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Escala Wechsler de Inteligencia para Niflos-IV UU OU TU ROO ru ror ns Manual técnico © PMC MN Cai (ay a TeTe lam SIC uel 2<(01-) us) UE eset tate WISC-IV Escala Wechsler de Inteligencia para Nifios-IV Manual técnico Versién estandarizada DAVID WECHSLER ‘Traduccién al espaiiol por Psic. Gloria Padilla Sierra Universidad Nacional Auténoma de México ey Revisién técnica Mtra. Cristina Heredia Ancona Profesora Asociada de Tiempo Completo Facultad de Psicologia Universidad Nacional Auténoma de México Coordinacién y Direccién técnica del proyecto de estandarizacién a nivel nacional Dr. Pedro Antonio Sinchez Escobedo Centro de Psicodiagnéstico y Terapias Integrales SCP. Universidad Auténoma de Yucatén Editora responsable Lic. Adriana A, Mendoza Pedraza ioral BE Manual Modern0 Gp Manual Moderno® Para mayor informacién en: ‘Nos interes su opinion, ccmunginee Sn onc: * Catdlogo de producto * Novedades: Bi) SSE Marval oder, SA ce ON, * Pruebas psicolégicas en linea y més wwwmanualmoderno.com Bukeg Camutroe, 0510 si, OF ee pesos QQ mrwnre @ irarmainioason Tialo original de fe obra Pussies cnaeureree ‘Wechsler Intligence Scale for Children-Fourth Ealtlan (WISC-1V) vero UE FORM “Traducidoy adaptado con permis. Copyright © 2003 por The Psychological ~~~ Corporation, U.S. Traduccion al Espatot Copyright © 2008 por The Psychological Corporation, U.S. A. Elementos originales en Espafol DR. © 2007 por Feitorial Bi Manval Modemo, SA. de CV, México. Todos los derechos reservades UVM GHAPULTEPEC No. ADQ.B08-_ oo 3.3 CLASIPICACIOH ata ale We soue ay a LA SISTEMA Z62 P27 wise Escala Wechsler de Inteligencia para NiflosIV ISBN 970-729-261-X (Prosba completa) ISBN 970-729.257-1 (Manual tio) ISBN 970.729.256-3 (Manual de aplicaci6n) ISBN 970-729.262:8 [Protocolo de registro) ISBN 970-729-263-6 (Cuadeenillo de respuests 1) ISBN 970-729.261-4 (Cuadernillo de respuesta 2) ISBN 970-729-215-6 (Libresa de estimulos) Miembro de la CAmara Nacional dela Indlstcia Boltorial Menienna, Reg. nim, 39, ‘Todos los derechos reservados, Ninguna parte de esta poblicacisn puede ser teproducida,almacenads en Sistema alyuno de tarjetas perforadas o tansmitida por otro media —clectnico, mecinico, fotveopiador, registred, etcéiers— sin pemmiso provi por eserito dela Editorial Al righ reserved. No part of this publiciton may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted in any form or by any means, elecironic, mechanical, photoepying, recording or otherwise, without the prior permission in writing from the Publisher. Manual Moderne” ‘esha, David 1996-1981 \WISC-1V. Escala Wester do uae pr ito 1V: nme teicfDavid Waele: po Goin adil ‘ier. Méxio, ail B Mona Modern, 2007 “Tne de Wetserimetigence sak for ISBN 970-729.257-1 Oana eco) SBN 970-729-261-X Praha compen) Director editor Dr. Alfredo R. Boyd Flos Euitom asociade: Pra Weck inligne peti. 2, Noe ‘Li. Liliana Rodriguez Flores Prctnsdineliaeae L Pala Ser, Ola tL Disetio de porta: SS41390 WECwp4 loca Naval de Mético 0911 Se Sergio atjandro Pécs Colin Aviso Las pruebas psicol6gicas son intrumentos de empleo delicado y por ello su venta est restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apro-piadamente, quienes deberdn acreditarse como psicétogos graduados, pasantes 0 miembros de una organizacién nacional de psicélogos, Queda estrictamente prohibida la reproduceién parcial o total de este material sin autorizacién escrita de la Editorial Aytidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual Manual Moderno” ‘emarenrapstad citar manual mederno, SA. de CV, Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. Ay. Sonora ntim. 206, Col. Hipédromo, 06100 México, DF. Respete el derecho de aut ‘No fotocopie esta obra, La Escala Wechsler de Inteligencia para Nifios-IV consta de: a ‘Manual técnico MP 75-1 Manual de aplicacién MP 75-2 Protocolo de registro MP 75-3 Cuademillo de respuestas L MP 75-4 Cuadernillo de respuestas 2 MP 75-5 Libreta de estimulos E ‘MP 75-6 Plantilla de calificacién Registros MP 75-7 Plantilla de calificacién Busqueda de simbolos A y B MP 75-8 Plantilla de calificacién claves A y B MP 75-9 ‘Cubos MP 75-10 Reconocimientos La publicacién de la Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-IV (WISC IV) es una de las principales contribuciones a campo de la evaluaci6n psicol6gica. La revisién de WISC-IIT implicé la colaborscién de una gran cantidad de individuos a lo largo de un periodo de cinco afios, Su intenso trabajo y dedicacién resultaron en un logro extraordinario ~mejorar de manera significativa una escala de intcligencia que ya de por fers sobresaliente-. Quisiéramos reconocer a este equipo por su diligencia, ingenio y habitidad, ‘Se aprecia en gran manera a los miembros del grupo de asesores de WISC-IV por sus conocimientos y orientacién a través de todo el desarrollo. El Dr. Ulrich Neisser participé en el anteproyecto y la fase de desarrollo iniial. Los doctores Deborah Crockett, Josette Harris, Donald Saklofske y Keith Yeates nos desafiaron y proporcionaron discernimientos y consejos esenciales en cada fase. Tenemos una enorme denda con este grupo de asesores debido a su sabidurfa clinica, sus capacidades para encontrar vias de soluci6n y su paciencia, Agradecemos de modo especial al Dr. Larry Weiss quien, como patrpcinador del proyecto y director del Psychological Measurement Group, pacticip6 