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LATINOAMÉRICA. FATLA
PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS E-LEARNING
METODOLOGÍA PACIE
MÓDULO 5. FASE CAPACITACIÓN
TUTOR: FRANKLIN JAVIER MIRANDA REALPE
Equipo “A”
Julio 2010
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS E IMÁGENES ..................................................................... iii
RESUMEN................................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 2
Antecedentes de la Investigación......................................................................... 9
Marco Institucional ............................................................................................ 11
Fundamentación Teórica ................................................................................... 15
Necesidades de Capacitación en cuanto a la Utilización de las Herramientas de
la Web 2.0 .......................................................................................................... 18
Herramientas Web 2.0 en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje ..................... 19
ii
ÍNDICE DE CUADROS E IMÁGENES
iii
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica FATLA
Programa de Expertos en Procesos E-Learning
Metodología PACIE
Módulo 5. Fase Capacitación
RESUMEN
iv
INTRODUCCIÓN
EL PROBLEMA
2
las decisiones tecnológicas y de inversión en un período de tiempo determinado”
(p.2). Asimismo, Freeman y Soete, (1994) señalan “el nuevo paradigma de la
información está basado en un conjunto vinculado de innovaciones en computación,
electrónica, ingeniería de software, sistemas de control, circuitos integrados y
telecomunicaciones y difusión de información” (p.91).
Cabe destacar, que el avance de la sociedad del conocimiento definirá
estructuras flexibles en la educación universitaria que posibiliten el acceso al
conocimiento a la información, considerados como factores centrales y estratégicos
para el desarrollo socioeconómico del país.
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE,
2001), “la introducción y uso de las TIC en los sistemas educativos es común en el
escenario internacional debido a que son consideradas una competencia básica, son
herramientas para mejorar la gestión escolar y el proceso de enseñanza y aprendizaje”
(p.183). Al respecto, Jara (2007) sostiene “las TIC han penetrado y transformado
prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana, impulsando el surgimiento
de un nuevo estadio de nuestra civilización al que se ha denominado Sociedad del
Conocimiento” (p.7). Es decir, que para responder a las nuevas demandas, los países
necesitan reformar sus sistemas educativos y profundizar la adjudicación de las TIC
para procesar información y crear conocimiento.
Para McFarlane, (2003) citado por Jara, (2007) “los países de América Latina,
continúan invirtiendo en TIC al igual que el resto del mundo”. Estos cambios se
apoyan en la utilización de nuevas tecnologías, que permiten la producción de
pequeñas partidas de artículos cada vez más adaptados que facilitan
significativamente la comunicación. Según datos de la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe CEPAL (2008), refiere que en los últimos años, los países
de América Latina y el Caribe han progresado considerablemente en el uso masivo de
las TIC en las áreas más diversas del desarrollo socioeconómico.
En la República Bolivariana de Venezuela; la inserción de las TIC en la
educación se fundamenta en lo establecido en el Artículo 110 de la Constitución
Nacional, la cual reconoce de interés público la ciencia, la tecnología, el
3
conocimiento, la innovación y sus aspiraciones y los servicios de información, a los
fines de lograr el desarrollo económico, social y político del país por medio del
Ministerio de Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias. Como instrumentación a
este reglamento, en Venezuela existe una red de centros electrónicos denominados
Infocentros; ubicados en bibliotecas y otros espacios públicos que fueron creados en
el año 2000 por el Centro Nacional de Tecnologías de la Información (CNTI).
Adicionalmente, se han sumado nuevos modelos de acceso, representados en los
megainfocentros, los infopuntos y el novedoso servicio del infomóvil.
Como señala el Ministerio de Comunicación e Información (MINCI), en
Venezuela "hay 668 Infocentros instalados en todo el país y con los 24 que vamos a
inaugurar hoy (21/03/10) llegaremos a casi 700, casi una penetración de diez millones
de personas que visitaron internet por medio de los Infocentros". Igualmente, dijo que
el uso de Internet en el país se ha incrementado y que en el último trimestre de 2009
superó los ocho millones de personas en comparación con casi 300 mil al año 2000.
