Bebs e Livros: Leitura na Bebeteca

Juliane Francischeti Martins Motoyama

Mestre em Educao, FCT/UNESP
Kenia Adriana de Aquino Modesto Silva
Doutoranda, FCT/UNESP, UFG/Jata
Renata Junqueira de Souza
FCT/UNESP

Eixo temtico: A biblioteca escolar no processo educativo: ensino e aprendizagem

Resumo:

Este texto apresenta o relato da pesquisa Bebs e literatura: uma Bebeteca na formao de
leitores, vinculada ao Centro de Estudos em Leitura e Literatura Infantil e Juvenil Maria
Betty Coelho Silva (CELLIJ) da Unesp de Presidente Prudente/SP e tem como objetivo
apresentar o espao da Bebeteca Colunas do Saber e as possibilidades de mediao
literria com crianas de 0 a 3 anos, e alm de planejar prticas de leitura com o bebs,
preparar e aplicar uma capacitao docente acerca das possibilidades de uso do espao
como mediador na formao do leitor literrio. Metodologicamente tem-se um estudo de
caso com abordagem qualitativa no qual o universo da pesquisa a referida Bebeteca e seus
sujeitos so as gestoras, professoras, educadoras e crianas frequentadoras do espao. A
pesquisa fundamenta-se em referenciais tericos como Girotto e Silveira (2013), Mukhina
(1996), Senhorini e Bortolin (2008), Parreiras (2009; 2012), Prades (2012), Souza e
Bortolanza (2012) e Vygotsky (1989). Devido ao fato de ser uma pesquisa em andamento, os
resultados parciais apontam que algumas das professoras/educadoras ainda no
demonstram compreender a importncia do trabalho de leitura literria e contao de
histrias para os bebs, haja vista que elas alegam que os pequenos ainda no
compreendem a narrativa e no apresentam condies de interao com o texto. Em
contrapartida, os bebs tm interagido bastante e, de modo geral, os infantes esto
adquirindo o comportamento leitor com menos choro, mais interao com os livros e prazer
pelos momentos de contao e leitura. Essas aes esto servindo como base para
compreender o trabalho com os bebs que no dominam a leitura sistematizada, mas so
capazes de desenvolver outros modos de leitura e de expresso. Este estudo original na
medida em que a Bebeteca Colunas do Saber a primeira a ser implantada na cidade de
Presidente Prudente e pesquisas envolvendo a leitura com bebs ainda so pouco
disseminadas e as que existem, quase sempre, apenas trazem um histrico do surgimento
da Bebeteca e conceituam o espao.

Palavras-chave: Educao. Literatura Infantil. Leitura na primeira infncia.

Abstract: This paper presents the report of the research "Babies and literature: one baby
library in the formation of readers", linked to the Center for Reading and Children's and

CIBES - Congresso Ibero-Americano de bibliotecas escolares : anais. Marlia, 2015.

Youth Literature "Maria Betty Coelho Silva" (CELLIJ) Unesp Presidente Prudente / SP and
has aimed at presenting the space of baby library "Pillars of Knowledge" and the literary
possibilities of mediation with children 0-3 years and beyond plan reading practices with
babies, prepare and implement a teacher training about the possibilities of using space as a
mediator in the formation of the literary reader. Methodologically it has been a case study
with a qualitative approach in which the universe of the research is said baby library and its
subjects are the management, teachers, educators and children attending from space. The
research is based on theoretical references as Girotto and Silveira (2013), Mukhina (1996),
Senhorini (2008), Parreiras (2009; 2012), Prades (2012), Souza and Bortolanza (2012) and
Vygotsky (1989). Due to the fact that it is an ongoing study, the partial results indicate that
some of the teachers / educators have not shown understand the importance of the literary
work of reading and storytelling for babies, given that they claim that small still do not
understand the narrative and do not present interaction conditions with the text. By
contrast, babies have interacted well and, in general, infants are acquiring the player
behavior with less crying, more interaction with books and pleasure for the moments of
storytelling and reading. These actions are serving as the basis for understanding the work
with babies who do not master the systematic reading but are able to develop other ways of
reading and expression. This study is unique in that the baby library "Pillars of Knowledge" is
the first to be deployed in the city of Presidente Prudente and research involving reading
with babies are still not very widespread and that there are almost always only give some
background on emergence of baby library and conceptualize space.

