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S-2 Pragmtica

M ODALIDADES ALOCUTIVAS NO DISCURSO DE UMA PROFESSORA- FORMADORA:

IDENTIDADE EM (RE)CONSTRUO

Andria Godinho Moreira


Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (Brasil)

Resumo: Pretende-se analisar as modalidades alocutivas no discurso de uma professora-formadora


da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte (SMED/BH)282 e sua relao com a construo
identitria, na interao com professoras partcipes de uma reunio de formao em servio, gravada em
udio e transcrita para fins de anlise. luz de estudos de Charaudeau (2008), investiga-se a relao de
influncia da locutora sobre as interlocutoras, balizada por duas modalidades alocutivas: a injuno e a
sugesto. No que tange constituio identitria da professora-formadora, recorre-se a Hall (2006), para
quem as identidades so multifacetadas, ambivalentes, pressupondo tanto a integrao quanto a
excluso do outro. luz desse quadro, conclui-se que a identidade de professora-formadora negociada
no evento, o que faz com que modifique seus modos de dizer, na tentativa de angariar a adeso das
interlocutoras a seu projeto de fala.

Palavras-chave: modalidades alocutivas, identidade, formao de professores.

1. Introduo
A reflexo que aqui se prope parte da premissa de que comunicar proceder a uma encenao
(Charaudeau 2008: 68). Nessa perspectiva, os modos de dizer do locutor tendem a ser regulados
consoante o efeito de sentido que se pretende produzir. Isso implica dizer, luz do autor citado, que uma
situao de comunicao rene sujeitos ou parceiros da troca linguageira, ligados por um contrato de
comunicao. Na viso de Charaudeau e Maingueneau (2008), o contrato permite aos parceiros de um
evento comunicacional
reconhecerem um ao outro com os traos identitrios que os definem como sujeitos desse ato
(identidade), reconhecerem o objetivo do ato que os sobredetermina (finalidade), entenderem-se
sobre o que constitui o objeto temtico da troca (propsito) e considerarem a relevncia das
condies materiais que determinam esse ato (circunstncias). (Charaudeau et al. 2008: 132).
Sob esse enfoque, possvel afirmar que o estabelecimento de um contrato entre os partcipes de um
evento discursivo vai depender de um processo de identificao entre os sujeitos envolvidos na situao
de comunicao, por meio de trocas intersubjetivas no curso da interao.
Para Charaudeau, uma situao de comunicao
determina a identidade social e psicolgica das pessoas que comunicam. E (...) ao comunicar,
essas pessoas se atribuem tambm uma identidade propriamente linguageira que no tem a
mesma natureza da identidade psicossocial. (Charaudeau 2008: 76, nfase do autor).
No tocante a esse aspecto, que nos remete situao de comunicao, esse autor distingue quatro
sujeitos: aqueles que existem no espao externo ao ato de linguagem so os parceiros ou seres sociais e
psicolgicos. O sujeito que se encarrega da produo discursiva recebe o nome de sujeito comunicante
(EUc) e quem recebe o discurso do locutor, interpretando-o e reagindo a esse ato de fala denomina-se
sujeito interpretante (TUi). No outro lado do ato de linguagem, no circuito interno, localizam-se os
protagonistas ou seres de fala, que se definem por papis linguageiros. Esses sujeitos so o enunciador

1A SMED/BH localiza-se no estado de Minas Gerais, Brasil.

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(EUe), que se inscreve ou se apaga no discurso, e o destinatrio (TUd), que recebe um lugar discursivo
determinado pelo locutor.
Nessa perspectiva, um ato de linguagem constitui-se por um encontro dialtico [...] entre dois
processos: processo de produo, criado por um EU e dirigido a um TU-destinatrio; processo de
interpretao, criado por um TU-interpretante, que constri uma imagem EU do locutor. (Charaudeau
2008: 44, nfase do autor).
Charaudeau designa o ato de linguagem como
[...] um fenmeno que combina o dizer e o fazer. O fazer o lugar da instncia situacional que
se auto-define pelo espao que ocupam os responsveis deste ato [...]. O dizer o lugar da
instncia discursiva que se auto-define como uma encenao da qual participam seres de
palavra [...]. Esta dupla realidade do dizer e do fazer nos leva a considerar que o ato de
linguagem uma totalidade que se compe de um circuito externo (fazer) e de um circuito
interno (dizer), indissociveis um do outro. (Charaudeau 2001: 28).
Essa definio de ato de linguagem, na perspectiva de Charaudeau (2001), engloba aqueles que se
responsabilizam pelos processos de produo e interpretao desse ato, ou seja, os sujeitos da
linguagem, que se distribuem nos espaos do dizer e do fazer. Tendo em vista os partcipes que
interagem numa dada situao de comunicao, passo a descrever, na sesso seguinte, os sujeitos
deste estudo.