A pesar de lo establecido en la Constitución Nacional vigente, en la UNEFA, la
opción de cursar las unidades curriculares inherentes a las TIC es reducida, tanto en la
modalidad obligatoria o electiva, pues sólo se cursa formación de competencias para
las TIC en el Curso de Inducción Universitaria (CIU) y la denominada las TIC del
Siglo XXI en la Educación Superior (Post-grado), exceptuando los post-grados de
Tecnología Educativa y el Doctorado en Innovación Educativa.
Según boletín universitario, refiere Quiñones (2010) que de 2.800.000
estudiantes que cursan carreras Universitarias en de pregrado, actualmente la UNEFA
tiene una matrícula de 230.000 estudiantes. Asimismo, el Núcleo Caracas Sede
Chuao, tiene una matrícula de 20.000, de esta manera el plan de estudio denominado
vigencia 2007, será aplicado a los estudiantes que actualmente se encuentran en el
segundo y cuarto semestre, y el denominado vigencia 2009, para los estudiantes que
actualmente se encuentran en el CIU y para las cohortes sucesivas en Comunicación y
Electrónica, Hotelería, Turismo, Análisis y Diseño de Sistemas, Enfermería,
Mecánica Dental.
4
A la par, el número de docentes correspondiente a la cantidad de estudiantes
30.000 aproximadamente; es en el Núcleo Caracas, Sede Chuao es aproximadamente
de 1440 docentes contratados; cabe destacar que gran parte de estos no maneja las
TIC y muchos presentan limitaciones desde realizar un trabajo en Excel para pasar las
evaluaciones, cargar notas por la página web entre otros, usando la mayoría correos
electrónicos para comunicarse con los estudiantes o para enviar material de apoyo,
por tal motivo argumentan los mismos, que algunos compañeros copian el material
enviado y lo eliminan, demostrando estos en algunas oportunidades más habilidades y
destrezas en el manejo de las tecnologías que los mismos docentes, privando esto a
los estudiantes de participar en la construcción de su conocimiento de manera amplia,
dinámica y participativa.
Es por ello la necesidad de que el docente debe capacitarse en con el uso de la
tecnología, debido a la importancia de la utilización de las TIC como instrumentos
didácticos enfatizando en lo realmente preocupante; el docente debe cambiar su
paradigma e incorporar la tecnología educativa a sus planificaciones y estrategias
diarias, apoyándose en las TIC, y por ende extrayendo el mayor de los provechos al
Internet. Por otra parte, para pensar en la función del docente en la actualidad, sería
posible partir de una contextualización de inserción del rol del docente en el marco de
la sociedad del conocimiento. Definida por Clark, (2007) como:
5
Conforme con el planteamiento de la problemáticas antes expuesta, surgen las
siguientes interrogantes orientadas a la sistematización del problema.
¿Cuáles son los niveles de utilización de las TIC por parte de los docentes de la
UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela?
¿Cuáles son las necesidades de capacitación en para la utilización de las
herramientas de la web 2.0 que tienen los docentes de la UNEFA, Núcleo Caracas,
Venezuela?
¿Cómo es la capacitación de los docentes en el uso de las TIC por medio de
varias fases que para la Utilización de Herramientas Web 2.0 en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la población estudiantil en la UNEFA, Núcleo Caracas?
¿Qué es un Programa de Capacitación en la utilización de herramientas web 2.0
como instrumento didáctico fundamentado en la Metodología PACIE, dirigido los
Docentes Universitario de la UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela?
De acuerdo con las interrogantes antes planteadas, se considera significativo
realizar investigaciones en este campo, con el fin de proponer un programa de
capacitación en la utilización de herramientas web 2.0 como instrumento didáctico
fundamentado en la Metodología PACIE en la modalidad E- learning dirigido los
Docentes de la UNEFA Núcleo Caracas, Venezuela; por consiguiente, se procede a la
formulación del problema.
¿Cuál es el Programa de Capacitación en la Utilización de Herramientas Web
2.0 como Instrumento Didáctico fundamentado en la Metodología PACIE en la
modalidad E- learning dirigido los Docentes Universitario de la universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas, Venezuela?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
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modalidad E- learning dirigido los Docentes Universitario de la universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas, Venezuela.
Objetivos Específicos
Diagnosticar los niveles de utilización de las TIC por parte de los docentes de la
UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela.
