Você está na página 1de 58

O QUE BRINQUEDOTECA?

um espao preparado para estimular a criana a brincar, possibilidade o acesso a uma grande variedade
de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico. um lugar onde tudo convida a explorar, a
sentir, a experimentar.

Quando uma criana entra na brinquedoteca deve ser tocada pela expressividade da decorao, porque a
alegria, o afeto e a magia devem ser palpveis. Se a atmosfera no for encantadora no ser uma
brinquedoteca.

Sendo um ambiente para estimular a criatividade, deve ser preparado da forma criativa, com espaos que
incentivem a brincadeira de faz de conta, a dramatizao, a construo, a soluo de problemas, a
socializao e a vontade de inventar, um camarim com fantasias e maquiagem, os bichinhos, jogos de
montar, local para os quebra-cabeas e os jogos. E a sucatoteca, aquele acervo de ex-lixo, reciclado e
transformado em matria prima para que a criatividade fique solta e novos brinquedos possam ser
inventados.

OBJETIVOS DA BRINQUEDOTECA

Valorizar os brinquedos e as atividades ldicas e criativas

Possibilitar o acesso variedade de brinquedos

Emprestar brinquedos

Estimular o desenvolvimento global das crianas

Enriquecer as relaes familiares

Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho

Dar condies para que as crianas brinquem espontaneamente

Despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural que pode diminuir a distncia entre as
geraes.

Criar um espao de convivncia que propicie interaes espontneas e desprovidas de preconceitos.

Provocar um tipo de relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos.

Oferecer s crianas a oportunidade de experimentar os jogos antes de compr-los

Favorecer o encontro daqueles que apreciam as trocas afetivas, as brincadeiras e a convivncia alegre e
descontrada.

Desvincular o valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo, possibilitando criana a
aprendizagem de que no precisa possuir com exclusividade, pode usufruir partilhando com outros.

Dar oportunidade as crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa, livre do
formalismo decorrente das situaes estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.

A brinquedoteca um territrio onde so defendidos os direitos da criana infncia. Foi criada para a
criana que no tem condies para brincar, que s trabalha ou estuda, que s v televiso que precisa ter
sucesso na escola, para a criana ansiosa de tanto jogar videogame, para aquela criana tratada como
adulto em miniatura, em fim a brinquedoteca foi criada para as crianas que, em nome do progresso de
nossa civilizao, perderam o espao e o tempo para brincar.

A brinquedoteca um esforo no sentido de salvaguardar a infncia nutrindo-a com elementos


indispensveis ao crescimento saudvel da alma e da inteligncia da criana. No representa apenas
oportunidade de acesso a brinquedos. Mas do que isso, expressa um filosofia de educao voltada para o
respeito ao eu de criana e as potencialidades que precisam de espao para se manifestar.

Fonte: formacaodobrinquedista.blogspot.com.br

Como monta uma Brinquedoteca na Escola.

Uma Brinquedoteca poder iniciar-se com a aquisio de brinquedos educativos por exemplo.

Esse tipo de empreendimento tem ganhado fora pelo fato de que muitas escolas, empresas e mesmo
clientes particulares tem apostado nesse tipo de investimento.

A um tempo atrs a procura era somente por livros de educao infantil e com o tempo se estendeu para os
brinquedos, jogos e agora at equipamentos para desenvolvimento das crianas.

Acreditamos que esse empreendimento tenha um crescimento maior com o tempo, pois hoje em dia as
famlias no tm muito espao para armazenar brinquedos em suas casas e com isso o papel da
brinquedoteca esse:

Aluguel de brinquedos disponibilizando para levar para casa ou escola e com o sistema de devoluo.

Ou brinquedotecas montadas onde disponibilizam de uma rea em que as crianas podem permanecer sob
a orientao de profissionais geralmente instaladas em grandes centros como shoppings, centro comerciais,
supermercados e outros.

Muitas empresas montam brinquedotecas para a integrao famlia /trabalho gerando assim mais conforto.

importante salientar que brincadeiras ativam o crebro da criana, desenvolvimento motor, criatividade,
capacidade de concentrao e socializao.

Os cuidados para a montagem de uma brinquedoteca geralmente so:

Aquisio de brinquedos de qualidade;

Segurana;

Orientao pedaggica;

Higiene;

Ambiente arejado;

rea atrativa aos olhos das crianas com decorao de acordo;

Reposio de brinquedos com frequncia de acordo com os estragos ocasionados pelo uso;

Renovao de brinquedos de tempos em tempos.


A importncia de uma Brinquedoteca bem montada a ampliao do conhecimento da criana ao mundo
criando oportunidades de convvio e respeito ao prximo e aos brinquedos que no so seus e sim de
aluguel, cuidando da mesma forma como se fossem seus.

Exemplo de uma brinquedoteca com rea de 50 m2.

Recepo;

Salo Principal;

Sala de Brinquedos e Livros;

Banheiro;

Copa;

Administrao e

Demais Dependncias.

Alguns brinquedos que so apreciados pelas crianas e devem fazer parte de uma brinquedoteca so eles:

Consultrio mdico;

Bonecas de todos os tipos e tamanhos;

Instrumentos musicais;

Casinhas de bonecas com portas e janelas que abrem e fecham;

Cabanas e ou barracas;

Objetos que lembrem supermercados como carrinhos de compras e mquinas registradoras;

Objetos de casa;

Mamadeiras, roupinhas de beb;

Lousa com giz;

Fantasias de princesas e outras fantasias;

Bichinhos de pelcia;

Brinquedos pedaggicos de montar;

Quebra Cabeas;

Fogo, geladeira, pia, comidas imitando a realidade;

Lap Top, celulares e tudo que imita a realidade;

Ferramentas;
Fantoches e muitos outros;

Antigamente o termo brinquedoteca era somente ligado parte integrante de outro empreendimento como
creche, hospital e escolas.

Isso tem sido mudado hoje em dia, apesar do desconhecimento das pessoas quanto ao assunto.

Hoje a viso tem sido melhor, pois uma brinquedoteca pode-se integrar sim a outros empreendimentos,
mais tambm poder ser um negcio prprio com gerao de empregos e prestao de servios.

A procura por esse tipo de empreendimento pelos usurios dos servios significativamente aumentada no
perodo das frias, onde os pais muitas vezes esto trabalhando e algumas horas podem ficar tranquilos,
pois os pequenos estaro sob cuidados e tambm se divertindo.

Ou tambm com o aluguel de brinquedos para a distrao das crianas.

A contratao de funcionrios para integrarem o quadro poder ser feita atravs de estagirios na rea de
pedagogia, fonoaudiologia e ou psicologia.

Isso trar maior credibilidade ao empreendimento.

O empreendedor poder fazer promoes que estimulem a procura pelos servios, como:

Alugar 2 brinquedos pelo valor de 1.

O aluguel e 1 brinquedo daro direito a criana de ficar hora no espao ambiente sob orientao e assim
por diante.

Promoo de 1ou mais dias da semana nas dirias ou horas cobradas pela utilizao dos servios.

O que importa nesse tipo de empreendimento a criatividade nos servios, na organizao e nas
promoes.

Nesse modulo vocs vo entender a importncia de uma brinquedoteca e como organizar a sua montagem.

Segundo Rosali Figueiredo a brinquedoteca tem que ser: um espao colorido, com mobilirio multifuncional
e adequado ao tamanho das crianas, paredes forradas por painis e quadros de avisos, pisos com tapetes,
almofadas e bas, prateleiras repletas de brinquedos convencionais, eletrnicos e reciclados, alm de sacos
para guardar cordas, panos e bolas.

Essas ideias podem ser melhoradas com aquisio de um espao prprio dentro da escola onde s
funcione a brinquedoteca. Sem que haja outros utenslios nesse espao.

Aqui nesse artigo podemos ficar sabendo um pouco mais sobre a importncia da brinquedoteca.

Um espao como a brinquedoteca um ambiente que possibilita ricas vivncias, pois neste meio a criana
poder fazer escolhas, poder expressar seu conhecimento de mundo, ampliar este conhecimento e criar
utilizando as diversas possibilidades que um ambiente organizado desta forma oportuniza.

Contudo, importante ressaltar que para a criao deste ambiente no basta apenas a criatividade do
professor, pois nem todas as instituies tm a estrutura necessria para que o educador tenha essa
possibilidade de organizao em sua sala, ou de um espao coletivo na instituio.
Para concretizar o plano de uma brinquedoteca, o professor precisa ou utilizar materiais como sucatas, que
precisam de reformas constantes, ou de parcerias com a comunidade e comrcios locais.

Ou seja, infelizmente a construo desse importante espao educativo, dependendo da realidade em que a
instituio encontra-se, implica muitas dificuldades e desafios.

Uma brinquedoteca deve contar com atrativos que estimulem a criana brincar, possibilitando o acesso a
uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente especialmente ldico.

Existem opes para todos os bolsos e gostos. Porm quanto melhor ficar o ambiente mais interessante
ficara para as crianas e mais valor agregado para o condomnio.

um espao aonde as crianas podem usar o ano inteiro interessante fazer uma decorao atrativa e
com elementos confortveis, mas tambm durveis e resistentes garotada.

A brinquedoteca nada mais que um lugar encantado, um espao dedicado especificamente a estimular
crianas e jovens a desenvolverem sua criatividade e coordenao motora enquanto esto rodeados por um
ambiente colorido, alegre e repleto de brinquedos e atividades.

Pode-se dizer que a brinquedoteca um substituio ao playground, em um espao indoor com mais
oportunidade de brincadeiras e interao com outros jovens e at adultos, j que possibilita brincar com
diversos tipos de brinquedos e experimentar os mais variados jogos.

Um decorao atrativa, colorida e divertida faz com que a criana e jovens possam se sentir livres para
brincar a vontade enquanto exploram com segurana e apoio pedaggico, um mundo ldico s deles.

Algumas dicas para voc montar sua brinquedoteca:

1. Montar um piso de E.V.A. com intuito de amortecer a queda do pequenos;

2. Escolher um ambiente arejado com iluminao do sol e janelas;

3. Decorar o local com temas infantis, colorindo parede com adesivos e desenhos animados;

4. Elaborar um cercadinho simples para os bebes de 2 anos que so ainda pequenos e possuem
brinquedos destinados a sua idade;

5. Disponibilizar diversos tipos e modelos de brinquedos como: piscina de bolinha, casinha de boneca,
escorregador e balano, ba para armazenar os brinquedos, fantoches e bonecos, lousas para a criana
pintar a vontade, mesinha e cadeiras para descanso e assento dos pequenos entre muitos outros
brinquedos.

6. Interessante colocar uma sapateira e banco na entrada do local para a criana deixar o sapato e os pais
poderem sentar enquanto aguardam e assistem os filhos se divertem em sua brinquedoteca.

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Os diferentes tipos de brinquedoteca e seus diferentes objetivos.


Assim como outros espaos da escola a brinquedoteca tambm tem suas caracterisitcas e as suas
diferenas, nesse modulo vamos conhecer duas das mais utilizadas. vejamos ento, antes vamos conhecer
as caracterisitcas de uma brinquedoteca.

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo

Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de forma livre. Se junta a
isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de
outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As
crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores,
etc. Ao chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora
tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para essa realidade comum do dia a
dia destas crianas, nota se que esto carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio
elas no sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas
ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos
ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de
carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo pela professora,
torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio determinado, tambm se torna muito complicado
em funo de ser um espao pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos
oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o
desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a compreenso das regras
sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca
escolar oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o
desenvolvimento acadmico com qualidade.

O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das crianas que
vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas
prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que passam
suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos
que limitam a criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de
ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de 5 horas na
mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem controle. Na hora do recreio
que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o
lanche. Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo
tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala
esto eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os
colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada j mencionada.

A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para que o ldico faa
parte do desenvolvimento dessa criana.

A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o processo de
aprendizagem?

Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da brinquedoteca escolar
para o processo de aprendizagem.

A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.

Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores


Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com contribuies tericas de
diversos autores que norteassem a pesquisa. importante frisar que existe uma gama de material terico
bastante rico e diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e
consequentemente o ldico na vida da criana.

A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico como j mencionado.
Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma:
A "Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).

Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento; propiciando a troca, o
respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes
dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.

A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de mundo, um mundo onde
ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em
conta e onde a criatividade estimulada.

Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por acreditar ser o mais
importante e o que vai promover formao adequada para a criana crescer e galgar posies de confiana
no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia para
que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade
posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar,
se desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na vida
adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de
discernir!

Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget (apud, VECTORE e
KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de
adequao ao mundo externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".

Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior das crianas".

brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende discernir entre o certo
e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais
(inclusive no plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e
Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.

Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos importantes para a
construo da aprendizagem bem como para a construo da identidade e alcance de autonomia. Um
ambiente que acolhe e promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades
da criana em seu contexto histrico-social e cultural.

Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO, 2011, p.80) afirma
que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do desenvolvimento da criana".

A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80 apud FRANCO, 2003,
p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele que se manifesta a criatividade".

Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos, explorao do meio e
isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente
assistir algo pronto nos meios de comunicao.

A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como Cunha (2007, p. 17)
salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer,
com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva
extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar emoes.

Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a "brinquedoteca


propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha,
ao consultrio mdico, leitura, etc.".

Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o brincar supri
algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e
atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".

Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar espontneo e
natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de
encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.

Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar porque, na
atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]

E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31) quando diz que: "A
criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a
aceitar as regras dos jogos saber, tambm respeitar as normas sociais".

Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h pressupostos, de
que forma o brincar influencia a aprendizagem.

Influncia do brincar na aprendizagem

Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em aprendizagem,


ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois
adultos tambm brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que
nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as crianas.

Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em seu prprio lar no
perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou
qualquer outra atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva,
ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que
apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem
criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam inteligentes, mas sim, porque no
ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os
outros. Essa parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde
a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando suas
responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros
familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse.

"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma brincadeira com carrinhos ou
bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).

Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das crianas da sociedade
moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as
crianas dos parques, dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no quer
"perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando ateno para as famosas "tagarelices" de
crianas que amam conversar, interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est
quase em extino.
Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o
individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a
ateno das crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e
principalmente entre as crianas.

comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre voltado para quem tem o
melhor game, o celular top, em que fase de um determinado jogo se encontra e quem tem o melhor
computador dando preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem tem mais
canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista gigantesca. explicita aqui a
competitividade que Carneiro (2008) fala. Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de
"moda".

E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo brincar, o brincar pressupe
aprendizagem social".

Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e principalmente as que vivem nas
grandes metrpoles, no tem espao adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-
esconde, brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das vezes o "brincar", ao
espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com cmodos pequenos nos quais os games e jogos
eletrnicos ganham campo porque se tornam mais interessantes atraentes.

Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as crianas no tm um ptio para
brincar".

So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes quantas regras rgidas quanto
ao espao disponvel. Habita se em um lugar que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de
esqueites, patins alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando oferecem no
atendem a demanda.

Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por todos.

Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so fatores de comunicao mais
amplos do que a linguagem em si, pois propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".

Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se forma laos sociais e
culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas
para seu "mundinho" tornado se egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.

As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se neutralizarem frente a tais
circunstncias.

Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao espetculo cotidiano que as
crianas revelam em sua infncia".

E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou interferncias, somente se
preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo que lhe so mostrados virtualmente. Porque o
questionamento aqui pode ser ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".

Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas exigem os lanamentos; o
moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida
dessas crianas.

E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as crianas precisam brincar, mas
nem todas tm essa oportunidade".
A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu tempo preenchido pelos pais,
com outras atividades como o ingls, francs, kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao,
algum tipo de esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o mundo dos
negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em adultos precocemente.

Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades, (1998) (apud MAGALHES E
PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias
mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana com deveres e afazeres,
restando muito pouco para as atividades ldicas criativas espontneas.

As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o desenvolvimento completo perdem
terreno para os citados acima.

Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana possibilitando
descobertas e estimulando a expressividade. preciso haver tempo para eles e espao que assegure o
sossego para que brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar algum ou ser
punida.

Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde se brinca livremente,
com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas.

Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80) "brinquedo no o
objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher a criana de brinquedos, dos mais
sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios brinquedos,
usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades que o que promove ao
desenvolvimento cognitivo saudvel.

Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou melhor, hora do
lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se tomam o lanche ou se brincam.
notvel a necessidade de brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem
escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por
excesso de atividades como foi dito e tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para o
ldico. Um momento onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e
obrigatoriedade.

As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas irrequietas, sem limites e com
dificuldades de concentrao. O aprendizado torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e
mais regras, deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as diversas atividades.
Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela criana como o local das proibies; no pode
conversar, no pode levantar, no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo
plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem como: S vai sair para brincar
quem for mais comportado ou quem fizer todas as atividades.

importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e ser algo prazeroso sempre e
no ser usado como recompensa para bom comportamento.

Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar construo do saber, em
situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e
ainda, incentiva extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.

O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o nmero excessivo de alunos em
sala, alunos com necessidades especiais, sem professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes
incompleta pelo fato de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade visto que,
o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com veemncia pela coordenao que por
sua vez cobrada pelos familiares que tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de
uma criana.

Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a necessidade do brincar de
forma espontnea, para o desenvolvimento intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio
tiver essa cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa importncia.

Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam que a Brinquedoteca contempla
os seguintes objetivos educacionais:

[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades pedaggicas; oferecer para a criana
no seu espao escolar uma variedade de brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos
jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim
a formao do autoconceito positivo da criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a
salvaguarda infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a importncia do
brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e
fsico.

Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um meio de ensinar a criana a se
colocar na perspectiva do outro".

Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca com tempo hbil para
brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um espao para adquirir conhecimentos, respeitando
aos colegas e professores.

Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais qualidade porque teriam um
tempo maior para as atividades ldicas, sem cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com
extravasamento das energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais
tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego (1995 apud BOIKO &
ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante que:

As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no mobilirio, como montar casinhas,
cabanas, tendas, etc. Complementa que o tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm
deva ser considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam, desenvolvam-se e se
encerrem.

A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e entre esses de gerao a
gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma
das primeiras coisas que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege como
brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.

Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que "o brincar a etapa mais
importante da vida infantil e propicia a criao da situao imaginria, o desenvolvimento da representao,
o smbolo".

nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma iniciativa para fazer novamente.
Desta forma a criana vai criando segurana, independncia e aprendendo que ela capaz de resolver
seus prprios conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos capazes de
analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais facilidade.

O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada, o que por sua vez constri o
conhecimento, sem cobranas, imposies, avaliaes e restries.
A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve, ao mesmo tempo, a sade,
socializa-se por meio de interaes com os pares, explora o ambiente que a rodeia, expressa seus
pensamentos e cria formas prprias de expresso.

Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o desenvolvimento acadmico
qualitativo da criana em seus vrios aspetos, justificado teoricamente por autores preocupados com essa
questo, o passo a seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra uma
mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma gradativa fortalecer essa questo
junto aos pais e/ou responsveis.

Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma brinquedoteca

Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como mediador entre o sujeito
aprendente e as diversas esferas onde se insere (famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores,
coordenao e etc.). um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto criana com
dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o principal. Sua atuao na instituio deve ser
de carter preventivo no sentido de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de
diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba carregando o estigma
"dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est
sendo reflexo dessa imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana por
parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que no est sendo correspondida ou
at mesmo da escola porque no acredita e no explora as potencialidades da criana de forma adequada
levando em conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em relao aos aspectos
formais da instituio.

Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a presena do psicopedagogo


de fundamental importncia, fazendo parte da equipe de profissionais que compem o corpo docente
trabalhando com os mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da brinquedoteca e
seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus diversos aspectos. Atuando tambm junto
famlia e responsveis com argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam
a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana. Ressaltando que deve ser valorizado
da mesma maneira que o contedo formal da escola.

Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar alcance seus objetivos na
instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que essa seja uma realidade, que primeiramente a
escolha do local adequado para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser
feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores (pedaggico e educacional);
entendendo com o psicopedagogo cada detalhe. Esses profissionais devem ser preparados com cursos
especficos, para sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem esse
espao.

O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro, climatizado e composto por diferentes
ambientes onde a criana tenha liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e
desejo; quer no individual ou no coletivo.

funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar que importante que se
tenha um funcionrio que seja o mediador na brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante
que tenha uma formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao Brasileira de
Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com crianas e seja aprovado pelos professores os
quais estaro sempre em contato.

Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha do Brinquedotecrio que so:
"Receptividade, Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia e capacidade de negociao".
Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as brincadeiras e sim o de fazer "ponte"
para que a criatividade seja explorada livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima &
Delmnico 2010, p.1) afirma que:

Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e regras rgidas adotadas pelos
adultos para ocupar o tempo, de confirmar e disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo
do mesmo como complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo a liberdade
de escolha dos objetos ldicos do educando.

Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se refere figura do


brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar atento aos possveis deslizes sobre cobranas
e punies inadequadas quanto ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o
brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo o organizado, mas sem
cobrana quanto ao que deve ser feito como complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o
brincar livre como j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de conhecimento e
crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.

Metodologia

A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em levantamento bibliogrfico com
identificao de fontes e documentos que pudessem elucidar a problemtica.

Consideraes finais

O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da brinquedoteca no ambiente escolar
como espao mediador de aprendizagens. Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem
e se conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.

A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar diretamente as crianas do ensino


fundamental, principalmente nos anos iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua
importncia aos anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do brincar;
sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.

O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em funo dessa criana estar
praticando na escola aquilo que no faz em casa por falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo
integral. E tambm de favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus pais os
resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a importncia do mesmo. Alm de a criana
estar vivenciando isso na escola e dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre
pais e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas comemorativas (dia dos pais, das
mes, do estudante, dia da criana etc.). E finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma
descontrada e informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na escola e o seu
grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e consequentemente do aprendizado como um todo.

Referncias Bibliogrficas

BOMTEMPO, Edda. Brinquedo e educao: na escola e no lar. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas. 3, n. 1,
1999. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85571999000100007&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 28 fev. 2012.

BOIKO, Vanessa Alessandra Thomaz and ZAMBERLAN, Maria Aparecida Trevisan. A perspectiva scia
construtivista na psicologia e na educao: o brincar na pr-escola. Psicol. estud. [online]. 2001, vol.6, n.1,
pp. 51-58. ISSN 1413-73. Acesso no dia 20/07/ 2012
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar/Nylse Helena Silva cunha. 4. ed.
So Paulo: Aquariana, 2007

FRANCO, Srgio de Gouva. O brincar e a experincia analtica. gora (Rio J.) [online]. 2003, vol.6, n.1, pp.
45-59. ISSN 1516-1498. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-14982003000100003.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedo e brincadeira na educao infantil japonesa: proposta curricular
dos anos 90. Educ. Soc. [online]. 1997, vol.18, n.60, pp. 64-88. ISSN 0101-7330.
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73301997000300005.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida e ONO, Andria Tiemi. Brinquedo, gnero e educao na brinquedoteca. Pro-
Posies [online]. 2008, vol.19, n.3, pp. 209-223. ISSN 0103-7307. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-
73072008000300011.

e Delmnico Luccas Rosiane. Estudo Sobre a Importncia da Brinquedoteca no Ambiente Escolar como
Espao Mediador de Aprendizagens, 2010. Disponvel em:
http://www.pedagogia.com.br/artigos/importanciadabrinquedoteca1/. Acesso em 22/07/2012.

MAGALHAES, Celina Maria Colino e PONTES, Fernando Augusto Ramos. Criao e manuteno de
brinquedotecas: reflexes acerca do desenvolvimento ed. parcerias. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2002,
vol.15, n.1 [citado 2012-02-28], pp. 235-242. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000100024&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0102-7972.
http://dx.doi.org/10.1590/S0102-

MALUF, ngela Cristina Munhoz. A Importncia das Brincadeiras na Evoluo dos Processos de
Desenvolvimento Humano, 2003. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?
entrID=132. Acesso no dia 24/07/ 20012

MEIRA, Ana Marta. Benjamin, os brinquedos e a infncia contempornea. Psicol. Soc. [online].2003,vol.15,
n.2, pp. 74-87. ISSN 1807-0310. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-71822003000200006.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao/Teresa Cristina Rego. 22
ed.- Petrpolis, RJ: Vozes, 2011. .

VECTORE, Clia e KISHIMOTO, Tizuko M.. Por trs do imaginrio infantil: explorando a brinquedoteca.
Psicol. Esc. Educ. (Impr.) [online]. 2001, vol.5, n.2, pp. 59-65. ISSN 1413-8557.
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572001000200007.

Autor do artigo. Edna Amaral Simon

Fonte: http://www.artigonal.com.

Caractersticas de uma brinquedoteca

A Brinquedoteca prepara o espao do "faz de conta" para que seu ambiente seja impregnado de
criatividade, de manifestaes de afeto e de apreciao pela infncia, a tal ponto que a criana se sinta
esperada e bem-vinda.

A ideia principal valorizar os brinquedos e atividades ldicas e criativas; estimular o desenvolvimento


global das crianas; despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural que pode diminuir a
distncia entre as geraes; oferecer s crianas a oportunidade de experimentar os jogos antes de
compr-los.
Desvincular o valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo, possibilitando criana a
aprendizagem de que no precisa possuir com exclusividade e pode usufruir partilhando com os outros; dar
oportunidade s crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa, livre do
formalismo decorrente das situaes estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.

Brinquedoteca como lugar de experimentao prvia do brinquedo, o que a tornaria um local tpico de lojas,
de centros de compras, onde as crianas poderiam brincar com os brinquedos, experimentando-os antes
mesmo de compr-los nas lojas.

Tipos de brinquedoteca.

A Brinquedoteca, como a biblioteca, atende pblicos diversificados. Sendo uma instituio voltada para o
pblico infanto-juvenil, observa-se que ela atua em situaes ou lugares diferentes, cumprindo diferentes
papis em escolas, creches, universidades, hospitais, museus, clubes, favelas, presdios, etc.

Nos hospitais, as brinquedotecas tm como objetivo tornar a estada hospitalar da criana um pouco mais
alegre e menos traumatizante, o que, segundo pesquisas atuais na rea mdica, divulgadas pela mdia,
contribuem de forma positiva para a recuperao dos pacientes. A criana encontra no brinquedo uma forma
de distrao e divertimento, passando at mesmo a compreender melhor seu tratamento.

Brinquedoteca Escolar.

A Brinquedoteca Escolar, que se encontra dentro da instituio de ensino na maior parte das escolas
brasileiras, busca assegurar o desenvolvimento integral da criana, com cantos. Ex: canto do faz de conta,
do construtor, da leitura importante reconhecermos que no apenas um lugar cheio de brinquedos e
jogos, mais do que isso, um setor pedaggico na qual se preocupa em privilegiar o brincar como principal
mtodo na construo de identidade e autonomia das crianas pequenas.

Pois enquanto a criana brinca, naquele prazeroso momento ela estar adquirindo varias habilidades,
expressando seus sentimentos, exercendo a linguagem, trocando informaes e experincias com os
demais companheiros e assim desenvolvendo sua aprendizagem.

Brinquedoteca Hospitalar.

Brinquedoteca, hospitalar no e muito diferente da escolar, pois apresenta requisitos de interao e tambm
prioriza o brincar da criana.

As crianas que residem em hospitais, certamente tem um lado emocional mais afetado, uma carncia
talvez maior e um desejo de brincar to bem mais aguado do que as que esto do lado de fora, com suas
famlias. Por isso importantssimo que esse espao oferea prazer, comodidade e segurana para as
crianas.

Em relao ao espao fsico:

Deve apresentar muita iluminao e ventilao adequada;

Deve tambm apresentar condies de segurana, como por exemplo: tomada altas, janelas com grades e
trancas de segurana em armrios, os mobilirios devem ter cantos arredondados, os espaos devem
possuir lavatrios e pias atendendo as necessidades e tamanhos dos pequenos, o formato e disposio da
brinquedoteca deve respeitar os objetivos da determinada instituio.

Em relao ao atendimento:

relevante que a brinquedoteca do hospital seja um setor reconhecido e respeitado por todos, com objetivo
de estabelecer relaes de um bem-estar e acolhimento para com a criana.

Sendo um espao de bem-estar, este local deve priorizar o brincar livre e espontneo, fazendo com que as
crianas se sintam felizes e relaxadas. Problemas de comportamentos inadequados devero ser tratados
com especialistas.

importante frisar que os profissionais de recreao, os brinquedistas e educadores devem ser capacitados
para exercer essas atividades.

Na Brinquedoteca a criana vivencia diversas atividades ldicas, na verdade a criana passa a se conhecer
melhor, a dominar suas angstias e a representar o mundo exterior, usando para isso o brinquedo.

Fonte: http://pt.wikipedia.org.

Parte inferior do formulrio

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Material para Brinquedoteca Hospitalar.

Parte superior do formulrio

Material para Brinquedoteca Hospitalar

Brinquedos de bero

Chocalhos; Bichinhos de plstico e borracha;

Brinquedos de diferentes tamanhos, pesos, texturas, rudos;

Brinquedos de plstico que quando manuseados levantem a tampa, faam som, apaream bonecos ou
bichos;

Cubos mgicos de plstico de tamanhos variados;

Tapete das descobertas (sensaes)

Crianas de 2 a 6 anos

Feirinha, barraca de madeira, frutas e vegetais plsticos, fogo, geladeira.

Bonecas com roupas lavveis;

Bercinhos, caminhas (algumas pintadas de branco)

Bonecos de madeiras envernizadas;


Conjunto de animais;

Bolas; jogos de boliche;

Legos;

Livros;

Velocpedes;

Quebra-cabeas;

Fantoches e mscaras;

Fantasias;

Casa de Boneca;

Utenslios da casa.

Crianas de 7 a 10 anos

Blocos de construo de madeira;

Ligue tudo; Quebra-cabeas;

Brinquedos musicais;

Piano, violo, bumbo, bateria, xilofone;

Jogos de domin, domin de animais, tamanhos, memria;

Fantasias;

Fantoches;

Livros;

Casa de Boneca;

Carrinhos.

Brinquedos: Cubos de encaixes de madeira: quadrados, tringulos; Numerais de pinos; Passa figuras;
Jogos de fontes - encaixe; Pinos coloridos - encaixe; Domin de metades; Quebra cabea; Esquema
corporal; Livros infantis; xadrez; dama; trilha.

Critrios para escolha dos brinquedos: Material plstico; Borracha; Frmica; Madeira com verniz; Cores
vivas; Segurana; Durabilidade.

Kit hospital infantil: Maca para centro cirrgico; Mesa de exame; Carrinho de curativo; Suporte de soro;
Aventais / mscaras; Mesa do mdico; Bero com grande; Seringas; Estetoscpio.

fonte: www.unopar.com.br.
Parte inferior do formulrio

A importncia da Brinquedoteca para o desenvolvimento da aprendizagem da criana

Parte superior do formulrio

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo

Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de forma livre. Se junta a
isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de
outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As
crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores,
etc. Ao chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora
tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para essa realidade comum do dia a
dia destas crianas, nota se que esto carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio
elas no sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas
ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos
ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de
carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo pela professora,
torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio determinado, tambm se torna muito complicado
em funo de ser um espao pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos
oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o
desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a compreenso das regras
sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca
escolar oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o
desenvolvimento acadmico com qualidade.