Keywords: Education. Children's literature. Reading in early childhood.

1 A biblioteca na escola: o espao mediando a formao do leitor

Pombo (1997) explica que como um objeto scio e historicamente construdo para
guardar os livros, a biblioteca uma entidade social que caminha em consonncia com a
escola. Isto porque, a relao entre as duas instituies antiga medida que, a escola
necessita do objeto cultural livro para desenvolver a formao social dos homens, e a
biblioteca necessita da escola para formar sujeitos letrados que tero condies de usufruir
de seu espao.

[...] como no reconhecer que no sculo XX, mais do que nunca a escola est na
dependncia da biblioteca, horizonte unificador da multiplicidade dos saberes
virtuais para que apontam - abrem - os contedos cognitivos nela ministrados? E
referimo-nos quer modesta biblioteca escolar, quer de novo Internet, biblioteca
tendencialmente universal que se perfila como limite da totalidade dos saberes
transmitidos pela escola (POMBO, 1997, p.6).

Considerando a amplitude das relaes estipuladas por Pombo (1997) para a

formao do leitor no espao da biblioteca, encontramos em Leontiev (2001) e Vygotsky

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(1989) mais um motivo para que ela atue em parceira com a instituio escolar. Esses
autores deixam claro que a escola tem como principal funo a sistematizao e a oferta do
conhecimento cientfico para os educandos, desse modo, a prtica de uso dos recursos da
biblioteca escolar importante e, em contrapartida, este espao necessita se adequar para
atender a seu pblico, conforme demonstram Souza e Motoyama (2014, p. 156) ao
afirmarem que:

[...] o espao da biblioteca no pode ser passivo. preciso que se pense em uma
organizao dinmica capaz de mediar o contato dos sujeitos com o material de
leitura. Contaes de histrias, organizao do mobilirio para favorecer a
acessibilidade dos visitantes so apenas algumas das aes que podem ser
realizadas para tornar a biblioteca um local agradvel e convidativo leitura.

De acordo com Pombo (1997), a biblioteca nem sempre se instala na escola do modo
como deveria ou como descrito acima, mas mesmo assim esse recinto se faz importante no
ambiente escolar, pois d aos estudantes a oportunidade de se reconhecer como ano
face aos gigantes que o olham, a ele, das prateleiras em que se renem as suas obras
(p.8). Portanto, a funo social da biblioteca escolar no sculo XXI extrapola o acmulo dos
saberes universais algo que na realidade ela nunca deu conta e adentra um campo real
da subverso da ordem escolar, oferecendo condies para que os sujeitos possam vencer
velhos hbitos e rgidas constries da instituio escolar (idem, p. 8).

Uma biblioteca escolar bem organizada, alm de oferecer elementos para a reflexo
da realidade em que os estudantes vivem e atuam, tais como textos literrios, materiais de
pesquisa sobre o conhecimento historicamente construdo e fontes sobre dados da
atualidade, democratiza as relaes da escola medida que retira o foco do saber do
professor e suas prticas e transforma-se em fonte de pesquisa dos estudantes, mediando as
atividades de estudo dos sujeitos.

Davydov et al. (2014) afirmam que a funo da biblioteca atualmente ampla e

formadora, pois quando est organizada de modo a mediar as relaes dos estudantes com
os materiais de pesquisa e literrios, auxilia os alunos desenvolver a capacidade de
estudarem sozinhos e de trabalharem de maneira autnoma no prprio desenvolvimento
cognitivo, ou seja, oportuniza aos sujeitos o desenvolvimento da competncia de entrar na
atividade de estudo (LEONTIEV, 2001).

Silva e Tenrio (2014) denunciam que, muitas vezes, a biblioteca escolar fica relegada
ao segundo plano devido grande proximidade que existe entre os professores e o livro
didtico. Segundo os autores, esta situao faz com que o texto literrio chegue s salas de
aula quase sempre atravs do material didtico como pretexto para atividades de leitura,
gramtica e escrita, resultando no afastamento dos discentes do texto literrio e do espao

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da biblioteca escolar. O ideal que a aproximao das crianas com o texto se d a partir de
prticas que ensinem a autonomia, ou seja, que preparem os sujeitos para escolher suas
leituras e rebelar-se contra uma leitura que ele no tem afinidade (idem, p. 200).

