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124 V SIMPSIO PAULISTA DE EDUCAO FSICA

TEORIA, PRTICA E REFLEXO NA FORMAO PROFISSIONAL


EM EDUCAO FSICA*

Suraya Cristina Darido1


"..impe, pela prpria natureza da produo do
No foram poucos os trabalhos que procuraram conhecimento, uma relao de subordinao dos nveis
nestas duas ltimas dcadas discutir questes relacionadas mais aplicados e prximos da prtica aos nveis mais
formao do profissional na rea da Educao Fsica abstratos de produo do conhecimento, ao mesmo tempo
Escolar. Os mais clssicos, s para citar alguns so: que cria as condies para o isolamento dos profissionais
MEDINA (1983), COSTA (1985), CARMO (1985), e para a sua confrontao corporativa" (p.96).
MOREIRA (1991) e DALIO (1993). De uma maneira TINNING (1991) observa que, nesta viso, a
geral, os resultados destes estudos so bem pouco crena fundamental a de que o ensino ou deveria ser
animadores, e concluram que a formao do profissional uma cincia, sendo este o discurso oficial e dominante na
de Educao Fsica se d de maneira acrtica, que existe rea da Educao Fsica. Acredita-se, pois, na soluo dos
uma nfase na formao esportivista ligada ao rendimento problemas prticos atravs dos estudos acadmicos e, por
mximo, seleo dos mais habilidosos, e que os consequncia em princpios universais de ensino, em
profissionais so formados na perspectiva do saber fazer generalizaes e na construo de uma grande e nica
para ensinar. teoria.
Na tentativa de escapar deste modelo, a partir de Quem define com muita propriedade o modelo
meados da dcada de 80 algumas instituies de ensino vigente na formao profissional PEREZ GOMEZ
superior implementaram novas propostas curriculares (1992);
procurando formar o aluno numa perspectiva mais ampla. "Segundo o modelo da racionalidade tcnica, a
Assim, a formao profissional em Educao atividade do profissional sobretudo instrumental dirigida
Fsica voltou-se da prtica das modalidades esportivas para a soluo de problemas mediante a aplicao de
para teoria. Na verdade o que houve foi uma valorizao rigorosas teorias e tcnicas cientficas. Para serem
do conhecimento cientfico derivado das cincias mes eficazes, os profissionais da rea das cincias sociais
como base para as tomadas de deciso do profissional. devem enfrentar os problemas concretos que encontram
Uma comprovao da importncia que passou a na prtica, aplicando princpios gerais e conhecimentos
exercer este corpo terico na rea da Educao Fsica nos derivados da investigao." (p.96).
dada pelo trabalho de EDWARDS (apud LAWSON,
1990). Este autor verificou, analisando os currculos de
240 cursos de Educao Fsica nos EUA, que houve um
decrscimo de 50% de disciplinas voltadas para a prtica FORMAO PROFISSIONAL MODELO
e um aumento de 500% no nmero das disciplinas de TRADICIONAL x MODELO CIENTFICO
cunho terico-cientfico.
A esta proposta chamaremos de "Curriculum Com o propsito de levantar maiores
cientfico" e a que privilegia a formao profissional a informaes sobre a prtica de profissionais formados nas
partir da experincia, especialmente a esportiva, perspectivas Tradicional e Cientfica, realizamos alguns
chamaremos de "Curriculum tradicional". estudos2 em que procuramos comparar o discurso, (dados
Esta viso, de que as tomadas de deciso devem obtidos atravs de uma entrevista semi-orientada), e a
ter por base o conhecimento cientfico, de acordo com
PEREZ GOMEZ (1992) adotada tambm fora da rea
da motricidade humana, por influncia do paradigma da 2
O que me inspirou a muitas consideraes que fao a seguir
racionalidade tcnica que: provm de estudos que conduzi em conjunto com a Professora
Leila M. B. De Albuquerque e alunos da graduao em projeto
financiado pelo CNPq. Resultados mais detalhados destes trabalhos
podem ser encontrados em: BASTO DE ALBUQUERQUE, L.M.,
* DARIDO,S. & GUGLIELMO, L.G.A. Os recursos cognitivos dos
Palestra proferida no V Simpsio Paulista de Educao Fsica,
Depto. de Educao Fsica, UNESP de Rio Claro, 1995. professores de Educao Fsica. Educao: Teoria e aplicaes,
1
Professora do Departamento de Educao Fsica da UNESP de v.2, n.3, p.25-34, 1994. e DARIDO, S.C., VILA, A. & BATISTA,R.
Rio Claro. Para alm da cincia: a epistemologia do professor de
Educao Fsica (relatrio CNPq), 1995.