O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das crianas que
vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas
prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que passam
suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos
que limitam a criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de
ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de 5 horas na
mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem controle. Na hora do recreio
que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o
lanche. Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo
tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala
esto eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os
colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada j mencionada.

A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para que o ldico faa
parte do desenvolvimento dessa criana.

A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o processo de
aprendizagem?

Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da brinquedoteca escolar
para o processo de aprendizagem.

A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.

Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores


Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com contribuies tericas de
diversos autores que norteassem a pesquisa. importante frisar que existe uma gama de material terico
bastante rico e diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e
consequentemente o ldico na vida da criana.

A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico como j mencionado.
Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma:
A "Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).

Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento; propiciando a troca, o
respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes
dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.

A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de mundo, um mundo onde
ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em
conta e onde a criatividade estimulada.

Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por acreditar ser o mais
importante e o que vai promover formao adequada para a criana crescer e galgar posies de confiana
no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia para
que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade
posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar,
se desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na vida
adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de
discernir!

Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget (apud, VECTORE e
KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de
adequao ao mundo externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".

Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior das crianas".

brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende discernir entre o certo
e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais
(inclusive no plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e
Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.

Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos importantes para a
construo da aprendizagem bem como para a construo da identidade e alcance de autonomia. Um
ambiente que acolhe e promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades
da criana em seu contexto histrico-social e cultural.

Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO, 2011, p.80) afirma
que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do desenvolvimento da criana".

A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80 apud FRANCO, 2003,
p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele que se manifesta a criatividade".

Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos, explorao do meio e
isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente
assistir algo pronto nos meios de comunicao.

A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como Cunha (2007, p. 17)
salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer,
com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva
extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar emoes.

Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a "brinquedoteca


propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha,
ao consultrio mdico, leitura, etc.".

Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o brincar supri
algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e
atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".

Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar espontneo e
natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de
encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.

Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar porque, na
atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]

E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31) quando diz que: "A
criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a
aceitar as regras dos jogos saber, tambm respeitar as normas sociais".

Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h pressupostos, de
que forma o brincar influencia a aprendizagem.

Influncia do brincar na aprendizagem

Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em aprendizagem,


ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois
adultos tambm brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que
nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as crianas.

Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em seu prprio lar no
perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou
qualquer outra atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva,
ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que
apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem
criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam inteligentes, mas sim, porque no
ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os
outros. Essa parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde
a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando suas
responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros
familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse.

"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma brincadeira com carrinhos ou
bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).

Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das crianas da sociedade
moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as
crianas dos parques, dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no quer
"perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando ateno para as famosas "tagarelices" de
crianas que amam conversar, interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est
quase em extino.
Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o
individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a
ateno das crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e
principalmente entre as crianas.

comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre voltado para quem tem o
melhor game, o celular top, em que fase de um determinado jogo se encontra e quem tem o melhor
computador dando preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem tem mais
canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista gigantesca. explicita aqui a
competitividade que Carneiro (2008) fala. Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de
"moda".

E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo brincar, o brincar pressupe
aprendizagem social".

Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e principalmente as que vivem nas
grandes metrpoles, no tem espao adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-
esconde, brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das vezes o "brincar", ao
espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com cmodos pequenos nos quais os games e jogos
eletrnicos ganham campo porque se tornam mais interessantes atraentes.

Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as crianas no tm um ptio para
brincar".

So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes quantas regras rgidas quanto
ao espao disponvel. Habita se em um lugar que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de
esqueites, patins alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando oferecem no
atendem a demanda.

Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por todos.

Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so fatores de comunicao mais
amplos do que a linguagem em si, pois propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".

Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se forma laos sociais e
culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas
para seu "mundinho" tornado se egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.

As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se neutralizarem frente a tais
circunstncias.

Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao espetculo cotidiano que as
crianas revelam em sua infncia".

E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou interferncias, somente se
preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo que lhe so mostrados virtualmente. Porque o
questionamento aqui pode ser ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".

Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas exigem os lanamentos; o
moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida
dessas crianas.

E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as crianas precisam brincar, mas
nem todas tm essa oportunidade".
A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu tempo preenchido pelos pais,
com outras atividades como o ingls, francs, kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao,
algum tipo de esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o mundo dos
negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em adultos precocemente.

Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades, (1998) (apud MAGALHES E
PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias
mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana com deveres e afazeres,
restando muito pouco para as atividades ldicas criativas espontneas.

As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o desenvolvimento completo perdem
terreno para os citados acima.

Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana possibilitando
descobertas e estimulando a expressividade. preciso haver tempo para eles e espao que assegure o
sossego para que brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar algum ou ser
punida.

Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde se brinca livremente,
com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas.

Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80) "brinquedo no o
objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher a criana de brinquedos, dos mais
sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios brinquedos,
usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades que o que promove ao
desenvolvimento cognitivo saudvel.

Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou melhor, hora do
lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se tomam o lanche ou se brincam.
notvel a necessidade de brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem
escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por
excesso de atividades como foi dito e tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para o
ldico. Um momento onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e
obrigatoriedade.

As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas irrequietas, sem limites e com
dificuldades de concentrao. O aprendizado torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e
mais regras, deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as diversas atividades.
Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela criana como o local das proibies; no pode
conversar, no pode levantar, no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo
plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem como: S vai sair para brincar
quem for mais comportado ou quem fizer todas as atividades.

importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e ser algo prazeroso sempre e
no ser usado como recompensa para bom comportamento.

Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar construo do saber, em
situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e
ainda, incentiva extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.

O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o nmero excessivo de alunos em
sala, alunos com necessidades especiais, sem professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes
incompleta pelo fato de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade visto que,
o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com veemncia pela coordenao que por
sua vez cobrada pelos familiares que tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de
uma criana.

Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a necessidade do brincar de
forma espontnea, para o desenvolvimento intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio
tiver essa cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa importncia.

Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam que a Brinquedoteca contempla
os seguintes objetivos educacionais:

[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades pedaggicas; oferecer para a criana
no seu espao escolar uma variedade de brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos
jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim
a formao do autoconceito positivo da criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a
salvaguarda infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a importncia do
brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e
fsico.

Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um meio de ensinar a criana a se
colocar na perspectiva do outro".

Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca com tempo hbil para
brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um espao para adquirir conhecimentos, respeitando
aos colegas e professores.

Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais qualidade porque teriam um
tempo maior para as atividades ldicas, sem cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com
extravasamento das energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais
tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego (1995 apud BOIKO &
ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante que:

As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no mobilirio, como montar casinhas,
cabanas, tendas, etc. Complementa que o tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm
deva ser considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam, desenvolvam-se e se
encerrem.

A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e entre esses de gerao a
gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma
das primeiras coisas que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege como
brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.

Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que "o brincar a etapa mais
importante da vida infantil e propicia a criao da situao imaginria, o desenvolvimento da representao,
o smbolo".

nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma iniciativa para fazer novamente.
Desta forma a criana vai criando segurana, independncia e aprendendo que ela capaz de resolver
seus prprios conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos capazes de
analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais facilidade.

O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada, o que por sua vez constri o
conhecimento, sem cobranas, imposies, avaliaes e restries.
A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve, ao mesmo tempo, a sade,
socializa-se por meio de interaes com os pares, explora o ambiente que a rodeia, expressa seus
pensamentos e cria formas prprias de expresso.

Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o desenvolvimento acadmico
qualitativo da criana em seus vrios aspetos, justificado teoricamente por autores preocupados com essa
questo, o passo a seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra uma
mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma gradativa fortalecer essa questo
junto aos pais e/ou responsveis.

Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma brinquedoteca

Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como mediador entre o sujeito
aprendente e as diversas esferas onde se insere (famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores,
coordenao e etc.). um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto criana com
dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o principal. Sua atuao na instituio deve ser
de carter preventivo no sentido de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de
diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba carregando o estigma
"dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est
sendo reflexo dessa imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana por
parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que no est sendo correspondida ou
at mesmo da escola porque no acredita e no explora as potencialidades da criana de forma adequada
levando em conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em relao aos aspectos
formais da instituio.

Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a presena do psicopedagogo


de fundamental importncia, fazendo parte da equipe de profissionais que compem o corpo docente
trabalhando com os mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da brinquedoteca e
seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus diversos aspectos. Atuando tambm junto
famlia e responsveis com argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam
a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana. Ressaltando que deve ser valorizado
da mesma maneira que o contedo formal da escola.

Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar alcance seus objetivos na
instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que essa seja uma realidade, que primeiramente a
escolha do local adequado para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser
feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores (pedaggico e educacional);
entendendo com o psicopedagogo cada detalhe. Esses profissionais devem ser preparados com cursos
especficos, para sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem esse
espao.

O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro, climatizado e composto por diferentes
ambientes onde a criana tenha liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e
desejo; quer no individual ou no coletivo.

funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar que importante que se
tenha um funcionrio que seja o mediador na brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante
que tenha uma formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao Brasileira de
Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com crianas e seja aprovado pelos professores os
quais estaro sempre em contato.

Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha do Brinquedotecrio que so:
"Receptividade, Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia e capacidade de negociao".
Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as brincadeiras e sim o de fazer "ponte"
para que a criatividade seja explorada livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima &
Delmnico 2010, p.1) afirma que:

Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e regras rgidas adotadas pelos
adultos para ocupar o tempo, de confirmar e disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo
do mesmo como complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo a liberdade
de escolha dos objetos ldicos do educando.

Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se refere figura do


brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar atento aos possveis deslizes sobre cobranas
e punies inadequadas quanto ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o
brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo o organizado, mas sem
cobrana quanto ao que deve ser feito como complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o
brincar livre como j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de conhecimento e
crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.

Metodologia

A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em levantamento bibliogrfico com
identificao de fontes e documentos que pudessem elucidar a problemtica.

Consideraes finais

O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da brinquedoteca no ambiente escolar
como espao mediador de aprendizagens. Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem
e se conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.

A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar diretamente as crianas do ensino


fundamental, principalmente nos anos iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua
importncia aos anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do brincar;
sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.

O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em funo dessa criana estar
praticando na escola aquilo que no faz em casa por falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo
integral. E tambm de favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus pais os
resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a importncia do mesmo. Alm de a criana
estar vivenciando isso na escola e dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre
pais e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas comemorativas (dia dos pais, das
mes, do estudante, dia da criana etc.). E finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma
descontrada e informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na escola e o seu
grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e consequentemente do aprendizado como um todo.

Referncias Bibliogrficas

BOMTEMPO, Edda. Brinquedo e educao: na escola e no lar. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas. 3, n. 1,
1999. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
85571999000100007&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 28 fev. 2012.

BOIKO, Vanessa Alessandra Thomaz and ZAMBERLAN, Maria Aparecida Trevisan. A perspectiva scia
construtivista na psicologia e na educao: o brincar na pr-escola. Psicol. estud. [online]. 2001, vol.6, n.1,
pp. 51-58. ISSN 1413-73. Acesso no dia 20/07/ 2012
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar/Nylse Helena Silva cunha. 4. ed.
So Paulo: Aquariana, 2007

FRANCO, Srgio de Gouva. O brincar e a experincia analtica. gora (Rio J.) [online]. 2003, vol.6, n.1, pp.
45-59. ISSN 1516-1498. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-14982003000100003.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedo e brincadeira na educao infantil japonesa: proposta curricular
dos anos 90. Educ. Soc. [online]. 1997, vol.18, n.60, pp. 64-88. ISSN 0101-7330.
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73301997000300005.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida e ONO, Andria Tiemi. Brinquedo, gnero e educao na brinquedoteca. Pro-
Posies [online]. 2008, vol.19, n.3, pp. 209-223. ISSN 0103-7307. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-
73072008000300011.

e Delmnico Luccas Rosiane. Estudo Sobre a Importncia da Brinquedoteca no Ambiente Escolar como
Espao Mediador de Aprendizagens, 2010. Disponvel em:
http://www.pedagogia.com.br/artigos/importanciadabrinquedoteca1/. Acesso em 22/07/2012.

MAGALHAES, Celina Maria Colino e PONTES, Fernando Augusto Ramos. Criao e manuteno de
brinquedotecas: reflexes acerca do desenvolvimento ed. parcerias. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2002,
vol.15, n.1 [citado 2012-02-28], pp. 235-242. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0102-79722002000100024&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0102-7972.
http://dx.doi.org/10.1590/S0102-

MALUF, ngela Cristina Munhoz. A Importncia das Brincadeiras na Evoluo dos Processos de
Desenvolvimento Humano, 2003. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?
entrID=132. Acesso no dia 24/07/ 20012

MEIRA, Ana Marta. Benjamin, os brinquedos e a infncia contempornea. Psicol. Soc. [online].2003,vol.15,
n.2, pp. 74-87. ISSN 1807-0310. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-71822003000200006.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao/Teresa Cristina Rego. 22
ed.- Petrpolis, RJ: Vozes, 2011. .

VECTORE, Clia e KISHIMOTO, Tizuko M.. Por trs do imaginrio infantil: explorando a brinquedoteca.
Psicol. Esc. Educ. (Impr.) [online]. 2001, vol.5, n.2, pp. 59-65. ISSN 1413-8557.
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572001000200007.

Autor do artigo. Edna Amaral Simon

Fonte: http://www.artigonal.com.

Parte inferior do formulrio

Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?


A importncia da Brinquedoteca para o desenvolvimento da aprendizagem

Parte superior do formulrio

Leiam esse artigo e veja como abrinquedoteca muito importante no desenvolvimento da aprendizagemda
criana.

A importncia da brinquedoteca escolar para o processo de aprendizagem

Introduo

Percebe-se atualmente que as crianas no tm mais tempo para as brincadeiras de forma livre. Se junta a
isso a falta de tempo dos pais que trabalharam em tempo integral, sendo os filhos deixados aos cuidados de
outros que no tem a preocupao com o que os mesmos esto preenchendo o seu tempo livre. As
crianas passam muitas vezes o perodo que no esto na escola na frente da TV, games, computadores,
etc. Ao chegarem escola, normalmente se deparam com salas de aula numerosas, na qual a professora
tem que dividir seu precioso tempo em 30 ou mais alunos. Voltando se para essa realidade comum do dia a
dia destas crianas, nota se que esto carregadas de energia que precisam ser extravasadas. No recreio
elas no sabem se tomam o lanche ou se brincam (15 a 30 minutos) e retornam para a sala mais agitadas
ainda porque no tiveram tempo hbil para brincar. No momento de recreao em sala, os brinquedos
ficam em um canto da mesma que no comporta todos os alunos porque a sala est abarrotada de
carteiras. Frente ordem de ficarem sentados e brincarem somente naquele local vindo pela professora,
torna se invivel. O dia da recreao no parque em horrio determinado, tambm se torna muito complicado
em funo de ser um espao pequeno, onde se torna palco de disputa entre os poucos brinquedos
oferecidos e a demanda. importante salientar aqui que o brincar essencial para promover o
desenvolvimento da capacidade simblica das crianas, possibilitando lhes a compreenso das regras
sociais, a cooperao etc. Diante de tais observaes, acredita se na importncia de uma brinquedoteca
escolar oferecendo um espao adequado que atenda as faixas etrias diversas contribuindo assim, para o
desenvolvimento acadmico com qualidade.

