Ejemplo 1

En un municipio, ante los diversos problemas medioambientales

existentes en la actualidad, las autoridades locales se propusieron
realizar acciones que fomentasen un mayor respecto y cuidado del
medio ambiente. Estas acciones se dirigan a la poblacin juvenil. Para
ello, se pusieron en contacto con los servicios educativos del municipio
(pedagogos, educadores sociales, etc.), y stos decidieron realizar una
intervencin que supusiese un incremento en la concienciacin de
respeto y cuidado del medio ambiente entre la poblacin juvenil,
adems que de forma indirecta supondra una concienciacin por parte
de los padres.
Por tal motivo, los responsables educativos del municipio llevaron a
cabo una revisin de distintos estudios sobre programas formativos
medioambientales. Al final de la misma, llegaron a la conclusin que la
programacin de diversas actividades alternativas y complementarias
a las que se realizan en su formacin diaria en la escuela implicaba
una mayor concienciacin respecto del medio ambiente y sus
problemas.
Sin embargo, antes de instaurar una programacin de diversas
actividades durante todo el ao, los responsables educativos trataron
de ver qu tipo de programacin sera la ms adecuada. Por tal
motivo, decidieron llevar a cabo previamente una experiencia.
Esta experiencia tuvo una duracin de cuatro meses. Cada fin de
semana se realizaba una actividad concreta en relacin con el medio
ambiente. Las diferentes actividades iban dirigidas a conocer la
vegetacin (rboles, arbustos, plantas, etc.), cmo evitar deterioros
medioambientales, etc. La programacin de las diferentes actividades
la realizaron mediante dos tipos distintos de programas:
El programa A, que consista en que los jvenes haran todas
las actividades (por ejemplo: plantar rboles, conocer las plantas
por medio de gente experta, etc.) al aire libre, en el campo,
experimentado junto con los monitores.
El programa B, que consista en que los jvenes asistan a
charlas y cursos en que se les explicaban los mismos conceptos.
En las dos ltimas sesiones del programa se organizaron dos
salidas al campo.
Para llevar a cabo esta experiencia, decidieron realizarla con los
alumnos de ESO (Educacin Secundaria Obligatoria) del municipio. Por
tal motivo, fueron al instituto de Educacin Secundaria del municipio y
comentaron el caso tanto a los padres como a los alumnos. Lograron la
participacin de todos los alumnos del instituto, lo que supuso un total
de 120 jvenes. Despus, asignaron de forma aleatoria a cada uno de
los alumnos a cada uno de los programas, con lo cual cada programa
tena 60 participantes.
Antes del desarrollo de las actividades se pas una prueba sobre
conocimientos sobre el medio ambiente (CEM) y otra sobre las
actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente (AME). Despus de
la finalizacin del programa se volvieron a pasar las dos pruebas.
Adems, cmo se crea que los hbitos de consumo (HC) podan tener
una influencia sobre los resultados se pas un cuestionario sobre
cules eran sus hbitos de consumo al principio de la experiencia.
Al terminar la experiencia y analizar los resultados, los
responsables educativos encontraron que en todos los jvenes se
haba producido un cambio en los conocimientos que tenan sobre el
medio ambiente, as como un cambio de actitudes sobre el respeto y
cuidado del mismo. Ello supona que el programa haba producido los
resultados apetecidos. Asimismo, el programa A haba producido un
mayor incremento que el programa B en relacin tanto en los
conocimientos como en las actitudes. Finalmente, los hbitos de
consumo no haban supuesto una influencia significativa en los
resultados.
Dados los resultados de la experiencia, se propuso el programa A
como el ms adecuado para disear una programacin anual. Ello
supuso que al ao siguiente la programacin se hizo de tipo ms
experiencial y se ampliase a un mayor nmero de jvenes, hasta
jvenes de 18 aos. Dado el xito del programa presentaron a los
municipios cercanos la experiencia, con el propsito de que se
aplicase.

