Você está na página 1de 22

Mtodo de Ensino - CELESTIN FREINET

A Proposta Pedaggica da Escola baseia-se nos Princpios da Pedagogia Freinet. Acreditando que educar
construir juntos, a Pedagogia Freinet se alicera em quatro eixos fundamentais:

Cooperao: como forma de construo social do conhecimento;


Comunicao: como forma de integrar esse conhecimento;
Documentao: registro da histria que se constri diariamente;
Afetividade: elo de ligao ente as pessoas e objeto de conhecimento.

Princpios que Freinet considera invariveis: As Invariantes Pedaggicas.

A criana e o adulto tm a mesma natureza.


Ser maior no significa necessariamente estar acima dos outros.
O comportamento escolar depende de seu fisiolgico e orgnico, de toda a sua constituio.
A criana e o adulto no gostam de imposies nem disciplinas rgidas, quando significam
obedecer passivamente a uma ordem externa
Ningum gosta de fazer determinados trabalhos por coero, mesmo que, em si, eles no
desagradem. Toda atitude coerciva paralisante.
Todos gostam de escolher seu prprio trabalho, mesmo que a escolha no seja a mais
vantajosa.
A motivao fundamental para o trabalho.
Todos querem ser bem sucedidos. O fracasso inibe, destri o nimo e o entusiasmo
O jogo no natural criana mas, sim, o trabalho
No so a observao, a explicao e a demonstrao - processos essenciais da escola as
nicas vias normais de aquisio de conhecimento, mas a experincia tateante, que uma conduta
natural e universal.
A memria, to preconizada pela escola, s vlida e aceitvel, quando integrada no
tateamento experimental, onde posta a servio da vida.
As aquisies no ocorrem pelo estudo de regras e leis, como, s vezes, se cr, mas sim pela
experincia. Estudar primeiro as regras e leis colocar o carro frente dos bois.
A inteligncia no uma faculdade especfica, que funciona como um crculo fechado,
independentemente dos demais elementos vitais do indivduo, como ensina a escolstica.
A escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligncia, que atua fora da realidade viva,
fixada na memria por meio de palavras e idias.
A criana no gosta de receber lies ex-cathedra.
A criana no gosta de sujeitar-se a m trabalho em rebanho. Ela prefere o trabalho individual
ou de equipe numa comunidade cooperativa.
A ordem e a disciplina so necessrias aula.
Os castigos so sempre um erro. So humilhantes, no conduzem ao fim desejado e no possam
de paliativo
A nova vida da escola supe a cooperao escolar, isto , a gesto da vida e do trabalho escolar
pelos envolvidos, incluindo o educador
A sobrecarga das classes constitui sempre um erro pedaggico.
A concepo atual dos sistemas escolares conduz professores e alunos ao anonimato, o que
sempre um erro e cria srias barreiras.
A democracia de amanh prepara-se pela democracia na escola.
Umas das primeiras condies para a renovao da escola o respeito criana e, por sua vez,
a criana ter respeito aos seus professores; s assim possvel educar dentro da dignidade.
Temos que contar com a reao pedaggica que manifesta uma posio social e poltica.
preciso ter esperana otimista na vida.

A Pedagogia Freinet uma prtica libertadora, uma vez que os problemas da vida e da prtica social
so discutidos em grupos e avaliados cooperativamente para realizao e reorganizao do trabalho em
conjunto.

O conjunto das prticas que fundamentam a Proposta Pedaggica na Escola conhecida como Tcnicas
ou Pedagogia Freinet.

As principais tcnicas que congregam a prtica da Pedagogia Freinet;

A expresso livre
A roda da conversa
O conselho de cooperativa
O texto livre
O livro da vida
Os cantos de atividades diversificadas
A imprensa na escola
Duplicadores (mimigrafos, limgrafos, mquina de escrever, papel carbono, xrox, fax,
impressora de computador).
O jornal escolar
O jornal mural
O jornal falado na classe, no gravador, no rdio, no vdeo
Os fichrios para consulta ou auto correo
Os planos de trabalho (semanais e mensais)
As palestras dos alunos
Avaliao formativa os brevs
A biblioteca de classe
A aula das descobertas a aula passeio
O estudo do meio (ecolgico social cultural e poltico)
A troca de saberes entre crianas
A correspondncia (Inter- escolar e Inter professores) do correio internet
O encontro dos correspondentes
A expresso livre Artes Plsticas, Dana, Teatro, Msica, Fotografia, Vdeo, Cd- rom, Moda
As exposies organizadas pelos alunos

" A escola Moderna no nem uma capela nem um clube mais ou menos restrito, mas, na realidade uma
via que nos conduzir quilo que ,todos juntos, construirmos."
Clestin Freinet

O DIA A DIA DA SALA DE AULA FREINET

Cada turma possui contedos especficos, elaborados pelo curriculo da escola, oportunizando um melhor
aprendizado.

LIVRO DA VIDA

Livro coletivo elaborado pela turma com folhas grandes, nele que ficam registrados os acontecimentos
importantes da turma. Este livro um verdadeiro documento de classe. Trabalha-se o registro da
histria.

REGISTROS DO DIA
Quadro de lideranas, registros de tempo, calendrio, assemblias de entrada e sada, onde so
discutidos assuntos da organizao da sala e planejamento cooperativo.

As paredes vivas todos os trabalhos so desenvolvidos pelos alunos, e ficam em exposio.

NOME DO GRUPO

A cada semestre os alunos escolhem o nome do grupo ( turma) e fazem uma pesquisa elaborada sobre
ele. Os nomes so variados de acordo com a proposta dos alunos, no ano de 2007 foram escolhidos
alguns como: Grupo dos Animais, Grupo do Bicho Preguia, Grupo da Vitria Rgia, entre outros.

CAIXAS DE TRABALHO

Conjunto de materiais para construo.

AULA PASSEIO

Os alunos com a aula passeio tem um maior contato com a realidade do meio em que vive, tendo um
aprendizado natural e agradvel, tem a oportunidade de: ampliar a vivncia, experimentar, confirmar,
ampliar o relacionamento com os colegas, professores e pais.

rganizao do Trabalho Pedaggico -


Pensadores da Educao - Freinet

"A democracia de amanh se prepara


na democracia da escola"
1
896-1966

Celestin Freinet, educador francs que desejava criar um sistema democrtico de educao, livre de
contradies sociais. Para ele, a escola tradicional era fechada, contrria descoberta, ao interesse e ao
prazer da criana e a escola nova tambm, principalmente os modelos Decroly e Montessori, eram
criticados por Freinet. Seu objetivo bsico era desenvolver uma escola popular.