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prtica destes profissionais no seu cotidiano escolar ( Educao Fsica Escolar que refere-se necessidade de
dados obtidos atravs das observao das aulas). atendimento ao princpio da diversidade de experincias
A primeira constatao, que no novidade, da cultura corporal.
que poucos professores formados pelas Universidades Alm disso, os professores formados na
pblicas (USP, UNICAMP e UNESP) acabam se perspectiva "Cientfica" mantm procedimentos diretivos
dirigindo s Escolas pblicas de 1 e 2 graus. Para o onde a maioria das decises so ainda tomadas pelo
nosso estudo tivemos muitas dificuldades para localizar professor, que se interessam pouco pelas opinies dos
estes profissionais, tivemos inclusive, que nos alunos, e requisitam a interveno dos alunos, cognitiva
remetermos s cidades vizinhas a Rio Claro, local sede da ou motora em poucos momentos da aula. Verificamos
pesquisa. tambm, por exemplo, que as regras dos esportes so
seguidas rigorosamente, no havendo espao para a
O que mudou com a implentao da nova transformao das regras pelos alunos.
proposta curricular? Ainda com relao ao aspecto metodolgico,
observamos que tambm os professores formados na
Os resultados deste trabalho mostraram que o perspectiva "Cientfica" empregam procedimentos
discurso do profissional em Educao Fsica formado na tradicionais como longas filas e colunas e muitas
proposta "Cientfica" apresentou diferenas em relao ao atividades envolvendo estafetas.
modelo "Tradicional". O discurso se apresentou mais aqui que abrimos um parenteses para
articulado e continha uma mistura de elementos das questionar qual deveria ter sido a contribuio das sub-
diferentes propostas da Educao Fsica na escola disciplinas da Educao Fsica que compem o modelo
(Abordagem Desenvolvimentista, Contrutivista e Crtico- curricular que estamos chamando de cientfico. MAGILL
superadora). (1990) em resposta a esta mesma questo afirmou que os
Com relao prtica alguns procedimentos dos conhecimentos referentes a aprendizagem motora
profissionais formados na perspectiva "Cientfica" deveriam oferecer aos professores de Educao fsica uma
tambm foram alterados. Por exemplo, observou-se uma imagem do processo de aprendizagem, ser um guia de
preocupao constante com o processo de incluso dos pensamento que orienta a prtica, e que ao final conduz os
alunos para a prtica escolar, ou seja, as estratgias das processos de ensino.
aulas eram oferecidas procurando atingir todos os alunos,
inclusive os dispensados, que tinham que, pelo menos, O exemplo da sub-disciplina Aprendizagem
assistir as aulas. Alm disso, as aulas no ficavam na Motora
dependncia de fatores atmosfricos, ocorrendo mesmo
com chuva. Se os conhecimentos da Aprendizagem Motora
O processo de co-educao implementado sem tivessem efetivamente servido como um guia, nestes anos
maiores problemas, enquanto os profissionais formados em que a disciplina foi oferecida na graduao, alguns
pela perspectiva tradicional, porque tem no rendimento o procedimentos utilizados na prtica da Educao Fsica
seu apoio preferem a diviso das turmas utilizando como seriam bastante diferente do que ela hoje. Um exemplo
critrio o sexo. pode ser observado quando os professores de Educao
Estes mesmos professores parecem no estar Fsica escolar insistem em organizar as atividades atravs
totalmente acomodados aos problemas da escola, como de longas filas. Este procedimento no considera o
falta de material, de condies de espao, se dirigindo prprio conceito de aprendizagem motora. Neste o papel
com mais frequncia do que os profissionais formados na da prtica determinante. Ora, por que permanecer tanto
perspectiva tradicional, direo da escola para requisitar tempo em longas filas, se desta maneira a aprendizagem
providncias. de movimentos dificultada? Provavelmente, porque os
conhecimentos da aprendizagem motora no tm servido
O que no mudou com a implementao da de guia de procedimentos, ainda que se considere em
nova proposta curricular? muitos casos as limitaes de materiais que so frequentes
no ensino pblico. O emprego de procedimentos como
filas esto na verdade muito mais atrelados ao modelo
Por outro lado, mesmo os profissionais formados militarista porque passou a Educao Fsica.
na perspectiva "Cientfica" continuam utilizando apenas A questo que se coloca por ora ; por que o
uma parcela da cultura corporal, ou seja os esportes modelo "Cientfico" no apresentou os resultados
tradicionais; basquete, volei e futebol, apesar de terem desejados ao nvel da prtica? Ou ainda, por que os
tido na sua formao acadmica atividades rtmicas, conhecimentos derivados das cincias mes no chegaram
atividades expressivas e atividades da cultura popular, a influenciar definitivamente a prtica, como observamos
alm de outras modalidades esportivas. Este fato na nossa pesquisa? Em outras palavras, preciso nos
contradiz com um dos princpios fundamentais da