Perrotti (1990) denomina esta prtica de abster os discentes da escolha para a

formao do repertrio cultural de confinamento cultural da infncia, ou seja, usurpar da
criana, leitor em formao, o direito de construir por si s seu repertrio. Essa violao aos
direitos da criana leitora ocorre em diversas frentes, tais como o momento em que o adulto
vai at a biblioteca e seleciona o que ser lido na sala de aula; na oferta constante de textos
literrios apenas no suporte do livro didtico, limitando sua experincia esttica; no instante
em que pais e/ou professores s ofertam aquilo que consideram adequados para a idade das
crianas; assim como quando os espaos da biblioteca no esto organizados de modo a
favorecer a escolha e a autonomia dos discentes (estantes altas, desorganizadas etc.).

Portanto, preciso repensar nos meios de oferta e acessibilidade das crianas

biblioteca escolar, tornando-a um espao repleto de recursos informacionais como livros e
novas tecnologias, atendendo as necessidades no apenas dos professores em terem
materiais didticos, mas tambm dos discentes e outros sujeitos que esto inseridos no
universo escolar de terem acesso leitura informativa e literria. Em outras palavras, se a
maioria das pessoas que esto no espao escolar so crianas, a biblioteca deve ser
adequada a este pblico, desde os materiais at a organizao de mveis e do acervo,
deixando de ser um depsito de livros para ser um espao vivo e dinmico na formao do
leitor.

1.1 Bibliotecas para bebs: o conceito de bebetecas

No tpico anterior apresentamos a importncia da biblioteca no espao escolar para

a formao do leitor literrio, mas a partir de agora, apresentaremos um tipo particular de
biblioteca: a bebeteca.

Este espao destinado especificamente aos bebs e seus cuidadores (pais e

educadores), de modo que se oportunize o acesso das crianas a materiais de leitura e
literatura mesmo quando eles ainda no possuem o domnio do cdigo da escrita.

Este modelo de biblioteca ainda no popular aqui no Brasil, embora os estudos

destinados a ele estejam se proliferando. A origem do nome deste espao, segundo
Senhorini e Bortolin (2008) tambm no brasileira e est relacionado palestra proferida
por Georges Curie na V Conferncia Europea de Lectura, na cidade de Salamanca, em julho
de 1987.

O espao da bebeteca historicamente foi concebido para aproximar, desde cedo, as

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crianas da leitura e ensin-las a funo social do objeto livro. Para alm disso, Facchini
(2009, p. 12) apresenta o espao da bebeteca como um local para fortalecer vnculos e
compartilhar emoes atravs do observar, do escutar e do compartilhar emoes que s
um livro pode proporcionar. Portanto, o beb, em contato direto e ldico com seu
mediador, sentir prazer em conviver com o material escrito e comear a trabalhar na
construo de suas significaes.

De acordo com Senhorini e Bortolin (2008, p. 129), este lugar tambm procura
estimular nas crianas o gosto de estar no ambiente da biblioteca, contribuindo para que
quando forem adultos modifiquem os conceitos existentes sobre este espao em nossa
sociedade.

Em sntese, a bebeteca no pode ser considerada apenas um amontoado de livros

para bebs, mas um espao de construo de relaes sociais entre sujeitos e livros e um
local de formao de sujeitos como leitores e futuros usurios de bibliotecas.

A bebeteca Colunas do Saber foi inaugurada em maio de 2015, a partir de uma

parceira entre a Organizao No Governamental (ONG) Sade Global, Poder Pblico e o
Centro de Estudos e Leitura em Literatura Infantil e Juvenil Maria Betty Coelho Silva
(CELLIJ). O projeto piloto foi implantado em uma creche no interior do estado de So Paulo
em Presidente Prudente. A organizao da iniciativa ficou dividida do seguinte modo: a ONG
e o Poder Pblico forneceram a verba necessria para a reforma e adaptao do local e o
acervo, enquanto o CELLIJ ofereceu os contadores de histrias que atuam semanalmente no
espao e a formao para os professores fazerem uso do acervo e do lugar; alm disso, o
Centro de Estudos tambm realiza pesquisas naquele ambiente com as crianas e
professoras.

Neste sentido, tendo em vista o conceito de bebeteca, preciso pensar em como

uma biblioteca destinada aos bebs. Existem algumas orientaes que so importantes para
a construo deste espao como afirma Pereira (2006, p. 9) uma biblioteca bem organizada,
especialmente construda ou reformada para acolher livros e seus leitores , com certeza, o
primeiro estmulo para a leitura.