2. A constituio do papel institucional de professora-formadora da SMED/BH


O evento discursivo que este trabalho se prope a analisar envolve professoras do ensino
fundamental da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte (RME/BH). O corpus deste estudo
composto por uma reunio de formao em servio, ocorrida em novembro de 2008, em uma escola da
RME/BH. Participam dessa reunio uma professora-formadora, quatro professoras que lecionam para
estudantes que se encontram no terceiro ano do ensino fundamental, duas coordenadoras pedaggicas e
uma professora-formadora que trabalha na SMED/BH.
No quadro profissional apresentado, no mbito da SMED/BH, todas as professoras e coordenadoras
envolvidas na reunio pedaggica que compe o corpus deste trabalho ocupam a funo de professoras
do ensino fundamental, o que as habilita a ministrar aulas aos estudantes que se encontram no 1 ao 6
ano desse nvel de ensino Esclarece-se que quem coordena a reunio uma professora municipal que
compe, temporariamente, a equipe pedaggica da SMED/BH, no exerccio do papel de professora-
formadora, o que a habilita a ministrar cursos de formao continuada e/ou em servio para professores
do ensino fundamental da rede pblica municipal, alm de produzir materiais voltados para o ensino e
aprendizagem de Lngua Portuguesa, no tocante alfabetizao e ao letramento dos estudantes dessa
rede de ensino.
Sob o enfoque enunciativo-discursivo que orienta a reflexo aqui proposta, possvel admitir que
exercer o papel institucional de professora-formadora da SMED/BH implica representar um lugar
socialmente representado nos discursos, que pode lhe exigir a assuno de determinados
posicionamentos identitrios, tendo em vista os discursos autorizados na (e pela) SMED/BH. Por enunciar
em nome da esfera responsvel pelo gerenciamento das escolas da RME/BH, nos mbitos administrativo
e pedaggico, a professora-formadora da SMED/BH precisa posicionar-se, muitas vezes, como uma
gestora, que coordena as reunies de formao em servio de professores de determinadas escolas,
sendo responsvel pelo encaminhamento de propostas pedaggicas e/ou determinaes a serem
cumpridas pelos professores que participam das reunies de formao.
O fato de assumir o papel institucional de professora-formadora da SMED/BH, como dito, tende a
inscrever a profissional em um lugar social que a habilita a dizer o que diz e da maneira como o faz diante
dos interlocutores, os partcipes das reunies de formao em servio em escolas da RME/BH.

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3. Os sujeitos da linguagem e o modo enunciativo de organizao do discurso