O interesse em elaborar esse projeto, partiu da observao e percepo da realidade das crianas que
vivem nas proximidades. Crianas "impedidas" de criarem seus prprios brinquedos, fazendo uso de coisas
prontas e objetos tecnolgicos de ponta que mediante comandos fazem bravuras. Crianas que passam
suas preciosas horas de recreao, sentadas na frente do vdeo game, TV e outros joguinhos eletrnicos
que limitam a criatividade e embotam a Inteligncia. Crianas que vo para a sala de aula, exaustas de
ficarem sentadas fazendo essas atividades, sem condies de enfrentarem um perodo de 5 horas na
mesma posio se tornado inquietas, dispersas, sonolentas e irritadias e sem controle. Na hora do recreio
que nem entendo porque recebe esse nome, porque no d tempo para quase nada a no ser tomar o
lanche. Onde as crianas no sabem se comem ou se brincam e repetidas vezes fazem os dois ao mesmo
tempo de forma incompleta, voltando para fila e at para sala, muitas vezes comendo. Ao retornar a sala
esto eufricas e inquietas mais do que antes porque s aguaram o desejo de brincar, conversar com os
colegas, "trocar figurinhas" e o pior, no descarregaram a energia acumulada j mencionada.

A inteno com a brinquedoteca escolar proporcionar um espao de qualidade para que o ldico faa
parte do desenvolvimento dessa criana.

A questo que norteia esse artigo : Qual a importncia da Brinquedoteca escolar para o processo de
aprendizagem?

Para elucidar tal questo este artigo tem como objetivo analisar a importncia da brinquedoteca escolar
para o processo de aprendizagem.
A metodologia deste artigo a pesquisa bibliogrfica.

Brinquedoteca escolar conceituada por diferentes autores

Para discorrer sobre o assunto fez se necessrio enriquecer o conhecimento com contribuies tericas de
diversos autores que norteassem a pesquisa. importante frisar que existe uma gama de material terico
bastante rico e diversificado de autores que defenderam a importncia da Brinquedoteca e
consequentemente o ldico na vida da criana.

A brinquedoteca como o prprio nome sugere est relacionado ao brincar, ao ldico como j mencionado.
Para falar sobre a mesma no se pode deixar de falar da precursora da Brinquedoteca no Brasil que afirma:
A "Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira" (CUNHA, 2007, p.13).

Sendo um espao que facilita a brincadeira porque favorece o desenvolvimento; propiciando a troca, o
respeito mtuo, convvio com regras, a socializao e pode tirar a criana nem que seja por instantes
dirios, dessa "letargia", comodismo e tempo ocioso.

A brinquedoteca na escola pode ajudar a criana desenvolver um bom conceito de mundo, um mundo onde
ela respeitada em sua individualidade e suas potencialidades, local onde o afeto a aconchego levado em
conta e onde a criatividade estimulada.

Na sociedade atual h valorizao excessiva do contedo pedaggico formal por acreditar ser o mais
importante e o que vai promover formao adequada para a criana crescer e galgar posies de confiana
no mundo dos negcios na vida adulta. Ignora se o fato de que o ldico de fundamental importncia para
que a criana viva seus sonhos e fantasias que lhe dar segurana para enfrentar a realidade
posteriormente. Isto , experimentou no mundo do "faz de conta" (onde tudo possvel) a construir, ganhar,
se desiludir, vencer obstculos e superar frustraes; atributos que fortalecem a personalidade e na vida
adulta, no mundo dos negcios, tomar decises e resolver conflitos com mais tranquilidade. Capacidade de
discernir!

Faz-se necessrio compreender a importncia do brincar e para isso destaca se Piaget (apud, VECTORE e
KISHIMOTO, 2001, p.8) que "entende o brincar como fator de desenvolvimento cognitivo e forma de
adequao ao mundo externo, um aspecto ativo, agradvel e interativo do desenvolvimento intelectual".

Cunha (2007, p.9) prope a brinquedoteca com o objetivo de "Alimentar a vida interior das crianas".

brincando que a criana explora o "ambiente" e enriquece o conhecimento, aprende discernir entre o certo
e o errado. O que pode realizar no plano fantasioso e como se comportar em relao aos aspectos formais
(inclusive no plano acadmico); respeitando regras e imposies da sociedade onde est inserida. Lima e
Delmnico (2010, p. 1), tambm defendem.

Brinquedoteca como um espao que privilegia o brincar e o ldico como aspectos importantes para a
construo da aprendizagem bem como para a construo da identidade e alcance de autonomia. Um
ambiente que acolhe e promove estmulo adequado para o desenvolvimento de habilidades e capacidades
da criana em seu contexto histrico-social e cultural.

Contribuindo com os aspectos conceituais do ldico, (VIGOTSKY, 1984, apud REGO, 2011, p.80) afirma
que "o brinquedo uma importante fonte de promoo do desenvolvimento da criana".

A seguir destaca se tambm para essa explanao o apoio de Winnicott (1975, p. 80 apud FRANCO, 2003,
p. 13) dizendo que: "O brincar essencial, porque atravs dele que se manifesta a criatividade".
Criatividade, embotada na sociedade atual! Afinal criar exige ao, raciocnio, objetos, explorao do meio e
isso j no so to prticos como dar o comando de um jogo eletrnico, por exemplo, ou simplesmente
assistir algo pronto nos meios de comunicao.

A brinquedoteca na escola proporcionar espao para esse tipo de brincadeiras como Cunha (2007, p. 17)
salienta que a brinquedoteca : {...} "responsvel por mediar construo do saber, em situaes de prazer,
com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso". Portanto, incentiva
extravasar sentimentos, explorar conhecimentos e experimentar emoes.

Vectore e Kyshimoto (2001, p. 9) complementam as definies anteriores falando que a "brinquedoteca


propicia a vivncia de diferentes situaes: o espao dedicado s fantasias, s brincadeiras de casinha,
ao consultrio mdico, leitura, etc.".

Lima e Delmnico (2010, p. 1) tambm afirmam que "no ambiente da brinquedoteca, o brincar supri
algumas necessidades da criana, tais como: expressar, participar, transformar, desenvolver, aprender e
atuar com subjetividade no cotidiano escolar, na sociedade e na sua cultura".

Percebe se que se faz necessrio o resgate do brincar "inteligente" e criativo; o brincar espontneo e
natural. O brincar que acrescenta, humaniza, valoriza, enobrece e torna crianas em sujeitos capazes de
encarar as diversas situaes da vida at a fase adulta porque fortalece o intelecto.

Segundo Cunha (2007, p.30,) "Brincando a criana pode aprender a gostar de trabalhar porque, na
atividade descobre o prazer de estar ocupada". [...]

E para encerrar esse tpico, outra citao importantssima de Cunha (2007, p.31) quando diz que: "A
criana que participa de muitos jogos e brincadeiras, aprende a trabalhar em grupo; por ter aprendido a
aceitar as regras dos jogos saber, tambm respeitar as normas sociais".

Referenciada se por esses autores e outros que se fizerem necessrio relacionar se h pressupostos, de
que forma o brincar influencia a aprendizagem.

Influncia do brincar na aprendizagem

Quando se fala em Brinquedoteca se pensa em brincar e pensando nessa palavra, em aprendizagem,


ldico; obviamente pensa se em criana. Embora no sejam aspectos relevantes somente s mesmas; pois
adultos tambm brincam, aprendem e se divertem ou pelo menos deveriam. Mas, deve se ressaltar que
nesse discurso em especfico o raciocnio volta se para as crianas.

Para este trabalho destaca se duas classes de crianas. Aquelas que so prisioneiras em seu prprio lar no
perodo inverso a escola que preenchem seu tempo com jogos eletrnicos, videogames, TV, computador ou
qualquer outra atividade que independe de comunicao. Crianas que passam horas de forma passiva,
ouvindo e assimilando contedos que no lhes acrescentam nada positivo. Ao contrrio, so crianas que
apenas reproduzem coisas sem sentido, sem afeto, sem emoo. So crianas com pouca ou quase sem
criatividade, com embotamento da capacidade. No que no sejam inteligentes, mas sim, porque no
ousam, porque no foram estimuladas a brincar, criar, fazer de conta, interagir e se comunicar com os
outros. Essa parte de um grupo de crianas que vivem nas grandes metrpoles na era da tecnologia onde
a um simples comando tudo se torna mgico e radiante. Pais que trabalham tempo integral delegando suas
responsabilidades quanto educao dos filhos a terceiros (bab, creche, escola integral, avs e outros
familiares) que desempenham tal funo dentro dos seus limites e interesse.

"Os games, jogos virtuais, no tem a mesma dimenso simblica de uma brincadeira com carrinhos ou
bonecas". (MEIRA, 2003, p.2).
Mas infelizmente, so eles que tm ocupado a mente e o precioso tempo das crianas da sociedade
moderna. So perfeitos, porque calam, impedem a comunicao entre pais e filhos, entre amigos, tiram as
crianas dos parques, dos bosques, dos clubes, das praas. Promovem mais tempo para quem no quer
"perder o tempo" (quem acompanha a criana no dia a dia) dando ateno para as famosas "tagarelices" de
crianas que amam conversar, interagir e aprender, criar e recriar nesse relacionamento saudvel que est
quase em extino.

Carneiro (2008, apud LIMA & DELMNICO, 2010, p.) descreve que, "as brincadeiras voltam-se para o
individualismo e a competitividade, o uso dos brinquedos eletrnicos, a televiso passaram a disputar a
ateno das crianas", acarretando problemas de sociabilizao, integrao e interao entre as pessoas, e
principalmente entre as crianas.

comum ouvir as crianas quando esto juntas, que a conversa est sempre voltado para quem tem o
melhor game, o celular top, em que fase de um determinado jogo se encontra e quem tem o melhor
computador dando preferencia marca, quem tem o melhor pacote de servio de dados, quem tem mais
canais de TV por assinatura, e assim sucessivamente. A lista gigantesca. explicita aqui a
competitividade que Carneiro (2008) fala. Enquanto o ldico est cada vez mais sendo esquecido e fora de
"moda".

E Kyshimoto (2008, p. 3) tambm afirma que "ningum nasce sabendo brincar, o brincar pressupe
aprendizagem social".

Da a importncia de resgatar o ldico na sociedade, em que as crianas e principalmente as que vivem nas
grandes metrpoles, no tem espao adequado para brincar de pega-pega, jogar bola, brincar de esconde-
esconde, brincadeiras de rodas, polcia e ladro etc. Restringindo se na maioria das vezes o "brincar", ao
espao que tem dentro de suas casas e apartamentos com cmodos pequenos nos quais os games e jogos
eletrnicos ganham campo porque se tornam mais interessantes atraentes.

Cunha (2001, p.14 apud MALUF, 2003) j afirmava que "atualmente as crianas no tm um ptio para
brincar".

So notveis entre as crianas que moram em condomnio as desaprovaes quantas regras rgidas quanto
ao espao disponvel. Habita se em um lugar que "nada pode". No pode andar de bicicleta, de patinetes de
esqueites, patins alegando no ser o local apropriado, mas no oferecem o mesmo. E quando oferecem no
atendem a demanda.

Percebe se que o ldico vai sendo banido da vida das crianas por tudo e por todos.

Entende se a partir de Bomtempo (1999, p. 3), que "o jogo ou brinquedo so fatores de comunicao mais
amplos do que a linguagem em si, pois propiciam o dilogo entre pessoas de culturas diferentes".

Portanto, se a criana no se relaciona com outras atravs do brincar como se forma laos sociais e
culturais? Entende se que se isso no ocorre, as crianas esto crescendo e se desenvolvendo, voltadas
para seu "mundinho" tornado se egocntricas, introvertidas, intolerantes incomunicveis, etc.

As famlias, por comodismo ou por falta de esclarecimentos parecem se neutralizarem frente a tais
circunstncias.

Para Meira (2003, p. 5), " comum os pais assistirem como espectadores ao espetculo cotidiano que as
crianas revelam em sua infncia".

E parafraseando a autora acima; tais pais sem julgamento, proibies ou interferncias, somente se
preocupam em oferecer aos filhos em demasia tudo que lhe so mostrados virtualmente. Porque o
questionamento aqui pode ser ultrapassado e no fazer parte da vida de "famlias modernas".
Tudo isso se torna mais catico porque quanto mais oferecem mais as crianas exigem os lanamentos; o
moderno, o de tecnologia de ponta. E o brincar criativo vai perdendo seu espao naturalmente da vida
dessas crianas.

E Cunha (2007, p.12) alerta sobre esse aspecto, afirmando que "todas as crianas precisam brincar, mas
nem todas tm essa oportunidade".

A segunda classe de crianas em discusso aqui so aquelas, as quais seu tempo preenchido pelos pais,
com outras atividades como o ingls, francs, kumom, msica (dois ou mais instrumentos), computao,
algum tipo de esporte, com a justificativa de prepar-las para o mercado de trabalho e o mundo dos
negcios, onde s vence o melhor. So crianas transformadas em adultos precocemente.

Nesse contexto Burghardt, (1998); Smith, (1982); Smith, Cowie & Blades, (1998) (apud MAGALHES E
PONTES, 2002, p. 4) salientam que uma supervalorizao da escolarizao para responder s exigncias
mercadolgicas da industrializao propiciou a saturao do tempo da criana com deveres e afazeres,
restando muito pouco para as atividades ldicas criativas espontneas.

As brincadeiras criativas, o mundo do faz de conta, importantes para o desenvolvimento completo perdem
terreno para os citados acima.

Segundo Cunha (2007, p.12) os brinquedos so parceiros silenciosos que desafiam a criana possibilitando
descobertas e estimulando a expressividade. preciso haver tempo para eles e espao que assegure o
sossego para que brinquem e soltem sua imaginao, inventando sem medo de desgostar algum ou ser
punida.

Brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira. um espao onde se brinca livremente,
com todo o estmulo manifestao de suas potencialidades e necessidades ldicas.

Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80) "brinquedo no o
objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher a criana de brinquedos, dos mais
sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem oportunidade de criar seus prprios brinquedos,
usando sua imaginao, fantasias e explorar suas potencialidades que o que promove ao
desenvolvimento cognitivo saudvel.

Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou melhor, hora do
lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se tomam o lanche ou se brincam.
notvel a necessidade de brincar, conversar que persiste entre elas. Justifica se pelo fato de chegarem
escola com energia acumulada por tempo ocioso ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por
excesso de atividades como foi dito e tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para o
ldico. Um momento onde possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e
obrigatoriedade.

As salas de aula tornam-se locais estressantes, barulhentos, com crianas irrequietas, sem limites e com
dificuldades de concentrao. O aprendizado torna se um fardo, sem motivao; no prazeroso. Regras e
mais regras, deveres a serem realizados com perfeio e tempo cronometrado para as diversas atividades.
Sem falar que a sala de aula muitas vezes vista pela criana como o local das proibies; no pode
conversar, no pode levantar, no pode sair, no pode virar pra traz. O brincar sempre colocado em ultimo
plano, Sem contar as ameaas e punies que as crianas ouvem e recebem como: S vai sair para brincar
quem for mais comportado ou quem fizer todas as atividades.

importante ressaltar que o brincar deve fazer parte do cotidiano da criana e ser algo prazeroso sempre e
no ser usado como recompensa para bom comportamento.
Cunha (2007, p. 17) descreve a Brinquedoteca como "responsvel por mediar construo do saber, em
situaes de prazer, com gosto de aventura, na busca pelo conhecimento espontneo e prazeroso", e
ainda, incentiva extravasar sentimentos, conhecimentos e emoes.

O professor com a difcil tarefa de dar o contedo exigido pela instituio, o nmero excessivo de alunos em
sala, alunos com necessidades especiais, sem professor auxiliar A tarefa torna se rdua e muitas vezes
incompleta pelo fato de no conseguir trabalhar o lado emocional, afetivo e social com qualidade visto que,
o que se prioriza "dar conta do contedo" exigido e cobrado com veemncia pela coordenao que por
sua vez cobrada pelos familiares que tambm no tem conhecimento da importncia do brincar na vida de
uma criana.