Pensando assim, nos questionamos: como acolher bebs em um espao destinado ao

livro e deix-los confortveis para que construam seus vnculos com os livros? Para
responder este questionamento, Souza e Bortolanza (2012) argumentam que a organizao
fsica deve ser aconchegante e possibilitar o livre acesso dos bebs aos materiais e conforto
no momento da leitura, alm de livros em locais que os usurios consigam pegar e fazer as
escolhas, mesas adequadas ao tamanho da criana.

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 Figura 1 Organizao do acervo no espao da bebeteca Colunas do Saber

Fonte: Arquivo pessoal

Figura 2 O espao de leitura da bebeteca Colunas do Saber

Fonte: Arquivo pessoal

O conforto dos usurios tambm advm da climatizao e iluminao do espao.

Locais quentes, escuros ou com muita incidncia de claridade podem ser incmodos para os
olhos sensveis dos bebs ou deix-los desconfortveis o que no gerar uma experincia
afetiva positiva com os livros e a biblioteca. Pensando na dinamizao das aes que iro
ocorrer no espao, o ideal que a bebeteca seja um lugar funcional onde os bebs possam
explorar os livros sozinhos, participar de contaes de histrias, realizar emprstimos dos
livros e ter acessibilidade aos livros em estantes de tamanho proporcional e outros meios
como cestas, bas, em cantos decorados de acordo com o gnero textual ou a temtica da
obra, podem estar dispostos com fantoches e em locais inusitados como tapetes com
almofadas e outras formas de organizao que sejam acolhedoras e que possibilitem
mobilidade, escolha e conforto aos que buscam a leitura.

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 Figura 3 O espao da bebeteca Colunas do Saber

Fonte: Arquivo pessoal

A decorao do espao tambm importante para acolher os usurios. Silva (2009)

orienta que as tonalidades que iro compor o ambiente tambm devem ser escolhidas para
dar continuidade tendncia de acolher os visitantes e convid-los a apreciao das obras,
portanto, as paredes da parte interna podem ser pintadas de cores diferentes das que
compem as salas de aula com matizes claros e alegres, mas sem poluio visual, pois os
livros so as estrelas da bebeteca.

1.2 O espao da bebeteca: mediao literria de 0 a 3 anos

Realizar a mediao de leitura literria com os pequenos de 0 a 3 anos consiste em

uma funo provocadora e que exige preparo, alm disso se trata de uma temtica com
pouqussimas publicaes.

Se pensarmos que a mediao acontecer por meio de adultos pais ou cuidadores,

essa aproximao entre crianas e livros no exige formao especfica ou qualquer tipo de
curso, os mediadores, neste caso, precisam apenas de algumas orientaes e bom senso,
isto , entendimentos bsicos (TUSSI; RSING, 2009) que serviro como guia no incentivar a
leitura desde a mais tenra idade. O mesmo no pode acontecer, entretanto, quando
pensamos em mediadores que sejam professores, pois as atividades de leitura demandam
uma postura convincente do mediador.

Sobre os papis da mediao na primeira infncia, exercidos tanto por familiares ou

profissionais das instituies de educao infantil, as autoras inferem que so o de

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aproximador, ou seja, que oferta livros bons e adequados de maneira afetiva e proveitosa;
e o de modelador, isto , de exemplo, exercido ao ler, contar histrias e com visitas a
livrarias e bibliotecas com convico e sentimento.

O processo da mediao, todavia, estabelecido a partir da linguagem verbal e da

corporal, fundamentada na emoo. Assim sendo, possvel planejar prticas de leitura no
perodo de 0 a 3 anos com base na interao afetiva que os responsveis, sejam pais,
cuidadores ou professores, podem estabelecer com os pequenos. Para isso, uma boa ideia
partir da literatura oral e das brincadeiras como primeiros artifcios a serem utilizados para
toda e qualquer criana, uma vez que todo mundo tem algum que cuida de si quando beb.
A mediao da leitura literria dos 0 aos 3 anos acontece, ento, no encontro e nas relaes
sociais entre mediador e mediado por meio da linguagem e da emoo (TUSSI; RSING,
2009).