de manera crucial al brindar retroalimentacién, orien- taciéa y ayuda en cada paso del proceso. En muchos seatidas este es su instrument, También estamos muy agradecidos con cl Dr. Aurelio Prifitera, presidente de The Psychological Corporation, por su inque- bbrantable apoyo y consejo, La Dr. Judith Treloa, vicepresidente de Ventas, compartié sus extensos cono- ‘imientos clinicos y fungié como enlace directo con los clfnicos profesionales en el campo. Varios consultores en mediciGn clinica también contribayeron con sus conocimientos expertos: los doctores David Schwartz, Amy Gabel y Ann Rogers proporcionaron sugerencias para satisfacer Ins necesidades de los clientes y ofrecieron discemimientos crticos através de todas las Fases del desarrollo de la prueba En el Apéndico E reciben crédito varios expertos y asesores, quienes realizaron revisiones de WISC-IV en cada etapa de su desarrollo, También agradecemos al Dr. Steven Hardy-Braz por su contribucién a la seecitn sobre individduos con sordere y pérdida auditiva parcial en el Manual de aplicacién. ‘Varios direotores de investigacin representaron un papel crucial en el desarrollo de WISC-1V. Los cextensos conocimientos cifaicos de la Dra, Diane Coalson fueron esenciales pars la calidad y utilidad de WISC-LV. Ella fue una figura central en el desarrollo de las reglas e instrucciones de aplicacién, as{ como en Jas reglas de eaificacion, Coordins la redaccién de ambos manuales y también escribi6 gran parte de ellos. En: muchos sentidos, este es un instrumento elinicamente Gil debido a sus esfuerzos. El Dt. George McCloskey, director responsable de investigaciGn, revis6 los materiales y proporcions su excepcional scernimiento clinico en todas las etapas de! desarrollo. El Dr. Jim Holdnack, director responsable de. investigaci6n, brind6 importante retroalimentacién durante varias etapas y el Dr, Paul Williams, director de investigacién, oftecié discemimiento y orientacién en Ia depuracién de la versi6n final de WISC-LV. E1 Dr, David Tulsky, director responsable de investigaci6n, partcipé en el anteproyecto, la investigacién y desarrollo iniciales, y ea las fases experimentales del proyecto, y dio la visién de eémo serfa este nuevo WISC. WISC-IV no se hubiera publicado de manera oportuna y eficiente sin la incansable devocidn de estas personas, El equipo de desarrollo de WISC-IV con(6 con un grupo de analistas de investigacién extremada- ‘mente capaz cuyas contribuciones son demasiado numerosas como para enlistarlas. Merecen los tayo res clogios por su ayuda a Jo largo de todas las fases del proyecto. La Dra, Lisa Doroszdick, analista responsable de investigacién, fue la principal analist de investigacién durante las fases de estandarizacion ¥ produceién final del proyecto, evis6 cientos de protocolos, entren6 al personal de muestreo y califiea- cién, superviss la captura de datos, eseribié gran parte de los manusles, desarrollé reglas finales de calificaciGn, y revis6 los materiales de prueba en cuanto a su precisiGn y facilidad de empleo, Su trabajo ¥y eonocimientos elinicos expertos fucron esenciales para WISC-IV y garantizaron que se publicara a ticmpo. Tara Malec, analista responsable de investigaciGn, ayud6 de manera fundamental en las éreas de desarrollo para la fase experimental del proyecto. Condujo el entronamiento para los examinadores, fungié como coautora en el manual para la fase experimental y ayods en el desarrollo de los videos de centrenamiento. También jug6 tn papel central en el desazrollo de la subprueba de Registros y de otras ssubpruebas nuevas en WISC-IV. Mary Sichi, analista de investigacién, brind6 valiosa informacién durante 1a fase de obtencién de {datos de la estandarizacién. Realiz6 una gran contribucién en cuanto a garantizar la calidad de la aplica- cin de la prueba y de la captura de datos al crear boletines para examinadores, vigilar la obtencién de casos, eseribir el manual de calificacién, asi como entrenar y supervisar a los calificadores. Stephanie ‘Tong, analista de investigacisn, contribuyé de manera signficativa durante las etapas de estandarizaciGn y final del desarrollo del insirumento, Fue responsable de gran parte del proceso de obtencién de datos de validez, incluyendo el entrenamiento de calificadores y llevar el archivo de datos. Su atencién alos detalles fue esencial durante los estudies sobre calificaci¢n, exactitud de los datos, y revisién del manual y de los ‘materiales de prueba, Imelda G, Martine, analista de investigacién, estuvo @ cargo de la creaciGn, Segui ‘miento y verificacién de la precisién de todos los datos en los cuadtos y ablas;ejecuté un trabajo sobresa- liente, En varias etapas, también dio Los modelos gue nos permitieron visualizar los materiales de prucba. Elsa Garcia, analista de investigacién, verificé las referencias y los materiales de prueba a medida que se procedfa con cada uno de los componentes a lo largo del proceso de publicacién, También otorg6 su ayuda cn el desarrollo de reactivos, investigacién clinica, calidad de los cuadros y tablas, reestructuracién del contenido del manual y siempre con su sentido del humor. Masia Muiioz, analista de investigacién, cons- tituy6 un miembro valioso del equipo al proporcionar apoyo al proyecto y consejos fundamentales acerca de aspectos culturales, También agradecemos las analistas esponsables de investigaci6n Jennifer