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perguntarmos por que a teoria no chega prtica? Ou


ainda, por que os tericos so to frequentemente LAWSON (1993) vai mais alm e afirma que,
resistentes prtica, ou vice-versa? apesar de todo o investimento realizado no sentido de
modernizao das Faculdades de Educao Fsica em
termos de mudanas curriculares, a questo da utilizao
O DISTANCIAMENTO TEORIA X do conhecimento produzido pela teoria na prtica
permanece insolvel. De acordo com esse autor, tal fato
PRTICA E A FORMAO PROFIS- decorre, em grande parte, da circunstncia de que a fonte
SIONAL "CIENTFICA" principal de conhecimento dos professores e,
especificamente dos professores de Educao Fsica,
LAWSON (1990) de opinio que o problema perpassam pelas experincias efetivamente vividas por
da relao teoria x prtica ocorre fundamentalmente eles nos anos escolares e no contexto de trabalho.
devido ao paradigma positivista que domina a produo A atuao profissional deve ento ser
do conhecimento. Ou seja, se por um lado as considerada como uma integrao de diferentes elementos
caractersticas da produo do conhecimento atenderam e no s como consequncia direta da formao
s exigncias da cincia positivista, por outro lado pouco profissional "Cientfica" oferecida nos bancos da
auxiliaram na prtica pedaggica da Educao Fsica . O Universidade. Esta atuao na verdade muito mais
autor destaca que diferentemente dos pesquisadores, a complexa e podemos destacar os seguintes elementos que
linguagem dos professores no-formalizada, pois se a compem:
apoia em conhecimento tcito, isto , "acomodao dos - As experincias anteriores do sujeito enquanto
resultados de pesquisa estrutura de referncia e ao atleta e enquanto aluno no primeiro e segundo grau.
contexto de trabalho nico de cada pessoa. Assim, os - As expectativas da comunidade escolar, como
professores constroem sua prpria verso do alunos, diretores e professores de outras disciplinas.
conhecimento til, que marcado poltica e - As restries do contexto de trabalho, como
culturalmente. Ou seja, a prtica construda e falta de condies materiais, de reconhecimento
estruturada socialmente. econmico e outras.
No sentido de compreender melhor o - Ao impacto da mdia sobre as expectativas dos
distanciamento entre a teoria e a prtica julgamos alunos e dos prprios professores.
necessrio identificar as caractersticas do modelo Alm disso, preciso reconhecer que o
positivista que tm impedido ou dificultado a utilizao professor de Educao Fsica quando ensina atividades da
dos conhecimentos cientficos na prtica profissional. cultura corporal utiliza diferentes fontes de conhecimento
Vrias caractersticas derivadas da concepo e no apenas a cientfica como acreditam muitos
epistemolgica dominante na rea, dificultaram a pesquisadores da Educao Fsica. como LOVISOLO
aplicao dos conhecimentos no ensino da Educao (1995) afirma "...o professor de Educao Fsica age
Fsica. Entre elas podemos citar; pesquisas realizadas em primafacie como um bricoleur...que a partir de fragmentos
situaes artificiais, geralmente em situao de de antigos objetos guardados no poro, constri um objeto
laboratrio, emprego de tarefas distantes do contexto real, novo no qual suas marcas no desaparecem" (p.28).
busca de uma fundamentao terica generalizadora, o Esta prtica profissional no seria portanto
negligenciamento do contexto de trabalho do profissional decorrente apenas do conhecimento da cincia, mas
e a fragmentao do conhecimento. Estas caractersticas englobaria tambm a arte.
em conjunto ou isoladamente, vem impedindo que os Com outra palavras, PEREZ GOMEZ (1992)
conhecimentos produzidos nas diferentes sub-disciplinas assim entende a construo da epistemologia dos
sejam organizados de tal maneira a auxiliar a prtica do profissionais:
profissional em educao Fsica tal como prope PEREZ "Sob presso de mltiplas e simultneas
GOMEZ (1992); solicitaes da vida escolar, o professor ativa os seus
"Conhecimento terico, cientfico ou tcnico, s recursos intelectuais, no mais amplo sentido da palavra
pode ser considerado instrumento dos processos de (conceitos, teorias, crenas, dados, procedimentos,
reflexo se for integrado significativamente no em tcnicas), para elaborar um diagnstico rpido da
parcelas isoladas da memria semntica mas, em situao, desenhar estratgias de interveno e prever o
esquemas de pensamento mais genricos ativados pelo curso futuro dos acontecimentos. Ainda que possam ser
indivduo quando interpreta a realidade concreta em que explicitados e conscientizados mediante um exerccio de
vive e quando organiza a sua prpria experincia (p.103). meta-anlise, a maioria dos recursos intelectuais que se
ativam na ao so de carter tcito e implcito"(p.102).
A atuao do professor de Educao Fsica:
para alm da formao profissional A perspectiva discente: algumas reflexes