Freinet foi criador, na Frana, do movimento da escola moderna. O movimento pedaggico fundado por
ele caracteriza-se por sua dimenso social, evidenciada pela defesa de uma escola centrada na criana,
que vista no como um indivduo isolado, mas fazendo parte de uma comunidade. A escola por ele
concebida vista como elemento ativo de mudana social e tambm popular por no marginalizar as
crianas das classes menos favorecidas.

Este educador questionava a definio de materiais, de locais e de condies especiais para a realizao
do trabalho pedaggico. Prope o trabalho/jogo como atividade fundamental, com tcnicas construdas
com base na experimentao e documentao, que do criana instrumentos para aprofundar seu
conhecimento e desenvolver sua ao.

Algumas tcnicas da pedagogia de Freinet: o desenho livre, o texto livre, as aulas-passeio, a


correspondncia interescolar, o jornal, o livro da vida (dirio e coletivo), o dicionrio dos pequenos, o
caderno circular para os professores, etc. Essas tcnicas tm como objetivo favorecer o desenvolvimento
dos mtodos naturais da linguagem (desenho, escrita, gramtica), da matemtica, das cincias naturais e
das cincias sociais. Porm, essas tcnicas no so um fim em si mesmas, e sim, momentos de um
processo de aprendizagem que, ao partir dos interesses mais profundos da criana, propicia as condies
para o estabelecimento da apropriao do conhecimento.

Sua proposta centralizada na criana e baseada sobre alguns princpios:


senso de responsabilidade expresso
senso cooperativo criatividade
sociabilidade comunicao
julgamento pessoal reflexo individual e coletiva
autonomia afetividade

UM PASSEIO PELO MUNDO


DA PEDAGOGIA FREINET 1

CELESTIN FREINET
POR UMA PEDAGOGIA MAIS HUMANA

1.0 INTRODUO

Clestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso


O educador francs desenvolveu atividades hoje comuns, como as aulas-passeio e o
jornal de classe, e criou um projeto de escola popular, moderna e democrtica.

Muitos dos conceitos e atividades escolares idealizados pelo pedagogo francs Clestin
Freinet (1896-1966) se tornaram to difundidos que h educadores que os utilizam sem
nunca ter ouvido falar no autor. o caso das aulas-passeio (ou estudos de campo), dos
cantinhos pedaggicos e da troca de correspondncia entre escolas. No necessrio
conhecer a fundo a obra de Freinet para fazer bom uso desses recursos, mas entender a
teoria que motivou sua criao dever possibilitar sua aplicao integrada e torn-los mais
frteis.

Freinet se inscreve, historicamente, entre os educadores identificados com a corrente da


Escola Nova, que, nas primeiras dcadas do sculo 20, se insurgiu contra o ensino
tradicionalista, centrado no professor e na cultura enciclopdica, propondo em seu lugar
uma educao ativa em torno do aluno. O pedagogo francs somou ao iderio dos
escolanovistas uma viso marxista e popular tanto da organizao da rede de ensino como
do aprendizado em si. Freinet sempre acreditou que preciso transformar a escola por
dentro, pois exatamente ali que se manifestam as contradies sociais, diz Rosa Maria
Whitaker Sampaio, coordenadora do plo So Paulo da Federao Internacional dos
Movimentos da Escola Moderna (Fimem), que congrega seguidores de Freinet.

Na teoria do educador francs, o trabalho e a cooperao vm em primeiro plano, a ponto


de ele defender, em contraste com outros pedagogos, incluindo os da Escola Nova, que
no o jogo que natural da criana, mas sim o trabalho. Seu objetivo declarado criar
uma escola do povo.

2.0 HISTRICO.

Clestian Freinet (1896-1966) nasceu na Frana e foi um dos educadores que mais
marcou a escola fundamental de seu pas neste sculo. Atualmente, suas idias so
estudadas em vrias partes do mundo, da pr-escola universidade. Freinet lutou na
Primeira Guerra Mundial e foi ferido na altura do pulmo, o que lhe trouxe srias
conseqncias. Falava baixo e cansava-se logo.

Clestin Freinet se diferencia da maioria dos outros importantes pensadores e tericos da


educao por ter sido ele mesmo um professor primrio que atuou em sala de aula por
quase toda a sua vida (Freinet 1975:17). Toda a sua proposta pedaggica deriva
diretamente do trabalho desenvolvido com os alunos na busca de um processo que os
levasse a gostar da escola e do trabalho, que os levasse a ser cidados conscientes e
participantes crticos do meio social. Esta proposta que criou com seus pares conhecida
por muitos e significativos nomes (Pedagogia Freinet, Pedagogia do Trabalho,
Pedagogia do Bom Senso, Mtodo Natural e Pedagogia do Sucesso) e prope uma
prtica pedaggica centrada na produo do estudante e na cooperao entre pares.
Sampaio (1989) diz que a Pedagogia Freinet surgiu para atender necessidade vital da
criana: chegar ao seu pleno desabrochar como um indivduo autnomo, um ser social
responsvel, codetentor e coedificador de uma cultura..

Em Celestin Freinet buscamos a ideia de que o aprendizado deve se dar a partir de aes
que sejam necessrias, pela produo de bens que sejam teis aos aprendizes. Estes
tanto podem ser bens materiais geradores eltricos para iluminar uma escola carente do
interior como bens culturais poesias, desenhos, jornais e livros escritos e impressos
pelos prprios alunos e que eram enviados s escolas das comunidades vizinhas1.

Freinet um pioneiro na proposio de uma prtica pedaggica centrada na cooperao.


Seu trabalho pressupe a colaborao no s entre os estudantes como entre os
educadores. Deriva de suas aes, ainda na dcada de 20, a primeira cooperativa de
educadores de que se tem notcia que produzia um boletim, circulares, revista de textos
infantis (La Gerbe O Ramalhete), troca de documentos, organizao de
correspondncias interescolares e encontros para intercmbio entre educadores. Lanou
assim o que chamou de movimento pedaggico cooperativo. Dizia que, desta forma, ele e
seus companheiros tinham rompido o crculo do individualismo estril (Freinet, 1975:21).

Esta proposta pedaggica se funda na juno da cooperao no trabalho coletivo com a


valorizao da produo individual. Assim, ao mesmo tempo em que permite que cada
estudante produza no seu prprio ritmo, faz com que perceba que pertence a um conjunto
maior e que sua produo tem valor para todo o grupo podendo ser melhorada e ampliada
pela interferncia dos colegas. Eis porque fomos buscar em Freinet as bases para a
construo do MULEC.

