3er Lapso Toma 2

U.E.
COLEGIO SANTISIMO SALVADOR

CONVENIO MPPE-AVEC
SAN CRISTBAL- ESTADO TCHIRA
MATERIAL DIDCTICO COMPLEMENTARIO A LA ACTIVIDAD DE AULA
4to Ao Seccin C
A continuacin, encontrar un material didctico, identificando el correspondiente a cada asignatura,

que permitir complementar el trabajo planificado para el ambiente pedaggico. Se agradece prestar
atencin a las instrucciones que se detallen, para as poder preparar el material y entregarlo
debidamente a los docentes, y de esta forma contribuir al buen desarrollo de las actividades
pedaggicas programadas a desarrollarse en el aula de clase. Recuerden que las actividades que
asignen los docentes tienen fecha lmite de entrega el da VIERNES 26/05/2017, pudiendo entregarlo
antes, por los medios que establece el docente de cada asignatura. Es importante aclarar que no
necesariamente todas las asignaturas tienen actividades para entregar.
U.E. COLEGIO SANTISIMO SALVADOR
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Karin Gonzlez

MATERIA: Castellano
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
EL CRIOLLISMO EN VENEZUELA
Esta actividad literaria llamada tambin "regionalismo" se afianza en Latinoamrica a finales del siglo XIX
y principios del siglo XX. Los escritores muestran una definida posicin nacionalista en el arte y una conciencia
literaria madura. Son americanistas tambin, en cuanto se desentienden del peso de las tradiciones europeas y
centran su inters en nuestro continente. Es una corriente que se basa exclusivamente en temas propios y
caractersticos de un pas o regin, relacionados particularmente con los aspectos de la vida popular y los
ambientes rurales, como lo ms genuino y autntico del alma nacional.
A diferencia de los escritores romnticos (Echeverra, Isaac y otros) y de los indigenistas de la misma poca (
Zorrilla de San Martn y otros), ponen su objetivo en el paisaje antes que en los individuos. Por esto son
notoriamente descriptivos. Adems, los personajes de sus obras son por lo comn vctimas de esa naturaleza
americana, brutal, inhspita y grandiosa. Asimismo, son excelente artistas que dominan la tcnica de la novela,
el relato o el cuento, como consecuencia de las enseanzas dadas por los poetas y prosistas del modernismo
.Continan la tradicin modernista de hacer verdadero arte escrito, pero con contenidos nacionales, antes que
los cosmopolitas preferidos por sus predecesores. Dominan el manejo de la lengua y conocen a fondo los
regionalismos de vocabulario sintcticos, que usan sin prejuicios en sus obras. Los dilogos se caracterizan por
la fidelidad a las hablas locales. Y, finalmente, conocen a fondo la psicologa
de los habitantes de esas regiones, y los presentan con exageraciones o idealizaciones irreales. Los ms grandes
representantes del movimiento criollista en Hispanoamrica fueron Rmulo Gallegos (Venezuela), Jos Eustasio
Rivera (Colombia), Horacio Quiroga (Uruguay-Argentina), Ricardo Giraldes (Argentina).
Durante todo el siglo XIX y comienzos del siglo XX, el escritor venezolano buscaba, a travs de la novelstica, una
forma de resolver del conflicto existencial que presentaba, tratando de encontrar la razn de su ser, como
venezolano, como latinoamericano. El Criollismo fue el medio y la explicacin del escritor, plenamente integrado
con su tierra. Cabe destacar, que el criollismo en la literatura venezolana, se presenta como un instrumento de
defensa ante lo extranjero, con el fin de "rescatar" el habla del pueblo, sus actitudes, hbito social: el ser
venezolano. Ante el proceso de modernizacin de la literatura impulsada en el pas, despus de los aos treinta,
que implicaba el planteamiento de una literatura al ritmo, recursos y temas de la literatura norteamericana y
europea; el escritor criollista busca incorporar lo campesino y lo regional, para buscar la diferenciacin de la
identidad..
Segn afirman Sambrano y Miliani (1991) El Criollismo en Venezuela no aparece como un estilo literario
academicista, sino como el resultado de una condicin de vida, de una forma de asumir la realidad y de
relacionarse con ella. Luis Manuel Urbaneja Achelpohl, es considerado el paladn del Criollismo, ya que es el
mayor exponente de esa corriente literaria. El Criollismo literario cobra fuerza en las dcadas de 1890 -1900; se
desarrolla en obras y doctrinas crticas entre 1900 y 1920; culmina en el decenio de 1920-1930 con grandes
novelas que se proyectan ms all de las fronteras nacionales e idiomticas.
Caractersticas del Criollismo
Como una prolongacin del Americanismo literario, esta corriente aspir a expresar lo autctono, en oposicin
al exotismo de los modernistas. Ellos sentan que estaban interpretando la fisonoma de sus pueblos y ganando
un puesto propio en el panorama literario universal.
El paisaje criollo es descrito casi siempre de manera esttica, desvinculado de la accin en las obras narrativas.
Los tipos humanos son propios de una determinada regin, con sus costumbres, tradiciones, creencias, formas
de trabajo y de vida en general.
En armona con estos personajes, el lenguaje narrativo asumi dos tonos: uno culto, adecuado al escritor cuando
era ste que se expresaba, y uno popular, cargado de voces y giros locales, correspondientes al habla de los
campesinos.
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Est presente la crtica social que se advierte en todos sus grandes representantes, como una leccin moral
indirecta que se desprende del hecho mismo referido en la obra narrativa.
Entre los criollistas venezolanos ms importantes tenemos a Manuel Vicente Romerogarca, Luis Manuel
Urbaneja Achelpohl, Francisco Lazo Mart y Jos Rafael Pocaterra.
Resea sobre Luis Manuel Urbaneja Achelpohl

Nace en Caracas el 25.de febrero de 1873. Hijo de padres alemanes, el general
Luis Mara Urbaneja e Isabel Achelpohl. Curs estudios en el colegio Santa
Mara el cual egres en 1888. En 1890 ingres en la Universidad Central de
Venezuela para cursar estudios de derecho, los cuales no concluy.
Su adolescencia es de estirpe romntica: rebelde ante los convencionalismos
sociales, desinteresado por la educacin tradicional, amante de la naturaleza.
De ah que emprende largas excursiones durante las cuales se interna en los
campos, a veces por semanas, al cabo de las cuales regresaba tan silenciosamente como se haba ido, trayendo
inundada el alma de gentes y paisajes criollos. Con estos motivos comienza a escribir en un gnero que estaba
de moda. Se trataba de pequeos poemas en prosa, que solan denominarse "acuarelas".
A los veinticinco aos, Urbaneja recibe su bautizo de fuego, en la Revolucin Nacionalista que acaudilla el General
Hernndez contra el gobierno de Ignacio Andrade. Las escenas de violencia que presencia en los campos de
guerra, los increbles personajes que conoce, le permiten describir y narrar con gran vigor y realismo las batallas
de su mejor novela, En este pas!...
Despus de esta experiencia blica la vida de Urbaneja Achelpohl transcurre en la paz hogarea. Se aparta de los
cenculos polticos e intelectuales, se dedica a su trabajo buclico y al ejercicio callado pero continuo de su oficio
literario. Por la maana dialoga con gaanes, peones, ordeadores; por la tarde recibe la visita de sus
compaeros de letras, Pedro Emilio Coll, Pedro Csar Domnici, Jos Rafael Pocaterra, Rufino Blanco Fombona,
Rmulo Gallegos, Jess Semprum, Juan Espaa.
Cuando sus amigos y compaeros de generacin escalaban los ms altos sitiales de la poltica criolla, l estaba
en puestos de ninguna importancia, para mal vivir, o no figuraba al frente de cargo alguno. Casi vivi toda su vida
como en un retiro virgiliano. Lejos de los crculos literarios y polticos, donde, segn sus propias palabras, no
privaban hipocresas y envidias, se mantuvo siempre Urbaneja. Por esto tena una vaquera donde se
identificaba con la naturaleza. Vivi el Criollismo con gran intensidad.
Figura junto a Pedro Emilio Coll y Pedro Csar Domnici entre los fundadores de la revista Cosmpolis cuyo primer
nmero circul el 1 de mayo de 1894; desde el comienzo esta publicacin fue uno de los voceros del movimiento
modernista en Venezuela. En 1896, recibi el primer premio del concurso de cuentos de la revista El Cojo
ilustrado, por su relato "Flor de Selva". Entre 1896 y 1898 fue un asiduo colaborador de esta revista, en la que
public numerosos cuentos. Tras el fraude electoral perpetrado en 1897 contra el general Jos Manuel
Hernndez, el Mocho, se incorpor en el alzamiento de los liberales nacionalistas (1898). En el gobierno de
Cipriano Castro ejerci el cargo de fiscal de instruccin pblica en Valencia (1900-1905) y, en Caracas, trabaj en
la Secretara de la Corte Federal y de Casacin (1905-1910). Durante el rgimen de Juan Vicente Gmez se
mantuvo al margen de la poltica; a la muerte de ste fue nombrado director de la Escuela de Arte Escnico y de
la Biblioteca Nacional (1936). Entre 1910-1911 se desempe como codirector junto a Alejandro Fernndez
Garca, de la revista Alma Venezolana. En 1916 obtuvo en Buenos Aires el primer premio en el Concurso de
Novelas Americanas con la ms representativas de sus obras: En este pas... Convirtindose en el primer escritor
venezolano en recibir un galardn internacional. En 1922 apareci su principal creacin como
cuentista: Ovejn...; el cual fue publicado por primera vez por Jos Rafael Pocaterra en la "novela semanal", serie
que se editaba en Caracas. En 1927, public el noveln El tuerto Miguel. En 1937, apareci su segunda novela La
casa de las cuatro pencas. Con su familia habita en los aledaos de Caracas, primero en Los Dos Caminos, luego
en Quebrada Honda, ms tarde en El Valle. Muere en Caracas el 5 de septiembre de 1937.
Despus de su muerte, su esposa se convirti en una celosa conservadora de su obra. A ella se debe la primera
recopilacin orgnica de sus escritos El criollismo en Venezuela (1945). Con el tiempo, sus papeles fueron
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donados por su familia al Centro de Estudios Literarios de la Universidad Central de Venezuela. En 1973, fueron
publicadas sus Obras completas. Su obra se caracteriz por la incorporacin del realismo y las formas naturalistas
de la ficcin, lo que le permiti a Urbaneja Achelpohl destacar "lo criollo" como propuesta esttica coherente.
La Obra Literaria de Luis Manuel Urbaneja Achelpohl.
Urbaneja Achelpohl es el creador del criollismo en la literatura venezolana. El concibe sus personajes como su
propia vida. Son personajes llenos de un aire rural saludable. Hombres rudos apegados a su paisaje y a su cielo.
Sin embargo, no fue Urbaneja, desde un principio, un apasionado criollista. Al principio, al igual que la mayora
de los escritores hispanoamericanos, recibe la influencia literaria francesa; segn Pedro Emilio Coll escribi
algunas fantasas en prosa del gnero llamado decadente. Despus pasa por un perodo intermedio. Bajo el
influjo de Federico Mistral, (escritor francs, cuya poesa es campestre) aprende a gustar la poesa del campo. El
paisaje venezolano canta entonces su himno de bellezas, en su prosa pura, espontnea, como nuestros ros,
como nuestros valles, como nuestras montaas. Urbaneja, que siempre haba vivido identificado con la
naturaleza, se empieza a descubrir l mismo. En su prosa aparecen escenas tpicas de nuestros campos: el idilio
de los campesinos, la yunta perezosa de bueyes que aran la tierra prdiga, el sol quemante de los mediodas, los
polvorientos caminos de las aldeas, perdidas en las inmensas soledades, en los reflejos de los vastos horizontes
venezolanos.
Ante el refinamiento de la literatura modernista, preconizado por muchos de sus contemporneos, Urbaneja fij
sus ojos en el ms crudo realismo. No transigi con los amaneramientos y se fue por los caminos del campo
dispuesto a exaltar el paisaje, las costumbres, los tipos criollos, tal como eran: sin empalagosos rebuscamientos.
Sus cuentos Ojo de Vaca, Ovejn y otros caracterizan extraordinariamente este perodo de la obra del creador
del criollismo en la prosa venezolana. En cuanto a la novela, Urbaneja Achelpohl representa como el nacimiento
de la confianza, de la fe, en el porvenir del gnero. Lejos del pesimismo y del afrancesamiento, que haban
predominado en nuestra novelstica, sita a sus personajes, rudamente venezolanos, movindose en un paisaje
vivo, fresco y espontneo
Las novelas publicadas por Urbaneja Achelpohl son las siguientes: En Este Pas, la cual gan el segundo premio
en un concurso realizado en la Argentina en 1910; El Tuerto Miguel (noveln), publicada en 1927, y La Casa de las
Cuatro Pencas (1937). Indita dej A la Sombra de la Negra Juana, Adems, Urbaneja Achelpohl realiz una
considerable obra cuentstica que qued dispersa en las mejores revistas de la poca publicadas en
Venezuela. Los Abuelos, Flor de Mayo. Botn de Algodonero, Flor de las Selvas, son algunos de ellos. En 1944, la
viuda del escritor, doa Lola Pelayo de Urbaneja Achelpohl, empez a publicar bajo el titulo El Criollismo en
Venezuela, esa obra que hasta el momento haba permanecido disgregada, consiste en prdicas y cuentos de
ambiente venezolanista.
Aspectos importantes de la novela En Este Pas