Tendo em vista a finalidade comunicativa da professora-formadora, evidenciada no evento discursivo
em exame neste artigo, pode-se dizer que seu discurso organiza-se conforme o modo enunciativo, cujo
foco volta-se para os protagonistas, classificados por Charaudeau (2008) como seres de fala, internos
linguagem, o que corresponde ao enunciador (EUe) e ao sujeito interpretante (TUi).
Na perspectiva desse autor, enunciar indica um fenmeno referente organizao das categorias da
lngua, segundo a posio ocupada pelo sujeito comunicante em relao ao interlocutor, no que tange
aos modos de dizer de si e do outro. Esse modo organiza-se consoante trs funes que regulam o que
se denomina comportamento alocutivo, delocutivo e elocutivo.
Como este trabalho volta-se para a relao de influncia que a locutora (professora-formadora) exerce
sobre as interlocutoras (professoras em formao), a anlise do corpus do estudo ter como foco o
comportamento alocutivo, ou seja, o fato de o locutor agir sobre o interlocutor (Charaudeau 2008). No
modo enunciativo, o interlocutor recebe a influncia do locutor, seja qual for sua identidade psicossocial,
mas preciso que o interlocutor reaja ao ato de linguagem postulado pelo locutor, aceitando ou no a
proposta/imposio do sujeito comunicante.
Como mencionado, numa situao de comunicao, o locutor costuma atribuir papis linguageiros a si
e ao(s) interlocutor(es). Na assuno desses papis, o sujeito comunicante pode assumir uma posio de
superioridade em relao ao(s) interlocutor(es), atribuindo-lhe(s) aes a executar, representadas, neste
estudo, pela modalidade alocutiva, nas categorias de injuno e sugesto, o que configura, segundo o
autor, uma relao de fora. Passemos, ento, anlise dos dados deste estudo, aqui representados na
forma de alguns trechos da reunio pedaggica de formao de professores, ocorrida em uma escola da
RME/BH, envolvendo os sujeitos j mencionados, com vistas a identificar e analisar movimentos de
injuno e sugesto, pressupostos pelo modo alocutivo, e sua relao com a assuno de
posicionamentos identitrios por parte da professora-formadora283.
(1) PF: (...) ento todo mundo recebe o consolidado dia do::ze e no dia dezessete j vo t
com a escrita toda pronta do boletim... n? e dos dirios... dezoito o ltimo dia de entrega
do dirio... n isso? ah t... n dirio tem que colocar atrs do dirio... no/ na ltima parte (ele
assim n) n n n abriu observaes... a tem que colocar assim ... frequncia apurada at o
dia onze do doze de dois mil e oito...
(2) C2: boletim que oc t falando
(3) PF: boletim
(4) C2: ah t
(5) P1: ento cum que ?
(6) PF: frequncia apu-rada at on-ze do do-ze de dois mil e oito... ta a nessa circular zero zero
meia dois mil e oito t escrito a embaixo assim... observao... ok? at onze do doze... esse
restante que t escrito aqui at quinze nada disso
(7) P1: ento isso significa que a data l embaixo ento pra poder fechar onze do doze no?
(8) C2: no... l o ltimo dia letivo... o ltimo dia letivo
(9) P1: ento dezenove
(10) C2:
(11) PF: dezenove

2 No trecho em anlise, as partcipes da reunio esto identificadas como: PF (professora-formadora, C2


(coordenadora pedaggica) e P1 (professora). As transcries foram baseadas nas normas adotadas por: PRETI,
Dino e URBANO, Hudinilson (1991), a saber: a) incompreenso de palavras ou segmentos: (); b) hiptese do que se
ouviu: (hiptese); c) truncamento: /; d) prolongamento de vogal ou consoante: ::::; e) entoao enftica: maisculas;
f) comentrios descritivos do transcritor: (( risos)); g) qualquer pausa: ...; h) citaes literais: ; i) superposio,
simultaneidade de vozes:

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(12) P1: dezenove que tem que lanar?


(13) PF: ... ltimo dia letivo dezenove

Nessa sequncia discursiva, note-se a emergncia de um enunciador dotado de autoridade para


prescrever aos destinatrios aes com prazo para execuo, como se observa nos trechos destacados.
No segmento (6), PF parece legitimar sua atitude prescritiva por meio de um documento normatizador,
uma circular enviada s escolas pela SMED/BH, como se observa no seguinte trecho: ta a nessa
circular zero zero meia dois mil e oito t escrito a embaixo assim... observao... ok?.
No tocante ao modo de organizao do discurso de PF, observa-se que o foco recai sobre os seres
de fala, os intralocutores, localizados no circuito interno da linguagem, ou seja, EUe e TUd. Isso se
explica pela maneira como o sujeito comunicante atua na encenao do ato de linguagem, ocupando
uma posio em relao ao que diz e quilo que o outro diz. Relativamente influncia que PF exerce
sobre as professoras em formao, nesse evento discursivo, pode-se afirmar que ocorre uma relao de
fora balizada pelo posicionamento da locutora, ao impor s interlocutoras a execuo de uma ao, ou
melhor, fazer fazer, nas palavras de Charaudeau (2008: 82). Nesse evento, o comportamento alocutivo
representado pela injuno, que pressupe uma posio de superioridade do locutor em relao ao
interlocutor.
Agindo dessa maneira, PF estabelece uma ao a ser realizada pelas interlocutoras, o que se
observa, nos trechos seguintes, pela construo perifrstica (tem que + infinitivo, no caso, o verbo
colocar): n dirio tem que colocar atrs do dirio; a tem que colocar assim ....
Tendo em vista a identidade social de PF, pode-se dizer que seu comportamento alocutivo, com a
utilizao da modalidade injuntiva ancora-se no papel social que representa na SMED/BH, que a habilita
a enunciar do lugar social de quem possui legitimidade para impor determinadas aes s interlocutoras.
O fato de falar em nome de uma esfera que gerencia o funcionamento das escolas tende a regular os
modos de dizer de PF, confere-lhe uma identidade social, o que lhe d o direito de tomar a palavra, e a
inscrever como ser comunicante, que representa um papel na situao de comunicao (Charaudeau
2006).
Ainda que a professora-formadora assuma uma identidade social que lhe d o direito de dizer o que
diz de uma determinada maneira, como demonstrado na sequncia em anlise, cumpre ressaltar, com
Hall (2006), que a identidade de um sujeito no fixa, mas construda na interao. A esse respeito, Silva
& Matencio (2005) acrescentam que as identidades so multifacetadas, fragmentadas, plsticas, sendo
(re)construdas em movimentos de ambivalncia que pressupem tanto a integrao quanto a excluso
do outro.
Na realizao da atividade profissional, nem sempre possvel, necessrio ou recomendvel ao
professor-formador a imposio de tarefas aos partcipes da reunio de formao. Em determinadas
ocasies, como pode ser notado nos trechos em anlise, o discurso da professora-formadora deixa
entrever um enunciador que tenta negociar a realizao de determinadas tarefas junto ao grupo que
participa da formao em servio, o que refora a ideia de que a identidade individual construda na (e
pela) interao. Vejamos o excerto seguinte:
(104) PF: (...) quando eu fiquei sabendo que a primeira fase do segundo ciclo ela ia ficar toda
tarde... a eu questionei novamente falei com a J. ento perdeu o sentido... n? perdeu o sentido
porque se a meu ver esses meninos iam ser retidos porque precisava fazer um trabalho com
eles de alfabetizao e era essa equipe aqui que dava conta disso... n? hoje... os meninos da
primeira fase vo estar com essa equipe que a equipe da alfabetizao... n? e que a
defasagem deles pode ser tratada aqui... no mesmo grupo... com o mesmo/ com as mesmas
pessoas ...ento o que que acontece? eu estou defendendo a no reteno... eu num vejo
sentido nela
(105) P: uhn uhn

