Los programas y tcnicas de modificacin de conducta: Una alternativa a la educacin del nio autista
TECNICA DE MODIFOCACION DE
CONDUCTA
Instigacin de la conducta
Moldeamiento de la Conducta
Encadenamiento de la Conducta
Modelado de la Conducta
Tcnica de Reforzamiento de la
conducta
DESCRIPCION
Consiste en la utilizacin conjunta o por separado de
estmulos verbales, fsicos o gestuales que actan como
claves en la emisin de la conducta deseada.
Tcnica especialmente efectiva cuando se intentan instaurar
conductas como alimentacin, lenguaje, comunicacin,
habilidades motoras bsicas y conductas acadmicas como
atencin, estudio y hbitos de convivencia en el aula tales
como preguntar, salir ordenadamente, etc.
Consiste en reforzar combinaciones de conductas sencillas
(cadenas), que ya existen en el repertorio conductual del sujeto
(ej. ponerse los pantalones, abrocharse el cinturn), para
instaurar conductas ms complejas (ej. Ponerse los
pantalones, la camisa y los zapatos correctamente).
La tcnica del modelado de la conducta se basa en la teora del
aprendizaje observacional. Si las consecuencias observadas
en el modelo son positivas o agradables, dichas conductas
servirn reforzadores vicarios para el observador y si, por el
contrario, son negativas o desagradables, dichas
consecuencias guiaran al observador para saber qu es lo que
no tiene que hacer si no desea obtener las mismas
consecuencias.
Es la tcnica por excelencia para mantener o potenciar
una conducta
DIFICULTADES
Cuando la discapacidad del sujeto as lo
requiere, es necesario alternar el
entrenamiento lingstico junto con la
enseanza del sistema de comunicacin
signada.
En el caso del nio autista hay que tener
en cuenta que las consecuencias que
regulan su conducta difieren de las de
los otros nios.
El nmero de respuestas a emitir antes
de recibir el reforzador depender de las
caractersticas del nio y de la necesidad
de molecularizacin de la conducta que
ste tenga.
Las condiciones bajo las que se debe
incitar el aprendizaje por imitacin deben
ser muy precisas y suelen ser complejas
Su utilizacin con el nio autista resulta
especialmente complicada debido al
modo en que los reforzadores regulan la
conducta de estos, .especialmente los de
carcter social. Por esta razn, el tipo de
reforzador ms utilizado con ellos son
los de carcter primario (comida).

Reforzamiento diferencial
Extincin
Castigo
Economa de fichas
Contratos conductuales
Autorregulacin
Esquemas de Interaccin en los
que los objetos son utilizados con
fines sociales
Tiene por objeto controlar las eventualidades de reforzamiento,
premiando la conducta deseada (ej. trabajar sin hacer ninguna
estereotipia) y castigando aquella que queremos que se
controle o desaparezca (ej. eliminacin de estereotipias).Si
esto ocurre se dir que una conducta determinada se
encuentra bajo control de estmulos.
La extincin de una conducta operante constituye un
mtodo eficaz para eliminar o disminuir la frecuencia de
conductas no deseadas (conductas autoestimulatorias,
autoagresiones, rabietas, agresiones, gritos, etc.), al
ignorar la emisin de las mismas.
Esta tcnica consiste en retirar temporalmente el
reforzador tras la presentacin de una conducta no
deseada. En algunos casos se han utilizado las
consecuencias aversivas (ej. hacer un ruido muy fuerte,
si se sabe que esto molesta al nio, cada vez que emita
conductas autoestimulatorias).
Tcnicas destinadas a potenciar o reducir conductas
Esquemas de Interaccin en los que los objetos son utilizados
con fines sociales (Mira mam!, Te gusta?). Evolutivamente
son posteriores a los esquemas protoimperativos. Preceden al
lenguaje verbal, y con ellos el adulto pierde el valor de
Instrumento, adquiriendo valor social o interaccional
Las dificultades de atencin,
hiperselectividad estimular y los
problemas para abstraer la dimensin
relevante de los estmulos en el nio
autista dificultan el control estimular.
Esta tcnica suele provocar, al principio,
un incremento de la conducta no
deseada.
La utilizacin de este procedimiento se
debe dejar nicamente para cuando las
tcnicas de extincin y reforzamiento de
conductas incompatibles no hayan
tenido xito
resultan prcticamente Ineficaces a la hora
de trabajar con el sujeto autista debido al
especial funcionamiento cognitivo de stos
que dificulta la comprensin y utilizacin de
smbolos, la percepcin de contingencias, la
asignacin de valor simblico a los
reforzadores o la percepcin del valor que
tiene la demora de una recompensa.

Capacidad que permite al nio normal, compartir e

Intersubjetividad primaria intercambiar con el otro expresiones emocionales.
Constituyen las primeras manifestaciones de sentir
con o de expresar cara a cara las mismas emociones
que el otro experimenta

Intersubjetividad secundaria
Aade a la intersubjetividad primaria el inters por
compartir el mundo con el otro (ej. mirar con inters algo
que interesa a otro), al tiempo que permite desarrollar la
conciencia de s mismo y del otro como seres dotados
de experiencias

Bibliografa
Alcn, C. G. (2202). Los programas y tcnicas de modificacin de conducta: Una alternativa a la educacin del nio
autista. Revista de Educacion XXI, 245-259.