De todas sus obras narrativas, la que mayor valor literario posee es su novela En Este Pas. Est escrita en una
prosa sencilla y elegante, algunas veces recargada de giros criollos demasiado localistas. La novela cuenta como
trama los amores de un joven campesino: Paulo Guarimba, con la hija del rico dueo de la hacienda donde
trabajaba: Josefina Macapo. El muchacho, un gaan de posicin humilde, criado de la casa, contrasta en sus
aspiraciones con la posicin de la muchacha, hija de un rico hacendado. Pero el amor no tiene fronteras, no
reconoce diferencias sociales y los dos se aman. A travs del desarrollo de los amores de Paulo y Josefina, el
novelista describe en el ms criollo lenguaje las costumbres de los campos, de las aldeas; los prejuicios sociales
y las vanidades de la vida verncula. Al final, Paulo, que se hizo general en una de las montoneras o guerras
civiles, llega a ser Ministro. Entonces su situacin social cambia de repente. Los padres de su novia se muestran
complacidos con su matrimonio e infinidad de aduladores le queman incienso. Sin duda, que esta novela de
Urbaneja plantea el ascenso de las clases populares y la declinacin inmediata de las clases previlegiadas, por
obra y gracia de nuestras contiendas internas, como la Guerra Federal, por ejemplo, donde se firmaban ascensos
militares en blanco. En ella estn de manifiesto muchos de nuestros problemas sociales, espirituales y polticos
expuestos con una sabia delicadeza, con gran suspicacia y con una gran dosis de valor esttico.
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Con la aparicin de la novela En este pas se concreta el triunfo del hroe criollo sobre una sociedad mezquina.
Es decir, un Paulo Guarimba que supera su condicin social enfrentndose a diversos obstculos que le impiden
el amor de Josefina. Paulo llega a ser General, escala las posiciones econmicas y polticas necesarias para
obtener el amor de su dama.
El Criollismo es la expresin del mestizo, es palabra de vida para el venezolano. Frente al estetismo de los
modernistas, frente al preciosismo de nuestra prosa y a la manera de plantear nuestros problemas con los ojos
puestos en lo extico, Urbaneja crea de esa manera lo que pudiramos llamar la semilla de la genuina novela
venezolana.
Vale destacar que para Venezuela, el desarrollo de esta novela llev incluido una aspiracin sociolgica y
poltica. Con referencia al paisaje, el mundo rural y la ciudad se integran detallando de manera muy definida
cada uno de los elementos que conforman esos ambientes con minuciosa rigurosidad, y como herencia del
romanticismo se aproxima al color local. De all que, es muy comn el hecho de que el sentimiento patrio
comience por el paisaje. Por otra parte, ste es el elemento bsico presente en la novela pues, en esta obra, al
igual que en otras, el paisaje consagra su entusiasmo, y narrar lo que les ocurre a los hombres de pueblo con
quienes se tropieza en posadas de camino, a la sombra de bucares, en las estepas y al pie de las vacas. El autor
en su obra, conserva el sentimiento del paisaje, la visin vivificada y personificada de la tierra, la flora, la fauna y
el inters por la vida del hombre rural.
Haciendo referencia a los personajes centrales de la obra: Paulo un pobre pen, y Josefina, la hija de los
dueos de "Guarimba", se crea el conflicto, que es de orden socioeconmico. Ellos, no evolucionan demasiado,
ms bien permanecen estticos. A lo largo de la novela, Paulo no hace sino atender a sus sentimientos por
Josefina, como pen que la acompaa en sus excursiones campestres, como soldado, no tiene miedo a
enfrentarse a toda clase de peligros y cumple las mayores hazaas en su afn por hacerse general e ingresar a la
clase de su amada. Por otra parte, Josefina es la muchacha enfermiza que recuerda a las heronas romnticas,
quien haciendo caso omiso de los prejuicios de su clase, se enamora de Paulo Guarimba, descendiente de
esclavos, afronta la ira de sus padres, que la arrojan de la casa por considerarla indigna. En este aspecto, la novela
de Urbaneja, es romntica e imaginativa.
Otro personaje bastante interesante es el doctor Gonzalo Ruiseol, propietario de la hacienda "La Floresta".
Graduado en Norteamrica de Ingeniero Agrnomo, regresa lleno de proyectos encaminados a lograr un mayor
rendimiento de las tierras de labranza, un mejor provecho en la cra de ganado vacuno y de las aves de corral.
Sus ideas progresistas chocan con la opinin adversa de los viejos agricultores, quienes llegan a juzgar al doctor
Ruiseol como un demente, un alocado o un soador. Aparece, tambin como personaje de inters, como
caricatura social, el periodista de apellido Guaro. Hombre adulador, oportunista y reaccionario. En l, Urbaneja
representa a los individuos, smbolos de una Venezuela descompuesta por la ambicin y las guerras civiles. Por
ello, uno de los valores en esta novela es de carcter tico.
La segunda parte (captulos XII-XVII) tiene por escenario los campos de la guerra civil. Los combates,
particularmente, estn narrados con gran vigor y realismo, por lo que es de suponer que responden a vivencias
de Urbaneja en sus andanzas revolucionarias. En esta guerra juegan su suerte Paulo Guarimba (quien pelea como
recluta en las filas del gobierno), y el doctor Gonzalo Ruiseol (quien se ha ido con los revolucionarios para salvar
de la hipoteca su hacienda "La Floresta"). El bando subversivo pierde. El doctor Ruiseol cae preso y es conducido
a una tenebrosa crcel poltica, a la que llega realmente destruido, tanto moral como fsicamente. De la prisin
lo libera el General Paulo Guarimba, Ministro de Guerra y Marina, quien adems le consigue un empleo como
archivero, para que el doctor Ruiseol viva decorosamente.
La tercera parte (captulos XVII-XX) refiere la entrega de la hacienda "La Floresta" a don Toribio y doa
Carmen Pichirre; y las bodas fastuosas del General Paulo Guarimba y Josefina Macapo, quienes cuentan ahora
con la aprobacin y el contento de los padres de la novia.
La novela de Urbaneja presenta el ascenso de un personaje del pueblo a las cimas del poder. Guarimba,
signo del pueblo, sale del anonimato y escala elevadas posiciones, pero Ruiseol desciende de la posicin de un
rico terrateniente a la de un empleadillo de inferior categora. El tema de la descomposicin moral y el
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desmoronamiento de la vieja aristocracia terrateniente venezolana, es evidente en esta obra de Urbaneja

Achelpohl
Sin embargo, la obra es una novela donde predomina el ambiente.ste se desborda en las descripciones y
logra salir triunfante en su lucha con el entorno citadino. El campo adquiere una importancia dominante y los
caracteres han sido determinados por l, lo mismo que el curso de sus actos. Desde la primera pgina, hasta la
ltima, est latente la furza inaudita de la geografa campestre, convertida en ser vivo. Asimismo, se podra decir
que todos los personajes de la novela, desde los protagonistas hasta los ms insignificantes, estn en cierta
relacin con el ambiente
ACTIVIDAD
1.- Realiza un ensayo de 2 cuartillas sobre el criollismo en Venezuela, utilizando los aspectos correspondientes
del ensayo.
2.- De acuerdo a los aspectos ms importantes de la novela En este pas, del autor Luis Manuel Urbaneja
Achelpohl, realizar un mapa conceptual, utilizando los conectores y sealizacin correspondientes .
Dichas actividades se harn en formato digital y sern enviadas al correo electrnico gskjuneth@gmail.com, con
fecha mxima para su entrega el da viernes 26 de mayo. Cualquier duda puede ser enviada a la misma direccin
de correo.
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DOCENTE: Freddy Gutirrez

MATERIA: Ingls
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
1- Lesson 7, We wish you all the best ( expressions de Buenos deseos)

Partes de la carta (modelo pag 38 )
Elabore una carta dirigida a un hermano, que vive en Canad y pronto iras a visitarlo, siguiendo el
mismo modelo y enunciando cada parte de ella.
2- Lesson 8, Ill be a surprise (hablar acerca de planes en el futuro)

Explique con sus propias palabras, el cuadro gramatical de la pag 41, las expresiones Will and going to
: que son, para que y cuando se usan dichos enunciados ( en Espaol)
Change these sentences to future with: will and going to
Ex: She was feeling sick all day long
- She will feel sick all day long / she is going to feel sick all day
a) He doesnt like to study chemistry
b) They practice tennis routine every day
c) I need to talk to you
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DOCENTE: Mary Luz Moreno

MATERIA: Matemtica
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
LEY DEL SENO Y LEY DEL COSENO.