Identificar las necesidades de capacitación para la utilización de las
herramientas de la web 2.0 que tienen los docentes de la UNEFA, Núcleo
Caracas, Venezuela.
Capacitar a los docentes en el uso de las TIC por medio de varias fases que para
la Utilización de Herramientas Web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la población estudiantil en la UNEFA, Núcleo Caracas.
Diseñar un Programa de Capacitación en la utilización de herramientas web 2.0
como instrumento didáctico fundamentado en la Metodología PACIE, dirigido
los Docentes Universitario de la UNEFA, Núcleo Caracas, Venezuela.
Justificación de la Investigación
Las TIC son medios que posibilitan el contacto con el contexto próximo y
lejano, por ello, es necesario capacitar para utilizarlas en la educación de la forma
más cabal posible. Su empleo permite desarrollar de modo más óptimo las tareas de
tipo educativo, laboral y personales. Para Cabero, (2008) las TIC giran en torno a la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de
forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e
interconectadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (p.198).
Actualmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
están provocando cambios sociales donde se posibilitan nuevas formas de trabajar, de
comunicarse, de socializar, de formarse, de pensar, haciéndose imprescindibles en las
diferentes labores realizadas por el ciudadano actual. En los sistemas educativos se
hace necesario iniciar un proceso de capacitación docente en el uso de las TIC, ya que
7
nos encontramos con estudiantes con nuevas demandas donde se hace necesario
incluir en sus aprendizajes competencias referidas al uso y producción de tecnologías.
Asimismo, es importante destacar que el estado venezolano propone como pilar
fundamental el desarrollo de las TIC en el ámbito educativo dando respuesta a la
demanda de la sociedad actual en el uso pedagógico de todos los instrumentos y
equipos generados por la tecnología, los cuales pueden ser utilizados en procesos
académicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Area
Moreira, (2000) afirma, “las nuevas tecnologías permiten incrementar
considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos
independientemente del tiempo y el espacio” (p.137).
En este sentido, internet es ya un medio de comunicación de masas al que se
conectan, en numerosos países, la población cada vez más de forma creciente
empiezan a desarrollarse y propagarse numerosos tipos de redes sociales o
comunidades virtuales para múltiples fines, las redes sociales o comunidades virtuales
está creciendo en estos dos últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y
herramientas de la denominada Web 2.0, en la cual quienes integran una red pequeña
deben aportar información, experiencias, comentarios, archivos, que sean percibidas
como interesantes por el resto de la comunidad.
Al respecto, García Manzano (2007) señala que “la filosofía de las redes
sociales se basa en el principio de comunidad abierta y no jerarquizada, que vincula a
los usuarios mediante un tema o actividad común y una plataforma web (software
social) que permite a los usuarios operar de manera sencilla e intuitiva en lo que se
conoce como „ámbito de las 3Cs‟: contenido, construcción y colaboración”.
El desarrollo de éste programa de capacitación representa un beneficio para los
docentes ya que contará con estrategias que posibilitan un aprendizaje tecnológico
acorde con las nuevas tecnologías, de igual manera beneficiará a la institución
UNEFA y sus estudiantes porque permitirá emprender un proceso pedagógico
participativo de manera interactiva y creativa.
8
Para que la universidad innove no sólo su tecnología, sino también sus
concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de
enseñanza universitario.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
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Masificar el uso de las tecnologías de Información y Comunicación en los
Docentes de la Universidad
Capacitar en el uso de las herramientas y recursos que contiene el Campus
Virtual de la Universidad a los Docentes.
Logar implantar cursos de capacitación utilizando el campus virtual a entidades
externas.
Complementar la educación presencial con educación a distancia utilizando el
Campus virtual.
Además, establecieron como meta “Contar con un porcentaje superior al 60 %
de docentes capacitados en nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje utilizando
el campus virtual.