ANTES DESPUS
PROGRAMA HC CEM AME CEM AME
15 40 50 45 57
.... .... .... .... ....
A 18 35 41 41 47
.... .... .... .... ....
16 20 25 26 32
17 35 43 39 48
.... .... .... .... ....
B 12 28 32 32 37
.... .... .... .... ....
14 24 28 27 31
Tabla 1.- Resultados de los sujetos. Los puntos en las casillas equivalen a
los restantes sujetos en cada grupo.
Nota: Esta tabla es ficticia y los datos no son los reales.
 Ejemplo 2
Ante los problemas de violencia escolar (agresiones, discusiones,
insultos, etc.) entre los alumnos que se producen en el Colegio Pblico
XXX, la AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos) junto con el
equipo directivo y los miembros de la comisin de convivencia de
dicho centro deciden llevar a cabo un programa para ver si se pueden
reducir este tipo de situaciones y se mejora la convivencia escolar.
Para ello, se pusieron en contacto con un equipo de profesionales
(Educadores Sociales, Pedagogos, Psicopedagogos, etc.) especializados
en este tipo de problemas. El equipo decidi pedir ayudas
institucionales para realizar la investigacin, y dada la situacin
general del problema existente se les concedi una subvencin. La
investigacin se llev a cabo en el siguiente curso escolar.
Tras un periodo intenso de informacin, valorando los diferentes
programas que se haban llevado a cabo en situaciones similares y
teniendo en cuenta las diferentes teoras sobre cmo controlar la
violencia entre iguales, decidieron realizar la siguiente investigacin.
Se opt por poner a prueba el proyecto en el horario del recreo del
comedor que era donde se haban detectado mayor nmero de
problemas, acordando trabajar con los alumnos de Educacin Primaria,
ya que los de Educacin Infantil iban a un patio diferente y con
cuidadores distintos. Entre los nios que eran habituales del comedor
(90 nios y nias) se formaron tres grupos, asignando a cada grupo 30
nios teniendo en cuenta el sexo y la edad. Antes de llevar a cabo la
experiencia y teniendo en cuenta lo importante para este tipo de
estudios, se pas una prueba sobre Inteligencia Social (IS) y otra que
meda el nivel de agresividad de los sujetos (NA). Durante el primer
trimestre a cada grupo se le asign un tipo de actividad: deportes
(DEP), juegos tradicionales (JT) y talleres creativos (TC). Estas
actividades las llevaban a cabo los monitores del comedor y personal
con formacin especializada, que adems tenan la funcin de formar a
los monitores. En un protocolo establecido para tal propsito en el que
figuraban las conductas violentas, en cada grupo se registraban
diariamente las conductas violentas y el grado de la misma (se haban
planteado 4 grados 1 poco grave y 4 muy grave-). Durante el
segundo trimestre, se volvi al sistema tradicional (cada uno haca en
el patio lo que quera y con quien quera), siendo los monitores del
comedor los encargados del registro de las conductas violentas,
utilizando el mismo sistema que en el trimestre anterior. En el tercer
trimestre se volvieron a realizar las actividades con los mismos grupos
que en el primer trimestre y tambin se segua anotando las conductas
violentas y su grado.
 Al final de cada trimestre, para el anlisis de los datos se tuvieron
en cuenta la suma de las acciones violentas (AV) y la media del grado
de las mismas (GCV) en cada trimestre.
Al final del curso presentaron al AMPA y a los profesores las
conclusiones del estudio:
La realizacin de actividades planificadas en el recreo del
comedor reduce las acciones violentas y el grado de las
mismas.
Las actividades ms recomendables son: los talleres creativos
y los juegos tradicionales, por este orden. En las actividades
de deporte es donde menos disminuan las conductas
violentas.
Cuando se dejaron de realizar las actividades (segundo
trimestre) los nios que haban asistido a los grupos de juegos
tradicionales eran los que menos conductas violentas
presentaron.
En el anlisis de datos se vio que el programa era ms
efectivo en los sujetos con mayor inteligencia social y menor
grado de agresividad.
Tras terminar la experiencia el equipo de profesionales public su
trabajo y recomend su programa para mejorar la convivencia en los
centros escolares.