Faz-se necessrio a conscientizao por parte da instituio escolar sobre a necessidade do brincar de
forma espontnea, para o desenvolvimento intelectual, emocional e social da criana. Quando a instituio
tiver essa cultura incorporada torna se mais natural conscientizar aos pais sobre essa importncia.

Puga e Silva (2008, p.1, apud, LIMA & DELMNICO, 2010, p. 5), afirmam que a Brinquedoteca contempla
os seguintes objetivos educacionais:

[...] resgatar para o mbito da escola o carter ldico das atividades pedaggicas; oferecer para a criana
no seu espao escolar uma variedade de brinquedos; estimular a interao entre pais e filhos por meio dos
jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim
a formao do autoconceito positivo da criana; resgatar a brincadeira na vida do educando para a
salvaguarda infantil; permitir a liberdade e conscientizar pais e professores sobre a importncia do
brinquedo para a criana e o significado que ele tem para o seu desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e
fsico.

Para Denzin, 1975 (apud BOMTEMPO, 1999, p. 3) "a atividade ldica um meio de ensinar a criana a se
colocar na perspectiva do outro".

Ou seja, se as crianas se predispusessem dos recursos de uma brinquedoteca com tempo hbil para
brincar, aprenderiam a aceitar a sala de aula como um espao para adquirir conhecimentos, respeitando
aos colegas e professores.

Cumpririam suas tarefas com mais dedicao e consequentemente com mais qualidade porque teriam um
tempo maior para as atividades ldicas, sem cobrana, sem imposio, sem certo ou errado e com
extravasamento das energias acumuladas. As salas de aulas provavelmente seriam espaos mais
tranquilos, com crianas mais concentradas, mais alegre e estimulante. Rego (1995 apud BOIKO &
ZAMBERLAN, 2001, p.11)afirma que importante que:

As crianas tenham espao para brincar, assim como opo de mexer no mobilirio, como montar casinhas,
cabanas, tendas, etc. Complementa que o tempo que as crianas tm disposio para brincar tambm
deva ser considerado: ele deve ser suficiente para que as brincadeiras surjam, desenvolvam-se e se
encerrem.

A brincadeira faz parte das culturas que vem se repassando ente os povos e entre esses de gerao a
gerao. O brincar trs felicidade e torna o ambiente alegre. O brincar inerente ao ser humano, pois uma
das primeiras coisas que a criana desde muito pequena faz. Na fase da descoberta, o beb elege como
brinquedo partes do seu corpo (ps, mo) e depois os brinquedos.

Vygotsky (1982,1988 apud VICTORE & KYSHIMOT, 2001, p.4) ressalta que "o brincar a etapa mais
importante da vida infantil e propicia a criao da situao imaginria, o desenvolvimento da representao,
o smbolo".
nesse processo que a criana elabora, planeja, cria fantasia, erra e toma iniciativa para fazer novamente.
Desta forma a criana vai criando segurana, independncia e aprendendo que ela capaz de resolver
seus prprios conflitos sem a interferncia de um adulto. Crianas que se tornaro adultos capazes de
analisar situaes e tomarem decises assertivas com mais facilidade.

O ldico promove a aprendizagem de forma gostosa, tranquila e descontrada, o que por sua vez constri o
conhecimento, sem cobranas, imposies, avaliaes e restries.

A criana nas palavras de Kishimoto, (1997, p.3) [...] ao brincar, desenvolve, ao mesmo tempo, a sade,
socializa-se por meio de interaes com os pares, explora o ambiente que a rodeia, expressa seus
pensamentos e cria formas prprias de expresso.

Olhando para importncia da brinquedoteca como provedora de apoio para o desenvolvimento acadmico
qualitativo da criana em seus vrios aspetos, justificado teoricamente por autores preocupados com essa
questo, o passo a seguir propor de forma clara e objetiva o que deve ser feito para que ocorra uma
mudana, partindo primeiramente da instituio (escola) que de forma gradativa fortalecer essa questo
junto aos pais e/ou responsveis.

Estratgias para o psicopedagogo orientar a implantao de uma brinquedoteca

Refletindo sobre a atuao do psicopedagogo junto instituio escolar, como mediador entre o sujeito
aprendente e as diversas esferas onde se insere (famlia, crculo social, proposta pedaggica, professores,
coordenao e etc.). um trabalho amplo e vai muito alm do que simplesmente atuar junto criana com
dificuldades de aprendizagem, que um dos focos, mas no o principal. Sua atuao na instituio deve ser
de carter preventivo no sentido de identificar os focos geradores de "problemas" que podem derivar se de
diversos meios e no s do sujeito isoladamente. A criana muitas vezes acaba carregando o estigma
"dificuldade" ou "problema" de aprendizagem porque algum est nomeando isso nela, ou melhor, ela est
sendo reflexo dessa imposio. So questes que podem surgir em funo de excesso de cobrana por
parte dos familiares, advinda de uma expectativa em relao ao filho que no est sendo correspondida ou
at mesmo da escola porque no acredita e no explora as potencialidades da criana de forma adequada
levando em conta a subjetividade de cada um ou porque tem uma tarefa a cumprir em relao aos aspectos
formais da instituio.

Pensando se na implantao de uma brinquedoteca na instituio escolar, a presena do psicopedagogo


de fundamental importncia, fazendo parte da equipe de profissionais que compem o corpo docente
trabalhando com os mesmos no sentido de elucidar dvidas quanto a real importncia da brinquedoteca e
seus benefcios para um bom desempenho da criana em seus diversos aspectos. Atuando tambm junto
famlia e responsveis com argumentos consistentes e convincentes, com respaldo terico que comprovam
a importncia do ldico, do brincar livre e criativo na vida da criana. Ressaltando que deve ser valorizado
da mesma maneira que o contedo formal da escola.

Destacou se alguns pontos importantes para que a brinquedoteca escolar alcance seus objetivos na
instituio. Agora chega se ao ponto crucial para que essa seja uma realidade, que primeiramente a
escolha do local adequado para a instalao da mesma. Salienta se aqui a importncia desse trabalho ser
feito em forma de equipe principalmente os professores e orientadores (pedaggico e educacional);
entendendo com o psicopedagogo cada detalhe. Esses profissionais devem ser preparados com cursos
especficos, para sentirem se motivados, fazendo bom uso e permitirem aos alunos explorarem esse
espao.

O espao para implantao da brinquedoteca deve ser amplo, claro, climatizado e composto por diferentes
ambientes onde a criana tenha liberdade para escolher e brincar de acordo com a sua faixa etria e
desejo; quer no individual ou no coletivo.
funo do psicopedagogo tambm esclarecer junto equipe multidisciplinar que importante que se
tenha um funcionrio que seja o mediador na brinquedoteca chamado de brinquedotecrio. importante
que tenha uma formao especfica para o cargo (curso oferecido pela ABBRI- Associao Brasileira de
Brinquedotecas) e que acima de tudo, tenha afinidade com crianas e seja aprovado pelos professores os
quais estaro sempre em contato.

Magalhes e Pontes (2002 p. 17) afirmam que existem critrios para escolha do Brinquedotecrio que so:
"Receptividade, Criatividade,Iniciativa,Autoconfiana,Tolerncia e capacidade de negociao".

Frisa se tambm que a figura do brinquedotecrio no o de tolher as brincadeiras e sim o de fazer "ponte"
para que a criatividade seja explorada livremente. Sobre essa questo Barreto (2008 apud Lima &
Delmnico 2010, p.1) afirma que:

Brinquedoteca no pode ser utilizada como algo confinador, com princpios e regras rgidas adotadas pelos
adultos para ocupar o tempo, de confirmar e disciplinar ao invs de emancipar a criana, com uso errneo
do mesmo como complemento de atividades da sala de aula de forma direcionada, restringindo a liberdade
de escolha dos objetos ldicos do educando.

Refletindo sobre os aspectos abordados e principalmente no ltimo que se refere figura do


brinquedotecrio; papel tambm do psicopedagogo e estar atento aos possveis deslizes sobre cobranas
e punies inadequadas quanto ao uso da brinquedoteca pelos educandos. Deixando sempre claro que o
brincar deve ser livre; instruindo os a respeitar e preservar o espao, mantendo o organizado, mas sem
cobrana quanto ao que deve ser feito como complemento e exigncia acadmica. Pois entende se que o
brincar livre como j discorrido nesse artigo trs benefcios no aprendizado, obteno de conhecimento e
crescimento intelectual, emocional, social e afetivo.

Metodologia

A pesquisa foi realizada sob a perspectiva qualitativa, ou seja, com base em levantamento bibliogrfico com
identificao de fontes e documentos que pudessem elucidar a problemtica.

Consideraes finais

O objetivo aqui foi contribuir atravs da pesquisa sobre a importncia da brinquedoteca no ambiente escolar
como espao mediador de aprendizagens. Ajudando a psicopedagogia e profissionais educadores refletirem
e se conscientizarem pela brinquedoteca em tal contexto.

A implantao de uma brinquedoteca no mbito escolar beneficiar diretamente as crianas do ensino


fundamental, principalmente nos anos iniciais, no sendo restritos a esses, podendo se estender sua
importncia aos anos subsequentes. Alguns aspectos so desenvolvidos atravs do ldico ou do brincar;
sociais, culturais, cognitivos, fsicos e emocionais.

O benefcio da brinquedoteca escolar tambm extensivo famlia em funo dessa criana estar
praticando na escola aquilo que no faz em casa por falta de "tempo" dos pais que trabalham em tempo
integral. E tambm de favorecer a formao dessa cultura na criana que poder dividir com seus pais os
resultados positivos do ato de brincar, levando os a entenderem a importncia do mesmo. Alm de a criana
estar vivenciando isso na escola e dividindo com os pais, a prpria escola poder promover encontros entre
pais e filhos na brinquedoteca da escola como uma atividade de datas comemorativas (dia dos pais, das
mes, do estudante, dia da criana etc.). E finalizando esses encontros um breve "bate papo" de forma
descontrada e informal, o psicopedagogo poder fixar nos mesmos, essa nova cultura na escola e o seu
grau de importncia na vida dos alunos, da famlia e consequentemente do aprendizado como um todo.

o Desenvolvimento segundo Piaget.


Parte superior do formulrio

um tema que bastante debatido principalmente nos cursos de Pedagogia contribuio do Bilogo Suio
Jean Piaget para o desenvolvimento da criana e do adolescente. em relao ao brincar ele deixou muitas
contribuio para sejam usadas na construo e na organziao de uma brinquedoteca. leiam com
ateno.

Fases do desenvolvimento da criana segundo Piaget

ORGANIZAO E ADAPTAO

Para Piaget o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o
comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo.

Segundo( Tafner),Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que os atos
biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente, sempre procurando
manter um equilbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o
desenvolvimento .

Ainda segundo Piaget, a adaptao a essncia do funcionamento intelectual, assim como a essncia do
funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies. A outra tendncia
a organizao. Que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e psicolgicas em sistemas
coerentes. Ainda segundo o autor, a adaptao acontece atravs da organizao, e assim, o organismo
discrimina entre a mirade de estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em
alguma forma de estrutura. Esse processo de adaptao ento realizado sob duas operaes, a
assimilao e a acomodao.

ESQUEMAS

Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao, interessante introduzir um novo


conceito que amplamente utilizado quando essas operaes, assimilao e acomodao, so
empregadas. Esse novo conceito que estamos procurando introduzir chamado por Piaget de esquema
(schema) (TAFNER).

Esquemas so as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e


organizam o meio. No so objetos reais, mas so vistos como conjuntos de processos dentro do sistema
nervoso. Podemos fazer uma analogia a um arquivo, no qual cada ficha representa um esquema. Os
adultos tm muitas fichas ou esquemas e esses so usados para processar e identificar a entrada de
estmulos. Os esquemas do adulto emergem dos esquemas da criana atravs da adaptao e da
organizao. Portanto, o desenvolvimento intelectual consiste em um contnuo processo de construo e
reconstruo. Os processos responsveis pela mudana so assimilao e acomodao(Terra, 2008).

ASSIMILAO E ACOMODAO

A assimilao o processo pelo qual a pessoa classifica um novo dado obtido. Essa classificao ocorre
como uma forma de integrar esse dado, que pode ser perceptual, motor ou conceitual s suas estruturas
cognitivas prvias(WADSWORDTH, 1996 apud TAFNER, 2008). Essa assimilao ocorre, por exemplo,
quando a criana experimenta novas experincias e tenta adaptar esses novos estmulos s suas estruturas
cognitivas pr-existentes.
Piaget define assimilao como

uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou menos
modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem
serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao. (PIAGET, 1996 apud TAFNER,
2008)

Significa que a criana tenta adaptar o novo estmulo a algum esquema que ela j possui at aquele
momento. Um exemplo dado por TAFNER(2008) o de uma criana que est aprendendo a reconhecer
animais, e que at aquele momento o nico animal que ela conhece o cachorro. Se ela for apresentada a
um cavalo, ela ir reconhec-lo como um cachorro devido assimilao que fez entre as caractersticas dos
dois animais: marrom, quadrpede, um rabo, pescoo. A criana apenas diferenciar o cavalo do cachorro
quando ocorrer o processo chamado acomodao.

Quando um adulto disser que aquele bicho no um cachorro, mas sim um cavalo, a criana acomodar
esse novo estmulo a uma nova estrutura cognitiva, criando um novo esquema. Agora ela tem um esquema
para cachorro e outro para cavalo.

Piaget define acomodao quando diz que: Chamaremos acomodao (por analogia com os "acomodatos"
biolgicos) toda modificao dos esquemas de assimilao sob a influncia de situaes exteriores (meio)
ao quais se aplicam (PIAGET, 1996 apud TAFNER, 2008). Desta forma, acomodao quando no tem
como a criana associar um novo estmulo com uma estrutura cognitiva pr-existente devido as suas
peculiaridades e caractersticas novas. Assim, cria-se um novo esquema.

TEORIA DA EQUILIBRAO

De uma maneira geral, teoria de equilibrao um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao,
sendo assim considerado um mecanismo de auto-regulador que assegura criana uma interao eficiente
dela com o meio-ambiente(TAFNER, 2008).

A equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse estmulos, ficaria com poucos esquemas,
incapaz de detectar diferenas entre as coisas. O contrrio tambm verdadeiro: uma pessoa que s
acomodasse os estmulos acabaria com muitos esquemas cognitivos, gerando uma taxa de generalizao
muito baixa que teria como conseqncia que tudo iria parecer novo, seria incapaz de perceber que certas
coisas pertencem mesma classe.

ESTGIOS COGNITIVOS

As teorias de Jean Piaget tentaM nos explicar como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Da o
nome dado a sua cincia de Epistemologia Gentica, que entendida como o estudo dos mecanismos do
aumento dos conhecimentos.

Esta teoria epistemolgica (epistemo = conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como interacionista.
A inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes novas, portanto, est relacionada com a
complexidade desta interao do indivduo com o meio.

O desenvolvimento do indivduo inicia-se no perodo intra-uterino e vai at aos 15 ou 16 anos. Piaget diz
que a embriologia humana evolui tambm aps o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas.
A construo da inteligncia d-se, portanto em etapas sucessivas, com complexidades crescentes,
encadeadas umas s outras. A isto Piaget chamou de construtivismo sequencial.

O indivduo constri e reconstri continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao
equilbrio.
Essas construes seguem um padro denominado de estgios ou perodos que seguem idades mais ou
menos determinadas.

A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da inteligncia reside no fato de que, em cada


um, o indivduo adquire novos conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e
interpretao da realidade. A compreenso deste processo fundamental para que os profissionais possam
tambm compreender com quem esto trabalhando.