Teorema o Ley del Seno: Permite calcular los lados de un tringulo, conocido la longitud de dos lados
y el ngulo opuesto a alguno de ellos o conocidos dos ngulos y la longitud de algunos de los lados.
El teorema del seno no puede ser utilizado para resolver un tringulo, cuando se conocen dos lados y
los ngulos incluidos entre ellos. Su ecuacin es:

= =

Teorema o Ley del Coseno: Permite, conocidos dos lados de un tringulo y el ngulo comprendido entre
ellos, calcular el tercer lado. Sus ecuaciones son:
a2 = b2+c2 2 . b . c . Cos
b2 = a2+c2 2 . a . c . Cos
c2 = a2+b2 - 2 . a . b . Cos
Ejercicios Resueltos.
1. Se tiene un tringulo acutngulo de vrtices ABC en el cual = 55o, =41o y a=4,5cm. Usando la
Ley del Seno hallar los lados y el ngulo que falta.
Solucin: Primero se sacan los datos que da el ejercicio y luego se procede a dibujar el tringulo.
Datos:
= 55o
= 41o
a= 4,5cm

Se aplica la ecuacin: =

.
despejando b queda b=
4,5cm .sen41o 4,5cm .0,65 2,92cm
sustituyendo valores b= = =
sen55o 0,81 0,81
b = 3,60 cm
El tercer ngulo no es necesario aplicar la tercera igualdad de la ley del seno puesto que cuando se
tienen dos ngulos el tercero se calcula por la ecuacin de suma de ngulos internos la cual es:
++ = 180o
Por lo tanto 55o+41o+=180o
Despejando queda = 180o 96o
= 84o
Ahora el lado C se calcula con la segunda y tercera igualdad de la ley del seno, por lo tanto:
b c
=

b .
Despejando c=
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3,60 . 84 3,60 .0,99 3,56

c= = =
41 0,65 0,65
c = 5,47cm
2. Se tiene un tringulo Rectngulo cuyos vrtices son ABC en el cual = 42o, c=23cm y a=14cm.
Usando la Ley del Coseno hallar el lado y los ngulos que faltan.
Datos:
= 42o
c =23cm
a =14cm
Solucin: Segn los datos que nos da el tringulo nos falta calcular el lado b y los ngulos y
Para ello se procede de la siguiente forma: para calcular el lado b se trabaja con la segunda ecuacin
de la ley del coseno la cual es: b2 = a2+c2 2 . a . c. Cas
Sustituyendo valores queda b2 = (14 cm)2 + (23cm)2 2. 14 cm . 23 cm . Cos 42o
Resolviendo queda b2= 196 cm2 + 529 cm2 644cm2. 0.74
b2= 725 cm2 496,50 cm2
b2= 248,44 cm2
Sacando raz cuadrada b= 248,442
b= 15,76 cm
Ahora se calcula el Angulo alfa () para ello se trabaja con la primera ecuacin de la ley del coseno
la cual es: a2 = b2+c2 2 . b . c . Cos
Sustituyendo valores queda: (14cm)2 = (15,76cm )2 + (23cm)2 - 2 . 15,76 cm . 23 cm . Cos
196 cm2 = 248,37cm2 + 529 cm2 -724,96cm 2. Cos
196cm2 = 777,37 cm2 - 724,96cm 2. Cos
1962 777,37 2
Despejando Cos queda: Cos =
724,962
5881,372
Resolviendo las operaciones: Cos =
724,962
Resolviendo queda: Cos = + 0,80
Para calcular el ngulo se aplica la inversa del coseno:
= Cos -1 (0,80)
= 36o 52 11,63
El tercer ngulo se obtiene con la suma de ngulos interno
++ = 180o
Sustituyendo valores queda 36o 52 11,63+ 42o+ = 180o
Despejando queda = 180o 78o 52 11,63
= 101o 7 48,37
Quedan obtenidos todos los lados y ngulos del triangulo
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Ejercicios para resolver.

1. Usando la Ley del Seno, hallar los lados y ngulos que faltan en los siguientes tringulos
Obtusngulos:
a) Vrtices ABC donde b = 11,7cm c = 23,4cm = 25,5o
b) Vrtices ABC donde a = 12cm = 45o = 105o
2. Usando la Ley del Coseno hallar los lados y ngulos que faltan en los siguientes tringulos
Rectngulos:
a) Vrtices ABC donde a = 21cm b = 18cm = 80o
b) Vrtices ABC donde a = 4cm b = 5cm c = 7cm
Nota: En el segundo ejercicio de la ley del coseno slo deben de calcular los ngulos porque tienen
como datos los tres lados.
Pautas para la entrega del trabajo.

Debe llevar portada con el logo de la Institucin, as como la creatividad de cada estudiante en
dicha portada adems de nombre, apellidos, ao y seccin.
El trabajo es individual y debe ser entregado para el viernes 29/05/2017
Enviar al siguiente correo: mary_izaglenn@hotmail.com Tambin estar contestando
cualquier duda de lunes a viernes desde las 5pm hasta las 7pm. Por favor enviar el recibido de
la hoja de trabajo
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Lilia Daniela Useche

MATERIA: Biologa
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
REINO MNERA:
Este reino incluyen organismos muy pequeos que solo pueden ser observados
con microscopios muy potentes. Todos los individuos de este reino se caracterizan
por ser.
-Procariotas: en el interior de la clula no existen compartimientos y no se aprecia
ncleo.
-Unicelulares: son individuos compuestos por una sola clula
-Pueden vivir solo o asociarse unos con otros formando colonias.
-Ocupan todos los ecosistemas de la tierra, desde los hielos polares hasta el
interior de los pulmones de un rinoceronte.
ESTRUCTURA DE LAS CLULAS PROCARIOTAS:

Las clulas procariotas tienen una estructura muy sencilla, desde
el exterior hasta el interior encontramos:
-Una pared muy rgida y dura. Su funcin es proteger a la clula.
Sobre la pared actan los antibiticos que son medicamentos que
destruyen a las bacterias.
-Una membrana plasmtica que acta como paso fronterizo
entre el exterior e interior de la clula.
-El citoplasma, que se encuentra en el interior y donde se realizan
todas las funciones celulares
-El ADN, que contine informacin gentica de la bacteria y que
se encuentra libre en el citoplasma.
-Los ribosomas, que son pequeas fbricas de protenas. Estn
representados a travs de las bacterias y algas verdes azuladas o cianofceas.
BACTERIAS:
Todas las bacterias pertenecen a este reino. Son organismos microscpicos formados por una sola clula que no
tiene ncleo, ni organelos delimitados por membranas. Fueron probablemente, los nicos habitantes de la tierra
durante cerca de 3000 millones de aos. Las bacterias son el grupo ms abundante de organismos dentro del
reino mnera.
LAS BACTERIAS PRESENTAN DISTINTOS TIPOS DE FORMAS:

La forma de las bacterias es muy variada y, a menudo, una misma especie adopta distintos tipos morfolgicos,
lo que se conoce como pleomorfismo. Las bacterias presentan una amplia variedad de tamaos y formas. La
mayora presentan un tamao diez veces menor que el de las clulas eucariotas, es decir, entre 0,5 y 5 m. De
todas formas, podemos distinguir tres tipos fundamentales de bacterias.
COCO:
Proviene del griego kkkos, lo que se traduce como grano, es de forma esfrica.
Estas se clasifican en:
Diplococo: Cocos en grupos de dos.
Tetracoco: Cocos en grupos de cuatro.
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Estreptococo: Cocos en cadenas.

Estafilococo: Cocos en agrupaciones irregulares o en racimo.
FORMAS HELICOIDALES
Vibrio: ligeramente curvados y en forma de coma, juda o cacahuete.
Espirilo: en forma helicoidal rgida o en forma de tirabuzn.
Espiroqueta: en forma de tirabuzn (helicoidal flexible)
CLASIFICACIN SEGN SU FUNCIN

Las bacterias se pueden clasificar tambin en funcin de si necesitan oxgeno o no para sobrevivir: las
aerobias precisan oxgeno mientras que las anaerobias no. Las bacterias que viven en las grietas hidrotermales
son anaerobias. Muchas especies anaerobias producen intoxicaciones alimentarias.
Auttrofas y hetertrofas: Respecto a la fuente de carbono que utilizan para nutrirse, las bacterias se pueden
clasificar en auttrofas y hetertrofas. Las bacterias auttrofas (producen su propio alimento), lo obtienen del
dixido de carbono (CO2). Sin embargo, la mayora de las bacterias son hetertrofas (no producen su propio
alimento) y obtienen el carbono de nutrientes orgnicos como el azcar.
CLASIFICACIN SEGN EL AMBIENTE EN EL QUE VIVEN:

Aerobias: necesitan de vivir en ambientes con oxigeno.
Anaerobias: necesitan de vivir en ambientes con CO2
Hay un grupo de bacterias que solo pueden desarrollarse en ambientes sin nada de oxigeno. A este tipo de de
bacterias se les conoce como anaerbicas estrictas.
Las bacterias perjudiciales producen muchas enfermedades, ya que muchas de ellas son parasitas. Otras
bacterias son beneficiosas.
CLASIFICACION DE LOS MONERAS

En la dcada de 1970, el reino estaba dividido en dos dominios: Archaea y Bacteria, y las cianobacterias
estaban incluidas en el reino Plantae debido a su capacidad para realizar la fotosntesis.
El reino Mnera abarca tres tipos de organismos: las eubacterias, las arqueo bacterias y las
cianobacterias, tambin conocidas como algas verde azules.
Arqueo bacterias: son las ms primitivas y se desarrollan en ambientes extremos (bacterias) se clasifican en
halofitas - metanogenas - termoacidofilos.
Eubacterias: Se les llama tambin bacterias verdaderas, y son aquellas cuyas clulas carecen de membrana
nuclear y contienen un nico cromosoma. De acuerdo con su forma, reciben nombres distintos. Si parecen bastones
son bacilos, si son redondas son cocos, si semejan tirabuzones son espirilos y si parecen una coma son llamadas
vibrios se clasifican en gran positivas y gran negativas.
Cianobacterias: Son una divisin del reino Mnera que comprende las bacterias capaces de realizar fotosntesis
oxignica y, en algn sentido, a sus descendientes por endosimbiosis, los plastos. Son los nicos procariotas que
llevan a cabo ese tipo de fotosntesis, por ello tambin se les denomina oxifotobacterias (Oxyphotobacteria).
PARA COMPLEMENTAR MS LA INFORMACIN ES NECESARIO QUE VISITES EL SIGUIENTE LINK
http://bacteriasmultiples.blogspot.com/2012/04/la-nutricion-de-las-bacterias.html
https://www.youtube.com/watch?v=jZGQfO85uzM
CONVENIO MPPE-AVEC
SEGUIDAMENTE SE DAN UNA SERIE DE INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD

ASIGNADA POR LA DOCENTE
Se trabajara de forma individual, para la realizacin de la misma.
Leer cuidadosamente el material presentado anteriormente y observar los
videos para un mejor entendimiento del tema
Con ayuda del material realizaran un taller donde se generan una serie de
incgnitas que sern presentadas a continuacin las cuales debers
responder segn lo que analices en el mismo.
PREGUNTAS
1. Cules son los organismos que pertenecen al reino mnera?