1er 2 3er
trimestre trimestre trimestre
PROGRAMA IS NA AV GCV AV GCV AV GCV
41 122 73 2 81 2 70 2
26 77 43 2 51 3 40 1
DEP

19 57 30 1 38 2 27 1
29 87 46 2 58 3 36 1
23 68 33 1 45 2 23 1
JT

17 51 22 1 34 1 12 1
34 102 58 2 68 3 52 1
21 63 32 2 42 2 26 1
TC

15 44 19 1 29 2 13 1
Tabla 1.- Resultados de los sujetos. Los puntos en las casillas equivalen a
los restantes sujetos en cada grupo.
Nota: Esta tabla es ficticia y los datos no son los reales.
 Ejemplo 3
En la comarca XXX, a finales de los aos 90, el nmero de
inmigrantes se haba incrementado notablemente. Las previsiones
eran que la poblacin en edad escolar casi se duplicara en los 6 aos
siguientes. Ante este hecho, los ayuntamientos de dicha comarca,
encargaron a un grupo de expertos que realizasen un estudio sobre
cul se consideraba el mejor modelo para realizar la integracin de
estos nios, con la intencin de que no se dieran las tasas de fracaso
escolar que se haban detectado hasta el momento.
La poblacin inmigrante proceda mayoritariamente del Magreb y
de los antiguos pases del este (Rusia, Rumana, Polonia, etc.)
El grupo de expertos (Educadores Sociales, Pedagogos,
Psicopedagogos, etc.), tras valorar los diferentes modelos (tericos y
prcticos) y los resultados que se haban obtenido en otras
comunidades y pases donde el fenmeno de la inmigracin era un
hecho desde haca varias dcadas, realizaron la siguiente
investigacin.
Los nios de 6 a 10 aos que iban llegando a los pueblos se les
asignaban a tres modelos de integracin diferentes:
El modelo A. Consista en asignar a los nios a las aulas
ordinarias en el curso que les corresponda por edad.
El modelo B. Se asignaba a los nios a las aulas ordinarias en
el curso que les corresponda por edad. Adems, el profesor
contaba con el apoyo de madres y padres voluntarios que
llevaban un tiempo residiendo en el pas y conocan el idioma
(por lo menos a nivel oral).
El modelo C. Los nios pasaban tres meses en aulas
diferentes al resto de los alumnos donde se trabajaba
bsicamente en el aprendizaje del idioma del pas y tras este
periodo se incorporaban a las aulas ordinarias que les
correspondan por la edad.
Cada modelo se llevaba a cabo en una escuela diferente. Tambin
se tuvo en cuenta, a la hora de asignar a los nios a los diferentes
modelos, el pas de procedencia y la edad. De esta forma, haba el
mismo nmero de nios de la misma nacionalidad en cada uno de los
modelos. El mismo procedimiento se sigui para la edad. As, se
asignaron 20 nios a cada modelo.
El programa tuvo una duracin de dos aos. A cada nio antes de
ser escolarizado se le pas una prueba de conocimientos, elaborada en
el idioma materno del nio, puntuando de 0 a 100 puntos. Esta prueba,
baremada para cada edad, recoga informacin sobre diferentes
contenidos, teniendo en cuenta los objetivos de ciclo, desde Educacin
Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Al final del cada curso se
pasaba otra vez la prueba, pero esta vez en castellano. Adems, se
tuvieron en cuenta las notas medias (obtenidas a partir de las
diferentes materias) de los alumnos al final de cada curso. Los
resultados se presentan en la tabla 1.
Al terminar el programa y analizar los resultados, los expertos
concluyeron que los resultados de los modelos B y C fueron
notablemente superiores a los del modelo A. Los mejores resultados se
obtuvieron con el modelo C, que fue el que se aplic en los aos
posteriores.

ANTES 1er ao 2 ao
MODEL EDA NACI Prueb Nota Prueb Nota Prueb
O D N a Media a Media a
A 6 A 85 7,2 87 7,8 89