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modelos e regras para a prtica pedaggica suprida pela


Para iluminarmos ainda mais a questo da reflexo artstica sobre a realidade. Assim, a prtica
formao profissional recorremos ao trabalho de BETTI adquire o papel central de todo o currculo, assumindo-se
(1994)3 que traz depoimentos de alunos do ltimo ano da como o lugar de aprendizagem e construo do
graduao refletindo sobre a sua prpria formao pensamento prtico do professor. " O que pode ser feito,
profissional. Tais depoimentos reforam a necessidade de creio, incrementar os practicums reflexivos que j
repensarmos a formao profissional especialmente no comearam a emergir e estimular a sua criao na
que se refere a integrao teoria x prtica. Vejamos formao inicial, nos espaos de superviso e na formao
alguns deles: contnua" (p.91).
Assim, na Educao Fsica as possibilidades que
"... as disciplinas deveriam ser mais terico- temos disponveis para atenuar o afastamento entre teoria
prticas, no s teoria, no adianta saber, por exemplo, e prtica da formao curricular refere-se a adoo de um
que tem que fazer o alongamento do msculo tal, acho modelo curricular onde a prtica de ensino no comparea
que deveria demonstrar, saber como tem que fazer. O apenas no final da formao, pelo contrrio que se
professor s diz que tem que alongar mas no diz como . estimule a prtica desde a formao inicial. Mas, preciso
Acho que tem que ser mais completo, acho que tem que esclarecer que esta prtica deve ser acompanhada de perto
ter mais experincia - teoria x prtica." de um supervisor que possa contribuir com a reflexo na
ao.
"... ento eu acho que o dia a dia faz com que Alm disso, a proposta de implementao de um
voc consiga ver a teoria na prtica, voc recebe a criana modelo de curriculo temtico deve ser discutida
e pensa - espera l - o que o professor falou mesmo? - atentamente, pois a fragmentao do conhecimento no
Ser que o que ele falou vai dar certo? Da d para modelo atual evidente. O currculo temtico permitiria
relacionar." a integrao dos conhecimentos produzidos nas diferentes
sub-disciplinas para contemplar temas relacionados
"...a pessoa chega l fora e aquele choque aplicao profissional, de tal maneira que os professores
quando vai dar aula. No sabe nem o que vai falar com os ao invs de oferecerem as disciplinas da maneira
alunos. Se j tivesse tido alguma experincia seria mais tradicional (fisiologia do exerccio, biomecnica e outros)
fcil." deveriam relacionar os contedos das suas disciplinas
As reflexes destes alunos em conjunto com os dentro de determinados temas que so relevantes nas
resultados do estudo apresentado parecem encaminhar situaes complexas.
alternativas muito prximas daquela explicitadas por
SCHON (1992);
"Primeiro ensinam-se os princpios cientficos REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