2. Por qu son procariotas los organismos que pertenecen a
este reino?
3. Cules son los medios en los que habitan las bacterias?
4. Cules son los principales elementos estructurales de las
bacterias?
5. Cmo est constituido el ncleo de las bacterias?
6. Cul es la diferencia entre bacterias auttrofas y
hetertrofas?
7. Cita 5 enfermedades producidas por bacterias y explica dos
de ellas
8. Explique los tipos de nutricin de las bacterias
9. Cmo se reproducen las bacterias?
10. Mencione 3 caractersticas de las algas verde azules
11. Defina:
Colonias
Halfitas
Metangenas
Termoacidofilos
Grampositivas
Gramnegativas
12. Realice el dibujo de 5 bacterias diferentes identificando en ellas sus partes
NOTA: LA DEFENSA DE DICHA ACTIVIDAD SE REALIZARA EN EL AULA DE CLASES.
Para la entrega del taller debern enviarlo a la siguiente direccin electrnica:
yoslandy_yenniree_mora_correa@hotmail.com : SECCIONES A Y B CON LA PROFESORA YOSLANDY MORA
danielaujaimes@gmail.com : SECCIONES C Y D CON LA PROFESORA DANIELA USECHE
Cuando las docentes reciban los correos se les contestara el mismo para constatar que ya se recibi la
informacin. Recordar identificar debidamente la actividad especificando nombre-apellido-ao-seccin que
cursa el estudiante y la materia.
DIAS PARA RECIBIR LA ACTIVIDAD VIA CORREO: MIERCOLES, JUEVES Y VIERNES EN HORARIO DE 2:00PM A 4:00PM
ATT: Licenciada Yoslandy Mora Correa
Asignatura: Biologa
SECCIONES: CUARTO AO A Y B
ATT: Licenciada DANIELA USECHE
Asignatura: Biologa
SECCIONES: CUARTO AO C Y D
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Anny Colmenares

MATERIA: Fsica
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
LA ENERGA:
La energa es la capacidad de los cuerpos para realizar un
trabajo y producir cambios en ellos mismos o en otros
cuerpos. Es cir, la energa es la capacidad de hacer funcionar
las cosas.
Fuentes de energa:
La energa se manifiesta de diferentes maneras, recibiendo
as diferentes denominaciones segn las acciones y los
cambios que puede provocar. As, se puede encontrar:
Energa interna
La energa interna se manifiesta a partir de la temperatura.
Cuanto ms caliente est un cuerpo, ms energa tendr.
Energa elctrica
La energa elctrica est relacionada con la corriente
elctrica. Es decir, en un circuito en el que cada extremo
tiene una diferencia de potencial diferente.
Energa trmica
Se asocia con la cantidad de energa que pasa de un cuerpo caliente a otro ms fro manifestndose
mediante el calor.
Energa electromagntica
Esta energa se atribuye a la presencia de un campo electromagntico.
Las radiaciones que provoca el Sol son un ejemplo de ondas electromagnticas que se manifiestan en
forma de luz, radiacin infrarroja u ondas de radio.
Energa qumica
La energa qumica se manifiesta en determinadas reacciones qumicas.
La energa nuclear
sta se produce cuando los ncleos de los tomos se rompen (fisin) o se unen (fusin).
Energa elica:
Est referida a la que proporciona el viento, la cual es usada para girar molinos especiales acoplados a
un generador que produce energa elctrica y sirve para el bombeo hidrulico en los campos.
CONVENIO MPPE-AVEC
Propiedades de la energa
La energa tiene 4 propiedades bsicas:
Se transforma. La energa no se crea, sino que se transforma, siendo durante esta transformacin
cuando se ponen de manifiesto las diferentes formas de energa.
Se conserva. Al final de cualquier proceso de transformacin energtica nunca puede haber ms o
menos energa que la que haba al principio, siempre se mantiene. La energa no se destruye.
Se transfiere. La energa pasa de un cuerpo a otro en forma de calor, ondas o trabajo.
Se degrada. Solo una parte de la energa transformada es capaz de producir trabajo y la otra se pierde
en forma de calor o ruido (vibraciones mecnicas no deseadas).
Transferencia de energa
Hay tres formas de transferir energa de un cuerpo a otro:
Trabajo
Cuando se realiza un trabajo se pasa energa a un cuerpo que cambia de una posicin a otra.
Por ejemplo, si en casa desplazamos una caja, estamos realizando un trabajo para que su posicin vare.
Ondas
Las ondas son la propagacin de perturbaciones de ciertas caractersticas, como el campo elctrico, el
magnetismo o la presin, y que se propagan a travs del espacio transmitiendo energa.
Calor
Es un tipo de energa que se manifiesta cuando se transfiere energa de un cuerpo caliente a otro
cuerpo ms fro. Sin embargo, no siempre viaja de la misma manera, existiendo tres formas diferentes
de transferencia energtica:
Conduccin: cuando se calienta un extremo de un material, sus partculas vibran y chocan con
las partculas vecinas, transmitindoles parte de su energa.
Radiacin: el calor se propaga a travs de ondas de radiacin infrarroja (ondas que se propagan
a travs del vaco y a la velocidad de la luz).
Conveccin: que es propia de fluidos (lquidos o gaseosos) en movimiento.
Trabajo:
Es el producto de una fuerza aplicada sobre un cuerpo y del
desplazamiento del cuerpo en la direccin de esta fuerza.
Mientras se realiza trabajo sobre el cuerpo, se produce una
transferencia de energa al mismo, por lo que puede decirse
que el trabajo es energa en movimiento.
El trabajo es una magnitud fsica escalar que se representa con

la letra W (del ingls Work) y se expresa en unidades de
energa, esto es en julios o joules (J) en el Sistema Internacional
de Unidades.
CONVENIO MPPE-AVEC
Por lo tanto. El trabajo es igual al producto de la fuerza por la distancia y por el coseno del ngulo que
existe entre la direccin de la fuerza y la direccin que recorre el punto o el objeto que se mueve.
Frmula de trabajo:
= cos
W: Trabajo
F: fuerza aplicada
X: desplazamiento
Cos: coseno del ngulo
Anlisis de la frmula de trabajo:
Caso 1: cuando la fuerza aplicada es perpendicular al desplazamiento.

Fuerza
= cos 90
=0
Desplazamiento
Caso 2: cuando la fuerza aplicada tiene la misma direccin del desplazamiento.

Desplazamiento
= cos 0
Fuerza =
Caso 3: cuando el ngulo est comprendido entre 0 y 90.
Fuerza
= cos
El trabajo ser positivo

Desplazamiento
Caso 4: cuando el ngulo est comprendido entre 90 y 180.
Fuerza
= cos
El trabajo ser negativo.
Desplazamiento
Conclusiones:
El trabajo es una magnitud escalar positiva, negativa o nula.
Si la fuerza es nula no realiza trabajo.
Si no hay desplazamiento tampoco se realiza trabajo.
Si la fuerza es perpendicular al desplazamiento, dicha fuerza no realiza trabajo.
CONVENIO MPPE-AVEC
Unidades de Trabajo:
UNIDAD DEFINICION EQUIVALENCIA
Dina x cm = ergio Es el trabajo realizado por la
fuerza de una dina cuando el
cuerpo al cual est aplicada se
desplaza un centmetro en su
misma direccin y sentido.
Newton x m = Joule Es el trabajo realizado por la 1 Joule= 107 ergio
fuerza de un Newton cuando el
cuerpo al cual est aplicada se
desplaza un metro en su misma
direccin y sentido.
Kilopondio x m = Es el trabajo realizado por la
Kilopondmetro o fuerza de un kilopondio cuando el
Kilogrmetro cuerpo al cual est aplicada se 1 Kgm= 9,8 Joule
desplaza un metro en su misma
direccin y sentido.
Potencia Mecnica:
Es la rapidez con que se realiza un trabajo. Su expresin matemtica es:

P=W
t
donde:
P = potencia en Joules/s = watts (W).
W = trabajo realizado en Joules (J).
t = tiempo en que se realiza en trabajo en segundos (s).
Unidades Prcticas:
1 Kw= 103 W
1 Kwh= 36*105 Kgm/s
1 C.V= 75 Kgm/s
1 C.V= 736 W
1 H.P= 76 Kgm/s
Kw: kilovatio; Kwh: kilovatio- hora; C.V: caballo de vapor; H.P: caballo de fuerza.
CONVENIO MPPE-AVEC
CONVENIO MPPE-AVEC
CONVENIO MPPE-AVEC
CONVENIO MPPE-AVEC
CONVENIO MPPE-AVEC
CONVENIO MPPE-AVEC
Actividad Propuesta,
La siguiente actividad debe ser realizada en hojas blancas con lapicero negro, luego debe ser escaneada
y enviada al siguiente correo electrnico: mateyfisica07@gmail.com. debe llevar portada donde se
identifique plenamente la institucin, la actividad, el estudiante, la asignatura y el docente.
Posteriormente, se realizar la socializacin y defensa de dicha actividad en el aula de clase.
Fecha de tutoras virtuales: 18-05-17 de 2 a 4 pm, 19-05-17 de 2 a 4 pm, 22-05-17 de 6 a 8 pm. Va

correo electrnico.
Fecha de entrega: Viernes: 26 de mayo de 2017 hasta las 7:00 pm.
1. Elabora un mapa conceptual a computadora o a mano, de la informacin suministrada en la gua
de estudio.
2. Investiga la biografa de James Prescott Joule y elabora un mapa conceptual a computadora o a
mano resaltar: nacimiento, estudios realizados, familia, aportes a la fsica, datos curiosos sobre
su vida ya sea en la fsica o vida personal, muerte.
Nota: Revisa el siguiente enlace, en el cual se indican pautas para la elaboracin de un mapa
conceptual:
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/como-se-elabora-un-mapa-
conceptual-paso-a-paso
3. Resolver a lapicero, los siguientes ejercicios, siguiendo el orden dado en los ejercicios resueltos,
resaltar los resultados de los mismos:
a. Una fuerza de 85 N acta sobre un cuerpo movindolo 12 m. Calcular el trabajo cuando:
a) se mueve en la misma direccin de la fuerza b) se mueve en la direccin opuesta c) la
direccin de la fuerza y la direccin del desplazamiento forman ngulos de 60, 90 y
150.
b. Sobre un cuerpo de 10 kg colocado sobre un plano horizontal acta una fuerza de 12 Kp,
la cual forma con la horizontal un ngulo de 30. Si el cuerpo se mueve con velocidad
constante y no se considera la friccin (no hay fuerza de roce) calcular el trabajo
realizado por la fuerza al moverse 8m. (Nota: para calcular el desplazamiento se debe
usar la frmula de M.R.U) (1 Kp= 9,8 N)
c. Un bloque de 12 kg, es halado sobre un plano inclinado de 38 a travs de una fuerza de
480 N, paralela a la superficie del plano. Sabiendo que la altura del plano es 4m y el
coeficiente de friccin cintica es 0,18, calcular: a) el trabajo realizado por cada una de
las fuerzas que actan b) el trabajo neto realizado.
d. Calcular la potencia mecnica en vatios, cuando se efecta un trabajo de 3200 ergios en
2 minutos.
e. Qu trabajo en joules realizar en dos horas un motor que desarrolla una potencia de
5 Kw?
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Erika Urquiola

MATERIA: Qumica
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
El ATOMO Y SU TRASCENDENCIA A TRAVES DEL TIEMPO
EL ATOMO
Un tomo es la unidad de partculas ms pequeas que puede existir

como sustancia simple (elemento qumico), y que puede intervenir
en una combinacin qumica. Su termino en griego significa no
divisible, propuesto por Demcrito y Leucipo, quienes suponan que
la materia estaba formada por partculas indivisibles e
indestructibles. A lo largo de los siglos, el tamao y la naturaleza del
tomo slo fueron objeto de especulaciones, por lo que su
conocimiento avanz muy lentamente. En los siglos XVI y XVII fue el
comienzo y desarrollo de la qumica experimental, donde el cientfico
ingls John Dalton propuso que la materia est formada por tomos a los cuales asign una masa
caracterstica y que difieren de un elemento, y los represent como esferas macizas e indivisibles.
Un modelo atmico es un diagrama

conceptual o representacin
estructural de un tomo, cuyo fin es
explicar sus propiedades y
funcionamiento. Un modelo tiene el
fin de asociar un concepto a un
esquema o representacin, en este
caso del tomo, que es la ms
pequea cantidad indivisible de
materia. A lo largo de la historia
existieron diversidad de modelos
atmicos, el primero de los cuales fue postulado por el filsofo y matemtico griego Demcrito.
Modelo Atmico De Demcrito de Abdera

Este fue el primer modelo atmico, inventado por el filsofo griego Demcrito de
Abdera que vivi entre los aos 460 al 370 a.c (antes de Cristo). Demcrito fue el
desarrollador de la Teora Atmica Del Universo. Fue el primer filsofo-cientfico
que afirm que los tomos son eternos, inmutables e indivisibles, es decir, que
duran siempre, que no cambian y que no pueden dividirse en partculas ms
pequeas. Para Demcrito el tomo era la partcula ms pequea que haba, una
partcula homognea, que no se puede comprimir y que adems no se poda ver.
Su teora era filosfica, no cientfica. De hecho la palabra tomo proviene del
griego -tmo que significa sin divisin.
CONVENIO MPPE-AVEC
Modelo Atmico De Dalton

