Actividad I

A- Un reporte de lectura acerca del desarrollo normativo del lenguaje en la

infancia. Despus de la lectura sintetiza y analiza ese reporte.
El conocimiento del desarrollo del lenguaje nos permite conocer y determinar
las habilidades lingsticas de cada nio, en funcin de la etapa evolutiva del
lenguaje en la que se encuentre.

La mayora de los nios adquieren los sonidos y las estructuras gramaticales, el

vocabulario y la gramtica siguiendo unas pautas comunes. Por ello, para
atender a las descripciones del las dificultades del lenguaje oral desde una
perspectiva patolgica, en la edad escolar, es imprescindible contar con el
desarrollo del lenguaje infantil en su vertiente normativa.
El conocimiento del desarrollo del lenguaje nos permite conocer y determinar
las habilidades lingsticas de cada nio, en funcin de la etapa evolutiva del
lenguaje en la que se encuentre.
Definicin de lenguaje
Es una capacidad especfica del ser humano, un instrumento de comunicacin y
adopta dos formas: una oral y otra escrita.
Funciones del lenguaje
Es instrumento de comunicacin

Inserta al nio en el entorno social y cultural

Es regulador de procesos mentales.

Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje

El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado

sistema de codificacin. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases
que tienen un significado y es lo que se quiere transmitir.

Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho de tener un cerebro

humano, pero no lo podemos hacer solos, no se desarrollar sola esta
capacidad.

Existen cinco mecanismos:

Madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva (sistema sensorial, el fono
articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del cerebro).
La imitacin (para aprender a hablar el nio necesita un modelo, as aprende el
lenguaje que oye. Existen ciertos errores que indican que el nio es capaz de
elaborar ciertas reglas en el uso de los verbos. Estas reglas son incorrectas en el
uso de verbos irregulares pero correctos en los verbos regulares. Ejemplo:
romper y rompido. )
Observacin (Es el punto de partida para la comunicacin y el lenguaje. La
observacin ir dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases, a
fijar la atencin en un acontecimiento y sacarle mltiples posibilidades
comprensivas u expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un
cuento. La observacin es importante para la explicacin de palabras, genricas
y abstractas, tambin adverbios y preposiciones.)
Interaccin (El nio clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar
activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. As conseguir
capacidad mental. La imitacin e inters por comunicarse es una caracterstica
de la relacin adulto-nio. Los dos deben adaptarse a la capacidad de
comunicacin del otro, y se desarrolla a travs del dialogo por turnos.)
Juego (Bruner estudi la relacin entre juegos y la adquisicin del lenguaje y
describi las interacciones entre el adulto, los objetos y el nio. El adulto y el
nio se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. El
inters de estos juegos est en que las relaciones sociales estn en consonancia
con los usos del lenguaje, disponen de un centro de inters y analizan objetos y
realidades, por eso hay que cuidar los modelos lingsticos de los adultos.)

La evolucin del lenguaje

La evolucin del lenguaje est relacionada con el desarrollo cognitivo y socio
afectivo. El lenguaje en un principio va acompaado de gestos y mmica que
van desapareciendo a medida que se desarrolla. Tiene dos fases:
Fase pre lingstica: Ocupa el primer ao de vida. En esta fase se da un
desarrollo fontico, ni semntico, ni sintctico, y se caracteriza por la prctica de
ejercicios fonticos, balbuceos y vocalizaciones que en un principio se utiliza
por puro placer motor.
Esta fase corresponde al periodo de la inteligencia sensorio motriz.
El nio juega con sus rganos de fonacin con sensaciones musculares,
vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al tragar,
eructar y succionar. Hacia los 10 meses las vocalizaciones son ms cortas y hace
las primeras producciones intencionales.
Fase lingstica: Se da a partir de un ao. Se caracteriza por la utilizacin del
lenguaje propiamente dicho. Comienza el primer ao y no termina nunca. Se da
un desarrollo en tres niveles:
- Nivel Fonolgico (sonidos): Emisin de los sonidos y perfeccionamiento de los
mismos.- Nivel Semntico (vocabulario): Adquisicin de vocabulario.
- Nivel morfosintctico (frases): Construccin de frases.

De los cuatro aos hasta los seis:

Entre los cuatro y los seis aos, el lenguaje contina desarrollndose. No slo se
produce un aumento del vocabulario, sino que el significado de las palabras se
enriquece. A los cinco aos ya distinguen claramente el gnero y a los seis el
nmero. Mejora el uso de los tiempos verbales y sus construcciones lingsticas
se hacen ms complejos. De esta manera, al comenzar primaria, el nio puede
haber adquirido ya todos los aspectos del lenguaje.