Brown © Yvonne Bliss, y @ las analistas de investigacién Julie Estrada, Sheri Procell y Laura Leyva, quienes ayudaron con la fases de piloteo y experimental del desarrollo de Ia escala. Sus contribuciones expertas en estas ctapas iniciales no fueron menos esenciales para la publicacién. También agradecemos & Alanna Carmichael, analista de investigaci6n, y a John Trent, analista responsable de investigacién, quienes revi- saron en gran detalle los componentes de prueba de WISC-IV. EI Dr. Tom Cayton, gerente responsable de proyecto, levé a cabo la dificil tarea de supervisar los, aspectos précticos det desarrollo de WISC-LY, ineluyendo el cronograne del proyecto, el presupuesto y la ccoordinacién de los individuos entre los grupos, resolviendo los problemas de manera creatva. Pam Parmer, gerente de proyecto, brind6 una ayuda que mucho se agradece durante el empujén final, Agradecemos la asistencia del Dr. Chuck Wilkins, jefe de psicometrfa, Dr. Anli Lin, aralista estadistico, Dr. Se-Kang Kim, psicémctra, Cleopatra DeLeon, analista de datos y Dr. Hsin Yi Chen, asesor en psicomettfa. Emprendieron la enorme tarea de preparar los datos nocmativos finales y ejecutar los extensos andlisis psicométricos det Conjunto final de datos. Jean Shimko, supervisora de Certficacién de calidad, y su equipo de revisores, ‘merecen un agradecimiento especial por Verificar la precisién de Tos datos normativos en los manuals. ‘Macy Mata, Evangelina Souza y Sylvia Mendez verificaron los datos en los numerosos cuacros y tables de Jos manuales. Latarea eritiea de poner en marcha y llevar a cabo la fase de muestreo y obtencién de datos fue Hevada acabo de manera eficiente por cl personal de Muesireo. Victoria Locke, gerente de muestreo, y numeros0s miembros de su equipo, coordinaron Ia abtenci6n de datos. Stephanie Torres, getente de estudio, cjecuts ‘de manera pulera Ja administracion del estudio, y Jennifer Lucek, especialista en muestreo, manejé de ‘manera experta la obtencidn de datos con las poblaciones clinicas. Deseamos mencionar de modo especial al equipo de admninistracidn del muestzeo, incluyendo a Christina Wynings, gerente, y a as supervisoras Rath Mendez, Patsy Mortis y Joyce Townshend, Otros miembros esenciales del equipo dle muestreo inclu- yon a Kim Salmans, Tammy Cartzight, Orey Russell, Shannon Bloxham, Krystle Meyer, Bonnie Gallup y Bobbie Carmona, Fl grupo de comprobacidn de casos se ocupé de verificar la aceptabilidad de los casos. Especialmente quisigrannos agradecer a Colleen McAndrews, Nell Montgomery, Rachel Bass, Henry Dillard, ‘Alma Ramirez y Cynthia Jackson por sus esfuerzos y, en particular, a Rene Martinez. y Joyce Sesters, par la revisi6n de los casos clinicos. Margaret Cooley, editora, y Harriet Wiygul, editora responsable, trabajaron de manera incansable para onsapos cn jos 2 Saree et Vocabulario ve fone ‘Sucesién de némeros y letras NL Nattces ur Comprension on Béxquea de sininoe 33 a ‘Subpruebas suplementarias Abreviatura LS Figura compl Fi rgeros aS tromeion N eS tmiice aR Palabras en cortex Pisa) Pe be Adomés de ls puntuaciones de subprusbe y de compuesto, esti disponibles varias puntusciones adicionales de proceso que proporcionan informacién mas detallada acerca del descmpefio de un nie. No se requieren procedimientos adicionales de aplicacién para obtener las puntuaciones de proceso. Sin embargo, dichas puntuaciones nunca pueden sustituir a las puntuaciones de las subprucbas esenciales 0 suplementarias para el cdlculo de las puntuaciones compuestas, El uso e interpretacién de las puntuaciones de proceso se explican con mayor detalle en el capitulo 6 de este manual. Asimismo, en la tabla 2-2 se lstan sus puntuaciones y abreviaturas ‘Tabla 22 Abroviaturas para las puntuaciones de proceso Puntuacién de proceso Disefo de cubos sin bonificacn Retencién de digitos en orden directo Retencién de digtos on orden inverso Secuencia mas larga de Retencién de digios en orden directo Secuencia mas larga de Retoncion de digies on orion inverso Regis aleatorio Registro estructurado fy U Boral BI Mans Mader Fozt sn etrzanes tn de Disefo y propésito de la escata Objetivos para la revision de WISC-IV Los objetives de Ia revisiGn se derivaron de 10 aos de investigecién con WISC-IIL, del consejo de experios en los campos de neuropsicologia, psicologia clinica y psicologia escolar y de una extensa revisi6n de fa iteratura en ls reas de teorfa dela inteligencia, cvaluacién intelectual, desarrollo cognoscitivo ¥ neurociencia cognitiva, Los eineo objetivos principales de la revision fucton éstos: + Actualizar a findamentacion tedrica del instrument. + Aumentarla utilided clinica, + Incrementar a idoneidad con respecto al desarrollo + Mojorar las propiedades psicométricas. + Incrementar la amigabilidad para el usuario Actualizacién de los fundamentos tedricos Las versiones recientes de ls escalas Wechsler de inteligencia (es decir, WAIS-II Escala Weebslor de imeligencia para los niveles preescolar y primario-tercera edicién [WPPSI-ITI; Wechsler, 2002]) han introducido nuevas subprucbas pare mejorar la medicién del razonemiento fuido, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, WISC-TV continda basindose en este trabajo. Razonamiento fluido \Varias teorias sobre el funcionamiento eognoscitivo enfatizan la importancia del razonamiento fuido (Carroll, 1997; Cattell, 1943, 1963; Cattell & Hom, 