John Dalton fue un qumico y matemtico britnico (entre otras muchas
cosas) que vivi durante los aos 1766 y 1844, de donde procede la
palabra Daltonismo.Seguro que sabrs que las personas daltnicas
son aquellas que les es muy difcil distinguir los colores por un defecto
gentico. Esto te lo contamos como curiosidad ya que fue Dalton quien
escribi sobre esto porque l mismo lo padeca. Aparte, fue el primero
en desarrollar un modelo atmico con bases cientficas. Basndose
en la idea de Demcrito, Dalton concluy que el tomo era algo
parecido a una esfera pequesima, tambin indivisible e inmutable.
Dalton hizo los siguientes postulados (afirmaciones o supuestos):
1. La materia est compuesta por partculas diminutas, indivisibles e indestructibles llamadas tomos.
2. Los tomos de un mismo elemento son idnticos entre s (es decir, con igual masa y propiedades).
3. Los tomos de diferentes elementos tienen masas y propiedades distintas.
4. Los tomos permanecen sin divisin, incluso cuando se combinan en reacciones qumicas.
5. Los tomos, al combinarse para formar compuestos (lo que hoy llamamos molculas) mantienen
relaciones simples.
6. Los tomos de elementos diferentes se pueden combinar en proporciones distintas y formar ms
de un compuesto.
7. Los compuestos qumicos se forman al unirse tomos de dos o ms elementos distintos. Para Dalton
un tomo era algo as como una pequea esfera.
Tanto Dalton como Demcrito ya se adelantaban y ya vislumbraban el Principio de Conservacin de la
Energa en donde nada se crea ni se destruye, pero ambos modelos tienen insuficiencias o errores que
se conocieron mucho despus y es que los tomos s pueden cambiar y tambin pueden dividirse en
partculas ms pequeas.
El tomo NO es la partcula ms pequea. Sabemos ya que existen partculas subatmicas (que significa
ms pequeo que el tomo) como por ejemplo los quarks, los neutrinos o los bosones.
Modelo Atmico De Thomson

Joseph John Thomson fue un cientfico britnico que vivi entre los aos
1856 y 1940 que descubri el electrn y los istopos. Gan el Premio Nobel
de Fsica en 1906 y su teora sobre el tomo deca que los tomos estaban
compuestos por electrones de carga negativa en un tomo positivo, es
decir, como si tuviramos una bola cargada positivamente rellena de
electrones (carga negativa), tambin conocido como Modelo del Pudin De
Pasas porque parece un bizcocho relleno de pasas. La electricidad fue lo
que ayud a Thomson a desarrollar su modelo. El error que cometi
Thomson fue que hizo suposiciones incorrectas de cmo se distribua la
carga positiva en el interior del tomo.
Modelo Atmico Cbico De Lewis

Gilbert Newton Lewis fue un fsico y qumico estadounidense que vivi entre los aos 1875 y 1946 que
realiz numerosos trabajos cientficos de los cules se destacan la Estructura De Lewis tambin
conocida como el Diagrama De Punto. El modelo atmico de Lewis est basado en un cubo, donde
CONVENIO MPPE-AVEC
deca que los electrones de un tomo se colocaban de forma cbica, es decir, los electrones de un
tomo estaban colocados en los vrtices de un cubo. Gracias a sta teora se conoci el concepto de
valencia de un electrn es decir,
esos electrones en el ltimo nivel de
energa de un elemento que pueden
reaccionar o enlazarse con otro
elemento.
Modelo Atmico De Rutherford

Ernest Rutherford fue un qumico y fsico neozelands que vivi entre
los aos 1871 y 1937 que dedic gran parte de su vida a estudiar las
partculas radioactivas (partculas alfa, beta y gamma) y fue el primero
de todos en definir un modelo atmico en el que pudo demostrar que
un tomo est compuesto de un ncleo y una corteza. Gan el Premio
Nobel De La Qumica en 1908. Para Rutherford el tomo estaba
compuesto de un ncleo atmico cargado positivamente y una corteza
en los que los electrones (de carga negativa) giran a gran velocidad
alrededor del ncleo donde estaba prcticamente toda la masa del
tomo. Para Rutherford esa masa era muy muy pequea. Esa masa la
defina como una concentracin de carga positiva. Los estudios de Rutherford demostraron que el
tomo estaba vaci en su mayor parte ya que el ncleo abarcaba casi el 100% de la masa del tomo.
Modelo Atmico De Bohr

Este modelo tambin se llama de Bohr-Rutherford. Niels Henrik David
Bohr fue un fsico dans que vivi entre los aos 1885 y 1962 que se bas
en las teoras de Rutherford para explicar su modelo atmico. En el
modelo de Bohr se introdujo ya la teora de la mecnica cuntica que
pudo explicar cmo giraban los electrones alrededor del ncleo del
tomo. Los electrones al girar entorno al ncleo definan unas rbitas
circulares estables que Bohr explic como que los electrones se pasaban
de unas rbitas a otras para ganar o perder energa. Demostr que
cuando un electrn pasaba de una rbita ms externa a otra ms interna
emita radiacin electromagntica. Cada rbita tiene un nivel diferente de energa.
Modelo Atmico De Sommerfeld

Arnold Johannes Wilhelm Sommerfeld fue un fsico alemn que
vivi entre los aos 1868 y 1951. La aportacin ms importante de
este fsico alemn fue cambiar el concepto de las rbitas circulares
que definan los electrones en el modelo atmico de Bohr por
rbitas elpticas. Lo que hizo Sommerfeld fue perfeccionar el
modelo de Bohr con las rbitas elpticas lo que dio lugar al
descubrimiento del numero cuntico Azimutal (o secundario).
Cuanto mayor era este nmero mayor era la excentricidad de la
rbita elptica que describa el electrn.
CONVENIO MPPE-AVEC
Modelo Atmico De Schrdinger

Erwin Rudolf Josef Alexander Schrdinger fue un fsico austriaco que
vivi entre los aos 1887 y 1961 cuyo modelo cuntico y no relativista
explica que los electrones no estn en rbitas determinadas.
Describi la evolucin del electrn alrededor del ncleo mediante
ecuaciones matemticas, pero no su posicin. Deca que su posicin no
se poda determinar con exactitud. Schrdinger propuso entonces una
ecuacin de onda que ayuda a predecir las regiones donde se encuentra
el electrn, que se conoce como ecuacin de Schrdinger.
PARA COMPLEMENTAR MS LA INFORMACIN ES NECESARIO QUE VISITES EL SIGUIENTE LINK
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/impresos/quincena5.pdf
TAMBIEN PUEDES CONSULTAR EL TEXTO: Suarez F.

Qumica de 4to ao Editorial Romor. Caracas-Venezuela
SEGUIDAMENTE SE DAN UNA SERIE DE INSTRUCCIONES PARA

REALIZAR LA ACTIVIDAD ASIGNADA POR LA DOCENTE
Se trabajara de forma individual, para la realizacin de la
misma.
Leer cuidadosamente el material presentado
anteriormente para un mejor entendimiento del tema
Con ayuda del material realizaran un taller donde se
generan una serie de incgnitas que sern presentadas a
continuacin las cuales debers responder segn lo que
analices en el mismo.
PREGUNTAS
1. Explica que es el tomo y que partculas lo integran

2. Defina: Protones y Electrones
3. Qu tipo de partculas determinan la masa de los tomos?
4. Por qu los electrones, siendo partculas de carga elctrica
opuesta a los protones, no se precipitan sobre el ncleo?
5. Realiza un cuadro comparativo que contenga 4
caractersticas entre los diferentes modelos atmicos que
han existido a travs del tiempo
6. Qu limitaciones o aspectos negativos presentaron los
modelos de Thompson y Rutherford?
CONVENIO MPPE-AVEC
7. Qu limitaciones no permitieron que el modelo de Lewis y Bohr no se empleen en la

actualidad?
8. Investiga Por qu los ncleos de los elementos radiactivos se desintegran espontnea y
lentamente?
9. Investiga: Tiene alguna aplicacin la energa nuclear en la conservacin de alimentos
10. Puede un reactor nuclear explotar como una bomba?
11. Qu importancia tienen los postulados o afirmaciones plateadas por Dalton?
12. Qu diferencias existen entre un tomo y un modelo atmico, escribe dos?
NOTA: LA DEFENSA DE DICHA ACTIVIDAD SE REALIZARA EN EL AULA DE CLASES.

Para la entrega del taller debern enviarlo a la siguiente direccin electrnica:
veronnicaduque@hotmail.com : PROFESORA NIDIA DUQUE (4TO A Y B)
erika__urquiola@hotmail.com (es doble piso): PROFESORA ERIKA URQUIOLA (4TO C Y D)
Cuando las docentes reciban los correos se les contestara el mismo para constatar que ya se recibi
la informacin. Recordar que en la actividad debe especificar nombre-apellido-ao-seccin que cursa
el estudiante y la materia.
DIAS PARA RECIBIR LA ACTIVIDAD VIA CORREO: MIERCOLES, JUEVES Y VIERNES EN HORARIO DE
2:00PM A 6:00PM
ATT: Lcda Nidia Duque

Asignatura: Quimica
SECCIONES: Cuarto A Y B
ATT: Erika Urquiola
Asignatura: Quimica
SECCIONES: cuarto C Y
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Milagros Aldana

MATERIA: Historia de Venezuela
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
Objetivo 3.1
La educacin y la cultura venezolana entre 1870 y 1899
Puntos a desarrollar:
I. Evolucin histrica de la educacin en Venezuela desde la colonia.
La evolucin de la Educacin en Venezuela se realiz de una forma lenta. El Ministerio de Educacin
tiene su origen en 1870, cuando el entonces Presidente de la Repblica Guzmn Blanco, establece por
Decreto la Instruccin Pblica, gratuita y obligatoria.
Para el ao de 1873, el Sistema Educativo slo atenda 3.744 alumnos en 100 escuelas pblicas. Pero
en 1874, cuando se crean la Direccin de Instruccin Pblica y la Direccin de Instruccin Secundaria,
se alcanza la cifra de 15.000 alumnos y se construyen 336 escuelas federales y 383 escuelas municipales
y particulares. As mismo, se comienza con la creacin de los colegios secundarios, de primera y segunda
categora, los cuales, aos ms tarde, fueron autorizados para otorgar grados de educacin superior.
En 1881, se crea el Ministerio de Instruccin Pblica, que continu llamndose as hasta el final de
la dictadura gomecista.
En el perodo que va desde 1890 hasta 1935, Venezuela se encuentra dominada
por sistemas dictatoriales y la educacin sufre un estancamiento. Reflejo de ello es la paralizacin casi
total de la educacin superior. Para el ao 1936, cuando finaliza el perodo de la dictadura, la educacin
se convierte en una de las prioridades del Estado Venezolano y el Ministerio cambia de nombre, el cual
ser de Educacin Nacional.
Se impulsa el proceso de alfabetizacin de adultos y en 1948 se crea la Ley Orgnica de Educacin
Nacional.
Por lo tanto, no es de extraarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela para los aos
60, se deba principalmente a la cada de la dictadura, que trajo consigo profundos cambios al sistema
educativo, entre los que destacan el inicio del proceso conocido con el nombre de la "democratizacin
de la enseanza", con especial atencin a los sectores de educacin primaria y secundaria, por lo que
se crearon nuevas instituciones y se incrementaron el nmero de maestros y profesores.
Se puede decir que la evolucin de la alfabetizacin ha sido creciente y especialmente acelerada desde
que finaliz la Dictadura de Prez Jimnez hasta la poca actual.
Cabe sealar, que una segunda explicacin posterior de este desarrollo del sistema educativo se
encuentra ligada al entorno econmico favorable que presentaba el pas para los aos 70, sustentado
entre otras cosas, en un aumento de los precios del petrleo en los mercados internacionales, lo cual
permiti la entrada de grandes cantidades de divisas al pas, situacin no esperada en
la historia reciente de la renta petrolera en la cual se apoyaba el Estado Venezolano.
II. Caractersticas generales de la educacin y la cultura durante el periodo.