En el siglo XX se realizan estudios ms precisos en esta rea siendo de especial

consideracin los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky, Sullivan,
Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre el
desarrollo y la adquisicin del lenguaje, demostrando que existen factores que
no determinan de manera directa la adquisicin del lenguaje pero si influyen
para el desarrollo del mismo.

Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la

psicologa cognitiva, (Ellis, 1996; Gardner, 1996; Jensen, 1996: Jonson Laird,
1990; Calvin, 2001) que nuestro cerebro est neurolgicamente preparado para
aprender. Tenemos un programa gentico predeterminado. ste incluye la
capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes universales,
su entonacin y sintaxis. Cuando aprendemos, nos "ponemos al tanto "y / o
actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)".

Los nios activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la primera

infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de
palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje sea
ininteligible.

Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y psico

sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competencias lingsticas
y comunicativas.

El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un

dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el
descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas
gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento.

Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintctica, formal

del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de
una "interaccin social privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner
1998: 174).

Desde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del lenguaje (DAL)
sera un programa innato (Gardner 1996; Bruner, 1998) a travs del cual el nio,
aprendiz de hablante, sera capaz de reconocer regularidades profundas, en la
estructura superficial del lenguaje determinado al que est expuesto, gracias a
su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes, la cual
es "universal" (Brunner 1998:174).

La incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en forma gradual

y casi diramos, "natural" en trminos de conciencia racional: los chicos pueden
aprender el idioma "jugando", incorporando frases que resulten de la necesidad
de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el
nio "construya" a travs de su experiencia.

En esta concepcin la teora del aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido,

por ejemplo, que los nios aprenden su lengua en forma oral (Bruner, 1998),
aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje, pasando despus a frases
cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas.

Como ya ha sido mencionado anteriormente, a los nios no se los corrige, al

cometer un error, el instructor recurre al "eco" o parfrasis (Skinner), repite en
forma correcta lo dicho por el nio. Si ste tiene suficiente madurez lingstica
como para corregirse, entonces lo har; si no es el caso, el instructor deja pasar
el error, aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget), el individuo
reconocer su error de manera involuntaria.

Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el

monitor", un dispositivo mental que "avisa" que lo que se est expresando es
errneo.

Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa, contribuye a la

autonoma del alumno en trminos de precisin y correccin en la expresin.
Sin embargo, cuando este monitor se encuentra hper-desarrollado a causa de
un entrenamiento muy severo en trminos de gramaticalidad, el resultado es un
hablante lento y dubitativo, sin confianza en s mismo y confirmando
mentalmente cada palabra que emite.

Por otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia
de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construccin, el
resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que
impiden una comunicacin eficiente. Otra diferencia que se debe considerar
para el aprendizaje y consolidacin del lenguaje, de acuerdo a la edad se
presenta en el campo de la meta cognicin.

Realizacin de un cuadro donde se aborden las diferentes etapas del

desarrollo del lenguaje, tomando en cuenta distintos autores que abordan la
temtica.
ETAPAS O N IVELES DEL L ENGUAJE
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento.
Diferentes autores distinguen entre dos o tres etapas en aquel desarrollo. Segn
Fundacin Valle del Lili, Colombia, son: Etapa o Nivel Pre-Lingstico
Etapa o Nivel Lingstico
Etapa o Nivel Verbal Puro
8. NIVEL PRE -LINGSTICO
Comprende el perodo desde el nacimiento hasta los 12 meses, donde el llanto
es el principal medio de comunicacin del beb. A travs de su tono, intensidad
y ritmo, la madre es capaz de percibir sus necesidades.
En esta etapa el beb no logra descifrarel significado de las palabras. En esta
etapa existen tres actividades que colaboran en un avance adecuado del
lenguaje: masticacin, succin y deglucin.
9. 3 meses: sonidos guturales gggg
5-6 meses: produce vocales indiferenciadas. 9 meses: une slabas y realiza juegos
voclicos 12 meses: Estructura primeras palabras bisilbicas