Sensrio Motor (0 a 2 anos)

o perodo que vai do recm-nascido at os dois anos de idade da criana, antes do surgimento da fala,
sendo marcado pelo desenvolvimento mental.

Representa a evoluo psquica atravs da percepo e dos movimentos de todo o universo que cerca a
criana que, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, comea a construir esquemas de aes para
assimilar mentalmente o meio.

A assimilao sensrio-motora do mundo exterior inicia-se com o desenvolvimento de noes de objeto, em


que o beb traz tudo para perto de seu corpo. A inteligncia essencialmente prtica, baseando-se em
exerccios de aparelhos reflexos: coordenaes sensoriais e motoras de fundo hereditrio, que
correspondem a tendncias instintivas, como a nutrio.

O desenvolvimento da inteligncia e da vida afetiva apresenta trs estgios: o dos reflexos, o da


organizao das percepes e hbitos e o da inteligncia sensrio-motora propriamente dita.

O recm-nascido assimila uma parte de seu universo aos reflexos de suco, que melhoram com o
exerccio: o recm-nascido mama melhor no decorrer dos dias. Esses reflexos conduzem uma
generalizao da atividade: o lactente passa a sugar tudo o que est ao seu alcance, no somente a mama,
mas tambm o polegar e objetos.

Seus movimentos dos braos so coordenados com a suco (j sendo o segundo estgio).

Estes exerccios reflexos vo tornando-se mais complexos por interao nos hbitos e percepes
organizadas, surgindo novas condutas com a ajuda da experincia.

Da quinta semana em diante, iniciam-se os gestos de virar a cabea na direo de um rudo, seguir um
objeto em movimento, reconhecer pessoas so alguns deles.

Entre trs a seis meses, o beb comea a pegar o que v e esta capacidade de preenso, seguida de
manipulao, aumenta a formao de hbitos novos.

O lactente passa a reproduzir movimentos novos a partir da assimilao dos movimentos anteriores (reao
circular), formando um esquema sensrio-motor unindo os hbitos motores novos e os perceptivos,
representando a forma mais evoluda de assimilao.

O terceiro estgio o mais importante no desenvolvimento da criana: o da inteligncia prtica ou sensrio-


motora, que aparece bem antes da linguagem pensamento interior com emprego verbal (linguagem
interiorizada). uma inteligncia totalmente prtica, que se refere manipulao de objetos e que s utiliza
percepes e movimentos organizados em esquemas de ao, ao invs de palavras e conceitos.
Exemplo: pegar objetos como suporte para puxar outro objeto, que ocorre por volta dos 18 meses.

A criana passa a coordenar suas aes com um objetivo previsto, como o uso de um instrumento para
alcanar o objeto, que necessita compreender antecipadamente a relao entre ela e o objeto, para
descobrir o instrumento como meio. Outro exemplo aproximar o objeto puxando a cobertura ou o suporte
sobre o qual est colocado, por volta do fim do 1 ano.

Existem dois tipos de fatores que constroem estes atos de inteligncia. Primeiro, as condutas que se
diferenciam at atingir uma maleabilidade suficiente para registrar os resultados da experincia. assim
que nas reaes circulares o beb no se contenta mais apenas em reproduzir os movimentos e gestos
que o conduziram a um efeito interessante, mas os varia intencionalmente para estudar os resultados
destas variaes, entregando-se a verdadeiras exploraes ou experincias para viver (PIAGET, p.18,
1990). Um bom exemplo analisar crianas de 12 meses, que jogam objetos no cho, analisando sua
trajetria.

Uma ao capaz de ser repetida e generalizada para situaes novas pode-se comparar uma espcie de
conceito sensrio-motor: compreende-se o objeto atravs do uso, que ser mais tarde uma assimilao por
meio das noes e do pensamento.

Estes esquemas de ao se coordenam entre si, de maneira que uns determinam o fim da ao total e
outros lhe sirvam de instrumentos, comeando a inteligncia propriamente dita.

A finalidade deste desenvolvimento intelectual transformar a representao das coisas, invertendo a


posio inicial da criana em relao aos objetos e o universo sua volta, pois no inicio do desenvolvimento
mental, a criana no diferencia seu corpo e o mundo exterior, as experincias vividas por ela no so
relacionadas nem conscincia pessoal eu nem objetos entendidos como exteriores.

So simplesmente dados em um bloco indissociado, [...] tudo que percebido centralizado sobre a
prpria atividade. (PIAGET, p.19, 1990).

A conscincia comea por um egocentrismo inconsciente e integral, em que a criana constri uma
realidade interna ou subjetiva, vendo-se no centro, at que o desenvolvimento da inteligncia levem-na
construo de um universo objetivo: o prprio corpo aparece como elemento entre os outros, opondo-se
vida interior.

Durante os dois primeiros anos de vida, este desenvolvimento intelectual caracteriza-se por quatro
processos fundamentais: construes de categorias do objeto e do espao, da causalidade e do tempo,
sendo estas categorias prticas ou de ao pura e no ainda como noes do pensamento.

O esquema prtico do objeto a capacidade de mant-lo na memria mesmo quando no o temos mais ao
alcance de nossa vista.

Durante os primeiros meses, o lactente no percebe os objetos situando-os no espao, reconhecem apenas
certos quadros sensoriais familiares, mas no os situam quando fora do campo perceptivo. No atribuem
um corpo no espao quando no o v mais.

S por volta do final do 1 ano que os objetos so procurados depois que saem do campo de percepo,
iniciando a exteriorizao do mundo material.

A elaborao do espao ocorre devido coordenao de movimentos, estando relacionado ao


desenvolvimento da inteligncia sensrio-motora e construo de objetos, compreendido a partir das
aes.

A causalidade est ligada atividade em seu egocentrismo, entre um resultado emprico e uma ao
qualquer que o atraiu. Une-se a causa de uma ao sobre o efeito gerado. Exemplo: o lactente descobre a
agitao de brinquedos pela causalidade de puxar um cordo.
A construo do espao paralela causalidade, que permite inteligncia sensrio-motora sair do
egocentrismo inconsciente radical para se situar num universo.

A evoluo da afetividade durante os dois primeiros anos pode ser dividida em: sentimentos e pensamento.
O elemento mais importante para se analisar a vida mental a conduta, que integra movimentos e
inteligncia. Mas toda conduta implica modificaes e valores dos fins: os sentimentos.

Dessa forma, afetividade e inteligncia passam a ser indissociveis e constituem os dois aspectos
complementares de toda conduta humana.

Sendo assim, o 1 estgio corresponde a reflexos afetivos (emoes primrias) relacionando com o sistema
fisiolgico das atitudes ou posturas.

O 2 estgio (percepes e hbitos) corresponde aos afetos perceptivos ligados s atividades prprias: o
agradvel, o prazeroso, o sucesso ou fracasso, que dependem da prpria ao. Resulta um egocentrismo
geral: o lactente passa a se interessar por seu corpo e seus movimentos. um narcisismo sem conscincia
pessoal.

O 3 nvel de afetividade caracterizado pela escolha do objeto, atravs da elaborao de um universo


exterior. Objetivando os sentimentos e projetando-os sobre as outras atividades que no apenas a do eu.

Surge o sentimento ligado aos atos intencionais.

A escolha do objeto refere-se primeiro pessoa da me, depois pessoa do pai e dos prximos. Comea o
desenvolvimento das empatias.

Pr-operatrio (2 7 anos)

nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma
representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituio possvel, conforme PIAGET, graas
funo simblica. Assim este estgio tambm muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica.

Inteligncia Simblica - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.

Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitao,
da dramatizao, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao o perodo da
fantasia, do faz de conta, do jogo simblico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode
transformar o objeto numa satisfao de seu prazer (uma caixa de fsforo em carrinho, por exemplo).
tambm o perodo em que o indivduo d alma (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na
garagem"). A linguagem est a nvel de monlogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem que
respondam as argumentaes dos outros. Duas crianas conversando dizem frases que no tm relao
com a frase que o outro est dizendo. Sua socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo.
No h liderana e os pares so constantemente trocados.

Existem outras caractersticas do pensamento simblico como, por exemplo, o nominalismo (dar nomes s
coisas das quais no sabe o nome ainda), superdeterminao (teimosia), egocentrismo (tudo meu, no
consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro), etc.

Inteligncia Intuitiva - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.

Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a idade dos porqus, pois o indviduo
pergunta o tempo todo, no aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao. Distingue a fantasia do
real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu pensamento continua centrado no seu
prprio ponto de vista. J capaz de organizar colees e conjuntos sem, no entanto incluir conjuntos
menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Quanto linguagem no
mantm uma conversao longa, mas j capaz de adaptar sua resposta s palavras do companheiro.

A Inteligncia Simblica e Intuitiva so tambm comumente apresentados como Perodo Pr-Operatrio.

Operatrio-concreto (7 a 11 anos)

As crianas esto desenvolvendo conceitos de nmero, relaes, processos e assim por diante. Elas esto
se tornando capazes de pensar atravs de problemas, mentalmente, mas sempre pensam em objetos reais
(concretos), no em abstraes. Esto desenvolvendo habilidade maior de compreender regras.

Em mdia, a criana de mais ou menos sete anos de idade comea a passar do estgio do pensamento
intuitivo para o estgio das operaes concretas.

Em resumo, dizemos que a criana atua no estgio das operaes concretas quando capaz de: organizar
as experincias num todo consistente, fazer juzo racional de suas experincias, fazer classificaes e
agrupamentos, conservar estas classificaes e agrupamentos, tornar reversveis as operaes que
efetuam e pensar sobre um evento de diferente perspectivas, simultaneamente.

Pensamento e raciocnio: a criana pode efetuar operaes mentalmente, embora continue pensando em
objetos reais quando o faz. capaz de conservar quantidades, comprimentos, nmeros, etc. isto ,
mant-los constantes em sua mente, apesar do reagrupamento de partes ou mudanas na aparncia. Ela
pode tornar reversveis as operaes desfaze-las, mentalmente, permitindo assim a explorao mental de
vrios procedimentos com a habilidade de retornar ao incio, sempre que necessrio.

Honestidade: antes a criana mentia como natural simplesmente para embelezar, inventar ou repetir
as experincias de outros sem qualquer real inteno de enganar com malcia. Ela torna-se capaz de
desassociar a verdade de situaes temporrias e especficas (isto , v a verdade com uma idia e no
meramente como parte de uma situao especfica). Ela pode, quando as condies favorecem, fazer
tentativas conscientes de enganar atravs da mentira. Ela tem um conceito de moralidade. Em suma,
desenvolveu uma conscincia baseada, pelo menos em parte, no respeito pelos outros e na conscincia
da obedincia coletiva de regras e expectativas.

Comportamento social: as crianas esto crescendo quanto ao respeito que elas tm pelos outros. Ao
mesmo tempo, cresce o desejo de estar com outras crianas, de ter jogos em grupo, comear a formar
grupinhos, clubes e faces. E certamente, as crianas se vem umas s outras sob uma nova luz luz
da posio social.

Operatrio-formal (11 anos em diante)

Compreende a fase apartir dos 12 anos, neste perodo a criana, amplia as capacidades conquistadas na
fase anterior, e j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas
conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal.
Com isso, conforme aponta Rappaport (op.cit: 74) a criana adquire "capacidade de criticar os sistemas
sociais e propor novos cdigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constri os seus prprios
(adquirindo, portanto, autonomia)".

De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o indivduo adquire a sua forma final de equilbrio, ou
seja, ele consegue alcanar o padro intelectual que persistir durante a idade adulta. Isso no quer dizer
que ocorra uma estagnao das funes cognitivas, a partir do pice adquirido na adolescncia, como
enfatiza Rappaport (op.cit: 63), "esta ser a forma predominante de raciocnio utilizada pelo adulto. Seu
desenvolvimento posterior consistir numa ampliao de conhecimentos tanto em extenso como em
profundidade, mas no na aquisio de novos modos de funcionamento mental".

Para Piaget, existe um desenvolvimento da moral que ocorre por etapas, de acordo com os estgios do
desenvolvimento humano. Para Piaget (1977 apud La Taille 1992:21), "toda moral consiste num sistema de
regras e a essncia de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivduo adquire por estas
regras". Isso porque Piaget entende que nos jogos coletivos as relaes interindividuais so regidas por
normas que, apesar de herdadas culturalmente, podem ser modificadas consensualmente entre os
jogadores, sendo que o dever de 'respeit-las' implica a moral por envolver questes de justia e
honestidade.

Piaget argumenta que o desenvolvimento da moral abrange trs fases: (a) anomia (crianas at cinco anos),
em que a moral no se coloca, ou seja, as regras so seguidas, porm o indivduo ainda no est
mobilizado pelas relaes bem x mal e sim pelo sentido de hbito, de dever; (b) heteronomia (crianas at
nove, dez anos de idade), para eles a moral a autoridade, ou seja, as regras no correspondem a um
acordo mtuo firmado entre os jogadores, mas sim como algo imposto pela tradio e, portanto, imutvel;
(c) autonomia, corresponde ao ltimo estgio do desenvolvimento da moral, em que h a legitimao das
regras e a criana pensa a moral pela reciprocidade, quer seja o respeito a regras entendido como
decorrente de acordos mtuos entre os jogadores, sendo que cada um deles consegue conceber a si
prprio como possvel 'legislador' em regime de cooperao entre todos os membros do grupo.

Para Piaget, a criana no se limita mais a representao imediata nem somente as relaes previamente
existentes, mas ela capaz de pensar em todas as relaes possveis, buscando solues lgicas apartir
de hipteses e no apenas pela observao da realidade. As estruturas cognitivas alcanam seu nvel mais
elevado de desenvolvimento e tornam-se aptos a aplicar o raciocnio lgico a todas as questes que lhes
so impostas.

Um exemplo seria lhe pedem para analisar um provrbio como de gro em gro, a galinha enche a papo a
criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros.

O pensamento hipottico dedutivo o mais importante aspecto apresentado nessa fase de


desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipteses para tentar explicar e resolver os problemas, o
foco desvia-se do que "" para o que "poderia ser".

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

TERRA, Maria Regina. Desenvolvimento humano na Teoria de Piaget. Disponvel em: .

TAFNER, Malcon. A Construo do desenvolvimento segundo Piaget. Disponvel em: .

DOLLE, Jean Marie. Para compeender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica piagetiana. 2. ed.
Rio de Janeiro: Zahar, 1978. 202 p.

LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. So Paulo: Summus, 1980. 284 p.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.

PIAGET, J.. Seis estudos de psicologia. So Paulo. Forense Universitria LTDA. 17 ed., 1990.

fonte: www.sabernarede.com.br.

Parte inferior do formulrio


Mdulo 1: .O que uma Brinquedoteca?

Quais os brinquedos que podem esta em uma brinquedoteca?

Parte superior do formulrio

Segundo a Associao Brasileira de Brinquedoteca (ABBri), esses so sugestes de briquedos que devem
ter em uma brinquedoteca.

Brinquedos para diferentes etapas e idades do desenvolvimento infantil

Brinquedos so convites para brincar. Um ursinho nos convida a abra-lo, uma bola nos convida a jog-la
e um quebra-cabea nos convida a remont-lo. Para que um brinquedo realmente signifique desafio, deve
estar adequado ao interesse e ao nvel de desempenho da criana.

A orientao para escolha de brinquedos, no pode basear-se simplesmente no critrio de indicao por
faixa etria. Isto seria um grande erro, especialmente em um pais como o Brasil, com tantas diferenas
sociais e culturais.

Cada criana tem um ritmo prprio de desenvolvimento e caractersticas pessoais que a diferenciam das
demais. Abaixo indicao de brinquedos para cada fase do desenvolvimento infantil.