En trminos generales, el nivel cultural en nuestro pas, durante este periodo de estudio, es
relativamente bajo, pues su nota caracterstica es el alto ndice de analfabetismo, que llego alcanzar
hasta el 72% de la poblacin. El analfabetismo se mantuvo como consecuencia de las guerras civiles y
luchas polticas que azotaron el pas durante mucho tiempo. Los continuos movimientos armados
necesitaban hombres que se sumaran a la lucha. En la agitada vida poltica de esos aos no se dispona
CONVENIO MPPE-AVEC
de tiempo, ni recursos materiales, ni de personas capacitadas que pudieran dedicarse a la enseanza

en un radio de accin ms amplio, y no a un reducido grupo o elite social. El restringido desarrollo de
la educacin, las ciencias y las artes era la consecuencia de un pas atrasado en los aspectos econmico
y social, por ser agropecuario, latifundista y dependiente de la economa capitalista mundial, cuya
poblacin mayoritaria se encontraba ubicada y dispersa por los campos y aldeas, ejerciendo oficios
propios de la agricultura y cra de ganado. Esta poblacin, que no tena otros incentivos sino labrar la
tierra, no se senta estimulado a la superacin intelectual y, por consiguiente, los padres de familias no
enviaban a sus hijos a las escasas escuelas porque consideraban la enseanza intil.
III. La educacin y la cultura
La educacin y la cultura transmitida mediante el sistema educativo formal o travs de libros, revistas
y otros materiales, llegaban a una elite que tena acceso a la educacin, pero la gran mayora de la
poblacin se encontraba al margen de la educacin y del refinamiento que haba en las ciudades. A
pesar de haberse conservado el carcter elitesco en la cultura, durante este periodo se puede
evidenciar una preocupacin por parte del estado, especialmente en la administracin de Guzmn
Blanco, encaminado hacia el desarrollo de la instruccin primaria popular en los colegios nacionales,
universidades, institutos, academias, museos, bibliotecas, etc. As como la publicacin de obras y la
distribucin de materiales escolares, en peridicos, revistas y libros de textos, con el modesto
presupuesto que en materia cultural era asignado.
IV. Decreto de instruccin pblica gratuita y obligatoria del 27 de junio de 1870
Este decreto promulgado por Guzmn Blanco el 27 de junio de 1870, contiene los siguientes aspectos:
El decreto dividi la instruccin pblica en dos etapas: la primaria o universal, que por ley es exigida a
todos los venezolanos y que los poderes pblicos estn en el deber de dar gratuitamente, y la
instruccin libre o voluntaria comprendida por los dems conocimientos que la persona desease
adquirir, en las dems ramas del saber. Establece, adems que la nacin, los estados y los municipios
tienen la obligacin de promover, por todos los medios a su alcance, la instruccin primaria, creando y
protegiendo escuelas gratuitas en los poblados y en los campo, para que de esta manera los
conocimientos obligatorios estuviesen al alcance de todos. El decreto tambin ordeno montar una
imprenta para imprimir los textos de la enseanza primaria, as como la adquisicin de los tiles
necesarios para las escuelas primarias, hacindoles traer del extranjero o tomndolos del pas, de
manera que resultase ms econmico. En diciembre de 1872 Guzmn Blanco dicto otro acuerdo
mediante el cual estableci y reglamento las condiciones para el funcionamiento de los colegios
privados. Tambin clasifico los colegios nacionales, en federales y seccionales, segn pudieran o no
otorgar ttulos
V. Creacin de las instituciones culturales
Museo nacional de la universidad central de Venezuela, el 11 de julio de 1874, para el fomento
de colecciones cientficas que sirvan de apoyo al proceso de enseanza
Biblioteca de la UCV el 11 de julio de 1874, integrada con las colecciones del palacio arzobispa,
los conventos y seminarios extinguidos por Guzmn blanco
Decreto del 30 de junio de 1876 para la organizacin de una sala de autopsias en la UCV para el
perfeccionamiento de estudio de la anatoma humana y otros estudios en medicina
Se organizan, el 30 de noviembre de 187, dos escuelas normales, cuya misin sera la de formar
maestros para las escuelas del pas
Se estable el 15 de diciembre de 1877 el colegio de ingenieros de Venezuela, agrupacin de
ingenieros del pas, para el fomento de las ciencias exactas y el progreso material y como rgano
de asesora al estado, en materia de competencia
CONVENIO MPPE-AVEC
El 7 de mayo de 1879 se crea en carcas el instituto nacional de Venezuela, establecimiento

cientfico, literario y de bellas artes
El 7 de febrero de 1883 se crea el colegio de abogados de la repblica en el distrito federal
En 1883 se instala el colegio de mdicos de la repblica de Venezuela en el distrito federal
El 28 de octubre de 1888 se crea la academia nacional de la historia, cuyos objetivos fueron la
formacin de archivos, bibliotecas y promover la investigacin histrica
VI. Normativas legales promulgadas durante el periodo
Decreto de instruccin pblica gratuita y obligatoria del 27 de junio de 1870
El 3 de diciembre de 1870 se autoriza a las autoridades de los colegios nacionales, a otorgar
ttulos de bachiller en ciencias: polticas, filosofas, medicas, matemticas y filosofa, segn sus
pensum de estudios
Se organiza la facultad mdica de caracas, con la integracin de mdicos, cirujanos y
farmaceutas, con la finalidad de fomentar el avance de la ciencia y estructurar las estadsticas
en ese sector.
El 20 de diciembre de 1872 se establecen las normas que deban cumplir los colegios particulares
de educacin, para que pudieran funcionar.
Se decretan el 8 de junio de 1875 varios establecimientos de enseanza superior, en cada capital
de estado, denominados colegios nacionales, clasificados estos en primera, segunda y tercera
categora. Se anexa el reglamento para su funcionamiento.
El 20 de febrero de 1884 se autoriza a la academia venezolana de la lengua, correspondiente a
la real espaola, para que redactase los textos a usar de manera obligatoria en los institutos
educativos del pas
Se reglamenta el funcionamiento de las escuelas de instruccin primaria el 24 de enero de 1893.
El 3 de junio de 1897 se establece un conjunto de normas para ser aplicadas a la escuela pblica
y privada
VII. En las letras venezolanas
Andrs bello (1771-1865): Este ilustre caraqueo es llamado el patriarca de las letras
americanas. Fue experto en filosofa, derecho, gramtica, poesa, etc. Fue comisionado del
gobierno venezolano el Londres. De all viajo a Santiago de chile, donde organizo la universidad
y fue su rector. Fue autor de los principios de derecho internacional. Para la enseanza escribi
la gramtica de la lengua castellana. Su obra potica Silva a la agricultura de la zona trrida y
otras, le llevan al ms alto sitial de la posea venezolana e hispanoamericana.
Rafael Mara Baralt (1843-1860): ilustre venezolano nacido en Maracaibo. Fue, como bello,
poeta de exquisita diccin y escritor de estilo clsico. Su valiosa obra literaria le llevo a suceder
al gran orador espaol Juan donoso cortes en el silln de nmero que este ilustre espaol ocupo
hasta la muerte, en la real academia de la lengua.
Cecilio Acosta (1819-1881): Nacido en san diego de los altos (Edo. Miranda), se gradu en
derecho en la universidad de caracas. Domino el ingls, el francs, el latn, el alemn y el italiano.
Fue brillante profesor universitario. En sus obras hay pulcritud y gran correccin de estilo, lo que
hace de sus publicaciones verdaderas obras maestras.
VIII. En la msica
La se milla para la gran actividad musical que se desarroll en la Venezuela sali de la mente creadora
del Padre Sojo (1739-1836), cuando fundo la primera academia de msica en nuestro pas. De esa
escuela pionera surgieron los primeros maestros venezolanos del pentgrama, de los cuales
sobresalieron:
CONVENIO MPPE-AVEC
Juan Jos Landaeta (1780-1814): Es el autor de la msica del himno nacional. Tiene en sus
composiciones religiosas sealadsimas obras; entre estas, salve, ave Mara y psame a la
virgen.
Cayetano Carreo (1774-1836): Fue maestro de msica en la catedral de caracas. Entre sus
ms valiosas obras se encuentra: Misa de Rquiem y otras ms de ndole religiosa.
Jos ngel lamas (1775-1814): Autor del inmortal Popule Meus, el himno sagrado que se canta
en todas las iglesias venezolanas y en muchas del exterior en las celebraciones de la semana
santa. Su obra musical es de variada ndole, pero siempre de altura magistral.
Tomando en cuenta el contenido del objetivo 3.1 responder las siguientes interrogantes:
1) Realice un breve anlisis sobre la evolucin histrica de la educacin en Venezuela para la
poca colonial.
2) Nombre por lo menos cinco instituciones culturales creadas para poca colonial.
3) Nombre y explique los personajes histricos ms significativos destacados en las letras y
msica venezolanas.
4) Realice un breve anlisis sobre el Decreto de instruccin pblica gratuita y obligatoria del 27 de
junio de 1870.
Nota: si desean complementar algunas de las preguntas asignadas, pueden indagar en libros de historia
contempornea de Venezuela editorial Salesiana o el que tengan a la mano tambin les puede servir.
En el aula de clase se realizar la socializacin del contenido y la defensa de las mismas interrogantes,
de manera individual. La actividad deber ser enviada al correo mila_ar85@hotmail.com.
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE Zulay Hernndez

MATERIA: Educacin Fsica
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
-BREVE RESEA HISTORICA DEL FUTBOL SALA.

-DIBUJAR LA CANCHA FUTBOL SALA Y COLOCAR: SUS MEDIDAS, ARE DE PENALTI, PUNTO PENALTI,
DOBLE PENALTI, LAS PORTERIAS, SAQUE DE SALIDA, SAQUE DE ESQUINA, SAQUE DE BANDA, SAQUE DE
META;
-NOMBRAR Y DESCRIPBIR MEDIANTES DIBUJOS LOS FUNDAMENTOS TCNICOS DE FUTBOL SALA
(CONDUCCION Y RECEPCION DEL BALON, PASES Y TIROS A LA PORTERIA)
-DESCRIPBIR Y SEALAR A TRAVS DE DIBUJOS UN EJERCICIO PARA PERFECCIONAR LA CONDUCCIN
DEL BALN,
-DESCRIPBIR Y SEALAR TRAVS DE DIBUJOS UN EJERCICIO PARA PERFECCIONAR LA RECEPCIN CON
LA PARTE INTERNA DEL PE, LA PARTE EXTERNA DEL PE, LA PLANTA DEL PE, MUSLO, PECHO Y CABEZA.
-DESCRIPBIR A TRAVS DE DIBUJOS UN EJERCICIO PARA PERFECCIONAR LOS PASES Y TIROS A LA
PORTERIAS.
- NOMBRAR CINCO (5) REGLAS DEL FUTBOL SALA.
NOTA: LA ACTIVIDAD DEBE CONTENER: PORTADA, INDICE, INTRODUCCIN, DESARROLLO DEL
CONTENIDO (VERIFICAR ORTOGRAFIA, MARGENES, CREATIVIDAD), CONCLUSIONES, REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS. LA ACTIVIDAD DEBE SER ENVIADA EN FORMATO DIGITAL COMO MXIMO
EL DA 19 DE MAYO AL SIGUIENTE CORREO: zulay2907@hotmail.com
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Marien Porras

MATERIA: Filosofa
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Una teora, es un modelo de realidad que nos ayuda a comprender, explicar, predecir y controlar
la realidad que se vive. Es una gua para llegar a la prctica del conocimiento y funcionamiento de todas
las cosas, que rodean el mundo. Son los diferentes constructores tericos que intentan; desde su
peculiar visin metdica explicar el origen, evolucin y dinmica de la personalidad.
Factores que influyen en la elaboracin de las teoras.