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(106) P1: eu vejo ainda


(107) PF: e a isso que eu quero dizer porque t aberto pra quem () a SMED t...
(108) P: uhn uhn
dizendo o seguinte... pra reter tem que fazer um relatrio... tem que fazer um relatrio dos trs
anos... da evoluo desse menino nos trs anos de ciclo n? e a assim... a indicao da
reteno DE vocs entendeu? ento a minha
(109) P: uhn uhn
parte ela se encerra aqui... n? ento eu acho que oc pode ver C. oc tem toda:: n?
No segmento (104), note-se a argumentao de PF a fim de defender a no reteno de alunos no
final do 1 ciclo, o que aparece como sugesto: eu estou defendendo a no reteno... eu num vejo
sentido nela. Na categoria alocutiva de sugesto, segundo Charaudeau (2008), o locutor, ao pressupor
que o interlocutor esteja numa posio desfavorvel, prope-lhe a execuo de uma tarefa como uma
maneira de melhorar aquela situao. Para tal, o locutor pode agir como se fosse o interlocutor. Note-se,
nessa fala, a emergncia de um enunciador que se posiciona como quem sabe o que fazer e como fazer,
no entanto, no impe a execuo da tarefa s professoras em formao, uma vez que a escola pode
decidir pela reteno de alunos no final de um ciclo de escolaridade, segundo regulamentos da
SMED/BH.
Diante da resposta de P1, no segmento (106), PF posiciona-se, mais uma vez, como algum que
possui poder sobre as interlocutoras, ao determinar o cumprimento de uma tarefa para que a reteno
seja realizada, o que se comprova pelo trecho: pra reter tem que fazer um relatrio... tem que fazer um
relatrio dos trs anos... da evoluo desse menino nos trs anos de ciclo n?. Note-se, mais uma vez, a
ocorrncia da modalidade injuntiva, evidenciada pela perfrase (tem que fazer um relatrio), utilizada
enfaticamente por PF. Observa-se tambm a tentativa de apagamento do enunciador, que tenta imputar
s interlocutoras toda a responsabilidade pela execuo da tarefa. No momento em que diz, no segmento
(109), a minha parte ela se encerra aqui, possvel identificar um sujeito que assume, naquele
momento, a incapacidade de influenciar o comportamento das interlocutoras, a ponto de lev-las a uma
ao (no reter os estudantes do final do 1 ciclo de escolaridade).
Nos segmentos seguintes ocorre uma discusso, segundo a qual duas professoras tentam convencer
a professora-formadora da necessidade de reteno de alguns alunos que no apresentam um
rendimento satisfatrio ao final do 1 ciclo, no que concerne aos processos de alfabetizao e letramento.
Vejamos um excerto dessa discusso:
(135) PF: entendi... o que oc t me dizendo que um a::no pra esses meninos pouco... () um
ano do segundo ciclo seria pouco pra ele... ele teria que ter o terceiro ano do primeiro ciclo
novame::nte pra depois t no primeiro ano do segundo ciclo pra resolver uma questo ()
(136) P1: isso
(137) P1: eu acho que se a gente tem uma facilidade ()
(138) ((simultaneidade de vozes))
(139) P1: () entendeu? porque se ele for agora... D. (PF) por exemplo... vai continuar a mesma...
se ele ficar a mesma equipe... se ele for... tudo bem a mesma equipe
(140) PF: si::m
equipe...
(141) PF: porque eu cheguei a falar com a J.((coordenadora pedaggica)) ... J. eu num t
entendendo o seguinte... o trabalho que vai ser feito com esses meninos o mesmo
(142) P1: mais ou menos o mesmo
(143) PF: seja l ou seja aqui:: esse trabalho que tem que ser feito
Nessa sequncia, diante dos argumentos de P1, PF parece relativizar o posicionamento contrrio
reteno de alunos, demonstrado no segmento (104). Isso se torna evidente no segmento (143), no qual
a professora-formadora parece concordar com a possibilidade de reteno, ao dizer: seja l (no segundo