10 H 32 4,1 45 5,3 52
B 6 H 45 2,7 60 5,6 70

10 A 63 5,2 75 6,9 80
C 6 D 70 6,2 79 7,6 90

10 I 58 4,8 76 6,7 85
Tabla 1.- Resultados de los sujetos. Los puntos en las casillas equivalen a
los restantes sujetos en cada grupo.
Nota: Esta tabla es ficticia y los datos no son los reales.
 Ejemplo 4
A partir de un proyecto de investigacin ms amplio sobre mejoras
en la integracin de los colectivos inmigrantes se llev a cabo la
siguiente investigacin:
En un barrio donde la poblacin inmigrante era bastante numerosa
se pidieron mujeres voluntarias (autctonas y de otros pases) para
realizar un curso de cocina. Cada una de ellas deba ensear a cocinar
un plato tpico de su pas de origen y adems relacionarlo con las
costumbres y fiestas tradicionales, de manera que se contextualizase
en su cultura.
Pensando que la estabilidad emocional era importante para el xito
del programa, se seleccionaron a mujeres que estuvieran viviendo en
este barrio con sus hijos (dentro de una unidad familiar).
Participaron 40 mujeres: 20 autctonas (A) y 20 de otras
nacionalidades (ON) (5 magrebes, 5 subsaharianas, 5 centro y
sudamericanas y 5 de los antiguos pases del Este). Se les aplic antes
y despus de llevarse a cabo el programa una escala que meda el
grado de etnocentrismo (entendido como que la cultura propia es la
ms vlida). Adems, al principio, tambin se les pas un
cuestionario donde se les preguntaba sobre diferentes aspectos
sociodemogrficos (edad, estado civil, nmero de hijos), porque se
pensaba que estos aspectos deban tenerlos en cuenta para valorar el
programa.
El programa dur de noviembre a febrero y haba una sesin
semanal (los jueves de 7 a 9 de la tarde) y contaban con un servicio de
guardera para los nios pequeos. Antes de comenzar el curso se
pactaron qu ingredientes convena no utilizar para evitar problemas.
Las mujeres se comprometieron a adaptar sus recetas.
Se buscaron otras 40 mujeres del mismo barrio y con
caractersticas semejantes a las que participaron en el proyecto. A
estas se les aplic tambin la escala de etnocentrismo (en el mes de
noviembre y en el de febrero) y el cuestionario.
Los investigadores concluyeron (ver tabla 1) que el programa era
efectivo. Las mujeres que haban participado en los curso de cocina
haban reducido su grado de etnocentrismo, y que esto era mayor en
las mujeres ms jvenes.
Viendo el xito del programa, se organizaron cursos similares en
otros barrios y se vio que el efecto era muy similar en todos ellos.
 ANTES
DESPUS
Cuestionario
Etnocentris
Curs Procedenci Nacionalida Estado N de Eda Etnocentris
mo
o a d civil hijos d mo
A 69 ESP Casada 2 38 45
A 54 ESP Divorciada 3 35 25
S .... .... .... .... .... ....
ON 72 MARROQU Casada 4 27 60
ON 56 RUMANA Divorciada 2 40 29
A 68 ESP Casada 3 28 63
A 59 ESP Casada 2 37 62
.... .... .... .... .... ....
No ON Casad
80 MARROQU 2 37 78
a
ON Casad
62 RUMANA 4 51 67
a
Tabla 1.- Resultados de los sujetos. Los puntos en las casillas equivalen a
los restantes sujetos en cada grupo.
Nota: Esta tabla es ficticia y los datos no son los reales.
 Ejemplo 5
Ante el incremento de la obesidad infantil, en la comarca XXX, se
plantearon la necesidad de realizar una intervencin interdisciplinar y
valorar sus efectos para mejorar la salud de la poblacin infantil. En el
proyecto se implicaron los servicios sanitarios (pediatras y enfermer@s
de pediatra), servicios sociales y servicios educativos de la comarca.
Tras la revisin de diversos estudios sobre la obesidad infantil y
programas de prevencin y mejora, decidieron llevar a cabo la
siguiente investigacin para demostrar que el mejor mtodo era aquel
que implicaba a todos los agentes (padres, madres, cuidadores de
comedor, profesores,..) que tenan una relacin directa con los nios.
Para llevar a cabo la experiencia, desde los servicios de pediatra
se seleccionaron nicamente aquellos ni@s, entre 10 y 12 aos, que
entraban en la categora de sobrepeso (no obesos) a partir de las
tablas del ndice de Masa Corporal (IMC). El IMC resulta de la divisin
de la masa en kilogramos entre el cuadrado de la estatura expresada
en metros.