Etnocentrismo: El sentirse identificado con su propia cultura, por lo que le cuesta aceptar otra.
Egocentrismo: El sentirse superior dentro de la cultura donde se desarrolla, afectando su
pensamiento, sentido y forma de interpretar las personalidades.
Dogmatismo: Se aferra a aquel conocimiento y acciones que le han funcionado en el pasado y
lo defiende casi irracionalmente, es decir, vive del cumplimiento de patrones y no sale de su
zona de confort.
Malinterpretaciones: Es la interpretacin imprevista de las palabras que dejan caer,
susceptibles de tener mltiples interpretaciones.
Evidencias o la falta de ella en los estudios, realizados por los tericos. Los tipos de evidencia
casi siempre son anecdticos, clnicos, fenomenolgicos, correlativos y experimentales.
Supuestos filosficos: Se trata, de aquellas preguntas que carecen respuestas, pero aun as se
contestan de forma filosfica; puesto que la vida continuar.
Desarrollo conceptos
Freud
sobre la personalidad
Baso sus estudios en el

B.F Skinner conocimiento
operante.
Raymond Midio los rasgos

Cattell mas importantes
de la personalidad.
Se basa en la creencia,
de que la salud mental
Carl Rogers
de la persona, es un
proceso natural.
Fuente consultada: Bello P, Jos G (2010) Psicologa I E.M.D.P. Caracas. Editorial Actualidad Escolar
2000.
CONVENIO MPPE-AVEC
INDICACIONES:
El estudiante debe leer la informacin del objetivo 9, y transcribirla en su cuaderno de clases.
Luego de esto proceder a investigar el tema (teoras de la personalidad) que les corresponde por
nmero de lista asignado por la docente. Cuando se ubiquen en el tema, lo hayan investigado, ledo y
analizado; elaboraran una PRESENTACIN EN POWERPOINT del tema correspondiente. Debe tener
portada, desarrollo del tema y bibliografa consultados. Cada actividad debe de tener membrete, logo
nombre ao y seccin.
N lista N lista N lista N lista
Temas Contenido de los temas.
4to A 4to B 4to C 4to D
1. Conciencia e inconsciente. 1, 5, 9, 1, 5, 9, 1, 5, 9, 1, 5, 9,
2. El Ello, Yo, y Sper Yo. 13, 17, 13, 17, 13, 17, 13, 17,
Teora
3. Pulsiones de Vida y Muerte. 21, 25, 21, 25, 21, 25, 21, 25,
psicoanaltica:
4. Ansiedad. 29, 33 29, 33 29, 33, 29, 33
Sigmund
5. Mecanismo de defensa. 37.
Freud
6. Los estadios.
7. Carcter.
1. Condicionamiento operante: 2, 6, 10, 2, 6, 10, 2, 6, 10, 2, 6, 10,
Reforzador. 14, 18, 14, 18, 14, 18, 14, 18,
Extensin del 22, 26, 22, 26, 22, 26, 22, 26,
TEORAS DE LA PERSONALIDAD
condicionamiento operante. 30, 34. 30, 34. 30, 34. 30.

2. Esquema de refuerzo:
Continuo.
B.F. Skinner Frecuencia fija.
Intervalo fijo.
Variable.
3. Modelo:
Estimulo aversivo.
Refuerzo negativo.
4. Modificacin de conducta.
Teora del 1. En que baso su estudio. 3, 7, 11, 3, 7, 11, 3, 7, 11, 3, 7, 11,
rasgo: 2. Rasgos fuertes. 15, 19, 15, 19, 15, 19, 15, 19,
Raymond 3. Rasgos superficiales. 23, 27, 23, 27, 23, 27, 23, 27,
Cattell. 4. Estados de nimo. 31. 31, 35 31, 35 31.
1. Principios. 4, 8, 12, 4, 8, 12, 4, 8, 12, 4, 8, 12,
Postura 2. Neurosis y psicosis. 16, 20, 16, 20, 16, 20, 16, 20,
Humanista 3. Persona con integro 24, 28, 24, 28, 24, 28, 24, 28,
Carl Rogers funcionamiento. 32. 32, 36. 32, 36. 32.
4. Terapia.
La actividad ser socializada en el ambiente pedaggico para posteriormente realizar la defensa de la
misma. Correo donde recibir las actividades de los estudiantes: lcda.marien.porras27@gmail.com
CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Merly Jaimes

MATERIA: Dibujo
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
Solicitar informacin al correo: Johana-05-06@hotmail.com

CONVENIO MPPE-AVEC
DOCENTE: Milagros Aldana

MATERIA: Instruccin Premilitar
AO Y SECCION: 4to C
LAPSO: TERCERO
Objetivo 14
Importancia de los valores institucionales y comunitarios en beneficio del ambiente.
I. Definicin de medio ambiente.
Por medio ambiente se entiende todo lo que rodea a un ser vivo. Entorno que afecta y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su conjunto. Comprende
el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento
determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se
trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin comprende seres vivos,
objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como
la cultura .El 5 de junio se celebra el Da Mundial del Medio Ambiente.
II. Importancia del medio ambiente.
El pasado 5 de junio se celebr el Da Mundial del Medio Ambiente, fecha propicia para promover en
nuestro entorno la importancia de tomar conciencia de la proteccin de los recursos naturales. Como
familia y entes sociales tenemos el gran compromiso de proteger el Medio Ambiente, ya que de esto
depende nuestra calidad de vida y la de nuestros sucesores, as como el desarrollo de nuestro pas. El
medio Ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean, de l obtenemos la materia
prima que utilizamos para vivir. Es por esto que cuando atropellamos o hacemos mal uso de los recursos
naturales, que tenemos a disposicin, lo ponemos en peligro. El aire y el agua ambos indispensables
para vivir se estn contaminando, por tanto debemos hacer conciencia del uso que les damos. Defender
el medio ambiente es parte de nuestro deber, ya que nos convierte en agente dinmico y as
fomentamos la cooperacin que nos garantizar un mejor futuro y un pas ms sano. Como familia
podemos asumir actitudes tanto individuales como colectivas en defensa del ambiente, buscando
soluciones que impidan su contaminacin y degradacin.
III. Los deberes y derechos ambientales.
Consiste en un grupo de reglas que resuelven problemas relacionados con la conservacin y proteccin
del medio ambiente y de lucha contra la contaminacin. En la actualidad se discute si el derecho
ambiental es una rama autnoma del derecho o si tiene un carcter transversal a las ramas clsicas del
derecho. Segn el tratadista de Derecho ambiental Ral Braes es el conjunto de normas jurdicas que
regulan las conductas humanas que pueden influir de una manera relevante en los procesos de
interaccin que tienen lugar entre los sistemas de organismos vivos y sus sistemas de ambiente
mediante la generacin de efectos de los que se espera una modificacin significativa de las condiciones
de existencia de dichos organismos.
IV. Derecho Ambiental

La Reforma Constitucional Y El Derecho Humano Al Medio Ambiente
Numerosos artculos de distintas Constituciones, tanto provinciales como pertenecientes a otros pases,
consagran el derecho al medio ambiente que figura en nuestra Carta Magna reformada. Analizando
el derecho comparado, son mltiples los mbitos en los que se hace referencia a la materia ambiental.
CONVENIO MPPE-AVEC
Encontramos que con respecto al principio del "derecho a un ambiente adecuado al desarrollo de
la persona", la Constitucin Espaola dice: "Todos tienen derecho de disfrutar de un medio ambiente
adecuado para el desarrollo de la persona". Nuestra Constitucin, en el artculo 41, dice: "Todos los
habitantes gozan del derecho a un ambiente apto para el desarrollo humano".
V. Caractersticas del Derecho Ambiental
a) Su carcter de orden pblico. Su defensa del inters pblico: En todo caso en que se encuentre
comprometida la preservacin y cuidado del medio ambiente, su tutela ser siempre de orden e inters
pblico, lo cual obviamente da lugar a la existencia y ejercicio de un poder de polica ambiental por
parte de las autoridades pblicas .Para ser ms precisos, es de orden pblico ya que fija estndares
mnimos e imperativos normativos invulnerables.
b) Su carcter de derechodeber: Tal carcter surge de la simple lectura del propio Artculo 41 de la
Constitucin Nacional cuando expresamente nos dice que: Todos los habitantes gozan del derecho a
un ambiente sano y tienen el deber de preservarlo. Por lo tanto, dicho artculo se ha hecho eco del
texto elaborado en el marco de la renombrada Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente de 1972 en Estocolmo, en la cual se dijo que: El hombre tiene el derecho fundamental a la
libertad, y a la igualdad, dentro de condiciones de vida satisfactorias, en un ambiente cuya calidad le
permita vivir en dignidad y bienestar. Asimismo tiene el deber fundamental de proteger y de mejorar
el ambiente para las generaciones presentes y futuras.
c) Obliga a un federalismo normativa y operativamente concertado en pos de su defensa: Es de

destacar el notorio avance que ha marcado para el Derecho Ambiental la sancin de la Ley 25.675 (Ley
de Poltica Ambiental) la cual establece los presupuestos mnimos para el logro de una gestin
sustentable y adecuada del ambiente, la preservacin y proteccin de la diversidad biolgica y la
implementacin del desarrollo sustentable. Esta ley rige para todo el territorio de la Nacin, sus
disposiciones son de orden pblico, operativas y deben utilizarse para la interpretacin y aplicacin de
la legislacin especfica sobre la materia.
d) Su posibilidad legal de promover a la prevencin, mantenimiento y reparacin de los intereses

referidos a un ambiente sano: Es de destacar la fuerte impronta que el principio de precaucin le
imprime al Derecho del Ambiente, puesto que el mismo implica un cambio muy profundo en la
mentalidad jurdica toda vez que opera sobre la base de la incertidumbre, es el principio que diferencia
al derecho ambiental en todo ordenamiento jurdico .
e) Su carcter colectivo e individual (concomitante):La obligacin de preservar el medio ambiente es