1978; Sternberg, 1995). Las tareas que requieren razonamiento ‘luido implican el proceso de «manipular abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones légicas» (Carrol, 1993,p. 583). WISC-IV incospora tres nuevas subprucbas disefladas para medir la capacidad de razonamiento fluido: Matrices, Conceptos con dibujos y Palabras en contexto (Pistas). Las dos ltimas se adaptaron de WPPSI- IIL Matrices se habilité tanto de WAIS-II como de WPPSF-L Memoria de trabajo Fstaes la capacidad para mantener ativamente la informacién en la conscencia, eecutar alguna opcracion oo manipulacion con ella y producir un resultado. La invesigaci6n contempordnea ha mostado que la remoria de rabajo es un componente esencial del zanamento Nude y de ovos procesoscognosetvos Seonden superior que de igual manera seelaciona esrechamenteconel aprovechanientoyelaprendizaje (Gry Hal, 1996, Peslow, Jatuso & Moore, 1997; Swanson, 1956) ‘Varios cambios en WISC-IV se diseflaron para aumentar la medieién de Ia memoria de trabajo. La subprueba de Sucesién de niimeros y letras de WAIS-III se adapts y se incorporé al WISC-IV. Aritmética se revis6 de modo que el conocimiento matemético requetido para la subprucba sea més apropiado para cada grupo de edad y se gumenten las demandas sobre Ia memoria de trabajo. Con base en la investigacién «que indica mayores demandas para la memoria de trabajo en Retencidn de digitos en orden inverso que en Retencién de digitos en orden directo (p.ej., De Jonge & De Jong, 1996; Reynolds, 1997) se desarrollaron puntuaciones independientes de proceso para estas tareas. Velocidad de procesamiento La investigacién contempordnea ha mostrado que la velocidad del procesamiento de la informactén se relaciona de manera dinmica con ls capacidad mental (Kail & Salthouse, 1994), el desempetio y desarrollo, dela leotura (Kail & Hall, 1994), ol razonamiento a través de la conservaciéa de los recursos cognitivos y clempleo eficiente de la memoria de trabajo para tareasfluidas de orden superior (Fry & Hale, 1996; Kail, 2000). La velocidad de procesamiento se ha identificado como un dominio importante del funcionamiento DHTRNUORERDNDARAANDADDRARARADARARRANA | Objetives para ta revisién de WISCAV — cognitivo en los estudios anaitico factoriales de las eapacidades cognitivas (Carroll, 1993, 1997; Hom & Noll, 1997), en WISC-IIL, WAIS-IIly WPPSI-II se incluyen medidas de este dominio. Ademas, a velocidad = de procesamiento es sensible a padesimientos neuroldgicas, como epilepsia, trastorno por défict de atencién con hiperactividad y traumatismos eraneoencefalicos (Donders, 1997). - Es posible que la evaluacidn de le velocidad de procesamiento en los nifios sea particularmente importante = debido a su relacién con el desurrollo neurol6gico, otras eapacidades cognoseitivas y el aprendizaje. La ‘mejoria en el desempeto de los nfios en medidas de la velocidad de procesamiento tiene como reflejo = cambios relacionados com la edad cn cl mimero de conexiones transitorias al sistema nervioso central y los stumentos en mielinizacién (Bertier, DeBlois, Poirier, Novak & Clifton, 2000; Cepeda, Kramer & Gone de ® Sather, 2001). La investigacién clinica sobre neuropsicologia cognitiva del dessrrollo sugiere una interaceién Raza u origen étnico, Pare cada grupo de edad en la muestra de estandarizacién la proporcién de nifios de = raza blanca, aftoamericanos, hispanos, asiéticos y otros grupos raciales se basé en las proporciones raciales de nifios de un grupo de edad correspondiente dentro de la poblacidn de FUA, segin los datos del _. ceenso de marzo del 2000. = Escolaridad de tos padres. La muestra se estratified de acuerdo con cinco niveles de escolaridad de los pailres, con base en ef nimero de afios de estudio concludes. Si el nif residlia s6lo con uno de los padres Lg © con un tutor, se asignaba el nivel de escolaridad de ese padre o tutor, Si el nifo vivia con ambos padres, ‘un padre y un tator o dos tutor, se utlizaba el promedio de escolaridad de ambos individuos, redondeando. = los niveles parciales al siguiente nivel superior. Los cinco niveles de escolaridad de los padres se definieron de {a siguiente manera: 0-8 alos, 9-1 aflos, 12 afios (certificado de preparatoria 0 equivalente), 13-15 afios = (igi titulo de educaci6n universitaria o colegiada) y 16 afios o mis (titulo universitario o de posgrado). = Regi6n geogrifica. Los EUA se dividieron en las cuatro regiones geogrificas principales especificadas por el informe del censo (véase figura 3-1): Noreste (NE), Sur (8), Oeste medio (OM) y Oeste (O). este “3 medio : Noreste wo Figura 3-1. Ubicacién de las muestras ce estandarizacon, Representatividad de las muestras La tabla 3-2 presenta informacion demogrifica detallada para la poblacién de EUA y para la muestra de 0 0 ray ‘ooze | upmecnencRss ap ensarw 8 so on ge sca ere: | go ons enn 2 eee | sy or eee see save ‘yn3 9p wnpseo i A ar a a g] er ee wot wm fm er ame ae ee ew Jon we ea ee as isos §) wom aa ae ee ee ee B) er ae eto ern feo oe ee wee eee fh wee ee aoe aoc E| Gea cooey sounder, RUE cmey aounlony UU. ceaney common URIS SE é ease ee fetes ma 3 S01, ssu0e/, sauoin : Soquig UabhioH Bees K OxS pepo 10d Via OP UPHEIGOUT] Op A UD|DETHEpUEIDO Sp ENFOTTE] op SOeUSGIOG PEEL Estandarizacién ‘Yepnawenacense) areuno ea yo neea S71 -90 veut { NoeGO] os Leong nu eR 1002 oP BNEW "uaDEKOS ep RNDR MEANS {00 Mas BAJO NING