E como a pedagogia Freinet consegue que, a um s tempo, as crianas tenham uma


produo individual significativa, respeitando o ritmo de trabalho de cada uma delas e
cooperem com os colegas na produo destes? Segundo Rosa Sampaio ela o faz
desenvolvendo (Sampaio, 1989):

* o senso de responsabilidade
* o senso cooperativo
* a sociabilidade
* o julgamento pessoal
* a reflexo individual e coletiva
* a criatividade
* a expresso
* a comunicao
* o saber fazer (know how)
* os conhecimentos teis
* a capacidade de reduzir os pontos de desigualdades scioculturais

Para garantir o desenvolvimento das capacidades acima foram propostas as Tcnicas


Freinet e enunciada uma srie de princpios, as Invariantes Pedaggicas, que do
suporte para o professor utilizar as tcnicas.
Sua pedagogia do bom senso visava tambm uma Educao para o trabalho. Em seu livro
Educao pelo trabalho, sua principal obra, Freinet apresentava um confronto entre a
escola tradicional e a escola proposta por ele, onde o trabalho tinha posio central, como
metodologia. Rapidamente, Freinet percebeu que a escola era inadequada para os alunos.
Constatando isto, preocupou-se em sintonizar a escola com a vida. A escola na sua
concepo, deve ser ativa, dinmica, aberta para o encontro com a vida, participante e
integrada famlia e comunidade contextualizada, enfim, em termos culturais. Nessa
escola, a aquisio do conhecimento deve processar-se de maneira significativa e
prazerosa, em harmonia com uma nova orientao pedaggica e social em que a
disciplina uma expresso natural.

Freinet realizou uma ao educativa na qual teoria e prtica no se opem; ao contrrio,


nenhuma das duas pode desenvolver-se sem a outra. Prope uma pedagogia natural,
nova e popular que ensina ao aluno no apenas o acesso informao, mas tambm a
apropriao do saber; uma pedagogia que, avessa ao imobilismo e abstrao, insere a
alegria e o prazer no processo ensino-aprendizagem.

Essa pedagogia tambm entendida como Pedagogia do Bom Senso e Pedagogia do


Sucesso est alicerada, principalmente, nos seguintes princpios: senso de
responsabilidade, senso cooperativo, sociabilidade, julgamento pessoal, autonomia, livre
expresso, criatividade, comunicao, reflexo individual e coletiva, afetividade.

Em seu projeto global de educao contesta, energicamente, a escola tradicional no


tocante a certos aspectos como passividade do aluno, intelectualismo excessivo e carter
desumano da escola. Alm de preocupar-se com a formao de pessoas integras e com
bom conhecimento geral, ele tambm achava necessrio ensinar como se deve utilizar
esses conhecimentos.

3. O PENSAMENTO HUMANISTA DE FREINET

O pensamento de Freinet era impregnado de uma viso racionalista de evoluo social. O


seu trabalho(1) faz parte do pensamento pedaggico anti-autoritrio.(2) Freinet tinha como
compromisso ajudar todos os indivduos que necessitassem de auxlio, quer, estivessem
envolvidos com a escola, quer no. Ele se preocupava em aperfeioar e desenvolver as
potencialidades de cada um como ser humano. Lutava por uma igualdade universal,
sempre voltada para a rea da educao, que era o que realmente lhe interessava e
preocupava mais. Em suas atividades, tentava ensinar a seus alunos a serem mais
solidrios por meio de cooperativas em que todos tivessem voz para opinar, buscava
transmitir o significado de justia e, acima de tudo, procurava ensinar seus alunos a serem
mais humanos.

Freinet era um educador humanista contemporneo, tinha como uma de suas metas
humanizar seus alunos e seguidores. Ele tinha um esprito libertador, intelectual era
moralmente autnomo e pluralista em seus pensamentos e tentou, com sua pedagogia,
libertar seus alunos da ignorncia, do preconceito, do capricho, da alienao e das falsas
conscincias, buscando assim desenvolver as potencialidade humanas de cada um.

A pedagogia Freinet surgiu para atender a necessidades vital da criana: chegar ao seu
pleno desabrochar como um indivduo autnomo, um ser social responsvel, co-detentor e
co-edificador de uma cultura. Sua proposta pedaggica humanista e liberal e busca
educar a criana para ser um homem livre e crtico, fazendo com que ela se aproprie da
vida por completo e assimile a cultura que a cerca e a cidadania, o que primordial para
qualquer ser humano.

Podemos afirmar que quem estuda e trabalha com a pedagogia Freinet diariamente
percebe que se trata muito mais do que de uma simples proposta pedaggica. A
pedagogia freinetiana integradora, humanista, democrtica, pluralista, aberta, crtica e,
acima de tudo, sensvel e atenta s diferenas e necessidades culturais e individuais.
com base nessa viso que todas as crianas, adolescentes, e adultos, so educadas na
pedagogia freinetiana. A proposta pedaggica de Freinet para a Educao(3) muito mais
do que uma proposta pedaggica, uma filosofia de vida.

As dimenses pedaggicas, poltica e social so elementos integrantes da obra de Freinet.


A esse respeito, ele prprio salienta que a defesa de sua tcnica pressupe dois sentidos
simultneos: o sentido pedaggico e escolar e o sentido poltico e social. O movimento
pedaggico fundado por Freinet pode ser caracterizado por sua dimenso social,
demonstrada atravs da defesa de uma escola centrada na criana, vista no como
indivduo isolado, mas fazendo parte de uma comunidade.

um dos pedagogos contemporneos que mais contribuies oferece queles que esto
preocupados com a construo de uma escola ativa e dinmica e, simultaneamente,
contextualizada do ponto de vista social e cultural.

3.0 A Pedagogia Freinet: Ao Completa Na Educao Do Indivduo

Importncia do xito
No foi por acaso que Freinet criou uma pedagogia do trabalho. Para ele, a atividade o
que orienta a prtica escolar e o objetivo final da educao formar cidados para o
trabalho livre e criativo, capaz de dominar e transformar o meio e emancipar quem o
exerce. Um dos deveres do professor, segundo Freinet, criar uma atmosfera laboriosa na
escola, de modo a estimular as crianas a fazer experincias, procurar respostas para
suas necessidades e inquietaes, ajudando e sendo ajudadas por seus colegas e
buscando no professor algum que organize o trabalho.

Outra funo primordial do professor, segundo Freinet, colaborar ao mximo para o xito
de todos os alunos. Diferentemente da maioria dos pedagogos modernos, o educador
francs no via valor didtico no erro. Ele acreditava que o fracasso desequilibra e
desmotiva o aluno, por isso o professor deve ajud-lo a superar o erro. Freinet descobriu
que a forma mais profunda de aprendizado o envolvimento afetivo, diz Rosa Sampaio.

Ao lado da pedagogia do trabalho e da pedagogia do xito, Freinet props, finalmente,


uma pedagogia do bom senso, pela qual a aprendizagem resulta de uma relao dialtica
entre ao e pensamento, ou teoria e prtica. O professor se pauta por uma atitude
orientada tanto pela psicologia quanto pela pedagogia assim, o histrico pessoal do
aluno interage com os conhecimentos novos e essa relao constri seu futuro na
sociedade.