PERODO SENSRIO MOTOR (0 a 2 ANOS)

De 0 a 4 meses

Brinquedos sugeridos:

mbiles coloridos

mbiles que se movimentam

mbiles sonoros

mbiles improvisados (como um pano vermelho, um objeto ou brinquedinho pendurado em lugar bem
visvel)

Dos quatro aos oito meses

Brinquedos sugeridos:

mbiles colocados ao alcance da mo da criana

chocalhos pequenos
brinquedos para morder

bichinhos de vinil

bola-beb, de diferente texturas

martelos de borracha

Dos oito aos doze meses

Brinquedos sugeridos:

brinquedos de puxar e de empurrar

livros de pano

argolas de plstico para encaixar

cubos de pano

bichos de pelcia

"Joo Bobo"

caixa com vrios objetos para por e tirar

caixa de msica

vasilhas para encaixar umas nas outras

bonecas de pano

"cavalinho de pau "

brinquedos que possam ser manipulados sem oferecer perigo e que estimulem a criana a interagir

Dos doze aos dezoito meses

Brinquedos sugeridos:

brinquedos pedaggicos (aqueles que oferecem oportunidade de manipulao realizando alguma


proposta, como encaixar argolas, empilhar peas etc.)

bate-bola (a criana coloca uma bola num orifcio e bate para que ela penetre e role saindo por outro
lugar)

brinquedos nos quais se apertam botes que fazem saltar peas ou abrir portinhas

Dos dezoito aos vinte e quatro meses

Brinquedos sugeridos:
brinquedos de empurrar

carrinhos ou outros brinquedos de puxar

blocos de construo

bate-estacas

brinquedos de desmontar (grandes)

degraus e pequenos escorregadores

tneis para passar por dentro

"cavalinho de pau"

carro ou bicicleta sem pedal, que a criana movimente com os ps no cho

PERODO DAS OPERAES CONCRETAS ( 2 a 12 anos )

Dos 2 aos 4 anos

Brinquedos sugeridos:

livros de pano com figuras

telefone

panelinhas e todo tipo de utenslios de cozinha

moblias miniatura e objetos domsticos

bonecas

mscaras, chapus, fantasias e capas

fantoches

bichinhos de plstico e de pelcia

massa para modelar

quebra-cabeas simples

tambor, pandeiro e corneta

carros, caminhes, trenzinhos e avies

pianinho ou xilofone

cabanas e casinhas

balde e p
triciclo

material para fazer bolhas de sabo

Dos quatro aos sete anos,

Brinquedos sugeridos:

blocos de construo

material para pintura e desenho

jogos de domin, loto, etc.

jogos de circuito

carrinho de boneca

livros de histria

jogo de damas

Dos sete aos doze anos

Brinquedos sugeridos:

bolas e raquetes

boliche

futebol de boto

peteca

jogos de montar que sejam desafiantes

jogos de construo

jogos de circuito

jogos de perguntas e respostas

mini-laboratrios

quebra-cabeas mais difceis

ferramentas para construo de brinquedos

jogo de damas

jogo de xadrez

Fonte: http://www.brinquedoteca.org.br
Parte superior do formulrio

Aqui vamos conhecer como surgiu a ideia e como esta indo nos dias de hoje a existncia das
Brinquedoteca.

Origem das Brinquedotecas

Nos anos da grande depresso econmica americana, por volta de 1934, na cidade de Los Angeles, nos
Estados Unidos, o dono de uma loja de brinquedos queixou-se ao diretor da Escola Municipal, de que as
crianas estavam roubando brinquedos; o diretor chegou concluso que isto estava acontecendo porque
as crianas no tinham em com o que brincar. Iniciou ento um servio de emprstimo de brinquedos como
um recurso comunitrio. Este servio existe at hoje e chamado Los Angeles Toy Loan.

Em 1963, surgia na Sucia em Estocolmo a primeira Lekotec (Ludoteca, em sueco), com o objetivo de
emprestar brinquedos e dar orientao s famlias de crianas com necessidades especiais, tendo como
filosofia bsica o valor da estimulao atravs do brinquedo.

Na Inglaterra, a partir de 1967, surgiram as Toys Libraries (Bibliotecas de Brinquedos).

E assim foram surgindo Toy Libraries, Lekoteks, Ludotecas por diversos pases, tais como: frica do Sul,
Argentina, Austrlia, Blgica, Canad, China. Finlndia, Frana, Gr-Bretanha, Itlia, Japo, Noruega,
Portugal, Repblica da Irlanda, Sua...

Mas foi em 1981, em So Paulo na Escola Indianpolis que surgiu pela primeira vez o termo
BRINQUEDOTECA usado com uma concepo diferente dos modelos existentes, visto que aquelas eram
baseadas nos brinquedos e a nossa no brincar, na humanizao do atendimento. O desejo de estender o
trabalho com os brinquedos e criar espaos que propiciassem a atividade ldica livre e espontnea levou a
prof Nylse Cunha

Mais tarde, para suprir as necessidades de falta de espao e continuar promovendo o direito ao
desenvolvimento, foram criadas as brinquedotecas mveis, chamados BRINQUEDEIROS .

Aquela criana internada que no pode sair do seu leito, fica feliz, pois o brincar vai at ela. Escolas que
no possuem espao para montar sua brinquedoteca, , com o BRINQUEDEIRO podem levar o brincar a
todas as salas de aula, graas no s possibilidade de deslocar o brinquedeiro mas principalmente pela
organizao e conservao que ele proporciona. Fonte: http://www.brinqueduca.com.br

A BRINQUEDOTECA

Mrcia Regina de Borja Ramalho

Chirley Cristiane Mineiro da Silva

Resumo:

Inclui alguns conceitos de brinquedoteca, de acordo com autores e pesquisadores na rea. Apresenta a
linha do tempo sobre o tema em questo, identificando vrios eventos que propiciaram o desenvolvimento
do movimento de brinquedotecas no mundo. Identifica importantes brinquedotecas e ludotecas brasileiras.
Relata a importncia do papel das brinquedotecas no desenvolvimento infantil.

Parte inferior do formulrio


A FORMAO LDICA DO PROFESSOR

Parte superior do formulrio

muito importante a informao do professor que vai trabalhar na brinquedoteca por isso a sua formao
de grande necessidade para que se tenha um bom trabalho.

A FORMAO LDICA DO PROFESSOR

ANDRADE, Cyrce M R J de

A FORMAO LDICA DO PROFESSOR (1)

Cyrce Andrade

"Esses viveres: olhar

Esses olhares: tecer

Esses teceres: contar

Esses contares: viver" (2)

Neste texto voc vai encontrar muitos olhares e muitos contares de pessoas que vivem, pensam e
escrevem sobre a formao de professores. E tambm daquelas que, escrevendo literatura e poesia, nos
mostram de uma maneira sensvel o papel do ldico na vida de gente de todo tamanho. Escolhi compartilhar
as idias destes que tm sido meus parceiros no jogo de formao sobre o ldico. Conhecendo algumas
das suas idias, vai ficar mais interessante ler suas obras, buscar a bibliografia, que aparece nas notas de
rodap. Toro para que a sua leitura seja prazerosa, como deve ser um bom jogo. Vamos l!

"A gente sempre termina a semana de formao com um passeio - cinema, museu, exposio - no sei bem
porqu, acho que isto deveria ser no primeiro dia do curso." Educadora de Creche Comunitria da Cidade
do Rio de Janeiro

"Pois , a gente sempre deixa o ldico para o final do dia ou para a sexta-feira. Outro dia, quando eu
experimentei os jogos como primeira atividade, descobri que isto trouxe um outro clima entre as crianas. E
foi muito mais fcil fazer as outras atividades com a turma." Professora de Educao Infantil da Rede
Pblica da Cidade de So Paulo

A fala destas educadoras puxa o ldico para o comeo, aposta nas suas possibilidades de integrao,
descoberta, encontro - consigo mesmo e com os outros. um olhar para o ldico que desperta, que
provoca, que suscita. To diferente daquele que recompensa, que premia, que consola...

Evolumos muito no discurso acerca do brincar, reconhecemos cada vez mais seu significado para a criana
e suas possibilidades nas reas de educao, cultura e lazer, e estamos cada vez mais cientes dos riscos
que corremos. O primeiro deles talvez seja o de separar estas trs reas que caminham melhor juntas. Mas
no s por esta razo que temos encontrado algumas pedras no caminho.

Na educao, muitas vezes fazemos com que um jogo fantstico seja visto mais pela oportunidade de
ensinar cores - como se elas no estivessem no mundo! - que pelas suas possibilidades de favorecer as
relaes sociais, de suscitar medo e alegria, de provocar o grupo a encontrar solues para um desafio. Ao
atribuir a um brinquedo ou brincadeira uma funo didtica importante termos o cuidado de preservar sua
essncia ldica; se no, corremos o risco de ouvir outra vez de uma criana: "Ai, ai, ai, j virou brincadeira
de escola!", explicitando o momento em que j no tinha mais graa.

Algumas vezes atribumos ao brincar poderes mgicos que ele no tem. No porque agregamos a ele
contedos ou valores, como a cooperao, que a criana vai incorpor-los. Precisamos nos lembrar que
crianas aprendem o mundo menos pelos seus brinquedos e jogos e mais pelas relaes humanas que a
cercam. Muitas vezes, uma proposta instigante de um professor pode ser mais interessante para as
crianas do que uma brincadeira, aprender to rico e prazeroso quanto brincar, h uma paixo em
conhecer.

Na rea do lazer - e tambm da educao - o ldico encontra-se muitas vezes centrado no acervo. Os
brinquedos e jogos so importantes por aquilo que possibilitam. A supervalorizao do objeto, em uma
inverso de valores, acaba trazendo muita ansiedade s crianas e aos seus educadores. O acervo
importante por tudo o que pode oferecer, mas quando ele ganha exagerada importncia em si mesmo,
instala-se uma neurose de cuidados, que inviabiliza seu uso. O acervo diz muito de uma proposta ldica
tanto pelos itens includos, como por aqueles excludos, tanto por sua qualidade e quantidade, quanto pela
maneira como est disposto. Mas, do mesmo jeito que no se constri uma escola apenas com quadro-
negro, giz, cadernos e lpis; no se constri um espao ldico apenas com uma sala de jogos e brinquedos.
Ele, como a escola, no existe sem adultos e crianas envolvidos em uma proposta.

Na rea da cultura, o ldico aparece com muita freqncia no "resgate das brincadeiras tradicionais" do ms
de agosto - Ms do Folclore - em uma tica de cultura, memria e histria estticas. Podemos enxerg-las
melhor com os olhos de Snia Kramer (3)para quem a formao cultural "direito de todos se
considerarmos que todos (crianas, jovens e adultos) somos indivduos sociais, sujeitos histricos, cidados
e cidads que tem direitos sociais, que so produzidos na cultura e produtores de cultura."

A infncia integra os adultos que somos hoje, no coisa do passado. Por esta razo, buscar o brincar e a
infncia estar com o adulto de hoje e no a criana de ontem. E as evocaes tm o sentido que lhes d
Madalena Freire (4):

"Histrias que entram em cena mediadas por suas lembranas. Tais lembranas necessitam ser faladas,
escritas, lidas, assumidas, afirmadas, escutadas, para poderem assim ganhar 'status' de memria, serem
lapidadas. (...) Outra descoberta conhecer a si prprio e aos outros, no s como sujeito cognitivo, mas
tambm afetivo. Emocionar-se com as prprias lembranas e com as dos outros, avermelhar e chorar (...)
Todos esses instantes de nossas lembranas quando coletivizados nos comprovam que no temos s
memria, mas 'somos memria', somos autores de nossa histria pedaggica e poltica."

Ainda que a prtica no acompanhe a evoluo do discurso, ainda que o brincar acontea, na maioria das
vezes, no tempo de espera, no descanso, no tempo que sobra ou entremeando "atividades produtivas", a
mudana do discurso sinaliza o desejo de uma outra prtica, que precisa ser colocada em lugar e tempo
concretos, reais. Valorizar a brincadeira no apenas permiti-la, suscit-la. E para que isto acontea,
precisamos perceber o brincar como ato de descoberta, de investigao, de criao.

Se no plano das idias a importncia de brincar consenso, o que o coloca to distante do cotidiano?
Esses olhares crticos sobre as intervenes existentes esto longe de ser uma crtica aos professores, ao
contrrio, a inteno compreender a razo destas prticas e defender o direito do professor a uma
formao ldica acerca do ldico. Uma formao que lhe permita experimentar, descobrir, conhecer as
possibilidades para si prprio, na perspectiva de que esta seja uma experincia transformadora, que
contribua para a construo de uma outra concepo do ldico e para uma interveno de melhor qualidade
junto aos seus alunos, independentemente da idade que eles tenham.

Acreditamos que a ampliao e a diversidade de experincias oferecidas s crianas lhes fornecem mais
elementos para o seu processo de construo de conhecimento e para o desenvolvimento da sua
imaginao, da sua capacidade criadora. No deveramos acreditar tambm que a experincia acumulada
do professor est relacionada sua imaginao, sua capacidade de criar? Quando pensamos nos adultos
vemos, quase sempre, sua criao como inspirao, como um dom - que se tem ou no se tem. No
consideramos que a experincia cultural do adulto pode favorecer sua imaginao. E, provavelmente por
isso, a contemplamos pouco nos cursos para educadores. Criao e ludicidade tm muitas semelhanas e
so essenciais no processo de formao do ser humano.

Muitas vezes, na fase inicial da formao, os adultos s se permitem brincar fazendo de conta que so
crianas, imitando comportamentos que depreciam, ironizando, debochando, e, obviamente, explicitando
seu olhar sobre o brincar. Nestes casos, infantilizar sinnimo de reduzir, de diminuir no apenas o brincar,
mas a criana que brinca. As concepes de criana, brincar e infncia no aparecem de forma dissociada.
Elas se entrelaam no discurso, explicitam-se na prtica e nos desafiam na coerncia. Coerncia que no
cai do cu, mas que se busca, que se conquista.

Mdulo 3: Criao de Brinquedos reciclados.

O que um Brinquedista?

Parte superior do formulrio

OS BRINQUEDISTAS

Certamente, no se constri uma brinquedoteca sem otimismo. preciso t-lo em relao ao projeto e
comunic-lo aos outros. O sentimento de esperana faz parte do contexto e a capacidade de amar a
humanidade indispensvel. Mas estas no podem ser apenas afirmaes romnticas, pois, como disse
Jeal Vial, esta profisso no suporta amadorismo. O que se exige de fato que o nvel de participao de
um brinquedista requer qualidades pessoais especficas.

As qualidades essenciais para um brinquedista incluem:

1. Sensibilidade: preciso ser sensvel o bastante para respeitar a criana e perceber todas as nuances
de seus pensamentos e sentimentos, para agir sem ferir suscetibilidades, limitar seu desempenho ou dirigir
processos que devem ser espontneos.

2. Entusiasmo: A alegria fundamental para favorecer o ldico. Por outro lado, sem entusiasmo no
possvel contaminar o ambiente de forma estimuladora, necessria para novas tentativas e para propagao
da criatividade.

3. Determinao: preciso no desistir, apesar das dificuldades e imprimir um ritmo determinado ao


trabalho, caso contrrio ele no se desenvolver a contento. Mesmo que, por vezes, parea desnecessrio
cumprir o combinado, abrir em um certo dia ou organizar certas atividades, preciso manter o ritmo
estabelecido. Algumas coisas parecem no ser importantes se forem consideradas isoladamente, porm,
com viso do conjunto, constataremos que at um pequeno elo partido pode quebrar a corrente. preciso
determinao para trabalhar mesmo quando parece no valer a pena: um dia veremos que valeu.
4. Competncia: As boas intenes no asseguram bons resultados. Se no estudarmos, no refletirmos
profundamente sobre o que estudamos, o que observamos e o que fazemos, poderemos errar muito. Uma
tarefa bem feita precisa de preparao. indispensvel conhecer como a criana pensa, se desenvolve e
quais so suas necessidades nas diferentes etapas do seu desenvolvimento. O brinquedista um educador
e, como tal, precisa de formao acadmica. O conhecimento sobre o desenvolvimento infantil to
importante que a equipe da brinquedoteca deve manter reunies de estudo e discusso de casos. Faz parte
tambm da capacitao do brinquedista o conhecimento sobre brinquedos e jogos. Para essa finalidade so
muito importantes as sesses de anlise de brinquedos e experimentao dos jogos e de suas regras.