SN Se ae on | ETO OSE | OE ED] wow ew few ew |e a ay owe [ore aoe oere uve [ever oro vor eeet ra eonneens * = a wow leew ww |e a ue we fore we wee [eer eran oer ore rs eet a = BT oe ae es a ew elm we ww | oe ty ses [ees awe tea uve |zoet erat over eens soups Se a aa a EO seer pe ver fmee ar ue ae Poms ae oeae ore dove ge! geen lovey tom sens ‘aeons EO TE | EE seyret | wee ae ne te oman ase are | ov pee are: one! | pees tem peek ere rseswoonen wot ea ae or a ae a aaa 5 Nicaseiseledoent sew ge [eer wu ae | conan eee are [ort ome ase are wn eeu ee a oo peso oam |e wre oes ee |g Nes nen) ares || eevee sew are | ane -seu wavl-aeee saseireneed a ae a ne a | TT ee Sat fare Sa | aga a8 ne eee | sev. gee beara! | artnet WP Hes ‘spose a STEER RE] TT esc w fan oe fuse we ony ore [ae coe core ae [eres aes ros eet waenuarenes Oia | ee] a | a ee | woe un fa ee ee fame tek any tee feet gee we fests ma pn eth avouoeatg a oa a a Cs wee iw | ew ce ee ose der see eee ser see ure [aver wus oot pees rained a 7 050 otra sont sewer =a waesB008 uote Kopig uBOH0 n sxe! popD 04 VOa Op UOIDIGOd e| ap AUSIEAIOHUGS Op IHUONATG| Op SORURUIOG WE AGEL crs nent mo super murat fy rT ' 7 rT iT : i ie rT ? i a i 7? y o Dt a aS Procedimientos de Investigacion, estandarlzacién y desarrollo de normas 30 H 7 d : : eA WO) CAC wisc-v EJ censos* oss dpotidnrovrands neds en bln mera de 20S Ersnal inFRCO-REN US. rau Cons, 00, Wasting, 06, rath Cente. Figura 3-2. Caracleristicas demograficas de Ta muestra de estandarizacion, Desarrollo de normas Esta sevcidn resume los métodos de investigacién uilizados para desarrollar la informacién normativa para WISC-IV, El anélisis comienza con los procedimientos empleados para preparar los datos para las normas, ‘como Ia determinacién de los puntos de inicio, reglas de discontinuacién y puntos de bonificacién de las subprucbas, y coneluye con un enfoque sobre los procedimientos de investigacién usados para obtener Jas puntuaciones estindar (de subprucba, proceso y compuestos). Determinacién de los puntos de inicio y reglas de discontinuacion WISC-IV cubre una amplia gama de edades y niveles de desarrollo eognoscitivo, 1o cual bece que ‘algunos reactivos sean demasiado difieiles para los nifio poquetios y que otros sean demasiado files para los mayores, Se han incorporado los puntos dc inicio y las reglas de discontinuaein para evitar que se fiustre al nifio con reactivos demasiado fieiles o demasiado dificiles, En la versién de estandarizaci6n de la escala Ios eactivos de as subpruebas se ordenaxon segtin una dificultad oreciente, como lo indicaron los datos de la etapa experimental nacional. Los puntos de inicio las regles de discontinuacién para las subprucbas se establecieron de manera generosa para permitir que el nifo intentara todos fos reactivos que tuviera capacidad de responder y, sin embargo, ge limitara el nmero de aquellos presentados. En Ia versiOn final se hicioron ajustes adicionales a los puntos de inicio y reglas de discontinuacién para cada subprucba con base en los estudios empiricos de los datos de estandarizaciin. Los puntos de inicio se eligieron para reducir tanto como fuera posible el nimero de Yeactivos aplieados, mientras que, al mismo tiempo, se garantizaba que cuando menos 95% de las puntuaciones naturales totales de subprucba y 98% de las puntuaciones escalares de subprucha permanecieran sin cambio después della aplicacion del nuevo punto de inicio. Todos los reactives de punto de inicio tuvieron tasas de aprobacién de cuando menos 95% en todos los grupos de edad pertinentes, lo cual limita la ocurrencia de procedimientos de inversién y garantiza que la mayoria de los nos experimenten éxito en los primeros reactivos de las subprucbas aplicadas HEAR AR Desarrollo de normas ‘Las reglas de discontinuacion se establecieron después de un niimero especificado de puntuaciones. e 0, sia proporcién de ntios que eprobaban reactivos adicionales era may pequetia (es decir,>2%). Por cjemplo, después de dar cinco respuestas consecutivas incorrectas en Semejanzas, la probebilidad de que ‘un niflo aprobara reactivos edicionales en esta subprucba se volvia muy pequeiia. Por esta raz6n, para la = Ultima versién de Semejanzas, Ia rogla final de discontinuacién se establecié en cinteo puntuaciones consecutivas de 0, Determinacién de las bonificaciones por tiempo = Los snilisis preliminares de los datos de estandarizacién para las subpruebas de Disetio con jcubos, Claves = (Géto Claves A) y Registros revelaron que la concesién de bonificaciones para un desempeto ripido y preciso minimizaba los efectos dal limite superior y proporcionabs mayor dscriminacin entre los nifios do » ‘eapacidad mis elevada, Para Disefio con cubos y Claves A se evalué la distibucién de los tiempos de {erminaciGn de los nifios que obtuvieron la puntuacién natural total méxima (p.e)., aquellos que lienaron = correctamente todos los simbolos dentro del limite de tiempo) y se desarrollé Ia estructura de las bonificaciones por tiempo para cada subprucba, de modo que ei nimero de puntos de bonificacién concedidos incrementara cn relacién con los tiempos de terminacién més cortos. Se utilizé un método similar para determinar fas bonificaciones por tiempo en el caso de Registros, con resultados que indican ; ue los niftos con puntuaciones naturales totales >60 debersin recibir puntos adicionales de bonificacién