Livre expresso

Esse aspecto muito particular que atribua ao aprendizado de cada criana a razo de
Freinet no ter criado um mtodo pedaggico rgido, nem uma teoria propriamente
cientfica. Mesmo assim, seu entendimento sobre os mecanismos do aprendizado mereceu
elogios do bilogo suo Jean Piaget (1896-1980), cuja teoria do conhecimento se baseou
em minuciosa observao cientfica.

Freinet dedicou a vida a elaborar tcnicas de ensino que funcionam como canais da livre
expresso e da atividade cooperativa, com o objetivo de criar uma nova educao.
Lanou-se a essa tarefa por considerar a escola de seu tempo uma instituio alienada da
vida e da famlia, feita de dogmas e de acumulao estril de informao e, alm disso,
em geral a servio apenas das elites. Freinet colocou professor e alunos no mesmo nvel
de igualdade e camaradagem, diz Rosa Sampaio. O educador no se opunha, porm, s
aulas tericas.

A primeira das novas tcnicas didticas desenvolvidas por Freinet foi a aula-passeio, que
nasceu justamente da observao de que as crianas para quem lecionava, que se
comportavam to vividamente quando ao ar livre, pareciam desinteressadas dentro da
escola. Uma segunda criao clebre, a imprensa na escola, respondeu necessidade de
eliminar a distncia entre alunos e professores e de trazer para a classe a vida l fora.
necessrio fazer nossos filhos viver em repblica desde a escola, escreveu Freinet.

A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a cooperao (para construir o


conhecimento comunitariamente), a comunicao (para formaliz-lo, transmiti-lo e divulg-
lo), a documentao, com o chamado livro da vida (para registro dirio dos fatos
histricos), e a afetividade (como vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).

. As invariantes pedaggicas

Com o intuito de garantir que os professores interessados na Pedagogia Freinet


conseguissem utilizar as tcnicas de maneira eficiente, Clestin organizou esta coleo de
princpios que guiam o professor em sua utilizao. A cada uma das invariantes Freinet
associou um teste que permite ao professor avaliar sua prtica pedaggica. Ele as chamou
de invariantes porque se aplicam identicamente a indivduos de qualquer procedncia
cultural, qualquer povo.(Sampaio, 1989)

So 32 invariantes organizadas em trs grupos:

* A natureza da criana 3 invariantes


* As reaes da criana 9 invariantes
* As tcnicas educativas 20 invariantes

No cabe aqui enunciar cada um destes princpios mas vamos destacar os que de forma
mais direta dizem respeito ao trabalho cooperativo e os que sugerem alguma forma de
explorao das atividades do MULEC.

As invariantes que tratam da natureza da criana lembram que crianas e adultos tm a


mesma natureza e portanto os mesmos direitos e necessidades bsicas e que seus
comportamentos tm determinantes da mesma ordem, isto , dependem de seu estado
fisiolgico, orgnico e emocional.

No segundo grupo, esto invariantes que tratam do papel contraproducente do


autoritarismo, das normas de disciplina pr-impostas e sem razo evidente e da coero.
Tambm neste grupo se explicita o papel positivo que tm a escolha do prprio trabalho
pelo aluno e da motivao para o trabalho. Uma invariante ressalta que o trabalho tem que
ter um objetivo claro ningum gosta de atuar sem objetivo, como mquina e que o
dever escolar pelo dever escolar tem que ser abolido enquanto com outra declara que as
crianas devem sempre ter xito pois o fracasso inibe, destri o nimo e o entusiasmo. A
derradeira invariante deste grupo afirma que o trabalho tem primazia sobre o jogo, que o
trabalho que natural na criana.
Este grupo de invariantes demonstra o acerto da concepo geral do MULEC como um
ambiente onde os estudantes criam obras cujo tema escolhido por eles, ao mesmo
tempo que sustenta a importncia de levar os alunos a criarem suas prprias regras de
convivncia (regras sociais) para a organizao dos grupos produtivos.

O terceiro grupo de invariantes trata diretamente das tcnicas e prticas de trabalho em


sala de aula. Dentre estas destacamos as seguintes, mais pertinentes aos aspectos do
uso do MULEC :

Invariante No 13 As aquisies no so obtidas pelo estudo de regras e leis mas pela


experincia.

O MULEC se apresenta como um instrumento para registrar as observaes feitas nas


experincias permitindo que os alunos cheguem necessidade das leis e as reconstruam
como consequncia do registro de suas observaes.

Invariante No 16 A criana no gosta de receber lies ex-cathedra.

Usando o MULEC a criana aprende porque produz e enquanto produz. Esta produo
pode incluir pesquisa, experincias e debates, mas tudo se d a partir da atuao da
criana. Uma aula que parta do interesse do estudante que pesquisou, escreveu sobre um
assunto e trouxe dvidas, o interessa e o envolve.

Invariante No 17 A criana no se cansa de um trabalho funcional.

O MULEC deve ser usado para que os estudantes gerem produtos de sua escolha e
portanto participem de atividades que os envolvam e os solicitem. Cada atividade ou jogo
proposto aos estudantes deve fazer sentido para eles e se inserir num conjunto mais
amplo de atividades que levem explcita e evidentemente a um fim.

Invariante No 18 A criana e o adulto no gostam de ser controlados e receber sanes.


Isso caracteriza uma ofensa dignidade, sobretudo se exercida publicamente.

O papel reservado ao professor que usa o MULEC o de companheiro de trabalho,


elemento que facilita a produo e colabora no enfrentamento das dificuldades surgidas no
processo produtivo. O trabalho de correo dos textos produzidos cabe em parte ao
prprio aluno (correo ortogrfica) com os instrumentos que o sistema fornece. Quando
exigir a participao do professor deve-se ter claro que o que necessita de correo o
trabalho e no o aluno.

Invariante No 19 Notas e classificaes constituem sempre um erro.


A nota eminentemente inibidora. No ser possvel ter participao livre numa produo
artstica, de inveno ou qualquer outro tipo de criao se a ela ser dada uma nota. Os
instrumentos de avaliao que inclumos no MULEC servem para que o grupo envolvido
com a produo verifique se est conseguindo atingir os objetivos planejados e se o
produto tem a qualidade desejada. Desta forma, a avaliao um instrumento para
correo de rumos que deve ser usado pelo prprio grupo de alunos.

Invariante No 21 A criana no gosta de sujeitar-se a um trabalho em rebanho. Ela


prefere o trabalho individual ou em equipe numa comunidade cooperativa.

