisadas

Quanto s caractersticas fsicas


Qual a cor? a cor original?
Tem cheiro? Qual?
Quais so as suas dimenses?
Que materiais so utilizados para
seu preparo?
Foi alterado ou adaptado?

Quanto ao preparo da pea?


Como feita?
feita a mo ou mquina?

Quanto funo?
Para que usado?
Seu uso se modificou?

Quanto ao design?
Voc gosta da aparncia?
Como decorado?

Quanto ao valor?
Para voc?
Para o comrcio?
Para o museu?
Para a natureza?
*Este exerccio foi adaptado de A teachers guide to learning from objects. Gail Durbin, Susan Morris e Sue
Wilkinson. English Heritage, 1990.

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