portiempo, Derivacién de puntuaciones — escalares de subprueba y proceso Para cada una de las 15 subprucbas en la bateria y cinco de las puntuaciones de proceso (es decir, DCSB, RDD, RDI, RA y RE) la distribuci6n de las puntuaciones naturales otales de cade grupo por edad so | in convirtié a una escala con media de 10 y desviacidn estindse (DA) de 3. Esta conversi6n se logré al Dreparar una dstibucién de frecuencia acumulativa de puntuaciones naturales para cada grupo de edad, = omnalizando estas distibuciones ycalculando las puntuaciones escalares apropiedas pera cada puntuacion i " ‘natural total, Después se examine la progresién de tas puntuaciones escalares dentro deun grupo de edad, | a ‘y de uno a otro, y se climinaron las irvegularidades menores a través de ajuste, Debido a su rango restringido | ¥ a su poca receptividad s los procediientos de normalizacién ls puntuaciones de proceso de RDI. } 4 RDIL se presentan como puntuaciones naturales y tasas base y no como puntuaciones esealares. Por esta | razon, las puntuaciones de proceso de RDDL. y RDIL no aparecen en la mayoria de las tnblas de este anval == El Manual de aplicacién presenta equivalentes en puntuacién escalar de las puntuaciones naturales totales para las subprucbas y para cineo puntuaciones de proceso, segiin grupo de edad, en las Tablas A = Ly A-7, respectivamente, Los datos normativos de la muestra de 11 grupos de edad se sometieron a tndtodos de interpolaci6n lineal para producir 33 grupos normativos de edad. Los grupos por edad 32 Aividieron en intervals de cuatro meses desde los 6 affos 0 meses 0 dis hasta los 16 aos 11 meses 30 dias. Manual de aplicacién presenta ts datos normativos en intervalos de cuatro meses para las edadex 4d¢6 aos O meses a 1Gallos 11 meses. Las puntuaciones escalares obtenidas van de | a 19, proporeionando un rango de 3 DF hacia ambos lados de la media Derivacién de puntuaciones compuestas Las puntuaciones compuestas (es decir, ICV, IRP, IMT, IVP y CIT) se basan en las sumas de puntuaciones escalares corregidas segim la edad, Para construir ls tablas de puntuaciones compuestas para WISC-1Y, se calcularon cinco sumas de puntuaciones escalares (es decir, Comprensién verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo, Velocidad de procesamiento y Escala total) para cada nitto dentro de la muestra de estandarizacién, En las tablas A-1 a A-11 de este Manual se presenta, en cada umo de los grupos de edad muestreados, las medias y desviaciones estindar dc las cinco sumas de puntuaciones escalares. Estos datos revelan ut 1 Eto eI anit modem ar araacen oe ee a Procedimientos de investigacién, estandarizacién y deserrelio de norms alto grado de semejaniza de una edad a otra dentro de cada una de estas escalas. Un anlisis de varianza no ‘evelé variacién estadisticamente significativa por edad en la suma promedio de puntuaciones escalares. para cada escala. Los resultados de la prueba de Bartlet de homogeneidad de Ia varianza,aplicada entre los frupos de edad muestreados,indicaron que la varianza de las surnas de puntuaciones escalares no difirié ‘de manera significativa de acuerdo con la edad. Lo que e8 mas, el examen de Ins distribuciones de tas sumas {de puntuaciones escalates indies que todas estas sumas se distribuyeron normalmente. En eonsecuencis, Jos grupos de edad se combinaron para construir las tablas de equivalentes de las puntuaciones eompuestas. En cada escala se normalizé la distribueion de la suma de puntuaciones esealares y se le asign6 una media de 100 y desviacidn estindar de 15. Después, a cada summa de puntuaciones escalares se le asigné la puntuacién compuesta apropiada. Las distribuciones resultantes de puntuaciones compuestas se ajustaron ‘visualmente para eliminar cualquier irregularidad, mientras que, al mismo tiempo, se intenté mantenet las tmedias y desviaciones estandar de las escalas cerca de 100 y 15, respectivamente, La normalizacién de la ‘escala garantiz6 que las distribuciones de puntuacién compuesta se aproximaran ala curva normal para la ‘muestra de estandarizacién, Las tablas A-2 a A-6 del Manual de aplicacién presentan los equivalentes en puntuzcién compuesta de las sumas de puntuaciones escalares para las escalas de Comprensién verbal, Rezonamiento perceptual, Memoria de trabajo, Velocidad de procesamiento y Total. Derivacion de equivalentes de edad ‘Los equivatentes de edad de prueba de las puntuaciones naturales totales indican la edad a la que los. nifios de una edad especifica por lo connin obtienen una puntuseiéa natural total en particular. A fin de deriver los equivalentes de edad para las puntuaciones naturales fotales de subprueba, se identificd la ‘puntuacién natural total que correspondiera a una puntuacién escalar de 10 en cada uno de los grupos hormativos de edad para cada subprueha, Si la puntuacién natural total para una subprucba se identificaba ‘en dos grupos de edad sucesivos (p. ¢}.,6:0-6:3 y 6:4-6:7), se asignaba a la edad intermedia. Silas bandas. de pontuacién natural total se superponian en mnés de un punto, la superposicin se dividia de manera ‘equilibrada entre los grupos de edad adyacentes. Después se ullizéajuste visual para climinar eualesquiera inrogularidades restantes. La tabla A-9 del Manual de aplicacién proporciona los equivalentes de edad de prueba de Ins puntuaciones naturales tolales para cada subprucba. Por favor obsérvese que