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ciclo) ou seja aqui:: (no primeiro ciclo) esse trabalho que tem que ser feito. Do ponto de vista de Hall
(2006:13), dentro de ns h identidades contraditrias, empurrando em diferentes direes, de tal modo
que nossas identificaes esto sendo continuamente deslocadas. (Hall 2006: 13).
Nesse sentido, como dito, a identidade da professora-formadora vai sendo (re)negociada, no curso do
evento discursivo, isto , no curso da interao com as professoras em formao, medida que estas se
posicionam perante os atos de linguagem que postula. Conforme Charaudeau (2006), possvel dizer
que a (re)construo identitria por parte da professora-formadora trata-se de um movimento gerado na
tentativa de estabelecer e/ou manter uma relao contratual com as partcipes da reunio de formao.
Para finalizar, ressalte-se a modalidade injuntiva, exteriorizada, novamente, pela professora-
formadora, destacada no seguinte trecho do segmento (143): esse trabalho que tem que ser feito.
Esse trecho reflete a tomada de posio da professora-formadora que parece legitimar o lugar social de
onde enuncia, deixando mostra, mais uma vez, a posio de quem sabe o que fazer, ou melhor, que
domina os saberes tericos e experienciais presumveis pelo papel institucional de professora-formadora
da SMED/BH.

4. Palavras finais
Com base nos resultados do trabalho investigativo descrito neste estudo, guisa de concluso, pode-
se dizer que a constituio identitria de um sujeito plstica, malevel ou, como preconiza Hall (2006:
13), a identidade torna-se uma celebrao mvel: formada e transformada continuamente em relao
s formas pelas quais somos representados ou interpelados nos sistemas culturais que nos rodeiam.
No caso em exame, a identidade da professora-formadora da SMED/BH uma construo discursiva,
reflexo de uma negociao de posicionamentos que emanam dos diversos enunciadores que o locutor
(sujeito comunicante) deixa entrever no discurso, a fim de estabelecer e/ou manter um contrato de
comunicao com os destinatrios dos atos de linguagem que postula.
A necessidade de a professora-formadora negociar sua identidade nas reunies de formao em
servio pode ser explicada pela relao de fora que se estabelece entre essa profissional e as partcipes
da reunio pedaggica, sobretudo nas ocasies em que utiliza a modalidade injuntiva, legitimada pelo
papel institucional que representa, com vistas a levar as interlocutoras execuo de determinadas
aes, na esfera escolar.

Referncias bibliogrficas
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communicationnelle, em Gragoat. Publicao do Programa de Ps-Graduao em Letras da
Universidade Federal Fluminense. Niteri, EdUFF. Disponvel em:
http://www.uff.br/revistagragoata/revistas/gragoata21web.pdf]
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Charaudeau, Patrick; Maingueneau, Dominique. 2008. Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo: 132.
Hall, Stuart. 2006. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro, DP&A.
Preti, Dino; Urbano, Hudinilson. 1990. Linguagem falada culta na cidade de So Paulo: estudos (vol. 4).
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(eds.), Letramento e formao do professor: prticas discursivas, representaes e construo do
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