Davila, Jadán, Quintero y Rojas, (2010), realizaron un proyecto de capacitación
institucional titulado “Programa de Actualización en el Uso Adecuado de las TICS
bajo Modalidad E-learning para Docentes de la Universidad Politécnica de las fuerzas
Armadas Sede Punto Fijo Estado Falcón, Venezuela. Julio a Diciembre de 2010” en
el cual plantean como problema que las actualizaciones de los estudiantes se
desarrollan solo en forma presencial y que la capacitación del personal docente
universitario debe realizarse con mayor regularidad. Pues, es fundamental para
promover la educación de calidad, y la innovación pedagógica. De igual forma
plantearon como objetivo general “Diseñar un programa de actualización en uso
adecuado de TICs bajo la modalidad E-learning para los docentes de la Universidad
Politécnica de Fuerzas Armadas, Sede Punto Fijo, Estado Falcón, Venezuela. Periodo
Julio–Diciembre de 2010.
Según el problema detectado; establecieron una Propuesta de Solución al
Problema, atendiendo a la problemática identificada en la Universidad Experimental
de las Fuerzas Armadas, se propone desarrollar un Proyecto de actualización docente
sobre uso adecuado de las TICS.
Dicho proyecto tiene como finalidad formar al personal docente para que usen
correctamente sus entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Esto se sugiere como una
forma de apoyar la enseñanza en la tecnología educativa, para contribuir al desarrollo
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de una educación de calidad y adaptada a los nuevos tiempos en la Universidad
Experimental de las Fuerzas Armadas, en Venezuela; específicamente en la sede del
Estado Falcón; que contendrá 5 módulos con contenidos que tienen una secuencia
lógica y son pertinentes a objetivos propuestos que a su vez responden directamente a
la problemática planteada.
Marco Institucional
Misión
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aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje una forma sólida e integral del
Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario.
Formar ciudadanas y ciudadanos forjando competencias y valores socialistas,
mediante la docencia, la investigación y la extensión, para la transformación social, la
defensa integral, el desarrollo sostenible y sustentable del país.
Visión
Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta a
aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de investigación, de
extensión y de administración educativa, caracterizada por su excelencia académica,
sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos
del ser humano, en función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y
autónomo del País.
Objetivos
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contribuya a mejorar la pertinencia social de las instituciones de educación superior
en Venezuela.
Crear conciencia sobre el rol de la educación superior y más específicamente
del rol del docente universitario en el éxito de los programas y proyectos de cambio
que debe abordar la educación superior en Venezuela.
Cuadro 1. Carreras
Turismo Sistemas
Optometría Integral
13
Símbolos
Organigrama
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Fuente: Web Oficial UNEFA
Fundamentación Teórica
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Capacitación en la Utilización de Herramientas Web 2.0 como Instrumento Didáctico
en la modalidad E- learning dirigido los Docentes Universitario de la universidad
Nacional Experimental de la Fuerza Armada Núcleo Caracas, Venezuela.
Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender de y con las TIC. Cuando
las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de
"pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el
retroproyector o con el vídeo beam. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de
imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces,
pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se
propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las
clases (aportando la información que ha encontrado en la red).
Aprender con las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las
clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los
cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje
distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda
de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real
16
como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren
(máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir
temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar
información
17
En efecto, todo proceso de renovación educativa es un proceso complejo
sometido a la variedad de numerosos factores. Cabe decir que, las redes de
ordenadores, por su propia naturaleza, posibilitan que existan distintos niveles de uso
y desarrollo de acciones educativas en torno a las mismas.
Asimismo, señala por esta razón, se puede identificar distintos niveles de
integración y uso de los recursos de internet en un continuum que va de lo simple a lo
complejo, que evoluciona como un elemento ad hoc a la práctica docente
convencional, hasta la creación de escenarios virtuales de enseñanza.
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Es indiscutible resaltar la importancia que ejercen las Tecnologías de la
Información y de las Comunicaciones como los medios adecuados de comunicación y
transmisión de información, ya sea de forma asincrónica o sincrónica, para la
interacción entre los agentes (estudiantes y tutores) en la Educación.
Las redes sociales juegan un papel protagónico y demasiado importante hoy
día, en el desarrollo o transformación de la educación. El uso de blogs o Weblogs, el
uso de ellas para subir material y la comunicación que se establece, ofrece
demasiadas ventajas en la organización de las comunidades virtuales. También, el uso
de recursos multimediales, como fotos, sonidos, videos etc., hacen que se tengan en
cuenta como actores importantes en el progreso de las regiones y comunidades, ya
que permiten compartir de forma más fácil recursos digitales.