En concreto, en la comarca se detectaron 120 casos de ni@s

entre 10 y 12 aos con sobrepeso, los cuales se asignaron
aleatoriamente a los distintos grupos de la investigacin.
Para llevar a cabo la investigacin, se instauraron tres programas
distintos en los cuales se impartan los mismos contenidos sobre
hbitos alimenticios y vida saludable. Se crearon tres grupos
diferentes, en cada uno de ellos se llevo a cabo un programa diferente.
Al primero de ellos se le aplic un programa intensivo (PI), consistente
en la asistencia a un campamento, de 2 semanas de duracin, donde
todas las actividades (con gran componente ldico) estaban enfocadas
a concienciar a los chavales sobre la importancia de una alimentacin
y vida saludable. Al segundo, durante tres meses, se le aplic un
programa progresivo (PP), que consista en que los ni@s asistan dos
veces por semana a unos talleres sobre control diettico y vida
saludable, adems se form tambin a los distintos agentes que
rodeaban al ni@ para facilitar un entorno saludable. Al tercer grupo,
se le aplic el programa ilustrado (PL), que consisti que en la primera
visita a la consulta de pediatra se les proporcion un libro ilustrado
con unas pautas de conducta alimenticia, que deban seguir tanto los
nios como sus padres.
Antes de asignar a los sujetos a los grupos se les pes y midi para
calcular su IMC y se les administr una prueba para medir las actitudes
hacia la alimentacin y vida saludable (AVS). Las mismas pruebas se
repitieron, a todos los grupos de la investigacin, a los tres meses y al
ao de haber comenzado la experiencia (los resultados aparecen en la
tabla 1).
Tras analizar los resultados vieron que el programa progresivo era
el ms recomendable, ya que tena un efecto ms duradero en el
tiempo. En cuanto al programa intensivo observaron que tuvo un
efecto mayor a los tres meses, pero se atenu dicho efecto al ao. En
relacin con el tercer programa, no se percibi una mejora a lo largo
de la investigacin.

Antes A los tres meses Al ao

PROGRAMA IMC AVS IMC AVS IMC AVS
27 58 22 62 25 57
PI
29 49 24 65 26 55
30 54 24 63 19 65
PP
26 57 21 59 20 62

28 60 26 58 27 59
PL
27 55 25 57 26 56
Tabla 1.- Resultados de los sujetos. Los puntos en las casillas equivalen a
los restantes sujetos en cada grupo.
Nota: Esta tabla es ficticia y los datos no son los reales.
 Ejemplo 6
La Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (EDPA)
propuesta por FEUERSTEIN (1979, 1991) permite evaluar
minuciosamente los procesos cognitivos bsicos subyacentes al
proceso de pensamiento y sus posibilidades de mejora. Esta
informacin es fundamental para la intervencin educativa sobre estos
procesos o funciones cognitivas que se realizan con el Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) (FEUERSTEIN, 1980).
Para valorar la diferente evolucin de las disfunciones cognitivas se
realiz la siguiente investigacin.
Tras una estricta seleccin de la muestra inicial de 50 sujetos con
dificultades de aprendizaje, bajos rendimientos acadmicos y
Cocientes Intelectuales por debajo de 80, se eliminaron todos los que
no se ajustaban a los criterios de deprivacin sociocultural
establecidos (criterios socio-culturales y econmicos, familiares y de
ambiente habitual), as como los que presentaban problemas graves
asociados que pudieran interferir en la aplicacin del programa. A los
19 sujetos seleccionados se les realiz el EDPA y se les aplic el PEI.
Cada sujeto fue evaluado a lo largo del curso acadmico cuatro veces
(octubre, enero, marzo y junio).
El EDPA evala 26 disfunciones cognitivas (d 1, d2,..., d25 y d26) y el
PEI trabaja en la recuperacin de estas disfunciones detectadas.
Aunque el EDPA valora de forma dicotmica (todo o nada), en la
presente investigacin se utiliz una escala de cuatro puntos (0 a 3)
donde el 0 significa que el sujeto durante la evaluacin nunca ha dado
muestras de disfuncin, 1 ocasionalmente, 2 frecuentemente y 3
sistemticamente.
El estudio concluye que se encuentra diferentes grupos de
disfunciones que van mejorando en diferentes momentos de la
intervencin y con mayor o menor rapidez en funcin del momento en
que se producen a lo largo del proceso mental.

N Octubre Enero Marzo Junio

Su d d .. d2 d2 d d ... d2 d2 d d ... d2 d2 d d .. d2 d2
j 1 2 . 5 6 1 2 5 6 1 2 5 6 1 2 . 5 6
1 3 3 .. 3 3 3 2 ... 3 2 2 1 ... 2 0 1 0 .. 0 0
. .
... .. .. .. ... ... .. .. ... ... ... .. .. ... ... ... .. .. .. ... ...
. . . . . . . . . .
19 3 3 .. 3 3 3 1 ... 2 3 2 0 ... 2 2 1 1 .. 1 1
. .

Los datos de esta tabla son inventados y slo tiene un valor

orientativo. Los puntos () horizontales substituyen sujetos y los
verticales disfunciones cognitivas.