10. N IVEL L INGSTICO

Se presenta desde los 12 meses hasta los 5 aos de edad.
Crece la comprensin de vocabulario (semntica) al igual que la expresin de
palabras.
En el nivel fonolgico , adquiere fonemas cada vez ms complejos, finalizando
con los vibrantes /r/
En el nivel sintctico (estructura de frases), se inicia con palabras aisladas,
luego une dos, posteriormente formula frases sencillas. De 3-4 aos produce
oraciones que le permiten forma relatos.
11. Aqu est Oto* el oso! aqu.*/s/ es un fonema quese adquiere ms tarde.
12. NIVEL VERBAL PURO Entre los 5 y los 12 aos el nio puede simbolizar los
significados de las palabras y construir abstracciones para su edad, como las
que se requieren en el proceso de lecto-escritura y el clculo matemtico.
13. ETAPAS EVOLUTIVAS: BROOKS BROOKS.
Considera este proceso como una sucesin de estadios. Cada uno supone el
logro de ciertas metas, aunque no son fases independientes (hay grados de
superposicin en ellos). En total, considera seis estadios, que son: Estadio del
azar: Comprende desde el nacimiento a los 6 meses. Es un tiempo en el que el
nio experimenta con los sonidos como expresin de estados fisiolgicos de
agrado o desagrado. Estadio unitario: De los 7 18 meses. El nio emite
sonidos intencionalmente. Serian ya unidades de lenguaje lo que llamamos la
silaba frase con una sola silaba expresa una necesidad, un deseo. Son
expresiones cortas, de una y dos palabras.
14. Estadio de expansin: De los 2 a los 4 aos. Corresponde con el lenguaje de
una o ms palabras combinadas que van de lo general a lo ms preciso.
Estadio de la conciencia estructural: Va de los 4 a los 7 aos. Se caracteriza
porque el nio va dando forma a todo lo aprendido (estructura = capacidad de
sntesis, hacer oraciones, es capaz de generalizar, establecer reglas). Tambin se
ampla el lenguaje, esto est ms relacionado con el nmero de palabras.
Estadio de automatizacin: De 7 a 10 aos. En l puede ya intercambiar
palabras y frases de una estructura a otra (aspecto gramatical y sintctico). Es el
periodo idneo del aprendizaje de la gramtica del lenguaje (pronombres,
demostrativos, oraciones, gramtica)
15. Estadio creativo: desarrollan un Lenguaje propio, usan metforas y
abstracciones, a la vez que mantienen la lnea de la conformidad, usando las
recreaciones que se utilizan en su medio, de forma automtica. A partir de los
10 hasta los 1415 hasta el final del desarrollo intelectual.
16. ETAPAS EVOLUTIVAS: SLOBINSLOBIN: Para l la adquisicin del lenguaje
desde el punto de vista estructural comienza alrededor del ao y medio, cuando
el nio ya puede expresar dos palabras Establece las siguientes categoras:
Expresin de dos palabras: (ms o menos a los 18 meses). Estas expresiones
constan de una palabra pivote o palabra operadora + otra palabra muy usada.
Ej.: ese + auto / ese + mono
17. Construcciones jerrquicas: (2-3 aos) usa estructuras de palabras, jerarquas
organizadas de acuerdo a principios gramaticales de forma natural. A veces sus
expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones) y otras no (a
proposiciones).
Regularizaciones: (4 a 5 aos) el nio va construyendo su Lenguaje en forma
creativa, con una tendencia a regularizar aquellos verbos que son irregulares
(Ej. Yo sabo), de acuerdo a una generalizacin de modelos que ya conoce; de
ese modo se desva del lenguaje adulto, creando un orden en su propio
Lenguaje (generalizaciones, analogas, regularidades).
Transformaciones: (6-8 aos) adaptaciones del Lenguaje adulto, en funcin de
crear una forma propia de comunicar sus deseos y pensamientos.
18. E TAPAS EVOLUTIVAS: PIAGET: principalmente estudia el desarrollo de los
procesos lgicos y de razonamiento en el nio; esto aplicado al uso del
Lenguaje. Distingue dos tipos de Lenguaje: Lenguaje egocntrico: centrado en s
mismo, las palabras van acompaadas con acciones y movimientos.
Este perodo se puede dividir en tres categoras: REPETICION: (ECOLALIA)
repeticin de slabas y palabras, por el placer de emitirlas. (0 a 12 meses)
MONOLOGO: expresin de pensamientos en voz alta, sin dirigirlas a un
interlocutor. (12- 18 meses) MONOLOGO DUAL O COLECTIVO: dos o ms
nios monologando simultneamente; sirve para integrar al nio a su medio
ambiente. Precede al lenguaje socializado. (18- 24 meses)
19. Lenguaje socializado: dominio de la informacin y comunicacin hacia el
exterior. Dilogo que adapta el mensaje verbal al otro (interlocutor). Piaget lo
divide en las siguientes categoras: INFORMACION ADAPTADA: intercambio
de pensamientos con una o ms personas, con el objetivo de informar o tratar
de influir en su conducta. (2-3 aos) CRITICA: observaciones sobre acciones del
otro. Tienden a afirmar superioridad del yo y agredir al otro. En general, son
ms afectivas que intelectuales. (3- 4 aos) RDENES, PETICIONES,
AMENAZAS: formas de actuar sobre otros. ((4 a 7 aos) PREGUNTAS: que la
mayora de las veces no esperan respuesta. RESPUESTAS: emitidas, para dar la
informacin requerida por una pregunta.