Isto indica que as atividades propostas no MULEC devem preferencialmente ser dirigidas a
pequenos grupos que consigam desta forma manter viva a identidade de cada elemento
do grupo.

Invariante No 22 Ordem e disciplina so necessrias na aula.

absolutamente fundamental que se tenha clareza da necessidade imperiosa deste


princpio quando se pretende desenvolver um trabalho cooperativo. Por isso mesmo as
regras de convvio devem ser produto da deciso do grupo que, desta forma, construiro
as regras que acreditam necessrias para o funcionamento satisfatrio do coletivo. Desta
forma, o uso do MULEC contribui explicitamente para a reflexo sobre as regras de
convvio e o desenvolvimento de habilidades sociais.

Invariante No 27 A democracia de amanh prepara-se pela democracia na escola. Um


regime autoritrio na escola no seria capaz de formar cidados democratas.

Usar o MULEC supe estabelecimento de relaes entre os alunos de respeito ao trabalho


e s decises alheias. Implica em respeitar direitos de minorias e acatar decises da
maioria, em participar de uma produo com muitas facetas onde as diversas
contribuies so igualmente necessrias e diferentes na sua criao e funo. A
diversidade contribui para a criao de obras melhores e mais amplas do que seria a
reunio simples dos trabalhos dos vrios alunos. Ao perceber isso os alunos estaro
descobrindo o valor e o poder que advm de se organizar democraticamente.

Invariante No 30 preciso ter esperana otimista na vida.

2. As tcnicas Freinet

As tcnicas Freinet no fazem sentido se vistas isoladamente, compartimentalizadas. Elas


devem ser vistas como uma coleo de estratgias e formas de ao que, em conjunto,
permitem atingir o objetivo proposto. Cada uma das atividades tem sentido se
desenvolvida a partir de uma concepo cooperativa de produo, como se ver a seguir.
Algumas destas tcnicas tm uma relao quase imediata com as atividades que
desenvolvemos para o MULEC. Outras justificam o desenvolvimento de alguns aspectos
da interface ou de alguns mdulos auxiliares. As principais tcnicas, que sero descritas a
seguir, so:

1. a. Cooperativa escolar
2. A imprensa na escola
3. O jornal escolar
4. A correspondncia interescolar.
5. O livro da vida
6. O jornal mural
7. O fichrio escolar cooperativo h. O estudo do meio
8. A aula passeio
9. A biblioteca
10. O fichrio auto corretivo
11. Os planos de trabalho
12. Os cantos das atividades
13. Os complexos de interesse.

a. Cooperativa Escolar

Reside na cooperativa escolar a essncia da pedagogia Freinet. Ela a forma de


organizao da classe em que todos tm voz e voto. A organizao do trabalho parte de
um contrato estabelecido entre o professor e os alunos, onde se definem os objetivos, os
princpios e os meios pelos quais o grupo perseguir suas metas. A partir deste contrato
as atividades so deslanchadas e, em cada uma delas, o esprito de cooperao deve
estar presente.

Os membros desta cooperativa se renem regularmente para avaliar o produto de seu


trabalho e verificar se esto caminhando para alcanar as metas previstas. Estas reunies
tm um redator e um coordenador e nelas, alm de se discutir e avaliar as atividades
recentes, so propostas as atividades subsequentes, resolvem-se problemas apresentados
pelos membros do grupo e se discute propostas sobre sua organizao administrativa e
financeira2.

Esta forma de organizao do grupo de estudantes para a produo em cooperao est


na raiz da motivao para o desenvolvimento do MULEC.
b. A imprensa na escola

Freinet prope a montagem de uma tipografia3 na escola que deve ser utilizada e
manuseada pelos alunos para imprimir seus textos, permitindo assim que os enviem a
outras escolas, a seus pais e aos demais membros da comunidade. A produo de um
material impresso valoriza o registro do pensamento da criana.

O uso da imprensa tem ainda outras razes: no se pretende que cada aluno se torne um
tipgrafo mas que eles desmistifiquem o texto impresso em livros, jornais e revistas. Um
livreto impresso pelos alunos passa a ter o mesmo status dos textos profissionais4.

Alm disso, o ato de imprimir um texto para ser lido por terceiros traz para este texto
exigncias de qualidade que, de outra forma pareceriam exigncias infundadas e
maantes por parte do professor (afinal ele no entendeu o que eu queria dizer?).

O fato de a impresso ser uma construo artesanal, que o aluno compe letra por letra,
manualmente, estabelece uma ligao mpar do aluno-tipgrafo com o texto. Uma ligao
que o faz responsvel pela qualidade ortogrfica ao mesmo tempo que o expe
necessidade de planejar graficamente o espao dedicado ao texto decidindo, por exemplo,
o tamanho dos tipos a serem utilizados em cada parte do texto e o local da pgina em que
apor cada informao. A tipografia transforma, para alunos pequenos (at dez anos), o
texto em algo concreto, literalmente manipulvel, portanto mais adequado ao seu
desenvolvimento intelectual.

Atualmente, para estudantes com mais idade, este sistema de impresso pode ser
substitudo por uma impressora comum ligada a um micro com programas de editorao e
composio de pgina, funcionalidades que so encontradas em quase qualquer editor de
textos para MS Windows. O MULEC fornece estas possibilidades permitindo que os
estudantes imprimam seus trabalhos com a qualidade que o sistema instalado seja capaz
(fontes e impressora), dando aos trabalhos um aspecto de textos profissionais se os alunos
assim o desejarem.
c. O jornal escolar

cone maior desta proposta, o jornal escolar permite a interao regular entre escolas e
destas com as comunidades em que esto inseridas. o jornal escolar que leva a
produo literria e grfica (desenhos) dos alunos a seus pais, correspondentes de outras
escolas, aos membros da comunidade, etc. Sua produo feita de maneira cooperativa.
O jornal uma reunio de textos livres (descrito a seguir), realizados e impressos
diariamente. Mensalmente so agrupados e enviados para os assinantes e
correspondentes.

Para o jornal, a criana no escreve apenas o que interessa a ela; escreve aquilo que, nos
seus pensamentos, nas suas observaes, nos seus sentimentos e nos seus atos
susceptvel de interessar os seus camaradas e de vir a interessar os seus
correspondentes (Freinet, 1974:21).
d. O texto livre
Todo o trabalho do estudante comea sempre nos textos livres, base da Pedagogia Freinet.
Estes so textos efetivamente livres, na forma e no tema. So expresso do desejo e da
curiosidade da criana ao mesmo tempo em que explicitam os temas que elas elegem
como importantes.