debe tenerse preeaucién ‘cuando se utilicen los equivatentes de edad debido a los errores comunes de interpretacién y a sus timitaciones psicométrieas. El capitulo 6 de este manual y el capitulo 2 del Manual de aplicaci6n brindan ififormacién concetniente a las limitaciones y al empleo apropiado de los equivalentes de edad de prueba. | DnORtDQRAATARANnKARAANDARANARARARANRARAAA Capitulo 4 Evidencia de confiabilidad ‘Las propiedades estadisticas de WISC-IV determinan la confianza que pueden tenet los profesionales en Ja cxactitud y precision de las puntuaciones obtenidas. Las propiedades psicométricas criticas para la interpretacién de las puntuaciones incluyen cocficientes de confiailicad y estabilidad, errores estindar ‘de medicion, intervalos de confianza, significacién estadistica de las diferencias entre puntuaciones (valores stiticos) y frecuencia de las diferencias de puntuactén (Casas base), En este manual se siguieron varias reglas convencionales para presentar los resultados Psicométricos. Para los anilisis que sirven para evaluar la diferencia entre dos puntuaciones medias (p. ¢j., confiabilidad ‘est-rerest, estudios de validez contrabalanceados y estudios control equiparados), las puntuaciones medias en tas tablas se muestran a una posicién decimal. Sin exnbargo, las puntuaciones de diferencia, puntuaciones ¢y valores de probabilidad (p) se estimaron. @ partir de las puntuaciones medias de grupo a dos posiciones decimales. Los célculos de estos valores con medias informadas pueden variar ligeramente de aquellos presentados en las tablas debido al error de redondeo. Todos los andlisis utilizan valores tradicionales para nivel de significacién (alfa ~ 0.05), Enlre los profesionales de la estadistica se acepta cada dia mis el hecho de que existen graves limitactones en el uso de la prueba de hipétesis nula(p. ej-, Cohen, 1990, 1994; Hunter, 1997; Kirk, 1996, 2001; Thompson, 1998). Esto ha conducido a que se requiera més del informe de intervatos de confianza y medidas del tamafio del efecto en vez de simplemente presentar la significacién estadistica y los valores de p. En este capitulo se muestran en mayor grado estos valores, en especial los tamatios del efecto, como evidencia de la confiabifidad y, en el caso del capitulo 5, como evidencia devalidez, En este manuat el término diferencia estindar se refiere a la d de Cohen. Los valores expuestos siguen las sugerencias de Cohen para la interpretacién del tamafio del efecto (Cohen, 1988). Las valores para lad de Cohen que van de 0.20 a 0.49 se presentan como tamaiios del efecto pequefios. Aquellos de 0.50 a 0.79 se muestran como tamafios moderados y aquellos de 0.80 en adelante se informan como amatios amplios, ‘Sin embargo, éstas siguen siendo pautas y de todas maneras se presentan los valores p y los tamafios del efecto reales. Aunque este manual ha adoptado reglas convencionales comunes para la interpretacion de la significacién estadistica y cl tamaiio del efecto, ef lector siempre debe tomar en consideracién los valores reales. Por ejemplo, aunque una p = 0.07 no es estadisticamente significativa, se debera evaluar de ‘manera diferente sil tamatio de efecto fue de 0,90 a que si fue de 0.10. De manera similar, un valor de p de 0.04 s un resultado significativo, pero cuando se conjunta con un tamatio del efecto de 0.03, es probable «que sea demasiado pequetio como para ser significative, Las sugerencias de Cohen tienen el propésito de servir como normas generales, y dependiendo de ta situacién, la importancia asociada con wn tamaiio del efecto particular podria ser muy diferente de aquélla que sugicren estas pautas. En ciertas situaciones clinicas un tamaffo del efecto pequeiio odria representar de todas formas un hallazgo importante, Se alienta al lector a valorar los aspectos especificos de un resultado dado al momento de interpretar Ia significacién y los tamaiios del 33, Evidencta de contiabilidad 34 Confiabllidad y errores de medicién Laconfiabilidad de una prueba se refer ala precision, consistency estabilidad de las puntuaciones de prucba centre sitaciones (Anasiasi & Urbina, 1997). La teoria clisica de las pruebas establece que una puntnacién de prusbe esta aprosimacign dela puntacidn veadera hiptética de un individu, es dev fa puntuacién que ‘ecibiras la pruca fuera perfetamenteconfiable, La diferencia entre la puntuacion vordadera hipottica y la ‘bienida pore individuo es el errr de medicion, Unapricba confnble tend un error de modicionrelativamente poeta y roultados consstentes de medicion dentro de aa aplcacin y en difrenes ocasiones, Siempre Tbe considerarse la confabilidad de una prucba cuando sc inferpretan Jas puntuaciones obtenidas y Tas diferencias entre las puntuaciones de pracba de un individuo en mmitiptes ocasiones, Evidencia de la consistencia interna Laevidencia de la consistencia interna se obtuvo utilizando la muestra normativa y el método de divisibn ‘cn mitades, Fl coeficiente de confiabilidad de la subprucba es la correlaciOn entre las puntuaciones totales elas dos mitades de la prucba corregida segin la formula de Spearman-Brown para la subprucba completa (Crocker & Algina, 1986; Li, Rosenthal & Rubin, 196). Debio a que Claves, Bésquedia de simbolos y Registos son subprucbas de Velocidad de procesamiento, el coefciente de division en mitades no es un estimado apropiado de confiabilidad, Por