Según Cobo Romaní, (2007) “el término Web 2.0 nació a mediados de 2004 y
creció hasta ser portada de los principales semanarios mundiales en las navidades de
2006. Este fenómeno tecno-social se popularizó a partir de sus aplicaciones más
representativas, Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace,
Facebook, OhMyNews, y de la sobreoferta de cientos de herramientas intentando
captar usuarios / generadores de contenidos. Asimismo, Pardo Kuklinski (2006),
citado por cobo Romaní (2007),
El concepto Web 2.0 fue transformado en un potente meme (Meme: La
documentación de los fenómenos de Internet: vídeos virales, los macros de imágenes,
frases, famosos web y más) en un año de circulación por la red– debe su origen a una
tormenta de ideas entre los equipos de O‟Reilly Media y MediaLive International a
mediados de 2004, fortalecido por la primera Web 2.0 Conference2 en octubre de ese
mismo año. Con el objeto de dar cierta entidad teórica al nuevo término y
contrarrestar la confusión del momento, O‟Reilly publicó en septiembre de 2005 lo
que hasta hoy es la principal referencia bibliográfica del concepto. Se trata del
artículo What Is Web 2.
19
Aportaciones de las TIC
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- Con las redes de ordenadores es posible que las instituciones universitarias
realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales de modo que distintas
personas que por motivos de edad, profesión o de lejanía no pueden acudir a las aulas
convencionales, cursen estos estudios desde su hogar.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La Enseñanza
El Aprendizaje
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el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al
individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas”.
Para Canónico, (2005) “el aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de
alguna cosa, tomar en la memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y
tener la capacidad de recuperarlos en el futuro en base a estímulos”. Aunque son
concepciones con un paralelismo natural, debe diferenciarse lo que es el aprendizaje
con respecto a lo que es la enseñanza, ya que esta ultima puede definirse como el
proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos,
de observación o de experimentación, entre otros.
Por otra parte Hilgard y Broker, citado por Falieres y Antolin (2004), expresan
lo siguiente:
Capacitación Docente
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MARCO METODOLOGICO
Metodología PACIE
Para efectos de este estudio, se aplica la metodología PACIE en las tres (03)
primeras fases; es decir, Presencia, Alcance y Capacitación, Interacción y E-learning.
Definidas por Camacho, (2006) como “una metodología de trabajo en línea a través
de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de
transición, tanto en los procesos áulicos convencionales, como en los institucionales,
de enseñar en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos
didácticos usados por nosotros actualmente en las clases”.
Según Leoni Handel, (2008) PACIE es sinónimo de aprender, aprender y
disfrutar aprendiendo, con amor, con respeto, con dignidad, mediante una serie de
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actividades que fomentan la participación y la solidaridad, mediante la utilización de
todos aquellos recursos tecnológicos que sirvan para mejorar el proceso educativo.
Igualmente sostiene que “PACIE permite adquirir el conocimiento en forma
gradual y reflexiva, fomentando la autonomía en forma creciente, logrando en cada
momento un aprendizaje significativo y útil para nuestra vida diaria”
Cabe resaltar que el nombre PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno
de los procesos secuenciales en los que se basa la metodología:
•Presencia
•Alcance
•Capacitación
•Interacción
•Elearning
Estas fases nos permiten cumplir con los siguientes objetivos
Fase de Presencia
•Dar un impacto visual con el aula virtual.
•Usar correctamente los recursos en línea.
•Presentar contenidos educativos con eficiencia.
•Usar herramientas adicionales a la plataforma.
•Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.
Fase de Alcance
•Planificar el alcance de un aula virtual.
•Decidir la practicidad del aula virtual.
•Definir estándares y marcas académicas.
•Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.
•Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
Fase de Capacitación
•Conocer el Ciclo del Diseño.
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•Implementar una investigación permanente.
•Fomentar el autaprendizaje mediante los EVA's.
•Planificación correcta de las tutorías.
•Crear EVA's que generen conocimiento.