A produo do texto livre parte da vontade do estudante e se d no instante em que esta


vontade se manifesta e no em alguma aula ou momento previamente escolhido para isso.
Segundo os defensores do Mtodo Natural s assim ele trar as vantagens que
reconhecem essenciais: espontaneidade, vida, criao, ligao ntima e permanente com o
meio e a expresso profunda da criana e do jovem (Sampaio, 1989).

O texto livre parte de um trabalho individual, produzido por um estudante no aconchego de


sua solido partindo de sua vontade soberana. Em seguida, a classe escolhe, entre os
vrios textos produzidos, um que ser aperfeioado coletivamente, quer no que diz
respeito verdade do contedo, quer na sua forma sinttica gramatical e ortogrfica. A
obra que depois dada aos pequenos tipgrafos o resultado do nosso mtodo natural de
trabalho, que respeita o pensamento infantil mas contribui com seu auxlio tcnico,
enquanto espera que a criana esteja em condies de caminhar pelo seu p e de nos
trazer textos e poemas que s teriam a perder com a nossa interveno. (Freinet,
1974:21)

Mas o texto livre no nasce por um passe de mgica: preciso inspirar na criana o desejo
de se exprimir. E isto se d por intermdio do jornal e das cartas aos correspondentes.
Quando a criana percebe que o que tem para contar importante para a sua
comunidade, se engaja no trabalho e produz com afinco e prazer.

O texto livre a base de muitas atividades do MULEC. Particularmente as atividades de


criao de histrias (Livro Cortado, Construo da Melhor Resposta) e de jornais tm em
sua concepo momentos dedicados criao de textos livres nos moldes aqui descritos.
e. A correspondncia interescolar.

Rosa Sampaio descreve a correspondncia interescolar assim:

com a correspondncia escolar que a criana


faz a aprendizagem da vida cooperativa, to essencial na
Pedagogia Freinet. A criana deve contar com os outros e
confiar neles. Uma classe se corresponde com outra s
depois de os professores terem se comunicado e organizado
os pares de alunos correspondentes. Os professores tambm
trocam correspondncias e esse vnculo demais
importante. Aps a escolha dos pares, as crianas preparam
o grfico para identificar os correspondentes e indicar
a periodicidade das cartas enviadas.
(Sampaio, 1989:195)

Esta correspondncia inclui, alm dos textos e desenhos produzidos pelas crianas,
informaes sobre a cidade e/ou o bairro em que moram, fitas gravadas, presentes feitos
por elas ou pela famlia, comidas tpicas e muitas outras coisas que sejam do interesse das
crianas trocar, ou para mostrar a seus correspondentes como a vida em sua
comunidade.

A correspondncia permite abrir a escola para a vida, que por sua vez, se mistura com a
vida dos alunos. Por exemplo, os estudantes pesquisam a histria e a geografia de sua
comunidade para descrever aos seus correspondentes como o espao em que vivem.
Mas os ganhos resultantes vo alm da troca de documentao e transcendem o mbito
escolar: a correspondncia fortemente embebida de afetividade (Sampaio, 1989:196).

Propomos que toda a produo do MULEC deve ser estimulada pela troca e envio regular
a outros estudantes e pessoas interessadas em sua produo, como pais, professores de
outras matrias e professores e alunos de outras escolas. O fato de se sentirem se
comunicando com terceiros atravs de suas obras dar a eles maior consistncia e razo
de existir.
f. O livro da vida

o documento que registra todos os acontecimentos importantes da classe. Nele os


alunos colocam seus desenhos, escrevem, colam desenhos, notcias, recortes, fotos e
tudo o mais que considerem relevante. Este o documento onde estar registrada a
evoluo do trabalho da turma e poder ser lido pelos colegas, pais e professores.
Compe-se de uma grande folha de papel qual podem ser coladas outras, na medida da
necessidade.

O MULEC fornece uma janela (Janela Principal) que tem esta mesma funo, onde sero
mostrados, alm da obra que est sendo criada pelo grupo, as anotaes e comentrios
dos diversos elementos participantes que podem ser os prprios autores ou outros
convidados (os palpiteiros).
g. O jornal mural

O jornal mural ocupa um local de destaque na escola e onde os alunos expem suas
opinies, anseios, crticas e desejos. composto de uma grande folha de papel (trocada
semanalmente) dividida em trs colunas, com os ttulos: Eu proponho, Eu critico, Eu
felicito. As contribuies para este jornal so sempre assinadas e sua funo explicitar o
que pensam as crianas quanto ao funcionamento da classe e da escola.
h. O fichrio escolar cooperativo
Na pedagogia Freinet o fichrio escolar preenche o espao normalmente ocupado pelos
livros didticos ou manuais escolares. composto por fichas de assuntos especficos que
so elaboradas pelos prprios alunos. A ideia central de que estes fichrios apresentaro
as questes em uma forma mais prxima da realidade das crianas. As fichas apresentam
sempre uma proposta de atividade e propem diversas formas para a utilizao de algum
material. Estas fichas so reunidas, classificadas por assunto e publicadas pela
Cooperativa das Escolas Laicas para uso em sala. Os fichrios adquiridos por cada escola
so ampliados com as experincias ali desenvolvidas por seus alunos.

Os relatrios de experincias escolares escritos no MULEC podero, a exemplo das fichas


de Freinet, compor um conjunto para consulta por outros alunos no futuro. Alunos de
diversos grupos podem trocar as bibliotecas com as obras que venham a criar e compor
uma grande biblioteca que pode ser organizada por temas, como os fichrios cooperativos.
i. O estudo do meio

Este , mais do que uma tcnica, um princpio sobre o qual se assenta a Pedagogia do
Trabalho. o estudo do ambiente em que o aluno vive, includos a o meio fsico e social.
Os alunos fazem pesquisas de campo, entrevistas, buscam documentos e compem um
registro (em geral ilustrado) que descreve o local em que vivem sob seus vrios aspectos.
Este registro ampliado sempre que os estudantes fazem novas descobertas ou
observaes.

A educao vista como um instrumento que possibilita a insero do estudante em seu


meio ambiente e possibilita que seja transformador crtico deste meio.

Se pretendemos que o MULEC seja usado livremente pelos alunos, independentemente


da coero imposta por notas e avaliaes escolares, impe-se a definio de uma
estratgia de uso que valorize a reflexo sobre o mundo em que vive o aluno. necessrio
tambm que seja possvel ao professor incorporar ao MULEC novas atividades baseadas
nos jogos e brincadeiras que as crianas de cada escola gostem.
j. A aula-passeio

As aulas-passeio surgiram da necessidade de aproximar o trabalho em sala da vida real


das crianas. Eram uma forma de trazer para a sala de aula a alegria e o entusiasmo que
ficavam na porta de entrada da escola tradicional. Freinet levou os alunos para onde se
sentiam felizes: l fora. Percebeu e demonstrou que o ensino muito mais eficiente
quando se baseia no desejo e no prazer do educando.