tanto, enestassuoprucas, al igual que en las puntuaciones dc proceso de RA y RE, se utilizaron coeficentes de estabilidad wst-retest tomo estimados de confiabilidad. Fstos coeficientes de estabilidad se basaron en las puntuaciones de los nifios que partciparon on el estudio test-retest que se deseribe posterionmente en este capitulo, El coficionte ddeestabilidad cs la correlacién entre las puntuaciones, en la primera y segunda prucbas, con correcei6n para Ja variabilidad de la muestra de estandarizacion (Allen & Yen, 1979; Magnusson, 1967) Los coeficientes de confiabilidad de consistencia jnterna se calcularon con la formula recomendada por ‘Guilford (1954)y Nunnally y Bernstein (1994). La tabla 4-1 presenta los cocficientes de confabilidad para Jas subpruebas, puntuaciones de proceso y cscalas compuestas de WISC-IV por grupo de edad. Los cocficientes promedio de confiabilidad se calcularon utilizando la transformacion z de Fisher Silver & Dunlap, 1987; Strube, 1988), ‘Como indican los datos de la tabla 4-1, para la muestra total de estandarizacién Tos cveficientes promedio de confiabilidad de las subprucbas de WISC-IV van de 0.79 (Bisqueda de simbolos y Registros) 4 0.90 (Gucesin de niimeros y letras). Todas los coeficientes de confiabilidad restantes son buenos, ya que van 4460.80 Palabras en contexto (Pistas) a 0.89 (Vocabulario y Matrices). ‘La mayoria de los cocficientes de confiabilidad mejoraron de mnancra sustancial para las subprucbas conservadas de WISC-IIL Fisto se aplica de modo més notable a los coeficientes para Aritmética, que “nmentaron de 0.78 20.88, y para Eiguras incompletas, que se incrementaron de. 0,77 20.84, Los coeficientes ddeconfiablidad para las cinco subpracbas nuevas, los cuales van de 0.79 a. 0.90, son también mds altos cn general que aquéllos para las subprucbas de WTSC-II. Por ende, los cneficicntes promedio de confiabitidad dde las subprucbas han aumentado sustancialmente de WISC-III a WISC-LV. Los cocficientes de confibilidad para las escalas eompuestas de WISC-IV van de 0:88 (Velocidad de provesamnente) 20.97 (scala total y son mis alts en general que aquellos de las subpruchasindviduales [fue forman las escalas compucstas, Esta diferencia oourre debido a que cada subprucba representa silo una ‘are Timitada dl funcionamieno ntlectal completo de un indivi, mientras que las scala compuestas ‘eum el desempeto del individuo en una muestra més arplia de capacidades. Los coficentes promedio de confiabilidad mis altos en general para las escalas compuestas de, WISC-IV van de acuerdo con 10 tsperado. El coeficente promedio de confabilidad paral escaln compuesta de Velocidad de procesaminto ts ligeramente mas bajo (0,88); esto 6 debe a las confibilidades test-retest que tlenden a ser ms bajas ve Tas de divisign por milades, Los coeficientes de confabilidad para las escalas compuestas de WISC-TV son ickntios oligeramente mejores que aquellos de las escalas correspondientes en WISC-I Pee eae ae eee So Hee eee aa (eri Et Mansa Mods Fess easiness do Contiaitiied y erraves de medickin ‘Tabla 4-4 Cosficientes do contabilidad de as subprustas, puntuaciones de proceso y escalas compuostas, por {grupo de edad Grupo 66 edad eae areas ‘Subprueba/Puntuactén de ‘general ProcesorEscalacompuesta 6 7 8 9 10112 ts tats tg Dist ean cubs a a a a oe Somosrzes ee 26 Retna do cgton am a ar ee esa wm Coneepie con duos a ss a oe as mm es Cares m2 2 8 48 99 80 wesw? s vocal a Seomtdn domumrosylitas $28 ktm 20 etroos # 6 2 m 9 6 9 9 57 86 er 2° ‘Compre 4 ets at Bisque sinbaoe non 2 @ 9 mm 7% 7 me 7m 7H 70 Figures incompet ee ee er rs os Rogiatos So mm mos 8 78 ow @ 70 ‘normackn a ey 6 ‘Asentoa 2 0 8 0 ot at Gas toa ae Palresencontewo (sists) ras) _ 8380797877 ts ata o Dito en eubon Toa 84 a3 98 Basa ro sn bnifeaic prem Rtn ion a 0 Fetonan do iin o 0 8 7 oT mw we mw we 0 arden iret Regirae alone % 18 m0 mm me oF 6 5 05 7 Rogltossruetiado 0 0 mm % 7 7% 7 0 6 90 75 Conneorsin vert ee * Razaerono percep 1% 2 8 mm sm ee OF 2 amon rata @ 0 st @ @ mm of me BD 2 Wiostieddaprecommeno 59 Btw ge 90a) a ed 26 97 on 7 ft ar "Tos coatcarion prone do anasiad se calpueron con ns Yartornacan a Poker {a informacién de confiabilidad para las poblaciones especiales sustenta la posbitidad de generalizacion. ecco 3 woes a7 «300 ay, te) tar 2H Mate ese 8h 397) 8 = Moco 5 cS ae Eades 1-19 aos ( : = ‘ol de nia’ 20099108 aa40 Mode 1 eC ae 19 Modelo 2 wees 395408} t00 460) a5 at = Mose 3 usco or © ze 85 ono nas, 2 M6 tee be & wo 8 we ie 3 8 8 | = Mose 5 eso 8 2a) tetas te Edades 14-16 aos = 406) == NNocoo do uta atei4s 105200 2 Mosel 729 GAA asa 18 76 Ley § Noa 2 soo4s a> saz ek] ate ae - 2 Modeo 3 ass of Agr some rena Nodes 4 wee2s ek 225s tts = 1 Nossos sate miso ees ee ee peter ewer cinta ft pom SEL Un SST = 2 “SuchusteuSesmatan avn orcomie utrecht got) Sins aero re al > a £ + Modelo 1 (un facts) 15 subprucbes en un factor general = | + Modelo 2 (dos factoes cinco subprocbas de Comprensin verbal y tres de Memoria de taba en el primer factor y cuatro subprucbes de Razonamiento perceptual y tres de Velocidad de im i procesamiento en el segundo factor. § + Modelo 3 (es factores): cinco subpruchas de Comprensi verbal yAritunética ene primer factor, i : cuatro de Rezonamiento perceptual en el segundo factor y Sucesién de nimeros y letra, i Retencidn de digitos y tres subpruches de Velocided de procesamonto on el terer factor