Voltando nosso olhar para o espao, sabemos que em inmeros deles podem ocorrer
a mediao literria: no colo, no bero ou no moiss, no carrinho, no cercadinho, na
cadeirinha do carro ou de alimentao, no quarto, na sala de recriao ou no parque, ou
mesmo iniciando enquanto a criana ainda est no ventre da me. No entanto, neste item,
destacamos um espao especfico: a biblioteca, neste caso, a bebeteca.

No Brasil, as instituies de educao infantil costumam criar espaos para os livros

como caixas, cestos ou prateleirinhas. extremamente rara, no entanto, a construo de
uma biblioteca para bebs. E, apesar de ainda serem poucas e insuficientes, uma bebeteca
destinada a livros para bebs e crianas constitui um lugar sagrado do encontro entre o
beb e o livro (PARREIRAS, 2012, p. 185).

Neste ambiente, conveniente no limitar o uso de livros nem agrup-los por idade.
Como a literatura consiste numa expresso que no apresenta padres fixos, importante
que os bebs entrem em contato com diversos livros com inmeras formas e contedos.

Alm disso, quando tm a oportunidade de frequentar uma biblioteca ou bebeteca,

os pequenos leitores aprendem algumas de suas funes sociais como a partilha entre
colegas e adultos.

O espao da bebeteca mediar a leitura de literatura entre as crianas de 0 a 3 anos,

ento, quando nele acontecer: exposies permanentes e temticas, produo de desenhos
e pinturas a partir das narrativas lidas e contadas, narraes que usem fantoches ou
fantasias, dilogo entre seus frequentadores sobre o ouvido e lido.

1.3 O professor na bebeteca

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 Nas atividades realizadas com as crianas da educao infantil preciso
planejamento, sobretudo naquelas em que a leitura est envolvida. Afinal, a diversificao
de atividades mediadas pelo professor, na fase inicial da vida, alarga as possibilidades de
aprendizagem do idioma a partir de situaes significativas de relatos, contaes de
histrias, brincadeiras rtmicas, musicalizao e canto, rodas de conversas, dentre outras
(GIROTTO; SILVEIRA, 2013, p. 22).

O papel dos professores durante a educao infantil imprescindvel no que se

refere oferta de boa literatura aos bebs e s crianas.

[...] A inteno de fazer com que as crianas, desde cedo, apreciem o momento de
sentar para ouvir histrias exige que o professor, como leitor, preocupe-se em l-la
com interesse, criando um ambiente agradvel e convidativo escuta atenta,
mobilizando a expectativa das crianas, permitindo que elas olhem o texto e as
ilustraes enquanto a histria lida. (RCNEI, 1998, p. 143, v.3)

Em outras palavras, as leituras e contaes de histrias do professor da primeira

infncia esto condicionadas relao que ele possuir com a literatura e a leitura. Os
infantes necessitam reconhecer e, sobretudo, utilizar os livros da mesma forma que os
adultos, autonomamente. Para tanto, o mediador de leitura, neste caso, o professor, precisa
ler e contar histrias a eles. Antes disso, todavia, precisa ele mesmo, o mediador, ser leitor
delas.

Alm disso, para bem mediar a leitura literria com as crianas de 0 a 3 anos, o
mediador precisa ter conhecimento sobre o desenvolvimento humano. Entre as tendncias
que surgiram para explic-lo, destacamos neste texto a teoria scio-histrica de Vygotsky.
Segundo o psiclogo, na infncia inicial, o processo de aculturao apresenta dois estgios.
Sendo o primeiro deles, por volta dos 18 a 24 meses, quando o infante comea a utilizar
ferramentas para alcanar um fim (TUSSI; RSING, 2009, p. 34). Assim, um dos indicadores
do desenvolvimento psicolgico dos bebs e das crianas sua capacidade de usar
instrumentos.

Como segundo estgio de aculturao, temos o incio dos processos mediados na

atuao dos pequenos. Nesse momento, a utilizao da linguagem verbal, dos gestos, das
imagens, entre outras possibilidades, reconstri um comportamento existente, adaptando-o
ao contexto social e cultural infantil. Percebemos, ento, que os signos lingusticos so
essenciais para o desenvolvimento dos bebs durante a interao. De acordo Vygotsky e
Luria (1996), at 1 ano, a criana demonstra ser muda; mas, a partir dessa fase, comea a
imitar tudo o que ouve e cria condies muito peculiares para usar as palavras.