Nestes passeios os alunos recolhiam e observavam plantas, pedras, animais, e quando


voltavam, escreviam na lousa um resumo do que ocorrera. O texto era comentado,
acrescido e transformado pelas crianas, que ao final o copiavam em seus cadernos.
Assim, Freinet conseguia uma aula viva atravs da qual os alunos estudavam e conheciam
mais profundamente o seu meio. Eram aulas animadas em que toda a vivacidade das
crianas contribua para a construo coletiva do conhecimento.

O MULEC fornece duas atividades (Construo da Melhor Resposta e Relatrios de


Atividades) cuja funo primordial exatamente permitir que estudantes cooperem para
registrar e formalizar observaes feitas em atividades como as aulas-passeio e gerar
relatrios em que as concluses sejam o resultado de uma discusso de todo o grupo
acerca do que observaram e/ou experimentaram.
k. A biblioteca

A Pedagogia Freinet pressupe a criao de um local para ser o centro de cultura. Ali
estaro reunidos, alm dos bvios livros, um centro de documentao (com documentos
produzidos pelos alunos e conseguidos por correspondncia ou na comunidade), canto de
leitura, canto da impressora, do material audiovisual, de exposio, de reunies e o
escritrio (com fichas de consulta).

O computador, com a versatilidade que lhe peculiar, rene em si estas vrias


possibilidades. Documentos, produtos multimdia, trabalhos dos alunos, fichas de consulta,
podem todos estar acessveis no micro. O MULEC cria uma biblioteca com os produtos ali
criados para serem acessveis a todos, tanto para simples leitura e consulta como para o
aproveitamento de partes das obras para reutilizao em novas obras.
l. O fichrio auto corretivo

uma coleo de fichas que prope problemas e apresenta solues (em fichas
separadas) de maneira a permitir que o estudante caminhe no seu prprio ritmo. Fazem
parte ainda do fichrio autocorretivo uma coleo de fichas-teste, que permitem avaliar o
grau de desenvolvimento dos alunos, e fichas-correo, que proporcionam trabalho
suplementar para os que esqueceram ou confundiram alguma noo ao fazer a ficha-
teste. Estas fichas so uma forma de o estudante entrar em contato e aprender com
algum mais experiente alcanando limites que vo alm de sua capacidade individual. O
aluno penetra assim em sua zona de desenvolvimento proximal, estrutura mental
descoberta por Vygotsky.

A grande maioria das atividades do MULEC produzir material para compor um fichrio de
autocorreo a ser utilizado em sees posteriores. Em verdade, a funo de alguns jogos
produzir, dinamicamente, resultados que possam ser utilizados pelos estudantes como
instrumentos de auto correo (para utilizar uma linguagem adaptada de Freinet). Os
muleques que participam de um jogo como o de preenchimento de lacunas ou a
logomania, disponibilizam suas solues para serem estudadas e descobertas pelos
colegas. As solues encontradas por cada participante podem ser guardadas (a critrio
do grupo) para consulta posterior.
m. Os planos de trabalho
Planos de trabalho so elaborados em conjunto pelo professor e os alunos, no incio do
ano, numa reunio de contrato em que o professor apresenta aos alunos o programa que
deve ser cumprido por exigncia curricular, conversa com eles sobre os motivos desta
exigncia e sugere que faam um plano dividindo o programa pelos meses e em seguida
partindo em programas semanais. Depois de distriburem o programa ao longo do ano os
alunos devem planejar as estratgias e o material que deve ser utilizado a cada momento.
Esta escolha livre gera grande motivao para o aprendizado efetivo.
n. Os cantos das atividades

O espao da escola dividido em cantos de trabalho para atividades especficas. Alguns


cantos comportam apenas algumas atividades, outros podem variar, mas todos eles
comportam um nmero reduzido de alunos. Em cada canto h uma mesa ou bancada e o
material necessrio fica organizado e ao alcance dos alunos.

Como os cantos comportam um nmero limitado de alunos e so destinados a atividades


especficas, seu uso implica no desenvolvimento da socializao das crianas. As crianas
tm muitas opes a seu dispor ao mesmo tempo mas, por outro lado, no
obrigatoriamente tero sua vontade atendida imediatamente. Isto os levar a descobrir o
valor da cooperao e devero negociar para ter os seus desejos atendidos. Por outro
lado, como o professor no pode dar ateno a todos os grupos simultaneamente (cada
grupo est desenvolvendo uma atividade diversa em paralelo) faz com que os grupos
busquem solues prprias para os problemas com que se defrontam, desenvolvendo sua
autonomia.

O sucesso desta organizao espacial e lgica das atividades nas salas de aula nos indica
que as diferentes atividades do MULEC podem e devem ser propostas simultaneamente a
pequenos grupos dentro de uma mesma turma.

Cooperao sim, manuais no

Com a inteno de propor uma reforma geral no ensino francs, Freinet reuniu suas
experincias didticas num sistema que denominou Escola Moderna. Entre as principais
tcnicas Freinet esto a correspondncia entre escolas (para que os alunos possam no
apenas escrever, mas ser lidos), os jornais de classe (mural, falado e impresso), o texto
livre (nascido do estmulo para que os alunos registrem por escrito suas idias, vivncias e
histrias), a cooperativa escolar, o contato freqente com os pais (Freinet defendia que a
escola deveria ser extenso da famlia) e os planos de trabalho. O pedagogo era contrrio
ao uso de manuais em sala de aula, sobretudo as cartilhas, por consider-los genricos e
alheios s necessidades de expresso das crianas. Defendia que os alunos fossem em
busca do conhecimento de que necessitassem em bibliotecas (que deveriam existir na
prpria escola) e que confeccionassem fichrios de consulta e de autocorreo (para
exerccios de Matemtica, por exemplo). Para Freinet, todo conhecimento fruto do que
chamou de tateamento experimental a atividade de formular hipteses e testar sua
validade e cabe escola proporcionar essa possibilidade a toda criana.

5.CONCLUSO GERAL.