impuesta, fundamentalmente, al Estado. A travs de las autoridades debe proveer a la proteccin del
derecho, al uso racional de los recursos naturales, a la preservacin del patrimonio natural y cultural y
de la diversidad biolgica, y a la informacin y educacin ambientales. Pero, esa obligacin tambin se
impone individualmente a todos los habitantes en el sentido de abstenerse de desarrollar conductas
que puedan conducir a un resultado contrario al impuesto por la norma jurdica.
f) Su temperamento hertico: Sin lugar a dudas el derecho ambiental se define por su falta de
ortodoxia, porque opera siguiendo sus propias reglas, sus propios principios y hasta sus propios
CONVENIO MPPE-AVEC
mtodos. Por lo tanto, en razn de su carcter saludablemente dinmico, flexible, original y a veces,
hasta transgresor de las formas y contenidos tradicionales del cuerpo del derecho toda vez que ste
(por encontrarse fosilizado) pierda de vista su propia finalidad y objeto, el derecho ambiental de seguro
actuar con los mencionados bros y recursos propios de su carcter.
g) Es un derecho humano: Las cosas son o no son. El derecho humano al ambiente sano, ya existe
entre nosotros. Cun lejos pueda llegar su reconocimiento en la jurisdiccin internacional depender
de los casos que sean articulados y de la sensibilidad no slo de los jueces sino tambin de todos
aquellos que conforman el sistema interamericano como una totalidad. Desde esa perspectiva, el
reconocimiento del derecho al ambiente terminar siendo un test del estado evolutivo de nuestro
sistema jurdico.
VI. La ciudadana y sus derechos para el medio ambiente.
Si la lucha por el medio ambiente en estos momentos se valora como la batalla por la vida, queda claro
que los ciudadanos tienen que tener libertad para expresar sus opiniones sobre su vida, su dignidad, su
desarrollo sostenible que est ligado a la posibilidad de ser un hombre ms pleno, capaz y libre de
disfrutar su perfeccionamiento personal y comunitario. Los derechos ciudadanos, los derechos civiles y
ms an los humanos, abordan diferentes aspectos de la vida de los hombres. Atendiendo en la forma
que muchas veces inadecuadamente se usa en el plano internacional, el trmino de derechos humanos
y lo que reviste para el medio ambiente, es que se analiza su concepcin.
VII. Tareas del Derecho Ambiental:
Tal como hemos venido sosteniendo, son tres las tareas centrales que tiene el Derecho Ambiental. Estas
son:
1. Consagrar y definir el contenido jurdico del derecho a un ambiente adecuado para vivir
2. Definir qu acciones o relaciones son consideradas (jurdicamente) como generadores de impactos

negativos significativos sobre el derecho a un ambiente adecuado y que requieren de la regulacin legal
del Estado.
3. Instituir y desarrollar los instrumentos jurdicos que permitirn alcanzar los objetivos de desempeo
ambiental establecidos, incluyendo las sanciones jurdicas frente a las acciones u omisiones que los
distintos actores (pblicos y privados) tomen.
Tomando en cuenta el contenido del objetivo N14 responder las siguientes interrogantes: Total
(20pts), ponderacin 15%
1) Explique el medio ambiente, su importancia, deberes y derechos ambientales y el derecho
ambiental. (5pts)
2) Explique las tareas centrales que tiene el derecho ambiental.(5pts)
3) Nombre y explique las caractersticas importantes del derecho ambiental.(5pts)
4) Realice un breve anlisis sobre la ciudadana y sus derechos para el medio ambiente. (5pts)
Nota: si desean complementar algunas de las preguntas realizadas, pueden indagar en libros de
Instruccin premilitar de 4to ao editorial Actualidad o el que tengan a la mano tambin les puede
servir. El otro 10% restante para el total de 25%, sern evaluados con una defensa de las mismas
interrogantes, de manera individual.
Objetivo 15
CONVENIO MPPE-AVEC
Mtodos y tcnicas en caso de desastres

I. Definicin de Desastres natural
Los desastres son alteraciones intenses de las personas los bienes, los servicios y el medio ambiente,
causadas por un suceso natural o generado por el hombre, que exceden la capacidad de respuesta de
la comunidad afectada.
Son los desastres producidos por la fuerza de la naturaleza. El trmino desastre natural hace referencia
a las enormes prdidas materiales y vidas humanas, ocasionadas por eventos o fenmenos naturales
como los terremotos, inundaciones, Tsunamis, deslizamientos de tierra, deforestacin, contaminacin
ambiental y otros. Los fenmenos naturales, como la lluvia, terremotos, huracanes o el viento, se
convierten en desastre cuando superan un lmite de normalidad, medido generalmente a travs de un
parmetro. Algunos desastres son causados por las actividades humanas, que alteran la normalidad del
medio ambiente. Algunos de estos tenemos: la contaminacin del medio ambiente, la explotacin
errnea e irracional de los recursos naturales renovables como los bosques y el suelo y no renovables
como los minerales, la construccin de viviendas y edificaciones en zonas de alto riesgo.
Los efectos de un desastre pueden amplificarse debido a una mala planificacin de los asentamientos
humanos, falta de medidas de seguridad, planes de emergencia y sistemas de alerta provocados por el
hombre se torna un poco difusa.
II. Causas de un desastre natural.

Es un proceso natural como su nombre lo indica, pero a pesar de serlo, el ser humano contamina el
planeta y la contaminacin a su vez provoca un calentamiento de la Tierra que hace que el planeta se
descontrole y por esto los desastres ocurran con mayor frecuencia. Las principales causas que dan
origen a los desastres naturales es el cambio en las placas tectnicas y el cambio en el clima, es decir,
los cambios mismos de la naturaleza, pero las actividades antinaturales que tiene el hombre en su
desarrollo tanto como individuo como sociedad tambin han trado que el clima cambie pero de una
manera descontrolada. Por lo que es de vital importancia hacer un anlisis de estas dos para poder ver
como estar preparados para el siguiente desastre natural que se aproxime, adems de ver que es lo
que nosotros podemos hacer para evitar que ste haya sido provocado por la intervencin humana.
III. Medidas de prevencin
Es necesario que las personas conozcan lo que ocurre en diferentes partes del mundo, que sean
conscientes de lo que ocasiona un desastre natural y lo que lo provoca, ya que esto repercute en la
poblacin de manera material y econmica, en cuestiones naturales, es decir, recursos, y sobre todo,
en trminos de vidas humanas.
La estrategia de Yokohama establece cierta cantidad de principios generales y especficos segn el rea
de aplicacin, sea ya regional, nacional o internacional, los principios generales que establece dicha
convencin son los siguientes:
- Desarrollo de una cultura mundial de prevencin como componente esencial de un
planteamiento integrado de la reduccin de los desastres;
Adopcin de una poltica de autosuficiencia en cada pas y comunidad vulnerables, comprendido
el fomento de la capacidad, as como asignacin y utilizacin eficiente de los recursos.
- Enseanza y formacin en materia de prevencin de desastres, preparacin para casos de
desastres y mitigacin de sus efectos;
Desarrollo y fortalecimiento de los recursos humanos y la capacidad material y de la capacidad
de las instituciones de investigacin y desarrollo en materia de reduccin de los desastres y
mitigacin de sus efectos.
CONVENIO MPPE-AVEC
- Identificacin de los centros ms prominentes en la materia a los efectos de mejorar las

actividades de prevencin y reduccin de desastres y mitigacin de sus efectos, y
establecimiento de redes entre ellos.
- Mayor toma de conciencia en las comunidades vulnerables mediante un papel ms activo y
constructivo de los medios de informacin en lo que respecta a la reduccin de los desastres.
- Participacin activa de la poblacin en la reduccin de los desastres, la prevencin y la
preparacin para casos de desastre, lo que a su vez permitir un mejor manejo del riesgo.
- Mejor evaluacin de los riesgos, vigilancia ms amplia y difusin ms amplia de pronsticos y
alertas.
- Adopcin de una poltica integrada para la prevencin, la preparacin y la reaccin en el
contexto de los desastres naturales y otras situaciones de desastre, con inclusin de los riesgos
de carcter ambiental y tecnolgico.
- Mayor coordinacin y cooperacin entre organismos nacionales, regionales, e internacionales
que realicen actividades de investigacin sobre desastre, universidades, organizaciones
regionales y subregionales y otras instituciones tcnicas y cientficas, teniendo en cuenta que la
relacin causa - efecto, inherente a los desastres de toda ndole, debera ser materia de
investigacin interdisciplinaria.
- Adopcin de medidas nacionales efectivas en los planos legislativo y administrativo y mayor
prioridad en la adopcin de decisiones a nivel poltico.
- Asignacin de mayor prioridad a la reunin y el intercambio de informacin sobre la reduccin
de los desastres naturales, especialmente en los planos regional y subregional, mediante el
fortalecimiento de los mecanismos existentes y una mejor utilizacin de las tcnicas de
comunicacin.
- Fomento de la cooperacin regional y subregional entre pases expuestos a los mismos riesgos
naturales, mediante el intercambio de informacin, las actividades conjuntas en materia de
reduccin de desastres y otros medios oficiales u oficiosos con inclusin de la creacin o el
fortalecimiento de centros regional y subregionales.
- Suministro de la tecnologa existente para una aplicacin ms amplia en el campo de la
reduccin de los desastres;
Integracin del sector privado en las actividades de reduccin de desastres mediante la
promocin de oportunidades de negocios.
- Fomento de la participacin de organizaciones no gubernamentales en el manejo de los riesgos
naturales, en particular los relacionados con el medio ambiente y sectores conexos, incluidas
las organizaciones no gubernamentales autctonas.
- Fortalecimiento de la capacidad del sistema de las Naciones Unidas para ayudar a reducir las
prdidas de vidas en desastres naturales y desastres tecnolgicos conexos, con inclusin de la
coordinacin y evaluacin de actividades por conducto del Decenio Internacional y de otros
mecanismos.
IV. Consecuencias de un desastre natural
A pesar de la innumerable tecnologa que el ser humano ha sido capaz de desarrollar a lo largo de su
historia, sigue siendo completamente vulnerable a los desastres naturales, ya que, debido a su
magnitud, cada vez que ocurren, se pierden gran cantidad de recursos tanto humanos como
econmicos y materiales que en ocasiones pueden ser totalmente irrecuperables para los pases
afectados.
CONVENIO MPPE-AVEC
Que hacer antes, durante y despus de un desastre natural.
1. Antes del desastre natural: Es necesario conocer lo que ocurre en diferentes partes del mundo,
ser conscientes de lo que ocasiona un desastre natural y lo que lo provoca.
2. Durante el desastre natural: Es bueno saber que hacer durante un desastre natural, no sabemos
en qu momento podemos ser vctimas de furia de la madre naturaleza, por lo tanto es bueno
tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Conserve siempre la calma, una persona alterada puede cometer muchos errores.
Tener provisiones de agua potable y alimentacin.
Mantenerse en casa durante el desastre natural en caso de ser posible, en caso de ser un
desastre mayor acudir a un refugio.
Mantenerse alejado de las ventanas y puertas, as como de objetos frgiles o de vidrios.
Si falla el servicio elctrico durante no acercarse a los aparatos elctricos ni nada que conduzca
fluido elctrico.
Mantenerse informado respecto al desastre natural, para saber en qu momento actuar.
Evite caminar o conducir por sectores peligrosos.
3. Despus del desastre natural: Revisar que todo est bien.
Tomando en cuenta el contenido del objetivo N15 responder las siguientes interrogantes:
1) Explique por lo menos cinco medidas de prevencin de desastres. (5pts)
2) Explique las causas de un desastre.(5pts)
3) Realice un breve anlisis sobre lo que es un desastre natural.(5pts)
4) Explique las consecuencias de un destare natural.(5pts)
Nota: si desean complementar algunas de las preguntas realizadas, pueden indagar en libros de
Instruccin premilitar de 4to ao editorial Actualidad o el que tengan a la mano tambin les puede
servir. En el aula de clase se realizar la socializacin de contenidos, para posteriormente realizar la
defensa de las mismas interrogantes, de manera individual. La actividad deber ser enviada al correo
mila_ar85@hotmail.com.

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Modelo Atmico De Rutherford

Modelo Atmico De Bohr

Modelo Atmico De Sommerfeld

Modelo Atmico De Schrdinger

PARA COMPLEMENTAR MS LA INFORMACIN ES NECESARIO QUE VISITES EL SIGUIENTE LINK

TAMBIEN PUEDES CONSULTAR EL TEXTO: Suarez F.

SEGUIDAMENTE SE DAN UNA SERIE DE INSTRUCCIONES PARA

1. Explica que es el tomo y que partculas lo integran

7. Qu limitaciones no permitieron que el modelo de Lewis y Bohr no se empleen en la

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