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 Para Vygotsky (1989), a evoluo intelectual da criana evidencia-se por saltos
qualitativos do nvel de conhecimento real para o potencial. Esse ganho possvel, no
entanto, quando o mediador estimula a chamada Zona de Desenvolvimento Proximal, a
partir da soluo de problemas realizada com orientao de adultos ou em colaborao
entre os pares.

A partir disso, temos, ento, que a aculturao se efetiva pelo uso de ferramentas
para conseguir determinado objetivo e pelo uso de processos mediados com signos
lingusticos. Esse processo, por sua vez, reconstri comportamentos ao agir na Zona de
Desenvolvimento Proximal, e aprimora as funes psicolgicas como memria, ateno,
abstrao, fala e pensamento.

Dito de outro modo, os bebs podem pegar os livros e mord-los, mas quando
descobrem que ele pode ser folheado e contm uma narrativa, por exemplo, que os
pequenos atingem o primeiro estgio de aculturao. Quando os bebs e as crianas
experimentam situaes em que o objeto livro, instrumento cultural humano, faz-se
presente e precisa ser apreendido pelos pequenos, h a oportunidade de apreciarem
esteticamente as prticas literrias, possibilitando a expanso de qualidades humanas como
aquelas relacionadas ao ato de ler.

Assim sendo, na bebeteca, o professor que o principal mediador entre crianas e

livros, precisa oportunizar momentos de reconstruo mental dos pequenos, ao ler e contar
histrias para eles, mas intencionalmente orientado. Precisa, por exemplo, pensar em
formas de, por meio da linguagem, apresentar a obra, seu autor e ilustrador, mostrar como
as pginas devem ser viradas, incentivar a observao das diferentes texturas no suporte,
instigar a curiosidade ao parar a narrativa em pontos de suspense, estimular a percepo
auditiva dos sons presentes na histria, entre tantas outras aes.

O mediador pode tambm se apoiar nas estratgias de leitura de Sol (1998) e

preparar o momento da leitura / audio em trs momentos distintos: antes, durante e
depois da leitura. Nessas ocasies, pode se valer de: adereos, msicas, desafio s crianas,
relao da histria com o cotidiano, levantamento do conhecimento prvio, criao de
expectativas e hipteses, auxlio s crianas para que observem os paratextos do livro,
construo do sentido global do lido, utilizao de diversas formas de registro etc.

Bajard (2014) apresenta que a escuta do texto no exclui o acesso visual (p. 50) e
a habilidade do mediador que proporciona criana vislumbrar o livro aberto durante a
escuta do texto (idem, p. 50). De acordo com a postura adotada pelo mediador e pelos
ouvintes, temos o acesso visual ao texto. Em relao a essas posturas, o estudioso indica-
nos: a criana no colo, a criana ao lado e face a face.

Na primeira posio, com a criana no colo, ela e o mediador possuem o mesmo

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ponto de vista sobre a pgina do livro. Por ela, esto abertos os acessos ao texto pela escuta
e pela viso; na bebeteca Colunas do Saber, temos empregado essa posio at 1 ano de
idade. Na segunda, com a criana ao lado, mantido o mesmo ponto de vista em relao ao
livro e, nesta, mais de uma pode se instalar ao lado do mediador; esta posio adotamos de
1 a 2 anos. Na ltima posio, face a face, em vez de ficar ao lado do professor, os ouvintes
ficam em sua frente e podem ser dois, trs ou mesmo uma turma inteira; nessa postura, as
crianas s veem o livro se o mediador vir-lo para o grupo, no entanto, esta disposio
permite a interveno a partir do olhar e dos gestos.

Entre a primeira postura terceira, h variao na dimenso afetiva e na

comunicao entre mediador e crianas, pois h afastamento dos corpos com aumento da
autonomia, ampliando-se tambm a capacidade de estabelecimento de uma relao
simblica e ao mesmo tempo solitria com o livro. De maneira que tais mediaes
oportunizam atitudes necessrias educao do leitor (BAJARD, 2014, p. 52).

No entanto, alm das posturas, o professor precisar se ater no ato da mediao

sobre a transmisso vocal do texto, no qual o mediador precisa cuidar do volume, da altura,
do timbre e do acento da emisso; considerando, ao pensar nas frases, o ritmo, a
velocidade, as pausas, a melodia.