De maneira geral, o brinquedista deve ser uma pessoa capaz de rir facilmente, mesmo nos dias mais
cansativos; possuir boa capacidade de se comunicar e pacincia para lidar com a inquietude das crianas e
com as exigncias de certos pais. Algum que tenha disponibilidade afetiva para brincar muitas vezes; que
no se apavore com a desordem e encare bem ter que arrumar tudo vrias vezes. Acima de tudo, que goste
muito de brincar.

Ser que existem pessoas com todas essas qualidades? Existem sim: so aquelas que se solidarizam com
as crianas e que, por amor a elas, querem proporcionar-lhes horas felizes na brinquedoteca.

Brincar com uma criana uma forma de demonstrar amor por ela, mas... somente quando tivermos certeza
de que isto o que ela deseja. Algumas vezes, os adultos interferem sem necessidade, s para dar sua
opinio ou para tentar dirigir a brincadeira, no respeitando, assim, o tempo da criana nem seu jeito de
brincar.

No se deve interromper a concentrao de uma criana que est brincando. O momento em que ela est
totalmente absorvida pelo seu brinquedo muito especial, um momento mgico e precioso, onde ela
exercita uma capacidade da maior importncia e da qual depender sua eficincia profissional quando for
adulta, a capacidade de observar e de manter a ateno concentrada.

Brincar junto refora os laos afetivos. Geralmente, as crianas gostam que um adulto brinque com elas,
pois a presena dele d mais importncia ao jogo. Somente com humildade e sensibilidade se pode
perceber se hora ou no de intervir, entretanto, se no houver um convite por parte da criana, a
interferncia do adulto deve se limitar a uma sugesto, um estmulo, um esclarecimento ou uma
participao de igual para igual, para no haver restrio iniciativa das crianas.

Um aspecto muito positivo da participao do adulto no jogo pode ser a introduo do hbito de guardar os
brinquedos quando a brincadeira terminar. Os pais, a professora ou o brinquedista podem fazer com que o
ato de guardar seja uma parte natural da atividade realizada alegremente. Quando as crianas ajudam,
mesmo que seja s um pouquinho, com o tempo vo adquirindo o hbito de deixar as coisas arrumadas.

Para os casos em que uma pequena ajuda necessria para motivar as crianas ou para enriquecer a
brincadeira, damos algumas sugestes:

Apresente o brinquedo criana demonstrando interesse.

Explique as regras do jogo.

Introduza propostas novas.

Aumente as oportunidades em todos os sentidos.

Estimule a soluo de problemas.


Reduza a dificuldade quando a criana estiver para desistir.

Aumente as dificuldades se o jogo for fcil demais.

Encoraje as manifestaes espontneas.

Escolha brinquedos adequados ao interesse e ao nvel de desenvolvimento da criana.

Prepare o ambiente, mas no conduza a atividade. Deixe que a criana tome a iniciativa.

D tempo para que a criana possa explorar o material.

Deixe que ela tente sozinha mas esteja disponvel se ela pedir ajuda.

Simplifique a atividade se verificar que est sendo muito difcil para ela e gradualmente v
aumentando a dificuldade para manter o desafio.

Encoraje e elogie, mas sem infantilizar a criana.

Alterne sua participao com a da criana se isso a motiva.

No deixe a atividade esgotar-se at saturar a criana. Pare na hora certa para que ela tenha
motivao para brincar outro dia.

Transforme o ato de guardar o jogo em uma atividade alegre e rotineira.

No diga que a criana errou. Ela apenas ainda no aprendeu. Faa com que ela sinta que capaz
de aprender e d-lhe o tempo que ela precisar para isso.

ATIVIDADE

1. Proponha uma maneira divertida para as crianas guardarem os brinquedos no termino do perodo,
visto que essa atividade estimula o habito de deixar as coisas arrumadas.

2. Sugira uma oficina para consertar os brinquedos quebrados.

3. Tendo em vista que a troca de brinquedos importante j permite que as crianas tenham contato
com diversos brinquedos , elabore uma proposta que permita essa experincia criana.

SUGESTO DE LEITURA

CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 4ed. So Paulo. Aquariana. 2007.

Fonte: http://formacaodobrinquedista.blogspot.com.br

Tipos de brinquedos em brinquedoteca.

Parte superior do formulrio

Na brinquedoteca a criana livre para brincar.

Cabendo a ela a escolha do brinquedo. O brinquedista que o profissional que atua na brinquedoteca deve
realizar interveno para apenas fazer uma pr-seleo, escolhendo os brinquedos de acordo com faixa
etria, mas a escolha final tem que ser da criana, CUNHA (1994) enfatiza a importncia dessa
metodologia. Ento vamos v aqui quais os tipos de brinquedos de uma brinquedoteca bsica.

DRAMTICOS

Casinha de plstico: Cozinha: fogo, geladeira, mesa, cadeira, guarda-loua, pia, louas (copos, pratos,
panelinhas), ferro de passar, outros.

Quarto: cama, criado-mudo, guarda-roupa, penteadeira. Sala: televiso, mesa para televiso, sof, mesa de
centro.8 Brinquedos: vai-vem, boliche, bonecos (bebs, adultos, velhos, soldados), famlias (plstico),
animais (selvagens e domsticos), caminhes, carrinhos, avies, motos, etc.

REGRESSIVOS

Massa modelar, tintas, baldinhos, etc .

CONSTRUTIVOS

Jogos: dama, quebra-cabeas, domin de figuras, domin das cores, jogo de encaixe, jogo das formas e
blocos, Cara-a-cara, ludo, etc tapete emborrachado (E.V.A.), papel (branco e colorido), canetas, lpis,
canetinhas, lpis de cor, pincis e tintas, tesoura, barbante, cola, palitos, tampinhas, montagens (blocos
lgicos, lego), quadro branco, caneta para quadro branco, etc.

AGRESSIVOS

Bola (pequena, mdia, grande)

OPTATIVOS

Play-ground, triciclo, carrinho grande de plstico, televiso, aparelho de dvd, videocassete, aparelho de som
e filmes variados (vdeo ou cd).Bandinha: chocalhos, tringulo, reco-reco, tambor.

Teatro: palquinho, fantoches.

Recursos Didticos: blocos lgicos, slidos, casa das sensaes, caixa da lateralidade, tangran, quebra
cabeas de figuras, alfabeto mvel, avental de flanelgrafo, suporte para lbum seriado.

Muitos brinquedos, jogos variados e diversos materiais permitem expresso e criatividade.

necessrio observar a certificao de brinquedos, tendo como maior razo o reconhecimento da


necessidade de garantir a segurana e a preservao da vida humana no momento da sua utilizao. Os
brinquedos devem estar de acordo com a norma brasileira NBR 11786 Segurana do Brinquedo,
publicada pela Associao 9 Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e regulamentada pela Portaria Inmetro
n 177, de 30 de novembro 1998.

Fonte: http://www.projetobrinquedoteca.com. Relatrio projeto brinquedoteca 2010/2.

Agora os brinquedos de um brinquedoteca basica.

Brinquedos Educativos - Brinquedoteca Bsica

Os brinquedos educativos da brinquedoteca bsica tem um total de 21 itens coloridos e divertidos.

Cantinho da Leitura
Teatro da Hora

Tapete Numerais e Quantidades c/ Borda

Mesa de Frmica c/ 4 Cadeiras

Prateleira Colorida

Mapa

Fantoche

Pequeno Engenheiro

Tangram E.V.A.

Domin

Memria

Quebra-Cabea M.D.F.

Dado Pequeno

Loto Leitura E.V.A.

Numerais e Quantidades

Fazendo Clculos

Jogo de Xadrez e Damas

Alfabeto Mvel

Jogo de Trilha

baco Aberto

Rola-Rola Mini

Parte inferior do formulrio

Parte inferior do formulrio

Tipos de brincadeira

A brincadeira deve ser uma das principais ocupaes das crianas. o laboratrio onde as crianas
aprendem como funciona o mundo, quem so, quem poderiam ser e o que podem ou no fazer.

Mas nem todas as brincadeiras so iguais, nem pelo seu estilo nem pelos seus efeitos. Se observar
atentamente os diferentes tipos de brincadeiras do seu filho, ver como enfrenta o mundo.

Brincadeira simblica
Brincadeira paralela

Brincadeira de imaginao

Brincadeira de colaborao

Brincadeira simblica

Para um beb ou uma criana pequena, um lego um lego. Se lhe derem mais do que um, pode acontecer
que faa uma coluna ou que puxe um de cada lado. Mas quando estiver perto de fazer dois anos, comear
a fazer muitas mais coisas com os legos: uma casa, um carro ou qualquer outra coisa.

Os brinquedos convertem-se em smbolos de outros objectos. Uma menina pode tentar alimentar a sua
boneca como se fosse outro beb. Se a observar atentamente, pode acontecer que a veja a pegar na
boneca ou no ursinho de peluche do mesmo modo que voc pega nela.

Este tipo de representao simblica demonstra o complexo que comea a ser o seu crebro. Tambm lhe
permite preparar-se para enfrentar os acontecimentos que a rodeiam e que por vezes a assustam. Por
exemplo, se o pediatra tiver que examinar os ouvidos da menina para ver se existe uma infeco, e a
menina for sensvel ao choro, pode comear por olhar para os ouvidos da boneca que ela tiver trazido.
Deste modo, a pequena sabe de antemo o que lhe vo fazer, o que contribui para eliminar a sua
ansiedade.

Brincadeira paralela

As crianas pequenas necessitam de companheiros de brincadeiras, embora brinquem com eles de forma
bastante diferente do que o fazem as crianas mais velhas. Deixe dois bebs de 18 meses com brinquedos
parecidos no mesmo quarto e ver que no parecem prestar muita ateno um ao outro.

Mas se os observar atentamente, em breve notar que se um pega num camio, o outro faz o mesmo. Se o
primeiro beb olhar para esse camio e disser 'no' (uma das palavras preferidas de uma criana desta
idade), provvel que o segundo o imite e grite igualmente 'no!'. Se os bebs j forem suficientemente
grandes para emitir palavras, talvez os oua a manter o que parece ser uma conversa sem sentido.
'Cozinho vai carro'. 'Esse camio grande!' 'Tem fome cozinho?' 'Camio meu. Brum, brummmm!'

Este um exemplo de brincadeira paralela. De forma diferente que acontece com as crianas mais
velhas, que se relacionam e comunicam directamente, as crianas pequenas brincam em paralelo. Embora
possa parecer que brincam de forma independente, as crianas desta idade no deixam de observar a
conduta do outro. A brincadeira paralela costuma ser o primeiro passo para estabelecer vnculos sociais
fortes dentro e fora da famlia. Os companheiros de brincadeiras paralelas so os primeiros amigos da
criana.

Brincadeira de imaginao

Entre as crianas pequenas, a linha entre a fantasia e a realidade maravilhosamente difusa. As crianas
em idade pr-escolar ou um pouco mais pequenas podem lutar com drages ou voar at lua, tudo isto
sem sair do quarto. Se quiser construir um forte para uma criana desta idade, no necessita de mais do
que duas cadeiras e uma manta para as cobrir. As brincadeiras de simulao so muito recomendveis uma
vez que superam os limites dos acontecimentos da vida real, e permitem criana explorar novas ideias e
experimentar a vida a partir de uma perspectiva diferente.

A partir dos trs anos de idade, as brincadeiras de simulao costumam incluir amigos imaginrios. Estes
amigos simulados costumam fazer coisas que a criana no pode ou que no se atreve a fazer. Um amigo
imaginrio pode ser muito exigente ou grosseiro com os adultos e com as crianas mais velhas. Pode ter
poderes mgicos ou uma imensa fora ou sabedoria. Desta maneira, a criana experimenta a vida de uma
perspectiva diferente e brinca com a noo do poder. Tambm uma forma de culpar outro quando a
criana entorna sumo no tapete.

Embora o aparecimento de um companheiro imaginrio preocupe por vezes os pais, no h motivo para
isso. De facto, deveria ser motivo de alegria. Os estudos realizados pelo Dr. Jerome Singer na Universidade
de Yale demonstram que os pr-escolares que tiveram amigos imaginrios tendem a mostrar maior
imaginao e um vocabulrio mais rico do que o resto dos seus companheiros. Alm disso, costumam ser
mais felizes e dar-se melhor com os seus companheiros. interessante observar que algumas destas
crianas nunca revelaram aos pais a existncia do amigo imaginrio.

Brincadeira de colaborao

Os pr-escolares passam da brincadeira solitria e em paralelo para a brincadeira de colaborao. neste


momento que a criana aprende a dominar importantes aptides sociais, como a linguagem falada, a
partilhar, a respeitar a sua vez, a obedecer a normas e a negociar. Todas estas condutas so muito difceis
para uma criana aprender. Ao fim e ao cabo, nesta idade a criana acredita que o centro do universo.

Partilhar

Quando um pr-escolar quer alguma coisa, a ideia de deixar que outra pessoa a tenha quase
insuportvel. Aprender a partilhar todavia mais complexo devido ao facto desta palavra se utilizar de forma
confusa. (Se pedirmos a uma criana que partilhe os seus brinquedos, em breve ser-lhe-o devolvidos, mas
se lhe pedirmos que partilhe as bolachas, nunca as voltar a ver.) mais fcil para os pr-escolares
partilharem se estiverem acostumados a brincar com os pais a dar-lhes coisas que lhe so devolvidas
depois.

Respeitar a sua vez

Os desejos de um pr-escolar so urgentes e imediatos. Quando quer alguma coisa, quere-a AGORA! A vez
obrigam-no a exercitar a pacincia ao atrasar a gratificao ao ser obrigado a imaginar como estaro a
passar as crianas que esto a brincar. Por isso ser-lhe- muito til a capacidade de empatia que tenha
adquirido em casa e durante a brincadeira paralela.

Cumprir as regras

Todas as crianas querem ganhar. A maior parte delas far tudo o que puder para o conseguir, mesmo que
tenha que fazer algumas batota. Embora os adultos o possam permitir, os companheiros delas,
especialmente na escola ou no infantrio, no o faro, o que os obrigar a aprender uma boa (e dura) lio
sobre a importncia de cumprir as regras.

Negociar

Quem o primeiro? Como se decide a que se brinca? Quem o polcia e quem o ladro? A brincadeira
em colaborao obriga a criana a dar alm de receber, a arranjar um compromisso sobre o que quer: algo
difcil de aceitar quando se o centro do universo. Mas quando a criana souber negociar, partilhar, brincar
por turnos e cumprir regras, ter percorrido uma boa parte do caminho para se saber desenvencilhar no
ptio do colgio, no alojamento da Faculdade e na sala de reunies da empresa.

Portanto observe e acompanhe todos os dias o seu filho enquanto brinca. Deste modo, poder conhecer em
profundidade o seu desenvolvimento social e a sua capacidade intelectual. Alm disso, muito divertido.

* Artigo realizado por Lawrence Kutner, Prof. Dr., com o Prof. Dieter Wolk.
Fonte: http://www.dodot.pt.

Parte inferior do formulrio

Parte inferior do formulrio

Parte inferior do formulrio