relevantes, depois a aplicao desses princpios e, por
ltimo, tem-se um practicum cujo objectivo aplicar BASTO DE ALBUQUERQUE, L. M. & DARIDO,S.
prtica quotidiana os princpios da cincia aplicada...Os Possibilidades e limites: a pedagogia do
alunos-mestres tm geralmente conscincia deste movimento, Anais do IV Simpsio Paulista de
defasamento, mas os programas de formao ajudam-nos Educao Fsica, Rio Claro, 1993.
muito pouco a lidar com estas discrepncias." (p.91). CARMO, A. A. Educao Fsica: crtica de uma
O autor continua e afirma que se o modelo da formao acrtica: um estudo das capacidades e
racionalidade tcnica incompleto ou insastisfatrio habilidades intelectuais solicitadas na formao
devemos buscar outro modelo que contemple as do profissional de Educao Fsica. Dissertao de
competncias requeridas nas situaes prticas (SCHON, mestrado: Universidade Federal de So Carlos, 1982.
1992). COSTA,V.L. Prtica da Educao Fsica no 1 grau:
modelo de reproduo ou perspectiva de
CONSIDERAES FINAIS transformao? So Paulo: Ibrasa, 1984.

Em oposio a vertente da racionalidade tcnica DALIO, J. A representao do trabalho do professor de


SCHON (1992) prope o modelo calcado na "teoria Educao Fsica na escola: do corpo matria-prima
crtica" que resgata para o espao pedaggico a reflexo ao corpo cidado. Revista Brasileira de Cincias do
na ao e sobre a ao. Isto , a insuficincia dos Esporte, 15, p.181-186, 1993.
LAWSON, H. A. Teachers uses of research in practice: a
literature review. Journal of Teaching in Physical
3
BETTI, I,C.R. Avaliao da formao profissional em Education, v.12, p.366-374, 1993.
licenciatura em Educao Fsica na UNESP - Rio Claro:
A viso dos alunos (trabalho no publicado)

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LAWSON, H. Beyond positivism: research, practice and


undergraduate profissional education. Quest, v.42,
p.161-183, 1990.
LOVISOLO, H. Educao Fsica: a arte da mediao.
Rio de Janeiro: Sprint, 1995.
MAGILL,R. Motor learning is meaningful for Physical
Educations. Quest, v.42, p.126-1333, 1990.
MEDINA, J. P. S. A Educao fsica cuida do corpo e
"mente". So Paulo: Papirus, 1983.
MOREIRA,W.W. Educao Fsica: uma abordagem
fenomenolgica. Campinas: Ed Unicamp, 1991.
PEREZ GOMEZ,A. O pensamento prtico do professor -
a formao do profissional como profissional
reflexivos. In NOVA, A. Os professores e a sua
formao, Lisboa: Dom Quixote, 1992.
SCHON,D.A Formar professores como profissionais
reflexivos. In Nova, A. Os professores e a sua
formao, Lisboa: Dom Quixote, 1992.
TINNING,R. Teacher education pedagogy: Dominant
discourses and the process of problem-setting In.
WILLIAN, T.; ALMOND,L. & SPARKES, A. (Ed.).
Sport and physical activity; moving towards
excellence (The proceedings of the AISEP World
Convetion, Loughborough University, UK, 1990).
London, E & Spon, 1992.

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