Población
Según Tamayo, (2004) "una población está determinada por sus características
definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos que posean estas características se
denomina población"(p. 92). Asimismo, afirma que población es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Para Hernández, Fernández y Baptista, (ob.cit, 2006) "muestra, es el
subconjunto de la población o universo" (p. 240). En este orden de ideas Tamayo,
(ob.cit, 2004), la muestra representativa, es la selección al azar; seleccionada con
criterios establecidos por el investigador", (p. 94) es decir, 1440 docentes contratados,
en el pregrado, y extensión universitaria. Por consiguiente, en la presente
investigación el tipo de muestreo se utilizará, la muestra no probabilística o dirigida
en su modalidad intencional, las unidades se elegirán en forma arbitraria, designando
a cada unidad según características que para la investigadora resulten de relevancia.
Para efectos del estudio, la muestra seleccionada corresponde al 100% de la
población de los docentes de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza
Armada (UNEFA).
Muestra
25
investigación el tipo de muestreo se utilizará, la muestra no probabilística o dirigida
en su modalidad intencional, las unidades se elegirán en forma arbitraria, designando
a cada unidad según características que para la investigadora resulten de relevancia.
Para efectos del estudio, la muestra seleccionada corresponde al 100% de la
población constituida por los docentes de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada (UNEFA).
Por consiguiente, esta investigación se basa en la información obtenida
mediante observación directa en la UNEFA Caracas, Sede Chuao. Cabe señalar, que
cuando se seleccionan algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre la
población de la cual se están tomando, a ese grupo de elementos se describe como
muestra.
Propuesta
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Comunicación (TIC). Para poder conseguir una educación de calidad por medio del
uso de las TIC, es necesario una capacitación tecnológica entendida como la
aprendizaje no solo instrumental, sino la adquisición de las competencias necesarias
para la utilización didáctica de las tecnologías y poder acceder al conocimiento.
Ficha Pedagógica
TÍTULO DEL
MATERIAL FICHA PEDAGÓGICA
Institución Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
(UNEFA). Núcleo Caracas, Sede Chuao.
Ubicación Geográfica Avenida la Estancia con Avenida Caracas y calle Holanda;
frente al Edificio BANAVEN, (Cubo Negro) Caracas.
Distrito Capital. Venezuela. Teléfono: + 58-(0212) 908-21-
00.
Dirigido a: Docentes de la Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada. UNEFA
Conocimientos Conocimientos básicos en cuanto al uso de la computadora
Previos e internet
Propósito Promover el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación e Información TIC en los docentes de la
UNEFA Caracas.
Objetivo General Emplear las TIC como etapa previa a la capacitación de los
docentes de la UNEFA para la motivación a la aplicación
de estas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Definir el paquete de ofimática básica tanto en software
libre como comercial para la ejecución de las actividades
académicas.
Objetivos Específicos Determinar el uso de las TIC: Multimedia, Internet y otros
para su aplicación en las prácticas docentes.
Establecer la aplicación de las TIC en la Asignatura para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identificar las herramientas de la Web 2.0 y Metodología
PACIE
Establecer el procedimiento para la creación de un aula
virtual.
Fuente: Equipo “A” Expertos Virtuales
28
Diseño de la Propuesta
Fase Diagnóstica
Fase Diseño
Fase de Aplicación
Fase de Evaluación
29
capaz de seleccionar y analizar los medios y materiales antes, durante y después de
introducirlos en la planificación y acción educativa.
Para el presente proyecto de formación se considera la propuesta de Cabero y
otros 1999 donde señalan, que toda formación del profesorado en medios
audiovisuales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación debería de
contemplar una variedad de dimensiones
La evaluación de la propuesta se hará según del Pentágono de evaluación se
pretende evaluar la capacitación de los docentes desde diferentes dimensiones. Cabe
destacar que la formación de docentes en herramientas Web 2.0 debe ser entendida
como una competencia, no como un curso o actividad de formación, debe ser
interdisciplinar y la movilización de estrategias hacia el aprendizaje afectivo, lo
mismo que hacia el cognitivo.
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Cronograma de Actividades
Total Horas 12 60
Fuente: Equipo “A”. Expertos Virtuales
Recursos
Talento Humano Tecnológicos Materiales
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Grupos
GRUPOS MES
1-2-3-4-5-6- Agosto
7-8-9-10-11-12- Septiembre
13-14-15-16-17-18- Octubre
Noviembre
19-20-21 -22-23-24
Total 16 semanas
32
REFERENCIAS
33
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Edic. Barcelona. España.
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37