Durante a sesso de mediao, no entanto, o mediador tambm precisa resgatar o

texto com os olhos, alm de manter contato ocular com os ouvintes, pois uma das riquezas
da presena do mediador , justamente, a comunicao visual. Por isso, antes de ler para os
pequenos, o professor precisa ler antecipadamente o texto, ou seja, preparar-se e pensar na
sesso de mediao e em seus ouvintes para que consiga mediar e aproximar os bebs e as
crianas dos livros seja na sala de aula, no ptio, na bebeteca ou em qualquer lugar,
seguindo o ritmo de cada criana.

2 Metodologia e desenvolvimento da investigao

Metodologicamente, esta pesquisa de campo com abordagem qualitativa, sendo
um estudo de caso e tendo como universo a Bebeteca Colunas do Saber, na creche Anita
Ferreira Braga de Oliveira, em Presidente Prudente SP. So seus sujeitos as gestoras,
professoras e educadoras da instituio, bem como as crianas frequentadoras do espao.

Em relao a seus objetivos, a investigao pode ser classificada como exploratria,

pois pretende fornecer uma viso panormica do espao da Bebeteca como formador de
leitores.

Semanalmente, duas bolsistas de iniciao cientfica visitam a bebeteca e aplicam

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prticas de leitura com as crianas de 0 a 3 anos naquele espao.

3 Resultados e/ou discusso

Devido ao fato de ser uma pesquisa em andamento, os resultados parciais apontam

que algumas das professoras/educadoras ainda no demonstram compreender a
importncia do trabalho de leitura literria e contao de histrias para os bebs, haja vista
que elas alegam que os pequenos ainda no compreendem a narrativa e no apresentam
condies de interao com o texto.

Em contrapartida, os bebs tm interagido bastante e, de modo geral, os infantes

esto adquirindo o comportamento leitor com menos choro, mais interao com os livros e
prazer pelos momentos de contao e leitura. Essas aes esto servindo como base para
compreender o trabalho com os bebs que no dominam a leitura sistematizada, mas so
capazes de desenvolver outros modos de leitura e de expresso.

Diante desse quadro possvel afirmar que durante o contato estabelecido entre os
bebs e os livros, no espao da bebeteca, o desenvolvimento cognitivo desses sujeitos est
se ampliando gradativamente, com melhoria na postura de leitor desses infantes (sentar
para ouvir a histria, manusear os livros nas estantes e nas mos etc.), a qualidade da
ateno que direcionam para as atividades de leitura e escuta de textos tambm est
ampliando, com um nmero cada vez maior de crianas que conseguem ouvir as narrativas
at o fim e estabelecer conexes entre o que foi lido e suas vivncias, o vocabulrio desses
pequenos tambm est sendo enriquecido com as palavras diferentes com as quais entram
em contato nos livros e a funo social da leitura est ganhando significado na vida desses
bebs a partir de um contato ldico e prazeroso com o objeto livro.

Portanto, os resultados at agora coletados so positivos e animadores. O desafio

agora se constitui em ampliar essa experincia para outros espaos e traar consideraes
tericas concretas sobre as caractersticas das relaes que os bebs estabelecem com os
livros, a contao de histrias e o espao da bebeteca.

4 Concluso
At pouco tempo atrs a sociedade desconhecia o conceito de bebeteca, um espao
socialmente construdo para formar leitores desde a mais tenra idade, quando as crianas
ainda no dominam a decodificao do signo lingustico. Todavia, a designao de bebeteca
vai muito alm do espao que abriga livros adequados para a idade dos pequeninos.

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 A bebeteca abriga sim livros que atendem crianas de zero a cinco anos, mas para
alm de oferecer o material de leitura, esse espao vivo e medeia as primeiras relaes
que se estabelecem entre os pequenos e os livros literrios atravs de atividades dinmicas
como contaes de histrias e as primeiras experincias de leitura dos bebs quando ainda
esto no colo dos mediadores.

A partir das vivncias dos bebs no espao da bebeteca, aprimora-se o

desenvolvimento cognitivo da criana, pois o contato com o livro, mediadores e outros
sujeitos em situao de interao com o livro traz benefcios intelectuais e emocionais para
o desenvolvimento do beb promovendo sua socializao, inteligncia e de significando a
ao da leitura.

Referncias
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