A pedagogia Freinet no deve ser entendida como uma camisa-de-fora que nos amarra e
impede modificaes. Ao contrrio, ela se preocupa permanentemente com a atualidade,
em estar a servio da compreenso e da preparao do estudante para o mundo real.
Para tal ele sugere que se use todos os recursos que a sociedade fornece a cada
momento. Em suas palavras, diz que podemos

tentar modernizar os utenslios da escola, melhorar suas tcnicas, para modificar


progressivamente as relaes entre a Escola e a Vida, entre as crianas e os professores,
de maneira a adaptar ou a readaptar a escola ao meio, para obter um melhor rendimento
de nossos esforos comuns
(Freinet, 1974:12)
,

e mais adiante:

A escola Moderna no nem uma capela nem um clube mais ou menos restrito, mas, na
realidade, uma via que nos conduzir quilo que, todos juntos, construirmos.
(Freinet, 1974)

Freinet abria, assim, as portas de sua pedagogia s inovaes que a sociedade viesse a
produzir no futuro. Particularmente feliz o casamento entre a proposta desenvolvida por
ele e seus pares e a microinformtica. Com a reduo dos custos dos equipamentos e a
ampliao das suas capacidades de comunicao, os computadores podem trazer para a
sala de aula um leque de opes para produo e transmisso de textos e imagens que
eram absolutamente impensveis h poucos anos. O MULEC se apresenta como uma
ferramenta que amplia as possibilidades da pedagogia Freinet levando para a sala de aula,
num s objeto, muitos cantos, muitos fichrios e muitos correspondentes em potencial.
Mas o mais importante que o MULEC faz de cada estudante um cooperador num
processo de produo coletiva de conhecimento.

CONSIDERAES FINAIS

Coerncia num tempo de extremos


Crianas na Paris ocupada, em 1940, lem instrues sobre o uso de mscaras de gs:
tempo de perseguies ideolgicas. Foto: HULTON ARCHIVE/Getty Images
Crianas na Paris ocupada, em
1940, lem instrues sobre o uso
de mscaras de gs: tempo de
perseguies ideolgicas.

A medida da independncia do pensamento de Freinet pode ser deduzida do fato de ele


ter sido perseguido, ao longo da vida, por foras polticas de tendncias totalmente
opostas. Embora pacifista, o educador envolveu-se nas duas grandes guerras mundiais
(1914-1918 e 1939-1945). O primeiro conflito ideolgico de que participou, no entanto, se
deu na cidade de Saint-Paul de Vence, habitada por uma comunidade conservadora, que
reprovou seus mtodos didticos e conseguiu que fosse exonerado do cargo de professor,
em 1933. Durante a Segunda Guerra Mundial, em 1940, com a Frana ocupada pela
Alemanha nazista, foi preso como subversivo, tanto por sua filiao ao Partido Comunista
como por suas atividades inovadoras no campo pedaggico. Depois do fim da guerra,
passou a ser chamado freqentemente a colaborar com polticas oficiais e foi tachado de
pensador burgus pela cpula do PC, do qual se desligou na dcada de 1950.
Pessoalmente, Freinet nunca abandonou sua crena no socialismo nem seus planos de
colaborar para a criao de um ensino de carter popular na Frana e em outros pases.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO.

Clestin Freinet Uma Pedagogia de Atividade e Cooperao, Marisa del Cioppo Elias,
112 pgs., Ed. Vozes, tel. (24) 2246-5552, 20 reais
Freinet Evoluo Histrica e Atualidades, Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio, 240
pgs., Ed. Scipione, tel. 0800-161-700, 49,90 reais
Para uma Escola do Povo, Clestin Freinet, 144 pgs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3241-
3677, 29,30 reais
Pedagogia do Bom Senso, Clestin Freinet, 164 pgs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3241-
3677 , 32,60 reais

INFORMAES BIBLIOGRFICAS EXTRAS SOBRE ONDE PESQUISAR FREINET.

Publicaes sobre Freinet

* BACLET, Gerard (org.). A Pedagogia Freinet por aqueles que a praticam. So Paulo:
Martins Fontes, 1976.
* BASTOS, Filho Audir. Simples como Freinet. Composto e impresso na Companhia
Brasileira de Artes Grficas. Rua do Riachuelo,126. Tel: (021) 2252-7396.
* BERNARD, Eliade. A Escola Aberta Freinet no Secundrio. Lisboa, Livros Horizonte,
1978.
* CABRAL, Maria Inz. De Rosseau a Freinet ou da teoria prtica. So Paulo: Hemus,
1976.
* ELIAS, Marisa Del Cioppo. Clestin Freinet: uma pedagogia de atividade e cooperao.
Petrpolis, RJ: Vozes,1997.
* ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emlio a Emlia: a trajetria da alfabetizao. So Paulo:
Scipione, 2000.
* ELIAS, Marisa Del Cioppo (Org.). Pedagogia Freinet: teoria e prtica. So Paulo, Papirus,
1996.
* FERREIRA, Glucia de Melo. (org) Palavra de Professor(a): tateios e reflexes na prtica
da Pedagogia Freinet. Campinas, SP : Mercado de Letras, 2003.
* FREINET. lise. Nascimento de uma Pedagogia Popular. Trad. Roslia Cruz, Lisboa,
Editorial Estampa, 1978.
* FREINET. lise. O intinerrio de Clestin Freinet: A livre expresso na pedagogia
Freinet.So Paulo, Francisco Alves,1979.
* KIRINUS, Glria. Criana e poesia na pedagogia Freinet. So Paulo: Paulinas, 1998.
* MAURY, Liliane. Freinet e a Pedagogia. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
* MINICUCCI, Agostinho. Da Psicologia Sovitica Pedagogia Freinet. Goinia:
Dimenso,1992.
* MORAIS, Maria de Ftima (Org.). Freinet e a escola do futuro. Recife, Bagao, 1997.
* NASCIMENTO, Maria Evelyna P. do. A pedagogia Freinet: natureza, educao e
sociedade. Campinas/SP: Editora da UNICAMP, 1995.
* NUNES, Antnio. Freinet: a actualidade pedaggica de uma obra. Porto. edies ASA,
2002.
* OLIVEIRA, Anne Marie Milon. Clestin Freinet: razes sociais e polticas de uma proposta
pedaggica. Rio de Janeiro: Papis e Cpias de Botafogo Ltda, 1995.
* PAN, Mariza. Ser Integral: uma experincia na pedagogia Freinet. Curitiba: Colgio
Integral, 2003
* PRISTA Rosa M. e COELHO Valria. Freinet em Movimento. Vassouras/RJ: Secretaria
Municipal de Vassouras e I NucleRio, 2000.
* SAMPAIO, Rosa Maria W. Freinet: evoluo histrica e atualidades. So Paulo,
Scipione,1989.
* SANTOS, Maria Lcia dos. A expresso livre no aprendizado da Lngua Portuguesa
Pedagogia Freinet . So Paulo, Scipione, 1991.
* SMOLKA, A.L.B. Centenrio de Nascimento de Piaget, Freinet, Vygotsky e Jakobson.
Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1998.
* VRETENAR, Nerina; CAVINATO, Giancarlo. Rumo a uma nova alfabetizao. IN: PREZ,
F.C.; GARCIA, J. R. (orgs.) Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Aspectos tericos do
processo de construo significativa, funcional e compartilhada do cdigo escrito. Porto
Alegre: ARTEMED, 2001.

/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////